Тетрадь юным умникам и умницам. Курс «Юным умникам и умницам

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основании программы учебно-методического комплекта (здесь и далее – УМК) Холодовой О. А. «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей», удостоенной звания лауреата конкурса «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования. Развивающий курс данного УМК представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет и рассчитан на четыре года обучения. В первом классе 66 часов (2 часа в неделю).

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основании программы учебно-методического комплекта (здесь и далее – УМК) Холодовой О. А. «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей», удостоенной звания лауреата конкурса «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования. Развивающий курс данного УМК представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет и рассчитан на четыре года обучения. В первом классе 66 часов (2 часа в неделю).

ЦЕЛЬ: совершенствование познавательных способностей младшего школьника на основе развивающих занятий.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА:

1. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4. формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

ТАКИМ ОБРАЗОМ, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

При проведении занятий по развитию познавательных способностей (здесь и далее – РПС) используется УМК, состоящий из:

• рабочих тетрадей на печатной основе для обучающихся;
• методического руководства для учителя;
• программы курса РПС.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Система представленных заданий (задач и упражнений) позволяет решить:

Познавательный аспект

• формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;
• формирование и развитие общеучебных и навыков.

Развивающий аспект

• развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, систематизировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать;
• развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук);
• развитие двигательной сферы.
• Воспитывающий аспект

• воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я- концепции».

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Материал каждого занятия рассчитан на 35 – 45 минут (I и II полугодия соответственно). Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основная особенность занятий по развитию познавательных способностей и их отличие от школьных уроков: содержат задания неучебного характера, серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, обеспечивается развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений .

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

В используемом УМК создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития , включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

• задания на развитие внимания;
• задания на развитие памяти;
• задания на совершенствование воображения;
• задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

• дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
• выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
• вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
• выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
• выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
• деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

Складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

МОДЕЛЬ ЗАНЯТИЯ В 1 КЛАССЕ

• «Мозговая гимнастика» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

• Разминка (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

• Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят , разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

• Веселая переменка (3-5 минут)

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

• Построение предметных картинок, штриховка (15 минут)

На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА:

• системность: задания располагаются в определенном порядке;
• принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
• 3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
• увеличение объема материала;
• наращивание темпа выполнения заданий;
• смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ КУРСА

Личностными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений:

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор , при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД :

• Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
• Проговаривать последовательность действий.
• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
• делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД :

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Читать и пересказывать текст.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих умений.

• описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
• выделять существенные признаки предметов;
• сравнивать между собой предметы, явления;
• обобщать, делать несложные выводы;
• классифицировать явления, предметы;
• определять последовательность событий;
• судить о противоположных явлениях;
• давать определения тем или иным понятиям;
• определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
• выявлять функциональные отношения между понятиями;
• выявлять закономерности и проводить аналогии.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)

В 1 классе возможно достижение результатов первого уровня и частично второго.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:

• стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О.А., Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
• текущий:

• прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
• пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
• рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
• контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

• итоговый контроль в формах:

• тестирование;
• практические работы;
• творческие работы учащихся;
• контрольные задания.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

ДЛЯ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ планируется использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности);
• также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые планируется на протяжении года заносить в таблицы (таблица 1 и 2), прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия . Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти . Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания . Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления . Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи . Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы-описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 О. А. Холодова «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» (РПС) 1 класс Анализ курса

2 Введение Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Уже не первый год в сетку учебных занятий включѐн предмет по выбору. Долгое время учителя были в поиске какой же курс ввести как развивающее занятие и дополняющую программу начальной школы. Мы остановили своѐ внимание на курсе «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» (РПС), автор О.А. Холодова.

3 Курс «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» (РПС) О. А. Холодова Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет больше эффективным при целенаправленной организованной работе. Курс «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» (РПС) автора О.А. Холодовой представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет. Курс включает в себя 144 занятия: одно занятие в неделю, 36 занятий за учебный год с первого по 4 класс. Условное название курса «РПС» - развитие познавательных способностей. Занятия по РПС проводится в форме урока один раз в неделю. Достоинством такой формы занятий являются, прежде всего, достаточный объем, регулярность, а также систематичность и целенаправленность. Все занятие условно можно разбить на несколько направлений: задания на развитие внимания; задания на развитие памяти; задания на совершенствование воображения; задания на развитие логического мышления. Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий. Познавательный аспект: формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения; формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу); формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Развивающий аспект: развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением, текстом; развитие интереса к предмету математика; развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать; развитие сенсорной сферы; развитие двигательной сферы. Воспитывающий аспект: воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Яконцепцию»). Таким образом, принципиальной задачей курса РПС является развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-либо конкретных знаний и умений.

4 Планируемые результаты: Система, представленная на занятиях по специальному курсу РПС, задач и упражнений позволяет успешно решать проблемы комплексного развития различных видов внимания, памяти, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, помогает формированию нестандартного мышления. Задания на развитие внимания способствует формированию таких важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, находить самый короткий путь, решая двух-трех ходовые задачи. Задания, развивающие память в результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объем зрительных и слуховых запоминаний, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладываются основы для рационального использования сил и времени. Задание на развитие и совершенствование воображения Задания, развивающие мышление в процессе таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Некоторые виды упражнений готовят учащихся к выполнению тестовых заданий. Тестирование, как известно, активно используется во многих развитых странах мира, так как прослеживается четкая зависимость между результатами тестов на интеллект и школьными отметками, отметками на экзаменах и, в особенности, дальнейшими успехами в обучении. Формы оценивания знаний учащихся: На этих занятиях не ставятся отметки, хотя устное оценивание осуществляется. К тому же ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблиц, в которые вносятся результаты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на первом и последних заданиях. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяется динамика роста познавательных способностей ребят. Формы контроля уровня знаний учащихся: Для контроля уровня знаний автором разработаны 5 тестов-олимпиад, уровень сложности которых каждый раз повышается. Для проведения занятий по РПС используется учебно-методический комплект, состоящий из: двух рабочих тетрадей на печатной основе для учащихся на каждое полугодие; методического руководства для учителя; программы курса РПС.

5 СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ в 1 классе Предлагаю содержание занятий в 1 классе и примеры заданий, а так же задания для контроля, которые проводятся на 1 и 36 уроках. Задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и занятиям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности. В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи. На последующих этапах предусматривается полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ведущая задача учителя поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решений. Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Поверка особенна важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают всѐ новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно). Материал каждого занятия рассчитан на минут. «МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятий по РПС. Исследования учѐных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объѐм памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. Примеры упражнений: Качания головой (упражнение стимулирует мыслительные процессы): дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперѐд. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд. «Ленивые восьмѐрки» (упражнение активизирует структуру мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания): нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмѐрки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками. «Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь): «наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза. Моргания (полезно при всех видах нарушения зрения): моргайте на каждый вздох и выдох. «Вижу палец!»: указательный палец правой руки держать перед носом на расстоянии см, смотреть на палец в течение 4-5 сек., затем закрыть ладонью левой руки левый глаз на 4-6 сек., смотреть на палец правым глазом, затем открыть левый глаз и смотреть на палец двумя глазами. Проделать то же, но закрыть правый глаз. Повторить 4-6 раз.

6 РАЗМИНКА (3 минуты). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определѐнного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включѐнные в разминку, достаточно лѐгкие. Они способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребѐнка к активной учебно-познавательной деятельности. Примеры заданий: - Сколько глаз у одной мыши? (Два.) - Какой сейчас идѐт месяц по счѐту в году? Как назывался месяц перед ним? Какой будет следующий месяц? - Сколько пальцев на левой руке человека? А на правой? (Пять.) - Как звали друга Карлсона? (Малыш.) - Что в голове у Винни-Пуха? (Опилки.) - Сколько концов у двух палок? А у двух с половиной? (Шесть.) - Росло 4 берѐзы. На каждой по три ветки, на каждой ветке по три маленькие, на каждой маленькой ветке по три яблока. Сколько всего яблок? (Яблоки на берѐзе не растут.) - У кого рога длинней хвоста? (У оленя, лося.) - За чем язык во рту? (За зубами.) - У птицы крыло у человека (Рука.) - Задумали число. Когда его увеличили на один, стало три. Какое число задумали? (2) - Батон разрезали на три части. Сколько сделали разрезов? (Два.) - Закончите предложения: Самолѐтом правит (лѐтчик). Трактор водит (тракторист). Стены выкрасил (маляр). В доме свет провѐл (монтѐр). В шахте трудится (шахтѐр). В жаркой кузнице (кузнец). Кто всѐ знает? (Молодец!). и др. ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, - ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (10-15 мин.). Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приѐмы познавательной деятельности. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от задания к заданию. Примеры заданий на концентрацию внимания:

7 Примеры заданий на тренировку внимания:

8 Задания на тренировку слуховой памяти: 5. Послушайте ряд слов, а затем постарайтесь воспроизвести их вслух в том же порядке: ДОМ, ДЕРЕВО, СОЛНЦЕ, ВЕТЕР, НЕБО; МАМА, БРАТ, ДЯДЯ, СЕСТРА, ЖЕНА; МАЙ, ЛЕТО, СРЕДА, ВЕСНА, СЕНТЯБРЬ. Какую группу слов было легче запомнить?

9 Задания на тренировку зрительной памяти: На доске первая карточка из приложения. Установка: запомните рисунок как можно точнее, а затем отобразите на бумаге. В течение 3 секунд учитель показывает первую фигуру. Дети рисуют еѐ в отведѐнной для этого рамке. Аналагично проводится работа с другими фигурами. Затем обязательно следуют проверка и исправление ошибок, если они допущены. КАРТОЧКИ:

10 Задания на поиск закономерностей: Задания на совершенствование воображения:

11 Задания на развитие логического мышления:

12 ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 мин.). Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребѐнка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно. Примеры: - Положите правую руку на голову и погладьте себя от затылка ко лбу. В тоже время левой рукой делайте круговые движения по животу. Действия выполняйте одновременно. - Левой рукой как бы забивайте гвоздь молотком, а правой гладьте утюгом. - Попробуйте правой ногой крутить «от себя», а правой рукой крутить «к себе». -Вытяните вперѐд руку с раскрытой ладонью. Прижмите к ладони мизинец, остальные пальцы должны быть развѐрнуты. Поменяйте руки. -Пишите какое-нибудь слово и одновременно делайте круговые движения носком правой ноги. И др. ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10-12 мин.). Примеры заданий:

13 КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 мин.). Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижения состояния зрительного комфорта. Примеры гимнастики: «Палец двоится» (облегчает зрительную работу на близком расстоянии): вытянуть руку вперѐд, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица, медленно

14 приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока палец не начнѐт двоиться. Повторить 6-8 раз. «Зоркие глазки»: глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки. «Стрельба глазами»: двигайте глазами из стороны в сторону, смотря как можно дальше влево, затем вправо, затем вверх и вниз. Повторить 5-6 раз, не спеша. «Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз): закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку пишите или рисуйте что-нибудь в воздухе. Глаза при этом мягко прикрыты. И др. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10мин.). Рисование графических фигур отличный способ разработки мышц руки ребѐнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить. Графические диктанты это и способ развития речи т.к. попутно ребята составляют небольшие рассказы, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка. В процессе работы с графическими диктантами развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируется внимание, глазомер, зрительная память, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности. Примеры:

15 В конце каждого занятия дети сами оценивают свою работу и раскрашивают треугольный флажок внизу страницы соответствующим цветом. Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся результаты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на занятиях 1 и 36. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят. Диагностическая работа на начало учебного года. Занятие 1. На основании полученных результатов по заданиям определяется: Показатель концентрированности внимания, его устойчивости в монотонной работе (по количеству зачѐркнутых фигурок за 2 минуты); Показатель яркости и силы воображения (по количеству придуманных рисунков); Показатель полноты восприятия (по точности изображѐнных и раскрашенных рисунков); Уровень развития зрительной памяти (по количеству рисунков); Показатель точности восприятия (по количеству толстых линий и линий на изображении карандаша); Показатель способности подмечать малозаметные детали при восприятии (точка в записи 5.); Уровень развития слуховой памяти (по количеству отмеченных предметов).

17 Затем заполняется таблица 1, которая будет служить точкой отсчѐта при дальнейшей работе по развитию познавательных и творческих способностей детей. Внимание Воображ ение Восприятие Память Мышление Задание Фамилия, имя Количество Зрит. Слухов. Способность к сравнению Кол-во зачѐркнутых фигурок за 2 мин. правильно неправильно Количество придуманных рисунков Рис. изображѐ нных точно Соответств. цветом линий толстых На карандаше Есть точка 5. Количество рисунков Отмеченнных карандашом правильно неправильно Способность к анализу правильно неправильно На последнем уроке учащимся даются задания на выявление уровня развития познавательных процессов. Задания: 1. Приготовьте красный карандаш. На рисунке подряд записаны буквы. Вы должны все буква «к» и «с» зачѐркивать, а букву «а» обводить кружком. Когда я скажу «Стоп!», вы положите карандаш. (Через 2 минуты учитель говорит «Стоп!»).

18 4.Послушай те внимательно слова, которые я вам сейчас назову. Постарайтесь их запомнить.(в момент прослушивания слов рабочая тетрадь должна быть закрыта.) Учитель читает слова с интервалом 3 сек.: СТОЛ, ПИЛА, ЧЕРВЯК, КАРАНДАШ, ШЛЯПА, РОМАШКА, ТОПОР, СТУЛ, ТЕТРАДЬ, МАШИНА. Теперь посмотрите на нарисованные предметы в задании 4 и поставьте любой знак (галочку, крестик и т.д.) только возле тех предметов на рисунке, чьи названия прозвучали. А теперь в каждой группе найди и раскрась лишний предмет.

19 Полученные результаты заносятся в таблицу 2. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий занятия 36, определяем динамику роста познавательных способностей ребят. Внимание Вообра жение Восприятие Память Мышление Задание Фамилия, имя Количество Зрит. Слухов. Способ ность к Кол-во зачѐркнутых фигурок за 2 мин. правильно неправильно Количество придуманных рисунков Рис. изображѐ нных точно Соответств. цветом линий На «лепестке» В круге Есть запятая Количество рисунков Отмеченнных картинок классиф икации правильно неправильно Способ ность к анализу правильно неправильно Способ ность рассуж дать правильно неправильно Способ ность к сравнен ию правильно неправильно

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 4» Чистопольского муниципального района РТ Рассмотрено на заседании ШМО учителей начальных классов Протокол от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ Логика Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы по развитию познавательных

Начальная школа детский сад 66 начальная школа детский сад 66 Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» составлена на основе федерального государственного образовательного

Пояснительная записка. Свои способности человек может узнать, только попытавшись применить их на деле. Сенека. Начинать работу по совершенствованию познавательных способностей никогда не рано и никогда

Азвитие познавательных способностей «Информатика, логика, математика» (1 класс) Пояснительная записка У каждого ребёнка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться,

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Развивающий курс для младших школьников «Юным умникам и умницам» Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет уровень

Рассмотрено на заседании МО протокол от 2015 г. «Проверено» заместитель директора по УВР Самофалова Ю.В. «Утверждаю» директор МБОУ «Лицей «МОК 2» Свердлов В.Я. Рабочая программа по внеурочной деятельности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ИРКУТСКА ГИМНАЗИЯ 3 664020, г. Иркутск, улица Ленинградская, дом 75, тел. 32-91-55, 32-91-54 gymn3.irkutsk.ru «Рассмотрено»: РСП учителей начальных

1. Пояснительная записка Рабочая программа по внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Умники и умницы» составлена на основании: Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской

Рабочая программа занятия по внеурочной деятельности "Развитие познавательных способностей " для 2 класса составлена с учетом требований ФГОС. Содержит все необходимые разделы, включая календарно-тематическое

Протокол 1 от 24.08.2015 «Проверено» «Утверждаю» заместитель директора по УВР директор МБОУ лицей «МОК 2» Самофалова Ю.В. Свердлов В.Я. Рабочая программа по внеурочной деятельности «Развитие познавательных

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 1 Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64; Е-mail: [email protected] СОГЛАСОВАНО

МБОУ лицей 73 г. Пензы «Лицей информационных систем и технологий» Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов рекомендована к рассмотрению на педагогическом совете Председатель МО Утверждаю

МБОУ «Приморская СШ» Утверждаю: Директор школы: Зеновская Л. В. Дата: Рассмотрена на заседании методического объединения учителей Протокол Дата Рабочая программа кружка «Юные умники и умницы» 4 класс Витовская

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Усть-Кубинская средняя общеобразовательная школа» с.устье Вологодской области «Рассмотрено» «Принято» «Утверждаю» на заседании кафедры Протокол педсовета 1

Конспект занятия по курсу «Умники и умницы», 3 класс Тема: «Поиск закономерностей, развитие воображения. Создание мини-проекта». Преподаватель: Галиева Альмира Фанисовна, учитель начальных классов Цель:

Дополнительная образовательная программа «Юным уникам и умницам» Срок реализации 1-4 классы Периодичность проведения занятий: 1 ч. в неделю, общее количество часов в год 34 Рабочая программа составлена

Введение Программа внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» составлена на основе программы по развитию познавательных способностей О.А. Холодовой «Юным умникам и умницам». Кружок

Конспект открытого занятия кружка «Юным умникам и умницам» 3 кл. Гариповой Т.В., учителя начальных классов первой квалификационной категории МБОУ КСОШ 1 г. Краснозаводска ПРЕДМЕТ: ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ «УМНИКИ

О.ХОЛОДОВА РАЗВИВАЮЩИЙ КУРС ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ЮНЫМ УМНИКАМ И УМНИЦАМ. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ» Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 627 имени генерала Д.Д. Лелюшенко» «Рассмотрено» на заседании МО протокол от «Утверждаю»

Утверждаю к использованию в образовательном процессе школы Директор школы Плотников Ю.А. 2016 г. Согласовано 2016 г. Тьютор по внеурочной деятельности / Минина В.В./ Рабочая программа рассмотрена на заседании

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей 26» Здоровьесберегающие технологии на уроках математики. Учитель математики Бутузова Е.Б. Здоровье это состояние полного физического, духовного и социального

Структура Программы внеурочной деятельности по курсу «Развитие познавательных способностей» включает в себя следующие элементы:. Результаты освоения курса внеурочной деятельности; 2. Содержание курса внеурочной

2 3 I. Планируемые результаты освоения учебного предмета. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса. Личностными результатами изучения курса во 2-м классе является формирование

Пояснительная записка Ведущей стороной умственного развития младшего школьника является развитие логического мышления. Для его формирования ребенок должен овладеть определенным минимумом логических знаний

I. Пояснительная записка. Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дополнительного образования и на основе курса по развитию познавательных

О времени и о часах (занятие кружка «Всезнайка») 2 класс Иванова В.В., учитель начальных классов Цели: закреплять знания детей о частях суток; познакомить детей с разными видами часов, деталями часов (циферблат,

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 953 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРУЖОК «УМНИКИ И УМНИЦЫ» ДЛЯ

Ппоминистерство образования и науки РФ Администрация Новосибирского района Новосибирской области Муниципальное казённое образовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области «Толмачевская

Пояснительная записка Рабочая программа «Мир логики» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 1 Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64; Е-mail: [email protected] СОГЛАСОВАНО

Рабочая программа по факультативному курсу «Решение задач повышенной сложности» для 2 «А» класса учитель Вишнякова Елена Борисовна Пояснительная записка Ведущей стороной умственного развития младшего школьника

ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ПРАВОСЛАВНЫЙ ДЕТСКИЙ САД «СВЯТО НИКОЛЬСКИЙ» ГОРОДА МИХАЙЛОВСКА» РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета протокол 4 от 20.02.15г 2015года

Конспект занятия кружка «Юным умникам и умницам», проведённого в 1 «А» классе Тема: Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант. Цель: создать условие для развития у детей познавательных

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Умники и умницы» интеллектуальное направление для 2 класса час в неделю (всего 34 часа) 207-208 учебный год. Содержание курса. «МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2

Утверждаю Директор школы: Ухина В.. МОУ «Иваново-Эсинская СОШ». Программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» Учитель: Зачѐсова Галина лексеевна 2011 г. Пояснительная записка. Свои способности человек

Цель: развитие познавательных способностей у младших школьников. Задачи: Формировать интеллектуальные умения (анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных признаков), учебную мотивацию. Расширить

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Колледж сферы услуг 10» Подразделение 4 Рассмотрено: Утверждаю: На заседании

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 8 «Чоппууска» ПРОГРАММА КРУЖКА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ «ПЛАНЕТА «ИНТЕЛЛЕКТИКА» РС(Я)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Умники и умницы» 1. Пояснительная записка Данная рабочая программа по внеурочной деятельности составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного

Пояснительная записка Рабочая программа по курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направленность дополнительной общеразвивающей программы: естественнонаучная. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность Актуальность программы обусловлена ее методологической

Точечный массаж и дыхательная гимнастика. От правильного дыхания во многом зависит здоровье человека, его физическая и умственная деятельность. Например, специальные дыхательные упражнения, выполняемые

Языканова Елена Вячеславовна учитель начальных классов Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка 1208 имени Героя Советского

Программа по внеурочной деятельности СИСТЕМА ИНТЕНСИВНОГО РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ Автор методических рекомендаций: Буров Александр Николаевич, кандидат физикоматематических наук; директор Центра интенсивных

1 2013-2014 год ПРОГРАММА коррекционно-развивающих занятий в первом классе I. Пояснительная записка. Рабочая программа разработана для проведения коррекционно-развивающих занятий в 1 классе МБОУ «Томаровская

((cornacobaho)) Pyxoeo4nreru M.O or) abrycra 2OI3 r. r 3annecrrrenb AhpeKTopa no VBP.Qporearu) abrycra 2Ot3 r. ln o6 Cxa flp ot(PAEOTIAfl NPOTPAMMA 4 xnacc Aoruxa O. 14.O. neaarora, paapa6orabuero

ОФТАЛЬМОТРЕНАЖЁР ОФТАЛЬМОТРЕНАЖЁР «Метка на стекле» Ребёнок становится у окна на расстоянии 30-35 см от оконного стекла. На этом стекле на уровне его глаз прикрепляется круглая метка диаметром 3-5 мм красного

Нацеленность на формирование творческой личности Педагогический такт Способность к сочувствию, сопереживанию Артистизм, развитое чувство юмора Умение ставить неожиданные, интересные вопросы Умение возбуждать вопросы детей Поощрение детского воображения Знание творческих способностей детей Создание проблемных ситуаций

Данный систематический курс создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время освоения предложенного курса происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научатся и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам.

Развитие мыслящей личности Задания не учебного характера Материал зависит от возраста и знаний детей Смена видов деятельности Усложнение задания Спиралевидное построение Интегративность Нет отметок Самооценка успехов Приобщение к творческому мышлению, радость познания Поурочное распределение материала

Познавательный аспект. Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу). Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Развивающий аспект. Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением. Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать. Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук). Развитие двигательной сферы. Воспитывающий аспект. Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я - концепции»). Планирование составлено на основе: Программы курса "Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей". (Автор О.А.Холодова, лауреат конкурса "Грант Москвы", учитель высшей категории прогимназии 1758 СВАО г. Москвы) Методическое пособие для учителя (1-4 класс) Комплекта двух рабочих тетрадей на печатной основе для учащихся 1-4 класса

Сизова Р. И. , Селимова Р. Ф. 2017

Школьникам и абитуриентам




2017

Дубова. Олимпиадный русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадьв 4-х ч. Решаем сами. Проверяем сами. Комплект.

Школьникам и абитуриентам

Факультативный курс "Олимпиадный русский язык" реализует одно из рекомендованных ФГОС НОО направлений внеурочной деятельности - общеинтеллектуальное.В состав учебно-методического комплекса факультативного курса "Олимпиадный русский язык" входят: тетрадь для самостоятельных работ "Решаем сами", рабочая тетрадь "Проверяем сами", методическое пособие для учителя.Содержание тетради "Решаем сами" составляют работы, предложенные для самостоятельного выполнения учащимися. Предусмотрена оценка выполнения работы: проставлены баллы за каждое задание в отдельности и за всю работу в целом.Назначение рабочей тетради "Проверяем сами" состоит в том, что в ней учащийся имеет возможность проанализировать свои ошибки, сделать работу над ними, а также решить те задания, к которым он не приступил во время выполнения самостоятельной работы на прошлом занятии. В рабочей тетради к каждому заданию представлен материал в виде справочной информации и правил, являющихся определённым ориентиром выполнения заданий и помогающих учащимся преодолеть возникающие при решении трудности, взглянуть на ситуацию под новым углом. Также предложен игровой материал для организации лингвистических игр индивидуального, парного и коллективного характера.




Дубова Марина , Маслова Светлана 2017

Олимпиадная математика. 6 класс. Рабочая тетрадь. В 4 частях. Решаем сами. Проверяем сами (комплект из 4 книг)

Школьникам и абитуриентам




Холодова Ольга , Мищенкова Людмила 2017

Комплексные работы по текстам. 3 класс. Рабочая тетрадь. Часть 1. Варианты 1, 2

Школьникам и абитуриентам , Педагогам

В тетрадях представлены тренировочные и проверочные комплексные работы нового поколения в двух вариантах для определения метапредметных результатов образования у учеников 3 класса. Комплексная работа состоит из текста и 24 заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, содержательно связанных с текстом. Выполнение заданий, в основе которых предложены различные ситуации из реальной жизни, поможет ребенку определить, насколько эффективно он умеет учиться. Пособие соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС второго поколения).



Корепанова М. Н. 2017

Школа грамотеев. Русский язык. 1 класс. Задания и упражнения. Теория в таблицах. Рабочая тетрадь. В 2 частях. Часть 2

Школьникам и абитуриентам

Данное пособие, входящее в состав комплекса по развитию грамотности учащихся начальной школы "Юным умникам и умницам. Учитесь грамотно писать", предназначено для организации закрепления и проверки знаний по русскому языку. Материал рабочих тетрадей охватывает центральные темы программы и может быть использован на уроках русского языка учителями, работающими по разным авторским программам. Текстовой материал упражнений, различный по жанру, обеспечивает не только формирование грамотности, но и обогащает словарь учащихся, расширяет их кругозор. Справочный аппарат (теоретические таблицы) содержит основные сведения по различным разделам русского языка, в том числе орфографии и пунктуации. Пособие адресовано родителям и учителям, заинтересованным в развитии грамотности детей. Оно может также использоваться для закрепления изученного в 1 классе материала и исправления пробелов грамотности.



Мищенкова Людмила 2017

Занимательный русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь. В 2 частях. Часть 2

Школьникам и абитуриентам

В данном пособии представлены материалы к тематическим коррекционно-развивающим занятиям с четвероклассниками курса "РПС" ("Развитие познавательных способностей"). Каждое занятие представляет собой сочетание коррекционно-развивающих упражнений с разнообразным познавательным материалом. Занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств школьников, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге - достижению хороших результатов в учёбе. Особую ценность материалы рабочих тетрадей в сочетании с методическим пособием к ним имеют для педагогов и психологов коррекционных и вспомогательных школ, работающих с детьми, которые испытывают трудности в обучении, связанные с недостаточно сформированной эмоционально-волевой сферой. Рабочие тетради адресованы учащимся четвертого класса (детям 9-10 лет) массовых школ. Рабочие тетради и методическое пособие к ним рекомендованы воспитателям групп продлённого дня, педагогам и психологам детских домов и интернатов; будут полезны педагогам дополнительного образования, а также родителям и гувернёрам.




Мищенкова Людмила 2017

Занимательный русский язык. 1 класс. Рабочая тетрадь. В 2 частях. Часть 2

Школьникам и абитуриентам , Педагогам

В данном пособии представлены материалы к тематическим коррекционно-развивающим занятиям с первоклассниками курса "РПС" ("Развитие познавательных способностей").Каждое занятие представляет собой сочетание коррекционно-развивающих упражнений с разнообразным познавательным материалом. Занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств школьников, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге - достижению хороших результатов в учёбе.Особую ценность материалы рабочих тетрадей в сочетании с методическим пособием к ним имеют для педагогов и психологов коррекционных и вспомогательных школ, работающих с детьми, которые испытывают трудности в обучении, связанные с недостаточно сформированной эмоционально-волевой сферой.Рабочие тетради адресованы учащимся первого класса (детям 6-7 лет) массовых школ. Рабочие тетради и методическое пособие к ним рекомендованы воспитателям групп продлённого дня, педагогам и психологам детских домов и интернатов; будут полезны педагогам дополнительного образования, а также родителям и гувернёрам. .




Соколова Тамара 2017

Школа развития речи. Курс "Речь". 4 класс. Рабочая тетрадь. В 2 частях (комплект)

Школьникам и абитуриентам

Курс "Речь" предназначен для проведения занятий по речевому развитию учащихся младших классов. Пособия содержат большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти занятия воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку. От других пособий по развитию речи данные пособия отличаются прежде всего тем, что не только способствуют речевому развитию младших школьников, но и помогают подготовить их к различного рода языковым олимпиадам и марафонам, стимулируют формирование речевых интересов и потребностей учащихся. Данное пособие представляет систему специально разработанных заданий по развитию речи детей и рассчитано на программу 4 класса общеобразовательной школы. Пособие соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС второго поколения). Рабочие тетради (в двух частях) адресованы детям 9-10 лет, а методическое пособие - учителям начальной школы, родителям и всем, кто заинтересован в повышении уровня языкового развития ребёнка и лучшем усвоении им школьной программы.




Соколова Тамара 2017

Учимся писать изложение и сочинение. 3 класс. Рабочие тетради. В 2 частях. Часть 2

Школьникам и абитуриентам

Комплект рабочих тетрадей для 3 класса является продолжением пособий по развитию устной и письменной речи для учащихся 1 и 2 классов. Тексты, помещённые в издании, предназначены для проведения различны) видов изложений, в том числе с творческими заданиями к ним. Это готовит ребёнка к овладению одной из самых сложных форм заданий, связанных с речевой деятельностью, - сочинением. Особое внимание в 3 классе уделяется: - понятию "текста", формированию умения различать текст и отдельные предложения, не объединённые общей темой; - теме текста, основной мысли текста, заголовку текста; - делению текста на логически законченные части, их озаглавливанию, умению составлять план текста сюжетного характера под руководством учителя; - видам текстов: повествованию, описанию, рассуждению; - построению текста (начало, основная часть, заключение).



Холодова Ольга , Мищенкова Людмила 2016

Комплексные работы по текстам. 1 класс. Рабочая тетрадь. В 2 частях. Часть 2

Школьникам и абитуриентам

В тетрадях представлены тренировочные и проверочные комплексные работы нового поколения в двух вариантах для определения метапредметных результатов образования у учеников 1 класса. Комплексная работа состоит из текста и 16 заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, содержательно связанных с текстом. Выполнение заданий, в основе которых предложены различные ситуации из реальной жизни, поможет ребёнку определить, насколько эффективно он умеет учиться. Пособие соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС второго поколения).



Сизова Р. И. , Селимова Р. Ф. 2016

Учусь создавать проект. 1 класс. Рабочая тетрадь

Школьникам и абитуриентам

Рабочие тетради курса "Учусь создавать проект" для начальной школы - это инновационные пособия, которые помогают решить задачу формирования самостоятельности ребёнка, способного к самообразованию и саморазвитию. Они помогут ребёнку научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом. Пособие соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС второго поколения). Предлагаемые рабочие тетради адресованы учащимся вторых классов. Педагоги могут использовать её во внеурочной и внеклассной деятельности, а родители-консультанты - во время создания проекта. Поможет им в этом методическое пособие.



Мищенкова Людмила 2016

36 занятий для будущих отличников. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2 частях. Часть 1

Школьникам и абитуриентам

В данных пособиях представлены материалы к тематическим коррекционно-развивающим занятиям с третьеклассниками по курсу "РПС" ("Развитие познавательных способностей"). Пособия соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС второго поколения).Каждое занятие представляет собой сочетание коррекционно-развивающих упражнений с разнообразным познавательным материалом. Занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств школьников, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге - достижению хороших результатов в учёбе.Особую ценность материалы рабочих тетрадей в сочетании с методическим пособием к ним имеют для педагогов и психологов коррекционных и вспомогательных школ, работающих с детьми, которые испытывают трудности в обучении, связанные с недостаточно сформированной эмоционально-волевой сферой.Рабочие тетради адресованы учащимся первого класса (детям 8-9 лет) массовых школ. Рабочие тетради и методическое пособие к ним рекомендованы воспитателям групп продлённого дня, педагогам и психологам детских домов и интернатов; будут полезны педагогам дополнительного образования, а также родителям и гувернёрам.



Холодова Ольга 2016

Информатика. Логика. Математика. 3 класс. Задания по развитию познавательных способностей. Рабочая тетрадь. В 2 частях. Часть 1

Школьникам и абитуриентам

Данное пособие продолжает систему работы познавательных способностей детей. Оно ориентировано на детей 8-9 лет и помогает им освоить программу 3 класса общеобразовательной школы. Упражнения, выполненные в определенной последовательности, обеспечивают комплексное развитие различных видов памяти, внимания, развивают наблюдательность, воображение; способствуют развитию сенсорной и двигательной сфер ребенка, формируют нестандартное мышление. Задания, разработанные в системе, могут быть использованы на уроках математики, информатики, логики. Пособие поможет также воспитателям групп продленного дня при организации свободного времени учащихся и руководителям кружковой работы при составлении заданий игрового и творческого характера. Данный курс является общественно признанной авторской методикой. Пособие соответствует федеральному государственному стандарту начального образования. Рабочие тетради (в двух частях) адресованы детям 8-9 лет, а методическое пособие - их родителям и учителям, а также всем, кто заинтересован в развитии детей и лучшего усвоения ими школьной программы.



Соколова Тамара 2016

Школа развития речи. Курс "Речь". 2 класс. Методическое пособие

Педагогам

Данное издание является продолжением аналогичного методического пособия по развитию речи младших школьников и представляет собой методические рекомендации по работе с рабочими тетрадями для учащихся 2 класса. В нем даны подробные указания по проведению занятий по развитию речи второклассников, воспитанию у них интереса к языку. Разнообразный практический материал, содержащийся в данном пособии, также способствует развитию у детей любознательности, памяти, мышления, воображения. Пособие адресовано учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования, родителям.




Мищенкова Людмила 2016

Любо знать. Загадки, пословицы, фразеологизмы. Да здравствуют загадки! 1 класс. Методическое пособие

Педагогам

В данном пособии представлены материалы к тематическим коррекционным занятиям с первоклассниками курса по развитию познавательных способностей "Любо знать. Загадки, пословицы, фразеологизмы", 1-4 классы.Курс состоит из 4 блоков. 1-й блок - "Да здравствуют загадки!" (для первоклассников). 2-й блок - "Да здравствуют загадки!" (для второклассников). 3-й блок -"Жемчужины русской речи. Пословицы и поговорки" (для третьеклассников). 4-й блок - "Кладезь народной мудрости. Фразеологизмы" (для четвероклассников).Курс для 1-2 классов представляет собой систему занятий, построенных на всевозможных интеллектуальных играх, в основе которых лежат загадки различной тематики.Пособие адресовано учителям начальных классов массовых школ; рекомендовано воспитателям групп продлённого дня, педагогам и психологам детских домов; будет полезно педагогам дополнительного образования, а также родителям и гувернёрам.



Холодова Ольга 2016

Занимательная математика. 1 класс. Методическое пособие. Программа курса "Заниматика"

Педагогам , Математика

Пособие представляет собой методические рекомендации по работе с рабочими тетрадями курса "Заниматика". В нём приведены подробные указания по проведению занятий по курсу "Заниматика (занимательная математика)" с детьми 6-7 лет. Пособие адресовано учителям начальной школы, педагогам дополнительного образования, воспитателям ГПД, родителям и тем, кто интересуется развитием математических способностей детей 6-7 лет.




Холодова Ольга 2016

Занимательная математика. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2 частях (комплект из 2 книг + разрезной материал)

Педагогам , Математика , Школьникам и абитуриентам

Рабочие тетради являются частью учебно-методического комплекта "Заниматика" и предназначены для использования во внеурочной деятельности по направлению "Общеинтеллектуальное развитие личности".Задания тетрадей помогут учащимся начальных классов совершить увлекательное путешествие в страну Занимательной Математики и познакомиться со многими интересными вопросами математики, выходящими рамки школьной программы. Все задания, расположенные в определённой последовательности, соответствуют познавательным возможностям младших школьников и предоставляют им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию, вводят в мир элементарной математики, расширяют и углубляют математические знания, позволяют включить интеллектуальную деятельность младшего школьника) в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывают положительное влияние на развитие внимания, памяти, эмоций и речи ребёнка, прививают интерес к предмету и позволяют использовать эти знания на практике.Рабочие тетради (в двух частях) предназначены для работы в них детям, а методическое пособие - их родителям, учителям начальной школы, педагогам, работающим в системе дополнительного образования и группах продлённого дня, а также всем, кто заинтересован в формировании у ребёнка устойчивого интереса к предмету "Математика".В комплект входит разрезной материал к рабочим тетрадям.

, Школьникам и абитуриентам

Содержание учебного комплекта факультативного курса "Олимпиадная математика" составляют: тетрадь с дополнительными материалами "Смекалистые задачи" (старинные, логические задачи и задачи на развитие пространственных представлений) и методическое пособие.Реализация курса "Олимпиадная математика" в практике обучения школьников будет способствовать развитию математического мышления, повышению качества общей математической подготовки, созданию базы для успешного выступления учащихся на математических олимпиадах и конкурсах различного уровня.Учебный комплект "Олимпиадная математика" предназначен для учащихся 1-6 классов общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением математики. Практический материал курса может быть также использован родителями в индивидуальных занятиях с ребёнком.

, Школьникам и абитуриентам

Содержание учебного комплекта факультативного курса "Олимпиадная математика" составляют: тетради для самостоятельных работ "Решаем сами" в двух вариантах, рабочие тетради "Проверяем сами" с подробным планом решения заданий в двух вариантах и тетрадь с дополнительными материалами "Смекалистые задачи" (старинные, логические задачи и задачи на развитие пространственных представлений).Реализация курса "Олимпиадная математика" в практике обучения школьников будет способствовать развитию математического мышления, повышению качества общей математической подготовки, созданию базы для успешного выступления учащихся на математических олимпиадах и конкурсах различного уровня.Учебный комплект "Олимпиадная математика" предназначен для учащихся 1-6 классов общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением математики. Практический материал курса может быть также использован родителями в индивидуальных занятиях с ребёнком.



Соколова Тамара 2016

Школа развития речи. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2 частях (комплект из 2 книг)

Школьникам и абитуриентам

Курс "Речь" предназначен для проведения занятий по речевому развитию учащихся младших классов. Пособия содержат большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словеснологическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти занятия воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку. От других пособий по развитию речи данные пособия отличаются прежде всего тем, что не только способствуют речевому развитию младших школьников, но и помогают подготовить их к различного рода языковым олимпиадам и марафонам, стимулируют формирование речевых интересов и потребностей учащихся. Данное пособие представляет систему специально разработанных заданий по развитию речи детей и рассчитано на программу 4 класса общеобразовательной школы. Пособие соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС второго поколения). Рабочие тетради (в двух частях) адресованы детям 8-9 лет, а методическое пособие - учителям начальной школы, родителям и всем, кто заинтересован в повышении уровня языкового развития ребёнка и лучшем усвоении им школьной программы.

Программа «Юным умникам и умницам» разработана с учётом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней образовательной школы №20. Направлена на выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала каждого ребёнка.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа к курсу «Юным умникам и умницам» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Юным умникам и умницам» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2007 г. – с. 191 – 210.

Программа «Юным умникам и умницам» разработана с учётом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней образовательной школы №20. Направлена на выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала каждого ребёнка.

Конечный прогнозируемый результат программы представляет собой развитие пространственных представлений, психологических новообразований младшего школьного возраста (произвольности, рефлексии, внутреннего плана развития) познавательных процессов (ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Поэтому интеллектуально-личностная программа называется «Юным умникам и умницам»

Программа является обобщением опыта работы с детьми младшего школьного возраста. Задания программы подобраны в соответствии с принципом системной дифференциации и направлены на всестороннее развитие разных форм и видов мыслительных операций анализа и синтеза. К ней разработан учебно-методический комплекс, помогающий оптимально решать образовательные, воспитательные задачи. В содержании курса обучения содержится диагностика, коррекционная и развивающая работа по развитию познавательных процессов. Знания детей отслеживаются по определенным критериям обученности..

В данный период происходит создание новой обучающей среды, которая сочетает в себе элементы учебной деятельности, но большую ее часть составляет привычная для ребенка игровая деятельность – один из существенных моментов реализации программы. В условиях учебно-игровой деятельности дети под наблюдением педагога-психолога, становятся социально-адаптированными.

Программа является наиболее оптимальной для учащихся младших классов. Система представленных на занятиях задач и упражнений, позволяет успешно решать проблемы комплексного развития памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, помогает формированию нестандартного мышления. Часть упражнений готовят учащихся к выполнению тестовых заданий.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

1. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4. формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Занятия проходят один раз в неделю. Достоинствами такой формы являются, прежде всего, достаточный объём, регулярность, а также систематичность и целенаправленность.

Достоинствами этой программы является то, что детям предлагаются задания не учебного характера, поэтому серьёзная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекательно для младших школьников. Ребенок сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемы задания. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей более динамичной, насыщенной и менее утомительной, благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

В результате дети многому научаются, эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. А это означает, что возникает интерес к учебе, то есть повышается учебная мотивация. Дополнительные сведения из различных областей жизни расширят знания детей о мире, что способствует их нравственному воспитанию и всестороннему развитию личности.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

• задания на развитие внимания;
• задания на развитие памяти;
• задания на совершенствование воображения;
• задания на

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

• дорисовывание несложных и усложненных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
• выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
• вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
• выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
• выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
• деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

Складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Модель занятия такова:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они, же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления. (15минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят , разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

Отдых: упражнения для снятия глазного напряжения (3-5 минут)

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

Логическо- поисковые задания (15 минут)

На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с заданиями из русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование занятий способствует развитию гибкости мышления.

Веселая переменка (3 мин.)

Развивает двигательную сферу ребенка, умение выполнять несколько различных заданий одновременно.

Нестандартные задачи (10-15 мин)

Решение таких задач формирует познавательную активность, мыслительные и исследовательские умения. Большинство задач не имеет однозначных решений, что способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления.

Основные принципы распределения материала:

1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4) увеличение объема материала;

5) наращивание темпа выполнения заданий;

6) смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Задания составлены с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

Программа позволяет решать все три аспекта учебной деятельности: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Программа рассчитана на 34 часа.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор , при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД :

• Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

• Проговаривать последовательность действий.

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

• делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД :

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Читать и пересказывать текст.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Выявлять закономерности и проводить аналогии.

Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля :

• Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

• Текущий:

Прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

Пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

Рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

Контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

• Итоговый контроль в формах

Тестирование;

Практические работы;

Творческие работы учащихся;

Контрольные задания.

• Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия . Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти . Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания . Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления . Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи . Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять

Учебно – методическая литература для учителя

Учебная литература для учащихся

Календарно-тематический план

1 класс

Календарно-тематический план

2 класс

Календарно-тематический план

3в класс

Календарно-тематический план

4 класс