Педагогическая диагностика речевого развития. Методы и диагностика речевого развития детей дошкольного возраста

Критерии связной речи. Требования к рассказам дошкольников.

Цель и задачи обследования уровня связной речи детей.

Методика диагностики уровня связной речи детей.

1. Критерии детских рассказов, разработанные О.С. Ушаковой, помогают проанализировать и оценить качество и уровень развития связной речи дошкольников. К ним относятся:

логическая последовательность (логический переход от одной части рассказа к другой, умение начать и правильно закончить рассказ без лишних вставок и повторений, пропусков существенных эпизодов);

грамматическая правильность речи (правильное построение предложений, связь предложений между собой, т.е. грамотное оформление высказывания);

точность речи (умение передать мысль в соответствии с излагаемым текстом);

богатство языковых средств (использование в речи разнообразных лексических средств).

При обследовании связной речи выявляется умение детей составлять разные виды рассказов, в каждом из них проверяются следующие умения:

1) при пересказе литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику героев;

2) в описании (по картинке, по игрушке) отражать основные признаки и части предмета, называть его функции, назначение;

3) в повествовательном рассказе последовательно передавать развитие сюжета, использовать косвенную речь при передаче диалога героев;

4) составлять рассказ-рассуждение на основе проблемной ситуации, перечислять основные факты, события, делать соответствующие умозаключения, выводы.

Во всех видах рассказов важно отметить умение детей соединять части высказывания разными типами связей.

2. Особенность обследования связной речи состоит в том, что по результатам диагностики навыков связной речи можно судить об остальных направлениях речевого развития детей: развитие словаря, формирование грамматического строя речи, звуковой культуры речи.

Обследование проводят в форме индивидуальной беседы (не более 15 минут) с каждым ребенком. При правильных ответах следует поддержать, одобрить ребенка, при неправильных – не исправлять ребенка, но в протоколах отметить невыполнение. Кроме целенаправленной беседы для достоверности выводов по диагностике воспитатель должен пользоваться данными педагогических наблюдений за ребенком в процессе его общения со взрослыми и сверстниками. На основании результатов диагностики выделяют четыре уровня развития связной речи.

Высокий уровень . Ребенок может поддержать разговор на знакомую тему, самостоятельно пересказать хорошо знакомое художественное произведение, без помощи взрослого составить рассказ на наглядной основе (по предмету, по картине), рассказать о событиях из личного опыта. У ребенка достаточный запас слов, редко встречаются неточности и повторы в употреблении лексических средств, наблюдается владение способами согласования и образования слов, грамматические ошибки допускаются в отдельных, сложных словоформах. Ребенок правильно произносит все звуки языка, владеет навыками интонационной выразительности речи.

Достаточный уровень . Ребенок испытывает некоторые трудности при подборе нужного слова, при переходе от одной части рассказа к другой. Ребенок допускает грамматические ошибки в согласовании слов и построении сложных предложений. Наблюдается неправильное произношение некоторых звуков, речь ребенка не отличается яркой выразительностью.

Средний уровень . Ребенок может участвовать в общении, самостоятельно пересказать небольшое по объему литературное произведение, составить с помощью взрослого короткий рассказ на наглядной основе. Лексический запас ребенка немного ниже нормы, он часто повторяет одни и те же слова, смешивает слова из близкородственных языков (русского и белорусского). Ребенок допускает грамматические ошибки примерно в половине всех употребляемых слов в согласовании и образовании, использует однотипные предложения. Наблюдаются ошибки в произношении 3-4 звуков, речь ребенка не выразительна.

Низкий уровень . Ребенок с трудом поддерживает разговор на бытовые темы, пересказывает с помощью воспитателя, лексический запас ниже возрастной нормы, смешивает русские и белорусские слова, допускает много грамматических ошибок (более чем в половине слов), не владеет правильным произношением более чем 5 звуков.

Оценка по всем заданиям выставляется ребенку в баллах. Оценивается каждый ответ ребенка в соответствии с показателями уровней развития связной речи.

4 балла ставят за самостоятельный, точный и правильный по всем параметрам ответ.

3 балла получает ребенок за самостоятельный, но неполный ответ, с незначительной неточностью.

2 балла получает ребенок, допустивший неточность, отвечающий по наводящим вопросам на основе уточнений взрослого.

1 балл ставят ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, не понимает вопросы.

В целом, если 2/3 ответов оцениваются у ребенка в 4 балла – это высокий уровень развития связной речи. Если 2/3 ответов оцениваются в 3 балла – это достаточный уровень. Если 2/3 ответов оцениваются по 2 или 1 баллу, то соответственно определяется средний или низкий уровень.

3. Для проведения обследования уровня развития связной речи используются следующие задания.

Описательный рассказ . Ребенку предлагают составить рассказ описание по предмету или картинке, например про ежика. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

4 балла – ребенок составляет описание, в котором есть все структурные части: начало, середина, конец и выражено свое отношение к объекту;

3 балла – в рассказе ребенка есть основные части без высказывания своего отношения к объекту;

2 балла – ребенок пропускает в рассказе начало или конец;

1 балл – ребенок только перечисляет отдельные признаки объекта.

Повествовательный рассказ . Ребенку предлагают серию сюжетных картинок, которые ему надо разложить в нужной последовательности и составить сюжетный рассказ. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

4 балла – ребенок правильно раскладывает картинки и самостоятельно составляет рассказ, последовательно передавая развитие сюжета;

3 балла – ребенок правильно раскладывает картинки и составляет рассказ с незначительной помощью взрослого;

2 балла – ребенок совершает все действия с помощью взрослого;

1 балл – ребенок просто перечисляет все, что изображено на картинках.

Творческий рассказ . Ребенку предлагают придумать рассказ или сказку без опоры на наглядность. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

4 балла – ребенок придумывает самостоятельно рассказ или сказку с развернутым сюжетом или описанием;

3 балла – ребенок затрудняется выбрать самостоятельно тему, составляет рассказ на тему, предложенную педагогом;

2 балла – ребенок придумывает рассказ с помощью взрослого;

1 балл – ребенок не может составить связное высказывание даже с опорой на вопросы педагога.

Пересказ литературного произведения. Ребенку предлагают пересказать только что прочитанный воспитателем рассказ или сказку. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

4 балла – ребенок полностью самостоятельно пересказывает текст, пользуется авторскими словами и выражениями, соблюдает последовательность изложения;

3 балла – ребенок самостоятельно пересказывает основные части текста, не переставляя их местами;

2 балла – ребенок пересказывает текст с помощью воспитателя, может поменять последовательность каких-либо частей;

1 балл – ребенок перечисляет отдельные эпизоды или действия, нарушает структуру текста.

Качество выполнения ребенком заданий оценивается и на основе критериев связной речи, которые характеризовались выше. Кроме того, следует учитывать индивидуальные особенности ребенка, его темперамент, черты характера, скорость мыслительных процессов и индивидуальные качества голоса (силу, темп речи).

Результаты обследования уровня связной речи каждого ребенка заносятся в протоколы обследования и обобщаются в сводной таблице для всей группы. На основе этих данных можно запланировать как индивидуальную работу с каждым ребенком, так и основные направления работы по развитию связной речи детей в группе.

Литература

1. Любина, Г.А. Детская речь: пособие для педагогов дошк. учреждений / Г.А. Любина. – Минск: Научно-методич. центр учеб. кн. и средств обучения, 2002. – 224 с.

2. Старжинская, Н.С. Учим детей рассказывать / Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С. Белько. – Минск: Адукацыя iвыхаванне, 2003.–144 с.

3. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

2. Диагностика старших дошкольников

2.1 Методика диагностики развития речи дошкольников

2.2 Методика изучения умения вычленять причинно-следственные связи в предложении

3. Коррекционная работа с Плиско Валерием (3 гр)

6. Психопросвещение о нарушении развития речи

7. Психопрофилактика нарушений развития речи

8. Оценка гигиенического состояния с позиции педагога – психолога(оценка проводимого занятия для гр.3).

Согласно годовому плану педагога – психолога, можно выделить направления деятельности и планируемые результаты в данном дошкольном учреждении.

Основные направления в деятельности:

1. Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности дошкольников в детском саду.

2. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития дошкольников, используя современные психологические диагностики.

3. Продолжать формировать у педагогов и родителей навыки психолого-педагогической компетентности в общении.

4. Расширять знания педагогического коллектива и родителей о здоровом образе жизни.

Планируемые результаты:

1. Сохранение естественных механизмов развития ребенка, предотвращая всякое возможное их искажение и торможение.

2. Развитие индивидуальных качеств детей с постоянным обнаружением новых творческих ресурсов.

3. Формирование у педагогов и родителей коммуникативных навыков и представлений о здоровом образе жизни.

2.1 Методика диагностики развития речи дошкольников

Данная методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Задание А. Придумай как можно больше слов на букву С. (Время 1 мин.)

Задание Б. (Окончание слов).

Ход работы: ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: "А теперь, что я хочу сказать? Пона... " и т. д.

Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.

Задание В. (Образование предложений с данными словами).

Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:

1) девочка, мячик, кукла;

2) лето, лес, грибы.

Задание Г. (Подбор рифмы). Инструкция: "Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет "день" ".

Задание Д. (Словообразование). Как будет называться маленький предмет?

мяч - мячик; рука - ...; солнце - ...; трава - ...; плечо - ...; ухо - ...; таз - ...

Задание Е. (Словообразование). Если предмет сделан из железа, то какой он?

железо - ...; дерево - ...; снег - ...; пух - ...; бумага - ....

Задание Ж. (Общий словарный запас). Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?

Задание З. (Исследование особенностей звукового анализа слова).

Инструкция: "Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши".

Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.

Результаты методики диагностики развития речи

В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 5 лет и 5 месяцев.

Основная масса участников исследования называли 3-4 слова на букву с, что соответствует среднему результату. Такие же результаты (75%) показали участники и по заданию, где нужно было дополнить слоги. Таким образом, можно говорить о среднем уровне развития у дошкольников навыков и умений воспроизведения и дополнения слов.

С заданием на правильное составление фраз справились в достаточном объеме только 35% дошкольников.

Одним из наиболее сложных заданий для участников было предложение подобрать рифмы к словам. Только 25% испытуемых успешно выполняли данный блок в методике.

Если говорить про задание на словообразование, то достаточно большое количество детей (75%) справляются с подобными заданиями успешно. Однако, не всегда удавалось дошкольникам составлять формы таких слов как таз, плечо .

Общий словарный запас средний и высокий у 70% дошкольников. Низким словарным запасом, исходя из результатов методики, обладают 30% испытуемых.

2.2 Методика изучения умения вычленять причинно-следственные связи в предложении

Подготовка исследования

Подобрать 5-7 заданий для ребенка; несколько незаконченных предложений, например:

1.Мальчик весело смеялся, несмотря на то, что…

2. Если зимой будет сильный мороз, то…

3. Если взлететь высоко как птица, то…

4. Мальчик заболел, у него поднялась температура, несмотря на то, что…

5. Если наступит день рождения, то…

6. Девочка стояла около окна, хотя…

7. Если снег растает, то…

8. В комнате погас свет, несмотря на то, что…

9. Если пойдет сильный дождь, то..

10. Девочка стояла и плакала, несмотря на то, что…

Проведение исследования.

Проводятся 3 серии эксперимента.

Первая серия. «Выполни задание». Ребенка просят выполнить словесное поручение. Например, на столе в беспорядке лежат карандаши. Испытуемому говорят: «Собери карандаши, положи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания спрашивают: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?».

Вторая серия. «Закончи предложение». Ребенка просят закончить предложения, читаемые экспериментатором.

Третья серия. «Закончи предложение наоборот». Инструкция к данной серии: «Я буду читать тебе предложения, а ты придумай конец фразы, но только такой, чтобы получилось как не на самом деле, а наоборот. Например, «Я лягу в постель, потому что не хочу спать».

Затем называют одну фразу и просят ребенка придумать концовку, проверяя, правильно ли он понял инструкцию. Так как во второй и третьей сериях исследования участвуют дети 6-7 лет, то группа испытуемых выполняла только задания первой серии.

Оглавление
1.Направления и задачи диагностической работы в области развития
детской речи……………………………………………………………………..3
2. Особенности диагностической работы с детьми в области обследования
разных сторон речи: словаря, грамматического строя, связной речи,
произносительных навыков……………………………………………………..4
Список использованной литературы…………………………………………..13
2

1.Направления и задачи диагностической работы в области
развития детской речи
Направления:
1. исследования проблематики языковых обобщений;
2. изучение детской речи как обращения;
3.разработка проблем преемственности в развитии речи в дошкольных
учреждениях усвоения родного языка в начальной школе (в системе
развивающего образования).
Направления разработки психолого­педагогических проблем развития
речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения
родному языку:
1.структурное ­формирование разных структурных уровней системы
языка - фонетического, лексического, грамматического;
2.функциональное ­формирование навыков владения языком в его
коммуникативной функции, развитие связной речи, речевого общения;
3.когнитивное,
познавательное ­формирование способностей к
элементарному осознанию явлений языка и речи.
Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития
осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований,
изучающих разные стороны развития речи дошкольников (Ф. А. Сохин).
Основная масса исследований и диагностики речевого развития ведется
по основному направлению: исследование речи как одного из показателей
умственного развития (диагностика речи ребенка при поступлении в школу,
при решении вопроса об обучении по программе школы и т.д.) -
диагностируются конкретные функции речи, непосредственно указывающие
3

на уровень умственного развития: понимание, осознание собственной речи,
лексическое наполнение языка, грамматический строй.
Основные задачи развития речи:
1.Воспитание звуковой культуры речи.
2.Развитие словаря.
3.Формирование грамматического строя речи.
4.Развитие связной речи.
5.Подготовка к обучению грамоте.
6.Ознакомление с художественной литературой.
Эти решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на
каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания работы,
меняются и методы обучения.
2. Особенности диагностической работы с детьми в области
обследования разных сторон речи: словаря, грамматического строя,
связной речи, произносительных навыков
Организация диагностики, выбор методик, качественный анализ
результатов обусловлены возрастом детей, индивидуальными особенностями
и программными требованиями.
В свете программных требований рассматриваются конкретные речевые
задачи: лексическая работа, формирование грамматического строя речи,
воспитание звуковой культуры и развитие связной монологической речи.
Пример:
«Методика обследования речевого развития старших

1.Звуковая культура речи (проверка звукопроизношения).
2. Словарь.
3.Грамматика (словообразование, словоизменение).
4

4. Связная речь.
Все диагностические и коррекционные методики обычно предполагают
системное воздействие, состоящее из нескольких этапов (блоков). Для
каждого из них присущи свои задачи, цели, свои приемы, своя стратегия и
тактика. Всего может применяться от трех до десяти этапов
диагностического обследования.
Процедура изучения уровня речевого развития включает в себя
следующие области исследования: состояние артикуляционного аппарата;
состояние звукопроизношения; характеристика устной речи: словарный запас;
грамматический строй языка.
Обычно исследователи выделяют 3 уровня развития речи: низкий,
средний, высокий.
Пример: «Методика обследования речевого развития старших
дошкольников» А.Г. Арушановой, Т.М. Юртайкиной.
Общий показатель развития речи определяется следующим образом:
Высокий­ высокие показатели по 3­4 параметрам при наличии среднего.
Средний­ средние показатели по 3­4 параметрам.
Низкий­ низкие показатели по 3­4 параметрам.
Для определения уровня каждый исследователь определяет параметры
и критерии, охватывающие все стороны речевого развития (Г.А. Любина).
Часто кроме описательного оценивания детских ответов используется
А.Г. Арушанова, Т.М.
количественное оценивание (Ф.Г. Даскалова,
Юртайкина). Оценивание в баллах в отечественной педагогике так же мало
разработано. В основном оценивают по 3­х балльной системе, где «0» ­ отказ
от ответа.
О.С. Ушакова, Е. М. Струнина предлагают комплексную методику для
выявления уровня владения речевыми умениями и навыками по разным
сторонам речевого развития детей четвертого года жизни.
1. Словарь. Выявить умения:
5

1) называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем
существительным (кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы кто
это? что это?
2) обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем
прилагательным (пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы
какой? какая?
3) называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием,
отвечающие на вопросы что делает? что можно с ним делать?
4) употреблять обобщающие слова (одежда, игрушки);
5) понимать противоположные значения слов (большой - маленький,
громко - тихо, бежать - стоять).
2. Грамматика. Выявить умения:
1) образовывать наименование животных и их детенышей в
используя уменьшительно­
единственном и множественном числе,
ласкательные суффиксы (кот - кошка - котенок - котик - котята);
2) согласовывать имена существительные и имена прилагательные в
роде и числе (пушистый котенок, маленькая кошечка);
3) составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно
со взрослым.
3. Фонетика.
1) Уточнить произношение звуков родного языка,
четкое
артикулирование их в звукосочетаниях и словах;
2) выявить умение отчетливо произносить фразы, используя интонацию
целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.
4. Связная речь.
1) Определить умение детей отвечать на вопросы по содержанию
картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым;
2) выявить умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;
3) предложить составление рассказа из личного опыта ребенка;
6

4) выявить умение пользоваться словами, обозначающими речевой
этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).
По тем же разделам проходит диагностика речевых умений в среднем и
старшем дошкольном возрасте. Каждый раздел оценивается в баллах.
Существует ряд методик, изучающих отдельные речевые умения и
навыки.
Методика выявления уровня семантического развития детей младшего
дошкольного возраста. Данная методика изучает не столько количественный
состав его словаря, сколько качественное состояние лексики. Методика
состоит из трех групп заданий:
1 группа – умение называть предметы, их действия и качества, способность
относить названия предметов к тематическим группам;
2 группа ­ навыки использования в речи противопоставляемых языковых
единиц;
3 группа ­ навыки,
позволяющие оперировать значениями
грамматических элементов языка, а также навыки семантического отбора
слов в связном монологическом высказывании.
Для проведения обследования семантического развития младших
дошкольников с использованием описанной системы заданий требуются
наглядные пособия. Продолжительность беседы с одним ребенком составляет
не более 20 минут. Детям младшего дошкольного возраста предлагаются
задания, которые связаны между собой общей темой или определенным
сюжетом.
Пример заданий.
I группа заданий.
1. Что это? (Кукла, куколка.)
2. Какая она? (Большая, маленькая, нарядная, красивая...)
II группа заданий.
7

1. Куклы покушали и захотели рисовать. Большая кукла возьмет
длинный карандаш, а маленькая ­ ... (короткий).
2. Вот какой рисунок нарисовала большая кукла. На этом рисунке два
человечка. Один ­ веселый, а второй ­ ... (грустный).
III группа заданий.
1. Кто­то пришел в гости к куклам. Кто это? (Заяц.) Как его можно
ласково назвать? (Зайка, заинька, зайчик, зайчишка.)
2. Зайчик решил поиграть с куклами в прятки. Куда он спрятался? (На
стул, под стул, за шкаф.)
Методика выявления понимания ребенком смысловой стороны слова
. Направлена на выявление понимания старшими дошкольниками
смысла (значения) слова. Состоит из ряда заданий на: составление
предложений с многозначными словами; составление предложений со словами
синонимического ряда; оценка (и исправление) словосочетаний и
высказываний по смыслу; подбор синонимов к словосочетаниям; подбор
антонимов к изолированным словам; подбор синонимов и антонимов к
ситуациям; определение значения слова; придумывание рассказов.
Выполнение этих заданий показывает степень языкового развития
ребенка: как он понимает значение слова, умеет ли правильно по смыслу
сочетать его с другими словами.
Педагогическая диагностика отдельных речевых навыков у
дошкольников продиктована практикой и жизненно необходима в
дошкольном учреждении. С ее помощью администрация сада и воспитатель
могут отслеживать реализацию годовых речевых задач, поставленных перед
педагогическим коллективом,
которые носят достаточно узкую
направленность (например: развитие связной речи дошкольников).
Все исследователи речевого развития детей отмечают огромную
вариативность в состоянии развития речи у дошкольников. такая
индивидуализация требует определенного подхода, когда по результатам
8

срезов по отдельным речевым навыкам педагог может составить
коррекционную работу для детей, отстающих в каком­то плане и для детей,
опережающих развитие.
Методики диагностики отдельных речевых навыков экономичны по
затрате временных усилий. Это позволяет воспитателю быстро получить
необходимые для работы данные и вовремя скорректировать воспитательно­
образовательный процесс.
Эти методики не трудоемки, что позволяет воспитателю группы или
администрации использовать их самим в рабочем процессе, не выделяя
отдельного дополнительного времени для их реализации.
Краткость методик не утомляет дошкольников. Их игровой мотив
делает выполнение заданий привлекательным для детей.
Требования к проведению речевого обследования предъявляются те же,
что и к методикам, определяющим общий уровень речевого развития.
Методика выявления уровня речевого развития детей методом
ассоциативного эксперимента. Эта диагностическая методика используется
для детей с более высоким уровнем умственного и речевого развития.
Ассоциативный эксперимент глубже других методик выявляет подготовку
ребенка к дальнейшему обучению в школе, умение логически мыслить и
передать свои суждения в связном высказывании (при толковании и
объяснении выбранных слов­реакций).
Для первого обследования (в начале учебного года) можно предложить
15 многозначных слов разных частей речи (по пять каждой): имена
существительные ­ игла, ручка, звонок, молния, лист; прилагательные ­
старый, легкий, тяжелый, острый, твердый; глаголы ­ идти, стоять, бить,
плыть, лить.
Задание 1. Взрослый предлагает ребенку: «Давай с тобой поиграем в
слова. Я назову тебе свое слово, а ты свое, какое хочешь. Какое придет тебе в
голову, то и называй». Педагог называет слово игла, ребенок говорит шьет
9

(фиксировать ответы может второй человек ­ записать ручкой или на
диктофон); затем называется второе слово, за ним следующее.
Задание 2. Когда получены ответы на все слова, педагог возвращается к
высказыванию ребенка: «Я сказала слово игла, а ты назвал слово шьет. Почему
ты подобрал это слово? Объясни». Высказывания­объяснения (толкование
значений слов) также фиксируются ­ это важный показатель речевого
развития детей.
Задание 3. Составление рассказа (сказки) на тему многозначного слова
игла. Это задание выявляет понимание детьми разных значений многозначного
слова и умение в сюжете отобразить это понимание. Рассказ лучше
записывать. Для анализа очень важно, какие предложения использует ребенок
для рассказа ­ простые или сложные, правильно ли они грамматически
оформлены и связаны ли между собой, передается ли содержание рассказа в
логической последовательности и соответствует ли заданной теме.
После выполнения трех заданий анализируются ответы детей. Все
ответы детей на задания разделяются на типы реакций, которые в свою
очередь оцениваются в баллах от 1 до 3. на основании качественного и
количественного анализа делается заключение о речевом развитии
дошкольника.
Тесты для определения общего развития устной речи до сих пор мало
разработаны. В основном встречаются зарубежные тесты. В нашей стране
чаще всего используются составные методики, примеры которых
представлены выше.
Проведение обследования речевого развития должно осуществляться в
режиме индивидуального диалога, в атмосфере доброжелательности,
поощрения ребенка, поддержки его педагогом. Результаты и качество
выполнения тестовых заданий ребенком будут зависеть от того, насколько
естественно и раскованно он себя чувствует.
10

При обследовании уровня развития речи очень важно отследить
адекватное восприятие и понимание методики и цели задания дошкольником.
Насколько внимательно выслушивает ребенок инструкцию, старается ли
понять до конца, прежде чем приступить к выполнению задания. Пример:
«Методика выявления уровня речевого развития старших дошкольников» по
О. Ушаковой. Задание: Объясни, почему ты к слову «игла» подобрал слово
«….».
Все проверочные задания рекомендуется подбирать таким образом,
чтобы игровая мотивация деятельности маскировала тестирующий характер
общения и делала задания привлекательными для детей. Пример: «Методика
выявления уровня речевого развития старших дошкольников» по О.
Ушаковой. Задание: Сейчас мы с тобой поиграем в слова. Я тебе скажу свое
слово, а ты мне свое: ­ игла, звонок, молния; ­ легкий, острый, глубокий. ­
идти, падать, бежать.
Подбор содержания проверочных вопросов определяется возрастным
своеобразием детской речи и программными задачами. Пример: Методика
Г.А. Любиной (и коллектива) определяет особенности речевого развития
детей третьего года жизни и выявляет уровни речевого развития детей в
возрасте от двух до трех лет; речь детей четвертого года жизни; речь детей
пятого года жизни.
Наиболее трудным в диагностике являются анализ, интерпритация и
оценка результатов. При оценивании следует учитывать, что всякое
оценивание условно. Главной задачей обследования является контроль за
развитием каждого ребенка и своевременная помощь ему, а не оценивание.
Достоинства методик, определяющих общий уровень развития речи в
том, что они дают наиболее полную информацию о состоянии развития
детской речи в группе. Педагог получает представление об индивидуальных
темпах речевого развития, о количественных и качественных изменениях, о
«речевых приобретениях» детей и о тех «западающих звеньях», на которые
11

необходимо срочно обратить внимание. Так же в методиках можно
заимствовать отдельные задания для узкого исследования состояния
определенных сторон речевого развития. При этом результаты сохраняют
свою достоверность.
Однако эти методики требуют больших временных затрат от педагога, и
для подготовки материала, и для проведения самого обследования, и для
обработки данных. Эти методики трудоемки в обращении, что так же требует
выделением педагогом личного свободного времени для их проведения. В
следствии вышесказанного, результаты обследования ожидаются долго,
отсутствует мобильность их использования в корректировки воспитательно­
образовательной работы.
12

Список использованной литературы
1.Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого
развития // Дошкольное воспитание. – 1991. ­ №7. – с. 76­82.
2.Любина Г.А. Детская речь: Пособие для педагогов дошк. учреждений /
Г.А. Любина. – Мн.: Науч.­метод. Центр учеб. кн. и средств обучения, 2002. –
224 с.
3.Павлова А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей //
Современные модели психологии речи и психолингвистики. – М.: Научная
мысль, 1990. – с. 45­49.
4.Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольника:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – 2­е изд. –
М.: Академия, 2007. – 256 с.
5.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.:
Институт психотерапии, 2001. – 256 с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е. Методика развития речи детей
дошкольного возраста: Учеб­метод. пособие для воспитателей дошк.
образоват. учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
7.Юртайкина Т.М. Обследование речевого развития дошкольников //
Развитие речи дошкольников. – М.: Академия, 1990. – с. 127­136.
13

8. Ястребова А. В., Лазаренко О. И. Диагностика уровня
сформированности речевой деятельности ребенка (лингвистическое развитие
ребенка) / А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко. – М.: Аркти, 2000. – 54 с.
14

Выявление уровня речевого развития происходит посредством диагностического обследования дошкольников.

Диагностика речевого развития детей 2-4 лет.

Формирование словаря.

Для проведения диагностического обследования младших дошкольников и выявления их уровня речевого развития необходим иллюстративный материал: тематические предметные и сюжетные картинки. Детей необходимо заинтересовать, а потому все задания предлагаются в игровой форме.

Дошкольники должны ориентироваться в следующих лексических темах: «Времена года», «Игрушки», «Овощи и фрукты», «Одежда и обувь», «Посуда», «Мебель», «Предметы личной гигиены», «Домашние и дикие животные», «Домашние птицы», «Насекомые», «Человек. Части тела».

Для закрепления имён существительных можно предложить варианты заданий.

• Вариант. 1. В таблице разные предметные картинки взрослый показывает любое изображение, а ребёнок должен сказать, что это.
• Вариант 2. Взрослый называет предмет, а ребёнок должен найти его изображение.
• Вариант 3. Взрослый предлагает выбрать все картинке по заданной тематике. Например, «Покажи игрушки». «Собери овощи». «Где домашние животные?».

Использование глаголов в речи можно проверить, предложив дошкольнику этого возраста сюжетные картинки, с изображением трудовых действий, способов передвижения, эмоциональных состояний людей. Ребёнок рассматривая картинку, должен отвечать на предложенные вопросы. Например, «Как передвигается червяк? Бабочка?» и т.д.

Прилагательные. Взрослый показывает или изображение, или какой-то предмет и просит определить его цвет, размер, какой на вкус. Например, лимон (жёлтый, кислый).

Для дошкольников 3-4 лет предложить игру «Скажи наоборот». Взрослый начинает фразу, а ребёнок заканчивает:

• Слон большой, а мышь …. (маленькая).
• У мамы волосы длинные, а у папы …. (короткие).
• Волк смелый, а заяц … (трусливый).

Для проверки наречий (высоко-низко, далеко-близко, тепло-холодно) также понадобятся сюжетные картинки.

Грамматический строй речи

Чтобы проверить умения детей ставить существительные в форму множественного числа, ему предлагается рассмотреть парные предметные картинки (стул-стулья, тарелка – тарелки и т.д.) и ответить «Что изображено на одной картинке? (один предмет) на другой? (несколько предметов).

Проверка сформированности умений образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных происходит при помощи предметных картинок. Ребёнку можно предложить назвать изображённые предметы ласково, например, кукла – куколка, стол — столик, яблоко – яблочко и т.д.

Умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами лучше при помощи сюжетных картинок или игрушек и наводящих вопросов. Например, кукла спит, а куклы? Мяч лежит, а мячи?

Употребление глаголов в разном времени можно закрепить с помощью вопросов типа, «Что делаешь сейчас? Чем занималась вчера мама? Что ты будешь делать завтра?»

Правильное использование предлогов также проверяется с помощью вопросов по сюжетным картинкам или расположению предметов в пространстве. Например, перед малышом стоит коробка, в ней лежит красный кубик, а на нём зелёный, перед коробкой сидит кукла, за ней – матрёшка. Ребёнку можно задать вопросы: «Где находится кукла? Кубики? Зелёный кубик? Красный? и т.д.

Звуковая культура речи

Это чёткое произношение всех звуков. Ошибки взрослый может услышать в повседневной речи дошкольников. Также можно попросить ребёнка повторить за родителем слова для проверки какого-то конкретного звука, например, твёрдый и мягкий звук «м» — мышь, мяч, Маша, мишка.

Связная речь

Дошкольники должны уметь:

• внятно выражать свою мысль;
• рассказывать знакомую сказку, событие из своей жизни (Как провёл выходные? Что понравилось в цирке? и т.п.;
• составлять небольшой описательный рассказ об игрушке с помощью наводящих вопросов и по сюжетной картинке «Кукла обедает», «Мальчик играет в игрушки».

В таблице приведены примерные требования к рассказыванию знакомой сказки (для высокого уровня речевого развития младших дошкольников).

Диагностика речевого развития детей 4 – 5 лет

Формирование словаря

Дошкольники этого возраста должны иметь элементарные знания по лексическим темам: «Времена года», «Игрушки», «Овощи и фрукты», «Одежда и обувь», «Посуда», «Мебель», «инструменты, бытовая техника», «Предметы личной гигиены», «Деревья и кустарники», «Ягоды», «Цветы», «Домашние и дикие животные», «Домашние птицы», «Зимующие и перелётные птицы», «Насекомые», «Человек. Части тела», «Профессии». Для их закрепления используются игры:

• «Узнай по описанию»: взрослый загадывает какой-то предмет и называет его характеристики, ребёнок должен отгадать задуманное, например, жёлтый, овальный, кислый (лимон), зелёный, круглый, сладкий, большой (арбуз);
• «Кто у кого?» — в таблице два окошка, в одном изображение взрослого животного, во второе – ребёнок должен положить изображение детёныша, у зайчихи кто? (зайчата), У волчицы? У курицы и т.д.
• «Назови ласково» — лиса – лисичка, утка – уточка, воробей – воробышек и т.д.
• «Один-много» — один лимон – много лимонов; один мяч – много мячей, одна берёза – много берёз и т.д.
• «Мяч давай, части тела называй» или «Мяч бросай, мебель быстро называй». Взрослый говорит обобщающее понятие и бросает мяч ребенку. Тот, возвращая мяч, должен перечислить соответствующие слова. Игра будет интересней, если участие будут принимать несколько детей.

Для выявления понимания дошкольником назначения предметов используется игра «Что для чего?»:

• Чем рисует художник?
• С помощью чего пришивают пуговицу?
• Какой предмет понадобиться для игры в футбол?
• В какой посуде готовят первые блюда? И т.д.

Диагностика грамматического строя речи проводится с помощью аналогичных заданий, что и при обследовании дошкольников 3 лет.

Для проверки употребления предлогов можно предложить такое задание. В карточке-таблице разложить геометрические фигуры по заданию, например, квадрат над треугольником, круг под треугольником, овал на квадрат.

Звуковая культура речи

В этом возрасте дошкольники должны произносить чётко все звуки. В звуковой таблице отмечаются красным цветом гласные звуки, синим – твёрдые согласные, зелёным – мягкие согласные.

Для выявления развития умений детей этого возраста дифференцировать слова, близкие по звучанию предлагается назвать изображения на картинках или повторить за взрослым: точка – дочка, коза – коса, жар – шар, уточка – удочка и т.д.

Проверить умение слышать определённый звук из звукового ряда можно следующим образом. Родитель произносит несколько звуков «т, п, а, л, и, д, и», ребёнку нужно хлопнуть тогда, когда услышит, например, звук «и».

С помощью игры «Эхо» проверяется слуховое внимание. Взрослый произносит слоги и просит их повторить: пи-би; да-та; зо-со; жа-ша.

Связная речь

Для этого возраста важно уметь:

• придумывать простые предложения из 3-4 слов;
• составлять рассказы по картине, серии картин, из личного опыта объёмом до 5 предложений;
• пересказывать тексты объёмом 3-5 предложений;
• выразительно читать стихи.

Для продуктивного речевого развития полезно использовать наглядные пособия, разработанные самостоятельно. Так, чтобы ребёнок быстрее запоминал стихи, их можно представить в таблице, например:

Диагностика речевого развития детей 5–6 лет

Формирование словаря

Лексические темы дополняются «Праздники», «Музыкальные инструменты», «Животные севера и юга». Используются игры, что и при обследовании дошкольников 4-5 лет.

Понимание ребёнком смысловой стороны слова можно проверить, предложив ребёнку придумать окончание предложений:

• Осенью часто идёт моросящий…
• Весной с юга возвращаются перелётные…
• Символ России – белоствольная…

Грамматический строй речи

Развитие слухового внимания проверяется при помощи следующего задания. Взрослый называет слова, а ребёнку нужно хлопнуть, когда услышит звук «ш», в словах домик, волчок, шапка, кора, лиса, шишка, ручка, машина.

Звуковая культура речи

Взрослый называет слова, ребёнок определяет, на какой слог падает ударение и сколько слогов: удочка, машина, клубок, коробка, лошадь.

Игра «Найди звук» — ребёнок должен определить положение заданного звука в слове, например, звука «с» — сова, роса, сор, рысь, коса.

Игра «Твёрдый-мягкий» — ребёнку нужно определить, в какой позиции находится заданный звук. Новый звук отмечается в звуковой таблице цветовым сигналом.

Определять количество звуков и букв в слове.

Связная речь

Дошкольники этого возраста должны уметь:

• составлять простые и сложные предложения. Например, из заданных слов: с гор, весна, ручьи, наступила, побежали.
• из предложенных словосочетаний образовывать новые: платье из шерсти – шерстяное платье, деревянные ящик – ящик из дерева, яблоко покраснело – покрасневшее яблоко и т.д.
• составлять рассказы по картинке, серии картинок, из личного опыта (5-6 предложений);
• пересказывать текст в объёме до 5 предложений;
• знать и объяснять значение пословиц и поговорок;
• выразительно читать стихи, загадки.

Диагностика речевого развития детей 6-7 лет

Формирование словаря

Лексические темы те же. Дидактически игры также используются аналогичные, что и при обследовании детей шестилетнего возраста. Можно использовать дополнительные задания:

«Часть – целое» — ребёнку нужно назвать части или детали целого. Например, лицо (глаза, рот, нос, лоб, щёки, подбородок, брови), чайник (носик, ручка, дно, крышка) и т.д.

«Назови одним словом»: грач, журавль, аист – это, пальто, куртка, плащ – это, кресло, кровать, диван – это и т.д.

«Профессии»:

• Кто водит автомобиль?
• Кто разносит почту?
• Кто тушит пожар?
• Кто лечит людей? И т.д.

Для выявления у детей уровня использования в речи прилагательных предлагаются такие варианты заданий:

Ребёнку предлагаются предметы или предметные картинки, ему нужно назвать их признаки: Мяч какой? Груша какая? Кресло какое? Цветы какие?

Дошкольник этого возраста должен образовать прилагательные от существительных: стол из дерева какой? (деревянный), Стакан из стекла какой? (стеклянный), Котлеты из курицы какие? (куриные), Платье из шёлка какое? (шёлковое) и т.д.

Употребление антонимов: чистый – (грязный), добрый – (злой), толстый – (тонкий), весёлый – (грустный), тепло – (холодно), далеко – (близко), друг – (враг) и т.д.

Глаголы. «Кто как передвигается?» птица – (летает), змея – (ползает), человек – (ходит, бегает);

«Кто что делает?» повар – (готовит), врач – (лечит), художник – (рисует).

Грамматический строй речи

Образование существительных во множественном числе в именительном и родительном падежах: кукла – куклы – кукол, яблоко – яблоки – яблок и т.д.

«Назови ласково»: воробей – (воробышек), стол – (столик), диван – (диванчик), цветок – (цветочек) и т.д.

Сочетание существительных с числительными: карандаш – (2 карандаша, 7 карандашей), яблоко – (2 яблока, 5 яблок), матрёшка – (2 матрёшки, 6 матрёшек) и т.д.

Образование глаголов с помощью приставок: лететь – (улететь, долететь, слететь, подлететь, влететь, полететь) и т.д.

Результаты в таблице

Диагностика предполагает конечный результат, я именно, выявление уровня развития: + высокий – все задания выполняются самостоятельно, правильно; — + средний — большая часть выполнена правильно или все с подсказками; — низкий — большая часть не выполнена. В таблице можно отражать все компоненты речи по всем ступеням возраста дошкольников.

Звуковая культура речи

Дошкольник должен чётко произносить все звуки. Ребёнок либо произносит слова на заданный звук, либо повторяет предложения, например, Шла Саша по шоссе и сосала сушку; Зина закрыла замок; Рома рад Рите.

Ребёнку предлагаются задания на звуковой анализ слова:

• выделить ударный гласный: удочка, пачка, игра.
• назвать первый и последний согласный: дочка, сом, ком, лимон, стол.
• выбрать картинки с изображением предметов, в которых встречается звук «Н»: рыба, нож, лопата, носки, стакан, шарф.
• определить количество слогов в слове: комар, улитка, совок, армия, рубашка.
• назвать звук, с которого начинается слово на картинке, в таблице, приведённой ниже. В пустую ячейку ребёнок должен положить соответствующую цветную карточку. (красная – гласный, синяя – твёрдый согласный, зелёная – мягкий согласный)

Ребёнок должен произнести слоги, которые можно представить в таблице:

Галина Касимовна Утемишева
Аналитическая справка по итогам диагностики уровня развития речи детей

Анализ диагностики детей в группе на февраль 2015 года определил 3 уровня развития речи . По итогам диагностики детей ДОУ в логопедическую группу были зачислены дети старшей группы и дети, оставшиеся на второй год обучения. Всего 14 человек : 12 детей с ОНР и 2 ребёнка с ФФНр.

Анализируя данные речевого развития детей , выявлены 2 ребёнка со 2 уровнем развития речи - Загаидзе Артём , Украинцев Владислав. Артём стал проявлять речевую активность, легче стал входить в контакт со сверстниками и взрослыми. В течение учебного года с ним проводилась регулярная логопедическая работа. Подбор материала осуществлялся с учётом индивидуальных речевых нарушений и особенностей ребёнка.

Ко второй группе относятся Осокина Катя, Сапрычев Максим, Степанов Максим, Денщиков Владислав. Эти дети стали отчётливее произносить нарушенные звуки, могут составлять различные типы предложений, активно общаются со сверстниками. Затруднения ещё вызывают слова сложного состава. Не всегда правильно используются предлоги. Запланирована работа по взаимодействию с воспитателями группы. Родителям этих детей предложена консультативная работа.

С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики продолжала работу по активизации артикуляционного аппарата детей и формирование правильного произношения нарушенных звуков;

В игровой форме проводилось формирование правильного физиологического и речевого дыхания; - дети научились употреблять в речи глаголы в разных временных формах;

Использование на занятиях потешек, стихотворений способствовало развитию реакции детей на интонацию и мимику, развивалась память , мышление и внимание;

Продолжала привлекать детей к активному участию в драматизации сказок, игровых сюжетах;

- развитию фонематического слуха способствовали упражнения на различение неречевых звуков (использовались дид. игры, прослушивались диски с аудиозаписями) ;

Продолжала отрабатывать правильную артикуляцию звуков и чёткое произнесения текста во время проведения пальчиковых игр, ритмичное выполнение движений «ладонь-кулак-ребро» , закрепили умение соединять поочерёдно пальцы на руках, дети умеют проводить самомассаж пальцев рук.

Работа над общей и мелкой моторикой проводилась в тесном сотрудничестве с воспитателями и родителями (игры с бусами, мозаика, обводки по контуру и шаблону, печатание в тетрадях, штриховки);

Использововала в индивидуальной работе тетради на графику, способствуюих развитию у детей умения пользоваться шаблоном, качественному навыку удерживать правильно карандаш и графически правильно выполнять задания;

Продолжала освоение детьми различных способов словообразования и словоизменения.

Дети стали понимать изменение значения слов, улучшилась слоговая структура;

Во время диалога или беседы дети стали правильно отвечать на вопросы, изменять силу голоса, выбирать правильный темп речи .

К середине года их фразовая речь стала более развёрнутой , и дети свободно общаются с окружающими. Изолированные звуки в самостоятельной речи стали произноситься более чётко. Произношение звуков улучшено. Словарь детей заметно пополнился обобщающими понятиями, но не все дети понимают значения сложных слов. Использование игровых моментов, разнообразных упражнений на развитие памяти , мышления, внимания способствовало развитию познавательной деятельности. У детей выработалось умение сравнивать, обобщать. Лучше стали они ориентироваться на листе бумаги, активизировалась мелкая моторика рук.

В своей работе я стала использовать тестопластику, песок. Заметно улучшилась подвижность речевого аппарата. Исправлены недостатки в произношении звуков и грубые нарушения в слоговой структуре речи .

В середине года эти дети показали средний уровень развития речи . Ребята стали чаще правильно использовать предлоги. Им стало легче составлять различные типы предложений и определять количество слов в предложении. Ещё возникают трудности у детей при образовании относительных прилагательных с различными значениями. Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти способствует обеспечению полноценной готовности детей к обучению в школе .

Учить детей использовать не только предметный словарь, но и словарь действий и признаков.

Продолжать формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, закрепление правильного произношения, развитие фонематического восприятия, слоговой структуры речи ).

Продолжать обогащение пассивного словаря, закрепить представления по лексическим темам.

Закрепить навык свободного пользования поставленных звуков.

Обучать практическим навыкам словообразования и словоизменения.

Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе и падеже.

Продолжать учить составлять предложения по вопросам, рассказы по картинке.

Индивидуальная работа над развитием мелкой моторики рук в тетрадях (выполнение заданий на занятии и дома) .

Регулярный контроль со стороны воспитателей за чётким звукопроизношением ребёнка на занятиях и в свободной деятельности.

Побуждать детей подготовительной группы послоговому чтению. Познакомить детей с понятием буква и символ. Использовать в работе звуковую азбуку.

Воспитателям групп расширить картотеку игр по развитию мелкой моторики .