Исследовательская деятельность школьников. Учебно-исследовательская деятельность, её характерные черты и структура

Современный мир предъявляет к выпускнику школы высокие требования: обладание высокой степенью компетентности, творческой подготовленности к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. Поэтому одним из основных результатов деятельности образовательного учреждения должна стать, несомненно, система знаний, умений, навыков выпускника, но еще кроме этого выпускник должен иметь ряд ключевых компетенций, умение творчески использовать их в различных сферах жизни. Человек все чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. Исследовательский же навык, приобретенный в школе, поможет ее выпускнику быть успешным в любых ситуациях

Президент МАДО, доцент педагогических наук, профессор В.А.Горский, считает, что учебно - исследовательская и проектная деятельность учащихся -это процесс освоения практического опыта использования знаний, умений и навыков (полученных в рамках уроков) на основе развития индивидуальных природных задатков и способностей с целью удовлетворения познавательного интереса в той или иной отрасли науки и практики продуктивной, созидательной, творческой деятельности.

В каждом человеке заложено стремление раскрыть себя и проникнуть в самые сокровенные тайны бытия с самого раннего возраста. Именно в школе необходимо помочь тем, кто интересуется различными областями науки, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Общеизвестно, что ребёнок который приходит в школу, является исследователем по своей природе (мы называем их "почемучками"), Любопытство перерастающее в любознательность, составляет как бы первооснову будущей исследовательской деятельности.

На данном этапе состояние образования в России все острее обозначается проблема применения знаний. Учащиеся заканчивающие наши школы насыщены различными знаниями, при этом совершенно не умеют их применять на практике. Отсюда все большее значение приобретает направление, предусматривающее участие школьников в научно- исследовательской и научно-практической деятельности. Именно это направление и формирует у учащихся умение и навыки практического применения теоретических знаний. Как ничто другое развивает мышление, логику, учит постановке целей, задач и поиску способов их достижения, с освоением различных методов. Все это приобретается на основе собственного опыта, что приводит к более глубокому осмыслению.

"Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений" Л.Толстой.

Слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. Важность проблемы - развитие творческих способностей учащихся - обусловлена двумя основными причинами. Первая из них - падение интереса к учебе. Желание учиться и познавать с "аппетитом" знания наблюдается у детей с первого по пятый класс. "Лес" рук на вопрос учителя на уроке, к седьмому классу превращается в редкий "лесок", а к десятому классу превращается в одинокое "дерево".

Здесь налицо противоречие между всё возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью учеников освоить весь объем предлагаемых ему сведений. Не в силах справиться с такими нагрузками, дети просто перестают заниматься, свыкаются с ролью неспособных, бесперспективных, отстающих. Нежелание части детей учиться - своего рода психологическая защита от перегрузки, потеря уверенности в своих силах. А ведь "воспитание отстающих, неспособных, "бездарных" - это пробный камень педагогики, ее мастерства, искусства, человечности" - считал В.Сухомлинский.

Вторая причина в том, что даже те ученики, которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются, как только оказываются в нестандартной учебной ситуации, демонстрируя свое полное неумение решать продуктивные задачи. Проводимые с 1991 года международные исследования уровня естественнонаучной грамотности учащихся (TIMSS) показывают, что результаты российских школьников существенно ниже результатов их сверстников из стран, входящих в группу лидеров. Хотя наши ученики продолжают побеждать на международных математических олимпиадах, но это результат элитного образования, в массовой же школе (по данным исследования) наши дети, неплохо справляясь с репродуктивными заданиями, демонстрируют очень слабые результаты при решении задач творческого, исследовательского характера.

Применительно к школьникам, считаем, что исследовательскую деятельность следует определять по-иному. Мы, в своей работе, разделяем исследовательскую деятельность как учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую. Учебно-исследовательская деятельность подразумевает ознакомление учащихся с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а так же направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результат. Учебное исследование предполагает такую познавательную деятельность, в которой школьники используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные, по сравнению с программными, методы познавательной деятельности. При таких условиях исследовательская деятельность школьников приближается к научной, однако сохраняет отличительные признаки: тематика определена требованиями школьной программы и предполагает получение субъективной научной новизны - достоверного результата, обладающего новизной только для данного исследователя.

Под термином "научно-исследовательская работа" понимается творческая работа, выполненная под руководством учителя. Она включает в себя составление обоснованного плана действий, которые формируются и уточняются на протяжении всего периода выполнения работы. Результаты фиксируются в виде описания, изготовления технологических карт, графиков. Итоги работы учащихся должны быть реалистичными, т.е. теоретическая проблема должна завершаться ее конкретным решением, а практическая - ее результатом. Совокупность всех этих материалов и готового решения и составляет научную работу учащихся.

Ценность научно-исследовательской работы в том, что школьники получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощущающих весь спектр требований к научному исследованию еще до поступления в вуз.

Овладение навыками исследовательской деятельности предполагает наличие у старшеклассников системы базовых знаний (в первую очередь, понятийного аппарата исследования, сущности исследовательского процесса) и непосредственного участия в исследовательской работе. Первое условие можно реализовать через систему теоретических и практических занятий, самостоятельной работы учащихся по заданию учителя, практических занятий в научной библиотеке, с помощью реферирования и аннотирования литературы. Второе условие обеспечивается реализацией базовых знаний в процессе разработки собственной исследовательской работы.

Основными задачами научно-исследовательской работы являются:

• формирование у школьника интереса к научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно-исследовательских задач;
• развитие творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении теоретических и практических знаний;
• выявление наиболее одаренных и талантливых школьников, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач.

Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям:

• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки (9-11-е кл.); семинары (10-11-е кл.); практические и лабораторные занятия (9-11-е кл.); урочные проекты (внутришкольные) (5-11-е кл.); международные проекты (5-11-е кл.);
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа (9-11-е кл.); проектная работа по интересам (5-11-е кл.); курсовые работы по математике (11-й кл.); учебно-исследовательские работы (10-11-е кл.); научные работы (10-11-е кл.); интеллектуальные марафоны (5-11-е кл.); олимпиады (5-11-е кл.); конференции (10-11-е кл.).

Рассмотрим основные этапы организации исследовательской и работы.

Знакомство с основами исследовательской деятельности:

• понятийным аппаратом (направление и актуальность, тема и проблема, предмет и объект, гипотеза, цель, задачи: новизна и значимость, теоретическая основа и база исследования);
• методами исследования (теоретические методы: анализ и синтез, сравнение обобщение, классификация, моделирование, аналогия, абстрагирование и т.д.; эмпирические методы; наблюдение, эксперимент, беседа);
• требованиями, предъявляемыми к оформлению работы.

Выбор и определение темы исследования.

1. Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы - это очень сложная часть работы, т.к. от правильно выбранной темы зависит вся работа.

Тема (отражает характерные черты проблемы исследования):

• должна обязательно содержать проблему, что дает возможность для дискуссии на страницах работы, для высказывания собственной позиции, проведения исследования;
• не должна быть обширной (зачастую берутся такие темы, с которыми взрослый совладать не в силах, а ребенок - тем более);
• должна иметь материал для исследования (бывает - тема интересна, но нет достаточного материала для исследования).

В формировании многих качеств, необходимых успешному современному человеку, может большую роль сыграть школьная дисциплина - математика. На уроках математики школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы. Общепризнанно, что "математика - самый короткий путь к самостоятельному мышлению", "математика ум в порядок приводит", как отмечал М.В. Ломоносов.

Исследовательскую работу по математике следует начинать с пятых классов. В 5 классе учащиеся приобретают знания, умения и навыки, необходимые для выполнения исследовательской работы. Детей следует обучать основам самостоятельной деятельности, развивать нестандартное мышление.

Учащихся 5-7 классов необходимо учить делать сообщения о происхождении того или иного математического термина, о жизни и деятельности учёных, об истории математических открытий, о практическом применении знаний, полученных при изучении темы.

Учитель должен помогать ребятам в выборе темы для исследования. В средних классах можно предложит темы: " Делимость числа", ""Последовательности", " Система счисления числа", "Великие математики Древней Греции", "История чисел".

Учащимся 8-9 классов можно предложить исследовательские задания творческого характера. При этом усложняются формы исследовательской работы, увеличивается её объём. Учащимся будут интересны следующие темы для исследования: " Как алгебра начинала свой исторический путь", "Развитие учения о прогрессиях", "Неравенство Коши", " Вычисление площадей в древности", "Из истории преобразований", " Сто доказательств теоремы Пифагора", "Омар Хайям- математик и поэт" и многие другие, т.к. простор для изучения математики очень широк.

В 10-11 классах ребята стремятся к более углубленному изучению математики. Темы для выбора могут быть следующие: " Логарифмы в нашей жизни", " Математические расчёты в экономике семейного бюджета", "Математики - Герои Великой Отечественной войны", "История одной задачи", "Уравнения высоких степеней", "Физика в задачах по математике", "Виртуальная математика", "Вероятность и статистика в школьном курсе математике", " Многогранники в архитектуре".

Работа с литературными источниками.

На этом этапе учащиеся составляют список литературы по исследуемому вопросу; изучают теорию и историю проблемы по литературным источникам; осмысляют собранный материал.

Очень интересный материал для исследования можно найти в книгах: Л.Ф Пичурина " За страницами учебника алгебры", К.А. Рыбникова " Возникновение и развитие математической науки", Г. И. Глейзера "История математики в школе VII-VIII класс", М.В. Ткачёвой " Домашняя математика", И.Л. Никольской и Е.Е Семёнова " Учимся рассуждать и доказывать", Б.А. Кордемского " Увлечь школьников математикой", в " Энциклопедическом словаре юного математика".

В ходе исследовательской и проектной работы учащимся приходится иметь дело с различными видами информационных ресурсов Интернета, прежде всего, электронными публикациями. Ребят необходимо учить свободно ориентироваться в огромном количестве информационного материала.

Исследование.

Здесь учащиеся выделяют задачи исследования, выдвигают гипотезы и проверяют их, проводя теоретические или экспериментальные исследования; обрабатывают полученные результаты.

Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.

/ этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) - равноправные партнеры.

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу:

• положительное отношение к ребенку;
• проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;
• признание права личности быть непохожей на других;
• предоставление права на свободу выбора;
• оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
• учет индивидуально-психологических особенностей детей.

Формы представления исследовательской работы:

• научная статья (описание хода работы);
• план исследования, тезисы, доклад (текст для устного выступления);
• стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций);
• реферат проблемного характера.
• компьютерная презентация;
• видео- и аудиоматериалы

Как правило, к моменту завершения учебно-исследовательской работы, учащиеся свободно владеют современными информационными технологиями, поэтому результаты работы представляют в виде презентаций PowerPoint. Это придает работам практический смысл, так как все подготовленные учащимися материалы используются в дальнейшей работе школьного научного общества учащихся, классными руководителями при проведении тематических классных часов и для включения в исследовательскую деятельность младших школьников. Подготовка слайдов для сопровождения докладов и выступлений является обязательной для каждого учащегося.

Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, он она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Привлечение учащихся к выполнению творческих учебно-исследовательских работ имеет глубокий воспитательный характер. Оно способствует развитию целеустремленности, трудолюбия и силы воли, формированию стремления к познанию, самостоятельности мышления, научного мировоззрения. Самовыражению личности в учебно-познавательном процессе способствует создание ситуаций творческой активности. Ничто не заменит ребёнку наслаждения от собственного творчества, которое доставляет радость, стимулирует процесс мышления, способствует удовлетворению эстетических потребностей и показывает внутреннюю красоту познания.

Литература.

1. Леонтович. А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической технологии. - Народное образование. 1999. № 10.
2. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. М.: просвещение, 1975.
3. Газета " Математика 13,2008г.,№15 2008г. Издательский дом " Первое сентября".

В общественном сознании существует представление об исследовании как установлении, обнаружении, понимании закономерностей действительности. Под этим типом деятельности подразумевается извлечение чего-либо из “следа”, т.е. восстановление некоторого порядка вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной особенностью организации мышления при исследовании, с которым сопряжены развитие наблюдательности, аналитических навыков, в отличие, например, от проектного типа организации мышления.

Главная цель исследования должна пониматься учителем и учащимся как установление истины или как наблюдение за объектом. А развитие такой способности, как умение занимать исследовательскую позицию, является важной задачей образования и воспитания как средства оценки своей деятельности, ее возможных последствий . Принципами этой работы могут стать: актуальность, научная обоснованность, системность, мобильность, многообразие форм подведения итогов, продуктивность, личностно ориентированный подход.

Результативность инновационного поиска во многом зависит от уровня подготовленности, заинтересованности и слаженности действий участников исследования (школьников), четкости распределения заданий, точности критериально - оценочных показателей, конкретизации направлений изучаемой темы, умелого мониторинга.

При серьезном и ответственном отношении к делу исследовательская деятельность становится для школы необходимой и органично вписывается в общий педагогический процесс, взаимодействуя с другими видами учебной деятельности. Также исследовательская работа может стать мощным и действенным фактором, влияющим на результативность труда школьного коллектива, развитие педагога и ребенка, уровень культуры и образованности общества.

Исследовательская деятельность школьников несет в себе ряд особенностей:

она, как правило, носит конструктивно - деятельностный характер, педагогическая задача которого - не пространное пояснение и поучение, а фиксация по ходу реализации дел;

она дает возможности проявления и реализации индивидуального педагогического стиля.

Факторами успешности исследовательской деятельности могут быть:

соблюдение принципа добровольности в выборе темы и занятиях учеников этим видом работы;

максимальная самостоятельность ученика в процессе исследования;

компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;

материально-техническая поддержка руководителей и исполнителей исследовательских работ.

Безусловно, полезно выработать показатели эффективности исследовательской работы и руководствоваться ими при оценке достижений учителя и стимулирования его саморазвития на основе соединения теории и практики, и тогда возможность достигать более высоких результатов образовательного процесса будет наглядной для всех участников учебно-воспитательного процесса.

Очень важную роль в исследовательской деятельности играет выбор темы исследования, при выборе темы должны учитываться правила:

• 1. Тема должна быть интересна учащимся, должна увлекать его.
• 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.
• 3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
• 4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
• 5. Помогая учащемуся выбрать тему, старайтесь сами держаться ближе к той сфере, в которой сами чувствуете себя одаренным.
• 6. Школьник должен чувствовать себя исследователем.

Обучение школьников специальными знаниями, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач современного образования.

Общие исследовательские умения и навыки - это: умения видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; умения и навыки наблюдения; проведения экспериментов; умения делать выводы и умозаключения; умения и навыки структурирования материала; работы с текстом; умение доказывать и защищать свои идеи.

В рамках исследовательской деятельности при организации обучения уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся как построение гипотез, планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет, по мнению педагогов, осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую личность.

Для формирования основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать самые разные методики.

Развитие умений видеть проблемы. Проблема - это затруднение, неопределенность. Чтобы устранить проблему, требуются действия, в первую очередь - это действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Поиск проблем - дело непростое. Найти проблему часто труднее и поучительнее, чем решить ее. Выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, следует проявить гибкость и не стоит непременно требовать ясного осознания и формулирования проблемы, четкого обозначения цели. Вполне достаточно ее общей, приблизительной характеристики. Умение видеть проблемы - интегральное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем - способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Ведь если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

Развитие умений выдвигать гипотезы. Гипотеза - это основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Гипотеза - это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна - она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она также прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение. Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это - проблема. Способы проверки гипотез обычно делятся на две большие группы: теоретические и эмпирические. Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать и затем в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Делая предположения, обычно используются слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное .

Таким образом, мы определяем исследовательскую деятельность школьников как специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика. Исследовательская деятельность школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения. Но следует отметить, что для организации исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть исследователем, т.к. увлекает увлеченный.

Швецова Наталья Александровна
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ № 30»
Республики Башкортостан г. Стерлитамак

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в людях, способных быстро адаптироваться в изменяющихся ситуациях, творчески подходить к решению как бытовых, так и социальных проблем, быть активными участниками экономического и духовного развития страны. Жизнь требует формирования у молодого поколения самостоятельности и инициативы в приобретении новых знаний в школе, в вузе, а затем и в последующие годы. Поэтому важнейшей задачей школы XXI века становится обучение учеников основам поисково-исследовательской деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность школьников определяет¬ся как специально организованная, познавательная творческая деятельность, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью, сознательностью.

В процессе исследовательской деятельности осуществляются (с различной степенью самостоятельности) активный поиск и открытие учащимися новых знаний с использованием доступных для них способов. Ученик перестает быть пассивным объектом, а становится активным субъектом познания. Умственный багаж, приобретенный самостоятельно, усваивается глубоко и прочно. Если ученик приложил собственные силы к добыванию этого содержания, пробиваясь через трудности, отстаивая свои позиции, оно станет его достоянием надолго. Роль учителя при этом сводится не просто к передаче информации, а к организации работы учащихся, мотивации ее, консультациям. Участвуя в исследовательской деятельности, школьники осознают свою значимость, причастность к миру взрослых, принадлежность большой науке, знакомятся с методологией научной и творческой работы.

Научные исследования и исследования школьников имеют определенное сходство. Прежде всего, оно проявляется в общем направлении самого познавательного процесса. Ученый, изучая объект или явление и объясняя его особенности и причинно-следственные связи, делает научные открытия. Учащиеся тоже изучают окружающий мир и делают на основе этого те или иные выводы. Эти выводы также являются своего рода «открытиями», но не для науки, а для самого ученика.

Исследование - это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

В основе исследовательской деятельности лежат:

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• умение самостоятельно конструировать свои знания;
• умение интегрировать знания из различных областей наук;
• умение критически мыслить.

Этот метoд ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся, которую они могут выполнять самостоятельно, в группах, в парах и в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев). Работа эта достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников начальных классов постепенно.

Исследование - это бескорыстный поиск истины, всегда творчество. Исследовательская деятельность должна быть свободной.

Задачи исследовательской деятельности

Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных обучающимися при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.
Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен другим и востребован другими.
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Поэтому приоритетным направлением системы обучения и воспитания, по моему мнению, является формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Главная задача данного направления - дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и склонностей

Начальный шаг как научной, так и школьной исследовательской работы - это выбор темы. Удачно подобранная и сформулированная, она отражает общее направление исследования. Важным требованием к теме исследования является ее актуальность. Кроме того, она должна быть интересна и увлекательна самому исследователю, работа ученика над темой - посильной и не затягиваться на длительный срок, предполагаемые результаты - полезны ему или его близким.
Затем формулируется проблема исследования. Проблема - это затруднение, сложный вопрос, требующий разъяснения, поиска ответа на него. Не стоит непременно требовать от ученика начальных классом ясно-го осознания и формулировки проблемы. Часто бывает достаточно общей, приблизительной ее характеристики.

Обязательна постановка цели исследования. Цель выражает то основное, для чего проводится исследование, что должно быть достигнуто в результате работы. Формулировка цели обычно начинается словами выявить, выяснить, исследовать, определить, обосновать, установить, разработать, совершенствовать, изучить и т.п.

Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяю на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

Для этого выполняем следующие упражнения:

• продолжи неоконченный рассказ;
• составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге;
• опишите один день вашей воображаемой жизни) или используя данную концовку (…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);
• определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
• назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома,самолёта, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна - она просто не определена.
"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования.

Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.

Определив цель, начинаем конструировать гипотезу - предположение, выдвигаемое для решения возникшей проблемы, для объяснения какого-либо явления или факта и поиска путей достижения поставленной цели. При формулировании гипотезы чаще всего используются выражения типа предположим, возможно, допустим, если, может быть.

Далее намечаем задачи исследования - основные шаги по пути достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы. В совокупности они должны обеспечить достижение общей цели. Задачами исследования могут быть изучение и анализа состояния поставленной проблемы, выявление условий эффективности положений выдвинутой гипотезы, экспериментальное их обоснование, разработка рекомендаций, касающихся предмета исследования и т.п.

Выделение 3-4 задач является вполне достаточным для решения поставленной проблемы.
В некоторых случаях юные исследователи и руководители их работ могут определиться относительно объекта и предмета исследования. Поэтому коснемся кратко и этих категорий. Объект исследования - это целостная область, в пределах которой будет проводиться исследование. А предмет исследования - более конкретный аспект, изучаемый в рамках данного объекта, и включает только те связи и отношения, которых непосредственно касается исследователь в своей работе.

Желательно указать методы, которые использовались в процессе исследования. Научные способы проверки выдвинутой гипотезы (методы) обычно делятся на две большие группы: теоретические и эмпирические. Первые предполагают поиск, анализ и осмысление уже имеющихся знаний по теме исследования. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения, эксперименты, опыты.

Составление плана работы - следующий важнейший шаг исследователя.

В обобщенном виде он включает следующее (по Савенкову А.И.):

I. Сбор материала. На данном этап возможны такие виды деятельности:

• подумать самостоятельно;
• прочитать книги, посмотреть фильмы о том, что исследуешь;
• обратиться к компьютеру;
• спросить у другого человека;
• понаблюдать;
• провести эксперимент;
• сделать математические расчеты.

II. Обобщение полученных данных.

Этап предполагает анализ, подведение итогов, умозаключения, выводы по проделанной работе.

III. Подготовка к защите.

В ходе работы намеченный план мoжет конкретизироваться, меняться, уточняться.
Детские исследования Савенков А.И. предлагает начать с осмысления учащимися тех знаний, которые у них имеются по исследуемому вопросу. Такое начало настраивает детей на осознание возможности и важности собственных суждений .

Работа с литературными источниками предполагает подбор и изучение материалов из детских энциклопедий, справочников, научно- популярной литературы, материалов периодической печати по теме и др. Много полезной и нужной информации можно почерпнуть из Интернета.

Методы опроса используются или в устной форме (беседа, интервью), или в письменной (анкетирование, тестирование). Заранее продумывается цель опроса, перечень вопросов или заданий.

Наблюдение как метод исследования применяется в начальной школе особенно часто. Наблюдение — это планомерное и целенаправленное восприятие явлений и фактов окружающей действительности. При организации наблюдений намечается объект наблюдения, формулируется цель, определяется содержание, составляется план его проведения. В процессе наблюдений используются специальные приспособления - лупы, микроскопы, бинокли, фото- и кинокамеры.

Эксперимент предполагает активное воздействие на предмет исследования. Провести эксперимент - значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось при этом. Заранее продумывается цель и план эксперимента.

Эффективность использования методов исследования повысится благодаря включению приемов логического мышления. Рассмотрим крат-ко некоторые из них.

Прием сравнение, как наиболее элементарная мыслительная операция, дает возможность выявлять характерные признаки изучаемых объектов путем их сопоставления. Вычленение сходных и отличительных признаков в процессе сравнения помогает установить важнейшие характеристики, определяющие их сущность.

Классификация - деление предметов и явлений на группы на основе их общих существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы их упорядочить, придать исследованию строгость и научность. В зависимости от цели один и тот же набор предметов (явлений) можно классифицировать по разным признакам.

Анализ - исследование изучаемого объекта путем рассмотрения отдельных сторон, свойств составных частей чего-нибудь.

Синтез - исследование объекта или явления в его единстве и взаимной связи частей, обобщение, сведение в единое целое данных, полученных при анализе.

Суждение - высказывание о предметах и явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить - значить высказывать суждения.

Умозаключение - форма мышления, с помощью которого выводится новое знание из того, что уже известно.

Очень важно формировать у юных исследователей умения давать определения ключевым понятиям исследования. Понятие как одна из форм логического мышления включает в свое содержание не все о данном предмете или явлении, а лишь существенные, наиболее характерные, важные, устойчивые свойства и признаки его. При их выявлении эффективным является использование таких приемов логического мышления, как анализ, сравнение, обобщение, классификация.

В заключительной части исследовательской работы излагаются полученные результаты, осуществляется согласование с поставленными задачами. Здесь же исследователь может указать направления возможных дальнейших изысканий по данной теме.

Использованная литература оформляется по алфавиту в соответствии с общепринятыми требованиями.
В приложениях приводятся образцы исследовательских документов, включается материал, необходимый для подтверждения исследования.

Ход и результаты исследования могут быть представлены в форме доклада, отчета, реферата, в которых кратко излагается самое главное из проделанной работы. С результатами своей работы учащиеся выступают перед одноклассниками, родителями, учениками других классов, на школьной, городской научно-практической конференции. Выступающему необходимо быть готовым к вопросам со стороны слушателей.

К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.

Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. Кроме того, отмечаются работы по номинациям: за самый интересный эксперимент, за самую оригинальную тему, за самое яркое выступление, за самое научное исследование и т. д.

Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя единомышленников. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в городских научно-практических конференциях.
Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволяют дополнительные занятия с учащимися начальных классов во внеурочное время.

Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности учащихся строим по трем направлениям.

Первое направление - индивидуальная работа. Она предусматривает работу в двух аспектах:

• индивидуальные задания отдельным учащимся по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
• работа с учащимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д. Более подробное описание данной работы ниже.

Второе направление - групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.

Третье направление - массовая работа с детьми. В рамках данного направления организуются встречи с интересными людьми, проводятся заседания школьного научного общества учащихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно проводятся конференции учебно-исследовательских работ младших школьников.

Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваем в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.

На первом этапе выявляется группа детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью, либо дети, в которых учитель, организатор исследовательской деятельности с детьми, увидел искру исследовательского таланта. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.

Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы:

• усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
• значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях;
• вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
• формирует социальный опыт в труде и общении;
• способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания,
• как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса - рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:

1. классифицировать;
2. обобщать;
3. отбирать все возможные варианты решения;
4. переключаться с одного поиска решения на другой;
5. составлять программу действий по своей работе;
6. рассматривать объект с различных точек зрения;
7. сравнивать различные объекты и их совокупности;
8. составлять задания по предложенной теме;
9. проводить самоконтроль.

Наблюдения за учащимися показывает, что процент детей, у которых данные умения сформированы или частично сформированы, увеличивается по всем исследуемым модулям. Это говорит о том, что описанная методика работы активизирует исследовательское поведение детей.

Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют возможные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности.

На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость.

Показатели, по которым жюри оценивает работу докладчика, могут быть разными. Приведем в качестве примера критерии, которые использовались на городской научно-практической конференции младших школьников г. Стерлитамака «Я исследователь»: актуальность темы, четкая формулировка цели, задач, гипотезы исследования, научное и практическое значение работы, оригинальность методов достижения по-ставленной цели, форма работы (реферативная или поисково- исследовательская), представление результатов (рисунки, фотографии, графики, презентация и т.д.), изложение доклада эрудированность автора в рассматриваемой области, оформление работы.

Отметим, что изложенное выше не является непреложной догмой. Содержание и организация исследовательской работы школьников - проблема обширная и многогранная. На многие ее аспекты ученые имеют различающиеся точки зрения.

Для более конкретного и подробного ознакомления с методикой организации и проведения исследовательских работ в школе рекомендуем научно-методический журнал «Исследовательская работа школьников» (учредитель - Издательский дом «Народное образование»), а также следующую литературу:

1. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся/ авт.-сост. Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк. - Волгоград: Учитель, 2009.
2. Прохорова С.Ю., Фоминых Н.М. Тропинка в природу: организация экологических исследований с младшими школьниками: Учебно- методическое пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.
4. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. - М.: Ось-89, 2006.
5. Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. Журнал «Начальная школа» №2 2006.
6. Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство
7. реализации личности в общеобразовательном пространстве. Журнал «Начальная школа» №2 2007.
8. Пичугин С.С. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики. Журнал «Начальная школа» №6,2008

В заключение вспомним слова Анны Рoговин, с которыми от имени детей она обращается к учителям:

«Если хочешь научить меня чему-то, позволь мне идти медленно... Дай мне приглядеться... Потрогать и подержать в руках... Послушать... Понюхать... И, может быть, попробовать на вкус... О, сколько всего я смогу найти самостоятельно! Только, пожалуйста, не торопи меня!»

Пусть мудрое напутствие американского педагога станет девизом учителя, желающего видеть своих учеников исследователями новых неизведанных маршрутов, стоящими у истоков необычных открытий.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся

(из опыта работы учителя биологии

МОУ СОШ с. Давыдовка Пугачевского района Саратовской области Ерошенко Любови Викторовны)

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас, педагогов, пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования.

С началом XXI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому культурному человеку в целях раскрытия его креативности, творческих возможностей и интеллектуального потенциала.

В начале своей деятельности по вовлечению учащихся в исследовательские проекты я для себя определила: что такое исследование

Первое значение: исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах.

Второе значение: исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Что такое исследовательская деятельность учащихся?

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся - процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять.

Уже расхожей в педагогике стала притча о голодном человеке и ловле рыбы. Важно не просто накормить голодного рыбой, главное – научить его её ловить! Если мы дадим ему рыбу, то поможем только один раз, а если научим ловить, то накормим на всю жизнь.

Хочется отметить, что кроме познавательного, развивающего значения, самостоятельная исследовательская деятельность, на мой взгляд, имеет и ещё одно немаловажное значение - это социализация личности учащегося, преодоление некомфортности одарённого ребёнка, формирование успешности, подготовка к самостоятельной жизни, профессиональное самоопределение учащихся.

В своей практике я использую 3 группы исследований: монопредметные, межпредметные и надпредметные. Наиболее часто применяю монопредметные исследования.

Монопредметное исследование - это исследование, выполняемое по конкретному предмету, предполагающее привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по этому предмету. Результаты выполнения монопредметного исследования не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по ботанике, зоологии, анатомии. Примером такого монопредметного исследования, например, по ботанике могут стать работы «Однодомные и двудомные растения», «Растения семейства Розоцветные», «Растительная клетка» и т.д.

Межпредметное исследование - это исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов одной или нескольких образовательных областей. Результаты выполнения межпредметного исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по одному или нескольким предметам, или образовательным областям. Примером такого исследования является проект «Орнитофауна села Давыдовка в зимний период», подготовленный учеником 7-ого класса Таныгиным Александром. Данный проект был представлен на международный молодежный форум «Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И.Вавилова – открытая экспериментальная площадка для творческой молодежи».

Надпредметное исследование - это исследование, предполагающее совместную деятельность учащихся и учителя, направленное на исследование конкретных личностно-значимых для учеников проблем. Результаты выполнения такого исследования выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в процессе изучения последней. Исследование предполагает взаимодействие ученика с учителями различных образовательных областей. Например, исследовательская работа «Пробуждение», выполненная ученицами 7-ого класса Клименковой Надей и Фарафоновой Катей, основана на личных фенологических наблюдениях за ходом весны в нашей местности. В проекте использованы фотографии, музыка, стихи.

Обучение учащихся началам научного исследования возможно через различные организационные формы, но основной формой должен быть урок, так как именно на уроке закладываются, формируются и совершенствуются умения и навыки, в совокупности образующие инструмент познания, метод, позволяющий перейти от репродуктивного обучения набору знаний к реконструктивному обучению способам их получения.

Навыки исследовательской деятельности я начинаю формировать с 6-ого класса. Как правило, это монопредметные групповые кратковременные проекты. При работе над ними учу ребят выделять проблему, определять цели и задачи, собирать материал по теме из разных источников, готовить презентации и выступать публично. Важно также познакомить учащихся с методами исследований. Ребята с удовольствием готовят устные сообщения и доклады, презентации, пишут рефераты. В 7-8 классах исследовательская деятельность усложняется: проекты становятся индивидуальными, долгосрочными и межпредметными. В старших классах преобладают надпредметные проекты, выходящие за рамки учебных программ.

Для выполнения межпредметных и надпредметных исследований важно определить область исследования. В моей практике – это краеведческий материал, изучение природы родного края во всем ее многообразии. Под моим руководством уже много лет ведутся фенологические наблюдения в природе: отмечаются даты изменений в неживой природе, фазы развития растений, отлеты и прилеты птиц. События фиксируются видеосъемкой и фотографированием. Совместными усилиями создан фотобанк с уникальным материалом. Активно пополняют фотобанк такие ученики как Кириленко Д., Кириндясова С., Ильясова С., Чуйков Д., Полякова В., Фарафонова К..

Данные фенологических наблюдений и фотографии широко использовались для многих проектов, ставших призерами на муниципальных, региональных и общероссийских конкурсах.

Главной целью учебного исследования является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе субъективно новых знаний...

В заключение хочу привести слова В.П. Вахтёрова, которые сегодня звучат актуально: «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания». Поэтому педагогам важно прививать школьникам вкус к исследованиям, вооружать их методами научно-исследовательской деятельности, так как в современных условиях от человека требуются именно способности самому решать свои проблемы, находить выход из трудной ситуации, проявлять инициативу и творчество для успешной самореализации .

Учебный потенциал метафоры заключается в том, что метафора способствует адекватной интерпретации значения смысла высказывания; созданию оригинальных ассоциаций на основе вербального стимула; формированию готовности работать в образовательном контексте; реализации возможностей использовать символические, ассоциативные средства для выражения мыслей. Для понимания метафоры ребенок должен находиться на той ступени развития мышления, которая может обеспечить восстановление образа предмета метафоризации через языковое значение метафоры и через существующие связи между предметами действительности.

Развивающий потенциал метафоры состоит в том, что метафора обеспечивает процесс взаимодействия учителя и ребенка, активизирует механизмы воображения, мышления, восприятия, памяти и способствует развитию творческих способностей ребенка. Активизировать учебный процесс, сделать его более интересным помогают проблемные задания, поисковые и лингвистические задачи, игры, которые легко можно ввести в ход занятия с помощью метафоры. Учитель сферы иноязычного дошкольного образования с помощью метафоры организует образовательную деятельность детей, повышает их познавательную активность, интенсифицирует процесс усвоения лингвистических и культурологических знаний. Одновременно с этим у обучающегося возникает желание учиться, у них развивается творческая самостоятельность и желание проявить свои способности на занятиях по иностранному языку. Мо-тивационный потенциал метафоры в процессе иноязычного дошкольного образования проявляется в следующем:

Формируется положительное отношение к процессу изучения иностранного языка;

Развивается умение вести совместную, групповую и коллективную работу в процессе изучения иностранного языка;

Происходит раскрытие собственных творческих способностей и дальнейшее их развитие.

Таким образом, метафора необходима в педагогическом дискурсе учителя сферы иноязычного дошкольного образования. Метафора помогает делать трудное легким и доступным, а скучное интересным и веселым.

1. Саламатов К. И. Методика профессионально направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности. Куйбышев, 1984. 93 с.

2. Тарасюк Н. А. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию. М.: Изд-во МГПУ; Курск: Изд-во КГПУ, 2001. 147 с.

3. Юрченко И. В. Психологические условия использования метафоры как средства развития творческих способностей младших школьников: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Курск, 2004. 21 с.

5. Ляховицкий М. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. М.: Высш. шк., 1982. 373 с.

6. Пассов Е. И. Сорок лет спустя, или Сто и одна методическая идея. М.: Глосса: Глосса-пресс, 2006. 240 с.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

RESEARCH ACTIVITY OF YOUNGER SCHOOL STUDENTS А. Ю. Борщевская

Ключевые слова: исследовательская деятельность, развитие способностей, творчество.

A. Yu. Borschevskaya

In the article the author"s approach to research activity of younger school students is presented, training the skills of research is considered and the results of the work are given.

Keywords: research activity, development of abilities, creativity.

Современное общество стремительно развивается. Изменения происходят во всех сферах жизни: политической, экономической, социальной, культурной. Для того чтобы выпускник школы соответствовал

требованиям, предъявляемым к нему обществом, изменения необходимы и в системе образования. В качестве одной из важнейших задач современного образования рассматривается достижение такого уровня образован-

ности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения задач теоретического и прикладного характера.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, и именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.

Но чтобы дети могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.

Доктор психологических наук А. И. Савенков отмечает, что в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. По-прежнему традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а следовательно, и саморазвития.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. «Исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.

Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

Считаем, что исследовательская деятельность младших школьников будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований.

2. Формирование у учащихся умений и навыков самостоятельной работы.

3. Формирование навыков самоконтроля.

4. Развитие творческих способностей и инициативы учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы исследовательской деятельности.

2. Определить психолого-педагогические способности младших школьников при выполнении исследовательских работ.

3. Обосновать педагогические условия организации исследовательской деятельности младших школьников.

Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует 1-му классу начальной школы.

Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

Поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

Развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

Формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Второй этап - 2-й класс начальной школы - ориентирован:

На приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

На развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

На поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников .

Третий этап соответствует 3-4-му классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. В процессе включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встает проблема организации решения единых учебно-исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся. В решении этой проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт.

Удобнее всего организовывать исследовательскую деятельность на уроках знакомства с окружающим миром, поскольку этому способствует сам изучаемый материал. Но и на других предметах это возможно.

На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества можно проводить сравнительный анализ народных сказок.

Таким образом, мы определяем учебно-исследовательскую деятельность младших школьников как специально организованную познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью.

Исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Часто при ее про-

ведении используются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения. Но следует отметить еще один момент: для организации исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть исследователем.

Защищая свои исследовательские проекты, дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

Для организации исследовательской деятельности младших школьников были определены следующие умения учащихся:

1. Умение организовать свою работу (организационные).

2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые).

3. Умение работать с информацией, текстом (информационные).

4. Умение оформить и представить результат своей работы.

5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

Наблюдения и изучение работ учащихся позволили определить уровень сформированности исследовательских умений учащихся.

1. Практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся.

3. Проявление креативности в исследовательской деятельности детей.

4. Степень проявления самостоятельности.

Оценка каждого из данных критериев соотносилась с уровнями сформированности умений и навыков исследовательской деятельности учащихся младших классов, выявленных и описанных в работе:

1. Исходный уровень мы определяем как уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за время обучения в 1-м классе.

2. Начальный уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты ее решения.

3. Продуктивный уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование.

4. Креативный уровень можно определить следующим образом: проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований; умение оригинально представить результат деятельности.

Для определения уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников использовались следующие диагностические методы:

Педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по различным дисциплинам, на занятиях исследовательской деятельностью;

Анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);

Опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявления креативности, степень самостоятельности в исследовательской работе, мотивационное отношение к учебному исследованию младших школьников.

Опыт использования заданий для формирования учебно-исследовательской деятельности позволяет сделать следующие выводы:

Исследовательский метод в обучении заключается в самостоятельном решении учащимися проблем, трудных задач познавательного и практического характера;

Осуществляя исследовательскую деятельность, дети отыскивают не только способы решения поставленных проблем, но и побуждаются к самостоятельной их постановке, к выдвижению целей своей деятельности.

Таким образом, реализация в учебном процессе данных организационно-педагогических условий позволит научить младших школьников новым способам добывания знаний и развить их исследовательские умения.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Разагатова Н. А., Джаджа С. Е. Вовлечение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (на примере г. Самара) // Изв. Самар. науч. центра РАН. 2006. № 3. С.223-230.

2. Гафитулин М. С. Проект «Исследователь». Методика организации исследовательской деятельности учащихся // Пед. техника. 2005. № 3. С. 21-26.

3. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников // Начал. шк. (1-е сентября). 2006. № 10. С. 8.

4. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт.-сост. Г. И. Осипова. Волгоград: Учитель, 2007.

5. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Просвещение, 2000. С. 45.

6. Разагатова Н. А. Исследовательская деятельность младших школьников... Такое возможно? // В школу вместе: издание для родителей. Самара: Агни, 2007. 88 с.

7. Разагатова Н. А. Методика организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников // Компетентностно-ориентирован-ное образование: от идеи к школьной практике: материалы регионал. науч.-практ. семинаров / под общ. ред. к. п. н. Л. И. Полушкиной. Самара: Абрис, 2006. 158 с.

8. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: Сентябрь, 2003. С.204.

9. Семенова Н. А. Исследовательская деятельность учащихся // Начал. шк. 2006. № 2. С. 45-49.

10. Семенова Н. А. Место исследовательской деятельности младших школьников в современном образовательном процессе // Дошкольное и начальное образование в XXI веке. Теория и методика: материалы регион. науч.-практ. конф., посвящен. 100-летию ТГПУ и 25-летию фак. начал. классов. Томск: Изд-во ТГПУ, 2002. С.59-62.

11. Семенова Н. А. Условия развития исследовательских умений школьников // Материалы между-нар. науч.-практ. конф. «Модернизация образования и повышение квалификации» (Томск, 26-27 ноября). Т. 2. Томск, 2003. С. 188-191.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ РАСШИРЕНИЯ СПЕКТРА РЕСУРСОВ

DEVELOPMENT OF PRIMARY VILLAGE SCHOOL PUPILS" COGNITIVE ACTIVITY BY MEANS OF EXPANSION OF THE SPECTRUM OF RESOURCES

Л. П. Фадюшина, Н. С. Стерхова

В статье раскрывается содержание одного из условий повышения эффективности развития познавательной активности младших школьников сельской школы. В качестве данного условия выступает пополнение знаний учащихся за счет расширения спектра ресурсов. Для повышения эффективности исследуемого процесса предлагается использование пространственного, коммуникативного, информационного, этнокультурного ресурсов.

L. P. Fadyushina, N. S. Sterkhova

The article defines the content of one of the conditions ensuring the development of primary village school pupils" cognitive activity - expansion of resources spectrum. The role of different resources (spatial, communicative, informational, ethnologic-cultural) in securing the effectiveness of the process concerned is described.

Ключевые слова: развитие познавательной активности обучающихся, расширение спектра ресурсов, пространственный ресурс, коммуникативный ресурс, информационный ресурс, этнокультурный ресурс.

Keywords: development of pupils" cognitive activity; expansion of resources spectrum; spatial resource, communicative resource, informational resource, ethnologic-cultural resource.

На современном этапе развития общего образования недостаточно того, чтобы выпускник школы успешно усвоил курс обучения и научился применять полученные знания на практике. Необходимо также, чтобы обучающийся научился самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. Поэтому одной из приоритетных задач общего образования выступает подготовка выпускника, готового к самостоятельной постановке проблем и их решению. В связи с этим одной из первоочередных задач школы является развитие познавательной активности обучающихся, что представлено в нашем исследовании как последова-

тельно реализуемый целостный педагогический процесс взаимодействия педагогов и детей, основанный на специально организуемой деятельности, направленной на преобразование внутренних структурных компонентов данного личностного образования.

Предметом нашего научного интереса является повышение эффективности данного процесса применительно к обучающимся I образовательной ступени сельской школы.

Одним из условий, обеспечивающих эффективность развития познавательной активности обучающихся, является пополнение знаний учащихся за счет расширения спектра ресурсов, понимаемого нами как