Поурочные разработки по русскому. Поурочные разработки по русскому языку

Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс: Традиционная система планирования уроков и методика преподавания с целью подготовки к ЕГЭ, - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ВАКО, 2005. 320 с. - (В помощь школьному учителю).

Тематическое планирование …………………………………………………………………………….3
Урок 1 (1-2). Интонация и ее роль в предложении. Знаки препинания в конце

предложений ………………………………………………………………………………….4

Урок (3-4). Некоторые случаи согласования в числе сказуемых с подлежащим.... …………….10

Урок 2 (5). Именительный и творительный падежи в сказуемом ……………………………………13

Урок 3 (6-7). Тире между подлежащим и сказуемым ……………………………………………….15

Урок 4 (8). Управление при словах, близких по значению …………………………………………...19

Урок 5-6 (9-10). Зачет по разделу «Главные члены предложения» ……………………………….21

Урок 7 (11). Однородные члены предложения ……………………………………………………….26

Урок (12-13). Знаки препинания при однородных членах предложения ………………………….28

Урок 8 (14-15). Однородные и неоднородные определения ………………………………………...31

Урок (16-17). Тематический контроль по теме «Однородные члены

предложения» ……………………………………………………………………………….33

Урок 9 (18-19). Обособленные определения …………………………………………………………35

Урок 10 (20). Синонимика простых предложений с обособленными определениями

с придаточными определительными ……………………………………………………..38

Урок 11 (21). Обособление одиночных и распространенных приложений. Дефис в

приложениях ………………………………………………………………………………...40

Урок 12 (22). Обособление обстоятельств ……………………………………………………………43

Урок (23). Обособление дополнений. Уточняющие члены предложения ………………………….45

Урок 13 (24-25). Пунктуация при вводных словах, предложениях и вставных

конструкциях ………………………………………………………………………………..47

Урок 14 (26-27). Пунктуация при обращении. Слова-предложения и выделение

междометий в речи …………………………………………………………………………50

Урок 15 (28). Порядок слов в предложении ………………………………………………………….52

Урок 16-17 (29-30). Контрольная работа нее анализ. Работа над ошибками …………………..54

Урок 18 (31). Особенности публицистического стиля ………………………………………………55

Урок 19 (32). Особенности публицистического стиля, используемые в нем

средства эмоциональной выразительности ………………………………………………57

Урок 20 (33-34). Жанры публицистического стиля речи. Путевой очерк, портретный

очерк, проблемный очерк …………………………………………………………………59

Урок 21 (35). Устное выступление. Доклад. Дискуссия ……………………………………………..61

Урок (36-37). Патриотизм: знак вопроса (Дискуссия для старшеклассников) …………………..62

Урок 22-23 (38-39). Изложение публицистического стиля с элементами сочинения

на морально-этическую тему и работа над ошибками ………………………………….67

Урок 23 (39). Работа над ошибками …………………………………………………………………..68

Урок 24 (40). Общая характеристика художественного стиля ……………………………………...68

Урок 25 (41-42). Виды тропов и стилистических фигур ……………………………………………70

Итоговая контрольная работа

Публицистический стиль - 9 ч.

Особенности публицистического стиля

Особенности публицистического стиля и используемые в нем средства эмоциональной выразительности

Жанры публицистического стиля. Путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк

Устное выступление. Доклад. Дискуссия

Дискуссия на тему: «Патриотизм: знак вопроса»

Изложение публицистического стиля с элементами сочинения и работа над ошибками

Художественный стиль - 7 ч.

Общая характеристика художественного стиля

Виды тропов и стилистических фигур

Урок-практикум. Анализ лирического произведения. Сочинение на тему: «Мое восприятие и истолкование стихотворения А. Вознесенского «Живите не в пространстве, а во времени..»

Изложение по тексту художественного стиля

Сложное предложение - 14 ч.

Повторение. Виды сложных предложений

Повторение. Виды сложных предложений. Знаки препинания в сложносочиненном предложении (ССП)

Пунктуация в сложносочиненном предложении

Пунктуация в предложениях с союзом и

Проверочная работа нее анализ

Основные группы сложноподчиненных предложений (СПП)

СПП с придаточными изъяснительными

СПП с придаточными определительными

СПП с придаточными обстоятельственными

Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными

Знаки препинания при сравнительных оборотах с союзами как, что, чем, и СПП

Контрольный диктант и его анализ

Разговорный стиль речи - 2 ч.

Урок-семинар. Разговорный стиль речи

Повторение - 6 ч.

Систематизация знаний, умений по разделу «Фонетика. Графика. Орфоэпия»

Повторение. Морфология и орфография

Повторение. Словообразование и орфография

Итоговая контрольная работа

Урок 1 (1-2) 1

Интонация и ее роль в предложении.

Знаки препинания в конце предложений

Цель урока:

Обобщить знание учащихся об интонации и ее роли в предложении; закрепить навыки правописания приставок.

I. Организационный момент
II. Объяснительный диктант

Правописание приставок.

От чего зависит выбор гласных в приставках пре-, при- ?

- Что такое интонация ? (Звуковое средство языка, оформляющее высказывание: тон, тембр, интенсивность и длительность звучания.)

Перечислите виды интонации, (Повествовательная, вопросительная; интонация, выражающая особые чувства говорящего: боль, гнев, радость и так далее.)

Как интонация влияет на пунктуационное оформление текста? (Организует ритмомелодику предложений и выражает конкретную семантику.)

Можно ли с помощью пунктуации передать все виды русской интонации? (Нельзя.)

Какие функции выполняют знаки препинания? (Являются важным средством оформления письменной речи, так как при их помощи происходит смысловое членение речи, выполняют две основные функции: разделительную и выделительную.)

Почему пунктуация, в отличие от орфографии, носит интернациональный характер? (Пунктуация в меньшей степени, чем орфография, зависит от фонетической и морфологической стороны каждого языка, поэтому носит интернациональный характер.)

Могут ли знаки препинания являться многофункциональными (т. е. могут быть как разделительными, так и выделительными)? (Да, могут: запятая, тире, двоеточие.)

Сколько знаков препинания вы знаете в современном русском языке? Перечислите их. (Точка, вопросительный знак , восклицательный знак, многоточие, двоеточие, точка с запятой, запятая, тире, двойное тире, скобки, кавычки.)

Какие знаки могут ставиться в конце предложения? (Точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие.)

Какую функцию выполняют знаки препинания в конце предложения? (Отделительную.)

Перечислите, где употребляются разделительные знаки? (Разделяют части сложного предложения и однородные члены предложения.)

1. Теплый ветерок гуляет по траве, гнет деревья и поднимает пыль. Сейчас брызнет майский дождь и начнется настоящая гроза. (А. Чехов.)

(Точка ставится в конце законченного повествовательного предложения. Первое предложение простое, осложнено однородными членами предложения. Второе предложение сложносочиненное с союзом и . Занятая перед союзом и не ставится, так как есть общий второстепенный член (сейчас)).

(Точка ставится после коротких простых предложений, рисующих единую картину, для придания повествованию большей выразительности.)

(Вопросительный знак ставится в конце сложносочиненного предложения , так как последняя часть, входящая в его состав, заключает в себе вопрос.)

(Вопросительный знак ставится в конце сложносочиненного предложения, если вопрос содержится и в главной, и в придаточной частях предложений или только в главной либо придаточной.)

(В бессоюзном сложном предложении вопросительный знак ставится, если вопросительной частью являются обе части или только последняя.)

(Предложения, начинающиеся со слов как, что, что за, какой , обычно являются восклицательными.)

(Многоточие ставится, когда высказывание не завершено, это размышления рассказчика . Далее комментируется каждый пунктуационный знак.)

(Многоточие указывает на неожиданный переход от одной мысли к другой.)

Обоснуйте постановку знаков препинания в конце предложения.

Объясните другие знаки внутри предложения.
V. Выводы по анализу предложений

Для чего нужна система знаков препинания? (Чтобы осмыслить сказанное и выразить чувство к тому, о чем говорят, т. е. пунктуация является средством, при помощи которого пишущий выражает определенные значения и оттенки, вкладываемые им в свое письменное высказывание, а читающий, видя пунктуационные знаки в письменном (напечатанном) тексте, на основании их воспринимает выражаемые ими значения и оттенки. Таким образом, любой знак препинания в тексте может считаться стилистически значимым и служить для обозначения фразовой интонации, ритмики и мелодии фразы.)

В сильном, гуманитарном классе можно дать, наряду со строгой регламентированностью употребления знаков препинания, факультативное и вариативное употребление знаков, что свидетельствует о возможности взаимозаменяемости и синонимичности знаков препинания.
V I. Упражнения на закрепление

Упр. 286 (Д. Э. Розенталь. Русский язык. 10-11 кл. - М.: Дрофа.)

Что в теме урока было новым, незнакомым?

1. Упр. 227. Выполнить все задания к упражнению.

2. Повторить правописание суффиксов -н - и -нн - в прилагательных и причастиях.

3. Повторить тему «Главные члены предложения».

1. Тире ставится в неполных предложениях при параллелизме конструкций (предложений или частей предложения).

Ее [литературы] красота - в истине, ее главное значение - в правде. (В. Короленко.) Во всех окнах - любопытные, на крышах - мальчишки. (А. Толстой.) Вместо хлеба - камень, вместо поучения - колотушка. (М. Салтыков-Щедрин.) Здесь - овраги, дальше - степи, еще дальше - пустыня, в другом конце - леса, болота, мох (А. Фадеев.) Теркин - дальше. Автор - вслед (А. Твардовский.) И над этим плугом - все мечтанья, и под этим плугом - вся земля, и душа - как в первый миг свиданья, и душа - как парус корабля. (А. Блок.) О, я хочу безумно жить, все сущее - увековечить, безличное - вочеловечить, несбывшееся - воплотить! (А. Блок.) Забора - нет. Ворот - нет. Границ - нет. Перед домиком - цветник, ограда, позади - усыпанный свежим песком квадратный дворик. (В. Катаев.) Молочный суп - на первое, блинчики с творогом - на второе.
2. Тире ставится в неполных предложениях особой структуры, основу которых образуют два существительных - в формах дательного и винительного падежей, без подлежащего и сказуемого, с четким интонационным делением на две части. (Лыжникам - хорошую базу. Массам - культуру. Молодежи - образование.) Обычно такие предложения используются в качестве лозунгов и газетных заголовков.
3. Тире ставится в расчлененных (двучленных) заголовках, представляющих собой неполные безглагольные предложения, в которых имеются слова со значением субъекта действия, объекта, обстоятельства, отвечающие на вопросы «кто - чему?», «кто - куда?», «что - куда?», «что - как?», «что - где?» и т. п. (Мастера искусств - молодежи. Туризм - для всех. Отряды - в путь. Герои - рядом. Заботы и радости - пополам. Новые книги - нарасхват.)
4. Тире ставится в неполном предложении, составляющем часть сложного предложения, когда пропущенный член (обычно сказуемое) восстанавливается из предыдущей части фразы и в месте пропуска делается пауза.

Ермолай стрелял, как всегда, победоносно; я - довольно плохо. (Л. Толстой.) За окном вагона плыла кочковатая равнина, бежали кустарники, дальние - медленно, ближние - вперегонку. (А. Толстой.) Голоса офицеров с каждой минутой становились громче, слова - резче, аргументы - непримиримее (С. Голубов.) Мир освещается солнцем, а человек - знанием. (Пословица.) Подберите еще несколько примеров, каких - не имеет значения. У него в глазах - как бы поскорее отделаться от меня. Теперь я понимаю, чем он всех привлекает, - непреклонностью. Мы взялись за дело весело, они - даже с энтузиазмом. Трудно было установить, кто из них был прав, кто - виноват. (Сравните без вспомогательного глагола : Трудно было установить, кто прав, кто виноват.) Одни голосовали за предложенную резолюцию, другие, наоборот, - против. (Сравните : Одни голосовали за, другие против.) Идти дальше через трясину было опасно, оставаться - тоже. Такую температуру могут выдержать только сплавы стали, а из легких металлов - только сплавы титана. Предстояли большие строительные работы, а главное - сооружение водопровода. Вы здесь уже давно, а я - только несколько дней. Одни работают, понимая свое дело как общее для всех, другие - стараясь извлечь выгоду только для себя. Пассажиры... рассовывали чемоданы, сумки, свертки, переносили подушки, кто - чтобы лечь головой от окна, кто чтобы головой к окну. (В. Розов.) Карманы были двойные: внутренний - из полотна, внешний - из серого коленкора. Один атом натрия замещает один атом водорода, один атом цинка - два атома водорода, а один атом алюминия - три атома водорода.

Егорушка долго оглядывал его, а он Егорушку. (А. Чехов.) Из нашей батареи только Соленый пойдет на барже, мы же со строевой частью. (А. Чехов.) Алеша смотрел на них, а они на него. (Ф. Достоевский.) У вора один грех, а у нас с хозяином десять. (Н. Островский.) ...Ты делаешь вещи долгие, а я короткие. (Л. Леонов.)

Они смотрели друг на друга: Райский - с холодным любопытством, она - с дерзким торжеством. (И. Гончаров.) В жизни каждого была такая девушка. Один встретил свою в лаборатории, другой - в радиорубке, третий - в геологической партии , четвертый - в море, пятый - в небе, на скрещении воздушных дорог. (В. Горбатов.) В зале говорили свидетели - торопливо, обесцвеченными голосами, судьи - неохотно и безучастно. (М. Горький.)

1. Тире ставится для указания места распадения простого предложения на словесные группы, чтобы подчеркнуть или уточнить смысловые отношения между членами предложения, когда другими знаками препинания или порядком слов нужный смысл не может быть выражен.

Сравните: Ходить - долго не мог (т. е. лишен был возможности передвигаться в течение длительного периода, например, после тяжелой болезни). Ходить долго - не мог (т. е. не мог заниматься длительной ходьбой).

В случае нужды прошу (т. е. в случае нужды прошу обратиться ко мне). В случае нужды прошу (т. е. обращаюсь с просьбой, когда испытываю нужду).

… Неостановимо, невосстановимо хлещет жизнь. Подставляйте миски и тарелки / Всякая тарелка будет - мелкой, миска - плоской. (М. Цветаева.) Пошли в клуб - почитать, поиграть в шашки, потанцевать.

Все любили его - за присущее ему упорство, силу воли, за полнокровность всего его существа. К станции приближались пешеходы - с узлами, мешками, чемоданами.

Я - что, это вы крупный специалист. (Ср.: Он что - не согласен на отъезд?)

И щуку бросили - в реку. (И. Крылов.) Через несколько минут загремели цепи, двери отворились, и вошел - Швабрин. (А. Пушкин.)

1. Тире ставится между двумя или несколькими словами для обозначения пределов («от... до» ):

а) пространственных: Беспосадочный перелет Москва - Хабаровск. Через эту станицу можно было выйти к большому пути Уральск - Лбищенск - Сахарная - Гурьев (Д. Фурманов.);

б) временных: Крестовые походы ХI-ХIII веков. Репертуар театра на январь март;

в) количественных: Рукопись объемом десять - двенадцать авторских листов (то же цифрами: 10-12). Груз массой 300-350 тонн. 5-7-краткое превосходство.
Примечание. Если между двумя рядом стоящими числительными можно по смыслу вставить не слова от...до , а слово или , то они соединяются дефисом:

Пробудет в командировке пять-шесть дней. (Но при цифровом обозначении ставится тире: ... 5-6 дней.)

Физический закон Бойля - Мариотта; Матч Карпов - Каспаров; Матч «Спартак» - «Торпедо».

Завершился конгресс Международного союза архитекторов, проходивший под девизом «Архитектура - человек - окружающая среда».

Индивидуально-авторская пунктуация в произведениях М . Цветаевой - это явление довольно сложное, многообразное и неоднородное. Для ранней Цветаевой характерны непосредственность, лиричность, плавность, что находит свое отражение в пунктуации; такую пунктуацию можно назвать «спокойной»: как правило, в ранних произведениях мы не встретим отступлений от нормы. Нерегламентированные знаки препинания употребляются крайне редко, наиболее часто используется запятая. Для Цветаевой - зрелого мастера характерны упругость, напряженность стиха, стих как бы рвется наружу, отражал состояние внутреннего мира, смятение автора. И пунктуация становится другой.

У Цветаевой свое восприятие, понимание знаков препинания, свое отношение к ним: «Что такое кавычки? Знак своей непричастности - данному слову или соединению слов. Подчеркнутая чуждость их общепринятому толкованию. Знак своего превосходства над попросту, без кавычек, их произносящим. Кавычки - ирония. То же самое, «так называемая жалость». «Так называемая» - мною не так называемая, мною так не называемая, мною называемая - слабость (либо глупость).

… Стихи эти я читаю наоборот: без кавычек, и вовсе никакого за правдою их трафарета не чувствую. Перечтите их без кавычек сами - и увидите человеческое сердце, вечное. Простая болевая правда их! уничтожает трафарет, слова эти здесь - звучат заново, совершенно без кавычек. (Как я хотела бы, чтобы они так были написаны, и до чего они так внутри написаны!)» (Из письма А. Штейгеру.)

Стилистически значимым может быть любой знак препинания, но только в условиях контекста. По мнению исследователей, у Цветаевой наиболее активным и многофункциональным является тире. Тире у Цветаевой может быть ритмомелодическим; тире может использоваться для выражения жестких пауз, чеканности слога и т. д.

Сравните:

Страннику - дорога,

Мертвому - дроги,

Каждому свое.

Женщине - лукавить.

Царю - править,

Мне - славить

Имя твое.

(Стихи к Блоку .)
Как уже говорилось выше, Цветаева часто употребляет тире для создания антитезы.

Среди функционально-стилистического к семантического многообразия употребления тире необходимо выделить тире эмфатическое:

Солнечного огня!

(Бессонница .)
Эмфатическое тире используется Цветаевой вместо наиболее типичного, привычного, нормативного дефиса:
По аллее вздохов -

Поволокой к столбу -

Телеграфное: лю-ю-блю...

(Провода .)

Мне сад пошли:

Без ни - лица,

Без ни - души!

(Сад .)
Мастерство автора, индивидуальность в восприятии и передаче звучания и смысла стиха, блестящее умение соединять смысл и звук, определить и подсказать тональность произведения - вот что характерно для Цветаевой-поэта, Цветаевой-лирика, Цветаевой-драматурга. Знаки препинания у Цветаевой значимы, они в соединении с иными изобразительно-выразительными средствами и создают тот неповторимый колорит, то неповторимое звучание, которое и притягивает читателей к стихотворениям М. Цветаевой.

В школьной практике прочно бытует термин «пунктограмма». Должно быть, он удобен, когда речь идет об изучении правил пунктуации и выработке пунктуационных навыков, т. е. когда производится грамматический анализ предложения.

В тексте знак препинания перестает быть пунктограммой, он вовлечен в систему изобразительно-выразительных средств, определяя звучание текста. И чтобы текст звучал правильно, пунктуационный анализ должен стать неотъемлемой частью лингвостилистического анализа.

Задание. Проанализируйте стихотворение М. Цветаевой «Тоска по родине! Давно...». Выделите индивидуально-авторские знаки препинания. Какова их роль в тексте? Как знаки препинания влияют на смысл и экспрессивное восприятие текста? Какие душевные переживания автор отражает в этом стихотворении и какими языковыми средствами это представлено? (Звукопись, лексика, синтаксис, пунктуация.)

Программы по русскому языку к учебникам 5-9 классов ……………………………………………...5
I ЧЕТВЕРТЬ

Урок 1. Международное значение русского языка ……………………………………………………..9
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V-VIII КЛАССАХ

Урок 2. Фонетика, графика, орфография ………………………………………………………………11

Урок 3. Лексика. Фразеология. Орфография …………………………………………………………. 12

Урок 4. Состав слова и словообразование. Орфография ……………………………………………..15

Урок 5. Морфология. Орфография ……………………………………………………………………..16

Урок 6. Словосочетание. Простое предложение ………………………………………………………19

Урок 7. Диктант с грамматическим заданием …………………………………………………………21
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Урок 8 . Сложные предложения ………………………………………………………………………...23
СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Сложносочиненные предложения

Урок 9.

и союзам. Знаки препинания в сложносочиненном предложении ………………………24

Урок 10. Основные группы сложносочиненных предложений по значению

и союзам. Знаки препинания в сложносочиненном предложении (продолжение ) …….26

Уроки 11-12. Подготовка к домашнему сочинению с использованием

основных групп сложносочиненных предложений и анализ сочинений ……………….28
Сложноподчиненные предложения

Урок 13. Строение сложноподчиненного предложения.

Подчинительные союзы и союзные слова ………………………………………………...30

Урок 14. Строение сложноподчиненного предложения. Схемы СПП ………………………………32

Урок 15. Урок развития речи. Сложноподчиненные предложения в речи.

(Пересказ текста с использованием СПП; работа с текстами сборника изложений) …..34

Уроки 16-17. Изложение.………………………………………………………………………………36
II ЧЕТВЕРТЬ

Урок 18. Основные группы сложноподчиненных предложений

по их значению. СПП с придаточными определительными …………………………… 37

Урок 19.

определительными и местоименно-определительными …………………………………39

Урок 20. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными …………………41

Урок 21. Сложноподчиненные предложения с придаточными

изъяснительными (продолжение) ………………………………………………………….43

Урок 22. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными …………….44

Урок 23. Сложноподчиненные предложения с придаточными степени и образа действия ……….46

Урок 24. Сложноподчиненные предложения с придаточными места ……………………………….48

Урок 25. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени ……………………………49

Урок 26. Сложноподчиненные предложения с придаточными условными …………………………51

Урок 27. Сложноподчиненные предложения с придаточными причины …………………………...53

Уроки 28-29. Изложение ………………………………………………………………………………55

Урок 30. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели ………………………………..55

Урок 31. Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными …………………. 57

Урок 32. Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными …………………..58

Урок 33 . Сложноподчиненные предложения с придаточными

следствия и придаточными присоединительными ……………………………………….60

Урок 34 . Контрольная работа «Виды придаточных предложений» …………………………………62
III ЧЕТВЕРТЬ

Урок 35. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными ……………………… 63

Урок 36. Сложноподчиненные предложения

с несколькими придаточными (продолжение ) ……………………………………………65
БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Урок 37. Бессоюзные сложные предложения …………………………………………………………67

Урок 38. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях ………………………. 68

Урок 39 . Двоеточие в бессоюзном сложном предложении …………………………………………..70

Урок 40. Тире в бессоюзном сложном предложении …………………………………………………71

Уроки 41-42. Изложение ………………………………………………………………………………73

Урок 43. Сложные предложения с разными видами связи …………………………………………...73

Урок 44. Сложные предложения с разными видами связи (продолжение ) …………………………75

Урок 45. Сочинение о выборе профессии с использованием

сложных предложений с разными видами связи …………………………………………76

Урок 46. Подготовка к контрольной работе (диктант

с грамматическим заданием) по теме «Сложное предложение» ………………………...77

Урок 47 . Диктант с грамматическим заданием ………………………………………………………..78
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

Урок 48. Понятие о языке. Работа со словарем ………………………………………………………. 79

Урок 49. Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление ………….82

Урок 50. Практическое занятие: Русский литературный язык и его стили ………………………….85

Урок 51. Практическое занятие: Применение официально-делового стиля речи на практике……..88

Урок 52. Контрольный тест по программе 9 класса …………………………………………………..90
IV ЧЕТВЕРТЬ
ПОВТОРЕНИЕ

Урок 53 . Фонетика. Графика. Орфография ……………………………………………………………93

Урок 54. Лексика. Фразеология. Орфография …………………………………………………………95

Урок 55. Состав слова и словообразование. Орфография ……………………………………………98

Урок 56. Морфология. Именные части речи. Орфография. (Урок-семинар ) ………………………100

Урок 57. Морфология. Глагол. Орфография …………………………………………………………102

Урок 58. Морфология. Наречие. Орфография ……………………………………………………….105

Урок 59. Морфология. Предлог, союз, частица. Орфография ………………………………………107

Уроки 60-61. Изложение ……………………………………………………………………………..111

Урок 62. Синтаксис. Словосочетание. Простое предложение. Пунктуация ………………………111

Урок 63. Синтаксис. Простое и сложное предложения. Пунктуация ………………………………113

Урок 64. Текст. Стили речи. Типы речи ……………………………………………………………...115

Урок 65. Употребление знаков препинания ………………………………………………………….119

Уроки 66-67. Контрольное изложение ………………………………………………………………121

Урок 68. Урок развития речи ………………………………………………………………………….121
ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ I. Материалы для консультаций к экзаменам …………………………………….122

ПРИЛОЖЕНИЕ II. Тексты для изложений …………………………………………………………..125

ПРИЛОЖЕНИЕ III. Творческие задания к изложениям (варианты ответов) ……………………...129

ПРИЛОЖЕНИЕ IV. Итоговые тесты …………………………………………………………………165

ПРИЛОЖЕНИЕ V. Тексты для диктантов …………………………………………………………...170

А. Контрольные словарные диктанты ………………………………………………………170

Б. Контрольные диктанты ……………………………………………………………………171

ПРИЛОЖЕНИЕ VI. Индивидуальные задания ………………………………………………………175
Список использованной литературы ………………………………………………………………….178

Итоговая аттестация традиционно проводится в форме изложения с творческим заданием (элементами сочинения) по открытым текстам. В связи с этим в пособии значительное внимание уделяется работе с изложениями и выполнению творческих заданий к ним.

Поурочное планирование составлено в соответствии с программой общеобразовательных учреждений по русскому языку авторов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.

Пособие включает подробное описание хода уроков с указанием их цели и методических приемов, рекомендации домашних заданий и разбор наиболее сложных вопросов.

В структуре уроков учтена необходимость систематического повторения разделов языкознания, изученных с 5-го по 8-й класс; даны разные типы заданий: словарные, творческие, объяснительные и другие диктанты, сочинения, все виды лингвистического разбора, вопросы по теории языка, практические работы, тесты, лингвистические задачи различной сложности, работы со словарями и т. д. даются рекомендации по подготовке к изложениям и сочинениям, ответы к заданиям, ключи к тестам.

Примеры по стилистике и другим разделам языкознания выбраны с учетом их актуальности.

Кроме того, пособие включает дополнительные материалы для уроков; учитывает разную степень подготовки учащихся, их возрастные особенности (материалы по занимательной лингвистике, истории языка, лингвистические игры).

В приложениях приведены варианты индивидуальных заданий, контрольных диктантов, тестов, тексты тренировочных изложений, варианты выполнения творческих заданий к экзаменационным изложениям, материалы для предэкзаменационных консультаций, в том числе критерии оценки качества знаний.

При работе с пособием учитель может воспользоваться как полным планом проведения уроков, так и отдельными материалами и заданиями. Пособие пригодится и учителям, работающим в старших классах, для подготовки учеников к школьным выпускным экзаменам.

Желаю успешной работы!

ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

К УЧЕБНИКАМ 5-9 классов
Авторы программы М. Т Баранов, Т А. Ладыженская,

Н. М. Шанский
9 КЛАСС (68 ч)
МЕЖДУНАРОДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5-8 классах (5 ч +2 ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (1 ч)

Союзные сложные предложения (6 ч)

Сложносочиненные предложения (3 ч +2 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (19 ч + 5 ч)

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему

Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (6 ч +2 ч)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении, синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи (5 ч +2 ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему
ОБЩИЕ СВЕДЕIШЯ О ЯЗЫКЕ (3 ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы, видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ,

ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ,

КУЛЬТУРЕ РЕЧИ (4 ч +2 ч)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ

УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 9 класса

I. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками :

Производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

Составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;

Определять стиль и тип текста;

Соблюдать все основные нормы литературного языка.

По пунктуации . Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии . Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.

Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.

По-связной речи . Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.

А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова,

Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов,

Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова

Тематическое планирование учебного материала………………………………………………… ..9

Урок 1. Русский язык - один из развитых языков мира…………………………………………… 10
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В ПЯТОМ КЛАССЕ

Урок 2 . Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова. Орфография……………. 11

Урок 3. Морфемы в слове. Морфемный разбор слова…………………………………………….. 12

Урок 4 . Орфограммы в приставках и в корнях слов……………………………………………… 14

Урок 5. Части речи. Морфологический разбор слова………………………………………………15

Урок 6. Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания

в конце и внутри простого предложения………………………………………………… 17

Урок 7. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении.

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений……………………………… 18

Урок 8. Контрольный диктант……………………………………………………………………… 19

Урок 9. Индивидуальная работа по карточкам…………………………………………………… 20

Урок 10. Развитие речи. Текст……………………………………………………………………… 21

Урок 11. Развитие речи. Официально-деловой стиль речи……………………………………… 21
ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Урок 12. Лексика. Повторение изученного в пятом классе……………………………………… 22

Урок 13. Развитие речи. Собирание материалов к сочинению…………………………………… 24

Уроки 14-15. Развитие речи. Сочинение по картине

А. М. Герасимова «После дождя» (Мокрая терраса)…………………………………… ..24

Урок 16. Общеупотребительные слова. Профессионализмы………………………………………24

Урок 17. Диалектизмы……………………………………………………………………………… 25

Урок 18. Жаргонизмы……………………………………………………………………………… 26

Урок 19. Эмоционально окрашенные слова……………………………………………………… 26

Урок 20. Устаревшие слова………………………………………………………………………… 29

Урок 21. Новые слова (Неологизмы)……………………………………………………………… 30

Урок 22. Исконно русские и заимствованные слова……………………………………………… 31

Урок 23. Фразеология. Фразеологизмы…………………………………………………………… 32

Урок 24 . Повторение изученного в разделах «Лексика» и «Фразеология»……………………… 33
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Уроки 25-26 . Повторение изученного в пятом классе…………………………………………… 33

Урок 27. Развитие речи. Описание помещения…………………………………………………… 35

Уроки 28-29. Основные способы образования слов в русском языке………………………… . 35

Урок 30 . Этимология слова………………………………………………………………………… 37

Уроки 31-32 . Развитие речи. Сложный план. Сочинение……………………………………… 39

Урок 33. Буквы О и А в корнях -кос - - -кас-…………………………………………………………… 39

Урок 34. Буквы О и А в корне -гор - - -гар -………………………………………………………...40

Уроки 35-36. Контрольная работа по теме «Правописание корней»…………………………… 41

Урок 37. Контрольный диктант…………………………………………………………………… 42

Урок 38. Буквы И и Ы после приставок…………………………………………………………… 42

Уроки 39-42. Гласные в приставках пре - и при -………………………………………………… 43

Уроки 43-44 (резервные)…………………………………………………………………………. 46

Урок 45. Соединительные О и Е в сложных словах……………………………………………… 47

Урок 46. Сложносокращенные слова……………………………………………………………… 48

Уроки 47-48. Развитие речи. Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро»…………………49

Урок 49. Морфемный и словообразовательный разбор слова…………………………………… 49

Урок 50. Повторение раздела «Словообразование и орфография»……………………………… 50

Урок 51. Контрольный диктант…………………………………………………………………….. 51

Урок 52 (резервный)………………………………………………………………………………… 52
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Имя существительное

Уроки 53-54. Повторение изученного об имени существительном в пятом классе…………… 52

Урок 55. Развитие речи. Письмо…………………………………………………………………… 54

Урок 56. Разносклоняемые имена существительные……………………………………………… 54

Урок 57. Буква Е в суффиксе -ен - существительных на –мя… …………………………………… 55

Урок 58. Развитие речи. Публичное выступление на тему «Происхождение имен»…………… 56

Урок 59. Несклоняемые имена существительные………………………………………………… 56

Урок 60. Род несклоняемых имен существительных………………………………………………57

Урок 61. Имена существительных общего рода……………………………………………………58

Урок 62. Морфологический разбор имени существительного…………………………………… 59

Урок 63. Развитие речи. «Мое первое знакомство с…»……………………………………………60

Урок 64. Контрольный диктант…………………………………………………………………… 60

Уроки 65-66. Не с существительными…………………………………………………………… 61

Урок 67. Буквы Ч и Щ в суффиксе -чик (-щик) …………………………………………………… 62

Урок 68. Гласные в суффиксах существительных -ек - и –ик ………………………………………63

Урок 69. Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных……………………… 64

Уроки 70-71. Повторение изученного об имени существительном…………………………… 65

Уроки 72-73. Контрольный диктант. Работа над ошибками…………………………………… 66
Имя прилагательное

Уроки 74-75. Повторение изученного об имени прилагательном в пятом классе………………66

Урок 76 . Развитие речи. Описание природы……………………………………………………… 68

Уроки 77-78. Степени сравнения прилагательных……………………………………………… 68

Урок 79. Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные…………70

Урок 80 . Относительные прилагательные………………………………………………………… 70

Урок 81. Притяжательные прилагательные…………………………………………………………71

Урок 82. Контрольный диктант…………………………………………………………………… ..73

Урок 83. Морфологический разбор имен прилагательных……………………………………… 74

Уроки 84-85. Правописание не с именами прилагательными……………………………………75

Урок 86 . Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных……………………… 77

Урок 87. Развитие речи. Сочинение по картине Н. П. Крымова «Зимний вечер»……………… 78

Уроки 88-89 . Одна и две буквы Н в суффиксах имен прилагательных………………………… 78

Урок 90. Развитие речи. Описание предмета……………………………………………………… 79

Урок 91. Различение на письме суффиксов прилагательных -к - и -ск -………………………… 79

Урок 92 . Дефисное и слитное написание сложных прилагательных…………………………… 81

Урок 93 . Повторение по теме «Имя прилагательное».

Контрольный словарный диктант………………………………………………………… 82

Урок 94. Контрольный диктант…………………………………………………………………… 83
Имя числительное

Урок 95. Имя числительное как часть речи…………………………………………………………83

Урок 96. Простые и составные числительные………………………………………………………85

Урок 97. Мягкий знак на конце и в середине числительных………………………………………86

Урок 98. Разряды количественных числительных………………………………………………… 87

Уроки 99-100. Числительные, обозначающие целые числа………………………………………88

Урок 101. Развитие речи. Выборочное изложение…………………………………………………89

Урок 102. Дробные числительные………………………………………………………………… 89

Урок 103. Собирательные числительные……………………………………………………………90

Урок 104. Порядковые числительные……………………………………………………………… 91

Урок 105. Морфологический разбор имени числительного……………………………………… 92

Урок 106. Развитие речи. Выступление перед классом ……………………………………………93

Урок 107. Повторение изученного материала об имени числительном………………………… 93

Урок 108. Контрольный диктант…………………………………………………………………… 93
Местоимение

Урок 109. Местоимение как часть речи…………………………………………………………… 94

Уроки 110-111. Разряды местоимений. Личные местоимения………………………………… 95

Урок 112. Возвратное местоимение себя… …………………………………………………………97

Урок 113. Развитие речи. Сочинение по картинкам……………………………………………… 98

Урок 114. Вопросительные местоимения………………………………………………………… 98

Урок 115. Относительные местоимения…………………………………………………………… 99

Урок 116. Неопределенные местоимения………………………………………………………… 100

Урок 117 (резервный)……………………………………………………………………………… 101

Уроки 118-119 . Отрицательные местоимения……………………………………………………101

Урок 120. Контрольный диктант…………………………………………………………………. 102

Уроки 121-122 . Притяжательные местоимения………………………………………………… 103

Урок 123. Развитие речи. Сочинение-рассуждение……………………………………………… 104

Уроки 124-125. Указательные местоимения…………………………………………………… 104

Урок 126. Определительные местоимения……………………………………………………… 106

Урок 127. Морфологический разбор местоимения……………………………………………… 107

Урок 128. Развитие речи. Сочинение по картине………………………………………………… 108

Урок 129 . Повторение изученного материала о местоимении………………………………… 108

Урок 130. Контрольный диктант………………………………………………………………… 109
Глагол

Уроки 131-132. Повторение изученного о глаголе в пятом классе…………………………… 110

Урок 133 (резервный)……………………………………………………………………………… 112

Урок 134. Развитие речи. Сочинение-рассказ…………………………………………………… 112

Урок 135. Разноспрягаемые глаголы……………………………………………………………… 112

Уроки 136-137. Глаголы переходные и непереходные………………………………………… 113

Урок 138. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение…………………………………… 114

Урок 139. Развитие речи. Изложение………………………………………………………………116

Урок 140. Условное наклонение……………………………………………………………………116

Уроки 141-142. Повелительное наклонение…………………………………………………… 117

Урок 143. Развитие речи. «Если бы я был учителем»…………………………………………… 119

Урок 144. Контрольный диктант………………………………………………………………… 119

Урок 145. Употребление наклонений………………………………………………………………120

Урок 146 . Практическое занятие. Наклонения глагола…………………………………………...121

Урок 147. Безличные глаголы………………………………………………………………………122

Урок 148. Морфологический разбор глагола…………………………………………………… 123

Урок 149 (резервный)………………………………………………………………………………..124

Урок 150. Контрольный диктант………………………………………………………………… 124

Урок 151. Развитие речи. Рассказ на основе услышанного……………………………………… 125

Урок 152. Правописание гласных в суффиксах глаголов……………………………………… 125

Урок 153. Повторение и обобщение знаний о глаголе……………………………………………126

Урок 154. Итоговый контрольный диктант……………………………………………………… 128

Уроки 155-160 (резервные)……………………………………………………………………… 129
Повторение изученного в шестом классе………………………………………………………… 129
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ К УЧЕБНИКУ М. М. РАЗУМОВСКОЙ

Тематическое планирование учебного материала……………………………………………… 130

Урок 1. Слово - основная единица языка……………………………………………………… 131
МОРФОЛОГИЯ И СИНТАКСИС

Урок 2. Морфология и синтаксис как разделы грамматики…………………………………… 132

Урок 3. Части речи и члены предложения…………………………………………………………133

Урок 4. Развитие речи. Стили речи. Повторение………………………………………………… 135

Урок 5. Глагол. Его роль в предложении………………………………………………………… 136

Урок 6. Имя существительное. Его роль в предложении…………………………………………138

Урок 7. Имя прилагательное. Его роль в предложении………………………………………… 139

Урок 8. Контрольная работа по грамматике……………………………………………………… 140
ПРАВОПИСАНИЕ

Урок 9. Типы речи. Текст. Повторение…………………………………………………………….141

Урок 10. Орфография и пунктуация……………………………………………………………… 142

Урок 11. Употребление прописных букв………………………………………………………… 144

Урок 12. Буквы Ь и Ъ ……………………………………………………………………………… 145

Уроки 13-14 . Развитие речи. Сочинение по летним впечатлениям…………………………… 146

Уроки 15-16. Орфограммы корня…………………………………………………………………146

Урок 17. Правописание окончаний слов………………………………………………………… 148

Урок 18. Контрольный диктант…………………………………………………………………… 149

Урок 19. Анализ диктанта . Работа над ошибками……………………………………………… 150

Урок 20. Развитие речи. Стили речи. Научный стиль речи………………………………………151

Уроки 21-22 . Написание не с разными частями речи……………………………………………152

Урок 23. Развитие речи. Научное рассуждение……………………………………………………153
ПРОИЗНОШЕНИЕ

Урок 24. Орфоэпия………………………………………………………………………………… 154
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И ПРАВОПИСАНИЕ

ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И ГЛАГОЛОВ

Урок 25. Способы словообразования слов в русском языке…………………………………… 155

Урок 26. Словообразование имен существительных…………………………………………… 156

Урок 27. Развитие речи. Изложение с творческим заданием…………………………………… 157

Урок 28 . Образование сложносокращенных слов…………………………………………………158

Урок 29. Правописание сложных существительных…………………………………………… 158

Уроки 30-31 . Словообразование имен прилагательных…………………………………………160

Урок 32. Правописание сложных имен прилагательных…………………………………………161

Урок 33. Развитие речи. Официально-деловой стиль речи……………………………………… 162

Урок 34. Одна и две буквы Н в именах прилагательных,

образованных от имен существительных……………………………………………… 163

Урок 35. Одна и две буквы Н в именах прилагательных…………………………………………164

Урок 36. Развитие речи. Текст. Способы и средства связи предложений……………………… 165

Урок 37 . Контрольный диктант…………………………………………………………………… 166

Урок 38. Развитие речи. Употребление параллельной связи предложений в тексте………… 166

Уроки 39-40. Словообразование глаголов……………………………………………………… 167

Уроки 41-43 . Правописание приставок пре - и при -…………………………………………… 167

Урок 44 . Буквы Ы - И в корне после приставок………………………………………………… 172

Уроки 45-46 . Развитие речи. Редактирование текста с неудачным повтором…………………173

Уроки 47-49 . Употребление имен существительных в речи…………………………………… 173

Урок 50. Произношение имен существительных………………………………………………… 176

Урок 51 . Развитие речи. Повествование………………………………………………………… 177

Урок 52. Контрольный диктант…………………………………………………………………… 178

Уроки 53-55 . Употребление имен прилагательных в речи…………………………………… 179

Урок 56 . Произношение имен прилагательных………………………………………………… 181

Уроки 57-58 . Развитие речи. Повествование

художественного и разговорного стилей…………………………………………………182

Уроки 59-61. Употребление глаголов в речи…………………………………………………… 183

Уроки 62-63 . Развитие речи. Рассказ как один

из жанров художественного повествования…………………………………………… 186

Урок 64. Что такое причастие?........................................................................................................187

Уроки 65-66. Развитие речи. Изложение…………………………………………………………188

Уроки 67-69. Причастие………………………………………………………………………… 188

Уроки 70-71 . Причастный оборот…………………………………………………………………191

Урок 72. Образования причастий. Действительные и страдательные причастия………………193

Урок 73. Развитие речи. Повествование делового и научного стилей………………………… 194

Уроки 74-75. Образования причастий. Действительные и страдательные причастия……… 195

Урок 76. Полные и краткие причастия…………………………………………………………… 197

Урок 77. Синтаксическая роль полных и кратких причастий…………………………………… 198

Урок 78. Развитие речи. Сочинение-рассказ………………………………………………………199

Урок 79. Синтаксическая роль полных и кратких причастий…………………………………… 200

Урок 80. Морфологический разбор причастия…………………………………………………… 200

Урок 81. Проверочная работа……………………………………………………………………… 201

Уроки 82-84. Одна и две буквы Н в причастиях…………………………………………………201

Урок 85. Слитное и раздельное написание не с причастиями……………………………………204

Урок 86. Развитие речи. Описание места………………………………………………………… 205

Урок 87. Деепричастие………………………………………………………………………………205

Урок 88. Деепричастие и деепричастный оборот…………………………………………………206

Урок 89. Написание не с деепричастиями…………………………………………………………207

Уроки 90-91. Образование деепричастий……………………………………………………… 208

Урок 92. Развитие речи. Описание места………………………………………………………… 210

Урок 93. Контрольный диктант…………………………………………………………………… 211

Уроки 94-95 . Употребление причастий и деепричастий в речи……………………………… 212

Уроки 96-97. Произношение глаголов, причастий, деепричастий в речи…………………… 214

Уроки 98-99 (резервные)………………………………………………………………………… 215

Уроки 100-101 . Обобщающие уроки по теме «Причастие. Деепричастие»……………………215

Уроки 102-103. Развитие речи. Описание состояния окружающей среды…………………… 216
Имя числительное

Урок 104. Имя числительное……………………………………………………………………… 216

Уроки 105-106. Простые, сложные и составные числительные. Их правописание………… 217

Уроки 107-108. Склонение количественных числительных…………………………………… 219

Урок 109. Развитие речи. Описание состояния окружающей среды…………………………… 220

Урок 110. Изменение порядковых числительных…………………………………………………221

Урок 111. Употребление числительных в речи. Произношение имен числительных………… 222
Местоимение

Урок 112. Местоимения…………………………………………………………………………… 223

Урок 113. Развитие речи. Соединение в тексте разных типовых фрагментов………………… 224

Урок 114. Разряды местоимений по значению…………………………………………………… 224

Урок 115. Личные местоимения……………………………………………………………………225

Урок 116. Возвратное местоимение себя ………………………………………………………… 226

Урок 117. Притяжательные местоимения………………………………………………………… 227

Урок 118. Указательные местоимения…………………………………………………………… 228

Урок 119. Развитие речи. Сочинение………………………………………………………………229

Урок 120. Определительные местоимения……………………………………………………… 229

Урок 121. Вопросительно-относительные местоимения………………………………………… 230

Урок 122. Отрицательные местоимения………………………………………………………… 231

Урок 123 . Неопределенные местоимения………………………………………………………… 232

Уроки 124-125. Развитие речи. Соединение в тексте

разных типовых фрагментов. Изложение……………………………………………… 233

Урок 126. Неопределенные местоимения………………………………………………………… 234

Урок 127. Употребление местоимений в речи…………………………………………………… 234

Урок 128. Проверочная работа по теме «Местоимение»…………………………………………235

Урок 129. Итоговый контрольный диктант……………………………………………………… 235
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.1

Карточки, контрольные и самостоятельные работы

Урок 9……………………………………………………………………………………………… 236

Урок 22……………………………………………………………………………………………… 237

Урок 35……………………………………………………………………………………………… 237

Урок 50……………………………………………………………………………………………… 238

Урок 57……………………………………………………………………………………………… 238

Урок 61……………………………………………………………………………………………… 238

Урок 66……………………………………………………………………………………………… 239

Урок 70……………………………………………………………………………………………… 240

Урок 75……………………………………………………………………………………………… 240

Урок 78……………………………………………………………………………………………… 241

Урок 79……………………………………………………………………………………………… 241

Урок 85……………………………………………………………………………………………… 242

Урок 89……………………………………………………………………………………………… 242

Урок 103…………………………………………………………………………………………… 243

Урок 107…………………………………………………………………………………………… 243

Урок 111…………………………………………………………………………………………… 243

Урок 137…………………………………………………………………………………………… 244

Урок 141…………………………………………………………………………………………… 245

Урок 142…………………………………………………………………………………………… 245

Урок 147…………………………………………………………………………………………… 246
Приложение 1.2

Кроссворды

Урок 10……………………………………………………………………………………………… 247

Урок 17……………………………………………………………………………………………… 247

Урок 83……………………………………………………………………………………………… 247

Урок 96……………………………………………………………………………………………… 248

Приложение 1.3

Интеллектуальная викторина (по всему учебному курсу за 6 класс)……………………………249

Самостоятельные работы

Урок 17……………………………………………………………………………………………… 253

Урок 111…………………………………………………………………………………………… 253
Приложение 2.2

Кроссворды

Урок 2……………………………………………………………………………………………… 254

Урок 9……………………………………………………………………………………………… 254

Данное пособие содержит поурочные разработки по русскому языку для 6 класса и рассчитано прежде всего на учителей, рабо тающих по учебникам:

Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 6 класс / Под ред. Н. М. Шанского. - М.: Просвещение;

Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. Я. и др. Русский язык. 6 класс / Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. - М.: Дрофа.

В качестве дополнительного методического пособия книга может быть использована также учителями, работающими по другим учебникам.

Пособие представляется собой полноценные сценарии уроков по русскому языку с указанием целей и методических приемов, различные задания, направленные на усвоение учащимися лексико-грамматического и синтаксического строя русского языка, лингвистические игры, тексты объяснительных, словарных, проверочных и контрольных диктантов. В данном издании учитель найдет

«Как устроен наш язык»

1. Запишите слова, исключая лишнее слово.

2. Из данного списка слов выпишите только

I вариант – имена существительные, которые изменяются по числам.

II вариант – имена существительные, которые имеют только форму единственного числа.

III вариант – имена существительные, которые имеют только форму множественного числа.

Трудность, железо, грабли, облако, ловкость, шахматы, Москва, втекло, сливки.

3. Выпишите слова, которые стоят

I вариант – в именительном и дательном падежах.

II вариант – в родительном и творительном падежах.

III вариант – в винительном и предложном падежах.

Природа, без дождей, на пристань, к детям, под деревьями, на озерах.

4. Спиши только те сочетания слов, в которых неверно определен падеж имен существительных.

I вариант: иду по берегу (В. п.) ,

гуляю по улице (Д. п.) ,

летел над лесом (Т. п.) .

II вариант: шелест ветра (В. п.) ,

идем через лес (В. п.) ,

слушать сказку (В. п.).

III вариант: взять со стола (Р. п.) ,

стакан с водой (Т. п.),

болеет с осени (П. п.).

5. Выпишите имена существительные, которые относятся

I вариант – к 1-му склонению.

II вариант – к 3-му склонению.

III вариант – ко 2-му склонению.

Пустыня, здание, скатерть, шоссе, семья, осень, слово, метро, улица, гвоздь, лошадь.

6 (по желанию). Подчеркни члены предложения и определи известные тебе части речи.

I вариант: Младшая сестра учится в музыкальной школе.

II вариант: По ночам холодом дышит звездное небо.

III вариант: Он зайдет в спортивный зал после уроков.

«Правописание»

контрольная работа к урокам Блока
«Правописание»

1. Диктант.

Ночь. Я один на болоте в шалаше из еловых веток. Сижу и ружье свое обнимаю. Кругом все черно. Трудно понять, где небо, где земля.

И тут наступило удивительное время. Слышны разные голоса, шорохи. Вот журавли проснулись. А вот кто-то крыльями свистит. Просвистели крылья и замолкли.

И вдруг прямо около меня сел тетерев и черный хвост свой развернул. Посидел несколько минут, а потом запрыгал и побежал куда-то маленькими шажками. Только его и видели!

Выделенные места проговариваются учителем четко.

2. Словарный диктант.

Библиотека, аптека, ботинки, фамилия, сапог, профессия, погода, метро, лучше, лагерь, лимон, костюм, конечно, галерея, вокруг, животное, восток, запад, шелест, территория, здесь, тарелка.

3. Самостоятельная работа.

Допиши окончания.

В кроват.. – в кроватк.., о мам.. – о матер.., для мышк.. – для мыш.., к ел.. – к ёлк.., у пап.. – у отц.., к дед... – к дедушк.., про сын.. – про сынишк…

Просмотр содержимого документа
«урок 1»

Урок 1
Повторяем фонетику

Цели : закрепить знания о фонетике; совершенствовать умение сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции.

Ход урока

I. Чистописание.

… /// … // .. иии …

а о // ю ы // э е // е ё // а о //

Линейка, пенал, книга // школа, этаж, окно, стена.

– Ребята, выберите две строчки, над которыми вы бы хотели поработать. Пишите аккуратно, чисто, красиво.

Учащиеся по желанию выбирают две строчки для написания.

1. Беседа по вопросам:

– Помните ли вы, что изучает фонетика? (Звуковую сторону речи.)

– Что обозначает слово «фонетика»? (Образовано от греческого слова phone , что значит «звук» .)

– Что во 2 классе мы изучили из этого раздела?

Учитель пишет на доске ответы учащихся.

Звуки речи, ударение, слог, гласные и согласные звуки, глухие и звонкие согласные, ударные и безударные гласные, письменное обозначение звуков речи.

– Что вы помните о количестве гласных звуков и букв? Посмотрите верный ответ, записанный на доске.

На доске записана схема:

– Какими буквами может обозначаться [а]?

– Какими буквами может обозначаться [о], [и]?

– Какой звук имеет буква ы (э, у) ?

– Какой вывод вы можете сделать о количестве гласных звуков и букв?

– Какой звук может передавать буква -я -? ([a], [й’а].)

– Что вы можете рассказать о согласных звуках? Чего больше в русском языке – согласных букв или согласных звуков? Подтвердите свои ответы, опираясь на таблицу в учебнике (ч. I, упр. 3).

Учитель. В языке всё имеет звуковое выражение. Фонетика нужна врачам, логопедам, учителям, поэтому не случайно обучение в школе начинают с букв и звуков.

Известно, что звуков (фонем) в русском языке 42, а букв – 33. Это значит, что отношения между звуками и буквами не такие простые, как может показаться на первый взгляд. Об этом нам поведают сами звуки речи.

2. Звуки речи – «гости» урока.

Учитель. Вы уже знаете, что письменная речь не может абсолютно точно копировать устную. Звуки мы слышим, а буквы пишем. В одних случаях между ними есть полное соответствие, а в других – полная неразбериха. На этом, к сожалению, сложные отношения звуков и букв не заканчиваются. Одна, например, буква «Б» трудится в поте лица и за себя, и за других, обозначая целых четыре звука. Кто покажет, как это происходит?

Учащиеся. Это подтверждают следующие примеры: буря [б], битва [б’], хлеб [п], дробь [п’].

Учитель. Вы уже знаете, что звуки и буквы живут в разных царствах: звуки – в царстве того, что мы слышим, а буквы – в царстве того, что мы видим. Тот, кто пишет, переводит звуки из мира слышимого в мир видимый. Он как бы надевает на звуки одежду в виде значков-букв. Тот, кто читает, действует наоборот: переводит видимые знаки в звучащие слова. Давайте рассмотрим, как это происходит?

3. Сравнение буквенной записи слов с записью слов с помощью транскрипции.

На доске написано слово поля ́ .

Учитель. Один ученик утверждает, что в этом слове все гласные звуки одинаковые. Как же так? Ведь здесь нет одинаковых букв. Как вы думаете? Приведите примеры слов, где один и тот же звук обозначен разными буквами. (Мяла, пряла.)

На доске записаны слова так, как они звучат в речи, с помощью транскрипции.

[атхот], [атгадат’], [патшутит’]

Учитель. Не правда ли, лучше не писать так, как слышится? Произнесите слова так, как правильно вы бы их записали. (Отход, отгадать, подшутить.)

4. Артикуляционная гимнастика.

Учитель. Произнесите 5–7 раз скороговорку.

Архи ́ п оси ́ п, а Ó сип охри ́ п.

Физкультминутка

На доске записаны слова.

Щавель, черёмуха, лось, белка, червяк, йогурт, шиповник, юнга, жук, цапля, щука, шустрый, чудак.

Задание: распределите слова по группам. Проблема!

1) Слова, которые начинаются с твердого непарного согласного звука: лось, цапля.

2) Слова, начинающиеся с мягкого непарного согласного звука: йогурт, юнга, чудак, щука, черемуха, щавель, червяк .

3) Слова, которые не попали ни в одну из этих групп: шиповник, жук, шустрый, белка.

Трое учащихся на доске, а остальные в тетрадях выполняют задание с доказательством.

6. Выполнение упражнения 4 с комментированием (учебник).

Задание: запишите транскрипцию двух пар.

лес – [л’эс] – лез – [л’эс]

грусть – [груст’] – груздь – [груст’]

– Почему у пар слов одинаковые транскрипции? (Правописание согласных в корне слова; эту орфограмму надо проверять.)

III. Итог урока.

– Что изучает фонетика?

– Почему нужно изучать фонетику?

– Что мы повторили сегодня на уроке?

– Сколько гласных звуков и букв в русском языке?

– Сколько согласных звуков и букв в русском языке? Чего больше: согласных звуков или согласных букв?

Домашнее задание: закончить упражнение 4 в учебнике.

Просмотр содержимого документа
«урок 10»

Урок 10
Повторяем признаки и типы текстов

Цель : развивать умение формулировать основную мысль текста, определять типы текстов, выбирать подходящий заголовок, составлять план.

Ход урока

I. Чистописание.

ППП /// ППП ///

Правда в огне не горит и в воде не тонет.

II. Повторение изученного материала.

Особенности типа текстов.

Учитель. Прочитайте текст упражнения 1 (учебник). Как вы думаете, кто из ребят правильно определил тип текста? К какому типу относится этот текст?

– О чем может говориться в тексте-описании? В тексте-рассуждении? В тексте-повествовании? Чем эти тексты отличаются друг от друга?

Прочитайте текст упражнения 2 (учебник). К какому типу текста он относится? Маша назвала этот текст описанием. Права ли она? Почему?

Выберите заголовок, который подходит к тексту. Почему другие заголовки не подходят?

Задание: запишите заголовок текста в тетрадь. (Первый полет.)

Физкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Учитель. Вспомните историю, которая произошла с вами этим летом. Озаглавьте ее так, чтобы одноклассники поняли по заголовку, что с вами приключилось. Составьте план к своему тексту.

IV. Итог урока.

– Какие типы текстов вы знаете?

Домашнее задание: каждому ученику выдается карточка-задание с текстом. Озаглавьте текст и составьте к нему план.

Просмотр содержимого документа
«урок 86»

Урок 86
Работа с текстом

Цель : учить работать с текстом учебника.

Ход урока

I. Чистописание.

ью бьи юд ня езд

Ручьи сольются – река, люди соединятся – сила.

II. Повторение пройденного материала.

На доске записаны слова:

Вода, лестница, клубника, лисица, бумага, двойка.

Задание: образуйте от данных слов слова с уменьшительно-ласкательным значением. Запишите получившиеся слова.

– Чем интересны эти слова?

1. Комплексная фронтальная работа над текстом.

Учитель. 1. Сегодня мы работаем с текстом. Прочитайте отрывок из рассказа А. П. Чехова «Белолобый» в учебнике.

Вопросы и задания:

– В какой части текста вы определите описание, в какой – повествование?

– Чем отличается описание от повествования?

– Запишите в тетрадь описание щенка.

– Теперь выпишите из второй части глаголы, которые называют действия в повествовании (14 глаголов) .

Физкультминутка

2. Послушайте рассказ А. Седугина «Старый Полкан» из упражнения 2 (учебник).

– Как бы вы его озаглавили?

В этом тексте есть недочет. Заметили ли вы его? (Повторяются слова.) Исправьте устно текст.

– Она боится Полкана или знает о собаках что-то нехорошее?

IV. Итог урока.

Домашнее задание: найдите варианты текстов – удачного и неудачного; докажите, почему вы пришли к такому выводу.

Просмотр содержимого документа
«урок 100»

Урок 100
Правописание гласных в окончаниях
имен существительных после шипящих и ц

Цели : учить обозначать звук [о] после шипящих и ц в окончаниях имен существительных; развивать умение применения правил.

Ход урока

I. Чистописание.

иы ын иын

Известный, честный, трудолюбивый.

II. Словарная работа.

На доске записаны стихотворные строчки:

В поле колосится

Спелая пшеница.

Мы печем отличные

Пироги пшеничные.

Что на завтрак у синички?

Зернышки пшенички.

Задание: выпишите однокоренные слова из стихотворных строчек. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные. Выделите корень.

III. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

Учитель. Вы уже знаете, что обозначение звука [о] после шипящих и ц – это орфограммы, и умеете правильно писать слова с этими орфограммами. А сегодня будем учиться обозначать звук [о] после шипящих и ц в окончаниях имен существительных.

2. Коллективное выведение правила.

На доске записаны слова:

свечо ́ й – ту ́ чей

карандашо ́ м – ду ́ шем

борцо ́ м – па ́ льцем

огурцо ́ м – за ́ йцем

– Прочитайте слова.

– Какой вывод можете сделать?

Прочитайте правило в учебнике.

3. Упражнение в применении правила.

1) На доске записаны слова:

Меч..м, ш..потом, плащ..м, ш..рохом, ш..рсткой, циркач..м, еж..м, свеч..й.

Задание: вставьте пропущенные буквы. Запишите слова в два столбика в зависимости от места орфограммы в слове.

Физкультминутка

2) Работа по выбору: упражнение 1 (учебник) или упражнение 1 (рабочая тетрадь).

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 2 (учебник).

V. Повторение изученного материала.

Задание: выпишите три нарицательных и три собственных существительных из упражнения 3 (учебник) и поставьте их в форму Т. п.

VI. Итог урока.

– Когда в окончаниях имен существительных после шипящих и ц пишется о , (е )?

Домашнее задание: упражнение 4 (рабочая тетрадь).

Просмотр содержимого документа
«урок 101»

Урок 101
Учимся писать изложение

Цель : учить порядку действий при написании изложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Чтоб в мире не было войны, за мир бороться мы должны.

II. Повторение изученного материала.

– Запишите имена существительные в Т. п.

Трамвай, озеро, театр, запад, автобус, музей, поле, сахар, море.

III. Работа над новым материалом.

Обсуждение порядка действий при написании изложения.

Учитель. Сегодня на уроке мы будем учиться писать изложение. Разделите лист тетради пополам. В левую часть листа будете записывать все по заданию, а в правую будете вносить изменения, дополнения, которые будут появляться в результате анализа текста.

Прочитайте внимательно алгоритм написания изложения в учебнике и пошагово его выполните.

Учитель читает текст «Лесной дом» (учебник).

Учащиеся коллективно выполняют 5 этапов алгоритма в левой части листа, а именно:

џ называют основную мысль и порядок следования частей прослушанного текста;

џ записывают ключевые слова, яркие образы, сравнения при повторном чтении;

џ составляют план текста;

џ составляют по одному предложению, передающему основную мысль каждого пункта плана, чтобы получился маленький текст;

џ расширяют маленький текст записанными ключевыми словами, интересными образами и сравнениями.

Ребята, в результате предварительной работы вы написали черновик. Внимательно прочитайте его, проверьте ошибки, то есть отредактируйте, и все записи внесите в правый столбик. Поищите все повторы, неудачные выражения, слова, которые не сочетаются друг с другом. После этого без ошибок перепишите изложение.

IV. Самостоятельная работа.

Написание изложения.

V. Итог урока.

– Поработайте в парах. Обменяйтесь тетрадями и прочитайте изложения. Возможно, вы поможете товарищам исправить ошибки и сами поучитесь.

Просмотр содержимого документа
«урок 102»

Урок 102
Способы образования
имен существительных

Цели : закрепить знания учащихся о словообразовании; классифицировать слова по способу образования.

Ход урока

I. Чистописание.

И ы и ш н

Ий ый ный ний нние нные

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны обозначения частей слова:

Задание: запишите в тетрадь обозначение тех частей слова, которые могут участвовать в образовании новых слов.

– Какие вы знаете способы словообразования? Приведите примеры.

III. Словарная работа.

На доске записано стихотворение:

Вопросы и задания:

– Прочитайте стихотворение.

– Что наколдовала колдунья? Какую погоду?

– Почему Африка и Арктика написаны с большой буквы?

Запишите: п о го ́ да. У природы нет плохой погоды.

Прочитайте о происхождении слова погода в рубрике «Путешествие в прошлое» (учебник).

Физкультминутка

IV. Закрепление изученного материала.

1. Определение способа образования слов.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

Задание: выберите по одному слову из каждой группы и объясните способ его образования.

2) Выполнение упражнения 2 самостоятельно (учебник).

Задание: образуйте как можно больше слов способом сложения.

– Какие же слова соответствуют схеме?

2. Анализ слов, образованных сложением целых слов без соединительных гласных.

Учитель. Вспомните, на чем летал Иван Царевич?

Самолёт, ковёр, кровать, диван.

– Что надо сделать, чтобы из двух слов получилось одно?

– Прочитайте в учебнике об образовании таких слов.

Задание: выполните упражнение 6 по вариантам (учебник).

I вариант  задание 1, II вариант  задание 2.

V. Итог урока.

– Какие слова подходят к схеме?

Кафе-ресторан, беспорядок, водопад, плащ-палатка.

Домашнее задание: составить 5 существительных по схемам:

Просмотр содержимого документа
«урок 103»

Урок 103
Правописание безударных окончаний
имен существительных 3- го склонения

Цель : учить развернуто объяснять выбор безударного падежного окончания, работать с таблицей.

Ход урока

I. Чистописание.

Наш язык постоянно пополняется новыми словами.

II. Повторение изученного материала.

Задание: спишите. Поставьте имена существительные в скобках в нужном падеже, укажите склонение.

Володя звони ́ т (Сережа, Аня).

Поезд подъезжал к (Орел, Вологда).

Школьники побывали в (зоопарк, театр, музей).

III. Работа над новым материалом.

1. Фронтальная работа с материалом рубрики «Давай подумаем».

Вопросы и задания:

– Вспомните, какими способами можно проверить безударные окончания имен существительных 1-го и 2-го склонения?

– Можно ли безошибочно написать окончания?

– Просклоняйте слово цепь.

2. Анализ таблицы (учебник).

Прочитайте рассуждения Пети и Жени о проверке безударных окончаний имен существительных 3-го склонения.

Как будете действовать вы?

Физкультминутка

1) Выполнение упражнения 2 (рабочая тетрадь).

Задание: спишите, дописывая окончания. Напишите доказательство правильности выбора окончаний в скобках.

– А теперь можете просклонять безошибочно оставшиеся слова таблицы?

2) Вставьте пропущенные окончания:

Горькая правда лучше сладкой лж.. .

Дождливое лето хуже осен.. .

Докажите правильность своего выбора.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4 (учебник).

V. Итог урока.

– Какие способы доказательства правильности выбора окончаний имен существительных вы знаете?

Домашнее задание: просклоняйте слова боль, огонь.

Просмотр содержимого документа
«урок 104»

Урок 104
Способ образования
имен существительных

Цель : учить решать проблемные задачи, совершенствовать умение образовывать имена существительные разными способами при помощи тренировочных упражнений.

Ход урока

I. Чистописание.

// и // ц // н // п // ы // я // л // к // й // а

Калина, капля, капкан, цапля, яйцо.

II. Повторение изученного материала.

Задание: запишите слова в два столбика:

однокоренные слова формы слов

I вариант – лесопилка, лесной, перелесок, лесочек, лесные .

II вариант – дорога, дорожный, подорожник, в дороге, дороженька.

III. Работа над новым материалом.

1. Тренировочные упражнения.

1) На доске записаны слова:

Задание: расскажите об известных вам способах образования имен существительных, используя данные примеры.

2) Выполнение упражнения 1 с комментированием (учебник).

3) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Задание: выберите любые два слова и образуйте имена существительные при помощи суффиксов.

– Какие суффиксы нельзя использовать для образования имен существительных? Слова какой части речи они образуют?

– Какие из данных суффиксов помогли вам образовать существительные с уменьшительно-ласкательным значением?

2. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем».

1) На доске записаны слова:

корова – коровка – коровушка – ж. р.

поле – полюшко – ср. р.

сестра – сестренка – сестричка – ж. р.

брат – братишка – м. р.

Учитель. Витя утверждает, что у слов каждой строчки одинаковый род. Прав ли он? Докажите.

2) Прочитайте правило в учебнике.

3) Определите род и склонение имен существительных:

нос – носик – носишко

лиса – лисичка – лисонька

изба – избенка – избушка

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 5 (учебник).

V. Итог урока.

– Какого рода будет существительное, если оно образовано разным способом? Докажите примерами.

Домашнее задание : записать примеры всех известных способов образования существительных.