Подготовка к огэ 9 кл химия. Сборник идеальных эссе по обществознанию

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО ДЕТСКОЙ РИТОРИКЕ

(наименование учебного предмета/курса)

БАЗОВЫЙ, НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(уровень, ступень образования)

(срок реализации программы)

Болдыревой Оксаной Николаевной

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧАЕМОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)

Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в содержании предложенной программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

обучение умелой, искусной, эффективной речи;

овладение способами индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности.

освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций и компетенций личностного саморазвития.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Данная программа адресована учащимся 3 класса, рассчитана на один год. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по детской риторике (УМК «Школа 2100»). Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по внеурочной деятельности и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.

В ней представлено развёрнутое учебное содержание предмета, примерное количество часов на изучение основных разделов курса.

Выбор авторской программы для разработки рабочей программы обусловлен тем, что в основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества».

Продолжительность изучения курса «Детская риторика» в 3 классе 34 учебные недели по 1 часу в неделю. Программа «Детская риторика» рассчитана на 34 часа.

без изменений.

В итоге по плану:

изучение предмета «Детская риторика» - 34 часа

Срок реализации программы: один год

ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Формы организации образовательного процесса:

Индивидуально-обособленная

Фронтальная

Коллективная

Работа в парах

Групповая

Методы:

Проблемного обучения (проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические, исследовательские)

Организации учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические; аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; самостоятельной работы и работы по руководством).

Стимулирования и мотивации (стимулирования к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности: убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания).

Контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, контрольные письменные работы, письменный самоконтроль).

Самостоятельной познавательной деятельности (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков; наблюдение, работа с книгой; работа по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода).

Технологии обучения:

Личностно ориентированного образования

Информационные

Деятельностного метода

Развитие общеучебных умений

ФОРМЫ, СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ И

ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:

Наблюдение, беседа;

Риторический анализ устных и письменных текстов;

Риторические задачи;

Риторические игры.

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА

Программа реализуется в адресованном учащимся 3 классов комплекте: «Детская риторика», авторы Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская. Современная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории общения и других смежных наук. Вместе с тем современная риторика – самостоятельная наука и самостоятельный учебный предмет. У этого предмета свои задачи – обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Поэтому в центре современной риторики – обучение эффективному общению и человек, который общается.

Это в значительной мере определяет как содержание школьной риторики, так и методы ее преподавания. Безусловно, эффективное общение предполагает следование нормам литературного языка. Однако этого недостаточно. Эффективное общение – это общение, при котором реализуются коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана.

Цель курса обуславливает важнейшую задачу:

осмысление и интериоризацию (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

К ценностным ориентирам содержания предмета «Детская риторика» относятся:

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д. ).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

В программе можно выделить два смысловых блока:
– первый – «Общение», – соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;

– второй – «Речевые жанры», – соотносящийся с так называемой частной риторикой (которая в дореволюционных учебниках нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры»).
Содержание каждого из блоков:

Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто говорит, пишет, кому, почему, зачем, где, когда, как) – на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную стратегию и коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень их реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – дает представление о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т.е. текст определенной коммуникативной направленности. Если основная цель курса риторики – обучать эффективному (результативному) общению, то школьная риторика – предмет с четко выраженной практической направленностью, где:

большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;

значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);

понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса.

Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов:

первые (У–1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);

вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.

Курс школьной риторики должен вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство.

Структура программы выглядит так: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения в каждом классе), затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.

К особенностям преподавания предмета следует отнести:

Курс риторики в школе – сугубо практический, поэтому большая часть урока отводится эффективному общению учащихся.

На уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д., однако особое место занимают специфические приемы работы, а именно:

риторический анализ устных и письменных текстов;

риторические задачи;

риторические игры.

Риторический анализ формирует группу умений У-1. Он предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:

что сказал говорящий;

что хотел сказать;

что сказал ненамеренно.

Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.
При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.

Риторические задачи формируют группу умений У–2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

кто говорит – пишет (адресант);

кому говорит – пишет (адресат);

почему (причина);

для чего, зачем (задача высказывания);

что – о чем (содержание высказывания);

как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.

Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты. В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п.

Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Наука риторика (4 часа)

1.1. – 1.4 . Наука риторика, ее задачи, значение в жизни людей. Анализ своей и чужой речи. Задачи общения. Коммуникативные профессии.

Учимся говорить (5 часов).

2.1. – 2.4. Различия между подготовленной и неподготовленной речью. Приемы подготовки устного высказывания.

Похвала (комплимент) (1 час)

3.1. Оценка похвалы с точки зрения ее правдивости и отобранных средств выражения. Умение выражать похвалу и отвечать на нее в соответствии с коммуникативной ситуацией.

Слушаем, вдумываемся (2 часа)

4.1. – 4.2. Задачи слушания. Уместное использование сигналов внимательного слушателя. Использование приемов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах.

5.1. – 5.3. Анализ роли различных выделений в тексте. Приемы редактирования текста (вставка, замена слова, словосочетания, исключение ненужного и т. д.).

Вежливое общение (2 часа)

6.1. – 6.2. Определение вежливости. Анализ своей и чужой степени вежливости в различных ситуациях. Соответствие вежливых слов добрым делам.

Разные тексты (2 часа)

7.1. – 7.2. Признаки текста, типы текста. Отличие письменных и устных текстов. Характеристика разных текстов с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления. Различия между диалогом и монологом.

Правильная речь (3 часа)

8.1. – 8.3 . Умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарем для успешного взаимопонимания и общения.

Правила успешного пересказа (4 часа)

9.1. – 9.4. Способы сжатия текста по сравнению с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщенного изложения текста.

Поздравляю тебя… вас (2 часа)

10.1. – 10.2. Анализ структуры устного и письменного поздравления. Оценка поздравления с точки зрения его соответствия речевой ситуации.

Учись объяснять и доказывать (2 часа)

11.1. – 11.2. Анализ известных структур рассуждения. Объяснение роли правила и цитаты в рассуждении.

Что общего – чем отличаются (4 часа)

12.1. – 12.4. Анализ сравнит6ельных описаний и их структуры. Правила сравнения. Способы построения сравнительных описаний – последовательное или параллельное сравнение. Риторические игры.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Личностными результатами изучения курса риторики в 3 классе является формирование следующих умений:

– оценивать свою вежливость;

– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео –) сопровождением;

– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

– отличать подготовленную и неподготовленную речь;

– знать особенности неподготовленной речи;

– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

– знать особенности диалога и монолога;

– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

– пользоваться основными способами правки текста.

УЧЕБНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

для учащихся:

для учителя:

Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч. / Т.А.Ладыженская и др. – М.: ООО «Баласс»; Издательство «Ювента», 2013.

Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс: Методические рекомендации для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: Издательство «Баласс»; Издательство «Ювента», 2013.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Условные обозначения: МП –мультимедийная презентация

ЭОР-электронные образовательные ресурсы

ФХ-фонохрестоматия

ИД-интерактивная доска

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Подгоренская основная общеобразовательная школа

Валуйского района Белгородской области»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу

Риторика

В 3 классе

Учитель: Дробина Зоя Алексеевна

2013 – 2014 учебный год

Рабочая программа по риторике для 3 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа, по направлению «Детская риторика в рассказах и рисунках» для 3 классов, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Данная рабочая программа разработана на основе программы « Риторика» Т.А. Ладыженской для 1-4 классов, по учебнику Т. А. Ладыженской «Детская риторика в рассказах и рисунках» и составлена с учетом возможностей третьеклассников и включает в себя следующие разделы:

Пояснительная записка;

Основные цели уроков риторики;

Основные задачи уроков риторики;

Основные методические принципы уроков риторики;

Основные риторические умения;

Основное содержание с примерным распределением учебных часов;

Основные формы и методы работы;

Требования к уровню подготовки учеников.

Риторика помогает осознать общечеловеческие ценности, учит гуманитарному мышлению, помогает будущему члену общества искать и находить выходы из различных неоднозначных ситуаций, развивающего способности адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Риторика формирует позитивное отношение к миру, к личности, развивает аналитические навыки. С помощью этого предмета ребенок учится адекватному речевому поведению, становится личностью, меньше подверженной стрессам.

Риторика готовит детей к успешной работе в коллективе, тем самым, выполняя важный социальный заказ.

На основе этой программы будут формироваться коммуникативно-речевые умения, будет формироваться личность, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д.

Основные понятийные компоненты делятся на 2 блока:

1 блок формирует умение анализировать и оценивать общение; речевой этикет; качества речи;

2 блок формирует умение говорить, слушать, писать, читать - умение общаться – речевой жанр. Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, так как называет тот вид высказывания, которому следует учить.

Весь материал программы сгруппирован по разделам указанных блоков.

Рабочая программа по риторике рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).

Основные цели уроков риторики

* формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;

* формирование инструментальных знаний – о способах деятельности;

* формирование понятийного аппарата, его отбора и интерпретации;

* развитие познавательных интересов, мышления, пространственного воображения;

* интеллектуальных, творческих, организаторских способностей.

Основные задачи уроков риторики

* обучение умелой, искусной и эффективной речи;

* развитие дара речи;

* научение свободному владению речью, свободой слова для самовыражения;

* воспитание творческой личности;

* воспитание внимания, уважения доброго отношения к людям;

* воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости и ответственности за результаты своей деятельности.

Основные методические принципы

Принцип практической направленности предполагает обучение риторической деятельности. История и теория риторики изучаются только в необходимой мере.

Принцип перспективных динамических связей предполагает строгий учет внутрипредметных связей.

Принцип учета сферы повышенной речевой деятельности учащихся . Реализуется отбор речевых жанров, иллюстрированных материалов, видов задач и т.д.

Принцип сквозных методических идей как объединяющих весь курс обучения. Идеи воспитания внимания, уважения, доброго отношения к людям; идея овладения речью, свободой слова для самовыражения и т.д.

Основные риторические умения

Первый тип умений (У-1). Умение анализировать и оценивать общение, а именно:

Корректность речевого поведения (речи) в ситуациях, обозначенных в разделах «Наука риторика», «Учимся говорить», «Вежливое общение», «Правила успешного пересказа», «Учись объяснять, доказывать»;

Уместность использования несловесных (невербальных) средств общения - жестов, мимики, телодвижений, интонации в устных высказываниях, предусмотренных учебником.

Второй тип умений (У-2). Умение общаться как минимум в пределах, обозначенных в программе (при решении риторических задач, разыгрывании этикетных диалогов, сочинении считалок, сказочных историй), в частности:

Ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его в разделах «Учимся читать и писать», «Текст», «Правильная речь», «Поздравления»;

Уместность использования словесных и несловесных средств общения, учитывая ситуацию общения, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.

Наука риторика – 5 часов

Повторение о науке риторика. Понятие о красноречии. Говорим «тихо», «громко», «не тем тоном». Повторение о речевой ситуации (кто – адресант? Кто -адресат?). Твои речевые роли (говоришь, читаешь, слушаешь, пишешь). Слушаем, смотрим. С какой целью? Зачем? (объяснения, сообщения и т.д.)

Учимся говорить – 6 часов

Неподготовленная речь (следить за своей речью, за тем, что и как ты говоришь, кому и в какой обстановке говоришь). Подготовленная речь (с какой целью, о чём, что ты будешь говорить? Что главное хочешь сказать? Ключевые слова, рисунок, схема, план, репетиция выступления). Говорим подробно, кратко (лаконичность, ёмкость, сжатость, обстоятельно, детально). Комплимент (похвала, добрые, приветливые и обязательно правдивые слова). Слушаем. Вдумываемся (сосредоточься, постарайся, запиши, не перебивай, следи за…).

Читаем учебные тексты (учебные тексты, абзацы). Учимся писать, редактировать (правки письменных текстов, редактирование)

Вежливое общение - 4 часа

Что такое вежливость? (пожалуйста, извини, спасибо и др.) Вежливо, невежливо, грубо (грубые выражения, воспитанность). Добрые дела – добрые слова (посмотри на себя в зеркало, добрые дела) А ты вежлив? Игры и задачи.

Текст – 2 часа.

Тексты разные нужны (типы, разновидности текстов)

Диалог, монолог (разыгрывание сцен со сменой говорящих)

Правильная речь – 3 часа.

Пиши правильно (орфографический словарь, нормы правильного письма)

Произноси правильно (орфоэпический словарь, нормы правильного произношения) Употребляй слова правильно (толковый словарь, разъяснить, истолковать, растолковать)

Правила успешного пересказа – 3 часа.

Пересказ (краткий, подробный, близкий к тексту). Выбери нужное (выборочный пересказ, начальное предложение, цитата в пересказе). Кратко о книге (аннотация)

Поздравления – 3 часа.

Поздравляю кого? Как? и желаю кому? Как? (обращение, поздравление, пожелание). С днем рождения! (начать, сам текст, пожелание). С новым годом! (поздравления от души). С праздником 8 марта! (милым мамам, бабушкам, девочкам)

Учись объяснять, доказывать – 2 часа.

Рассуждение и вывод (рассуждать, объяснять, доказывать, вывод) Правило в доказательстве (точное правило, своя точка зрения, цитата в доказательстве)

Что общего – чем отличаются – 3 часа

Сравни и скажи (сравнить, различия, напоминание, сходство). Правила сравнения (сопоставимые признаки, форма, величина, окраска).

Как строятся сравнительные тексты (параллельные сравнения, одновременно, вначале, затем). Подведем итоги (риторический праздник).

Основные формы и методы работы

Для достижения поставленных целей и задач особое место в программе занимают следующие формы работы:

* риторический анализ устных и письменных текстов;

* риторические задачи;

* риторические игры.

Требования к уровню подготовки учеников

В результате обучения ученики должны уметь:

Быть хорошим слушателем, уместно использовать изученные средства словесного и несловесного общения;

Вступать в контакт и поддерживать грамотно разговор, уметь благодарить, вести этикетный диалог;

Анализировать и оценивать говоримую речь по темпу, громкости и т.д.; пользоваться наиболее подходящими приемами чтения текстов;

Определять основные компоненты коммуникативной ситуации, произносить скороговорки.

Реализация рабочей программы обеспечена рекомендованным МО РФ учебно-методическим комплектом, включающим:

М.Р. Львов, «Речь младших школьников и пути их развития»

М.И. Оморокова, «Совершенствование чтения младших школьников»

С.П. Ефимова, М.М. Безруких, «Ребенок идет в школу»

Программа общеобразовательных учреждений.

Закон РТ «О языках народов РТ»

Тематическое планирование уроков риторики в 3 классе

по учебнику Т. А. Ладыженской

«Детская риторика в рассказах и рисунках» ( 1 час в неделю )

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Риторика»

Учебное пособие "Детская риторика в рассказах и рисунках" продолжает курс риторики, начатый в 1 и 2 классах, учит детей говорению, слушанию, письменной речи, чтению; а также учит младших школьников успешно общаться, создавать разные тексты, быть вежливыми, проявлять доброту не только на словах, но и на деле.

Примеры.
Представь себе, что в ваш 3 класс пришёл учиться дядя Фёдор. Два года он учился в школе в деревне Простоквашино. Там у них не преподавали риторику. Пусть каждый из вас расскажет дяде Фёдору о риторике то, что он запомнил. Сядьте треугольником - так, чтобы дядя Фёдор хорошо видел каждого, кто будет говорить.

Ты, конечно, знаешь, что есть профессии, в которых большую роль играет речь. Например, учитель, корреспондент и т. д. Запиши названия таких профессий на доске объявлений слева. Справа выпиши слова, обозначающие профессии, в которых речь не имеет большого значения.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Часть 1
ОБЩЕНИЕ
НАУКА РИТОРИКА
Проверь себя
Что мы помним о речевой ситуации
Твои речевые роли
С какой целью? Зачем?
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ
Неподготовленная речь
Подготовленная речь, приёмы подготовки
Говорим подробно, кратко
Похвала (комплимент)
СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ
УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ
Читаем учебные тексты
Учимся писать, редактировать
ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ
Проверь себя
Что такое вежливость
Вежливо, невежливо, грубо
Добрые дела - добрые слова
А ты вежлив?
ИТОГОВЫЕ ЗАДАЧИ И ИГРЫ
ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Детская риторика в рассказах и рисунках, 3 класс, Часть 1, Ладыженская Т.А., 2011 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Детская риторика в рассказах и рисунках, 3 класс, Часть 2, Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., 2013
• Детская риторика в рассказах и рисунках, 2 класс, Часть 2, Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., 2008
• Детская риторика в рассказах и рисунках, 2 класс, Часть 1, Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., 2008
• Детская риторика в рассказах и рисунках, 1 класс, Часть 2, Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., 2006

Предварительная подготовка:

1) разучивание стихотворений по теме «Парад вежливых слов»

2) разучивание ролей из сценок Н. Юсупова «Простите», Кульская «Невежливая вежливость» и подбор реквизита;

3) подбор и запись ситуаций из жизни на аудионоситель;

4) подбор пословиц, поговорок, высказываний по теме.

5) деление класса на две группы;

6) подготовка слайдов.

Оформление класса:

Раздаточный материал для работы по группам (см. Приложение),

Жетончики,

Конвертики с тучкой и солнышком

Ход урока

I . Организационный этап.

(Слайд 1) Тема урока «Волшебница речь»

Сегодня у нас будет необычный урок. Урок - путешествие по «Азбуке вежливости».

На нашем уроке мы будем учиться дарить людям радость, быть приветливыми, внимательными, будем учиться общаться.

II . Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.

А с чего же нам начать?

Кто поможет рассказать,

Что такое вежливость?

(Ответы учащихся)

Вывод: «Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой».

(Слайд 2) Историческая справка:

Слово «вежливость» произошло от древнерусского слова «вежа» - знаток, «ведать» - знать, т.е. знающий как себя вести.

Вежливый человек знает много вежливых слов, который приносят радость и добро.

1) «Вежливые слова».

(Слайд 3) «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть».

Учитель:

1) Давайте, ребята, вспомним какие вежливые слова вы знаете. (учащиеся называют поочерёдно вежливые слова)

2) Игра «Распредели вежливых слов по группам»: слова-приветствия, слова-извинения, слова-прощания, слова-просьбы и благодарности.

(Учащиеся делятся на две группы при помощи цветных фишек и работают с карточками)

1. Здравствуйте! 7. Будьте добры.

2. Спасибо. 8. Будьте любезны.

3. Пожалуйста. 9. Доброе утро!

4. Извините. 10. Добрый день!

5. Благодарю. 11. Добрый вечер!

(Слайд 4)

3) Путешествие продолжается. Мы на «Параде вежливых слов».

(Дети выходят с названиями вежливых слов и по очереди читают стихи).

«Парад вежливых слов»

Добрый день

Добрый день! –тебе сказали

Добрый день! – ответил ты.

Как две ниточки связали

Теплоты и доброты.

Здравствуйте .

Здравствуйте! – ты скажешь человеку

Здравствуй! – улыбнется он в ответ,

И здоровым будет много лет.

Спасибо

За что мы говорим «спасибо»?

За все, что делают для нас,

И мы припомнить не смогли бы,

Кому сказали, сколько раз.

Пожалуйста

Отменить что ли, слово «пожалуйста»?

Повторяем его поминутно.

Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»

Нам становится неуютно

Простите

Простите, я больше не буду

Нечаянно бить посуду

И взрослых перебивать,

И что обещал – забывать,-

А если я все же забуду, -

Простите, я больше не буду.

Доброго пути!

Нам желают «Доброго пути!»-

Будет легче ехать и идти

Приведет, конечно, добрый путь

Тоже к доброму чему-нибудь.

4) Поэтическая игра « Словарь вежливых слов»

1. Растает даже ледяная глыба

От слова тёплого (спасибо).

2.Зеленеет старый пень

Когда услышит (добрый день).

3.Если больше есть не в силах,

Скажем маме мы (спасибо).

4.Мальчик, вежливый и развитый,

Говорит при встрече (здравствуйте).

5.Когда нас бранят за шалости,

Говорим (простите, пожалуйста).

6. И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят (до свидания).

III . Этап обобщения и систематизации изученного.

1) «Волшебные слова».

Продолжаем путешествовать по «Азбуке вежливости». Вежливые слова люди называют волшебными, потому что, употребляя их при общении, собеседник выполняет вашу просьбу с желанием, может простить вас, в доказательство этому посмотрите сценку из стихотворения Н. Юсупова «Простите».

(Учащиеся инсценируют сценку)

Папа разбил

Драгоценную вазу

Бабушка с мамой

Нахмурились сразу.

Но папа нашелся:

Взглянул им в глаза

И робко и тихо

“Простите” сказал.

И мама молчит,

Улыбается даже.

Мы купим другую,

Есть лучше в продаже…

“Простите!” -

Казалось бы,

Что в нем такого?

А вот ведь какое

Чудесное слово!

Беседа.

Ребята, почему папу так легко простили?

Как вы попросите прощение?

А надо ли вообще просить прощение?

Вывод: вежливые слова приносят добро и радость.

Вот как сказано об этом в стихотворении «Я и солнышко»

Солнышко ясное встало.

Доброе утро! – сказало.

Доброе утро! – кричу я прохожим.

Весёлым прохожим,

На утро похожим.

Но если проснёшься,

А дождик в окно

Стучит да стучит

И без солнца темно?

Доброе утро,

Друзья, всё равно…

Придумано мудро!

Доброе утро!

Учитель. Да, произнося вежливые слова, добрые слова, на душе у нас становится легче, лучше, светлее.

Физкультминутка.

Игра «Вежливо – невежливо (хлопаем – топаем)»

Сейчас мы с вами поиграем в игру “Вежливо - невежливо”. Правила такие: Если я читаю о вежливом поступке – вы хлопаете в ладоши. Когда я читаю о невежливом поступке – вы топаете ногами. Начнем.

Поздороваться при встрече

Толкнуть и не извиниться

Свистеть, кричать, шуметь в школе.

Уступить место старшим.

Не вставать на обращение учителя.

Помочь подняться по лестнице.

Попрощаться уходя.

2) Сила волшебных слов.

Показ ситуации: «Пробегая по коридору, мальчик нечаянно задел товарища. Книги друга упали на пол. Издалека обидчик прокричал: «Извини!».

Вежливо ли поступил этот мальчик? (Мнения детей разделились).

Учитель. Сила волшебных слов зависит от того как мы их произносим: спокойно или радостно, вежливо или грубо.

Почему волшебные слова потеряли свою силу, мы узнаем из сценки.

(Показ сценки Кульской «Невежливая вежливость»)

Обещал отцу Петрусь:

Я за вежливость возьмусь:

Буду всех благодарить,

Первым «здравствуй» говорить!

Вот мальчишка со стараньем

Выполняет обещанье.

Видит – утром у сторожки

Дремлет сторож на порожке.

На посту он ночь не спал,

Только-только задремал.

А Петрусь как заорёт:

С добрым утром, дед Федот!

Дед ругнул его спросонок:

Убирайся, пострелёнок!

Вот Петрусь догнал Яринку,

Да как дёрнет за косынку:

Ты куда, Яринка, стой,

Я здороваюсь с тобой!

Та отпрянула в сторонку,

Как невежлива девчонка.

Нёс вожатый стопку книг,

А Петрусь с ограды прыг.

Чуть не сел ему на плечи:

Извините, добрый вечер!

Ты – вожатый закричал, -

И невежа, и нахал!

Петя очень удивлён.

Разве был невежлив он?!

Беседа.

Какие вежливые слова произносил Петрусь?

Почему стихотворение называется «Невежливая вежливость» ?

Был ли вежлив Петрусь?

Вывод: все эти слова хороши тогда, когда человек человеку действительно от души желает добра, здоровья.

3) Пословицы и поговорки, высказывания.

Работа по группам: собрать пословицу из двух частей.

Хочешь иметь друзей – будь вежлив.

Вежливый человек приветлив и всегда внимателен к людям.

Вежливый человек не причинит другому неприятностей и обид.

Доброе слово лучше мягкого пирога.

Доброе слово дороже богатства.

На добрый привет – добрый ответ.

(Слайд 5) Проверка выполнения задания.

Объяснение значений этих пословиц.

4) Задачи и ошибки в культуре поведения.

Детям предлагается прослушать ситуации в аудиозаписи, в которых они должны найти ошибки и постараться проанализировать их.

(Дети продолжают работать в группах)

(1) Петя и Андрей спешит в буфет, и бежали по лестнице вниз через две ступеньки. Навстречу поднималась Анна Ивановна. Мальчики пробежали мимо, и лишь через минуту где-то послышалось: «Здравствуйте, Анна Ивановна!» Что им ответила учительница, мальчики не слышали. Они ворвались в буфет.

Перечислите ошибки, которые допустили мальчики в своем поведении.

(2) Лена сидела в трамвае. Она все время вертелась, болтала ногами. Ее соседка – старушка – отодвинулась: она боялась, что Лена испачкает ей пальто.

Девочка, сиди спокойнее, пожалуйста. Так нельзя все-таки себя вести,- заметила старушка.

А что я сделала? – возразила Лена. – Подумаешь!

Как надо было поступить девочке Лене?

(3) Мальчик крикнул прохожему: «Скажите, сколько сейчас часов?»

Как нужно было правильно обратиться?

(4) Девочка возмущенно пожаловалась маме: «Во дворе мальчишка такой невежа, говорит: «Юлька, иди сюда!». «А как ты его зовешь?» - спросила мама. «Я ему просто кричу: «Эй, ты, подойди ко мне!».

Как надо правильно обращаться друг к другу?

IV . Подведение итогов.

1) Наше путешествие по «Азбуке вежливости» подошло к концу.

Если всё, что вы увидели и услышали научило вас быть вежливыми, чуткими и внимательными к другим людям, положите жетончики в конвертик с солнышком, а если нет - в конвертик с тучкой.

Теперь волшебные слова в вашей речи будут звучать чаще. И будете их вы произносить с улыбкой и искренне.

(Учитель читает стихотворение В.Солодухина «Слово о словах»)

Слово о словах.

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай – не спеши,

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души.

Оно то жаворонком вьётся,

То медью траурной поёт.

Покуда слово сам не взвесишь,

Не выпускай его в полёт.

Им можно радости прибавить

И радость людям отравить.

Им можно радости прибавить

И камень в крошку раздолбить.

Оно одарит иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя,

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.

Будь слову своему хозяин.

(Слайд 6) Напутственные слова:

Уважаешь других – уважаешь себя.

Относись к другим так, как хочешь, чтобы они к тебе

относились.

Доброе слово, что ясный день.

2) Разбор и запись домашнего задания.

Пользуясь домашней или школьной библиотекой, найти и записать в тетрадь по риторике пять пословиц, поговорок или высказываний про вежливость.

3) Оценка работы учащихся.