Гражданская деятельность является лучшей и единственной. Развитое гражданское общество является следствием интеллектуального и нравственно-правового развития граждан
Полный текст автореферата диссертации по теме "Университетское образование как средство социализации современной молодежи"
На правах рукописи
Довженко Григорий Андреевич
УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
Специальность (09.00.11) - социальная философия
Москва - 2008
Работа выполнена на кафедре политологии Московского государственного технического университета им Н Э Баумана
Научный руководитель
доктор философских наук, профессор Пусько Виталий Станиславович
Официальные оппоненты
доктор философских наук, профессор Литвинов Эдуард Петрович
доктор философских наук, доцент Макаренков Евгений Викторович
Ведущая организация
Московский филиал Ленинградского государственного университета им А С Пушки
Защита состоится "¿О июня 2008 г в 13 часов на заседании диссертационно совета Д 212 141 12 по философским наукам при Московском государственно техническом университете им НЭ Баумана (105005, Москва, Рубцовск набережная, 2/18, ауд 720)
С диссертацией можно ознакомиться в Научно-технической библиотеке МГ им Н.Э Баумана
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Проблема социализации, получая разные терминологические оформления, всегда оставалась актуальной и представляла интерес для теоретического, религиозного, художественного и просто обыденного осмысления уже в силу того, что социализация является единственным и универсальным способом «врастания» индивида в социальную ткань, вне которой его бытие и невозможно, и немыслимо То, что вхождение в социальность, бытие в мире людей представляет для человека одну из самых важных проблем, объясняет ее принципиальную значимость и актуальность
Особенность современного звучания указанной проблемы определяется спецификой общества XXI века как среды социализации Эта специфика проявляется как на глобальном, так и региональном и страновом уровнях
Базовым принципом жизни современного быстроразвивающегося общества является потребность в непрерывной и форсированной модернизации Этот процесс связан с широким использованием в инновационных технологиях, применяемых во всех передовых отраслях экономики, кодифицированных форм теоретического знания Роль науки, создающей такое знание, в этих условиях неизмеримо возрастает, а энергия интеллектуального труда становится главным источником прогресса Преимущество такого источника перед прочими заключается в его неисчерпаемости, способности к непрерывному воспроизводству на новом, более высоком уровне Миссия университета, готовящего отвечающего требованиям времени специалиста - носителя современного знания, владеющего методами производства и эффективного использования информации, способного выйти из пространства знания в пространство деятельности и жизненных смыслов, становится при этом совершенно уникальной Приоритетность университетского образования рассматривается многими как необходимая предпосылка и условие роста благосостояния общества Прав один из Президентов США, сказавший, что
«в Америке сильные университеты не потому, что она богата, а Америка богата именно потому, что в ней сильные университеты»
Актуальность избранной нами темы диссертационного исследования мы связываем с рядом аспектов проблемы социализации, из которых выделим следующие
Для молодежи как одной из самых значимых и перспективных социально-демографических групп общества поиск своего места в социуме, путей и средств жизненного самоопределения особенно важны и стоят очень остро Осмысление сущности социализации, ее связи с процессами адаптации и социальной ориентации, а также их особенностей в современных условиях представляется нам одним из актуальных аспектов проблемы
Транзитивный характер современного российского общества существенно осложняет процессы социализации Изменение социально-экономических условий и нравственных приоритетов снижает надежность традиционных каналов социализации, увеличивает степень неопределенности и рисков в процессах жизнеустроения, требует от человека серьезных усилий и высокой активности в поисках эффективной жизненной стратегии По степени надежности на первый план в современных условиях выдвигается стратегия, ориентированная на получение качественного образования, которое в процессе становления цивилизации информационного типа способен обеспечить именно университет В силу этого проблема социализирующего потенциала университетского образования как предмет диссертационного исследования представляется нам весьма актуальной
Специфика социокультурной ситуации, связанная с переходом к системе ценностей информационного общества, состоит в том, что мировая и российская образовательная система в своем традиционном виде оказалась не вполне готовой дать адекватный ответ на вызовы современности, обеспечив востребованный ею уровень и качество подготовки специалиста Это сделало актуальной рефлексию идеи современного университета, в том числе в плане осмысления вопросов
соотношения между главными составляющими университетского образования -обучением, исследованием, воспитанием, сочетанием его фундаментальности, профессиональности и универсальности, всесторонности, а также осознанием разумных пределов его интеграции с основными социальными институтами
Обсуждение идеи университета велось активно и давно В разные годы в этой дискуссии участвовали К Ясперс, X Ортега-и-Гассет, А Флекснер, Д Кэрролл, А Н Уайтхед, Р М Хатчинс, Ю Хабермас и др Предложенные ими подходы достаточно полно отражены в литературе, а содержащиеся в них объяснения трудностей и проблем современного образования сводится, в конечном счете, к двум основным позициям Первая, прагматическая, усматривает их в том, что прежняя, традиционная система образования уже не может подготовить востребованного современным обществом специалиста Вторая связывает их с дегуманизацией образования, превращением его в предмет и жертву рыночных отношений и утратой им человеческого измерения Главная опасность в этом варианте усматривается в утрате образованием ориентации на личностное развитие Выход из сложившегося положения также виделся разным одни усматривали его в развитии гумбольдтовской идеи исследовательского университета (А Флекснер, К Ясперс), другие связывали с миссией университета в «обучении культуре» (Ортега-и-Гассет), третьи искали в реализации идеи «мультиуниверситета», сочетающего обучение через исследование с миссией служения обществу Каждый из предложенных вариантов, как нетрудно заметить, по-своему акцентирует одну из основных функций университета Показательно, что все предлагаемые варианты связаны именно с образованием университетским, институциональная природа которого заключает в себе потенциал адекватного ответа на современные потребности общества и личности, открывая оптимальные возможности для социализации личности и развития общества
Связывая оптимальную стратегию социализации именно с университетским образованием, мы считаем целесообразным рассмотрение в диссертации сущности самой идеи университета, его основных черт, функций и социализирующих
возможностей, а также современных вариантов реализации этой идеи в университетах Великобритании, Германии, США и России
Целью университетского образования является подготовка не только специалиста-профессионала, но и воспитание творческой многогранной личности, человека высокой культуры, свободных убеждений, не связанного обязательствами с властью, а разделяющего идею служения обществу Ввиду этого нам представляется актуальной задача осмысления сущности гражданской социализации как важной стороны комплексной проблемы социализации и важной составляющей университетского образовательного процесса Поскольку в России вопросы становления гражданского общества весьма злободневны, а решать их предстоит формирующемуся ныне поколению передовых представителей нашего общества, воспитание их в духе ценностей гражданского общества - задача более чем актуальная Речь идет о воспитании человеческого достоинства, самоуважения и уважения достоинства и прав других людей, способности творческого критического мышления, формирования независимого мнения в обсуждении и решении вопросов, касающихся гражданских свобод и прав сограждан Мы вполне разделяем мнение П Фейербенда, что гражданская деятельность является лучшей и единственной школой свободных граждан И университет должен готовить молодого человека к такого рода деятельности
Тема гражданской социализации является наименее отрефлексированной и мало разработанной в сравнении с другими аспектами проблемы социализации То же касается и осмысления заключенного в университетском образовании социализирующего потенциала Поэтому мы сочли возможным посвятить рассмотрению указанных вопросов отдельные разделы работы
Глобальной тенденцией изменения современного общества является его информатизация Университет, естественно, не может оставаться вне информационного социокультурного пространства Ввиду этого обретает ранг актуальной проблема влияния информационной реальности на социализирующие функции университета Рассмотрение некоторых аспектов этой проблемы
представляется нам целесообразным Речь может идти как о достойном ответе на вызов, который бросает «электронная культура» наследию, аккумулированному университетским образованием, так и о возможной интеграции элементов «электронной культуры» Кроме того, университет способен многое привнести в становящуюся информационную культуру культуру СМИ, средств информации в области науки, гуманитарного знания, непрерывного образования, «университета без стен и границ» и т д
В связи с глобализацией как существенной характеристикой современного состояния общества в последние десятилетия обрели актуальность вопросы места российского образования в этом процессе Обозначились общеевропейские ориентиры в развитии образовательных систем, в создании европейского пространства высшего образования Присоединение в 2003 году России к Болонскому процессу существенно повлияло на содержание российских образовательных реформ В этих условиях вопрос о том, как влияет Болонский процесс на социализирующие возможности университетского образования, представляется интересным и актуальным. Поэтому задачи совершенствования системы университетского образования мы пытаемся рассмотреть и под этим углом зрения
Все эти соображения и определили выбор темы диссертации, а также основные направления исследования, представленные в структуре работы
Степень разработанности проблемы. Философскому осмыслению феномена университета уделено серьезное внимание европейской, американской и российской научной мыслью Давно стали классическими, заложившими основы современного истолкования идеи университета труды В фон Гумбольдта, видевшего основное назначение университета в реализации исследовательской функции, и Дж Ньюмена, усматривавшего это назначение в культивировании разума, связи обучения с формированием интеллектуальной культуры
И та, и другая модель классического университета в своей институциональной природе воплощает триединство его важнейших составляющих - образования, науки, культуры
Все последующие концепции университета, так или иначе, ориентировались на идею сочетания в университетском образовании обучения, научного исследования и воспитания личности, лишь по-разному обозначая приоритеты В разные годы в обсуждении идеи университета участвовали К Ясперс, X Ортега-и-Гассет, А Флекснер, Д Кэрролл, АН Уайтхед, РМ Хатчинс, Ю Хабермас и др К Ясперс, в соответствии с немецкой традицией, отдает предпочтение исследовательской модели Вместе с тем, духовную целостность университетского образования он связывает с присущим ему единством обучения, исследования и воспитания. Именно в университете, полагает он, формируется самосознание эпохи, продуцируются высокие культурные образцы В силу этого сущность университета тесно сопряжена с идеей гуманизма X Ортега-и-Гассет акцентирует внимание на культурной миссии университета, воспитании интеллектуального профессионала посредством использования универсального характера исследовательской функции университета Интеллектуальный университет должен, по его мнению, способствовать осмыслению и принятию стоящих перед обществом гуманистических целей Духовную целостность университетского образования он связывает с присущим ему единством обучения, исследования и воспитания Именно в университете, полагает он, формируется самосознание эпохи, продуцируются высокие культурные образцы В силу этого сущность университета тесно сопряжена с идеей гуманизма М Хайдегтер подчеркивает необходимость сохранения интеллектуальных и культурных функций университета в их значимости для подготовки востребованных обществом профессионалов и успешной социализации последних К Керр, выявляя достоинства разных моделей классического университета, подчеркивает значение ценностной сбалансированности его функций Г Карье исследует различия духовных приоритетов, воплощенных в разных моделях университета
классической, прагматической, революционной, контркультурной, политизированной, а также предлагает перспективную, по его мнению, модель университета будущего
Фиксируя серьезность воздействия на университет реалий современного американского общества, Р М Хатчинс подчеркивает деструктивность роли сервисной функции современного университета
А Флекснер настаивает на необходимости противостояния воздействию прагматических ориентации индустриально-коммерческого общества на университет в целях сохранения его сущностной природы
Отечественные исследователи университета акцентировали внимание на специфике российского культурного контекста (Н Бердяев), изучении этапов становления и развития (И Н Бороздин, В С Иконников, И М Соловьев), сравнении степени реализации свобод в европейском и российском университете (К Д Павелин) Философскому осмыслению ценностей университетского образования посвящены работы В И Вернадского, С И Гессена, Н И Пирогова Главной ценностью модели отечественного университета они считали неразрывное единство обучения и научного исследования, рассматривая последнее в качестве образующего принципа университетского образования
Отечественная литература последних десятилетий, посвященная университетскому образованию, очень обширна, поэтому мы позволим себе назвать лишь часть авторов, работы которых существенно повлияли на формирование нашей позиции по данной проблеме Это Андреев А Л (Вопросы социально-гуманитарной подготовки в техническом университете), Ануфриев Е А (Учение о сущности личности, путях ее формирования), Багдасарьян Н Г (Гуманитарная составляющая современного университетского технического образования, профессиональная культура инженера), Байденко В И (Болонский процесс), Гершунский Б С (Философия образования, ценностные ориентиры современного образования), Георгиева Т С (Высшая школа США), Добреньков В И (Образование и социализация), Добрынина В И (Проблемы
современного образования и воспитания, в том числе конкретно социологические исследования), Зимняя И А (Компетентностная образовательная модель), Ильин В В (Философские аспекты проблемы социализации), Комарова О И (Классическая модель университета и общество), Ладыжец Н С (Ценностные составляющие университетского образования), Лебедев С А (Ценностные императивы науки), Налчаджян А А (Психологические аспекты адаптации личности), Пусько В С (Гуманитарные аспекты университетского образования), Розин В М (Философия образования), Ромм М В (Проблемы социальной адаптации), Огурцов АН (Философия образования), Оскарсон Н (Проблемы качества образования), Садовничий В А (Вопросы реформирования университетского образования), Смирнов С А (Образование переходного периода, образовательные модели), Татур Ю Г (Компетентностная образовательная модель), Федоров И Б (Современное университетское техническое образование - опыт МГТУ им Н Э Баумана), Фокин Ю Г (Вопросы воспитания в высшей школе), Щедровицкий П Г (Философия образования) и др
Междисциплинарный характер поставленной в диссертации проблемы, наличие в ней относительно самостоятельных предметных срезов объясняет многообразие подходов к ее осмыслению, а также различную степень научной разработанности ее аспектов Более разработанными являются вопросы сущности социализации, содержания идеи классического университета и его современного состояния Требуют более глубокого осмысления проблемы выхода образования из межпарадигмального кризиса, поиска способов адаптации университета и его выпускников к реалиям формирующегося информационного общества, к условиям глобализации Наименее разработанным является вопрос о значимости университетского образования как канала социализации, причинах возрастания его социализирующего потенциала в новых исторических условиях, а также возможных направлениях совершенствования этого средства социализации
Стремление хотя бы в малой степени восполнить этот пробел и стимулировала поисковые усилия диссертанта
Объект исследования - университетское образование
Предмет - его социализирующие возможности
Цели и задачи исследования определяются сущностью исследуемой проблемы Его главная цель заключается в выявлении тех специфических черт сущностной природы университета, которые определяют его социализирующий потенциал и превращают в современных условиях в оптимальное средство социализации талантливой молодежи
Реализация поставленной цели предполагает решение ряда исследовательских задач
Выработка теоретического основания исследования, в том числе определения ряда его исходных понятий и категорий
Анализ идеи классического университета и рассмотрение наиболее типичных вариантов ее современного воплощения
Осмысление тех сущностных черт университетского образования, которые обеспечивают его социализирующий потенциал
Выявление новых проблем университетского образования, возникающих в условиях информатизации и глобализации современного общества и влияющих на процессы социализации выпускников университета
Определение возможных направлений совершенствования российского университетского образования в современных условиях
Сложность и многогранность объекта исследования продиктовали необходимость комплексного, междисциплинарного подхода к его осмыслению, использования потенциала различных дисциплин и концепций При этом автор руководствовался принципами толерантности, дополнительности, плюрализма как главными методологическими установками современной познавательной парадигмы и стремился преодолеть тенденциозность и идеологизированность в отношении к изучаемой проблеме
Поскольку идея классического университета в плане методологическом предстает как обобщенная модель главных черт и ценностных характеристик университета, а знакомство с реальными университетами выявляет их конкретные черты и образы, изучение феномена университета требует сочетания логического и исторического, абстрактного и конкретного подходов В процессе исследования использовались также синхронный и диахронный, структурный и функциональный подходы, а также метод сравнения Именно сравнение общего и особенного в разных воплощениях идеи классического университета позволило, рассуждая по аналогии, проецировать некоторые черты одних воплощений на другие, в том числе на возможные варианты направлений развития отечественного университета Последнее позволяет построить прогнозы, касающиеся его будущего
Информационная и эмпирическая база исследования определялась
Изучением нормативно-правовых документов, относящихся к системе образования,
Использованием информационно-статистических данных, касающихся современного состояния системы высшего, в том числе университетского, образования,
Анализом материалов периодической научной литературы философского, социологического, педагогического плана,
Изучением материалов конкретно-социологических эмпирических исследований студенческой молодежи, состояния университетского образования и его проблем
Научная новизна исследования заявленной темы связана со следующими выводами, обобщениями и предложениями
1 Проанализирована сущность социализации в единстве ее составляющих, в связи с возможной десоциализацией и необходимой ресоциализацией, а также во взаимосвязи с процессами социальной адаптации и социальной ориентации
2 Обосновано научное определение понятия «социальная ориентация»
3 Рассмотрены варианты определения содержания понятия «образование» и выявлены специфические черты образования как канала, средства социализации
4 Выявлены особенности современных подходов к трактовке понятия «к а -ч е с т в о образования», показана роль качественного образования в процессах социализации и социальной адаптации
5 Определены основные ценностные параметры институциональной природы университета, которыми детерминированы особые социализирующие возможности этого типа высшего учебного заведения
6 Раскрыта суть философской полемики XX века вокруг теории университетского образования и поиска отвечающей требованиям современности оптимальной модели университета
7 Предложено определение понятия «гражданская социализация», выявлена специфика гражданской и политической социализации и их взаимосвязь, а также роль гражданского самоопределения студента
8 Дана характеристика направлений трансформации отечественного университета, идущей в русле глобализации и Болонских соглашений и оценка ее как победы интересов политики над интересами образования
9 Разработаны предложения, касающиеся реально возможных в настоящее время позитивных изменений университетского образования, ориентированных на его модернизацию в духе современности
Положения, выносимые на защиту.
1 Социализация как единственный и универсальный способ «встраивания» индивида в социальную ткань есть процесс формирования личности, опосредованный взаимосвязью, взаимодействием с другими людьми, усвоением свойственных социальной среде норм, ценностей, образцов поведения Социальная опосредованность личностного - главное в социализации Как субъект-субъектное отношение социализация есть единство процессов аккультурации (приобщения индивида к социальному опыту, достижениям культуры, гуманитаристики, гражданственности) и индивидуации (способности
осваивать и воспроизводить заключенный в культуре социальный опыт сугубо индивидуально, с сохранением собственной стратегии социального участия) В процессе социализации возможны явления десоциализации (утраты социального статуса, социальной роли) и ресоциализации (освоения новых социальных ролей, обретения иного статуса и места в жизни), опосредованные социальной адаптацией Последняя, как приспособление к изменяющимся условиям, исполняет роль средства социализации вне адаптации социализация невозможна, дезадаптация способна приводить к десоциализации, что, однако, не является общим правилом, ресоциализация же всегда происходит через адаптацию
Используемое при осмыслении указанных процессов понятие «социальная ориентация» определяется как их когнитивная составляющая - совокупность знаний, информации и основанные на них интерпретация и оценка наличной социальной ситуации, представляющие познавательную базу принятия поведенческих решений Социальная ориентация - одно из условий надежного жизненного самоопределения - личностного, профессионального, социального Качественное университетское образование, ориентированное на понимание значимости информации, формирующее навыки ее анализа, способствует адекватности ее оценки и существенно влияет на степень надежности социальной ориентации, адаптации и социализации
2 Качественное образование предполагает на стадии предтрудовой социализации подготовку специалиста, способного эффективно решать поставленные развитием общества проблемы, продуктивно встраиваться в функционирование социума Оптимальный вариант современного качества образования характеризуется интегрированным равновесием профессионального и личностного развития, а это диктует потребность в переходе от квалификационной образовательной модели к компетентностной
3 Компетентность как результат современного качественного образования можно рассматривать как характеристику специалиста, способного к успешной и продуктивной профессиональной деятельности с учетом ее возможных
социальных последствий и рисков Компетентность включает не только когнитивную и технологическую составляющие деятельности, но и мотивационную, поведенческую, этическую
4 Идея классического университета, духовная целостность которого воплощена в единстве образования, научного исследования и культуры, сохраняет свою значимость и в условиях XXI века, хотя приоритеты в конкретных вариантах реализации этой идеи в зависимости от специфики условий и исторических традиций, естественно, различаются
5 Социализирующий потенциал университетского образования определяется набором тех атрибутивных черт, которые присущи его сущностной природе В их ряду
Фундаментальность образования как основательность общенаучной подготовки, составляющей базу, на которой осуществляется профессионализация,
Связь обучения с приобщением к научной деятельности, так называемое «образование через науку», формирование потребности к непрерывному обновлению знания, освоению новейших достижений науки, самосовершенствованию,
Приобщение к системе ценностей научного этоса, присущим ему формам социокультурных коммуникаций, «встраивание» их в нравственную структуру личности студента «Сворачиваясь» в обобщенные смысловые единицы, они формируют ценностно ориентированную, мировоззренчески зрелую и ответственную личность Свой вклад в становление многомерного духовного мира личности через освоение социокультурных ценностей вносит и университетская гуманитаристика
Воплощающий классическую идею современный элитный университет как специфическая информационно-интеллектуальная среда выполняет важные общественные функции
Когнитивную, связанную с производством, распространением и использованием передового научного знания, формированием научно-творческого потенциала высококлассных специалистов,
Культурно-нравственную, воплощающуюся в наследовании, производстве и распространении лучших образцов культуры,
■ социальную, связанную с воспроизводством научной, интеллектуальной элиты общества, способной решать встающие перед ним задачи
Каждая из функций выполняет свою социализирующую роль, а их комплекс делает университетское образование оптимальным в современных условиях средством социализации
6 Университет как автономный и демократичный социальный институт призван воспитывать студентов в духе приверженности демократическим, гражданским ценностям, стремления и способности к гражданскому участию, осуществляя тем самым функцию гражданской социализации
В теории и воспитательной практике обнаруживается тенденция к отождествлению понятий «гражданская социализация» и «политическая социализация» Однако процессы гражданской и политической социализации, будучи связаны, не являются тождественными
Политическая социализация представляет собой процесс включения индивида в систему отношений с существующей политической властью, основанный на определенном понимании ее сущности и диктуемом этим пониманием стремлении к поддержке, укреплению или изменению наличных властных отношений Политическая социализация предполагает освоение политических ценностей, ролей, самореализацию в области политических отношений
Зона социализации гражданской является более широкой, нежели политической Гражданская социализация предполагает формирование способности личности к отстаиванию не только своих политических взглядов и прав, но и освоение, использование всех форм неполитических коммуникаций и
организаций, позволяющих защищать общие интересы людей в широкой области прав социально-экономического, личностного, религиозного, экологического и т п характера Поскольку нормы и образцы деятельности образующих гражданское общество ассоциаций идентичны принятым по закону, они являются для молодежи школой правовой социализации, формирования способности действовать в зоне закона и права, школой приобщения к гражданской культуре Последняя характеризуется сочетанием ценностей индивидуальной свободы, неотчуждаемых прав самоценной личности и социальной ответственности, единством личного и общественного, позволяющим сформировать чувство солидарности и связанного с ним межличностного доверия и руководствоваться ими в своей общественной деятельности
Университетское образование формирует гражданскую идентичность, способность самостоятельно разбираться в проблемах социальной и политической жизни, принимать мотивированные решения и нести за них ответственность В университете приобретаются необходимые для этого знания и первый опыт участия, складываются и корректируются основные компоненты гражданской культуры
1) ценностные установки и нравственные принципы, ориентирующие в системе межличностных отношений и определяющие пределы приемлемого в поведении,
2) знания в области права, включающие знание основных законов, правовых норм, гражданских прав и обязанностей,
3) способность анализировать жизненные ситуации, оценивать их, соотнося с указанными выше знаниями, и принимать соответствующие поведенческие решения,
4) социальные умения и навыки, приобретенные через участие в жизни студенческой группы и университета, студенческом самоуправлении, политических и гражданских акциях и т д
Приобщение к гражданской культуре предполагает не только политическую осведомленность и грамотность, но и, что особенно важно, определенный уровень нравственной сформированности, а также социальной активности и включенности Это процесс осознания себя в качестве гражданина страны, ответственного за ее судьбу, ратующего за справедливость в отношении своих сограждан, за их и свое человеческое достоинство и способного на ответственные действия по отстаиванию этих ценностей Гражданская культура личности воплощается в ее гражданской позиции как действенной системе ценностных приоритетов, построенной на принципах общественной значимости и социальной ответственности
7 Модернизация российской высшей школы, целью которой является приведение качества образования в соответствие с требованиями современности, является необходимой и назревшей Эта модернизация осуществляется в настоящее время в русле Болонского процесса Наша оценка основных «линий действий» в этом направлении с учетом проблем социализации сводится к следующему
Целесообразность перехода российского университетского образования на двухуровневую структуру вызывает серьезные сомнения Нет ясности в соотношении уровней бакалавриата и магистратуры с нашими профессиональными квалификациями Получается, что бакалавриат - нечто промежуточное между нашим средним профессиональным образованием и незаконченным высшим Фактически бакалавриат - это наш традиционный техникум, но без главной его составляющей - профессиональной специализации, ибо на уровне бакалавриата изучаются только общие курсы Возможности образовательного маневра бакалавриат действительно предоставляет, однако перспективы трудового самоопределения и успешной социализации делает весьма сомнительными И хотя переход на 2-х уровневую систему подготовки оправдывают ссылками на потребности рынка труда, в России этот рынок пока явно не готов использовать бакалавров и магистров уже в силу неясности их
профессионального ранга и неопределенности практических возможностей Для большинства выпускников - бакалавров это означает ухудшение перспектив социализации,
Еще более неопределенен в новой системе квалификаций статус нашего «дипломированного специалиста» Более того, эту квалификацию вообще планировалось упразднить Пока, к счастью, благодаря неимоверным усилиям Совета ректоров и отдельных его представителей, особенно Садовничего В (МГУ им М В Ломоносова) и Федорова И Б (МГТУ им Н Э Баумана), она сохранена в ведущих университетах России,
Не является определенным отношение магистратуры и аспирантуры, однако просматривается тенденция снижения уровня аспирантской подготовки до уровня магистерской до реформирования наша степень кандидата наук соответствовала западной степени доктора, а не магистра,
Нашей степени доктора наук нет аналогии в западной образовательной системе, и уже этим она как бы девальвируется,
Взаимное признание дипломов в плане социализации заслуживает положительной оценки, но по сути ничего не дает оно носит чисто декларативный характер, т к дипломы наших ведущих университетов и без этого высоко котируются на Западе, западные же специалисты со своими дипломами в Россию не стремятся по причине несравнимости условий жизнедеятельности,
Введение образовательных кредитов и кредитных трансферов принципиальных возражений не вызывает, ибо не касается качественной стороны преобразований и особых трудностей не представляет Положительной стороной кредитного варианта является возможность набора кредитов в разное время, в разных вузах, их перезачета и т д, а это расширяет возможности студента, пролонгируя адаптационный процесс,
Расширение мобильности студентов и преподавателей обеспечивает информационный обмен, дает опыт общения с представителями иных культур, увеличивает возможности и многообразит формы социализации Вместе с тем не
исключено, что мобильность способна усилить процесс «утечки умов» и увеличить риск превращения России в бесплатного поставщика высококлассных специалистов для других стран
Следовательно, переход на двухуровневую систему высшего образования в условиях России, хотя и изменяет некоторые условия социализации (возможность прервать и продолжить образование с любой ступени, изменить образовательную траекторию и т д), общие шансы на успешную социализацию не увеличивает Особенно с учетом того, что он означает для большинства российских университетов фактическую утрату традиционной профессиональной квалификации «дипломированный специалист», которая как раз и служит воплощением высокого качества университетского образования, обеспечивающего выпускнику конкурентоспособность, востребованность и наилучшие перспективы социализации
Болонские соглашения как пример политического решения вопросов образования едва ли являются продуктивными как средство повышения качества российского университетского образования Присоединение России к Болонским соглашениям носит политический смысл и не является целесообразным и эффективным в плане решения задач модернизации российского университетского образования
8 Главной целью модернизации российского университетского образования является обеспечение подготовки специалиста, способного эффективно решать выдвигаемые современным развитием общества проблемы Поскольку большинство этих проблем носит комплексный, наукосоциотехнический характер, современная образовательная парадигма должна характеризоваться соразмерностью ее профессиональных, социальных и личностных составляющих Этому, безусловно, способствовала бы ориентация на междисциплинарно с т ь как образовательный принцип, соответствующий комплексной природе современного научного знания и характеру встающих перед обществом задач Междисциплинарность предполагает организацию содержания образования
вокруг наиболее значимых научных, технических, социальных проблем, развитие межпредметных связей, укрупнение знаниевых единиц, увеличение их познавательной и методологической емкости Важным в этом плане представляется и изменение нынешнего положения гуманитарного блока как параллельного, «внешнего» по отношению к общенаучным и профилирующим дисциплинам Гуманитаристика должна составить органичный элемент системы междисциплинарной проблематики, а ее отдельные вопросы (правовые, экономические, экологические и другие) - пройти в качестве трансдисциплинарной составляющей читаемых в университете курсов
9 В плане совершенствования содержания университетского образования наиболее важным представляется усиление значимости того сегмента образования через науку, который связан с приобщением студентов старших курсов к проблемам переднего края науки, где продуцируется новое, варьируются альтернативы, сравниваются возможные подходы и решения, и где, таким образом, формируется стратегическая линия развития науки Это позволит выпускникам университета быть готовым к решению самых актуальных технико-технологических и социотехнических проблем современного общества
10 Целесообразно осмысление применительно к российским условиям и воплощение в образовательную практику идеи элективности Расширение границ свободы в университетском образовании, несомненно, способствовало бы как его модернизации, так и повышению эффективности его социализирующих функций
В этом плане имело бы смысл
Перераспределение учебного времени в пользу активных форм обучения, способствующих развитию способности свободно и творчески мыслить, формировать собственное мнение, аргументировать и отстаивать его Сейчас учебное время между лекциями и семинарскими занятиями распределяется у нас поровну, тогда как, к примеру, в американском университете на семинары отводится вдвое больше, что представляется более целесообразным,
Повышение роли и объема самостоятельной работы, развивающей активную мыследеятельность, формирующей навыки продуктивного мышления и творчества Творческие же способности специалиста, уровень его проектной культуры является важным условием успешной профессиональной деятельности Умение самостоятельно работать является хорошей основой для непрерывного, продолжающегося всю жизнь, образовательного и самообразовательного процесса,
Внедрение элементов вариативности образования, возможности и права (поначалу для идеально успевающих студентов) самостоятельно конструировать свое образовательное пространство, режим интенсивности работы, сроков и форм отчетности С ориентацией на улучшение перспектив постуниверситетской социализации целесообразно внедрение дуальных программ в виде интеграции обучения по двум специальностям, а также разных вариантов дополнительного образования (позитивный опыт на этот счет уже имеется в МГТУим НЭ Баумана)
11 Характерные для современного общества процессы стремительной модернизации, базирующиеся на использовании кодифицированных форм теоретического знания, науко- и интеллектуальноемких технологий, могут быть обеспечены лишь специалистами особого уровня и класса, подготовить которых способен только современный элитный университет В силу этого в обозримой исторической перспективе он останется остро востребованным социальным институтом, средством социального самоопределения и жизнеустроения его выпускников, гарантией их успешной социализации и социальной адаптации
Вместе с тем объективная необходимость существования в условиях рыночной экономики вынуждает университет становиться одним из фрагментов рынка Хотя предлагаемый университетом товар весьма своеобразен, без него современное общество как общество знания не способно ни существовать, ни развиваться И это обстоятельство обеспечивает университету безусловную востребованность и перспективность Будущее университета зависит и от того, насколько
маневренным он окажется в способности адаптироваться к требованиям новой исторической реальности, сохранив при этом свою уникальную сущностную природу
Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты работы могут быть использованы в качестве основы для дальнейшего осмысления перспектив развития отечественного университета, поиска путей и возможностей оптимизации его социализирующего потенциала Исследование может быть полезным аспирантам гуманитарных специальностей, преподавателям, а также тем, кто интересуется вопросами развития университета Полученные автором результаты могут быть включены в учебные курсы по социальной философии, философии культуры и образования
Апробация исследования.
Основные результаты исследования представлены на межвузовских и международных научно-практических конференциях В их числе Энгельмейеровские чтения «Интернет-культура-этика» (М -Дубна, октябрь-ноябрь 2005г), 6-я Международная научно-практическая конференция «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (СПб, 28-30 марта 2006г), Всероссийская научно-практическая конференция «Социально-экономическое и инновационное развитие региона» (Сызрань, апрель 2006г), 7-я Международная научно-практическая конференция «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (СПб, 27-29 марта 2007г), Международная конференция «Глобальные проблемы устойчивого развития и современная цивилизация» (М, 2008г)
Структура работы обусловлена целью и задачами исследования Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих семь параграфов, списка использованной литературы на русском и английском языках Общий объем работы - 168 страниц машинописного текста
Во Введении обосновывается актуальность избранной автором темы диссертации, характеризуется степень ее научной разработанности, определяются теоретико-методологические основания исследования, его цели, задачи, объект и предмет, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость
В главе 1 «Социализация и образование: сущность и взаимосвязь»
предпринята попытка выявления сущности феноменов социализации и образования и их взаимосвязи в качестве теоретической предпосылки исследования социализирующего потенциала университетского образования
В §1.1 «Сущность социализации и социальной адаптации» дается определение социализации как процесса становления личности, опосредованного его взаимосвязью, взаимодействием с другими людьми, «встраивания» индивида в социальную среду,
Характеризуется сущность аккультурации и индивидуации как неотделимых друг от друга сторон процесса социализации, влияющих на его результат,
Дано определение социальной адаптации, показана связь процессов социализации и социальной адаптации с возможной десоциализацией и необходимой ресоциализацией,
Выявлена роль социальной ориентации как когнитивной составляющей указанных процессов
В §1.2 «Качественное образование как важнейший фактор социализации и социальной адаптации молодежи в современных условиях» проанализированы различные варианты определения содержания понятия «образование», особенности образования как социального института, имеющего легитимный статус, а также образования как целенаправленного процесса обучения и воспитания в интересах человека, общества и государства, результаты которого фиксируются в установленных государством образовательных цензах и в
определенной степени детерминируют возможности и перспективы социализации личности
Выявлены современные особенности понимания качества образования, социализирующая значимость этой характеристики Поскольку оптимальный вариант качественного образования в современных условиях связан с идеей интегрированного равновесия профессионального и личностного развития, воплощение этой идеи усматривается в переходе от квалификационной образовательной модели к компетентностной Понятие «компетенция» включает не только когнитивную и оперционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, в силу чего компетентностная модель образования обеспечивает специалиста более мощным ресурсом социализации, чем квалификационная разнообразие компетенций охватывает все зоны социализации в отличие от профессиональной ориентированности модели квалификационной
В главе 2 «Институциональная природа классического университета и его социализирующий потенциал» анализируются те сущностные характеристики университетского образования, которые определяют присущий ему потенциал социализации
В §2.1 «Идея классического университета и ее реализации» показана историческая эволюция университета, выделены основные вехи на пути его инстшуционализации «протоуниверсигетское» образование Античности, средневековый университет, бэконовская модель университета Нового времени и Просвещения, классический университет XIX века Именно в классическом университете реализована идея единства образования, науки и культуры как специфическая особенность и сущностная характеристика университетского образования Рассмотрены две основные формы воплощения указанной идеи -исследовательский университет В Гумбольдта, ориентированный на обучение через приобщение к научному творчеству, и интеллектуальный университет
Дж Ньюмена, с приоритетным вниманием к развитию личности и интеллекта студента
Поскольку каждой ступени развития общества соответствует свой способ интеллектуальной и культурной жизни и, следовательно, конкретно-исторический тип образования, главное внимание уделено анализу тех изменений, которые происходят в классическом университете в ХХ-ХХ1 веках Сущность этих процессов и связанные с ними проблемы социализации рассматриваются на материалах жизни современного британского, германского, американского и российского университетов
В §2.2 «Специфические черты университетского образования и его социализирующий ресурс» анализируется та совокупность атрибутивных черт университетского образования, которая характеризует сущностную природу университета и обусловливает присущий ему потенциал социализации В их ряду
Фундаментальность общенаучной подготовки как теоретической базы профессионализации,
Образования через подключение к научно-исследовательской деятельности,
Приобщение к системе ценностей научного этоса и университетской культуры и другие.
В §2.3 «Проблемы гражданской социализации студенческой молодежи» предлагается определение понятия «гражданская социализация», выявляется специфика гражданской и политической социализации, а также роль гражданского самоопределения студента в процессе социализации
Глава 3 «Проблемы повышения эффективности социализирующих функций университетского образования в условиях информатизации и глобализации» посвящена анализу и оценке трансформаций социализирующих функций российского университета, обусловленных процессами глобализации
В §3.1 «Социализирующий потенциал российского университетского образования в свете Болонских соглашений: приобретения и потери» рассмотрены основные направления реформирования отечественного
университета, идущего в русле Болонского процесса, дана их характеристика с точки зрения влияния на эффективность социализации и общая оценка как победа интересов политики над интересами образования
В §3.2 «Некоторые направления модернизации российского университета, улучшающие перспективы социальной адаптации его выпускников» разработан ряд предложений, касающихся реально возможных в настоящее время позитивных изменений университетского образования, ориентированных на его модернизацию в духе современности и улучшающих перспективы социальной адаптации выпускников
В качестве направлений оптимизации образовательного процесса и его модернизации рассматриваются следующие
Усиление значимости того сегмента образования через науку, который связан с приобщением студентов старших курсов к проблемам переднего края науки, те зоны, где продуцируется новое и формируется стратегическая линия развития науки,
Развитие междисциплинарных связей, организация содержания образования с учетом наиболее значимых научных, технических, социальных проблем современности в их взаимосвязи Осмысление роли и определение места гуманитаристики как органичного элемента системы междисциплинарной проблематики,
Внедрение в образовательный процесс элементов элективности, в том числе расширение набора курсов по выбору, возможность выбора студентом режима интенсивности работы над учебным материалом, сроков и форм отчетности, свобода выбора преподавателя и т п,
Расширение поля вариативности в выборе индивидуальной образовательной траектории посредством интеграции обучения по двум и более специальностям, использования разных вариантов дополнительного образования и т д
В Заключении диссертации подводятся итоги, формулируются выводы по поводу перспектив классического университета и его социализирующих возможностей
Основные положения работы отражены в следующих публикациях автора:
1 Довженко Г А Качественное образование как важнейший фактор социализации современной молодежи//Общество и право -2008 -№1(19) - С.38-42
2 Довженко Г А Качество образования как средство социализации // Философия, наука, культура - М МГУ - 2005 - Вып 6 - С 30-37
3 Довженко ГА К вопросу о профессиональной культуре выпускника технического университета // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете Труды 6-й Международной научно-практической конференции - СПб, 2005 - С 352-353
4 Довженко ГА Новая парадигма образования в свете проблем социализации молодого специалиста // Социально-экономическое и инновационное развитие региона Материалы Всероссийской научно-практической конференции Сызрань, 2006 - Ч 1 - С 356-361
5 Довженко Г А Проблема социализации и мир интеркоммуникаций // VIII Энгельмейеровские чтения Интернет- культура- этика - М - Дубна, 2006 -С 41-45
6 Довженко Г А Качественное образование потенциал социализации // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете Труды 7-й Международной научно-практической конференции - СПб, 2007 - С 97-98
7 Довженко Г А Университетское образование как фактор социализации // Студенческий научный вестник Студенческая научная весна - 2007 - М, 2007 -С 81-86
8 Довженко Г А Университетское образование как ресурс устойчивого развития // Глобальные проблемы устойчивого развития и современная цивилизация Материалы Международной конференции - М, 2008 - С 66-70
Подписано к печати 12 05 08 Заказ № 193 Объем 1,75 печ л Тираж 100 экз Типография МГТУ им Н Э Баумана 105005, Москва, 2-я Бауманская ул, д 5 263-62-01
1.2. Качественное образование как важнейший фактор социализации и социальной адаптации молодежи в современных условиях.
Глава 2. Институциональная природа классического университета и его социализирующий потенциал.
2.1. Идея классического университета и ее реализации.
2.2. Специфические черты университетского образования и его социализирующий ресурс.
2.3. Проблемы гражданской социализации студенческой молодежи.
Глава 3. Проблемы повышения эффективности социализирующих функций университетского образования в условиях информатизации и глобализации.
3.1. Социализирующий потенциал российского университетского образования в свете Болонских соглашений: приобретения и потери.
3.2. Некоторые направления модернизации российского университета, улучшающие перспективы социальной адаптации его выпускников.
Введение диссертации2008 год, автореферат по философии, Довженко, Григорий Андреевич
Проблема социализации, получая разные терминологические оформления, всегда оставалась актуальной и представляла интерес для теоретического, религиозного, художественного и просто обыденного осмысления уже в силу того, что социализация является единственным и универсальным способом «врастания» индивида в социальную ткань, вне которой его бытие и невозможно, и немыслимо. То, что вхождение в социальность, бытие в мире людей представляет для человека одну из самых важных проблем, объясняет ее принципиальную значимость и актуальность.
Особенность современного звучания указанной проблемы определяется спецификой общества XXI века как среды социализации. Эта специфика проявляется как на глобальном, так и региональном и государственном уровнях.
Базовым принципом жизни современного быстроразвивающегося общества является потребность в непрерывной и форсированной модернизации. Этот процесс связан с широким использованием в инновационных технологиях, применяемых во всех передовых отраслях экономики, кодифицированных форм теоретического знания. Роль науки, создающей такое знание, в этих условиях неизмеримо возрастает, а энергия интеллектуального труда становится главным источником прогресса. Преимущество такого источника перед прочими заключается в его неисчерпаемости, способности к непрерывному воспроизводству на новом, более высоком уровне. Миссия университета, готовящего отвечающего требованиям времени специалиста -носителя современного знания, владеющего методами производства и эффективного использования информации, способного выйти из пространства знания в пространство деятельности и жизненных смыслов, становится при этом совершенно уникальной. Приоритетность университетского образования рассматривается многими как необходимая предпосылка и условие роста благосостояния общества. Прав один из Президентов США, сказавший, что «в Америке сильные университеты не потому, что она богата, а Америка богата именно потому, что в ней сильные университеты».
Актуальность избранной нами темы диссертационного исследования" мы связываем с рядом аспектов проблемы социализации, из которых выделим следующие.
Для молодежи как одной из самых значимых и перспективных социально-демографических групп общества поиск своего- места в социуме, путей и средств жизненного самоопределения особенно важны и- стоят очень остро. Осмысление сущности социализации, ее связи с процессами адаптации и социальной ориентации, а также их особенностей в современных условиях представляется нам одним из актуальных аспектов проблемы.
Транзитивный характер современного российского общества < существенно осложняет процессы социализации. Изменение социально-экономических условий и нравственных приоритетов снижает надёжность традиционных каналов социализации, увеличивает степень неопределённости и рисков в процессах жизнеустроения, требует от человека серьёзных усилий и высокой активности в поисках эффективной жизненной стратегии. По степени надежности на первый-план в современных условиях выдвигается стратегия, ориентированная на получение качественного образования^ которое в процессе становления цивилизации информационного типа способен обеспечить именно университет. В силу этого проблема социализирующего потенциала университетского образования как предмет диссертационного исследования представляется нам весьма актуальной.
Специфика, социокультурной ситуации, связанная. с переходом к системе ценностей информационного общества состоит в том, что мировая и российская образовательная система в своем традиционном виде оказалась не вполне готовой дать адекватный ответ на вызовы современности, обеспечив востребованный ею уровень и качество подготовки специалиста. Это сделало актуальной рефлексию идеи современного университета, в том числе в плане осмысления вопросов соотношения между главными составляющими университетского образования - обучением, исследованием, воспитанием; сочетанием его фундаментальности, профессиональности и универсальности, всесторонности, а также осознанием разумных пределов его интеграции с основными.социальными институтами.
Связывая оптимальную стратегию социализации именно с университетским, образованием, мы считаем целесообразным рассмотрение в диссертации сущности самой идеи университета, его основных черт, функций, и социализирующих возможностей, а также современных вариантов реализации этой идеи в университетах Великобритании, Германии, США и России.
Целью университетского образования является подготовка не только, специалиста-профессионала, но и воспитание творческой многогранной личности, человека высокой культуры, свободных убеждений, не связанного" обязательствами с властью, а разделяющего, идею служения обществу. Ввиду этого нам представляется актуальной задача осмысления сущности гражданской социализации как важной стороны комплексной проблемы социализации и важной составляющей университетского образовательного процесса. Поскольку в России вопросы становления гражданского общества весьма злободневны, а решать их предстоит формирующемуся ныне поколению передовых представителей нашего общества, воспитание их в духе ценностей гражданского общества - задача более чем актуальная. Речь идет о воспитании человеческого достоинства, самоуважения и уважения достоинства и прав других людей, способности творческого критического мышления, формирования независимого мнения в обсуждении и решении вопросов, касающихся гражданских свобод и прав сограждан. Мы вполне разделяем мнение П. Фейербенда, что гражданская деятельность является лучшей и единственной школой свободных граждан. И университет должен готовить молодого человека к такого рода деятельности.
Тема гражданской социализации является наименее отрефлексированной и мало разработанной в сравнении с другими аспектами проблемы социализации. То же касается и осмысления заключенного в университетском образовании социализирующего потенциала. Поэтому мы сочли возможным посвятить рассмотрению указанных вопросов отдельные разделы работы.
Глобальной тенденцией изменения современного общества является его информатизация- и университет, естественно, не может оставаться вне информационного социокультурного пространства. Ввиду этого обретает ранг актуальной проблема влияния информационной реальности на социализирующие функции университета. Рассмотрение некоторых аспектов этой проблемы представляется нам целесообразным. Речь может идти как о достойном ответе на вызов, который бросает «электронная культура» наследию, аккумулированному университетским- образованием, так и о возможной интеграции элементов «электронной культуры». Кроме того, университет способен многое привнести в становящуюся информационную культуру: культуру СМИ, средств информации в области науки, гуманитарного знания, непрерывного образования, «университета без стен и«границ» и т.д.
В связи с глобализацией как существенной характеристикой современного состояния общества в последние десятилетия обрели актуальность вопросы места российского образования в этом процессе. Обозначились общеевропейские ориентиры в развитии образовательных систем, в создании европейского пространства высшего-образования. Присоединение в 2003 году России к Болонскому процессу существенно повлияло на содержание российских образовательных реформ. В этих условиях вопрос о том, как влияет Болонский процесс на социализирующие возможности университетского образования, представляется интересным и актуальным. Поэтому задачи совершенствования системы университетского образования мы пытаемся рассмотреть и под этим углом зрения.
Все эти соображения и определили выбор темы диссертации, а также основные направления исследования, представленные в структуре работы.
Степень разработанности проблемы
Обсуждение идеи университета велось активно и давно. В разные годы в этой, дискуссии участвовали К. Ясперс, X. Ортега-и-Гассет, А. Флекснер, Д. Кэрролл, А.Н. Уайтхед, P.M. Хатчинс, Ю. Хабермас и-др. Предложенные ими подходы достаточно полно отражены в литературе, а содержащиеся в них объяснения трудностей и проблем современного образования сводится, в конечном счете, к двум основным позициям. Первая, прагматическая, усматривает их в том, что прежняя, традиционная система образования уже не может подготовить востребованного современным обществом специалиста. Вторая связывает их с дегуманизацией образования, превращением его в предмет и жертву рыночных отношений и утратой им человеческого измерения. Главная опасность в этом варианте усматривается в утрате образованием ориентации на личностное развитие. Выход из сложившегося положения также виделся разным: одни4 усматривали его в развитии гумбольдтовской идеи исследовательского университета (А.Флекснер, К. Ясперс), другие связывали с миссией университета в «обучении культуре» (Ортега-и-Гассет), третьи искали в реализации идеи- «мультиуниверситета», сочетающего обучение через исследование с миссией служения обществу. Каждый из предложенных вариантов, как нетрудно заметить, по-своему абсолютизирует одну из основных функций университета. Показательно, что все предлагаемые варианты связаны именно с образованием университет с к и м, институциональная природа которого заключает в себе потенциал адекватного ответа на современные потребности общества и личности, открывая оптимальные возможности для социализации личности и развития общества.
Философскому осмыслению феномена университета уделено серьезное внимание европейской, американской и российской научной мыслью.
Признаны классическими, заложившими основы современного истолкования идеи университета, труды В. фон Гумбольдта, видевшего основное назначение университета в реализации исследовательской функции, и Дж. Ньюмена, усматривавшего это назначение в культивировании разума, связи обучения с формированием интеллектуальной культуры.
И та, w другая модель классического университета в своей институциональной природе воплощает триединство его важнейших составляющих -образования, науки, культуры.
Все последующие концепции университета, так или иначе, ориентировались на идею сочетания в университетском образовании обучения; научного исследования и воспитания личности, лишь по-разному обозначая приоритеты. Как отмечалось выше, в обсуждении идеи университета принимали участие многие видные философы и деятели культуры - К. Ясперс, Х.,Ортега-и-Гассет, М.Хайдеггер, Р."Керр, P.M. Хатчинс, А. Флекснер, Г. Карье и другие: К. Ясперс, в соответствии с немецкой традицией, отдает предпочтение исследовательской модели. Вместе с тем, духовную"целостность университетского образования-он связывает с присущим ему единством обучения, исследования и* воспитания. X. Ортега-и-Гассет акцентирует внимание на культурной миссии университета, воспитании интеллектуального профессионала посредством использования универсального характера исследовательской функции» университета. Интеллектуальный университет должен, по его мнению, способствовать осмыслению и принятию стоящих перед обществом гуманистических целей. В силу этого сущность университета тесно сопряжена с идеей гуманизма. Именно в университете, полагает он, формируется самосознание эпохи, продуцируются высокие культурные образцы. М. Хайдеггер подчеркивает необходимость сохранения интеллектуальных и культурных функций университета в их значимости для подготовки востребованных обществом профессионалов и успешной социализации последних. К. Керр, выявляя достоинства разных моделей классического университета, подчеркивает значение ценностной сбалансированности его функций. F. Карье исследует различия духовных приоритетов; воплощенных в разных моделях университета: классической, прагматической, революционной- контркультурой, политизированной, а также предлагает перспективную, по его мнению, модель университета будущего.
Фиксируя серьезность воздействия на университет реалий современного американского; общества, P.M. Хатчинс подчеркивает деструктивность роли сервисной функции современного университета.
А. Флекснер настаивает на необходимости противостояния воздействию прагматических ориентации индустриально-коммерческого общества на университет в целях сохранения его сущностной природы.
Отечественные: исследователи университета акцентировали; внимание на специфике его российского культурного контекста (Н; Бердяев), изучении этапов становления и развития» (И.Н. Бороздин* B.C. * Иконников, И.М. Соловьев); сравнении; степени реализации, свобод; в европейском и российском университете (К.Д. Павелин). Философскому ^осмыслению ценностей университетского образования посвящены работы В;И; Вернадского; С.И. Гессена, Н.И. Пирогова. Главной ценностью- модели; отечественного университета они считали неразрывное единство обучения1 и научного исследования, рассматривая последнее в качестве образующего принципа университетского образования.
Отечественная литература последних десятилетий, посвященная университетскому образованию;, очень обширна, поэтому мы позволим себе назвать лишь часть авторов; работы которых существенно повлияли на формирование нашей позиции по? данной проблеме. Это: Андреев А.Л. (Вопросы социально-гуманитарнойг подготовки в техническом университете), Ануфриев Е.А. (Учение о сущности; личности^ путях ее формирования); Багдасарьян Н.Г. (Гуманитарная составляющая современного университетского технического образования, профессиональная культура инженера), Байденко В.И. (Болонский процесс), Гершунский Б.С. (Философия образования, ценностные ориентиры современного образования), Георгиева Т.С. (Высшая школа США), Добреньков В.И. (Образование и социализация), Добрынина В.И. (Проблемы современного образования и воспитания, в том числе социологические исследования), Долженко О., Зимняя И.А. (Компетентностная образовательная * модель); Ильина В.В. (Философские аспекты проблемы социализации), Комарова О.И. (Классическая модель университета и общество), Ладыжец Н.С. (Ценностные составляющие университетского образования), Лебедев С.А. (Философия образования, ценностные императивы науки), Миненков Г.Я. (Образование в эпоху постмодернизма), Налчаджян А.А. (Психологические аспекты адаптации личности), Пусько B.C. (Гуманитарные аспекты университетского образования), Розин В.М. (Философия, образования), Ромм М.В. (Проблемы г социальной адаптации), Огурцов А.Н. (Философия образования), "Оскарсон Н. (Проблемы качества образования), Садовничий» В. А. (Проблемы реформирования университетского образования), Смирнов С.А. (Образование переходного периода, образовательные модели), Татур Ю.Г. (Компетентностная- образовательная модель), Федоров! И.Б. (Современное
I. университетское техническое образование - опыт МГТУ им. Н.Э. Баумана), Фокин Ю.Г. (Вопросы воспитания в высшей школе), Щедровицкий П.Г. (Философия-образования) и др.
Междисциплинарный характер поставленной проблемы, наличие в ней относительно самостоятельных предметных срезов объясняет многообразие подходов к ее осмыслению, а также различную степень научной разработанности ее аспектов. Более разработанными являются вопросы сущности социализации, содержания идеи классического университета1, и его современного состояния. Требуют более глубокого осмысления проблемы выхода образования из межпарадигмального кризиса, поиска способов адаптации университета и его выпускников к реалиям формирующегося информационного общества, к условиям глобализации. Наименее разработанным является вопрос о значимости университетского- образования как канала социализации, причинах возрастания его социализирующего потенциала в новых исторических условиях, а также возможных направлениях совершенствования этого средства социализации.
Стремление хотя бы в малой степени восполнить этот пробел и стимулировала поисковые усилия диссертанта.
Объект исследования - университетское образование.
Предмет - его социализирующие возможности.
Цели и задачи исследования определяются сущностью исследуемой проблемы. Его главная цель заключается в выявлении тех специфических черт сущностной природы университета, которые определяют его социализирующий потенциал и делают в современных условиях оптимальным средством социализации*талантливой молодёжи.
Реализация поставленной цели предполагает решение ряда исследовательских задач: 1
Выработка теоретического основания исследования, в том числе определения ряда его исходных понятий и категорий.
Анализ идеи классического университета и рассмотрение наиболее типичных вариантов ее современного воплощения.
Осмысление тех сущностных черт университетского образования, которые обеспечивают его социализирующий потенциал.
Выявление новых проблем университетского образования, возникающих в условиях информатизации и глобализации современного общества и влияющих на процессы социализации выпускников университета.
Определение возможных направлений совершенствования российского университетского образования в современных условиях.
Теоретическая и методологическая основа исследования.
Сложность и многогранность объекта исследования продиктовали необходимость комплексного, междисциплинарного подхода к его осмыслению, использования потенциала различных дисциплин и концепций. При этом автор руководствовался принципами толерантности, дополнительности, плюрализма как главными методологическими установками современной познавательной парадигмы и стремился преодолеть тенденциозность и идеологизированность в отношении.к изучаемой проблеме.
Поскольку идея классического университета в плане методологическом предстает как обобщенная модель главных черт и ценностных характеристик университета, а знакомство с реальными университетами выявляет их конкретные черты и образы, изучение феномена университета требует сочетания логического и исторического, абстрактного и конкретного подходов. В процессе исследования использовались также синхронный и диахронный, структурный и функциональный подходы, а также метод сравнения. Именно сравнение общего и особенного в разных воплощениях идеи классического университета позволило, рассуждая по аналогии, проецировать некоторые черты одних воплощений на другие, в том числе на возможные варианты направлений развития отечественного университета. Последнее позволяет построить прогнозы, касающиеся его будущего.
Информационная и эмпирическая база исследования определялась:
Изучением нормативно-правовых документов, относящихся к системе образования;
Использованием информационно-статистических данных, касающихся современного состояния системы высшего, в том числе университетского, образования;
Анализом материалов периодической научной литературы философского, социологического, педагогического плана;
Изучением материалов конкретно-социологических эмпирических исследований студенческой молодежи, состояния университетского образования и его проблем.
Научная новизна исследования заявленной темы связана с выводами, обобщениями и доказательствами.
Проанализирована сущность социализации в единстве ее составляющих, в связи с возможной десоциализацией и необходимой ресоциализацией, а также во взаимосвязи с процессами социальной адаптации и социальной ориентации.
Обосновано научное определение понятия «социальная ориентация».
Рассмотрены варианты определения содержания понятия «образование» и выявлены специфические черты образования как канала, средства социализации.
Выявлены современные особенности понимания качества образования и социализирующая значимость этой характеристики.
Определены основные ценностные параметры институциональной природы университета, которыми детерминированы^ особые социализирующие возможности этого типа высшего учебного заведения.
Раскрыта суть философской полемики XX века вокруг теории университетского образования и поиска отвечающей требованиям современности оптимальной модели университета.
Предложено определение понятия «гражданская социализация», выявлена специфика гражданской и политической социализации и их взаимосвязь, а также роль гражданского самоопределения студента.
Дана характеристика направлений трансформации отечественного университета, идущей в русле глобализации и Болонских соглашений и оценка ее как победы интересов политики над интересами образования.
Разработаны предложения, касающиеся реально возможных в настоящее время позитивных изменений университетского образования, ориентированных на его модернизацию в духе современности.
Теоретическая и практическая значимость работы.
Результаты работы могут быть использованы в качестве основы для дальнейшего осмысления перспектив развития отечественного университета, поиска путей и возможностей оптимизации его социализирующего потенциала. Исследование может быть полезным аспирантам гуманитарных специальностей, преподавателям, а также тем, кто интересуется вопросами развития университета. Полученные автором результаты могут быть включены в учебные курсы по социальной философии, философии культуры и образования.
Апробация исследования.
Основные результаты исследования представлены на межвузовских и международных научно-практических конференциях. В их числе: Энгельмейеровские чтения (Дубна, 2006), 6-я Международная научно-практическая конференция (СПб, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция (Сызрань, 2006), 7-я Международная научно-практическая конференция (СПб, 2007).
Структура работы обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, включающих семь параграфов, списка использованной литературы на русском и английском языках. Общий объём работы - 167 страниц машинописного текста.
Заключение научной работыдиссертация на тему "Университетское образование как средство социализации современной молодежи"
Выводы. Заключение.
Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов.
Современный этап развития цивилизации, связанный с формированием информационного общества, стремительной модернизацией, базирующейся на применении наукоемких информационных технологий, кодифицированных форм теоретического знания, предъявляет особые требования к специалисту, способному обеспечивать этот процесс.
Единственным типом высшего учебного заведения, которое может подготовить такого специалиста, является университет, в самой сущностной природе которого обучение и воспитание органично связано с приобщением к научному исследованию и формированию умения воплощать достижения современной науки в практику. ,
В силу этого университет в обозримой перспективе останется остро востребованным социальным институтом, а университетское образование -гарантией перспектив успешной социализации выпускников университета и оптимальной стратегией самоопределения и жизнеустроения.
Вместе с тем объективная необходимость существования в условиях рыночной экономики вынуждает университет становиться одним из фрагментов рынка. Хотя предлагаемый университетом товар весьма своеобразен, без него современное общество как общество знания не способно ни существовать, ни развиваться. И это обстоятельство обеспечивает университету безусловную востребованность и перспективность. Будущее университета зависит и от того, насколько маневренным он окажется в способности адаптироваться к требованиям новой исторической реальности, сохранив при этом свою уникальную сущностную природу.
Список научной литературыДовженко, Григорий Андреевич, диссертация по теме "Социальная философия"
1.Агацци Э. Ответственность - подлинное основание для управления свободной наукой // Вопросы философии. - 1992. - №1. - С.30-41.
2. Альтбах Ф. Возвышение псевдоуниверситетов // Alma mater. 2001. - № 12. -С.39-41.
3. Андреев A.J1. На пути к социальной компетентности: социальное и гуманитарное образование в непрофильном вузе глазами социолога // Гуманитарное образование в техническом университете: состояние, проблемы, перспективы. М., 2006. - 204с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1999. - 375с.
5. Артюхов и др. Менеджмент качества подготовки специалистов (опыт г. Красноярска) // Высшее образование в России. 2006. - №3. - С.3-6.
6. Артюхова А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально личностного развития студентов // Alma mater. - 2006. -№9.-С. 15-16.
7. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность. Гуманитарные исследования в Интернете. Можайск, 2000. - 431с. Б.Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. - М., 1998. - 260с.
8. Бауман 3. Индивидуализированное общество. М., 2002. - 324с.
9. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М., 2000. - 381с.
10. Бертулакин В.В. Повышение качества образования в условиях глобализации // Образование в современном мире: глобальное и локальное. Саратов, 2004. -С. 172-177.
11. Болонский процесс. Середина пути. М., 2005. - 379с.
12. Болыной толковый словарь русского языка. СПб., 1998. - 1534с.
13. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. СПб., 2001. - 299с.
14. Бочаров В.А. « Расстрел» высшей школы // Вестник МГУ. Серия 7. 2005. -№1. - С.21-22.
15. Будь лицом: ценности гражданского общества. Томск, 1993. - Т.1. - 256с.;1. Т.2. -251с.
17. Вебер М. Наука как призвание и профессия // Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991. - 365с.
18. Власова В. М.Сущность и судьба человека в истории общества. -"М., 1999. -191с.
19. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. - 500с.
20. Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика // Работы разных лет; В 2 томах. -М., 1973. -Т.2. -630с.
21. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М., 1989. -142с.
22. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996. - 142с.
23. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 2002. - 605с.
24. Глассер У. Школа для неудачников. М., 1991. - 174с.
25. Гитман М., Гитман Е., Столбов В. Перспективы внедрения дуальных программ в контексте Болонского процесса // Alma mater. 2006. - № 8. -С.36-41.
26. Гонтарев Б.А. Массачузетский технологический: эволюция планов за 30 лет // Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - С.82-90.31 .Гражданское общество в России: западная парадигма и российская реальность. М., 1966. - 139с.
27. Гречко П. Глобализация: образовательные горизонты // Высшее образование в России. 2005. - № 11. - С.102-105.
28. Гришнова Е.Е. Организация учебного процесса на основе системы зачетных единиц // Гуманитарное образование в техническом университете: состояние, проблемы, перспективы. М., 2006. - С. 136-150.
29. Громыко Н.В. Интернет и постмодерн их значение для современного образования //Вопросы философии. - 2002. - №2. - С.175-181.
30. Гуманитарное образование в техническом университете: состояние, проблемы, перспективы. М., 2006. - 204с.
31. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социализация и образование; В 15 томах. -М., 2005.-Т.8. 1040с.
32. Долженко О. Университет в условиях межцивилизационного зазора // Alma mater. 2007. - №1. - С.21-27. . <
33. Дризе Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии // ОНС. 1996. - №3. - С. 145-152. . ?
34. Дюркгейм Э. Метод социологии. Киев - Харьков, 1899. - 340с.
35. Еляков А. Современное информационное общество // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С.77-85.
36. Емчура Г. Институты социализации молодёжи транзитивного общества. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора социологических наук. М., 2005. - 59с.
37. Ильин В.В. Философская антропология. М., 2006. - 232с.
38. Ильин В.В. Кевбрин Б.Ф. Писачкин В.А. Микросоциология. Саранск, 2004. - 304с.
39. Ильин В.В. Мир Globo: Вариант России. Калуга, 2007. - 252с.
40. Кансузян Л.В., Немцов А.А., Ремарчук В.Н. Технический университет в системе высшего образования: ценности и ожидания // Гуманитарное образование в техническом университете: состояние, проблемы, перспективы. -М., 2006. С.120-136.
41. С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. Синергетика и< прогнозы будущего. М., 2001. - 285с.
42. Карье Г. Культурные модели университета // Alma mater. 1996. - № 3. -С.31-32.
43. Комарова О.И. Упрочение модели классического университета: социально -философский анализ. Автореферат диссертации. кандидата философских наук. М., 2005. - 16с.
44. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383с.
45. Кон И.С. Открытие «Я», М., 1978. - 366с.
46. Концепции университетского образования в новом тысячелетии. СПб., 2002. - 326с.
47. Коршунов A.M., Монтанов В.В. Диалектика социального познания. М., 1988.- 191с.
48. Кузьмин М.Н. Переход традиционного общества к гражданскому: изменение человека // Вопросы философии. 1997. - №2. - С.40-44.
49. Кузьмин М.Н., Артименко О.И. Человек гражданского общества как цель образования в условиях полиэтнического российского социума // Вопросы философии. 2006. - № 6. - С.40-52.
50. Ладыжец Н.С. Развитие идеи западного университета. Ижевск, 1991. - 83с.
51. Ладыжец Н.С. Университетское образование. Идеалы, цели, ценностные ориентиры. Ижевск, 1992. - 231с.
52. Ладыжец Н С., Сабурова Л.А., Розин В.М. Социокультурные аспекты развития регионального университета. Ижевск, 1996. - 209с.
53. Лебедев С.А. Структура и развитие научного знания // Философия: проблемный курс. М., 2002. - С. 145-199.
54. Левашов В.К. Мера гражданственности в социоизмерении // Соцйс. 2007. -№ 1. - С.55-62.
55. Легасов В. Проблемы безопасности развития техносферы // Коммунист. -1987.-№8.-С.92-101.
56. Ловецкий Г.И. Социализация: структурно-компонентный. анализ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук.-М., 2001.-46с.
57. Львов Д. Экономика должна быть нравственной // Литературная газета. -2004. -№51-52.
58. Малинова О.Ю. «Политическая культура» // Полис. 2006. - №5. - С. 106-129.
59. Мамыканова Б.К. Гуманитаризация как фактор подготовки инженера мирового уровня // Гуманитарное образование в системе подготовки специалиста мирового уровня. Самара, 2007. - 4.2. - С.75-79.
61. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М., 1955. - Т.З. - 629с.
62. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М., 1962. - Т.26, 4.1. - 476с.
63. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М., 1967. - Т.42. - 535с.
64. Медведев В., Татур Ю. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход // Высшее образование в России. 2007. - № 11. -С.46-57.
65. Молевич Е.Ф. Общая социология. М., 2003. - 326с.
66. Моргунова А.Г. Институционализация образовательного пространства: феномен университаризма. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора философских наук. Чебоксары, 2006. - 38с.
67. Мудрик А.В. Социализация человека. М., 2001. - 299с.
68. Назарова И.Р. Ценностные ориентиры университетского образования // Гуманитарное образование в системе подготовки специалиста мирового уровня. Самара, 2007. - 4.2. - С.93-97.
69. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. - 50с.
70. Образование в современном мире: глобальное и локальное. Саратов, 2004. -480с.
71. Открытое письмо Президенту России В.В. Путину // Alma mater. 2007. -№6. - С.33-34.
72. Очерки по философии образования. М., 1993. - 300с. 88.Очерки социальной философии. - М., 1994. - 207с.
73. Панина Г.В. Критерии оценки качества гуманитарного образования в техническом вузе // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. СПб., 2007. - С.29-31.
74. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура. -М., 2003.-200с.
75. Перегудов С.П. Гражданское общество как субъект публичной политики // Социс. 2006. - № 2. - С.39-144.
76. Петров М.К. Человек и культура в научно-технической революции // Вопросы философии. 1990. - № 5. - С.79-93.
77. Попов М.В. Нравственная ресоциализация личности: феномен российской модернизации // Вестник МГУ. Социология. 2004. - № 3. - С.17-18.
78. Прохода В.А., Рязанцев В.В. Гражданская идентичность российской молодёжи // Вестник МГУ. Серия 18. 2006. - № 1. - С.32-37.
79. Пусько B.C. Гуманитарный компонент инженерного образования // Гуманитарное образование в техническом университете: / состояние, проблемы, перспективы. М., 2006. - С.62-68.
80. Пястолов С. К вопросу об оценке качества образования. Опыт эконометрического исследования // Высшее образование в России. 2005. - №3. - С.13-25.
81. Розин В. Образование в обновляющемся мире // Alma mater. 2006. - № 6. -С.24-32.
82. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Новосибирск, 2002. - 272с.
83. Российская социологическая энциклопедия. М., 1998. - 664с. ЮО.Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования. - М., 2007. - 157с.
84. Сёмин В. Вызовы современности // Alma mater. 2001. - № 1. - С.7-10.
85. Ситоров В., Грачёв В. Персонализация обучения: требования к содержанию образования // Alma mater. 2006. - № 8. - C.l 1-15.
86. Сирота Н.М. Политология. Курс лекций. СПб., 2006. - 272с.
87. Смирнов С.А. Человек перехода. Новосибирск, 2005. - 535с.
88. Становление и развитие университетского технического образования России. -М., 2007. 187с.
89. Об.Современныйчфилософский словарь. М., 1998. - 863с.
90. Сомервиль М.А. Университеты XXI века // Высшее образование в Европе. -1991. T.XVI, №1. - С.82-89.
91. Состоялось ли гражданское общество в России? Круглыйстол // Социс. -2007.-№1.-С.48-55.
92. Становление духа университета: опыт самопознания. Тюмень, НИИ ПЭ, 2001.- 755с.
93. Ю.Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. - 94с. 111 .Субетто А.И. Квалиметрия. - JL, 1981. - 287с.
94. У правление современным образованием. М., 1998. - 255с.
95. Успешные профессионалы: вчера, сегодня, завтра // Ведомости (Тюмень). -1996.-Вып.3.-С.180.
96. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об, образовании» // Собрание законодательства РФ. М., 1996. - С.693-735
97. Федоркин Н.С. Гражданское общество в России: проблемы и трудности формирования // Вестник МГУ. Серия 18. 2005. - №4. - С.4-9.
98. Федотова В.Г. Факторы ценностных изменений на Западе и в России // Вопросы философии. 2005. -№11.- С.3-24.121 .Филиппова А. Эффективность гражданского воспитания: проблема критериев // Вестник МГУ. Серия 18. 2007. - № 1. - С. 180-181.
99. Философия, наука, культура. М., 2005. - 126с.
100. Философия социальных и гуманитарных наук. М., 2006. - 910с.
101. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 1072с.
102. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. М., 2000. - 474с.
103. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе.- М., 2002. 371с.
104. Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. СПб., 2007. - 350с. ;
105. Хеар P.M. Школа для философов // Урал. 1991. - №8. - С. 160-164.
106. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972. - 258с.
107. Ценности социальных групп и кризис общества. М., 1991. - 152с.131 .Черемисина А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников. Автореферат дисс. . кандидата педагогических наук. Оренбург,2000. 164с.
108. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодёжь в обществе риска. М.,2001. -229с.
109. ИЗ.Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. - 156с.
110. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991. - 297с.
111. Bourdon R., Bourrcand F. A Critical Dictionary of Sociology. Chicago, 1989. -43 8p.
112. Barnes G.A. The American University: A world guide // Phil. ISI press. 1984. -P.196.
113. Beck U. Risk Cochiti: Towards a New Modernity. Sage. London, 1992. -23Op.
114. Bell D. On Meritocracy and Equality. From "The Coming of Post Industrial Society" // Power and Ideology in Education / Ed. By J. Karabelf, A.H. Halsey. -N.Y.: OUP, 1977. P.607-635.
115. Bell D. The Social Framework of information Society // The Computer Age: A twenty year view. London, 1981. - P. 168.
116. Carroll J. The post humanist university: Three theses // The Salisbury review. -1988. -Vol.7, №2.- P.20-25.
117. Clark B.R. Creating entrepreneurial Universities: organizational pathways of transformation. Oxford, 1998. - 163p.
118. Clark B.R. The New University. The State of University // Authority and Change / Ed. by Krugtbosh and Messinger. Beverly Hills, 1970. - P. 140.
119. International encyclopedia of education. Toronto, - 1985. - Vol. 9. - 1985p.
120. Kerr C. The uses of the university. N.Y., 1964. - 140p.
121. Lyotard J.F. The Postmodern Condition: A Report on Knowledge Minneapolis. - Minnesota, 1998.- 109p.
122. Merton R.K. The Sociology of Science. Chicago, 1973. - 605p.
123. Newman I.N. The idea of a University. N.Y., 1941. - 428p.
124. Newman J.H. What is a university? // University sketches Staten Island. N.Y., 1961. -P.94-95.149.0xford dictionary of Sociology. N.Y., 1998. - 712p.
125. Parsons T. The Social System. Glencoe, 1952. - 575p.
126. Rohrs H. The influence of Humboldt"s concept on the universities of The USA // Tradition and reform of the university an international perspective. Frankfurt am Mein, 1987. - P.200.
Колесникова Татьяна Борисовна,
учитель истории
МОУ "Любинская СОШ №3"
Мысль, поступок, характер, судьба, мечта - это ступеньки, по которым идет каждый. Только о чем будет думать будущее поколение? Что чувствовать, как поступать, каковы его ценности, отношение к своей стране? Формирование гражданской позиции начинается с раннего детства, с семьи и школы и происходит не вдруг, не в один час. Позиция каждого - не сиюминутное настроение и мнение. Это результат долгих трудов всех, кто работал над формированием мыслей, души, жизненной позиции человека. Главной целью гражданского воспитания в современном демократическом государстве является формирование личностной позиции в системе общественных отношений. Такой гражданин должен обладать определённой суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ. Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности.
Гражданская компетентность личности - это совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в обществе, применить свои знания и умения на практике. Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей, определяющих гражданское самосознание. В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание учащихся на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа России, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края.
Гражданское образование в общеобразовательной школе проходит через все три ступени.
На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества. Развиваются коммуникативные способности ребёнка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество, способствуют формированию умения разрешать конфликтные ситуации через диалог. Решение одной из главных задач начального образования - развитие творческого потенциала младшего школьника - помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.
Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе стержнем гражданского образования является уважение к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом. Идёт обогащение сознания и мышления учащихся знаниями об истории Отечества, познание ими элементарных моральных и правовых норм.
На третьей ступени (средняя (полная) школа) углубляются знания в процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, определяется гражданская позиция человека, его социально-политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность.
Основными компонентами содержания гражданского образования являются политические, правовые знания; знания об основных социально-экономических процессах, происходящих в обществе; знания в области истории и культуры России и мира.
Интегрированный характер курс обществознания позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщённые знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, другим людям, об основных областях общественной жизни (экономике, политике, праве, социальных отношениях, духовной культуре). Этот курс помогает школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной и природной средой. На уроках обществознания подростки приобретают опыт освоения основных социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, потребителя, собственника, и т.д.). На основе личностно-эмоционального осмысления опыта взаимодействия людей в прошлом и настоящем у них формируется уважительное отношение к иному мнению, толерантность. Школьники учатся вести диалог и конструктивно разрешать конфликтные ситуации, делать выбор в сложных ситуациях. В процессе изучения обществознания школьники смогут усвоить идеалы и ценности демократического общества, патриотизма, осознать себя носителями гражданских прав и свобод в своей стране.
Программы курсов отечественной и всеобщей истории позволяют организовать систематическое и целенаправленное освоение школьниками истории развития прав человека и основных принципов, зафиксированных в середине прошлого века во Всеобщей декларации прав человека. В ходе изучения истории и обществознания учащиеся получают представления о духовном развитии человека, о статусе личности, условиях становления различных цивилизаций, демократии, о проблемах свободы и ответственности, гражданственности, гражданского самосознания и терпимости.
Изучаемые в курсе литературы произведения выступают в качестве источника знаний о добре и зле, жизни и смерти, смене поколений, человеке и Боге, человеке и природе, человеке и нации, о правах человека, чести и долге, совести, нравственном выборе и способствуют формированию важнейших нравственных понятий и ценностей.
При изучении иностранного языка школьники получают общие сведения о стране языка, который они изучают, о её национальной культуре и вкладе в мировую культуру. Они знакомятся с традициями, этикетом, бытом и досугом народов, населяющих данную страну. Изучение иностранного языка позволяет глубже понять культуру других народов, познакомиться с опытом становления и развития гражданского общества и демократического государства за рубежом, что способствует взаимопониманию между народами, толерантности.
Предметы естественного цикла акцентируют внимание на взаимодействии и взаимозависимости природных, социальных и экономических аспектов жизни общества; формируют у учащихся чувство ответственности за сохранение окружающей среды, готовность активно участвовать в решении глобальных проблем, стоящих перед человечеством.
Внеурочная деятельность выступает фактором воспитания гражданственности и патриотизма. Она дает возможность сформировать гражданскую идеологию, мировоззрение. Всероссийские олимпиады, краеведческие музеи, интеллектуальные конкурсы, сотрудничество с Советом ветеранов, воспитывают такие качества как духовность, бережное отношение к традициям, к культуре и истории своего народа, общественную активность.
Большое значение в реализации задач гражданского образования имеет эффективное использование новейших педагогических технологий, обеспечивающих деятельностный аспект учебного процесса. Активные и интерактивные методики способствуют формированию умений и навыков как учебных, так и гражданских. Воспитательный потенциал содержания гражданского образования, реализуемый в учебном процессе, при всей своей значимости всё-таки недостаточен для формирования социально-активной, компетентной личности.
Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения россиян является его активная социально-психологическая адаптация.
Общепризнанно, что активную жизненную позицию молодого человека легче сформировать через деятельностное освоение явлений социально-экономического спектра, когда он участвует в моделировании социальных явлений, практически осваивает навыки ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения.
В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Она предполагает сочетание формирования навыков социальной практики с глубоким усвоением основ социальных наук. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и в неурочной деятельности. Основная цель социального проектирования - создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Социальное проектирование представляет собой незаменимую сферу применения гражданских компетентностей.
Социальное проектирование не имеет жёсткого ограничения во времени, в месте приложения сил. Здесь возможна живая практика, с настоящими социально-значимыми результатами, реально влияющими на социальную действительность.
Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе уроков, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города, края, и, наконец, страны в целом.
В ходе реализации проектов учащиеся активно используют свои знания, общаются и сотрудничают друг с другом.
Гражданская ответственность - высшее достоинство человека, и формирование ее - трудная задача для всех, кто участвует в учебно-воспитательном процессе. Решение проблемы возможно лишь общими усилиями семьи, школы, общественных организаций - всего социума. Достойная жизнь возможна только в том государстве, которое любят ее граждане, на той земле, по которой ходят, которую украшают и берегут, где формируют культуру отношений, знают и гордятся ее историей, хранят память в семейных архивах и готовы сами взять ответственность и заботу на себя.
Я гражданин своей страны
Гражданская деятельность является лучшей и единственной школой свободных граждан.
Пол Карл Фейерабенд (американо-австрийский философ)
Кто же такой гражданин своей страны. Я долго думала над данным вопросом, размышляла… А гражданин ли своей страны я? Являясь педагогом, смогу ли я воспитать граждан своей страны? Чем больше я размышляю над этой проблемой, тем больше вопросов у меня возникает.
Сегодня человечество вступило в информационную цивилизацию. Перед всеми государствами в области образования, в полном объеме встала задача формирования гражданского общества и воспитание личности как гражданина.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускника начальной школы должны быть сформированы основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.
Нет универсального рецепта как воспитать ребенка, чтобы он стал настоящим гражданином, любящим свою Родину, в которой он родился, где корни его народа, который будет ею гордиться. Как же обучить учеников стать гражданином своей страны? Этот вопрос для меня остается серьезным и сложным.
По этому вопросу я бы хотела обратиться к специалисту. Обратимся к человеку, который вопросу воспитания личности посвятил всю жизнь. Это Шалва Александрович Амонашвили. Шалва Александрович говорит, что «лучшие учителя для учителя - это его ученики. От них можно многому научиться, если воспринимать их, как своих учителей». Долгое время в человеке ценились послушание, повторение, подражание. Ученики задавали учителям вопросы и учителя отвечали им. Учитель всегда должен был демонстрировать уверенность, спокойствие и решительность во всех делах, и если он не мог ответить на вопрос ученика, это был плохой учитель.
Но вопрос остается тем же, кто же такой гражданин своей страны?Что значит быть гражданином своей станы? Быть гражданином своей страны - значит быть всегда на ее стороне? Даже если куда-то уезжаешь, то она должна оставаться в сердце навсегда? Быть гражданином своей страны - отдать свою жизнь ради нее, соблюдать все её законы, выбирать нового президента для нее и участвовать в других выборах для этой страны?
Недавно, я пересматривала фильм…совсем обычный фильм, который известен вам всем «Ирония судьбы или с легким паром…» Мне надолго заполнилась фраза учительницы о своей педагогической деятельности «Я учу их думать, хоть самую малость, иметь обо всем свое собственное суждение». А ведь гражданин, личность он должен думать, он действительно должен иметь свое собственное суждение. Как гражданин своей страны он имеет права на собственное мнение. В первую очередь гражданин - это патриот. Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте.
Я ль буду в роковое время
Позорить гражданина сан
И подражать тебе, изнеженное племя
Переродившихся славян?
Мы граждане. Гражданственность заключается в заботе о судьбах Отечества, в патриотизме, в служении идеалам. Гражданские чувства — чувства гуманизма. Гражданские чувства порождают духовные потребности, подталкивают к деятельности, определяют поведение человека.
Иногда именно гражданские чувства помогают преодолеть страх, поднимают личность на подвиг, на самопожертвование. Константин Рылеев создал в своем стихотворении гражданина честного, смелого, яркого.
«Одинокий человеческий голос, измученный любовью и вознесённый над гибельной землёю, — говорит Федерико Гарсия Лорка, - должен высвободиться из гармонии мира и хора природы ради своей одинокой ноты». Этот голос Рылеева мы слышим в стихотворении «Гражданин», слышим и понимаем: каждая эпоха наполняет понятия «патриот», «гражданин» конкретно-историческим содержанием, но именно патриотизм и отличает настоящего гражданина от обывателя.
Получается, что недостаточно дать человеку образование, недаром современные нормативно-правовые документы отдают приоритет воспитанию личности, гражданина. Современная историческая эпоха требует, чтобы школа стала личностно-ориентированной, развивающей, воспитывающей. А чтобы стать таковой необходимо проникнуть во внутренний мир каждого ребенка, понять и принять его.
Главное в моем деле - дети как личности, с собственным видением мира, со своими интересами, возможностями, чувствами.
МБОУ «СОШ №10»
Доклад
На тему: Формирование активной гражданской позиции у школьников
Выполнила
Учитель биологии
Галда Е.Н
2012г.
Сегодня целью воспитательной работы должно являться формирование гражданина свободного, демократического государства, который обеспечен всеми правами и наделён всей полнотой обязанностей, позволяющими ему свободно развиваться на пространстве гражданского общества. Соответственно основной задачей воспитания становится формирование личности с активной гражданской позицией, способной воспользоваться своими неотъемлемыми правами, стремящейся к этому и готовой взять на себя всю полноту ответственности за свои действия.
На сегодняшний день не найдено единого подхода к определению понятия «гражданская позиция»; вопрос о содержании процесса ее формирования находится в стадии разработки; недостаточно рассмотрены вопросы, связанные с определением способов и средств формирования гражданской позиции школьников. Но гражданская позиция , как междисциплинарное понятие, в современной науке можно рассматривать на философском, социологическом, психологическом, педагогическом уровнях.
Выделены составляющие гражданской позиции ученика, которыми могут являться следующие качества личности :
патриотизм (любовь к Родине, городу, школе, семье)
гражданственность (принадлежность к коллективу, школе, городу, стране)
активная жизненная позиция
нравственность
творчество (как раскрытие способностей, креативность, самоопределение)
Гражданская позиция формируется в рамках общей позиции и по мере развития личности занимает все более значимое, ведущее место в ее структуре. Она характеризует личность с точки зрения способа и характера взаимоотношений индивида с определенной действительностью.
Выражением гражданской позиции личности являются ее отношения к обществу, деятельности, людям, самой себе. Гражданская позиция проявляется и формируется в конкретных делах. Возможность проявить свое отношение к людям, обществу, найти способы практической реализации себя во взаимодействие с окружающим миром человек получает в деятельности. Через нее человек познает мир, себя, формирует свое самосознание, нравственные и социальные установки, реализует свое я. В соответствии с тем, на какие сферы жизнедеятельности направлены интересы индивида, в каких формах и насколько социально ценно и личностно значимо он реализует себя, можно говорить об успешности и социальной значимости проявления гражданской позиции личности. « Научиться жить - значит выработать свою позицию в жизни, свое мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других, общественные процессы, поставить себе задачу, чтобы действовать в соответствии с ней ».
В структуре гражданской позиции личности выделяются три компонента:
Познавательный,
Мотивационно-ориентировочный,
Поведенческий.
Так, познавательный компонент включает в себя формирование базисных ценностных ориентаций, которые предполагают сознательное отношение человека к социальной действительности. Они определяют смысл жизни человека, что для него особенно важно, значимо. добросовестно, честно и так далее.
Поведенческий компонент гражданской позиции характеризуется реальным поведением человека, его умением соблюдать важнейшие правила, выполнять основные социально-нравственные обязанности. Необходимость в социальном утверждении и признании своей личности ощущает каждый человек, что приводит его к поискам путей и средств для самоутверждения. Формы его могут быть социально ценными, социально полезными, социально приемлемыми, асоциальными и антисоциальными. В процессе самореализации проявляется и проверяется гражданская позиция личности, способность индивида сохранять и реализовать ее в различных условиях, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам и убеждениям.
Гражданское становление подрастающего человека определяется всем укладом его жизни и деятельности, созданием реально-социальных связей с окружающей средой, поэтом так велика роль школы в формировании гражданской позиции ученика.
Формирование гражданской позиции начинается с целостного восприятия человеком мира и себя в нем. Поэтому содержание педагогического процесса формирования гражданской позиции личности включает в себя овладение школьниками социально ценным жизненным опытом. Процесс передачи социального опыта ориентируется на естественные интересы молодых людей, а содержание облекается в особые формы, предусматривающие эмоциональную насыщенность самого процесса освоения жизненного опыта, и обращается к высокому смыслу человеческой жизни.
Однако сформировать гражданскую позицию без организации воспитательной работы не представляется возможным. Необходимость формирования гражданской позиции, а, следовательно, и социальной активности, личности, предполагают формирование гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы, ответственности за собственный выбор и деятельность. Это требует от гражданина наличия таких специфических морально-нравственных качеств как: гражданское мужество, смелость, честность, порядочность. Воспитывая субъекта - личность, в различных ее аспектах, необходимо помнить, что он будет жить и действовать в определенном государстве и обществе, что человек, в разнообразных проявлениях своей жизнедеятельности должен быть гражданином. Следовательно, процесс формирования гражданской позиции является не обособленной категорией воспитательного процесса, а есть его неотъемлемая часть и основа. Таким образом, целью системы воспитания, формирующей гражданскую позицию, является необходимость формирования личностных качеств гражданина, ориентированных на общепринятые нормы и нравственные ценности и включающих высокие общечеловеческие и профессиональные свойства, широкие коммуникативные и адаптационные возможности.
Все направления воспитательной деятельности школы, реализуемые в целостной воспитательной системе, способствуют формированию гражданской позиции школьника. Вот некоторые из этих направлений:
Воспитание Человека Культуры (по теории Е.В. Бондаревской): свободной личности, способной к самоопределению в мире, гуманной личности, духовной личности, личности творческой и адаптивной к любым жизненным изменениям, гражданина России. Это достигается путем привития ребенку норм поведения культурного человека как на классных часах, школьных мероприятиях, так и личным примером педагога. Содержание образования (МХК, обществознание, литература) также способствует формированию этого аспекта личности ученика.
Одним из таких направлений формирования гражданской позиции учащихся является воспитание чувства принадлежности к школе , ее традициям, истории современности. Преследуя две цели: имиджевая политика школы и воспитание патриотических чувств по отношению к своей школе. Имиджевая политика реализовывалась слабо, а патриотическое отношение к своей школе формировалось у детей на протяжении всего обучения: это и участие в районных олимпиадах, конкурсах, где необходимо защищать честь своей школы, это и подготовка таких общешкольных мероприятий как «1 сентября», «Последний звонок», «Вечер встречи выпускников». В школе существует и работает орган ученического самоуправления, в котором принимают участие и ученики моего класса.
Направление "Профессия". Профориентационная работа является составной частью программы социальной адаптации. Это направление реализуется не только классным руководителем, но и психологом школы и зам.дир. по ВР. Ведутся спецкурсы, элективные курсы, проводятся анкетирования, классные часы и родительские собрания, направленные помочь детям и их родителям в определении будущей профессии ребенка.
Работа в направление "Интеллект" в школе ведется уже на протяжении многих лет. Проводятся межпредметные, общие предметные недели и мини-погружения на классных часах и уроках, учебные декады, школьные олимпиады, ведется дополнительная работа с одаренными и неуспевающими учащимися.
Направление "Нравственность и эстетика" включает в себя как воспитательную среду (оформление интерьера учебных кабинетов и рекреаций) так и психологическую атмосферу на уроках и в самой школе. В школе проводится много творческих конкурсов, праздников, в которых учащиеся активно принимают участие под руководством классного руководителя. Здесь наиболее полно раскрывается творческий потенциал детей. Учащиеся принимают участие в смотрах-конкурсах. За время обучения детей на средней и высшей ступенях школы было проведено много классных часов, посвященных нравственному и эстетическому воспитанию подростков. Все эти мероприятия направлены воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные способности, формировать эстетический вкус; формировать понимание значимости культуры и искусства в жизни каждого гражданина.
Направление «Патриотическое воспитание» призвано формировать чувство причастности к истории нашей страны, гордости за свое отечество. Проводятся мероприятия по увековечиванию памяти павших в борьбе за независимость нашей Родины (Традиционная ежегодная Вахта памяти у Вечного огня 9 мая учащихся.
Проведение уроков Мужества, классных часов к Дням Воинской славы, встреч с ветеранами Великой Отечественной войны. Поздравление ветеранов войны и труда Сбор материала о судьбе своих предков, родственников – участников ВОВ, локальных войн. Знакомство с семейными реликвиями, хранящими память о ВОВ.Празднование памятных дат, проведение выставок, викторин, конкурсов, просмотров видеофильмов.Проведение конкурсов военно-патриотической песни, смотров строя и песни,8 и 9 мая в День великой Победы ребята несут почетный караул у обелиска воинам- землякам, павшим в годы Великой Отечественной войны, участвуют в факельном шествии.
Ежегодно мы участвуем в районной военно-спортивной игре «Зарница». «Зарница» - проверка на стойкость. Результаты прошлых лет говорят о том, что наши ребята-зарничники достойно выступают в районной игре.
Традиционно ко Дню защитника отечества проводится конкурс «А ну-ка, парни!»
В рамках патриотического воспитания ведется историко-краеведческая работа. Знание истории своего края обогащает духовно, развивает чувство патриотизма, гордости за свой народ. В этом направлении проводятся разнообразные мероприятия: экскурсии в школьный музей, знакомство с историей села, с историей легендарных членов нашего села.
Воспитательная работа по формированию гражданской позиции у школьников приводит к развитию следующих понятий, взглядов, компетенций:
Понятия основных социальных ролей - дочери, сына
Преемственность поколений, семейные традиции
Любовь к Родине, гордость
Гражданский долг
Активность жизненной позиции
Соблюдение правил и норм поведения
Верность долгу
Профессиональное самоопределение и польза обществу
Призвание и успех в жизни
Роль коллектива
Уважение других людей
Сопереживание и участие
Лидерская позиция и др.
Система формирования гражданской позиции учащихся включает следующие ее ступени:
1. «Я и я». Формирование гражданского отношения к себе.
2. «Я и семья». Формирование гражданского отношения к своей семье.
3. «Я и культура». Формирование гражданского отношения к искусству.
4. «Я и школа». Формирование гражданского отношения к школе.
5. «Я и мое Отечество». Формирование гражданского отношения к Отечеству.
6. «Я и планета». Формирование гражданского отношения к планете Земля.
Задачи каждого направления
«Я и я»: формировать правосознание и воспитывать гражданскую ответственность; воспитывать у учащихся понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных местах; формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих моральных качеств.
«Я и семья»: формировать уважение к членам семьи; воспитание семьянина, любящего своих родителей.
«Я и культура»: воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные способности, формировать эстетический вкус; формировать понимание значимости культуры и искусства в жизни каждого гражданина.
«Я и школа»: формировать у школьников осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов; воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную активность; воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения; вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний, ведении здорового образа жизни; воспитывать сознательную готовность знать и соблюдать законы государства, выполнять Устав школы.
«Я и мое Отечество»: развивать общественную активность учащихся, воспитывать в них сознательное отношение к народному достоянию, верность боевым и трудовым традициям старшего поколения, преданность отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости; воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою страну.
«Я и планета»: воспитывать понимание взаимосвязи между человеком, обществом, природой; формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей.
Гражданское образование в общеобразовательной школе включает в себя три ступени.
На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка. Решение одной из главных задач начального образования – развитие творческого потенциала младшего школьника – помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.
Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе.
На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону,прав,правам других людей и ответственности перед обществом. Идет обогащение сознания и мышления учащихся знаниями об истории Отечества, моральных и правовых нормах.
На третьей ступени углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, определяется гражданская позиция человека, его социально – политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность.
Формировать гражданскую позицию у подрастающего поколения возможно только при условии реализации единой учебно-воспитательной системы, в которой и задачи, и механизмы, и способы, и принципы воспитания подчинены единой цели: воспитания Человека Культуры и гражданина своей страны.
Литература:
1)И. Л. Гуляева.
«Гражданином быть обязан…»: формирование гражданской позиции личности
И. Л. Гуляева. «Гражданином быть обязан…»: формирование гражданской 2)Мясищев В. Н. Структура личности и отношений человека к действительности // Доклад на совещании по вопросам психологии личности. - М., 1956. - С. 18–21; Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. - М., 1983.
3)Щуркова Н. Е. Воспитание социально активной жизненной позиции школьника в учебной деятельности // Формирование активной жизненной позиции школьников в учебной и трудовой деятельности. - М., 1980. - С. 32.
4)Газман О. С., Иванов А. В . Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М., 1992. - С. 19. ская культура нового столетия: Проблемы изучения, сохранения и использования историко-культурного наследия / Гл. ред. Г. В. Судаков. Сост. С. А. Тихомиров. - Вологда: Книжное наследие, 2007. - С. 683-686.
