ბიზნეს თამაშის ინტროსპექტივა dhow-ში famp-ით. კოგნიტური განვითარების მეორე უმცროს ჯგუფში (მათემატიკური განვითარება) „ტყის სტუმარი“ GCD-ის ანალიზი.

უშუალოდ ორგანიზებულის ანალიზი საგანმანათლებლო საქმიანობამეორეში უმცროსი ჯგუფი"ა" მიერ კოგნიტური განვითარება (მათემატიკური განვითარება)

"ტყის სტუმარი"

მდებარეობა: MDOU" საბავშვო ბაღი No 44"

თარიღი: 2017 წლის მაისი

განმანათლებელი:ატენიაევა ა.ნ.

გაკვეთილის შინაარსი და მოცულობა სასწავლო მასალაშეესაბამება ამ ჯგუფის ბავშვების განვითარების დონეს. ამ რეზიუმეს შემუშავებისას, პირველ რიგში, გავითვალისწინე ასაკი და გონებრივი ინდივიდუალური მახასიათებლებიმეორე უმცროსი ჯგუფის ბავშვები. ამ ყველაფრის გათვალისწინებით გამოვკვეთე მიზანი, ამოცანები, შინაარსი, განვსაზღვრე განხორციელების ფორმა, დადებითი შედეგებისთვის აუცილებელი მეთოდები, ტექნიკა და საშუალებები.

გაკვეთილის მიზანი: წლის განმავლობაში შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეჯამება.

დამევალა შემდეგი დავალებები:

საგანმანათლებლო: გააგრძელეთ ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირება: - განასხვავებენ საგნებისა და საგნების ფორმას, ფერს, ზომას;

განვითარება მარტივი კავშირებიდა ურთიერთობები: უფრო დიდი (პატარა) ზომით, იგივე, უფრო დიდი (პატარა) რაოდენობით, იგივე, იდენტური და განსხვავებული ფერითა და ზომით;

საგნის გამოსახულების ნაწილებისგან შედგენის უნარის გაძლიერება;

ნავიგაციის უნარი პატარა ფართი: წინ (უკან), ზემოთ (ქვემოთ), მარჯვნივ (მარცხნივ).

საგანმანათლებლო:

მეტყველების განვითარება და შემეცნებითი აქტივობა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, ინტელექტი, წარმოსახვა; სენსორული კულტურის განვითარება.

საგანმანათლებლო:

გამოიმუშავეთ ინტერესი საქმიანობის მიმართ, შრომისმოყვარეობა, სიზუსტე და მეგობრული ურთიერთობა.

მთელი გაკვეთილის განმავლობაში ტრენინგი სტრუქტურირებული იყო როგორც საინტერესო სათამაშო აქტივობა. ამ აქტივობამ პოზიტივი შექმნა ემოციური ფონისასწავლო პროცესი, გაიზარდა ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა და შეინარჩუნა ინტერესი მთელი გაკვეთილის განმავლობაში.

ჩართულია ორგანიზაციული ეტაპიმოსწავლეებში შეიქმნა პოზიტიური და ხელსაყრელი დამოკიდებულება სასწავლო აქტივობებში ჩართვის, გამოყენებით ფსიქოლოგიური ტექნიკა"ღიმილი".

NOOD-ის მთავარ სცენაზე გადასვლისას გამოვიყენე მოულოდნელი მომენტი - ბელოჩკას წერილი, რომელიც დახმარებას ითხოვდა. აქტივობაში დაინერგა სათამაშო სიტუაცია: ბავშვებმა, ბილეთებზე გეომეტრიული ფიგურების დასახელების შემდეგ, იპოვეს თავიანთი ადგილები ვაგონებში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ნაწილის შინაარსი შეესაბამებოდა მეორე უმცროსი ჯგუფის ბავშვების ასაკს და ცოდნას.

NOOD-ის ძირითად ეტაპზე გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

დავალებები: "ტყის პირას", "სამი დათვი", "მარწყვი დათვებისთვის", "ტერემოკი", მიზნად ისახავდა ადრე დაგროვილი გამოცდილების მიმართვას, მეხსიერების განვითარებას, დაზვერვას, მათემატიკური ცნებების ცოდნას, იდეებს. გეომეტრიული ფორმებიოჰ.

გაკვეთილზე ბავშვები იყვნენ ჩართულები პროდუქტიული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავდა ნაწილებისგან საგნის გამოსახულების შედგენის უნარს. (ცხოველთა სახლები).

ბავშვების ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად ვიყენებდი ტანვარჯიშს (ფიზიკურ აღზრდას).

სასწავლო აქტივობა 15 წუთის განმავლობაში იყო დინამიური და ითვალისწინებდა ბავშვების აქტივობების სწრაფ ცვლილებას, რამაც შესაძლებელი გახადა ბავშვების დაღლილობის თავიდან აცილება.

ბავშვები სიამოვნებით და ინტერესით ასრულებდნენ ყველა დავალებას და სავარჯიშოს, იყვნენ აქტიურები და ცნობისმოყვარეები მთელი სასწავლო აქტივობის განმავლობაში. კლასში მეგობრული ატმოსფერო იყო.

საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს ვიყენებდი კონტროლისა და სტიმულირების მეთოდს მოწონების, შექებისა და წახალისების სახით. ჩემსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობა თანამშრომლობის პრინციპზე იყო აგებული.

მასალის კონსოლიდაციის მიზნით საბოლოო ეტაპიბავშვებს სთხოვეს დაემახსოვრებინათ რომელი დავალებები შეასრულეს, რა იყო მათთვის საინტერესო და რა ახსოვდათ ყველაზე მეტად.

ჩართეთ უშუალოდ ორგანიზებულ საგანმანათლებლო აქტივობებში კოგნიტური განვითარების შესახებ: დიდაქტიკური თამაშებიან გაართულეთ დავალებები ბავშვებს პრობლემის გადაჭრის სხვა გზების შეთავაზებით.

თავად საგანმანათლებლო აქტივობა შედგებოდა სამი ურთიერთდაკავშირებული ნაწილისგან, რომლის დროსაც ბავშვები თანდათან ასრულებდნენ სხვადასხვა ქმედებები. ეს სტრუქტურა სრულიად გამართლებულია, რადგან GCD- ის თითოეული ნაწილი მიზნად ისახავს გარკვეულის გადაჭრას პედაგოგიური ამოცანებიდა გთავაზობთ არჩევანს ადეკვატური მეთოდებიდა ტექნიკა. გაკვეთილის შინაარსი შეესაბამებოდა დავალებულ ამოცანებს.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

GCD-ის თვითანალიზი FEMP-ისთვის in შუა ჯგუფი

"მოგზაურობა ზღაპარში"

მიზანი: დაწყებითის ჩამოყალიბება მათემატიკური წარმოდგენებიბავშვებში ერთობლივი სათამაშო აქტივობებით.

Დავალებები:

დააფიქსირეთ გეომეტრიული ფორმების სახელები (წრე, კვადრატი, ოვალური, სამკუთხედი, მართკუთხედი), მონიშნეთ მათი თვისებები (ფორმა, ზომა).

5-მდე რაოდენობრივი დათვლის ცოდნის გაძლიერება, ობიექტების რაოდენობასთან კორელაცია.

გაუღვივეთ სურვილი, დაეხმაროთ მათ, ვინც აღმოჩნდება რთული სიტუაცია; ზღაპრის გმირების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

მასალა და აღჭურვილობა:სურათები ზღაპრის გმირები; მფრინავი ხალიჩა "პაჩებით" - გეომეტრიული ფორმები, თოჯინა ალიონუშკა, თოჯინა ივანუშკა, თოჯინა ბაბა იაგა, მდინარე ხიდით, ვაშლის ხე ვაშლით, წითელქუდა (თოჯინა ან სურათი), ქოხი ქათმის ფეხებზე (სურათი), კალათა , სოკო, ფიჭვი, ციყვი.

საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია:"შემეცნება", "კომუნიკაცია", "სოციალიზაცია", "კითხვა" მხატვრული ლიტერატურა", "უსაფრთხოება", "ფიზიკური აღზრდა".

ბავშვთა საქმიანობის სახეები:სათამაშო, საგანმანათლებლო და კვლევითი.

წინასწარი სამუშაოები:ზღაპრების კითხვა, გაცნობაგეომეტრიული ფორმები, ფორმა, ობიექტების ზომა.

თავად საგანმანათლებლო აქტივობა შედგებოდა სამი ურთიერთდაკავშირებული ნაწილისგან, რომლის დროსაც ბავშვები თანდათან ასრულებდნენ სხვადასხვა მოქმედებებს. ეს სტრუქტურა სრულიად გამართლებულია, რადგან GCD-ის თითოეული ნაწილი მიმართულია გარკვეული პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაზე და გთავაზობთ ადეკვატური მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევანს. გაკვეთილის შინაარსი შეესაბამებოდა დავალებულ ამოცანებს.

GCD-ის ყველა ელემენტი ლოგიკურად არის შერწყმული ერთმანეთთან საერთო თემა„მოგზაურობა ზღაპარში“ და საერთო მიზანი- ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ჩამოყალიბება ერთობლივი თამაშის დროს.

შესავალი ნაწილია ბავშვების ორგანიზება, მოტივაცია მომავალი საქმიანობისთვის. NOD-ის ორგანიზაციულ ეტაპზე გამოიყენებოდა პრობლემურ-სიტუაციური მეთოდი. ბავშვებს სთხოვეს წასვლა ზღაპრული მოგზაურობაჯადოსნურ ხალიჩაზე.

NOD-ის ძირითადი ნაწილი იყო სპეციალურად ორგანიზებული და დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვები - შეიქმნა პრობლემური სიტუაციებიდასახული ამოცანების ამოხსნისკენ მიმართული.

დასკვნით ნაწილში, GCD ასევე გამოიყენა თამაშის პრობლემური სიტუაცია - დაასრულა ბაბა იაგას დავალებები, რათა შეამოწმოს მასალის ოსტატობა და დაადასტუროს წარმატებული განხორციელებასაგანმანათლებლო დავალება. იყო მოულოდნელი მომენტები (მკურნალობა ბაბა იაგასგან). ჩამაგრებული დადებითი შედეგებისიტყვიერი წახალისების სესიები.

თითოეული ამოცანის განსახორციელებლად, თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციებიდან გამომდინარე შეირჩა ტექნიკა, რომელიც ბავშვებს უბიძგებდა აქტიური მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობისკენ. ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებდი საუბარს, კითხვებს ბავშვებს მათი ინტელექტის შესამოწმებლად და ლოგიკური აზროვნება, პრობლემური სიტუაციები გეომეტრიული ფორმების (წრე, კვადრატი, ოვალური, სამკუთხედი, ოთხკუთხედი) სახელების კონსოლიდაცია, მათი თვისებების (ფორმა, ზომა) გამოკვეთა, 5-მდე რაოდენობრივი დათვლის ცოდნის კონსოლიდაცია, ობიექტების რაოდენობასთან ურთიერთობა. ამ ყველაფერმა ხელი შეუწყო GCD-ის ეფექტურობას, გონებრივი აქტივობისა და მეტყველების განვითარებას და ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ჩამოყალიბებას.

საგანმანათლებლო აქტივობების მასალა შეირჩა ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე და შეესაბამებოდა მათ ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიდა რაციონალური იყო დასახული მიზნებისა და ამოცანების გადასაჭრელად. ისინი იყვნენ აქტიურები, ყურადღებიანი და თავს კომფორტულად გრძნობდნენ. ამას ჩვენი საქმიანობის შედეგებიც ადასტურებს.

GCD-ში საქმიანობა ხასიათდება როგორც ერთობლივი და ინდივიდუალური. Გამოყენებული შემდეგი ფორმებისამუშაო: ფრონტალური, ინდივიდუალური, კოლექტიური.

მეთოდები:

1. ვერბალური (კითხვები ბავშვებისთვის, ლექსები, გამოცანები, წახალისება);

2. ვიზუალური დემონსტრირება (ზღაპრის გმირების გამოსახულებები; მფრინავი ხალიჩა "ნაწერებით" - გეომეტრიული ფიგურები, ალიონუშკას თოჯინა, ივანუშკას თოჯინა, ბაბა იაგა თოჯინა, მდინარე ხიდით, ვაშლის ხე ვაშლებით, პატარა წითელი კაპიუშონი (თოჯინა ან სურათი), ქოხი ქათმის ფეხებზე (სურათი), კალათა, სოკო, ფიჭვი, ციყვი);

3. პრაქტიკული (პრობლემური პრობლემების გადაჭრისას ობიექტებთან მოქმედებების შესრულება);

4. თამაში (ზღაპრული მოგზაურობა, ამოცანები);

5. კონტროლის მეთოდები (შესრულებული დავალებების ანალიზი, შესრულების შედეგების შეფასება სიტყვით (მინიშნება წითელქუდადან) ან ზოგიერთი საგნის დახმარებით (ვაშლი ვაშლის ხიდან), კერძები (ბაბა იაგასგან)) .

მეთოდები მოიცავს ტექნიკის სისტემას, რომლებიც გაერთიანებულია სასწავლო პრობლემების გადასაჭრელად. ტექნიკა (ახსნა, ინსტრუქციები, დემონსტრირება, ბრძანებები, თამაშის ტექნიკა, მხატვრული სიტყვაწახალისება, ბავშვის დახმარება, ანალიზი, შესავალი საუბარი) მიმართულია ინდივიდუალური განვითარებაყოველი ბავშვი.

მიმაჩნია, რომ ბავშვების უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების არჩეული ფორმა საკმაოდ ეფექტური და დინამიური იყო. სტანდარტებს იცავდნენ პედაგოგიური ეთიკადა ტაქტი. პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის დაკისრებული ამოცანები შესრულდა! GCD-მ მიაღწია თავის მიზანს!

მათემატიკის გაკვეთილის შენიშვნები

ღია გაკვეთილის თვითანალიზი FEMP თემაზე "ტყის მაცხოვრებლები ზამთარში"

ისხაკოვა ს.მ., MADOU D/S No 106 „გართობის“ მასწავლებელი, ნაბერეჟნიე ჩელნი, RT.

ეს ღია გაკვეთილი ჩატარდა დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის 3-4 წლის 19 ბავშვზე.

საგანმანათლებლო: განუვითარდეთ ბავშვებს უნარი განასხვავონ ცნებები "ბევრი", "ერთი", "არცერთი", გამოიყენონ სიტყვები: გრძელი - მოკლე. გაუღრმავეთ ბავშვებს ცოდნა გეომეტრიული ფორმების შესახებ. დანერგეთ ორი ობიექტის სიგრძის მიხედვით შედარების მეთოდი გამოყენებით,
განმავითარებელი: წრის და კვადრატის გარჩევისა და დასახელების უნარის გამომუშავება, ბავშვების მეტყველების და კომუნიკაციის უნარის განვითარება. განავითარეთ ლოგიკური აზროვნება და მეხსიერება.
საგანმანათლებლო: გამოიმუშავეთ პატივისცემის, მზრუნველი დამოკიდებულება და ცხოველების დახმარების სურვილი.

ბავშვებს განუცხადეს გაკვეთილის თემა. გაკვეთილის სტრუქტურა შეესაბამებოდა დავალებულ ამოცანებს. აგებულია გაკვეთილის ნაწილების ლოგიკური თანმიმდევრობით და ურთიერთდაკავშირებით. გაკვეთილის ტემპი ოპტიმალურია. მეტყველების სიხშირე ზომიერია. მასალა ემოციურად იყო წარმოდგენილი. დავალებული ამოცანების ამოსახსნელად გამოვიყენე ჯგუფის მთელი სამუშაო სივრცე: ტრენინგი და სათამაშო არე. შევარჩიე საჭირო ვიზუალური საშუალებებიდა დარიგებები.

დაგეგმვისას ღია კლასიგათვალისწინებული იყო ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები. მასალა შეირჩევა ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე. ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ბავშვებმა უპასუხეს მასწავლებლის კითხვებს, დამოუკიდებლად წარმოთქვამდნენ ფიზკულტურის რითმას, აწარმოებდნენ საუბარს, ინტერესით უყურებდნენ, ათვალიერებდნენ და ნებით იღებდნენ დავალებებს. ბავშვები საკმაოდ აქტიურები იყვნენ, თავს კომფორტულად გრძნობდნენ და სიამოვნებით იღებდნენ მონაწილეობას თამაშში.

ღია გაკვეთილის ყველა ელემენტი გაერთიანებულია საერთო თემით. გაკვეთილის შინაარსი შეესაბამებოდა დასახულ მიზნებს.

ღია გაკვეთილზე ვიყენებდით შემდეგი მეთოდებისამუშაოები: სიტყვიერი (კითხვები, განმარტება, შეხსენება, წახალისება); ვიზუალური დემონსტრირება (სურათები და ილუსტრაციები, სათამაშოები); თამაში.

შესავალ ნაწილში მე დავაყენე ბიჭები აქტიური მუშაობადა პოზიტიური კონტაქტი ერთმანეთთან (ყველაფერი გამოვა, თუ ერთმანეთს დავეხმარებით). გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი მიმართულია განვითარებაზე შემეცნებითი აქტივობაგონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების ფორმირებაზე. ბავშვებისთვის კონკრეტული ამოცანების დასახვის შემდეგ, თითოეული ბავშვისგან ვეძებდი (დამოკიდებულია მის შესაძლებლობებზე)მათ შესრულებას, აკონტროლებდნენ დავალებების შესრულებას, შეიტანეს კორექტირება მათ ცოდნაში, უზრუნველყოფილი საჭირო დახმარება, წაახალისა თუნდაც მინიმალური წარმატება. სასწავლო მასალის მოცულობა უზრუნველყოფდა ბავშვების აქტიურობას და მუშაობის ტემპს გაკვეთილზე. მისი შინაარსი შეესაბამებოდა გაკვეთილის მიზანს, იყო მეცნიერული და ამავე დროს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი. ზოგადი დაღლილობის მოსახსნელად ჩატარდა სათამაშო აქტივობები საგნების ძიებასა და ფიზიკურ აღზრდაში.

დასკვნით ნაწილმა შეაჯამა გაკვეთილი.

განხორციელებაში გამოიხატა ინდივიდუალური სამუშაო ლექსიკური მუშაობა, მათთვის, ვისაც პასუხის გაცემა უჭირს, დავალებების შესრულებაში დახმარება, შეხსენებები, ასევე ბავშვების აზროვნების თავისებურებებისა და აღქმის ტემპის გათვალისწინება.

მიმაჩნია, რომ ბავშვებისთვის გაკვეთილების ორგანიზების ფორმა, რომელიც მე ავირჩიე, საკმაოდ ეფექტური იყო. ნაკლოვანებები: არ გამომიყენებია ICT, დასრულების დრო არ იყო სწორად გათვლილი პრაქტიკული დავალებაბავშვები. მაგრამ ვცდილობდი დამეცვა პედაგოგიური ეთიკისა და ტაქტიკის ნორმები. მიმაჩნია, რომ გაკვეთილზე დასახული ამოცანები შესრულდა.

ბავშვს ცხოვრების პირველ წლებში აქვს სწავლის შესაძლებლობა დიდი თანხა მნიშვნელოვანი ინფორმაცია. არსებობს სპეციალური ტექნიკაელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირება, რომელთა დახმარებით პატარა კაციიძენს ლოგიკური აზროვნების უნარს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის თავისებურებები

სახელმწიფო სკოლამდელ დაწესებულებებში არაერთხელ ჩატარებული დიაგნოსტიკა ადასტურებს მათემატიკური აზროვნების საფუძვლების ჩამოყალიბების შესაძლებლობას 4-7 წლის ასაკში. ინფორმაცია, რომელიც ბავშვს დიდი მოცულობით ბომბავს, გულისხმობს პასუხების ძიებას ლოგიკური უნარების გამოყენებით. მრავალფეროვანი როლური თამაშებისაშუალო ჯგუფში FEMP-ის მიხედვით, სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან ობიექტების აღქმას, დაკვირვებული ფენომენების შედარებას და განზოგადებას და მათ შორის უმარტივესი ურთიერთობების გაგებას. ცოდნის ძირითადი წყარო ამ ასაკში არის ინტელექტუალური და სენსორული გამოცდილება. ბავშვს უჭირს ლოგიკური ჯაჭვების სწორად აგება დამოუკიდებლად, ამიტომ წამყვანი როლი აზროვნების ჩამოყალიბებაში მასწავლებელს ეკუთვნის. ნებისმიერი გაკვეთილი FEMP-ზე საშუალო ჯგუფში მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას და სკოლაში მომზადებას. თანამედროვე რეალობამოითხოვს მასწავლებელს გამოიყენოს განვითარების განათლების საფუძვლები, აქტიური გამოყენებასამსახურში ინოვაციური ტექნიკადა მათემატიკური აზროვნების საფუძვლების განვითარების გზები.

FEMP-ის გამოჩენის ისტორია სკოლამდელ განათლებაში

უ თანამედროვე ტექნიკაბავშვებში უმარტივესი მათემატიკური უნარების ჩამოყალიბებას დიდი დრო სჭირდება ისტორიული გზა. პირველად კითხვა მეთოდებსა და შინაარსზე სკოლამდელი განათლებაარითმეტიკა განიხილებოდა მე-17 და მე-18 საუკუნეებში უცხოელი და ადგილობრივი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მიერ. მათში საგანმანათლებლო სისტემები 4-6 წლის ბავშვებისთვის, K.D. Ushinsky, I. G. Pestalozzi, Ya. მოქმედებები.

ბიჭები შედიან სკოლამდელი ასაკი, მახასიათებლების გათვალისწინებით ფიზიკური და გონებრივი განვითარება, გამოიჩინეთ არასტაბილური ინტერესი შემდეგში მათემატიკური ცნებები: დრო, ფორმა, რაოდენობა, სივრცე. მათთვის რთულია ამ კატეგორიების ერთმანეთთან დაკავშირება, ორგანიზება და მიღებული ცოდნის კონკრეტულზე გამოყენება ცხოვრებისეული სიტუაციები. ახალი ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტები, შემუშავებული საბავშვო ბაღებისთვის, FEMP შუა ჯგუფში სავალდებულო ელემენტია.

სკოლამდელ მათემატიკურ განათლებაში განსაკუთრებული ადგილი განმავითარებელ განათლებას ეკუთვნის. ნებისმიერი შენიშვნა FEMP-ზე შუა ჯგუფში გულისხმობს ვიზუალური საშუალებების გამოყენებას (სახელმძღვანელოები, სტანდარტები, ნახატები, ფოტოები), რომლის წყალობითაც ბავშვები იღებენ სრულ გაგებას ობიექტების, მათი თვისებებისა და მახასიათებლების შესახებ.

მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდისთვის

დამოკიდებულია იმაზე საგანმანათლებლო მიზნები, ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვები, არიან გარკვეული წესები, რომელიც სრულად უნდა შეესაბამებოდეს ვიზუალურ მათემატიკურ მასალებს:

მრავალფეროვანი ზომა, ფერი, ფორმა;
როლურ თამაშებში გამოყენების შესაძლებლობა;
დინამიზმი, ძალა, სტაბილურობა;
ესთეტიკური გარეგანი მახასიათებლები;

E.V. Serbina თავის წიგნში გვთავაზობს „პედაგოგიურ მცნებებს“, რომლებსაც სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი იყენებს თავის საქმიანობაში:

"ნუ ჩქარობთ შედეგებს." თითოეული ბავშვი ვითარდება საკუთარი „სცენარის“ მიხედვით, მნიშვნელოვანია მისი ხელმძღვანელობა და არა სასურველი შედეგის დაჩქარება.
"გამხნევება - საუკეთესო გზაწარმატებისკენ". ECD FEMP-ისთვის საშუალო ჯგუფში გულისხმობს ბავშვის ნებისმიერი ძალისხმევის წახალისებას. მასწავლებელმა უნდა მოძებნოს მომენტები, რისთვისაც შეიძლება ბავშვი დაჯილდოვდეს. თითოეული მოსწავლის მიერ შექმნილი აჩქარებული სიტუაცია ხელს უწყობს ლოგიკური უნარების სწრაფ განვითარებას და მათემატიკისადმი ინტერესის გაზრდას.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის სპეციფიკა

სკოლამდელი ასაკი არ გულისხმობს მასწავლებლის მხრიდან უარყოფითი შეფასების ან საყვედურის გამოყენებას. შეუძლებელია ერთი ბავშვის მიღწევების შედარება მეორე მოსწავლის შედეგებთან მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური ზრდის ანალიზი. მასწავლებელმა თავის მუშაობაში უნდა გამოიყენოს ის მეთოდები და ხერხები, რომლებიც ნამდვილ ინტერესს იწვევს მის მოსწავლეებში. კლასები „იძულებით“ არანაირ სარგებელს არ მოიტანს, პირიქით, ფორმირებამდე მიგვიყვანს უარყოფითი დამოკიდებულებამათემატიკამდე, გამოთვლითი უნარები. თუ ბავშვსა და მის მენტორს შორის არის პირადი კონტაქტი და მეგობრული ურთიერთობა, დადებითი შედეგი გარანტირებულია.

სკოლამდელი მათემატიკური განათლების სექციები

სკოლამდელი აღზრდის პროგრამაში მათემატიკური განათლებამოსალოდნელია შემდეგი სექციების შესწავლა: ზომა, რაოდენობა, გეომეტრიული ფიგურები, ორიენტაცია სივრცესა და დროში. ოთხი წლის ასაკში ბავშვები ეუფლებიან დათვლის უნარს, იყენებენ რიცხვებს და ზეპირად ასრულებენ მარტივ გამოთვლით მოქმედებებს. ამ პერიოდში შეგიძლიათ ითამაშოთ სხვადასხვა ზომის, ფერის, ფორმის კუბებით.

თამაშის დროს მასწავლებელი ბავშვებს უვითარებს შემდეგ უნარებს:

თვისებებით, რიცხვებით, საგნებით მოქმედება, ფორმისა და ზომის მარტივი ცვლილებების იდენტიფიცირება;
შედარება, ობიექტების ჯგუფების განზოგადება, კორელაცია, ნიმუშების ამოცნობა;
დამოუკიდებლობა, ჰიპოთეზის წამოყენება, სამოქმედო გეგმის ძიება

დასკვნა

GEF-ისთვის სკოლამდელი დაწესებულებებიშეიცავს ცნებების ჩამონათვალს, რომლებიც უნდა ჩამოყალიბდეს საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულებში. მომავალმა პირველკლასელებმა უნდა იცოდნენ საგნების ფორმები, სხვადასხვა გეომეტრიული ფიგურების სტრუქტურული ნაწილები და სხეულების ზომები. იმისათვის რომ შევადაროთ ორი გეომეტრიული ობიექტი, 6-7 წლის ბავშვი იყენებს ენობრივ და კოგნიტურ უნარებს. კვლევისა და პროექტის მეთოდები ხელს უწყობს ბავშვებში ცნობისმოყვარეობის განვითარებას. განმანათლებელი განვითარებაში მათემატიკური აქტივობებიირჩევს მუშაობის ფორმებსა და მეთოდებს, რაც ხელს შეუწყობს ყოვლისმომცველი განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები. პირველ რიგში არის არა ჩატარებული გაკვეთილების შინაარსი, არამედ მომავალი მოსწავლის პიროვნების ფორმირება.

ECD-ის ღია გაკვეთილის ანალიზი FEMP-ზე შუა ჯგუფში „განძის ძიებაში“
ელენა კოშენკოვა ECD-ზე ღია გაკვეთილის ანალიზი FEMP-ზე შუა ჯგუფში "განძის ძიებაში"
ჩემს ნამუშევრებში ყოველთვის ვცდილობდი ბავშვებს სიამოვნება მიმეღო მათემატიკაში და ამაში მეხმარება პროგრამა "კლასები ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირებაზე", რომელიც რედაქტირებულია I. A. Pomoraeva, V. A. Pozina.
. იდეის არსი არის ბავშვების მოტივაცია აქტიური გზით გონებრივი აქტივობამიზნად ისახავს პრობლემების გადაჭრის გზების ძიებას.
ამ გაკვეთილის მიზანი იყო ასიმილაციის ხელშეწყობა მათემატიკური ცოდნასათამაშო პრაქტიკაში; დააკმაყოფილოს ბავშვების ემოციური და მოტორული თვითგამოხატვის მოთხოვნილება ძირითადი მათემატიკური ცნებების გამოყენებით.
გაკვეთილი მოიცავდა მთავარს
საგანმანათლებლო მიზნები:
1. ვავარჯიშებ ბავშვებს გეომეტრიული ფორმების: წრე, კვადრატი, სამკუთხედის გარჩევა;
2. სერიული სერიების აგების ვარჯიში;
3. ივარჯიშე ობიექტთა ორი ჯგუფის შედარებაში;
4. რაოდენობრივი და რიგითი დათვლის გაერთიანება 5-ის ფარგლებში;
5. რაოდენობების ცოდნის კონსოლიდაცია (გრძელი - მოკლე, დიდი - პატარა);
6. გააძლიეროს სივრცეში ნავიგაციის უნარი;
7. გადაფარვის საშუალებით დადგინდეს ობიექტების ჯგუფების თანასწორობა.
საგანმანათლებლო დავალებები:
1. კოლექტივიზმისა და ურთიერთდახმარების გრძნობის განვითარება;
2. ამოცანის გაგებისა და დამოუკიდებლად შესრულების უნარის გამომუშავება.
განვითარების ამოცანები:
1. განავითაროს ლოგიკური აზროვნება;
2. მათემატიკისადმი ინტერესის განვითარება.
გაკვეთილზე ზემოაღნიშნული ამოცანები გადაწყდა რთულ და მჭიდრო ურთიერთობით, იმის გამო, რომ გაკვეთილს ჰქონდა შეთქმულება - შეთქმულება, კულმინაცია და დასრულება. დაგეგმვისას ვცდილობდი გავითვალისწინო ბავშვების მახასიათებლები და შესაძლებლობები: მეჩვენებინა ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების დონე, ერთმანეთის მოსმენის კულტურა, პრობლემის გაგებისა და გადაჭრის უნარი და სურვილი, ბავშვების ინტერესი. მათემატიკაში.
ბავშვებთან ერთად ჩატარდა შემდეგი მოსამზადებელი სამუშაოები:
5-ის ფარგლებში რაოდენობრივი და რიგითი დათვლის სწავლება;
გეომეტრიული ფორმების გაცნობა;
ორიენტაციის შესახებ ამოცანების გადაჭრა ფურცელზე, სივრცეში;
დიდაქტიკური თამაშები: „მოათავსე წესრიგში“, „რა არის ანგარიში“, „იარე გრძელ და მოკლე გზაზე“, „ატელიე“, „იპოვე წყვილი“;
ინდივიდუალური სესიები.
გაკვეთილის სტრუქტურა:
1. მისალმება, ფსიქო-ტანვარჯიში - სავარჯიშო ნებაყოფლობითობის გასავითარებლად, ნახევარსფეროთაშორისი კავშირების გასააქტიურებლად - ბავშვების მოსაწყობად. დადებითი აღქმარა ხდება.
2. თამაშის სიტუაცია: განძზე ნადირობა.
3. გარე თამაში "გარაჟები".
4. გლადი.
5. გარე თამაში: „გზამკვლევი“.
6. სიურპრიზის მომენტი. გაკვეთილის შეჯამება.
მეთოდური ტექნიკა:
1. ვარჯიში ნებაყოფლობითობის განვითარებისა და ნახევარსფეროთაშორისი კავშირების გასააქტიურებლად.
2. თამაში (სიურპრიზის მომენტების გამოყენება).
3. ვიზუალური (ილუსტრაციების გამოყენება, განლაგება).
4. ვერბალური (ინსტრუქციები, კითხვები, ზეპირი პასუხები ბავშვებისგან).
5. წახალისება, გაკვეთილის ანალიზი.
გაკვეთილი ჩატარდა No2 ჯგუფის ჯგუფურ ოთახში დღის პირველ ნახევარში. გაკვეთილს ესწრებოდა 6 ბავშვი, მასწავლებელი, მენეჯერი, მეთოდოლოგი, პედაგოგიური პერსონალი. გაკვეთილის ჩასატარებლად ჯგუფი დაიყო ზონებად:
ზამთრის ტყე - თამაშის სიტუაცია;
სათამაშო მოედანი - ემოციური და მოტორული თვითგამოხატვის ბავშვების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება ელემენტარული მათემატიკური ცნებების დახმარებით;
პრაქტიკული მოქმედების სფერო – მუშაობა დარიგებები.
ეს ზონირება ეხმარებოდა ბავშვებს ერთი აქტივობიდან მეორეზე მუდმივად გადასვლაში. დიდი მნიშვნელობაშემეცნებითი და მეტყველების განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად ვავალ საგანმანათლებლო გარემოს შერჩევას. მნიშვნელობის მთავარი კრიტერიუმია მისი შინაარსობრივი მხარე, ბავშვების გასაგებად. დიდაქტიკური თამაშების ემოციური და შემეცნებითი ზემოქმედების სიძლიერე დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ შევძლებთ მათ წარმოჩენას, როგორ მივმართავთ ბავშვების ყურადღებას ინტერესის გაღვივებისა და გონებრივი აქტივობის გაძლიერების მიზნით დაკისრებული ამოცანების შესასრულებლად.
გაკვეთილი ისე მოვაწყვე, რომ ყველა სახის აქტივობამ ერთმანეთი ჩაანაცვლა, რათა უზრუნველყოფილი ყოფილიყო ბავშვების ეფექტურობა და ინტერესი მთელი გაკვეთილის განმავლობაში.
Ისე საკომუნიკაციო აქტივობა(ბავშვებთან საუბარი " ზამთრის ტყე") ჩაანაცვლა თამაშმა (დიდაქტიკური თამაშები, შემეცნებითი-კვლევითი (მუშაობა დარიგებებით) შეიცვალა მოტორული თამაში (გარე თამაში "გზამკვლევი", რომელიც თავის მხრივ შეიცვალა კომუნიკაციურით (გაკვეთილის შედეგი).
გაკვეთილის მომზადებისას მეთოდოლოგი და მასწავლებელი მჭიდროდ მუშაობდნენ და ურთიერთობდნენ ერთმანეთთან, რის შედეგადაც გაკვეთილი მდიდარი გამოდგა. განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის. მისი განხორციელების დროს მასწავლებელი მოქმედებდა როგორც არა მხოლოდ მენტორი, არამედ უშუალო მონაწილეც: ბავშვებთან ერთად მან შეასრულა სავარჯიშო თვითნებობის განვითარების, ნახევარსფეროთაშორისი კავშირების გასააქტიურებლად, თამაშობდა და ბავშვებთან დემოკრატიულ სტილში ესაუბრებოდა. ეს საშუალებას აძლევდა ბავშვებს ეგრძნოთ თავი უფროსებთან თანასწორად და ყოფილიყვნენ მომხდარის თანაავტორები.
ბავშვებმა დიდი ინტერესი გამოიჩინეს გაკვეთილზე ნანახისა და მოსმენის მიმართ, გამოთქვეს თავიანთი მოსაზრებები, ემოციური რეაქციებიდადებითი იყო. მათ მიეცათ ინდივიდუალური სამუშაოდარიგებებით, სადაც ყველამ დამოუკიდებლად შეასრულა სამუშაო და აჩვენა თავისი უნარ-ჩვევები და ცოდნა.
ვფიქრობ, რომ მოვახერხე ჩემი მიზნების მიღწევა. ბავშვები სიამოვნებით ასრულებდნენ დაკისრებულ დავალებებს და იყვნენ ყურადღებიანი და აქტიური. ასეთი აქტივობები დადებითად მოქმედებს კოგნიტურ და მეტყველების განვითარებაზე.