მასწავლებელთა პროფესიული უნარების განხორციელების პირობად სასწავლო კომპლექსის ერთიანი მეთოდოლოგიური სივრცის შექმნა. საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური სივრცის შექმნა, როგორც პროფესიული პოტენციალის წარმატებით განხორციელების მთავარი პირობა

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

„ღია (შესაცვლელი) No1 ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა“

ქალაქ ბრატსკის მუნიციპალიტეტი

(MBOU "O (C) OSH No. 1")

განათლების პროგრამულ-მეთოდური სივრცე

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში

Მიერ მომზადებული:

დირექტორის მოადგილე VR

კაფტონოვა A.V.

ასე რომ, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, პიროვნების განათლებისა და სოციალიზაციის პროგრამა უნდა შევიდეს სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამაში, რომელიც მოიცავს:

სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამა (მიმართულებები: პიროვნება, პატრიოტიზმი, ოჯახი, შემწყნარებლობა, მორალი, ეთიკა, ესთეტიკა, სამუშაო, გარემოსდაცვითი განათლება);

ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ფორმირების პროგრამა (მიმართულებები: ჯანსაღი ცხოვრების წესი, იურიდიული განათლება);

სოციალურ-პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა;

სტუდენტებისთვის პროფესიული ორიენტაციის პროგრამა;

სოციალიზაციის პროგრამა (სოციალური ინტერაქცია).

ამჟამად ჩვენი სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამა მოიცავს და ხორციელდება: ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ფორმირების პროგრამა), სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა., სოციალიზაციის პროგრამა.

ასევე სკოლაში, ბოლო სამი წლის განმავლობაში, განხორციელდა პროგრამები, როგორიცაა „ოჯახი“, „პიროვნება“, „გუნდი“, „ჯანმრთელობა“. ამ პროგრამების აქტივობები სკოლაში მიმდინარეობს სკოლის მასშტაბით, ან საკლასო ოთახში საგანმანათლებლო სამუშაოების გეგმების განხორციელების პროცესში.

მაგრამ ყველა ეს აქტივობა ხორციელდება კლასგარეშე აქტივობებში. ეს საკმარისი არ არის. აუცილებელია სასწავლო პრობლემების გადაჭრა კომპლექსში. ამრიგად, განათლებისა და სოციალიზაციის პროგრამა უნდა განხორციელდეს საგაკვეთილო აქტივობებში.

მოსწავლეთა განათლებისა და სოციალიზაციის პროგრამა

საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა განათლებისა და სოციალიზაციის პროგრამა ითვალისწინებს სასკოლო ცხოვრების მორალური წესის ჩამოყალიბებას, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა განვითარებისათვის შესაბამისი სოციალური გარემოს შექმნას და მოიცავს საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, კლასგარეშე, სოციალურად. სტუდენტების მნიშვნელოვანი საქმიანობა, ეფუძნება რუსეთის მრავალეროვნული ხალხის სულიერი იდეალების სისტემას, ძირითად ეროვნულ ფასეულობებს, ტრადიციულ მორალურ ნორმებს, რომლებიც განხორციელებულია სკოლის, ოჯახის და საზოგადოებრივი ცხოვრების სხვა საგნების ერთობლივ სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში.

მოსწავლეთა განათლებისა და სოციალიზაციის ძირითადი მიმართულებები და ღირებულებითი საფუძვლები

1. მოქალაქეობის განათლება, პატრიოტიზმი, ადამიანის უფლებების, თავისუფლებებისა და მოვალეობების პატივისცემა

2. სოციალური პასუხისმგებლობისა და კომპეტენციის განათლება

3. მორალური გრძნობების, რწმენის, ეთიკური ცნობიერების აღზრდა

4. ეკოლოგიური კულტურის განათლება, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესი.

6. სილამაზის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდა, ესთეტიკური კულტურის საფუძვლების ფორმირება - ესთეტიკური განათლება.

სტუდენტების განათლებისა და სოციალიზაციის შინაარსის ორგანიზების პრინციპები და მახასიათებლები იდეალზე ორიენტაციის პრინციპი

აქსიოლოგიური პრინციპი.

მორალური მაგალითის მიბაძვის პრინციპი

მნიშვნელოვანი სხვებთან დიალოგური კომუნიკაციის პრინციპი

იდენტიფიკაციის პრინციპი

განათლებისა და სოციალიზაციის პოლისუბიექტურობის პრინციპი

პიროვნული და სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემების ერთობლივი გადაწყვეტის პრინციპი. განათლების სისტემური საქმიანობის ორგანიზების პრინციპი.

თითოეული მიმართულება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც მოდული,რომელიც შეიცავს ამოცანებს, ძირითადი ღირებულებების შესაბამის სისტემას, შინაარსის ორგანიზების თავისებურებებს (აქტივობების სახეები და მოსწავლეებთან გაკვეთილის ფორმები). ასევე, უნდა განისაზღვროს სკოლის ერთობლივი საქმიანობის პირობები მოსწავლეთა ოჯახებთან, საჯარო დაწესებულებებთან მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლებისთვის, მითითებულია დაგეგმილი შედეგები და წარმოდგენილია სქემები, რომლებიც ასახავს ამის განხორციელების გზებს. მოდული.

თითოეული მოდულის დასრულების შემდეგ მონიტორინგდება ამ ეტაპზე სტუდენტების განათლებისა და სოციალიზაციის პროგრამის განხორციელების ეფექტურობა.

მაგალითი: მოდული "მე და ბუნება"

მიმართულება.ბუნების, გარემოსადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების განათლება.

მიზანი: გარემოსდაცვითი ცოდნის პოპულარიზაცია, მოსწავლეთა მონაწილეობა გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში.

მოდულის ამოცანები:

ბუნების, ბუნებრივი მოვლენებისა და ცხოვრების ფორმებისადმი ინტერესის განვითარება, ბუნებაში ადამიანის აქტიური როლის გააზრება;

გარემომცველი რეალობის გარდაქმნაში პიროვნების როლისა და საქმიანობის შესახებ ცნობიერების ფორმირება;

ეკოლოგიური კულტურის განათლება, მცენარეებისა და ცხოველების პატივისცემა;

ბუნებისა და ცხოვრების ყველა ფორმის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდა;

ელემენტარული გამოცდილების შეძენა გარემოსდაცვით საქმიანობაში.

ღირებულებები:ცხოვრება, მშობლიური მიწა; დაცული ბუნება; პლანეტა დედამიწა; ეკოლოგიური ცნობიერება.

ბუნების, ბუნებრივი მოვლენებისა და ცხოვრების ფორმებისადმი ინტერესის განვითარება, ბუნებაში ადამიანის აქტიური როლის გააზრება;

ბუნებისა და ცხოვრების ყველა ფორმის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების განათლება;

გარემოს დაცვით საქმიანობაში ელემენტარული გამოცდილების შეძენა;

მცენარეებისა და ცხოველების პატივისცემა;

ლირიკოსი პოეტების, მწერლების, პეიზაჟისტებისა და ცხოველების მხატვრების შემოქმედების შესწავლა, ბუნების სამყაროსა და ადამიანთა სამყაროს საერთოობის გამოვლენა;

„ბუნების თემის“ გააზრება საკუთარ ნაწარმოებში, უშუალო გარემოს ფოტოგრაფიული ფიქსაცია, განსაკუთრებული ესთეტიკური ღირებულების ხედები;

კოლექტიურ გარემოსდაცვით პროექტებში მონაწილეობა;

ეკოლოგიურ პრობლემებში ღრმა შეღწევა, მათი გადაჭრის სურვილი, საკუთარი თავისგან დაწყებული;

ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ათვისება;

შეუწყნარებელი დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიერ ცხოველების მიმართ სისასტიკის გამოვლინების მიმართ;

ამ მიმართულებით მოსწავლეთა მიღწევების სტიმულირება და წახალისება.

მაგარი საათი:

„ქცევის წესები ბუნებაში“.

უნდა იყოს თუ არა დაცული შინაური ცხოველები?

"რა არის ეკოლოგიური უსაფრთხოება".

"დედამიწის ჰიდროსფეროს საიდუმლოებები".

"მოგზაურობა ოთახის მცენარეებით მთელს მსოფლიოში."

"რა პროფესიები სჭირდება ბუნებას?".

ეკოლოგიური არდადეგები.

გარემოსდაცვითი წიგნიერების სკოლა.

„შრომა არის მატერიალური და სულიერი ფასეულობების შექმნის, შექმნის, შენარჩუნებისა და ამაღლების წყარო“.

ადგილობრივი ისტორიის აქტივობები, ვიდეო ტურები:

„ეკოლოგიურ გზაზე“.

„სკოლის ბუნებრივ გარემოში“.

ვისთან მეგობრობენ ხეები?

"ზოოპარკში - ცხოველები წითელი წიგნიდან".

"ველი, როგორც ნიადაგის, მცენარეების და ცხოველების საზოგადოება".

"დროა დავრგოთ ხეები და ბუჩქები."

ეწვიეთ ადგილობრივ ისტორიულ მუზეუმს "სოფელი ანგარსკაია".

გარემოსდაცვითი აქციები:

"გაზარდე ყვავილები" (სახლის მცენარეები დედისთვის).

"გაწმინდე შენი ადგილი."

"მოდით, შევაგროვოთ ველური ბალახების თესლი."

"რატომ სარეველა ყვავილების ბაღი?".

„ჩვენს ბუმბულიან მეგობრებს მკვებავი დავკიდოთ“.

ეკოლოგიური აქცია „დაეხმარე ბიბლიოთეკას“.

„კარგი ხელები მივცეთ“.

აქცია "პლასტმასის ბოთლის მეორე სიცოცხლე".

ეკოლოგიური არდადეგები:

იანვარი - "სიმღერა წავიდა".

თებერვალი - "შროვეტიდი".

ივლისი - ოკეანეების დღე.

სექტემბერი - "შემოდგომა" (მოსავლის ფესტივალი).

2017 წელი ეკოლოგიის წელია.

შრომითი საქმიანობა:

ერთობლივი შრომითი საქმიანობა.

ეკოლოგიური გარემოს შექმნა.

ეკოლოგიური სუბბოტნიკები.

თამაშის აქტივობა:

KVN "რა? სად? Როდესაც?".

KVN "ვინ ხვდება გაზაფხულს ისე?".

ბრეის ბეჭედი "ბუნება და ჩვენ".

თოქ-შოუ "ქალაქის ეკოლოგია".

პროექტის აქტივობა:

ეკოლოგიური პროექტები: "ჩვენ ვართ როგორც ბუნების ნაწილი", "ჩიტები სოფელში", "თოვლის მცენარეები სკოლის ნაკვეთზე", "ჩვენი საკვები" (შიდა და უცხოური სამზარეულოს ისტორია).

შემოქმედებითი საქმიანობა (კონკურსები, გამოფენები, ოლიმპიადები):

ეკოლოგიური შეჯიბრებები, ოლიმპიადები, გამოფენები.

ფოტო კონკურსი "შემოდგომა - წითური შეყვარებული".

ფოტო კონკურსი "საოცრება ახლოს არის".

ეკოლოგიური უსაფრთხოების დღეები:

კლასგარეშე ღონისძიება "მანქანის საცდელი".

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები:

- საგნობრივი გაკვეთილები, საუბარი, ექსკურსიები, მოხალისეობრივი აქტივობები, აქციები, საპროექტო აქტივობები.

დაგეგმილი შედეგები:

აქვს ბუნებისადმი ესთეტიკური, ემოციური და მორალური დამოკიდებულების გამოცდილება;

ჰქონდეს ცოდნა ბუნებისადმი მორალური და ეთიკური დამოკიდებულების ტრადიციების შესახებ რუსეთის ხალხების კულტურაში, გარემოსდაცვითი ეთიკის ნორმების შესახებ;

აქვს ეკოლოგიურ აქტივობებში მონაწილეობის გამოცდილება სკოლაში, სკოლის ადგილზე, საცხოვრებელ ადგილზე;

აქვს გარემოსდაცვით ინიციატივებში, პროექტებში მონაწილეობის პირადი გამოცდილება;

პლანეტა დედამიწის ბედზე პირადი პასუხისმგებლობის გაცნობიერება, აქტიური პოზიცია ბუნების შენარჩუნებისთვის ბრძოლაში.

ჩამოყალიბებული კომპეტენციები:

ეკოლოგიურად სუფთა ქცევის პოპულარიზაციაში მონაწილეობის საწყისი გამოცდილების შეძენა, ეკოლოგიურად უსაფრთხო სკოლის ცხოვრების წესის შექმნაში;

ნებისმიერ საქმიანობას, პროექტს ეკოლოგიური ორიენტაციის მიცემის უნარი; გარემოსდაცვითი აზროვნებისა და გარემოსდაცვითი წიგნიერების დემონსტრირება საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში.

ᲛᲝᲜᲘᲢᲝᲠᲘᲜᲒᲘ

1. მეთოდოლოგია სტეპანოვი ს.პ. (პიროვნული ზრდის დინამიკა ამ სფეროში)

წლის ბოლოს ხდება სასწავლო პროცესით კმაყოფილების მონიტორინგი (მშობლები, მასწავლებლები)

მუშაობის ეფექტურობის შეფასება:

მეთოდოლოგიური სივრცე - მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის განვითარების პირობა (მეთოდური რეკომენდაციები გმო და მცირე და საშუალო ბიზნესის მასწავლებლების ლიდერების დასახმარებლად)

ორენბურგი, 2011 წ

დამტკიცდა სამეცნიერო-მეთოდური საბჭოს სხდომაზე

16.06.2011 ოქმი No5.

შედგენილი:

ანტიუფეევა ნ.კ. - MUDPO (PC) C "განათლების, მეცნიერებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების მართვის რესურსცენტრის" დირექტორი

მარკოვა ნ.ი.- მეთოდოლოგი MUDPO (PC) C "განათლების, მეცნიერებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების მართვის რესურს ცენტრი"

ჟურნალი „სკოლის დირექტორის მოადგილის სახელმძღვანელო“, No9, 2010წ

სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი „ზავუჩი“, No3, 2011 წ

სკოლის თანამედროვე უფროსი მასწავლებლის ახალი სახელმძღვანელო 2009 წ

აკრეფა და კომპიუტერის განლაგება:კორშუნოვა T.A., Mordvinova A.N.

ხელმოწერილია დასაბეჭდად: 16.06.2011

ტირაჟი: 55 ეგზემპლარი

გამომცემელი: MUDPO (PK) S "Resource Center for Education Management,

მეცნიერება და საინფორმაციო ტექნოლოგიები"

460000, ორენბურგი, ქ. პოსტნიკოვა, 24 წლის,

ტელ./ფაქსი: 77-05-50,

ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

ვებ საიტი: http :// ორენი - rc . en MUDPO(PC)S "განათლების, მეცნიერებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების მართვის რესურს ცენტრი"

სკოლაში ვერაფერს მივაღწევთ, თუ ჩვენს ფიქრებს მასწავლებელს თავში არ გავუშვებთ.

კ.დ. უშინსკი

საქალაქო მეთოდოლოგიური გაერთიანების შესახებ დებულების დამტკიცების შესახებ

ქალაქ ორენბურგში განათლების განვითარების გრძელვადიანი მიზნობრივი პროგრამის საფუძველზე 2010-2012 წლებში, დამტკიცებული ქალაქ ორენბურგის ადმინისტრაციის 2009 წლის 16 ნოემბრის №284-პ ბრძანებულებით, დებულება. ქალაქ ორენბურგის ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტი, დამტკიცებული ორენბურგის საქალაქო საბჭოს 2011 წლის 28 ივნისის No191 გადაწყვეტილებით, უწყვეტი განათლებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების მუნიციპალური სისტემის განვითარების პირობების უზრუნველსაყოფად. მასწავლებელთა, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ამჟამინდელი და მომავალი საჭიროებების გათვალისწინებით, სამეცნიერო და საგანმანათლებლო მხარდაჭერა უწყვეტი პედაგოგიური განათლების მუნიციპალური სისტემის განახლებისთვის, არსებული სისტემის ოპტიმიზაციისთვის, საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ინფრასტრუქტურული (ქსელის) ორგანიზაციის შესაძლებლობების გაფართოებისთვის. ქალაქის ინსტიტუტები, რომლებიც ქმნიან სტიმულს, რომელიც ხელს უწყობს პედაგოგიური და მენეჯერული პერსონალის მაღალ პროფესიულ დონეს:

დამტკიცდეს დებულება ქალაქის მეთოდოლოგიური გაერთიანების შესახებ დანართის შესაბამისად.

ამ ბრძანების შესრულებაზე კონტროლი დაეკისროს განათლების დეპარტამენტის უფროსის მოადგილეს - პერსონალის უზრუნველყოფისა და მუნიციპალური სამსახურის უფროსს კალინინა ლ.ვ.

ბოსი

განათლების დეპარტამენტი ნ.ა. გორდეევა

L.V. კალინინა

დანართი

შეკვეთა

განათლების დეპარტამენტი

დათარიღებული 28.06.2011 No397

თანამდებობა

მასწავლებელთა საქალაქო მეთოდური გაერთიანების შესახებ

1. ზოგადი დებულებები.

მასწავლებელთა საქალაქო მეთოდოლოგიური გაერთიანება (შემდგომში გმო) არის მუნიციპალური მეთოდოლოგიური სამსახურის საჯარო ქვედანაყოფი, რომელიც ახორციელებს სასწავლო, მეთოდურ, ექსპერიმენტულ და კლასგარეშე სამუშაოებს აკადემიურ საგნებში.

გმო-ს შემადგენლობაში შეიძლება შევიდეს მასწავლებლები, პედაგოგიური მუშაკები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სასწავლო პროცესის მხარდაჭერას (ფსიქოლოგები, სოციალური მასწავლებლები, კლასის მასწავლებელი, პედაგოგები და ა.შ.).

გმო-ების რაოდენობა და მათი რაოდენობა განისაზღვრება მუნიციპალური განათლების სისტემისთვის დასახული ამოცანების ყოვლისმომცველი გადაწყვეტის საჭიროებიდან გამომდინარე და დგინდება განათლების დეპარტამენტის გადაწყვეტილებით (ბრძანებით).

გმო პირდაპირ ექვემდებარება MUDPO (PC) C "განათლების, მეცნიერებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების მართვის რესურს ცენტრის" დირექტორს.

გმო-ები თავიანთ საქმიანობაში შეესაბამება ბავშვის უფლებათა კონვენციას, ხელმძღვანელობენ რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციით და კანონებით, რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ბრძანებულებებით, რუსეთის ფედერაციის მთავრობის გადაწყვეტილებებით, ყველა დონის საგანმანათლებლო ორგანოებით. მოსწავლეთა განათლებასა და აღზრდაზე.

2. გმო მასწავლებლების საქმიანობის მიზნები

გმო შექმნილია საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და მუნიციპალური მეთოდოლოგიური სამსახურისთვის დაკისრებული შემდეგი ამოცანების გადასაჭრელად:

• მოსწავლეთა საჭიროებების დაკმაყოფილება ინტელექტუალურ, კულტურულ და მორალურ განვითარებაში;
• მაღალ პროფესიულ დონეზე საგანმანათლებლო, მეთოდური და ექსპერიმენტული მუშაობის ორგანიზება და წარმართვა ერთ ან რამდენიმე მონათესავე დისციპლინაში;
• სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგიის დახვეწა და მათი საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და ლოგისტიკური უზრუნველყოფა;
• მასწავლებელთა პედაგოგიური კვალიფიკაციის ამაღლება;
• პედაგოგიური ექსპერიმენტების ჩატარება;
• კურსდამთავრებულთა პროფესიულ ორიენტაციაზე მუშაობის ორგანიზება და წარმართვა და მათი მომზადება სწავლის შემდგომი გაგრძელებისთვის.

3. გმო მასწავლებლების მუშაობის ორგანიზება

გმო-ს მუშაობა ორგანიზებულია შემდეგზე:

• გეგმა, რომელიც შედის განათლების დეპარტამენტისა და MUDPO (PC) C „განათლების, მეცნიერებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების მართვის რესურსცენტრის“ სამუშაო გეგმებში;
• საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლების მიერ დასამუშავებლად მიღებული მეთოდოლოგიური თემები.

გმო გეგმას ამტკიცებს MUDPO (PC) C „განათლების, მეცნიერებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების მართვის რესურს ცენტრის“ დირექტორი.

გმო-ს მუშაობას ორგანიზებას უწევს ხელმძღვანელი, რომელსაც ნიშნავს განათლების დეპარტამენტის უფროსი MUDPO (PC) C „განათლების, მეცნიერებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების მართვის რესურსცენტრის“ დირექტორთან შეთანხმებით.

გმო-ს ხელმძღვანელი:

• ორგანიზებას უწევს მეთოდური ასოციაციის მუშაობას;
• უზრუნველყოფს მასწავლებლების პროფესიულ განვითარებას;
• უწევს მასწავლებლებს მეთოდურ დახმარებას, ეწვევა მათ გაკვეთილებს, ატარებს ინდივიდუალურ კონსულტაციებს;
• უწევს ორგანიზაციულ და მეთოდურ დახმარებას სერტიფიცირების გამავალი მასწავლებლებისთვის;
• სწავლობს სასწავლო საგნების მდგომარეობას და საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებს;
• აწყობს საგანზე კლასგარეშე მუშაობას, საგნობრივი ოლიმპიადების გამართვას;
• სწავლობს და ავრცელებს მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებას, სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიებს;
• რესურსცენტრს მიმდინარე წლის 10 ივნისამდე წარუდგენს სასწავლო წლის გაწეული სამუშაოს ანალიზს და ახალი სასწავლო წლის სამუშაო გეგმას;
• როგორც სტიმული შესრულებული სამუშაოსთვის, შვებულების გარდა იღებს არანაკლებ 5 ანაზღაურებად დღეს.

გმო მასწავლებლების შეხვედრების სიხშირე (ერთიანი მეთოდოლოგიური დღეები): კვარტალში ერთხელ მაინც. გმო-ს შეხვედრები დოკუმენტირებულია წუთებში. შეხვედრების ოქმები ინახება გმო ფაილებში.

1. გმო მასწავლებლების საქმიანობის შინაარსი

• განათლების ნორმატიული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაციის შესწავლა.
• სასწავლო-თემატური და ინდივიდუალური სამუშაო გეგმების დამტკიცება
• საავტორო პროგრამებისა და მეთოდების ანალიზი.
• გადაცემის და გამოსაშვებ კლასებში საბოლოო კონტროლის სასერტიფიკაციო მასალის დამტკიცება.
• სასკოლო კონტროლის შედეგების საფუძველზე საგნის სწავლების მდგომარეობის ანალიზის გაცნობა.
• მეთოდური ასოციაციის წევრების გაკვეთილებზე ურთიერთ ვიზიტები კონკრეტულ თემაზე, რასაც მოჰყვება ინტროსპექტივა და მიღწეული შედეგების ანალიზი.
• კონკრეტულ თემაზე ღია გაკვეთილების ორგანიზება მეთოდოლოგიური ასოციაციის წევრების მასწავლებელთა განვითარებული მოვლენების გაცნობის მიზნით.
• შემუშავებული საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველზე სასწავლო პროგრამების დაუფლების შედეგების შეფასების ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება.
• საკითხზე მეთოდოლოგიური განვითარების გაცნობა, სწავლების მეთოდების ანალიზი.
• მოხსენებები მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანათლების შესახებ.
• საგნობრივი კვირეულების ორგანიზება და ჩატარება.
• საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო და მუნიციპალური რაუნდების ორგანიზება და ჩატარება, კონკურსები, მიმოხილვები, კლასგარეშე აქტივობები თემაზე (წრეები, არჩევითი საგნები).
• საკლასო ოთახების მატერიალური ბაზის გაძლიერება და სასწავლო საშუალებების თანამედროვე მოთხოვნებთან შესაბამისობაში მოყვანა.

1. გმო მასწავლებლების უფლებები

გმო-ს უფლება აქვს:

• მოამზადოს წინადადებები და რეკომენდაცია გაუწიოს მასწავლებლებს კვალიფიკაციის ასამაღლებლად;
• წარადგინოს წინადადებები სასწავლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების მიზნით;
• დააყენებს გმო-ში დაგროვილი მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესახებ მასალების გამოქვეყნების საკითხს;
• დააყენოს კითხვა განათლების დეპარტამენტის, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ადმინისტრაციაში გმო-ს მასწავლებლების წახალისების შესახებ ექსპერიმენტულ აქტივობებში აქტიური მონაწილეობისთვის;
• მასწავლებლებს ურჩიოს კვალიფიკაციის ამაღლების სხვადასხვა ფორმები;
• მოიძიეთ რჩევა საგანმანათლებლო საქმიანობის პრობლემებზე MUDPO (PC) C "განათლების, მეცნიერებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების მართვის რესურსცენტრში";
• წინადადებების გაკეთება მასწავლებელთა სერტიფიცირების ორგანიზებისა და შინაარსის შესახებ;
• პროფესიულ კონკურსებში მონაწილეობის მისაღებად გმო მასწავლებლების დასახელება.

1. მეთოდური ასოციაციის წევრების მოვალეობები

მეთოდური ასოციაციის თითოეული წევრი ვალდებულია:

• იცოდეს სასწავლო სტანდარტი და ტენდენციები სასწავლებელი საგნის მეთოდების შემუშავებაში;
• მეთოდური ასოციაციის მუშაობაში, მის შეხვედრებში მონაწილეობა;
• იღვწოდეს პროფესიული უნარების დონის ამაღლება, ჰქონდეს პროფესიული თვითგანათლების საკუთარი პროგრამა;
• მონაწილეობენ მეთოდოლოგიური ასოციაციის საქმიანობის განვითარებაში.

1. გმო მასწავლებლების დოკუმენტაცია

გმო-ს ნორმალური ფუნქციონირებისთვის შედგენილია შემდეგი დოკუმენტები:

1. ბრძანება გმო-ს აღმოჩენის შესახებ.

2. ბრძანება გმო-ს ხელმძღვანელის დანიშვნის შესახებ.

3. გმო-ს შესახებ დებულება.

4. გმო მასწავლებლების ფუნქციური პასუხისმგებლობა.

5. გასული წლის მუშაობის ანალიზი.

6. მეთოდური მუშაობის თემა, მიზანი, პრიორიტეტული მიმართულებები და ამოცანები ახალი სასწავლო წლისთვის.

7. გმო სამუშაო გეგმა მიმდინარე სასწავლო წლისთვის.

8. გენმოდიფიცირებული გმო-ს მუშაობის გეგმა-ბადე ყოველი თვისთვის.

9. გმო მასწავლებლების მონაცემთა ბანკი: რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შემადგენლობა (ასაკი, განათლება, სპეციალობა, ნასწავლი საგანი, საერთო გამოცდილება და სწავლება, კვალიფიკაციის კატეგორია, ჯილდოები, წოდება, სახლის მისამართი, ტელეფონი).

10. ინფორმაცია გმო მასწავლებლების თვითგანათლების თემებზე.

11. შეხვედრების, კონფერენციების, სემინარების, მრგვალი მაგიდების, კრეატიული მოხსენებების, საქმიანი თამაშების განრიგი და ა.შ. გმო-ებში.

12. გმო მასწავლებელთა სერტიფიცირების პერსპექტიული გეგმა.

13. გმო მასწავლებლების სერტიფიცირების განრიგი მიმდინარე წლისთვის.

14. გმო მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების პერსპექტიული გეგმა.

15. გენმოდიფიცირებული მომზადების მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების გრაფიკი მიმდინარე წლისთვის.

16. გმო მასწავლებლების მიერ საკითხზე ღია გაკვეთილებისა და კლასგარეშე აქტივობების განრიგი.

17. მიმართავს გმო-ს პროფესიულ გამოცდილებას.

18. ინფორმაცია გმო მასწავლებლების პროფესიული საჭიროებების შესახებ.

19. ინფორმაცია სასწავლო გეგმებისა და მათი საგანმანათლებლო და მეთოდური უზრუნველყოფის შესახებ საგანში.

20. კალენდარულ-თემატური დაგეგმარება (საგანზე, ინდივიდუალურ, არჩევით გაკვეთილებზე, წრეები თემაზე).

21. გმო-ებში ახალგაზრდა და ახლად ჩამოსულ სპეციალისტებთან მუშაობის გეგმა.

22. საინფორმაციო და ანალიტიკური ცნობები, დიაგნოსტიკა.

23. გმო-ს შეხვედრების ოქმი.

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება სკოლაში

მეთოდოლოგიური მუშაობა არის ინტეგრალური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების მიღწევებზე, მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე და საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესის შედეგების ანალიზზე. იგი მოიცავს ურთიერთდაკავშირებულ ღონისძიებებს, ქმედებებსა და აქტივობებს, რომლებიც მიმართულია მასწავლებლის პროფესიული უნარების დონის ამაღლებაზე, მთლიანად სკოლის პედაგოგიური პერსონალის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებაზე. ზრდასრულთა განათლება მოითხოვს ახალი პირობების ორგანიზებას - უფრო ხელსაყრელი პედაგოგიური საზოგადოების ყველა წევრის ურთიერთობისა და ურთიერთკავშირისთვის. აუცილებელია, რომ მასწავლებელმა ისწავლოს არა მხოლოდ ნაცნობი ამოცანების გადაჭრა სხვადასხვა სიტუაციებში, არამედ ახლის, რომელიც აქამდე არ შეხვედრია.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური სამსახურის ორგანიზების მეთოდოლოგიური საფუძველი

სკოლის მეთოდური სამსახურის ორგანიზებისა და გაუმჯობესების მიმართულებების დასადგენად აუცილებელია ყურადღება გავამახვილოთ:

ფედერალური მოთხოვნების შესახებ (სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, რეგულაციები, ინსტრუქციები, რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები და ა.შ.);

საგანმანათლებლო სივრცის რეგიონალური და მუნიციპალური თავისებურებები;

თავად საგანმანათლებლო დაწესებულების და მისი საგნების (მოსწავლეები და მასწავლებლები) საჭიროებები და პოტენციალი.

სამეცნიერო მიღწევები თანამედროვე პედაგოგიკაში, მასწავლებელთა პრაქტიკული გამოცდილება და მათი შემოქმედებითი ინიციატივა საფუძვლად უდევს მეთოდური მუშაობის საქმიანობის შინაარსის არჩევას. შინაარსი ჩამოყალიბებულია შემდეგი წყაროების საფუძველზე:

რუსეთის ფედერაციის კანონები, მარეგულირებელი დოკუმენტები, ინსტრუქციები, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების საგანმანათლებლო ორგანოები, რომლებიც განსაზღვრავენ მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნებსა და ამოცანებს;

რეგიონის განვითარების პროგრამები, დაწესებულებები, საავტორო პროგრამები, სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები, რაც საშუალებას გაძლევთ განაახლოთ საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახურის ტრადიციული შინაარსი;

ახალი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური კვლევა, მეთოდოლოგიური სამსახურის სამეცნიერო დონის ამაღლება;

ინოვაციები და ინოვაციები, რომლებიც სრულად ავლენს მეთოდური მუშაობის არსს;

EDG-ის მდგომარეობისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების სტუდენტების განვითარების დონის დიაგნოსტიკისა და პროგნოზირების მონაცემები, რაც შესაძლებელს ხდის მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური თემის, ძირითადი ამოცანების, მეთოდოლოგიური საქმიანობისა და თვითგანათლების პრობლემების სწორად განსაზღვრას;

ინფორმაცია მეთოდოლოგიური სამსახურის მასის და საუკეთესო პრაქტიკის შესახებ, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ნახოთ ტიპიური შეცდომები საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობაში;

შემოქმედებითი მიდგომის პედაგოგიური გამოცდილება შინაარსის არჩევისას და მეთოდოლოგიური სამუშაოს დაგეგმვისას.

მასწავლებლის თვითგანათლება და თვითგანათლება გავლენას ახდენს მისი პროფესიული პასუხისმგებლობის ფორმირებაზე, აუმჯობესებს საქმიანობის ხარისხს და ეფექტურობას.

სასწავლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური სამსახურის რეგულირების უზრუნველყოფა

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სამეცნიერო და მეთოდური მუშაობა უზრუნველყოფილი უნდა იყოს მარეგულირებელი დოკუმენტებით: დებულებებით, ბრძანებებით და ა.შ. კერძოდ, აუცილებელია შემდეგი ძირითადი დებულებების შემუშავება:

სკოლაში მეთოდური მუშაობის შესახებ;

სკოლის მეთოდური საბჭო;

სკოლის MO;

პრობლემური ჯგუფი;

საინფორმაციო-მეთოდური ოფისი;

კლასი საგნის სიღრმისეული შესწავლით;

დამწყები სპეციალისტის სკოლა;

მასწავლებლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა;

მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების ფორმების შესახებ (დანართი 1);

მასწავლებლის ინდივიდუალური აკუმულაციური მეთოდური საქაღალდე (დანართი 2);

მასწავლებელთა ატესტაციის პროცედურა;

პედაგოგიური სიახლეების სასკოლო კონკურსი;

სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა;

სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოება;

სასკოლო საგნობრივი ოლიმპიადა;

სხვადასხვა საგნობრივი კონკურსების ჩატარება;

თემის შესახებ ათწლეულები;

განათლების სტანდარტით გაუთვალისწინებელი კლასგარეშე აქტივობების განხორციელება.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობის მოდელი და სტრუქტურა

მეთოდური მუშაობის სტრუქტურა სასწავლო დაწესებულებაში

სამეცნიერო-მეთოდური სამუშაოს ორგანიზებისა და განხორციელების ძირითად მმართველ ფუნქციებს ასრულებს საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორი, მოადგილე. წყლის რესურსების მართვის დირექტორები, პედაგოგიური და სამეცნიერო-მეთოდური საბჭოები, MO-ს ხელმძღვანელები (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სამეცნიერო და მეთოდური მუშაობის მართვა

ცხრილი 2

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობის სახეები

ცხრილი 3

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმები

სამეცნიერო და მეთოდური მუშაობა სასწავლო დაწესებულებებში

1. სასწავლო და მეთოდური მუშაობა

მოიცავს:

UVP-ის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ბაზის - პროგრამების, ალტერნატიული მეთოდების, სასწავლო საშუალებებისა და სახელმძღვანელოების უზრუნველყოფა; პერსონალის დროული მომზადება მათზე სამუშაოდ;

ZUN სტუდენტების ხარისხის გაუმჯობესება;

სკოლის მოსწავლეებს სხვადასხვა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დაუფლების სწავლება;

საქალაქო, რეგიონალური და ადმინისტრაციული სამუშაოების განხორციელება;

საკონტროლო და საზომი მასალების შემუშავება;

განათლების შინაარსის უწყვეტობაზე მუშაობის ორგანიზება;

საგანზე კლასგარეშე მუშაობის ორგანიზება;

მონაწილეობა შემოქმედებით ჯგუფებში, კონფერენციებში, სამეცნიერო გამოფენებში და ა.შ.;

მომზადების, აღზრდის, განვითარების, მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ფორმირების დონის განსაზღვრის ორგანიზება.

2 . სკოლის MO-ების აქტივობები

მოიცავს:

საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრიორიტეტული მიმართულებების განსახორციელებლად სასკოლო MO-ების მუშაობის ორგანიზება;

კალენდარული და თემატური გეგმების, კურსის პროგრამების, არჩევითი და წრის გაკვეთილების, ინდივიდუალური გაკვეთილის გეგმების განხილვა;

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიებისა და სასწავლო საშუალებების სასწავლო პროცესში დანერგვა;

საგნობრივი კვირეულების, ოლიმპიადების, კონკურსების, კონფერენციების და ა.შ.

თავდაცვის სამინისტროს თემატური შეხვედრების ჩატარება;

კოლეგების მოხსენებებისა და გამოსვლების განხილვა კონფერენციებზე, სემინარებზე, პედაგოგიური საბჭოს სხდომებზე;

საგამოცდო მასალების განხილვა;

მასწავლებელთა მოხსენებები თვითგანათლების მუშაობის შესახებ;

საკლასო ოთახების აღჭურვილობის გაუმჯობესება;

მეთოდოლოგიური ლიტერატურის სიახლეების გაცნობა;

3. მასწავლებელთა ინოვაციური საქმიანობა

მოიცავს:

საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების მოდელის შემუშავება, პროგრამების, სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების შერჩევა;

საგანმანათლებლო და მეთოდური დოკუმენტაციის შემუშავებაში მონაწილეობა;

რეგიონული სტანდარტების დამტკიცებაში დახმარება;

შემოქმედებითი ჯგუფების მუშაობის ორგანიზება ინოვაციური ტექნოლოგიების შესამოწმებლად, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება;

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შემოწმება;

მასწავლებლების დახმარება კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში;

ინოვაციების დანერგვის პროგრესისა და შედეგების ანალიზი;

პედაგოგიური ინოვაციების ბანკის შექმნა;

მარეგულირებელი დოკუმენტების, სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლა ინოვაციების დარგში.

4. სტუდენტთა წინასწარი მომზადებისა და პროფილური განათლების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა

მოიცავს:

პირობების შექმნა ინოვაციური პროექტის „სკოლების მოსწავლეთა წინასწარი მომზადებისა და პროფილის განათლების ორგანიზება“ განსახორციელებლად;

რუსული განათლების განვითარების პერსპექტივების შესწავლა;

არჩევითი საგნების, არჩევითი კურსების პროგრამების შემუშავება და შემოწმება;

მეთოდოლოგიური საბჭოების, მეთოდოლოგიური კონფერენციების, თეორიული და მეთოდოლოგიური სემინარების ჩატარება წინასწარპროფილური და პროფილის განათლების საკითხებზე;

თავდაცვის სამინისტროს მუშაობა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესწავლასა და ტესტირებაზე;

ყველა მასწავლებლის გადამზადება პროფესიული საქმიანობის მეთოდებში სპეციალიზებული მომზადების პირობებში;

სპეციალიზებული განათლების პრობლემაზე პედაგოგიური ინფორმაციის ბანკის შექმნა (მასწავლებელთა საუკეთესო პედაგოგიური გამოცდილების გასავრცელებლად აქტივობების განხორციელება);

მე-5-11 კლასების მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზება ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების მიხედვით.

5. სამოქალაქო განათლებაზე მუშაობის სისტემის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა

მოიცავს:

პროგრამის „მოსწავლეთა სამოქალაქო განათლება“ განსახორციელებლად სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პირობების შექმნა;

კურსის „ჩემი არჩევანი - წარმატება ცხოვრებაში“ პროგრამის განხორციელება;

პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებში, რომლებიც ხელს უწყობს შეგნებული სამოქალაქო პოზიციის ჩამოყალიბებას;

მასწავლებელთა გამოცდილების გაცვლა სამოქალაქო განათლების იდეების განხორციელებაში;

სამოქალაქო განათლების საკითხებზე პედაგოგიური ინფორმაციის ბანკის შექმნა;

ამ თემაზე ღია გაკვეთილების ჩატარება;

მასწავლებლების გამოსვლები სემინარებზე, კონფერენციებზე, ქალაქის MO-ების შეხვედრებზე და ა.შ.

6. პროგრამა „განათლება და ჯანმრთელობა“ მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

მოიცავს:

მასწავლებელთა მომზადების ორგანიზება ჯანმრთელობის კულტურის ფორმირებაში;

ჯანმრთელობის საკითხებზე საინფორმაციო სივრცის შექმნა;

დაგეგმვა, მეთოდოლოგიური საბჭოების ჩატარება, ათწლეულები, სემინარები და ა.შ.;

ჯანმრთელობის საკითხებზე სასკოლო ღონისძიებებისა და კონფერენციების დაგეგმვა და ჩატარება;

მონაწილეობა საქალაქო კონკურსებში, კონფერენციებში, სემინარებში და ა.შ.;

ჯანმრთელობის საკითხებზე სასკოლო ღონისძიებების, კონფერენციების, კონკურსებისა და ვიქტორინების დაგეგმვა და ჩატარება;

ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციების მუშაობის ორგანიზება ჯანმრთელობის შენარჩუნების, მავნე ჩვევების პრევენციის პრობლემაზე;

სიცოცხლის უსაფრთხოების, ეკოლოგიის, არჩევითი კურსის „ჩემი ჯანმრთელობა“ სწავლება მე-10 კლასში; ცალკეული გაკვეთილები ისეთი საგნების ფარგლებში, როგორიცაა ბუნების ისტორია, ეკოლოგია, ბიოლოგია, ფიზიკური კულტურა, კურსი „ჩემი არჩევანი“;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის საკითხების განხილვა კლასში;

სიცოცხლის უსაფრთხოების, ვალეოლოგიის, ეკოლოგიის სასწავლო კურსების ინტეგრირება აკადემიურ დისციპლინებში (ბუნებისმეტყველება და სიცოცხლის უსაფრთხოება; ბიოლოგია და ვალეოლოგია; გეოგრაფია და ეკოლოგია; ქიმია და ვალეოლოგია; ფიზიკა და ვალეოლოგია; ტექნოლოგია და ვალეოლოგია);

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა, განზოგადება და გავრცელება.

7. პროგრამა "ნიჭიერი ბავშვები" მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

მოიცავს:

პროგრამის განხორციელებაზე მუშაობის ორგანიზება;

პერსონალი პროგრამის განსახორციელებლად;

ნიჭიერ ბავშვებთან სამუშაოდ მასწავლებლების მომზადების ორგანიზება;

სკოლის მოსწავლეთა სამეცნიერო საზოგადოების ორგანიზაცია;

დამატებითი განათლების სისტემის განსაზღვრა, ახალი წრეების გახსნა, კურსების ჩატარება, არჩევითი საგნები;

არჩევითი კურსების, არჩევითი კურსების პროგრამების კორექტირება, მათი ორიენტაცია ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობაზე;

სტუდენტებზე სავალდებულო ტვირთის შესამცირებლად ინტეგრირებული კურსების შემუშავება;

მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება სასკოლო საგნობრივი ოლიმპიადების, კონკურსების, კონფერენციების და ა.შ.

საინფორმაციო ბანკის ფორმირება და მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება.

8. სტუდენტთა კვლევითი საქმიანობის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

მოიცავს:

სტუდენტებთან კვლევითი მუშაობის ორგანიზება;

სტუდენტთა და მასწავლებელთა კვლევით საქმიანობაზე გადამზადების ორგანიზება;

თანამედროვე ინტერაქტიული ტექნოლოგიების გამოყენება გაკვეთილებზე;

არჩევითი კურსების, არჩევითი კურსების პროგრამების შინაარსის გადაადგილება მაღალი მოტივაციის მქონე, კვლევითი საქმიანობისკენ მიდრეკილი სტუდენტებისთვის;

კლასგარეშე მუშაობა თემაზე;

პედაგოგიური ინფორმაციის ბანკის შექმნა.

9. საექსპერტო და სასერტიფიკაციო საქმიანობა

მოიცავს:

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესრულებაზე კონტროლის განხორციელება;

მასწავლებელთა პედაგოგიური შემოქმედების სტიმულირების მიზნით საატესტაციო პროცედურების გამოყენება;

ოპერაციების განხორციელება ოპერაციული სისტემის ლიცენზირების მიზნით;

UVP-ის ეფექტურობის შიდასასკოლო პედაგოგიური მონიტორინგის ორგანიზება;

სასერთიფიკატო მასალების მომზადებაში მასწავლებლებისთვის რჩევების მიწოდება;

კონკურსების, კონკურსების და ა.შ. ორგანიზებაში და ჩატარებაში მონაწილეობა, მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენის საშუალებას;

სერტიფიცირების შედეგების საფუძველზე მასალების ანალიტიკურ დამუშავებაში მონაწილეობა.

მეთოდოლოგიური მუშაობის დოკუმენტაცია

მეთოდური მუშაობა სკოლაში დოკუმენტირებულია (ფიქსირებული) სახით:

მეთოდოლოგიური საბჭოების ოქმები;

თავდაცვის სამინისტროს სამუშაო გეგმები, პრობლემური ჯგუფები, ლაბორატორიები „მასტერკლასი“;

სკოლის საუკეთესო მეთოდოლოგიური საქმიანობის შენიშვნები და განვითარება;

მასწავლებლის საქმიანობის ამსახველი წერილობითი მასალები, MO, პრობლემური ჯგუფები, ლაბორატორიები „მასტერკლასი“ პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზისა და ინტროსპექციის შესახებ;

ანალიტიკური ცნობები მოსწავლეთა განათლების დონის შესახებ (გრაფიკითა და დიაგრამებით);

რეფერატები, მოხსენებების ტექსტები, შეტყობინებები;

შემუშავებული მოდიფიცირებული, ადაპტირებული მეთოდები, ინდივიდუალური ტექნოლოგიები და პროგრამები;

განზოგადებული მასალები სკოლის მასწავლებელთა მუშაობის სისტემაზე, პრესის მასალები საგანმანათლებლო საკითხებზე;

ინფორმაცია რეგიონალური (ქალაქის) ​​მეთოდური სემინარებიდან;

დიპლომები, ჯილდოები (რაც არის ცალკეული მასწავლებლების, სტუდენტების, MO, პრობლემური ჯგუფების, ლაბორატორიების „მასტერ კლასების“ მუშაობის ეფექტურობის საჯარო აღიარება).

სკოლის დოკუმენტური მეთოდოლოგიური მუშაობა შეტანილია სკოლის მასწავლებელთა პედაგოგიური გამოცდილების საინფორმაციო ბანკში.

მასწავლებლის პროფესიული კულტურის გაუმჯობესების პირობად მუშაობის აქტიური ფორმების გამოყენება

განათლების მოდერნიზაცია შეუქცევადი პროცესია და ძალიან მნიშვნელოვანია განათლების სისტემის განვითარების ამჟამინდელი ეტაპისთვის. ის მოითხოვს მასწავლებელს პროფესიული დონის ამაღლებას, პედაგოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას და გაუმჯობესებას, რომელიც აკმაყოფილებს თანამედროვე ცხოვრების მოთხოვნილებებს, განაახლებს და აძლევს ჰუმანიტარულ და პერსონალურ ორიენტაციას თანამედროვე მასწავლებლის პროფესიულ კომპეტენციას. პროფესიული კომპეტენცია ემყარება მასწავლებლის პროფესიულ განვითარებას და ავსებს მეთოდოლოგიურ, სოციალურ და პიროვნულ კომპეტენციას. მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განახლების მუდმივი პროცესია. განათლების განვითარების თანამედროვე პირობებში ეს არის ცოდნიდან უნარებსა და დაუფლებაზე გადასვლის ტენდენცია, რადგან აუცილებელია ცოდნის გაცვლა, გადატანა ცხოვრებისეულ, სამუშაო სიტუაციებში, მათი გარდაქმნა, ე.ი. მათი პრაქტიკაში გამოყენება.

მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა გადაიტანოს, განაახლოს დაგროვილი ცოდნა და უნარები, არამედ თითქმის განუწყვეტლივ მოერგოს საგანმანათლებლო გარემოს ცვლილებებს, ინფორმაციის ნაკადების სიმკვრივის ზრდას, განათლების უწყვეტ რეფორმას და სხვა ფაქტორებს, რომლებიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო სივრცის კონფიგურაციას. .

თანამედროვე სკოლაში მასწავლებელმა უნდა მოძებნოს გზები, რათა შექმნას თავისი პედაგოგიური საქმიანობა ისე, რომ უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის სტაბილურობა და უწყვეტობა, მოძებნოს განათლების ცვალებადობის მის სამეცნიერო დომინირებასთან შერწყმის გზები და ფორმები. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია განისაზღვრება მისი საბაზისო ტრენინგის პროდუქტიული სინთეზით პედაგოგიური დიზაინის გამოცდილებასთან, რომელიც ჩამოყალიბებულია პედაგოგიური რეფლექსიის უნარით. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ყველა ეს კომპონენტი ყალიბდება უშუალოდ პრაქტიკული საქმიანობის დროს და თავად მასწავლებლის კომპეტენცია გამოიხატება წარმოშობილ პრობლემებთან მისი ქმედებების ადეკვატურობაში.

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების საფუძველი უნდა ეფუძნებოდეს განათლების მრავალგანზომილებიან სისტემას, ე.ი. ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარება აზროვნების, მოტივაციის, პრაქტიკული გამოყენების სფეროებში.

ამ ფუნქციებს ასრულებენ მასწავლებელთა საქალაქო მეთოდოლოგიური გაერთიანებები.

გენმოდიფიცირებული ორგანიზმების წინაშე დგას მასწავლებლების კომპეტენციის შესაბამის დონეზე შენახვა, რადგან ცვლილებების გაძლების მიზნით აუცილებელია გრძელვადიანი პერსპექტივის დანახვა, საქმიანობის ძირითადი სფეროების განსაზღვრა, მათი კვალიფიკაციის მუდმივი გაუმჯობესება. , მიზანმიმართულად „შექმნა“ საკუთარი თავი. სასწავლო პროცესს ახორციელებენ მასწავლებლები, რომლებმაც მიიღეს ტრადიციული, კლასიკური, პროფესიული და პედაგოგიური განათლება. აქედან გამომდინარე, წარმოიქმნება წინააღმდეგობა საზოგადოების საგანმანათლებლო საჭიროებებს, საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების პერსპექტივებსა და პედაგოგიურ გარემოში რეალურ დანერგვას შორის. ამ წინააღმდეგობის გადაჭრას ხელი უნდა შეუწყოს მასწავლებელთა მომზადებისა და გადამზადების სისტემის სრულყოფის პროცესმა, ასევე მეთოდოლოგიური მუშაობის სრულყოფას.

მასწავლებელთა საქალაქო მეთოდოლოგიური გაერთიანება არის მასწავლებელთა განათლების ფორმა, რომელიც არის როგორც ინფორმაციული, ასევე პრაქტიკაზე ორიენტირებული. არსებულ სისტემაში ძირითადი ყურადღება ეთმობა ამა თუ იმ მიმართულების მეთოდოლოგიურ საკითხებს, ვინაიდან მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია დაკავშირებულია რეალურ პრობლემებთან და პრაქტიკის ამოცანებთან, ორიენტირებულია პედაგოგიური, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დაუფლებაზე, რაც უზრუნველყოფს პროფესიულ საქმიანობაში სასურველი შედეგის მიღწევას. პროფესიონალიზმის დონე დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის აქტივობის დონეზე, მის უნარზე ამაღლდეს გარემოზე მაღლა და განაგრძოს თვითგანათლება, გმო-ს ფარგლებში მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემაზე.

ამჟამად ორენბურგის საგანმანათლებლო სისტემაში 51 გმოა, რომლებიც 8 ათასზე მეტ მასწავლებელს აერთიანებს.

გენმოდიფიცირებული ორგანიზმების საქმიანობა მრავალმხრივია: კონსულტაცია, თეორიული სემინარები (რეპორტაჟები, გზავნილები), ვორქშოფები (შეტყობინებები პრაქტიკული დემონსტრაციებით საკლასო ოთახში, კლასგარეშე, კლასგარეშე აქტივობები), კამათი, დისკუსია („მრგვალი მაგიდა“, დიალოგი-არგუმენტი, დებატები, ფორუმი) , „ბიზნეს თამაშები“, როლური თამაშები, სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილები (იმიტაციის გაკვეთილები, პანორამის გაკვეთილები), თანამედროვე უახლესი მეთოდების, ტექნოლოგიების, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების განხილვა, ინდივიდუალური ღია გაკვეთილების, მოვლენების ან მათი ციკლის განხილვა, დისკუსია. და საავტორო პროგრამების, სახელმძღვანელოების შეფასება, მოსწავლეთა საგნობრივი ოლიმპიადების შედეგების განხილვა, სტუდენტების მომზადება USE-სთვის, მასწავლებლების კონსულტაცია USE-ის საკითხებში, ასოციაციების ლიდერების კონფერენციების ორგანიზება და გამართვა.

მეთოდოლოგიური ასოციაციის სწავლების ფორმის არჩევანი დამოკიდებულია მასწავლებელთა კვალიფიკაციაზე, მუშაობის ინოვაციური ფორმების დაუფლების ინტერესზე, პოზიციების აქტივობაზე და შემოქმედებით პოტენციალზე. გმო საქმიანობის სისტემა მიდრეკილია სამუშაოს თანამედროვე ფორმების ძიებაში, შეინარჩუნოს ინოვაციური სული და შემოქმედებითი ძიება, გააუმჯობესოს შემუშავებული და გამოიყენოს ახალი მიდგომები და იდეები. მხოლოდ განვითარებად სისტემას შეუძლია მასწავლებელთა პროფესიული და პიროვნული ზრდისა და თვითგანვითარების პროცესების გააქტიურება. და თუ გვინდა, რომ მასწავლებელი მთელი ცხოვრების მანძილზე იყოს შემოქმედებითი, შეძლოს ახალი პრობლემების წამოყენება და ძველის ახლებურად გადაჭრა, პროფესიული კომპეტენციის გაზრდის სისტემა მიმართული უნდა იყოს მასწავლებლის პიროვნების უწყვეტ განვითარებაზე. ამ გზაზე მასწავლებელმა უნდა გაიაროს სიმწიფის მინიმუმ ოთხი ეტაპი:

ეტაპი 1 - დამწყები მასწავლებელი უნდა დარჩეს ცოდნის საგნის ფარგლებში;

ეტაპი 2 - სპეციალისტის ჩამოყალიბება (მასწავლებელი იყენებს გამოცდილების გამდიდრების მრავალ ფორმას);

ეტაპი 3 - პროფესიული რისკის ხარისხის ზრდა და საკუთარი გამოცდილების დამტკიცების დასაწყისი;

მეოთხე ეტაპი ყველაზე რთული პერიოდია, როდესაც პროფესიონალი მიღწეულის ბარიერს ეყრდნობა.

თავისი კომპეტენციის მწვერვალს რომ მიაღწია და ძველ ბარგზე დარჩეს, მასწავლებელი შესაძლოა კვლავ აღმოჩნდეს არაკომპეტენტურობის საფეხურზე. ამისათვის საჭიროა მასწავლებლის თვითგანათლების სისტემის ორგანიზება, საჭირო გახდეს კვლევითი სამუშაოს საჭიროების შეგრძნება.

პედაგოგიური საქმიანობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია თითოეული მასწავლებლის უნარსა და უნარზე, მოახდინოს ძალისხმევის მობილიზება სისტემატური გონებრივი მუშაობისთვის, რაციონალურად ააწყოს საქმიანობა, მართოს მათი ემოციური და ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, გამოიყენოს თავისი პოტენციალი და გამოავლინოს შემოქმედებითი საქმიანობა. მასწავლებლის თვითგანვითარება შეიძლება და უნდა იყოს კონტროლირებადი, რადგან პროფესიონალიზმის დონე მხოლოდ მასწავლებლის პირადი საქმე არ არის.

პროფესიული თვითგანვითარება არის ცნობიერი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების გაუმჯობესებას პროფესიის მოთხოვნების შესაბამისად და, შესაბამისად, ორიენტირებულია განათლების ხარისხის გაუმჯობესებაზე.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების ტექნოლოგია ხელს უწყობს მეთოდოლოგიური სამსახურის მენეჯერული საქმიანობის ორგანიზებას. პედაგოგიური ურთიერთქმედების ტექნოლოგიის განხორციელების პირველი ნაბიჯი არის მისი გზის, მიზნების, პრინციპების და შინაარსის გაცნობიერება, რომლებიც ხორციელდება საქმიანობის სხვადასხვა ფორმით. ერთ-ერთი ფორმაა შემოქმედებითი ჯგუფები. ჩვეულებრივ, თავად მასწავლებლები მეთოდოლოგიურ თემასთან სიახლოვის კრიტერიუმით კრიტერიუმების მიხედვით ერთიანდებიან შემოქმედებით ჯგუფებში და სამუშაო გეგმით მოდიან გმო-ზე შეხვედრაზე. შემოქმედებითი ჯგუფის სამუშაო გეგმა დგება ერთი წლის განმავლობაში. შემოქმედებითი ჯგუფების წევრებს ახასიათებთ არაფორმალური კომუნიკაცია, მინიმუმ შეხვედრები (წელიწადში 3-4), რადგან მათ მთავარი ყურადღება უნდა დაუთმონ სამძებრო სამუშაოებს. არ უნდა დათრგუნოთ მასწავლებლების ინიციატივა, რომლებსაც სურთ შემოქმედებითი, კვლევითი სამუშაოს ჩატარება მათთვის საინტერესო პრობლემაზე.

მასწავლებლის პროფესიული და შემეცნებითი ინტერესის გაჩენა, განვითარების, წინსვლის სურვილი არის უშუალო შედეგი საქალაქო მეთოდოლოგიური სამსახურის (გმო) მასწავლებლების პროფესიული კულტურის გაუმჯობესების მიზნით.

განათლების მოდერნიზაციის ფარგლებში და მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების მიზნით გმო-სთვის პრიორიტეტული უნდა გახდეს შემდეგი ამოცანები:

თანამედროვე სასწავლო პროცესის მიზნებსა და ამოცანებს ეფუძნება მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტური სტრუქტურის ორგანიზება;

მეთოდოლოგიური პლატფორმების ფორმირება მათი ურთიერთქმედების კონკრეტულ-სუბიექტურ, სუბიექტთაშორის და ზესუბიექტურ დონეზე;

დროებითი შემოქმედებითი ჯგუფების შექმნა როგორც ინდივიდუალური, ასევე კოლექტიური პროექტების განსახორციელებლად მასწავლებელთა პროფესიული ზრდის ამაღლების მიზნით;

მასწავლებელთა ცნობიერების ამაღლების, პროფესიული დონის განვითარების, მასწავლებლების თვითგანათლების აუცილებლობის სტიმულირების მიზნით სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მასალების სისტემატური მიმოხილვის ჩატარება;

საინფორმაციო მომსახურების სისტემის გაფართოება ინტერნეტის გამოყენებით;

სწავლებისას ახალი საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტიანობის ამაღლება და მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება;

საგანმანათლებლო დაწესებულებების, მასწავლებლების ინოვაციური საქმიანობის საუკეთესო მიღწევების გავრცელება;

მასწავლებელთა სერტიფიცირების ახალი მოდელის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

POSITION

მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების ფორმების შესახებ

1. ზოგადი დებულებები

1.1. ეს დებულება შემუშავებულია რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“, საგანმანათლებლო დაწესებულებების სამოდელო დებულების, სკოლის წესდების, სკოლაში მეთოდოლოგიური მუშაობის დებულების საფუძველზე.

1.2. სკოლის მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება მიმდინარეობს სკოლის დირექტორის ბრძანებით დამტკიცებული ღონისძიებების განხორციელების გეგმის შესაბამისად.

1.3. დებულება განსაზღვრავს კვალიფიკაციის ამაღლების ფორმებს და კვალიფიკაციის ამაღლების შედეგებს.

1.4. სკოლის მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება გაგებულია, როგორც მათი პროფესიული კომპეტენციებისა და პედაგოგიური უნარების მიზანმიმართული უწყვეტი გაუმჯობესება.

1.5. კვალიფიკაციის ამაღლება არის მასწავლებლის პირდაპირი სამსახურებრივი მოვალეობა, რომელიც ხორციელდება მისი მთელი კარიერის განმავლობაში, პროფესიული პრობლემების გადაჭრის თანამედროვე მეთოდების დაუფლების აუცილებლობის გამო. ცნება „ტრენინგი“ განიხილება როგორც პროცესად, ასევე განათლების შედეგად.

2. მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ამოცანები

2.1. მეცნიერებისა და პედაგოგიკის თანამედროვე მიღწევებზე დაყრდნობით ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ, პროფესიულ საქმიანობაში ცოდნის განახლება და გაღრმავება;

2.2. სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების, მეცნიერებისა და პედაგოგიკის მოწინავე მიღწევების სწავლების პრაქტიკაში დანერგვის კონკრეტული წინადადებების შემუშავება;

2.3. მოამზადოს მასწავლებლები უპირველეს ყოვლისა ძირითად დისციპლინებში, გაეცნოს მათ უახლესი სწავლების ტექნოლოგიებს;

2.4. დაეუფლოს ტრენინგის ინოვაციურ ტექნოლოგიებს, ფორმებს, მეთოდებს და საშუალებებს, შეისწავლოს ამ საკითხში შიდა და უცხოური გამოცდილება.

3. მასწავლებლის უფლება-მოვალეობები

3.1. თითოეულ მასწავლებელს ყოველ ხუთ წელიწადში ერთხელ აქვს უფლება გამოაცხადოს სერტიფიცირების გავლის სურვილი, რაც მას აძლევს კვალიფიკაციის კატეგორიის გაუმჯობესების შესაძლებლობას.

3.2. ინტერსერტიფიკაციის პერიოდში მასწავლებელი ვალდებულია გაიაროს კურსის სწავლება მის პროფილში და სტუდენტების განვითარებისა და განათლების, განათლების მოდერნიზაციის პრობლემებზე.

3.3. თითოეული მასწავლებელი MO-ს წევრია.

3.4. თითოეული მასწავლებელი ვალდებულია განახორციელოს თვითგანათლება მის მიერ შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს:

თვითგანათლების თემის არსებობა (შერჩეული დამოუკიდებლად ან NMR დირექტორის მოადგილის რეკომენდაციით);

მასზე მუშაობის ეტაპები (ლიტერატურის შესწავლა, ამ საკითხზე არსებული გამოცდილება, აპრობაცია);

მეთოდოლოგიური პროდუქტები.

3.5. თითოეულ მასწავლებელს აქვს უფლება განაზოგადოს თავისი წარმატებული გამოცდილება.

3.6. თითოეული მასწავლებელი ვალდებულია პერიოდულად მოახდინოს მოხსენება თავისი თვითგანათლების შესახებ MO-ს, მეთოდურ საბჭოს, პედაგოგიურ საბჭოებზე და ა.შ.

3.7. მასწავლებელი ვალდებულია დაესწროს მუდმივ მეთოდურ სემინარს, პრაქტიკაზე ორიენტირებულ სემინარებს სკოლაში, ქალაქში.

3.8. პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების მიზნით მასწავლებელს უფლება აქვს გამოიყენოს სკოლის ბიბლიოთეკაში არსებული მეთოდოლოგიური და პერიოდული ლიტერატურა.

4. უწყვეტი განათლების ფორმები

სკოლა იყენებს უწყვეტი განათლების შემდეგ ფორმებს:

4.1. სპეციალური საგანმანათლებლო მომზადება: უნივერსიტეტებში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში უმაღლესი განათლების ან მეორე სპეციალობის მიღების მიზნით სრული განაკვეთის, კორესპონდენციის, კორესპონდენციური განათლების სისტემაში.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაცია უქმნის პირობებს უმაღლესი განათლების მიმღებ მასწავლებლებს დაუსწრებლად: უფასო სასწავლო დღე შეთანხმებული და დატვირთვის მიხედვით, სასწავლო შვებულება, საგანგებო შვებულების შესაძლებლობა და ანაზღაურების გარეშე (პირობების მიხედვით) მასწავლებლის მოთხოვნით. სწავლობს დაუსწრებლად და ადმინისტრაციის ნებართვით.

4.2. მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება და კადრების გადამზადება.

4.2.1. მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება ტარდება KIPK და PRO (Kirov) კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებზე. კურსის სიხშირე ხუთ წელიწადში ერთხელ. კურსებზე მიმართულება ხორციელდება მასწავლებლის მოთხოვნით სკოლის ადმინისტრაციასთან შეთანხმებით. მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ასამაღლებლად სასწავლო წლის შესახებ განცხადება დგება ყოველი სასწავლო წლის სექტემბერში და წარედგინება ქალაქის მეთოდურ სამსახურს.

4.2.2. პროფესიული განვითარება შეიძლება განხორციელდეს სემინარებზე სამუშაო ადგილზე ან სხვა სკოლებში.

4.2.3. ქალაქისა და რეგიონის პედაგოგების მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების, სხვა სკოლების პრაქტიკული გამოცდილების გაცნობის მიზნით, მასწავლებლები იღებენ მონაწილეობას სამუშაო შეხვედრებში ქალაქის სკოლებში ქალაქის მეთოდური სამსახურის განრიგის მიხედვით.

4.2.4. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოწინავე სწავლების ფორმებია:

პერმანენტული თეორიული და მეთოდოლოგიური სემინარი. მისი მუშაობის სიხშირე - თვეში 1 ჯერ;

სასკოლო MO-ების საქმიანობა;

სკოლის ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე (პრობლემაზე) მუშაობა;

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა, განზოგადება და გავრცელება (შემდგომში - PPO);

მენტორობის სისტემა: ახალგაზრდა სპეციალისტები ეცნობიან მენტორის გაკვეთილებს და კლასგარეშე აქტივობებს, მის სამუშაო გეგმებს და სხვა მეთოდურ დოკუმენტებს, იწვევენ მენტორს გაკვეთილებზე, ერთად გეგმავენ გაკვეთილებსა და კლასგარეშე აქტივობებს;

მუშაობა ღია გაკვეთილების მომზადებასა და ჩატარებაზე, მათ დასწრებაზე და ანალიზზე. სამუშაოს გამარტივებისა და სკოლაში ჩატარებული გაკვეთილების ეფექტიანობის უზრუნველსაყოფად წელიწადში ერთხელ იმართება ვორქშოპი, რომელშიც მონაწილეობს არანაკლებ 10 მასწავლებელი და კლასის მასწავლებელი.

4.2.5. კვალიფიკაციის ამაღლების ერთ-ერთი ფორმაა მასწავლებელთა სერტიფიცირება.

4.3. მასწავლებლის ინდივიდუალური თვითაღმზრდელობითი მუშაობა.

4.3.1. მასწავლებელი თავად განსაზღვრავს თვითგანათლების თემას და გეგმავს თემაზე მუშაობას.

4.3.2. გეგმა ითვალისწინებს ლიტერატურის შერჩევას, PPO მისამართების მოძიებას, დროის განსაზღვრა პრობლემაზე მიღებული მონაცემთა ბანკის შესწავლისთვის, სხვა სკოლების პრაქტიკული გამოცდილების გაცნობას, გაკვეთილებზე დასწრებას და ა.შ.

4.3.3. თვითსაგანმანათლებლო პროცესი სრულდება შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის ანალიზით, შეფასებით და თვითშეფასებით, საჭიროების შემთხვევაში, პედაგოგიური საქმიანობის კორექტირებით.

4.3.4. მუშაობის შემდეგი ეტაპის შედეგი შეიძლება იყოს მოხსენებები და გამოსვლები კოლეგებთან, როგორც მოხსენების ნაწილი თვითგანათლების თემაზე, ასევე მოხსენებები და გამოსვლები შეხვედრებზე, კონფერენციებზე, მოსკოვის რეგიონის შეხვედრებზე, შემოქმედებით ჯგუფებზე და ა.შ. თვითგანათლების თემაზე მუშაობა დოკუმენტირებულია.

POSITION

მასწავლებლის ინდივიდუალური აკუმულაციური მეთოდური საქაღალდის შესახებ

1. ზოგადი დებულებები

1.1. ეს დებულება შემუშავებულია რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ", საგანმანათლებლო დაწესებულებების სამოდელო დებულების, სკოლის წესდების, სკოლაში მეთოდოლოგიური მუშაობის დებულების, მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების ფორმების შესახებ დებულების საფუძველზე. .

1.2. მასწავლებლის მეთოდური საქაღალდე არის ინდივიდუალური ბანკი, რომელიც შეიცავს მასწავლებლის მიღწევებს პრაქტიკული პედაგოგიური მუშაობის სფეროში (დიდაქტიკური არსენალი, შემოქმედებითი მუშაობა, საძიებო-კვლევითი სამუშაოები, ტექნოლოგიური განვითარება და ა.შ.).

1.3. მასწავლებლის მეთოდური საქაღალდე არის მრავალფუნქციური ინსტრუმენტი პედაგოგიური და მენეჯერული პერსონალის ინდივიდუალური მიღწევების გარე შეფასებისა და თვითშეფასებისთვის, რაც შესაძლებელს ხდის შეგნებულად და გონივრულად იწინასწარმეტყველოს და მოერგოს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი მათი პროფესიული კომპეტენციის გაზრდის მიზნით.

2. მასწავლებლის მეთოდური საქაღალდის გაცნობის ამოცანები

მასწავლებლის მეთოდური საქაღალდის შემოღების ამოცანებია საფუძველი:

საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო და მმართველი პერსონალის ატესტაციისათვის;

საგანმანათლებლო დაწესებულებების აკრედიტაცია და ლიცენზირება;

ახალი სახელფასო სისტემის დანერგვით სასწავლო და მმართველ პერსონალზე წამახალისებელი ანაზღაურების დანიშვნა.

3. მასწავლებლის მეთოდური საქაღალდის სტრუქტურა

მასწავლებლის მეთოდური საქაღალდე შედგება 7 ბლოკისგან:

- „განათლების გათვალისწინებული შინაარსის დონე“;

- „მასწავლებლის პროფესიული კულტურის დონე“;

- „მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკა“;

- „კლასგარეშე აქტივობების ეფექტურობა სწავლებულ საგნებში“;

- „მასწავლებლის, როგორც კლასის დამრიგებლის საქმიანობის ეფექტურობა“;

- „მასწავლებლის მონაწილეობის ეფექტურობა მეთოდოლოგიურ და კვლევით სამუშაოებში“;

- „პედაგოგიის მუშაკის საჯარო საქმიანობა“.

4. მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური საქაღალდეების შენახვისა და შემოწმების პირობები

4.1. მასწავლებლის ინდივიდუალურ მეთოდურ საქაღალდეს ინახავს მოადგილე. NMR დირექტორი.

4.2. MO-ს უფროსი და მოადგილე. NMR დირექტორები ამოწმებენ მასწავლებლის დაგროვილ მასალას მეთოდოლოგიურ საქაღალდეში წელიწადში ერთხელ მაინც, რათა თვალყური ადევნონ მასწავლებლის პროფესიულ ზრდას, მასწავლებლის მიერ შემოქმედებითი ბარგის დაგროვებას.

მასწავლებლის პორტფოლიოს შედგენისთვის

პორტფოლიო არის მასალების ნაკრები, რომელიც აჩვენებს მასწავლებლის უნარს გადაჭრას თავისი პროფესიული საქმიანობის პრობლემები, აირჩიოს პროფესიული ქცევის სტრატეგია და ტაქტიკა და გამიზნულია მასწავლებლის პროფესიონალიზმის დონის შესაფასებლად.

ჩვენ გთავაზობთ შესაძლო პორტფელის სექციებს.

ნაწილი 1. "ჩემი მიღწევები"

1.1. „ოფიციალური დოკუმენტები“ (სკოლის გამოსაშვები დოკუმენტების ასლები, ოფიციალურად აღიარებული საერთაშორისო, რუსული, რეგიონალური, საქალაქო, საუნივერსიტეტო და საუნივერსიტეტო ოლიმპიადების ასლები, კონკურსები, ფესტივალები, სხვა ღონისძიებები, დოკუმენტები გრანტებში მონაწილეობის, მუსიკის, ხელოვნების, სპორტის დამთავრების ან სხვა სკოლა, სტაჟირების სერთიფიკატები, სტაჟირება, ტესტირება, პროექტებსა და პროგრამებში მონაწილეობა, ჟურნალი, გაზეთი და ფოტო დოკუმენტები და სხვა წარმატებულ დოკუმენტების ასლები).

1.2. "ცხოვრების გამოცდილება" (ავტობიოგრაფია, მიმოხილვები იმ სამუშაო ადგილებიდან, სადაც მუშაობდით და ა.შ.)

1.3. „განათლება უნივერსიტეტში“. წინასწარი პროფესიული და პროფესიული მომზადება (თქვენი ქულები უნივერსიტეტში სწავლის ყველა ეტაპზე, კომენტარები მათზე, საყვარელი საგნები, მასწავლებლები, სწავლის მოტივები, სწავლის ძირითადი პერიოდები და ეტაპები, თქვენი მომავალი პროფესიის შესახებ შეხედულებების ცვლილება, უნივერსიტეტი, ტერმინების სია. ნაშრომები და თეზისები, მასწავლებლებისა და ხელმძღვანელების გამოხმაურება, საგანმანათლებლო, წინასადიპლომო და სადიპლომო პრაქტიკის ხელმძღვანელები, სტაჟირების ადგილების ჩამონათვალი და შესრულებული სამუშაოები).

1.4. „სამეცნიერო საქმიანობა“ (სამეცნიერო ნაშრომების სია, სამეცნიერო მიმოწერა, ანოტაციები საკუთარ ნაშრომებზე, სხვათა სამეცნიერო ნაშრომების მიმოხილვები, მონოგრაფიები, სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები, თქვენი ნაშრომის მიმოხილვები) 1.5. „არჩევითი კურსები და შემოქმედებითი სამუშაოები“ (დამატებითი კურსების სია, ქულები, სერთიფიკატები, კომენტარები, შეძენილი კომპეტენციები, სია ან სტრუქტურირებული პრეზენტაცია თქვენი შემოქმედებითი ნამუშევრების ამა თუ იმ ფორმით, მათზე მიმოხილვები, მათ შორის მედიაში და ა.შ.) .

ეს განყოფილება საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ მასწავლებლის ინდივიდუალური განვითარების პროცესი.

თავი 2. "მე ადამიანების სამყაროში ვარ"

2.1. „მონაწილეობა საზოგადოებრივ ცხოვრებაში“ (თქვენი საზოგადოებრივი საქმიანობის ბუნება, დაკავებული თანამდებობები, პროექტები და პროგრამები, რომლებშიც მონაწილეობდით, მათი ეფექტურობა).

2.2. "ჰობიები, ინტერესები" (თქვენი თავისუფალი ინტერესების ფარგლები, საქმიანობა, ჰობი, მათი მაგალითები, ილუსტრაციები, ცხოვრების მნიშვნელობა ზოგადად და პროფესიულ ცხოვრებაში, კერძოდ).

ნაწილი 3. "შეხედე საკუთარ თავს და მომავალს"

3.1. "ჩემი ღირებულებები და იდეალები" (რასაც აფასებ, თვლი მნიშვნელოვანად, მიისწრაფვი, პატივს სცემენ).

3.2. „ჩემი ცხოვრების გეგმები“ (თქვენი წარმოდგენა თქვენი საკუთარი მისიის, ცხოვრებისა და პროფესიული მიზნების, სტრატეგიების, გეგმების, გზების, საშუალებებისა და მათი მიღწევის დროის შესახებ და ა.შ.)

3.3. "ჩემი დევიზი" (შენი დევიზი, კრედო ცხოვრების ახალ ეტაპზე).

ნაწილი 4. პედაგოგიური საქმიანობის შედეგები

ამ განყოფილების მასალებმა უნდა წარმოადგინოს მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის შედეგების დინამიკა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობის პერიოდისთვის.

ნაწილი 5. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობა

ეს განყოფილება შეიცავს მეთოდოლოგიურ მასალებს, რომლებიც მოწმობენ მასწავლებლის პროფესიონალიზმზე:

· საგანმანათლებლო პროგრამისა და სასწავლო და მეთოდური ლიტერატურის ნაკრების არჩევანის დასაბუთება;

გამოყენებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების არჩევის დასაბუთება;

· სასწავლო შედეგების შესაფასებლად პედაგოგიური დიაგნოსტიკის გარკვეული საშუალებების პრაქტიკაში გამოყენების დასაბუთება;

· სასწავლო პროცესში საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება, განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების სწავლების ტექნოლოგიები და სხვ.;

მუშაობა საგანმანათლებლო დაწესებულებების მეთოდურ გაერთიანებაში,

პროფესიულ და შემოქმედებით პედაგოგიურ კონკურსებში მონაწილეობა;

მონაწილეობა მეთოდურ და საგნობრივ კვირეულებში, სემინარებში, კონფერენციებში;

სამეცნიერო კვლევის ჩატარება;

კანდიდატის ხელნაწერების წერა;

შემოქმედებითი მოხსენების, რეფერატის, მოხსენების, სტატიის მომზადება;

სხვა დოკუმენტები.

ნაწილი 6. კლასგარეშე აქტივობები საგანში

განყოფილება შეიცავს დოკუმენტებს:

საგანში მოსწავლეების მიერ შესრულებული შემოქმედებითი ნამუშევრების, რეფერატების, სასწავლო და კვლევითი სამუშაოების, პროექტების ჩამონათვალი;

· ოლიმპიადებში, შეჯიბრებებში, შეჯიბრებებში, ინტელექტუალურ მარათონებში და ა.შ. გამარჯვებულთა სია;

კლასგარეშე აქტივობების სცენარები, ფოტოები და ვიდეო კასეტები ჩატარებული ღონისძიებების ჩანაწერით (გამოფენები, საგნობრივი ექსკურსიები, KVN, ტვინის რგოლები და ა.შ.);

წრეებისა და არჩევითი საგნების სამუშაო პროგრამები

სხვა დოკუმენტები.

ნაწილი 7. საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზა

ეს განყოფილება შეიცავს ამონაწერს სასწავლო ოთახის პასპორტიდან (ასეთის არსებობის შემთხვევაში):

ლექსიკონებისა და სხვა საცნობარო ლიტერატურის სია ამ თემაზე;

ვიზუალური საშუალებების სია (განლაგება, ცხრილები, დიაგრამები, ილუსტრაციები, პორტრეტები და ა.შ.);

ტექნიკური საწვრთნელი საშუალებების არსებობა (ტელევიზორი, VCR, მუსიკალური ცენტრი, ოვერჰედის პროექტორი და ა.შ.);

კომპიუტერისა და კომპიუტერული სასწავლო საშუალებების ხელმისაწვდომობა (პროგრამები ვირტუალური ექსპერიმენტისთვის, ცოდნის კონტროლი, მულტიმედიური სახელმძღვანელოები და ა.შ.);

აუდიო და ვიდეო დამხმარე საშუალებები;

დიდაქტიკური მასალის არსებობა, დავალებების კრებულები, სავარჯიშოები, ესეების და ესეების მაგალითები და ა.შ.

მოსწავლეთა სწავლის ხარისხის გაზომვა;

· სხვა დოკუმენტები მასწავლებლის მოთხოვნით.

პორტფოლიოს მთავარი მიზანია მასწავლებლის მუშაობის შეფასება თვითგანათლების თემაზე, მისი საქმიანობის ხასიათი, თვალყური ადევნოს მასწავლებლის შემოქმედებით და პროფესიულ ზრდას და წვლილი შეიტანოს რეფლექსიის უნარების ჩამოყალიბებაში (თვითშეფასება). პორტფელის სტრუქტურა შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი.

მეთოდური სივრცე – განვითარების პირობა

მასწავლებლის პროფესიონალიზმი.

განათლების მოდერნიზაციის ძირითადი მიმართულებების განხორციელება: ხელმისაწვდომობა, ხარისხი და ეფექტურობა განუყოფლად არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახურის განვითარებასთან.

სასკოლო განათლების მოდერნიზაციაში მეთოდოლოგიური სამსახური არის დამაკავშირებელი მასწავლებელთა ცხოვრებას, სახელმწიფო განათლების სისტემას, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებას, პერსპექტიულ პედაგოგიურ გამოცდილებას არა მხოლოდ ამ სკოლის, არამედ სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების.

განათლების ხარისხის მიღწევა და შენარჩუნება გულისხმობს პედაგოგიური პერსონალის უწყვეტ ტრენინგს და პროფესიონალიზმის ამაღლებას. მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების სისტემის ნაწილია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური სივრცის შექმნა, რომელიც საშუალებას იძლევა კომპენსირდეს პროფესიული ცოდნისა და უნარების ნაკლებობა, შექმნას პირობები პრაქტიკულ საქმიანობაში აუცილებელი შემოქმედების განვითარებისათვის.

რიგ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური სამუშაოები სპორადულად ტარდება და ყოველთვის არ იწვევს მასწავლებელთა ეფექტურ საქმიანობას თანამედროვე განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში, ორიენტირებული სწავლის სხვადასხვა პოტენციური დონის მქონე მოსწავლეებზე.

აღნიშნავს, რომ მეთოდოლოგიური სივრცე არის ურთიერთდაკავშირებული ღონისძიებების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების მიღწევებზე და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული მასწავლებლისა და აღმზრდელის კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების ყოვლისმომცველ გაუმჯობესებას, მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას და გაზრდას. მთლიანობაში და, საბოლოო ჯამში, სასწავლო პროცესის ხარისხისა და ეფექტურობის გაუმჯობესებას.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიურ სივრცეს აქვს შემდეგი ფუნქციები:

ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური;

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური;

საინფორმაციო;

ექსპერტი;

საგანმანათლებლო და საკონსულტაციო.

ჩამოთვლილი ფუნქციები საშუალებას იძლევა უზრუნველყოს საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების პროგრამის განხორციელების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა და შექმნას პირობები მასწავლებელთა პროფესიული უნარების ამაღლებისთვის.

სასწავლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური სივრცის ძირითადი ამოცანებია:

სკოლაში მეთოდური მუშაობის ქსელის შექმნა;

ნორმატიული, პროგრამული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტების შესწავლა და შემოქმედებითი გააზრება;

მისი საქმიანობის ძირითადი მიმართულებების განსაზღვრა;

მეთოდოლოგიური სამუშაოების შინაარსის კოორდინაცია, კვალიფიკაციის ამაღლება და მასწავლებელთა სერტიფიცირება განათლების აქტუალური პრობლემების შესაბამისად;

მასწავლებლებისთვის საკონსულტაციო მომსახურების გაწევა სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების სხვადასხვა პრობლემაზე;

მასწავლებელთა გადამზადება სასწავლო პროცესის ორგანიზების თანამედროვე ფორმებში: საპროექტო და კვლევითი საქმიანობა, საინფორმაციო ტექნოლოგიები, ღია განათლების ტექნოლოგიები და ა.შ.;

მასწავლებელთა პროფესიული გაერთიანებების საქმიანობის ანალიზი;

1. პედ-ის დამოუკიდებელი შესწავლა. ლიტერატურა.

2.კონსულტაციები.

3. კურსის გაუმჯობესება.

საკუთარი სირთულეების კორელაცია სხვა მასწავლებლების გამოცდილებასთან.

1. მეთოდოლოგიური მასალების საბარათე ფაილი.

2. ინფორმაციის ბანკი სწავლების საუკეთესო გამოცდილების შესახებ.

"კოლექტიური" (შემოქმედებითი ჯგუფები, სკოლები ახალგაზრდა მასწავლებლებისთვის და ა.შ.)

1. განათლების მოდერნიზაციის პრობლემების გადაჭრის მეთოდოლოგიური სივრცის საგნების კოორდინაცია.

2. საქმიანობის საერთო მეთოდების შემუშავება.

პედაგოგიური დასკვნების გამოყენება პრაქტიკაში.

ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმა.

1.ალგორითმები.

2. მუშაობის გზები.

3.პროექტები.

4. პროგრამები.

"პროფესიონალი"

„მეტროპოლიტენ განათლება“ პროგრამების ძირითადი მიმართულებების განხორციელება.

1. მასწავლებლის ორგანიზაციული და მენეჯერული კულტურა.

2. საკომუნიკაციო ნორმები.

3.ნრმატიულ-სამართლებრივი დოკუმენტები.

1. მოსწავლეთა მიერ დაშვებული შეცდომების ანალიზი.

2. საკუთარი სირთულეების ანალიზი.

3. სწავლების აქტუალური პრობლემების გადაჭრის გზების ძიება.

1. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ბარათები.

2. გავლილი გაკვეთილების ანალიზი.

3. სასწავლო პროცესის შედეგების ანალიზი.

"განვითარება" (კვლევითი ჯგუფები რთული თემების, პრობლემების და ა.შ.

1. სწრაფი რეაგირება წარმოშობილ პრობლემებზე.

2. სწავლების საუკეთესო გამოცდილების გაზრდა.

3. ახალი პედაგოგიური ინსტრუმენტების შემუშავება.

შემეცნებითი დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების ტექნიკა.

საშუალების, ტექნიკის, მუშაობის მეთოდების შემუშავება.

დაგროვილი გამოცდილების აღწერა და განზოგადება.

"კრეატიული" (პედაგოგიური სემინარები, მასტერკლასები, საპილოტე ადგილები, განყოფილებები და ა.შ.)

1. პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა, განზოგადება, გავრცელება.

2.ერთმოაზროვნე ადამიანების შემოქმედებითი ჯგუფის ფორმირება.

1. შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებლების მასალები.

2.ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე მუშაობის გამოცდილება.

1. დაგროვილი მასალის გაცნობა.

2. გამოცდილების კორელაცია სამუშაო პრაქტიკასთან.

პედაგოგიური გამოცდილების მასალები.

"მენეჯერული" (პედაგოგიური საბჭო, მეთოდური საბჭო)

ერთიანი მეთოდოლოგიური სივრცის ფორმირება.

მასწავლებელთა საბჭო, კონფერენციები, პედ. კითხვა და ა.შ.

პედთან კომუნიკაცია. ჩარჩოები სხვადასხვა ფორმის მეშვეობით.

1.ცნებები.

2.პროექტები.

3. პროგრამები.

4. მართვის ტექნოლოგიები.

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ ზოგიერთი დეპარტამენტის ფუნქციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სასწავლო დაწესებულების მეთოდოლოგიური მუშაობის ხარისხს.

მეთოდის საბჭო –

კოლეგიური ორგანო, რომელიც კოორდინაციას უწევს სკოლის მეთოდურ მუშაობას, ხელს უწყობს განათლების პრიორიტეტული ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ინფორმაციული და მეთოდოლოგიური პრობლემების გადაჭრას, მართავს სკოლის სხვადასხვა განყოფილების მუშაობას სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამის უზრუნველსაყოფად და ა.შ.

მეთოდურ საბჭოში შედიან: დირექტორი; მოადგილე სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობის დირექტორი; მოადგილე საგანმანათლებლო სამუშაოს დირექტორი; დეპარტამენტების, მეთოდური გაერთიანებების, შემოქმედებითი ჯგუფების ხელმძღვანელები.

მეთოდური საბჭოს მუშაობის ძირითადი მიმართულებები.

აღსანიშნავია, რომ სკოლის ერთი მეთოდოლოგიური თემა 3-5 წლის განმავლობაში არის შემუშავებული და უნდა გავრცელდეს სკოლის მეთოდოლოგიური სამსახურის ყველა ნაწილში. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მის განხორციელებაზე მუშაობა ხელმისაწვდომი იყოს პედაგოგიური პერსონალის ყველა წევრისთვის.

მეთოდური საბჭოს სამუშაო გეგმა შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ ნაწილებს:

1. მეთოდური საბჭოს მუშაობის ანალიზი.

2. სტრუქტურული დანაყოფების მუშაობის ორგანიზება.

3. სასწავლო და მეთოდოლოგიური შეხვედრების ჩატარება.

4. სკოლის მასწავლებელთა პედაგოგიური მუშაობის დიაგნოსტიკა.

6. მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარ-ჩვევების ამაღლებაზე მუშაობის ორგანიზება (მასწავლებელთა თვითგანათლება, რაიონის, ქალაქის სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ურთიერთობა, კურსის მომზადება).

7. პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება.

8. საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის შედეგების შეფასება.

დეპარტამენტი -

სკოლის სტრუქტურული ქვედანაყოფი, რომელიც წარმართავს სასწავლო და სამეცნიერო-მეთოდიურ მუშაობას ერთ ან რამდენიმე მონათესავე დისციპლინაში. ეს არის მასწავლებელთა და მკვლევართა ასოციაცია კვლევით მუშაობაში.

ამჟამად განყოფილებები მეთოდოლოგიური მუშაობის ერთ-ერთ ყველაზე გავრცელებულ ფორმად იქცა.

განყოფილების ძირითადი ამოცანები:

ტრადიციული მიდგომებისა და სიახლეების ეფექტურობის შესწავლა სკოლის მოსწავლეების სწავლებასა და აღზრდაში;

მოსწავლეთა ცოდნის მონიტორინგის საფუძველზე შედარებითი ანალიზის განხორციელება;

წინადადებების შედგენა სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად.

განყოფილებები ახორციელებენ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ სამუშაოებს, რაც გულისხმობს არა მხოლოდ მეცნიერების უახლესი მიღწევებისა და სწავლების მეთოდების გაცნობას, არამედ ამ მიმართულებით კვლევების ჩატარებას.

დეპარტამენტის მუშაობის ძირითადი მიმართულებები.

თავის სტრუქტურული კომპონენტები. დეპარტამენტი.

PTG-ის საქმიანობის შედეგი შეიძლება იყოს მეთოდების, ტექნოლოგიების, საავტორო პროგრამების, გაკვეთილების, დიდაქტიკური მასალის შემუშავება და ა.შ.

დღეს, საგანმანათლებლო დაწესებულების პრიორიტეტული მიზნების იდენტიფიცირება, მასწავლებელთა პედაგოგიური საქმიანობა შესაძლებელს ხდის სრულად გამოიყენოს ადაპტური ორგანიზაციული სტრუქტურა, სტრუქტურული დანაყოფების ნებისმიერი შემადგენლობის ჩათვლით, რომელიც მიზნად ისახავს შექმნას პირობები გუნდის მონაწილეობისთვის მომზადებაში და. მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების განხორციელება და სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მენეჯერული კომპეტენციის გაზრდა. წინა პლანზე გამოდის მეთოდური მუშაობის ფორმები, რომლებიც შეიძლება იყოს უფრო ეფექტური სასწავლო პროცესის სხვადასხვა დონის ორგანიზებით. ამა თუ იმ ფორმის არჩევანი დამოკიდებულია მასწავლებელთა განვითარებაზე, მასწავლებლებისა და სკოლის ლიდერების კვალიფიკაციის დონეზე. მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმების არჩევანს განახლებული საგნობრივი კურსების დაუფლების სპეციფიკაც განაპირობებს.

მეთოდური მუშაობის ფორმები.

მეთოდოლოგიური მუშაობის კოლექტიური ბუნება, სკოლის მასშტაბით, ჯგუფური და ინდივიდუალური, ფორმალური და არაფორმალური, სავალდებულო და ნებაყოფლობითი ფორმებისა და მეთოდური მუშაობისა და თვითგანათლების ტიპების გონივრული კომბინაციით, ხელს უწყობს მასწავლებლების ჩართვას შემოქმედებით ძიებაში.

აქ მოცემულია მეთოდური მუშაობის რამდენიმე ფორმა, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო დაწესებულებებში.

კოლექტიური ფორმები.

პედაგოგიური საბჭო.

მისი ჩატარების მიზანია მენეჯმენტის გადაწყვეტილების ერთობლივი შემუშავება

შექმნას პირობები სკოლის წევრთა ეფექტური თანამშრომლობისთვის

გუნდი სასწავლო დაწესებულების მეთოდოლოგიური თემის განხორციელებაში. აქტივობის შინაარსი: მასწავლებლების შემოქმედებითი მოხსენებების მოსმენა, თეორიული მოხსენებები კონკრეტულ მეთოდოლოგიურ პრობლემაზე, შესრულებული სამუშაოს შედეგების წარმოდგენა, პრობლემაზე მენეჯერული გადაწყვეტილების მიღება. გამოყენებული მეთოდებია მოთხრობა, დემონსტრირება, დემონსტრირება, რეკომენდაციების მომზადება და ა.შ.

სწავლების ბრწყინვალების სკოლა.

მისი მიზანია გამოცდილების გაცვლის ყველაზე ეფექტური ორგანიზება, პედაგოგიური საქმიანობის ელემენტების განხილვა პროფესიულ გარემოში.

საჯარო გაკვეთილი.

მიზანია საუკეთესო მასწავლებლების მიერ მიღებული გამოცდილების, პედაგოგიური უნარების დემონსტრირება. აქტივობის შინაარსი: ახალი შინაარსის ელემენტებისა და მასთან დაკავშირებული ახალი მეთოდების გაფართოებული ჩვენება, კურსის ყველაზე რთული ნაწილის დემონსტრირება. ყველაზე ხშირად, ღია გაკვეთილი არის რაიმე სახის ღონისძიების ელემენტი, მაგალითად, საგნობრივი თემატური თვის გამართვა, გამოცდილების გაცვლის სემინარი ან პედაგოგიური ბრწყინვალების სკოლის შემდეგი გაკვეთილი. მეთოდებად გამოიყენება ჩვენება, სიუჟეტი, დემონსტრაცია, გამოფენა და ა.შ.. ყველაზე დიდ ეფექტს იძლევა ღია გაკვეთილი, რომელიც დაგეგმილია რიგი სხვა ფორმითა და მეთოდით და დაქვემდებარებულია კონკრეტულ მიზანს. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დამწყები მასწავლებლების პროფესიული უნარების გასაუმჯობესებლად მუშაობის ყველაზე გავრცელებული ფორმებია: სკოლა ახალგაზრდა სპეციალისტისთვის, სკოლა დამწყები მასწავლებლისთვის, მენტორინგი, სადაც არიან ახალგაზრდა სპეციალისტები ან მასწავლებლები, რომლებსაც არ აქვთ საბაზისო განათლება.

ჯგუფური ფორმები.

საბჭო -

ეს არის შეხვედრა, ექსპერტების, ცოდნის კონკრეტული დარგის სპეციალისტების ორმხრივი კონსულტაცია. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საბჭო პერიოდულად განიხილავს და აფასებს, მაგალითად, თითოეული მოსწავლის სწავლის, სწავლის უნარს და რეალურ სწავლის შესაძლებლობებს მისი პროქსიმალური განვითარების ზონაში, განისაზღვრება შედეგის პარამეტრების ნაკრები პროგნოზირებადი შეფასებისთვის.

საბჭოს წევრები არიან, პირველ რიგში, კონკრეტულ კლასში მომუშავე მასწავლებლები, ფსიქოლოგი, სკოლის ექიმი, ფსიქიატრი, თუ შესაძლებელია, ნეიროფიზიოლოგი და სოციოლოგი, კლასის მასწავლებელი, ამ ბავშვებთან მომუშავე აღმზრდელები და ა.შ. საბჭო იკრიბება წელიწადში ერთხელ ან ორჯერ თითოეული კლასისთვის, სადაც ტარდება ექსპერიმენტი განათლების ხარისხის მართვის ან სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით. მუშაობის მეთოდი – დისკუსია და საექსპერტო შეფასება. საბჭოს სხდომაზე განიხილება არა მხოლოდ აკადემიური მოსწრების პროგნოზი, არამედ წარუმატებლობის მიზეზები, მიიღება გადაწყვეტილება ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებსა და ცოდნაში ხარვეზების აღმოფხვრის ღონისძიებების შემუშავებულ სისტემაზე.

ბრწყინვალების სკოლა

სკოლის მუშაობა ეფუძნება მასწავლებელთა პროფესიულ უნარებს პედაგოგიური უნარების განვითარების დონის კუთხით. ნებისმიერ გუნდში, მასწავლებელთა ოთხი ჯგუფი აშკარად ჩანს (მიუხედავად ნასწავლი საგნისა):

ვისაც სურს და შეუძლია შემოქმედებითად მუშაობა, ენთუზიაზმით და ეფექტურად მუშაობს, თავისი საქმის ოსტატები არიან;

ვინც კეთილსინდისიერად მუშაობს, სურს შემოქმედებითად მუშაობა, მაგრამ ჯერჯერობით უჭირს სამუშაოს ამ დონის მიღწევა;

ვინც არიან ახალგაზრდა პროფესიონალები;

ვინც არ ისწრაფვის შემოქმედებისკენ, მუშაობს ფორმალურად და შესაბამისად არაპროფესიონალი, გაუნათლებელი და არაეფექტური. ამ ჯგუფებში შეიძლება იყოს ქვეჯგუფები.

პირველი ჯგუფიაერთიანებს და სწავლობს „უმაღლეს პედაგოგიურ ბრწყინვალების სკოლაში“. ამ სკოლის ფარგლებში შესწავლილია და მუშავდება განათლებისა და ინოვაციების განვითარების ურთულესი საკითხები. აქ ითვისება სამეცნიერო ცოდნის ახალი რთული სფეროები, იქმნება განათლების ახალი შინაარსი და შესაბამისი სწავლების ტექნოლოგიები, ბავშვის განვითარების ახალი დიაგნოსტიკა, ახალი სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები და ა.შ. შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ამ სკოლაში ჩართული მასწავლებლების პრაქტიკული საქმიანობის ალგორითმი. შემდეგნაირად: ახალი იდეა არის ღია გაკვეთილი - ანალიზი - იდეების შემოქმედებითი განვითარება. კვლევითი სამუშაოები დამოუკიდებლადაც შეიძლება განხორციელდეს.

მეორე ჯგუფიმასწავლებლები სწავლობენ „სწავლების ბრწყინვალების ამაღლების სკოლაში“, სადაც პროგრამა და სამუშაო გეგმა ეფუძნება მასწავლებლების სირთულეების შესწავლას.

მუშაობის ალგორითმი: სირთულეების ანალიზი, პრობლემის იზოლაცია და ფორმულირება - თვითგანათლება - პრაქტიკული სავარჯიშოების სწავლება ბავშვების გარეშე (როლური თამაშები და ა.შ.) - პედაგოგიური აქტივობა, საკუთარი გამოცდილების შექმნა - ანალიზი - განვითარების პერსპექტივის განსაზღვრა. გამოცდილების - უნარამდე მიყვანა.

მესამე ჯგუფიმასწავლებელთა სწავლა „ახალგაზრდა მასწავლებლის ფორმირების სკოლაში“, სადაც ძირითადად სწავლობენ თანამედროვე გაკვეთილის ტექნოლოგიას და მასთან დაკავშირებულ პრობლემებს (სწავლის დიაგნოსტიკა, სწავლა და რეალური სწავლის შესაძლებლობები მოსწავლეებისთვის, მიზნების დასახვა, ძირითადის შერჩევის მეთოდები, არსებითი საგანმანათლებლო მასალის შინაარსში, სწავლის მეთოდების ოპტიმალური კომბინაციის არჩევა და დასაბუთება, სწავლის დიფერენცირების გზები და ა.შ.). ამ ჯგუფთან მუშაობისას დირექტორისა და მისი მოადგილეების, ასოციაციების ხელმძღვანელების, გამოცდილი მასწავლებლების როლი განსაკუთრებით დიდია, რადგან ეს ეხება არა მხოლოდ და არა იმდენად ჯგუფური გაკვეთილების სხვადასხვა ფორმის ჩატარებას, არამედ ინდივიდუალური პროგრამის შემუშავებას და განხორციელებას. თითოეული მასწავლებლის – ამ ჯგუფის წევრის კულტივირება.ჯგუფები.

მეოთხე ჯგუფიარის „ადმინისტრაციის გაზრდილი ყურადღების ჯგუფი“. აქ, ტრენინგთან ერთად, დანერგილია ღონისძიებების სისტემა კეთილსინდისიერი მუშაობის სტიმულირებისა და მოტივაციისთვის, აუცილებელი ადმინისტრაციული კონტროლი მასწავლებლების საქმიანობაზე, რომლებსაც შეუძლიათ უკეთესად იმუშაონ, მაგრამ მუშაობენ აშკარად მათ შესაძლებლობებზე დაბალი.

ბრწყინვალების სკოლა -

მასწავლებელთა პროფესიული ასოციაციის ეს ფორმა შეიძლება იყოს საკმაოდ მრავალრიცხოვანი, ან შეიძლება გამოიწვიოს ინდივიდუალური სწავლება, ანუ შეიძლება შედგებოდეს მხოლოდ ორი ადამიანისგან.

I ვარიანტი:გამოცდილი მასწავლებელი, რომელსაც აქვს განვითარებული მოვლენები კურსის ყველა თემაზე, ირგვლივ აგროვებს ყველას, ვისაც სურს მისგან ისწავლოს, მიიღოს იდეები მისი გამოცდილებიდან. გაკვეთილები პერიოდულად ტარდება სხვადასხვა ფორმით, მაგრამ ძირითადად ეს არის ლექციები, სადაც თანმიმდევრულად არის წარმოდგენილი ყველა გაკვეთილის ჩატარების შესაძლო ვარიანტები კონკრეტულ თემაზე ან კურსზე. ასევე შესაძლებელია ლექციების წაკითხვა ურთულეს თემებზე. ასეთ გაკვეთილებს ემატება საუბრები, სემინარები, ღია გაკვეთილები, მათ ეძლევა და კომენტარს აკეთებს მზა გაკვეთილის განვითარებაზე, რომელიც მომზადებულია მათი გამოცდილი ავტორის მიერ.

I ვარიანტი:ბრწყინვალების სკოლას მინიმუმ ორი მასწავლებელი სჭირდება: ერთი არის გამოცდილი, უკვე არაერთხელ გავლილი აქვს პროგრამა კონკრეტულ კლასში, მეორე არის დამწყები. დამწყები მასწავლებელი წლის განმავლობაში ესწრება ყველა გაკვეთილს გამოცდილ მასწავლებელთან ერთად ერთი კვირით ადრე, სანამ თვითონ უნდა ჩაატაროს ეს გაკვეთილები თავის გაკვეთილებზე. ამისათვის განრიგი ისე უნდა იყოს შედგენილი, რომ მათი გაკვეთილები არასოდეს ემთხვეოდეს. გამოცდილი მასწავლებლისთვის თითოეული თემა გაშუქებულია ერთი კვირით ადრე, ხოლო დამწყებთათვის - ერთი კვირით ადრე. შემდეგ გაკვეთილს მენტორთან ერთად ეწვია, შემდეგ განიხილავს მასთან თემის თავისებურებებს, მის კლასებს და ა.შ., დამწყები აშენებს თავის პირველ გაკვეთილს ამ თემაზე. მას აქვს შესაძლებლობა შეადაროს მოდელს, დაფიქრდეს, თავი დააყენოს ოსტატის ადგილას და ამით გაიგოს, რა არ უნდა გააკეთოს ჯერ და შესაძლოა დაინახოს კიდეც მისი შემოქმედებითი მიდგომის შესაძლებლობები.

ორგანიზაციულ-აქტიური თამაში.

თითოეული თამაში საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ მრავალი და განსხვავებული ამოცანები. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ თამაში იყოს როგორც სწავლის ფორმა, ასევე გარკვეული შინაარსით სავსე. თამაშები აქტიური სწავლის მეთოდების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური კომპონენტია და ამ თვალსაზრისით ისინი წარმოადგენენ მენეჯერული საქმიანობის მნიშვნელოვან ელემენტს. თამაშების მსვლელობისას რეალიზდება პირდაპირი და ირიბი მიზნები.

თამაშის დროს მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების იდეებისა და ვარიანტების შემუშავება ხორციელდება ჯგუფური ურთიერთქმედების ეფექტი, შესაძლო კონფლიქტებიდან გამოსავლის ძიება, ბრძოლა არაფორმალური ლიდერობისთვის, თანამშრომლების ღრმა თვისებებისა და თვისებების გამჟღავნება, უნარის სწავლა. მუშაობა კომპრომისულ გარემოში, ახალი ურთიერთობების ჩამოყალიბება, როგორც ძირითადი ღირებულება განვითარებადი სკოლის მშენებლობაში.

ამრიგად, თამაში გამოიყენება გარკვეული ფასეულობების შესათანხმებლად და მისაღებად, როგორც კომუნიკაციის, ასევე პროფესიული პრობლემების გადაჭრის მიდგომების, ვარიანტებისა და ტექნოლოგიების განსაზღვრის თვალსაზრისით.

პარადოქსი თამაშებიარის ის, რომ თავად თამაში და მისი შინაარსი შეიძლება ნიშნავდეს ნაკლებ შედეგს, რომელიც იძლევა თამაშის დროს მონაწილეთა ქცევისა და საქმიანობის ანალიზს. რეფლექსიის განხორციელება თამაშის ყოველი ეტაპის შემდეგ: ფსიქოლოგიური პოზიციების, დაპირისპირებების, ინტერესების, ურთიერთქმედებების, მოტივების ანალიზი არის მენეჯერული საქმიანობის მნიშვნელოვანი კომპონენტი.

თამაშები საშუალებას იძლევა:

გუნდის მდგომარეობის დიაგნოსტიკა

განსაზღვრეთ ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში,

განახორციელოს პირდაპირი და უკუკავშირი, რომლის დროსაც მენეჯერი იღებს აუცილებელ ინფორმაციას და ამავდროულად იყენებს თავის გავლენას თავისი იდეების პოპულარიზაციისთვის, გუნდის "მოწყობისთვის", მართვის სტრატეგიის შესაქმნელად.

გუნდში სასწავლო, განვითარებისა და აღზრდის ფუნქციის განხორციელება,

შემოქმედებითი საქმიანობისთვის პირობების შექმნა პარიტეტის პირობებში ფორმულის მიხედვით: მნიშვნელობა არ აქვს პოზიციას - მნიშვნელოვანია იდეები,

ვისწავლოთ დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა და გონივრული ინდივიდუალიზმი,

მოქმედების პრიორიტეტული სფეროების განსაზღვრა,

განავითაროს განვითარებისა და მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღების უნარი,

ისწავლეთ აზრების გამოხატვა

ისწავლეთ კონცეფციების შემუშავება და აგება,

მიეჩვიე სხვადასხვა სიტუაციებს და როლურ პოზიციებს,

ისწავლეთ მუშაობა მცირე ჯგუფში და მცირე ჯგუფთან ერთად,

ისწავლეთ სიმორცხვისა და გაურკვევლობის დაძლევა,

განსაზღვრეთ პედაგოგიური პერსონალის ცხოვრებისეული პოზიცია და განსაზღვრეთ თითოეულის როლი და ადგილი რეალურ საქმიანობაში,

აირჩიეთ და გაზარდეთ თანამოაზრე ადამიანების გუნდი,

ისწავლეთ ანალიზი და იპოვოთ გამოსავალი პრობლემური სიტუაციებიდან,

დროისა და ინფორმაციის ნაკლებობის პირობებში ექსპრომტის შესწავლა.

ზესაქმიანი თამაშის ჩატარების პირობები გულისხმობს ლუწი რაოდენობის მონაწილეთა მონაწილეობას სათამაშო მაგიდასთან. შესაბამისი წახალისება უნდა მოიფიქრონ და ვინც საკმარისად დაინტერესებულია სტატუს კვოს შესაცვლელად, სათამაშოდ უნდა მოიწვიოს. მონაწილეები იყოფა 6-8 კაციან მიკრო ჯგუფებად.

კოლექტიური გონებრივი აქტივობის წესები:

1. აუცილებელია შევთანხმდეთ ძირითად ცნებებზე, რომლებიც განხილული იქნება თამაშში.

2. აუცილებელია დროებითი რეგულაციების მიღება და მკაცრად დაცვა.

3. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა ჩაერიოთ მოსაუბრეს (შეაწყვეტინეთ შენიშვნებით, იყვირეთ უარყოფით, შეაწყვეტინეთ, დააბნევთ, დასვით კითხვები).

4. ყველა აზრს აქვს არსებობის უფლება, თუნდაც ის არასწორად მოგეჩვენოთ.

5. გამოსვლების შემდეგ ტარდება პროცედურა იმ მნიშვნელობების სისწორისა და გაგების გარკვევის მიზნით, რომლებიც მოსაუბრემ ჩადო ტექსტში.

6. განიხილება მხოლოდ იდეები და არასოდეს ადამიანები.

7. ტექსტის კრიტიკა შესაძლებელია მხოლოდ დაზუსტების შემდეგ.

8. კრიტიკა შეიძლება იყოს მკაცრი, მაგრამ კრიტიკის ტონი უნდა იყოს რბილი, პატივისცემით.

9. კრიტიკა უნდა იყოს კონსტრუქციული: უარყოფასთან ერთად აუცილებელია გადაწყვეტილებების შეთავაზება.

10. ერთ ჯერზე მხოლოდ ერთი საკითხი დგება და განიხილება.

11. მასპინძლის მოთხოვნები უნდა აკმაყოფილებდეს თამაშში მონაწილეებს (იგულისხმება მხოლოდ რეჟიმის მოთხოვნები).

12. მომხსენებლის შეწყვეტა შეუძლია მხოლოდ წამყვანს და მხოლოდ რეგლამენტის შესაბამისად.

13. სასწრაფოდ უნდა იყოს შეთანხმებული ტაი-ინის ნიშანი - ყველას უფლება მასპინძლის ნებართვით (ჩვეულებრივ, აწეული თითი) თამაშში საგანგებო საგანგებო ჩართვაზე.

14. ჯგუფში ნებისმიერი დისკუსია უნდა ჩაიწეროს აბსტრაქტების სახით ან გამოსახული იყოს გრაფიკულად.

15. საზოგადოების გაოგნების შიშით აკრძალულია ნათქვამის გამეორება და აზრის ხის გასწვრივ გავრცელება.

16. ხმამაღალი და საუბრის ხანგრძლივობა არ არის გონების სინონიმი.

რეკომენდაციებში „დიაგნოსტიკურ-ანალიტიკური პროცედურები და აქტიური თამაშის ფორმები სკოლის მენეჯმენტში“ მოჰყავს ბიზნეს თამაშების ჩატარების ტექნოლოგიები: „მასწავლებელი“, „პრობლემა“, „განაჩენი“, „განმცხადებელი“, „პროექტი“, „პრეს-კონფერენცია“. "წარმატება", "ტურნირი", "პედაგოგიური ანალიზი" და ა.შ.

ინდივიდუალური ფორმები.

ყველაზე გავრცელებული ფორმაა თვითგანათლება. თვითგანათლება, ლიტერატურის დამოუკიდებელი კითხვა ემსახურება თეორიული ცოდნის მიღების ძირითად წყაროს, საკუთარი დასკვნებისა და ჰიპოთეზების დასაბუთებას, დიდი რაოდენობით ახალი ინფორმაციის მოპოვების საშუალებას. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურასთან დამოუკიდებელი მუშაობა ქმნის საუკეთესო შესაძლებლობებს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. კომუნიკაცია და სპეციალური გაკვეთილები არის მასწავლებლის შემდგომი განათლების მოტივაციის ძლიერი წყარო. მაგალითად, ცნობილი მასწავლებლის გამოცდილების გაცნობის შემდეგ, მასწავლებელს შეუძლია სცადოს გამოიყენოს იგი თავის პრაქტიკაში და მოსალოდნელი შედეგის არ მიღების შემთხვევაში, მიმართოს ლიტერატურას, მივიდეს სპეციალურ კურსებზე.

მასწავლებლების მიერ ინფორმაციის წყაროების გამოყენება

პროფესიული განვითარებისთვის.მოძებნეთ ახალი იდეები და ცოდნა მათი პროფესიული პრობლემების გადასაჭრელად.

ახალი ცოდნის შეძენა.

ახალი საკუთარი იდეების გენერირება.

სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში შეძენილი საკუთარი ახალი იდეებისა და აქტივობების დახვეწა და დახვეწა.

იდეების მართებულობის შემოწმება.

ახალი ცოდნის ადაპტაცია საკუთარი პრობლემების გადასაჭრელად, მათი ჩანერგვა საკუთარი საქმიანობის ინდივიდუალურ სტილში.

ახალი ცოდნის სარგებლიანობისა და ეფექტურობის შეფასება წინასთან შედარებით.

მეთოდური მუშაობის ინდივიდუალურ ფორმებს მიეკუთვნება: მენტორობა, რეპეტიტორობა, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია ახალგაზრდა და ახლად ჩამოსულ სპეციალისტებთან.

დღეს ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ პროფესიული გარემოს რამდენიმე ფაქტორი, რომელიც დადებითად მოქმედებს მასწავლებლის პედაგოგიური უნარების გაუმჯობესებაზე:

პერსონალის არსებობა, რომლებიც ქმნიან გუნდში აღიარებულ პედაგოგიური და მენეჯერული საქმიანობის მოდელებს;

პერსონალის ხელმისაწვდომობა, რომელსაც შეუძლია და სურს მოამზადოს და გაუზიაროს მათ გამოცდილება;

ყველა, ან, სულ მცირე, სკოლის მასწავლებლის უმეტესობის გადამზადება;

გამოცდილების გაცვლასა და თანამშრომლობაზე ორიენტირებული მიკროკლიმატი;

პროფესიული კომუნიკაციის შესაძლებლობები;

დავალებების არსებობა, რომლებიც საჭიროებენ ერთობლივ საქმიანობას;

პროფესიულ გარემოში ცვლილებების არსებობა;

საგნობრივი გარემოს ახალ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებთან შესაბამისობაში მოყვანა.

ლექსიკონი თემაზე "პროექტის აქტივობა"

სამუშაოს აქტუალობა- შესაბამისობის დასაბუთება მდგომარეობს იმაში, თუ რატომ არის საჭირო ამ პრობლემის შესწავლა ამჟამად.

პროექტის კითხვები -კითხვებს, რომლებსაც უნდა უპასუხონ პროექტის გუნდის წევრები, რათა საკმარისად გაიაზრონ და გაამჟღავნონ პროექტის თემა.

ჰიპოთეზა- ჰიპოთეტური (მტკიცებულების გარეშე) განსჯა შესწავლის ობიექტისა და ფენომენების რეგულარული კავშირის შესახებ, ფაქტებზე და წყაროს ინფორმაციის ანალიზზე დაფუძნებული, კვლევითი პროექტის სტრუქტურაში შეუცვლელი ელემენტი.

ჯგუფური პროექტის მუშაობა- პარტნიორი სტუდენტების ერთობლივი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, კვლევითი, შემოქმედებითი ან სათამაშო აქტივობები, რომლებსაც აქვთ საერთო პრობლემა, მისი გადაჭრის შეთანხმებული მეთოდები და გზები.

დიზაინი(დიზაინის სპეციფიკაცია) არის დიზაინის ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპი, პროდუქტის წარმოების ჰოლისტიკური პროცესი იდეიდან განხორციელებამდე, რომელიც მიზნად ისახავს უზრუნველყოს, რომ პროდუქტი, რომელიც აკმაყოფილებს ადამიანის საჭიროებებს, აერთიანებს სილამაზესა და ფუნქციონირებას.

გრძელვადიანი პროექტი- ერთი აკადემიური კვარტალი ან მეტი ხანგრძლივობის პროექტი.

Დავალებები- სამუშაოს მიზნის მისაღწევად აუცილებელი ღონისძიებების ერთობლიობა. მიზნების დასახვა ეფუძნება მიზნის ქვემიზნებად დაყოფას, რის შედეგადაც შეიძლება ჩამოყალიბდეს რამდენიმე მიზანი.

სამუშაო დაცვა- შედეგების წარდგენის, სამუშაოს წარდგენის პროცესი, მათ შორის კითხვა-პასუხის და დისკუსიის ეტაპები.

თამაშის (როლური) პროექტები- მონაწილეები იკისრებენ გარკვეულ როლებს, რომლებიც განისაზღვრება პროექტის ბუნებით და შინაარსით, მოგვარებული პრობლემის თავისებურებით. აქტივობის შედეგი შეიძლება იყოს ალმანახი, თეატრალიზაცია, ვიდეოფილმი.

საინფორმაციო- პროექტის სახეობა, რომელშიც მოსწავლეები ამოიღებენ და აანალიზებენ ინფორმაციას დასმული პრობლემის შესახებ, სისტემატიზებენ მზა პროდუქტის სახით მიღებულ ინფორმაციას (პრეზენტაცია, ბუკლეტი, ვიდეო). შეიძლება იყოს კვლევითი პროექტის ნაწილი.

Კვლევა -პროექტის ტიპი, რომელსაც აქვს სტრუქტურა ნამდვილ სამეცნიერო კვლევასთან მიახლოებული, სავალდებულო ნაბიჯი არის კვლევის მეთოდების გამოყენება და ექსპერიმენტები საბოლოო პროდუქტში მიღებული შედეგების დაფიქსირებით.

კონსულტანტი- მასწავლებელი ან სპეციალისტი, რომელიც ასრულებს ექსპერტის მუშაობას და ორგანიზებას უწევს ინფორმაციის საჭირო წყაროებთან წვდომას. კონსულტანტი ჩართულია საპროექტო მუშაობაში, თუ ლიდერის კომპეტენცია გარკვეულ საკითხებზე არ არის საკმარისი არჩეული თემის განსახორციელებლად.

Კოორდინაცია -მოსწავლეთა ჯგუფის მუშაობის მართვის გზა.

მოკლევადიანი პროექტი -იგი ტარდება ცალკე საგანზე გაკვეთილებზე, ზოგჯერ სხვა აკადემიური დისციპლინის ცოდნის ჩართვით.

მონოპროექტი - ეს არის პროექტი ერთი აკადემიური საგნის ფარგლებში.

საერთაშორისო პროექტი - პროექტის მონაწილეები არიან სხვადასხვა ქვეყნის წარმომადგენლები, განსახორციელებლად საჭიროა საინფორმაციო ტექნოლოგიების ინსტრუმენტები.

ინტერდისციპლინარული პროექტები, როგორც წესი, სრულდება სკოლის საათების მიღმა. ეს შეიძლება იყოს მცირე პროექტები, რომლებიც ეხება ორ ან სამ საგანს, ასევე საკმაოდ მოცულობითი, გრძელვადიანი, სკოლის მასშტაბით, გეგმავს ამა თუ იმ საკმაოდ რთული პრობლემის გადაჭრას, რომელიც მნიშვნელოვანია პროექტის ყველა მონაწილისთვის.

ღია (გამოკვეთილი) კოორდინაცია - კოორდინატორი მონაწილეობს პროექტში საკუთარი ფუნქციით, შეუმჩნევლად უხელმძღვანელებს მის მონაწილეებს, აუცილებლობის შემთხვევაში აწყობს პროექტის ცალკეულ ეტაპებს, მისი ცალკეული მონაწილეების საქმიანობას.

მოწინააღმდეგე- მოსწავლე ან მასწავლებელი, რომელიც პროექტის დაცვისას აპროტესტებს მის შინაარსს, რათა გამოავლინოს წარმოდგენილი ნაშრომის შესაძლო წინააღმდეგობები ან სხვა ნაკლოვანებები.

პრაქტიკაზე ორიენტირებული (გამოყენებითი) — პროექტის ტიპი, მთავარი მიზანია სოციალური პრობლემების გადაჭრა, რომელიც ასახავს პროექტის მონაწილეების ან გარე კლიენტების ინტერესებს, რომლებიც მიზნად ისახავს სოციალური ცხოვრების გარკვეული ასპექტის გაუმჯობესებას.

პორტფოლიო (პროექტის საქაღალდე)- სამუშაო მასალების შერჩევა და არჩეულ თემაზე მუშაობის ფორმალიზებული შედეგები.

ნამუშევრის პრეზენტაცია - პროექტის მუშაობის შედეგების მომხმარებლისთვის ან საზოგადოების წინაშე საჯარო წარდგენის პროცესი.

პრობლემა- რთული თეორიული თუ პრაქტიკული საკითხი, რომელიც მოითხოვს შესწავლას, გადაწყვეტას.

პროექტის აქტივობის პროდუქტი - პროექტის გუნდის წევრების მიერ წამოჭრილი პრობლემის გადაჭრის რეალური საშუალება.

პროექტი: 1 ) სასურველი მომავლის რეალისტური ხედვა. იგი შეიცავს რაციონალურ დასაბუთებას და განხორციელების კონკრეტულ ხერხს.

2) სწავლების მეთოდი, რომელიც ეფუძნება სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნის დასახვას და მის პრაქტიკულ მიღწევას. დიზაინისგან განსხვავებით, პროექტი, როგორც სწავლების მეთოდი არ არის მიბმული კონკრეტულ შინაარსთან და შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერი საგნის შესწავლის პროცესში, ასევე შეიძლება იყოს ინტერდისციპლინარული..

დიზაინერები - პროექტის გუნდის წევრები, კონკრეტულ პროექტზე მუშაობის მონაწილეები.

პროექტის აქტივობა- ეს არის სტუდენტის ან სტუდენტების საპროექტო ჯგუფის მიზანმიმართული ორგანიზებული პრაქტიკული კვლევითი სამუშაო საზოგადოებრივი ცხოვრების ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემის (ან მისი ასპექტის) გადასაჭრელად.

პროექტის სიტუაციები (მასწავლებლისთვის) - სხვადასხვა სოციალური პრობლემა, რომელიც შეიძლება გადაწყდეს პროექტის მეთოდით.

რეგიონული პროექტი -ეს არის პროექტი, რომელიც ორგანიზებულია ერთი სკოლის ფარგლებში, ერთი საგნის გაკვეთილებზე, ან ინტერდისციპლინურ, ან სკოლებს შორის, კლასებს შორის რეგიონის, ერთი ქვეყნის შიგნით.

პროექტის შედეგები: 1 ) პროექტის შედეგი; 2) პროექტის პორტფოლიო; 3) პედაგოგიური შედეგი, გამოხატული მოსწავლის პიროვნული და ინტელექტუალური სფეროს განვითარებაში, მასში გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში.

რეცენზენტი- სპეციალისტი, რომელიც წარმოადგენს პროექტის დაცვაზე მომზადებული საპროექტო და კვლევითი სამუშაოების მიმოხილვას.

Პროექტის მენეჯერი - მასწავლებელი, რომელიც უშუალოდ კოორდინაციას უწევს ჯგუფის ან ცალკეული შემსრულებლის საპროექტო მუშაობას.

ფარული კოორდინაცია - კოორდინატორი მოქმედებს როგორც პროექტის სრული მონაწილე.

სოციალური პროექტი -პროექტი, რომელიც ორიენტირებულია ამა თუ იმ რეალური სოციალური პრობლემის გადაჭრაზე.

საშუალოვადიანი პროექტი -განვითარდა ერთიდან ორ თვეში. ასეთი პროექტი, როგორც წესი, ტარდება სკოლის საათის შემდეგ.

პროექტის სტრუქტურა - სასწავლო პროექტის ეტაპების თანმიმდევრობა. ის აუცილებლად მოიცავს სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემის ფორმულირებას, მის მისაღწევად აქტივობების დაგეგმვას, საჭირო ინფორმაციის მოძიებას, მასზე დაფუძნებული პროდუქტის წარმოებას, პროდუქტის პრეზენტაციას, პროექტის შეფასებას და ანალიზს.

კრეატიული პროექტი — ეს არის დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი ამოცანა, რომელიც ხორციელდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და ითვალისწინებს სოციალურად სასარგებლო პროდუქტის (პროდუქტის) შექმნას, რომელსაც აქვს სუბიექტური ან ობიექტური სიახლე.

საგანმანათლებლო პროექტი -მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით განხორციელებული პროექტი და რომელსაც არა მხოლოდ პრაგმატული, არამედ პედაგოგიური მიზანიც აქვს.

საპროექტო სამუშაოს მიზანი - აქტივობის სასურველი საბოლოო შედეგის მოდელი.

დიზაინის მუშაობის ეტაპები- საპროექტო და კვლევით სამუშაოებზე მუშაობის ძირითადი პერიოდები.

რეგიონის ერთიანი ინფორმაცია და მეთოდოლოგიური სივრცე, როგორც მასწავლებელ ფროლოვის ილია ნიკოლაევიჩის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის დონის გაუმჯობესების გზა,

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი, ხელმძღვანელი. გამოყენებითი მათემატიკისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების დეპარტამენტი, წევრ-კორესპონდენტი. განათლების ინფორმატიზაციის აკადემია,

ლიპეცკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი,

ლიპეცკი, რუსეთი [ელფოსტა დაცულია] en

სტატია ეძღვნება მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის დონის ამაღლებას ერთიანი საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური სივრცის ფორმირებისა და რეგიონული ქსელის მეთოდოლოგიური საზოგადოების შექმნის გზით.

საკვანძო სიტყვები: მეთოდური კომპეტენცია; საინფორმაციო საგანმანათლებლო სივრცე; ქსელის მეთოდოლოგიური საზოგადოება.

ერთიანი საინფორმაციო მეთოდოლოგიური სივრცის რეგიონი, როგორც მეთოდოლოგიის დონის გაუმჯობესების გზა კომპეტენტური მასწავლებელი ილია ფროლოვი,

განათლების მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი, გამოყენებითი მათემატიკის და საინფორმაციო ტექნოლოგიების დეპარტამენტის ხელმძღვანელი, განათლების ინფორმატიზაციის აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი.

ლიპეცკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი, ლიპეცკი, რუსეთი [ელფოსტა დაცულია] en

ნაშრომი ეძღვნება მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის დონის ამაღლებას ერთიანი საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური სივრცის ფორმირებისა და მეთოდური საზოგადოების რეგიონული ქსელის შექმნის გზით.

საკვანძო სიტყვები: მეთოდოლოგიური ექსპერტიზა; საინფორმაციო განათლების სივრცე; ქსელის მეთოდური საზოგადოება.

თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერების პარადიგმა 21-ე საუკუნეში, როდესაც ინფორმაცია მოძველებულია და რაც შეიძლება სწრაფად კარგავს აქტუალობას, გადადის სწავლის გაგებიდან, როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემის პროცესიდან სწავლაზე, როგორც სწავლის უნარის ფორმირება, საკუთარი თავის. -განათლება, შემეცნებითი მოთხოვნილებების განვითარება.

2011 წლის 19 თებერვალს მის ინტერვიუში. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების მინისტრმა ა.ფურსენკომ ასე განსაზღვრა თანამედროვე სასწავლო პროცესის მიზანი სკოლაში: „აუცილებელია ასწავლო როგორ ისწავლო“.

ამრიგად, ხდება განათლების დიდაქტიკური საფუძვლების ცვლილება, მისი მიზნების ცვლილება, რაც ბუნებრივია და აანალიზებს უმსხვილეს შინაურ დიდაქტიკოსებს: „... მიზნები იცვლება სამყაროსა და კაცობრიობაში მუდმივად მიმდინარე ცვლილებების გამო. ეს ნელი ცვლილებებია, მაგრამ ისინი არსებობს. მაგალითად, ისეთი გლობალური პროცესი, როგორიცაა ინფორმატიზაცია, მოაქვს ცვლილებები საგანმანათლებლო მიზნების დასახვაში.

განათლების მიზნების შეცვლა, რა თქმა უნდა, იწვევს შესაბამის ცვლილებებს განათლების პირობებში, მის ფორმებში, მეთოდებში და ა.შ. ბოლო წლების სახელმწიფო ინიციატივების ფარგლებში: "რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე". - 2001 წელი, "ჩვენი ახალი სკოლა" - 2009 წ - განხორციელდა უახლესი ტექნიკის შესყიდვები, აქტიურად დაინერგა დისტანციური სწავლების ელემენტები, დაინერგა ცოდნის კონტროლის ახალი ფორმა - ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა და ა.შ.

თუმცა, პარადოქსულია, რომ ეს ცვლილებები არ შეეხო სასწავლო პროცესის ისეთ მნიშვნელოვან საგანს, როგორიცაა მასწავლებლები. მაგრამ, პროფესორ ა.ვ. მოგილევი, „საქართველოს მოდერნიზაციის პროგრამების პრიორიტეტი

ცოლები გახდნენ მასწავლებელი. მხოლოდ ახალი ტიპის მასწავლებლის, ახალი თაობის მოსვლასთან ერთად არის შესაძლებელი რუსული სკოლის რეალური მოდერნიზაცია“.

მასწავლებელს, რომელიც აცნობიერებს განათლების ახალ მიზანს, უნდა ჰქონდეს უწყვეტი განათლების უნარი, მათ შორის თვითსწავლება და თვითგანათლება, ჩვენ მიერ გაგებული, როგორც „პედაგოგიური ფასეულობების, ტექნოლოგიების, კრეატიულობის ნაკრების დამოუკიდებელი ათვისება“.

სკოლის, რაიონის, რეგიონის მეთოდურ სამსახურს მოწოდებულია უშუალო დახმარება გაუწიოს უწყვეტი განათლების, კვალიფიკაციის ამაღლების, პროფესიონალიზმის, მასწავლებლის შემოქმედებითი ინიციატივის განვითარებას.

თუმცა, რთულია ახალ მოდერნიზებულ „ლიანდაგებზე“ მეთოდოლოგიური სამუშაოების ორგანიზების ფორმების რესტრუქტურიზაციის პროცესი.

რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემაში განხორციელებული კარდინალური ცვლილებების მიუხედავად, მეთოდოლოგიური სამსახური მის ყველა დონეზე, უმეტეს შემთხვევაში, უცვლელი დარჩა ბოლო ათწლეულების განმავლობაში.

ქალაქურ და დიდ სოფლის სკოლებში არსებობს მეთოდოლოგიური გაერთიანებები (განყოფილებები) საგნებისა და საგნების ციკლებისთვის, სასწავლო სამუშაოს ტიპის მიხედვით. ასეთი ასოციაციები შეიძლება იყოს სკოლის მასშტაბით ან, საჭიროების შემთხვევაში, დიფერენცირებული განათლების დონის მიხედვით. ასოციაციების ფარგლებში ეწყობა სემინარები, კონფერენციები, პედაგოგიური კითხვა და ა.შ. მაგრამ, რა თქმა უნდა, მეთოდოლოგიური მუშაობის ძირითადი ფორმა ღია გაკვეთილების მონახულება და კლასგარეშე აქტივობებია, რასაც მოჰყვება პედაგოგიური ანალიზი და დისკუსია. სამწუხაროდ, არ შეიძლება საუბარი იმ საგნის მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ წიგნიერებაზე, რომლის გაკვეთილი გაანალიზებული იყო ერთი სკოლის ფარგლებში, ან ერთი მეთოდოლოგის მიერ. იგივე ხდება მცირე კლასის სკოლების მასწავლებლებთან, რომლებიც, როგორც წესი, მუშაობენ საგანმანათლებლო ორგანოების მიერ საკვანძო სკოლების ბაზაზე შექმნილ სკოლათაშორის მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებში.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ არც სავალდებულო განმეორებითი კურსები (ხუთ წელიწადში ერთხელ!), რომელთა თემები ხშირად არ აინტერესებს მასწავლებელს, და არც საგნის მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური გაერთიანებები, უმეტესწილად არაინფორმაციულს წარმოადგენს. კომუნიკაცია ვიწროში

შეზღუდული წრე – „საკუთარ წვენში დუღილი“, არ აკმაყოფილებდეს განათლების მოდერნიზაციის პრინციპებს და არ შეუწყოს ხელი მასწავლებლის პროფესიულ ზრდას.

მეთოდოლოგიური სამსახურის დაბალი მობილურობა საგანმანათლებლო სისტემის თანამედროვე მოდერნიზაციის პროცესების კონტექსტში, მისი „მოქნილობა“ მით უფრო საგანგაშოა და საჭიროებს სწრაფ რადიკალურ ცვლილებებს, რადგან სწორედ მეთოდოლოგიური სამსახურის ფარგლებში ხდება განვითარება. ადგილი აქვს თანამედროვე მასწავლებლის პროფესიულ კომპეტენციებს, მათ შორის უმთავრესს - მეთოდოლოგიურ კომპეტენციას, რომელიც პირდაპირ აისახება თანამედროვე განათლების ხარისხზე და განსაზღვრავს რუსული სკოლის "სახეს". ასე რომ, თ.ა. ზაგრივნაია და რიგი სხვა მკვლევარები გამოყოფენ მეთოდოლოგიურ მუშაობას, როგორც მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების წამყვან ფაქტორს, რაც მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

ვ.ა. ადოლფი, მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის გათვალისწინებით, აღნიშნავს, რომ იგი მოიცავს ორგანულად ურთიერთდაკავშირებულ ცალკეული სახის კომპეტენციის სისტემას: მეთოდოლოგიურ, სპეციალურ, კომუნიკაციურ, საგნობრივ, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ კომპეტენციას. უფრო მეტიც, ეს არის მეთოდოლოგიური კომპეტენცია სხვადასხვა სახის კომპეტენციებს შორის, რომელიც იკავებს წამყვან ადგილს: "... გარკვეულწილად, იგი აერთიანებს სპეციალური სამეცნიერო, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების მთელ სისტემას".

რუსი მკვლევარები ს.გ. აზარიშვილი, თ.ნ. გუშჩინა, თ.ა. ზაგრივნაია, ტ.ე. ქოჩარიანი, ი.იუ. კოვალევა, ა.ა. მაიერი, ა.ვ. მოგილევი, თ.ი. შა-მოვა და მრავალი სხვა.

თ.ნ. გუშჩინა განსაზღვრავს მეთოდოლოგიურ კომპეტენციას, როგორც პედაგოგიკის მუშაკის პიროვნებისა და საქმიანობის განუყოფელ მრავალ დონის პროფესიულად მნიშვნელოვან მახასიათებელს, რომელიც შუამავლობს ეფექტურ პროფესიულ გამოცდილებას; როგორც ცოდნის სისტემური განათლება, უნარები, პედაგოგიური

ჰა მეთოდოლოგიის დარგში და პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდების ოპტიმალური კომბინაცია.

ვ.ა. ადოლფს მასწავლებლის მეთოდური კომპეტენციის ქვეშ ესმის მისი პიროვნების ინტეგრაციული მრავალ დონის პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რომელიც გამოიხატება მასწავლებლის პროფესიისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების, პროფესიული ცოდნისა და უნარების ერთიანობაში.

უფრო მეტიც, აღსანიშნავია, რომ განათლებაში ინოვაციები განსაზღვრავს მეთოდოლოგიური კომპეტენციის მთავარ მახასიათებელს, როგორც „აქტუალიზაციას“, რომელიც, იუ.ვ. ვარდანიანი, ”გამოიხატება ინდივიდის აქტუალიზებული უნარის შემეცნების, აზროვნების, კომუნიკაციის, მოქმედების, წამოყენებისა და გადაჭრის გარკვეული კლასების პრობლემების, ანალიზის მიმდინარეობისა და მათი გადაწყვეტის შედეგების, მუდმივად შეასრულოს შესაბამისი კორექტირება, რომელიც ჩამოყალიბებულია საფუძველზე. თეორიისა და პრაქტიკის სინთეზი“. ამ ინტერპრეტაციის მიხედვით, უმაღლესი განათლების მქონე სპეციალისტს შეუძლია იხელმძღვანელოს წესით: „თუ გინდა იყო კომპეტენტური, ისწავლე განახლება ნებისმიერ სიტუაციაში“.

მაღალი მოქნილობა და ადაპტირება, ინოვაციებისადმი გახსნილობა ხდება მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის, როგორც პროფესიული კომპეტენციის მთავარი კომპონენტის უმნიშვნელოვანესი მახასიათებელი.

ამრიგად, რუსული განათლების მეთოდოლოგიურ სისტემაში ვლინდება "გორდიის კვანძი", ყველაზე რთული წინააღმდეგობა, რომელიც მოითხოვს დაუყოვნებლივ მოგვარებას. ერთის მხრივ, საზოგადოება, განათლების მომხმარებელი, უმაღლეს მოთხოვნებს უყენებს მასწავლებლის პროფესიულ და, უპირველეს ყოვლისა, მეთოდოლოგიურ კომპეტენციას, უწყვეტი განათლების პროცესის წარმატებით განხორციელების მოთხოვნებს თვითგანათლებისადმი გამოხატული ტენდენციით. და თვით სწავლა. მეორეს მხრივ, მეთოდოლოგიური სერვისი, რომელიც შექმნილია მასწავლებელს ყოველმხრივი დახმარების გაწევისთვის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის განვითარებაში, მისი ცოდნისა და უნარების განახლებაში, ინოვაციურ გარემოში თვითგანათლების ვექტორის განსაზღვრაში, თავისთავად შორს არის სწრაფი. მიმდინარე მოდერნიზაციის პროცესები, უმეტესწილად უპირატესობას ანიჭებს მეთოდური სამუშაოს ორგანიზების „დადასტურებული“ ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებას.

და ინოვაციურ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული პროცესის ორგანიზების ვარიანტების იგნორირება.

ამ წინააღმდეგობის გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ რუსეთის ფედერაციის თითოეული რეგიონის განათლების სისტემის მეთოდოლოგიური სამსახურის რეორგანიზაციით, მისი სოციალური, კულტურული, გეოპოლიტიკური და ეკონომიკური სპეციფიკის გათვალისწინებით, ინოვაციების საფუძველზე.

მსგავს გარდაქმნებს ძალიან მოკლევადიან პერიოდში მოითხოვს ჩვენ მიერ შესწავლილი რეგიონული მეთოდოლოგიური სამსახურის საქმიანობაც და არა მხოლოდ თეორიულად, არამედ სკოლის საგნის მასწავლებლისა და დეპარტამენტის საატესტაციო დეპარტამენტის ექსპერტის პრაქტიკულ საქმიანობაშიც. ლიპეცკის რეგიონის განათლება და მეცნიერება.

ამ დროისთვის შეიძლება ითქვას, რომ ლიპეცკის რეგიონში მეთოდოლოგიური სამუშაოები ნამდვილად არსებობს მხოლოდ ცალკეული სკოლების დონეზე. ამასთან, არ შეიძლება ლაპარაკი ამ ტიპის პედაგოგიურ საქმიანობაში სიახლეების დანერგვის მცდელობების აბსოლუტურ არარსებობაზე. ასეთი მცდელობები არსებობს, მაგრამ მათი ეფექტურობა დაბალია. ამრიგად, ქალაქ ლიპეცკის საგანმანათლებლო პორტალზე, მასწავლებელთა ცენტრალიზებული მხარდაჭერის ფარგლებში, შეიქმნა გაკვეთილების მეთოდოლოგიური განვითარების ბანკი (http://www.edu.doal.ru). როგორც მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ერთ-ერთი რგოლი, ერთგვარი „იდეების ყულაბა“, მას უდავოდ აქვს არსებობის უფლება. მაგრამ მხოლოდ მეთოდური მუშაობის ზოგად მონახაზში. მაშინ როცა მისი აბსოლუტიზაცია, პირიქით, გაცილებით მეტ უარყოფით ასპექტებს წარმოშობს. ამ ტიპის სამუშაო ტარდება ცალმხრივი კომუნიკაციის საფუძველზე, მასწავლებელს არ აქვს შესაძლებლობა არც გამოხატოს თავისი აზრი წარმოდგენილ განვითარებაზე, არც მოისმინოს კოლეგების აზრი. პედაგოგიკაში „დიალოგის“ უმნიშვნელოვანესი პრინციპი იგნორირებულია და წარმოდგენილი განვითარებები ასრულებენ მხოლოდ „ნიმუშის“ ფუნქციებს. ეს ყველაფერი რიგ პუნქტებში არ შეესაბამება არც პედაგოგიური დიდაქტიკის საფუძვლებს და არც განათლების განვითარების ფედერალური პროგრამის პრინციპებს.

ჩვენი აზრით, დღეს რეგიონის მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება, როგორც მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების სისტემის ნაწილი, მოითხოვს

ინოვაციების დანერგვისა და ერთიანი საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური სივრცის (UIMP) ფორმირებისკენ მიმართული გადამწყვეტი ზომების მიღება.

საგანმანათლებლო სისტემის ერთიან საინფორმაციო და მეთოდოლოგიურ სივრცეში (UIMP) ვგულისხმობთ რეგიონის საინფორმაციო საგანმანათლებლო სივრცის განუყოფელ ნაწილს, რომელიც მოიცავს ღონისძიებების კომპლექსს მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზებისა და სწავლების ხარისხის ამაღლებისკენ მიმართულ აქტივობებს. საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით.

ერთიანი ინფორმაციული და მეთოდოლოგიური სივრცე ჩვენ მიერ არის გააზრებული, როგორც არსის სავალდებულო სტრუქტურული კომპონენტი, რომელიც თანამედროვე პედაგოგიკაში განისაზღვრება ტერმინით „ინფორმაციული საგანმანათლებლო სივრცე“, რომელიც მასთან მიმართებაშია „ნაწილი – მთლიანი“.

საგანმანათლებლო სისტემის ერთიანი საინფორმაციო სივრცის შემუშავება არის რუსეთის განათლების ინოვაციური პროცესების მოდერნიზაციის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა, რომელიც გათვალისწინებულია საკანონმდებლო აქტებში და რეგულაციებში, რომლებიც აფიქსირებს რუსეთის ფედერაციის განათლების სექტორის ინფორმატიზაციის კონცეპტუალურ საფუძვლებს. ფედერალურ დონეზე.

ამ პედაგოგიური მიმართულების აქტუალობას ადასტურებს აგრეთვე განათლების ინფორმატიზაციის კვლევების ბოლოდროინდელი ზრდა (კ.კ. კოლინ, ა.ვ. მოგილევი, ი.ვ. რობერტი, ნ.ნ. ხახალევა და სხვ.).

ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ტექნიკური ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ საგანმანათლებლო საინფორმაციო სივრცე, როგორც ბანკებისა და მონაცემთა ბაზების ერთობლიობა, მათი შენარჩუნებისა და გამოყენების ტექნოლოგიები, საინფორმაციო სატელეკომუნიკაციო სისტემები, რომლებიც მოქმედებენ ზოგადი პრინციპების საფუძველზე და უზრუნველყოფენ ინფორმაციულ ურთიერთქმედებას ორგანიზაციებს შორის. და მოქალაქეები და მათი შემეცნებითი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება.

ვინაიდან საინფორმაციო საგანმანათლებლო სივრცის ფუნქციონირების ერთ-ერთი ამოცანაა მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის დონის ამაღლება, როგორც ზოგადად განათლების ხარისხის გაუმჯობესების გზა, საინფორმაციო საგანმანათლებლო სივრცის აუცილებელი კომპონენტი არის სწორედ ერთიანი ინფორმაცია და. განათლების მეთოდოლოგიური სივრცე.

რეგიონის სისტემა, რომელიც ეფუძნება საგნის მასწავლებელთა ქსელურ ურთიერთქმედებას.

უფრო მეტიც, EIMP-ის წარმატებული ფუნქციონირების მთავარი პრინციპია „დიალოგის“ განხორციელება რამდენიმე დონეზე: მასწავლებელი - მასწავლებელი, მასწავლებელი - მეთოდოლოგი, მეთოდოლოგი - მეთოდოლოგი, მასწავლებელი - განათლების სისტემის მართვის ორგანოები, მეთოდოლოგი - განათლების სისტემის მართვის ორგანოები. დიალოგი გულისხმობს მოწინავე ტრენინგს ინფორმაციის ქსელური გაცვლის გზით, რეგიონის სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების კოლეგებთან თანამშრომლობით, მასწავლებლის მიერ მეთოდოლოგთან კონტაქტში საკუთარი პოზიციის განვითარებას, მეთოდოლოგებს შორის ინფორმაციის გაცვლას, მასწავლებლისა და მეთოდოლოგის შესაძლებლობებს. საკუთარი პოზიციის გამოხატვა რეგიონის საგანმანათლებლო სისტემის მართვასთან დაკავშირებით (ამ უკანასკნელის აქტუალობის და მოთხოვნის მაგალითია „განათლების შესახებ“ კანონპროექტის ეროვნული ღია განხილვა განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ვებგვერდზე. Რუსეთის ფედერაცია).

უმაღლეს დონეზე ასეთი დიალოგის შესაძლებლობას და, უფრო მეტიც, მის აუცილებლობას, მხარს უჭერს AIC და PPRO რექტორის სიტყვები.

EM. ნიკიტინა: „ზუსტად ასე, სკოლის მასწავლებელთა ნებაყოფლობით გაერთიანებებთან კომუნიკაციის გზით, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო აპირებს ახალი პარტნიორობის დამყარებას. ამასთან, როგორც გვესმის, მასწავლებლებს სამინისტროს მოსმენა შეუძლია, სამინისტროს კი მასწავლებლებს.

მხოლოდ ამ პროცესის დიალოგიზაციამ შეიძლება უზრუნველყოს ახალი ეტაპი მეთოდოლოგიური სერვისის განვითარებაში, სუბიექტურობისგან გადახვევა და გარკვეული მოდელების დაწესება მასწავლებლის დამოუკიდებელი ინდივიდუალური და შემოქმედებითი მიდგომისკენ იმ ფორმებისა და მეთოდების არჩევისას, რაც მას სჭირდება. თავის საქმიანობას.

მეთოდოლოგიური მუშაობის დიალოგიზაციის გარდა, ჩვენ ვიცავთ ღიაობის პრინციპს, რომელიც გვესმის, როგორც ინფორმაციის ღია ხელმისაწვდომობა, ამავდროულად რეგულირდება საავტორო უფლებებით, EIMP-ის ფუნქციონირების ძირითად პრინციპებთან; დამოუკიდებლობის პრინციპი სწავლების ფორმებისა და მეთოდების დამოუკიდებელი არჩევანის თვალსაზრისით; ინიციატივის პრინციპი.

კონცეპტუალური ცვლილება მეთოდოლოგიური ფუნქციონირების პრინციპებში

მომსახურება გულისხმობს მეთოდოლოგის, როგორც მისი სტრუქტურული ერთეულისა და სუბიექტის ფუნქციონალურობისა და როლის ცვლილებას. EIMP-ში მეთოდოლოგი ჩაფიქრებულია, როგორც ქსელის მეთოდოლოგი და „ლექტორის“ როლიდან, „მასწავლებელი მასწავლებლებისთვის“ გადადის მენტორის, დამრიგებლის პოზიციაზე, რომელიც ასრულებს პროცესის ორგანიზების ფუნქციებს და ეხმარება მასწავლებელს განსაზღვრაში. განვითარების ვექტორი. ქსელის მეთოდოლოგის ფუნქციებში შედის:

ახალი ინფორმაციის გაჩენის თვალყურის დევნება ინტერნეტში

რესურსები;

ქსელური კომუნიკაციების შენარჩუნება პედაგოგიურ ინტერნეტში

საზოგადოება

ქსელური საზოგადოების წევრების ქმედებების კოორდინაცია.

განხორციელებული ანალიზი და რეგიონის საგანმანათლებლო სისტემის მეთოდოლოგიური სამსახურის შექმნილი მოდელი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ მისი უმნიშვნელოვანესი კომპონენტები. სამართლებრივი კომპონენტი არის სამართლებრივი აქტების ერთობლიობა, რომელიც არეგულირებს EIMP სუბიექტების საქმიანობას რეგიონულ დონეზე და არ ეწინააღმდეგება ფედერალურ აქტებს, რომლებიც განსაზღვრავს რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სისტემის ინფორმატიზაციისა და მოდერნიზაციის პრინციპებს. პროგრამული და ტექნიკის კომპონენტი გულისხმობს EIMP-ის ფუნქციონირებისთვის საკმარისი ტექნიკური ბაზის არსებობას: კომპიუტერი, ღია წვდომა ინტერნეტ ქსელში, საჭიროების შემთხვევაში, ლოკალური ქსელის, ქსელური პროგრამული უზრუნველყოფის და საგანმანათლებლო პროგრამული პროდუქტების ბანკების არსებობა. ინფორმაციული და მეთოდოლოგიური კომპონენტი გულისხმობს მუდმივად შევსებული სამართლებრივი, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური მასალის არსებობას.

საგნობრივი კომპონენტი იყოფა ორ ჯგუფად - „კოორდინატორები“ და „მასწავლებლები“. პირველი წარმოდგენილია სხვადასხვა დონის მეთოდოლოგთა ჯგუფით: რეგიონის მეთოდოლოგიური სამსახურის კურატორი, საკოორდინაციო რეგიონული მეთოდოლოგიური ცენტრის წარმომადგენლები (რაიონული მეთოდოლოგები, მეთოდოლოგები-თეორეტიკოსები,

რეგიონის პედაგოგიური უნივერსიტეტების მეთოდოლოგები), რეგიონული მეთოდოლოგიური ცენტრის კოორდინატორი, რეგიონის მეთოდოლოგთა ქსელური საზოგადოების კოორდინატორი, ქსელის მეთოდოლოგები. „მასწავლებლების“ ჯგუფს ქმნიან ქსელის მეთოდოლოგები და სასწავლო გარემოს საინიციატივო წარმომადგენლები, გაერთიანებული ქსელურ თემებში. უფრო მეტიც, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ტიპის საზოგადოებები არ შეიძლება იყოს სპეციალურად შექმნილი, ორგანიზებული ან შეკვეთით შექმნა. შესაძლებელია მხოლოდ ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც ხელს შეუწყობს მათ ჩამოყალიბებას. ქსელი აძლევს ახალ შესაძლებლობებს ცოდნის გაზიარების საზოგადოებებისთვის, წარმოადგინონ თავიანთი ციფრული არქივები და მოიზიდონ ახალი წევრები. კომპიუტერული ტექნოლოგიების განვითარებით, ცოდნის გაზიარების საზოგადოებებს აქვთ ახალი ფორმები ცოდნის შესანახად და ახალი პროგრამული სერვისები, რომლებიც ხელს უწყობენ ცოდნის მართვას და ამ ცოდნის გამოყენებას ახალბედების მიერ, რომლებიც იმყოფებიან საზოგადოების პერიფერიაზე.

საგნობრივი მასწავლებელთა ქსელური საზოგადოების ჩამოყალიბება განათლების სისტემის თითოეულ საფეხურზე:

1) საშუალებას მოგცემთ ამოიცნოთ ყველაზე გამოხატული პრობლემები ფორმებისა და

სწავლების მეთოდები;

2) უზრუნველყოს მთელი განათლების სისტემის ფუნქციონალური განვითარება;

3) განათლების ხარისხის გაუმჯობესება;

4) გადაწყვეტს დავებს უწყვეტი განათლების საკითხებზე;

5) უზრუნველყოს ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა განათლების ფორმებისა და მეთოდების არჩევის შესახებ.

მთელი მეთოდოლოგიური სამსახურის მუშაობის მიმართულების ძირითად ვექტორს განსაზღვრავს საკოორდინაციო ცენტრი, რომელშიც შედიან მეცნიერები და რაიონის მეთოდოლოგები.

ჩვენი აზრით, საკოორდინაციო ცენტრი უნდა ეფუძნებოდეს რეგიონის თითოეული რაიონის და რეგიონის წამყვანი პედაგოგიური უნივერსიტეტების მეთოდოლოგიურ სერვისებს. იგი წარმოადგენს ქსელის ორგანიზაციის ფუნქციონირების კანონებს და განვითარების პრიორიტეტებს, აქვს საკუთარი ავტორის შინაარსი ზოგად მეთოდოლოგიურ საკითხებთან დაკავშირებით, საკუთარი რესურსები და ინფრასტრუქტურა მისი შინაარსის განსახორციელებლად.

შეუძლებელია არ გავითვალისწინოთ რეგიონული მეთოდოლოგიური ცენტრების მუშაობა. მათ ევალებათ რეგიონში მეთოდოლოგთა ქსელური საზოგადოების კოორდინატორის როლი. სწორედ რაიონის მეთოდოლოგი წარმოადგენს მაკავშირებელს სწავლების დისციპლინების თეორიასა და პრაქტიკას შორის, განსაზღვრავს რაიონში სწავლების მეთოდების განვითარების სტრატეგიას.

მეთოდური მუშაობის ქსელური ორგანიზაცია ხელს უწყობს გამოცდილების უკეთ გაცვლას არა მხოლოდ კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების, არამედ მთელი რაიონის თუ რეგიონის მასწავლებლებს შორის.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ქსელური ორგანიზაციის ძირითადი ამოცანებია:

■ ქსელის ორგანიზაციის ყველა დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის, სამეცნიერო, ინოვაციური და მეთოდოლოგიური მუშაობის საინფორმაციო უზრუნველყოფა;

■ მეთოდოლოგიური რესურსების გამოყენების ეფექტიანობის ამაღლება;

■ განვითარებადი განათლების სისტემის საჭიროებების შესაბამისად მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების შესაძლებლობების გაფართოება;

■ მეთოდოლოგიური და სხვა დაწესებულებების ძალისხმევისა და შესაძლებლობების გაერთიანება მათ საქმიანობაში თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვის მიზნით.

რეგიონის საგანმანათლებლო სისტემის ერთიანი საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური სივრცის ჩამოყალიბებით, ჩვენ გადავალთ მიკერძოებისგან გაკვეთილების ანალიზზე, საგნის მასწავლებლებს შეეძლებათ დაინახონ ერთი და იმავე თემაზე გაკვეთილების ჩატარების სხვადასხვა ფორმები და მეთოდები და აირჩიონ მეთოდი. რომ მიენიჭება ყველაზე დადებითი შეფასება. ჩვენ ასევე შევძლებთ ჩამოვაყალიბოთ ერთიანი საგანმანათლებლო ტექნოლოგია - მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობის სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია კონკრეტულ შინაარსზე და სწავლების მეთოდებზე.

ამრიგად, განათლების მოდერნიზაციის მნიშვნელოვანი ნაბიჯი, რომელიც გამოიწვევს სპეციალისტის ძირითადი პროფესიული ხარისხის - მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ამაღლებას, არის ზოგადი კონცეფციის შემუშავება ერთიანი ინფორმაციისა და მეთოდოლოგიური სივრცის ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის. რეგიონის საგანმანათლებლო სისტემა.

ლიტერატურა

1. ლექსიკონის სახელმძღვანელო პედაგოგიკაზე / ავტ.-შედ. ვ.ა. მიჟერიკოვი; სულ ქვეშ რედ. პ.ი. უაზროდ. - M.: TC Sphere, 2004. - 448s.

2. http://www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502

3. ხუტორსკოი ა.ვ. თანამედროვე დიდაქტიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა. - მე-2 გამოცემა, გადამუშავებული / A.V. ხუტორსკაია. - მ.: უმაღლესი. სკოლა, 2007. - 639წ.

4. პედაგოგიკა: ანგარიში. შემწეობა სტუდენტებისთვის. პედ. უხ. დაწესებულებები / V.A. Slastyonin., I.F. ისაევი, ა.ი. მიშჩენკო, ე.ნ. შიანოვი. - მე-3 გამოცემა. - მ.: სკოლა-პრესი, 2000 წ.

5. ზაგრივნაია თ.ა. მასწავლებელთა სამეცნიერო და მეთოდური კომპეტენციის ფორმირება პროფესიული საქმიანობის პროცესში [ელექტრონული რესურსი]: დისს...კანდ. პედ. მეცნიერებები. / თ.ა. ზაგრივნაია. - სანკტ-პეტერბურგი: RSL, 2006 - 178 გვ.

6. ადოლფ ვ.ა. მომავალი მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირება / ვ.ა. ადოლფი //პედაგოგია. - 1998. - No1.

7. გუშჩინა თ.ნ. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირება კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში: ნაშრომის რეზიუმე. dis.... cand. პედ. მეცნიერებები. - იაროსლავლი, 2001 წ.

8. ადოლფ ვ.ა. თანამედროვე მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია: მონოგრაფია. - კრასნოიარსკი: კსუ, 1998. - 310 წ.

9. ვარდანიანი იუ.ვ. მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირება და განვითარება / იუ.ვ. ვარდანიანი. - მ., 1998.-179წ.

10. ფროლოვი ი.ნ. რეგიონის საგანმანათლებლო სისტემის ერთიანი საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური სივრცის კონცეფცია // დისტანციური და ვირტუალური სწავლება. მოსკოვი, 2008. No5.

11. ფროლოვი ი.ნ. რეგიონის საგანმანათლებლო სისტემის EIMP-ის ფორმირების საკითხები // რუსეთის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერია „განათლების ინფორმატიზაცია“. / ი.ნ. ფროლოვი. - მოსკოვი, 2008. No4.

12. ნიკიტინი ე.მ. მასწავლებლები გაერთიანდნენ, რომ მოისმინონ // განათლების ბიულეტენი, No1, 2011 [ელექტრონული რესურსი]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

მიმომხილველი:

მოგილევი ალექსანდრე ვლადიმიროვიჩი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, განათლების ინფორმატიზაციის აკადემიის ნამდვილი წევრი, პედაგოგიურ და სოციალურ მეცნიერებათა აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი, ვორონეჟის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიებისა და სასწავლო ინსტრუმენტების დეპარტამენტის ხელმძღვანელი.