Как преодолеть трудности в обучении чтению костромина. Добрый день! Можно выделить семь основных причин медленного чтения
Преодоление трудности в обучении чтению.
Вопрос, как научит детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно, интересовал меня с первых дней моей педагогической деятельности. Процесс этот чрезвычайно трудный. Начались поиски более эффективных подходов в обучении. И, несмотря на многие усилия, в классе всегда оказывалось группа слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывала умственную перегрузку, а это приводило к нежеланию читать и, в конечном счете, к отставанию в учебе.
Как помочь нашим детям справиться с трудностями при чтении?
Прежде всего, необходимо выяснить исходные причины трудностей. И только выяснив это, можно определить, какую помощь ему необходимо оказать.
Основные причины, тормозящие развитие навыка чтения:
Природный темп чтения.
Это свойство, как и другие свойства темперамента, является врожденным, устойчивым и сохраняется в течении длительного времени без изменений. Темп деятельности – это скорость, с которой работают психологические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. Столько, сколько способен за единицу времени прочесть человек с быстрым темпом, медлительный не сможет. Чтение на скорость у медлительного ребенка напоминает бег с препятствиями. Используя определенные упражнения, можно увеличить темп чтения, у этих ребят. К таким упражнениям относятся:
Многократное чтение.
Взрослый читает текст вслух. Затем ребенок читает этот же рассказ в течение одной минуты. Закончив чтение, ребенок отмечает место в тексте, до которого он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же текста, и снова по истечении минуты ребенок отмечает количество прочитанных слов. Естественно, во второй раз удается прочитать больше. Пусть ребенок повторит чтение несколько раз до тех пор, пока количество прочитанных слов не перестанет увеличиваться.
Молния.
Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе. Переход на чтение в ускоренный режим осуществляется по команде «Молния».
Буксир.
Взрослый читает текст вслух, варьируя скорость чтения от 80 до 160 слов в минуту. Ребенок читает тот же текст про себя, стараясь поспеть за вами. Остановившись на каком-либо слове можно попросить ребенка показать в тексте место остановки.
Регрессии.
Регрессии – это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Некоторые дети незаметно про себя читают дважды любой текст – как легкий, так и трудный. При чтении текста с регрессиями глаза совершают движение назад, хотя никакой необходимости в этом нет. Для ее преодоления будут необходимы регулярные занятия с использованием специального упражнения. Это упражнение «Чтение с окошечком». Для него потребуется лист плотной бумаги, в котором нужно вырезать небольшое окошечко.
С правого края прямоугольника вырезать небольшое отверстие – «окошечко», по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее размеру слога примерно 3-4 буквы.
10 см
При движении листка по строке взгляд ребенка будет плавно передвигаться вместе с листком, а повторное прочитывание будет исключено из-за того, что прочитанное будет закрываться. Постепенно ребенок привыкнет при чтении скользить взглядом по строке, не возвращаясь для перечитывания.
Уровень организации внимания.
Роль внимания при чтении так же велика, как и в других видах человеческой деятельности. Умение сосредоточиться, сконцентрироваться в значительной степени определяют эффективность, результативность выполняемой работы. Свою очередь, это умение предполагает некоторое волевое усилие. Очень часто внимание младшего школьника рассевается, как только материал стал скучным, эмоционально непривлекательным. Учителя это знают и поэтому используют в своей работе различные приемы и упражнения для привлечения внимания учащихся и развития умения сосредотачиваться. Степень сосредоточенности внимания – это показатель, влияющий не технику чтения. Значит, обучение чтению должно включать в себя как обязательный элемент развитие свойств внимания.
Как бы ни был талантлив ученик, у него всегда будут проблемы в знаниях, если внимание его плохо организовано, если он часто невнимателен и рассеян. Когда ученик внимателен, то создаются наилучшие условия для продуктивной учебной деятельности, для активного мышления. Внимание в большой мере определяет ход и результаты учебных действий. Оно содействует быстрому включению ученика в познавательную деятельность, создает предварительную готовность к предстоящей работе. Именно поэтому в каждый урок я включаю упражнения на развитие внимания.
Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например:
РБВЛ ЖКПРЧ СТПЦГВДК
КПТНСД ДПВ БМДРКЛФ
По сигналу «Внимание» показать карточку не более 2 секунд. Ребенок должен прочесть ее и записать.
Упражнение для развития внимания и зрительной памяти. Нарисовать на листке бумаги картинку, которую показывать в течение 3 секунд. Дети зарисовывают увиденное.
«Муха» – игра, позволяющая долго держать внимание сосредоточенным. Лист бумаги разлинован на 9 клеток.
Ведущий, начинает «передвигать муху», то есть он говорит «вверх» или «влево вниз». В какой-то момент ведущий выводит муху за поле. Как только муха вышла за поле, игроки хлопают в ладоши. В конце игры дети показывают точкой, в какой клетке оказалась муха.
«Найти слова». Закрасить клетки с теми буквами, из которых состоят спрятанные слова.
Щ
Н
У
С
Ы
В
В
К
У
Ш
И
М
К
Г
Л
А
З
Н
Л
И
Ц
О
У
К
Р
Т
У
Л
О
Б
«Найти спрятанное слово». Упражнение на тренировку распределения и избирательности внимания. Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть их.
БСОЛНЦЕТИРАНВСТОЛРЮДЖЫМЕТОКНОГГЩШЩАТМАШИНА
Самооценка.
Все более очевидным становиться тот факт, что самооценка ребенка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяют его поведение и успеваемость. Трудности многих неуспевающих детей не являются следствием их умственной или физической неполноценности, а скорее результатом и представлениями о себе как о неспособных к серьезному учению. Те, кто оценивает себя высоко, как правило, уверены в себе, своих способностях, в хорошем отношении к ним окружающих. Те же, кто сомневается в своей ценности, живут в постоянном ожидании неудачи. И хотя быть неспособным и чувствовать себя неспособным – далеко не одно и тоже, самосознание учащихся становиться настолько определяющим для их бытия, что это различие теряет смысл. Школьник, убежденный в том, что его не любят учителя, может не только усиливать их антипатию своим поведением, но и усматривать подвох в любом, даже дружелюбном, поведении учителей.
Низкая самооценка характерна для детей с плохо развитым навыком чтения. Нелюбовь к чтению обычно порождена теми трудностями, которые приходятся преодолевать ребенку, овладевая техникой чтения. Неудачи подвигают ребенка отказаться от поставленной задачи, предпочесть другие виды деятельности.
Такие дети убедили себя в том, что неспособны к чтению. Они избегают задания, связанные с чтением. С их точки зрения лучше не читать вообще, чем читать плохо; лучше отказаться от попыток улучшить навыки чтения, тем стать предметом насмешек и критики.
Чтобы преодолеть эти трудности, я руководствовалась следующими принципами:
Уделять внимание всем учащимся. Это необходимо в большой степени тем детям, у которых занижена самооценка.
Личный контакт с каждым учащимся: прямой контакт глаз, физическое прикосновение Психологи утверждают, что дети лишенные ласковых прикосновений от значимых для них взрослых, растут неуверенными в себе, часто терпят неудачи. Для ученика младших классов учитель является значимым взрослым.
Хвалить учащегося «один на один», если результаты средние или слабые;
Похвалить перед другими, если явные хорошие результаты явились следствием упорных занятий.
В результате применения этих принципов концентрируется внимание учителя на эмоциональном состоянии ребенка, в частности, на его представлении о себе.
Кроме описанных выше, я провожу следующие упражнения, направленные на улучшения качественных показателей чтения учащихся.
1. Какая буква, слог, слово лишнее?
а, у, р, о, ы
ма, ра, ла, ны, са
река, речка, ручей, ручка, ручеек.
Что общего в словах, чем они отличаются?
ЛОМ – ТОМ – ДОМ – ДЫМ
МЕЛ – МЕЛЬ
Собери слово из букв:
БЕЛХ
НИКЙЧА
Артикуляционная гимнастика
спортсмен бежит по стадиону (рот закрыт, 30 секунд язычок бежит по внутренней стороне губ по часовой стрелке, следующие 30 секунд против часовой стрелки);
уколы (рот закрыт, язычок колет внутренние стороны щек);
гусенок (рот приоткрыт, язычок двигается в быстром темпе влево, вправо);
часы (12 часов – язычок высунут, поднят кверху; 6 часов – язычок высунут, опущен вниз и т.д.).
упражнения по постановке дыхания. Вдох и на выдохе: каша – Маша – Саша – Паша – Даша – наша. Задача упражнения – удерживать дыхание до тех пор, пока не кончится строка.
Проговаривание скороговорок.
При заучивании скороговорок для усиления мыслительных процессов помогает моторика рук. На каждое слово можно:
сжимать пальцы в кулачки;
загибать поочередно пальцы;
стучать ладонью по столу.
За короткое время ребенок должен не только успеть прочитать слова, но и сопоставить, обобщить, сгруппировать:
назови одним словом: чиж, грач, сова, ласточка, стриж;
раздели слова на группы: заяц, горох, ежик, медведь, капуста, волк, огурец;
к выделенному слову подобрать нужные по смыслу:
ТРАВЫ: клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница;
НАСЕКОМЫЕ: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела;
пятый лишний: шляпа, волосы, глаза, нос, уши;
к слову, стоящему за скобками, из слов, стоящих в скобках, подобрать два слова, ближе всего по смыслу подходящих к первому слову: ПЕНИЕ (звон, мелодия, искусство, аплодисменты, голос).
«Хлоп – хлоп». Цель – обучение звуковому анализу. Если в слове есть звук [г], хлопнуть в ладоши 1 раз, если в слове есть звук [к] – хлопнуть 2 раза: КОРОВА, ГОРА, НОРКА, СУК, РУКА, ДОГНАЛ, ДОГОРА
«Играем в слова».
придумать слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как в слове «лягушка», «флаг», «стол»;
какой звук в слове «рыбка» («стул», «ковер», «ракушка», «туча») стоит вторым, четвертым, первым, третьим?
«Длиннее – короче». Нужно сравнить слова, а не вещи. Слова для сравнения: СТОЛ – СТОЛИК, УСИКИ – УСЫ; ПЕС – СОБАКА; ХВОСТ – ХВОСТИК.
«Слова – приятели». Упражнение на синонимы. Какое слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?
ГРУСТНЫЙ, ПЕЧАЛЬНЫЙ, УНЫЛЫЙ, ГЛУБОКИЙ;
ХРАБРЫЙ, ЗВОНКИЙ, СМЕЛЫЙ, ОТВАЖНЫЙ;
СЛАБЫЙ, ЛОМКИЙ, ДОЛГИЙ, ХРУПКИЙ;
КРЕПКИЙ, ДАЛЕКИЙ, ПРОЧНЫЙ, НАДЕЖНЫЙ.
«Слова – неприятели». Упражнение на антонимы. Задание: скажи наоборот:
ХОЛОДНЫЙ ЧИСТЫЙ ТВЕРДЫЙ ПОДНЯТЬ
ВРАГ РАДОСТНО ВЕРХ ПРОИГРАТЬ
Результативность проводимой работы высока:
В среднем скорость чтения увеличивается в 1,2-2 раза.
Дети начинают читать с охотой, появляется активность на занятиях.
Дети начинают замечать свои ошибки при написании слов, становится меньше ошибок при чтении.
Дети стали более самостоятельными.
Литература
Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. М.: Прометей,1999г.
Бурименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М.: 1993г.
Джежелей О.В. Помогайка. М: 1994г.
Костролина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: 1999г.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. Знание, 1974г.
Обучение чтению. Трудности и проблемы обучения чтению детей. Профилактика трудностей в обучении чтению
Психологи выделяют несколько основных причин нарушения навыка чтения у детей.
Во-первых, слабое развитие у учащихся функции самоконтроля. Ребенок не умеет самостоятельно сопоставлять результат своих действий с образцом, вычленять ошибки и устранять несоответствие между образцом и реальным достижением.
Во-вторых, многие первоклассники и даже второклассники плохо знают буквы алфавита. Если ребенок 7-8 лет не всегда может правильно назвать предъявляемую ему букву или тратит на ее опознание до 10-15 секунд, то это также неизменно приводит к нарушению навыка чтения.
В-третьих, частыми причинами ошибок чтения может быть и недостаточное развитие концентрации внимания: при чтении текста глаз ребенка совершает хаотичные движения, происходит считывание случайно попадающих в поле зрения ребенка букв. Впоследствии у детей, делающих подобные ошибки, с трудом формируется навык следования направлению чтения - слева направо.
В-четвертых, плохо читающие дети часто успевают забыть значение даже правильно прочитанного слова, поэтому они не понимают смысла прочитанного и не могут рассказать, о чем читали. Это свидетельствует о недостаточном умении ребенка удерживать в памяти значение прочитанного. Мучительно пытаясь правильно и быстро прочитать текст, ребенок совершенно не понимает и не запоминает прочитанного, а большинство заданий к урокам дается в письменном виде.
В качестве профилактики трудностей в обучении чтению следует уже с пятилетнего возраста выполнять с ребенком соответствующие упражнения, направленные на:
Формирование представления о собственном теле.
На примере собственного тела ребенок учится различать, что находится вверху, внизу, справа, слева, спереди, сзади. Он отвечает на вопросы взрослого (какая рука правая? голова внизу или вверху? спина сзади или спереди?) сначала про самого себя, а потом про окружающих;
Формирование пространственных представлений на примере картинок и окружающих предметов.
Ребенок отвечает на вопросы взрослого: что находится ближе или дальше, что больше или меньше. Затем вопросы усложняются: что находится дальше, чем это, чем то? (то же самое спрашивается про меньше, больше, выше, ниже, левее, правее и т.д.);
Формирование представлений о последовательности.
Взрослый рассказывает ребенку о порядке следования времен года, месяцев, дней недели, дополняя объяснения картинками и примерами из книг. Кроме того, ребенку предлагаются следующие задания:
а) выложить последовательность из мозаики, бусинок, геометрических фигурок по предложенному образцу;
б) сложить разрезные картинки и изображения из кубиков;
в) составить рассказ на основе последовательных картинок;
Формирование представлений о звуковом составе слова с помощью скороговорок.
Проговаривание скороговорок не только улучшает дикцию, но и помогает выделить основной звук, который задействован в скороговорке. Например: "Ткет ткач ткани на платки Тане", "Водовоз вез воду из-под водопровода". Когда ребенок будет знать достаточное количество скороговорок, взрослый может его попросить вспомнить скороговорку для того или иного звука (например, для "К": "Идет с косой косой козел" и т.д.);
Формирование представлений о слоговом составе слова.
Для занятий очень удобно использовать мяч:
а) взрослый и ребенок перекидываются мячом, проговаривая слово по слогам (например, "ка-ран-даш", "ста-кан");
б) взрослый предлагает ребенку "уменьшать" предмет, добавляя определенный слог: он говорит "дом", а ребенок добавляет - "ик" и т.п.
Внимание, родители! Если ребенок уже знает буквы и умеет читать, но испытывает затруднения при чтении, то к этим занятиям следует добавить задания с текстами. Необходимо подбирать тексты, соответствующие возрасту и возможностям ребенка: с достаточно крупным шрифтом, предложениями, состоящими не более чем из 10 слов и содержащими как можно меньше сложных и незнакомых слов, - все это способствует легкости усвоения и понимания прочитанного ребенком.
Работа с плохо читающими детьми должна проходить в два этапа.
Первый этап - создание положительного настроя ребенка на занятия, повышение его уверенности в собственных силах и способностях.
Второй этап - тренировка навыка чтения, анализ затруднений ребенка для последующего их устранения.
На первом этапе в работу с детьми 6-10-летнего возраста для создания у них положительного настроя на занятия необходимо включать упражнения с игровым оформлением (кубики, цветные картинки, мозаика, мяч). В заданиях и текстах должно упоминаться то, что интересует ребенка (например, герои любимого им мультфильма, или гоночные машины, или кукла Барби и т.д.). Кроме того, упражнения должны быть разного уровня сложности, при этом начинать следует с более легких, постепенно усложняя задачи.
На этом этапе по возможности исключите из читаемых текстов сложные слова, составьте списки слов для чтения, не имеющих трудных для ребенка букв (слогов).
Каждое занятие должно завершаться чем-то интересным для ребенка. Например, если он любит играть в мяч, то перебрасывайтесь с ним мячом, разбивая слова на слоги или повторяя алфавит. Таким образом, у ребенка создается чувство успеха и формируется положительная установка на последующие занятия чтением.
Сохранить у ребенка положительный настрой помогают также таблицы, наглядно отражающие даже его минимальные достижения. Например, за последние три занятия ребенком было сделано 48, 30 и 25 ошибок соответственно. Самое главное, чтобы малыш соревновался только с самим собой, а не с одноклассниками или братьями и сестрами.
Внимание, родители! Чаще хвалите ребенка и подбадривайте его, отмечайте все его достижения, даже самые незначительные.
Ко второму этапу следует переходить, когда ребенок привык к занятиям и относится к ним положительно. Взрослому необходимо определить, какие звуки, слоги или слова приводят к потере темпа и качества чтения, и увеличить нагрузку именно на то, что вызывает у ребенка наибольшие трудности. Следует подбирать тексты с большим количеством сложных фрагментов (букв, слов, слогов), подчеркивать их в тексте, просить ребенка быть особенно внимательным при их чтении. Во все игровые упражнения следует включать эти трудные для ребенка слоги, слова или буквы. Предложите ему складывать нужные слова из кубиков или отыскивать сложные буквы на картинке.
Российский психолог Е.Е. Данилова предлагает специальные упражнения для работы с плохо читающими детьми 7-10-летнего возраста.
Тренировка удержания порядка следования букв:
1. Ребенку предлагается выкладывать узор из мозаики по образцу, но не по элементам, как обычно, а начиная с левого верхнего угла двигаться слева направо, построчно сверху вниз.
2. Ребенок "читает" последовательности цветных точек. На карточках предъявляются 4 строчки разноцветных точек по 14 в каждой, ребенок должен последовательно слева направо и сверху вниз перечислять встречающиеся на карточке цвета.
Тренировка повышения скорости распознавания букв:
1. Ребенка просят называть звуки и буквы с помощью картинной азбуки, где каждой букве соответствует не одно, а несколько изображений разных предметов.
3. Ребенок читает на время короткие слова, состоящие из одной гласной, но с постепенно увеличивающимся количеством согласных, например:
от на рак дай соль труд парк хвост
из за пар май боль крот март дрозд
ах не сок бей пыль стол торт крест
На каждой карточке должно быть по 10 подобных строчек. Ребенок должен читать слова последовательно слева направо и сверху вниз.
Тренировка запоминания прочитанного:
1. Словесное лото.
Ребенок получает набор маленьких карточек с напечатанными на них названиями различных животных. Взяв одну карточку и прочитав напечатанное на ней слово, ребенок должен найти это животное на лежащей перед ним карте с двенадцатью изображениями. Играя в такое своеобразное лото, ребенок удерживает в памяти значение прочитанного слова все время поиска. Можно начать с названий трех или шести животных, постепенно увеличив их число до 12. Аналогичная работа проводится с изображениями различных предметов.
2. Выполнение практических действий по письменным инструкциям.
Начинают с простых инструкций и постепенно переходят к действиям с различными предметами (используются разноцветные стаканчики, коробочки разных размеров, цветные шарики, фишки, геометрические фигуры и пр.). Ребенок вытягивает из лежащего перед ним набора карточек-инструкций одно задание типа: "Подними правую руку", "Положи книгу на стол", "Положи красный шарик в белый стаканчик" и т.д. Выполнив это задание, он берет следующую карточку. Постепенно задания усложняются за счет увеличения длины фраз и изменения их структуры. Например: "Возьми один, белый шарик из красной коробочки и переложи его в тот стаканчик, где лежит красный треугольник". Затем ребенку предлагается несколько инструкций на одной карточке. Например: 1) "Положи треугольник на синий квадрат"; 2) "Поменяй местами стаканчики"; 3) "Освободи самую большую коробку".
3. Реконструкция связного текста.
Печатается текст в двух экземплярах. Один из них разрезается на отдельные предложения. Ребенок сначала читает текст целиком, затем собирает его из отдельных предложений. На следующем занятии ребенку предлагается реконструировать этот же текст без предварительного чтения. Количество предложений в тексте постепенно увеличивается от занятия к занятию, но начинать следует с 3-4 предложений. Таким образом ребенок учится удерживать в памяти содержание того или иного текста в течение длительного времени.
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 6 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по социально-личностному развитию детей»
г. Назарово Красноярского края
«Как преодолеть трудности при обучении ребенка чтению»
Воспитатели гр. № 9 «Маргаритка»:
Макушева Ю. М., Носарева Т. А.
(подготовительная к школе группа).
2015-2016 уч. г.
Проблема раннего обучения чтению дискутируется на протяжении многих лет, имеет как сторонников, так и противников. Система раннего развития ребенка, в том числе и обучения чтению, может и должна иметь положительный аспект, если смотреть на нее не как на рецепт «выращивания гениев», а как на одно из средств познания ребенком мира. Чтение – это сложный процесс, состоящий из ряда операций: опознание буквы, ее связи с фонемой (звуком, слияние букв в слоги, слогов в слова.
Причинами трудностей при обучению чтению являются:
1. Педагогическая запущенность
Форсированность темпов обучения
Недостаточный контроль за усвоением знаний
Равнодушием семьи и др.
2. Предрасположенность, которая может долго находиться в скрытой форме, но при неблагоприятных условиях «расцветает».
Чем раньше ребенок овладевает грамотой, тем меньше у него проблем с обучением в школе:
Буква, в отличие от звука, имеет постоянный образ, поэтому звуки легче автоматизировать через чтение в слогах, словах, фразе.
Развивается аналитико-синтетическая деятельность;
Уточняется, обогащается словарь, ребенок овладевает навыками словоизменения и словообразования;
Появляется уверенность в себе, исчезает негативное отношение к школе.
Сформировать стабильный, графический образ буквы помогает выкладывание буквы из палочек, ее преобразование в другую, наиболее целесообразным способом. Очень важным является развитие зрительно-пространственной ориентировки. Целесообразно проводить сравнение сходных по написанию букв, выделять общие элементы, учить видеть разницу в их расположении, что позволяет избежать смешения букв, снизит количество оптических ошибок. Эффективны приемы обведения контура буквы пальцем, приемы дермолексии (рисование буквы на ладони, тактильное опознание букв (из магнитной азбуки, наждачной бумаги) .
В процессе обучения чтению, особенно на первоначальных этапах, используются книги с иллюстрациями, одноцветный или многоцветный текст, а также тексты, придуманные самим ребенком к своим рисункам.
Следует отметить, что в дошкольном возрасте, при обучении чтению важно воспитывать у ребенка уверенность в собственных силах, успешность, желание использовать приобретенные навыки в повседневной жизни (нахождение знакомых букв, чтение афиш, заголовков в газетах и т. д.) Любое занятие важно заканчивать теми упражнениями, которые доступны ребенку, доставляют ему удовольствие. Это стимулирует обучение, способствует его успешности. И помните, «игра» должна заканчиваться раньше, чем ребенок успеет от нее устать, оставив за собой чувство «голода».
Упражнения.
Артикуляционная гимнастика
С целью совершенствования произношения необходимо проводить работу над дикцией и постановкой дыхания. Дикция – основа чёткости, понятийности речи.
1. Чтение шёпотом и медленно:
ра-ра-ра – начинается игра
ры-ры-ры – у нас в руках шары?
2. Чтение тихо и умеренно:
Арка – арца
арта – арда
арла – арба
3. Чтение громко и уверенно:
Моль – соль – толь – боль
Почка – почва – почта
Дверь – зверь – червь
4. Скороговорки на проговаривание согласных звуков
Коси, коса, пока роса.
На реке поймали рака, из-за рака вышла драка.
5 . Игры на звукоподражание:
На птичьем дворе.
Наша уточка с утра…Кря, кря, кря!
Наши гуси у пруда…Га, га, га!
Наши курочки в окно…Ко, ко, ко!
А как Петя-петушок
Ранним утром поутру
Нам споёт …Ку-ка-ре-ку!
Типичные ошибки, осложняющие навыки чтения:
- Изучение алфавитных названий букв.
Правильно будет обучать детей называть буквы звуками: не БЭ, МЭ, ША, ЭР, а коротко Б, М, Ш, Р, в противном случае затрудняется: навык слияния букв в слоги. Ребенок вместо МАМА читает МЭАМЭА Легко ли ребёнку расшифровать такое слово? Конечно же, смысл прочитанного при чтении по буквам часто остаётся для ребёнка непонятным, а сам процесс чтения утомительным и безынтересным.
2) Неправильное обучение слиянию букв в слоги и чтению слогов и слов;
Неправильный подход при обучении:
М и А будет МА.
Побуквенное чтение: М, А, М, А.
Прочитывание глазами, а затем произнесение слов или фраз, не глядя в книгу.
Правильное обучение навыкам чтения
Ребёнок тянет первый звук до тех пор, пока не дойдет до второго: МММА – МММА; СССОК; РРРАК.
Основной причиной возникновения нарушений чтения и письма многие исследователи считают недостатки произношения детей, которые сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования, поэтому, важно с 5 лет посещать занятия логопеда, не ждать, когда ребенок заговорит правильно.
На процесс формирования навыка чтения у детей оказывает влияние общее психическое и физическое развитие. Высокая степень развития внимания, памяти, мышления, речи может стимулировать навык чтения. И наоборот, слабое развитие одной или нескольких психических функций может тормозить успешное формирование этого навыка.
Эта статья для педагогов родителей первоклассников. Безусловно, скорость чтения зависит от того способа, которым читает ребёнок. Однако часто родители и учителя бывают в недоумении: ребёнок владеет синтаксическим способом чтения, т.е читает целым словом, но все равно читает медленно. Почему это происходит? Существует много причин, тормозящих скорость чтения и о них эта статья.В этой статье дан алгоритм помощи детям только начавшим читать и для тех кто обучается в первом классе и испытывает определённые трудности в обучении. Дислексия характеризуется недостаточностью техники чтения (человек не может научиться читать быстро и без ошибок) и трудностями понимания прочитанного, несмотря на нормальный уровень развития интеллекта. И когда вы замечаете, что Ваш ребёнок испытывает трудности при чтении какого-либо слова, то необходимо ему помочь, но этот процесс должен проходить постепенно.
Просмотр содержимого документа
«Причины трудности в обучении детей чтению и пути их преодоления.»
Причины трудности в обучении детей чтению и пути их преодоления.
«Чтение-это окошко, через которое дети видят и познают мир, »- писал выдающийся педагог В.А Сухомлинский. Нет необходимости доказывать, что чтение определяет и общее развитие ребенка, для успешности его обучения в школе. Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, не успевающий детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается и, как правило, чтение становится механическим, без понимания материала. Таким детям трудно овладеть учебной программой по всем предметам, особенно по русскому языку.
Родители, конечно, хотят, чтобы ребенок как можно быстрее научился читать быстро, правильно, осознанно. Но, выучив с ребенком буквы, научив складывать их в слоги и слова, обучающие часто считают, что все остальное зависит от ученика - чем больше он сидит за книжкой, тем лучше и быстрее будет читать. У большинства детей так и получается, а вот у 12-20% учеников 7-8 летнего возраста наблюдается нарушение чтения (дислексия). Ведь чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой.
Можно выделить такие основные условия успешного владения навыком чтения:
Сформированность устной речи;
Фонетико-фонематической её сторонах (правильного произношения всех звуков, звукового анализа слов);
Сформированность лексико-грамматического строя;
Достаточного развития пространственных представлений.
Чтобы помочь ребенку, надо определить причину нарушения чтения.
1. Плохое знание всех букв алфавита (при чтении долго вспоминает название буквы).
Можно предложить ребенку такие упражнения:
Слепи буквы из пластилина, согни из проволоки.
Назови букву (нарисовать ее пальцем на спине ребенка, в воздухе).
Зачеркни данную букву на страничке старой книги, газетной вырезки.
Угадай заштрихованную букву
Назови недописанную букву
Узнай наложенные на друг друга буквы
Зачеркни не правильно написанную букву
Найди буквы на чертеже
Определи буквы на ощупь (завязать ребенку глаза, предложить буквы из картона или пластмассовые)
Какой буквы не стало? Какая появилась? (набор из 3-5 букв)
Назови все буквы алфавита быстро (Дается карточка с буквами в произвольном порядке, засекается время)
Назови еще раз, быстрее.
В коррекционной работе ни в коем случае нельзя торопиться или начинать работу со сложного материала. Если ребенок с трудом называет буквы, путает их, нет смысла тренировать его в чтение текстов. Чем тщательней, интересней, разнообразней будет проведена эта предварительная работа, тем легче будет ребенку освоить более сложные виды работ.
2. Одной из причин нарушения чтения является недоразвитие фонематических процессов, несформированность навыка звукового анализа слова.
Выражается заменой звуков, сходных акустических или артикуляционно, побуквенном чтении, искажении звуко-слоговой структуры слова: пропуск согласных при стечении: «маара» (марта), вставка гласных между согласными при их стечении: «кинига» (книга), перестановка звуков: «унмый» (умный), пропуск и перестановка слогов «скоровода» (сковорода).
Возможное упражнения:
Определение места звука в слове;
Определение последующего, предыдущего звука;
Определение количества звуков в слове
Выкладывание звуковых схем слов;
Звуковой буквенный разбор слов различного звукового состава (должен быть доведен до автоматизма);
Подбор слов на заданное количество звуков и др.
3. Дислексия может проявляться в искаженном чтении концов слов.
Это проявление нарушения согласования («сказка интересное»), управления («из –под листьях»). Это нарушения чаще встречается у детей, читающих целыми словами.
Для таких детей важны задания, направленные на усвоение сочетаемости слов, обозначенное построение предложений.
Полезно чтение текстов с пропущенными окончаниями у прилагательных, существительных.
Чтение только второй половины слов: «На болоте жила цапля».
4. Ещё одно нарушение чтения - механическое чтение, проявляющееся в нарушении понимания прочитанного при технически правильном чтении.
Эти нарушения могут встречаться при послоговом чтении (после прочтения по слогам ребенок не может сказать слово целиком, показать соответствующую картинку, ответить на вопрос). Нарушения понимания может наблюдаться и при чтении целыми словами.
Обусловлено ограниченностью словарного запаса, нечеткостью представлений о синтаксических связях в нутрии предложений.
Полезные упражнения (на уровне слова):
Собери слово из звуков: «к,о,н,к,и» (коньки)
Скажи целыми словами сказанная по слогам: «На-та-ша ло-вит ба-боч-ку».
Расшифруй слова (даны слоги в беспорядке): «шакок» (кошка).
Раздели буквы на слова: ножфлагдроздберегзаказ
Прочитай слово, подбери к нему картинку
5. Преодолению дислексии способствует развитие психологических процессов восприятие, памяти, внимания.
Упражнение «Муха 1»
Упражнение на развитие концентрации внимания
Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.
После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.
6. Тормозить скорость чтения может природный темп деятельности, если он не высок.
Он является врожденным (медлительные дети).Специально подобранные упражнения такие, как «Молния», «Буксир» и др., помогут постепенно увеличить темп чтения. (С.Н.Костромина, «Как преодолеть трудности в обучении чтения»)
7.
Одним из распространенных недостатков, снижающих скорость чтения, является регрессии – возвратное движение глаз с целью повторного чтения уже прочитанного.
Определить это можно с помощью наблюдения за ребенком во время чтения.
сила привычки
кажущиеся трудности текста
отсутствие внимания
Преодолеть данный недостаток чтения может помочь использование при чтении «окошечка»: «Окошечка» процессе чтения ведется ребенком по строке, закрывая уже прочитанный текст.
В ряде случаев дети во время чтения теряют строку , пропускают слоги, затрудняются в выделении слогов в напечатанном слове, возвращаются взглядом к уже прочитанной части слова и повторяют её. Для преодоления таких трудностей полезен прием чтения с “окошечком”. Существуют три модификации данного приема, которые используются последовательно: а) листком бумаги с вырезанным в нем окошечком размером в слог прикрывается читаемая строка. Ребенок (на начальных этапах это делает учитель) передвигает лист по строке и последовательно читает слоги, появляющиеся в окошечке, при этом темп чтения несколько замедляется, но исчезают ошибки, связанные с трудностями определения границ слога, и те, которые являются результатом попыток угадывания слога; б) второй вариант заключается в использовании “окошечка”, открытого влево, и позволяет оградить ребенка от интерферирующего влияния непрочитанной части слова. По данным Т. Г. Егорова данный прием существенно улучшает понимание прочитанного; в) третий вариант “окошечка”, открытого вправо, исключает возможность возврата к уже прочитанному, тем самым стимулируя удержание этого в памяти. При некотором форсировании перемещения “окошечка” по строке можно стимулировать ускорение темпа чтения. Обычно в процессе коррекции эти приемы последовательно сменяют друг друга: сначала (а), затем (б) и после этого (в).
8. Снижать скорость чтения может недостаточное артикуляторное подвижность речевого аппарата.
Артикуляционный аппарат не дает возможности в нужном темпе произносить вслух уже прочитанные глазами слова. У таких детей велик разрыв между чтение про себя и вслух.
Для работы над артикуляцией полезные упражнения:
Произношения сочетаний гласных, согласных: «аоуыиэ», « аыоуэи», « зсжш»
Проговаривание сочетаний слогов: « фе-фэ-фё»
Чтение чистого ворок: «жа-жа-жа-есть иголки у ежа»
Заучивание скороговорок
Следовательно, нарушения чтения является распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразные и сложные причины. И только после выявления и устранения этих причин у конкретного ребенка можно работать над развитием скорости чтения.
Литература.
Юделевич Я.Г, Юделевич А.Я. « Как научить ребенка говорить правильно и красиво».
ОмороковаМ. И «Преодоления трудностей. Из опыта обучения чтению»
Дмитриева Т.И « Речевая мозаика»
Гобова Е.С. «Понимать детей – дело интересное»
Костромина С.Н. « как преодолеть трудности в обучении чтению».
МОУ Большесырская средняя общеобразовательная школа
Как преодолеть трудности в обучении чтению
И самое главное, основное - это тренировка памяти, внимания, понимание читаемых текстов и их последующее запоминание.
Но каждый ли грамотный человек действительно умеет «культурно» читать? Каждый ли читающий уверенно скажет, что понимает и запоминает все прочитанное? Что такое читательский талант природный дар или результат упорного труда? Благо или блажь быстрое чтение? А медленное - недостаток или необходимость? Вопросы, вопросы... Мы не всегда задаем их себе, так естественны для многих потребность и привычка раскрывать книгу или газету.
Чем является чтение для учащихся в начальной школе?
Чтение – это то, чему обучают младших школьников, посредством чего воспитывают и развивают. С помощью чего учащиеся изучают большинство учебных предметов.
Что помогает в работе над навыком чтения:
Правильность;
Способ чтения;
Темп, скорость чтения;
Выразительность;
Осознанность и понимание
Какие бывают способы чтения.
Непродуктивные продуктивные
Побуквенное чтение - плавное слоговое чтение
Отрывистое слоговое - плавное слоговое с целостным
прочтением слов
Чтение целыми словами
и группами слов
Анализ школьных учебников показал, что программный материал выстроен таким образом, что он не может научить быстрому чтению ребенка, читающего «с нуля». В нем недостаточно тренировочного материала, темп прохождения программы слишком высок для того, чтобы автоматизировать навык слабочитающего ребенка.
Поэтому, в сложившейся ситуации, школьник сможет успешно учиться, если он до школы овладеет как минимум послоговым чтением со скоростью 20 – 25 слов в минуту.
Текстовые задания учебников по остальным предметам рассчитаны на хорошее владение навыком чтения. Они содержат тексты со сложной звуковой структурой. Не надейтесь, что автоматизация навыка произойдет сама собой. Это сложный процесс. Он может продолжаться у разных детей по – разному, от года до трех и более лет.
Для усвоения слитного чтения слов, ребенок должен соотнести букву с определенным звуком, не смешивая его с другими.
А это значит, что прежде чем учить слогослиянию, необходимо убедиться, что ребенок четко знает все буквы, может называть их без запинки. Кроме того, правильно называет звуки, соответствующие буквам. Умение правильно называть звуки поможет ребенку быстро сливать звуки в слоги, а потом и в слова.
Грубой ошибкой считается способ чтения, при котором ребенок сливает слоги так: пэ – а, пэ – а, па – па.
Послоговой способ чтения –
очень медленный темп чтения, пауза между слогами.
Многоэтапность процесса слогослияния
Произнесение соответствующего звука;
Удержание его в памяти;
Слияние его с другим звуком.
Ошибки на этом этапе:
Ребенок путает буквы
НАДО: проанализировать сходство и различие букв, сделать эти буквы из пластилина, палочек, теста и т. д.
Детям, которые пропускают слоги, перепрыгивают через строчку. Хорошо использовать чтение с «окошком».
Листок бумаги 10/15 см. В центре вырезается отверстие, по высоте равное ширине строки, длина – размер слога.
Листок накладывается на строку. Если ребенок теряет строку, можно использовать обыкновенную линейку.
Если ребенок читает короткие слова быстро и целиком, а длинные по слогам, то он находится на переходном этапе чтения – от послогового чтения к чтению целыми словами. Темп чтения при этом очень неровный, то ускоряется, то замедляется.
Для тренировки чтения коротких слов слитным способом, ребенку предлагаются упражнения, где необходимо отыскать какое – либо слово в тексте. Это может быть обычный поиск коротких и часто встречающихся слов, он, она, все, или, так и т. д.
НАПРИМЕР: «Прочитай слова, найди среди них названия овощей».
«Правда ли, что четвертое по счету слово обозначает время года?»
Это доводит до автоматизма чтения коротких слов.
Постепенно переходят к чтению словосочетаний.
Дописать окончание, опираясь на второе слово.
Хмур... небо, весел... песня, пожелтел... листья.
Для расширения поля зрения попросите ребенка сначала прочитать первое слово в словосочетании, а потом, не переводя взора, второе. Взгляд остается неподвижным, ребенок читает второе слово боковым зрением.
Если ребенок читает одни слова целиком, а другие по слогам, он находится на переходном этапе от слогового способа к синтетическому.
Темп чтения неровный – это ребенок выполняет сразу несколько операций: сливает слоги в слова, осознает значение слов, читает слова орфоэпическим способом.
ПРИЧИНЫ, из – за которых ребенок читает не целым словом, а по слогам.
Отсутствие этого слова в активном словаре школьника
Не полное понимание смысла
Наличие четырех и более слогов в слове
Наличие стечения согласных
Трудные слова можно выписать отдельно на карточки.
Выделяйте в учебнике сложные слова карандашом.
ПРИЧИНЫ МЕДЛЕННОГО ЧТЕНИЯ.
1. ПРИРОДНЫЙ ТЕМП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Это скорость, с которой работают психические процессы;
память, внимание, восприятие, мышление, воображение. Это количество операций, действий, движений, которые выполняет человек за единицу времени. Таким образом, темп, являясь врожденным, определяет, насколько быстро человек работает, запоминает, рассматривает, представляет, думает над решением задачи и, конечно, читает.
Если ребенок не прочитывает необходимый объем в заданный промежуток времени, необходимо определить его природный темп. Лучше это сделать с помощью специального психологического теста, а не опираться на наблюдения.
Определить темп деятельности.
можно с помощью теппинг – теста (секундомер, карандаш, и лист бумаги)
Начертить таблицу, в точности повторяя размер квадратов (4 на 4 см.) а вместе прямоугольник 8 на 12 см.
2) Объяснить ребенку, в какой последовательности их заполнять.
3) При выполнении теста рука должна быть на весу, нельзя облокачиваться на стол.
Положите перед ребенком этот лист с квадратами. Возьмите секундомер и попросите ребенка постучать карандашом по квадратам в указанном порядке, заполняя каждый квадрат просто точками. Пусть представит, что он дятел, который долбит клювом – карандашом дерево – бумагу.
Начинать стучать надо по команде.
На каждый квадрат отводится по 5 секунд, а потом командой «Дальше» дается сигнал перейти к следующему.
Подсчитайте среднее количество точек для шести квадратов (для этого сложите количество точек в каждом квадрате и разделите на шесть)
А теперь посчитайте результаты.
16 точек и меньше – ребенок склонен выполнять любые задания в медленном темпе. Поэтому та скорость, с которой он читает, является для него нормальной (при условии, что способ чтения целым словом). Заставлять его читать быстрее – значит травмировать психику ребенка, создавать для него стрессовую ситуацию.
16 – 20 точек – нормальный средний темп работы
20 точек и больше – ваш «дятел» умеет и может работать в очень быстром темпе.
Если полученный показаточек и выше, то это говорит о том, что медленная скорость чтения обусловлена не врожденным темпом деятельности, а какими – либо иными причинами, при устранении которых ребенок будет читать быстрее.
Этот психологический тест дает нам информацию о работоспособности ребенка.
РАБОТОСПОСОБНОСТЬ – по другому можно назвать выносливостью. Это свойство характеризует время, в течение которого человек может продуктивно, не снижая темпа, выполнять заданную работу.
КАКОЙ УЗОР ПОЛУЧИЛСЯ В КВАДРАТАХ?
Если в первом по счету точки стоят густо, а в других редеют, а разница между первым и последним составляет 10 точек, то ребенок склонен к быстрому утомлению. Значит, занимаясь чтением, или любой другой деятельностью, необходимо делать каждые 15 минут перерывы.
ЕСЛИ У ВАШЕГО РЕБЕНКА МЕДЛЕННЫЙ ТЕМП ЧТЕНИЯ ВЫ МОЖЕТЕ ЕМУ ПОМОЧЬ,
ИСПОЛЬЗУЙТЕ ТАКИЕ УПРАЖНЕНИЯ:
1. МНОГОКРАТНОЕ ПРОЧТЕНИЕ.
Вы читаете текст вслух. Затем ребенок читает этот же рассказ в течение одной минуты. Закончив чтение, ребенок отмечает место в тексте, до которого он успел дочитать. Затем следует повторное чтение текста, и снова ребенок отмечает. Можно повторять несколько раз.
2. МОЛНИЯ.
Чередование комфортного режима с чтением в максимально быстром темпе. (по команде «молния»)
3. БУКСИР.
Вы читаете текст вслух, варьируя скорость чтения от 80 до 160 слов в минуту. Ребенок читает тот же текст про себя, стараясь успеть за вами. Если ребенок не успевает снизьте скорость.
2. РЕГРЕССИИ.
Это вторая причина медленного чтения. Это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного.
Если при чтении взгляд ребенка постоянно возвращается назад для перечитывания или он постоянно прочитывает несколько слов два – три раза для понимания, в чтении отсутствует плавность, то это значит, здесь присутствуют регрессии .
ПРИЧИНЫ РЕГРЕССИИ.
1. Привычка
2. Кажущиеся трудности текста
3. Отсутствие внимания
3.АНТИЦИПАЦИИ.
Третья причина. Это когда ребенок, увидев начало слова, не дочитывает его до конца, а угадывает и часто не впопад.
Тоесть - смысловая догадка.
Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение. Читатели со стажем используют этот прием. Чтобы определить, владеет ли ваш ребенок приемом антиципации и использует ли ее при чтении, предложите ему следующий текст.
Родился зай... в лесу и всего боял.... треснет где – ни... сучок, вспорх.... пти..., упадет с дере... ком снега – у зайчи... душа в пят... . Боял... зай... день, боял... два, боялся неде..., боял... год, а потом вырос он боль... и вдруг надое... ему боя... , - Нико... я не бою...! - крик... он на весь лес. Вот не бою... нисколь..., и все тут!
Зафиксируйте время, которое потратит ребенок на чтение текста. отметьте это для себя. Понаблюдайте, как долго ребенок думает над окончанием слова. Затем предложите слова прочитать, без пропусков теперь. Опять отметьте время.
(Этот же текст написан с окончаниями 2 текста)
Сравните время. Если разрыв не превышает 15 – 20 сек, значит, при чтении ребенок пользуется приемом антиципации. Он может догадываться о содержании фразы по смыслу, и ему не требуется слишком много время на обдумывание окончаний.
4. АРТИКУЛЯЦИЯ.
Следующей причиной, тормозящей скорость чтения, может быть недостаточная артикуляция малая подвижность речевого аппарата.
Особенно трудно детям, у которых наблюдается смазанное произношение. Речь их менее внятна и выразительна. Язык, губы, нижняя челюсть недостаточно согласованно работают при произношении звуков, при переключении с одного звука на другой.
как правило, в детстве этот ребенок долго не мог научиться правильно говорить звуки, в то время, когда их сверстники говорили чисто.
Предложите 2 текста. Дайте 30 сек. времени. Один текст ребенок читает про себя, другой вслух. Подсчитайте количество прочитанных слов.
Если разделить количество слов, прочитанных про себя на 3 части, то вслух ребенок за это время успеет прочитать только 2 части.
Для работы над артикуляцией используют упражнения с рифмой и ритмом.
АОУЫИЭ, АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ... – следите за четкостью произношения
З-С-Ж, Ш-Ж-С, С-Ч-Щ, С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т,
Ба-бя бо – бё бу – бю бэ – бе бы – би
за – зя зо – зё зу – зю зэ – зе зы –зи
фа –фя фо –фё фу – фю фэ –фе фы –фи
ла –ля ло – лё Лу – лю лэ ле лы –ли
Чистоговорки
Жа – жа – жа – есть иголки у ежа.
Ло – ло – ло – на улице тепло.
Му – му – му – молоко кому?
Ры – ры – ры – летают комары.
Чи – чи – чи – у дома кирпичи.
Скороговорки.
Утром, присев на пригорке, учат сороки скороговорки.
5. МАЛОЕ ПОЛЕ ЗРЕНИЯ.
Глаза человека при чтении находятся только в одном из двух состояний.
ФИКСАЦИИ – (остановка)
СМЕНА ТОЧЕК ФИКСАЦИИ (движение)
Разница между человеком, читающим быстро, и человеком, читающим медленно, заключается не в скорости движения их глаз, а в количестве материала, который воспринимается ими в момент фиксации.
Перед ребенком лист «Числовая пирамида»
Посмотри в центр первой строки, не отводя взгляда, скажи, какие цифры находятся слева и справа.
Если число цифр или букв от 10 и выше, то размер оперативного поля более чем достаточный ля обеспечения высокого уровня чтения.
6. УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНИМАНИЯ
Умение сосредоточиться, сконцентрироваться.
Нужно использовать специальные упражнения, тренирующие основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.
Использовать упражнения, в которых внимание формируется как свойство личности.
Определить объем внимания вам поможет такое задание.
Дайте ребенку газетный текст и 5 минут времени.
Задание : Отметьте две одинаковые буквы в тексте, одну зачеркивайте, другую обводите в кружок.
НАПРИМЕР:
Если за это время ребенок просмотрел 400 и более знаков, допустив 5 ошибок и менее, то объем его внимания и концентрация в пределах нормы.
7. ПАМЯТЬ.
Различают 4 типа памяти:
зрительная
слуховая
моторная
смешанная
Если ребенок лучше запоминает, когда читает молча, значит у него лучше развита зрительная память. У таких детей высокая скорость чтения и высокий уровень грамотности.
Если ребенок легче запоминает, когда читает вслух или слушает ваше чтение, значит, у него развита слуховая память.
Если ребенок лучше запоминает, когда записывает, зарисовывает, то у него моторный вид памяти.
8. РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
Механизм речи включает в себя 2 основных звена
1) образование слов из звуков
2) составление сообщений из слов.
Освоение техники быстрого чтения действительно представляет собой процесс комплексного воздействия на различные стороны психической деятельности человека. Образно говоря, в процессе обучения реализуется программа технического перевооружения мозга. Происходит перестройка сознания, ломаются сложившиеся стереотипы мышления.
