Методики преподавания физкультуры в школе. Формы и методы преподавания физической культуры на уроках

Понятие «методика» употребляется применительно к таким учебным предметам, как русский язык, физика, биология, математика, физическая культура. В педагогической литературе термин приводится в словосочетаниях «методика учебного предмета» и «методика обучения учебному предмету».

Методика учебного предмета – педагогическая наука, исследующая закономерности обучения по определенному учебному предмету и рассматриваемая как частная дидактика.

С учетом того, что в состав многих учебных предметов могут входить основы различных отраслей соответствующей науки, различают общую методику учебного предмета и частные методики, или теории обучения определенному учебному предмету.

Методика обучения учебному предмету рассматривается как отрасль педагогической науки, представляющей собой частную теорию обучения и частную дидактику. В данной отрасли педагогической науки выдвигаются две задачи:

1) на основе изучения явлений обучения данному учебному предмету раскрывать между ними закономерные связи;

2) на основе познанных закономерностей устанавливать нормативные требования к обучаю-щей деятельности учителя (преподаванию) и познавательной деятельности учащихся (учению).

Значение предмета (познавательный, воспитательный, развивающий);

Его место в системе школьного образования;

Перечень задач обучения по данной дисциплине;

Выработка методических средств и организационных форм.

Методика учебного предмета в одном случае суживается до разработки и рекомендации учителем определенных систем учебных воздействий, которые находят свое выражение в содержании образования, реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения. В другом случае объектом исследования служит процесс обучения той или иной учебной дисциплине, а предметом – связь, взаимодействие преподавания и учения в обучении конкретному учебному предмету. Содержание данной отрасли науки расширилось в результате дополнения его материалом о цели, задачах учебного предмета, содержании образования, взаимосвязи преподавания, учения, их взаимодействия.

Таким образом, в педагогике рассматриваются дисциплины, связанные с методикой урока: «Методика учебного предмета» и «Методика обучения учебному предмету». Вместе с тем не существует отрасли педагогической науки, именуемой методикой урока по учебному предмету. Это первое. И второе, официально учебные дисциплины «Методика обучения по предмету "Физическая культура"» или «Методика учебного предмета "Физическая культура"» к настоящему времени не сформированы.

В 1954–1955 гг. были опубликованы первые пособия по методике урока физической культуры. В них рассматривались такие вопросы, как урок – основная форма организации занятий, подготовка к уроку, построение урока, методика урока, планирование и учет (1955), воспитательная работа на уроке (1954). Раздел «Методика урока» – наиболее объемный в обоих пособиях. В нем описывались части урока, их содержание, примерные схемы нескольких уроков, особенности их организации на открытом воздухе, описание использования методов обучения, рекомендации изучения отдельных тем, варианты планирования учебного материала и реализации учета успеваемости учащихся.

В 1950– 1970-е гг. выходило учебное пособие «Уроки физической культуры», адаптированное к ступеням школы и освещавшее методику проведения уроков по разделам учебной программы по гимнастике, легкой атлетике, лыжной подготовке, подвижным и спортивным играм.

Однако на целостную методику обучения по предмету «Физическая культура» эти пособия не претендовали, дисциплины «Методика преподавания предмета "Физическая культура"» или «Методика обучения по предмету "Физическая культура в школе"» в учебных планах не содержались, и будущие специалисты эти дисциплины не изучали. Этот пробел восполняли темы, посвященные учебной программе, уроку физической культуры, планированию и учету учебной работы по физической культуре в школе.

Таким образом, методика обучения предмету «Физическая культура» была сведена к формированию системы знаний о цели и задачах физического воспитания школьников (но не о цели преподавания предмета), учебной программе (но не о содержании образования).

Одновременно у студентов формировались педагогические умения анализировать учебную программу по предмету; планировать программный материал на учебный год, учебную четверть; проектировать, организовывать, проводить и анализировать урок физической культуры, оценивать знания, двигательные навыки, умения школьников, вести учет их успеваемости.

(4 Часа)

Лекция

1. Значение урока физической культуры в решении задач физического воспитания школьников. Типы, виды, структура урока физической культуры и характеристика его частей.

2. Требования к проведению современного урока физической культуры. Определение задач урока. Подготовка учителя к уроку. Организация урока физической культуры (формирование учебных групп, методы организации деятельности учащихся на уроке, распределение времени на уроке).

3. Руководство процессом физкультурного образования учащихся на уроке (стили руководства, требования к учащимся, инструктирование учащихся, предупреждение ошибок и др.).

4. Домашние задания по физической культуре и подготовка учащихся к самостоятельным занятиям физическими упражнениями

1. Значение урока физической культуры в решении задач физического воспитания школьников. Типы, виды, структура урока физической культуры и характеристика его частей.

Главенствующее положение урока физической культуры (как основной формы занятий физическими упражнениями) опреде­ляется тем, что в нем заложены возможности для решения стра­тегических задач физической культуры - всестороннего, гармо­ничного развития учащихся, их направленной и эффективной подготовки к жизни (к трудовой деятельности, военной службе и др.).

Относительно всех других форм физического воспитания учащихся урок физической культуры имеет следующие преиму­щества :

1) является самой массовой формой организации, систематических занятий школьников физическими упражнения­ми;

2) проводится на основе научно обоснованной программы физического воспитания, рассчитанной на длительный срок обу­чения;

3) осуществляется под руководством педагогов по физи­ческой культуре и спорту с учетом возрастно-половых и индиви­дуальных особенностей школьников;

4) способствует направлен­ному развитию и физической подготовке учащихся, оптимизации их физического состояния.

Классификация уроков в зависимости от решаемых задач . По приз­наку преимущественной направленности на решение образова­тельных, оздоровительных или воспитательных задач различают четыре разновидности уроков .

Комбинированные уроки . В них примерно в одинаковой мере представлены все три группы задач физического воспитания.

Уроки с преимущественно оздоровительной направленностью проводятся в двух вариантах: первый - развивающие (формирующие) уроки, служащие развитию различных систем организма, второй - восстанавливающие (реабилитационные) уроки, направленные на восстановление сил и работоспособности.

Уроки с преимущественно воспитательной направленностью дифференцируются в зависимости от конкретных задач нравственного или эстетического воспитания.

Уроки с преимущественно образовательной направленностью подразделяются на пять типов по признаку выделяемых дидактических задач: вводные уроки, уроки изучения нового материала, уроки совершенствования, смешанные (комплексные) уроки, контрольные (зачетные) уроки.

Вводные уроки проводятся в начале учебного года, четвер­ти, при изучении нового раздела учебной программы. На этих уро­ках преподаватель знакомит учащихся с основными задачами и содержанием учебной работы на предстоящий период, зачетны­ми требованиями и учебными нормативами.

Уроки изучения нового материала (обучающие). Их основные задачи - ознакомление учащихся с новыми двигатель­ными действиями и их первоначальное освоение.

Уроки совершенствования применяются для углублен­ного изучения и закрепления учебного материала.

Смешанные (комплексные) уроки содержат в себе задачи и элементы, характерные для перечисленных выше типов уроков. В таких уроках могут совместно решаться задачи обучения, разви­тия физических качеств, контроля за уровнем физической подго­товленности занимающихся и др. Этот тип урока наиболее широ­ко используется в практике физического воспитания.

Контрольные уроки направлены на выявление успеваемо­сти или определение уровня подготовленности занимающихся, проверку усвоения ими знаний, умений и навыков по теме или разделу программы и т.п.

По признаку вида спорта различают уроки гимнастики, легкой атлетики, плавания и т.д. Они имеют свое специфическое содер­жание, структурное построение и т.д.

Структура урока и характеристика его частей . Каждый урок физи­ческой культуры состоит из трех функционально связанных со­ставных частей: подготовительной, основной, заключительной. Последовательность этих частей отражает закономерности изме­нения работоспособности организма под влиянием физических нагрузок. В начале нагрузки организм преодолевает инерцию по­коя за счет постепенного повышения функциональной работо­способности своих органов и систем. Это называется фазой врабатывания, которая соответствует подготовительной части урока. Затем достигнутый уровень функциональной работоспособности определенное время сохраняется с небольшими колебаниями в сторону ее увеличения и снижения. Это называется фазой устой­чивой работоспособности, которая соответствует основной части урока. По мере расходования функциональных резервов рабочих органов и систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной и др.) работоспособность занимающегося постепенно снижается. Это называется фазой истощения или утомления, ко­торая соответствует заключительной части урока.

1. Подготовительная часть урока . Основная ее цель - подгото­вить занимающихся к выполнению упражнений в основной части занятия. Исходя из этого, в подготовительной части решаются сле­дующие методические задачи:

Обеспечение первоначальной организации занимающихся и их психического настроя на занятие (построение, сообщение задач урока);

Активирование внимания и повышение эмоционального состояния занимающихся (строевые упражнения, различные виды ходьбы, бега, упражнения в движении, игровые задания для активизации внимания и повышения эмоционального состояния занимающихся);

Обеспечение общей функциональной готовности организма к активной мышечной деятельности (выполнение несложных физических упражнений: комплексы общеразвивающих упражнений в строю и отдельные специально подготовительные упражнения (на месте в разомкнутом строю) без предметов, с предметами и отягощениями; упражнения на гимнастической стенке и скамейках и др);

Обеспечение специальной готовности к первому виду упражнений основной части урока (выполнение подводящих и подготовительных упражнений)

При составлении комплекса упражнений для подготовитель­ной части урока следует помнить, что подбор упражнений и их чередование зависят от задач, для решения которых составляется комплекс, а также от пола, возраста и физической подготовлен­ности занимающихся. Упражнения с высокой интенсивностью не включаются в подготовительную часть, так как могут снизить работоспособность занимающихся.

В комплекс средств для разминки включают упражнения с поочередным воздействием на основные группы мышц и посте­пенным возрастанием нагрузки.

Как правило, упражнения выполняются на счет 2, 4 и 8:

а) после предварительного показа и объяснения преподавателя;

б) одновре­менно с показом и объяснением преподавателя;

в) только по показу;

г) только по объяснению.

Число упражнений в комплексе обычно не превышает 8-10.

При проведении общеразвивающих упражнений для активиза­ции внимания занимающихся и повышения их эмоционального состояния рекомендуется использовать:

1) хлопки руками;

2) вы­полнение упражнений с закрытыми глазами;

3) выполнение уп­ражнений с фиксацией отдельных положений (поз) на счет до 5-7;

4) выполнение упражнений в различном темпе;

5) выполнение упражнений с постепенным увеличением амплитуды движения;

6) выполнение одного и того же упражнения из различ­ных исходных положений.

Рекомендуется такой порядок выполнения общеразвивающих упражнений: ходьба, бег, упражнения для рук и плеч, упражне­ния для туловища, упражнения для ног, прыжки, дыхательные упражнения и упражнения на расслабление. Необходимо так подобрать упражнения, чтобы они:

Начинались из разных исходных положений (различных стоек, седов, положений лежа, упоров и положений рук);

имели разную направленность, кинематические и динамические характеристики (различные группы мышц, направления, амплитуду, темп и характер выполнения);

Проводя уроки с одним и тем же классом, следует стремиться разнообразить упражнения в подготовительной части, всегда включая в ее содержание элементы новизны. Разнообразие обеспечивается путем обновления в каждом занятии нескольких общеразвивающих упражнений; изменения исходных положений (стоя, сидя, на коленях, лежа); выполнения упражнений преиму­щественно с большой амплитудой и в разных направлениях и плос­костях, под счет и самостоятельно без счета - по заданию; при­менения упражнений с набивными мячами, гимнастическими палками, булавами и др.; применения различных построений.

Для повышения интереса занимающихся к выполнению общеразвивающих упражнений и более успешного решения задач подготовительной части урока рекомендуется применять разно­образные способы проведения этих упражнений.

Раздельный способ характеризуется тем, что после выполнения каждого упражнения комплекса делается пауза. При этом способе занимающиеся точнее выполняют движения, преподавателю легче их контролировать.

Поточный способ заключается в том, что весь комплекс упражнений выполняется непрерывно, без остановок, причем конечное положение предыдущего упражнения является исходным для последующего.

Выполнение упражнений в парах.

Выполнение упражнений с предметами (гимнастическими палками, скакалками, набивными мячами, с гимнастической скамейкой, на гимнастической стенке и т.д.).

Выполнение упражнений в движении.

Общая продолжительность подготовительной части составляет 10-20% от общего времени урока и зависит от продолжительно­сти занятия, вида учебного материала, температуры окружающей среды и др.

Для успешного решения задач подготовительной части урока преподавателю необходимо:

правильно выбирать место для показа упражнений;

в нужном темпе и удобном для просмотра ракурсе показывать упражнения;

кратко и точно называть показываемые упражнения;

правильно, своевременно и достаточно громко подавать команды;

помогать учащимся зеркальным показом, осуществлять подсказки и подсчеты;

добиваться точного и синхронного выполнения упражнений;

исправлять по ходу выполнения упражнений ошибки, допущенные учащимися.

2. Основная часть урока . Цель основной части - решение наи­более значимых оздоровительных, образовательных и воспитатель­ных задач, предусмотренных учебной программой и планом дан­ного урока.

1) разучивание но­вых двигательных действий;

2) закрепление и совершенствование усвоенных ранее двигательных умений и навыков общеобразова­тельного, прикладного и спортивного характера;

3) развитие фи­зических качеств;

4) воспитание нравственных, интеллектуальных и волевых качеств;

5) формирование специальных знаний.

Вначале разучиваются новые двигательные действия или их элементы. Закрепление и совершенствование ус­военных ранее навыков проводится в середине или конце основ­ной части урока. Упражнения, требующие проявления скорост­ных, скоростно-силовых качеств, тонкой координации движений, выполняют в начале основной части урока, а упражнения, свя­занные с силой и выносливостью, - в конце. Причем воспитание специальной выносливости, если она запланирована, осуществ­ляется раньше, чем воспитание общей выносливости.

Состав всех упражнений в основной части урока должен быть таким, чтобы они оказывали разностороннее влияние.

В процессе обучения двигательным действиям преподавателю следует:

Избегать однообразия в манере ведения урока, в подборе средств и методов обучения;

использовать разнообразные методы оценки: одобрение, поощрение, замечание, порицание. При этом необходимо соблюдать справедливость и объективность, чувство меры и такта;

индивидуально исправлять ошибки, указывая причину их возникновения, и придерживаться требований: учить всех и отдельно каждого;

формировать у учащихся умения самостоятельного выполнения физических упражнений.

Для становления навыков в процессе обучения необходимо выполнять правильные движения с повторением не менее 8-10 раз, а при закреплении уже изученного движения - в пре­делах 20-30 раз.

Многократное повторение упражнений, необходимое для со­здания прочных навыков, нередко вызывает у учащихся утомле­ние, потерю интереса к выполнению двигательного действия. Это состояние является естественной реакцией организма на однооб­разный характер учебно-практической деятельности. Для поддержания эмоционального тонуса и закрепления прой­денного на уроке материала преподавателю следует завершать ос­новную часть подвижными играми и игровыми заданиями и уп­ражнениями с включением движений, разученных на уроке.

Однако необходимо помнить, что игра выступает как вспомо­гательный, дополнительный метод. Она используется лишь тогда, когда движение достаточно хорошо освоено и внимание учащих­ся сосредоточивается не столько на двигательном акте, сколько на результате действия, условии и ситуации, в которых оно вы­полняется. Подвижная игра выступает как метод закрепления и совершенствования навыка, выполняемого в повышенном эмо­циональном состоянии, в изменяющихся ситуациях, при внешних противодействиях. Включая в игры тот или иной элемент двигательного действия, важно следить, чтобы основная структура движения в ходе игры не нарушалась.

Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеют большое воспитательное значение. При подведе­нии итогов важно учитывать не только быстроту, но и качество выполнения игровых действий.

В младшем школьном возрасте на этапе разучивания упражне­ний на уроке следует применять соревновательный метод обуче­ния. Объектом соревновательной деятельности являются показате­ли качества выполнения элементов или целостных двигательных действий.

Большое значение при обучении двигательным действиям иг­рают зрительное и слуховое восприятие изучаемого упражнения (наглядность). Использование наглядности зависит от этапа обу­чения. Как правило, на этапах ознакомления и начального разу­чивания двигательного действия она применяется гораздо чаще, а на этапе совершенствования используется для исправления по­явившихся ошибок.

Ни один урок не должен проходить без включения в него специальных упражнений, способствующих развитию тех или иных физических качеств. При выборе упражнений, активно воздей­ствующих на то или иное физическое качество, важно придержи­ваться следующих рекомендаций.

1. Для достижения лучших результатов в развитии у школьников быстроты следует включать в урок упражнения по мгновенному реагированию на различные сигналы, преодолению коротких расстояний за минимальное время. Кроме того, необходимо подбирать упражнения, вызывающие быстрые перемещения, скорость действий, частоту движений. Такими упражнениями являются старты из различных исходных положений, бег на короткие дистанции, челночный бег, прыжки через скакалку, а также подвижные и спортивные игры, встречные эстафеты и т.д., Такие упражнения (за исключением игр и эстафет) лучше применять в начале основной части урока, когда организм еще не утомлен.

Проявлению максимума скоростных возможностей содейству­ют соревновательные и игровые приемы выполнения упражне­ний.

Для развития силы типичными являются упражнения общеразвивающего характера без предметов и с предметами (лазание по вертикальному канату, подтягивание, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, упражнения на гимнастических снарядах, использование гантелей, тренажеров, различные виды единоборств и т.д.). Такие упражнения целесообразно включать в конце основной части.

Выносливость надо развивать на каждом уроке, применяя специальные упражнения и увеличивая плотность и интенсивность занятий. Особенно эффективны бег на средние дистанции, кроссы, бег на лыжах, подвижные и спортивные игры. В младших классах в основном применяется бег в медленном, равномерном темпе, т.е. бег со скоростью 2-3 м/с, а также равномерный бег в сочетании с ходьбой и комплексами общеразвивающих упражнений. В средних и старших классах применяется равномерный бег продолжительностью 8-25 мин, повторный бег на отрезках 200-800 м и др.

В основной части занятия упражнения на выносливость всегда следует выполнять последними. Упражнения на развитие общей выносливости следуют после упражнений на развитие специальной.

Развитию координации движений способствуют подвижные и спортивные игры, акробатические упражнения, полосы препятствий, эстафеты с предметами и различные упражнения с использованием нестандартного оборудования и др. Эти упражнения целесообразно включать в начало основной части, а иногда и в подготовительную.

Для развития вестибулярной устойчивости надо чаще применять упражнения на равновесие.

Специфика предмета «Физическая культура» помогает препо­давателю успешно воспитывать на уроках и личностные качества учащихся. Для того чтобы достигнуть наибольшего эффекта в вос­питании нравственности, необходимо применять на каждом уро­ке различные средства воспитывающего характера: подбор заданий, содействующих сплочению коллектива учащихся; организация совместных действий, взаимопомощь, вза­имовыручка; поощрение положительных и порицание отрицатель­ных поступков, совершаемых учениками на уроке, и др. Для вос­питания личностных качеств надо ставить перед учащимися труд­ные, но посильные задачи, стимулировать достижение цели. Так, для воспитания смелости и настойчивости можно использовать упражнения, связанные с преодолением нерешительности и страха перед выполнением, например, опорных прыжков, упражнений на гимнастических снарядах и др.

Продолжительность основной части урока зависит от объема и интенсивности нагрузки, пола и возраста занимающихся и др. В рамках школьного урока физиче­ской культуры она обычно длится 25-30 мин.

3. Заключительная часть урока . Цель заключительной части уро­ка - постепенное снижение функциональной активности орга­низма занимающихся и приведение его в относительно спокой­ное состояние. В соответствии с этой целью решается ряд методи­ческих задач:

снижение физиологического возбуждения и излишнего напряжения отдельных групп мышц (медленный бег, спокойная ходьба, упражнения в глубоком дыхании и на расслабление, самомассаж);

регулирование эмоционального состояния (успокаивающие подвижные игры, игровые задания, упражнения на внимание);

подведение итогов урока с оценкой преподавателем результатов деятельности занимающихся (здесь необходимо предусмотреть дальнейшее стимулирование сознательной активности занимающихся на последующих уроках);

сообщение домашнего задания для самостоятельных занятий физическими упражнениями, для подтягивания «слабых мест».

Длительность заключительной части урока 3-5 мин.

2. Требования к проведению современного урока физической культуры. Определение задач урока. Подготовка учителя к уроку. Организация урока физической культуры (формирование учебных групп, методы организации деятельности учащихся на уроке, распределение времени на уроке).

Требования к уроку . Урок физической культуры обладает особен­ностями, обусловленными возрастными возможностями учащихся разных классов, содержанием учебных программ, комплексно­стью решения педагогических задач, местом каждого урока в ряду других общеобразовательных уроков и в режиме учебного дня. Все это указывает на необходимость соблюдения ряда требований к его организации и проведению. К основным из них относятся сле­дующие.

1. Четкость постановки целей и задач . Урок решает оздорови­тельные, образовательные и воспитательные задачи. В ходе орга­низации учебной деятельности на уроке преподаватель обеспечи­вает не только овладение двигательными умениями и навыками, развитие основных физических качеств, усвоение обязательного минимума знаний по физической культуре, но и содействует вос­питанию личностных качеств учащихся (смелость, настойчивость, коллективизм и т.д.). Формулировки задач урока, как правило, предельно конкретны, лаконичны, учитывают состав учащихся, их возраст, физическое развитие и подготовленность, обеспечивают преемственность предыдущих занятий с последующими и с воз­можно большей определенностью отражают планируемые конеч­ные результаты. Оптимальное количество задач, решаемых на од­ном уроке, - не более 2-3.

Соответствие состава учебного материала учебной программе и характеру поставленных задач . Внепрограммный материал может использоваться лишь с целью индивидуализации обучения.

Целесообразный отбор средств и методов обучения с учетом дидактической цели и задачи урока . Ни одна дидактическая цель или задача не может быть успешно решена без заранее обдуманного отбора учебного материала с учетом конкретных особенностей темы, с одной стороны, и достигнутого уровня подготовленности, возрастно-половых особенностей учащихся, с другой.

Те сная связь уроков с предыдущими и последующими . Каждый урок имеет преемственную связь по направленности педагогических задач, содержанию учебного материала, объемам и интенсивности нагрузок с последующими и предыдущими уроками.

Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы . Учебный процесс становится эффективным только при условии учета индивидуальных особенностей занимающихся и учебного материала.

Постоянное видоизменение содержания урока, методики его организации и проведения. Разнообразие содержания, методики и процессуального обеспечения урока способствует формированию интереса у учащихся к занятиям физическими упражнениями и побуждает их к активной деятельности.

Обеспечение травмобезопасности урока . Повышенная травмоопасность урока физической культуры обусловлена тем, что его специфическим содержанием является разнообразная двигательная деятельность на гимнастических снарядах, со снарядами и без снарядов. Неправильная организация учебно-воспитательного процесса может привести к различным травмам учащихся (ушибы, вывихи, сотрясения, переломы и др.). Хорошо продуманная орга­низация урока, приемы и способы помощи и страховки, особое внимание, уделяемое упражнениям с повышенной травмоопасностью (соскоки с гимнастических снарядов, лазание по канату, метание гранаты и др.), позволяют исключить травмирование на уроках.

8. Постоянный контроль за ходом и результатами учебной дея­тельности учащихся. На каждом уроке обеспечивается оператив­ное управление деятельностью учащихся. Оно осуществляется на основе анализа и оценки выполнения учебных заданий и реакции организма на нагрузки с учетом субъективных ощущений занима­ющихся.

Методика проведения урока физической культуры является составной частью управленческого цикла процесса физического воспитания. Она включает:

1) Планирование процесса физического воспитания

2) Организацию уроков физической культуры

3) Руководство процессом физического воспитания на уроках

4) Контроль за результатами физического воспитания.

Постановка задач . Перед каждым уроком обязательно должны ставиться конкретные задачи. В методике физического воспитания все задачи принято делить на три группы, исходя из их направ­ленности: образовательные, оздоровительные и воспитательные. Педагогические задачи необходимо формулировать, возможно, конкретнее, образовательные же - с указанием уровня овладе­ния техникой движения.

Образовательные задачи вооружают учащихся знаниями по физической культуре, умениями и навыками выполнять физичес­кие упражнения.

При обучении двигательным действиям задачи урока форму­лируются следующим образом:

при ознакомлении с двигательным действием: «Ознакомление с техникой...» (и далее указывается то упражнение или отдельный его элемент, которое осваивается);

при разучивании двигательного действия: «Разучивание техники выполнения...»;

при совершенствовании двигательного действия: «Совершенствование техники выполнения...».

Первой на уроке решается задача ознакомления с техникой того или иного двигательного действия, второй - разучивания, третьей - совершенствования.

Оздоровительные задачи предусматривают обеспечение возмож­ного в определенном возрасте физического развития и физичес­кой подготовленности, формирование осанки и обеспечение на занятиях наилучших условий для оздоровительного влияния упражнений на организм занимающихся.

Формулирование оздоровительных задач осуществляется сле­дующим образом: «формирование правильной осанки, добиваясь свободного ненапряженного положения туловища во время ходь­бы и бега», «развитие общей выносливости, используя кроссовый бег» и т.д.

При решении задач воспитания физических качеств рекомен­дуются формулировки с краткой терминологической записью, первое слово формулировки задачи - это «воспитание», далее указывается конкретное физическое качество и затем обязательно то упражнение, с помощью которого решается данная задача. («Воспитание быстроты движений в беге на короткие дистанции»).

Воспитательные задачи обеспечивают положительное влияние занятий физическими упражнениями на воспитание свойств и качеств личности учащегося.

При решении задач воспитания личности формулировки конкретизируются в соответствии с возрастными особенностями занимающихся и спецификой содержания учебного материала, например: «Воспитание смелости при соскоке с гимнастического козла», «Воспитание чувства выдержки в лыжных гонках на дис­танции 5 км» и т.д.

Организация процесса физического воспитания

Организация процесса физического воспитания включает в себя следующие основные виды деятельности:

1.Подготовка учителя к уроку .

Результативность урока физической культуры во многом зави­сит от того, насколько преподаватель будет претворять намечен­ный им план, применять наиболее рациональные методы органи­зации деятельности занимающихся и методические приемы, про­дуктивно использовать имеющиеся оборудование, инвентарь, тех­нические средства обучения, учитывая при этом специфику мес­та проведения занятия (спортивный зал или пришкольная спортив­ная площадка, стадион или парк, ровная или пересеченная мест­ность), температурные условия, подготовленность школьников, их возрастные и индивидуальные особенности.

Т.О. успех проведения любого урока зависит от степени основательности подготовки учителя. Различают заблаговременную и непосредственную подготовку.

Заблаговременная подготовка включает:

– разработка планов-конспектов урока;

– обеспечение учебного процесса оборудованием и инвентарем

(нестандартное), учебными пособиями;

– повышение квалификации учителя;

– подготовка актива учащихся для помощи учителю на уроке.

Непосредственная подготовка

– просмотр конспекта урока;

– просмотр своего внешнего вида;

– оценка владения материалом урока;

– подготовка места занятий, инвентаря, учебных пособий (дополнительные упражнения), ТСО;

– обеспечение санитарно-гигиенических условий для занятия (раздевалок), влажная уборка зала;

– проверка присутствия групповодов.

Санитарно-гигиеническое обеспечение условий для проведения уро­ка предусматривает весь комплекс мероприятий, обеспечиваю­щих оздоровительный эффект от занятий физическими упраж­нениями.

В связи с этим санитарно-гигиеническое состояние мест заня­тий должно строго соответствовать установленным нормам (во вся­ком случае, этого следует добиваться). Так, температура воздуха для спортивного зала поддерживается (наиболее благоприятная)! в пределах 14-16°С.

После каждого занятия с классом в школе необходимо провет­ривать зал в течение всей перемены. Установлено, что вентиляция воздуха в легких человека в покое колеблется в пределах от 4 до 6 л в 1 мин, а при упражнениях высокой интенсивности (бег, спортив­ные игры и др.) поглощение воздуха организмом возрастает в 10 раз и более. Поэтому исключительно важно обеспечивать в местах занятий физическими упражнениями должную чистоту воздуха.

Очень большое внимание следует постоянно уделять поддержанию чистоты пола зала, гимнастических матов, снарядов, спортивного инвентаря. Следует проводить после каждого урока влажную уборку пола зала, протирать мокрой тряпкой гимнасти­ческие маты, а капитальную уборку - мытье пола, обтирание снарядов, инвентаря (сначала влажным способом, а затем сухой тряпкой) производить обязательно после окончания всех занятий в зале.

Несоблюдение этих важных санитарно-гигиенических требова­ний приводит к большому скоплению пыли в помещении. Заня­тия в таких условиях наносят большой вред здоровью, так как в легкие поступает пыльный воздух. Кроме того, в неубранном зале загрязняются тела и спортивная одежда занимающихся.

ВВЕДЕНИЕ

1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Анатомо-физиологические особенности учащихся младшего школьного возраста

1.3 Средства физического воспитания учащихся младшего школьного возраста

1.4 Особенности развития двигательных качеств учащихся младшего школьного возраста

1.5 Формы организации физического воспитания учащихся младшего школьного возраста

1.6 Врачебный контроль над физическим воспитанием

2 ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ

3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность работы: физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду.

Работа по физическому воспитанию в школе отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, самодеятельности, инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников.

Физическое воспитание младших школьников имеет свою специфику, обусловленную их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, а также тем, что, приходя в школу, ученики попадают в новые условия, к которым им нужно приспособиться, привыкнуть. С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности.

Объект исследования – учебно – воспитательный процесс.

Субъект исследования – дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования – прогнозирование и совершенствование учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах.

Целью физического воспитания является всестороннее гармоничное развитие личности. Оно тесно связано с умственным, моральным, трудовым и эстетическим воспитанием.

Специфика воспитания младших школьников обусловлена их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями – это замедленный рост роста, высокое возбуждение нервной системы, повышенная реактивность и в силу этого частота сердечных сокращений ребенка 7 лет – 88 уд/мин, 10 лет – 79 уд/мин. Артериальное давление ребенка 7 лет – 85/60, 10 лет – 90/55. Масса и размеры сердца меньше, чем у взрослых, ещё не закончилось окостенение скелета, слабо развиты мышцы, особенно мышцы туловища, недостаточно крепкие связки и сухожилия, что способствует деформации при нагрузке хребта. Перегруз может привести к задержке роста ребенка.

С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности .

Рационально организованные мероприятия по физическому воспитанию в режиме дня расширяют функциональные возможности организма ребенка, повышают производительность умственного труда, уменьшают утомляемость.

1.2 Задачи физического воспитания учащихся младшего школьного возраста

Задачи физического воспитания младших школьников такие:

1) укреплять здоровье и содействовать правильному физическому развитию;

2) формировать двигательные умения и навыки;

3) вооружать учеников знаниями по физической культуре, гигиене, о правилах закаливания;

4) развивать двигательные (физические) качества;

5) формировать интерес к физкультуре и потребность заниматься ей;

6) воспитывать позитивные морально-волевые качества;

7) готовить учеников к сдаче норм комплекса ГТО.

Успешное решение задач физического воспитания младших школьников возможно лишь в том случае, если оно становится органической частью всего учебно-воспитательного процесса школы, предметом общего беспокойства педагогического коллектива, родителей, общественности, когда каждый педагогический работник выполняет свои обязанности в соответствии с «Положением о физическом воспитании учеников общеобразовательной школы» .

Укрепление здоровья и содействие правильному физическому развитию учеников является важной задачей начальной школы. Физическое состояние ребенка, его здоровье является той базой, на которой развиваются все его силы и возможности, в том числе и умственные.

Правильное физическое воспитание учеников - необходимое условие нормального развития всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечно-сосудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий тонус жизнедеятельности. Известно, что когда дети мало двигаются, они отстают в развитии от своих ровесников, которые имеют правильный двигательный режим.

Выдающийся педагог В. О. Сухомлинский большое значение придавал деятельности школы, учителей, направленной на улучшение здоровья школьников, особенно учеников младших классов. Он считал, что заботиться о здоровье детей - важнейшее задание учителя .

Задача укрепления здоровья ребенка предусматривает закаливание его организма. С этой целью занятие физкультурой по возможности следует проводить на воздухе, а проводя их в помещении, придерживаться гигиенических требований.

Важным показателем нормального физического развития ребенка является правильная осанка, которая предопределяет нормальное положение и функционирование внутренних органов. Формирование правильной осанки зависит от многих условий, а именно от того, как ученик ходит, стоит, сидит, выполняет ли ежедневно утреннюю гимнастику, физкультминутки на уроках, игры и упражнения на переменах. Физические упражнения являются основным средством формирования правильной осанки.

Двигательная активность, которую ребенок осуществляет в процессе физического воспитания, является необходимым условием нормального развития его центральной нервной системы, средством усовершенствования анализаторов и развития взаимодействия их. Недаром говорят, что мышца воспитала мозг, нервную систему. Существует тесная взаимосвязь между двигательной деятельностью ребенка и ее умственным развитием.

Выполнение целеустремленных двигательных действий занимает важное место в жизни детей младшего школьного возраста и является одним из действенных факторов развития их эмоционально-волевой сферы, источником позитивных эмоций. И. И. Павлов назвал удовольствие, которое получает человек от двигательной деятельности, «мускульной радостью» .

Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится согласно с учебной программой, которая предусматривает обучение учеников упражнениям основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.

Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики проведения уроков, от того, как в процессе обучения активизируется познавательная деятельность учеников, включается в этот процесс язык и мышление, насколько сознательно относятся они к усвоению двигательных действий.

Овладение правильной техникой выполнения упражнений является важным заданием физического воспитания. Как известно, упражнения положительно влияют на организм лишь при условии, что они правильно выполняются. К тому же, рациональная техника исполнения упражнений способствует формированию правильных навыков жизненно важных движений, развивает у детей умения целесообразно распределять усилие и эффективно осуществлять разные движения, воспитывает у них готовность быстро усваивать новые двигательные действия .

Формируя у учеников жизненно важные умения и навыки, следует уделять надлежащее внимание выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в соответствии с условиями. Развитие у школьников движений руки, этого основного органа предметных действий человека, является важным заданием начальной обучения. На развитие движений руки ученика влияют разные виды деятельности: письмо, рисование, ручной труд, самообслуживание, занятие физической культурой. Следует подчеркнуть, что занятия физкультурой играют специфическую роль в развитии движений руки и, в частности, в развитии произвольной регуляции их. Именно на этих занятиях ставятся и выполняются задания развития у учеников точных и согласованных между собой движений рук с помощью упражнений с предметами (с большими и малыми мячами, со скакалкой, с палками, флажками и др.), а также с помощью специальных упражнений для развития дифференцированных движений пальцев рук.

Основатель научно обоснованной теории физического воспитания П.Ф.Лесгафт одним из основных заданий физического воспитания считал формирование у детей умения с наименьшей затратой усилий и в наименьший промежуток времени сознательно выполнять наибольшую работу . Совокупность названных выше качеств и определяет уровень «двигательной культуры» ребенка. Высокое развитие таких умений и качеств необходимо для обучения, для многих современных профессий, а также для бытовых действий и военного дела. Развитие умения эффективно осуществлять двигательные действия является важным компонентом всестороннего гармоничного развития личности.

Вооружение учеников знаниями по физической культуре, гигиене, с правилами закаливания. В начальных классах ученики должны иметь представление о правильном двигательном режиме, осознавать значение утренней гигиенической гимнастики, физической культуры, активного отдыха во внеурочное время, знать, какая одежда и обувь нужны для занятий физическими упражнениями, следить за правильностью осанки, знать правила закаливания, содержание начальной степени комплекса ГТО «К стартам готов».

Получение учениками знаний по физической культуре является необходимым условием сознательного овладения учебным материалом по этому предмету, привитие интереса и привычки систематически заниматься физическими упражнениями. Особенную роль играют знания учеников по физической культуре в формировании у них умений самостоятельно выполнять физические упражнения, в выработке у учеников убеждения о необходимости систематически заниматься физкультурой, закалять организм с помощью использования естественных факторов (солнца, воздуха, воды). Все это содействует не только физическому развитию и укреплению здоровья учеников, но и воспитывает у них правильное отношение к своему здоровью и к здоровью других людей, способствует предотвращению или искоренению вредных для здоровья привычек .

Развитие двигательных (физических) качеств заключается в том, чтобы в процессе занятий физкультурой развивать у учеников скорость, силу, ловкость, выносливость. Этот процесс тесно связан с формированием двигательных навыков и обусловлен объемом и характером двигательной активности ребенка. От уровня развития двигательных качеств зависят результаты выполнения таких естественных движений, как бег, прыжки, метание, плавание и др.

В младшем школьном возрасте естественное физиологичное развитие двигательных качеств имеет свои особенности: ловкость и скорость движений развиваются интенсивнее, чем сила и выносливость. Для методики физического воспитания важно учитывать то, что мышца как орган ощущения созревает раньше, чем как рабочий орган. У детей с 7 до 13 лет наблюдаются наибольшие сдвиги в развитии координации движений. Учитывая это, важно правильно определить содержание и методы физического воспитания, которые бы содействовали развитию у детей двигательных качеств в соответствии с их возрастными особенностями .

Формирование интереса и привычки к занятиям физкультурой – необходимое условие успешного осуществления физического воспитания школьников.

В младшем школьном возрасте активно развиваются интересы и привычки. Каждому школьнику следует привить желание заниматься физкультурой. Только в том случае, если ученики с интересом относятся к урокам физкультуры, по собственной инициативе посещают занятие в группах из комплекса ГТО или в спортивных секциях, дома выполняют упражнения и процедуры, направленные на закалку организма, можно достичь их всестороннего физического развития и укрепления здоровья.

Большое значение для привития школьникам интереса к физкультуре имеет позиция семьи в этом вопросе. Интерес возникает и станет стойким, если родители привлекают детей дошкольного и младшего школьного возраста к занятиям физкультурой, создают для этого необходимые условия .

Воспитание позитивных морально-волевых качеств является одним из важных заданий, что осуществляется в процессе занятий физкультурой. А. С. Макаренко в своих «Лекциях о воспитании детей» писал: «Дисциплинированный гражданин может быть воспитан только всей суммой правильных влияний, среди которых самое выдающееся место должны занимать: широкое политическое воспитание, общее образование, книга, газета, труд, общественная работа и даже такие вроде бы второстепенные вещи, как игра, развлечение, отдых» .

Специфика влияния занятий физкультуры на воспитание морально-волевых качеств заключается в том, что ученики для достижения успехов в выполнении физических упражнений выявляют целенаправленность и волю, дисциплинированность, умение мобилизировать в нужный момент свои физические и духовные силы. В то же время на занятиях физкультурой преобладает коллективная деятельность. Ученики приучаются выявлять чувство дружбы, приобретают навыки культуры поведения, коллективизма и тому подобное. Следует стремиться достичь такого уровня сознания, чтобы в процессе занятий, соревнований между командами, классами ученик получал моральное удовольствие не только от своей ловкости, но и от того, что он сделал это в интересах коллектива, во имя коллектива. В процессе совместной практической деятельности дети приучаются к правильному поведению в соответствии с нормами морали. Правильно организованное выполнение упражнений группами, командные игры, участие в соревнованиях способствуют входу ребенка в коллектив и воспитанию у него привычки жить интересами коллектива.

При выполнении физических упражнений ученикам часто приходится выявлять волевые усилия, чтобы преодолевать неуверенность и даже страх. В результате постоянной тренировки у учеников воспитываются смелость, решительность, настойчивость. Вместе с волевыми качествами одновременно воспитываются моральные черты личности, а моральное воспитание невозможно без проявления волевых усилий .

Постоянное выполнение физических упражнений приводит к выработке системы привычных действий и эмоционально-психических состояний. Когда ученик начинает изучать какое-то упражнение, особенно сложное, он часто чувствует неуверенность, страх. В процессе освоения упражнения эти чувства проходят, вместо этого появляется удовольствие от умения выполнять усвоенные действия. Однако сама система привычных действий и эмоционально-психических состояний еще не обеспечивает морального развития личности. Для достижения этого у учеников формируют моральное сознание, которое определяет направленность их деятельности. Используя приобретенные знания и умения во время соревнований между командами, классами или школами, ученик переживает удовольствие не только от своих эффективных практических действий, но и от сделанного им в интересах коллектива. Такая организация дела ставит всех учеников в условия личной ответственности за успех коллектива.

Подготовка учеников к сдаче норм комплекса ГТО. Начальная степень комплекса ГТО «К стартам готов» рассчитана на детей 7-9 лет. Задания этой степени заключаются в том, чтобы дети приобретали навыки выполнения физических упражнений, развивали ловкость, смелость, координацию движений, приобретали интерес к спорту. В 1 классе ученики готовятся к сдаче норм начальной степени, а в 2 - продолжают подготовку и сдают эти нормы. В 3 классе готовятся к сдаче в 4 классе норм І степени - «Смелые и ловкие».

Для мальчиков и девочек нормы степени «К стартам готов» одни.

Большинство упражнений этой степени входит в программу по физической культуре для подготовительных и 1-3 классов. В связи с этим часть работы по подготовке школьников к сдаче норм комплекса проводится на уроках физкультуры, ведутся также систематические внеклассные занятия. Последними желательно охватывать всех учеников. К этой работе привлекается ученический физкультурный актив, коллектив физической культуры школы .

Факторы, определяющие конкретное содержание ППФП студентов. 1.5. Личная и социально – экономическая необходимость психофизиологической подготовки человека к труду. Тема 2. Особенности профессионально – прикладной физической подготовки студентов машиностроительных специальностей (2 часа). 2.1.Профессиографическая характеристика трудовой деятельности инженеров-механиков. 2.2. Проблема переноса...

Диссертация

Власов, Александр Владимирович

Ученая cтепень:

Кандидат педагогических наук

Место защиты диссертации:

Код cпециальности ВАК:

Специальность:

Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Количество cтраниц:

Глава 1. Характеристика научных подходов совершенствования образования школьников в области физической культуры.

1.1. Анализ научных представлений о структуре и направленности образования школьников в области физической культуры.

1.2. Анализ научных подходов в формировании личности учащихся в процессе занятий физической культурой.

1.3. Анализ научных подходов по совершенствованию основ содержания образования школьников в области физической культуры .

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Влияние методики преподавания учебных знаний на уроках физической культуры с образовательной направленностью на развитие физических, психических и социальных качеств учащихся 7-8 классов средней школы.

3.1. Характеристика особенностей отношения участников педагогического процесса к урокам физической культуры с образовательной направленностью .

3.2. Методика распределения программного материала по физической культуре для учащихся 7-8 классов.

3.3. Влияние экспериментальной методики на динамику физической и технической подготовки учащихся.

3.4. Влияние экспериментальной методики на развитие психических процессов учащихся 7 и 8 классов.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Методика преподавания учебных знаний на уроках физической культуры с образовательной направленностью учащимся 7-8 классов средней школы"

Актуальность. В настоящее время для школьного образования характерны существенные изменения в основании структуры и содержания собственного педагогического процесса: его целей и задач, средств, методов и форм организации учебной деятельности школьников . Физическое воспитание здесь не является исключением. Также ведутся интенсивные поиски научно-обоснованных подходов по совершенствованию преподавания учебного предмета физической культуры, его направленности и содержания, разработки основ методики его преподавания на соответствующих ступенях обучения в школе.

Среди нашедших в последнее время научных подходов и концептуальных конструкций, определяющих пути совершенствования образования школьников в области физической культуры, можно выделить два из них.

Первый ориентирован на преимущественное совершенствование основ физической подготовки учащихся в сочетании с относительным усилением предметного содержания физического воспитания учебным материалом по отдельным аспектам исторических и медико-биологических знаний в области физической культуры. Второй подход определяет необходимость в изменении структуры, содержания и направленности учебного предмета физической культуры, его непосредственного соотнесения с предметом физкультурной деятельности, с задачами по формированию личности учащихся, развитию их интереса и потребностей в самостоятельных формах занятий физическими упражнениями.

Как результат научных поисков путей развития физкультурного образования в школе, в настоящее время Минобразованием РФ утверждены два типа учебных программ. Это программы по физическому воспитанию, подготовленные В.И.Ляхом с соавторами , Е.Н.Литвиновым с соавторами , А.В.Попковым с соавторами и образовательные программы по физической культуре, разработанные под общей редакцией А.П.Матвеева

201, 243]. Наличие данных альтернативных программ обусловливает объективную необходимость не только в обосновании целесообразности привносимых в них новаций, но и актуализирует проблему разработки методических подходов по основам преподавания их учебного материала. Причем преподавания в условиях сохраняющихся форм занятий и объема учебных часов, предусмотренных для предмета физической культуры базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации .

Хорошо известно, что методическими основами физического воспитания школьников преимущественно являлись положения концепции сенситивных периодов, впервые предложенной З.И.Кузнецовой . Эти концептуальные положения соотносятся с процессом физической подготовки школьников, который отражен в работах Г.П.Богданова , А.А.Гужаловского , В.П.Филина и многих других, и раскрывают особенности методических подходов по целенаправленному воспитанию физических качеств учащихся в соответствующие возрастные периоды школьного онтогенеза.

Вместе с тем, как подчеркивают в своих работах В.К.Бальсевич ; М.Я.Виленский ; Л.И.Лубышева ; А.П.Матвеев и другие авторы, принятая в настоящее время целевая установка школьного образования на целостное формирование личности учащихся делает очевидным недостаточность только концепции сенситивных периодов. Для совершенствования основ целостного педагогического процесса, разработки соответствующих методик преподавания учебного предмета, необходимо ориентироваться на развитие физической культуры личности учащихся как качественного свойства человека, проявляющееся в единстве физического, психического и нравственного здоровья, а так же в знаниях и умениях организовывать целесообразные формы занятий физическими упражнениями , приобретенными им в процессе физкультурной деятельности.

В связи с этим для теории физического воспитания становится актуальной проблема поиска научно обоснованных подходов по развитию основ школьного физкультурного образования, разработки современных педагогических методик, направляющих учебный процесс на единство физического и психического развития учащихся, формирования их личности в процессе освоения учебного предмета физической культуры.

Одним из составляющих процесса развития физической культуры личности школьников, как указывают П.К.Дуркин , Н.А.Карпушко , Б.Д Эльконин и другие исследователи, является непосредственно процесс формирования интереса и потребностей учащихся к физкультурно-спортивным занятиям . Причем наиболее важным возрастным периодом, по мнению Е.П.Ильина , Л.Б.Ительсона , К.К.Кардялиса , для целенаправленного решения педагогических задач, признается средний школьный возраст. Как показывают результаты анализа, имеются лишь отдельные научные работы А.П.Матвеева , В.Н.Шаулина; и некоторых других авторов, которые освещают вопросы развития интереса школьников к регулярным занятиям физическими упражнениями. Вместе с тем, эти исследования, проведенные по преимуществу с ориентацией на занятия школьников в спортивных секциях и кружках, не исследуют проблему целенаправленного развития интереса учащихся в условиях урочных форм занятий в процессе овладения ими регламентированным программным материалом по предмету «Физическая культура ».

Таким образом, высказанные суждения по проблеме современного развития образования школьников в области физической культуры свидетельствуют о необходимости и своевременности разработки не только учебного содержания предмета физической культуры, но и непосредственно поиска методических подходов по основам его преподавания учащимся на разных этапах обучения в школе. При этом по своему содержанию и сам учебный предмет и методика его преподавания должны ориентироваться на развитие физической культуры личности учащихся, формирование у них положительного отношения к занятиям физическими упражнениями, интереса к самостоятельным формам организации физкультурных занятий.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что освоение учебных знаний, ориентирующихся на «возрастные » интересы школьников к занятиям физическими упражнениями, позволит в значительной мере повысить эффективность уроков физической культуры и сформировать положительное отношение учащихся к самостоятельным формам занятий физическими упражнениями.

Цель исследования - разработать методику уроков физической культуры с образовательной направленностью и выявить особенности ее влияния на воспитание физических и психических способностей учащихся 7-8 классов, формирование у них интереса как к урочным , так и к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Объект исследования - педагогический процесс образования школьников в области физической культуры.

Предмет исследования - методика преподавания физической культуры учащимся 7-8 классов в соответствии с образовательной программой по физической культуре для учащихся 1-11 классов средней общеобразовательной школы, утвержденной Минобразованием РФ в 1995г.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые, используя современные научные взгляды и представления, в эксперименте по основам образования школьников в области физической культуры были получены следующие данные:

Ценностные ориентации участников педагогического процесса (учителей, родителей и учащихся) на включение в содержание школьного образования соответствующих тем и разделов программного материала по физической культуре;

Основы планирования учебного материала с расширенным объемом учебных знаний по физической культуре в годовом и четвертных циклах учебного года;

Практическая значимость. По результатам исследования разработана методика уроков физической культурой, которая в своей образовательной направленности на овладение знаниями, способами и средствами физкультурной деятельности позволяет:

Добиваться положительных результатов в формировании интересов школьников к занятиям физической культурой, активизировать их деятельность в организации и проведении самостоятельных форм занятий физическими упражнениями;

Добиваться положительных результатов в физической подготовленности учащихся, воспитании у них основных физических качеств, а также в развитии психических процессов оперативного мышления и произвольного внимания;

Добиваться осознанного освоения учебного материала по физической культуре, расширения объема учебных знаний посредством реализации принципа межпредметных связей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Характеристика ориентации участников педагогического процесса на усиление образовательной направленности физического воспитания в школе.

2. Особенности отбора и планирования учебного содержания предмета физической культуры и его распределение в урочных формах занятий.

3. Экспериментальное обоснование эффективности методики преподавания учебных знаний школьникам 7-8 классов в области физической культуры и особенности ее влияния на физическое и психическое развитие учащихся, формирование их интересов к занятиям физическими упражнениями. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были апробированы в процессе педагогического эксперимента, который проводился на базе общеобразовательной школы № 39 Г.Владимира, доложены на конференции молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета (Владимир, 1999, 2000), на Всероссийской научно-практической конференции (Коломна, 2000) и отражены в четырех научно-методических публикациях.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры", Власов, Александр Владимирович

1. Современное развитие основ образования школьников ориентировано на целостное формирование личности учащихся. Как следствие этого, в теории и методике физического воспитания определились два направления в разработке структуры и содержания учебного предмета физической культуры. Первое направление совершенствует основы физического воспитания учащихся, сохраняя традиционные подходы в разработке существа содержания учебного предмета физической культуры. Второе направление формирует основу образования школьников в области физической культуры и осуществляет разработку содержания учебного предмета с учетом личностно-ориентированного подхода, раскрывающегося через единство физического и психического развития школьников.

2. Образование школьников в области физической культуры осуществляется в настоящее время по двум типам учебных программ, которые отражают развитие содержание учебного предмета в двух основных направлениях: в конструкции физического воспитания и конструкции общего среднего физкультурного образования. Образовательные программы, в отличие от программ по физическому воспитанию, определяют в качестве учебного предмета физической культуры физкультурную деятельность, овладение основами которой характеризует направленность педагогического процесса на развитие физической культуры личности учащихся, формирование интереса школьников к занятиям физическими упражнениями.

3. В соответствии со структурными компонентами физкультурной деятельности, учебное содержание в образовательной программе распределяется по трем основным разделам, определяющим образовательную направленность ее учебного предмета. Отбор учебных знаний, способов и ценностных образцов физкультурной деятельности осуществлен для учебного предмета на основе методологических положений теории ведущего вида деятельности в онтогенезе и концепции сенситивных периодов, позволяющих в единстве учитывать возрастные особенности психического и физического развития школьников.

4. Целесообразность усиления образовательной направленности предмета физической культуры в 7-8 классах рассматривается положительно всеми участниками педагогического процесса. При этом отношение к содержанию вводимых в учебный предмет знаний и способов физкультурной деятельности оценивается ими неоднозначно:

Учащиеся 7-8 классов: 75,3% определяют приоритетность медико-биологических основ физкультурной деятельности, выделяя при этом знания и способы по основам медико-педагогического контроля (84,3%), профилактики травматизма и оказания до врачебной помощи (76,2%); 61,8% определяют первостепенность знаний и умений по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств; 57,3% определяют необходимость приобретения знаний по истории физической культуры;

Учителя физической культуры: 70% отдают предпочтение знаниям по истории физической культуры; 65,4% выделяют знания по медико-биологическим основам физкультурной деятельности, уделяя основное внимание знаниям по гигиеническим основам занятий физическими упражнениями (50,1%), основам медико-педагогического контроля (45%), функциональным особенностям деятельности систем организма (40,7%); 45,3% подчеркивают необходимость получения учащимися знаний и умений по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств;

Учителя других общеобразовательных предметов: 45% считают наиболее важными медико-биологические знания, особо выделяя из них знания по гигиеническим требованиям к инвентарю и оборудованию (47,2%) и знаниям по осуществлению контроля за функциональным состоянием организма во время занятий (42,2%); 15,1% признают значимость получения знаний по истории физической культуры; 5,7% акцентируют внимание на приобретение учащимися знаний по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств.

5. Усиление образовательной направленности предмета физической культуры соотносится:

Учащимися 7-8 классов: 77,5% с организацией индивидуального досуга ; 72,7% с организацией самостоятельных форм занятий физическими упражнениями ; 72,7% с овладением практического материала школьной программы;

Учителями физической культуры: 90% с овладением практического материала школьной программы; 85,2% с организацией активного досуга школьников; 80,4% с организацией самостоятельных занятий школьников физическими упражнениями;

Учителями общеобразовательных предметов: 90,1% с освоением практического материала школьной программы; 70% с организацией активного досуга школьников; 55,7% с организацией самостоятельных занятий физическими упражнениями.

6. Преподавание учебного предмета с усиленной образовательной направленностью эффективно осуществляется в соответствии с методикой, разработанной на основе положений личностно-ориентированного подхода. Отличительными особенностями такой методики являются:

Планирование учебного материала, соблюдая принцип межпредметных связей, осуществляется посредством его распределения в содержание уроков физической культуры, уроков по другим общеобразовательным предметам, а также при выполнении самостоятельных заданий ;

Увеличение количества заданий по предмету физической культуры, требующих самостоятельного выполнения их в домашних условиях, включая проведение контроля и самоконтроля за индивидуальным физическим развитием и собственной физической подготовленностью .

7. При планировании учебного содержания предмета физической культуры с образовательной направленностью и разработки методики его преподавания предполагается распределять и знания, и физические упражнения по трем основным дидактическим линиям:

- общеобразовательные знания, формирующие представления о физической культуре и ее функциях, средствах, методах и формах организации;

Предметно-методические знания, формирующие представления о направленности занятий физическими упражнениями, особенностях выбора средств и методов обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств, организации форм занятий с использованием методов контроля и тестирования при их регулярном проведении;

Индивидуально-ориентированные знания, формирующие представления об индивидуальных физических качествах и особенностях школьников, возможностях их развития и коррекции в процессе занятий физическими упражнениями, а также использование последних при организации индивидуального досуга и в процессе учебно-трудовой деятельности;

- общеразвивающие физические упражнения и технико-тактические двигательные действия из видов спорта, освоение и использование которых обеспечивает всесторонность физического развития и повышение общей физической подготовленности школьников;

Индивидуально-профилированные физические упражнения и двигательные действия, освоение и использование которых в самостоятельных формах занятий связывается с непосредственным удовлетворением личных интересов учащихся в занятиях двигательной активностью, коррекцией телосложения и формированием осанки , а также с организацией активного отдыха.

8. При планировании межпредметного содержания по предмету физической культуры в целостном учебном процессе школьников 7-8 классов устанавливается необходимость руководствоваться следующими методическими положениями:

Включение дидактических единиц знаний по физической культуре не должно нарушать логики прохождения учебного материала тех учебных дисциплин , в содержании которых они изучаются;

На уроках физической культуры должны создаваться условия обращенности к освоенным (или осваиваемым) знаниям учащихся при выполнении соответствующих учебных заданий и физических упражнений .

9. Использование методики преподавания предмета физической культуры с образовательной направленностью позволяет в течение учебного года:

Увеличить число учащихся, заинтересованных в получении знаний: по медико-биологическим основам физической культуры с 71,2% до 84%, по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств с 61,4% до 77,3%, по истории физической культуры с 53,6% до 78,4%;

Приобщить большее количество учащихся к регулярным формам физкультурных занятий: утренней гимнастике с 1,9% до 67,9%; физкультпаузам в режиме дня с 1,4% до 74,7%; регулярным самостоятельным тренировочным занятиям с 11% до 22,4%; физкультурно-оздоровительным занятиям во время досуга с 63,1% до 89,1%;

Повысить уровень физической подготовленности и добиться прироста показателей в развитии основных физических качеств в среднем от 2,7-4,3% до 21,3-24,7%;

Улучшить технику выполнения двигательных действий и получить оценку за выполнение зачетных упражнений выше в среднем на 4,5 - 4,59%;

Повысить активность основных психических процессов по показателям коэффициента продуктивности произвольного внимания с 0,77 до 0,85 и коэффициента ошибок в показателях оперативного мышления соответственно с 3,41 до 2,71.

10. По результатам проведенного исследования были разработаны методические рекомендации по основам преподавания физической культуры для учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное формирование основ учебного предмета физической культуры в школе характеризуется целевой установкой на всестороннее развитие культуры личности учащихся. В отличие от ранее существовавшей установки на воспитание отдельных качественных свойств и особенностей, сегодняшняя концепция опирается на единство физического, психического и социального развития школьников. Исходя из этого, акцент в педагогическом процессе в средней школе переносится на решение задач образования учащихся.

Проблема образования в области физической культуры впервые была выявлена в отечественной педагогике и нашла отражение в трудах П.Ф.Лесгафта и его учеников . Основной идеей физического образования в работах П.Ф.Лесгафта являлась идея о развитии сознания ребенка , его личности в процессе занятий физическими упражнениями. Обращенность непосредственно к особенностям развития самого ребенка, развитию в единстве его психической и физической сущности представляло собой основу разработанной к началу XX века концепции физического образования.

Вместе с тем, основные положения данной концепции разрабатывались в определенных исторических условиях развития общества, в характерных для него формах школьного образования и с учетом соответствующих социальных задач и целевых ориентаций. Поэтому произошедшая в начале XX века в России смена общественной формации обусловила появление новых форм организации школьного образования с определенными (своими) целевыми установками. Последние предопределили появление новых взглядов и подходов к развитию основ образования в целом и физического образования в частности.

Преследуя в первую очередь, идеологические задачи развития нового государства, включение физической культуры в качестве учебного предмета в школьное образование, по своим задачам было сориентировано на обеспечение физической подготовленности и укрепление здоровья школьников, подготовку их к трудовой и военной деятельности. Несмотря на наличие ряда работ, отстаивающих установку на формирование целостной личности учащихся в процессе их занятий физическими упражнениями, тем не менее, в центре педагогического процесса в школе оказалось решение задач физической подготовки школьников, а решение задач образования сместилось на его периферию .

В последующем в созданной государством системе физического воспитания направленность на подготовку к трудовой и военной деятельности определяется как базовый принцип, в соответствии с которым осуществляется насыщение государственных программ по физической культуре учебным содержанием, в том числе и программ для общеобразовательных школ. Как результат подобной ориентации в развитии учебного предмета физической культуры, основная направленность педагогического процесса начинает отражаться в целевом развитии физических кондиций учащихся и обучении их, по преимуществу, прикладным формам двигательных действий и физических упражнений, связанных с воспитанием физических качеств.

В рамках непосредственной обращенности к развитию физической сферы ребенка в отечественной педагогике была разработана т.н. «концепция сенситивных периодов », которая в своей основе соотносится с задачами по целенаправленному совершенствованию физических качеств учащихся в различные периоды онтогенеза . Данная концепция, по сути, замещает собой концепцию физического образования П.Ф.Лесгафта, становясь теоретической базой для разработки и педагогических методик, и основ учебного содержания предмета физической культуры в школе. В следствии этого, начиная с 60-х годов, учебный предмет физической культуры в школе наполняется программным содержанием физического воспитания, а урок физической культуры рассматривается в качестве основной организационной формы данного педагогического процесса.

Начавшееся в 90-х годах реформирование школьного образования определило ориентацию педагогического процесса на развитие целостной личности учащихся. Следовательно, вновь становится актуальной проблема развития основ школьного учебного предмета физической культуры, отработка его содержания в рамках реализации данной целевой установки. Предпринимаемая в связи с этим в настоящее время интенсивная разработка проблемы развития образования школьников в области физической культуры «высветила » наличие двух складывающихся и принципиально «расходящихся » в своей методологической основе научных подхода. Первый подход отражает направленность на сохранение и совершенствование существа сложившихся в своих основаниях содержания учебного предмета физического воспитания, его средств, методов и форм учебной деятельности, ориентирующихся на решение задач физической подготовки . При этом методологической основой совершенствования учебного содержания остаются принципы базовых положений концепции сенситивных периодов. Второй подход, характеризуется направленностью на совершенствование и развитие основ физкультурного образования, отработку его структуры и содержания в рамках целевых установок развития современной школы. В качестве методологической основы предлагается ориентироваться на единство концептуальных положений теории ведущего вида деятельности в онтогенезе и концепции сенситивных периодов . Первая концепция, разработанная также в отечественной педагогике, в своих базовых положениях соотносится с возрастными особенностями психического развития школьников, с процессом социализации их личности . Вторая, как уже отмечалось, - с возрастными особенностями физического развития, динамикой физических качеств в онтогенезе . В современной теории данные научные подходы предопределили развитие двух относительно самостоятельных направлений в разработке основ школьного физкультурного образования. Эти направления характеризуются на сегодняшний день различиями в методологических основаниях по совершенствованию структуры и содержания предмета физической культуры и соотносятся с проблемой выбора соответствующих подходов по разработке основ методики педагогического процесса, методики преподавания предмета физической культуры. Для разрешения данной проблемы, принципиально важным становится определение педагогических основ развития школьного образования в области физической культуры, а также направленности его средств, методов и форм организации. Иначе говоря, необходимо выбрать целевую ориентацию физкультурного образования: либо на преимущественное развитие физической природы школьников, либо на целостное развитие их личности в процессе занятий физическими упражнениями.

Вместе с тем, не отрицая важности теоретических и экспериментальных исследований по проблеме развития и совершенствования основ физического воспитания, осуществленных на предшествующем этапе, в современной научной литературе все настойчивее утверждается мнение о необходимости и целесообразности отрабатывать основы физкультурного образования школьников, ориентируясь на целостное развитие их личности. Здесь наиболее значимо обозначается нацеленность научных исследований на совершенствование образовательной направленности структуры и содержания учебного предмета физической культуры, соотнесение его основ с целевым формированием физической культуры личности школьников . Как следствие этого, возникает объективная необходимость в поиске научных подходов к разработке основ методики преподавания такого учебного предмета, причем на основе возрастных модификаций разных ступеней школьного образования.

Интенсивная изучение проблем школьного образования в этой области отечественной педагогики послужила разработка концепции образования школьников в области физической культуры, ставшая основой для создания новых образовательных программ . Данные программы, наряду с ранее разработанными программами по физическому воспитанию , своей целью формирование физической культуры личности школьников и в качестве своего учебного предмета определяет предмет физкультурной деятельности. Выбор предмета физкультурной деятельности как основания физкультурного образования обосновывается авторами с позиций научных положений теории деятельности, раскрывающих в своей основе механизмы формирования интересов и мотивации школьников, в том числе и к занятиям физическими упражнениями . В частности, опираясь на положение о том, что в основе формирования мотивов лежит предмет осваиваемой деятельности, т.е. ее содержание, ценностные образцы и ориентации, авторы, на наш взгляд, правомерно полагают, что овладение школьниками основами физкультурной деятельности в целостности ее предметного содержания будет объективно содействовать развитию их интересов в области физической культуры. При этом сам процесс по овладению предметом физкультурной деятельности определяется авторами программ как объективное условие формирования физической культуры личности учащихся, под которой понимается, по определению А.П.Матвеева, Т.В.Петровой: «качественное системное свойство человека, проявляющееся в единстве физического, психического и нравственного здоровья, знаниях и умениях организовывать целесообразные формы занятий физическими упражнениями, ведении здорового образа жизни, содействующего оптимизации работоспособности и повышению творческого долголетия» .

В соответствии с этими представлениями, образовательная программа по физической культуре имеет в структуре своего содержания основные компонентами деятельности и характеризуется достаточно большим объемом соответствующих знаний и способов физкультурной деятельности. Знания и способы физкультурной деятельности отобраны в образовательной программе с учетом возрастных особенностей психического и физического развития учащихся и были сориентированы на возрастные интересы школьников к занятиям физическими упражнениями и к самостоятельным видам и формам деятельности в целом. Так, в частности, для учащихся основной школы (5-9 классы) в образовательной программе предлагается физкультурная деятельность со спортивно-рекреационной направленностью, где в основе учебного содержания выделяются виды спорта (по выбору), а также знания и способы организации самостоятельных форм занятий ими.

Последующее проведенное нами сопоставление содержания образовательной программы с ключевыми положениями концепции современного развития школьного образования , позволило прийти к заключению, что данная программа по существу своего учебного предмета и направленности учебного материала ориентируется на решение задач физкультурного образования школьников и отражает возможность формирования физической культуры личности учащихся.

Вместе с тем, как уже отмечалось ранее, отношения к образовательной программе, высказываемые в специальной литературе, неоднозначны. Поэтому с целью объективного выяснения значимости ее существа и целесообразности внедрения в практику общеобразовательной школы нами было проведено исследование этого вопроса с помощью учителей школ, осуществляющих педагогический процесс по предмету физической культуры и по другим общеобразовательным предметам, а также учащихся 7-8-х классов и их родителей. Предварительно все участники исследования имели возможность ознакомиться с содержанием программы , соотнести ее основы и направленность с существующими программами по физическому воспитанию.

Согласно полученным нами данным, содержание и направленность предмета физической культуры в новой образовательной программе вызывают интерес более чем у 66% опрошенных учащихся. Здесь, отмечая в целом положительную роль введения знаний по физкультурной деятельности в содержание учебного предмета, школьники 7-8 классов конкретизируют, что их освоение может помочь лучше овладевать практическим материалом программы (72.7%), целенаправленно и эффективно проводить самостоятельные формы занятий физическими упражнениями (72.7%), активно организовывать свой отдых и досуг (77.5%). Подобного же мнения придерживаются и учителя физической культуры, которые в большинстве своем (около 90.0%) отстаивают необходимость в освоении учащимися учебных знаний и практических способов физкультурной деятельности. Они, также (от 80.4% до 90.0%) полагают, что освоение учебного материала соответствующих разделов программы может положительно отражаться на целостном развитии школьников, активном их приобщении к занятиям физической культурой.

Вместе с тем, это важно подчеркнуть, что среди опрошенных учителей физической культуры около 32% считают, что учащиеся вообще и школьники 7-8 классов в частности практически не испытывают интереса и потребностей в освоении знаний по физической культуре. Особенно в части тех знаний, которые касаются методики организации и проведения занятий физическими упражнениями. По мнению этих учителей, интерес школьников к занятиям физической культурой лежат в плоскости не освоения специальных знаний, а собственного практического содержании занятий, тех средств и методов, которые использует учитель непосредственно на уроках физической культуры. И поскольку, по утверждению этих учителей, существующие программы по физическому воспитанию в содержании своего практического материала и по составу рекомендуемых для его освоения средств и методов мало интересны учащимся, то и отношение у них к урокам физической культуры в целом соответствующее. Как можно увидеть из результатов проведенного нами опроса, эти представления, высказанные почти третьей частью учителей физической культуры, не совсем совпадают с мнением самих школьников. Проявившиеся здесь расхождения между учителями и учащимися в оценке роли учебных знаний могут свидетельствовать о том, что в педагогической практике многие учителя физической культуры, проводя занятия и разрабатывая соответствующие методики, в меньшей степени учитывают возрастные особенности психического развития школьников, и в большей степени ориентируются на возрастные особенности физического развития учащихся, учет которых позволяет добиваться значительного эффекта в их физической подготовленности. При таком подходе собственные интересы школьников, как правило, остаются малоудовлетворенными, что, возможно, и проявляется в их относительной пассивности на уроках физической культуры и в снижении уровня посещаемости самих уроков .

Вместе с тем, как показывают наши данные, в необходимости усиления образовательной направленности предмета физической культуры убеждены не только учителя физической культуры и учащимися, но и преподаватели общеобразовательных предметов, а также родители школьников. Многие из них (около 90%) связывают необходимость в овладении учащимися соответствующих знаний с возможным более эффективным освоением практического материала программы. В то же время меньшее количество учителей образовательных предметов (55.7%) и родителей школьников (60.7%), в отличие от самих учащихся и учителей физической культуры, склонны считать, что овладение знаниями по физкультурной деятельности не имеет влияния на приобщение школьников к организации самостоятельных форм занятий физической культурой. Однако они не отрицают положительной роли учебных знаний в организации собственного досуга школьников. Такой точки зрения придерживаются более 70% учителей общеобразовательных предметов и родителей учащихся.

Приведенные данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют, что при общем позитивном отношении участников педагогического процесса к усилению образовательной направленности предмета физической культуры и целесообразности внедрения знаний и способов физкультурной деятельности в образовательные программы значимость их для целостного процесса физкультурного образования оценивается далеко неоднозначно. На наш взгляд, это может быть объяснено наличием разных ценностных ориен-таций у участников педагогического процесса на существо целевых установок предмета физической культуры, различных представлений на его образовательную функцию. Так, отмечаемое сопряжение взрослыми участниками педагогического процесса значимости учебных знаний по преимуществу лишь с качеством освоения школьниками практического материала может характеризоваться, как отражение существующих представлений о целевых функциях педагогического процесса физического воспитания, которые, как известно, определяются решением задач обучения двигательным действиям и задач воспитания физических качеств. В то же время сами учащиеся 7-8-х классов, определяют более широкий спектр функциональной направленности предмета физической культуры и включаемых в него «физкультурных » знаний, видят их смысл и ценность в том числе и для организации самостоятельных занятий, и для организации активных форм индивидуального досуга.

Последующий анализ полученных данных о целесообразности усиления образовательной направленности предмета физической культуры проводился нами в контексте концептуальных положений так называемого лично-стно-ориентированного подхода, который в своей основе определяет особенности формирования учебного содержания и методики его преподавания в общеобразовательной школе. Данный подход, отработанный на основных положениях теории ведущего вида деятельности в онтогенезе, определяет направленность педагогического процесса и его учебного содержания на развитие целостной личности школьников, активное включение их в процесс преобразовательной деятельности . Особенности целенаправленного развития личности рассматриваются здесь с учетом складывающихся с возрастом интересов и потребностей учащихся, возрастно-половыми особенностями их организма.

Как показали результаты проведенного анализа, различия в оценке значимости отдельных тем и разделов учебного содержания проявляются между участниками педагогического процесса еще ярче, чем это отмечалось нами ранее при анкетировании о целесообразности введения учебных знаний в содержание предмета физической культуры. Особенно эти различия отмечаются между взрослыми участниками педагогического процесса и самими учащимися. Так, выделяя в качестве основных компонентов раздела учебных знаний, таких как медико-биологические, психолого-педагогические и исто-рико-социологические знания по основам физкультурной деятельности, выявляется, что учащиеся 7-8 классов на третью позицию по значимости ставят знания по истории и социологии физической культуры и спорта (57.3%). В свою очередь, учителя физической культуры, ставят эту тему на первое место

70.0%). Учителя общеобразовательных предметов и родители учащихся считают знания по этой теме практически не очень нужными. Только 15.1% учителей и 10.3% родителей согласились с необходимостью их включения в учебное содержание физкультурного образования школьников, поставив их на второе место по значимости.

По теме знаний о методических основах обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств большинство школьников высказалось положительно, и данную тему по ее значимости поставили на второе место (61.8%). Учителя физической культуры так же поставили эту тему на второе место. Однако, с положительной значимостью ее в образовательном процессе школьников согласилось лишь менее половины опрошенных (45.0%). В свою очередь учителя общеобразовательных предметов и родители учащихся поставили данную тему на третье место, а с ее включением в учебное содержание согласились менее 10% опрошенных (5.7% учителей образовательных предметов и 7.8% родителей).

Вместе с тем, подавляющее большинство участников педагогического процесса соглашается с необходимостью включения в учебный процесс знаний медико-биологических основ физической культуры. О высокой значимости этих знаний высказались 75.3% учащихся, 65.4% учителей физической культуры, 45.0% учителей общеобразовательных предметов и 47.7% родителей.

Анализируя оценку значимости соответствующих учебных тем участниками педагогического процесса, мы ориентировались на те данные, которые имеются в специальной литературе и, которые отражают возрастные особенности развития познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста. Так, из данных литературы следует, что в среднем школьном возрасте познавательная активность учащихся по своей направленности соотносится с познанием собственного «Я», с познанием своих индивидуальных способностей и особенностей. . Если это так, то вполне понятно, почему именно медико-биологические знания, которые отработаны в образовательной программе с ориентацией на познавание индивидуальных физических возможностей, вызывают достаточно высокий интерес у учащихся 7-8 классов, и почему значимость этих знаний для образования школьников может рассматриваться как объективная, удовлетворяющая возрастным интересам учащихся.

В свою очередь, знания по основам обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств в своем предметном содержании ориентируются на организацию самостоятельных форм занятий физическими упражнениями. Эти формы представляются в образовательной программе и как урочные , связанные с индивидуальным процессом физического совершенствования, и как неурочные , «досуговые », связанные с процессом формирования здорового образа жизни школьников. Если это так, то полученные нами результаты могут свидетельствовать, что интерес к таким формам занятий у школьников 7-8-х классов весьма высокий и что для его реализации им нужны соответствующие знания. Подтверждением правоты выдвинутого нами суждения могут стать результаты научных исследований, имеющихся в литературе и выполненных в рамках методологических положений концепции ведущего вида деятельности в онтогенезе. Так, в соответствии с этими положениями, интерес школьников 7-8-х классов к знаниям по физической культуре в части основ освоения двигательных действий и воспитания физических качеств может быть объяснен интенсивным формированием в этом возрасте потребностей школьников в самовыражении , в демонстрации своих положительных качеств и способностей . Как результат этих возрастных особенностей в развитии психической сферы школьников, у них и появляется интерес к собственному физическому совершенству и, значит, желание повысить его уровень с последующей «качественной » демонстрацией индивидуальных физических возможностей.

Приведенные результаты о возможном сопряжении по значимости медико-биологических знаний и знаний по основам организации и содержания самостоятельных занятий физическими упражнениями, согласуются с данными И.С.Кона и Д.Б.Эльконина , которые отмечают, что потребности в самопознании и самовыражении тесно связаны между собой у подростков старшего возраста. И более того, по мнению авторов, оба эти процесса являются по сути определяющими в проявлении целенаправленной активности учащихся. Следовательно, как сама познавательная деятельность, так и ее процесс по освоению соответствующего учебного содержания, предстают объективными средствами в формировании осознанной активности школьников среднего возраста к занятиям физической культуры, развитию их интересов к соответствующему предметному содержанию.

Последующий углубленный анализ полученных нами данных показывает, что в структуре предлагаемых учебных знаний не все учебные темы положительно воспринимаются школьниками 7-8 классов. Как правило, наибольший интерес у них вызывают как раз те знания, которые позволяют либо полнее познавать свои индивидуальные физические и двигательные возможности, либо те, которые помогают добиваться положительных результатов в освоении движений и двигательных действий. Так, результаты исследования свидетельствуют, что в структуре знаний по медико-биологическим основам физкультурной деятельности школьники 7-8-х классов на первое место ставят знания о медико-педагогическом контроле (84.3%), на второе место -знания о физиологических закономерностях работы организма в процессе мышечной деятельности (76.4%), и на третье место - знания о гигиенических основах физического воспитания (66.7%). Причем, в этих областях учебных знаний отношение и интерес школьников к отдельным их дидактическим единицам тоже неоднозначен. Так, в области знаний по основам медико-педагогического контроля наибольший интерес у учащихся вызывают знания по контролю за физическим развитием и физической подготовленностью

60.1%) и наименьший - по контролю за уровнем физической работоспособности (15.6%). В то же время в области знаний о физиологических закономерностях работы организма при мышечной деятельности для школьников наиболее интересными являются знания о работе мышц и двигательного аппарата (76.0%) и наименее - о работе систем дыхания и кровообращения. В третьем блоке знаний о гигиенических основах физического воспитания школьники выделяют приоритетность знаний по профилактике травматизма и оказанию доврачебной помощи (76.2%), а к менее значимым знаниям относят знания о режиме дня и профилактики утомления средствами физической культуры (10.6%).

Проанализировав результаты проведенного опроса, можно увидеть тот факт, что чем более предметно раскрываются учебные знания, тем более разительны различия между учащимися и учителями физической культуры в определении значимости соответствующих учебных тем и их дидактических единиц. Достаточно сказать, что знания по медико-педагогическому контролю учителя физической культуры ставят на третье место, в то время как учащиеся на - первое. По мнению учителей, знания о гигиенических основах физического воспитания должны быть на первом месте, тогда как сами школьники считают их менее значимыми и ставят на третье место. Внутри этих знаний выявленные различия еще более существенны. Так, у школьников, как уже об этом говорилось, наибольший интерес вызывают знания по контролю за физическим развитием и физической подготовленностью. А учителя физической культуры считают более значимыми для них знания по контролю за функциональным состоянием организма во время занятий физическими упражнениями.

Таким образом, полученные данные позволяют заключить, что в существующих реалиях педагогического процесса отношения школьников и учителей физической культуры по основам формирования учебного содержания и его функциональной направленности неоднозначны. Важность отдельных тем и разделов программного материала по предмету физической культуры оценивается ими по-разному. У школьников данная значимость определяется во многом возрастными особенностями их психического развития, в то время как у учителей - требованиями к физической подготовленности учащихся и, следовательно, ориентацией на особенности их физического развития. Возникшие расхождения между учителями и учащимися в оценке значимости содержания соответствующих разделов и тем учебного предмета сказываются на снижении интереса школьников к занятиям физической культурой и отражаются на качестве освоения ими учебного материала. В реальности же положительное отношение к занятиям физической культурой у учащихся 7-8 классов сохраняется, и, более того, соотносится ими с возможностями удовлетворения интереса к организации самостоятельных форм занятий физическими упражнениями.

Полученные экспериментальные данные, демонстрирующие возрастные особенности в формировании интересов учащихся 7-8 классов к существу учебных знаний по физической культуре, были сопоставлены с результатами анализа образовательной программы . Это сопоставление позволило прийти к заключению, что по своему предметному содержанию и целевым задачам данная программа закладывает основы приобщения школьников к занятиям физической культурой. Она направляет деятельность педагога на реализацию личностно-ориентированного подхода и учитывает возрастные особенности складывающихся интересов школьников к предмету физкультурной деятельности.

Признание нами целесообразности внедрения образовательной программы в практику работы общеобразовательных школ потребовало проведения исследований по обоснованию основ методики преподавания ее учебного предмета. Направленность в разработке такой методики определялась нами исходя из решения трех методических задач. Первая - это распределение учебного материала образовательного компонента программы и его планирование на учебный год. Вторая -обеспечение роста результатов в развитии основных физических способностей и качества освоения двигательных действий и физических упражнений программного материала. Третья - достижение направленности на формирование интереса и потребностей школьников в самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Руководствуясь положениями личностно-ориентированного подхода и на основе выявленных нами особенностей интересов школьников 7-8 классов к занятиям физической культурой и к учебному материалу образовательной программы, нами была разработана методика преподавания данного учебного предмета, отличительными особенностями которой являются:

Выделение трех уровней ценностных ориентаций предмета физической культуры, выстраивающих компоновку учебного материала с учетом потребностей общества (социально-значимый уровень), потребностей культуры (культурно-значимый уровень) и потребностей личности в индивидуальном физическом совершенствовании (личностно-значимый уровень);

Усиление образовательной направленности педагогического процесса за счет включения в содержание учебного материала, отобранного в соответствии с выявленными интересами к нему со стороны школьников, и в первую очередь к материалу по основам знаний и способам физкультурной деятельности;

Планирование учебного материала, соблюдая принцип межпредметных связей, осуществляется посредством его распределения в содержание уроков физической культуры, уроков по другим общеобразовательным предметам, а также при выполнении самостоятельных заданий;

Увеличение количества заданий по предмету физической культуры, требующих самостоятельного выполнения их в домашних условиях, включая проведение контроля и самоконтроля за индивидуальным физическим развитием и собственной физической подготовленностью.

Суммарный объем времени на освоение учебных знаний определялся в соответствии с рекомендациями образовательной программы и составлял 34 учебных часа в год. Из них, чуть более 18 учебных часов планировалось на урочные формы школьных занятий и 16 учебных часов - на самостоятельные занятия в домашних условиях. В урочные формы занятий включались по преимуществу темы тех учебных знаний, которые отличались либо своей новизной, либо были взаимосвязаны с самостоятельным освоением способов физкультурной деятельности или с непосредственным обучением двигательным действиям и воспитанием физических качеств.

Образовательная направленность физического воспитания школьников обеспечивалась в разработанной нами экспериментальной методике за счет внедрения в учебный процесс блоков знаний по историко-социологическим, психолого-педагогическим и медико-биологическим основам, а также соответствующим способам физкультурной деятельности. С учетом выявленных интересов учащихся к учебному материалу по физической культуре объем учебных часов по этим блокам знаний распределился следующим образом: на историко-социологические знания отводилось 22% времени; на психолого-педагогические знания - 30% времени; и на медико-биологические знания - 48% соответственно.

Для обеспечения более объективного планирования учебного материала и достижения взаимосвязи между основными его учебными разделами, а также сохранения логики их освоения школьниками, учебные знания, отобранные по трем уровням значимости, были разделены в конструкции по дидактическому принципу «от общего к частному », что позволило распределить эти знания по трем образовательным линиям:

Общеобразовательные знания, формирующие представления о физической культуре и ее функциях, средствах, методах и формах организации;

Предметно-методические знания, формирующие представления о направленности занятий физическими упражнениями, особенностях выбора средств и методов обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств, организации форм занятий с использованием методов контроля и тестирования при их регулярном проведении;

Индивидуально-ориентированные знания, формирующие представления об индивидуальных физических качествах и особенностях школьников, возможностях их развития и коррекции в процессе занятий физическими упражнениями, а также использование последних при организации индивидуального досуга и в процессе учебно-трудовой деятельности.

В такой же логике было отработано содержание и практического материала программы, связанного с обеспечением двигательной подготовленности учащихся:

Общеразвивающие физические упражнения и технико-тактические двигательные действия из видов спорта, освоение и использование которых обеспечивает всесторонность физического развития и повышение общей физической подготовленности школьников;

Прикладно-профилированные физические упражнения и специальные двигательные действия, освоение и использование которых в самостоятельных формах занятий позволяет обеспечивать направленное воздействие на повышение функциональных возможностей отдельных систем организма и воспитание отдельно взятых физических качеств;

Индивидуально-профилированные физические упражнения и двигательные действия, освоение и использование которых в самостоятельных формах занятий связывается с непосредственным удовлетворением личных интересов учащихся в занятиях двигательной активностью, коррекцией телосложения и формированием осанки, а также с организацией активного отдыха.

Оформленное таким образом учебное содержание позволило создать модель распределения учебных знаний и физических упражнений по соответствующим уровням (вертикаль планирования) и этапам (четвертям) в годовой динамике их освоения школьниками (горизонталь планирования).

В последующем данная модель уточнялась в своем предметном содержании согласно разработанным нами методическим подходам по формированию основ «межпредметного содержания », которое представляло собой интеграцию знаний общеобразовательных предметов и предмета физической культуры. На основании этого, планирование учебного материала по физической культуре в структуре общеобразовательных дисциплин достигается путем реализации следующих методических положений:

Включение дидактических единиц знаний по физической культуре не должно нарушать логики прохождения учебного материала тех учебных дисциплин, в содержании которых они изучаются;

На уроках физической культуры должны создаваться условия обращенности к освоенным (или осваиваемым) знаниям учащихся при выполнении соответствующих учебных заданий и физических упражнений.

Опираясь на эти методические положения и результаты анализа учебного материала по общеобразовательным предметам, входящим в учебный план школы, нами были выделены дисциплины , в содержание которых могли быть включены знания по физической культуре. При консультативной помощи учителей-предметников были определены объемы часов в данных дисциплинах , необходимые для освоения школьниками отобранных нами знаний по физической культуре. Для экспериментальной методики преподавания предмета физической культуры были выделены на занятиях по биологии 4.5 часа; по литературе - 2.0 часа; по истории - 1.5 часа; и по физике - 1.0 учебный час. В сумме это составило 26.5% от объема времени, предусмотренного образовательной программой по физической культуре на освоение учебных знаний и способов физкультурной деятельности. В дальнейшем были спланированы темы и объемы часов на освоение их учебного содержания непосредственно на уроках физической культуры. В результате этого на освоение знаний и способов физкультурной деятельности было отведено 13,5% часов от общего годового бюджета (68 часов). Из них на обучение двигательным действиям и физическим упражнениям было выделено 36,5% учебного времени, а на воспитание физических качеств - 50% соответственно.

Отработанная экспериментальная методика была апробирована нами в условиях учебно-воспитательного процесса школьников 7-8 классов в течение учебного года. Результаты анализа влияния экспериментальной методики на развитие школьников показали, что она действительно оказывает положительное влияние на физическую и техническую подготовленность учащихся, развитие психических процессов и личностных качеств, и что самое главное, существенно воздействует на формирование интереса учащихся к занятиям физической культурой в различных формах их организации. Учитывая, что одной из отличительных особенностей экспериментальной методики было усиление образовательной направленности предмета физической культуры, мы пришли к выводу, что именно этот фактор позволил получить положительные результаты в целостном развитии учащихся 7-8 классов.

Как свидетельствуют наши данные, освоение знаний и способов физкультурной деятельности позволяет успешно вовлекать школьников в регулярные занятия физическими упражнениями в режиме дня. По сравнению со сверстниками из контрольной группы, включенность которых в подобные формы занятий возросла за учебный год с 1,2% до 4,7% и с 1,3% до 2,1%, у школьников в экспериментальной группе она увеличилась соответственно с 1,4% до 74,7% и с 1,1% до 22,4%.

Более активное «включение » школьников экспериментальной группы в самостоятельные занятия обусловило непосредственно изменение их отношения к формам получения знаний по физической культуре, что привело к расширению источников соответствующей информации. Так, под влиянием экспериментальной методики количество школьников, заинтересовавшихся специальной литературой по разным аспектам физической культуры, возросло в экспериментальной группе на 56,1%, в то время как в контрольной группе - всего на 3,8%. Более того, 53,5% из числа школьников экспериментальной группы приступили к формированию собственной домашней библиотеки. Последнее может быть объяснено возрастающим интересом школьников к различным областям знаний по физической культуре. Так, по нашим данным, за период педагогического эксперимента количество учащихся, интересующихся медико-биологическими основами физкультурной деятельности, увеличилось с 71,2% до 85,4%, основами знаний по обучению двигательным действиям и воспитанию физических качеств - с 61,4% до 77,3%, знаниями по истории физической культуры - с 53,6% до 78,4%. Однако, обращает на себя внимание и тот факт, что значимыми для школьников становятся все области знаний по физической культуре и отдать приоритет какой-либо из них они, по сравнению с началом учебного года, затрудняются.

Как отмечают сами учащиеся 7-8 классов из экспериментальной группы, усиление образовательной направленности предмета физической культуры, позволило им активно включиться в самостоятельные формы занятий и эффективно заниматься на уроках физической культуры, что значительно отразилось на показателях их личностных качеств. Так, к окончанию учебного года о положительном влиянии занятий физической культурой на формирование дисциплинированности подтвердили 72,7% учащихся. Это на 13,6% выше, чем в начале года. На возможность формирования волевых качеств и общительности во время занятий физическими упражнениями указали 72,7% и 77,7% учащихся, что соответственно на 31,8% и 34,5% больше, чем было в начале учебного года.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власов, Александр Владимирович, 2001 год

1. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах. Обзорная информация. / Сост. Бондаревский Е.Я., Жарова Л.Б., Станиславская Е.Г., Якубова М.Е. М.: Просвещение, 1986.-20 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1986. - 388 с.

3. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

4. Арвисто М.А. Конкретно-психологическое исследование субъективных аспектов участия в спортивной деятельности: Автореф. дисс. .канд. Пед . наук. Тарту, 1972. - 26 с.

5. Асеев В.Г. Особенности строения человеческой мотивации: Автореф. дисс. .канд. Философск. наук. -М., 1970. 23 с.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

7. Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика , 1989. - С. 416-434.

8. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации / приказ Минобразования Российской Федерации № 322 от 9 февраля 1998 года. // Вестник образования. 1998. - № 4. - С. 54-67.

9. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-41.

10. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка . 1996. - № 1. - С. 24-25.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт , 1988. - 208 с.

12. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1992.-46 с.

13. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -М.: Киев: Здоровье, 1987. 224 с.

14. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта // Межвуз. сборник научных трудов "Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи ". Тула, 1994. - С. 3-10.

15. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Социально-педагогические предпосылки развития концептуальных основ физкультурного воспитания // Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991. - С. 6.

16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4 -С. 2-7.

17. Безруких М.М. Самоконтроль школьников при самостоятельных занятиях физическими упражнениями // Физическая культура в школе. -1986.- №9.-С. 40-42.

18. Богданов Г.П. Содержание и структура современной системы внеурочных занятий школьников оздоровительной физической культурой // Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991. - С. 51 -52.

19. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). - М.: Физкультура и спорт, 1989.- 192 с.

20. Богданова Л.Я. Общение в физическом воспитании и спорте . // Теория ипрактика физической культуры. 1980. - № 1. - С. 32-33.

21. Богословский В.П., Мейксон Г.Б. Утверждена комплексная программа физического воспитания школьников . // Физическая культура в школе. -1985.- №8.-С. 2-8.

22. Богословский Е.Я., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Методические рекомендации по формированию физкультурной грамотности учащихся. Мое. Гор. Комитет по народному образованию. М., 1990. 62 с.

23. Бодалев A.A. Сборник научных трудов. М.: Психологическое исследование, 1982. - 120 с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии. / под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. -С. 87-97.

25. Болотов В., Рославлев В. Система образования в Норвегии // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 86-88.

26. Бондаревский Е.Я., Кадетова A.B. О школьных программах по физической культуре // Физическая культура в школе. 1987. - № 3. - С. 1215.

27. Борисова Н.Ю. Социальное здоровье общества и необходимость реформирования образования // Тезисы докл. IV Всероссийск. Научно-практич. Конф. "Образование и здоровье". Калуга, 1998. - С. 48-49.

28. Быховская И.М. "Быть телом иметь тело - творить тело": три уровня бытия "ХОМО SOMATIS" и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 7. - С. 2-5.

29. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 2. -С. 19-27.

30. Быховская И.М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) М.: Физкультура, образование, наука, 1997. - 209 с.

31. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. - №10. - С. 2-9.

32. Васильков Г.А., Горин М.П. Физическая культура в оценке старшеклассников // Физическая культура в школе. 1991. - № 7. - С. 35-37.

33. Васьков Ю.В. «Основы знаний ». VII VIII класс. // Физическая культура в школе. - 1991. - № 1.-С. 19-22.

34. Васьков Ю.В. Раздел «Основы знаний ». I VI класс. // Физическая культура в школе. - 1989. - № 9. - С. 10-14., №11.- С. 14-17. - 1990. -№ 2. - С. 11-14., №8.-С. 15-20., № 11.-С. 27-30.

35. Введение в теории физической культуры / под ред. Л.П.Матвеева М.: Физкультура и спорт, 1983, - 128 с.

36. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев: КГУ , 1989. -142 с.

37. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. Пед. наук, М., 1990, - 48 с.

38. Виленский М.Я.; Литвинов E.H. Физическое воспитание: вопросы перестройки. // Физическая культура в школе. 1990. - № 12. - С. 2-7.

39. Виленский М.Я.; Литвинов E.H., Туркунов Б.И. Базируясь на одном виде спорта // Физическая культура в школе. 1993. - № 2. - С. 13-16.

40. Винник В. А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. . канд. Пед. наук, М., 1991. 24 с.

41. Виноградов П.А., Седов A.B. Роль общественного мнения в развитии физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1985.-№ 6. - С. 31-34.

42. Власов A.B. Особенности мотивации учащихся в овладении знаниями по основам физкультурной деятельности // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир: ВГПУ , 1998. - С. 106111.

43. Водолажский Т.Т. Отношение и интересы учащихся к занятиям физическими упражнениями в школе (1-е сообщение) // Четвертая научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков.-М., 1968.-С. 13-15.

44. Возможное направление работы (концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе) // Физическая культура вшколе . 1991. - № 6. - С. 3-8.

45. Воробьев Н.Е. Современное состояние и основные тенденции развития педагогических теорий физического воспитания в США и ФРГ. Архив ОЗС ВНИИФК . - М.: ВНИИФК, 1982. - 24 с.

46. Ворсин E.H. Белорусский эксперимент // Физическая культура в школе. 1990.- №3.-С. 6-7.

47. Временный государственный образовательный стандарт: Общее среднее образование «Физическая культура ». Проект. / Институт возрастной физиологии РАО ; научный руководитель В.С.Леднев. // Физическая культура в школе. 1993. - № 6. - С. 4-9.

48. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. -С. 211-215.

49. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Издательство Академии Пед. наук РСФСР , 1956. - 519 с.

50. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // собрание сочинений в 6-ти томах / Гл. ред. A.B.Запорожец. т.З / под ред. М.М.Матюшина. М.: Педагогика, 1982, - С. 15-34.

51. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы ипути) П Теория и практика физической культуры. 1987, - № 10. - С. 20-25.

52. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 5. - С. 6-10.

53. Выдрин В.М., Курении Ю.Д., Николаев Ю.Л. Осмысление интегратив-ной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории. // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 5.- С. 59.

54. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 174 с.

55. Головина Л.Л., Кокова Е.И., Копылов Ю.А. Структура мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 11-13.

56. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Концепция формирования индивидуального образа жизни учащихся общеобразовательной школы // Тезисы докл. IV Всеросийск. конф. "Образование и здоровье". Калуга, 1998. -С. 70-71.

57. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект II Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2 . - С. 17-19.

58. Голощапов Б.Р. История отечественных и зарубежных систем физического воспитания и спорта: учебное пособие. М.: УМО педагогических вузов «Физическая культура », МПУ , 1995. - 135 с.

59. Горбачева В.В. Физкультурное образование: от определения к самоопределению . // Физическое воспитание школьников: Традиции и инновации. Владимир, 1998. - С. 74-81.

60. Гордиенко В.Г. От физкультуры двигательной к физкультуре теоретической // Физическая культура в школе. 1997. - № 5. - С. 51-54.

61. Гужаловский A.A. Проблема, критических периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания. // Очерки по теории физической культуры: Труды ученых соц. стран / под ред. Л.П.Матвеева. М., 1984, - С. 211-224.

62. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Народная ассета. 1978. 88 с.

63. Гужаловский A.A. Этапность развития физических (двигательных ) качеств и проблемы оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. . докт. пед. наук, М., 1979, - 45 с.

64. Гунажоков И.К. Особенности формирования физической культуры личности в условиях регламентированных занятий в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Майкоп, 1995. 25 с.

65. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992.-№ 1-2.-С. 12-15.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

67. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие средне специальных учебных заведений / под ред И.А.Дубровиной; В.В.Прихожан; А.В.Зацепина. -М.: АКАДЕМИЯ, 1999.-С. 56-59.

68. Долотина О.П. Домашнее задание должно быть интересным // Физическая культура в школе. 1989. - № 6. - С. 23.

69. Донской Д.Д. Педагогические аспекты курса биомеханики физических упражнений // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. - С. 14-16.

70. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 2 - С. 50-53.

71. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1985. - №1. - С. 45-47

72. Евстафьев Б.В. Физическая культура в мировой литературе: Анализ основных взглядов на сущность физической культуры за период с 1890 по 1979 гг. Л.: ВДКИФК, 1980. - 28 с.

73. Жарова Л.Б. Организационные основы физкультурно-оздоровительной работы в системе физического воспитания Японии: обзорная информация. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 12 с.

74. Железняк Ю.Д.; Назаров В.П. Воспитание у школьников привычек к систематическим занятиям физической культурой и спортом // Опыт работы по физическому воспитанию учащихся. М., 1966. - С. 35-48.

75. Забавников А.П. Юдина H.H. Влияние оптимизации двигательного режима на динамику физической подготовленности учащихся // Тезисы научно-практич. конф. "Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся" Коломна, 1992. - С. 35.

76. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. - № 6.-С. 100-108.

77. Зак Н.В. Положение и задачи физического воспитания в школе. М., 1890,- 15 с.

78. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания). М.: Физкультура и спорт, 1970. - 204 с.

79. Зеленов Л.А.; Лебедев Ю.А. Физическая культура как система // Теория и практика физической культуры. 1985. №9. - С. 48-50

80. Иванов A.A. Совершенствуя комплексную программу // Физическая культура в школе. 1990. - № 9. - С. 23-27.

81. Игошина JI.H. Интерес к физической культуре у школьников // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. -С. 17-21.

82. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.- 287 с.

83. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983.- 223 с.

84. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. -1995. -№2.-С. 27-30.

85. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 152-156.

86. Каждому учащемуся физкультурную грамотность // Физическая культура в школе. - 1989. - № 5. - С. 2-5.

87. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности // дисс. докт. пед. наук. Каунас, 1990. - 474 с.

88. Кардялис К.К. Повысить уровень физкультурно-спортивной грамотности // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 4145.

89. Карпашевич Л.А., Бяшарова Т.Н. Тетрадь по физическому воспитанию // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 17-23.

90. Карпов А.Е., Нечаева Н.В. Физическое воспитание в школах разных стран / Вып. 2: физическое воспитание в школах капиталистических стран. Архив ОЗС ВНИИФК. - М.: ВНИИФК, 1984. - 28 с.

91. Карпушко H.A. Журнал «Теория и практика физической культуры » офизическом воспитании школьников (1925-1994 гг.). // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. - С. 5-9.

92. Карпушко H.A. Из истории учения о физическом развитии детей и подростков (Россия, 1860-1930-е гг.) // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. - С.40-53.

93. Карпушко H.A. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре (учебное пособие) М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 62 с.

94. Карпушко H.A. Научные коммуникации и классификационная структура школьной физической культуры (опыт кластерного анализа). // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир, 1998.-С. 9-19.

95. Карпушко H.A.; Дружинина A.B. Интересы и особенности мотивации физкультурно-спортивной деятельности школьников (на примере школы-гимназии № 23 Г.Владимира). // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир, 1998. - С.94-105.

96. Клочкова В.И. Формирование моральных понятий как проблема нравственного воспитания подростков: Автореферат дис. . канд. Пед. наук. -М., 1973.-22 с.

97. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / отв. ред. Бодалев A.A., АН СССР, Ин-т Психологии М.: Наука, 1988. - 192 с.

98. Колос В.М. Баскетбол: теория, практика. Минск: Полымя, 1988 -167 с.

99. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому воспитанию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 2-6.

100. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1985. - 37 с.

101. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. - 46 с.

102. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV классов общеобразовательной школы. (Авторы: В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон) М.: Воениздат, 1992. - 36 с.

103. Комплексная программа физического воспитания учащихся V-IX классов общеобразовательной школы. (Авторы: В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон) М.: Воениздат 1992. - 43 с.

104. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

105. Кондрашова Н.М., Нечаева Н.В. Массовая физическая культура в Скандинавских странах // Спорт за рубежом. 1985. - № 1. С. 12-22.

106. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе. (

107. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков / Авторы: В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон М.: МГП «Фемида », 1992.-24 с.

108. Копылов Ю.А. Классификация и анализ раздела "Основы знаний" программы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы // Тезисы докл. IV Всесоюзн. конф. "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991.-Ч. 1.-С.77.

109. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология.- М: Физкультура, образование, наука, 1996. 200 с.

110. Кузнецова З.И Об основных проблемах физического воспитания школьников // Новое в теории и практике физического воспитания детей и подростков. М, 1976, - С. 3-11.

111. Кузнецова З.И. Критические периоды развития быстроты , силы и выносливости детей школьного возраста // тезисы V научн. Конф. по физ. восп. детей и подростков. М., 1972. - С. - 144-146.

112. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физическая культура в школе. 1975. - №1. - С. 7-9.

113. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. 2-е изд. М.: Изд-во УРАО , 1997. - 176 с.

114. Кун J1. Всеобщая история физической культуры и спорта / под ред. В.В.Столбова, перев. с венг. М: Радуга, 1982. - 164 с.

115. Куцопатрий P.C., Бобкин А.И. От домашних заданий к самостоятельности // Физическая культура в школе. - 1982. - № 2. - С. 21-24.

116. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 187 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

118. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. - С. 46-56.

119. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994. - С. 112-120.

120. Лесгафт П.Ф. О физическом образовании в школе // Сборник П.Ф.Лесгафт: «». М.: Педагогика, 1988.- С. 312-335.

121. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних специальных заведениях . // Сборник П.Ф.Лесгафт: «Избранные педагогические сочинения ». М.: Педагогика, 1988. - С. 353-365.

122. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Сборник П.Ф.Лесгафт: «Избранные педагогические сочинения ». М.: Педагогика, 1988. - С. 228-263.

123. Логунов В.И. Обоснование содержания и методики проведения ежедневных занятий с использованием средств физической культуры с учащимися VII-IX классов в режиме учебного дня: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992.-С. 137.

124. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3. - С. 13-14.

125. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. Дисс. . .докт. пед. наук. М., 1992. - С. 20.

126. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1999. № 1-2.- С. 18-25.

127. Лях В.И. Двигательные способности. Общая характеристика и основы теории методики их развития в практике физического воспитания // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир, 1998.-С. 20-31.

128. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. 1989.- 159 с.

129. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. -№9.-С. 10-14.

130. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 3. - С. 15-18.

131. Лях В.И. Силовые способности: основы тестирования и методики развития // Физическая культура в школе. 1997. - № 3. - С. 2-8.

132. Лях В.И. Скоростные способности: основы тестирования и методики развития // Физическая культура в школе. 1997. - № 1. - С. 6-13.

133. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина Т.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспектива и пути реорганизации. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 49-51.

134. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. Научный анализ. Проблемы. Находки. М.: РАО. МГФСР, 1992. - 97 с.

135. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим // Физическая культура в школе. 1991. - № 1. - С. 3.

136. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений. М., 1993. - 64 с.

137. Лях В.И.; Мейксон Г.Б.: Ориентиры физического воспитания // Советская педагогика. 1990. № 11. - С. 33-38.

138. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Атореф. дисс. докт. Пед. наук.-М., 1994.-40 с.

139. Максимова М.С. По принципу непрерывного образования (физкультурное образование в школах Бельгии) // Физическая культура в школе. -1993.- №5.-С. 63-64.

140. Малышевский А.Ф. Образование поиск иных смыслов. // Физическая культура в школе. - 1996. - № 1. - С. 7-9.

141. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура » для средней общеобразовательной школы // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С. 4- 8.

142. Матвеев А.П. Концепция формирование основ учебного предмета физической культуры в общеобразовательной школе. М.: РГАФК, 1997. -39 с.

143. Матвеев А.П. К проблеме основ содержания физкультурного образования школьников // Физическая культура в школе. 1997. - № 4. - С. 1314.

144. Матвеев А.П. К физкультурному образованию школьников через «Образовательную программу по физической культуре » // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 34-40.

145. Матвеев А.П. Методологические подходы к разработке оснований предмета школьного физкультурного образования. // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. Владимир: ВГПУ, 1998. -С. 64-74.

146. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М.: Физкультура, образование, наука, 1997.- 120 с.

147. Матвеев А.П. Физическая культура как учебная дисциплина школьного образования // Совершенствование физического воспитания школьников: Межвуз. сб. научн. тр. Владимир ВГПУ, 1994. С. 4-9.

148. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1998. -№2.- С. 10-12.

149. Матвеев А.П. Экзамены по физической культуре. IX класс (ответы на вопросы билетов) // Физическая культура в школе. 1998. - № 5. - С. 611. - № 6. - С. 10-15.

150. Матвеев А.П. Экзамены по физической культуре. XI класс (ответы на вопросы билетов) // Физическая культура в школе. 1999. - № 1. - С. 2-7.-№2.-С. 7-12.

151. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Основные положения «Концепции структуры и содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000 № 2 С. 60-65.

152. Матвеев А.П.; Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: учебное пособие для студентов пед. ин-тов и пед. уч-щ. -М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

153. Матвеев Л.П. Идти другим путем // Физическая культура в школе. -1998.- №4.- С.-5.

154. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 246 с.

155. Матвеев Л.П. Планирование и контроль в физическом воспитании. (Методические разработки). М.: ГЦОЛИФК. 1988. - 97 с.

156. Матвеев Л.П. Советская система физического воспитания: состояние, перспективы развития. М.: Знание, 1980. - 64 с.

157. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

158. Матвеев Л.П. Целенаправленность физического воспитания (методические разработки для студентов заочного факультета ГЦОЛИФКа). М.: ГЦОЛИФК, 1989.-33 с.

159. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации у младших школьников. Учебное пособие. Волгоград, 1983. - 72 с.

160. Межуев В.Б. Думать надо о будущем нации // Физическая культура в школе. 1998. - № 3. - С. 54-55.

161. Межуев В.Б. Экзамен должен быть обязательным для всех. // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С.11.

162. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Вооружая школьников знаниями // Физическая культура в школе. 1986. - № 1. - С. 14-15.

163. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н. Контроль за формированием навыков и умений самостоятельных занятий. УН-Х классы. // Физическая культура в школе. 1985. - № 5. - С. 20-24.

164. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н. Формирование навыков и умений самостоятельных занятий. IV-VI классы. // Физическая культура в школе. - 1985. № 1.-С. 18-23.

165. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности // Вопросы психологии. 1982. -№ 13. - С. 7-12.

166. Минаев Б.Н. Шиян Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников: учебное пособие для студентов пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

167. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Высшая школа, 1975. 144 с.

168. Непопалов В.Н. Место психотехники в системе психологических знаний: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1998. 28 с.

169. Никифоров Ю.Б. Психорегуляцию в практику физического воспитания школьников // Физическая культура в школе. - 1991. - № 6. - С. 2224. - № 7. - С.26-28, - № 9. - С. 52-55. - № 10. - С. 54-57. - № 12. - С. 4043.

170. Новиков А.Д. Средства и методы физического воспитания. К вопросу о систематизации средств и методов физического воспитани . - М-Л: Физкультура и спорт, 1941. 94 с.

171. Новиков А.Д. Физическое воспитание. К вопросу о предмете, принципах, средствах и формах организации занятий физическими упражнениями . Л.: Физкультура и спорт, 1949. - 135 с.

172. Нюттен Ж. Мотивация: Экспериментальная психология. Вып. 5./ Под ред. П. Фресса, Э. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - 315 с.

173. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях / Письмо Главного управления развития общего и среднего образования Российской Федерации от 23.08.94. № 781/11 // Физическая культура в школе. 1994. - № 5. - С. 2.

174. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях в 1999-2000 учебном году / Письмо департамента образования МО РФ.-М., 1999;

175. Об образовательных компонентах школьного курса физической культуры // Физическая культура в школе. 1996. - № 2. - Обложка.

176. Образование и здоровье (о проекте новой системы образования) // Физическая культура в школе. 1998. - № 1. - С. 53-54.

177. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Три-вола, 1995.-360 с.

178. Озолин М.Г. Молодому коллеге. М.: Физкультура и спорт, 1988. 288 с.

179. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации. // Вопросы психологии. 1989. № 5. - С. 27-34.

180. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / авт.-сост. А.П.Матвеев; Т.В.Петрова М.: Дрофа, 2000, - 160 с.

181. Переверзин И.И. Школьный спорт России: Мини-энциклопедия. М.: РГАФК, 1994.- 255 с.

182. Платонова Л.М. Факторы, стимулирующие интерес студенчества к занятиям физкультурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 2. - С. 9-12. -№ 8. С. 6-10.

183. Пономарев H.H. Физическая культура как потребность общественного развития // Теория и практика физической культуры. 1971. - № 2. - С. 9-12.

184. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности (социально-философский подход). Дисс. В форме научного доклада на соискание ученой степени докт. Философ, наук. -М., 1994. 45 с.

185. Попов В.А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности: Авто-реф. дисс. . .канд. Пед. наук. Киев, 1979. - 24 с.

186. Популярная психология для родителей / под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

187. Практикум по общей психологии / под ред. А.И.Щербакова. -2-е изд., переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1990. - 285 с.

188. Практические занятия пол психологии: пособие для институтов физической культуры / под общ. ред. Д.Я.Богдановой; И.П.Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 159 с.

189. Примерная учебная программа по физической культуре / Под общ. ред. А.П.Матвеева // Физическая культура в школе 1999 № 2 С.- 2. № 3 С.-2 № 4 С. 14.

190. Приходько В.В. Неверкович С.Д. К построению понятия «физкультурная деятельность» // Труды ученых ГЦОЛИФК. М., 1993. - С. 117-123.

191. Проблема комплексного формирования психофизических качеств учащихся младшего школьного возраста / Протченко Т.А., Копылов Ю.А., Лях В.И., Малыхина М.В. и др. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 4. - С. 15-16.

192. Программа по физической культуре для учащихся I-XI классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ). Авторы: А.В.Попков,

193. Е.Н.Литвинов и др. // Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. -М.: Просвещение, 1996.- С. 205-256.

194. Программа средней школы. Физическая культура для учащихся 4-8 классов. М.: Просвещение, 1983. 24 с.

195. Программа средней школы. Физическая культура. М.: Просвещение, 1970.- 44 с.

196. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол ): Авторы: Е.Н.Литвинов, М.Я.Виленский, Б.И.Туркунов. М.: Просвещение, 1992. 46 с.

197. Программы средней школы. Физическая культура. 4-8 классы. М.: Просвещение, 1976.-48 с.

198. Прокудин Б.Ф., Сурков А.Б., Волков В.Н. Нетрадиционные пути повышения двигательной подготовленности во внеурочное время // Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена".-М., 1991.-С. 27.

199. Прохоров А.О. Мотивы и эффективность занятий взрослого населения популярными формами оздоровительной физической культурой // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 2. - С. 5-6.

200. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Педагогика, 1987. 240 с.

201. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. Словарь справочник / сост. Е.Н.Сурков, под общ. ред. В.У.Агеевца. -СПб.: ГАФК им. П.И.Лесгафта, 1996. - 451 с.

202. Психология. Учебник для ин-тов физической культуры / под ред. П.А.Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 512 с.

203. Саляманович C.B. Необходимы прочные теоретические знания. // Физическая культура в школе. 1989. - № 4. - С. 23-25.

204. Сатиров Г.Н. Экзамен на зрелость учителя // Физическая культура в школе. 1995. - № 5. - С. 5-6.

205. Сацюк П.П. На пути к самосовершенствованию // Физическая культура в школе. 1990. - № 8. - С. 7

206. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

207. Скребец В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников // Теория и практика физической культуры.- 1990,- № 10.- С. 10-12.

208. Соловьев С.Я. С целью непрерывного образования. // Физическая культура. 1996. - № 5. - С. 6-7.

209. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. / Под ред. В.М. Зациорского . М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

210. Спортивные игры / под ред. В.В.Марущака. М.: Воениздат, 1985. -269 с.

211. Стакионе В.П., Мицкус А. Субъективные взгляды на спортивную деятельность мальчиков и девушек старшего школьного возраста // Материалы XXX научно-метод. конф. Вузов Литовской ССР. Каунас, 1976. -С. 107.

212. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

213. Столбов В.В. История физической культуры: учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание» и № 2115»Нач. воен. обучение и физ. воспитание». М.: Просвещение, 1989. - 288 с.

214. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 2. - С. 12-16.

215. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. 27 с.

216. Теоретическая подготовка юных спортсменов: Пособие для тренеров ДЮСШ / под ред. Ю.Ф.Буйлина; Ю.Ф.Курамшина. М.: Физкультура испорт, 1981. 192 с.

217. Теория и методика спорта: учебное пособие для училищ олимпийского резерва/ под общ. ред. Ф.П.Суслова: Ж.К.Холодова. М., 1997. -416 с.

218. Теория и методика физического воспитания. Учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов / под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

219. Теория и методика физического воспитания: Учеб. Для ин-тов физ. культуры / под общ. ред. Л.П.Матвеева; А.Д.Новикова. т. 1. Общие основы теории и методики физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 304 с.

220. Толковый словарь спортивных терминов. Около 7400 терминов. / Сост. Ф.П.Суслов; С.М.Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1993. -352с.

221. Трещалин В.Ф. Формируя навыки самостоятельности. // Физическая культура в школе. 1993. - № 3. - С. 20-24. - 1994. - № 1. - С. 28-33.

222. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. - 213 с.

223. Утвержден обязательный минимум содержания среднего (полного) образования // Физическая культура в школе. 1999. - № 5. - С. 2-3.

224. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации ». От 29.04.99. № 80-ФЗ // Физическая культура в школе 1999 № 5 С. 59-67. № 6 С. - 47-49. 2000 № 1 С. - 51-56. № 2 С. - 72-74.

225. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального, общего и среднего (полного) образования // Физическаякультура в школе. 1997. - № 1. - С. 2-4.

226. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 176-189.

227. Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности. // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М, 1994.-С. 121-135.

228. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 163-165.

229. Физическая культура. 1-й класс. Учебник / под общ. ред. В.В.Кузина. -М.: Фрахт, КубКа, 1996. 120 с.

230. Физическая культура. 2-й класс. Учебник / под общ. ред. В.В.Кузина. -М.: Фрахт, КубКа, 1998. 120 с.

231. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы. А.П. и др. М: Радио и связь, 1995. - 216 с.

232. Физическая культура: учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / по ред. В.И.Ляха. М.: Просвещение, 1997. -160 с.

233. Физическая культура: учебник для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений / по ред. Л.Е.Любомирского; Г.Б.Мейксона; В.И.Ляха. М.: Просвещение, 1997. - 112 с.

234. Физкультура для всей семьи / сост. Т.В.Козлова, Т.А.Рябухина. М.: Физкультура и спорт, 1989. 463 с.

235. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов . М.: Физическая культура и спорт, 1974, - 232 с.

236. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: учебное пособие для институтов и техникумов физической культуры. М.: Физическаякультура и спорт, 1987, 128 с.

237. Филин В.П.; Семенов В.Г.; Алабин В.Г. Современные методы исследований в спорте: Учебное пособие. Харьков: Основа, 1994. - 132 с.

238. Филин В.П.; Фомин Н.А Основы юношеского спорта. М.: Физическая культура и спорт, 1980, - 204 с.

239. Филиппов С.С. Школьники Санкт-Петербурга о физической культуре // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир ВГПУ, 1994.-С. 9-13.

240. Холодов Ж.К.; Кузнецов B.C. Контроль знаний школьников по предмету «Физическая культура » // Совершенствование физического воспитания школьников. Владимир, 1994. - С. 14-16.

241. Чесноков H.H. Довузовская подготовка важный этап профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 4. - С. 54.

242. Чесноков H.H. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11/12. -С. 24-27.

243. Чичикин В.Т. Проблема содержания физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С.25-27.

244. Шаулин В.Н. Образование и общество // Физическая культура в школе. 1991.- № 10.-С. 4-7.

245. Шаулин В.Н. Образовательная область «Физическая антропология » //

246. Физическая культура в школе. 1996. - № 1. С. 6-7.

247. Шаулин В.Н. От обучения к учению // Физическая культура в школе. -1992.-№7.-С. 18-22.

248. Шаулин В.Н. Порядок на уроках. Какой ценой? // Физическая культура в школе. 1990. - № 3. - С. 24-27.

249. Шаулин В.Н. Строить новое не разрушая старого // Физическая культура в школе. ~ 1991. № 4. - С. 3-7.

250. Шаулин В.Н. Урок физической культуры в школе // Физическая культура в школе. 1993. -№ 2. - С. 10-13.

251. Шаулин В.Н., Литвинов E.H. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи // Физическая культура в школе. 1993. - № 4,- С. 2-5.

252. Шаулин В.Н., Мейксон Г.Б. По программе или без? // Физическая культура в школе. 1994. - № 2. - С. 2-5.

253. Шаулина Е.Б., Шаулин В.Н. Домашние задания в I-III классах // Физическая культура в школе. 1989. - № 2. - С. 20-24.

254. Щербаков Е.П. Формирование интереса к спорту у школьников: учебное пособие. Омск, 1978, - 55 с.

255. Щербаков И.И. Влияние социально-демографического статуса трудящихся на мотивацию занятий физкультурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 4. - С. 34-36.

256. Экзаменационные билеты по физической культуре (вариант билетов утвержденных Министерством общего и профессионального образования) // Физическая культура в школе. 1998. - № 3. - С. 18-19.

257. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с.

258. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды / под ред. В.В.Давыдова; В.П.Зинченко АПН СССР. М.: Педагогика, 1989-554с.

259. Эльконин Б.Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1994.-С. 169-175.

260. Яхонтов Е.Р., Кит Л.С. Индивидуальные упражнения баскетболиста. М.: Физкультура и спорт, 1981.-71 с.

261. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

262. Яхонтов Е.Р.; Генкин З.А. Баскетбол. М.: Физкультура и спорт, 1978. -160 с.

263. Bloss Н. Die sportlieche Aktivität von Berufschulern. // Die Leiberzithung. -1970.-Jg. 19.- S. 48-52.

264. Geist W. Turnen alternativ und was dann? Wie kann die theoretische Forderung nach "offenem Sport" praktisch umgesetzt werden? // Sportunterricht, - 1982, - Jg, 31. - S. 219-225.

265. Gottschalk S. Zur Problematik des Sportunterrichts im Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) // Sportunterricht, 1985, - Jg. 34., - S. 347351.

266. Gras F. Herausbildung sportbezogener Interessen und Bedurfniesse // Korperzithung. № 8. - S. 402-405.

267. Grupe O. Sport Theorie in der gymnasialen Oberstufe. Arbeitmaterialen für Sportunterricht. Band 1. Sportartubergreifende Beitrage. - Schorndorf: Hofmann-Verlag, 1980. - 356 Seiten.

268. Hasenkruger H. Untersuchungen zum Sportinteresse unserer Schuljugend und Folgerungen für die Gestaltung des Sportunterricht // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1976. - № 6. - S. 458-463.

269. Heckers H. Sportbezogene Activitaten, Einstellungen, Motive und Interessen von 13- bis 20jahrigen in Schule und Freizeit. // Sportunterricht, 1978, -. Jg. 27, - S. 258-305.

270. Kanter G.O., Lamgenohl H., Sommer M. Sportunterricht an der1.rnbehindertenschule. Texte zur Lernbehindertendidaktik, Band 8. Berlin: Marchold, 1984.-241 Seiten.

271. Marscher D. Uber den Prozess der Befachigung zum Sporttreiben in der Freizeit // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1979. - № 5. - S. 344-353.

272. Richter G. Entwicklung sportsongener Einstellungen und Verhaltenweisen bei Schulern der 6 bis 10 Klassen // Theorie und Praxis der Korperkultur. -1979.-№ 8.-S. 631-639.

273. Schierz M. Sportunterricht und sein (möglicher) Beitrag zur Allgemeinbildung // Padagogik. 1997. - Jg. 49.- S. 44-48.

274. Schlichtharle W. Die Veränderung der Einstellungen zu sportlichen Betätigungen in der freizeit bei Kindern und Jugendlichen innerhalb von fünf Jaren // Sportunterricht, 1982, - Jg. 31., - S. 213-218.

275. Schidtmann H., Budzisch M. Theoretische und pädagogisch praktische Erörterungen zur Bedurfentwicklung und Befreidigung durch Korperkultur und Sport // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. - № 5. - S. 344353.

276. Schulze A. Die Vorbereitung des Lehrers auf seine Aufgaben in der körperlichen Bildung und Erziehung der Schuler // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. -№ 3. - S. 183-190.

277. Thiess G. In Probleme bei der Anlage pedagogischer Experimente in der körperlicher Bildung und Erziehung in der Schule // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. -№ 12. - S. 910-912.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Методика уроков Физической культуры

В начальной школе

П Л А Н

1. Укрепление здоровья, содействие физическому развитию детей.

2. Воспитание жизненно важных физических качеств.

3. Обучение двигательным действиям.

Х орошее здоровье в основном определяется правильным расположением, устройством, функциональной деятельно­стью всех органов тела, отсутствием предрасположений к ка­ким-либо заболеваниям.

Нормальное физическое развитие - это изменение строения и функций организма ребенка с возрастом, происходящее в естественном соответствии с его ростом. Морфологические и функциональные изменения, происходящие в организме, очень сложны, но все же о нормальном или ненормальном ходе раз­вития можно судить с достаточной степенью объективности по некоторым показателям, которые внешне отражают этот процесс. Эти показатели - рост тела, вес и окружность грудной клетки. Они связаны с массой, плотностью и формой тела. По взаимо­связи этих факторов можно оценивать крепость телосложения ребенка. Кроме того, принимаются во внимание некоторые опи­сательные (соматоскопическое) признаки (состояние мускула­туры, степень жироотложения, форма осанки, половая зрелость) и физиометрические признаки - жизненная емкость легких, ста­новая сила, сила сжатия кисти и др.

В младшем школьном возрасте у детей продолжает форми­роваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается. Рост увеличивается ежегодно Примерно на 4 см , а вес - на 2 кг . Поэтому этот возраст называют периодом округления.

Активная двигательная деятельность способствует росту и развитию костной и мышечной ткани, внутренних органов и органов чувств. Она стимулирует обменные процессы в организ­ме ребенка, способствует повышению его защитных свойств. Благодаря увеличению количества лейкоцитов в крови и их активности к поглощению болезнетворных микробов значитель­но возрастает сопротивляемость организма к воздействию не­благоприятных условий внешней среды - жары, холода, недо­статка кислорода, повышенного атмосферного давления, вредных примесей воздуха и др.

Необходимо заметить, что рост, развитие, здоровье, актив­ность являются прежде всего результатом наследования опре­деленных физических данных от родителей. Они обусловлива­ются в значительной мере также правильным питанием, соблю­дением рационального режима жизни и другими социальными факторами. Но все же физическое воспитание служит решаю­щим фактором в обеспечении высокой жизненной дееспособно­сти детей. Без регулярных, специально организованных физиче­ских упражнений в современных условиях даже дети, унасле­довавшие от родителей хорошее здоровье, развитие и живущие в хороших условиях, не достигают того уровня в физической подготовленности, которого могут достичь дети среднего и ни­же среднего развития при условии систематических занятий фи­зической культурой.

Дети, не занимающиеся систематически физическими упраж­нениями, как правило, отстают в росте и в развития. Недоста­ток движения (гипокинезия), если он небольшой, приводит к приостановке или снижению роста и дееспособности организма, а если большой - даже к постепенной атрофии мышц, ожире­нию и другим серьезным нарушениям. Физические упражнения являются средством профилактики возможных нарушений нор­мального физического развития.

Двигательная деятельность ребенка младшего школьного возраста де должна быть и чрезмерной. Следует остерегаться интенсивных нагрузок, потому что значительная часть энергети­ческих ресурсов организма в этом возрасте расходуется на пла­стические процессы (процессы роста и развития), а сильная мы­шечная деятельность связана с большими затратами энергии. Чрезмерно интенсивная тренировка не улучшит, а, наоборот, за­тормозит рост и развитие.

Одновременно с общей задачей - с помощью физических упражнений содействовать разностороннему и гармоническому развитию детей - перед физическим воспитанием стоит и дру­гая, более узкая задача: исправлять индивидуальные недостатки физического развития. У многих детей имеются нарушения осан­ки, плоскостопие, признаки ожирения. Школьники младшего возраста в наибольшей степени подвержены нарушениям физи­ческого развития.

Значительная часть учащихся начальной школы имеет какие-либо нарушения осанки. Подавляющее большинство этих на­рушений имеет нестойкий функциональный характер, они могут быть исправлены с помощью физических упражнений.

Наибольшее число дефектов наблюдается у детей 7-12 лет в форме плечевого пояса. Это главным образом асимметрия шейно-плечевых линий и положения лопаток, чрезмерная сведенность плеч вперед и отставание нижних углов лопаток.

Следующий распространенный дефект - плоскостопие. Оно препятствует правильной осанке, снижает способность детей к длительному стоянию, ходьбе, бегу и многим другим движениям.

Нарушения в форме позвоночника встречаются относитель­но реже.

Исправлять нарушения осанки у детей нужно возможно ра­нее, пока они не перешли далее первой-второй степени. Пер­вая степень - нефиксированные отклонения позвоночника до 5° от нормы, нерезкая торсия (скручивание) позвонков, небольшое отставание лопатки. Вторая степень - наличие противоискривлений (например, в грудном отделе «выбухание» справа, в пояс­ничном - слева), торсия 6-25°, грубых нарушений формы груд­ной клетки и таза нет, подвижность позвоночника несколько ог­раниченна; в горизонтальном положении (лежа) и вертикальном (в висе на гимнастической стенке) искривления частично вы­правляются.

Для формирования правильной осанки используются специ­ально подобранные комплексы физических упражнений.

Для исправлений ранее возникших нарушений осанки преж­де всего нужны разносторонняя общая физическая подготовка, большой объем упражнений на развитие дыхания и равновесия. Значительную часть упражнений рекомендуется проводить в по­ложениях, благоприятствующих разгрузке позвоночника,- лежа на спине и на животе, на четвереньках. Важно, чтобы занятия были эмоциональны, так как для многих детей с нарушениями осанки характерно депрессивное состояние. Необходимо вселить в них бодрость, веру в возможность исправления в их возрасте имеющихся недостатков. Естественно, на уроках физической культуры надо разъяснять детям вред таких дурных привычек, как сидеть боком к столу, согнувшись, с опущенным левым локтем, на ноге, на слишком высоком стуле; стоять с опорой на одну ногу; держать руки в карманах; «вешать» голову; в работе пользоваться одной рукой.

Среди учащихся 1-4 классов встречаются и такие, у ко­торых вес тела значительно превышает средние возрастные нормы; иногда наблюдаются и признаки ожирения первой сте­пени.

Ожирение относится к числу трудно поддающихся коррек­ции нарушений физического развития. Различаются формы ожи­рения эндогенного характера, связанного с нарушением функ­ций эндокринных желез, и экзогенного характера, обусловлен­ного обильным питанием.

На занятиях физической культурой учащимся, предрасполо­женным к ожирению, даются в увеличенном объеме следующие виды физических упражнений:

Активизирующие деятельность кровообращения и дыхания (при ожирении эти функции часто нарушаются) - ходьба, бег, ходьба на лыжах, подвижные игры и др.;

Улучшающие моторно-двигательную функцию - упражнения на ловкость, для воспитания правильной осанки;

Укрепляющие мышцы живота (место наибольшего отложе­ния жира), что непосредственно должно улучшить деятельность органов брюшной полости;

Увеличивающие мышечную массу - упражнения с набивны­ми мячами, с сопротивлением и др.

Учащимся разъясняется, что физические упражнения могут дать желательный эффект только в комплексе с диетой и пра­вильным общим режимом.

Огромное значение в осуществлении оздоровительных задач физического воспитания младших школьников имеют правиль­ный выбор и проведение игр, которые занимают значительное место в их деятельности. Игры должны помогать нормальному росту, развитию и укреплению костносвязочного аппарата, мы­шечной системы и, в частности, формированию правильной осан­ки. Поэтому для уроков физической культуры рекомендуются подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущест­венно динамическую, работу большие мышечные группы тела (мышцы спины и живота). Положительно влияют на здоровье детей 7-9 лет игры с бросанием, ловлей и метанием на даль­ность и в цель различных по форме легких предметов: волей­больных мячей, маленьких прыгающих и тряпичных мячиков, палочек, мешочков с крупнозернистым песком и т. д.

Следует избегать при проведении игр чрезмерных мышечных напряжений, однообразных медленных движений. Проводя игры с умеренной и большой подвижностью, нужно укреплять органы дыхания, кровообращения, содействовать хорошему обмену ве­ществ. Для этого надо проводить игры так, чтобы дети не переутомлялись; действия, требующие большой затраты сил и энергии, должны чередоваться с кратковременными переры­вами, являющимися активным отдыхом. Игры с речитативами, пением, коллективными возгласами помогают установке рит­мичного, полного дыхания.

Игры должны благоприятно влиять на нервную систему де­тей. Надо предупреждать случаи чрезмерных нагрузок на па­мять и внимание, а также возможные ссоры; игры должны со­действовать, проявлению лишь положительных эмоций. При про­ведении игр следует учитывать общую нагрузку урока.

ВОСПИТАНИЕ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ

Значение воспитания высоких физических качеств в условиях современного общества не снижается, а, наоборот, постоянно возрастает.

Ловкость, силу, быстроту, выносливость, а также гибкость и способность произвольно расслаблять мышцы надо развивать у детей гармонически, начиная с раннего возраста.

Ловкость - это способность человека быстро овладевать но­выми движениями и перестраивать двигательную деятельность соответственно меняющимся условиям. О развитии ловкости человека можно судить по тому, какими сложными движениями он способен овладевать, какое время ему необходимо для это­го, и по степени точности, которой он может достигнуть в дан­ном движении после некоторой тренировки.

У детей в возрасте от 7 до 12-13 лет происходят наибольшие сдвиги в развитии координации движений. По своей структуре мозг 7-8-летнего ребенка уже приближается к структуре мозга взрослого человека: объем корковых полей двигательного ана­лизатора составляет около 80%, а подкорковых образований - 95% объема взрослого человека. С 7 до 12 лет происходит бы­строе развитие двигательного анализатора, улучшение дифференцировочной (различительной) способности зрительного ана­лизатора. В 8-12 лет лабильность (подвижность) нервно-мы­шечной системы достигает нормы взрослого человека. Таким образом, детям можно и нужно давать как можно больше упраж­нений для воспитания координации движений. При этом важно совершенствовать у них мышечное чувство - различения темпа и амплитуды движений, степени напряжения и расслабления мышц, а также чувство времени и пространства.

Для воспитания координации движений используются раз­личные, постепенно усложняемые сочетания элементарных дви­жений рук и ног; более трудные акробатические упражнения? танцевальные движения - ритмическая ходьба, чередование ходьбы и бега в различных сочетаниях; усложненные прыжки со скакалкой, с различными дополнительными движениями рук; прыжки через разные препятствия; упражнения с большими мя­чами- передачи, перебрасывания с ловлей и др. Для этих це­лей используются также игры, побуждающие учеников незамед­лительно переходить от одних действий к другим соответственно изменяющейся обстановке («Салки»-1 класс, «Зайцы в ого­роде»-2 класс, «Подвижная цель»-3-4-класс).

В 7-8 лет быстро совершенствуется способность к различ­ным точным движениям. Этому помогают метания в цель; упраж­нения с малыми мячами - удары о пол, броски в стену с ловлей, подбрасывание и ловля мяча с различными дополнительными движениями; различные сложные манипуляции с другими мел­кими предметами - палочками, колечками, кубиками и т. д. С помощью этих упражнений учащиеся быстрее овладевают тех­никой письма, рисования.

Одним из проявлений ловкости является умение сохранять равновесие тела в статическом положении и в движении. Устой­чивость тела у детей при статических позах постепенно улучша­ется. Так, например, в период с 7 до 12 лет средняя амплитуда колебаний тела в сагиттальной (передне - задней) плоскости уменьшается почти до той же величины, что и у взрослых.

Упражнения для воспитания силы у детей младшего возра­ста должны быть главным образом динамическими. В мышцах детей сухожильная часть относительно невелика, что обеспечи­вает большую степень их сокращения. Нужно сохранять эти ценные особенности.

Таблица 1

Показатели силы основных групп мышц (в кг )

Младшим школьникам нужны также упражнения для вос­питания силовой выносливости.

В младшем возрасте быстро увеличивается выносливость к статическим усилиям, темпы ее прироста выше, чем в среднем и старшем школьном возрасте. Однако дети этого возраста час­то не могут поддерживать усилие на строго постоянном уровне. Даже при непродолжительной работе (1-1,5 мин ) они непред­намеренно отвлекаются. Это объясняется легкой иррадиацией процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, а также неумением точно дифференцировать степень мышечного напряжения.

Таблица 2

Показатели выносливости основных групп мышц (в сек )

Для воспитания статической выносливости у детей младшего школьного возраста используются различные упражнения в форме достаточно длительного удержания определенных поз: смешанные висы и упоры, стояние на носках, упражнение «ласточка» и др.

Особое внимание в физическом воспитании младших школь­ников должно быть обращено на совершенствование быстроты движений. Быстрота - способность выполнять движения в ми­нимальное время. Она зависит от скорости двигательных реак­ций (ответных действий на какой-либо сигнал), скорости от­дельных движений и частоты движений, определяемой количе­ством в секунду.

При воспитании быстроты ставятся две основные задачи: увеличение скорости одиночных простых движений и увеличение частоты движений в локомоторных двигательных действиях, то есть связанных с перемещением всего тела в пространстве. Простые двигательные реакции - это ответные движения на известные, но внезапно появляющиеся сигналы. В жизни они имеют боль­шое значение, например при действиях в трудных условиях ме­стности, при управлении механизмами. Существует довольно быстрый переход от уже выработанных двигательных реакций к новым видам реакций: люди, быстро реагирующие в одних ус­ловиях, быстро реагируют и в других. Это очень важно, так как быстрая реакция часто спасает человеку жизнь.

Быстрота реакции ребенка в большой степени зависит от типа его нервной системы и является качеством, наследуемым от родителей, но ее можно развивать соответствующими упраж­нениями.

Для воспитания быстроты движений у детей младшего школьного возраста широко используются игры-упражнения с внезапными остановками, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее, время («Команда быстроногих»-2 класс, «День и ночь»-3-4 класс).

Кроме развития быстроты, в задачи физического воспита­ния детей младшего школьного возраста входит также формиро­вание у них способности выполнять скоростную работу возмож­но более длительное время. Выносливость в скоростной работе определяется многими факторами, главными из которых явля­ются функциональные возможности различных систем организ­ма, устойчивость к неблагоприятным сдвигам во внутренней среде организма и в центральной нервной системе, возникающие в процессе длительной напряженной работы.

Выносливость воспитывается путем применения упражнений, оказывающих на организм ребенка общую физическую нагруз­ку несколько больше той, которую он уже привык переносить. В процессе таких упражнений организм ребенка постепенно адаптируется к состоянию утомления, вызываемому повышен­ным объемом работы, приобретается способность выполнять то или иное движение (бег, серии прыжков и пр.) более длительно, а затем быстро восстанавливать силы после физических нагрузок.

Выносливость прежде всего проявляется в беге, прыжках, ходьбе на лыжах. Это так называемая специальная выносли­вость. Но она имеет свойство переходить и на другие виды деятельности примерно такого же характера интенсивности и продолжительности. Так происходит повышение общей вынос­ливости ребенка.

В зависимости от вида выносливости разделяют и упраж­нения, с помощью которых она вырабатывается. Упражнения такого рода бывают специфическими (например, для выносли­вости в беге - кроссы, бег по снегу, серии подготовительных упражнений) и специфическими (например, для выносливости в ходьбе на лыжах - обычная ходьба, бег, серии прыжковых упражнений). Общий объем нагрузки, включающий длительную работу повышенной интенсивности, должен определяться с уче­том возрастного развития ребенка. Нагрузки должны быть оп­тимальными как по продолжительности, так и по интенсивности, чередуемыми с достаточными для восстановления сил паузами отдыха.

Из существующих методов применения упражнений для вы­работки выносливости у младших школьников наиболее при­емлемым является так называемый повторный, метод: чередо­вание нагрузки с паузами отдыха. Может быть использован также и переменный метод тренировки, заключающийся в чередо­вании сильных нагрузок со средними и слабыми (без пауз от­дыха). Равномерный метод тренировки, заключающийся в вы­полнении всего запланированного объема работы в одинаковом постоянном темпе, является самым большим по нагрузке и поэтому применяется редко.

Для воспитания выносливости у младших школьников широко применяются игры с краткими повторениями действий и с непрерывным движением, связанным со значительной затра­той сил или энергии. Однако следует учитывать, что общее число повторных действий должно быть невелико и чередоваться с короткими перерывами для отдыха. На непрерывную деятельность играющих должно отводиться относительно короткое вре­мя («Два мороза» - 1 класс, «Белые медведи» - 2 класс, «Караси и щуки» - 3-4 класс).

ОБУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

В школе физические упражнения используются главным об­разом как одно из наиболее действенных средств укрепления здоровья детей, стимуляции физического развития и воспитания жизненно важных качеств. Но для получения от каждого вы­полняемого упражнения нужного результата совершенно необ­ходимо, чтобы дети делали его технически правильно: по форме (направлению движений, амплитуде) и характеру усилий (напряжению, ритму, темпу). Поэтому одной из важных задач учителя физической культуры является обучение детей правиль­ной технике движений. Многие из этих движений имеют непосредственное прикладное применение в труде, военном деле и спорте. Школа призвана готовить детей к этим видам их буду­щей деятельности, и поэтому в содержание физического обра­зования школьников входят и прикладные виды физических упражнений.

Программный материал для 1-4 классов составлен из трех основных разделов: гимнастики, игр и лыжной подготовки,

Гимнастика как раздел включает следующие виды уп­ражнений.

Построения и перестроения. Они имеют большое значение как средство организации учащихся на уроках физической культуры. Применение этих упражнений способствует также воспитанию правильной осанки, развитию точности движений, чувства рит­ма и темпа, навыка в коллективных действиях, концентрации вни­мания. Построения и перестроения нужно рассматривать как элементы строевой подготовки. Кроме раздела гим­настики, они входят также в раздел лыжной подготовки.

Основные положения и движения рук, ног, туловища.

Упражнения с большими мячами.

Упражнения с малыми мячами.

Все перечисленные выше виды гимнастических упражнений входят в группу общеразвивающих. Эти упражнения укрепляют двигательный аппарат ребенка, но значительно большая цен­ность их состоит в том, что они дают так называемую школу движений. Изучая основные положения и движения руками, но­гами, туловищем, головой, ученики получают представление об основных компонентах всякого движения - направлении, амп­литуде, напряжении, ритме, темпе - и приучаются сознательно управлять движениями своего тела. После овладения основным механизмом каждого элементарного движения, а также соеди­нениями различных движений учащиеся продолжают совершен­ствовать навык двигательного действия до тех пор, пока не бу­дет достигнута необходимая согласованность всех компонентов и движение не будет достаточно точным; кроме того, оно долж­но протекать свободно, без излишнего напряжения, т. е. эконом­но. Такое движение не только эффективно в смысле достижения определенного результата, но и красиво. Общеразвивающие гимнастические упражнения играют большую роль и в воспита­нии у школьников навыков правильного дыхания.

Упражнения для формирования осанки. Они выделены осо­бо, поскольку осуществление этой задачи имеет очень важное значение в школе.

Акробатические упражнения разносторонне влияют на ор­ганизм детей, но особенное значение их заключается в сильном воздействии на вестибулярный аппарат. С помощью этих уп­ражнений наиболее эффективно развивается ориентировка в пространстве, чувство равновесия.

Упражнения для развития равновесия. Умение сохранять равновесие весьма важно в жизненной практике человека. Оно отчетливо проявляется в ряде сложных движений и положений тела, связанных с быстротой перемещения, быстротой смены положений, непривычностью позы, уменьшением и повышением площади опоры. Для того чтобы управлять равновесием своего тела, нужно сформировать у учащихся специальный навык. При выполнении специально подобранных с этой целью упражнений ясно ощущаются перемещение центра тяжести тела и неравно­мерность мышечных усилий, направленных на сохранение рав­новесия. В результате многократного выполнения таких движе­ний и формируется навык в удержании равновесия. Упражне­ния в равновесии, кроме того, способствуют развитию коор­динации движений, ориентировки в пространстве, самооблада­ния, смелости.

Танцевальные упражнения помогают улучшить осанку, вы­работать плавность, легкость и непринужденность походки. Это своеобразная азбука выразительности и грациозности движе­ний. В учебной программе по физической культуре для на­чальных классов танцевальные упражнения представлены в ви­де подготовительных упражнений, танцевальных элементов и их комбинаций - танцевальных игр и танцев.

Подготовительные танцевальные упражнения помогают на­учить детей принимать правильное и устойчивое положение туловища, соблюдать точные направления в движениях рук и ног, избавиться от скованности. Они обогащают учащихся за­пасом движений, которые становятся выразительным средством танца и прочной основой в освоении его.

Танцевальные элементы - это в основном шаги различных танцев. Они различаются по координации движения, характеру и манере исполнения. Для одних характерна скромность, сдержанность и плавность движений, для других - задор, сила, удаль. Эти отличительные особенности танцевальных движений по-разному воспринимаются девочками и мальчиками. Девочки больше интересуются грациозными и плавными движениями, мальчики - резкими, энергичными.

Из большого объема танцевальных элементов для начальных классов могут быть использованы лишь самые основные и до­ступные, необходимые для последующего обучения танцу, наи­более эффективные для выработки координации движений, чув­ства темпа и ритма. К таким движениям относятся подскоки, шаг галопа, приставной шаг, переменный шаг и др.

Важнейшей особенностью детских танцев являются их про­стота и законченность танцевальной формы. Построены они пре­имущественно на народной основе. Первые танцевальные уме­ния, которые приобретают школьники, лучше всего закреплять в форме танцев-игр, которые помогают детям легче усваивать пройденный материал, способствуют развитию музыкальности и ритмичности. Дети привыкают прислушиваться к музыке, различать средства музыкальной выразительности и сочетать с му­зыкой свои движения. Танец-игра строится на танцевальных и естественных движениях с использованием мелких предметов - флажков, лент, мячей и т. л. Танцевальные и ритмические игры целесообразно применять в 1-2 классах, в 3-4 классе вводится и танец в паре.

Ходьба и бег относятся к естественным видам движений, спо­собствуют развитию опорно-двигательного аппарата и занимают в физическом воспитании школьников одно из ведущих мест. Основная задача обучения в начальных классах - воспитать у детей навык правильной, рациональной, красивой ходьбы. Кро­ме того, должно быть обращено внимание на умение сохранять заданный темп ходьбы, а также изменять его соответственно различным условиям. В 3-4 классе приобретенные навыки совер­шенствуются.

Бег на различные дистанции также является одним из самых распространенных упражнений; как неотъемлемая часть, он входит во многие другие виды движений (прыжки, метания, игры). Основной задачей обучения бегу в начальных классах является воспитание у учащихся навыка свободного, прямоли­нейного бега на носках с хорошей осанкой, с достаточно высо­ким подниманием бедра, параллельной постановкой стоп. В 1 классе основное внимание обращается на свободу, непри­нужденность бега, правильную осанку. Во 2 классе, продолжая работу над воспитанием свободного и легкого бега, следует обучить детей ставить ногу с передней части стопы, бежать рит­мично, а также с изменением темпа. В 3-4 классе, совершенствуя свободу и непринужденность бега, переходят к обучению быст­рому бегу, а также умению преодолевать различные препят­ствия во время бега.

Прыжки также являются естественным видом двигательной деятельности. Они характеризуются кратковременными, но силь­ными мышечными напряжениями, развивают умение концент­рировать свои усилия и быстро ориентироваться в пространстве, координацию движений, глазомер, содействуют развитию быстроты, ловкости, смелости. Занятия прыжками оказывают поло­жительное влияние на деятельность сердечно-сосудистой, дыха­тельной и других систем организма. Прыжки, включенные в программу 1-4 классов, можно разделить на два вида: а) через вертикальные препятствия (прыжки в высоту) и б) через гори­зонтальные препятствия (прыжки в длину). С 1 класса в програм­му включены также прыжки со скакалкой и прыжки с высоты (в глубину) как подготовительные к спортивным прыжкам.

В начальной школе ставится задача создания правильной основы в обучении прыжкам. Предусматривается обучение важнейшим элементам прыжка: правильному разбегу и сильному отталкиванию, координации движений в полете и мягкому при­землению. Для этого систематически и последовательно разви­вают навыки в самых разнообразных ярыжках. Начинают с уп­ражнений со скакалкой, затем обучают мягкому приземлению при спрыгивании с небольшой высоты (от 20 до 60 см) и только после этого приступают к обучению прыжкам в длину и высоту с разбега.

Прыжки со скакалкой улучшают деятельность сердечно-со­судистой и дыхательной систем, вырабатывают общую выносли­вость организма, развивают тонкую координацию движений, ориентировку в пространстве, чувство темпа, ловкость, прыгу­честь, укрепляют связки, суставы, мышцы туловища и особенно ног. В 1 классе детей обучают прыжкам с длинной и короткой скакалками, в последующих классах - только с короткой.

Прыжки с высоты (в глубину) включены в программу 1- 4 классов как обязательные; в последующих же классах они не являются самостоятельным видом упражнений, но встречаются в виде соскоков с гимнастических снарядов. По­этому в начальной школе особенно важно выработать у уча­щихся навыки мягкого и устойчивого приземления.

Прыжки в длину с разбега проводятся во всех классах на­чальной школы. Основная задача обучения - научить сочета­нию разбега с отталкиванием. Особое взимание обращается на фазу отталкивания, поэтому прыжки проводятся с небольшого разбега (5-6 шагов). Важную роль в прыжках в длину иг­рает точность попадания толчковой ногой на место отталкива­ния. Поэтому уже в начальной школе детей учат отталкиваться с определенного места, из «зоны отталкивания», которая по ме­ре усвоения учащимися техники прыжка постепенно уменьша­ется до величины стандартного бруска для отталкивания.

Метания. В начальной школе ставится задача научить школь­ников правильно, метко и далеко метать малые мячи и другие легкие предметы. При последовательном и правильном приме­нении метаний в уроках можно положительно влиять на разви­тие нервно-мышечного и костносвязочного аппарата не только верхних конечностей и плечевого пояса, но и всего организма в целом. Метания вырабатывают точные согласованные движе­ния кисти, предплечья, плеча, плечевого пояса, ног и туловища, а также глазомер и умение соразмерить свои усилия.

Наконец, последний вид раздела гимнастики - это упраж­нения в лазанье и перелезании. Они способствуют развитию силы мышц (особенно рук и плечевого пояса), ловкости, коор­динации движений, выносливости и, кроме того, имеют непо­средственно прикладное значение.

Игры. В новой школьной программе подвижные игры для I -4 классов распределены по признаку преимущественных двигательных действий: с элементами общеразвивающих упраж­нений, с бегом, с прыжками на месте и с места (1-2 классы), с прыжками с высоты (1-2 классы), с прыжками в высоту с разбега (в 1-2 классах - с прямого разбега), с прыжками в длину с разбега, с метанием на дальность и в цель, с лазаньем и перелазанием (3-4 класс).

Применение игр, включающих движения, родственные по структуре и характеру тем двигательным действиям, которые изучаются во время занятий гимнастикой и лыжной подго­товкой, очень важно. Известно, что элементарные умения и на­выки, приобретенные детьми в игровых условиях, не только сравнительно легко перестраиваются при последующем, более углубленном изучении техники движений, но даже облегчают дальнейшее овладение соответствующими техническими приема­ми. На этапе начального ознакомления с тем или другим уп­ражнением (из разделов гимнастики или лыжной подготовки) применение родственных игр помогает предупреждать непра­вильные движения.

На этапе совершенствования двигательных действий их не­однократное повторение в игровых условиях помогает развивать у детей способность наиболее экономно и целесообразно вы­полнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде. Например, на уроке в 1 классе учитель обращает внима­ние детей на то, что при быстрых перебежках надо высоко под­нимать колени. Ученики пробуют пробегать так короткие отрез­ки дистанции (поочередно, в группах). В помощь начальному ознакомлению с таким способом бега проводится игра «Через кочки и пенечки». В ней дети сначала шагают под речитатив, поднимая колени повыше, а затем убегают от «пчел», тоже ста­раясь высоко поднимать колени. Эта же игра применяется и на этапе совершенствования в технике бега с высоким подниманием бедра.

При совершенствовании двигательных навыков важно при­учать детей действовать наиболее целесообразно в различных ситуациях, научить правильно применять приобретенные навы­ки в нестандартных условиях. В связи с этим уже в III классе большое значение приобретают эстафеты с преодолением раз­нообразных препятствий. Участвуя в подобных эстафетах, ученики наглядно убеждаются в прикладности, жизненной необхо­димости освоения материала программы. Препятствия подбира­ют с учетом подготовленности и возраста учеников и в соответ­ствии с учебным материалом для 3-4 класса. Задания не должны быть очень легкими (иначе ученики теряют интерес к ним) или слишком сложными (что может вызывать чувство неуверенно­сти, страха). Препятствия ставят каждый раз в ином порядке, очередность преодоления их тоже изменяют, действия услож­няют дополнительными заданиями.

Иногда дети, правильно усвоив на занятиях гимнастикой ос­новные элементы техники прыжков, метаний, в играх выполняют движения небрежно. В этом случае нужно организовать игровую обстановку таким образом, чтобы дети были заинтересованы в качественном выполнении движений, чтобы от этого зависели итоги игры. Так, при метании на дальность и в цель различных предметов игровые ситуации должны подсказывать детям вы­годность использования изученных приемов техники для того, чтобы «выиграть», «победить».

В связи с разнообразными двигательными игровыми дейст­виями надо использовать возможности развивать у детей спо­собность правильно оценивать пространственно-временные отно­шения. Многие первоклассники, например, плохо справляются с мячом именно вследствие слабого развития этой способности. Следует содействовать развитию у учеников распределенного внимания, то есть способности одновременно воспринимать многое и целесообразно реагировать на воспринятое. Не менее важное значение приобретают игры с различными мелкими предметами (мячами, мешочками и др.). Такие упражнения в играх повы­шают тактильную и мышечно-двигательную чувствительность, содействуют совершенствованию функций мелких двигательных приспособлений рук и пальцев. Подобные игры в программе от­несены в основном к группе игр «с элементами общеразвивающих упражнений».

Лыжная подготовка. В 1-4 классах в ее задачи входит ознакомить детей с простейшими правилами обращения с лыж­ным инвентарем, обучить основным строевым приемам с лыжа­ми, видам построений, перестроений и передвижений в строю; обучить некоторым способам передвижения на лыжах.

В число самых необходимых способов передвижения на лы­жах в период начального обучения включены: попеременный двухэтажный ход, подъемы ступающим шагом (2 класс) и ле­сенкой, спуск в основной стойке (2 класс), поворот переступанием вокруг пяток лыж (1 класс) и вокруг носков лыж (2 класс).

Занятия лыжным спортом оказывают разностороннее влия­ние на организм человека, на его здоровье; передвижение на лыжах широко применяется в быту и в военном деле. Все это и послужило причиной того, что лыжная подготовка включена теперь в школьную программу уже с первого класса.

СОДЕЙСТВИЕ УМСТВЕННОМУ, НРАВСТВЕННОМУ

И ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

Физическое воспитание в школе, как часть общей системы коммунистического воспитания, неразрывно связано со всеми другими его сторонами - умственным, нравственным и эстетическим - воспитанием и оказывает положительное влияние на осуществление стоящих перед ними задач. Доказано, например, что двигательная деятельность способствует функциональному развитию всех областей головного мозга.

Повышение уровня физического развития, укрепление здо­ровья и рост общей работоспособности, что достигается в про­цессе физического воспитания, вызывают также и повышение умственной работоспособности учащихся. Имеются многочис­ленные достоверные статистические данные, показывающие, что текущая успеваемость школьников, активно занимающихся фи­зической культурой и спортом, значительно выше, чем у осталь­ных детей.

Очень большое влияние оказывает активный двигательный режим на характер устойчивости умственной работоспособности на протяжении всего учебного года. Как показали исследования, у учащихся, объем двигательной деятельности которых не соот­ветствует потребностям их организма, более заметно снижается работоспособность к концу уроков в школе, к концу дня, недели, четверти и года, чем у тех, кто регулярно занимается физической культурой и спортом.

Кратковременные физические упражнения в процессе уро­ков в школе и приготовления домашних заданий (физкультми­нутки), а также в процессе труда (физкультпаузы) способствуют поддержанию активного внимания и повышают производитель­ность труда. На занятиях, которые следуют после уроков физи­ческой культуры, успеваемость учащихся, как правило, повы­шается.

Прогулки и небольшие по нагрузке физические упражнения, проводимые, после окончания уроков, являются лучшим сред­ством восстановления умственной работоспособности.

Помимо косвенного влияния на умственное развитие школь­ников, физическое воспитание оказывает на него и прямое воз­действие. Во-первых, потому что учащиеся вооружаются необ­ходимыми каждому человеку знаниями об основах анатомии, двигательного аппарата, биомеханики движений, физиологии двигательной деятельности, принципах и правилах тренировки, гигиены при физических упражнениях, истории физической куль­туры и т. д. Во-вторых, физические упражнения развивают не только физические качества, но и сообразительность, наблю­дательность, вдумчивость и т. д. Чем напряженнее физические упражнения, тем больше они требуют напряжения и умственных сил (особенно это относится к упражнениям в ловкости). В-третьих, у детей воспитывается устойчивый интерес, созна­тельная потребность в регулярных занятиях физическими уп­ражнениями, которая впоследствии становится прочной при­вычкой.

Учитель физической культуры, как и учителя по другим предметам, постоянно следит за тем, как учащиеся относятся к самим себе, как ведут себя в коллективе.

В процессе уроков - физической культуры и внеклассных за­нятий спортом учитель всемерно содействует:

Формированию у школьников морально-волевых качеств - решительности, смелости, настойчивости, самообладания и т. д.; формированию нравственных убеждений, привычки твердо соблюдать правила поведения, нетерпимости к недостойным по­ступкам;

Воспитанию чувства патриотизма и дружбы с другими на­родами;

Воспитанию чувства ответственности за свои действия перед коллективом, дисциплинированности, правдивости, приветливо­сти, скромности, сдержанности, товарищества, и других поло­жительных черт характера.

Необходимо предоставлять детям возможно большую само­стоятельность (конечно, в разумных пределах) для воспитания у них сознательности, инициативности и активности. С этой це­лью рекомендуется привлекать учащихся к проведению простей­ших игр, эстафет и соревнований в роли руководителей.

Уроки физической культуры в школе содействуют также эс­тетическому развитию учащихся. Дети постепенно получают необходимые знания о правильном, гармоничном сложении и развитии тела; об изяществе движений; о красоте поступков на­стоящих спортсменов, воспитанных на лучших традициях российского спорта. Важно прививать эти понятия с раннего возраста, тогда они прочно укоренятся и сохранятся на всю жизнь.