Игра «Какие листья спрятались на картинке? Игра «О чём плачет тучка?».

Пособие нацелено на то, чтобы привлечь воспитателей и родителей к активному участию в коррекционной логопедической работе по преодолению речевого дефекта у ребенка. Благодаря совместным усилиям логопеда, воспитателя и родителей, у детей улучшается речь, постепенно исчезают проявления общего недоразвития речи. Авторы-составители распределили по лексическим темам и включили в пособие: описания пальчиковых игр и упражнений на координацию речи с движением; задания, направленные на развитие общих речевых навыков на основе текстов небольшого размера (диалогов, чистоговорок, скороговорок); большое количество игр для развития слухового, зрительного внимания, фонематических представлений, для обогащения словаря и совершенствования грамматического строя речи; а также стихотворения, загадки и тексты для пересказа. Упражнения, задания и тексты, предложенные в пособии, ориентированы на работу с детьми 5–7 лет. Книга адресована воспитателям речевых групп и учителям-логопедам. Кроме того, предложенные задания могут использовать воспитатели массовых детских садов и родители, заинтересованные в улучшении речевого развития своего ребенка.

Из серии: Популярная логопедия (Каро)

* * *

компанией ЛитРес .

Перелётные птицы

Новая лексика

Существительные:

ласточка, журавль, грач, скворец, лебедь, стриж, аист, жаворонок, дрозд, стая, косяк, клин, перья, пух, крыло, клюв, отлёт.

Глаголы:

лететь, улетать, перелетать, зимовать, курлыкать, облетать, собираться (в стаи).

Прилагательные:

пуховый, журавлиный, утиный, гусиный, лебединый, птичий.

Пальчиковая гимнастика

Нашей ласточке

Наша ласточка-касатка,

Ты в свою родную хатку

Смело прилетай!

(Помахивают скрещенными ладонями.)

(Поглаживают ладонь левой руки ладонью и тыльной стороной ладони правой руки попеременно.)

Что глядишь ты, недотрога,

На мальчишек наших строго?

Ты не бойся их!

(Попеременно ударяют кулак о кулак и ладонь о ладонь.)

М. Конопницкая

Мы построили скворечню

Для весёлого скворца,

(Постукивают кулаками друг о друга.)

Мы повесили скворечник

Возле самого крыльца.

(Сводят руки над головой – «скворечник».)

Всё семейство вчетвером

Проживает в доме том:

(Попеременно ударяют кулак о кулак и ладонь о ладонь.)

Мать, отец и скворушки -

Чёрненькие пёрышки.

(Ритмично соединяют каждый палец с большим пальцем на обеих руках одновременно – «колечки», по 2 раза.)

Е. Тараховская

Скороговорки

Цели: развивать общие речевые навыки, работать над чёткостью дикции и произношением.

Галдят грачата на галчат,

Глядят галчата на грачат.

Грачиха говорит грачу:

«Слетай с грачатами к врачу,

Прививки делать им пора

Для укрепления пера!»

Цели: развивать общие речевые навыки, интонационную выразительность речи.

– Улетели сегодня стрижи…

– А куда улетели, скажи?

– А туда улетели они,

Где на солнышке греются дни,

Где совсем не бывает зимы.

Но милее им всё-таки мы!

И они прилетят по весне

И опять засвистят в вышине.

Е. Благинина

Игра «Подскажи словечко»

Цели: развивать слуховое внимание, чувство рифмы.

Ход игры. Воспитатель читает стихотворение, дети внимательно слушают и договаривают последнее слово.

Он весной поёт красиво,

Звонко, весело, игриво!

Угадай-ка поскорей,

Что за птичка?…

(соловей)

Солнце греет у порога

И растаяли сугробы,

Потекли рекой ручьи,

Прилетели к нам…

(грачи)

Высоко под облаками,

Над полями и лугами,

Словно выпорхнув спросонок,

Песнь заводит…

(жаворонок)

Кто в лесу у нас гадает

И про жизнь твою все знает?

Прокукует, подсчитаешь,

Сколько жить тебе узнаешь!

Птичка, серая подружка,

А зовут ее…

(кукушка)

Игра «Узнай по силуэту»

Цели: развивать зрительное восприятие, зрительное внимание, расширять и уточнять словарный запас по теме, формировать грамматический строй речи, учить образовывать притяжательные прилагательные, развивать связную речь.

Ход игры. Ребёнок рассматривает картинку, называет птиц и объясняет, как он догадался.

Например:

Я думаю, что это лебедь. У него лебединая шея, лебединый хвост и лебединые крылья.

Игра «Какая птица улетела?»

Цели: развивать зрительное внимание и память, развивать связную речь (умение строить предложение).

Ход игры. Воспитатель выставляет на панно 5–6 изображений перелётных птиц (постепенно количество картинок увеличивается) и предлагает детям назвать всех птиц. Затем воспитатель говорит, что одна из птиц сейчас улетит на юг, просит детей закрыть глаза и убирает одно изображение птицы. Дети открывают глаза и пытаются припомнить, какая птица улетела. Тот, кто первым даёт правильный ответ, получает призовой жетон. Воспитатель предлагает отвечать полным предложением.

Например: На юг улетел журавль. В теплые края улетела цапля.

Выигрывает тот, у кого жетонов больше.

Игра «Какая птица лишняя?»

Цели: закреплять обобщающее понятие «перелётные птицы»; учить находить основное отличие у объектов, входящих в близкие обобщающие понятия: «птицы перелётные и птицы зимующие». Учить делить слова – названия птиц на слоги.

Ход игры. Воспитатель выкладывает перед детьми картинки с изображением перелётных птиц и одну картинку с изображением зимующей птицы или наоборот. Дети должны назвать лишнюю птицу и объяснить свой выбор. Ребёнок, ответивший правильно, забирает лишнюю птицу себе. В конце игры воспитатель предлагает детям сосчитать количество слогов в названии их птицы.

Игра «Подумай и назови»

Цели: развивать лексико-грамматический строй речи, уточнить представления детей о признаках и действиях перелётных птиц.

Ход игры. Игра проводится с мячом. Воспитатель бросает ребенку мяч и называет признак или действие перелётной птицы, ребенок, бросая мяч обратно, должен произнести название перелетной птицы, к которой относится данный признак или действие.

Например:

венценосный – журавль

щебечет – ласточка

длинноногая – цапля

кукует – кукушка

быстрокрылая – ласточка

курлычет – журавль

длинношеий – лебедь, журавль

ходит по болоту – цапля

стоит на крыше – аист

Игра «Считай и называй»

Цели: развивать грамматический строй речи (согласование числительных с существительными).

Ход игры. Воспитатель раздает детям картинки с изображением перелетных птиц, предлагает детям рассмотреть их и назвать. Затем детям предлагается по очереди бросать кубик, на гранях которого написаны цифры, и составлять предложения (по образцу) с использованием названия птицы и выпавшей на кубике цифры.

Например:

У меня два аиста. – У меня пять грачей.

Игра «Чья стая?»

Цели: формировать грамматический строй речи (учить образовывать притяжательные прилагательные от существительных).

Ход игры. Воспитатель рассказывает детям о том, что осенью перелётные птицы собираются в стаи и улетают на юг и предлагает детям назвать, какие стаи можно увидеть в осеннем небе.

Например:

Стая уток (чья?) утиная

Стая лебедей…

Стая журавлей…

Стая гусей…

Игра «Составь предложение»

Цели: развивать связную речь, закреплять умение правильно строить предложение, развивать слуховое внимание.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям послушать предложение, в котором все слова поменялись местами и построить правильное предложение.

Собираются, утки, в, осенью, стаи.

От, последними, нас, грачи, улетают.

В, скворечник, саду, опустел.

Журавли, к, собрались, отлёту.

Игра «Поймай и раздели»

Цели: совершенствовать навык слогового анализа слов.

Деление на слоги слов – названий перелётных птиц.

Ход игры. Дети встают в круг, воспитатель бросает мяч одному из детей, произнося слово. Ребёнок ловит мяч и, бросая его воспитателю, произносит это же слово по слогам и называет количество слогов в слове.

Слова: грач, скво-рец, а-ист, ле-бедь, ут-ка, гусь, жу-равль, со-ло-вей, жа-во-ро-нок.

Игра «Отгадай слово»

Цели: совершенствовать фонематические процессы, учить определять первый и последний звук в слове.

Ход игры. Воспитатель раскладывает на столе картинки с изображением перелётных птиц и предлагает детям отгадать, какое слово задумано по первому и последнему звуку. Тот, кто отгадал, получает картинку. В конце игры подсчитывают результат.

Например:

Первый звук [л], последний – [а] (ласточка ).

Игра «Составь слово»

Цели: совершенствовать навык звукового анализа и синтеза; развивать связную речь, логическое мышление.

Ход игры. Воспитатель называет детям ряд слов. Дети из первых звуков названных слов составляют новое слово и объясняют его смысл.

ГРОМ, РАК, АРБУЗ, ЧАСЫ – грач

АПЕЛЬСИН, ИГОЛКА, СОН, ТОРТ – аист

ГОРА, УТКА, СОМ, ИГРА – гуси

УХО, ТОК, КОТ, АИСТ – утка

Игра «Назови слово»

Цели: совершенствовать фонематические процессы, учить определять количество и последовательность гласных звуков в слове.

Ход игры. Воспитатель выставляет перед детьми схемы слов с обозначенными на них гласными звуками, дети отгадывают название птицы по схеме.

У _ _ А – утка

А И _ _ – аист

А _ – грач

Стихи для чтения и заучивания наизусть

Текст для пересказа

Скворчонок

Выпал летом из скворечника скворчонок. Мальчик хотел его назад положить, да не смог: уж больно тонок был у скворечни шест. Взял он скворчонка домой. Стал он кормить сироту.

Скворчонок быстро рос и скоро стал есть сам. Кормилец за стол – приёмыш на стол, поилец за чай – скворчонок в чай. Тут обоих из-за стола долой!

Сидит кормилец в углу и «Чижика» под нос свистит. Сидит скворчонок у него на плече и прямо в рот смотрит. Сидел так, смотрел да и сам «Чижика» выучил. И назвали за это скворчонка Чижиком.

Н. Сладков

Вопросы:

Что случилось летом? Кого нашёл мальчик?

Почему мальчик не положил скворчонка в скворечник?

Как скворчонок жил в доме?

Чему скворчонок научился у мальчика?

Почему скворчонка прозвали Чижиком?

Текст для пересказа

Над болотом

Каждый год возвращаются журавли из далёких тёплых стран на родное болото.

Над светлыми реками и синими лесами летят на свою родину весной журавли.

Высоким камышом и сухой, прошлогодней осокой заросло большое непроходимое болото. В самых недоступных местах устраивают гнёзда осторожные журавли.

Спокойно им жить на неприступном болоте. Не пройдёт по болоту волк, не проберётся лисица, не подкрадётся осторожная рысь.

Скоро выведутся на болоте длинноногие, неуклюжие журавлята. Начнут ловить для них журавли лягушек и змей, приносить в гнездо корм.

Будут расти, учиться летать журавлята…

По И. Соколову-Микитову

Вопросы:

Куда возвращаются журавли?

Где журавли устраивают своё гнездо? Почему?

Как журавли заботятся о своих птенцах?

* * *

Приведённый ознакомительный фрагмент книги Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда. Картотека заданий для детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи (И. А. Михеева, 2009) предоставлен нашим книжным партнёром -

Предисловие

Успех коррекционной логопедической работы во многом зависит от тесной взаимосвязи специалиста, воспитателей и родителей ребёнка с диагнозом «общее недоразвитие речи». И это неслучайно. Ведь воспитатели и родители проводят с ребёнком больше времени, чем логопед.

Данное пособие нацелено на то, чтобы привлечь воспитателей и родителей к активному участию в коррекционной логопедической работе по преодолению речевого дефекта у ребенка. Используя пособие, воспитатели и родители могут помочь ребенку закрепить речевые умения и навыки, полученные на логопедических занятиях.

В пособии вы найдёте описания пальчиковых игр, упражнений на координацию речи с движением; задания на развитие общих речевых навыков (диалоги, чистоговорки, скороговорки), игры для развития слухового, зрительного внимания, фонематических представлений, обогащения словаря, для совершенствования грамматического строя речи, а также стихи, загадки по лексическим темам и тексты для пересказа. Игры, задания и упражнения рассчитаны на детей в возрасте 5–7 лет. Задания различаются по уровню сложности, наиболее трудные задания помечены символом – . В процессе работы дети постепенно овладевают различными речевыми умениями и навыками, переносят их в свободное общение. Благодаря совместным усилиям логопеда, воспитателя и родителей у детей улучшается речь, постепенно исчезают проявления общего недоразвития речи.

Эта книга адресована воспитателям речевых групп и учителям-логопедам. Предложенные задания могут использовать воспитатели массовых детских садов и родители, заинтересованные в улучшении речевого развития своего ребёнка.

Осень. Признаки осени

Новая лексика

Существительные:

осень, туча, дождь, лужа, погода, непогода, листопад, сырость, зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, берёза, дуб, осина, рябина, ясень, липа, тополь, клён, лиственница, ольха, ива, каштан, орешник, ель, сосна.

Глаголы:

наступать, желтеть, краснеть, опадать, дуть, лить, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться (небо), облетать, накрапывать.

Прилагательные:

жёлтый, красный, оранжевый, разноцветный, дождливая (погода, осень), сухой, холодный, мокрый, хмурый, осенний, унылый, пасмурный, золотая (осень), серые (дни), проливной, моросящий.

Наречия:

мокро, сыро, холодно, серо, ненастно, хмуро, пасмурно.

Пальчиковая гимнастика

Разбросала осень листья,

(Делают волнообразные движения ладонями.)

Разукрасила их кистью.

(Делают плавные взмахи ладонями вверх – вниз.)

Мы в осенний парк пойдём,

(«Шагают» пальцами обеих рук.)

В букеты листья соберём.

(Скрещивают ладони с растопыриванием пальцев.)

Лист кленовый, лист с осинки,
Лист дубовый, лист рябинки,
Рыжий тополиный лист

(Поочерёдно загибают пальцы, начиная с большого, на обеих руках одновременно на каждый лист.)

На дорожку спрыгнул вниз.

(Звонко хлопают в ладони.)

И. Михеева

Пальчиковая гимнастика

Меж еловых мягких лап

(Поглаживают ладонями обеих рук колени.)

Дождик кап-кап-кап.

(Постукивают по коленям пальцами обеих рук.)

Где сучок давно засох -

(Постукивают ребром ладони по коленям.)

Серый мох, мох, мох.

(«Мнут мох», сжимая энергично обе ладони.)

Где листок к листку прилип,

(Хлопают ладонями.)

(Сводят руки над головой.)

Координация речи с движением «Леса-чудеса»

Цели : учить координировать речь с движением, развивать мелкую моторику, творческое воображение, закреплять в речи названия деревьев.

В леса-чудеса
Мы поедем,

(Идут по кругу, держась за руки.)

Там встретимся
С умным медведем.
Рассядемся
Я, и ты, и медведь

(Усаживаются на колени на ковёр.)

И будем песню
Лесную петь:
Про ель, про берёзу,
Про дуб, про сосну,
Про солнце и звёзды

(Ритмично соединяют каждый палец с большим пальцем на правой руке.)

И про луну.
Про дуб, про сосну,

(То же на левой руке.)

Про берёзу и ель,
Про солнце и дождик
И про метель.

Г. Сапгир

Диалог

Цели : развивать общие речевые навыки, работать над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.

– Солнце, солнце,
Ты откуда?
– Я из тучки золотой.
– Дождик, дождик,
Ты откуда?
– Я из тучи грозовой.
– Ветер, ветер,
Ты откуда?
– Я из дальней стороны.

Из пособия Г. Быстровой, Э. Сизовой, Т. Шуйской

Закличка

Цели : развивать общие речевые навыки, интонационную выразительность речи, силу голоса.

Осенняя

Осень, осень,
В гости просим.
Погости недель восемь:
С обильными хлебами,
С первыми снегами,
С листопадом и дождём,
С перелётным журавлём.

Русская народная закличка

Игра «Какие листья спрятались на картинке?»

Цели : развивать зрительное внимание, учить узнавать изображения, наложенные друг на друга, развивать грамматический строй речи (образование относительных прилагательных от существительных).

Игра «Четвёртый лишний»

Цели: учить отличать признаки осени от признаков других времён года, развивать связную речь (употребление сложноподчинённых предложений), развивать зрительное внимание.

Ход игры. Воспитатель помещает на наборное полотно четыре картинки, на трёх из которых изображено одно время года, а на четвёртой – другое. Дети рассматривают картинки и составляют предложения.

Например:

Здесь лишняя вторая картинка, потому что на ней нарисовано лето, а на остальных картинках изображена осень. И т. п.

Игра «Три листа»

Цели: развивать зрительно-пространственные представления, формировать грамматический строй речи (образование относительных прилагательных, согласование существительных с предлогом).

Ход игры. Воспитатель раскладывает перед детьми картинки с изображением трёх разных листьев. Ребёнок должен их назвать и сказать, как они лежат.

Например:

Дубовый лист – между кленовым и берёзовым . Или: Кленовый лист – справа от рябинового и слева от дубового и т. д.

За правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце игры подсчитывается, кто набрал фишек больше.

Повторение названий осенних месяцев

Цели: закрепить в речи названия осенних месяцев, учить связному монологическому высказыванию.

Воспитатель предлагает детям прослушать стихотворение «Двенадцать месяцев». Проводит беседу по стихотворению, разучивает его с детьми.

На тёплый юг летит журавль,
Позолотил листву сентябрь.
Позолотил листву сентябрь,
Сорвал листву с ветвей октябрь.
Сорвал листву с ветвей октябрь,
Укрыл листву снежком ноябрь.

Вопросы и задания:

Что происходит с листвой в сентябре (в октябре, в ноябре)? Назовите первый (второй, третий) осенний месяц. Перечислите осенние месяцы по порядку.

Игра «Какое слово не подходит?»

Цели: развивать речевой слух, слуховую память, грамматический строй речи (умение подбирать однокоренные слова).

Ход игры. Воспитатель предлагает детям прослушать ряд слов и повторить его по памяти. После этого дети должны назвать, какое слово лишнее и почему.

Например:

осень, осенний, сено ;

листья, лиса , листопад, лиственный;

ветер, ветреный, веретено .

Затем детям предлагается самим подобрать однокоренные слова к данным.

Игра «Поймай и раздели»

Цели: совершенствовать навык слогового анализа слов.

Деление на слоги слов – названий деревьев.

Ход игры. Дети встают в круг, воспитатель бросает мяч одному из детей, произнося название дерева. Ребёнок ловит мяч и, бросая его воспитателю, произносит это же слово по слогам и называет количество слогов в слове.

Слова: и-ва, то-поль, я-сень, сос-на, ель, клён, дуб, о-си-на, ря-би-на, бе-рё-за.

Игра «Назови первый звук»

Цели: развивать фонематический слух, учить определять первый звук в слове.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям назвать первый звук в словах. За каждый правильный ответ выдаётся фишка. В конце игры подводится итог.

Слова: осень, погода, дождь, ива, тополь, сосна, дуб, клён, туча, облако, гроза, солнце, ноябрь.

Игра «Сколько звуков?»

Цели: развивать фонематический слух, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза, учить определять количество и последовательность звуков в слове.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям сосчитать количество звуков в слове. Затем задаёт вопросы:

Назвать первый, второй, третий и т. д. звуки;

Назвать звук перед или после заданного;

Назвать звук между заданными. Слова: ива, дуб, липа, лист, туча, тополь, погода, гроза, гром.

Игра «О чём плачет тучка?»

Цели: развивать зрительное внимание, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза, чтения, профилактика дисграфии.

Ход игры. Воспитатель помещает на фланелеграфе изображения тучки и капелек, на которых написаны буквы. Дети составляют слово из заданных букв.

Например: дуб.

Ребус «Ива»

Цели:

Стихи для чтения и заучивания наизусть

«Осень на опушке краски разводила…»

Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник, и зарделись клёны,
В пурпуре осинки, – только дуб зелёный.
Утешает осень: «Не жалейте лета.
Посмотрите – роща золотом одета».

Золотая осень

Наша осень правда золотая,
Как её иначе назову?
Листья, помаленьку облетая,
Устилают золотом траву.

Солнышко то спрячется за тучей,
То раскинет жёлтые лучи.
И сидит поджаристый, пахучий,
С золотистой коркой хлеб в печи.

Яблоки, скуластые, крутые,
То и дело шлёпаются вниз,
И зерна потоки золотые
Из колхоза морем разлились.

Е. Благинина

Клён

Листву рассыпает метель золотая,
Над лавочкой старой лист клёна кружится
И медленно мне на ладошку ложится.
Такой разноцветный, нарядный, весёлый -
Чудесно, что клёны растут возле школы!
Осенние клёны – цветов хороводы,
И жёлтый, и красный среди непогоды.
Найду я зелёного капельку цвета
Как отблеск последний ушедшего лета.

С. Васильева

Загадки

Цели: развивать слуховое внимание, учить связному монологическому высказыванию (толкование загадки).

Ход игры. Воспитатель загадывает загадку, дети отгадывают. Один из ребят объясняет её смысл. Остальные дополняют.

Листья падают с осин,
Мчится в небе острый клин.

(Осень)

Рыжий Егорка
Упал на озерко,
Сам не утонул
И воды не всколыхнул.

(Осенний лист)

Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришел?

(Сентябрь)

Все мрачней лицо природы:
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?

(Октябрь)

Он идет, а мы бежим,
Он догонит все равно!
В дом укрыться мы спешим,
Будет к нам стучать в окно,
И по крыше тук да тук!
Нет, не впустим, милый друг!

(Дождь)

Тучи нагоняет,
Воет, задувает.
По свету рыщет,
Поет да свищет.

(Ветер)

Тексты для пересказа

* * *

Лето кончилось. Всё чаще дул сильный осенний ветер. Старая липа дрожала под его порывами. Из дупла липы раздавался голосок кукушонка.

Пришла осень. Всё перелётное население улетело на юг. Остался кукушонок один. Ночью поднялась буря. Дождь хлестал в дупло. Утром луч солнца проскользнул в дупло и согрел кукушонка.

По В. Бианки

Вопросы:

Какое время года наступило после лета?

Какие приметы осени описываются в рассказе?

Почему кукушонок остался один?

Как жилось кукушонку в дупле?

Осень

Пришёл сентябрь. После знойного лета, после августовских тёплых дней наступила золотая осень.

По опушкам лесов ещё растут подосиновики, сыроежки и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки…

В эти осенние дни многие птицы готовятся к отлёту. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи… В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы…

По И. Соколову-Микитову

Вопросы:

О каком времени года говорится в рассказе?

Какие грибы можно встретить в осеннем лесу?

Какие птицы улетели первыми?

Какие ещё птицы готовятся к отлёту?

Текст для пересказа

Листопад

Вот из густых ёлок вышел под берёзу заяц и остановился, увидев большую поляну. Не посмел прямо идти на ту сторону и пошёл кругом поляны, от берёзки к берёзке.

Вот он остановился, прислушался…

Кажется зайцу, будто кто-то сзади крадётся. А на самом деле это листья с деревьев падают, шелестят.

Можно, конечно, набраться зайцу храбрости и не оглядываться. Но может случиться так: не поддастся заяц обману падающих листьев, а в это время кто-то воспользуется их шелестом и схватит его в зубы.

По М. Пришвину

Вопросы:

О каком времени года рассказ?

Кто вышел из густых ёлок?

Почему заяц прислушался?

Правильно ли заяц осторожничает?

Овощи. Огород

Новая лексика

Существительные:

морковь, редис, капуста, свёкла, помидор, лук, бобы, горох, огурец, укроп, петрушка, репа, кабачок, тыква, перец, кочан, картофель, редька, баклажан, чеснок, салат, стручок, урожай.

Глаголы:

расти, поливать, копать, выкапывать, вскапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, выращивать, собирать, окапывать, вырастать, срезать, рассаживать, пересаживать.

Прилагательные:

зелёный, жёлтый, красный, синий, рыжий, сочный, круглый, продолговатый, крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой, маленький, хрустящий, овощной, пузатая (тыква), пупырчатый, толстокожий, тонкокожий.

Пальчиковая гимнастика

Вышла Люба в огород -

(Ставят руки на пояс.)

Сколько у неё хлопот!

(Поднимают руки к щекам, покачивают головой.)

Нелегко полить на грядке

(Разводят руки в стороны.)

Овощи все по порядку:

(Указательным пальцем правой руки пересчитывают все овощи.)

Помидоры, лук, капуста
И горошек очень вкусный.
Репа, огурцы, чеснок,
Свёкла, редька и укроп.

(Поочерёдно загибают пальцы на правой, затем на левой руке на каждое название овоща.)

И. Михеева

Координация речи с движением «Веселье»

Цели: учить координировать речь с движением, развивать творческое воображение.

На весёлом огороде
Лук, и редька, и чеснок,

(Идут по кругу, взявшись за руки.)

Закружились в хороводе

Влево, вправо – скок-поскок!
И капуста не дремала -
Пела песни и плясала;

(Ставят руки на пояс, кружатся вокруг себя.)

И включился в дружный хор
Тугощёкий, алый-алый,
Разудалый помидор.

(Надувают щёки и выставляют ножки, руки держат на поясе.)

– Ведь и я не тугоухий! -
Засмеялся бурачок.
И с морковкой-хохотухой
Пляшет танец «Крыжачок».

(Кружатся парами.)

Е. Благинина

Скороговорка

Цели: развивать общие речевые навыки, работать над чёткостью дикции.

Я во двор вела вола,
За рога вола вела,
В хлев вела вола,
А вол
В огород меня
Завёл!

Игра-шутка «Про овощи»

Цели: развивать слуховое внимание, речевой слух.

Ход игры. Воспитатель читает детям стихотворение и предлагает постараться отгадать, из названий каких овощей состоят сказочные овощи, которые взошли на огороде.

Жил один садовод,
Он развёл огород,
Подготовил старательно грядки.
Он принёс чемодан,
Полный разных семян,
Но смешались они в беспорядке.
Наступила весна,
И взошли семена -
Садовод любовался на всходы.
Утром их поливал,
На ночь их укрывал,
Их берёг от холодной погоды.
Но когда садовод
Нас позвал в огород,
Мы взглянули и все закричали:
– Никогда и нигде,
Ни в земле, ни в воде
Мы таких овощей не встречали!
Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
Огурбузы росли,
Помидыни росли,
Редисвёкла, чеслук и репуста.
Сельдерошек поспел,
И моркофель дозрел,
Стал уже осыпаться спаржовник.
А таких баклачков
Да мохнатых стручков
Испугался бы каждый садовник.
Мы корзину несли,
Но решить не могли,
Как же быть с овощами такими?
То ли жарить их нам,
То ли парить их нам?..
Ну и съели их просто сырыми!

Н. Кончаловская

Игра «Подскажи словечко»

Цели: развивать речевой слух, чувство рифмы, учить связному монологическому высказыванию (толкование загадки).

Ход игры. Воспитатель читает стихи, а дети договаривают последнее слово.

Что за скрип, что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я…

(капуста).

Кругла да гладка,
Откусишь – сладка,
Сидит на грядке крепко,
А зовётся…

(репка).

Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а…

(лук).

На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков…

(горох).

И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Покопай немножко:
Под кустом…

(картошка).

Хотя я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла,
Сладка на вкус.
Узнали вы?
Зовусь я…

(свёкла).

Игра «Назови ласково»

Цели: развивать грамматический строй речи (образование уменьшительной формы существительных).

Ход игры. Воспитатель предлагает детям поиграть с мячом. Дети встают в круг, воспитатель бросает каждому по очереди мяч, называя какой-либо овощ. Ребёнок ловит мяч и называет овощ «ласково».

Например:

Морковь – морковка, морковочка.

Игра «Овощной магазин»

Цели: развивать грамматический строй речи (образование множественного числа родительного падежа существительных).

Ход игры. Воспитатель – продавец, перед ним разложены муляжи или картинки с изображением овощей. Дети – покупатели, они выбирают, какой овощ хотят «купить», и произносят его название со словом много .

Например:

Я хочу купить много моркови.

Игра «Поварята»

Цели: развивать грамматический строй речи (образование относительных прилагательных).

Ход игры. Воспитатель выкладывает перед детьми муляжи или картинки с изображением овощей, говорит им, что сейчас дети будут поварятами, и предлагает «приготовить» блюда из этих овощей.

Например:

Какой суп получится из картофеля? – Картофельный.

Какой сок получится из томатов? – …

Какие котлеты получатся из капусты? – …

Какой салат получится из огурцов? – …

Какие котлеты получатся из моркови? – …

Какой сок получится из свёклы? – …

Какой суп получится из лука? – …

Какое рагу получится из овощей? – …

Какая икра получится из кабачков? – …

Какая каша получится из тыквы? – …

Игра «Собери овощи»

Цели: совершенствовать фонематические процессы, учить подбирать слова на заданный звук.

Ход игры. Воспитатель выставляет перед детьми коробку с написанной на ней буквой К и предлагает детям положить в неё только те овощи (муляжи), в названии которых есть звук [к].

Слова: картофель, кабачок, капуста, тыква, баклажан, морковь, лук, свёкла, чеснок, петрушка, редька.

Игра «Весёлые звуки»

Цели: совершенствовать навык звукового анализа слов.

Ход игры. Воспитатель помещает на ковролинограф картинки с изображением Буратино и с изображениями лука, тыквы, укропа и салата и предлагает детям помочь Буратино назвать, что изображено на картинках, и выполнить звуковой анализ этих слов. Один ребёнок выкладывает схемы на ковролинографе, остальные работают с раздаточным материалом за столами.

Слова: лук, тыква, укроп, салат.

Ребус «Тыква»

Цели: развивать фонематические процессы, зрительное внимание, логическое мышление, совершенствовать навык чтения, профилактика дисграфии.

Игра «Загадай-ка»

Цели: развивать связную речь, умение составлять рассказы-описания; расширять словарь прилагательных; развивать грамматический строй речи (согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже).

Ход игры. Дети загадывают друг другу загадки по опорной схеме.

Например:

Он овальный, зелёный, твёрдый, сочный, хрустящий … (огурец ).

Текст для пересказа

Капустный листок

Щипал Телёнок травку возле забора. Подошёл к нему Петушок и принялся рядом зёрнышки в траве искать. Вдруг он увидел капустный листок.

– Ко! – удивился Петушок и клюнул его.

Не понравился ему листок. Решил он Телёнку предложить попробовать и говорит:

А Телёнок не понял, в чём дело, и спрашивает:

– Ко! – говорит Петушок и снова показывает клювом на капустный листок.

– Му-у? – не понимает Телёнок.

Так стоят они около капустного листка и разговаривают:

– Ко! Му-у? Ко-му?

Услышала это Коза и как заблеет:

– Ме-е-е! Мне-е!

Л. Яхнин

Вопросы:

Что нашёл Петушок в траве?

Понравился ли ему капустный листок?

Кому Петушок предложил листок капусты?

Попробовал ли его Телёнок? Почему?

Что сказала Коза?

Фрукты. Сад

Новая лексика

Существительные:

апельсин, ананас, банан, груша, вишня, черешня, лимон, слива, яблоко, яблоня, мандарин, фрукт, гранат, хурма, киви, персик, абрикос, косточка, кожура, сок, варенье, джем, повидло.

Глаголы:

расти, цвести, зреть, плодоносить, наливаться, зацветать, отцветать, вырасти, созреть, дозреть.

Прилагательные:

красивый, сочный, вкусный, сахарный, нежный, кислый, сладкий, мягкий, твёрдый, ароматный, наливное, румяное (яблоко), лимонный, грушевый, сливовый, виноградный, вишневый (сок), абрикосовое, яблочное, персиковое (варенье).

Пальчиковая гимнастика

Яблоко

Яблоко спелое,
красное, сладкое,
Яблоко хрусткое,
с кожицей гладкою.

(Пальцы обеих рук сжимают в кулаки, разгибают по одному пальцу на каждое слово-определение на обеих руках одновременно.)

Яблоко я
пополам разломлю,

(Складывают ладони вместе и разводят пальцы в разные стороны – раскрывают ладони.)

Яблоко с другом
своим разделю.

(Выставляют ладони вперёд.)

Тема: логоритмическая сказка «Дюймовочка»

Автор: Белоусова Ирина Геннадьевна, музыкальный руководитель, муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана "Центр развития ребёнка-детский сад "Василёк"
Цель: реализация речевого потенциала детей старшего дошкольного возраста в различных видах музыкально-ритмической и театрализованной деятельности.
Образовательные задачи:
развивать у детей способность к воплощению заданного образа, формирующего речевое и эмоциональное содержание;
совершенствовать выразительность детского исполнения, как речевого, так и двигательного;
расширять художественно-музыкальный кругозор ребенка.
Развивающие:
совершенствовать связную, монологическую и диалогическую речь детей;
способствовать развитию детской моторики и ориентации в пространстве;
способствовать развитию звуковысотного слуха детей;
содействовать развитию артикуляционного аппарата, совершенствуя детскую дикцию;
развивать творческие способности детей, их эмоциональную сферу
Воспитательные:
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, чувство уверенности в себе, при этом развивать умение проводить объективный самоанализ.
Методические приемы:
игровой
практический
метод создания художественного контраста
метод подражательно-исполнительского творчества
Музыкальный репертуар:
«Вальс цветов», П.И. Чайковский
«Полет шмеля», Н.А. Римский-Корсаков
«Осенняя песнь», П.И. Чайковский
«Колыбельная», А. Лядов
Попурри из различных произведений
«Вальс» С. Леви
«Во саду ли, в огороде», русская народная песня
Оборудование: установка мультимедиа; музыкальный центр; флеш-накопитель; бутафорский цветок гибкой конструкции; цветы; бабочки; клубочки; стол; самовар; музыкальные инструменты (маракасы, дудочки, ксилофон); атрибуты для танцев (листочки)
Предварительная работа: в индивидуальной работе разучить песенный и хореографический репертуар; в совместной деятельности с родителями и воспитателями изготовить костюмы, декорации, атрибуты.
Действующие лица:
Взрослые:
Сказочница
Дети:
Дюймовочка, Майские жуки, Полевая Мышь, Крот, Ласточка, Осенние Листочки
Зал украшен в виде летней полянки, в центре зала – бутафорский цветок. Слайд «Летний пейзаж»
Звучит музыкальная заставка В. Дошкевич «В гостях у сказки»
Сказочница:
Чудесную сказку, ребята,
Рассказать вам буду рада.
Как у женщины одной
Цветочек вырос не простой.
Вот утро наступило,
Солнце ярко засветило.
Стал цветочек оживать,
Лепесточки распускать.
Посмотрите! Это чудо!
Вышла девочка оттуда!

(Звучит «Вальс цветов» П.И. Чайковского», из цветка выходит Дюймовочка, танцует)
Песня Дюймовочки
Дюймовочка: (Поет)
Как красиво все на свете!
Вас приветствую я, дети!
Солнце, бабочки, цветы,
Все волшебной красоты.
Подойдите! Посмотрите!
Аромат цветов вдохните!
Дыхательная гимнастика «Понюхай цветочек»
Дюймовочка: Бабочки вокруг летают,
Поиграть нас приглашают.
Дыхательная гимнастика «Подуй на бабочку"
Дюймовочка: Летят сюда! Но кто же?
На бабочек совсем не похожи!
Звучит «Полет шмеля» Н.А. Римского-Корсакова
Прилетают Майские жуки
Жук 1: Посмотрите: раз, два, три!
Все мы майские жуки!
Ж-ж-ж – поем!
Ж-ж-ж – играть пойдем! (поют)
Давайте все делать как я!(два хлопка)
(повторяется два раза)
А, ну-ка, все вместе, все враз!
Все делают дружно сейчас! (используются притопы, щелчки, и т.д.)
Игра с пением «Давайте все делать, как я»
Жук 2: Эй, ребята, все сюда!
Вот Дюймовочка пришла.
(берет Дюймовочку за руку)

Жук 3: Жу-жу-жу!
Дай и я хоть погляжу.
(брезгливо) Нет ни лапок, ни усов!
Я её прогнать готов.
То ли дело у меня –
Посмотрите-ка друзья!
Cпинки покажите! (поворачиваются спиной друг к другу)
На них лапки положите! (Кладут руки друг другу на спину)
Лапкой медленно стучим -
Спинку растираем.
А потом быстрей, быстрей!
Еле успеваем!
Повернулись! Улыбнулись!
Усиков своих коснулись.
Гладят верхнюю губу
Парный игровой массаж
Жук 3: Ну, а ты уходи!
Нам с тобой не по пути!
(Звучит грустная музыка, Дюймовочка садится, плачет)
Сказочница:
Как Дюймовочка грустила,
По лугам, лесам бродила.
С цветочков нектар собирала,
Росой прохладной запивала.
Лето красное прошло –
Ведь короткое оно.
Птицы улетели все на юг.
Вслед за солнцем от дождей и вьюг.
(Слайд «Осенний пейзаж», звучит музыка П.И. Чайковского «Осенняя песнь»)
Танец «Осенние листочки»
Сказочница: Холодно бедняжке и очень одиноко
Куда же ей пойти в чужом краю далеком?
(Появляется Полевая Мышь, подходит к Дюймовочке)
Мышь: Ах, ты, бедное дитя!
Поживи-ка у меня.
Будем зиму коротать,
Вместе шить и вместе ткать.
Сейчас баюшки-баю,
Колыбельную спою.
«Колыбельная» А. Лядова
Мышь: Отдохнула? Просыпайся.
И за дело принимайся.
Нитки нужно все смотать
Чтоб приданое вязать!
Дюймовочка: В руки я клубок возьму,
И за нитку потяну.
Быстро, быстро я кручу,
Отдохну (встряхивают кисти рук) и вновь начну!
Логоритмическое упражнение «Клубочки»
Сказочница: Дюймовочка с Мышкой в норке живут.
Приданое шьют, да песни поют.
Мышь: Есть у меня хороший сосед.
Богаче, красивей, умней его нет.
Вечером в гости Крот к нам придет,
Может, потом, и нас позовет!
(Раздается стук, входит Крот)
Мышь: Вот знакомый наш, сосед.
Крот: Приглашаю на обед!
Много я зерна припас.
Хватит, гости, и для вас.
Будем вместе пировать,
Да на дудочках играть!
(Дюймовочка видит лежащую Ласточку)
Дюймовочка: Ой ласточка лежит!
Видно крылышко болит!
Платочком укрывайся
Скорее поправляйся!
(Укрывает Ласточку)
Крот и Мышь: Пташки никому не нужны.
Лишь петь и летать умеют они.
(Крот и Мышь уходят)
Танец «Весенний ручеек»
Сказочница: Звенит капель,
Пришла весна! Природа оживает.
И на проталинках лесных снег потемневший тает.
(Слайд «Весенний лес»)
(Звучит «Вальс» С. Леви)
Сказочница: Крылышко у пташки стало заживать.
Ей хочется на волю, ей хочется летать!
Ласточка (Дюймовочке): Давай с тобою вместе
Взмоем в небеса.
Останутся внизу поля, луга, леса.
И попадем в волшебные, прекрасные края.
Петь утром песни чудные я буду для тебя.
(Ласточка и Дюймовочка под легкую музыку убегают)
Сказочница: Мы сказку интересную
Сейчас вам показали.
Артистов наших маленьких
Вы на поклон позвали?
Тогда давайте хлопать
И громко «бис» кричать!
Я имена актеров хочу сейчас назвать.
(Дети выходят и кланяются).

Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда: Картотека заданий для детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи

Предисловие

Успех коррекционной логопедической работы во многом зависит от тесной взаимосвязи специалиста, воспитателей и родителей ребёнка с диагнозом «общее недоразвитие речи». И это неслучайно. Ведь воспитатели и родители проводят с ребёнком больше времени, чем логопед.

Данное пособие нацелено на то, чтобы привлечь воспитателей и родителей к активному участию в коррекционной логопедической работе по преодолению речевого дефекта у ребенка. Используя пособие, воспитатели и родители могут помочь ребенку закрепить речевые умения и навыки, полученные на логопедических занятиях.

В пособии вы найдёте описания пальчиковых игр, упражнений на координацию речи с движением; задания на развитие общих речевых навыков (диалоги, чистоговорки, скороговорки), игры для развития слухового, зрительного внимания, фонематических представлений, обогащения словаря, для совершенствования грамматического строя речи, а также стихи, загадки по лексическим темам и тексты для пересказа. Игры, задания и упражнения рассчитаны на детей в возрасте 5–7 лет. Задания различаются по уровню сложности, наиболее трудные задания помечены символом – . В процессе работы дети постепенно овладевают различными речевыми умениями и навыками, переносят их в свободное общение. Благодаря совместным усилиям логопеда, воспитателя и родителей у детей улучшается речь, постепенно исчезают проявления общего недоразвития речи.

Эта книга адресована воспитателям речевых групп и учителям-логопедам. Предложенные задания могут использовать воспитатели массовых детских садов и родители, заинтересованные в улучшении речевого развития своего ребёнка.

Осень. Признаки осени

Новая лексика

Существительные:

осень, туча, дождь, лужа, погода, непогода, листопад, сырость, зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, берёза, дуб, осина, рябина, ясень, липа, тополь, клён, лиственница, ольха, ива, каштан, орешник, ель, сосна.

Глаголы:

наступать, желтеть, краснеть, опадать, дуть, лить, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться (небо), облетать, накрапывать.

Прилагательные:

жёлтый, красный, оранжевый, разноцветный, дождливая (погода, осень), сухой, холодный, мокрый, хмурый, осенний, унылый, пасмурный, золотая (осень), серые (дни), проливной, моросящий.

Наречия:

мокро, сыро, холодно, серо, ненастно, хмуро, пасмурно.

Пальчиковая гимнастика

Разбросала осень листья,

(Делают волнообразные движения ладонями.)

Разукрасила их кистью.

(Делают плавные взмахи ладонями вверх – вниз.)

Мы в осенний парк пойдём,

(«Шагают» пальцами обеих рук.)

В букеты листья соберём.

(Скрещивают ладони с растопыриванием пальцев.)

Лист кленовый, лист с осинки,
Лист дубовый, лист рябинки,
Рыжий тополиный лист

(Поочерёдно загибают пальцы, начиная с большого, на обеих руках одновременно на каждый лист.)

На дорожку спрыгнул вниз.

(Звонко хлопают в ладони.)

И. Михеева

Пальчиковая гимнастика

Меж еловых мягких лап

(Поглаживают ладонями обеих рук колени.)

Дождик кап-кап-кап.

(Постукивают по коленям пальцами обеих рук.)

Где сучок давно засох -

(Постукивают ребром ладони по коленям.)

Серый мох, мох, мох.

(«Мнут мох», сжимая энергично обе ладони.)

Где листок к листку прилип,

(Хлопают ладонями.)

Вырос гриб.

(Сводят руки над головой.)

Координация речи с движением «Леса-чудеса»

Цели : учить координировать речь с движением, развивать мелкую моторику, творческое воображение, закреплять в речи названия деревьев.

В леса-чудеса
Мы поедем,

(Идут по кругу, держась за руки.)

Там встретимся
С умным медведем.
Рассядемся
Я, и ты, и медведь

(Усаживаются на колени на ковёр.)

И будем песню
Лесную петь:
Про ель, про берёзу,
Про дуб, про сосну,
Про солнце и звёзды

(Ритмично соединяют каждый палец с большим пальцем на правой руке.)

И про луну.
Про дуб, про сосну,

(То же на левой руке.)

Про берёзу и ель,
Про солнце и дождик
И про метель.

Г. Сапгир

Цели : развивать общие речевые навыки, работать над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.

– Солнце, солнце,
Ты откуда?
– Я из тучки золотой.
– Дождик, дождик,
Ты откуда?
– Я из тучи грозовой.
– Ветер, ветер,
Ты откуда?
– Я из дальней стороны.

Из пособия Г. Быстровой, Э. Сизовой, Т. Шуйской

Закличка

Цели : развивать общие речевые навыки, интонационную выразительность речи, силу голоса.

Осень, осень,
В гости просим.
Погости недель восемь:
С обильными хлебами,
С первыми снегами,
С листопадом и дождём,
С перелётным журавлём.

Игра «Какие листья спрятались на картинке?»

Цели : развивать зрительное внимание, учить узнавать изображения, наложенные друг на друга, развивать грамматический строй речи (образование относительных прилагательных от существительных).

Игра «Четвёртый лишний»

Цели: учить отличать признаки осени от признаков других времён года, развивать связную речь (употребление сложноподчинённых предложений), развивать зрительное внимание.

Ход игры. Воспитатель помещает на наборное полотно четыре картинки, на трёх из которых изображено одно время года, а на четвёртой – другое. Дети рассматривают картинки и составляют предложения.

Например:

Здесь лишняя вторая картинка, потому что на ней нарисовано лето, а на остальных картинках изображена осень. И т. п.

Игра «Три листа»

Цели: развивать зрительно-пространственные представления, формировать грамматический строй речи (образование относительных прилагательных, согласование существительных с предлогом).

Ход игры. Воспитатель раскладывает перед детьми картинки с изображением трёх разных листьев. Ребёнок должен их назвать и сказать, как они лежат.

Например:

Дубовый лист – между кленовым и берёзовым . Или: Кленовый лист – справа от рябинового и слева от дубового и т. д.

За правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце игры подсчитывается, кто набрал фишек больше.

Повторение названий осенних месяцев

Цели: закрепить в речи названия осенних месяцев, учить связному монологическому высказыванию.

Воспитатель предлагает детям прослушать стихотворение «Двенадцать месяцев». Проводит беседу по стихотворению, разучивает его с детьми.

На тёплый юг летит журавль,
Позолотил листву сентябрь.
Позолотил листву сентябрь,
Сорвал листву с ветвей октябрь.
Сорвал листву с ветвей октябрь,
Укрыл листву снежком ноябрь.

Вопросы и задания:

Что происходит с листвой в сентябре (в октябре, в ноябре)? Назовите первый (второй, третий) осенний месяц. Перечислите осенние месяцы по порядку.

Игра «Какое слово не подходит?»

Цели: развивать речевой слух, слуховую память, грамматический строй речи (умение подбирать однокоренные слова).

Ход игры. Воспитатель предлагает детям прослушать ряд слов и повторить его по памяти. После этого дети должны назвать, какое слово лишнее и почему.

Например:

осень, осенний, сено ;

листья, лиса , листопад, лиственный;

ветер, ветреный, веретено .

Затем детям предлагается самим подобрать однокоренные слова к данным.

Игра «Поймай и раздели»

Цели: совершенствовать навык слогового анализа слов.

Деление на слоги слов – названий деревьев.

Ход игры. Дети встают в круг, воспитатель бросает мяч одному из детей, произнося название дерева. Ребёнок ловит мяч и, бросая его воспитателю, произносит это же слово по слогам и называет количество слогов в слове.

Слова: и-ва, то-поль, я-сень, сос-на, ель, клён, дуб, о-си-на, ря-би-на, бе-рё-за.

Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. При III уровне речевого развития дети пользуются распространёнными предложениями, отмечается попытка употреблять сложно – сочинённые и сложно – подчинённые конструкции. Лексика таких детей включает все части речи. Появляются первые навыки словообразования. Более устойчивым становится употребление наиболее простых грамматических форм, а так же слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Несмотря на значительное продвижение в формировании самостоятельной речи, чётко выделяются основные пробелы лексико – грамматического и фонетического формирования связной речи, в том числе: лексические замены; трудности в образовании прилагательных от существительных с различными значениями соотнесённости, в употреблении приставочных глаголов с наиболее тонкими оттенками действий; аграмматизм, проявляющийся в неправильном употреблении предлогов, согласовании прилагательных с существительными, числительных – с существительными; недостатки звукопроизношения, выражающиеся в смешении, замене и искажении звуков. Незначительные нарушения компонентов языковой системы проявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерное своеобразие нарушения слоговой структуры проявляется в том, что понимая значение слова, ребёнок не удерживает в памяти его фонематический образ, поэтому наблюдается искажение звуконаполняемости в разных вариантах. Недостаточные внятность, выразительность речи и нечёткая дикция оставляют впечатление общей её «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов существительных со значениями единичного предмета, субъекта-деятеля, эмоционально – оттеночных, уменьшительно 0 ласкательных, а так же прилагательных, характеризующих эмоционально – волевое и физическое состояние объектов. Отмечаются стойкие трудности в образовании малознакомых сложных слов. Особую сложность представляют для детей конструкции предложе ний с разными придаточными (пропуски и замены союзов, инверсия). Они испытывают затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что так же обуславливает своеобразие их связной речи: при пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц; рассказ – описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей, часть детей оказываются способной отвечать лишь на вопросы. Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения. Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обуславливает сниженную коммуникативную направленность их речи. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитие памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижение по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трёх – четырёхступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в наглядно – образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления. Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью с замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормального развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно – временном параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной координа ции пальцев рук. Психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает их рече вое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.