Уроки работ по русскому языку. Урок русского языка в начальной школе

2 группа

Михаил Богданович Барклай-де-Толли

Русский генерал фельдмаршал, князь. Происходил из старинного шотландского рода, переселившегося в Ригу. На военной службе с1776 г. Участвовал в русско–турецкой войне 1787-1791 г. и русско–шведской войне 1788-1790 г. Отличился во время войны с Францией в 1806-1807 г., с 1807г. командовал дивизией. В 1809-1810 гг. генерал губернатор Финляндии. С января 1810г. военный министр.

Петр Иванович Багратион

Князь, русский генерал от инфантерии. Выходец из старинного грузинского княжеского рода. На военной службе с 1782 г. Служил на Кавказе, участвовал в русско-турецкой воне1787-1791 гг. и Польской кампании 1793-1794 гг. В Итальянском и Швейцарском походах А.В.Суворова в 1799 г. в чине генерал-майора командовал авангардом и отличился во всех крупных сражениях. Во время войны с Францией 1805-1807 гг. возглавлял арьергард русской армии. Участвовал в русско-шведской войне1808-1809 гг. командовал дивизией. С марта 1812г. командующий 2-ой Западной армией.

Александр Петрович Тормасов

Граф, русский военачальник, генерал от кавалерии. На военной службе с 1772г. Участвовал в русско-турецкой войне1787-1791гг. и подавлении Польского восстания 1794г. В1803-1808гг. – Киевский и рижский генерал – губернатор. В1808-1811гг. главнокомандующий в Грузии и на Кавказской линии. С 1811г. член Государственного Совета. В начале Отечественной войны 1812г. командовал 3-й армией. Весной 1813 г. во время болезни М.И.Кутузова – исполнял обязанности главнокомандующего. С1814г. главнокомандующий в Москве, много сделал для ее восстановления после пожара 1812 г.

Михаил Илларионович Кутузов

Великий полководец и дипломат. После окончания в 1795 г. с отличием Дворянской школы был приглашен в нее преподавателем математики. В период русско-турецкой войны 1768-1774 гг. отличился в битвах. В бою под Алуштой /1774 г./ был тяжело ранен в висок и правый глаз. В ходе русско-турецкой войны 1787-1791 гг. командовал левой колонной русских войск на Балканах.
Участвовал во взятии Измаила. А.В.Суворов, высоко оценив действия своего ученика и сподвижника, сказал о нем: «Он дрался на левом фланге, но был моей правой рукой».
Одна из его главных черт – осторожность. «Лучше быть острожным, чем обманутым».
Другой чертой была хитрость. «Старый лис Севера», - называл его Наполеон.

Денис Васильевич Давыдов

Усач. Умом, пером остер он, как француз,
Но саблею французам страшен:
Он не дает топтать врагам нежатых пашен
И, закрутив гусарский ус,
Вот потонул в густых лесах с отрядом –
И след простыл!
Его постель – земля, а лес дремучий – дом!
Как вихорь, как пожар, на пушки, на обозы,
И в ночь, как домовой, тревожит вражий стан.
Давыдов! Это ты, поэт и партизан!..

1 - «Начало войны»:

Когда началась война? Причины войны?

Какова численность русской армии в начале войны? французской армии?

Кто командовал 1, 2, 3 русскими армиями? (историческая справка)

Каков был план военной компании Наполеона? Каков план русского командования?

Почему русская армия отступала?

2 - "Историческая справка"

Соотнести: ФИО - характеристику полководца - портрет

Дополнительные сведения

3- – «Смоленское сражение»;

Кто руководил действиями русской армии?

Какую тактику выбрал Барклай де Толли?

Где должны были соединиться 1 и 2 русские армии?

Когда началось Смоленское сражение?

Какое значение имело Смоленское сражение?

Когда и почему произошла смена командования русской армией?

Кто стал новым командующим русской армией? Какую тактику он выбрал и почему?

(историческая справка)

4-–«Бородинское сражение»

Каково было соотношение русской и французской армией перед Бородинской битвой?

Когда состоялось генеральное сражение?

Где начались первое наступление французских войск?

Приведи пример героической обороны русских позиций на Бородинском поле?

Каковы были потери русской и французской армий при Бородино?

Кто победил, по твоему мнению, в Бородинской битве?

Когда состоялся Совет в Филях? Какой вопрос там обсуждали? Какое было принято решение на совете?

Что такое Тарутинский марш маневр? Какое значение он имел?

5-– «Партизанское движение»:

В чем проявлялся народный характер войны?

Что такое ополчение? Какую помощь ополченцы оказывали действующей армии?

Кто такие партизаны? Приведи пример крестьянского партизанского движения.

Какова их роль в разгроме армии Наполеона?

Роль Давыдова Д.В. в организации партизанского движения. (историческая справка)

6- – «Отступление французской армии»:

Пытался ли Наполеон заключить мир? Почему?

Когда французская армия покинула Москву?

По какой дороге двинулась французская армия?

Что заставило французскую армию повернуть на Старую Смоленскую дорогу?

Какие сражения произошли на этом этапе войны?

Когда война была завершена?

Какой характер носила война 1812 г?

Документ №1

Неприятель вступил в пределы НАШИ и продолжает нести оружие свое внутрь России, надеясь силою и соблазнами потрясть спокойствие Великой сей Державы. Он положил в уме своем злобное намерение разрушить славу ее и благоденствие. С лукавством в сердце и лестью в устах несет он вечные для нее цепи и оковы. Мы, призвав на помощь Бога, поставляем в преграду ему войска НАШИ, кипящие мужеством попрать, опрокинуть его, и то, что останется неистребленного, согнать с лица земли НАШЕЙ. МЫ полагаем на силу и крепость их твердую надежду, но не можем и не должны скрывать от верных НАШИХ подданных, что собранные им разнодержавные силы велики и что отважность его требует неусыпного против него бодрствования. Сего ради, при всей твердой надежде на храброе НАШЕ воинство, полагаем МЫ за необходимо нужное собрать внутри Государства новые силы, которые, нанося новый ужас врагу, составляли бы вторую ограду в подкрепление первой и в защиту домов, жен и детей каждого и всех.

МЫ уже воззвали к первопрестольному Граду НАШЕМУ, Москве, а ныне взываем ко всем НАШИМ верноподданным, ко всем сословиям и состояниям духовным и мирским, приглашая их вместе с НАМИ единодушным и общим восстанием содействовать противу всех вражеских замыслов и покушений. Да найдет он на каждом шагу верных сыновей России, поражающих его всеми средствами и силами, не внимая никаким его лукавствам и обманам. Да встретит он в каждом дворянине Пожарского, в каждом духовном Палицына, в каждом гражданине Минина. Благородное дворянское сословие! ты во все времена было спасителем Отечества; Святейший Синод и духовенство! вы всегда теплыми молитвами призывали благодать на главу России; народ русский! храброе потомство храбрых славян! ты неоднократно сокрушал зубы устремлявшихся на тебя львов и тигров; соединитесь все: со крестом в сердце и с оружием в руках никакие силы человеческие вас не одолеют.

Для первоначального составления предназначаемых сил предоставляется во всех губерниях дворянству сводить поставляемых им для защиты Отечества людей, избирая из среды самих себя Начальника над оными и давая о числе их знать в Москву, где избран будет главный над всеми предводитель.

АЛЕКСАНДР

В лагере близ Полоцка, 1812 года Июля 6-го дня».

1 гр Документ № 2

"Солдаты! Вторая польская война началась. Первая окончилась в Фридланде и в Тильзите. В Тильзите Россия поклялась быть в вечном союзе с Франциею и в войне с Англиею. Ныне она нарушает свои клятвы. Она не желает дать никакого объяснения в странных своих поступках, покуда французские орлы не отойдут за Рейн и тем не покинут своих союзников на ее произвол. Россия увлечена роком. Судьбы ее должны свершиться. Не думает ли она, что мы переродились? Или мы более уже не солдаты Аустерлица? Она постановляет нас между бесчестием и войною. Выбор не может быть сомнителен. Идем же вперед, перейдем Неман, внесем войну в ее пределы. Вторая польская воина будет для французского оружия столь же славна, как и первая. Но мир, который мы заключим, принесет с собою и ручательство за себя и положит конец гибельному влиянию России, которое она в течение пятидесяти лет оказывала на дела Европы."

Наполеон.

“Отечественная война 1812 г” Сб. документов и материалов М.Л. Изд-во ЛН СССР, 1941, стр. 14

1 гр Документ 5

“Если я займу Киев, я возьму Россию за ноги; если я овладею Петербургом, я возьму за голову; заняв Москву – я поражу её в сердце”.

Наполеон

4 гр Документ № 3

Приказы главнокомандующих накануне сражения под Бородино

Приказ Наполеона:

«Воины! Вот сражение, которого желали. Победа в ваших руках: она нужна нам. Она доставит вам изобилие, хорошие зимние квартиры и скорое возращение в отечество, Действуйте так, как действовали под Аустерлицем, при Фридланде, Витебске и под Смоленском, и позднее потомство вспомнит с гордостью о подвигах ваших в этот день. Да скажут о каждом: и он был в великой битве под стенами Москвы».

Обращение М.И. Кутузова:

«Вам придется защищать землю родную, послужить верой и правдой до последней капли крови. Каждый полк будет употреблен в дело, Вас будут сменять, как часовых, через каждые два часа. Надеюсь на вас!

4 гр Документ № 4

Воспоминания французского офицера Боссе

«Утром мы были изумлены: русская армия исчезла. Какое грустное зрелище представляло поле битвы! Никакое бедствие, никакое проигранное сражение не сравняется по ужасам с Бородинским полем, на котором мы остались победителями. Все потрясены и подавлены. Армия неподвижна, она теперь больше походит на авангард. Многие солдаты отправляются в окрестности искать пропитания или дров.
Решительно ни на одном поле сражения я не видел до сих пор такого ужасного зрелища. Куда ни посмотришь, везде трупы людей и лошадей, умирающие, стонущие и плачущие раненые, лужи крови, кучи покинутого оружия; то здесь, то там сгоревшие или разрушенные дома.
Огромная площадь трех главных редутов взрыта ядрами; на ней виднеются тела, разбросанные члены, глубокие ямы, вырытые снарядами, с погребенными на дне их трупами. Ясно видны те места, где разорвавшимся снарядом разбиты лафеты пушек, а кругом убиты все - люди и лошади. В некоторых местах битва была такой ожесточенной, что трупы нагромождены там кучами. Солдаты роются не только в мешках, но и в карманах убитых товарищей чтобы найти какую-нибудь пищу. Говорят, что Наполеон велел переворачивать трупы офицеров, чтобы определить, чем они убиты. Почти все изранены картечью. Трудно представить себе что-нибудь ужаснее внутренних частей главного редута. Кажется, что целые взводы были разом скошены на своей позиции и покрыты землей, взрытой бесчисленными ядрами. Тут же лежат канониры, изрубленные кирасирами около своих орудий; погибшая тут почти целиком дивизия Лихачева, кажется, и мертвая охраняет свой редут

Иногда под кучами мертвецов завалены раненые, призывов и стонов которых никто не услыхал в течение ночи. С трудом извлекают некоторых из них. Одежда и оружие - все покрыто грязью и кровью; штыки согнулись от у даров по лошадям».

Французский офицер Боссе

6 гр Документ №6

"Напрасно ждал Наполеон,

Последним счастьем упоенный,

Москвы коленопреклоненной

С ключами старого Кремля:

Нет, не пошла Москва моя

К нему с повинной головою".

А.С.Пушкин, «Евгений Онегин».

____________________________________________________

4 гр Документ №7

Кто победил в Бородинской битве? Мнение историков

« Чья это победа? На мой взгляд, ничья. Ни Наполеон, ни Кутузов не добились главных целей. Французский полководец намеревался разгромить русскую армию и заставить Россию заключить выгодный для него мир. Кутузов ставил задачей отстоять Москву». Б.С.Абалихин

«Победа моральная была бесспорна. А в свете дальнейших собы­тий можно утверждать, что и в стратегическом отношении Бородино оказалось русской победой все-таки большей, чем фран­цузской». Е.В. Тарле

«Действительно, с точки зрения материальной, Наполеон был вправе объявить себя победителем: он захватил все основные пункты русской позиции».

НА. Троицкий

4 гр Документ №8

«Самое страшное из моих сражений, - признавался Наполеон,- то, которое я дал под Москвой. Французы показали себя в нём достойными одержать победу, а русские стяжали (заслужили) право быть непобедимыми». «Я участвовал не в одной кампании, но никогда еще не участвовал в таком кровопролитном деле и с такими выносливыми солдатами, как русские»

Наполеон

____________________________________________________________

6 гр Документ 10

«Холод увеличивается, истощение солдат, еще ничего неевших такого, что многие падают в обморок; другие почти не в состоянии нести оружие, но, тем не менее, желают боя чтобы согреться, а может быть, надеются чтобы найти смерть, которая избавит их от этой долгой агонии». Офицер Ложье

«Нет сомнения, что недостаток продовольствия способствовал деморализации войск, подрывая их силы, и что обильная горячая пища парализовала бы действия холода». Офицер Тирион

4 гр Документ №11

«...в таком крайне сомнительном положении, по совещанию с первенствующими нашими Генералами, из которых некоторые были противного мнения, должен я был решиться попустить неприятеля войти в Москву, из коей все сокровища, арсенал и все почти имущества, как казенные так и частные вывезены, и ни один почти житель в ней не остался. Осмеливаюсь всеподданнейше донести ВАМ, ВСЕМИЛОСТИВЕЙШИЙ ГОСУДАРЬ, что вступление неприятеля в Москву не есть еще покорение России... Хотя не отвергаю того, чтобы занятие Столицы не было раною чувствительнейшею, но не колеблясь между сим происшествием и теми событиями, могущими последовать в пользу нашу с сохранением армии, я принимаю теперь в операцию со всеми силами линию, посредством которой начиная с дорог Тульской и Калужской, партиями моими буду пресекать всю линию неприятельскую, растянутую от Смоленска до Москвы, и тем самым отвращая всякое пособие, которое бы неприятельская армия с тылу своего иметь могла, и обратив на себя внимание неприятеля надеюсь принудить его оставить Москву и переменить всю свою операционную линию».

________________________________________________________________________

5 гр Документ 10

«Мы прошли самую скверную и бесплодную дорогу; лошади павшие на дороге тут же съедались». Офицер Бонне.
«Холод увеличивается, истощение солдат, еще ничего неевших такого, что многие падают в обморок; другие почти не в состоянии нести оружие, но, тем не менее, желают боя чтобы согреться, а может быть, надеются чтобы найти смерть, которая избавит их от этой долгой агонии». Офицер Ложье
«Нет сомнения, что недостаток продовольствия способствовал деморализации войск, подрывая их силы, и что обильная горячая пища парализовала бы действия холода». Офицер Тирион

«К столь многочисленным бедствиям следует присоединить еще сонмы казаков и вооруженных крестьян, которые окружают нас. с каждым днем становиться все холоднее, и вскоре мороз должен соединится с голодом, чтобы уничтожить нашу армию, эту армию, и которая была столь прекрасною при переходе через Неман!» Офицер Франсуа

Оценочный лист

от 7 до 9 баллов - "5" от 5 до 7 баллов - "4" от 3 до 5 баллов - "3"

Выступление с результатами работы группы.

- оценка «5» ставиться ученику, когда он четко и ясно излагает информацию, которую наработали в группе, выводы сделанные группой и доказывает их примерами и фактами.

- оценка «4» ставится ученику, когда он излагает информацию, которую наработали в группе, выводы, сделанные группой, но нет четкости в ответе, и не может привести факты и примеры в качестве доказательства, просит помощь у команды.

- оценка «3» ставится ученику, когда он путается при выступлении, нет четкости в его ответах, не может сформулировать выводы и доказательства, группа помогает ученику при ответе.

Задача учителя - помочь учащимся определить цель урока

Выход на цель урока.

• ход и этапы восстания,
• причины поражения,

План урока

1. ход и этапы восстания
2. ханство Кенесары
3. причины поражения

1. историческое значение Время проверки домашнего задания 5 - 6 минут

I.

(стр. 87 - стр. 90 до слов «Государство организованное Кенесары …»;

стр. 92 со слов «Откочевка аулов …» - стр. 93 до слов «подобный трагический …»).

:

I этап - ноябрь 1837 г. - лето 1841 г. - распространение восстания на основные территории Среднего и Младшего жузов

Просмотр содержимого документа
«Конспект урока по истории»

Класс: 8 ИК Дата_______

Тема: Национально-освободительное движение под предводительством Кенесары Касымулы (1837 - 1847).

Цели урока:

сформировать знания о ходе восстания по руководством Кенесары Касымулы, о причинах поражения и историческом значении восстания; о устройстве государства Кенесары;

Развивать основные общеучебные умения, такие как анализ текста, планирование и организация работы во времени, самоконтроль и самооценка своей работы;

Развивать аналитические умения, такие как сравнение, обобщение исторических фактов;

Развивать коммуникативные умения учащихся в ходе групповой работы.

Форма урока : работа в группах

Метод: частично-поисковый

Ход урока

ЭТАП урока – организационный

ЭТАП – актуализация опорных знаний в ходе проверки домашнего задания

Задача учителя – помочь учащимся определить цель урока

Какие пункты восстания мы рассматривали на прошлом уроке?

Ответы учащихся: причины восстания, цель, движущие силы, руководители восстания, характер восстания.

Учащиеся должны дать ответы по каждому пункту.

Выход на цель урока.

Какие вопросы для изучения восстания мы не рассмотрели ещё.

Ответы учащихся должны быть следующими:

ход и этапы восстания,

причины поражения,

историческое значение восстания.

В ходе восстания Кенесары управлял не только армией, но и под властной ему территорией. Как вы думаете, что ещё мы должны изучить?

Ответ учащихся: Государство Кенесары или ханство Кенесары.

План урока

ход и этапы восстания

ханство Кенесары

причины поражения

историческое значение Время проверки домашнего задания 5 – 6 минут

ЭТАП усвоения нового материала в ходе самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Задание №1: разделить восстание на четыре этапа и дать краткую характеристику этому периоду восстания.

(стр. 87 – стр. 90 до слов «Государство организованное Кенесары …»;

стр. 92 со слов «Откочевка аулов …» – стр. 93 до слов «подобный трагический …»).

Ответы учащихся должны выглядеть следующим виде :

I этап – ноябрь 1837 г. – лето 1841 г. – распространение восстания на основные территории Среднего и Младшего жузов

II этап – лето 1841 г. – август 1843 г. – поход войска Кенесары в Ташкент, осада и взятие некоторых крепостей, провозглашение Кенесары ханом, борьба с карательными отрядами царского правительства

III – этап – лето 1844 г. – весна 1845 г. – сплочение новых казахских аулов под знаменем Кенесары. Начало переговоров с царским правительством

IV – этап лето 1845 – 1847 гг. – решающий этап восстания и его поражение. Время выполнения 10- 12 минут.

Задание № 2: Составьте схему: «Государство Кенесары»

На листочках А4 учащиеся выполняют схему и после отвечаютВремя выполнения 7 минут

Задание №3: определите причины поражения восстания Время выполнения 1 минута + 2 минуты на ответ

Задание№4: Каково историческое значение восстания? Время 2 минуты

ЭТАП закрепления изученного материала.

К чему привело создание по реке Елек Новоилецкой военной линии?

А) к восстанию под предводительством бия Жоламана Тленшиева

Б) к безопасности В) к дружбе народов Г) к экономическому развитию

Д) к военному преимуществу

Назовите главную цель восстания Кенесары Касымова.

А) стать ханом всего казахского ханства

Б) сохранение независимости не вошедших в состав царской России земель Казахстана

В) недовольство политикой царской России

Г) недовольство постройкой крепостей Д) изъятие земель по уставу

Главной движущей силой восстания Кенесары Касымова были …

А) Бии Б) воины В) султаны Г) крестьяне Д) свободные кочевники

Государство, организованное Кенесары было …

А) светским Б) демократическим В) феодальным Г) рабовладельческим Д) тоталитарным

В 1841г. Кенесары взамен суда биев ввел …

А) ханский суд Б) суд народа В) самосуд Г) суд крупных феодалов Д) суд султанов

Чем занималось управление, созданное Кенесары

А) ходом военных действий Б) сбором налогов В) выполняло поручения

Г) распространяло обращения

Д) контролировало поручения, ведало сбором налогов, распространяло и разъясняло обращения хана

В каком году Кенесары вторгся в киргизские земли?

А) 1844г Б)1845г В)1846г Г)1847г Д)1848г.

Назовите причины поражения восстания Кенесары

А) политическая и внутриродовая разобщенность, отсутствие поддержки феодальных групп

Б) предательство султанов

В) не заинтересованность султанов и биев в создании централизованного государства

Г) суровость Кенесары Д) предательство родоправителей.

9. Насколько обширным было восстание Кенесары?

А) охватило одну часть Среднего жуза; Б) охватило весь Казахстан

В) охватило весь Средний жуз; Г) охватило Средний и Старший жузы

10. Какое наказание предусматривалось в войсках за предательство?

А) Секли плетьми В) Изгоняли из своих рядов С) Приговаривали к смерти

Д) Подвергали наказанию родственников Е) Все ответы неверны.

11. Какой отрасли хозяйства Кенесары Касымулы придавал особое значение? :
А) Животноводству В) Ремеслу С) Торговле Д) Земледелию Е) Рыболовству.

Кто возглавлял противоборствующую группировку, потерпевшую поражение?;

А) Войсковой старшина Лебедев В) Султан Б. Айчуваков С) Полковник Дуниковский

Д) Генерал Жемчужников Е) Султан Жанторе .

13. Какие события 1841 г. способствовали избранию Кенесары Касымова ханом?

А) Победа над отрядом Айшуака В) Успешный поход в Ташкент

С) Взятие кокандских крепостей Д) Успешный поход в Киргизию

14. Одна из главных целей восстания под предводительством Кенесары Касымулы:

А) Отставка Западно-Сибирского генерал-губернатора

В) Добиться привилегий для потомков ханов

С) Остановить колонизацию Казахстана царским самодержавием

Д) Добиться назначения на высокую должность в колониальной адми­нистрации

Е) Сопротивление налоговой политике царизма.Время выполнения 7 минут

Проверка по ключу 1 минута

ЭТАП – подведения итогов урока и домашнее задание Время на подведения итогов 3-4 минуты

Домашнее задание: § 6 и § 10 заполнить сравнительную таблицу.

Ключ к тесту

Проблема адекватности формирования задач и цели урока очень актуальна в рамках современной методике преподавания. Формулирования задач урока теоретически еще мало разработано и вызывает затруднения не только у практикантов, но и у учителей. Поэтому, составляя план-конспект для проведения урока истории, необходимо помнить, что основная задача системы уроков в современной школе состоит в подготовке всесторонне развитого человека.

Важно помнить, что план-конспект должен включать в себя краткий план урока истории. Самой распространенным видом оформления плана урока в рамках плана-конспекта является таблица.

На рисунке представлен образец таблицы плана урока.

Необходимо помнить, что ход урока - основная часть план-конспекта, в которой в развернутом виде излагается последовательность действий по проведению урока истории. Помимо этого укажите в план-конспекте те материалы, которые Вы планируете использовать на уроке истории, включая учебники, задачники, сборники тестов, различную дополнительную литературу по экспериментальным заданиям, демонстрационным и лабораторным работам. Этот раздел план-конспекта, по усмотрению педагога, может быть представлен в виде таблицы.

Для того чтобы история была интересна учащимся необходимо составлять краткие или развернутые план-конспекты уроков. Это поможет четко и вдумчиво излагать учебный материал, проверять качество знаний школьников и воспитывать уважение к событиям истории.

При разработке конспекта урока учитывается тот факт, что эффективность любого урока истории зависит от правильности постановки его задач. При постановке задач в план-конспекте следует исходить из содержания поурочного рабочего плана, учитывать результаты предыдущего урока и сложность освоения нового материала, а также состав учащихся, их подготовленность, условия места занятия.

Образец таблицы хода урока

План-конспект урока по истории обычно включает следующие этапы:

• организационный этап,
• этап проверки домашнего задания,
• этап контроля и всесторонней проверки знаний,
• этап подготовки к усвоению нового материала,
• этап усвоения новых знаний,
• этап закрепления новых знаний,
• этап первичной проверки понимания нового материала,
• этап повторения пройденного материала,
• этап обобщения и систематизации новых знаний,
• этап информации о домашнем задании.

В каждом этапе могут быть выделены учебные моменты, например: активизация умственной деятельности учащихся, мотивация перехода к новому материалу, актуализация (или повторение) нового материала, демонстрация опытов, перечень вопросов к классу, самостоятельная работа детей с чертежами и рисунками, записи определений в рабочих тетрадях, знакомство с материалом по учебникам и пр.

В конце план-конспекта должна стоять подпись учителя. Без этого неясно, кто по этому план-конспекту работает, кто несет ответственность за написанное.

План-конспект урока истории 6 класс

Тема урока истории: Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром

Цели и задачи урока истории:

1. Рассмотреть вопросы об усобицах в русском государстве после смерти Владимира Святославича, об особенностях внутренней и внешней политики Ярослава Мудрого и её значении.
2. Продолжить работу над развитием навыков работы с картой, учебником, письменными источниками; формировать умение характеризовать историческую личность и политического деятеля.
3. Воспитание патриотизма, привитие уважение к историческому прошлому своего народа, формирование представлений о политике достойном уважения и памяти потомков на примере Ярослава Мудрого.

Оборудование: карта "Древнерусское государство в IX-XI вв", картина А.М.Васнецова "Вече", тесты.

Основные понятия: наместник - глава местного управления, назначенный местной властью (поначалу, как правило, это были сыновья Великого киевского князя)

Посадник - назначенный или выборный глава местной власти (как правило, вгородах)

Усобицы - княжеские раздоры, борьба князей династии Рюриковичей за великокняжеский престол; Правда Ярослава - первый писанный свод законов на Руси.

Важнейшие даты: 1019-1054 гг. - правление Ярослава Мудрого;

1036 г. - разгром Ярославом печенегов под Киевом;

1030 г. - основание города Юрьева;

1041 г - союзный договор с Польшей;

1043 г. - неудачный поход на Византию;

1046 - договор с Византией, брак Всеволода с византийской принцессой, дочерью императора Константина Мономаха.

Ход урока истории:

Организация класса.

Повторение темы "Владимир Святославич. Принятие христианства"

Письменно:

1. работа с Документом на стр. 42-43 (4 учащихся)

2. составить схему "Русская православная церковь" (на доске):

3. Решить тестовые задания.

1. Соотнесите первых киевских князей и их дела:

д) Святослав

е) Владимир

1 За ограбление во время полюдья был убит древлянами

2 Установил уроки и погосты

3 Совершил первый победоносный поход на Царьград

4 Разгромил Хазарский каганат

5 Провел крещение Руси

6 Пришел править в новгородские земли по призыву словен и кривичей

2. Укажите маршрут торгового пути "из варяг в греки":

А) Белое море - р. Северная Двина - р. Сухона - Волга - Дон - Азовское море - Черное море;

Б) Балтийское море - р.Нева - Ладожское озеро - р.Волхов - оз. Ильмень -р. Ловать - Днепр - Черное море;

В) Балтийское море -р.Западная Двина- Днепр - Черное море;

Г) Балтийское море - р.Неман -р.Припять - р.Днепр - Черное море;

3. В чем особенность христианства по сравнению с язычеством:

а) многобожиеб) троебожие в) единобожие

4. Киевский князь, который остался в народном предании под именем Красное Солнышко:

а) Святослав б) Владимир в) Олег

5. Что относится к жанру героического эпоса?

а) летописи б) сказки в) пословицы и поговорки г) былины

Устная работа.

1. Беседа с классом

Когда русским государством управлял князь Владимир? (980-1015 гг)

Какие задачи стояли перед князем? (расширение территории, борьба с внешними врагами, укрепление обороноспособности государства)

2. Индивидуальный опрос:

Рассказать какими способами князю Владимиру и насколько успешно удалось решить эти задачи.

Каковы были причины принятия Русью христианства?

Какое значение имело принятие Русью христианства?

3. Проверка правильности выполнения схемы "Русская православная церковь"

4. Обобщение:

Что общего было в правлении Владимира и первых киевских князей?

(расширение территории государства; оборона русских земель, правление на основе традиций и обычаев, опора на силу дружины)

Чем Владимир отличался от них? (первый князь принявший христианство, сделал христианство единой религией русичей, меньше воевал, больше заботился о безопасности русских границ, развитии культуры, единении восточнославянских племен)

5. Изучение нового материала.

Сообщение темы, целей, плана урока.

1. Борьба за власть сыновей Владимира - вторая усобица на Руси.

2. Внутренняя политика Ярослава Мудрого.

3. Управление государством при Ярославе Мудром

4. Внешняя политика Ярослава Мудрого

Судя по плану, какое историческое лицо будет главным героем нашего исследования на уроке?

Законным ли на ваш взгляд способом приобрел власть в Киеве князь Владимир?

Похожая ситуация определила приход к власти князя Ярослава.

Рассказ учителя:

Владимир отправил 12 сыновей своих в разные земли Руси (править от его имени, ослабить власть племенных князей, укрепить единство державы) В Киеве предполагал передать власть одному из своих любимых сыновей - Борису(второй - Глеб). Это не понравилось двум старшим сыновьям - Святополку и Ярославу.

Первым проявил неповиновение Ярослав (Новгород отказался платить дань Киеву. Владимир готовит поход на Новгород, но умирает в 1015 году.) Власть в Киеве захватывает старший брат Святополк и отдает приказание вероломно убить своих братьев Бориса и Глеба, а позднее ещё и Святослава (за это получил прозвище Окаянный). В ответ Ярослав с дружиной (+ варяжская дружина + новгородское ополчение) выступил против Святополка. (дружина + печенеги)

Основные даты:

1016 г. - трехмесячное противостояние по разным берегам Днепра (у г.Любеч) разгром Ярославом киевлян (Святополк бежит к своему тестю - польскому королю) Ярослав становится во главе Киева.

1018 г.- Святополк при помощи польского короля возвращает престол.

1019 г. новый поход Ярослава с новгородцами - Святополк повержен, бежит в Польшу и по дороге умирает.

1019-1036 гг. - период совместного правления Ярослава и Мстислава (князя Тму-тараканьского).

С 1036 г. - Ярослав полновластный правитель в Киевской Руси

6. Самостоятельная работа. § 6, стр.45-46. + опережающее индивидуальное задание по п.3 плана.

Задание: Почему в народе Ярослав получил прозвище Мудрого?

7. Проверка самостоятельной работы.

8. Рассказ учителя на тему: "Цели внешней политики Руси"

9. Итог урока.

Почему можно утверждать, что время правления Ярослава Мудрого это период расцвета Древнерусского государства?

10. Записать домашнее задание на доску.

Технологическая карта урока.

1.Ф.И.О. учителя: Апрелева Наталья Николаевна

2.Класс: 5

3. Предмет: история

4. Тема урока: «Восстание Спартака».

Цели: создать условия, при которых обучающиеся смогут сформировать представление о восстании Спартака как о самом массовом и самом организованном восстании рабов в Древнем мире.

Задачи:

Образовательная – способствовать формированию навыков получения информации от исторической карты, умения работать с историческим документом, умения систематизировать информацию.

Развивающая – развивать интерес к истории, мотивацию к учению;

Воспитательная - акцентировать внимание на воспитании уважения к общечеловеческим ценностям – свободе, равенству, достоинству, справедливости;

Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения.

Оборудование:

учебник: Вигасин А.А. "История Древнего мира". Просвещение, 2013г.,

компьютер,

проектор,

презентация,

отрывки документа Плутарх «Марк Красс»

рабочая тетрадь Г.И. Годер «История древнего мира» 5 класс, ч. 2

электронное приложение к учебнику «История древнего мира», СД

Цели урока направлены на достижение обучающимися:

1. Личностных результатов:

Формирование у обучающихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторической эпохи.

Складывание представления о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого.

В области регулятивных УУД:

Прогнозировать (предвидеть будущие события и развитие процесса)

Осуществлять целеполагание

Планировать пути достижения цели

Самостоятельно анализировать условия достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

Самостоятельно контролировать своё время

Осуществлять саморегуляцию (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами)

В области познавательных УУД:

Общеучебные:

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Владеть смысловым чтением

Реализовывать исследовательскую деятельность

Искать информацию

Структурировать текст, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий

Логические:

Установливать причинно-следственные связи.

Анализировать

В области коммуникативных УУД:

Организовывать учебное сотрудничество со сверстниками, определять функции участников, способы взаимодействия

Участвовать в коллективном обсуждении проблем

Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

В области личностных УУД:

Осуществлять нравственно-этическое оценивание

3. Предметных результатов:

Формирование уважительного отношения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.

Создание у обучающихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа.

Ознакомление обучающихся с важнейшими событиями всемирной истории, биографиями исторических деятелей прошлого.

Тип урока – изучение нового материала

Педагогическая деятельность была построена на методах :

по источнику знаний:

по характеру движения мысли:

методы мотивации :

На уроке использовались технологии: исследовательская, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая,

С целью здоровьесбережения использованы физминутка, смена видов деятельности.

Предложенные задания соответствуют возрастным особенностям обучающихся 5 класса, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения, способствуют повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.

Домашнее задание носит творческий характер.

Характеристика этапов урока

Этап урока

Методы и приёмы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1. Организационный момент

Цель:

Содействовать установлению нормального рабочего настроя у школьников и готовности к сотрудничеству.

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку .

Здравствуйте ребята! У нас сегодня на уроке присутствуют гости, давайте поприветствуем их.

Я очень рада вас видеть сегодня на уроке. Мы с вами вновь отправимся в захватывающее путешествие по Древнему Риму и узнаем об одном из самых значимых событий в истории этого Великого государства Древности.

Для меня сейчас важно знать, насколько вы готовы к работе. Через палитру настроения покажите свою готовность к уроку.

Я вижу, что большинство из вас готовы к познанию нового.

Приветствуют учителя и гостей.

Показывают смайлики настроения.

Личностные УУД:

Смыслообразование (создание условий, при которых ребёнок задумается, зачем ему изучать данную тему)

2. Актуализация знаний.

Цели:

Установить правильность и осознанность выполнения всеми обучающимися домашнего задания;

Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом ЗУН.

Социальный (работа в группах).

Словесный (беседа);

Проблемное задание.

Давайте определимся с темой урока. Для этого послушайте, пожалуйста, стихотворение и подумайте, о чём говорится в тексте?

«Свобода! Свобода!

Богиня богинь!

Когда нападут легионы врагов, В мечи превратишь ты оковы рабов!

И в странах позора, где царствует гнёт, Пусть самый ленивый оружье возьмёт. Свобода! Свобода! Богиня богинь!»

Организует работу обучающихся в группах.

А теперь давайте вспомним, что мы уже знаем с вами о положении рабов в Древнем Риме.

Мы будем работать в группах, которые определили в начале урока по любимому цвету.

Каждой группе даётся задание, которое она должна выполнить за 2 минуты. Я могу спросить любого из группы и по его ответу будет оценена вся группа.

Задание 1 группе: источники рабства.

Задание 2 группе:

применение труда рабов.

Задание 3 группе:

Отношение к рабам.

Вывод: ни в одной стране мира не было такого числа рабов и такой жестокой эксплуатации как в Древнем Риме.

Проблемный вопрос:

подумайте, к какому результату может привести такое бесчеловечное отношение к рабам?

Итак, тема нашего урока: «Восстание рабов в Древнем Риме».

(Слайд1)

Высказывают свои предположения

( О борьбе рабов за свободу )

Работа в группах.

1 группа:

1. завоевания

2. дети рабов

3. ограбление провинций

2 группа:

1. в с/х: на виллах рабовладельцев

2. прислуга в доме рабовладельца

3. рабы-гладиаторы

3 группа:

1. работа от зари до зари

2. кормили впроголодь

3. подвергали истязаниям.

4. не заботились о здоровье.

Высказывают предположения: заговорам, неподчинению, восстаниям.

Записывают в тетрадь тему урока.

Регулятивные УУД:

Прогнозирование (предвидение будущих событий и развития процесса)

Коммуникативные УУД:

- организация учебного сотрудничества со сверстниками, определение функций участников, способов взаимодействия

Осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи.

Познавательные УУД:

Общеучебные: умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Логические: установление причинно-следственных связей.

3. Целеполагание.

Цели:

Подведение детей к формулированию темы, цели и постановке задач урока;

Организовать составление совместного плана действий;

Дедуктивный (от общего к частному).

Познавательный

Совместно с обучающимися формулирует цель и задачи урока.

Какова цель нашего урока?

Узнать о самом крупном восстании рабов в Древнем Риме.

Для того чтобы добиться цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Каковы причины восстания?

2. Ход восстания.

3. Итоги восстания.

4. Значение восстания.

(Слайд2)

Задание на урок: «Почему рабы потерпели поражение? А могли ли они одержать победу?

(Слайд 3)

Участвуют в постановке цели и задач урока.

Высказывают предположения

Регулятивные УУД

Осуществление целеполагания

Планирование путей достижения цели.

4. Открытие нового знания.

Цели:

Обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение обучающимися изучаемого материала

Содействовать усвоению обучающимися способов, которые привели к определённому выводу (обобщению)

Обеспечить закрепление в памяти обучающихся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.

по источнику знаний:

Словесные (объяснение, беседа);

Наглядные (демонстрация презентации);

Практические (работа с картой, работа с историческими документами)

по характеру познавательной деятельности:

Объяснительно – иллюстративный

по принципу распределения знаний:

Восприятие нового материала;

по характеру движения мысли:

Дедуктивный (от общего к частному).

методы мотивации :

Эмоциональные (поощрение, использование ярких наглядных образов).

Познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт).

Социальные (работа в группах).

2. Ход восстания:

Мы продолжаем работу в группах. Теперь вы выступите в роли исследователей и, изучив исторический документы,карты, определите причины восстания, узнаете как оно проходило

(Слайд 4,5)

Задания для групп:

I группа

Задание:

«В связи с захватническими войнами в Италии скопилась масса рабов. Не дорожа жизнью рабов, римляне прибегали к жестоким мерам, чтобы заставить их работать, насильно заставляли учиться ремеслу гладиаторов. В 74 г. до н.э. в одной из гладиаторских школ города Капуи возник заговор. “Лучше умереть за свободу , - говорил Спартак, - чем убивать друг друга для забавы римлян”. Заговор был раскрыт по доносу, но 78 человек все же успели убежать. По пути они встретили несколько повозок, которые везли в другой город оружие для гладиаторских школ, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укрепленное место на вершине вулкана Везувий . Спартака за силу и знание военного дела избрали предводителем.»

Вопросы:

Цель восставших?

Где первоначально устроили свой лагерь восставшие?

II группа

Задание: Внимательно прочитайте текст учебника на стр. 247– 248 п.2.

Ответьте на вопросы:

Какая задача стояла перед Спартаком?

По какому образцу организовал Спартак свое войско? Из каких частей состояло войско Спартака?

III группа

Задание: Внимательно прочитайте исторический документ и ответьте на вопросы.

«У Спартака в ходе восстания был план – собрать как можно больше рабов и вывести их через Альпы, что позволит им за пределами Италии стать свободными. Большой отряд рабов во главе с Криксом, не пожелавших уйти из Италии, отделился от армии восставших , но был разбит римлянами. Спартак двигался к Альпам. Один из консулов опередил его и встал на пути, а другой догонял сзади. Тогда рабы внезапно повернули назад и первыми нанесли удар и разгромили врагов. Затем Спартак устремился вперед и заставил бежать другое консульское войско.

Новую победу восставшие одержали в долине реки По над наместником провинции Галлия. Путь через Альпы был свободен. Но тут Спартак изменил планы и повернул на юг. Зачем?»

Вопросы:

У восставших был план ведения войны с Римом?

По карте учебника на стр. 249 проследите походы восставших.

Было ли единство и согласие между рабами?

Ребята, внимание, мы завершаем работу. Во время своего ответа вы можете зачитывать предложения (или использовать текст); ответы давать полные.

Физминутка

Ребята, давайте на минутку отвлечёмся и зайдём на рынок.

На торгу мы побывали

Много всякого видали!

Разбегаются глаза

И вертится голова.

Я увидеть всё хочу,

Может что-нибудь куплю.

Для начала шёлк помну,

Лисий мех приподниму,

Да немного потрясу.

Беседа по вопросам к документам.

Слушаем ответы 1 группы

Вопросы:

С чего и где началось восстание рабов?

Цель восставших?

Чем были недовольны гладиаторы?

Слайд 6

Кого выбрали своим предводителем?

Где первоначально устроили свой лагерь восставшие

Слайд7

Учитель: Что вы знаете о Спартаке? Дополнительный материал о Спартаке.

Слайд 8

Рассказ учителя , работа с иллюстрацией. Слайд 9

К Спартаку сбегались рабы со всей округи, и скоро собралось несколько тысяч человек. Сенат решил покончить с восстанием одним ударом. Против восставших был послан трехтысячный отряд. Римляне расположились у подножия Везувия. Чтобы не тратить силы на штурм, они перекрыли единственную тропу. Тогда восставшие сплели из лоз дикого винограда лестницы и по ним ночью спустились с Везувия, зашли римлянам в тыл и напали на них. Римляне не ожидали удара и были разгромлены.

Слайд 9

Ваш помощник –

карта в учебнике на стр. 249 (3минуты)

Учитель: Какие последствия имела победа рабов у Везувия?

( Первый успех воодушевил восставших: они не вернулись на Везувий, а стали громить имения Южной Италии, освобождая рабов ).

– А теперь слушаем ответы 2 группы :

Какая задача стояла пред Спартаком?

По какому образцу организовал Спартак свое войско?

Из каких частей состояло войско Спартака?

Вывод: Армия Спартака становится великой и грозной силой.

Ответ 3 группы. Слайд10.

Учитель:

1. У восставших был план ведения войны? Почему повел свое войско на Альпы? (Понимал, что римляне сильны, что их будет трудно разбить, хотел перейти горы и дать свободу своим воинам ).

2. Походы восставших – работа по карте.

3. Было ли единство и согласие между рабами? (Нет, Крикс отделился ).

Почему Спартак повернул назад? (победы вскружили головы восставшим, освободить всех рабов и остаться жить в Риме).

Слайд 11.

Возьмите, пожалуйста, контурные карты. Ваша задача заполнить их.

Ваш помощник –

карта в учебнике на стр. 249. (3минут)

Учитель: Новый план Спартака – на остров Сицилию. Там множество рабов: мы нуждаемся в людях, в оружии и продовольствии. Лишь пополнив армию, мы двинемся на Рим.

Слайд12,13

– Удалось Спартаку осуществить свой план? ( Работа с учебником, стр. 249-250 п. 4) Читаем вслух. (Нет. )

Римский сенат полностью осознал опасность, вы находитесь на заседании сената, ваше решение? И принял чрезвычайные меры: НА ПОМОЩЬ Крассу прибыли со своими войсками полководцы Помпей и Лукулл.

Спартак не хотел дать полководцам объединиться. Он хорошо знал, что регулярное римское войско сильнее, и он дал решающее сражение в г. Апулии в 71 г. до н.э.

Слайд 14

Римский историк Аппиан о последней битве Спартака (аудиозапись)

Слайд15,16

Восставшие сражались храбро, но силы их были не равны, они были разбиты. Сам Спартак пал на поле боя. 6 тысяч оставшихся рабов в живых были взяты римлянами в плен и распяты на крестах вдоль Аппиевой дороги (от Капуи до Рима). Слайд 17.

Возьмите, пожалуйста, контурные карты. Ваша задача заполнить их.

Ваш помощник – карта в учебнике на стр. 249. (3 минуты)

3.Ораганизует взаимопроверку.

4. Подводит итоги восстания:

Чем закончилось восстание?

Как вы думаете, почему восставшие потерпели поражение?

Слайд 18,19.

5. Определяет значение восстания:

Это было крупнейшее в Древнем мире восстание рабов за свою свободу.

Римляне, напуганные размахом восстания, старались смягчить свое отношение к рабам.

Работают с текстом Плутарх «Марк Красс», определяют причины и начало восстания восстания.

Причины восстания:

1. недовольство рабов своим положением

2. насильственное обучение военному делу

3. несправедливое отношение хозяина

Работа в группах. Заполнение контурных карт после ответов групп (поэтапно)

Сообщение учащегося

В рабочей тетради заполняют контурную карту- задание №59 , п. 1-2

В рабочей тетради заполняют контурную карту- задание №59 , п. 3-4

Слушают аудиозапись

В рабочей тетради заполняют контурную карту- задание №59 , п. 5-7

Восстание закончилось поражением.

Высказывают предположения

1. Неопытность воинов армии Спартака.

2. Отсутствие чёткого плана действий восставших.

3. Обман пиратов.

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- владение смысловым чтением

Реализация исследовательской деятельности

Поиск информации

Структурирование текста, умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий

Логические:

- анализ

- выделение причинно- следственных связей

Коммуникативные УУД:

Участие в коллективном обсуждении проблем

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Личностные УУД:

Нравственно-этическое оценивание

Регулятивные УУД:

Самостоятельный анализ условий достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

Самостоятельный контроль своего времени

5. Применение нового знания.

Цели:

Обеспечить усвоение обучающимися знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях.

Познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт).

Социальные (работа в группах).

Организует работу с кроссвордом.

Слайд 20, 21

Заполняют кроссворд.

Коммуникативные УУД:

Участие в коллективном обсуждении проблем

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

6. Рефлексия

Цели:

Выявление качества и уровня усвоения обучающимися знаний и способов действий;

Выявить недостатки в знаниях и способах действий обучающихся;

Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям.

Эмоциональные (поощрение,).

Обобщение информации, анализ деятельности учеников на уроке.

Общая характеристика работы класса и каждого учащегося, показать успешность каждого ученика, выставление оценки за урок

Слайд 22.

Самооценка и взаимооценка деятельности групп на уроке.

Регулятивные УУД: саморегуляция (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами)

7. Домашнее задание.

Цель:

Обеспечить понимание обучающимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Объясняет домашнее задание и способы его выполнения.

По желанию:

1.Составить рассказ от имени участника восстания.

2.Нарисовать рисунок “Восстание Спартака”.

Слайд 23

Записывают задание в дневник.

Методическая разработка

урока по истории для 6 класса

«Путешествие в Средневековье»

Фунтикова Галина Дмитриевна,

учитель истории и обществознания

МАОУ «СОШ№2 с УИОП»

г.Губкина Белгородской области

Тип урока: обобщения и систематизации знаний

Форма урока: урок-путешествие

Место урока в учебном плане: завершающий урок по курсу истории Средних веков.

Задачи:

образовательная - обобщение и систематизация знаний учащихся по курсу истории Средних веков; усвоение основных исторических понятий; обучение навыкам обобщения, анализа и систематизации информации, умению выбирать главное, делать выводы;

развивающая – формирование обобщенных способов деятельности, умений учебно-познавательной и практической деятельности, развитие образного и логического мышления, коммуникативных навыков и умения работать в группе, приобретение опыта публичного выступления;

воспитательная - формирование мировоззрения личности, нравственности и эстетической культуры; развитие познавательного интереса к истории; развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.

Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная доска, карточки-задания, «дорожные карты» путешественника.

Ход урока

Организационное начало урока.

Взаимное приветствие, проверка готовности.

Вступительная беседа :

Ребята, мы завершили изучение эпохи Средневековья. Это важный период в истории человечества, поскольку именно в эту эпоху Европа обрела историко-культурное единство, получили развитие мировые религии, были заложены основы современных наций, образовались государства, существующие и поныне. Сегодня мы отправимся в заключительное путешествие в эту интересную эпоху. Как вы думаете, зачем люди путешествуют?

(Ответы учащихся)

Да, действительно, люди путешествуют, чтобы узнать что-то новое, но и еще вспомнить то, что видели или знали раньше. Как вы думаете, какова цель нашего путешествия?

(Ответы учащихся)

Вы правы, цель нашего путешествия - вспомнить и обобщить свои знания по истории средних веков, почувствовать себя в образе известных личностей этой эпохи, дать оценку их деятельности и роли в истории.

Как вы считаете, путешествовать легче и интереснее одному или с группой товарищей?

(Ответы учащихся)

Я тоже считаю, что путешествовать интересней не в одиночку, а группой. Поэтому сегодня мы отправимся в наше далекое путешествие группами. Для того, чтобы оно было интересным и познавательным, каждая группа получает «дорожную карту», где проложен маршрут и предусмотрены остановки, на которых вам предлагается ответить на задания, связанные с историей Средних веков. Победит та группа, которая получит наибольшее количество баллов. Чтобы их посчитать, в свою дорожную карту вы будете ставить баллы, которые заработаете, отвечая вместе. В конце урока мы подведем итоги и определим команду-победительницу. Ваша задача - работать вместе, помогать друг другу, сотрудничать и уметь принимать единое решение. Но при этом у каждого есть шанс стать лучшим путешественником и получить индивидуальную оценку.

Итак, мы отправляемся в путь. (команды получают дорожную карту)

Дорожная карта «Путешествие в Средневековье»

Этапы

Количество баллов

«Разминка»

«Встреча на дороге»

«Узнай героя»

«Лишний в ряду», «Что бы это значило?»

«Отдых на привале»

Всего баллов:

Основная часть.

Видеофрагмент «Путешествие в средневековье» (для создания эмоционально-образного восприятия эпохи). В основной части урока учащиеся выполняют творческие задания, направленные на выработку обобщенных понятий и знаний.

Задание№1.

Первая остановка в нашем путешествии: «Разминка». Вы немного устали, идя по пыльным и трудным дорогам средневековой Европы, и вам следует отдохнуть. Каждой команде предлагается по 5 вопросов. Один правильный ответ - один балл.

2 команда

3 команда

1. Кто первыми изобрели компас (Китайцы).

2. Бумага из кожи молодых телят (Пергамен).

3. Жилище феодала (Замок).

4. Столетняя война была между (Англией и Францией)

5. В 1211 году войско монгольского предводителя Чингисхана вторглось в (Китай)

1. Конный воин (Рыцарь).

2. Летописи, в которых изложены исторические события (Хроники).

3. Главная башня замка (Донжон).

4. Арабские цифры от 0 до 10 изобрели в (Индии)

5. Здание городского совета (Ратуша)

1.Военное состязание рыцарей в силе и ловкости? (Турнир)

2. Сословно-представительный орган в Англии (Парламент)

3.Металлическая пластинка с прорезями для глаз на шлеме рыцаря? (забрало)

4. Главный продукт питания у японцев (Рис)

5. Грамота о прощении грехов (Индульгенция)

Подводим итог. Заполняем дорожную карту.

Задание №2.«Встреча на дороге».

Путешествуя, вы обязательно с кем-то повстречаетесь. В пути каждая из групп встретилась:

Группа №1 «Встреча с рыцарем»

Группа №2 «Встреча со средневековым городом»

Группа №3 «Встреча с замком феодала».

Задания группам: описать средневекового рыцаря, средневековый город, замок феодала, опираясь на флэшсхемы.

Выполняя задание, учащиеся работают с интерактивной доской.

Подводим итог. Заполняем дорожную карту.

Задание №3. «Узнай героя».

Для выполнения задания от каждой команды приглашаются по одному участнику, которым раздается текст выступления от лица известного человека эпохи средневековья. Учащимся необходимо выразительно прочитать речь от лица героя, которого команды должны узнать и рассказать о событии, с которым связан герой.

Тексты заданий:

Группа №1:

«Земля эта, которую вы населяете, стеснена вашей многочисленностью и едва может прокормить тех, кто её обрабатывает. Вот почему вы друг друга кусаете и пожираете, ведёте войны и наносите друг другу множество смертельных ран. Пусть же прекратится меж вами ненависть, пусть смолкнет вражда, утихнут войны и уснут всяческие распри и раздоры. Становитесь на путь Святого гроба, отнимите землю эту у нечестивого народа, покорите её себе... Иерусалим - это пуп земли, край плодоноснейший по сравнению с другими, земля эта словно второй рай... И этот-то царственный град, расположенный посредине земли, ныне находится в плену у врагов и уничтожается народами, не ведающими Господа. Он... не прекращает молить о том, чтобы вы пришли ему на выручку. Всем идти на Иерусалим! Так хочет Бог!»

(Речь папы Урбана II на Клермонском соборе – призыв к крестовым походам)

Группа №2:

Зимой, у берега Мааса,
В малой деревне Домреми,
В ночь перед Рождеством прекрасной,
«пришла» защитница Земли!
Знания Жанны - три молитвы
И голос собственной души.
Все Орлеанской девы битвы,
Лишь с Божьей помощью пришли!
Она патриотизм вселяла,
В сердца захваченных людей.
От англичан освобождала,
Но прожила так мало дней…
Вот смерть на площади Староко,
Но костром сердце не сожгли.
По силе равного урока-
Во все века не извлекли

(Жанна дАрк – национальная героиня Франции)

Группа №3

Я говорил и говорю, что чехи в королевстве Чешском по закону… и по требованию природы должны быть первыми в должностях, так же, как французы во Франции и немцы в своих землях, - чтобы чех умел управлять своими поданными…Клир не учит, а портит народ своим развратом, связанным с богатством. Так надо отнять у него богатство! Преемники Христа должны быть бедны, как апостолы. А они, наоборот, только о том и думают, как бы еще увеличить свои богатства, для чего рассылают продавцов индульгенций и хищных монахов, которые… устраивают никому неизвестные празднества, выдумывают чудеса и грабят бедный народ…Даже последний грошик, который прячет бедная старушка, и тот умеет вытянуть недостойный священнослужитель. Как же не сказать после этого, что он хитрее и злее вора?

(проповедь Яна Гуса)

Подводим итог. Заполняем дорожную карту.

Задание №4 «Лишний в ряду»

Необходимо в ряду терминов найти один выпадающий (не подходящий по смыслу), определить по какому принципу сформированы ряды.

Группа №1:

Шелк, раджа, фарфор, пейзаж, порох, компас

Группа №2:

Медресе, каллиграфия, инквизиция, арабески, мечеть, пагода

Группа №3

Корпорация, декан, магистр, таборит, диспут, схоластика

«Что бы это значило?»

1. «Бог и мое право»;

2. «Иду своей дорогой»;

3. «Я не король и не князь – я барон Куси»

Задание№5 «Прогулка по средневековому городу»

Участниками предлагается посмотреть видеофрагмент «Романский и готический стиль в архитектуре» и выполнить задание:

Подводим итог. Заполняем дорожную карту.

Романский стиль

Готический стиль

1. Массивность

1. Легкие и высокие своды

2. Гладкие стены

2. Кружевная каменная резьба

3. Высокие башни

3. Высокие башни

4. Полукруглые арки

4. Стрельчатые арки

Подводим итог. Заполняем дорожную карту.

Задание №6 «Отдых на привале»

Разгадать шарады:

1. По какой лестнице никто никогда не ходил? (По феодальной)

2. Когда в истории воевали цветы? (война Алой и Белой розы)

3. Первый слог – нота, второй – установленный образец одежды, целое – изменение в обществе, преобразование. (Реформа)

4. Первый слог – домашние птицы, второй – местоимение, целое – участники освободительной борьбы против немцев в Чехии в 15 веке. (Гуситы)

5. Про нее говорили: «Она блестящая, как зеркало, тонкая, как бумага, звонкая, как гонг, гладкая и сияющая, как озеро в солнечный день» (фарфоровая посуда)

Подводим итог. Заполняем дорожную карту.

3.Заключительная часть.

Наше путешествие подошло к концу. Мы убедились, что эпоха средних веков хотя и была мрачным и тяжелым временем в истории человечества, но вместе с этим она дала миру великих героев, важные открытия и изобретения, которыми мы пользуемся и сегодня.

Давайте подведем итоги нашей работы. Подсчитайте количество баллов, набранных вами за время путешествия.

Учащиеся подсчитывают баллы, определяется команда-победительница.

Учитель дает оценку деятельности учащихся на уроке.

Учащиеся делают самооценку.

Рефлексия.

Чем запомнился тебе этот урок?

Можешь ли ты с уверенностью сказать про себя: «Сегодня на уроке я работал очень хорошо и узнал много полезного и интересного?»

(Ответы учащихся).