Pomen projektne in izobraževalne raziskovalne dejavnosti v sodobnih razmerah razvoja izobraževanja. Priročnik za pisanje raziskovalne naloge

Občinska vlada izobraževalna ustanova

"Vinogradnenskaya povprečje srednja šola njih. Dedova F.I.”

Poročilo o temi:

"Ustreznost projektne metode, značilnosti njene uporabe v osnovni šoli"

Dokončano:

Pogorelova Irina Viktorovna,

učiteljica osnovni razredi

MCOU "Vinogradnenska srednja šola poimenovana po. Dedova F.I.”

prvi kvalifikacijska kategorija

Vas Vinogradnoye, 2016

Izobražen človek v sodobni družbi je to človek, ki ni toliko oborožen z znanjem, kolikor je sposoben pridobiti znanje, ga uporabiti v praksi in to početi namensko. Treba je preseči ustaljeno tradicionalnih pristopov, delo v načinu, ki spodbuja iskanje novih informacij, samostojne produktivne dejavnosti, usmerjene v razvoj kreativno razmišljanješolar.

Trenutno se je zgodilo globalne spremembe v izobraževalnem sistemu: prejšnje vrednote, prioritete so revidirane, ciljne nastavitve in pedagoška sredstva.

Sodobna šola je osredotočena na razvijanje širokega znanstvenega pogleda pri učencih, splošnih kulturnih interesov in uveljavljanje prioritet univerzalnih človeških vrednot. Zato je ena glavnih nalog sodobnega osnovna šola- ustvarjanje potrebnih pogojev za osebni razvoj vsakega otroka in oblikovanje njegovega aktivnega položaja. V zvezi s tem je treba osnovnošolce pripraviti na dejavnosti, ki jih učijo razmišljati, predvidevati in načrtovati svoja dejanja, razvijajo kognitivno in čustveno-voljno sfero, ustvarjajo pogoje za samostojno delovanje in sodelovanje ter jim omogočajo ustrezno vrednotenje. njihovo delo.

Potreba, da to težavo rešimo sami pedagoška dejavnost me je spodbudilo k uporabi projektne metode poučevanja kot nove moderne izobraževalna tehnologija. Na prvem mestu so oblike samostojnega dela študentov, ki ne temeljijo le na uporabi pridobljenih znanj in spretnosti, temveč tudi na pridobivanju novih na njihovi podlagi.

Glavni cilj moje pedagoške dejavnosti je izraziti in razvijati osebno zanimanje otrok za pridobivanje znanja . V zvezi s tem pri svojem delu namenjam pomembno vlogo projektne aktivnosti , ki omogoča:

prepoznati otrokove ustvarjalne sposobnosti;

izboljšati stik z učenci in starši;

razvijati raziskovalne, komunikacijske in sodelovalne sposobnosti;

otrokom zagotoviti čustveno in smiselno podporo za njihovo samopotrditev.

Obstaja veliko načinov za razvoj intelektualnega in ustvarjalnega potenciala otrokove osebnosti, vendar sami oblikovanje in raziskave praksa je nedvomno ena najučinkovitejših.

Osnovnošolska doba je začetna stopnja vstopa v projektne dejavnosti, ki postavlja temelje za nadaljnje obvladovanje le-teh. Omogoči mlajši šolarji v projektnih dejavnostih uči razmišljati, predvidevati, predvidevati, oblikovati ustrezna samopodoba.

Osnovnošolska doba seveda postavlja naravne omejitve pri organizaciji projektnih dejavnosti, vendar je vključevanje osnovnošolcev v projektne dejavnosti nujno. Dejstvo je, da se v osnovnošolski dobi oblikuje vrsta vrednostnih sistemov, osebnostnih lastnosti in odnosov. Če se ta okoliščina ne upošteva, če se ta starost obravnava kot nepomembna, "prehodna starost" za projektne metode, potem je kontinuiteta med stopnjami razvoja izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov in pomembnega dela šolarjev motena in naknadno ni mogoče doseči želene rezultate v projektnih aktivnostih. Pri organizaciji projektnih dejavnosti v osnovnih šolah je treba upoštevati starostne in psihološko-fiziološke značilnosti mlajših šolarjev.

MKOU "Vinogradnenska srednja šola", kjer poučujem, deluje že osem let učni načrt Izobraževalni kompleks "Planet znanja". Značilna lastnost učbenikov je njihova osredotočenost na organizacijo projektnih dejavnosti. Vsak študent ima možnost izbrati temo projekta v skladu s svojimi interesi in zmožnostmi.

V učbeniškem sklopu se projektna dejavnost pojavlja kot glavna oblika organizacije obšolske dejavnostišolarji. Na posebnih razponih v učbenikih so predstavljeni možne možnosti ustvarjalne, informativne in v prakso usmerjene projekte. Poleg tega je na vsakem od teh razdelkov vedno predlog za ustvarjanje študentovega lastnega projekta.

Prepričana sem, da je treba šolarje vključevati v projektne dejavnosti od 1. razreda postopoma. Za vsak razred so določene lastne posebnosti dela na projektu ob upoštevanju starosti in psihološke značilnosti razvoj mlajših šolarjev.

V prvem razredu delajte na projektu polna struktura nemogoče, saj otroci ne znajo brati, pisati, analizirati. Zato v prvi polovici leta izvajam pripravljalno fazo, ki vključuje: ustvarjalna dela učenci (risbe, obrti, aplikacije), ustne zgodovine, v kateri se otroci s pomočjo učitelja postopoma učijo analizirati, sklepati in izpostavljati glavno.

V drugi polovici leta otroci že znajo brati, imajo osnovne veščine pisanja, znajo postavljati vprašanja in odgovarjati nanje. Posledično je mogoče razširiti obseg dela na projektu in vključiti ne le risanje, temveč tudi zbiranje informacij po načrtu, ki ga sestavi skupaj z učiteljem. Ob upoštevanju razvojnih značilnosti mlajših šolarjev je treba prvošolcu ponuditi teme, ki so mu najbližje in najpomembnejše, za njegov » majhen svet«(»Mesto črk«, »Živi ABC«, »Knjiga ugank«).

V prvem in drugem razredu poučujem skupinsko delo, saj se otroci zelo težko dogovorijo in pridejo do skupnega mnenja. Moja naloga je, da otroke naučim umetnosti komunikacije, razumevanja, interakcije. V tem obdobju se otroci naučijo delati s knjigo v knjižnici, najti potrebne informacije različnih virov na dano temo, izdelati projekte in jih zagovarjati. ("Mesta Rusije", "Rusi ljudski pregovori«, »Moj rodovnik«, fotoreportaža »Moja mala domovina«, stenski časopis »Ta dan zmage« itd.)

Uporaba projektne metode v v celoti se začne v 3.-4. razredu. Tema projekta mora biti študentu zanimiva in pritegniti. Šolarji - avtorji projektov - kažejo posebno aktivnost in osebni interes za doseganje rezultatov, če so projekti ustvarjeni na problemih, ki jih zadevajo in so jih sami predlagali.

Delo na projektnih dejavnostih se je trdno uveljavilo v življenju osnovne šole in zanjo postalo pomemben prispevek pri reševanju problemov, ki se pojavljajo tako med poukom kot izven njega.

Projektne dejavnosti študentom omogočajo, da presežejo okvir šolskih predmetov, medpredmetno povezovanje, povezovanje obstoječega življenjska izkušnja z novim znanjem razvijati aktivno življenjski položaj, čim bolj izkoristiti obstoječe ustvarjalne možnosti.

Že vrsto let smo učitelji MCOU "Vinogradnenska srednja šola po imenu F.I. Dedov" Projektne aktivnosti uspešno uporabljamo v svoji praksi in dosegamo dobre rezultate. Predstavitve projektnih aktivnosti potekajo na različne ravni:

- Šolski projektni teden in Festival projektov.

- okrožje znanstveno-praktična konferenca"Iuventa":

2010

2011- "Kalmyk kibitka" - 1. mesto - Pogorelova I.V.

2012. - "Naša imena, kaj pomenijo" - 2. mesto - Pogorelova I.V.

"Uspavanke" - 2. mesto - Ponomareva T.R.

"Prstno lutkovno gledališče" - 2. mesto - Geyser M.A.

« Sobne rastline– naši prijatelji” - 2. mesto – Churbanova T.A.

2013 - « Računalniške igre. Škoda ali korist” - 1. mesto – Ponomareva T.R.

"Kalmyk čaj ni lahek čaj" - 2. mesto - Dikushina T.I.

2014

»Naš kul časopis »Država prijateljstva« - III mesto - Dikushina T.I.

2016

Pogorelova I.V.

jazsedeži - 5,IIsedeži - 5,IIImest – 1 = 11 mest.

- republiška znanstvena in praktična konferenca "Iuventa":

2010- "Pregovor je ljudska modrost" - 1. mesto - Pogorelova I.V.

2014– “Ulice naše vasi” - 1. mesto – Ponomareva T.R.

2016- »90 let ni starost. Dolgoživci vasi Vinogradnoye” - 1. mesto -

Pogorelova I.V. Med letoma 2010 in 2016 -jazmesta – 3 prva mesta.

Tako uporaba projektne metode s strani učitelja omogoča intenziviranje kognitivne dejavnosti učencev, naredi izobraževalni proces nekonvencionalen in prispeva k manifestaciji. individualne lastnosti vsak študent.

Zelo pomembno je, da so učenci ob rezultatih svojega dela zadovoljni in občutijo praznično vzdušje, saj so razveselili svoje sošolce in učitelja. Fantje razumejo, koliko še ne vedo in koliko se morajo naučiti. Razvijajo občutek odgovornosti do sošolcev, saj se zavedajo, da če nekdo ne opravi dela svojega dela, bodo trpeli vsi in zahtevani rezultat ne bo dosežen. Otroci vidijo, da obstaja veliko rešitev za isti problem, in tu pride do izraza njihova ustvarjalnost. Če je študent kos delu na izobraževalnem projektu, lahko upamo, da bo v odraslo življenje bo bolj prilagodljiv: sposoben bo načrtovati svoje dejavnosti, se znajti v različnih situacijah, sodelovati z s strani različnih ljudi, tj. prilagajati spreminjajočim se življenjskim razmeram.

Problem ustreznosti projekta ne skrbi le študentov in šolarjev, temveč tudi njihove mentorje. Oglejmo si nekaj priporočil, katerih upoštevanje vam bo omogočilo ustvarjanje priljubljenih in zanimivih oblikovalsko delo.

Posebnosti projekta

Njihov obseg je ocenjen z naslednjimi kazalniki:

• število organizacij (skupin, ljudi), ki bodo lahko uporabljale rezultate projekta;
• povpraševanje po materialu v človeških virih, njegovi časovni stroški;
• finančna sredstva, potrebna za doseganje zastavljenega cilja pri delu;
• kompleksnost projekta glede na oblike ustvarjanja, strukturo, poročanje;
• trajanje in regije delovanja.

Razvrstitev

Utemeljitev ustreznosti projekta vključuje poudarjanje različne možnosti aktivnosti.

1. Namen mikroprojektov je zagotoviti lastno pobudo drugi v iskanju njihovega priznanja. Za njihovo izvedbo ni potrebno zunanje financiranje ali posebna oprema. Lahko jo štejemo za mikrosocialno akcijo, po potrebi pa lahko obseg mikroraziskav razširimo.
2. Majhni projekti vključujejo veliko število potrošnikov, jih je enostavno upravljati in ne zahtevajo resnega financiranja. Njihova posebnost je, da kompilacija dopušča nekatere poenostavitve med raziskovanjem in implementacijo.
3. Megaprojekti so ciljni programi, ki jih sestavlja več med seboj povezanih projektov. Njihova posebnost je v obsegu izvajalcev, pa tudi v spremljanju raziskav.

Algoritem za ustvarjanje socialnega projekta

Razmislimo o pomembnosti družbenega projekta, pa tudi o zaporedju njegove priprave. Za začetek je pomembno spremljati javno mnenje. Naslednja je odločnost socialni problem, je podrobno opisano.

Naslednja faza bo opredelitev namena dela in določitev ciljev projekta. Nato se uresniči možnost uporabe končnega materiala v drugih regijah, sestavi se načrt dejavnosti, urnik dela in proračun projekta.

Odgovoren in pomemben element pri projektnem delu je porazdelitev glavnih odgovornosti med člani skupine. Ustreznost projekta je povezana z izbiro določenih virov, virov za izvedbo dela in razmišljanjem o proračunu.

Da bi dokazali pomembnost in pomen gradiva, je pomembno razmisliti o javnem zagovarjanju in opraviti sociološko raziskavo med poslušalci, na podlagi rezultatov katere bo mogoče oceniti učinkovitost opravljenega dela.

Projektne dejavnosti v izobraževalnih ustanovah

Razmislimo o pomembnosti projektne metode v vrtcih. V sklopu novega zvezni standardi, uveden v sistem domače predšolske vzgoje, projektne dejavnosti izvajajo ne le otroci, ampak tudi njihovi mentorji. Preden začne razvijati akcijski načrt, učitelj razmisli o ustreznosti projekta, možnosti prenosa izkušenj na druge. izobraževalne ustanove.

Možnost projekta v predšolski izobraževalni ustanovi

Kako naj učitelj izbere takšno gradivo, da ustreznost projekta ne bo vprašljiva? Na primer, pomen dela, namenjenega krepitvi telesnega in duševnega zdravja mlajše generacije Rusov, je nesporen. Kakšna je pomembnost projekta v vrtcu v zvezi s utrjevanjem? Poskusimo skupaj najti odgovor na to vprašanje. Ustreznost projekta "Utrjevanje kot korak do zdravja":

• temelji življenja so postavljeni v otroštvu, zato je tako pomembno izvajati zdravstveno-izboljševalno delo s predšolskimi otroki;
• zdravi otroci se lažje prilagajajo šolskim razmeram in zahtevam življenja v družbi.

Za oblikovanje zdravega in aktivnega otroka vzgojitelji v vrtcih razvijajo posebne programe utrjevanja.

Ustreznost tovrstnega ustvarjalnega projekta je nedvomna. Zdravje je temeljni pogoj za soočenje mali mož neugodne podnebne razmere.

Nemogoče je govoriti o popolnem razvoju otrok brez uvajanja vrtci postopki utrjevanja. Velja za najpomembnejšega sestavni del telesna vzgoja mlajša generacija Rusov.

Namen utrjevanja je povečati odpornost otrokovega telesa na neugodne naravni dejavniki, zmanjšanje števila prehladov pri predšolskih otrocih.

Cilji projekta:

• razvoj in dokazovanje učinkovitosti tehnik utrjevanja kot sredstva za krepitev telesno zdravje otroci predšolska starost;
• prikaz možnosti krepitve zdravja in preprečevanja prehladov z različnimi kalilnimi postopki;
• razvoj programa za izboljšanje zdravja učencev s utrjevanjem;
• vključevanje staršev aktivno sodelovanje v dejavnostih vrtca;
• zmanjšanje obolevnosti v vsaki posamezni skupini.

Uporaba tehnik utrjevanja bo pripomogla k zmanjšanju pojavnosti bolezni pri predšolskih otrocih in bo postala spodbuda za otroke pri obvladovanju zdrava slikaživljenje in naprej.

Udeleženci tega projekta so fantje starejša skupina, njihovi starši, učiteljica. Trajanje utrjevanja je predvideno študijsko leto(od septembra do junija).

Pričakovani rezultati

Izpostavimo tiste točke, ki bodo pokazale učinkovitost izvajanja tega projekta:

• zmanjšanje števila bolezni dihal pri otrocih starejše skupine predšolskih izobraževalnih ustanov;
• povečana zavzetost zaposlenih vrtec, kot tudi staršem predšolskih otrok pri promociji zdravja otrok;
• večja pozornost staršev do vprašanj racionalne (zdrave) prehrane in utrjevanja.

Zaključek

Projektne aktivnosti so trenutno aktualne in pomembne na področju izobraževanja. Po veliki reformi domačega izobraževalnega sistema v predšolskih ustanovah so učitelji začeli aktivno posvečati pozornost projektnim in raziskovalnim dejavnostim.

Da bodo aktivnosti, načrtovane v okviru tovrstnih dejavnosti učinkovite, je pomembno, da se posvetite posebna pozornost ustreznost ustvarjenega projekta. Vprašanje, ki bo njegova podlaga, mora potrditi avtoritativno znanstvenih virov.

Katere so glavne točke, ki jih je treba upoštevati pri začetku dela pedagoški projekt? Vsako projektno delo mora biti poleg ustreznosti oblikovano jasen cilj, identificirajo se naloge, postavi se raziskovalna hipoteza. Obvezna faza v takih dejavnostih bo določitev pričakovanih rezultatov izvedenega projekta.

Koncept organiziranja projektne in izobraževalne in raziskovalne dejavnosti dijakov državne proračunske izobraževalne ustanove Srednje šole s poglobljena študija angleško in nemško št. 1955

Ustreznost projektnih in izobraževalnih raziskovalnih dejavnosti v sodobne razmere razvoj izobraževanja

V kontekstu spreminjajoče se izobraževalne paradigme vloga projektnih in izobraževalnih raziskovalnih dejavnosti, posebej organiziranih v prostoru izobraževalna organizacija, znatno poveča. Pomembno je ne le prenesti znanja na učenca, ampak ga naučiti obvladovati nova znanja in nove vrste dejavnosti. Izobraževalne raziskave podpira motivacijsko in pomensko komponento študentovega življenja, ki se uresničuje s samostojnim kognitivnim iskanjem. Oblikovanje pouka razvija sposobnost načrtovanja lastnih dejavnosti, gradnje življenjski načrti v časovni perspektivi. Študenti med raziskovanjem odkrivajo nova znanja in načine za njihovo odkrivanje, med projektiranjem pa to znanje uporabljajo kot sredstvo za reševanje praktično pomembnih situacij. Izobraževalno raziskovanje študentom omogoča, da obvladajo sposobnost operiranja s hipotezami kot značilnim orodjem znanstvena spoznanja, pridobivajo izkušnje pri reševanju intelektualnih problemov na podlagi miselne konstrukcije različnih predpostavk in njihovega kasnejšega preverjanja. Projektno delo spodbuja samostojnost, iniciativnost, odgovornost, povečuje motivacijo in učinkovitost izobraževalne dejavnosti; ponuja priložnosti za razvoj sposobnosti izbire sredstev, ki ustrezajo nalogi, in sprejemanja odločitev, tudi v situacijah negotovosti. Tako je ustvarjanje pogojev za izvajanje projektnih in raziskovalnih dejavnosti nujna in nujna naloga sodobne izobraževalne organizacije, saj študentom omogoča ne le oblikovanje predmetnih in metapredmetnih spretnosti, temveč tudi učinkovito pridobivanje znanja, razvijanje celostnega, je kritičen in hkrati produktivno razmišljanje, gradijo temelj za vrednostno-pomensko samoodločanje svoje osebnosti.

To je še posebej pomembno v procesu prehoda na zvezni državni izobraževalni standard, katerega posebnost je njegova dejavnost, ki temelji na naravi, ki določa glavni cilj razvoja študentove osebnosti. Nov standard posebno pozornost namenja projektni in raziskovalni dejavnosti na vseh ravneh izobraževanja, saj imata tako projekt kot raziskava močan vir pri oblikovanju univerzalne izobraževalne dejavnosti(osebni, regulatorni, kognitivni, komunikacijski). Osnove projektne in raziskovalne dejavnosti se postavljajo že v osnovni šoli. Že vsak osnovnošolski diplomant bi moral imeti delovne izkušnje, ki vključujejo nastanek ideje, opredelitev problema in hipoteze, razvoj produkta ali oblikovanje raziskovalnega rezultata skozi postavljanje problema, načrtovanje, eksperimentalno preverjanje hipoteze in zagovor dela. Vsak maturant osnovne šole mora zagovarjati individualni projekt. Enako velja za diplomante. srednja šola, medtem ko mora stopnja posameznega projekta ustrezati stopnji izobrazbe (»diplomant se bo naučil ...« ali »diplomant se bo imel priložnost učiti ...«). Vse to zahteva sodobna šola posebna prizadevanja za ustvarjanje niza pogojev za organizacijo projektnih in raziskovalnih dejavnosti učencev (začenši s 1. razredom).

Čeprav nas znanje drugih lahko česa nauči,

Moder si lahko samo z lastno modrostjo.

M. Montaigne

Namen tega članka.

Raziščite pomembnost problema;

Razmislite o bistvu projektne metode, preučite pedagoško, psihološko, metodološko literarni viri na to temo;

Naučiti se načrtovati oblikovalsko raziskovalno delo za osnovnošolce,

Ugotovite najbolj produktivne metode za dosego svojega cilja;

Študij teoretičnih osnov nove tehnologije;

Uporabite projektno metodo pri pouku in obšolskih dejavnostih v osnovni šoli.

Relevantnost teme:

“...Projektno učenje spodbuja in krepi pravo učenje študentov, širi obseg subjektivnosti v procesu samoodločanja, ustvarjalnosti in konkretnega sodelovanja...”

V. Guzeev

1. Uvod.

Vse naše življenje je vrsta različnih projektov. Naloga učitelja je naučiti otroka načrtovati in uspešno izvajati svoje življenjske projekte.

Bistvo projektne metode je »spodbujanje zanimanja študentov za določene probleme, ki zahtevajo posedovanje določene količine znanja in skozi projektne dejavnosti, ki vključujejo reševanje teh problemov, sposobnost praktične uporabe pridobljenega znanja, razvoj refleksivnih ( v terminologiji Johna Deweyja) ali kritično mišljenje. Problem postavlja cilj razmišljanja, cilj pa nadzoruje proces razmišljanja.«

Učitelju ostane težka naloga izbire problemov za projekte, te probleme pa je mogoče vzeti le iz okoliške realnosti, iz življenja.

Projektna metoda v šolskem izobraževanju se zdaj obravnava kot alternativa razredno-poučnemu sistemu. A strokovnjaki iz držav z bogatimi izkušnjami na tem področju opozarjajo, da projektno učenje ne sme izpodriniti tega sistema in drugih učnih metod.

Cilji projektnih aktivnosti.

1. Povečanje osebne samozavesti vsakega udeleženca projektnih aktivnosti, njegove samouresničitve in refleksije.
2. Razvijanje zavedanja pomena timsko delo, sodelovanje za pridobivanje rezultatov procesa izvajanja ustvarjalnih nalog.
3. Razvoj raziskovalnih sposobnosti.

Projekt z vidika študenta– to je priložnost, da naredite nekaj zanimivega samostojno, v skupini ali sami in pri tem maksimalno izkoristite svoje zmožnosti; To je dejavnost, ki vam omogoča, da se izrazite, preizkusite, uporabite svoje znanje, prinesete koristi in se javno pokažete dosežen rezultat; To je dejavnost, namenjena reševanju zanimivega problema, ki so ga dijaki sami oblikovali v obliki cilja in naloge, pri čemer je rezultat te dejavnosti - najdena pot za rešitev problema - praktične narave, pomemben aplikativni pomen in , kar je najpomembneje, je zanimivo in pomembno za same odkriteljice.

Projekt z vidika učitelja- To didaktično orodje, ki vam omogoča poučevanje oblikovanja, tj. namenska dejavnost, da bi našli način za rešitev problema z reševanjem problemov, ki izhajajo iz tega problema, ko ga obravnavamo v določeni situaciji.

2. Značilnosti projektne metode.

Kaj razumemo pod projektno metodo?

Projekt je spoj teorije in prakse, ne vključuje le oblikovanja določene miselne naloge, ampak tudi njeno praktično izvajanje. Da razumem bistvo ta metoda, se je koristno sklicevati na pojma "projekt" in "metoda".

Projekt (iz latinskega "projectus", dobesedno vržen naprej) načrt, načrt.

Metoda - (iz grškega »methodos« - pot raziskovanja, teorije, poučevanja) razumeti način za dosego cilja, rešitev določenega problema; skupek tehnik ali operacij za praktičen ali teoretičen razvoj (spoznavanje) resničnosti.

Projektna metoda je sistem izobraževalnih in kognitivnih tehnik, ki omogočajo reševanje določenega problema kot rezultat samostojnih in kolektivnih dejanj študentov ter obvezne predstavitve rezultatov njihovega dela.

Predstavljena so naslednja osnovna načela projektne dejavnosti:

• projekt mora biti izvedljiv za izvedbo;
• ustvariti potrebne pogoje Za uspešno izvedbo projekti (oblikovati ustrezno knjižnico, mediateko)
• pripravi študente na projekte;
• zagotoviti vodenje projekta s strani učiteljev - pogovor o izbrani temi, delovnem načrtu (vključno s časom izvedbe) in vodenje dnevnika, v katerega študent ustrezno zapisuje svoje misli, ideje, občutke - refleksija. Revija naj bo študentu v pomoč pri pisanju poročila, če projekt ni pisno delo. Študent uporablja dnevnik pri razgovorih z vodjo projekta (če je projekt skupinski, mora vsak študent jasno prikazati svoj prispevek k projektu);
• obvezna predstavitev rezultatov projekta v takšni ali drugačni obliki.

Osnova metode projekti je razvoj kognitivnih sposobnosti učencev, sposobnost samostojnega konstruiranja svojega znanja, sposobnost navigacije informacijski prostor, razvoj kritičnega in ustvarjalnega mišljenja.

Projektna metoda temelji na ideji, ki tvori bistvo koncepta »projekta«, njegovi pragmatični osredotočenosti na rezultat , ki jih lahko dobimo tako, da eno ali drugo rešimo praktično ali teoretično pomemben problem. Ta rezultat je mogoče videti, razumeti in uporabiti v resničnih praktičnih dejavnostih.

Da bi dosegli ta rezultat, je potrebno poučevanje otroci samostojno razmišljati, iskati in reševati probleme z uporabo znanja iz različna področja, sposobnost predvidevanja rezultatov in možne posledice različne možnosti rešitev, sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih zvez.

Projektna metoda je vedno osredotočena na samostojna dejavnost učenci - individualni, parni, skupinski, ki jih učenci izvajajo določen čas. Ta metoda je organsko združena s skupinskimi metodami.

Projektna metoda vedno vključuje reševanje nekega problema. Rešitev problema vključuje na eni strani uporabo niza različne metode, učne pripomočke, po drugi strani pa predpostavlja potrebo po povezovanju znanja, sposobnost uporabe znanja iz različna področja znanost, tehnika, tehnologija, ustvarjalna področja.

Rezultati izvedenih projektovmora biti, kot pravijo, "oprijemljivo" Če to teoretični problem, potem njegova posebna rešitev, če je praktična - konkreten rezultat, pripravljen za uporabo (v razredu, v šoli, v resničnem življenju).

Če govorimo o projektni metodi kot pedagoški tehnologiji, potem ta tehnologija vključuje kombinacijo raziskovanja, iskanja, problematične metode, ustvarjalni v svojem bistvu.

3. Projektne zahteve

IN sodobna pedagogika Projektna metoda se ne uporablja namesto sistematičnega predmetnega pouka, ampak skupaj z njim kot sestavina izobraževalnega sistema.

Delo po projektni metodi, kot je navedeno I.S.Sergejev , – to je relativno visoki ravni zahtevnost pedagoških dejavnosti. Če večina znanih učnih metod zahteva prisotnost le tradicionalnih komponent izobraževalnega procesa - učitelja, študenta (ali skupine študentov) in izobraževalno gradivo tega se je torej treba naučitiZahteve za izobraževalni projekt so zelo posebne:

1. Zahtevana je družbena prisotnostpomembna naloga (problem)– raziskovalno, informativno, praktično.

2. Izvedba projekta se začne z načrtovanjem ukrepov za rešitev problema, z drugimi besedami, z zasnovo samega projekta, zlasti z določitvijo vrste izdelka in oblike predstavitve.

večina pomemben del načrt je operativni razvoj projekta, ki vsebuje seznam konkretna dejanja z navedbo rezultatov, rokov in odgovornih.

3. Vsak projekt zagotovo zahteva raziskovalno deloštudenti.

torej značilnost projektne aktivnosti – iskanje informacij , ki jih bomo nato obdelali, razumeli in predstavili članom projektne skupine.

4. Rezultat dela na projektu, z drugimi besedami, rezultat projekta je izdelek

5. Pripravljen izdelek mora biti predstavljen kupcu in (ali) javnosti in dovolj prepričljivo predstavljen kot najsprejemljivejši način reševanja problema.

Tako projekt zahteva predstavitev svojega izdelka v končni fazi.

To pomeni, da je projekt "pet P":

Problem – Oblikovanje (načrtovanje) – Iskanje informacij – Izdelek – Predstavitev.

Šesti "P" projekta je njegov Portfelj , tj. mapa, v kateri so zbrani vsi delovni materiali projekta, vključno z osnutki, dnevnimi načrti in poročili ipd.

Pomembno pravilo: Vsaka faza projekta mora imeti svoj specifičen produkt!

Znani ruski učitelj Npr. Kagarov (1926) je opozoril na naslednjefaze izvedbe projekta:

1. Izdelava načrta.
2. Izvedba projekta:

A) zbiranje specifičnih dejstev, neodvisno opazovanih in proučevanih;

B) združevanje gradiva in določitev splošnih določb;

C) uporaba pridobljenega znanja v praksi.

1. Povzetek: kolektivna razprava, ocena dela, priprava poročila o njem.

V interpretaciji M.V. Delo Krupenine na projektu vključuje 5 stopenj:

1. Izjava problema.
2. Izdelava osnutka sprejete naloge.
3. Organiziranje javnega mnenja o dogodku.
4. Neposredno delovno delo.
5. Obračunavanje opravljenega dela.

Opredelitev izobraževalnega projekta (po mnenju A.V. Khutorskoy).

Izobraževalni projekt- to je oblika organiziranja pouka, ki zagotavlja celovito naravo dejavnosti vseh njenih udeležencev za pridobitev izobraževalnih izdelkov v določenem časovnem obdobju - od ene lekcije do več mesecev.

Načela organizacije projektnih dejavnosti

1. Projekt nastaja na pobudo študentov. Tema projekta za celoten razred je lahko ena, načini njene izvedbe v vsaki skupini pa so lahko različni. Možno je, da študenti izvajajo različne projekte hkrati.
2. Projekt je pomemben za ožje in posredno okolje dijakov – sošolce, starše, znance.
3. Delo na projektu je raziskovalno.
4. Projekt je pedagoško pomemben, torej učenci pridobivajo znanja in gradijo odnose. Obvladajte potrebne načine razmišljanja in delovanja.
5. Projekt je vnaprej načrtovan in zasnovan, hkrati pa omogoča fleksibilnost in spremembe med izvedbo.
6. Projekt je usmerjen v reševanje specifičnega problema, njegov rezultat ima potrošnika. Cilji projekta so zoženi na problem, ki ga rešujemo.
7. Projekt je realen in usmerjen v sredstva, ki jih ima šola na voljo.

Naslov, količina, zaporedje, vsebina in slog strukturni elementi projekti so oblikovani na podlagi posebnih ciljev in nalog.

Vloga učitelja.

• učencem pomaga najti prave vire;
• sam je vir informacij;
• koordinira celoten proces;
• spodbuja učence;
• podpira neprekinjeno povratne informacije Za uspešno deloštudentov na projektu.

Delo na projektu spodbuja pravo poučevanje dijakov samih, saj:

• osebno usmerjeno;
• uporablja različne didaktične pristope;
• motiviran, kar pomeni povečanje zanimanja in vključenosti v delo, ko je opravljeno;
• podpira pedagoški cilji na vseh ravneh;
• omogoča učenje iz lastnih izkušenj in izkušenj drugih pri določeni zadevi;
• prinaša zadovoljstvo študentom, ki vidijo produkt svojega dela;

Med načrtovanjem (po I.D. Chechelu) najtežja stvar za učiteljaje igrati vlogo neodvisnega svetovalca in se vzdržati dajanja nasvetov, tudi če študenti »gredo v napačno smer«.Za študenta lahko težave vključujejo:a) določanje vodilnih in trenutnih (vmesnih) ciljev in ciljev;

B) iskanje načina za njihovo rešitev;

C) optimalna izbira ob prisotnosti alternativ;

d) argumentacija izbire;

D) primerjava dobljenega rezultata z zahtevanim;

f) popravek (če je potrebno) rezultata;

g) objektivno oceno same dejavnosti in drugih stališč.

Pravila za uspešne projektne aktivnosti:

• V ekipi ni vodij. Vsi člani ekipe so enakopravni.
• Ekipe ne tekmujejo.
• Vsi člani ekipe bi morali uživati ​​v medsebojni komunikaciji in dejstvu, da skupaj delajo na projektni nalogi.
• Vsak bi moral uživati ​​v občutku samozavesti.
• Vsi morajo biti aktivni in prispevati k skupni stvari. Ne sme biti tako imenovanih "spalnih partnerjev".
• Za končni rezultat so odgovorni vsi člani ekipe, ki izvaja projektno nalogo.

Uporaba raziskovalne metode, kar pomeni:

- opredelitev problema in iz njega izhajajočih raziskovalnih nalog;

- postavljanje hipotez za njihovo rešitev;

- razprava o raziskovalnih metodah;

- registracija končnih rezultatov;

- analiza pridobljenih podatkov;

- povzemanje;

Prilagoditev;

- pridobivanje zaključkov (z uporabo metode »brainstorming« med skupnimi raziskavami,« okrogla miza», kreativna poročila, zaščita projekta itd.

Strukturni elementi tehnologije oblikovanja:

• Predstavitev situacij, ki omogočajo prepoznavanje enega ali več problemov na obravnavano temo.
• Predlaganje hipotez za rešitev identificiranega problema (»brainstorming«). Razprava in utemeljitev vsake izmed hipotez.
• Razprava o metodah za preverjanje sprejetih hipotez v majhnih skupinah (v vsaki skupini je hipoteza), razprava o možnih virih informacij za preverjanje hipoteze. Razprava o predstavitvi rezultatov.
• Delo v skupinah pri iskanju dejstev, argumentov, ki potrjujejo ali ovržejo hipotezo.
• Zagovor projektov (hipotez rešitve problema) vsake skupine z nasprotovanjem vseh prisotnih.
• Sprožanje novih problemov.

Projekti pokrivajo ogromno naloge.

Projektne naloge lahko razdelimo v naslednje skupine:

1. Individualne sposobnosti:

Prepoznajte naloge, ki se jih je vredno lotiti.

1. Oblikujte neodvisne sodbe.

Razviti osebni interes in poglobiti znanje na določenem področju.

1. Pridobite veščine samoorganizacije.

Razvijte praktične spretnosti. Ustvarite nekaj svojega.

Naredite nekaj, kar ima praktično uporabo, nekaj edinstvenega.

Razvijte sposobnost soočanja z novimi težavami.

1. Zberite in analizirajte nove informacije.

Preučiti in izvajati strategije reševanja problemov (algoritmi za reševanje problemov).

1. Naučite se analizirati in ocenjevati delo drugih ljudi.

Naučite se biti bolj aktivni. Razvijte pobudo v sebi.

Interdisciplinarne veščine:

- »Pojdi dlje« od enega predmeta.

Integrirajte znanje, pridobljeno iz različnih virov.

Naučite se dojemati dejstva, stališča in situacije iz neznanih perspektiv.

Naučite se biti pripravljeni na protislovne, kontroverzne izjave.

Veščine skupinskega dela:

Naučite se delati v skupinah.

Naučite se voditi ekipo in organizirati sestanke.

Sodelujte v procesu odločanja. Pridobite veščine sodelovanja.

Razvijte občutek za takt in diplomacijo.

Vodi in usmerja aktivnosti med projektom.

Delo s samozavedanjem:

Preučite svoje prednosti in slabosti.

Pridobite občutek zadovoljstva od opravljenega dela.

Podajte realno oceno svojih zmožnosti glede na nalogo, ki jo opravljate. Dosežite občutek avtonomije in svobode.

Komunikacijske sposobnosti:

Predstavite svoje delo za razpravo na jasen in učinkovit način (pisno ali ustno).

Izboljšati veščine prepričljivega, logičnega argumentiranja.

Razviti veščine poslušanja informacij in postavljanja vprašanj v procesu izbire in asimilacije informacij.

Naučite se napisati jasno in kompetentno poročilo o opravljenem delu.

4. Značilnosti izvajanja projektnih dejavnosti v osnovni šoli.

1. Pripravljenost mlajših šolarjev na projektne dejavnosti.

Glede na nedvomne prednosti projektne metode in starostne zmožnosti učencev, starih od 7 do 10 let, ter ob upoštevanju delovnih izkušenj je realno in priporočljivo, da jo uporabite že na začetni stopnji. šolanje. V zvezi s tem je treba upoštevati značilnosti in možnosti za organizacijo projektne metode z otroki osnovnošolske starosti.

Po mnenju mnogih domači psihologi in učitelji (V.V. Davydov, A.K. Dusavitsky, D.G. Levites, V.V. Repkin, G.A. Tsukerman, D.B. Elkonin itd.), Za produktivno oblikovanje in izobraževalne dejavnosti za mlajše šolarje potrebujejo tudiposebna pripravljenost, »zrelost«, ki je sestavljena iz naslednjega.

Prvič , to je oblikovanje številnih komunikacijskih veščin pri učencih, ki so osnova učinkovitih socialnih in intelektualnih interakcij v učnem procesu, ki vključujejo:

• sposobnost spraševanja (ugotovite stališča drugih učencev, postavite zahtevo učitelju v situaciji "pomanjkanja" informacij ali metod ukrepanja);
• sposobnost nadzora glasu (govorite jasno, prilagodite glasnost glasu glede na situacijo, tako da lahko vsi slišijo);
• sposobnost izražanja svojega stališča (formulirati svoje mnenje na način, ki je vsem jasen, utemeljen in ga dokazati);
• sposobnost pogajanja (v prijateljskem vzdušju izbrati najbolj pravilno, racionalno, izvirno rešitev, obrazložitev).

Te veščine se oblikujejo od otrokovih prvih dni v šoli, ko otroci skupaj z učiteljem v izobraževalnih situacijah »odkrijejo« in zase jasno oblikujejo potrebna »Pravila komunikacije«, ki urejajo tako zunanji vidik, konstrukcijo izjav, in notranja stran, vsebina izjav.

Drugič , drugi kazalnik pripravljenosti mlajših šolarjev za projektne dejavnosti je razvoj mišljenja učencev, določena "intelektualna zrelost". Najprej mislimo na oblikovanje generalizacije miselnih dejanj kot integrativne značilnosti, vključno z:

• razvoj analitičnih in sintetičnih dejanj;
• razvoj algoritma primerjalne analize;
• sposobnost izolacije bistvena lastnost, odnos med podatki, ki sestavljajo pogoj problema;
• sposobnost poudariti splošno metodo delovanja;
• prenos splošna metoda dejanj na drugih izobraževalnih nalogah.

Ob istem času kakovostne lastnosti Razvoj vseh komponent posploševanja miselnih dejanj pri osnovnošolcih so širina, stopnja samostojnosti in veljavnost.

"Intelektualna zrelost" vključuje tudi prisotnost takšnih lastnosti mišljenja pri mlajših šolarjih, kot sofleksibilnost, variabilnost in neodvisnost.

Namerno oblikovanje tako posploševanja miselnih dejanj kot imenovanih lastnosti mišljenja se izvaja od 1. do 4. razreda v skladu z razvojem osrednje miselne novotvorbe pri učencih osnovnošolske starosti - teoretičnega mišljenja skozi posebne izobraževalne teoretične. vsebina, aktivne metode in učne metode, dialoške oblike interakcije med učitelji in otroki ter učenci med seboj.

Kot tretji kot pokazatelj pripravljenosti osnovnošolcev za učinkovito projektno dejavnost bomo upoštevali izkušnje obsežnih, smiselnih, diferenciranih samoocenjevalnih in evalvacijskih dejavnosti, ki prispevajo k oblikovanju pri otrocih naslednjih potrebnih veščin:

• ustrezno ovrednotiti svoje delo in delo sošolcev;
• razumno in prijazno oceniti rezultat in proces reševanja izobraževalne naloge s poudarkom na pozitivnem;
• izpostavljanje pomanjkljivosti, podajanje konstruktivnih želja in pripomb.

Posebej je treba poudariti, da je oblikovanje izbranih kazalnikov pripravljenosti osnovnošolcev za projektne dejavnosti nujen pogoj za oblikovanje subjektivnosti mlajšega učenca v učnem procesu.

2. Razredne in obšolske projektne dejavnosti v osnovni šoli.

Pri uporabi metode oblikovanja v osnovna šola Učinkovito je naslednje zaporedje njegovih sprememb: od kratkoročnih (1-2 lekcije) enopredmetnih projektov do dolgoročnih, interdisciplinarnih, od osebnih projektov do skupinskih in celotnih razredov.

Na splošno lahko v projektnih dejavnostih mlajših šolarjev ločimo naslednje stopnje, ki ustrezajo izobraževalnim dejavnostim:

• motivacijski (učitelj: navaja splošni načrt, ustvarja pozitivno motivacijsko razpoloženje; učenci: razpravljajo, ponujajo svoje ideje);
• načrtovanje – pripravljalni (določijo se tema in cilji projekta, oblikujejo se naloge, izdela akcijski načrt, določijo kriteriji za vrednotenje rezultata in procesa, dogovorijo se metode skupne dejavnosti, najprej z maksimalno pomočjo učitelja, kasneje z večjo samostojnostjo učencev);
• informacijsko-operativni (učenci: zbirajo gradivo, delajo z literaturo in drugimi viri, neposredno izvajajo projekt; učitelj: opazuje, usklajuje, podpira, je sam vir informacij);
• refleksivno-evalvacijski (dijaki: predstavljajo projekte, sodelujejo v kolektivni diskusiji in smiselnem ocenjevanju rezultatov in procesa dela, izvajajo ustno ali pisno samoevalvacijo, učitelj sodeluje kot udeleženec skupinskih evalvacijskih aktivnosti).

Ne glede na izkušnje otrok in njihovo starost, ne glede na težave izobraževalni projekt, lahko stopnjo aktivnosti - neodvisnosti predstavimo v naslednjem diagramu:

1. stopnja

UČITELJ učenec

2. in 3. stopnja

učitelj ŠTUDENT

Zadnja stopnja

UČITELJ učenec

Tako je vloga učitelja nedvomno velika na prvi in ​​zadnji stopnji. In usoda projekta kot celote je odvisna od tega, kako učitelj izpolnjuje svojo vlogo na prvi stopnji - stopnji potopitve v projekt. Tu obstaja grožnja zmanjšanja dela na projektu na oblikovanje in izvajanje nalog za samostojno deloštudenti. Vklopljeno zadnja stopnja Vloga učitelja je velika, saj učenci ne morejo posplošiti vsega, kar so se naučili ali raziskali, zgraditi most do naslednje teme, priti morda do nepričakovanih zaključkov, ki jih učitelj s svojimi bogatimi svetovnimi izkušnjami, znanstvenimi pogled in analitično razmišljanje bosta pomagala narediti .

Kako zagotoviti, da bo delo študentov resnično projektno, da se ne zreducira zgolj na samostojno delo na kateri koli temi? Najprej, ugotavlja N.Yu Pakhomova, ko učitelj prične z delom na projektu, prebudi zanimanje učencev tema projekta.

Predmet učni načrt in tema projekta so različne teme.Tema projekta naj bo oblikovana v jeziku, ki je za otroke naraven in tako, da vzbudi njihovo zanimanje.To je lahko povedana pravljica, prilika, izvedena dramatizacija ali ogledan videoposnetek.Tema naj ne bo samo relativna in zanimiva, ampak tudi dostopna,ker To so dijaki nižjih srednjih šol.

Potem na odru poglobitev v projektUčitelj oriše problemsko polje.Iz problema projekta,pridobljeno kot posledica problematizacije,Sledijo namen in cilji projekta.Cilji projekta so organizirati in izvesti določena dela za iskanje načinov za rešitev projektnega problema. Tako poglobitev v projekt od učitelja zahteva globoko razumevanje vseh psiholoških in pedagoških mehanizmov vpliva na učence.

Na drugi stopnji je organizirandejavnosti otrok. Če je projekt skupinski, je treba otroke organizirati v skupine, določiti cilje in cilje vsake skupine. Po potrebi določite vlogo vsakega člana skupine. Na isti stopnjipoteka načrtovanje dela za rešitev projektnega problema. Lahko je vzporedno ali zaporedno.

Ko je delo načrtovano,čas je za ukrepanje. In to je že tretja stopnja. Tu se lahko učitelj na splošno »izgubi«, tj. Postanite nekakšen "drobni opazovalec". Fantje naredijo vse sami. Seveda je stopnja samostojnosti odvisna od tega, kako smo jih pripravili. Ko otrokom primanjkuje znanja ali nekaterih spretnosti, pride ugoden trenutek za predstavitev novega gradiva. Učitelj nadzoruje: ali dejavnost poteka normalno, kakšna je stopnja samostojnosti.

Predstavitveni oderkot eden od ciljev projektne dejavnosti je tako z vidika učenca kot z vidika učitelja nedvomno obvezna. Potrebno je zazaključek dela, za analizo opravljenega, samoocenjevanje in zunanjo presojo, prikaz rezultatov.Rezultat dela na projektu je najdena pot za rešitev njegovega problema. Najprej je treba o tem govoriti in prepričljivo razložiti, kako je bil problem postavljen, kakšni so bili cilji in cilji projekta, ki izhajajo iz njega, na kratko opisati nastajajoče in zavrnjene stranske metode njegovega reševanja in pokazati prednost izbrane metode. Za uspešno delo na predstavitveni stopnji morate študente naučiti jedrnato izražati svoje misli, zgraditi logično koherentno sporočilo, pripraviti vizualne pripomočke in razviti strukturiran način predstavitve gradiva. Na stopnji predstavitve učitelj posplošuje, povzema in ocenjuje. Pomembno je, da so vzgojni in vzgojni učinki čim večji.

Torej, zahvaljujoč uporabi projektne metode, je verjetnost ustvarjalni razvojštudenti; kombinacija teorije in prakse se pojavi naravno, kar naredi teorijo zanimivejšo in realnejšo; razvija se aktivnost učencev, ki jih vodi v večjo samostojnost; krepi se občutek družbene odgovornosti, predvsem pa otroci doživijo pravo veselje v razredu.

V procesu projektnih dejavnosti se po I.S. Sergeevu oblikujejo naslednje splošne izobraževalne veščine:

1. Refleksne sposobnosti:

Sposobnost razumevanja problema, za katerega ni dovolj znanja;

Sposobnost odgovora na vprašanje: kaj se morate naučiti, da rešite problem?

2. Iskalne (raziskovalne) veščine:

Sposobnost samostojnega generiranja idej, t.j. izumiti način delovanja, pri čemer se opira na znanje z različnih področij;

Sposobnost samostojnega iskanja manjkajočih informacij v informacijskem polju;

Sposobnost zahtevati manjkajoče informacije od strokovnjaka (učitelja, svetovalca, specialista);

Sposobnost najti več rešitev za problem;

Sposobnost oblikovanja hipotez;

Sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov.

3.Ocenjevalne sposobnosti neodvisnosti.

4. Sposobnosti in veščine za sodelovanje:

Spretnosti kolektivnega načrtovanja;

Sposobnost interakcije s katerim koli partnerjem;

Veščine medsebojne pomoči v skupini pri reševanju skupnih problemov;

Komunikacijske sposobnosti poslovnega partnerstva;

Sposobnost iskanja in odpravljanja napak pri delu drugih članov tima.

5. Komunikacijske sposobnosti:

Sposobnost sprožiti izobraževalno interakcijo z odraslimi - vstopiti v dialog, postavljati vprašanja itd.;

Sposobnost vodenja razprave;

Sposobnost zagovarjanja svojega stališča;

Sposobnost iskanja kompromisa;

Spretnosti intervjujev ustno spraševanje itd.

6. Predstavitvene veščine:

Sposobnosti monološkega govora;

Sposobnost samozavestnega držanja med nastopom;

Umetniške sposobnosti;

Sposobnost uporabe različnih vizualnih pripomočkov pri govoru;

Sposobnost odgovarjanja na nenačrtovana vprašanja.

5. Praktični del.

Projekti so prihodnost.

Težave, ki otrokom otežujejo prehod v več visoki ravni izobrazba:

• nizka stopnja samostojnosti študentov v izobraževalnem procesu;

• nezmožnost sledenja prebranim navodilom, jasno izražena v nezmožnosti natančnega branja besedila in poudarjanja zaporedja dejanj ter dokončanja dela od začetka do konca v skladu z nalogo;

• vrzel med iskalnimi in raziskovalnimi dejavnostmi študentov ter praktičnimi vajami, med katerimi se razvijajo veščine;
• pomanjkanje prenosa znanja iz enega izobraževalnega področja v drugo, iz izobraževalne situacije v življenje.

Projektna metoda nikakor ni v nasprotju z metodami poučevanja, pomaga pri večini otrok razviti zanimanje za novo znanje in željo po tem, da bi ga takoj uporabili pri reševanju problemov, zastavljenih v projektu.

Takšna motivacija - želja po uspešnem razvoju teme projekta - se pogosto izkaže za močnejšo od zahtev staršev in učiteljev, da se dobro učijo, da bi dobili odlične in dobre ocene. Najpomembnejši rezultat projektnih iger je oblikovanje sposobnosti vedenja pri otrocih v razmerah, ko je treba v kratkem, omejenem času narediti veliko različnih stvari, od katerih se večina sreča prvič in jih ne smete dobiti. zmeden, ne bojte se neznanega, ampak hitro razumete, kaj znanje ni. Dovolj je, da se odločite, kje in kako lahko pridobite to znanje, in ko ga prejmete, ga takoj uporabite in vidite rezultat svojih dejanj. Ko gre skozi takšno verigo, otrok postane veliko bolj samozavesten v svoje sposobnosti, izgine strah pred prej neznanimi stvarmi, strah pred pomanjkanjem znanja - nauči se učiti.

Hkrati je projektno delo otrok eden od načinov nadzora učencev, ki ima v izobraževalnem procesu velik pomen, saj:

• uspešno samostojno ustvarjalno iskanje je pokazatelj globoke asimilacije znanja in ustvarjalnega razvoja posameznika;
• znanje se manifestira v nestandardni, novi situaciji z uporabo spretnosti otrok iz različnih izobraževalnih področij;
• stopnja je razkrita osebni odnos dijaki na izobraževalno delo;
• izkazuje sposobnost timskega dela in sposobnost prevzemanja odgovornosti za kakovost opravljenega dela;
• otroci pokažejo vzgojno iniciativo in samostojnost, postanejo posamezniki, sposobni aktivnega delovanja v sodobnem življenju.

Struktura priprave in izvedbe projektnih dni je predstavljena v tabeli.

3. 6. Pakhomova N.Yu. Projektno učenje - kaj je to? // Metodist, št. 1, 2004. – str. 42.

Načrtujte

1. Projektne aktivnosti.

1.1. dejavnost. Projektne aktivnosti.

1.2. Projekt. Tipologija projektov.

2. Teoretični vidiki oblikovanja.

2.1. Načela snovanja in oblikovanja individualnih izobraževalnih programov (projektov).

2.2. Modelarstvo. Oblikovanje.

3. Organizacija projektnih aktivnosti.

3.1. Težave pri načrtovanju.

3.2. Faze dela na projektu.

3.3. Aktivnosti na različnih stopnjah projektiranja.

4. Projektne teme.

5. Tezaver.

6. Delavnica.

Projektne aktivnosti

Ena temeljnih lastnosti sodobnega človeka, ki deluje v kulturnem prostoru, je njegova sposobnost projektne dejavnosti.

Projektivna (ali oblikovalska) dejavnost sodi v kategorijo inovativnih, saj gre za transformacijo realnosti, je zgrajena na podlagi ustrezne tehnologije, ki jo je mogoče poenotiti, obvladovati in izboljševati. Pomen obvladovanja osnov oblikovanja je predvsem posledica dejstva, da ima ta tehnologija široko paleto aplikacij na vseh ravneh organizacije izobraževalnega sistema. Drugič, obvladovanje logike in tehnologije sociokulturnega oblikovanja bo omogočilo učinkovitejše izvajanje analitičnih, organizacijskih in vodstvenih funkcij. Tretjič, tehnologije oblikovanja zagotavljajo konkurenčnost strokovnjaka.

dejavnost. Projektne aktivnosti

dejavnost- posebna oblika človeškega odnosa do sveta, ki ga obkroža, katerega vsebina je smotrna sprememba in preoblikovanje v interesu ljudi; pogoj za obstoj družbe. Dejavnost vključuje cilj, sredstva, rezultat in sam proces.

Projektne aktivnosti vključujejo:

analiza problema;

postavljanje ciljev;

izbira sredstev za dosego cilja;

iskanje in obdelava informacij, njihova analiza in sinteza;

ocena dobljenih rezultatov in zaključki.

Predmetna dejavnost je sestavljena iz treh blokov: predmetnega, dejavnostnega in komunikacijskega.

Projektne aktivnosti učencev je ena od metod razvojnega izobraževanja, namenjena razvijanju samostojnih raziskovalnih sposobnosti (postavljanje problema, zbiranje in obdelava informacij, izvajanje eksperimentov, analiza dobljenih rezultatov), ​​spodbuja razvoj ustvarjalnih sposobnosti in logičnega mišljenja, združuje znanje, pridobljeno med študijem. izobraževalni proces in uvaja specifične življenjske probleme.

Namen projektne dejavnosti je razumevanje in uporaba znanja, veščin in spretnosti, pridobljenih pri študiju različnih predmetov (na integracijski osnovi).

Cilji projektnih aktivnosti:

Načrtovanje usposabljanja (študent mora biti sposoben jasno opredeliti cilj, opisati glavne korake za dosego cilja, osredotočiti se na doseganje cilja skozi celotno delo);

Oblikovanje spretnosti zbiranja in obdelava informacij, gradiva (študent mora znati izbrati ustrezne informacije in jih pravilno uporabiti);

Sposobnost analize (kreativnost in kritično mišljenje);

Sposobnost priprave pisnega poročila (študent mora biti sposoben izdelati načrt dela, jasno podati informacije, pripraviti opombe, razumeti bibliografijo);

oblika pozitiven odnos na delo (študent mora pokazati iniciativnost, zagnanost, poskušati pravočasno opraviti delo v skladu z določenim delovnim načrtom in urnikom).

Načela organizacije projektnih aktivnosti:

• Projekt mora biti izvedljiv za dokončanje;

  Ustvariti potrebne pogoje za uspešno izvedbo projektov (oblikovati ustrezno knjižnico, mediateko ipd.);

  Priprava študentov na projekte (izvajanje posebne orientacije, tako da imajo študenti čas za izbiro teme projekta; na tej stopnji se lahko vključijo študenti z izkušnjami v projektnih dejavnostih);

  Zagotoviti vodenje projekta s strani učiteljev - pogovor o izbrani temi, delovnem načrtu (vključno s časom izvedbe) in vodenje dnevnika, v katerega študent ustrezno vpisuje svoje misli, ideje, občutke - refleksija.

  Revija naj bo študentu v pomoč pri pisanju poročila, če projekt ni pisno delo. Študent uporablja dnevnik pri razgovorih z vodjo projekta.

  Če je projekt skupinski, mora vsak študent jasno pokazati svoj prispevek k projektu. Vsak udeleženec projekta prejme individualno oceno.

Obvezna predstavitev rezultatov projekta v takšni ali drugačni obliki.

Pomembni dejavniki projektne dejavnosti vključujejo:

povečanje motivacije učencev pri reševanju problemov;

razvoj ustvarjalnih sposobnosti;

premik poudarka z instrumentalnega pristopa pri reševanju problemov na tehnološkega;

razvijanje občutka odgovornosti;

ustvarjanje pogojev za sodelovalni odnos med učiteljem in učencem.

Do razvoja ustvarjalnih sposobnosti in premika poudarka od instrumentalnega pristopa k tehnološkemu pride zaradi potrebe po smiselni izbiri orodij in načrtovanju aktivnosti za doseganje boljšega rezultata. Oblikovanje občutka odgovornosti se pojavi podzavestno: učenec želi dokazati najprej sebi, da je naredil pravo izbiro. Treba je opozoriti, da je želja po uveljavitvi glavni dejavnik učinkovitosti projektnih dejavnosti. Pri reševanju praktičnih problemov se seveda pojavi sodelovalni odnos z učiteljem, saj je za oba problem smiselno zanimiv in spodbuja željo po učinkoviti rešitvi. To je še posebej očitno pri tistih nalogah, ki jih je učenec znal oblikovati sam.

Projekt. Tipologija projekta

Projekt(iz latinščine projectus, črke - vržene naprej):

1) niz dokumentov (izračuni, risbe itd.) Za ustvarjanje katere koli strukture ali izdelka.

2) Predhodno besedilo dokumenta.

3) Koncept, načrt.

Projektna metoda ni bistveno nova v svetovni pedagogiki. Nastala je v začetku tega stoletja v ZDA. Imenovali so jo tudi problemska metoda in je bila povezana z idejami humanistične smeri v filozofiji in izobraževanju, ki sta jih razvila ameriški filozof in učitelj J. Dewey, pa tudi njegov učenec W.H. Kilpatrick. J. Dewey je predlagal, da učenje gradimo na aktivni osnovi, skozi smotrno dejavnost študenta, v skladu z njegovim osebnim zanimanjem za to posebno znanje. Zato je bilo izredno pomembno, da otrokom pokažemo njihovo osebno zanimanje za pridobljeno znanje, ki jim lahko in bi jim moralo koristiti v življenju.

To zahteva problem, vzet iz resničnega življenja, otroku poznan in pomenljiv, za rešitev katerega mora uporabiti pridobljeno znanje, novo znanje, ki ga mora šele osvojiti. Učitelj lahko predlaga vire informacij ali pa preprosto usmeri misli učencev v pravo smer za samostojno iskanje. Posledično pa morajo učenci samostojno in v skupnih prizadevanjih rešiti problem, pri čemer uporabijo potrebno znanje, včasih z različnih področij, da dobijo resničen in oprijemljiv rezultat. Vse delo na problemu tako dobi obrise projektne dejavnosti. Seveda je sčasoma ideja o projektni metodi doživela nekaj evolucije. Rojen iz ideje o brezplačnem izobraževanju, trenutno postaja integrirana komponenta popolnoma razvitega in strukturiranega izobraževalnega sistema. Toda njegovo bistvo ostaja enako - spodbujati zanimanje učencev za določene probleme, ki zahtevajo posedovanje določene količine znanja in skozi projektne dejavnosti, ki vključujejo reševanje teh problemov, sposobnost praktične uporabe pridobljenega znanja in razvoj refleksivnih (v terminologija Johna Deweyja ali kritično mišljenje).

Bistvo refleksivnega mišljenja je večno iskanje dejstev, njihova analiza, razmišljanje o njihovi zanesljivosti, logično urejanje dejstev za spoznavanje novih stvari, iskanje izhoda iz dvoma, oblikovanje samozavesti na podlagi argumentiranega sklepanja. Projektna metoda je pritegnila pozornost ruskih učiteljev v začetku 20. stoletja. Ideje projektno učenje je v Rusiji nastal skoraj vzporedno z razvojem ameriških učiteljev. Pod vodstvom učiteljice ruščine S.T. Shatsky leta 1905 je bila organizirana majhna skupina zaposlenih, ki je poskušala aktivno uporabljati projektne metode v pedagoški praksi. Ob tem se je aktivno in zelo uspešno razvijal na tuji šoli. V ZDA, Veliki Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finski, Nemčiji, Italiji, Braziliji, Nizozemski in mnogih drugih državah, kjer so ideje humanističnega pristopa J. Deweyja k izobraževanju in njegove projektne metode našle širok obtok in pridobile veliko popularnost zaradi na racionalno kombinacijo teoretičnega znanja in njihove praktične uporabe za reševanje specifične težave okoliško realnost v skupnih dejavnostih šolarjev. "Vse, česar se naučim, vem, zakaj to potrebujem in kje in kako lahko to znanje uporabim" - to je glavna teza moderno razumevanje projektna metoda, ki pritegne številne izobraževalne sisteme, ki iščejo razumno ravnotežje med akademskim znanjem in pragmatičnimi veščinami. Projektna metoda temelji na razvoju kognitivnih sposobnosti učencev, sposobnosti samostojnega konstruiranja znanja, sposobnosti orientacije v informacijskem prostoru ter razvoju kritičnega in ustvarjalnega mišljenja.

Projektna metoda – To je s področja didaktike, zasebne metode, če se uporablja v okviru določenega predmeta.

Metoda je didaktična kategorija. To je skupek tehnik, operacij obvladovanja določenega področja praktičnega oz teoretično znanje, eno ali drugo dejavnost. To je pot spoznavanja, način organiziranja procesa spoznavanja. Če torej govorimo o projektna metoda, potem mislimo točno način doseganje didaktičnega cilja s podrobnim razvojem problema (tehnologije), ki naj bi rezultiral v zelo resničnem, otipljivem praktični rezultat, oblikovan tako ali drugače. Didaktiki in učitelji so se zatekali k tej metodi za reševanje svojih didaktičnih problemov. Projektna metoda temelji na ideji, ki je bistvo koncepta "projekta", njegovi pragmatični osredotočenosti na rezultat, ki ga je mogoče doseči pri reševanju določenega praktično ali teoretično pomembnega problema. Ta rezultat je mogoče videti, razumeti in uporabiti v resničnih praktičnih dejavnostih.

Da bi dosegli ta rezultat, je potrebno učiti otroke ali odrasle študente samostojno razmišljati, iskati in reševati probleme, pri tem pa uporabljati znanja z različnih področij, sposobnost predvidevanja rezultatov in možnih posledic različnih možnosti reševanja, sposobnost ugotavljanja vzročno-posledičnih zvez.

Projektna metoda je vedno usmerjena v samostojne dejavnosti učencev – individualne, parne, skupinske, ki jih učenci izvajajo v določenem časovnem obdobju.

Ta metoda je organsko združena s skupinskimi (sodelovalno ali kooperativno učenje) metodami. Projektna metoda vedno vključuje reševanje nekega problema. Rešitev problema na eni strani vključuje uporabo kombinacije različnih metod in učnih pripomočkov, na drugi strani pa predpostavlja potrebo po povezovanju znanj, zmožnost uporabe znanja iz različnih področij znanosti, tehnike. , tehnologija in ustvarjalna področja. Projektna metoda kot pedagoška tehnologija vključuje kombinacijo raziskovalnih, iskalnih in problemskih metod, ki so v svojem bistvu ustvarjalne.

Osnovne zahteve za uporabo projektne metode:

1. Prisotnost problema/naloge, ki je pomembna v raziskovalnem, ustvarjalnem smislu, ki zahteva integrirano znanje, raziskave za njegovo rešitev (na primer raziskovanje demografskega problema v različnih regijah sveta; ustvarjanje serije poročil iz različni konci globus na eno številko; problem vpliva kislega dežja na okolje itd.).

Praktični, teoretični, spoznavni pomen pričakovanih rezultatov (npr. poročilo pristojnim službam o demografskem stanju določene regije, dejavnikih, ki vplivajo na to stanje, trendih razvoja tega problema; skupno izdajanje časopisa, almanaha). s poročili s kraja dogodka varstvo gozdov na različnih območjih, akcijski načrt itd.);

Samostojne (individualne, parne, skupinske) dejavnosti učencev.

Strukturiranje vsebine projekta (z navedbo rezultatov po fazah).

Uporaba raziskovalnih metod, ki vključujejo določeno zaporedje dejanj:

opredelitev problema in iz njega izhajajočih raziskovalnih nalog (uporaba metode »brainstorming«, »okrogle mize« pri skupnem raziskovanju);

postavljanje hipotez za njihovo rešitev;

razprava o raziskovalnih metodah ( statistične metode, eksperimentalno, opazovanja itd.);

razprava o načinih formalizacije končnih rezultatov (predstavitve, zagovori, kreativna poročila, projekcije itd.).

zbiranje, sistematizacija in analiza pridobljenih podatkov;

seštevanje, priprava rezultatov, njihova predstavitev;

zaključki, ki postavljajo nove raziskovalne probleme.

Za tipologijo projektov so predlagani: tipološke značilnosti:

Prevladujoča aktivnost v projektu: raziskovalni, iskalni, ustvarjalni, igranje vlog, aplikativni (praktično usmerjeni), orientacijski itd. ( raziskovalni projekt, igriv, praktičen, ustvarjalen);

Vsebinsko področje predmeta: mono projekt (znotraj enega področja znanja);

interdisciplinarni projekt. Narava koordinacije projekta

: neposredno (togo, fleksibilno), skrito (implicitno, simulira udeleženca projekta, značilno za telekomunikacijske projekte). X narava stikov (med udeleženci iste šole, razreda, mesta, regije, države, različne države

mir).

Število udeležencev projekta.

Trajanje projekta. Implementacija projektne metode in raziskovalne metode v praksi vodi do spremembe položaja učitelja. Iz nosilca že pripravljenega znanja se spremeni v organizatorja kognitivnih, raziskovalnih dejavnosti svojih študentov. Spremembe in psihološka klima

Ločeno je treba povedati o potrebi po organizaciji zunanjega ocenjevanja projektov, saj je le na ta način mogoče spremljati njihovo učinkovitost, napake in potrebo po pravočasnem popravku. Narava tega ocenjevanja je v veliki meri odvisna tako od vrste projekta kot od teme projekta (njegove vsebine) in pogojev izvedbe. Če je to raziskovalni projekt, potem neizogibno vključuje faze izvedbe, uspeh celotnega projekta pa je v veliki meri odvisen od pravilno organiziranega dela v posameznih fazah.

Ustaviti se moramo tudi pri splošni pristopi k strukturiranju projekta:

Vedno morate začeti z izbiro teme projekta, njegove vrste in števila udeležencev.

Nato mora učitelj razmisliti o možnih možnostih za težave, ki jih je pomembno raziskati v okviru predvidene teme. Težave same postavijo dijaki na predlog učitelja (navodila, situacije, ki prispevajo k prepoznavanje težav, video serije za isti namen itd.). Tu je primerna nevihta možganov, ki ji sledi skupinska razprava.

Razdelitev nalog v skupine, razprava o možnih raziskovalnih metodah, iskanje informacij, kreativne rešitve.

Samostojno delo udeležencev projekta na njihovih individualnih ali skupinskih raziskovalnih in ustvarjalnih nalogah.

Vmesne razprave o pridobljenih podatkih v skupinah (pri pouku ali pri pouku v znanstvenem društvu, v skupinsko delo v knjižnici, mediateki itd.).

Zaščita projekta, nasprotovanje.

Kolektivna razprava, izpit, rezultati zunanjega ocenjevanja, zaključki.