Oblikovanje enotnega metodološkega prostora izobraževalnega kompleksa kot pogoja za izvajanje strokovnih znanj učiteljev. Oblikovanje informacijsko-metodološkega prostora kot glavnega pogoja za uspešno izvajanje strokovnega potenciala

Občinski proračunski izobraževalni zavod

"Odprta (zamenljiva) splošnoizobraževalna šola št. 1"

občina mesta Bratsk

(MBOU "O (C) OSH št. 1")

Programsko-metodični prostor izobraževanja

v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda

Pripravila:

Namestnik direktorja za VR

Kaftonova A.V.

Torej, v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom mora biti program izobraževanja in socializacije posameznika vključen v izobraževalni program šole, ki vključuje:

Program duhovnega in moralnega razvoja (smeri: osebnost, domoljubje, družina, strpnost, morala, etika, estetika, delo, okoljska vzgoja);

Program oblikovanja kulture zdravega in varnega življenjskega sloga (smeri: zdrav življenjski slog, pravna vzgoja);

Program socialno-pedagoške podpore;

Program poklicne orientacije za študente;

Program socializacije (socialna interakcija).

Trenutno izobraževalni program naše šole vključuje in se izvaja: program za oblikovanje kulture zdravega in varnega življenjskega sloga), program socialne in pedagoške podpore., program socializacije.

Tudi na šoli so se v zadnjih treh letih izvajali programi "Družina", "Osebnost", "Ekipa", "Zdravje". Dejavnosti teh programov se izvajajo na šoli v obliki celotne šole ali v okviru izvajanja načrtov vzgojno-izobraževalnega dela v razredu.

Toda vse te dejavnosti se izvajajo v obšolskih dejavnostih. To ni dovolj. Izobraževalne probleme je treba reševati v kompleksu. Zato je treba program vzgoje in socializacije izvajati v učnih dejavnostih.

Program izobraževanja in socializacije dijakov

Program vzgoje in socializacije učencev na stopnji osnovne splošne izobrazbe predvideva oblikovanje moralnega načina šolskega življenja, ki zagotavlja ustvarjanje ustreznega družbenega okolja za razvoj učencev in vključuje vzgojno-izobraževalno, obšolsko, socialno pomembne dejavnosti študentov, ki temeljijo na sistemu duhovnih idealov večnacionalnega ljudstva Rusije, osnovnih nacionalnih vrednotah, tradicionalnih moralnih normah, ki se izvajajo v skupnih družbenih in pedagoških dejavnostih šole, družine in drugih subjektov javnega življenja.

Glavne usmeritve in vrednotne osnove vzgoje in socializacije dijakov

1. Vzgoja državljanstva, domoljubja, spoštovanja človekovih pravic, svoboščin in dolžnosti

2. Vzgoja družbene odgovornosti in kompetenc

3. Vzgoja moralnih občutkov, prepričanj, etične zavesti

4. Vzgoja ekološke kulture, kulture zdravega in varnega načina življenja 5. Vzgoja delavnosti, zavestnega, ustvarjalnega odnosa do izobraževanja, dela in življenja, priprava na zavestno izbiro poklica

6. Vzgoja vrednostnega odnosa do lepote, oblikovanje temeljev estetske kulture - estetska vzgoja.

Načela in značilnosti organizacije vsebine izobraževanja in socializacije učencev Načelo usmerjenosti k idealu

aksiološko načelo.

Načelo sledenja moralnemu zgledu

Načelo dialoškega komuniciranja s pomembnimi drugimi

Načelo identifikacije

Načelo polisubjektivnosti izobraževanja in socializacije

Načelo skupnega reševanja osebnostno in družbeno pomembnih problemov. Načelo sistemsko-dejavne organizacije izobraževanja.

Vsako smer je mogoče predstaviti kot modul, ki vsebuje naloge, ustrezen sistem temeljnih vrednot, značilnosti organizacije vsebin (vrste dejavnosti in oblike pouka z učenci). Prav tako je treba določiti pogoje za skupno delovanje šole z družinami učencev, z javnimi ustanovami za duhovni in moralni razvoj in izobraževanje učencev, navesti načrtovane rezultate in predstaviti sheme, ki odražajo načine izvajanja tega. modul.

Ob zaključku posameznega modula se spremlja učinkovitost izvajanja programa izobraževanja in socializacije dijakov na tej stopnji.

Primer: modul "JAZ IN NARAVA"

Smer.Vzgoja vrednostnega odnosa do narave, okolja.

Namen: popularizacija okoljskega znanja, sodelovanje učencev pri reševanju okoljskih problemov.

Naloge modula:

razvijanje zanimanja za naravo, naravne pojave in oblike življenja, razumevanje aktivne vloge človeka v naravi;

oblikovanje zavesti o vlogi in dejavnosti osebe pri preoblikovanju okoliške resničnosti;

vzgoja ekološke kulture, spoštovanja rastlin in živali;

vzgoja vrednostnega odnosa do narave in vseh oblik življenja;

pridobitev osnovnih izkušenj na področju varstva okolja.

Vrednote:življenje, domovina; rezervirana narava; Planet Zemlja; ekološka zavest.

Razvijanje zanimanja za naravo, naravne pojave in oblike življenja, razumevanje aktivne vloge človeka v naravi;

Vzgoja vrednostnega odnosa do narave in vseh oblik življenja;

Pridobivanje osnovnih izkušenj na področju varovanja okolja;

Spoštovanje rastlin in živali;

Proučevanje opusov lirskih pesnikov, pisateljev, krajinarjev in živalskih slikarjev, ki razkrivajo skupnost naravnega in človeškega sveta;

Razumevanje »Teme narave« v lastnem delu, fotografska fiksacija bližnje okolice, pogledi posebne estetske vrednosti;

Sodelovanje v kolektivnih okoljskih projektih;

Globoko prodiranje v okoljske probleme, želja po njihovem reševanju, začenši pri sebi;

Asimilacija vrednostnega odnosa do narave;

Nestrpen odnos do manifestacij krutosti do živali s strani drugih ljudi;

Spodbujanje in spodbujanje učenčevih dosežkov v tej smeri.

Kul ura:

"Pravila obnašanja v naravi."

Ali je treba hišne ljubljenčke zaščititi?

"Kaj je ekološka varnost".

"Skrivnosti zemeljske hidrosfere".

"Potovanje s sobnimi rastlinami okoli sveta."

"Katere poklice potrebuje narava?".

Ekološke počitnice.

Šola okoljske pismenosti.

"Delo je vir ustvarjanja, ustvarjanja, ohranjanja in krepitve materialnih in duhovnih vrednot."

Krajevnozgodovinske dejavnosti, video ogledi:

"Na ekološki poti".

"V naravnem okolju šole."

S kom so drevesa prijatelji?

"V živalski vrt - živali iz Rdeče knjige".

"Polje kot skupnost zemlje, rastlin in živali".

"Čas za sajenje dreves in grmovnic."

Obisk lokalnega zgodovinskega muzeja "Angarskaya vas"

Okoljske promocije:

"Gojite rože" (sobne rastline za mamo).

"Počisti svojo parcelo."

"Naberimo semena divjih zelišč."

"Zakaj plevel cvetlični vrt?".

"Obesimo hranilnike za naše pernate prijatelje."

Ekološka akcija "Pomagaj knjižnici".

"Predajmo ga v dobre roke."

Akcija "Drugo življenje plastične steklenice".

Ekološke počitnice:

Januar - "Kolednik je odšel."

Februar - "pustni praznik".

julij - dan oceanov.

September - "Jesen" (praznik žetve).

Leto 2017 je leto ekologije.

Delovna dejavnost:

Skupna delovna dejavnost.

Ustvarjanje ekološkega okolja.

Ekološki subotniki.

Dejavnost v igri:

KVN "Kaj? Kje? Kdaj?".

KVN "Kdo se sreča s pomladjo?".

Bray prstan "Narava in mi".

Pogovorna oddaja "Ekologija mesta".

Projektna dejavnost:

Ekološki projekti: »Mi smo del narave«, »Ptice na vasi«, »Snežinke na šolski parceli«, »Naša hrana« (zgodovina domače in tuje kulinarike).

Ustvarjalna dejavnost (tekmovanja, razstave, olimpijade):

Ekološka tekmovanja, olimpijade, razstave.

Foto natečaj "Jesen - rdečelasa punca".

Foto natečaj "Neverjetno je blizu".

Dnevi ekološke varnosti:

Obšolska prireditev "Preizkus avtomobila."

Izobraževalne tehnologije:

- predmetne ure, pogovor, ekskurzije, prostovoljske aktivnosti, akcije, projektne aktivnosti.

Načrtovani rezultati:

imeti izkušnje estetskega, čustvenega in moralnega odnosa do narave;

poznajo tradicije moralnega in etičnega odnosa do narave v kulturi narodov Rusije, norme okoljske etike;

imeti izkušnje s sodelovanjem v okoljskih dejavnostih v šoli, na šolskem prostoru, v kraju bivanja;

imeti osebne izkušnje s sodelovanjem v okoljskih pobudah, projektih;

zavedanje osebne odgovornosti za usodo planeta Zemlje, aktiven položaj v boju za ohranjanje narave.

Oblikovane kompetence:

pridobivanje začetnih izkušenj sodelovanja pri spodbujanju okoljsko primernega vedenja, pri oblikovanju okolju varnega načina življenja v šoli;

sposobnost ekološke usmeritve kateri koli dejavnosti, projektu; izkazovati okoljsko razmišljanje in okoljsko pismenost v različnih oblikah dejavnosti.

SPREMLJANJE

1. Metodologija Stepanov S. P. (dinamika osebne rasti na tem področju)

Ob koncu leta spremljamo zadovoljstvo z izobraževalnim procesom (starši, učitelji)

Ocena delovne učinkovitosti:

Metodološki prostor – pogoj za razvoj strokovnosti učitelja

Orenburg, 2011

Potrjeno na seji Znanstveno-metodičnega sveta

z dne 16. 06. 2011, protokol št.

Sestavil:

Antyufeeva N.K. - Direktor MUDPO (PC) C "Resource Center za upravljanje izobraževanja, znanosti in informacijske tehnologije"

Markova N.I.- metodologinja MUDPO (PC) C "Resource Center za upravljanje izobraževanja, znanosti in informacijske tehnologije"

Revija "Priročnik namestnika direktorja šole", št. 9, 2010

Znanstvena in praktična revija "Zavuch", št. 3, 2011

Nov priročnik sodobnega ravnatelja šole, 2009

Tipkovnica in računalniška postavitev: Korshunova T.A., Mordvinova A.N.

Podpisano za tisk: 16.06.2011

naklada: 55 izvodov

Založnik: MUDPO (PK) S "Resource Center for Education Management,

znanost in informacijska tehnologija"

460000, Orenburg, ul. Postnikova, 24,

tel./faks: 77-05-50,

E-naslov: [email protected]

Spletna stran: http :// oren - rc . en MUDPO(PC)S "Resource Center za upravljanje izobraževanja, znanosti in informacijske tehnologije"

V šoli ne bomo dosegli ničesar, če ne bomo spustili misli po učiteljevi glavi.

K.D. Ušinskega

O potrditvi pravilnika o mestnem metodološkem društvu

Na podlagi dolgoročnega ciljnega programa za razvoj izobraževanja v mestu Orenburg za obdobje 2010-2012, odobrenega z Odlokom uprave mesta Orenburg z dne 16. novembra 2009 št. 284-p, Pravilnik o Oddelek za izobraževanje uprave mesta Orenburg, odobren s sklepom mestnega sveta Orenburga z dne 28. junija 2011 št. 191, da se zagotovijo pogoji za razvoj občinskega sistema stalnega izobraževanja in izpopolnjevanja učiteljev, ob upoštevanju trenutnih in bodočih potreb družbe in države, znanstveno in izobraževalno podporo posodabljanju občinskega sistema stalnega pedagoškega izobraževanja, optimizaciji obstoječega sistema, širitvi zmogljivosti infrastrukturne (omrežne) organizacije interakcije med izobraževalnimi institucij mesta, ki ustvarjajo spodbude, ki podpirajo visoko strokovno raven pedagoškega in vodstvenega osebja:

Potrditi pravilnik o mestnem metodološkem društvu v skladu s prilogo.

Naložiti nadzor nad izvajanjem tega ukaza namestniku vodje oddelka za izobraževanje - vodji oddelka za kadrovsko podporo in občinsko službo Kalinina L.V.

šef

Oddelek za izobraževanje N.A. Gordeeva

L.V. Kalinina

Dodatek

naročiti

izobraževalni oddelek

z dne 28.6.2011 št.397

Položaj

o mestnem metodičnem društvu učiteljev

1. Splošne določbe.

Mestno metodično društvo učiteljev (v nadaljnjem besedilu: GSO) je javna enota občinske metodične službe, ki izvaja vzgojno-izobraževalno, metodično, eksperimentalno in obšolsko delo pri študijskih predmetih.

Sestava GSO lahko vključuje učitelje, pedagoške delavce, ki podpirajo izobraževalni proces (psihologi, socialni učitelji, razredniki, vzgojitelji itd.)

Število GSO in njihovo število se določi glede na potrebo po celoviti rešitvi nalog občinskega izobraževalnega sistema in se določi z odločbo (odredbo) oddelka za šolstvo.

GSO so neposredno podrejeni direktorju MUDPO (PC) C "Resource Center za upravljanje izobraževanja, znanosti in informacijske tehnologije".

GSO pri svojih dejavnostih so v skladu s Konvencijo o otrokovih pravicah, jih vodijo ustava in zakoni Ruske federacije, odloki predsednika Ruske federacije, sklepi vlade Ruske federacije, izobraževalnih organov vseh ravni. o izobraževanju in vzgoji učencev.

2. Cilji dejavnosti učiteljev GSO

GSO je ustvarjen za reševanje naslednjih nalog, ki so dodeljene izobraževalnim ustanovam in občinski metodološki službi:

• zadovoljevanje potreb učencev v intelektualnem, kulturnem in moralnem razvoju;
• organizacija in vodenje izobraževalnega, metodološkega in eksperimentalnega dela na visoki strokovni ravni v eni ali več sorodnih strok;
• izboljšanje metodologije izvajanja različnih vrst pouka ter njihove izobraževalne, metodološke in logistične podpore;
• izboljšanje pedagoške usposobljenosti učiteljev;
• izvajanje pedagoških eksperimentov;
• organiziranje in vodenje dela na strokovni usmeritvi diplomantov in njihovo pripravo na nadaljnje izobraževanje.

3. Organizacija dela učiteljev GSO

Delo GSO je organizirano na podlagi:

• načrt, ki je del delovnih načrtov Ministrstva za šolstvo in MUDPO (PC) C »Resource Center za upravljanje izobraževanja, znanosti in informacijske tehnologije«;
• metodološke teme, sprejete v razvoj s strani pedagoškega osebja izobraževalne ustanove.

Načrt GSO odobri direktor MUDPO (PC) C "Resource Center for Management of Education, Science and Information Technology".

Delo GSO organizira vodja, ki ga imenuje vodja oddelka za izobraževanje v soglasju z direktorjem MUDPO (PC) C »Resource Center za upravljanje izobraževanja, znanosti in informacijske tehnologije«.

Vodja GSO:

• organizira delo metodičnega društva;
• zagotavlja strokovni razvoj učiteljev;
• nudi metodično pomoč učiteljem, obiskuje njihove ure, izvaja individualna posvetovanja;
• zagotavlja organizacijsko in metodično pomoč učiteljem, ki se certificirajo;
• proučuje stanje učnih predmetov in rezultate vzgojno-izobraževalnih dejavnosti;
• organizira izvenšolsko delo pri predmetu, prireja predmetne olimpijade;
• preučuje in širi napredne pedagoške izkušnje, sodobne učne tehnologije;
• posreduje analizo opravljenega dela za študijsko leto in načrt dela za novo študijsko leto Virskemu centru do 10. junija tekočega leta;
• kot spodbudo za opravljeno delo prejme poleg dopusta še najmanj 5 plačanih dni.

Pogostost srečanj učiteljev GSO (enotni metodološki dnevi): najmanj enkrat na četrtletje. Sestanki GSO so dokumentirani v minutah. Zapisniki sestankov se hranijo v datotekah GSO.

1. Vsebina dejavnosti učiteljev GSO

• Študija normativne in metodološke dokumentacije o izobraževanju.
• Potrditev izobraževalno-tematskih in individualnih delovnih načrtov
• Analiza avtorskih programov in metod.
• Odobritev certifikacijskega gradiva za zaključni nadzor pri prestopnih in maturitetnih razredih.
• Seznanitev z analizo stanja poučevanja predmeta na podlagi rezultatov znotrajšolskega nadzora.
• Medsebojni obiski pouka članov metodičnega društva na določeno temo, sledita introspekcija in analiza doseženih rezultatov.
• Organizacija odprtih učnih ur na določeno temo, da bi člane metodološkega društva seznanili z razvojem učiteljev.
• Razvoj enotnih zahtev za vrednotenje rezultatov obvladovanja učnih načrtov na podlagi razvitih izobraževalnih standardov.
• Seznanitev z metodološkimi novostmi na temo, analiza učnih metod.
• Poročila o strokovni samoizobraževanju učiteljev.
• Organizacija in izvedba predmetnih tednov.
• Organizacija in izvedba šolskih in občinskih krogov predmetnih olimpijad, tekmovanj, revij, obšolskih dejavnosti na predmet (krožki, izbirni predmeti).
• Krepitev materialne baze učilnic in usklajevanje učnih pripomočkov s sodobnimi zahtevami.

1. Pravice učiteljev GSO

GSO ima pravico:

• pripravlja predloge in priporoča učitelje za izboljšanje kvalifikacij;
• podal predloge za izboljšanje izobraževalnega procesa v izobraževalnih ustanovah;
• sproži vprašanje objavljanja gradiva o naprednih pedagoških izkušnjah, pridobljenih z GSO;
• postaviti vprašanje pred upravo oddelka za izobraževanje, izobraževalnih ustanov o spodbujanju učiteljev GSO za aktivno sodelovanje v eksperimentalnih dejavnostih;
• učiteljem priporočati različne oblike izpopolnjevanja;
• poiščite nasvet o problemih izobraževalnih dejavnosti v MUDPO (PC) C "Resource Center for Management Education, Science and Information Technology";
• daje predloge o organizaciji in vsebini certificiranja učiteljev;
• predlagati učitelje GSO za sodelovanje na strokovnih tekmovanjih.

1. Odgovornosti članov metodičnega društva

Vsak član metodičnega društva je dolžan:

• poznati izobrazbeni standard in trende razvoja metodologije pri poučevanem predmetu;
• sodelujejo pri delu metodološkega društva, njegovih sestankih;
• si prizadevajo za izboljšanje ravni poklicnih veščin, imajo svoj program strokovnega samoizobraževanja;
• sodelujejo pri razvoju dejavnosti metodološkega društva.

1. Dokumentacija učiteljev GSO

Za normalno delovanje GSO se sestavijo naslednji dokumenti:

1. Odredba o odkritju GSO.

2. Odredba o imenovanju vodje GSO.

3. Uredba o GSO.

4. Funkcionalne odgovornosti učiteljev GSO.

5. Analiza dela za preteklo leto.

6. Tema metodičnega dela, njegov namen, prednostna področja in naloge za novo študijsko leto.

7. Načrt dela GSO za tekoče študijsko leto.

8. Načrtovanje GSO dela za vsak mesec.

9. Banka podatkov o učiteljih GSO: kvantitativna in kakovostna sestava (starost, izobrazba, specialnost, predmet, skupne izkušnje in poučevanje, kvalifikacijska kategorija, nagrade, naziv, domači naslov, telefon).

10. Informacije o temah samoizobraževanja učiteljev GSO.

11. Urnik srečanj, konferenc, seminarjev, okroglih miz, kreativnih poročil, poslovnih iger itd. v GSO.

12. Perspektivni načrt certificiranja učiteljev GSO.

13. Urnik certificiranja učiteljev GSO za tekoče leto.

14. Perspektivni načrt za izpopolnjevanje učiteljev GSO.

15. Graf izpopolnjevanja učiteljev GSO za tekoče leto.

16. Razpored odprtega pouka in obšolskih dejavnosti pri predmetu učiteljev GSO.

17. Obravnava poklicne izkušnje GSO.

18. Informacije o poklicnih potrebah učiteljev GSO.

19. Informacije o učnih načrtih in njihovi izobraževalni in metodični podpori pri predmetu.

20. Koledarsko-tematsko načrtovanje (pri predmetu, na individualnih, izbirnih urah, krožkih pri predmetu).

21. Načrt dela z mladimi in na novo prispelimi strokovnjaki za GSO.

22. Informacijske in analitične reference, diagnostika.

23. Zapisniki sestankov GSO.

ORGANIZACIJA ZNANSTVENEGA IN METODOLOŠKEGA DELA V ŠOLI

Metodološko delo je celovit sistem, ki temelji na dosežkih znanosti, naprednih pedagoških izkušnjah in analizi rezultatov izobraževalnega procesa izobraževalne ustanove. Vključuje medsebojno povezane ukrepe, dejanja in dejavnosti, katerih cilj je povečati raven poklicnih sposobnosti učitelja, razvijati ustvarjalni potencial pedagoškega osebja šole kot celote. Izobraževanje odraslih zahteva organizacijo novih pogojev - ugodnejših za interakcijo in medsebojno povezanost vseh članov pedagoške skupnosti. Učitelji se morajo naučiti reševati ne le znane naloge v različnih situacijah, temveč tudi nove, s katerimi se še niso srečali.

Metodološke osnove za organizacijo metodološke službe v vzgojno-izobraževalnih ustanovah

Za določitev usmeritev pri organizaciji in izboljševanju metodološke službe šole se je treba osredotočiti na:

O zveznih zahtevah (državni izobraževalni standardi, predpisi, navodila, ukazi Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije itd.);

Regionalne in občinske značilnosti izobraževalnega prostora;

Potrebe in potencial izobraževalne ustanove same in njenih subjektov (študentov in učiteljev).

Znanstveni dosežki v sodobni pedagogiki, praktične izkušnje učiteljev in njihova ustvarjalna iniciativa so osnova za izbiro vsebine dejavnosti metodičnega dela. Vsebina je oblikovana na podlagi naslednjih virov:

Zakoni Ruske federacije, regulativni dokumenti, navodila, ukazi Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije, izobraževalnih organov sestavnih delov Ruske federacije, ki določajo cilje in cilje metodološkega dela;

Programi razvoja regije, zavodov, avtorski programi, učbeniki in učni pripomočki, ki omogočajo posodabljanje tradicionalnih vsebin metodološke službe vzgojno-izobraževalnega zavoda;

Nove psihološke, pedagoške in metodološke raziskave, dvig znanstvene ravni metodološke službe;

Inovacije in inovacije, ki v celoti razkrivajo bistvo metodičnega dela;

Podatki za diagnosticiranje in napovedovanje stanja EDG in stopnje razvoja študentov izobraževalne ustanove, ki omogočajo pravilno določitev metodološke teme, glavnih nalog, problemov metodološke dejavnosti in samoizobraževanja učiteljev;

Informacije o množici in najboljših praksah metodološke službe, ki vam omogoča, da vidite tipične napake v dejavnostih izobraževalne ustanove;

Pedagoške izkušnje ustvarjalnega pristopa pri izbiri vsebin in načrtovanju metodičnega dela.

Samoizobraževanje in samoizobraževanje učitelja vplivata na oblikovanje njegove poklicne odgovornosti, izboljšujeta kakovost in učinkovitost dejavnosti.

Regulatorna podpora metodološke službe v izobraževalni ustanovi

Znanstveno in metodološko delo v izobraževalni ustanovi je treba zagotoviti z regulativnimi dokumenti: predpisi, ukazi itd. Zlasti je treba razviti naslednje glavne določbe:

O metodičnem delu v šoli;

metodološki svet šole;

Šolski MO;

problemska skupina;

Informacijsko-metodična pisarna;

Razred s poglobljenim študijem predmeta;

Šola specialista začetnika;

Individualni izobraževalni program učitelja;

O oblikah stalnega izobraževanja učiteljev (Priloga 1);

Individualna zbirna metodična mapa učitelja (Priloga 2);

Postopek certificiranja pedagoškega osebja;

Šolsko tekmovanje pedagoških inovacij;

Raziskovalne dejavnosti študentov;

Znanstveno društvo študentov;

Šolska predmetna olimpijada;

Izvajanje različnih predmetnih tekmovanj;

O predmetnih desetletjih;

Izvajanje obšolskih dejavnosti, ki niso predvidene s standardom izobraževanja.

Model in struktura znanstveno-metodičnega dela v izobraževalnih ustanovah

Struktura metodičnega dela v izobraževalni ustanovi

Glavne vodstvene funkcije za organizacijo in izvajanje znanstvenega in metodičnega dela opravlja direktor izobraževalne ustanove, namestnik. direktorji za upravljanje z vodnimi viri, pedagoški in znanstveno-metodični sveti, vodje MO (tabela 1).

Tabela 1

Vodenje znanstvenega in metodičnega dela v izobraževalnih ustanovah

tabela 2

Vrste znanstvenega in metodološkega dela

Tabela 3

Oblike znanstvenega in metodološkega dela

znanstveno in metodološko delo v izobraževalnih ustanovah

1. Izobraževalno in metodično delo

Vključuje:

Zagotavljanje izobraževalne in metodološke baze UVP - programi, alternativne metode, učni pripomočki in učbeniki; pravočasno usposabljanje osebja za delo na njih;

Izboljšanje kakovosti študentov ZUN;

Učenje šolarjev obvladovanja različnih izobraževalnih tehnologij;

Izvajanje mestnih, regijskih in upravnih del;

Razvoj kontrolnih in merilnih materialov;

Organizacija dela na kontinuiteti vsebine izobraževanja;

Organizacija obšolskega dela pri predmetu;

Sodelovanje v ustvarjalnih skupinah, konferencah, znanstvenih razstavah ipd.;

Organizacija spremljanja usposabljanja, vzgoje, razvoja, ugotavljanje stopnje izoblikovanosti ključnih kompetenc dijakov.

2 . Dejavnosti šolskih MO

Vključuje:

Organizacija dela šolskih MO za izvajanje prednostnih področij vzgojno-izobraževalnih zavodov;

Razprava o koledarskih in tematskih načrtih, programih tečajev, izbirnih in krožnih urah, individualnih učnih načrtih;

Uvajanje sodobnih pedagoških tehnologij in učnih pripomočkov v izobraževalni proces;

Vodenje predmetnih tednov, olimpijad, tekmovanj, konferenc ipd.;

Vodenje tematskih srečanj Ministrstva za obrambo;

Obravnava poročil in govorov kolegov na konferencah, seminarjih, sejah pedagoškega sveta;

Razprava o izpitnem gradivu;

Poročila učiteljev o delu samoizobraževanja;

Izboljšanje opremljenosti učilnic;

Spoznavanje novosti metodološke literature;

3. Inovativna dejavnost učiteljev

Vključuje:

Razvoj modela razvoja izobraževalnih ustanov, izbira programov, učbenikov in učnih pripomočkov;

Sodelovanje pri izdelavi izobraževalne in metodološke dokumentacije;

Pomoč pri potrditvi regionalnih standardov;

Organizacija dela ustvarjalnih skupin za preizkušanje inovativnih tehnologij, naprednih pedagoških izkušenj;

Preverjanje naprednih pedagoških izkušenj;

Pomoč učiteljem pri organizaciji njihovih raziskovalnih dejavnosti;

Analiza napredka in rezultatov uvajanja inovacij;

Oblikovanje banke pedagoških inovacij;

Študija regulativnih dokumentov, znanstvene literature s področja inovacij.

4. Znanstvena in metodološka podpora predprofilnemu usposabljanju in profilnemu izobraževanju študentov

Vključuje:

Ustvarjanje pogojev za izvedbo inovativnega projekta "Organizacija predprofilnega usposabljanja in profilnega izobraževanja dijakov";

Preučevanje možnosti za razvoj ruskega izobraževanja;

Izdelava in preverjanje programov izbirnih predmetov, izbirnih predmetov;

Vodenje metodoloških svetov, metodoloških konferenc, teoretičnih in metodoloških seminarjev o vprašanjih predprofilnega in profilnega izobraževanja;

Delo Ministrstva za obrambo pri preučevanju in preverjanju državnih izobraževalnih standardov;

Usposabljanje vseh učiteljev o metodah poklicne dejavnosti v pogojih specializiranega usposabljanja;

Oblikovanje banke pedagoških informacij o problemu specializiranega izobraževanja (izvajanje aktivnosti za širjenje najboljših pedagoških izkušenj učiteljev);

Organizacija dela učencev od 5. do 11. razreda po posameznih učnih poteh.

5. Znanstvena in metodološka podpora sistemu dela na državljanski vzgoji

Vključuje:

Ustvarjanje znanstvenih in metodoloških pogojev za izvajanje programa »Državljanska vzgoja študentov«;

Izvajanje programa tečaja "Moja izbira - uspeh v življenju";

Uporaba pedagoških tehnologij v razrednih in obšolskih dejavnostih, ki prispevajo k oblikovanju zavestne državljanske pozicije;

Izmenjava izkušenj učiteljev pri izvajanju idej državljanske vzgoje;

Oblikovanje banke pedagoških informacij o vprašanjih državljanske vzgoje;

Izvajanje odprtih lekcij na to temo;

Govori učiteljev na seminarjih, konferencah, sestankih mestnih MO itd.

6. Metodološka podpora programa "Izobraževanje in zdravje"

Vključuje:

Organizacija usposabljanja učiteljev pri oblikovanju kulture zdravja;

Oblikovanje informacijskega prostora o zdravstvenih vprašanjih;

Načrtovanje, izvedba metodoloških svetov, dekadij, seminarjev ipd.;

Načrtovanje in vodenje šolskih prireditev in konferenc o zdravstveni problematiki;

Udeležba na mestnih tekmovanjih, konferencah, seminarjih ipd.;

Načrtovanje in vodenje šolskih prireditev, konferenc, tekmovanj in kvizov o zdravstveni problematiki;

Organizacija dela otroških javnih organizacij na področju ohranjanja zdravja, preprečevanja slabih navad;

Poučevanje varnosti življenja, ekologije, izbirni predmet »Moje zdravje« v 10. razredu; ločeni razredi v okviru predmetov, kot so prirodoslovje, ekologija, biologija, fizična kultura, predmet "Moja izbira";

Obravnavanje vprašanj zdravega življenjskega sloga v razredu;

Integracija izobraževalnih tečajev o življenjski varnosti, valeologiji, ekologiji v akademske discipline (naravoslovje in življenjska varnost; biologija in valeologija; geografija in ekologija; kemija in valeologija; fizika in valeologija; tehnologija in valeologija);

Preučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj.

7. Metodološka podpora programa "Nadarjeni otroci"

Vključuje:

Organizacija dela pri izvajanju programa;

Zaposlovanje za izvajanje programa;

Organizacija usposabljanja učiteljev za delo z nadarjenimi otroki;

Organizacija znanstvenega društva dijakov;

Določitev sistema dodatnega izobraževanja, odpiranje novih krožkov, vodenje tečajev, izbirnih predmetov;

Korekcija programov izbirnih predmetov, izbirnih predmetov, njihova usmeritev v delo z nadarjenimi otroki;

Razvoj integriranih tečajev za zmanjšanje obvezne obremenitve študentov;

Organizacija kognitivne dejavnosti učencev z izvajanjem šolskih predmetnih olimpijad, tekmovanj, konferenc itd.;

Oblikovanje informacijske banke in posploševanje naprednih pedagoških izkušenj.

8. Znanstvena in metodološka podpora raziskovalni dejavnosti študentov

Vključuje:

Organizacija raziskovalnega dela s študenti;

Organizacija usposabljanja študentov in učiteljev o raziskovalnih dejavnostih;

Uporaba sodobnih interaktivnih tehnologij pri pouku;

Preusmeritev vsebine programov izbirnih predmetov, izbirnih predmetov za študente z visoko motivacijo, nagnjene k raziskovalni dejavnosti;

Izvenšolsko delo na predmet;

Oblikovanje banke pedagoških informacij.

9. Strokovne in certifikacijske dejavnosti

Vključuje:

Izvajanje nadzora nad izvajanjem državnih izobraževalnih standardov;

Uporaba atestacijskih postopkov za spodbujanje pedagoške ustvarjalnosti učiteljev;

Izvajanje dejavnosti za licenciranje OS;

Organizacija znotrajšolskega pedagoškega spremljanja učinkovitosti UVP;

Svetovanje učiteljem pri pripravi certifikacijskih materialov;

Sodelovanje pri organizaciji in izvedbi tekmovanj, tekmovanj itd., ki omogočajo razkrivanje ustvarjalnega potenciala učitelja;

Sodelovanje pri analitični obdelavi materialov na podlagi rezultatov certificiranja.

Dokumentacija metodološkega dela

Metodično delo v šoli je dokumentirano (fiksirano) v obliki:

Protokoli metodoloških svetov;

Načrti dela Ministrstva za obrambo, problemskih skupin, laboratorijev "mojstrski razred";

Opombe in razvoj najboljših metodoloških dejavnosti šole;

Pisna gradiva, ki odražajo dejavnosti učitelja, MO, problemskih skupin, laboratorijev "mojstrski razred" o analizi in introspekciji pedagoške dejavnosti;

Analitične reference o stopnji izobrazbe študentov (z grafi in diagrami);

Povzetki, besedila poročil, sporočila;

Razvite spremenjene, prilagojene metode, posamezne tehnologije in programe;

Splošno gradivo o sistemu dela šolskih učiteljev, tiskovna gradiva o vzgojnih vprašanjih;

Informacije z regijskih (mestnih) metodičnih seminarjev;

Diplome, nagrade (ki so javno priznanje učinkovitosti dela posameznih učiteljev, študentov, MO, problemskih skupin, laboratorijev "mojstrski razred").

Dokumentirano metodično delo šole se vnese v informacijsko banko pedagoških izkušenj učiteljev šole.

Uporaba aktivnih oblik dela kot pogoj za izboljšanje poklicne kulture učitelja

Posodobitev izobraževanja je nepovraten proces in zelo pomemben za sedanjo stopnjo razvoja izobraževalnega sistema. Od učitelja zahteva, da izboljša svojo strokovno raven, oblikuje in izpopolnjuje pedagoško kulturo, ki ustreza potrebam sodobnega življenja, posodobi in humanitarno ter osebno usmerja poklicno usposobljenost sodobnega učitelja. Strokovna kompetenca je osnova strokovnega razvoja učiteljev in jo dopolnjujejo metodološka, ​​socialna in osebnostna kompetenca. Strokovni razvoj učiteljev je stalen proces posodabljanja strokovnih znanj, veščin in sposobnosti. V sodobnih razmerah razvoja izobraževanja je to trend prehoda od znanja do veščin in mojstrstva, ker potrebna je izmenjava znanja, prenos v življenje, delovne situacije, njihovo preoblikovanje, t.j. jih udejanjajo v praksi.

Učitelj ne sme le prenašati, reproducirati nabranih znanj in veščin, temveč se mora skoraj nenehno prilagajati spremembam v izobraževalnem okolju, povečanju gostote informacijskih tokov, nenehni reformi izobraževanja in drugim dejavnikom, ki določajo konfiguracijo izobraževalnega prostora. .

Učitelj v sodobni šoli mora najti načine, kako oblikovati svojo pedagoško dejavnost tako, da zagotavlja stabilnost in kontinuiteto izobraževalnega procesa, najti načine in oblike združevanja variabilnosti izobraževanja z njegovo znanstveno prevlado. Poklicno usposobljenost učitelja določa produktivna sinteza njegovega temeljnega usposabljanja z izkušnjami pedagoškega oblikovanja, ki ga tvori sposobnost pedagoške refleksije. Vse te komponente učiteljeve strokovne kompetence se oblikujejo neposredno med praktičnimi dejavnostmi, sama kompetenca učitelja pa se kaže v ustreznosti njegovih dejanj nastajajočim problemom.

Osnova za izpopolnjevanje učiteljev bi morala temeljiti na večdimenzionalnem sistemu izobraževanja, tj. razvoj znanja, sposobnosti in veščin na področjih razmišljanja, motivacije, praktične uporabe.

Te funkcije opravljajo mestna metodološka društva učiteljev.

GSO se soočajo z nalogo, da učitelje ohranjajo na ustrezni ravni usposobljenosti, saj je za vzdržanje sprememb potrebno videti dolgoročno perspektivo, znati določiti glavna področja dejavnosti, nenehno izboljševati njihovo raven usposobljenosti. , namensko »ustvarjati« samega sebe. Izobraževalni proces izvajajo učitelji s tradicionalno, klasično, strokovno in pedagoško izobrazbo. Zato nastaja protislovje med izobraževalnimi potrebami družbe, perspektivami razvoja izobraževalnega sistema in dejansko implementacijo v pedagoško okolje. K razrešitvi tega protislovja bi moral prispevati proces izboljševanja sistema usposabljanja in preusposabljanja pedagoškega osebja ter izboljšanje metodičnega dela.

Mestno metodično društvo učiteljev je oblika izobraževanja učiteljev, ki je informativna in praktična. V obstoječem sistemu je glavna pozornost namenjena metodološkim vprašanjem ene ali druge smeri, saj strokovna usposobljenost učitelja je povezana z resničnimi problemi in nalogami prakse, usmerjenimi v obvladovanje pedagoških, izobraževalnih tehnologij, ki zagotavljajo doseganje želenega rezultata v poklicni dejavnosti. Stopnja strokovnosti je v veliki meri odvisna od stopnje aktivnosti učitelja, njegove sposobnosti dvigovanja nad okoljem in nadaljnjega samoizobraževanja, od sistema metodičnega dela v okviru GSO.

Trenutno je v izobraževalnem sistemu Orenburga 51 GSO, ki združujejo več kot 8 tisoč učiteljev.

Dejavnosti GSO so večplastne: svetovanje, teoretični seminarji (poročila, sporočila), delavnice (sporočila s praktičnimi predstavitvami v razredu, obšolske, obšolske dejavnosti), spori, razprave (»okrogla miza«, dialog-argument, debata, forum) , »poslovne igre«, igre vlog, različne vrste pouka (imitacijske ure, panoramske lekcije), razprava o sodobnih najnovejših metodah, tehnologijah, dosežkih psihološke in pedagoške znanosti, razprava o posameznih odprtih urah, dogodkih ali njihovem ciklusu, razprava in vrednotenje avtorskih programov, učbenikov, obravnavanje rezultatov predmetnih olimpijad za dijake, priprava dijakov na USE, svetovanje učiteljem o problematiki USE, organizacija in izvedba konferenc vodij društev.

Izbira oblike poučevanja metodičnega društva je odvisna od usposobljenosti učiteljev, od njihovega interesa za obvladovanje inovativnih oblik dela, od aktivnosti delovnih mest in ustvarjalnega potenciala. Sistem GSO dejavnosti teži k iskanju sodobnih oblik dela, ohranjanju inovativnega duha in ustvarjalnega iskanja, izboljšanju razvitega ter uporabi novih pristopov in idej. Samo razvijajoči se sistem lahko aktivira procese strokovne in osebne rasti ter samorazvoja učiteljev. In če želimo, da učitelj ostane ustvarjalen vse življenje, da zna postavljati nove probleme in na nov način reševati stare, bi moral biti sistem povečevanja strokovne usposobljenosti usmerjen v nenehen razvoj osebnosti učitelja. Na tej poti mora učitelj opraviti vsaj štiri stopnje zrelosti:

1. stopnja - učitelj začetnik mora ostati znotraj svojega predmetnega področja znanja;

2. faza - oblikovanje specialista (učitelj uporablja številne oblike obogatitve izkušenj);

3. stopnja - povečanje stopnje poklicnega tveganja in začetek potrjevanja lastnih izkušenj;

4. faza je najtežje obdobje, ko profesionalec počiva na letvi doseženega.

Ko je učitelj dosegel vrh svoje kompetence in ostal na stari prtljagi, se lahko učitelj spet znajde na stopnji nesposobnosti. Da bi to naredili, je treba organizirati sistem samoizobraževanja učiteljev, da je treba čutiti potrebo po raziskovalnem delu.

Uspeh pedagoške dejavnosti je v veliki meri odvisen od sposobnosti in sposobnosti vsakega učitelja, da mobilizira svoja prizadevanja za sistematično umsko delo, racionalno gradi dejavnosti, obvladuje svoje čustveno in psihično stanje, izkoristi svoje potenciale in pokaže ustvarjalno dejavnost. Samorazvoj učitelja je mogoče in je treba nadzorovati, ker stopnja strokovnosti ni le osebna stvar učitelja.

Poklicni samorazvoj je zavestna dejavnost, ki je usmerjena v izboljšanje osebnosti v skladu z zahtevami stroke in je zato usmerjena v izboljšanje kakovosti izobraževanja.

Tehnologija pedagoške interakcije pomaga organizirati vodstveno dejavnost metodične službe. Prvi korak pri izvajanju tehnologije pedagoške interakcije je zavedanje njene poti, ciljev, načel in vsebine, ki se izvajajo v različnih oblikah delovanja. Ena od oblik so ustvarjalne skupine. Običajno se učitelji sami združujejo v ustvarjalne skupine po kriterijih po kriteriju bližine metodične teme in pridejo na GSO srečanje z delovnim načrtom. Načrt dela ustvarjalne skupine je sestavljen za eno leto. Za člane ustvarjalnih skupin je značilna neformalna komunikacija, minimalno srečanje (3-4 med letom), ker glavno pozornost bi morali nameniti iskalnemu delu. Ne smemo zatreti pobude učiteljev, ki želijo izvajati ustvarjalno, raziskovalno delo na problemu, ki jih zanima.

Pojav učiteljevega strokovnega in spoznavnega interesa, želje po razvoju, napredovanju je neposredna posledica dela Mestne metodične službe (GSO) za izboljšanje strokovne kulture učiteljev.

V okviru posodabljanja izobraževanja in za povečanje strokovne usposobljenosti učiteljev bi morale za GSO postati prednostne naloge:

Organizacija učinkovite strukture metodičnega dela, ki temelji na ciljih in ciljih sodobnega izobraževalnega procesa;

Oblikovanje metodoloških platform za njihovo interakcijo na partikularni, medpredmetni in nadpredmetni ravni;

Oblikovanje začasnih ustvarjalnih skupin za izvajanje tako individualnih kot kolektivnih projektov z namenom povečanja strokovne rasti učiteljev;

Izvajanje sistematičnih pregledov znanstvenih in metodoloških gradiv za povečanje ozaveščenosti učiteljev, razvoj strokovne ravni, spodbujanje potrebe po samoizobraževanju učiteljev;

Razširitev sistema informacijskih storitev z uporabo interneta;

Izboljšanje učinkovitosti uporabe novih informacijsko-komunikacijskih tehnologij pri poučevanju in izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev;

Razširjanje najboljših dosežkov inovativne dejavnosti izobraževalnih ustanov, učiteljev;

Metodološka podpora novemu modelu certificiranja pedagoškega osebja.

POLOŽAJ

o oblikah stalnega izobraževanja učiteljev

1. Splošne določbe

1.1. Ta uredba je bila razvita na podlagi zakona Ruske federacije "o izobraževanju", vzorčnega pravilnika o izobraževalnih ustanovah, statuta šole in uredbe o metodološkem delu v šoli.

1.2. Izpopolnjevanje pedagoškega osebja šole se izvaja v skladu z načrtom izvajanja ukrepov, ki ga potrdi z odredbo ravnatelja šole.

1.3. Uredba opredeljuje oblike izpopolnjevanja in zahteve za rezultate izpopolnjevanja.

1.4. Strokovni razvoj šolskih učiteljev razumemo kot namensko nenehno izpopolnjevanje njihovih strokovnih kompetenc in pedagoških sposobnosti.

1.5. Izpopolnjevanje je neposredna uradna dolžnost učitelja, ki se izvaja skozi celotno kariero zaradi potrebe po obvladovanju sodobnih metod reševanja strokovnih problemov. Koncept "usposabljanje" se obravnava kot proces in kot rezultat izobraževanja.

2. Naloge strokovnega razvoja učiteljev

2.1. Posodabljanje in poglabljanje znanja v psihološki, pedagoški, strokovni dejavnosti na podlagi sodobnih dosežkov znanosti in pedagogike;

2.2. Razvijati konkretne predloge za izboljšanje izobraževalnega procesa, uvajanje naprednih dosežkov znanosti in pedagogike v pedagoško prakso;

2.3. Pripraviti učitelje predvsem glavnih strok, jih seznaniti z najnovejšimi tehnologijami poučevanja;

2.4. Obvladati inovativne tehnologije, oblike, metode in sredstva usposabljanja, preučiti domače in tuje izkušnje o tem vprašanju.

3. Pravice in obveznosti učitelja

3.1. Vsak učitelj ima pravico enkrat na pet let izjaviti, da želi opraviti certificiranje, kar mu daje možnost, da izboljša svojo kvalifikacijsko kategorijo.

3.2. V medcertifikacijskem obdobju je učitelj dolžan opraviti tečaje po svojem profilu in o problemih razvoja in izobraževanja študentov, posodabljanju izobraževanja.

3.3. Vsak učitelj je član MO.

3.4. Vsak učitelj je dolžan izvajati samoizobraževanje po programu, ki ga je razvil, ki predvideva:

Prisotnost teme samoizobraževanja (izbrana samostojno ali na priporočilo namestnika direktorja za NMR);

Faze dela na tem (študij literature, obstoječe izkušnje o tem vprašanju, odobritev);

metodološkimi izdelki.

3.5. Vsak učitelj ima pravico posplošiti svoje uspešne izkušnje.

3.6. Vsak učitelj je dolžan občasno poročati o svoji samoizobraževanju na sejah MO, metodičnega sveta, pedagoških svetov itd.

3.7. Učitelj se je dolžan udeležiti stalnega metodičnega seminarja, praktično usmerjenih seminarjev v šoli, mestu.

3.8. Za izboljšanje strokovne usposobljenosti ima učitelj pravico uporabljati metodično in periodično literaturo, ki je na voljo v šolski knjižnici.

4. Oblike nadaljnjega izobraževanja

Šola uporablja naslednje oblike stalnega izobraževanja:

4.1. Posebno izobraževanje: na univerzah in drugih izobraževalnih ustanovah za pridobitev visokošolske izobrazbe ali druge specialnosti v sistemu rednega, dopisnega, dopisnega izobraževanja.

Uprava izobraževalne ustanove ustvarja pogoje za učitelje, ki pridobivajo visokošolsko izobrazbo v odsotnosti: prost šolski dan po dogovoru in glede na obremenitev, študijski dopust, možnost izrednega dopusta in brez plačila (ob upoštevanju pogojev) na zahtevo učitelja. študij v odsotnosti in z dovoljenjem uprave.

4.2. Strokovni razvoj učiteljev in preusposabljanje kadrov.

4.2.1. Izpopolnjevanje učiteljev se izvaja na tečajih izpopolnjevanja KIPK in PRO (Kirov). Pogostost tečaja je enkrat na pet let. Usmeritev na tečaje se izvede na željo učitelja v dogovoru z upravo šole. Vloga za študijsko leto za izpopolnjevanje učiteljev se sestavi septembra vsakega študijskega leta in odda na mestno metodiko.

4.2.2. Strokovno izpopolnjevanje se lahko izvaja na seminarjih na delovnem mestu ali na drugih šolah.

4.2.3. Da bi se seznanili z naprednimi pedagoškimi izkušnjami učiteljev mesta in regije, s praktičnimi izkušnjami drugih šol, se učitelji udeležujejo delavnic v šolah mesta po urniku mestnega metodičnega urada.

4.2.4. Oblike izpopolnjevanja v izobraževalnih ustanovah so:

Stalni teoretično-metodološki seminar. Pogostost njegovega dela - 1-krat na mesec;

Dejavnost šolskih MO;

Delo na enotni metodološki temi (problemu) šole;

Študij, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj (v nadaljevanju - PPO);

Mentorski sistem: mladi specialisti se seznanjajo s poukom in obšolskimi dejavnostmi svojega mentorja, z njegovimi delovnimi načrti in drugimi metodološkimi dokumenti, mentorja povabijo k pouku, skupaj načrtujejo pouk in obšolske dejavnosti;

Delo na pripravi in ​​izvedbi odprtega pouka, njihovega obiska in analize. Zaradi racionalizacije dela in zagotavljanja učinkovitosti pouka na šoli se enkrat letno izvede delavnica, v kateri sodeluje najmanj 10 učiteljev in razrednikov.

4.2.5. Ena od oblik izpopolnjevanja je certificiranje učiteljev.

4.3. Individualno samoizobraževalno delo učitelja.

4.3.1. Učitelj sam določi temo samoizobraževanja in načrtuje delo na temo.

4.3.2. Načrt predvideva izbor literature, iskanje naslovov PPO, čas za preučevanje prejete banke podatkov o problemu, seznanjanje s praktičnimi izkušnjami drugih šol, obiskovanje pouka itd.

4.3.3. Samoizobraževalni proces se konča z analizo, vrednotenjem in samoocenjevanjem učinkovitosti opravljenega dela, po potrebi s popravkom pedagoške dejavnosti.

4.3.4. Rezultat naslednje faze dela so lahko poročila in govori kolegom kot del poročila na temo samoizobraževanja, pa tudi poročila in govori na sestankih, konferencah, srečanjih moskovske regije, ustvarjalnih skupinah itd. Delo na temo samoizobraževanja je dokumentirano.

POLOŽAJ

o individualni zbirni metodični mapi učitelja

1. Splošne določbe

1.1. Ta uredba je bila razvita na podlagi zakona Ruske federacije "o izobraževanju", vzorčnega pravilnika o izobraževalnih ustanovah, statuta šole, uredbe o metodološkem delu v šoli, uredbe o oblikah stalnega izobraževanja učiteljev. .

1.2. Učiteljeva metodična mapa je posamezna banka, ki vsebuje učiteljeve dosežke na področju praktičnega pedagoškega dela (didaktični arzenal, ustvarjalno delo, iskalno in raziskovalno delo, tehnološki razvoj itd.).

1.3. Učiteljeva metodična mapa je večnamensko orodje za zunanje ocenjevanje in samoocenjevanje individualnih dosežkov pedagoškega in vodstvenega osebja, ki omogoča zavestno in razumno napovedovanje ter prilagajanje posamezne izobraževalne poti za povečanje njihove strokovne usposobljenosti.

2. Naloge uvajanja učiteljeve metodične mape

Naloge uvedbe učiteljeve metodične mape so podlaga:

Za atestiranje pedagoškega in vodstvenega osebja izobraževalnih ustanov;

Akreditacija in licenciranje izobraževalnih ustanov;

Določanje stimulativnih plačil pedagoškemu in vodstvenemu osebju z uvedbo novega plačnega sistema.

3. Zgradba učiteljeve metodične mape

Metodična mapa učitelja je sestavljena iz 7 blokov:

- »Raven zagotovljenih vsebin izobraževanja«;

- "Raven poklicne kulture učitelja";

- "Dinamika izobraževalnih dosežkov učencev";

- »Učinkovitost obšolskih dejavnosti pri poučevanih predmetih«;

- »Učinkovitost dejavnosti učitelja kot razrednika«;

- »Učinkovitost učiteljevega sodelovanja pri metodološkem in raziskovalnem delu«;

- »Javna dejavnost pedagoškega delavca«.

4. Pogoji za shranjevanje in preverjanje metodičnih map učiteljev

4.1. Individualno metodično mapo učitelja hrani namestnik. direktor NMR.

4.2. Vodja MO in namest. Direktorji NMR vsaj enkrat letno preverijo nabrano gradivo učitelja v metodološki mapi, da bi spremljali poklicno rast učitelja, kopičenje ustvarjalne prtljage s strani učitelja.

za sestavo učiteljevega portfelja

Portfelj je skupek gradiv, ki prikazujejo sposobnost učitelja, da reši težave svoje poklicne dejavnosti, izbere strategijo in taktiko poklicnega vedenja in je namenjen oceni stopnje učiteljeve strokovnosti.

Ponujamo možne segmente portfelja.

Oddelek 1. "Moji dosežki"

1.1. »Uradni dokumenti« (kopije šolskih maturitetnih listin, spričevala uradno priznanih mednarodnih, ruskih, regijskih, mestnih, meduniverzitetnih in znotrajuniverzitetnih olimpijad, tekmovanj, festivalov, drugih dogodkov, dokumenti o udeležbi na štipendijah, diplomi iz glasbene, likovne, športne oz. druga šola, potrdila o opravljeni praksi, praksi, testiranju, sodelovanju v projektih in programih, revije, časopisne in foto dokumente ter kopije drugih dokumentov, ki kažejo na uspeh).

1.2. "Življenjske izkušnje" (avtobiografija, ocene tistih delovnih mest, kjer ste delali, itd.)

1.3. "Izobraževanje na univerzi". Predpoklicno in poklicno usposabljanje (vaše ocene na vseh stopnjah študija na univerzi, komentarji nanje, najljubši predmeti, učitelji, učni motivi, glavna obdobja in stopnje študija, spremembe v pogledih na vaš bodoči poklic, univerzo, seznam terminov referati in diplomske naloge, povratne informacije učiteljev in mentorjev, mentorjev izobraževalnih, preddiplomskih in diplomskih praks, seznam krajev prakse in opravljenega dela).

1.4. »Znanstvena dejavnost« (seznam znanstvenih člankov, znanstvena korespondenca, pripombe k lastnim člankom, ocene tujih znanstvenih člankov, monografije, učbeniki in priročniki, ocene vašega dela) 1.5. »Izbirni predmeti in ustvarjalna dela« (seznam dodatnih predmetov, ocene, spričevala, pripombe, pridobljene kompetence, seznam ali strukturirana predstavitev v takšni ali drugačni obliki vaših ustvarjalnih del, ocene o njih, tudi v medijih itd.) .

Ta razdelek vam omogoča, da presodite proces individualnega razvoja učitelja.

Odsek 2. "Sem v svetu ljudi"

2.1. »Sodelovanje v javnem življenju« (narava vaše javne dejavnosti, položaji, projekti in programi, v katerih ste sodelovali, njihova učinkovitost).

2.2. »Hobiji, interesi« (obseg vaših prostih interesov, dejavnosti, hobijev, njihovi primeri, ilustracije, pomen v življenju na splošno in v poklicnem življenju še posebej).

Razdelek 3. "Pogled vase in v prihodnost"

3.1. "Moje vrednote in ideali" (kar cenite, menite, da je pomembno, si prizadevate, spoštujete).

3.2. »Moji življenjski načrti« (vaša ideja o svojem poslanstvu, življenjskih in poklicnih ciljih, strategijah, načrtih, načinih, sredstvih in času za njihovo doseganje itd.)

3.3. "Moj moto" (vaš moto, credo na novi stopnji življenja).

Oddelek 4. Rezultati pedagoške dejavnosti

Gradivo tega razdelka bi moralo dati predstavo o dinamiki rezultatov pedagoške dejavnosti učitelja za obdobje dela v izobraževalni ustanovi.

Oddelek 5. Znanstvene in metodološke dejavnosti

Ta razdelek vsebuje metodološka gradiva, ki pričajo o strokovnosti učitelja:

· utemeljitev izbire izobraževalnega programa in sklopa učno-metodične literature;

utemeljitev izbire uporabljenih izobraževalnih tehnologij;

utemeljitev uporabe v svoji praksi določenih sredstev pedagoške diagnostike za ocenjevanje izobraževalnih rezultatov;

· uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu, tehnologij za poučevanje otrok s težavami v razvoju ipd.;

delo v metodičnem društvu vzgojno-izobraževalnih zavodov,

sodelovanje na strokovnih in ustvarjalnih pedagoških tekmovanjih;

sodelovanje na metodičnih in predmetnih tednih, seminarjih, konferencah;

izvajanje znanstvenih raziskav;

pisanje rokopisov kandidata;

priprava ustvarjalnega poročila, povzetka, poročila, članka;

drugi dokumenti.

Razdelek 6. Obšolske dejavnosti pri predmetu

Razdelek vsebuje dokumente:

seznam ustvarjalnih del, povzetkov, izobraževalnih in raziskovalnih del, projektov, ki so jih študenti opravili pri predmetu;

· seznam zmagovalcev olimpijad, tekmovanj, tekmovanj, intelektualnih maratonov ipd.;

Scenariji obšolskih dejavnosti, fotografije in video kasete z zapisom o izvedenih dogodkih (razstave, predmetne ekskurzije, KVN, možganski obročki itd.);

programi dela krožkov in izbirnih predmetov

drugi dokumenti.

Oddelek 7. Izobraževalna in materialna baza

Ta razdelek vsebuje izvleček iz potnega lista študijske sobe (če obstaja):

seznam slovarjev in druge referenčne literature na to temo;

seznam vizualnih pripomočkov (postavitve, tabele, diagrami, ilustracije, portreti itd.);

Razpoložljivost tehničnih pripomočkov za usposabljanje (TV, VCR, glasbeni center, grafoskop itd.);

razpoložljivost računalnika in računalniških učnih pripomočkov (programi za virtualni eksperiment, kontrola znanja, multimedijski učbeniki ipd.);

avdio in video pripomočki;

prisotnost didaktičnega gradiva, zbirk nalog, vaj, primerov esejev in esejev itd.;

Merjenje kakovosti učenja študentov;

· drugi dokumenti na zahtevo učitelja.

Glavni namen portfelja je vrednotiti učiteljevo delo na temo samoizobraževanja, naravo njegove dejavnosti, spremljati ustvarjalno in poklicno rast učitelja ter prispevati k oblikovanju sposobnosti refleksije (samoocenjevanja). Struktura portfelja je lahko raznolika.

Metodični prostor - pogoj za razvoj

strokovnost učitelja.

Izvajanje ključnih področij modernizacije izobraževanja: razpoložljivost, kakovost in učinkovitosti je neločljivo povezana z razvojem metodološke službe izobraževalne ustanove.

Metodološka služba je pri posodobitvi šolskega izobraževanja vez med življenjem učiteljskega osebja, državnim izobraževalnim sistemom, psihološko in pedagoško znanostjo, ki obeta pedagoške izkušnje ne le te šole, temveč tudi drugih izobraževalnih ustanov.

Doseganje in ohranjanje kakovosti izobraževanja vključuje stalno usposabljanje in izpopolnjevanje strokovnosti pedagoškega osebja. Del sistema nenehnega izobraževanja učiteljev je ustvarjanje metodološkega prostora v izobraževalni ustanovi, ki omogoča kompenzacijo pomanjkanja strokovnih znanj in veščin ter ustvarja pogoje za razvoj ustvarjalnosti, ki je potrebna v praktičnih dejavnostih.

V številnih izobraževalnih ustanovah se metodološko delo izvaja sporadično in ne vodi vedno k učinkovitemu delovanju učiteljev v kontekstu posodobitve sodobnega izobraževanja, usmerjenega na učence z različnimi potencialnimi stopnjami učenja.

ugotavlja, da je metodološki prostor celosten sistem medsebojno povezanih ukrepov, ki temeljijo na dosežkih znanosti in naprednih pedagoških izkušnjah, namenjenih celovitemu izboljševanju kvalifikacij in strokovnih sposobnosti vsakega učitelja in vzgojitelja, razvoju in povečevanju ustvarjalnega potenciala pedagoškega kadra kot učitelja. celoto in na koncu - izboljšanje kakovosti in učinkovitosti izobraževalnega procesa.

Metodološki prostor v izobraževalni ustanovi ima naslednje funkcije:

Organizacijsko in metodološko;

Znanstvena in metodološka;

informativni;

Strokovnjak;

Izobraževalni in svetovalni.

Naštete funkcije omogočajo znanstveno in metodološko podporo izvajanju programa razvoja izobraževalnega sistema in ustvarjajo pogoje za izboljšanje strokovnih sposobnosti učiteljev.

Glavne naloge metodološkega prostora v izobraževalni ustanovi so:

Oblikovanje mreže metodičnega dela v šoli;

Študij in ustvarjalno razumevanje normativnih, programskih in metodoloških dokumentov;

Opredelitev glavnih smeri njegove dejavnosti;

Usklajevanje vsebine metodičnega dela, izpopolnjevanja in certificiranja pedagoškega kadra v skladu z aktualnimi problemi izobraževanja;

Nudenje svetovalnih storitev učiteljem o različnih problemih metod poučevanja in vzgoje;

Usposabljanje pedagoškega osebja v sodobnih oblikah organiziranja izobraževalnega procesa: oblikovalska in raziskovalna dejavnost, informacijska tehnologija, odprte izobraževalne tehnologije itd.;

Analiza delovanja strokovnih združenj učiteljev;

1. Samostojni študij ped. literatura.

2.Posvetovanja.

3. Izboljšanje tečaja.

Povezava lastnih težav z izkušnjami drugih učiteljev.

1. Kartoteka metodološkega gradiva.

2. Banka informacij o najboljši izkušnji poučevanja.

"kolektiv" (ustvarjalne skupine, šole za mlade učitelje itd.)

1. Usklajevanje subjektov metodološkega prostora za reševanje problemov modernizacije izobraževanja.

2. Razvoj skupnih metod delovanja.

Uporaba pedagoških spoznanj v praksi.

Različne oblike interakcij.

1.Algoritmi.

2. Načini dela.

3.Projekti.

4. Programi.

"profesionalni"

Izvajanje glavnih smeri programov "Metropolitansko izobraževanje".

1. Organizacijska in vodstvena kultura učitelja.

2. Komunikativne norme.

3.Nrmativno-pravni dokumenti.

1. Analiza napak učencev.

2. Analiza lastnih težav.

3. Iskanje načinov za reševanje dejanskih problemov poučevanja.

1. Kartice strokovne usposobljenosti učitelja.

2. Analiza opravljenega pouka.

3. Analiza rezultatov izobraževalnega procesa.

"Razvoj" (raziskovalne skupine za razvoj težkih tem, problemov itd.)

1. Hiter odziv na nastajajoče težave.

2. Gojenje najboljše izkušnje poučevanja.

3. Razvoj novih pedagoških orodij.

Tehnike za razvoj kognitivne neodvisnosti in ustvarjalnega mišljenja.

Razvoj sredstev, tehnik, metod dela.

Opis in posploševanje nabranih izkušenj.

"Ustvarjalna" (pedagoške delavnice, mojstrski tečaji, pilotne lokacije, oddelki itd.)

1. Študij, posploševanje, širjenje pedagoških izkušenj.

2.Formiranje ustvarjalne ekipe enako mislečih ljudi.

1. Gradivo ustvarjalno delujočih učiteljev.

2.Izkušnje z delom na posamezni metodološki temi.

1. Spoznavanje nabranega gradiva.

2. Povezava izkušenj z delovno prakso.

Gradivo pedagoških izkušenj.

"poslovodstvo" (pedagoški svet, metodološki svet)

Oblikovanje enotnega metodološkega prostora.

Učiteljski zbor, konference, ped. branje itd.

Komunikacija s ped. okvirji v različnih oblikah.

1.Koncepti.

2.Projekti.

3. Programi.

4. Tehnologije upravljanja.

Podrobneje razmislimo o funkcijah nekaterih oddelkov, ki zagotavljajo kakovost metodološkega dela izobraževalne ustanove.

metodološki svet –

kolegialni organ, ki usklajuje metodično delo šole, prispeva k reševanju prednostnih psiholoških, pedagoških in informacijsko-metodičnih problemov vzgoje in izobraževanja, vodi delo različnih oddelkov šole za zagotavljanje vzgojno-izobraževalnega programa šole itd.

Metodološki svet sestavljajo: direktor; namestnik direktor za znanstveno-metodično delo; namestnik direktor vzgojno-izobraževalnega dela; vodje oddelkov, metodičnih društev, ustvarjalnih skupin.

Glavne usmeritve dela metodološkega sveta.

Opozoriti je treba, da se enotna metodološka tema šole razvija 3-5 let in naj prežema vse dele šolske metodične službe. Zelo pomembno je, da je delo na njegovi izvedbi na voljo vsem članom pedagoškega zbora.

Načrt dela metodološkega sveta lahko vključuje naslednje sklope:

1. Analiza dela Metodološkega sveta.

2. Organizacija dela strukturnih oddelkov.

3. Vodenje inštruktorskih in metodoloških sestankov.

4. Diagnostika pedagoškega dela šolskih učiteljev.

6. Organizacija dela za izboljšanje pedagoških sposobnosti učiteljev (samoizobraževanje učiteljev, interakcija z drugimi izobraževalnimi ustanovami okrožja, mesta, priprava na tečaj).

7. Posploševanje pedagoških izkušenj.

8. Vrednotenje rezultatov dejavnosti izobraževalne ustanove.

Oddelek -

strukturni del šole, ki vodi vzgojno-izobraževalno in znanstveno-metodično delo v eni ali več sorodnih disciplinah. To je združenje učiteljev in raziskovalcev v raziskovalnem delu.

Trenutno so oddelki postali ena najpogostejših oblik metodološkega dela.

Glavne naloge oddelka:

Preučevanje učinkovitosti tradicionalnih pristopov in inovacij pri poučevanju in izobraževanju šolarjev;

Izvedba primerjalne analize na podlagi spremljanja znanja študentov;

Dajanje predlogov za izboljšanje izobraževalnega procesa.

Oddelki izvajajo znanstveno in metodološko delo, ki ne vključuje le seznanitve z najnovejšimi dosežki znanosti in učnih metod, temveč tudi izvajanje raziskav na tem področju.

Glavne usmeritve dela oddelka.

Strukturne komponente glave. oddelka.

Rezultat dejavnosti PTG je lahko razvoj metod, tehnologij, avtorskih programov, lekcij, didaktičnega gradiva itd.

Danes identifikacija prednostnih ciljev izobraževalne ustanove, pedagoška dejavnost učiteljev omogoča popolno uporabo prilagodljive organizacijske strukture, vključno s katero koli sestavo strukturnih oddelkov, katere cilj je ustvariti pogoje za sodelovanje ekipe pri pripravi in izvajanje vodstvenih odločitev in povečevanje vodstvene kompetence vseh udeležencev v izobraževalnem procesu. V ospredje prihajajo oblike metodičnega dela, ki so lahko učinkovitejše z različnimi ravnmi organiziranosti vzgojno-izobraževalnega procesa. Izbira ene ali druge oblike je odvisna od razvoja pedagoškega osebja, stopnje usposobljenosti učiteljev in vodij šol. Izbira oblik metodičnega dela je odvisna tudi od posebnosti obvladovanja posodobljenih predmetnih predmetov.

Oblike metodičnega dela.

Kolektivnost metodičnega dela s smiselno kombinacijo šolskih, skupinskih in individualnih, formalnih in neformalnih, obveznih in prostovoljnih oblik ter vrst metodičnega dela in samoizobraževanja prispeva k vključevanju učiteljev v ustvarjalno iskanje.

Tukaj je nekaj oblik metodičnega dela, ki se uporabljajo v izobraževalnih ustanovah.

kolektivne oblike.

Pedagoški svet.

Namen njegovega izvajanja je skupinski razvoj vodstvene odločitve

ustvarjati pogoje za učinkovito sodelovanje članov šole

ekipa pri izvajanju metodične teme vzgojno-izobraževalnega zavoda. Vsebina dejavnosti: poslušanje ustvarjalnih poročil učiteljev, teoretična poročila o določenem metodološkem problemu, predstavitev rezultatov opravljenega dela, vodstvena odločitev o problemu. Uporabljene metode so pripovedovanje, demonstracija, demonstracija, priprava priporočil itd.

Šola pedagoške odličnosti.

Njegov cilj je čim bolj učinkovita organizacija izmenjave izkušenj, razprava o elementih pedagoške dejavnosti v strokovnem okolju.

Javna lekcija.

Cilj je prikazati izkušnje, ki so jih pridobili najboljši učitelji, pedagoške spretnosti. Vsebina dejavnosti: napreden prikaz novih vsebinskih elementov in z njimi povezanih novih metod, prikaz nekaterih najtežjih odsekov tečaja. Najpogosteje je odprta učna ura element neke vrste dogodka, na primer izvedba tematskega meseca, seminarja o izmenjavi izkušenj ali naslednje ure šole pedagoške odličnosti. Kot metode se uporabljajo oddaja, zgodba, demonstracija, razstava itd. Največji učinek daje odprta učna ura, načrtovana v številnih drugih oblikah in metodah ter podrejena določenemu cilju. Najpogostejše oblike dela za izpopolnjevanje strokovnega znanja učiteljev začetnikov v vzgojno-izobraževalnih ustanovah so: šola za mladega specialista, šola za učitelja začetnika, mentorstvo, kjer so mladi specialisti ali učitelji brez osnovne izobrazbe.

skupinske oblike.

Svet-

to je srečanje, medsebojno posvetovanje strokovnjakov, specialistov določenega področja znanja. Psihološko-pedagoški svet občasno razpravlja in ocenjuje na primer učenje, učne sposobnosti in realne učne možnosti vsakega učenca v coni njegovega najbližjega razvoja, določi se nabor rezultatov parametrov za predvidljivo oceno.

Člani sveta so predvsem učitelji, ki delajo v posameznem razredu, psiholog, šolski zdravnik, psihiater, po možnosti nevrofiziolog in sociolog, razrednik, vzgojitelji, ki delajo s temi otroki itd. svet se sestane enkrat ali dvakrat letno za vsak razred, kjer se izvaja eksperiment za obvladovanje kakovosti izobraževanja ali optimizacijo učnega procesa. Metoda dela - pogovor in strokovna ocena. Na seji sveta se ne razpravlja le o napovedi učnega uspeha, temveč tudi o razlogih za neuspeh, sprejme se odločitev o razvitem sistemu ukrepov za odpravo vrzeli v splošnih izobraževalnih veščinah in znanju.

Šola odličnosti

Delo šole temelji na strokovni usposobljenosti učiteljev glede na stopnjo razvitosti pedagoških sposobnosti. V vsaki ekipi so jasno vidne štiri skupine učiteljev (ne glede na predmet):

Tisti, ki so voljni in sposobni delati ustvarjalno, delati zagnano in učinkovito, so mojstri svoje obrti;

Tisti, ki delajo vestno, želijo delati ustvarjalno, a zaenkrat težko dosegajo to raven dela;

Tisti, ki so mladi strokovnjaki;

Tisti, ki ne stremijo k ustvarjalnosti, delajo formalno, zato so nestrokovni, nepismeni in neučinkoviti. Znotraj teh skupin lahko obstajajo podskupine.

Prva skupina združuje in obiskuje »Šolo višje pedagoške odličnosti«. V okviru te šole se preučujejo in izdelujejo najkompleksnejša vprašanja razvoja izobraževanja in inovacij. Tu se osvajajo nova kompleksna področja znanstvenih spoznanj, ustvarjajo se nove vsebine izobraževanja in ustrezne učne tehnologije, nova diagnostika otrokovega razvoja, novi priročniki in učbeniki, itd. takole: nova ideja je odprta lekcija - analiza - ustvarjalni razvoj idej. Raziskovalno delo se lahko izvaja tudi samostojno.

Druga skupina učitelji obiskujejo »Šolo za izpopolnjevanje pedagoške odličnosti«, kjer program in delovni načrt temeljita na preučevanju težav učiteljev.

Delovni algoritem: analiza težav, izolacija in oblikovanje problema - samoizobraževanje - usposabljanje praktičnih vaj brez otrok (igre vlog itd.) - pedagoška dejavnost, ustvarjanje lastnih izkušenj - analiza - določanje možnosti za razvoj izkušenj - pripelje do veščine.

Tretja skupina učiteljev obiskuje »Šolo za oblikovanje mladega učitelja«, kjer se preučuje predvsem tehnologija sodobnega pouka in s tem povezani problemi (diagnostika učenja, učnih in realnih učnih možnosti za učence, postavljanje ciljev, metode za izbiro glavnih, bistvenega pomena pri vsebini učnega gradiva, izbira in utemeljitev optimalne kombinacije metod učenja, načinov razlikovanja učenja itd.). Vloga direktorja in njegovih namestnikov, vodij društev, izkušenih učiteljev pri delu s to skupino je izjemno velika, saj ne gre le in ne toliko za izvajanje različnih oblik skupinskega pouka, temveč za razvoj in izvajanje individualnega programa za kultiviranje vsakega učitelja – člana te skupine.skupine.

Četrta skupina je »skupina povečane pozornosti uprave«. Tu se poleg usposabljanja izvaja sistem ukrepov za spodbujanje in motiviranje vestnega dela, potreben upravni nadzor nad dejavnostmi učiteljev, ki lahko delajo bolje, a delajo očitno pod svojimi zmožnostmi.

Šola odličnosti -

ta oblika strokovnega združevanja učiteljev je lahko precej številčna ali pa ima za posledico individualno mentorstvo, torej lahko sestavljata le dve osebi.

I možnost: izkušen učitelj, ki ima razvoj na vseh temah predmeta, okoli sebe zbere vse, ki se želijo od njega učiti, si izposoditi ideje iz njegovih izkušenj. Pouk poteka periodično v različnih oblikah, večinoma pa so to predavanja, kjer so zaporedno predstavljene možne možnosti izvedbe vseh lekcij na določeno temo ali predmet. Predavanja se lahko izvajajo tudi o najtežjih temah. Takšne ure dopolnjujejo pogovori, seminarji, odprte lekcije, podajajo se in komentirajo že pripravljene učne ure, ki jih pripravi njihov izkušeni avtor.

I možnost:Šola odličnosti zahteva vsaj dva učitelja: eden je izkušen, je že večkrat opravil program v posameznem razredu, drugi je začetnik. Učitelj začetnik obiskuje vse ure med letom z izkušenim učiteljem v eni vzporednici na teden, preden bi moral te ure izvajati sam v svojih razredih. Da bi to naredili, je treba urnik sestaviti tako, da njihove lekcije nikoli ne sovpadajo. Za izkušenega učitelja je vsaka tema obravnavana teden dni vnaprej, za začetnika pa teden dni kasneje. Ko je z mentorjem obiskal naslednjo lekcijo, nato se z njim pogovoril o značilnostih teme, njegovih razredih itd., Začetnik sestavi svojo prvo lekcijo na to temo. Ima priložnost primerjati se z modelom, reflektirati, se postaviti na mesto mojstra in tako razumeti, česa še ne bi smel početi, in morda celo videti možnosti svojega ustvarjalnega pristopa.

Organizacijsko-aktivna igra.

Vsaka igra vam omogoča reševanje številnih in različnih nalog. Hkrati je pomembno, da je igra hkrati oblika učenja in hkrati napolnjena z določeno vsebino. Igre so ena najučinkovitejših sestavin aktivnih učnih metod in s tega vidika predstavljajo pomemben element vodstvene dejavnosti. Med igrami se uresničujejo neposredni in posredni cilji.

Med igranjem razvoja idej in možnosti za vodstvene odločitve se izvaja učinek skupinske interakcije, iskanje poti iz možnih konfliktov, boj za neformalno vodstvo, razkrivanje globokih lastnosti in lastnosti zaposlenih, učenje sposobnosti delo v kompromisnem okolju, oblikovanje novih odnosov kot temeljna vrednota pri izgradnji razvijajoče se šole .

Tako se igra uporablja za dogovarjanje in sprejemanje določenih vrednot, tako v komunikacijskem smislu kot pri določanju pristopov, možnosti in tehnologij za reševanje strokovnih problemov.

Paradoks igre je, da igra sama in njena vsebina lahko pomenita manj kot rezultat, ki daje analizo vedenja in aktivnosti udeležencev med igro. Izvajanje refleksije po vsaki fazi igre: analiza psiholoških pozicij, soočenj, interesov, interakcij, motivov je pomembna sestavina vodstvene dejavnosti.

Igre omogočajo:

Diagnosticirajte stanje ekipe

Določite psihološko klimo v ekipi,

Izvajati neposredne in povratne informacije, med katerimi vodja prejme potrebne informacije in hkrati uporablja svoj vpliv za promocijo svojih idej, "naravna" ekipo, zgradi strategijo upravljanja,

Za izvajanje funkcije usposabljanja, razvoja in vzgoje v timu,

Ustvariti pogoje za ustvarjalno dejavnost v razmerah enakosti po formuli: ni pomemben položaj – pomembne so ideje,

Naučiti se samostojnosti, odgovornosti in razumnega individualizma,

Določite prednostna področja za ukrepanje,

Razviti sposobnost razvoja in sprejemanja vodstvenih odločitev,

Naučite se artikulirati misli

Naučite se razvijati in graditi koncepte,

navaditi se na različne situacije in položaje vlog,

Naučite se delati v majhni skupini in z majhno skupino,

Naučite se premagati sramežljivost in neodločnost,

Določiti življenjski položaj članov učiteljskega zbora ter določiti vlogo in mesto vsakega v resničnih dejavnostih,

Izberite in povečajte ekipo podobno mislečih ljudi,

Naučite se analizirati in najti izhod iz težavnih situacij,

Učiti improvizirano v pogojih pomanjkanja časa in informacij.

Pri Pogoji za izvedbo poslovne igre vključujejo sodelovanje sodega števila udeležencev za igralno mizo. Pomisliti je treba na ustrezne spodbude in k igri povabiti tiste, ki so dovolj zainteresirani za spremembo statusa quo. Udeleženci so razdeljeni v mikro skupine po 6-8 oseb.

Pravila kolektivne duševne dejavnosti:

1. Treba se je dogovoriti o osnovnih konceptih, ki bodo obravnavani v igri.

2. Treba je sprejeti in dosledno upoštevati začasne predpise.

3. V nobenem primeru se ne smete vmešavati v govorca (prekinjati s pripombami, vzklikati zanikanja, prekinjati, zmedeti, postavljati vprašanja).

4. Vsaka misel ima pravico do obstoja, tudi če se vam zdi napačna.

5. Po nastopih se izvede postopek za razjasnitev pravilnosti in razumevanja pomenov, ki jih je govornik vnesel v besedilo.

6. Razpravlja se samo o idejah in nikoli o ljudeh.

7. Kritika besedila je možna šele po razjasnitvi.

8. Kritika je lahko ostra, vendar mora biti ton kritike mehak, spoštljiv.

9. Kritika mora biti konstruktivna: poleg zanikanja je treba ponuditi rešitve.

10. Naenkrat se postavlja in razpravlja samo eno vprašanje.

11. Zahteve vodje morajo izpolnjevati udeleženci v igri (mišljeni so le režimski pogoji).

12. Govorca lahko prekinja le voditelj in le v skladu s predpisi.

13. Dogovoriti se je treba o znaku za nujno vezavo - pravica vsakega do nujne izredne vključitve v igro z dovoljenjem gostitelja (običajno dvignjen prst).

14. Vsako razpravo v skupini je treba zabeležiti v obliki povzetkov ali grafično upodobiti.

15. V strahu pred zmedenostjo javnosti je prepovedano ponavljati povedano in širiti misel po drevesu.

16. Glasnost in trajanje govora nista sinonima za um.

v priporočilih »Diagnostično-analitični postopki in oblike aktivne igre pri vodenju šole« navaja tehnologije za izvajanje poslovnih iger: »Učitelj«, »Problem«, »Sodba«, »Prosilec«, »Projekt«, »Tiskovna konferenca«, "Uspeh", "Turnir", "Pedagoška analiza" itd.

posamezne oblike.

Najpogostejša oblika je samoizobraževanje. Samoizobraževanje, samostojno branje literature služi kot glavni vir pridobivanja teoretičnega znanja, utemeljitve lastnih zaključkov in hipotez, način pridobivanja velike količine novih informacij. Samostojno delo z znanstveno in metodološko literaturo ustvarja najboljše možnosti za zadovoljevanje individualnih izobraževalnih potreb. Komunikacija in posebni pouk so močan vir motivacije za nadaljnje izobraževanje učiteljev. Na primer, ko se učitelj seznani z izkušnjo znanega učitelja, jo lahko poskusi uporabiti v svoji praksi in, če ne dobi pričakovanega rezultata, se obrne na literaturo, pride na posebne tečaje.

Uporaba virov informacij s strani učiteljev

za strokovni razvoj. Iskanje novih idej in znanja za reševanje svojih poklicnih težav.

Pridobivanje novega znanja.

Ustvarjanje novih lastnih idej.

Izpopolnjevanje in brušenje lastnih novih idej in dejavnosti, pridobljenih v posebej organiziranih razredih.

Preverjanje veljavnosti idej.

Prilagajanje novih znanj za reševanje lastnih problemov, njihovo vgrajevanje v individualni slog lastnih dejavnosti.

Vrednotenje uporabnosti in učinkovitosti novega znanja v primerjavi s prejšnjimi.

Posamezne oblike metodičnega dela vključujejo: mentorstvo, mentorstvo, ki se neposredno nanašajo na mlade in novoprispele specialiste.

Danes lahko prepoznamo nekatere dejavnike strokovnega okolja, ki ugodno vplivajo na izboljšanje pedagoške usposobljenosti učitelja:

Prisotnost osebja, ki ustvarja modele pedagoške in vodstvene dejavnosti, prepoznane v timu;

Razpoložljivost osebja, ki je sposobno in pripravljeno na usposabljanje in z njimi deliti svoje izkušnje;

Usposabljanje vseh ali vsaj večine učiteljev šole;

Mikroklima, usmerjena v izmenjavo izkušenj in sodelovanje;

Priložnosti za profesionalno komunikacijo;

Prisotnost nalog, ki zahtevajo skupne dejavnosti;

Prisotnost sprememb v poklicnem okolju;

Uskladitev predmetnega okolja z novimi izobraževalnimi tehnologijami.

Slovarček na temo "Projektna dejavnost"

Relevantnost dela- utemeljitev ustreznosti je v razlagi, zakaj je treba ta problem preučiti v tem trenutku.

Projektna vprašanja -vprašanja, na katera morajo odgovarjati člani projektne skupine, da bi dovolj razumeli in razkrili temo projekta.

Hipoteza- hipotetična (brez dokazov) sodba o predmetu preučevanja in redni povezanosti pojavov, ki temelji na dejstvih in analizi izvornih informacij, nepogrešljiv element v strukturi raziskovalnega projekta.

Skupinsko projektno delo- skupne izobraževalne in spoznavne, raziskovalne, ustvarjalne ali igralne dejavnosti študentov partnerjev, ki imajo skupen problem, dogovorjene metode in načine za njegovo reševanje.

Oblikovanje(dizajn specifikacija) je najpomembnejša vrsta oblikovanja, celostni proces izdelave izdelka od ideje do izvedbe, katerega cilj je zagotoviti, da izdelek, ki ustreza človeškim potrebam, združuje lepoto in funkcionalnost.

Dolgoročni projekt- projekt, ki traja od enega študijskega četrtletja ali več.

Naloge- sklop ukrepov, potrebnih za dosego cilja dela. Postavljanje ciljev temelji na razdelitvi cilja na podcilje, zaradi česar je mogoče oblikovati več ciljev.

Zaščita pri delu- postopek predstavitve rezultatov, predstavitev dela, vključno s fazami vprašanj in odgovorov ter razprav.

Projekti z igranjem vlog- udeleženci prevzamejo določene vloge, ki jih določata narava in vsebina projekta, posebnost problema, ki se rešuje. Rezultat dejavnosti je lahko almanah, teatralizacija, video film.

Informativno- vrsta projekta, pri katerem študenti izluščijo in analizirajo informacije o zastavljenem problemu, sistematizirajo prejete informacije v obliki končnega izdelka (predstavitev, knjižica, video). Lahko je del raziskovalnega projekta.

Raziskave -vrsta projekta, ki ima strukturo blizu pristnega znanstvenega raziskovanja, je obvezen korak uporaba raziskovalnih metod in eksperimentov s fiksiranjem dobljenih rezultatov v končnem izdelku.

svetovalec- učitelj ali specialist, ki opravlja delo strokovnjaka in organizira dostop do potrebnih virov informacij. Svetovalec se vključi v projektno delo, če usposobljenost vodje za določena vprašanja ne zadošča za izvedbo izbrane teme.

koordinacija -način vodenja dela skupine študentov.

Kratkoročni projekt -Izvaja se pri pouku ločenega predmeta, včasih z vključevanjem znanja iz druge akademske discipline.

Monoprojekt - To je projekt v okviru enega študijskega predmeta.

mednarodni projekt - Udeleženci projekta so predstavniki različnih držav, za izvedbo so potrebna orodja informacijske tehnologije.

Interdisciplinarno projekti se običajno zaključijo izven šolskih ur. To so lahko majhni projekti, ki zadevajo dva ali tri predmete, pa tudi precej obsežni, dolgoročni, šolski, ki načrtujejo rešitev enega ali drugega precej zapletenega problema, ki je pomemben za vse udeležence projekta.

Odprto (eksplicitno) usklajevanje - koordinator sodeluje v projektu v svoji funkciji, nevsiljivo vodi njegove udeležence, po potrebi organizira posamezne faze projekta, aktivnosti njegovih posameznih udeležencev.

Nasprotnik- študenta ali učitelja, ki ob zagovoru projekta poda ugovore na njegovo vsebino, da bi ugotovil morebitna protislovja ali druge pomanjkljivosti oddanega dela.

Praktično usmerjen (uporabno) — tipa projekta, glavni cilj je reševanje družbenih problemov, ki odražajo interese udeležencev projekta ali zunanjih strank, katerih cilj je izboljšati nekatere vidike družbenega življenja.

Portfelj (projektna mapa)- izbor delovnih materialov in formalizirane rezultate dela na izbrano temo.

Predstavitev dela - postopek javne predstavitve rezultatov projektnega dela naročniku ali javnosti.

Težava- zapleteno teoretično ali praktično vprašanje, ki zahteva študij, rešitev.

Izdelek projektne dejavnosti - pravo sredstvo za reševanje problema, ki ga postavljajo člani projektne skupine.

projekt: 1 ) Realistična vizija želene prihodnosti. Vsebuje racionalno utemeljitev in specifičen način izvedbe.

2) Učna metoda, ki temelji na postavljanju družbeno pomembnega cilja in njegovem praktičnem doseganju. Za razliko od oblikovanja projekt kot učna metoda ni vezan na določeno vsebino in se lahko uporablja pri študiju katerega koli predmeta, lahko pa je tudi interdisciplinaren..

Oblikovalci - člani projektne ekipe, udeleženci pri delu na določenem projektu.

Projektna dejavnost- gre za namensko organizirano praktično raziskovalno delo študenta ali projektne skupine študentov za reševanje enega od nujnih problemov (ali njegovih vidikov) javnega življenja.

Projektne situacije (za učitelja) - različne družbene probleme, ki jih je mogoče rešiti s projektno metodo.

Regionalni projekt -to je projekt, organiziran bodisi znotraj ene šole, pri pouku na en predmet, ali interdisciplinarno, ali med šolami, razredi znotraj regije, ene države.

Rezultati projekta: 1 ) rezultat projekta; 2) projektni portfelj; 3) pedagoški rezultat, ki se izraža v razvoju osebne in intelektualne sfere študenta, oblikovanju določenih veščin in sposobnosti pri njem.

Recenzent- specialistka, ki na zagovoru projekta predstavi pregled pripravljenega projektantskega in raziskovalnega dela.

Vodja projekta - učitelj, ki neposredno koordinira projektno delo skupine ali posameznega izvajalca.

prikrito usklajevanje - Koordinator deluje kot polnopravni udeleženec projekta.

Socialni projekt -projekt, usmerjen v reševanje enega ali drugega resničnega družbenega problema.

Srednjeročni projekt -razvili v enem do dveh mesecih. Takšen projekt se praviloma izvaja po pouku.

Struktura projekta - zaporedje faz izobraževalnega projekta. Nujno vključuje oblikovanje družbeno pomembnega problema, načrtovanje aktivnosti za njegovo doseganje, iskanje potrebnih informacij, izdelavo izdelka na podlagi tega, predstavitev izdelka, vrednotenje in analizo projekta.

ustvarjalni projekt — to je samostojna izobraževalna in ustvarjalna naloga, ki se izvaja pod vodstvom učitelja in zagotavlja ustvarjanje družbeno koristnega produkta (izdelka), ki ima subjektivno ali objektivno novost.

Izobraževalni projekt -projekt, ki ga izvajajo učenci pod vodstvom učitelja in ima poleg pragmatičnega tudi pedagoški cilj.

Namen projektnega dela - model želenega končnega rezultata dejavnosti.

Faze oblikovalskega dela- glavna obdobja dela na projektantskem in raziskovalnem delu.

ENOTEN INFORMACIJSKI IN METODOLOŠKI PROSTOR REGIJE KOT IZBOLJŠANJE STOPNJE METODOLOŠKE KOMPETENCE UČITELJA Frolova Ilya Nikolaevich,

Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, vodja. Oddelek za uporabno matematiko in informacijsko tehnologijo, dopisni član. Akademija za informatizacijo izobraževanja,

Državna pedagoška univerza Lipetsk,

Lipetsk, Rusija [email protected] en

Članek je posvečen dvigu stopnje metodološke kompetence učitelja z oblikovanjem enotnega informacijsko-metodičnega prostora in oblikovanjem regionalne mrežne metodološke skupnosti.

Ključne besede: metodična kompetenca; informacijsko izobraževalni prostor; mrežna metodološka skupnost.

ENOTNA INFORMACIJSKA METODOLOŠKA PROSTORSKA REGIJA KOT IZBOLJŠANJE STOPNJE METODOLOGIJE KOMPETENTEN UČITELJ Ilya Frolov,

kandidat za pedagoške vede, izredni profesor, predstojnik za uporabno matematiko in informacijsko tehnologijo, dopisni član Akademije za informatizacijo izobraževanja,

Državna pedagoška univerza Lipetsk, Lipetsk, Rusija [email protected] en

Prispevek je namenjen dvigu nivoja metodološke kompetence učitelja z oblikovanjem enotnega informacijsko-metodičnega prostora ter oblikovanjem regionalne mreže metodične skupnosti.

Ključne besede: metodološka ekspertiza; informacijsko izobraževalni prostor; mrežna metodična skupnost.

Paradigma sodobne pedagoške znanosti v 21. stoletju, ko informacije zastarijo in čim hitreje izgubljajo svojo aktualnost, se pomika od razumevanja učenja kot procesa prenosa znanja, veščin in sposobnosti k učenju kot oblikovanju sposobnosti učenja, samega sebe. -izobraževati, do razvoja kognitivnih potreb.

V svojem intervjuju z dne 19. februarja 2011. Minister za izobraževanje in znanost Ruske federacije A. Fursenko je takole opredelil cilj sodobnega izobraževalnega procesa v šoli: "Učiti se je treba učiti."

Tako pride do spremembe didaktičnih temeljev vzgoje, do spremembe njenih ciljev, kar je naravno in analizirajo največji domači didaktiki: »... cilji se spreminjajo zaradi sprememb, ki se nenehno dogajajo v svetu in človeštvu. To so počasne spremembe, a so tam. Takšen globalni proces, kot je informatizacija, na primer prinaša spremembe pri postavljanju ciljev izobraževanja.

Sprememba ciljev izobraževanja seveda pomeni ustrezne spremembe pogojev izobraževanja, njegovih oblik, metod itd. V okviru državnih pobud zadnjih let: "Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010" - 2001, "Naša nova šola" - 2009 -izvedeni so bili nakupi najnovejše opreme, aktivno so se uvajali elementi učenja na daljavo, uvedena je bila nova oblika kontrole znanja - enotni državni izpit itd.

Vendar, paradoksalno, te spremembe niso vplivale na tako pomemben predmet izobraževalnega procesa, kot so učitelji. Toda po mnenju profesorja A.V. Mogilev, "Prednostna naloga programov modernizacije

žene, da postanejo učiteljice. Šele s prihodom novega tipa učiteljev, nove generacije, je mogoča prava modernizacija ruske šole.

Učitelj, ki uresničuje nov cilj izobraževanja, mora imeti sposobnost za stalno izobraževanje, vključno s samoučenjem in samoizobraževanjem, ki ga razumemo kot »samostojno obvladovanje nabora pedagoških vrednot, tehnologij, ustvarjalnosti«.

Metodološka služba šole, okrožja, regije je pozvana k neposredni pomoči pri organizaciji stalnega izobraževanja, izpopolnjevanja, strokovnosti in razvoja ustvarjalne pobude učitelja.

Vendar pa je proces prestrukturiranja oblik organizacije metodološkega dela na novih modernizacijskih "tirnicah" težaven.

Kljub kardinalnim spremembam, ki so se zgodile v izobraževalnem sistemu Ruske federacije, je metodološka služba na vseh ravneh v večini primerov v zadnjih desetletjih ostala nespremenjena.

V mestnih in velikih podeželskih šolah delujejo metodična združenja (oddelki) za predmete in cikle predmetov, po vrstah vzgojno-izobraževalnega dela. Takšna združenja so lahko po celotni šoli ali, če je potrebno, diferencirana glede na stopnje izobrazbe. V okviru društev se organizirajo seminarji, konference, pedagoška branja ipd. Seveda pa je glavna oblika metodičnega dela obiskovanje odprtega pouka in obšolskih dejavnosti, ki mu sledita pedagoška analiza in razprava. Žal ne moremo govoriti o metodološki pismenosti predmetnega učitelja, katerega pouk je bil analiziran v okviru ene šole, ali pri enem metodiku. Enako se dogaja z učitelji malorazrednih šol, ki praviloma delujejo v medšolskih metodoloških društvih, ki jih ustanovijo prosvetne oblasti na podlagi osrednjih šol.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko rečemo, da ne obveznih obnovitvenih tečajev (enkrat na pet let!), katerih teme učitelja pogosto ne zanimajo, niti metodološka združenja predmetnih učiteljev, ki večinoma predstavljajo neinformativno komunikacija v ozkem

omejen krog – »vrenje v lastnem soku«, ne ustrezajo načelom modernizacije izobraževanja in ne prispevajo k profesionalni rasti učitelja.

Nizka stopnja mobilnosti metodične službe v kontekstu sodobnih posodobitvenih procesov v izobraževalnem sistemu, njena »nefleksibilnost« je še toliko bolj zaskrbljujoča in zahteva hitre korenite spremembe, saj je prav v okviru metodološke službe razvoj poklicnih kompetenc sodobnega učitelja, vključno s ključno – metodološko kompetenco, ki neposredno vpliva na kakovost sodobnega izobraževanja in določa »obraz« ruske šole. Torej, T.A. Zagrivnaya in številni drugi raziskovalci izpostavljajo metodično delo kot vodilni dejavnik pri oblikovanju metodične kompetence, ki je pomemben sestavni del strokovne kompetence učiteljev.

V.A. Adolf glede na strokovno usposobljenost učitelja ugotavlja, da vključuje sistem organsko povezanih posameznih vrst kompetenc: metodološke, specialne, komunikacijske, predmetne, psihološko-pedagoške in metodološke kompetence. Poleg tega je med različnimi vrstami kompetenc vodilno mesto metodološka kompetenca: "...do določene mere združuje celoten sistem posebnih znanstvenih, psiholoških, pedagoških znanj in veščin" .

Ruski raziskovalci S.G. Azarishvili, T.N. Gushchina, T.A. Zagrivnaya, T.E. Kocharyan, I.Yu. Kovaleva, A.A. Mayer, A.V. Mogilev, T.I. Sha-mova in mnogi drugi.

T.N. Gushchina opredeljuje metodološko kompetentnost kot integralno večstopenjsko strokovno pomembno lastnost osebnosti in dejavnosti pedagoškega delavca, ki posreduje učinkovite poklicne izkušnje; kot sistemsko izobraževanje znanja, veščin, pedagoško

ha na področju metodologije in optimalne kombinacije metod strokovne pedagoške dejavnosti.

V.A. Adolf pod metodično kompetenco učitelja razume integrativno večstopenjsko strokovno pomembno lastnost njegove osebnosti, ki se izraža v prisotnosti vrednostnega odnosa do učiteljskega poklica, strokovnih znanj in veščin, vzetih v enotnosti.

Poleg tega je treba omeniti, da inovacije v izobraževanju opredeljujejo glavno značilnost metodološke kompetence kot »aktualizacijo«, ki po mnenju Yu.V. Vardanyan, "se kaže v stanju aktualizirane sposobnosti posameznika, da spoznava, razmišlja, komunicira, deluje, postavlja in rešuje določene razrede problemov, analizira potek in rezultate njihovega reševanja, nenehno izvaja ustrezne prilagoditve, oblikovane na podlagi sinteze teorije in prakse." V skladu s to razlago lahko specialista z visoko izobrazbo vodi pravilo: "Če želite biti kompetentni, se naučite biti posodobljeni v vsaki situaciji."

Visoka fleksibilnost in prilagodljivost, odprtost za inovacije postajajo najpomembnejše značilnosti metodološke kompetence učitelja kot glavne sestavine strokovne kompetence.

Tako se v metodološkem sistemu ruskega izobraževanja razkrije "Gordijev vozel", najbolj zapleteno protislovje, ki zahteva takojšnjo rešitev. Po eni strani družba, naročnik izobraževanja, postavlja najvišje zahteve do strokovne in predvsem metodološke usposobljenosti učitelja, zahteve za uspešno izvajanje procesa stalnega izobraževanja z izrazito težnjo po samoizobraževanju. in samoučenje. Po drugi strani pa metodološka služba, zasnovana tako, da učitelju nudi vso pomoč pri razvoju metodične kompetence, posodabljanju njegovih znanj in veščin, določa vektor samoizobraževanja v inovativnem okolju, sama še zdaleč ni hitra. tekočih procesov posodabljanja, večinoma raje uporablja "preverjene" oblike in metode organiziranja metodičnega dela

in ignoriranje možnosti za organizacijo procesa, ki temelji na inovativnih tehnologijah.

Rešitev tega protislovja je mogoča le z reorganizacijo metodološke službe izobraževalnega sistema vsake regije Ruske federacije ob upoštevanju njenih družbenih, kulturnih, geopolitičnih in gospodarskih posebnosti na podlagi inovativnosti.

Podobne preobrazbe v zelo kratkem času zahteva tudi dejavnost območne metodične službe, ki jo preučujemo, in to ne le v teoriji, temveč tudi v praktični dejavnosti šolskega predmetnega učitelja in strokovnjaka Atestacijskega oddelka Oddelka za Izobraževanje in znanost regije Lipetsk.

Trenutno je mogoče trditi, da metodološko delo v regiji Lipetsk res obstaja le na ravni posameznih šol. Vendar ne moremo govoriti o popolni odsotnosti poskusov uvajanja novosti v to vrsto pedagoške dejavnosti. Takšni poskusi obstajajo, vendar je njihova učinkovitost nizka. Tako je bila na Izobraževalnem portalu mesta Lipetsk v okviru centralizirane podpore učiteljem ustvarjena banka metodoloških razvoja pouka (http://www.edu.doal.ru). Kot eden od členov metodološke podpore učiteljem, nekakšen »prastični prašiček idej«, ima nedvomno pravico do obstoja. Toda le v splošnem orisu metodičnega dela. Medtem ko njegova absolutizacija, nasprotno, ustvarja veliko več negativnih vidikov. Tovrstno delo se izvaja na podlagi enosmerne komunikacije, učitelj nima možnosti izraziti svojega mnenja o predstavljenem razvoju ali slišati mnenje kolegov. Najpomembnejše načelo »dialoga« v pedagogiki je zanemarjeno, predstavljeni dogodki pa opravljajo le funkcijo »vzorca«. Vse to v več točkah ne ustreza niti osnovam pedagoške didaktike niti načelom Zveznega programa za razvoj izobraževanja.

Po našem mnenju danes organizacija metodičnega dela regije kot dela sistema stalnega izobraževanja učiteljev zahteva

sprejemanje odločnih ukrepov za uvajanje novosti in oblikovanje enotnega informacijsko-metodološkega prostora (UIMP).

Pod enotnim informacijsko-metodološkim prostorom (UIMP) izobraževalnega sistema razumemo sestavni del informacijsko-izobraževalnega prostora regije, ki vključuje sklop ukrepov za organizacijo metodološke podpore učiteljem in aktivnosti za izboljšanje kakovosti poučevanja. z uporabo informacijskih tehnologij.

Enotni informacijsko-metodološki prostor si pojmujemo kot obvezno strukturno komponento bistva, ki ga v sodobni pedagogiki opredeljuje izraz "informacijski izobraževalni prostor", ki je v odnosu do njega "del - celota".

Razvoj enotnega informacijskega prostora izobraževalnega sistema je ena od osrednjih nalog modernizacije inovativnih procesov v ruskem izobraževanju, ki je zapisana v zakonodajnih aktih in predpisih, ki določajo konceptualne temelje informatizacije izobraževalnega sektorja Ruske federacije. na zvezni ravni.

Ustreznost te pedagoške smeri dokazuje tudi nedavno povečanje števila študij o informatizaciji izobraževanja (K.K. Kolin, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khakhaleva itd.).

Analiza psihološke, pedagoške in tehnične literature nam omogoča razumevanje izobraževalnega informacijskega prostora kot niza bank in baz podatkov, tehnologij za njihovo vzdrževanje in uporabo, informacijsko-telekomunikacijskih sistemov, ki delujejo na podlagi splošnih načel in zagotavljajo informacijsko interakcijo med organizacijami. in državljani ter zadovoljevanje njihovih kognitivnih potreb.

Ker je ena od nalog delovanja informacijskega izobraževalnega prostora dvigovanje stopnje metodološke usposobljenosti učitelja kot način za izboljšanje kakovosti izobraževanja nasploh, je nujna sestavina informacijskega izobraževalnega prostora prav poenotenje informacij in metodološki prostor izobraževanja.

sistem regije, ki temelji na mrežni interakciji predmetnih učiteljev.

Poleg tega je glavno načelo uspešnega delovanja EIMP izvajanje »dialoga« na več ravneh: učitelj – učitelj, učitelj – metodik, metodik – metodičar, učitelj – organi upravljanja izobraževalnega sistema, metodik – organi upravljanja izobraževalnega sistema. Dialogizacija pomeni izpopolnjevanje skozi mrežno izmenjavo informacij, sodelovanje s kolegi iz drugih izobraževalnih ustanov v regiji, razvijanje s strani učitelja lastnega položaja v stiku z metodikom, izmenjavo informacij med metodologinjami, možnost učitelja in metodika. izražanje lastnega stališča do upravljanja izobraževalnega sistema v regiji (primer ustreznosti in povpraševanja po slednjem je vsedržavna odprta razprava o osnutku zakona "o šolstvu" na spletni strani Ministrstva za izobraževanje in znanost Republike Slovenije). Ruska federacija).

Možnost takšnega dialoga na najvišji ravni in poleg tega nujnost podpirajo besede rektorja AIC in PPRO

EM. Nikitina: »Točno tako bo Ministrstvo za izobraževanje in znanost s komunikacijo s prostovoljnimi združenji šolskih učiteljev gradilo nova partnerstva. Hkrati, kot razumemo, lahko učitelje sliši ministrstvo, ministrstvo pa lahko slišijo učitelji.

Le dialogizacija tega procesa lahko zagotovi novo stopnjo v razvoju metodične službe, odmik od subjektivnosti in vsiljevanja določenih modelov k samostojnemu individualnemu in ustvarjalnemu pristopu učitelja do izbire oblik in metod, ki jih mora izvajati. ven svoje dejavnosti.

Poleg dialogizacije metodološkega dela v glavna načela delovanja EIMP uvrščamo načelo odprtosti, ki ga razumemo kot odprt dostop do informacij, hkrati avtorsko urejen; načelo samostojnosti v smislu samostojne izbire oblik in metod poučevanja; načelo pobude.

Konceptualna sprememba načel delovanja metodološke

storitev pomeni spremembo funkcionalnosti in vloge metodologa kot njegove strukturne enote in subjekta. Metodik v EIMP je zamišljen kot mrežni metodik in iz vloge »predavatelja«, »učitelja za učitelje« preide v mesto mentorja, tutorja, ki opravlja funkcije organizacije procesa in pomaga učitelju pri določanju vektor razvoja. Funkcije mrežnega metodologa vključujejo:

Sledenje nastajanju novih informacij Internet

sredstva;

Vzdrževanje omrežnih komunikacij v pedagoškem internetu

skupnosti

Usklajevanje delovanja članov mrežne skupnosti.

Opravljena analiza in izdelan model metodološke službe vzgojno-izobraževalnega sistema regije nam omogočata, da določimo njegove najpomembnejše sestavine. Pravna komponenta je niz pravnih aktov, ki urejajo dejavnosti subjektov EIMP na regionalni ravni in niso v nasprotju z zveznimi akti, ki opredeljujejo načela informatizacije in posodobitve izobraževalnega sistema Ruske federacije. Programska in strojna komponenta pomeni obstoj zadostne tehnične osnove za delovanje EIMP: osebni računalnik, odprt dostop do internetnega omrežja, če je potrebno, prisotnost lokalnega omrežja, omrežne programske opreme in bank izobraževalnih programskih izdelkov. Informacijska in metodološka komponenta pomeni prisotnost nenehno dopolnjevalnega pravnega, pedagoškega, psihološkega, metodološkega in didaktičnega gradiva.

Predmetna komponenta je razdeljena v dve skupini – »Koordinatorji« in »Učitelji«. Prvo predstavlja skupina metodikov različnih stopenj: kustosinja metodološke službe regije, predstavniki koordinacijskega regijskega metodičnega centra (revirni metodologi, metodologi-teoretiki,

metodikov pedagoških univerz v regiji), koordinatorja regijskega metodičnega centra, koordinatorja mrežne skupnosti metodikov v regiji, mrežnih metodikov. Skupino »Učitelji« tvorijo mrežni metodologi in iniciativni predstavniki učnega okolja, združeni v mrežne skupnosti. Poleg tega velja poudariti, da tovrstnih skupnosti ni mogoče posebej oblikovati, organizirati ali ustvariti po naročilu. Možno je ustvariti le pogoje, ki bi olajšali njihovo nastajanje. Mreženje ponuja nove priložnosti skupnostim za izmenjavo znanja, da predstavijo svoje digitalne arhive in privabijo nove člane. Z razvojem računalniških tehnologij imajo skupnosti za izmenjavo znanja nove oblike za shranjevanje znanja in nove programske storitve, ki olajšajo upravljanje znanja in uporabo tega znanja prišlekom, ki so na obrobju skupnosti.

Oblikovanje mrežne skupnosti predmetnih učiteljev na vsaki stopnji izobraževalnega sistema:

1) vam bo omogočilo, da prepoznate najbolj izrazite težave v smislu oblik in

metode poučevanja;

2) zagotavlja funkcionalni razvoj celotnega izobraževalnega sistema;

3) izboljšati kakovost izobraževanja;

4) rešuje spore o vprašanjih nadaljnjega izobraževanja;

5) omogočiti dostop do informacij o izbiri oblik in metod izobraževanja.

Glavni vektor usmeritve dela celotne metodološke službe določa Koordinacijski center, v katerega so vključeni znanstveniki in okrožni metodologi.

Po našem mnenju bi moral Koordinacijski center temeljiti na metodoloških službah vsakega okrožja regije in vodilnih pedagoških univerz v regiji. Predstavlja zakonitosti delovanja omrežne organizacije in razvojne prioritete, ima lastno avtorsko vsebino glede splošnih metodoloških vprašanj, lastna sredstva in infrastrukturo za izvajanje svojih vsebin.

Nemogoče je ne upoštevati dela regionalnih metodoloških centrov. Zaupana jim je vloga koordinatorjev mrežne skupnosti metodikov v regiji. Okrajni metodik je tisti, ki je vez med teorijo in prakso poučevanja disciplin, določa strategijo razvoja učnih metod na tem območju.

Mrežna organizacija metodičnega dela prispeva k boljši izmenjavi izkušenj med učitelji ne le posamezne izobraževalne ustanove, temveč celotnega okraja ali regije.

Glavne naloge mrežne organizacije metodološkega dela so:

■ zagotavljanje informacijske podpore izobraževalnemu procesu, znanstvenemu, inovativnemu in metodološkemu delu v vseh institucijah mrežne organizacije;

■ izboljšanje učinkovitosti uporabe metodoloških virov;

■ širitev možnosti za strokovni razvoj pedagoškega kadra v skladu s potrebami razvijajočega se izobraževalnega sistema;

■ združevanje prizadevanj in zmogljivosti metodoloških in drugih institucij za uvajanje sodobnih informacijsko-komunikacijskih tehnologij v svoje delovanje.

Ko smo oblikovali enoten informacijski in metodološki prostor izobraževalnega sistema regije, se bomo oddaljili od pristranskosti k analizi pouka, predmetni učitelji bodo lahko videli različne oblike in metode izvajanja pouka na isto temo in izbrali metodo. ki bo dobil najbolj pozitivne ocene. Prav tako bomo lahko oblikovali enotno izobraževalno tehnologijo – sistem dejavnosti učitelja in študenta, ki temelji na specifičnih vsebinah in učnih metodah.

Tako je pomemben korak pri posodobitvi izobraževanja, ki bo vodil k dvigu ključne strokovne kakovosti specialista – metodološke kompetence, razvoj splošnega koncepta oblikovanja in razvoja enotnega informacijsko-metodološkega prostora strokovne šole. izobraževalni sistem regije.

Literatura

1. Referenčni slovar pedagogike / Auth.-com. V.A. Mizherikov; pod skupno ur. P.I. hudo. - M.: TC Sfera, 2004. - 448s.

2. http://www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502

3. Khutorskoy A.V. Sodobna didaktika: uč. dodatek. - 2. izd., Predelano / A.V. Khutorskaya. - M.: Višje. šola, 2007. - 639s.

4. Pedagogija: račun. dodatek za študente. ped. uh. ustanove / V.A. Slastyonin., I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. - 3. izd. - M.: Šolski tisk, 2000.

5. Zagrivnaya T.A. Oblikovanje znanstvene in metodološke kompetence učiteljev v procesu poklicne dejavnosti [Elektronski vir]: Diss... cand. ped. znanosti. / T.A. Zagrivnaya. - Sankt Peterburg: RSL, 2006 - 178 str.

6. Adolf V.A. Oblikovanje strokovne kompetence bodočega učitelja / V.A. Adolf // Pedagogija. - 1998. - Št.

7. Gushchina T.N. Oblikovanje metodološke kompetence pedagoških delavcev zavodov za dodatno izobraževanje otrok v procesu izpopolnjevanja: Povzetek diplomskega dela. dis.... cand. ped. znanosti. - Jaroslavl, 2001.

8. Adolf V.A. Strokovna usposobljenost sodobnega učitelja: monografija. - Krasnojarsk: KSU, 1998. - 310s.

9. Vardanyan Yu.V. Oblikovanje in razvoj strokovne kompetence učitelja in psihologa / Yu.V. Vardanjan. - M., 1998.-179s.

10. Frolov I.N. Koncept enotnega informacijsko-metodološkega prostora izobraževalnega sistema regije // NA DALJAVO IN VIRTUALNO UČENJE. Moskva, 2008. št. 5.

11. Frolov I.N. Vprašanja oblikovanja EIMP izobraževalnega sistema regije // Bilten Ruske univerze ljudskega prijateljstva. Serija "Informatizacija izobraževanja". / I.N. Frolov. - Moskva, 2008. št. 4.

12. Nikitin E.M. Učitelji se združujejo, da bi bili slišani // Bilten za izobraževanje, št. 1, 2011 [Elektronski vir]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

Recenzent:

Mogilev Aleksander Vladimirovič, doktor pedagoških znanosti, profesor, redni član Akademije za informatizacijo izobraževanja, dopisni član Akademije za pedagoške in družbene vede, vodja oddelka za nove informacijske tehnologije in učna orodja, Državna pedagoška univerza Voronež