Mehanizmi za oblikovanje obšolskih dejavnosti. Izvajanje osebnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti skozi obšolske dejavnosti pri fiziki na primeru krožka "učenje eksperimentiranja"

Te težave je težko rešiti zgolj z učnimi dejavnostmi, za katere se uporabljajo sredstva obšolskih dejavnosti. Namen tega dela je preučiti oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti mlajših učencev v obšolskih dejavnostih v ruskem jeziku.

Če vam to delo ne ustreza, je na dnu strani seznam podobnih del. Uporabite lahko tudi gumb za iskanje

UVOD…………………………………………………………………………….3

POGLAVJE 1. SPLOŠNE ZNAČILNOSTI UNIVERZALNIH UČNIH DEJANJ…………………………………….…………………………….5

1. FUNKCIJE UNIVERZALNIH UČNIH DEJANJ…………. 5

1.2 VRSTE UNIVERZALNIH UČNIH DEJANJ…………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….8

2. poglavje 12

2.1 ORGANIZACIJA IZVENPOZORNIH DEJAVNOSTI MLAJŠIH ŠOLACOV…………………………………………………………………..12

17

ZAKLJUČEK …………………………………………………………………...26

SEZNAM UPORABLJENE LITERATURE ………………………..28

p Dodatek…………………………………………………………………...31

UVOD

Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti mlajših šolarjev v ruskem jeziku vključuje razvoj začetnih idej o enotnosti in raznolikosti jezikovnega in kulturnega prostora Rusije. Poleg oblikovanja pojmov o jeziku kot temelju nacionalne identitete, razumevanja učencev, da je jezik fenomen nacionalne kulture in glavno sredstvo človeške komunikacije, zavedanja pomena ruskega jezika kot državnega jezika Rusov federacije, jezik mednacionalnega sporazumevanja in drugi UUD. Te težave je težko rešiti zgolj z učnimi dejavnostmi, za katere se uporabljajo sredstva obšolskih dejavnosti.

Obšolske dejavnosti v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO je treba razumeti kot izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v oblikah, ki niso učilnice. Usmerjen je k doseganju načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja.

Namen tega dela je preučiti oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti mlajših učencev v obšolskih dejavnostih v ruskem jeziku.

Naloge tega dela:

1. Opišite UUD, upoštevajte njihove vrste in funkcije;

2. Obšolske dejavnosti mlajših šolarjev v ruskem jeziku obravnavajte kot sredstvo za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

Predmet študija: univerzalne učne dejavnosti.

Predmet študija:sredstva za oblikovanje UUD v obšolskih dejavnostih v ruskem jeziku.

Raziskovalna metoda:teoretična analiza literature o problematiki.

Tečajna naloga je sestavljena iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in prijave.

Poglavje 1. Splošne značilnosti univerzalnih učnih dejavnosti

1.1 Funkcije univerzalnih učnih dejavnosti

Pod univerzalnimi izobraževalnimi dejavnostmi v Konceptu zveznih državnih standardov splošnega izobraževanja se razume "... celota učenčevih načinov delovanja, ki zagotavljajo njegovo kulturno identiteto, socialno kompetenco, strpnost, sposobnost samostojnega pridobivanja novih znanj in spretnosti, vključno z organizacijo tega procesa." 1

V širšem smislu izraz "univerzalne učne dejavnosti" pomeni sposobnost učenja, tj. sposobnost samorazvoja in samoizpopolnjevanja z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj.

Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v izobraževalnem procesu poteka v okviru asimilacije različnih akademskih disciplin. Vsak učni predmet, odvisno od vsebine predmeta in načinov organiziranja izobraževalnih dejavnosti študentov, razkriva določene možnosti za oblikovanje UUD.

Splošni izobraževalni univerzalni ukrepi:

Samostojna izbira in oblikovanje kognitivnega cilja;

Iskanje in izbira potrebnih informacij; uporaba metod iskanja informacij, vključno z uporabo računalniških orodij;

Delovanje z znakovno-simbolnimi sredstvi (nadomeščanje, kodiranje, dekodiranje, modelno preoblikovanje predmeta iz čutne oblike v model, kjer se izpostavljajo bistvene lastnosti predmeta (prostorsko-grafične ali znakovno-simbolne));

Sposobnost strukturiranja znanja;

Sposobnost ustrezne, zavestne in poljubne gradnje govorne izjave v ustni in pisni obliki;

Izbira najučinkovitejših načinov reševanja težav glede na posebne pogoje;

Refleksija metod in pogojev delovanja, nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti;

Pomensko branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen;

Postavitev in formulacija problema, samostojna izdelava algoritmov aktivnosti pri reševanju problemov kreativne in raziskovalne narave.

Razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti je zagotovljen z asimilacijo izobraževalnih vsebin in oblikovanjem psiholoških sposobnosti študenta.

Izvajanje pristopa dejavnosti v izobraževanju, katerega uporaba je izrecno usmerjena v zahteve zveznega državnega izobraževalnega standarda, se izvaja v okviru reševanja naslednjih nalog:

Opredelitve glavnih rezultatov usposabljanja in izobraževanja v smislu oblikovanja osebnih lastnosti in univerzalnih izobraževalnih dejavnosti;

Grajenje vsebine učnih predmetov in izobraževanja s poudarkom na bistvenih znanjih na določenih predmetnih področjih;

Opredelitev funkcij, vsebine in strukture univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za vsako starost/stopnjo izobraževanja;

Identifikacija starostno specifične oblike in kvalitativnih kazalcev oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v zvezi s kognitivnim in osebnim razvojem učencev;

Opredelitve nabora izobraževalnih predmetov, v okviru katerih se lahko optimalno oblikujejo določene vrste univerzalnih izobraževalnih dejavnosti in v kakšni obliki;

Razvoj sistema tipičnih nalog za diagnosticiranje oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti na vsaki od stopenj izobraževalnega procesa.

Kriteriji za ocenjevanje izoblikovanosti UUD pri študentih so:

Skladnost s starostno-psihološkimi regulativnimi zahtevami;

Skladnost lastnosti univerzalnih dejanj z vnaprej določenimi zahtevami. 2

Starostno-psihološki standardi so oblikovani za vsako vrsto UUD ob upoštevanju stopenj njihovega razvoja.

Ocenjuje se naslednje lastnosti dejanj:

Raven (oblika) dejanja;

Popolnost (razširitev);

Razumnost;

Zavest (zavest);

posploševanje;

Kritičnost in mojstrstvo

Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v izobraževalnem procesu določajo tri dopolnjujoče se določbe:

Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti kot cilja izobraževalnega procesa določa njegovo vsebino in organizacijo.

Oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti poteka v okviru obvladovanja različnih predmetnih disciplin.

Univerzalne izobraževalne dejavnosti, njihove lastnosti in lastnosti določajo učinkovitost izobraževalnega procesa, zlasti asimilacijo znanja in spretnosti; oblikovanje podobe sveta in glavnih vrst študentovih kompetenc, vključno s socialno in osebno kompetenco.

Univerzalne učne dejavnosti opravljajo naslednje funkcije:

Zagotavljanje sposobnosti študenta za samostojno izvajanje učnih dejavnosti, postavljanje učnih ciljev, iskanje in uporabo potrebnih sredstev in načinov za njihovo doseganje, nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti;

Ustvarjanje pogojev za skladen razvoj osebnosti in njeno samouresničevanje na podlagi pripravljenosti za stalno izobraževanje;

Zagotavljanje uspešne asimilacije znanja, oblikovanje spretnosti, sposobnosti in kompetenc na katerem koli predmetnem področju.

Univerzalnost narave izobraževalnih dejavnosti se kaže v tem, da so nadpredmetne in metapredmetne narave: zagotavljajo celovitost splošnega kulturnega, osebnostnega in spoznavnega razvoja; zagotoviti kontinuiteto vseh stopenj izobraževalnega procesa; so osnova za organizacijo in urejanje katere koli dejavnosti študenta, ne glede na njegovo posebno predmetno vsebino.

1.2 Vrste univerzalnih učnih dejavnosti

V okviru glavnih vrst univerzalnih izobraževalnih dejavnosti je mogoče razlikovati 4 bloke. 3

Glavne vrste univerzalnih učnih dejavnosti vključujejo osebno, regulativno (vključno z aktivnostmi samoregulacije), kognitivno, komunikacijsko UUD.

Osebni UUD zagotavljajo vrednostno-pomensko naravnanost otrok (zmožnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, poznavanje moralnih norm in zmožnost izpostavljanja moralnega vidika vedenja) ter orientacijo v družbenih vlogah in medosebnih odnosih.

Regulativni UUDzagotoviti organizacijo vzgojno-izobraževalne dejavnosti (postavljanje ciljev kot zastavitev vzgojno-izobraževalne naloge, ki temelji na korelaciji tistega, kar so učenci že vedeli in se naučili, in tistega, kar je še neznano;

Načrtovanje določanje zaporedja vmesnih ciljev ob upoštevanju končnega rezultata; izdelava načrta in zaporedja dejanj;

Napovedovanje predvidevanja rezultata in stopnje asimilacije, njenih časovnih značilnosti;

Kontrola v obliki primerjanja načina delovanja in njegovega rezultata z danim standardom z namenom odkrivanja odstopanj in razlik od standarda;

Popravljanje potrebnih dopolnitev in prilagoditev načrta in načina delovanja v primeru neskladja med standardom, dejanskim ukrepom in njegovim produktom;

Izpostavljanje evalvacije in zavedanje učencev, kaj so se že naučili in kaj se bodo še naučili, zavedanje o kvaliteti in stopnji asimilacije.

Voljna samoregulacija kot sposobnost mobilizacije sil in energije; sposobnost vložiti napor volje za izbiro v situaciji motivacijskega konflikta in premagovanje ovir.

Kognitivni UDvključujejo splošne izobraževalne, logične in veščine reševanja problemov.

Splošno izobraževalne spretnosti:

Sposobnost ustrezne, zavestne in poljubne gradnje govorne izjave v ustnem in pisnem govoru, prenašanje vsebine besedila v skladu z namenom (podrobno, jedrnato, selektivno) in upoštevanje norm gradnje besedila (ki ustreza temi, žanr, slog govora itd.);

Postavitev in formulacija problema, samostojna izdelava algoritmov dejavnosti pri reševanju problemov kreativne in raziskovalne narave;

Delovanje z znakovno-simboličnimi sredstvi (zamenjava, kodiranje, dekodiranje, modeliranje)

Logične sposobnosti:

Primerjava specifičnih senzoričnih in drugih podatkov (za osvetlitev identitet/razlik, prepoznavanje skupnih lastnosti in klasifikacijo);

Identifikacija konkretno-čutnih in drugih objektov (z namenom uvrstitve v posamezen razred);

Analiza izbira elementov in "enot" iz celote; delitev celote na dele;

Sinteza, ki tvori celoto iz delov, vključno s samodopolnjevanjem, dopolnjevanjem manjkajočih komponent;

Serijsko razvrščanje objektov glede na izbrano osnovo.

Komunikativni UUDzagotavljajo socialno kompetenco in zavestno orientacijo učencev na položaje drugih ljudi (predvsem partnerja v komunikaciji ali dejavnosti), sposobnost poslušanja in dialoga, sodelovanje v kolektivni razpravi o problemih, vključevanje v skupino vrstnikov in gradnja produktivne interakcije. sodelovanje z vrstniki in odraslimi;

Načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki določitev namena, funkcij udeležencev, načinov interakcije;

Zastavljanje vprašanj proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij;

Odkrivanje reševanja konflikta, identifikacija problema, iskanje in vrednotenje alternativnih načinov reševanja konflikta, sprejemanje odločitev in njihova implementacija;

Nadzor obvladovanja partnerskega vedenja, korekcija, vrednotenje partnerjevih dejanj;

Sposobnost izražanja svojih misli z zadostno popolnostjo in natančnostjo v skladu z nalogami in pogoji komunikacije; posedovanje monoloških in dialoških oblik govora v skladu s slovničnimi in sintaktičnimi normami maternega jezika.

Z vidika informacijske dejavnosti so znakovno-simbolni UUD hrbtenica za vse druge vrste UUD-jev, saj se vsi nanašajo na informacijske, znakovno-simbolične modele. 4

Tako doseganje zmožnosti učenja vključuje popoln razvoj vseh komponent učne dejavnosti študentov, ki vključujejo: spoznavne in učne motive, učni cilj, učno nalogo, učne dejavnosti in operacije (usmerjanje, preoblikovanje gradiva, nadzor in vrednotenje). ). Sposobnost učenja je bistven dejavnik pri povečevanju učinkovitosti obvladovanja predmetnega znanja učencev, oblikovanju veščin in kompetenc, podobe sveta in vrednostno-pomenskih temeljev osebne moralne izbire.

2. poglavje

2.1. ORGANIZACIJA IZVENPREDSTAVNIH DEJAVNOSTI MLADŠIH ŠOLARJEV

Uvedba standarda nove generacije v prakso dela osnovne šole omogoča učiteljem, da oblikujejo univerzalne učne dejavnosti ne le v razredu, ampak tudi v obšolskih dejavnostih.

Namen organiziranja obšolskih dejavnosti je ustvariti pogoje za mlajše učence, da dosežejo najboljše rezultate pri obvladovanju glavnega izobraževalnega programa.

Ustvarjanje udobnega izobraževalnega okolja prispeva k oblikovanju osebnostnih lastnosti osnovnošolca, ki so v standardu opisane kot "Portret maturanta", ki temeljijo na rezultatu oblikovanih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (UUD) ter duhovno in moralno vzgojo in razvoj. 5

Izbira vsebine programa je odvisna od naslednjih dejavnikov:

Usposobljenost učiteljev na področju dosežkov mlajših učencev metapredmetnih in osebnih rezultatov obvladovanja glavnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja;

Izvajanje sistemsko-dejavnostnega pristopa v obšolskih dejavnostih;

Učitelji uporabljajo učinkovite metode, namenjene duhovnemu in moralnemu razvoju in izobraževanju učencev;

Sedanji model spremljanja obšolskih dejavnosti.

Pravni okvir za organiziranje obšolskih dejavnosti

1. Izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja.

2. Pogodbe z ustanovami dodatnega izobraževanja.

3. Pravilnik o obšolskih dejavnostih.

4. Pravilnik o »portfoliju osnovnošolca«.

5. Opis del namestnika ravnatelja za vzgojno delo na primarni stopnji izobraževanja.

6. Opis del učitelja razredne stopnje. 6

Model organizacije obšolskih dejavnosti je predstavljen v prilogi 1.

Naloge obšolskih dejavnosti:

1. oblikovanje veščin pozitivne komunikacijske komunikacije;
2. razvoj spretnosti za organiziranje in izvajanje sodelovanja z učitelji, vrstniki, starši, starejšimi otroki pri reševanju skupnih problemov;
3. vzgoja delavnosti, sposobnosti premagovanja težav, predanosti in vztrajnosti pri doseganju rezultatov;
4. razvoj pozitivnega odnosa do osnovnih družbenih vrednot (oseba, družina, domovina, narava, mir, znanje, delo, kultura);
5. poglabljanje vsebin, oblik in metod zaposlovanja študentov v prostem času;
6. organizacija informacijske podpore študentom;
7. izboljšanje materialne in tehnične baze.

Načela organizacije obšolskih dejavnosti:

Nenehno dodatno izobraževanje kot mehanizem za zagotavljanje celovitosti in celovitosti izobraževanja kot celote;

Sistematična organizacija vodenja izobraževalnega procesa ob upoštevanju sociokulturnih značilnosti gimnazije, razvojnih programov;

Razvejane smeri in oblike organizacije obšolskih dejavnosti;

Interakcija z ustanovami dodatnega izobraževanja, kulture in športa; enotnost in celovitost partnerskih odnosov vseh subjektov dodatnega izobraževanja;

Razvoj individualnosti vsakega otroka v procesu družbene samoodločbe;

Zadovoljevanje potreb učencev in njihovih staršev;

Optimalna izraba študijskega in počitniškega obdobja v študijskem letu;

Izvajanje možnosti izobraževalnih in metodoloških kompletov, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu.

Dejavnosti za mlajše učence:

Izobraževalno sodelovanje (kolektivno porazdeljene izobraževalne dejavnosti, vključno s kolektivno diskusijo, skupinskim delom, delom v parih);

Individualne izobraževalne dejavnosti (vključno s samostojnim delom z uporabo dodatnih virov informacij);

Igra (vključno z najvišjimi vrstami igre - dramatizacija, režijska igra, igra po pravilih);

Ustvarjalno (vključno z umetniškim ustvarjanjem, oblikovanjem, snovanjem in izvajanjem družbeno pomembnih pobud);

Delo (samopostrežba, sodelovanje pri družbeno koristnem delu, v družbeno pomembnih delovnih akcijah);

Šport (obvladovanje osnov fizične kulture, poznavanje različnih športov, izkušnje z udeležbo na športnih tekmovanjih);

Samoupravne dejavnosti (sodelovanje v življenju otroške organizacije);

Prosta komunikacija (samopredstavitev, trening, diskusija, pogovor).

Smeri obšolskih dejavnosti:

1. šport in rekreacija;
2. duhovno in moralno;
3. splošni intelektualec;
4. splošno kulturno;
5. socialni.

Oblike organiziranosti:

Krog,

Sekcija šolskega znanstvenega društva,

psihološki trening,

literarno društvo,

Studio, delavnica,

klub,

olimpijske igre,

Športni del.

Pogoji za izvajanje programa obšolskih dejavnosti:

Oblikovanje in izvedba programov dela obšolskih dejavnosti;

osebje;

Metodološka podpora;

Logistika. 7

Tehnologije za organizacijo obšolskih dejavnosti

Spremljanje obšolskih dejavnosti

Namen spremljanja raziskav je ustvariti sistem organiziranja, zbiranja, obdelave in širjenja informacij, ki odraža učinkovitost posodabljanja obšolskih dejavnosti in dodatnega izobraževanja po naslednjih merilih.

Pričakovani rezultati:

Ustvarjanje optimalnih pogojev za razvoj in rekreacijo otrok;

Razširitev možnosti za ustvarjalni razvoj študentove osebnosti, uresničevanje njegovih interesov;

Ustvarjalna samouresničitev otrok;

Oblikovanje veščin kolektivne in organizacijske dejavnosti;

Psihološko udobje in socialna varnost vsakega otroka;

Ohranjanje podobe šole kot družbeno aktivne, razvoj šolske tradicije;

Oblikovanje enotnega izobraževalnega prostora;

Razvoj študentske samouprave na vseh ravneh;

Aktivno, množično sodelovanje v tekočih ciljnih programih in projektih na različnih ravneh;

Izkoriščanje potenciala odprtega izobraževalnega prostora.

Tako je cilj organiziranja obšolskih dejavnosti ustvarjanje pogojev za doseganje najboljših rezultatov mlajših študentov pri razvoju glavnega izobraževalnega programa in oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

Zemljevidi za doseganje osebnega in metapredmetnega uspeha v prvem razredu so predstavljeni v prilogi 2.

2 . 2. Obšolske dejavnosti mlajših učencev v ruskem jeziku kot sredstvo za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti

Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje (FSES IEO) opredeljuje pomen pojma "funkcionalna pismenost", ki temelji na sposobnosti postavljanja in spreminjanja ciljev in ciljev lastne dejavnosti, načrtovanja, spremljanja in vrednotenja, komunicirajo z učiteljem in vrstniki v izobraževalnem procesu, delujejo v negotovih situacijah. 8 Na današnji stopnji so dovolj velike zahteve za oblikovanje funkcionalne pismenosti mlajšega učenca, ki ustvarja optimalno raven razvoja jezika in govora za primarno jezikovno izobraževanje, ki ga zagotavljajo kognitivne, komunikacijske, vrednostno-semantične, informacijske in osebne kompetence.

Seveda je tega problema nemogoče rešiti samo z učno dejavnostjo. Za oblikovanje funkcionalne jezikovne pismenosti je treba uporabiti obšolske dejavnosti. Program ga razlaga kot osebnostno usmerjeno interakcijo med učiteljem in otrokom, katerega namen je zagotoviti pogoje za razvoj otroka, njegovo oblikovanje kot osebe v šolskih letih. 9

V zvezi s tem lahko štejemo dejavnost v osnovni šoli dela krožka-laboratorija "Mladi jezikoslovec", ki temelji na izobraževalni in raziskovalni dejavnosti. Ta dejavnost je namenjena osebnemu razvoju, pridobivanju funkcionalne spretnosti pri študiju jezika kot univerzalnega načina obvladovanja realnosti, aktiviranju osebnega položaja, ko učenci lahko samostojno pridobivajo nova znanja. Vloga učitelja je organizirati izobraževalne in raziskovalne dejavnosti, ustvarjati ustvarjalno vzdušje, motivirati, iniciirati in izvajati pedagoško podporo otrokom, jih spremljati.

Pri načrtovanju raziskovalne dejavnosti mlajših šolarjev v ruskem jeziku se lahko šteje za najbolj sprejemljivega naslednjega modela:

Soočenje z jezikovno težavo;

Načrtovanje dejavnosti;

Zbirka znanstvenih dejstev o problemu;

Eksperimentiranje, praktična uporaba pridobljenega jezikovnega znanja;

Sklepi na podlagi analize in posplošitve pridobljenih podatkov;

Analiza in samoocenjevanje lastnih dejavnosti.

Naj navedemo primer organizacije izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti pri preučevanju frazeoloških enot v laboratoriju "Mladi jezikoslovec" v 3. razredu.

Vsaka dejavnost se začne z motivom, ki deluje kot spodbuda za delovanje. Ob tem dijaki odkrivajo meje lastne nevednosti. Učenci se soočijo s problemom, ki ga je treba rešiti. Motiv za preučevanje frazeoloških enot je bila situacija, ko so se otroci pri preučevanju literarnih del pri pouku literarnega branja in pri branju doma srečali z izrazi, ki so jim bili nerazumljivi. Podobne izraze so slišali številni odrasli. Pri razumevanju prebranega ali slišanega so bile težave. 10

Tako so se mlajši šolarji soočili z nalogo preučevanja izrazov, ki jim niso znani - frazeoloških enot - sprejetih v ruskem jeziku. 11

Raziskovalna dejavnost, vključno z izobraževalno, vključuje razvoj hipotez. V tem primeru je bila hipoteza naslednja: s preučevanjem nastavljenih izrazov in razumevanjem njihovega pomena lahko ne samo bolje razumemo umetniška dela in ljudi okoli, temveč tudi obogatimo svoj govor.

Pri načrtovanju izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti bi morali otroci odgovoriti na vprašanje »Kaj želim vedeti o frazeoloških enotah? in "Zakaj moram vedeti?".

Odgovori na prvo vprašanje so pokazali, kaj otroci želijo vedeti

Pomen, pomen razširjenih frazeoloških enot;

Zgodovina nastanka nastavljenih izrazov v ruskem jeziku;

Vloga frazeoloških enot v ruskem jeziku, pa tudi raziskovanje frazeoloških enot v drugih jezikih in primerjava z ruskimi.

Odgovor na drugo vprašanje vključuje praktično uporabo pridobljenega znanja.

Največji del dela na kateri koli ustvarjalni ali raziskovalni temi je iskanje informacij oziroma zbiranje znanstvenih jezikovnih dejstev. Uspeh takšne dejavnosti je neposredno odvisen od tega, ali je mlajši učenec sposoben poiskati potrebne informacije in jih obdelati.

Pri tem ima učitelj zelo pomembno nalogo: učence seznaniti s sistemom za shranjevanje informacij in jih naučiti hitrega iskanja in obdelave informacij. Danes obstajajo alternativni viri informacij: knjižnične baze podatkov, izobraževalna, znanstvena in leposlovna literatura, internetne baze podatkov.

Zbiranje znanstvenih dejstev pri študiju frazeoloških enot bi organizirali v obliki podajanja sistema nalog študentom.

Naloga 1. Med izrazi, ki jih imate, izberite tiste, ki se vam zdijo znani, vendar ne razumete popolnoma njihovega pomena ali ga sploh ne razumete.

Za to nalogo bi otroci oblikovali skupine po približno 5 ljudi. Vsaka skupina bi uporabilalasten nabor frazeoloških enot, med nalogo izmenjujejo kartice med seboj.

Tako bi bili dijaki postavljeni v pogoje izobraževalnega sodelovanja, ko je treba lastne izkušnje deliti s svojimi tovariši.

Naloga 2. Vse označene izraze razdeli med člane skupine. Poiščite njihov pomen.

Za dokončanje te naloge je priporočljivo oblikovati majhne interesne skupine, v vsaki približno 3 osebe. Delo na določanju vrednosti množičnih izrazov bi bilo organizirano v računalniški uri z uporabo internetnih virov. Da bi to naredili, bi bili naslovi spletnih mest izbrani vnaprej, ob upoštevanju njihove varnosti za otroke. Po opravljeni nalogi bi si otroci lahko izmenjali prejete informacije in prebrali izraze, ki so jim bili najbolj všeč.

Tako bi izvajanje teh nalog pripomoglo k širjenju besednega zaklada učencev, razvijanju sposobnosti dela s slovarjem, slovarskim geselom, razvijanju komunikacijskih veščin, pa tudi izboljšanjuinformacijske in komunikacijske kompetence šolarjev. Rezultat bi bilmale slovarje frazeoloških enot, ki bi jih potem lahko natisnili in uporabljalipri pouku ruskega jezika in literarnega branja.

Naloga 3. Kaj so frazeološke enote? Kako so nastali v ruščini?

Spet skupinsko delo. Za odgovore na vprašanja bi lahko uporabilijezikoslovnih slovarjev, člankov, enciklopedij, izpišejo tisto, kar se jim zdi pomembno in bistveno. Za izmenjavo najdenih informacij in razpravo o prejetih informacijah so jih učenci zabeležili na skupni list in jih razporedili v logičnem vrstnem redu. Tako bi se znanje o frazeoloških enotah poglobilo, otroci bi se naučili delati z informacijami, poudarjati potrebno in zavračati sekundarno, nadaljevalooblikovanje veščin izobraževalnega sodelovanja, tj. učenci so se naučili učiti.

Funkcionalna pismenost poleg sposobnosti učenja pomeni tudi strpen, spoštljiv odnos do drugih narodov in njihovih kultur. Menimo, da je eden od pogojev za oblikovanje funkcionalno pismene jezikovne osebnosti zmožnost grajenja dialoga kultur, ki omogoča pogovor z družbo. To pomeni, da je človek sposoben razumeti stališča predstavnikov različnih kultur, časov in starosti, pri čemer razlikuje med svojimi pogledi in stališči drugih; pri reševanju izobraževalnih problemov se sklicujejo na besedila druge kulture; z razumevanjem obravnavati drugačno podobo sveta v delih druge kulture. 12

Da bi oblikovali spoštljiv odnos do jezikov drugih ljudstev, bi otroke prosili, naj iščejo frazeološke enote v drugih jezikih, jih primerjajo s stabilnimi izrazi ruskega jezika. Tako je mogoče organizirati delo za iskanje frazeoloških enot v jezikih ljudstev, ki živijo v naši državi, ali se obrniti na jezike ljudstev, ki živijo v sosedstvu Rusije. Najprej bi se obrnili na nacionalno sestavo razreda, raziskali pa bi tudi jezik, ki se ga otroci učijo pri pouku tujega jezika (angleščina).

Primerjali bi frazeološke enote iz različnih jezikov, na podlagi česar bi otroci prišli do ideje o izvirnosti frazeologije posameznega jezika, da odraža vrednote, ideale, predstave ljudi o svetu, o njihovem življenja. Tako se oblikuje odnos do jezika kot kulturne vrednote.

Pri proučevanju vloge frazeoloških enot v ruskem jeziku bi uporabili jezikovno opazovanje in jezikovni eksperiment. Učenci bi na primer doma dobili nalogo, da poberejo likovna dela, v katerih so frazeološke enote. Nadalje bi šolarji v eni od laboratorijskih ur teh del našli, podčrtali in izpisalifrazeološke enote, pojasnjevali njihov pomen, nadomeščali stalne izraze z običajnimi besedami in primerjali nastala besedila.

Izvorno besedilo

Enkrat sem bil z njim na kratki nogi. Nekega dne pa je (vstal je na levo nogo, ali kaj?) splezal k meni, da bi se boril. Z vsemi nogami sem doma! Komaj vzel noge! Zdaj pa ne noge do njega. Ne bo imel več moje noge! 13

Spremenjeno besedilo

Nekoč sem bil prijatelj z njim. Nekega dne pa se je (je bil slabe volje, ali kaj?) začel kregati z menoj. Hitro sem stekel domov! S težavo pobegnil! Zdaj pa ne hodim k njemu. In nikoli več ga ne bom obiskal!

Učenci sklepajo, da so frazeološke enote potrebne za izraznost govora, njegovo figurativnost, svetlost in natančnost.

Frazeologizmi se pogosto uporabljajo v ljudskih pravljicah in otroških pesmih.

Tukaj je nekaj primerov:

Pravijo mama

Roke niso preproste.

Pravijo mama

Zlate roke.

Bom skrbno pogledal

Bom pogledal pobližje.

Pobožam mamine roke

Ne vidim zlata.

(M. Rodina)

Zgodaj zjutraj mama

Sina sem poslala v razred.

Rekla je: "Ne kregaj se,

Ne draži, ne draži

Pohiti, čas je.

No, ne puh ne perje!

Uro pozneje, komaj živ,

Petelin gre domov.

Komajda šepa

On je s šolskega dvorišča

In na njem pravzaprav

Ni puha ali perja.

(V. Orlov) 14

Ob opazovanju frazeoloških enot v literarnih besedilih mlajši učenci vadijo njihovo iskanje, prepoznavanje, vključitev v kulturo, vidijo primere izražanja čustev s pomočjo frazeoloških enot.

Stališče v izobraževanju »znanje zaradi znanja« je preteklost. Njegovo mesto zavzame drugo: znanje je treba znati uporabiti v življenju za reševanje praktičnih problemov. To pomeni, da raziskovalno delo predvideva prisotnost ne le teoretičnega, ampak tudi praktičnega dela, eksperimentiranja in uporabe znanja v praksi.

Otrokom lahko ponudite različne ustvarjalne naloge:

Sestavite zgodbo ali pravljico z uporabo frazeoloških enot, ki so vam všeč;

Naredite risbe, ki odražajo neposredni pomen frazeoloških enot;

Sestavi in ​​reši križanko; napisati poročilo, opraviti intervju;

Omislite si domišljijsko zgodbo ali mistični triler.

Kot primer lahko navedemo zgodbo, ki jo je sestavil tretješolec Daniel K.:

Ivan, ki se ne spominja sorodstva

Tam je živel fant. Starši so ga imeli zelo radi in skrbeli zanj. Fant je rad igral hokej. Ko je odrasel, svojega talenta ni želel zakopati v zemljo in je z ekipo odšel v drugo mesto.

Starši so dečka zelo pogrešali in je kar naprej odlašal pot domov. Obnašal se je kot dvolični Janus: v telefonskih pogovorih je ves čas obljubljal prihod, a obljube ni držal.

Verjetno je fant mislil samo nase in mu ni bilo mar za starše. Navsezadnje vam ni treba imeti sedem razponov na čelu, da se spomnite svojih najdražjih.

Na podlagi analize in posplošitve opravljenega izobraževalnega in raziskovalnega dela študentje skupaj z učiteljem oblikujejo zaključke. Med delom učenci začnejo razumeti in dojemati frazeološke enote kot manifestacijo bogastva ruskega jezika. Pridejo do spoznanja, da nastavljeni izrazi bogatijo naš govor, ga naredijo figurativnega, živega, čustvenega in v svoj govor vključujejo frazeološke enote. Poleg tega se otroci učijo pisati znanstvene članke in poročila, se z njimi pogovarjati in jih objavljati v šolski reviji. 15

Na koncu srečanja bi izvedli analizo in samooceno lastnih aktivnosti glede na osebni prispevek vsakega udeleženca k opravljenemu delu, če gre za kolektivno dejavnost, in glede na osebni pomen pri individualnem delu. .

Tako se z organizacijo izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti izven šolskega časa v ruskem jeziku za mlajše učence oblikujejo naslednji UUD:

Sposobnost postavljanja ciljev in načrtovanja;

Iskanje in izbor ustreznih informacij ter asimilacija potrebnega jezikovnega znanja;

Praktična uporaba šolskega znanja v različnih, tudi nestandardnih situacijah;

Samoanaliza in refleksija;

Razvoj komunikacijske kompetence.

Vse to prispeva k oblikovanju funkcionalno pismene jezikovne osebnosti mlajšega učenca in dvigu njegove ravni.

Zaključek

Univerzalne učne dejavnosti mlajših šolarjev v ruskem jeziku se oblikujejo ne le v razrednih dejavnostih, ampak tudi v izvenšolskih dejavnostih z uporabo različnih oblik in metod.

Pri tem delu so bile rešene naslednje naloge:

1. Podana je značilnost UUD, upoštevane so njihove vrste in funkcije:

Univerzalne izobraževalne dejavnosti so bile opredeljene z drugo generacijo zveznih državnih izobraževalnih standardov in so od leta 2009 vključene v izobraževalne dejavnosti šole. Vsebinski del glavnega izobraževalnega programa vsake stopnje splošnega izobraževanja v šoli mora vsebovati program za razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti. Obstajajo 4 vrste univerzalnih učnih dejavnosti: osebne, kognitivne, komunikacijske, regulativne;

2. Obšolske dejavnosti mlajših učencev v ruskem jeziku se obravnavajo kot sredstvo za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti s primerom dela krožka-laboratorija "Mladi jezikoslovec", ki temelji na izobraževalnih in raziskovalnih dejavnostih. Ta dejavnost je namenjena osebnemu razvoju, pridobivanju funkcionalne spretnosti pri študiju jezika kot univerzalnega načina obvladovanja realnosti, aktiviranju osebnega položaja, ko učenci lahko samostojno pridobivajo nova znanja.

Obšolske dejavnosti ruskega jezika v šoli zasledujejo enak cilj kot pouk ruskega jezika, vendar so njegove naloge veliko širše. Prispevati mora k razvoju neodvisnosti učencev, ustvarjalne pobude, trajnejši in zavestnejši asimilaciji gradiva, ki se preučuje pri pouku, izboljšati veščine jezikovne analize in dvigniti raven jezikovnega razvoja šolarjev. Uspešno jih je mogoče izvesti le, če so upoštevana posebna metodološka načela njegove organizacije in če je uspešno določena njegova vsebina.Učitelj mora upoštevati psihološke značilnosti mlajših učencev, kar mu bo v prihodnosti pomagalo ne le kompetentno graditi izobraževalni proces, ampak tudi prispevajo k najboljši možni asimilaciji učnega gradiva s strani otrok.

Seznam uporabljene literature

1. Grigoriev D.V. Obšolske dejavnosti šolarjev. Metodološki konstruktor: vodnik za učitelja / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. M .: Izobraževanje, 2010. 145 str.
2. Danilyuk, A.Ya. Koncept duhovnega in moralnega razvoja in vzgoje osebnosti državljana Rusije. Izobraževalna izdaja. Serija "Standardi druge generacije" / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tiškov. - M.: OAO Založba Prosveshchenie, 2009. 455 str.
3. Ermakova, O.B. Obšolske dejavnosti v prvih razredih osnovne šole v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda / O. B. Ermakova // Pedagoške tehnologije. 2012. št. 2. str. 3-8
4. Zabavna slovnica / Komp. Npr. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donetsk: PKF "BAO", 1997. - 512 str.
5. Kako oblikovati univerzalne učne dejavnosti v osnovni šoli: od dejanja do misli: priročnik za učitelje / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya in drugi]; izd. A.G. Asmolova M.: Razsvetljenje, 2008
6. Kolosova, M.V. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj mlajših šolarjev v obšolskih dejavnostih / M.V. Kolosova // Upravljanje kakovosti izobraževanja: teorija in praksa učinkovitega upravljanja. 2015. št. 2. Str. 69 - 75
7. Merkulova, T. Univerzalna izobraževalna akcija "primerjava" - preprosta naloga s kompleksno rešitvijo / T. Merkulova // Osnovna šola. 2013. - Št. 12. Str.49 51
8. Pavlova, V.V. Diagnostične lastnosti kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejanj v osnovni šoli / V.V. Pavlova // Osnovna šola. 2011. - št. 5. Str. 26 -31
9. Podlasy, I.P. Pedagogika osnovne šole: učbenik za študente pedagoških fakultet / I.P. Zahrbten. - Moskva: VLADOS, 2000. - 399 str.
10. Okvirni osnovni izobraževalni program izobraževalne ustanove. Osnovna šola / komp. E. S. Savinov - M.: OJSC Prosveshchenie, 2010. 191 str.
11. Problemi in možnosti za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda v izobraževalni organizaciji: [ob 6 urah] / Regional. avtonomna izobraževalna ustanova okolij. prof. izobraževanje Astrakhan socialno-pedagoška šola. - Astrakhan: Založba OAO SPO ASPK, 2014. 99 str.
12. Solomatina, L.S. Poučevanje ustvarjanja pisnih besedil različnih vrst v okviru prehoda na Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja / L.S. Solomatina // Osnovna šola. 2010. Str.14 -22
13. Trubaichuk, L.V. Obšolske dejavnosti v ruskem jeziku kot sredstvo za oblikovanje funkcionalne jezikovne pismenosti mlajših šolarjev / L.V. Trubaychuk // Osnovna šola plus pred in po. 2013. - št. 7. Str. 78-81
14. GEF v praksi osnovnošolskega dela: / Regionalna avtonomna izobraževalna ustanova "Astrahanska socialno-pedagoška šola". Astrahan, 2014. 66 str.
15. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v osnovni šoli: od dejanja k misli. Sistem nalog : priročnik za učitelje / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya in drugi]; izd. A.G. Asmolov. M.: Izobraževanje, 2010. 433 str.
16. Kutiev V. O. Obšolske dejavnosti šolarjev. - M., 2003. -152 str.
17. D.V. Grigoriev, P. V. Stepanov: Obšolske dejavnosti šolarjev. metodični konstruktor. M.: Razsvetljenje, 2011.- 224 str.
18. Kazarenkov V.I. Razmerje med razrednimi in obšolskimi dejavnostmi šolarjev. // Pedagogika. - 2003. - št. 3. -127 str.
19. Kovalev V.I. Knjiga N. M. Shansky pri pouku in obšolskih dejavnostih v ruskem jeziku // РЯШ. 2003. - št. 3. С.29.

Priloga 1

Model organiziranja obšolskih dejavnosti

Priloga 2

Zemljevid doseganja osebnega in metapredmetnega uspeha v prvem razredu

Dodatek 3

Uporaba tehnologij vrste dejavnosti za oblikovanje določenih vrst UUD:

Kognitivni UUD: Tehnologija problemskega učenja.

Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem.

Tehnologija pedagoškega raziskovanja A.I. Savenkova

Regulativni UUD: Tehnologija dejavnosti metod poučevanja.

projektna metoda.

Komunikacijski UUD: Tehnologija dejavnosti poučevanja.

projektna metoda.

1 "O odobritvi in ​​izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja": Odredba z dne 6. oktobra 2009 št. 373 // Bilten normativnih aktov zveznih izvršnih organov z dne 22. marca 2010 - št. 12

2 Pavlova, V.V. Diagnostične lastnosti kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejanj v osnovni šoli / V.V. Pavlova // Osnovna šola. 2011. - št. 5. Str. 29

3 "O odobritvi in ​​izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja": Odredba z dne 6. oktobra 2009 št. 373 // Bilten normativnih aktov zveznih izvršnih organov z dne 22. marca 2010 - št. 12

4 "O odobritvi in ​​izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja": Odredba z dne 6. oktobra 2009 št. 373 // Bilten normativnih aktov zveznih izvršnih organov z dne 22. marca 2010 - št. 12

5 "O odobritvi in ​​izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja": Odredba z dne 6. oktobra 2009 št. 373 // Bilten normativnih aktov zveznih izvršnih organov z dne 22. marca 2010 - št. 12

6 Kolosova, M.V. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj mlajših šolarjev v obšolskih dejavnostih / M.V. Kolosova // Upravljanje kakovosti izobraževanja: teorija in praksa učinkovitega upravljanja. 2015. št. 2. str. 70

7 Kolosova, M.V. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj mlajših šolarjev v obšolskih dejavnostih / M.V. Kolosova // Upravljanje kakovosti izobraževanja: teorija in praksa učinkovitega upravljanja. 2015. št. 2. str. 73

8 "O odobritvi in ​​izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja": Odredba z dne 6. oktobra 2009 št. 373 // Bilten normativnih aktov zveznih izvršnih organov z dne 22. marca 2010 - št. 12

9 Okvirni osnovni izobraževalni program izobraževalne ustanove. Osnovna šola / komp. E. S. Savinov - M .: OAO Razsvetljenje, 2010. S. 31

10 Solomatina, L.S. Poučevanje ustvarjanja pisnih besedil različnih vrst v okviru prehoda na Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja / L.S. Solomatina // Osnovna šola. 2010. Str. 19

11 Okvirni osnovni izobraževalni program izobraževalne ustanove. Osnovna šola / komp. E. S. Savinov - M .: OJSC Prosveshchenie, 2010. S. 39

12 Trubaichuk, L.V. Obšolske dejavnosti v ruskem jeziku kot sredstvo za oblikovanje funkcionalne jezikovne pismenosti mlajših šolarjev / L.V. Trubaychuk // Osnovna šola plus pred in po. 2013. - št. 7. Str. 78

13 Zabavna slovnica / Komp. Npr. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donetsk: PKF "BAO", 1997. Str. 187

14 Zabavna slovnica / Komp. Npr. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donetsk: PKF "BAO", 1997. Str. 189

15 Trubaichuk, L.V. Obšolske dejavnosti v ruskem jeziku kot sredstvo za oblikovanje funkcionalne jezikovne pismenosti mlajših šolarjev / L.V. Trubaychuk // Osnovna šola plus pred in po. 2013. - št. 7. Str. 80

Izkušnje kot osnovnošolski učitelj. Oblikovanje UUD preko obšolskih dejavnosti skozi projekte

Oblikovanje UUD v dejavnostih učitelja je seveda najpomembnejše. Še posebej pogosto so učitelji v slepi ulici v zvezi z obšolskimi dejavnostmi.
Glavni cilj moje pedagoške dejavnosti- to je oblikovanje osebnosti, ki se samo razvija, torej osebnosti, ki se želi in zna učiti.
Učenec se mora naučiti ne le obvladovanja znanja, spretnosti in veščin, ampak tudi sposobnosti, pripravljenosti za sodelovanje, samoizobraževanje, samorazvoj. In to je vpeto tudi v obšolske dejavnosti, kjer poteka neposredno duhovno in moralno pridobivanje otroka v interakciji z učiteljem, v otrokom prijaznem okolju in v interakciji z družbenimi akterji.
Smeri obšolskih dejavnosti tvorijo enotno izobraževalno linijo z učnimi predmeti. Tako na primer predmet "Svet okoli" tesno sodeluje s projektnimi dejavnostmi, ki predvidevajo visoko stopnjo neodvisnosti, pobudo učencev in oblikujejo razvoj socialnih veščin šolarjev v procesu skupinskih interakcij. Ta metoda najde svojo uporabo v krožkih "Prva ekologija", "Mladi lokalni zgodovinarji", "Narava je naš dom". Predmet preučevanja je okrožje Krutinsky: njegovo socialno, kulturno, duhovno in naravno okolje. Navsezadnje so temelji kognitivnega zanimanja za študij domovine kot mikrosveta, ki obdaja otroka, tisti, ki ustvarja pogoje za oblikovanje moralnih občutkov, etike vedenja. Namen projektov je pridobivanje informacij na podlagi opazovanj, raziskovanja in praktičnih dejavnosti otrok v naravi, družbi z njenimi predmeti. Projekti sprožajo refleksije, napeljujejo k dejanjem, v katerih se manifestira civilna pozicija do okolja. Otroke najbolj zanima možnost vzpostavljanja medpredmetnega povezovanja v procesu raziskovanja, samostojnega iskanja in odkrivanja. Njihova dejanja postanejo bolj smiselna.

Glavni rezultat katere koli projektne dejavnosti je mogoče doseči s skupnim delom otrok, učiteljev, staršev, vključno z neodvisnim iskanjem vsakega otroka in ustvarjanjem situacije uspeha za vsakega učenca. Zato je zame najbolj dragoceno pri delu na katerem koli projektu pritegniti otroke, jim pokazati pomen njihovih dejavnosti in vliti zaupanje v njihove sposobnosti ter vključiti starše v otrokove šolske zadeve.
Začetno usposabljanje v projektnih dejavnostih je namenjeno razvoju temeljnih veščin načrtovanja izobraževanja. Najprej oblikujem in razvijam sposobnost načrtovanja. Najprej se otroci naučijo načrtovati svoje dejavnosti in jih izvajati v skladu z načrtom, nato pripravijo načrt zase in za druge kot navodila za reševanje problema in se na koncu naučijo izvajati vse faze oblikovalske tehnologije. Pred začetkom dela mora vodja jasno zgraditi logično shemo: cilj, naloge, metode, končni izdelek.
Seveda smo na začetku 1. razreda delali kratkotrajne (preproste) naloge. Na primer, projekt za materinski dan "Roke naših mater so najbolj, najbolj ..!". Otroci so mami še vedno izrekli ljubezen s tiskanimi črkami, sestavili kompozicijo z risbami o tem, kaj zmorejo mamine roke, na sredino pa so na zlato sonce pritrdili lastnoročno pobarvane konture maminih rok. Vsak otrok je imel priložnost vsem povedati o svoji mami in se dotakniti njene roke.
Da bi pri otrocih razvijali razumevanje prezimujočih ptic in zanimanje zanje, odgovornost do vsega živega, razvijali komunikacijske spretnosti in pomagali prezimujočim pticam, so učenci 1. in 4. razreda, starši in učitelji oblikovali in izvajali projekt Ne zapustimo ptic. v težavah!". Med načrtovanimi rezultati bi posebej izpostavil, da je končni izdelek kolekcija Pernati prijatelji pozimi. Ko se seznanite z njegovimi deli, nobena oseba ne bo ostala ravnodušna do čudovitih stvaritev matere narave.
Pri izvajanju tega projekta so bile uporabljene različne oblike dela: pogovori, ekskurzije, opazovanja, skeči, igre, praktično delo, ustvarjanje zbirke, okoljske akcije.
Po ekskurziji v šolski park, delu v likovnem ateljeju, učni uri igre smo začeli s praktičnim delom pri izdelavi krmilnic in drugih naprav. Nato so jih postavili v šolski park. Od takrat fantje nenehno delajo s ptičjimi menzami. Zbirka je vsebovala informacije o pticah, ki prezimujejo v naši bližini, literarna dela o njih, spominke »Kako hraniti ptice pozimi«, risbe v galeriji slik zbirke »Naši pernati prijatelji«. Z akcijo so se fantje odpravili še v druge razrede osnovne šole. Bilo je dostopno in razumljivo vsem, imelo je širok odmev, velik izobraževalni učinek in služilo kot učinkovita okoljska propaganda.
Zdaj se izvaja skupni projekt (z otroki 4. razreda) »Tudi ptice selivke potrebujejo pomoč!«
Delo na projektu, so se fantje zelo enostavno vključili v delo, saj so obstoječe izkušnje dale pozitivne rezultate. Namreč: otroci so s pomočjo odraslih že znali načrtovati in izvajati svoje dejavnosti, razmisliti o problemu in zgraditi zaporedje dejanj, ki problem rešujejo. Zbranega je bilo veliko gradiva o pticah selivkah v regiji, prebranih je bilo na desetine del, vključno s starodavnimi spomladanskim oglašanjem ptic, izdelani in poslikani so bili obeski na oknih - figurice ptic iz slanega testa za »vabljenje«. ” jih v svojo regijo, so bile izdelane ptičje hišice, ki so bile obešene na šolskem zemljišču v bližini zelenjavnega vrta za ptice, da pomagajo ubijati škodljivce.
V to smer, pri otrocih, ki odkrivajo nove plati v že znanem, poznanem, ljubezni in naklonjenosti do sorodnikov, do domovine, predanosti njej, odgovornosti za vse življenje na Zemlji, se začne oblikovati želja po delu v njegovo korist in zaščiti.
Posebej bi rad opozoril, da vam projektna dejavnost omogoča delo na doseganju osebnih rezultatov v udobnejših pogojih za to, ne omejeno s časovnim okvirom posameznih lekcij. Usmerjenost k doseganju določenih ciljev, usklajeno izvajanje medsebojno povezanih dejanj, omejeno trajanje z določenim začetkom in koncem, izvirnost in edinstvenost - to je njegova značilnost od drugih vrst dejavnosti. Z delom v skupini (ekipi) fantje postanejo bolj pozorni na svoje partnerje, naučijo se resno jemati misli in čustva drugih, strpnosti, prijaznosti.

I.A.Suranova IZ IZKUŠENJ DELA NA OBLIKOVANJU UUD V IZVENPREDMETNIH DEJAVNOSTIH.

Oblikovanje UUD (univerzalne izobraževalne dejavnosti) v obšolskih dejavnostih z izvajanjem programa "Papirno modeliranje"

Suranova I.A. (iz delovnih izkušenj)

Obšolske dejavnosti so sestavni del izobraževalnega procesa in ena od oblik organizacije prostega časa dijakov. Obšolske dejavnosti danes razumemo predvsem kot dejavnosti, organizirane izven šolskega časa za zadovoljevanje potreb dijakov po smiselnem preživljanju prostega časa, njihovem samoupravljanju in družbeno koristnem delovanju. Trenutno se v povezavi s prehodom na nove standarde druge generacije izboljšujejo obšolske dejavnosti. Pravilno organiziran sistem obšolskih dejavnosti je tista sfera, v kateri je mogoče v največji možni meri razviti oziroma oblikovati kognitivne potrebe in ki bo zagotovila vzgojo svobodne osebnosti. Vzgoja otrok poteka v katerem koli času njihove dejavnosti. Najbolj produktivno pa je to vzgojo izvajati v prostem času od treninga. Obšolske dejavnosti bi morale svojo dejavnost usmeriti k vsakemu učencu, da bi ta začutil svojo posebnost in pomembnost.

"Otroci naj živijo v svetu lepote, igre, pravljic, glasbe, risanja, domišljije, ustvarjalnosti." Te besede V. A. Sukhomlinskega se odlično odražajo v programu obšolskih dejavnosti »Modeliranje papirja«. Njegov glavni cilj je skladen razvoj učencev s pomočjo likovne ustvarjalnosti. Pouk v tem tečaju uvaja otroke v širok svet uporabne umetnosti, pomaga pri obvladovanju različnih tehnologij v skladu z individualnimi željami. Zato je glavna naloga razvijanje ustvarjalnega potenciala otrok s pomočjo umetniškega dela in oblikovanje uporabnih veščin in sposobnosti učencev.

Program je sestavljen po principu zaporednega zapletanja tehnike izvedbe modelov, tako na splošno vzdolž proge, od odseka do odseka, kot znotraj posameznega odseka od prvega do zadnjega modela. Razvija se "spiralno", tj. stopnja zahtevnosti nalog se spreminja. Program je zasnovan za 4 leta in je sestavljen iz 4 sklopov: "Origami", "Toga konstrukcija", "Papirnata plastika", "Fantazija".

Osredotočil se bom na pozitivne, po mojem mnenju, vidike tega programa v okviru oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti. Program

tematska presečišča z disciplinami, kot so matematika (konstrukcija geometrijskih likov, označevanje s šestilom, ravnilom in kvadratom, izračun zahtevanih dimenzij itd.), okoliški svet (ustvarjanje podob živalskega in rastlinskega sveta), literarno branje in ruski jezik (pozornost na besedo, natančnost besedila).

Program vključuje naloge, namenjene aktivnemu iskanju novih informacij - v knjigah, slovarjih, referenčnih knjigah. Prenos izobraževalnih informacij poteka na različne načine (risbe, diagrami, vzorci, risbe, simboli).Dopolnjujejo ga naloge za učence 4. razreda informativne in praktične narave, povezane z delom na računalniku v omejenem internetu. prostora. Otrokom so na voljo različne vrste dela - od iskanja informacij do vzdrževanja lastne spletne strani na spletni strani Države mojstrov http://stranamasterov.ru

Razvoj komunikacijske kompetence poteka s pridobivanjem izkušenj v kolektivni interakciji (delo v parih, v majhnih skupinah, kolektivni ustvarjalni projekt, dramatizacije, predstavitve lastnega dela, kolektivne igre in počitnice), oblikovanje sposobnosti sodelovanja. v izobraževalnem dialogu. V veliko pomoč pri doseganju ciljev je delo z učnimi pripomočki.

Na prvi stopnji otroci opazujejo, analizirajo podobo obrti, poskušajo razumeti, kako je narejena, iz katerih materialov. Nato določijo glavne faze dela in njihovo zaporedje, medtem ko se učijo veščin samostojnega načrtovanja svojih dejanj. Naloga vsake lekcije je obvladati novo tehnološko tehniko ali kombinacijo že znanih tehnik in ne natančna ponovitev obrti, predlagane v priročniku. To vam omogoča, da upoštevate zmožnosti vsakega študenta, saj so dovoljene možnosti tako za poenostavitev kot za zapletenost naloge. Otroci lahko izdelujejo izdelke tako, da vzorec ponavljajo, ga delno spreminjajo ali uresničijo svojo idejo.

Program predvideva poučevanje snovi po »naraščajoči spirali«, to je občasno vračanje k določenim temam na višji in kompleksnejši ravni.

Vzemimo temo "Origami".

ZAČETEK - to je zlaganje iz kvadrata, poznavanje konvencij; poznavanje podatkov o izvoru; z ljudmi, ki se ukvarjajo s to tehniko

SKUPAJ - kompleksne kompozicije, izdelava projektov; razstave in poročila o nastopih.

Vse naloge po zahtevnosti ustrezajo otrokom določene starosti. to

zagotavlja uspeh vsakega otroka in posledično krepi samozavest.

V veliko pomoč pri delu so delovni zvezki:

"Šola čarovnikov" - 1. razred, "Čarobne skrivnosti" - 2

razred, "Papirna magija" - 3. razred, ki so nova vrsta učnih pripomočkov Od prvih strani zvezka otroke pozdravijo pravljični liki - Čarovnica Fantazija, Mojster Clay, Tyaplyap, Mudkras. To so liki iz pravljice T. Smirnove Država mojstrov. Spoznavanje njihovih čarobnih dogodivščin naredi pouk še bolj razburljiv.

Čeprav imam malo delovnih izkušenj, želim opozoriti na številne pozitivne točke pri uporabi delovnih zvezkov kot del oblikovanja univerzalnih učnih dejavnosti:

prvi - otroci lahko samostojno izberejo ne le možnost dela, ampak tudi način, kako se izvaja: s poskusom, po shemi ali po vzorcu;

Tisti učenci, ki radi pridobivajo znanje eksperimentalno, delo opravljajo sami, ob pogledu na fotografijo ali zemljevid; Za tiste, ki jim je težko, obstajajo sheme faz dela. Če je ta način delovanja za otroka težak, lahko uporabi šablone.

drugič - na koncu vsake teme je razdelek "Moji dosežki", v katerem se otroci naučijo samostojno analizirati svoja dejanja glede na različne kazalnike: občutke, ki jih delo povzroča, število izdelkov, natančnost, način delovanja.

tretji - vse vrste dela se lahko izvajajo individualno in kolektivno

četrtič, izpolnjevanje nalog v zvezkih je namenjeno razvoju osnovnih operativnih spretnosti - rezanje, zgibanje, valovanje, rezanje, lepljenje itd. Razvijajo se fine motorične sposobnosti rok, izboljšajo se pisanje, branje in govor.

Poleg delovnih zvezkov lahko za praktično delo uporabljate zvezke: "Papirnate fantazije", "Papirni kalejdoskop", "Papirnati izutki".

Ta program priporoča uporabo knjig iz serije Priljubljene slike: Metulji, psi, mačke, rože, drevesa (avtor T. N. Prosnyakova). Vsebujejo zanimive naravoslovne podatke, pravljice, uganke o predstavnikih sveta divjih živali.

Osredotočil se bom na temo "Sončnica" (2. razred)

V izvenšolski lekciji pri izdelavi te obrti uporabljam gradivo iz knjige "Rože". Otroci preberejo pesem o tej rastlini, izvedo, kako so španski osvajalci imenovali sončnico, ko so jo prvič videli v Južni Ameriki. "perujski cvet sonca", to je oblikovan kognitivni UUD.

Toda glavna stvar je, da ob pogledu na to stran otroci pridejo do zaključka, da je to obrt mogoče narediti z drugo tehniko - tehniko origami.V 1. primeru so cvetni listi narejeni s tehniko zvijanja valovitega papirja. V 2. primeru - v tehniki origami.

Fantje opazujejo, primerjajo obrti in razmišljajo, iščejo rešitve, načrtujejo svoja dejanja pri naslednjem delu. Tako nastanejo regulativne učne dejavnosti.

Izražanje lastnega mnenja, poslušanje mnenj in idej svojih tovarišev, opazovanje popravkov v izjavah, učenci oblikujejo komunikacijska dejanja, pa tudi osebni UUD - pozitiven odnos do pouka, zanimanje za to vrsto dejavnosti.

In vrednost knjig iz serije "Najljubša slika" je v tem, da pripovedujejo in prikazujejo, kako lahko otroci z lastnimi rokami utelešajo eno podobo (na primer mačke) z različnimi tehnikami iz različnih materialov. To je od preprostih niti, valovitega kartona, žametnega papirja, blaga, plastelina do origamija in modeliranja stožcev. Želim vam predstaviti

manj zanimive knjige. Knjiga "Smešne figure. Modularni origami ”(avtor T.N. Prosnyakova) je namenjen delu z eno tehniko - oblikovanju iz modulov, zloženih s tehniko origami. Origami figure temeljijo na preprostem modulu, otroci od 5. leta starosti ga lahko zložijo. Modularni origami je odličen za izobraževalni proces, saj je velike obrti veliko lažje narediti v skupini.

Knjiga "Quiling: ustvarjamo kompozicije iz papirnatih trakov" (avtorja A. Yurtakova in L. Yuratova). Vsi izdelki so izdelani v danes zelo priljubljeni tehniki quilling - iz različnih papirnatih spiral. Izvedbo vsakega izdelka spremljajo navodila avtorjev po korakih in barvne fotografije, zato otrokom ni težko dokončati predlaganih kompozicij.

Torej, med razredi "Papirno modeliranje" se oblikujejo UUD:

Osebni UUD - pozitiven odnos do ustvarjalnega dela; organizacijske sposobnosti na delovnem mestu.

Regulativni UUD - sposobnost dela s papirjem; spretnosti pravilnega položaja prstov - fine motorične sposobnosti;

Kognitivni UUD - papirne spretnosti, razumevanje ponujenih informacij v priročnikih, iskanje informacij iz drugih virov; delo z internetnimi viri;

Komunikativni UUD - gradnja logične verige sklepanja, sposobnost sklepanja.

Tako je glavni cilj predlaganega tečaja ravno razvoj kognitivnih sposobnosti in splošnih izobraževalnih spretnosti in spretnosti, ne pa asimilacija kakršnih koli specifičnih znanj in veščin.

Načrtovani rezultati obvladovanja programa predmeta "Modeliranje papirja" s strani študentov

delovnem mestu

Sistem za sledenje in ocenjevanje rezultatov otrokovega učenja poteka skozi sodelovanje na razstavah, tekmovanjih na različne teme:

"Velikonočni čudež";

"Čarobni paket";

Natečaji uporabne umetnosti (vseruski);

• Pohod parkov itd.

HVALA ZA VAŠO POZORNOST!

Opravljeno: Učiteljica OŠ

Naprienko O.A.

leto 2012

Univerzalni izobraževalni ukrepi so posplošeni ukrepi, ki odpirajo možnost široke usmeritve študentov, tako na različnih predmetnih področjih kot v strukturi samih izobraževalnih in izvenšolskih dejavnosti, vključno z zavedanjem študentov o njegovi ciljni usmerjenosti, vrednostno-pomenskih značilnostih.

Univerzalne učne dejavnosti lahko združimo v štiri glavne sklope: 1) osebni, 2) regulativni, 3) kognitivni, 4) komunikacijska dejanja.

Cilji univerzalnih učnih dejavnosti:

Razviti kulturo komuniciranja;

Gojite ljubezen in spoštovanje do drugih;

Združiti in združiti otroško ekipo;

Razviti ustrezno samopodobo pri šolarjih;

Naučiti analizo lastnih dejanj in dejanj;

Naučite načrtovanje akcij

Razviti govorni jezik učencev;

Razviti ustvarjalne sposobnosti;

Vzbuditi zanimanje za branje dodatne literature in publikacij

V skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja se obšolske dejavnosti organizirajo na področjih osebnostnega razvoja (športno-rekreacijske, duhovno-moralne, socialne, splošne intelektualne, splošne kulturne).

Za organizacijo obšolskih dejavnosti se lahko uporabljajo tudi oblike, ki niso vadbene.

• Studio
• Razdelek
• Klub
• Združenje
• Neobvezno
• Znanstveno društvo
• Konferenca
• Zbiranje
• Igra
• Tekmovanje
• Turnir
• Srečanje
• Koncert
• Izvedba
• Praksa (terenska, socialna)
• Ekskurzija
• kulturni izlet
• turistično potovanje
• Subbotnik
• pristanek
• druge oblike

Vključno z obšolskimi dejavnostmi lahko vključuje individualne lekcije učitelja z otroki, ki potrebujejo psihološko, pedagoško in korektivno podporo (vključno z individualnimi lekcijami pri ustvarjanju ustnega govora, rokopisa in pisanja itd.), individualna in skupinska posvetovanja za otroke različnih kategorij, itd.

Usmeritve obšolskih dejavnosti je treba obravnavati kot smiselno vodilo pri gradnji ustreznih izobraževalnih programov. Vsako od navedenih področij je mogoče izvajati s katero koli od predlaganih vrst in oblik dejavnosti posamično in kompleksno (možno je kombinirati vse komponente pri razvoju določenega programa obšolskih dejavnosti).

Posebni programi obšolskih dejavnosti so sestavni del glavnega izobraževalnega programa izobraževalne ustanove. Struktura programa zajema: cilje in naloge, pričakovane rezultate, sredstva, vsebino dela, akcijski načrt, pogoje in oblike nadzora.

Programe obšolskih dejavnosti, ki jih samostojno pripravijo učitelji, je treba predložiti v pisni obliki, sprejete s sklepom pedagoškega sveta izobraževalne ustanove.

Vzgoja v šoli bi morala potekati le skozi skupno delovanje odraslih in otrok, otrok med seboj, v katerem je edino možno prisvajanje (in ne le priznavanje) vrednot s strani otrok. Hkrati pa izobraževanja načeloma ne moremo lokalizirati ali zreducirati na eno vrsto izobraževalne dejavnosti, temveč mora zajemati in prežemati vse vrste vzgojno-izobraževalnih (v mejah različnih izobraževalnih disciplin) in obšolskih dejavnosti.

Tako se zastavlja vprašanje v novem Zveznem državnem izobraževalnem standardu splošnega izobraževanja, kjer se obšolskim dejavnostim šolarjev namenja posebna pozornost, prostor in čas v izobraževalnem procesu.

Vrste in smeri obšolskih dejavnosti šolarjev so med seboj tesno povezane. Na primer, vrsta področij sovpada z vrstami dejavnosti (šport in rekreacija, kognitivne dejavnosti, umetniška ustvarjalnost). Vojaško-patriotska smer in projektne dejavnosti se lahko izvajajo v kateri koli vrsti obšolskih dejavnosti. Predstavljajo smiselne prioritete pri organizaciji obšolskih dejavnosti. Družbeno koristno dejavnost je mogoče objektivizirati v vrstah obšolskih dejavnosti, kot sta socialna ustvarjalnost in delovna dejavnost. Zato je treba vsa področja obšolskih dejavnosti obravnavati kot smiselno vodilo.

Ena glavnih usmeritev in vrednostnih temeljev vzgoje in socializacije učencev je vzgoja vrednostnega odnosa do narave, do okolja – okoljska vzgoja.Kje bi se rad ustavil.Stanje fizičnega in duhovnega zdravja človeka je odvisno od stanja okolja. Ekološko izobraževanje in vzgoja začetnih oblik ekološke kulture otrok se začne z njihovim razumevanjem elementarnih odnosov v naravi, razvojem začetnih praktičnih veščin humano-ustvarjalnega in čustveno-čutnega komuniciranja z naravnimi predmeti neposrednega okolja. Vzgoja ekološke kulture je neposredna povezava s predmetom okoliškega sveta, kar prispeva k oblikovanju metapredmetnih rezultatov.

Sodelovanje v različnih okoljskih dejavnostih prispeva k oblikovanju univerzalnih učnih dejavnosti (UCA), t.j. prispeva k samorazvoju in samoizpopolnjevanju otroka z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih socialnih izkušenj.

Okoljske akcije (»Nahrani ptice«, »V obrambo zelenega prijatelja«, »Čista obala« itd.) prispevajo k oblikovanju:

Osebni UUD, tj. oblikujejo sposobnost ocenjevanja življenjskih situacij, povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli; samostojno določajo in izražajo najpreprostejša pravila obnašanja, ki so skupna vsem ljudem; odločite se, kaj boste storili. Na primer odnos osebe do naše zelene gozdne lepote, do sokrivde in vse možne pomoči pri hranjenju ptic, izdelavi ptičjih hišic, ohranjanju redkih rastlin itd.

Regulativni UUD (postavljanje ciljev, načrtovanje, samoregulacija). To je postavljanje učnega cilja, priprava akcijskega načrta, premagovanje ovir.

Kognitivni splošni izobraževalni UUD: iskanje in izbira potrebnih informacij; navedba in formulacija problema. Otroci na primer že vedo, da ptice potrebujejo zimsko hranjenje, vendar ne vedo vedno, kakšno hrano potrebujejo določene vrste ptic.

Komunikativni UUD: načrtovanje izobraževalnega sodelovanja, postavljanje vprašanj, obvladovanje sodobnih komunikacijskih sredstev, sposobnost posredovanja svojega stališča drugim, sposobnost pogajanja in spoštovanja stališča drugega. Na primer pri skupnem načrtovanju, pripravi govorov, izdelavi plakatov itd.

Ustvarjalni okoljski natečaji prispevajo k oblikovanju:

Kognitivno logično UUD: analiza predmetov z namenom izpostavitve značilnosti, sinteza - sestavljanje celote iz delov; pretvarjanje informacij iz ene oblike v drugo. Če želite na primer narisati žival ali napisati zgodbo, pravljico o njej, morate poznati njen videz, življenjske značilnosti, navade, razlike od drugih itd.

Komunikativni UUD - proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij.

Ekološke lutkovne predstave prispevajo k oblikovanju:

Kognitivno splošno izobraževalno UUD: sposobnost modeliranja, semantično branje.

Logični UUD: posploševanje, primerjava.

Komunikativni UUD - sposobnost opravljanja različnih socialnih vlog.

Tu se je pomembno navaditi na vlogo, prenesti značilnosti lika z glasom, gestami, vedenjem, interakcijo z drugimi itd. Lutkovne predstave na preprost, nevsiljiv način prispevajo k pridobivanju osnovnih znanj o ekologiji. To zagotavlja komunikacijo med otroki, povzroča pozitivna čustva, spodbuja aktivnost otroka.

Raziskovalna dejavnost prispeva k vključevanju šolarjev v preučevanje narave svoje domovine, njene kulturne in zgodovinske preteklosti, v skrben odnos do predmetov in pojavov okoliškega sveta itd.

Projektna dejavnost. Metoda projektov v okoljski vzgoji odpira nove možnosti za prenos izobraževalnega procesa v realno okolje družbenega življenja. V sodelovanju, sanjah in praksi se torej razvijata ekološka kultura in družbena aktivnost mlajše generacije.

Te vrste dejavnosti omogočajo oblikovanje osebnih, regulativnih, kognitivnih in komunikacijskih univerzalnih učnih dejavnosti. Temeljijo na načinu doseganja didaktičnega cilja s podrobnim razvojem problema, ki naj bi se končal z zelo resničnim praktičnim rezultatom.

Spoštovanje narave je sestavljeno iz malenkosti, iz vsakdanjega komuniciranja z njo in tudi najmanjši občan se mora zavedati odgovornosti za svoj odnos do narave.

Tako lahko rečemo, da lahko oblikovanje vzgojnih univerzalnih dejanj poteka tudi preko obšolskih dejavnosti.

Predogled:

Za uporabo predogleda ustvarite Google račun (račun) in se prijavite: