Projektne dejavnosti v izobraževalnih in obšolskih dejavnostih Vrste projektov Razvrstitev Značilnosti organizacije. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj pri pouku kemije Izobraževalni cilji oblikovati svoje načine

Spremljajte in vrednotite svoje dosežke Glavni cilj izobraževanja v standardih je opredeljen kot »razvoj osebnosti učencev na podlagi usvajanja univerzalnih metod dejavnosti«. Oblikovati univerzalne učne dejavnosti pomeni razvijati pri učencih sposobnost samostojnega postavljanja izobraževalnih ciljev, oblikovanja načinov za njihovo uresničevanje (tj. optimalno organizirati svoje dejavnosti), spremljati in vrednotiti svoje dosežke (razvijati sposobnost učenja). Dejavnostni pristop k poučevanju temelji na raziskavah L.S. Vigotski, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonina, P.Y. Galperina, A.G. Asmolov. Iz njihovih raziskav izhaja, da je razvoj učencev odvisen od narave organizacije njihovih dejavnosti, katerih cilj je razvoj učenčeve zavesti in njegove osebnosti kot celote.

TEHNOLOGIJE ZA OCENJEVANJE IZOBRAŽEVALNEGA USPEHA Učitelj in učenec, če je le mogoče, določata oceno v dialogu (zunanje ocenjevanje + samoocenjevanje). Ocena študenta se ugotavlja na univerzalni lestvici treh stopenj uspeha. »uspešno/neuspešno«, to je ocena, ki kaže obvladovanje referenčnega sistema znanja in pravilno izvajanje izobraževalnih dejanj v okviru (kroga) danih nalog, zgrajenih na referenčnem učnem gradivu; "dobre", "odlične" ocene, ki kažejo na asimilacijo podpornega sistema znanja na ravni zavestnega prostovoljnega obvladovanja izobraževalnih dejavnosti, pa tudi na obzorja in širino (ali selektivnost) interesov.

Stopnje usvajanja znanja Prva stopnja: reprodukcija in pomnjenje Druga raven: uporaba znanja v znani situaciji po modelu Tretja raven: uporaba znanja v neznani situaciji, t.j. kreativno Stopnje oblikovanja načinov delovanja Prva stopnja: sledenje vzorcu, pravilu, algoritmu brez potrebe po razumevanju, zakaj bi tako ravnali. Druga stopnja: delovanje z razumevanjem osnove metode, ki je potrebna za rešitev problema Tretja stopnja: preoblikovanje obvladane metode delovanja glede na nov kontekst Nivojski pristop

Osnovne tehnologije standardov druge generacije Informacijske in komunikacijske tehnologije (komunikacija) Tehnologija, ki temelji na ustvarjanju učne situacije (reševanje problemov, ki so praktično pomembni za preučevanje sveta okoli nas) Tehnologija, ki temelji na izvajanju projektnih dejavnosti Tehnologija, ki temelji na nivojski diferenciaciji učenja

Projekt je podroben prototip bodočega predmeta ali vrste dejavnosti. Projekt je niz dejanj, ki jih posebej organizira učitelj in samostojno izvedejo učenci, ki se zaključijo z ustvarjanjem ustvarjalnega izdelka. Oblikovanje je dejavnost, povezana z iskanjem novega načina za rešitev problema ali premagovanje težave.

Začasne lastnosti Kratkoročne (izvaja se za konkreten primer) Znaki projekta Vsebina Navedba problema Cilji in cilji, vodstvene in kadrovske vsebine in metode, proračun učinkovitosti Smiselna obremenitev Opis specifične situacije, ki jo je treba izboljšati in posebne metode za njegovo izboljšanje Figurativna predstavitev "Puščica, ki zadene tarčo"

Tipologija projektov Tipologija projektov temelji na naslednjih značilnostih: prevladujoča dejavnost v projektu, predmetno-vsebinsko področje projekta, narava koordinacije projekta, narava kontaktov, število udeležencev projekta, trajanje projekta.

Usmerjen v prakso Usmerjen v reševanje družbenih problemov, ki odražajo interese udeležencev projekta ali zunanje stranke. Te projekte odlikujejo že od samega začetka jasno opredeljeni rezultati dejavnosti udeležencev, ki jih je mogoče uporabiti v življenju razreda, šole, soseske, mesta ali države. Oblika končnega izdelka je raznolika - od učbenika za učilnico fizike do paketa priporočil za obnovo ruskega gospodarstva. Vrednost projekta je v realnosti uporabe izdelka v praksi in njegovi sposobnosti reševanja danega problema.

Informacijski projekt. Namenjen je zbiranju informacij o katerem koli predmetu ali pojavu z namenom analize, sinteze in predstavitve informacij širšemu občinstvu. Takšni projekti zahtevajo dobro premišljeno strukturo in sposobnost prilagajanja, ko delo napreduje. Rezultat projekta je pogosto objava v medijih, na internetu, video, socialno oglaševanje ali knjižica.

Raziskovalni projekt. Struktura je podobna znanstveni študiji. Vključuje utemeljitev ustreznosti izbrane teme, oblikovanje raziskovalnega problema, obvezno oblikovanje hipoteze z njenim naknadnim preverjanjem, razpravo in analizo dobljenih rezultatov.

Kreativni projekt. Predpostavlja najbolj svoboden in nekonvencionalen pristop k njegovi izvedbi in predstavitvi rezultatov. To so lahko almanahi, gledališke predstave, športne igre, dela likovne ali dekorativne umetnosti, video posnetki itd.

Projekt igranja vlog Razvoj in izvedba takšnega projekta je najtežja. Šolarji se s sodelovanjem v njem vživijo v vloge literarnih ali zgodovinskih likov, izmišljenih junakov, da bi skozi igralne situacije poustvarili različne družbene ali poslovne odnose.

Socialno oblikovanje razumemo kot dejavnost: družbeno pomembno, z družbenim učinkom; rezultat tega je ustvarjanje resničnega (vendar ne nujno materialnega) »izdelka«, ki ima praktični pomen in je v njegovi osebni izkušnji bistveno, kakovostno nov; zasnoval, premislil in izvedel najstnik; med katerim oblikovalec vstopa v konstruktivno interakcijo s svetom in družbo; skozi katere se oblikujejo socialne veščine

Razlika med oblikovalsko dejavnostjo in raziskovalno dejavnostjo je v tem, da cilj oblikovanja preseže zgolj raziskovanje, poučevanje dodatnega oblikovanja, modeliranja itd. delo na projektu predpostavlja predvsem pridobitev praktičnega rezultata; projekt, ki je rezultat skupnih prizadevanj v končni fazi dejavnosti, vključuje razmislek o skupnem delu, analizo popolnosti, globine, informacijske podpore in ustvarjalnega prispevka; vseh. za izobraževalno in raziskovalno dejavnost je glavni rezultat doseganje resnice, novega znanja, dejavnost oblikovanja lastne raziskave, ki vključuje prepoznavanje ciljev in ciljev, prepoznavanje načel za izbiro metod, načrtovanje napredka raziskave, določanje pričakovanih rezultatov; , ocena izvedljivosti raziskave, določitev potrebnih virov – je organizacijski okvir raziskave .

Razlika med projektno metodo in projektnimi dejavnostmi Projektna metoda je didaktično orodje, ki omogoča poučevanje oblikovanja, zaradi česar študenti pridobijo znanja in spretnosti v procesu načrtovanja in samostojnega izvajanja določenih praktičnih nalog z obvezno predstavitvijo rezultate. Izdelek je lahko film, knjižica, knjiga. Ob začetku dela na projektu učenci odgovorijo na naslednja vprašanja: Kaj želim delati? Kaj se želim naučiti? Komu želim pomagati? Ime mojega projekta. Katere korake naj naredim, da dosežem cilj svojega projekta? Učenci na podlagi odgovorov sestavijo načrt izobraževalnega projekta po naslednji shemi: ime projekta, problem projekta (zakaj je to zame osebno pomembno?), cilj projekta (zakaj delamo projekt?), cilji projekta. (kaj delamo za to?), roki izvedbe projekta, razpored konzultacij, podatki o vodji projekta, načrtovani rezultat, predstavitvena oblika, seznam študentov, vključenih v projekt.

Podobnost vseh vrst projektov Projekt je pet P: problem – oblikovanje (načrtovanje) – iskanje informacij – izdelek – predstavitev. Šesti P projekta je njegov portfelj, tj. mapa, v kateri so zbrani vsi delovni materiali projekta, vključno z osnutki, dnevnimi načrti in poročili ipd.

Osnovni pojmi Problem (v projektnih aktivnostih) je kompleksno vprašanje, naloga, ki zahteva reševanje in raziskovanje. Postavilo življenje. Situacija neskladja med tem, kar želite, in tem, kar imate. To je situacija, ko ni dovolj sredstev za dosego cilja. Situacija, za katero je značilno, da ni dovolj sredstev za dosego nekega cilja.

Problemi pri projektnem načinu poučevanja Probleme postavljajo učenci sami na predlog učitelja (navodila, situacije, ki pomagajo pri prepoznavanju problemov, video posnetek z istim namenom ipd.). Učitelj lahko predlaga vire informacij ali pa preprosto usmeri misli učencev v pravo smer za samostojno iskanje. Toda posledično morajo učenci samostojno in v skupnih prizadevanjih rešiti problem z uporabo potrebnega znanja in pridobiti resničen in oprijemljiv rezultat. Vse delo na problemu tako dobi obrise projektne dejavnosti.

Načrtovanje (oblikovanje) identifikacija informacijskih virov; določanje metod za zbiranje in analiziranje informacij; določanje, kako bodo rezultati predstavljeni; vzpostavitev postopkov in meril za ocenjevanje rezultatov in procesa; porazdelitev nalog (odgovornosti) med člani tima.

Omejitve in težave pri uporabi projektne metode Projektna metoda se uporablja, kadar se v izobraževalnem procesu pojavi kakršna koli raziskovalna, ustvarjalna naloga, katere rešitev zahteva integrirano znanje z različnih področij, pa tudi uporabo raziskovalnih tehnik, ki razkrivajo določeno temo.

Učitelj se spremeni v organizatorja potrebnih pogojev za samostojno dejavnost študentov. Spreminjajo se slog komunikacije s študenti, metode in načini interakcije. Pojavi se pedagoški cilj: oblikovanje, razvijanje in krepitev veščin projektnih akcij, operacij in projektnih aktivnosti nasploh.

Problem je vprašanje, ki se objektivno pojavi v procesu razvoja spoznanja, ali celosten niz vprašanj, katerih rešitev je pomembnega praktičnega ali teoretičnega pomena. Problem je povezan z oblikovanjem kreativnega imena (teme) projekta in glavne problematike. Ta stopnja je za učitelja organizacijske tehnologije najtežja, saj v veliki meri določa strategijo razvoja projekta in njegovo učinkovitost.

Situacija lahko postane problematična, če: obstajajo določena protislovja, ki jih je treba razrešiti, je treba ugotoviti podobnosti in razlike, je pomembno ugotoviti vzročno-posledične zveze, je treba utemeljiti izbiro, je treba potrditi vzorce s primeri iz lastnih izkušenj in primeri iz izkušenj s teoretičnimi vzorci, je vredno naloge prepoznati prednosti in slabosti določene rešitve

Značilnosti stopenj projektne dejavnosti mlajših šolarjev: motivacijski (učitelj: navaja splošni načrt, ustvarja pozitivno motivacijsko razpoloženje; učenci: razpravljajo, predlagajo svoje ideje); načrtovanje – pripravljalni (določijo se tema in cilji projekta, oblikujejo se naloge, izdela akcijski načrt, določijo kriteriji za vrednotenje rezultata in procesa, dogovorijo se metode skupne dejavnosti, najprej z maksimalno pomočjo učitelja, kasneje z večjo samostojnostjo učencev); informacijsko-operativni (učenci: zbirajo gradivo, delajo z literaturo in drugimi viri, neposredno izvajajo projekt; učitelj: opazuje, usklajuje, podpira, je sam vir informacij); refleksivno-evalvacijski (dijaki: predstavljajo projekte, sodelujejo v kolektivni diskusiji in smiselnem ocenjevanju rezultatov in procesa dela, izvajajo ustno ali pisno samoevalvacijo, učitelj sodeluje kot udeleženec skupinskih evalvacijskih aktivnosti).

Glavna ideja sistemsko-aktivnega pristopa je, da novo znanje ni pripravljeno. Otroci jih »odkrivajo« sami v procesu samostojnih raziskovalnih dejavnosti. Postanejo mali znanstveniki, ki sami odkrivajo. Naloga učitelja pri uvajanju nove snovi ni, da vse jasno in jasno razloži, pokaže in pove. Učitelj mora organizirati raziskovalno delo otrok tako, da sami pridejo do rešitve problema lekcije in sami razložijo, kako ravnati v novih razmerah. Glavne naloge izobraževanja danes niso le opremiti učenca s fiksnim naborom znanja, temveč v njem razviti sposobnost in željo po učenju vse življenje, timskem delu ter sposobnost samospreminjanja in samospreminjanja. -razvoj, ki temelji na reflektivni dejavnosti. Ta pristop k poučevanju je namenjen razvoju vsakega študenta, oblikovanju njegovih individualnih sposobnosti, poleg tega pa mu omogoča, da znatno okrepi znanje in poveča tempo učenja snovi brez preobremenitve študentov. Hkrati so ustvarjeni ugodni pogoji za njihovo večstopenjsko usposabljanje. Tehnologija metode poučevanja, ki temelji na dejavnosti, ne uniči "tradicionalnega" sistema dejavnosti, ampak ga preoblikuje in ohranja vse, kar je potrebno za uresničevanje novih izobraževalnih ciljev. Namesto zgolj prenašanja znanja, spretnosti in spretnosti z učitelja na učenca postane prednostni cilj šolskega izobraževanja razvijanje učenčeve zmožnosti samostojnega postavljanja izobraževalnih ciljev, oblikovanja načinov za njihovo uresničevanje, spremljanja in vrednotenja njihovih dosežkov, z drugimi besedami, sposobnost učenja. Za modeliranje usposabljanja v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda je potrebno poznati načela gradnje lekcije, njeno strukturo in značilnosti nekaterih njenih stopenj. Torej, značilnosti nekaterih stopenj.

1. Organizacijski trenutek.

Cilj: vključevanje učencev v dejavnosti na osebno pomembni ravni "Želim, ker lahko." Učenci naj razvijejo pozitivno čustveno naravnanost. Velik uspeh se začne z malo sreče.

2. Posodabljanje znanja.

Cilj: ponovitev preučene snovi, potrebne za "odkrivanje novega znanja" in prepoznavanje težav pri posameznih dejavnostih vsakega študenta. Najprej se posodobi znanje, potrebno za delo na novem gradivu. Hkrati poteka učinkovito delo na razvoju pozornosti, spomina, govora in miselnih operacij. Nato se ustvari problemska situacija in jasno pove namen lekcije.

3. Izjava izobraževalne naloge.

Namen: razprava o težavah, artikulacija namena lekcije v obliki vprašanja, na katerega je treba odgovoriti.

4. “Odkrivanje novega znanja”

Cilj: reševanje ustnih problemov in razprava o projektu za njihovo rešitev. Otroci pridobivajo nova znanja kot rezultat samostojnega raziskovanja, ki poteka pod vodstvom učitelja. Nova pravila skušajo izraziti s svojimi besedami.

5. Primarna konsolidacija.

Namen: izgovorjava novega znanja, zapis v obliki referenčnega signala.

6. Samostojno delo s samotestiranjem po standardu.

Cilj: vsak mora sam sklepati, kaj že zna in ali si je zapomnil nova pravila. Tukaj je treba ustvariti situacijo uspeha za vsakega otroka.

7. Vključevanje novega znanja v sistem znanja in ponavljanje.

Najprej učence prosite, naj iz nabora nalog izberejo samo tiste, ki vsebujejo nov algoritem ali nov koncept. Pri ponavljanju predhodno preučenega gradiva se uporabljajo elementi igre - pravljični liki, tekmovanja. To ustvarja pozitivno čustveno ozadje in pomaga otrokom razviti zanimanje za lekcije.

8. Odsev dejavnosti.

Cilj: zavedanje učencev o svojih izobraževalnih dejavnostih, samoocenjevanje rezultatov lastnih in dejavnosti celotnega razreda.

Kot primer so tukaj fragmenti več lekcij. Teorija učenja je eno najtežjih vprašanj pri poučevanju matematike.

Vietov izrek. (8. razred) Na začetku učne ure učence prosimo, da razmislijo o dani kvadratni enačbi x2 + px + q = 0 in poiščejo vsoto in produkt njenih korenin. Kot rezultat izvedbe več enačb pridemo do formulacije tega izreka.

Pri preučevanju teme "Vzajemna števila" (6. razred) učenci najdejo produkt vzajemnih števil. Med opravljanjem več nalog učenci sami sklepajo in oblikujejo definicijo teh števil.

Pri pouku geometrije (7. razred) učenci pregledajo več vrst trikotnikov, s kotomerjem izmerijo kote in na podlagi dela sklepajo o vsoti kotov trikotnika.

Zaradi opravljanja tovrstnih nalog se pri študentih razvije občutek samozavesti in zanimanje za samostojno teoretično delo.

Znani japonski pregovor pravi: »Ujemi mi ribo in danes bom sit; nauči me loviti ribe - tako bom sit do konca življenja."

Standard je osredotočen tudi na razvoj osebnih lastnosti diplomanta: nekoga, ki ljubi svojo zemljo in svojo domovino, ki spoštuje svoj narod, njegovo kulturo in duhovno tradicijo.

Na stopnji primarnega utrjevanja z izgovorjavo v zunanjem govoru učenci sestavijo referenčne diagrame in algoritme za rešitev. Pri preučevanju teme "Iskanje največjih in najmanjših vrednosti funkcije z odvodom" v 11. razredu ustvarimo algoritem:

1. Poiščite izpeljanko.

2. Določite kritične točke.

3. Izberite tiste, ki pripadajo danemu intervalu.

4. Izračunajte vrednosti funkcije na teh točkah in na koncih segmenta.

5. Izmed dobljenih števil izberi največjo in najmanjšo vrednost. V skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda učitelj sistematično uči otroke izvajati refleksivno dejanje.

Otroci na primer samostojno rešujejo logaritemsko neenačbo in dobijo različne odgovore. V prostem načinu poteka razprava o tem, kdo ima prav, ugotovimo, da je pri reševanju logaritemskih neenakosti pomemben korak določitev vrste monotonosti funkcije.

Pouk, ki temelji na načelih sistemsko dejavnostnega pristopa, učencem privzgoji takšne veščine, ki jim omogočajo uporabo v nadaljnjem izobraževanju in v nadaljnjem življenju. Z doslednim izvajanjem sistemsko-dejavnostnega pristopa se povečuje učinkovitost izobraževanja, bistveno krepi motivacija in interes za učenje, zagotavljajo se pogoji za splošni kulturni in osebnostni razvoj, ki temelji na oblikovanju izobraževalnega učenja, ki zagotavlja ne le uspešno pridobivanje znanja, ampak tudi oblikovanje kompetenc na katerem koli predmetnem področju kognicije.

Pojasnilo

Eden glavnih ciljev šolskega izobraževanja je razvijanje učne zmožnosti učencev, to je razvijanje sposobnosti samostojnega postavljanja izobraževalnih ciljev, oblikovanja načinov za njihovo uresničevanje, spremljanja in vrednotenja njihovih dosežkov.

Takšnega učenca lahko izobražuje učitelj, ki obvlada sodobne izobraževalne tehnologije, inovativne oblike in metode poučevanja.

Eden od načinov za povečanje motivacije in učinkovitosti vzgojno-izobraževalne dejavnosti v osnovni šoli je vključevanje učencev v izobraževalne, raziskovalne in projektne dejavnosti.

Uporaba projektne metode pri poučevanju geometrije pomaga pri oblikovanju in razvoju trajnega zanimanja za predmet, razvoju aktivnosti učencev, kar prispeva k oblikovanju veščin samoizobraževanja, ustvarjalnosti in pobude. Aktivnosti študentov v okviru projekta temeljijo na dosedanjih življenjskih izkušnjah študentov in oblikah dejavnosti, ki so jim na voljo. Zdaj je pomembno razviti sposobnost prenosa znanja in veščin, pridobljenih na enem področju, na katero koli drugo področje človekove dejavnosti.

Projektna metoda je močno didaktično orodje za poučevanje oblikovanja - sposobnost iskanja rešitev za različne probleme, ki se pojavljajo v življenju osebe, ki zavzame aktivno življenjsko pozicijo.

Projektna metoda je univerzalna, zato jo uporabljam tako pri pouku matematike kot pri obšolskih dejavnostih pri predmetu.

Učenci ugotavljajo, da delo na projektu spodbuja samostojnost, neodvisnost in ustvarjalnost. Privlači jih aktiven, enakopraven položaj v izobraževalnem procesu.

Geometrijsko gradivo je sestavni del učne vsebine matematike od 5. razreda osnovne šole. Način njegovega podajanja temelji na predhodnih življenjskih in geometrijskih izkušnjah učencev, otrokom dostopnih oblikah dejavnosti, posebno vlogo pri tem pa ima načelo nazornosti. Študente je priporočljivo vključiti v raziskovalno delo, predvsem v projektne dejavnosti.

To delo je rezultat mojih pedagoških izkušenj, praktičnega izvajanja metode izobraževalnih projektov.

Izobraževalni projekt "Geometrijska čipka"

Metodična predstavitev.

1. Uvod.
2. Metodološki potni list projekta.
3. Projektno delo.

1. Uvod.

Ideja za ta projekt se mi je porodila med preučevanjem teme »Razdelitev kroga na enake dele« s sedmošolci. Opazili so, da je v naravi, predmetih okoli nas in zgradbah veliko elementov, ki temeljijo na principu razdelitve kroga na enake dele. Moji učenci so navedli primere fragmentov vrat, parkovnih ograj, oken v mestih Likino-Dulevo in Orekhovo-Zuevo, pokazali risbe in fotografije v zgodovinskem učbeniku in poskušali reproducirati te vzorce. Ker so geometrijske konstrukcije same po sebi zanimive za učence, sem se odločila, da to temo vključim v ustvarjanje okraskov in vzorcev v izobraževalnem projektu "Geometrijska čipka".

Dijaki so med projektom pridobili nova znanja iz geometrije, zgodovine matematike in se seznanili s tradicijo v arhitekturi. Praktične spretnosti jim bodo koristile pri pouku geometrije in tehnične grafike. Projekt je vsakemu študentu dal priložnost, da uporabi svoje znanje in spretnosti, razkrije svoje sposobnosti in zmožnosti.

Skupni rezultat so bile kompozicije, ki so jih študentje ustvarili na podlagi približnih metod za sestavo pravilnih mnogokotnikov; risanje beležk "Razdelitev kroga na enake dele", izbor nalog za gradnjo (Priloga 1).

2. Metodološki potni list projekta

Postavka: geometrija (izbirni predmet “Konstrukcijski problemi”)

Predmet: Obseg. Razdelitev kroga na enake dele.

Razred: 7

Vrsta projekta: ustvarjalen, v prakso usmerjen;

Čas zaključka projekta: 4 tedne

Način delovanja: pouk in obšolski; pouk geometrije (ponovitev učne snovi in ​​kontrola znanja), 4 ure izbirnega predmeta »Konstrukcijski problemi«; obšolske dejavnosti (domače naloge in svetovanja)

rezultat: vizualno (skice vitrajev, rešetk in vrat) in didaktično gradivo (konstrukcijski problemi) pri geometriji.

Cilji:

Izobraževalni:

• poznati definicije kroga in njegovih elementov, pravilnega mnogokotnika ter lastnosti njegovih stranic in kotov;
• znajo sestaviti s šestilom in ravnilom sredino odseka, vzporedne in pravokotne črte, pravilne mnogokotnike.

Izobraževalni:

• razvijati domišljijo, opazovanje, sposobnost analize in iskanja praktične uporabe preučenih lastnosti geometrijskih oblik;
• razvijati govorne sposobnosti, matematično mišljenje; razširite svoja obzorja.

Izobraževalni:

• gojiti spoštovanje do tujega mnenja ter dobronamernost do dela in truda sošolcev; sposobnost skupinskega dela, objektivnega ocenjevanja lastnih in tujih rezultatov;
• gojiti urejenost in estetski okus.

Varnost:

• domači računalniki in šolska računalniška učilnica z dostopom do interneta; šolska knjižnica; knjižnica rekreacijskega centra "Tonar";
• učbenik za geometrijo za učence od 7. do 9. razreda in učbenik za risanje za dijake od 7. do 8. razreda srednjih šol; multimedijski projektor, skener, tiskalnik;

dodatno pritegnili strokovnjake: učitelje tehnike, računalništva, zgodovine.

Za delo na projektu morajo učenci

Definicije kroga, polmera, tetive, premera, loka, pravilnega mnogokotnika;

Izreki o dveh premicah, pravokotnih na tretjo; o dolžini navpičnice, potegnjene iz dane točke na dano premico;

Reševanje osnovnih konstrukcijskih nalog (konstruiranje sredine odseka; vzporedne in pravokotne premice; kot, ki je enak danemu; simetrale kota);

Izvedite konstrukcije s šestilom in ravnilom na nečrtanem papirju;

Delo z internetnimi iskalniki;

Ustvarite predstavitve s pomočjo Power Pointa;

Obdelajte slike s programom Picture Manager.

Motivacija za delo:

Možnost predstavitve rezultatov svojega dela;

Samostojnost pri organiziranju svojih dejavnosti;

Samouresničevanje;

Osebno sodelovanje pri igranju vlog, timsko delo;

Uporaba znanja in spretnosti pri reševanju določenega praktičnega problema in pridobivanje novega znanja.

Predvideni prirastki: Kot rezultat dela na projektu bodo dijaki

Lastnosti simetričnih likov;

Pravila za razdelitev kroga na enake dele;

Thalesov izrek;

seznaniti se z zgodovino arhitekturnih oblik in tradicij evropskih držav in ruske države v srednjem veku; zgodovina kompasa; dejstva iz življenja matematikov.

Izvedite geometrijske konstrukcije s šestilom, kvadratom, ravnilom; delitev segmenta na enake dele in v danem razmerju;

Ustvarite okraske in vzorce;

bodo deležni razvoja veščin samostojnega dela, komunikacijskih in miselnih veščin, samoanalize in refleksije.

Projekt je bil predstavljen na šolskem naravoslovnem dnevu; prejel diplomo III stopnje na znanstveni in praktični konferenci "Korak v prihodnost, okrožje Orekhovo-Zuevsky" in diplomo I stopnje na vseruskem tekmovanju "Prvi koraki".

3. Delo na projektu.

Ker bo sodelovanje v projektu od učencev zahtevalo več časa za samostojno delo, vključno z delom za računalnikom, je treba podpreti starše pred začetkom projekta.

Projekt lahko začnete s predstavitvijo učitelja, da posodobite svoje znanje geometrije, nato pa s pomočjo predstavitve poteka dopisni ogled starodavne Moskve, med katerim se učenci seznanijo z arhitekturnimi strukturami in predmeti umetnosti ter vsakdanjim življenjem Muscovites, ki vsebuje elemente, ustvarjene na podlagi metod delitve kroga na enake dele.

Temeljno vprašanje:

• Kako ustvariti okraske in vzorce iz pravilnih mnogokotnikov?

Problematična vprašanja:

1. Kakšne oblike je snežinka?
2. Kateri predmet so stari Babilonci cenili tako kot zaklad?
3. Zakaj restavratorji potrebujejo geometrijo?
4. Kakšno orodje uporabljajo kiparji, zdravniki, mornarji in inženirji?
5. Zakaj so potrebna vitražna okna?
6. S katerim odkritjem je 19-letni Carl Gauss zaslovel po vsem svetu?

Učna vprašanja:

1. Kako najti središče kroga?
2. Ali je mogoče 9 cm dolg odsek razdeliti na 7 enakih delov?
3. Kako sestaviti kvadrat vzdolž njegove stranice?
4. Kako sestaviti premico, ki je vzporedna z dano?

učiteljica predlaga ustanovitev ustvarjalne delavnice za ustvarjanje okraskov in vzorcev. V skupni razpravi oblikujejo

Cilj projekta: ustvarjajo okraske in vzorce z metodami razdelitve kroga na enake dele;

Naloge:

• Seznanitev z zgodovino arhitekturnih oblik in tradicij pri ustvarjanju okraskov in vzorcev z razdelitvijo kroga na enake dele.
• Preučevanje pravil gradnje s šestilom in ravnilom ter razvijanje praktičnih veščin pri reševanju preprostih konstrukcijskih problemov.
• Poznavanje definicij geometrijskih likov, obravnavanih v delu.
• Izdelava skic in risb.
• Risanje in reševanje konstrukcijskih problemov.

Vabi vas, da se razdelite v skupine in izberete teme. Organizira razpravo in oblikovanje načrta nadaljnjega delovanja v skupinah, možne možnosti za predstavitev rezultatov projekta (članek, predstavitev, risba, multimedijski izdelek ipd.).

Udeleženci projekta skupaj z učiteljem oblikujejo kriterije za vrednotenje dela na projektu in njegovih rezultatov.

Priporočljivo je urediti informativno stojnico z roki za izvedbo projekta, urnikom svetovanj, obratovalnim časom računalniške učilnice ipd.

Sledi samostojno delo študentov z referenčnim gradivom in internetnimi viri. Nastajajo risbe in risbe. Članki so v pripravi. Rezultati se popravljajo. V teku so spremembe in dopolnitve. Po potrebi se dijaki posvetujejo s predmetnimi učitelji.

Začne se faza formalizacije rezultatov dela, priprava sporočil, poročil, predstavitev in postavitev za zagovor.

Udeleženci projekta ocenijo rezultate dela skupine in pripravijo zaključke.

Končna faza je predstavitev rezultatov projekta za razpravo (konferenca, predstavitev itd.). Udeleženci projekta izmenjujejo mnenja in odgovarjajo na zastavljena vprašanja. Vodja projekta (kompetentna neodvisna žirija) ocenjuje kakovost opravljenega dela in podanega poročila.

Na podlagi rezultatov dela na projektu so študenti oblikovali naslednje:

Sklepi:

• Približne metode za konstruiranje pravilnih poligonov so preproste in enostavne za izvajanje, lepe in enostavne za uporabo v praksi. Z njihovo pomočjo lahko ustvarite risbe in okraske. Uporabljajo se v arhitekturi in slikarstvu, ljudski umetnosti in dekoraciji, industriji in vsakdanjem življenju.
• Projekt ima aplikativno usmeritev. Rezultat projekta se lahko uporablja kot vizualni pripomoček in didaktično gradivo pri pouku, izbirnih predmetih in krožkih geometrije, tehnične grafike in tehnike.
• Znanje in veščine, pridobljene med izvajanjem projekta, so potrebne pri pouku geometrije in risanja.

Vzorčne teme in problemska vprašanja projekta "Geometrija okoli nas"

V tem poglavju želim predstaviti teme projektov »Geometrija okoli nas«, ki so jih moji učenci razvili in uporabili v praksi.

5. razred

Tema: “Moja sanjska hiša”

Temeljno vprašanje:

• Kakšna oblika hiše je najbolj varna in udobna?

Problematična vprašanja:

• Zakaj so opeke izdelane v obliki paralelepipeda?
• Zakaj ima posoda veliko okroglih delov, pohištvo pa pravokotne?
• Zakaj so v severnih državah, na primer na Irskem, mestne hiše pobarvane v svetlih, toplih barvah?
• Zakaj ima večina hiš "trikotne" strehe namesto ravnih?
• Psihologija in geometrija: kako značaj vpliva na obliko hiše
• Kakšno stanovanje je najvarnejše?

6. razred

Tema: "Starodavne ruske mere"

Temeljno vprašanje:

• Kako se je merilo v Rusiji v starih časih?

Problematična vprašanja:

• Kdo je višji: Palčica ali Palček?
• Ali je lahko šestošolec visok dva centimetra?
• Ali imajo točke in črte dolžino?
• Zakaj so bili v ruski vojski za strelce izbrani močni možje?
• Zakaj so prodajalci tkanin izbrali kratke pomočnike?
• Opišite videz grbavega drsalca v sodobnem jeziku:

»...Da, drsalka je visoka le tri centimetre,
Na hrbtu z dvema grbama in aršinovimi ušesi"

8. razred

Tema: “Meritve in gradnja na terenu z omejitvami”

Temeljno vprašanje:

• Kako izmeriti količino obresti na terenu in to narediti natančneje z razpoložljivimi sredstvi?

Problematična vprašanja:

• Kako je Thales osramotil Harpedonaptijce?
• Kateri "merilni" instrumenti so vedno pri roki vojaškim topografom, geologom in gradbenikom?
• Kakšno geometrijsko metodo so uporabili poveljniki pehote v bitki za Moskvo leta 1941?
• Kateri geometrijski problem rešujejo taborniki in paleontologi?
• Kako izmeriti širino reke, ko stojite na bregu?
• Kako izmeriti višino jagode v botaničnem vrtu, če se je ne morete dotakniti?

10-11 razredi

Tema: "Geometrija okoli nas"

Temeljno vprašanje:

• Platonova telesa: miti in resničnost

Problematična vprašanja:

• Zakaj je samo pet pravilnih poliedrov?
• Zakaj ne delajo kubičnih čajnikov?
• Kako so virusi rešili geometrijski problem?
• Alkimisti in kemiki o poliedrih
• Kaj vemo o spuščenih "sorodnikih" Platonovih teles?
• Osmerokotna zvezda: šesto platonsko telo ali provokacija?
• Od kod prihajajo zvezdasti "ježki" in "bodice"?
• Poiščite šest načinov za praktično uporabo pravilnih poliedrov v človeškem življenju
• Hipoteza dodekaedra-ikozaedra o strukturi Zemlje: naključna naključja in zanimiva dejstva

Bibliografija

1. Vzorčni programi osnovnega splošnega izobraževanja. Matematika. – M.: Izobraževanje, 2010. – (Standardi druge generacije).
2. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v osnovni šoli: od dejanja k razmišljanju. Sistem nalog: priročnik za učitelje / ur. A.G. Asmolov. – M.: Izobraževanje, 2011.
3. Veličko M.V. Matematika. Razredi 9-11: Projektne dejavnosti učencev. – Volgograd: Učitelj, 2008.
4. Pakhomova N.Yu. Metoda izobraževalnega projekta v izobraževalni ustanovi: priročnik za učitelje in študente pedagoških univerz. – M.: ARKTI, 2005.

Internetni viri

1. sites.google.com/site/geometriavokrugnas/
2. mmogeo.ucoz.ru/publ/sistema_ocenivanija_proektnykh_rabot_uchashhikhsja

Glavni cilj je družbena ureditev družbe: oblikovati posameznika, ki je sposoben samostojno postavljati izobraževalne cilje, oblikovati načine za njihovo uresničevanje, spremljati in vrednotiti svoje dosežke, delati z različnimi viri informacij, jih vrednotiti in na tej podlagi oblikovati lastno mnenje, presojo in oceno. Se pravi, glavni cilj je oblikovanje ključnih kompetenc učencev.

Kompetenčni pristop v splošnem in srednjem izobraževanju objektivno ustreza tako družbenim pričakovanjem na področju izobraževanja kot interesom udeležencev izobraževalnega procesa. Kompetenčni pristop je pristop, ki se osredotoča na rezultate izobraževanja, rezultat izobraževanja pa ni količina naučenih informacij, temveč sposobnost ravnanja v različnih problemskih situacijah.

Glavna naloga splošnega izobraževalnega sistema je postaviti temelje informacijske kompetence posameznika, tj. pomaga študentu obvladati metode zbiranja in kopičenja informacij ter tehnologijo njihovega razumevanja, obdelave in praktične uporabe.

Za učinkovit razvoj informacijske kompetence pri pouku robotike je potreben sistem izobraževalnih nalog.

Tabela 1 Sistem izobraževalnih nalog za oblikovanje strukturnih enot informacijske kompetence

Tabela 3

5. Interakcija med učiteljem in študentom pri predmetu

Interakcija "Učitelj - študent" označuje vedenjsko in dejavnostno usmerjenost študentove osebnosti v proces ustvarjanja in delovanja lastnih informacijskih dejavnosti, katerih rezultat je informacijska kompetenca. Prav tako označuje vedenjsko in dejavnostno usmerjenost učiteljeve osebnosti v proces ustvarjanja pogojev za oblikovanje in delovanje študentove informacijske dejavnosti.

Učitelj je bil vedno osrednja osebnost izobraževanja. Učitelj je tisti, ki deli znanje, modrost in izkušnje, učenec pa jih prevzema. Če parametri interakcije učitelj-učenec ne ustrezajo potrebam obeh predmetov, potem o kakovosti izobraževanja ni treba govoriti. Glavni cilj učitelja je posredovati izkušnje pri reševanju problemov, cilj učenčeve dejavnosti pa je prevzeti učiteljeve izkušnje, doseči naslednjo stopnjo in iti naprej. Uspešno rešeni problemi tako študentu kot učitelju širijo možnosti za samospoznavanje in samouresničevanje. Navsezadnje (v idealnem primeru) bo učiteljeva izkušnja postala sestavni del učenčeve izkušnje – učenec bo presegel svojega učitelja in šel naprej.

riž. 1 Struktura učenčevih dejavnosti za učenje iz izkušenj

Do nujnih sprememb v izobraževanju ne more priti brez aktivnega sodelovanja učitelja. Organizirati dejavnost pomeni organizirati jo v koherenten sistem z jasno opredeljenimi značilnostmi, logično strukturo in procesom njenega izvajanja.

Da bi študent obvladal univerzalne metode izobraževalne dejavnosti, je potrebno, da učitelj v celoti obvlada metodologijo poučevanja katere koli metode. Zato je zelo pomembno učiteljevo samoizobraževanje, njegova pripravljenost na nenehno osvajanje novih metod in oblik dela ter aktivno vključevanje novosti v izobraževalne dejavnosti.

3.2.1. Oblikovanje učnih ciljev

Metodološka osnova za postavljanje ciljev so družbene in državne odredbe, izobraževalni standardi in rezultati trženjskih raziskav potreb po visokošolskih strokovnjakih.

V praksi so učitelji razvijalci specifičnih učnih ciljev.

Najbolj produktiven pristop k postavljanju ciljev danes je raziskava, v kateri je treba preučiti prihodnjo življenjsko dejavnost diplomantov visokošolskega zavoda v perspektivi 3-5 let in na tej podlagi določiti diagnostične učne cilje.

Zakaj v 3-5 letni perspektivi?

Prvič zato, ker ostaja delovanje družbe v tem obdobju razmeroma stabilno in predvidljivo.

Drugič, dejavnosti diplomanta izobraževalne ustanove v tem obdobju še vedno temeljijo na znanju, pridobljenem v izobraževalni ustanovi iz poklicnega okolja.

Tretjič, ob koncu tega obdobja se začne naravna poklicna rast mladega specialista in njegovo karierno napredovanje, ki ga spremljajo različne oblike nadaljnjega izobraževanja.

Zahteve za učne cilje.

Učni cilji bi morali biti:

vitalen;

realno dosegljivo;

preverljivo;

sistematizirano;

popoln brez redundance; tiste. mora biti diagnostični za vse osnovne osebnostne lastnosti.

Življenjska nujnost pomeni, da so cilji zahtevani, odrejeni. Realna dosegljivost ciljev je povezana z učnimi pogoji in materialno bazo univerze. Če pogoji iz kakršnega koli razloga niso izpolnjeni, bo treba cilje skrčiti na realne. Upoštevati je treba, da sodobna pedagoška znanost omogoča doseganje višjih učnih rezultatov kot po spontano razvitih metodah.