ტიფის მასწავლებლის მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობა დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან. პროფესია ტიფლოპედაგოგი
ტიფლოპედაგოგი (ბერძნული "typhlós" - ბრმა) - პროფესიონალი მასწავლებელი, ასწავლის მხედველობის დაქვეითებულ ან უსინათლო ბავშვებს.
ხელფასი
20,000-30,000 რუბლი. (rabota.yandex.ru)
სამუშაო ადგილი
ტიფის მასწავლებლის მუშაობა მოთხოვნადია სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სკოლა-ინტერნატებში ან სპეციალური კლასებირეგულარული საშუალო სკოლები.
პასუხისმგებლობები
ადამიანები ირგვლივ არსებული სამყაროდან ინფორმაციის უმეტეს ნაწილს ხედვის საშუალებით იღებენ. თუ ბავშვი ბრმა ხდება, ან დაბადებიდან ბრმაა, მაშინ მას განსაკუთრებული დახმარება სჭირდება ინფორმაციის აღქმაში და შემეცნების პროცესში.
ტიფლოპედაგოგის გამოყენებით სხვადასხვა ტექნიკა, ასწავლის ბავშვს დათვლას, კითხვას და წერას, უნერგავს თავის მოვლის უნარს და ეხმარება სივრცეში ნავიგაციაში. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მორალური და ეთიკური განათლება.
მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა ბავშვის სრულად მომზადება შეგნებული ცხოვრებისთვის, რომელშიც მოუწევს სამუშაოს ძებნა, ოჯახის შექმნა და შვილების გაჩენა.
მნიშვნელოვანი თვისებები
ამისთვის წარმატებული განხორციელებატიფლოპედაგოგის მოვალეობები მოითხოვს ბავშვების სიყვარულს, სუსტთა დახმარების სურვილს, პასუხისმგებლობას და კეთილგანწყობას.
მიმოხილვები პროფესიის შესახებ
„სწავლაში მიღწევები და თანატოლებთან კარგი ურთიერთობა დაეხმარება ბავშვს ასეთი მნიშვნელოვანი განვითარებაში პიროვნული თვისებებიროგორიცაა თვითშეფასება, აღიარების სურვილი თანაკლასელებსა და ახლობლებს შორის, თვითგამოხატვის მოთხოვნილება. როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ თქვენს შვილს ამ ყველაფრის მიღწევაში? ყველაზე მთავარი, რაც უსინათლო ბავშვმა და მისმა მშობლებმა უნდა გაიგონ, არის ის, რომ ბავშვს მოუწევს მხედველობისთვის ადაპტირებული სამყაროში ცხოვრება“.
ვლადიმერ უსტინოვი,
რუსეთის საქველმოქმედო ფონდის ვიცე-პრეზიდენტი უსინათლო და მხედველობის უნარის მქონე ბავშვებისთვის.
სტერეოტიპები, იუმორი
პოზიციებზე ყველაზე ხშირად შეგიძლიათ იპოვოთ ქალები, რომლებიც უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი ავადმყოფი ბავშვების დასახმარებლად და ასევე უფრო მისაღები ბავშვებისა და მათი მშობლების თვალსაზრისით.
Განათლება
იმისათვის, რომ გახდეთ ტიფლოპედაგოგი, თქვენ უნდა მიიღოთ უმაღლესი სპეციალიზებული განათლება პედაგოგიური უნივერსიტეტი. მიმართულება წარმოდგენილია რუსეთის სახელმწიფოში პედაგოგიური უნივერსიტეტიმათ. A. I. ჰერცენი.
პედაგოგიური უნივერსიტეტები მოსკოვში: მოსკოვის სოციალური პედაგოგიური ინსტიტუტი, მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტი, მოსკოვის სახელმწიფო რეგიონალური უნივერსიტეტი, მოსკოვის პედაგოგიური Სახელმწიფო უნივერსიტეტიმოსკოვის საქალაქო პედაგოგიური უნივერსიტეტი.
ჩვენი შვილები ჩვენი ოქროა, რომელსაც ვაფასებთ და ვცდილობთ ყველანაირად დავიცვათ. მათი ჯანმრთელობა ყოველთვის პირველ ადგილზეა მოსიყვარულე მშობლებისთვის. სამწუხაროდ, ბავშვები ზოგჯერ იბადებიან გარკვეული დეფექტებით ან იძენენ მათ ძალიან მცირე ასაკში. ხშირად, მხედველობის დაქვეითება შეინიშნება, შემდეგ კი უნდა მიმართოთ სხვადასხვა სპეციალისტებს, რომელშიც შედის ტიფლოპედაგოგი. ეს პროფესია შეიძლება ბევრისთვის არ იყოს ნაცნობი, ამიტომ ვცადოთ მისი გაგება.
ცოტა სიცხადე
ტიფლოპედაგოგი არის ადამიანი, რომელიც, როგორც წამყვანი სპეციალისტი, კოორდინაციას უწევს და წარმართავს მაკორექტირებელ და პედაგოგიურ მუშაობას მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებთან, მათ შორის დაბადებიდან ბრმა ბავშვებთან.
სპეციალისტს შეუძლია განახორციელოს თავისი საქმიანობა რამდენიმე მიმართულებით:
- მოსწავლეთა გამოკითხვის ჩატარება;
- მაკორექტირებელი სპეციალური კლასები ბავშვებთან ერთად სკოლამდელი ასაკი;
- აქტიური მონაწილეობასკოლის ცხოვრებაში;
- თავად ბავშვების გარდა, სპეციალისტი მშობლებთანაც მუშაობს.
იმისათვის, რომ სპეციალისტმა ეფექტურად შეასრულოს თავისი მოვალეობები, მან უნდა იცოდეს ყველა პაციენტის განვითარების მახასიათებლები. გარდა ამისა, ტიფლოპედაგოგი არის ადამიანი, რომელიც უშუალოდ მონაწილეობს სკოლაში ბავშვების განათლების პერიოდში. ამ ყველაფრის სწავლის დროს მას შეუძლია სპეციალური გამოკვლევა, რომელიც ხორციელდება საფუძველზე სპეციალური სქემებიდა სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის მეთოდები, რომლებსაც აქვთ ვიზუალური პათოლოგია სხვადასხვა ხარისხით.
გამოცდის შედეგების მიხედვით შესაძლებელია გავიგოთ, რომელი მეთოდია მოსწავლისთვის შესაფერისი მისი გამოვლენილი შესაძლებლობების შესაბამისად. ამასთან, თითოეული მოსწავლისთვის მუშავდება სპეციალური პროგრამა, რომელსაც სპეციალისტი იცავს გაკვეთილების დროს.
პროფესიის მახასიათებლები
ძნელია გადაჭარბებული შეფასება ისეთი სპეციალისტის, როგორიც არის ტიფლოპედაგოგი. ეს მნიშვნელოვანი პროფესია, ვინაიდან ყველა ინფორმაციის 90%-მდე ადამიანი აღიქვამს უშუალოდ ხედვით. ჯანსაღი და მკვეთრი თვალები ერთ-ერთია მნიშვნელოვანი ფაქტორებისაზოგადოებაში სრული არსებობა და ბუნების ველურ პირობებში გადარჩენის უნარი. თუმცა, სამწუხაროდ, არსებობენ სხვადასხვა სიტუაციები, რის შედეგადაც შეიძლება დაკარგოთ მხედველობა ან დაბადებიდან ბრმა იყოთ. ამ შემთხვევაში დეფიციტი სხვა გზით უნდა ანაზღაურდეს.
როგორც წესი, ის ადამიანები, რომლებმაც მხედველობა დაკარგეს, რაღაცეებს ცოტა სხვანაირად აღიქვამენ. სამყარო. მათი სმენა, როგორც წესი, საგრძნობლად უმჯობესდება და განსაკუთრებულ მგრძნობელობას იძენენ თითებში. თუმცა, ასეთ შემთხვევებში გარე დახმარება უბრალოდ აუცილებელია, განსაკუთრებით ბავშვების შემთხვევაში.
სპეციალისტის მოვალეობები
ისეთი სპეციალისტის მთავარი პასუხისმგებლობა, როგორიც არის ტიფლოპედაგოგი, არის ასწავლოს მხედველობის დაქვეითებულ ან სრულიად ბრმა ბავშვებს მიიღონ და დაამუშაონ ყველა ინფორმაცია მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. ამ მიზნით გამოიყენება კითხვის გაკვეთილები, სადაც გამოიყენება სპეციალური წიგნები ბრაილის შრიფტით.
ასევე მნიშვნელოვანია მათში ჩაუნერგოთ საკუთარ თავზე ზრუნვის უნარები და შესაძლებლობები. მაგრამ ძალზე მნიშვნელოვანია ასეთი ბავშვების სწავლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონესწორად ნავიგაცია სივრცეში. ასევე, მასწავლებლის ამოცანა მოიცავს არა მხოლოდ სპეციალური ტრენინგი, არამედ მორალური, ესთეტიკური და ფიზიკური აღზრდის მეთოდები.
ბავშვების უმეტესობას, რომლებსაც აქვთ ცუდი მხედველობა ან მთლიანად დაკარგეს მხედველობა, არ სურთ გაჩერება ნებისმიერზე მიღწეული შედეგი, მაგრამ სურთ კიდევ უფრო წინ წავიდნენ მათ განვითარებაში. ნებისმიერ მხედველობის დაქვეითებულ ადამიანს სურს მიიღოს უმაღლესი განათლება, დაეუფლეთ თქვენთვის საინტერესო პროფესიას, რომელშიც აპირებთ მომავალში მუშაობას. ბევრი ადამიანი ირჩევს რაიმე კრეატიულს ან სამეცნიერო სპეციალობა. ეს არის მასწავლებლების დამსახურება, რომლებიც ყველა ბავშვს ასწავლიან საჭირო უნარ-ჩვევებს, რათა მათ შეძლონ მომავალში მუშაობა სხვადასხვა სფეროებშიწარმოება.
ამბავი
ამჟამად არსებობს მთელი მეცნიერება სახელწოდებით "ტიფლოპედაგოგია", რომელიც მოდის ორი სიტყვის შერწყმა: ბერძნული τυφλός (ბრმა) და "პედაგოგია" - და არის დეფექტოლოგიის ფილიალი. თუმცა ყველაფერს ჰქონდა დასაწყისი და ამ მეცნიერების ფუძემდებელია საფრანგეთიდან ჩამოსული მასწავლებელი ვ.გაიუი (1745-1822), რომელიც იცავდა დ.დიდროს შეხედულებებს.
თავის სამშობლოში და რუსეთში გაიუიმ დააარსა პირველი საგანმანათლებლო დაწესებულება, სადაც უსინათლო ბავშვს შეეძლო მიეღო კარგი განათლება. მისი წყალობით ჩამოყალიბდა სისტემური განათლება უსინათლოთა თუ მხედველობადაქვეითებულთათვის. უფრო მეტიც, იმ დროიდან მოყოლებული, ამ "კატეგორიის" ადამიანებს დაიწყეს უფრო ჰუმანური მოპყრობა, როგორც ნებისმიერი სრულფასოვანი ადამიანი, რომელსაც ასევე სჭირდება განათლება და სამსახური.
აქვე აღსანიშნავია კიდევ ერთი ადამიანი - ლ.ბრაილი (1809-1852), რომელიც არის სისტემის ავტორი, რომელმაც შეცვალა უსინათლოების ტრადიციულად გამოყენებული ვარჯიში. იგი ეფუძნება ექვსკუთხედის კომბინაციებს და მოიცავს არა მხოლოდ ანბანურ, მათემატიკურ, არამედ სხვა სიმბოლოებსაც. შედეგად, უსინათლოებს თავისუფლად შეუძლიათ წერა და კითხვა. თავად ბრაილი სამი წლის ასაკიდან ბრმაა. თავიდან ის იყო პარიზელის მოსწავლე ეროვნული ინსტიტუტიადამიანებისთვის, რომლებმაც დაკარგეს მხედველობა, შემდეგ კი მისი საქმიანობა გახდა ტიფლოპედაგოგის საქმე.
საფრანგეთში პირველი წიგნი 1852 წელს გამოიცა, რუსეთში კი რამდენიმე ხნის შემდეგ - 1885 წელს გამოჩნდა. რუსეთში უსინათლოთა სკოლები გამოჩნდა 1807 წელს და XIX საუკუნის განმავლობაში რამდენიმე მსგავსი სკოლა გაიხსნა. საგანმანათლებო ინსტიტუტები. განათლება იმ დღეებში ღირდა. დიდი ფული- წელიწადში დაახლოებით 300 რუბლი.
შესაძლებელია თუ არა გახდე ტიფლოპედაგოგი?
თუ ვინმეს აინტერესებს ეს პროფესია, მაშინ მისი ათვისება შესაძლებელია ნებისმიერ პედაგოგიურ უნივერსიტეტში დეფექტოლოგიის ფაკულტეტზე. თუმცა, მხოლოდ სურვილი არ არის საკმარისი; ასევე მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ როგორ აღიქვამს სამყაროს მხედველობითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანი და როგორ მუშაობს მისი ფსიქიკა.
გარდა ამისა, თქვენ უნდა გქონდეთ ბევრი აუცილებელი თვისებები. ყოველთვის უნდა იყოთ კეთილგანწყობილი ბავშვების მიმართ, გიყვარდეთ ისინი და იყოთ პასუხისმგებელი. მაგრამ მთავარია სუსტთა დახმარების სურვილი გქონდეს.
გამომსწორებელი მასწავლებლის (ტიფლოპედაგოგის) სამუშაო მოვალეობები ქ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებიკომპენსატორული ტიპი მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის
მაკორექტირებელი მასწავლებელი ორგანიზებას უწევს, ხელმძღვანელობს და უშუალოდ ახორციელებს მაკორექტირებელ პედაგოგიურ სამუშაოს (გამასწორებელი განმავითარებელი, მაკორექტირებელი აღმზრდელობითი და ფსიქოკორექციული) მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.
მონაწილეობს (საჭიროებისამებრ) ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციის მუშაობაში (ბავშვის ვიზუალური მახასიათებლების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლაში და დასკვნის შედგენაში, რომელიც ასახავს ბავშვის მდგომარეობის პედაგოგიურ ასპექტს მისი ვიზუალური შესაძლებლობების თვალსაზრისით) .
ატარებს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებს (დასაწყისში სასწავლო წელი- განვითარების საწყისი დონე, ბოლოს - განვითარების დინამიკა) და მის საფუძველზე აყალიბებს მახასიათებლებს და ინდივიდუალური პროგრამამაკორექტირებელი და განმავითარებელი სწავლება და განათლება ჯგუფში თითოეული ბავშვისთვის, რაც უზრუნველყოფს შემეცნებითი აქტივობის ინდივიდუალური ასპექტების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს და მთლიანად პიროვნების ადეკვატურ ურთიერთდაკავშირებულ განვითარებას.
აგროვებს ბავშვების ჯგუფებს და ქვეჯგუფებს გამოსასწორებელი სამუშაოს ორგანიზებისთვის. გეგმავს ქვეჯგუფის, მცირე ჯგუფის და ინდივიდუალური სესიებიბავშვებთან (სტრაბიზმი და ამბლიოპია, დაქვეითებული მხედველობა, სიბრმავე, დეფექტის რთული სტრუქტურა) განვითარებაზე ვიზუალური აღქმა, შეხების წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, სივრცეში ორიენტაცია და მობილურობა, სოციალური და ყოველდღიური ორიენტაცია, ტიფლოგრაფია, ხიბლის არავერბალური საშუალებების განვითარება. ახორციელებს მრავალფეროვანი ვიზუალური და დიდაქტიკური მასალის, სპეციალური ტიფოტექნიკური და დამხმარე ოპტიკური საშუალებების შერჩევას და გამოყენებას მკურნალობის ეტაპების, ოფთალმოლოგის რეკომენდაციების, ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და კლასების პროგრამული შინაარსის შესაბამისად.
უზრუნველყოფს ურთიერთკავშირს და უწყვეტობას მაკორექტირებელი სამუშაოჯგუფის მასწავლებელთან, ლოგოპედთან, ფსიქოლოგთან, მუსიკის მუშაკთან, ფიზიოთერაპიის ინსტრუქტორთან და სამედიცინო პერსონალთან (ოფთალმოლოგი, ფსიქიატრი, ორთოპტიკოსი ექთნები). ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის მქონე სპეციალისტების რეკომენდაციებს ითვალისწინებს.
სხვა სპეციალისტებთან ერთად მუშაობს მშობლებთან (ინდივიდუალური კონსულტაციები; ინდივიდუალური სემინარები მშობლების სწავლების შესახებ ერთობლივი ფორმებიაქტივობები ბავშვებთან მაკორექტირებელი ფოკუსით; ღია ინდივიდუალური და ქვეჯგუფის კლასები, მონაწილეობა მშობელთა შეხვედრებიმხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის აქტუალურ საკითხებზე მოხსენებებით).
ინახავს დოკუმენტაციას (გამოკვლევის ბარათს თითოეული ბავშვისთვის, ინდივიდუალური გეგმებისამუშაო, გრძელვადიანი და კალენდარული გეგმები და ა.შ.); მონაწილეობს გამოცდილების გაცვლისა და კვალიფიკაციის ამაღლების სამუშაოებში პედაგოგიური საბჭოებიდა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდური სამსახური, მეთოდოლოგიური ასოციაციებირაიონები და ქალაქები.
სამუშაოს აღწერა მასწავლებელ-ფსიქოლოგისთვის
რუსეთის ფედერაციის კანონები, რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დებულებები და გადაწყვეტილებები და
განათლების საკითხებზე რეგიონული საგანმანათლებლო ორგანოები;
ადამიანის უფლებათა და თავისუფლებათა დეკლარაცია;
ბავშვის უფლებათა კონვენცია;
შრომის დაცვის, ჯანდაცვის, კარიერული ხელმძღვანელობის, სტუდენტების (მოსწავლეთა) დასაქმებისა და მათი სოციალური დაცვის საკითხებს მარეგულირებელი მარეგულირებელი დოკუმენტები;
შრომის დაცვის, უსაფრთხოების და
ცეცხლდამცავი;
პრემედიცინის საფუძვლები სამედიცინო დახმარება.
1.5. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი უშუალოდ ექვემდებარება დაწესებულების ხელმძღვანელს.
1.6. პედაგოგ-ფსიქოლოგის არყოფნის დროს (შვებულება, ავადმყოფობა
სხვა) მის მოვალეობას ასრულებს დაწესებულების ხელმძღვანელის ბრძანებით დანიშნული პირი. ეს ადამიანი იძენს შესაბამის უფლებებს და პასუხისმგებელია ხარისხზე და
დაკისრებული მოვალეობების დროულად შესრულება.
II. Სამსახურეობრივი მოვალეობები
განათლების ფსიქოლოგი:
4.2. მათი საქმიანობის განხორციელებისას ჩადენილი დანაშაულებისთვის - რუსეთის ფედერაციის ადმინისტრაციული, სისხლის სამართლის და სამოქალაქო კანონმდებლობით განსაზღვრულ ფარგლებში.
4.3. მატერიალური ზიანის მიყენებისთვის - რუსეთის ფედერაციის შრომითი და სამოქალაქო კანონმდებლობით განსაზღვრულ ფარგლებში.
მასწავლებელი (მათ შორის უფროსი)
7-14 კატეგორიები
Სამსახურეობრივი მოვალეობები.გეგმავს და აწყობს სტუდენტების (მოსწავლეები, ბავშვები) ცხოვრებისეულ საქმიანობას და ახორციელებს მათ განათლებას. ახორციელებს ყოველდღიურ მუშაობას მათი სოციალურ-ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის, სოციალური და შრომითი ადაპტაციისთვის პირობების შექმნის უზრუნველსაყოფად. იყენებს სხვადასხვა ტექნიკა, სწავლების მეთოდები და საშუალებები. შესწავლაზე დაყრდნობით ინდივიდუალური მახასიათებლები, ფსიქოლოგის რეკომენდაციებზე დაყრდნობით გეგმავს და ატარებს მაკორექტირებელ-განმავითარებელ სამუშაოს სტუდენტებთან (მოსწავლეები, ბავშვები) (ჯგუფურად ან ინდივიდუალურად). Ერთად სამედიცინო მუშაკებიუზრუნველყოფს სტუდენტების (მოსწავლეების, ბავშვების) ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას, ახორციელებს აქტივობებს, რომლებიც ხელს უწყობს მათ ფსიქოფიზიკურ განვითარებას და პასუხისმგებელია მათ სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე. ორგანიზებას უწევს სტუდენტების (მოსწავლეები, ბავშვები) ყოველდღიური რუტინის განხორციელებას, საშინაო დავალების მომზადებას, ეხმარება მათ სწავლაში, თავისუფალი დროის ორგანიზებაში და დამატებითი განათლების მიღებაში, მათ ჩართვას მხატვრულ, სამეცნიერო და ტექნიკურ შემოქმედებაში. სპორტული განყოფილებები, კლუბები და სხვა ინტერესთა ჯგუფები.
ორგანიზებას უწევს სტუდენტების ასაკის (მოსწავლეები, ბავშვები), თავის მოვლის სამუშაოს, შრომის დაცვისა და უსაფრთხოების მოთხოვნებთან მათ შესაბამისობას და სოციალურად სასარგებლო სამუშაოში მონაწილეობის გათვალისწინებით. ხელს უწყობს სტუდენტების (მოსწავლეები, ბავშვები) ინტერესის გამოხატვას გარკვეული ტიპის საქმიანობის მიმართ, პროფესიის შეგნებული არჩევის მიმართ, ხელს უწყობს მათ დასაქმებასა და შემდგომ განათლებას. ატარებს სამუშაოებს დევიანტური ქცევის თავიდან ასაცილებლად, ცუდი ჩვევები. ეხმარება სტუდენტთა ჯგუფის (მოსწავლეები, ბავშვები) საქმიანობაში თვითმმართველობის პრინციპების ორგანიზებაში. სწავლობს სტუდენტების (მოსწავლეები, ბავშვები) ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს, ინტერესებსა და მიდრეკილებებს, მათ ოჯახური გარემოებებიდა საცხოვრებელი პირობები. ურთიერთქმედებს სტუდენტების მშობლებთან (მოსწავლეები, ბავშვები) ან მათ შემცვლელ პირებთან. კოორდინაციას უწევს დამხმარე მასწავლებლის, უმცროსი მასწავლებლის და სხვა თანამშრომლების საქმიანობას ერთიან ფარგლებში სასწავლო პროცესი. უფროსი აღმზრდელის მოვალეობის შესრულებისას ზედამხედველობას უწევს აღმზრდელთა მუშაობას. ორგანიზებას უწევს და ახორციელებს სარეაბილიტაციო, გამასწორებელ და კულტურულ სამუშაოებს საგანმანათლებლო დაწესებულების გამგეობასთან და ბავშვთა ორგანიზაციებთან მჭიდრო კავშირში სტუდენტებთან (მოსწავლეები, ბავშვები). ორგანიზებას უწევს აქტიური სტუდენტების (მოსწავლეები, ბავშვები) მუშაობას. გეგმავს კლასგარეშე და კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოებს, უზრუნველყოფს და აკონტროლებს მის განხორციელებას. მეთოდოლოგიურ დახმარებას უწევს აღმზრდელებს, ხელს უწყობს მოწინავეების განზოგადებას სწავლების გამოცდილება, აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლება, მათი განვითარება შემოქმედებითი ინიციატივა. მაქსიმალურად იყენებს მიკრორაიონის შესაძლებლობებს მრავალფეროვანი სოციალური განვითარებისთვის სასარგებლო აქტივობასტუდენტები (მოსწავლეები, ბავშვები). აერთიანებს წარმომადგენლებს სტუდენტთა გუნდთან მუშაობის პროცესში (მოსწავლეები, ბავშვები) საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, უფროსები, დაწესებულებების თანამშრომლები დამატებითი განათლება. მონაწილეობს შემუშავებასა და შედგენაში გენერალური გეგმასაგანმანათლებლო საგანმანათლებლო სამუშაო.
Უნდა იცოდე:კონსტიტუცია რუსეთის ფედერაცია; რუსეთის ფედერაციის კანონები, რუსეთის ფედერაციის მთავრობის და საგანმანათლებლო ორგანოების გადაწყვეტილებები განათლების საკითხებზე; ბავშვის უფლებათა კონვენცია; პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია, ასაკის ფიზიოლოგიადა ჰიგიენა; წინასწარი ჰოსპიტალური სამედიცინო დახმარების საფუძვლები; სასწავლო მუშაობის თეორია და მეთოდოლოგია; სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის, სამოქალაქო და შრომითი კანონმდებლობის საფუძვლები; შრომის დაცვის, უსაფრთხოებისა და ხანძარსაწინააღმდეგო წესები და წესები.
ტიპის მასწავლებლის მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაში მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის
უახლესი მონაცემებით (Materials of the All-Russian სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია) ამჟამად რუსეთის ფედერაციაში მცხოვრებ 1,6 მილიონ ბავშვს ესაჭიროება მაკორექტირებელი განათლება, აქედან 353 ათასი ბავშვი დადის ჯგუფებსა და დაწესებულებებში. სკოლამდელი განათლებაკომპენსაციის ტიპი.
უმეტესობაბავშვებს აქვთ მხედველობის ფუნქციური დაქვეითება (სტრაბიზმი და ამბლიოპია) ამ დარღვევებს ასევე უწოდებენ ფუნქციურ დაბალ მხედველობას. ზოგიერთ ბავშვს აქვს ორგანული დაზიანებები ვიზუალური ანალიზატორი, და ისინი მიეკუთვნებიან მხედველობის დაქვეითებული ბავშვების ჯგუფს.
განმარტებით, „მხედველობა დაქვეითებულები არიან ბავშვები, რომელთა მხედველობის სიმახვილე (კორექტირებით) მცირდება 0.05-0.4-მდე რეფრაქციული შეცდომების, თვალის მედიის, ბადურის და მხედველობის ნერვის დაავადებების გამო.
მხედველობის სიმახვილის დაქვეითებასთან ერთად შეიმჩნევა სხვადასხვა ხარისხის სხვა ვიზუალური ფუნქციების დარღვევაც - სინათლისა და კონტრასტის მგრძნობელობა, დროის გარჩევადობა, ფერის დისკრიმინაცია, ვიზუალური ველი და სხვა. ამ ყველაფერთან ერთად დიდი რაოდენობითარიან ბავშვები რთული სტრუქტურადეფექტი, ანუ განვითარების ორი ან სამი დარღვევის კომბინაცია (მხედველობა და მეტყველება, მხედველობა - მეტყველება - გონებრივი ფუნქციები, მხედველობა - საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემა).
ცხადია, ვიზუალური ფუნქციების დაქვეითება იწვევს ბავშვის ნორმალური ურთიერთქმედების დარღვევას გარემოსთან, მიუხედავად იმისა, რომ ურთიერთქმედების გამოცდილება თამაშობს. მნიშვნელოვანი როლიცენტრალური ნერვული სისტემის განვითარებაში.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სწავლების თეორია და პრაქტიკა მიუთითებს იმაზე, რომ მხედველობის დაქვეითება აუცილებლად ახდენს გავლენას ცუდი გავლენავიზუალურ აქტზე, ამცირებს აღქმული ინფორმაციის რაოდენობასა და ხარისხს.
დადასტურებულია, რომ ფუნქციების დაქვეითება იწვევს აღქმის ფრაგმენტაციას და დამახინჯებას, ართულებს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებას და ამცირებს გარე სამყაროში ობიექტების ემოციური აღქმის დონეს.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს უჭირთ ობიექტების ფერის, ფორმის, სივრცითი განლაგების განსაზღვრა, პრაქტიკული მოქმედებების შესრულება და მცირე და დიდ სივრცეებში ორიენტირება.
გარდა ამისა, ვიზუალური აღქმის ხარვეზები იწვევს გაურკვეველი სურათების - იდეების ფორმირებას, რაც უარყოფითად მოქმედებს განვითარებაზე. გონებრივი ოპერაციები, რაც მათ გაცილებით ართულებს შემეცნებითი აქტივობა.
არსებობს მეხსიერების და ყურადღების დარღვევები, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია ინფორმაციის აღქმა გარე სამყარო. ჩამოყალიბებულია, მაგრამ არ შედის განსხვავებული ტიპებიაქტივობები და იდეები სწრაფად იშლება.
დამახასიათებელია მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის დაბალი დონენახატების ჰოლისტურად, დეტალურად და თანმიმდევრულად აღქმის, აგრეთვე ვიზუალური ინფორმაციის მეტყველებაში თარგმნის უნარი. ბავშვებს უჭირთ მუშაობის ტემპი, დავალების შესრულების ხარისხი და შეინიშნება სწრაფი დაღლილობა. ნერვული სისტემა.
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ცხადია, რომ მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ განსაკუთრებული დახმარება, რომლის არსი მდგომარეობს მის სირთულეში, ანუ მჭიდრო თანამშრომლობატიფოლოგიის მასწავლებლები, მეტყველების თერაპევტები, განათლების ფსიქოლოგები, პედაგოგები.
მეტყველების თერაპევტების, ფსიქოლოგების, პედაგოგების მუშაობის სპეციფიკა საბავშვო ბაღიმხედველობის უკმარისობის მქონე ბავშვებისთვის საჭიროა ცოდნა ოფთალმოლოგიის სფეროში: დიაგნოზის ცოდნა, თითოეული ბავშვის მხედველობის სიმახვილე, სათვალის კორექცია, მხედველობის დაძაბვის შესამსუბუქებელი ტექნიკის გამოყენება, ვიზუალური ჰიგიენის მოთხოვნების დაცვა. ტიფლოპედაგოგიის დარგში: შესაბამისი სწავლების ტექნიკის ცოდნა, გამოყენება სპეციალური საშუალებებისიცხადე (ჩაყრილი ცხოველები, დუმები, რელიეფური სურათები, გარკვეული ზომისა და ფერის ინტენსივობის ფერადი გამოსახულებები).
სპეციალისტები მუშაობენ ბავშვებთან არა მხოლოდ გამოვლენილი დარღვევების კორექციის გათვალისწინებით, არამედ კომპენსაციის მექანიზმების შემუშავების, ანუ მულტისენსორული საფუძველზე ინფორმაციის ეფექტურად დამუშავების უნარის გათვალისწინებით მხედველობის დარღვევის პირობებში.
მაკორექტირებელ სამუშაოებში ურთიერთქმედების და უწყვეტობის სისტემაში კოორდინატორი არის ტიფლოპედაგოგი, რადგან მას ევალება გლობალური პრობლემა.
TIFL მასწავლებლის ფუნქციური პასუხისმგებლობა.
ტიფლოპედაგოგი გეგმავს და ახორციელებს მაკორექტირებელ სამუშაოებს გამოვლენილი გადახრების გამოსასწორებლად.
ავითარებს ბავშვებს კომპენსატორულ უნარებს, გაიგონ მათ გარშემო არსებული სამყარო. კონსულტაციას უწევს მასწავლებლებს გაკვეთილების ჩატარების თაობაზე, ესწრება მასწავლებლის გაკვეთილებს და აანალიზებს ბავშვების ასიმილაციის პროგრამას, რომლის საფუძველზეც აწყობს ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან ერთად.
უზრუნველყოფს ყველა სპეციალისტთან და აღმზრდელთან ურთიერთდამოკიდებულებასა და გამასწორებელ მუშაობაში უწყვეტობას.
მუშაობს მშობლებთან.
TYPHLOPEDATOR-ის ძირითადი დოკუმენტაცია.
გამოკითხვის რუქები, ინდივიდუალური ბარათებიმხარდაჭერა, IPC პროტოკოლები.
მშობლებთან მუშაობის გეგმა.
ურთიერთქმედება მასწავლებლებთან და სპეციალისტებთან.
სპეციალური გაკვეთილების სახეები, რომლებსაც ატარებს TIFL მასწავლებელი.
კლასები სენსორული სტანდარტების გასაუმჯობესებლად.
სენსორული სტანდარტების შესახებ ცოდნის გაფართოება; შესახებ იდეების კონსოლიდაცია
სენსორული სტანდარტების სისტემა; სენსორული გამოყენების უნარის გაფართოება
სტანდარტები დასახელების, აღიარებისა და მოქმედების დონეზე;
ანალიზის დროს სენსორული სტანდარტების გამოყენების უნარების ჩამოყალიბება
ობიექტების თვისებები და თვისებები;
იდეების გაფართოება ობიექტების თვისებებისა და თვისებების შესახებ რეალური სამყარო;
კლასები ობიექტების შემოწმების მეთოდების გაფართოებისთვის.
საგნობრივი ცნებების გარკვევა,
ობიექტების სხვადასხვა მოდალობაში ამოცნობის უნარის ჩამოყალიბება;
საიდენტიფიკაციო ნიშნების იდენტიფიცირების უნარის ჩამოყალიბება,
ვიზუალური, ტაქტილური და პოლისენსორული უნარების ფორმირება
ობიექტების აღქმა.
კლასები იდეების გაფართოებისა და გასწორების მიზნით გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ..
საგნების შესახებ ცოდნის გაფართოება და გაღრმავება;
პოლისენსორული საფუძველზე ობიექტების გამოკვლევის მეთოდების ფორმირება;
იდეების კონსოლიდაცია მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ
მათი ახალ საქმიანობაში ჩართვით.
კლასები სივრცის სიღრმის გასაუმჯობესებლად.
განვითარება სივრცითი აღქმაფორმირების გამო
სივრცის სიღრმის აღქმის არასტეროსკოპული გზები,
ცოდნის თავისუფალ სივრცეში გადატანის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება და
განვითარების კლასები სივრცითი ორიენტაცია.
სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება,
რეპრეზენტაციებზე დაფუძნებული სწავლის ორიენტაცია.
მიმდებარე სამყაროში ორიენტაციის გამოცდილების გაფართოება.
კლასები სიუჟეტის სურათის აღქმის უნარის გასაუმჯობესებლად.
უნარების ფორმირება და კონსოლიდაცია დეტალურად, თანმიმდევრულად და ჰოლისტურად
ნაკვეთის სურათის აღქმა;
მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარის ჩამოყალიბება და
ინფორმაციული მახასიათებლების შერჩევაზე დამყარებული ურთიერთობები;
თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.
კლასები ხელისა და თვალის კოორდინაციის გასავითარებლად.
თვალით ხელის მოქმედების თვალის დევნების უნარის განვითარება;
მხედველობის არეში ვიზუალური სტიმულის შენარჩუნების უნარის განვითარება;
კალმის, ფანქრის გამოყენების უნარის განვითარება (ხაზების დახატვა,
დააკავშირეთ წერტილები, დაწერეთ რიცხვები, ასოები).
უსაფრთხო ანალიზატორების შემუშავების კლასები.
ტაქტილური აღქმის განვითარება;
სმენის აღქმის განვითარება
ყნოსვის გრძნობის განვითარება.
კლასები გონებრივი ფუნქციების განვითარების შესახებ:
ყურადღების განვითარება;
მეხსიერების განვითარება (ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური)
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას უნდა დაიცვან გაკვეთილების ჩატარების გარკვეული პირობები:
სამუშაო ადგილის განათება ინდივიდუალურად შეირჩევა ვიზუალური სისტემის მახასიათებლების შესაბამისად (სინათლისადმი მგრძნობელობის დაქვეითება ან მისი გაზრდა - ფოტოფობია);
გაკვეთილების დროს ბავშვის პოზას არ უნდა ჰქონდეს რაიმე გავლენა უარყოფითი გავლენამის პოზაზე;
ვიზუალური მასალის თვალიდან ოპტიმალური მანძილია 20-30 სმ;
ვიზუალური დაღლილობის პრევენცია ვიზუალური მუშაობის ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 10-15 წუთს.
შესვენების დროს, შორეული ობიექტების ვიზუალური ფიქსაცია ან ადაპტაცია საშუალო სიკაშკაშის თეთრ ან მწვანე ფონზე.
გარკვეული მოთხოვნები ვიზუალური მასალის მიმართ.
თითოეულ სურათს უნდა ჰქონდეს მკაფიო მონახაზი, მაღალი კონტრასტი ფონზე (60-100%-მდე) ნეგატიური კონტრასტი (მუქი თეთრზე, ღია ყვითელი, ღია მწვანე) უკეთ აღიქმება, ვიდრე დადებითი (თეთრი შავზე).
მნიშვნელოვანია, რომ შეზღუდოს სურათებისა და სიტუაციების ინფორმაციული შესაძლებლობები, რათა აღმოიფხვრას ზედმეტი, რაც ართულებს იდენტიფიკაციას. მნიშვნელოვანია სურათების რაოდენობა და სიმკვრივე, მათი გაკვეთის ხარისხი.
მასწავლებელი ითვალისწინებს ბავშვის ვიზუალური მუშაობის ინდივიდუალურ ტემპს.
ექსპოზიციის დროის გაზრდა ვიზუალური საშუალებები(განსაკუთრებით მაშინ, როცა ობიექტი ტაქტილურ-ვიზუალურად აღიქმება).
საილუსტრაციო მასალის მდებარეობა ვერტიკალურ სიბრტყეში ბავშვის მზერამდე.
ხელის გამოყენება ფორმის ან მონახაზის გასაზომად, აწეული (ამოზნექილი) კონტურების გამოყენებით.
დაუშვებელია სანახავად ობიექტების განთავსება ფანჯრის ფონზე ან მასწავლებლის ტანსაცმლის ფონზე.
დაუშვებელია ობიექტების განთავსება მბზინავი ზედაპირის ფონზე (შეღებილი)
ვიზუალური აღქმის პროცესში სმენის, ტაქტილური, ყნოსვისა და გემოვნების შეგრძნებების ჩართვა, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ჩამოაყალიბონ სტაბილური, მაღალი ხარისხის იდეები გარემომცველი სამყაროს საგნებსა და ფენომენებზე.
ტიფლოპედაგოგის მუშაობა მასწავლებლებთან.
ტიფლოპედაგოგის მასწავლებლებთან მუშაობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ გაკვეთილების ჩატარებაში და გაკვეთილებზე დასწრების დახმარებით. მუშაობის ხარისხის გასაუმჯობესებლად და სპეციფიკის განსახორციელებლად, აღმზრდელები უნდა იყვნენ შეიარაღებული სპეციალური ცოდნით. ამაში მათ ტიფლოპედაგოგი უნდა დაეხმაროს. ამ მიზნით, აღმზრდელების საჭიროებიდან გამომდინარე, ტიფლოპედაგოგი ამზადებს კონსულტაციებს.
მემორანდუმი ვიზუალური პათოლოგიის ჯგუფის მასწავლებლებისთვის, რომელიც იძლევა:
სახელი და მოკლე აღწერადარღვევები
ამ პათოლოგიის ხედვის შესაძლებლობები
ფაქტორები. გავლენას ახდენს მხედველობის დაქვეითებაზე
უსინათლო ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები
მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები
ამბლიოპიის და სტრაბიზმის მქონე ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები.
ჯგუფის მაკორექტირებელი გარემო და ხელუხლებელი ანალიზატორების შემუშავების უპირატესობების ჩამონათვალი.
ბავშვებთან ვიზუალური მუშაობის ორგანიზების მოთხოვნები
უსინათლო და მხედველობის უნარის მქონე ბავშვებთან სივრცეში ორიენტაციის უნარების განვითარებაზე მუშაობის მახასიათებლები
დიდაქტიკური თამაშებიმხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში.
მშობლებთან მუშაობა.
მშობლებთან ტიფლოპედაგოგის მუშაობა მიზნად ისახავს მშობლების ჩართვას სახლის პედაგოგიურ პროცესში ვიზუალური ან ტაქტილური (პათოლოგიის მიხედვით) აღქმის განვითარების მიზნით. სახლის განსახორციელებლად პედაგოგიური პროცესიმშობლები სათანადოდ უნდა იყვნენ მომზადებული ამ მიზნით ტიფლოპედაგოგი ატარებს მათ ინდივიდუალურ კონსულტაციებს და საჩვენებელ გაკვეთილებს. ფართოდ გამოიყენება კედლის ინფორმაცია სტატიების სახით კონკრეტული რეკომენდაციებით ბავშვების ოჯახური განათლების შესახებ.
გამოიყენება ინტერნეტის შესაძლებლობები. იქმნება დახურული ჯგუფები სოციალური ქსელი, სადაც ფოტოები, ვიდეო და ტექსტური დოკუმენტებიმშობლების მასწავლებლების მუშაობის გასაცნობად ტარდება ონლაინ კონსულტაციები.
კონსულტაციის თემები მშობლებისთვის.
საოჯახო განათლებამხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები.
დაეხმარეთ ბავშვებს გაეცნონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს.
სტრაბიზმი და ამბლიოპია, მათი წარმოშობის მიზეზები.
სწორი კვებათვალებისთვის.
თვალების დასვენება, მზის მკურნალობა.
მაკორექტირებელი თამაშებიდა სავარჯიშოები მხედველობის განვითარების ხელშეწყობისთვის.
როგორ დავეხმაროთ ბავშვს ყურადღების პრობლემებით.
რა არის ტაქტილური აღქმა და როგორ განვავითაროთ იგი.
ჩვენ ვვითარდებით ტაქტილური შეგრძნებებიბავშვებისთვის სახლში და ქუჩაში
მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვი ოჯახში.
პროგრამები, რომლებიც გამოიყენება მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობის დასაგეგმად.
დაბადებიდან სკოლამდე.
სპეციალური (გამასწორებელი) პროგრამები საგანმანათლებო ინსტიტუტებიტიპი IV (მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის). რედ. L.I.Plaksina M., 2003 წ
განსაკუთრებული მაკორექტირებელი პროგრამებიმხედველობის მძიმე დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. სამეცნიერო ხელმძღვანელი. V.A. Feoktistova, „განათლება“ 1995 წ
ლიტერატურა.
მხედველობის დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ტრენინგი და განვითარების კორექცია. ხელსაწყოების ნაკრები. პეტერბურგი, 1995 წ
მოდერნიზაცია სპეციალური განათლება: კორექციის, რეაბილიტაციის, ინტეგრაციის პრობლემები. პეტერბურგი, რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი ა.ი
ჩვენ ვიცავთ და ვავითარებთ ხედვას ნიკულინა, ლ.ვ., 2002 წ.
ბავშვში აღქმის განვითარება, ი.ვ., სოლნცევა, განათლება, 2001 წ.
კოლექცია სამეცნიერო ნაშრომები„უსინათლოთა და მხედველობის დაქვეითებულთა მომზადებისა და განათლების საკითხები“, ლენინგრადი, 1982 წ.
2.1. ტიფლოპედაგოგი:
§ ახორციელებს ბავშვებთან პრევენციულ გამოსწორებასა და განმავითარებელ სამუშაოს გამოვლენილი დარღვევების შესაბამისად და მართავს ჯგუფის თანამშრომელთა გუნდის საქმიანობას:
§ მონაწილეობს მეთოდოლოგიური მუშაობასაბავშვო ბაღი და ქალაქი;
§ მუშაობს მშობლებთან.
2.2. ტიფლოპედაგოგი აწყობს თავის მუშაობას სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებაში მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების მოსახლეობის შესაბამისად:
§ უსინათლო და მხედველობადაქვეითებული ბავშვების ჯგუფში გეგმავს და ახორციელებს მაკორექტირებელ სამუშაოს პერსონალის განრიგით გათვალისწინებული სკოლის საათებში გამოვლენილი გადახრების გამოსასწორებლად და ბავშვებში უვითარებს სპეციალურ კომპენსატორულ უნარებს ირგვლივ სამყაროს გასაგებად, ნაწილობრივ ატარებს გაკვეთილებს მეტყველების შესახებ. განვითარება, მათემატიკა, ტიფლოგრაფია; კონსულტაციას უწევს მასწავლებელს გაკვეთილების ჩატარების შესახებ, ესწრება მასწავლებლის გაკვეთილებს და აანალიზებს ბავშვების მიერ საპროგრამო მასალის ათვისებას. ამ დაკვირვების შესაბამისად აწყობს მუშაობას სწავლაში სირთულეების მქონე ბავშვებთან ინდივიდუალურად ქვეჯგუფებში;
§ ამბლიოპიის და სტრაბიზმის მქონე ბავშვების ჯგუფში, ურჩევს და ხელმძღვანელობს მასწავლებლის მუშაობას, იმყოფება მასწავლებლის ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე, აკვირდება ბავშვებს, კოორდინაციას უწევს მაკორექტირებელ და საგანმანათლებლო სამუშაოებს, განსაზღვრავს ეფექტური მეთოდებივიზუალური აღქმის განვითარებაზე; ახორციელებს მუშაობას ქვეჯგუფებში და ინდივიდუალურად, რათა შეიმუშაოს ჩვენს ირგვლივ სამყაროს გაგების გზები ვიზუალური დეპრივაციის პირობებში მკურნალობის ეტაპების (პლეოპტიკა, ორთოპტიკა, სტერეოპტიკა) და ოფთალმოლოგის რეკომენდაციების შესაბამისად.
2.3 სასწავლო წლის დასაწყისში ტიფოლოგიის მასწავლებელი ფსიქოლოგთან ერთად ატარებს საბავშვო ბაღში ბავშვების დეტალურ შემოწმებას და შემოწმების შედეგების მიხედვით გეგმავს მუშაობას ბავშვის განვითარების დონისა და დიაგნოზის, პროგრამის მოთხოვნების მიხედვით. და მხედველობის გაუმჯობესების პროგნოზი.
2.4. ტიფლოპედაგოგი უზრუნველყოფს ჯგუფის მასწავლებელთან, ფსიქოლოგთან, მშობლებთან და სამედიცინო პერსონალთან ურთიერთქმედებასა და გამასწორებელ მუშაობაში უწყვეტობას.
2.5 ტიფლოპედაგოგი სისტემატურად ამაღლებს კვალიფიკაციას კურსებზე, მეთოდოლოგიურ ასოციაციებზე, ლექციებზე, სემინარებზე, კონსულტაციებზე, დამოუკიდებლად სწავლობს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურას და აკეთებს მოხსენებებს სხვადასხვა თემაზე. გამოცდილების გაცვლისა და კვალიფიკაციის ასამაღლებლად ტიფოლოგიის მასწავლებელი აქტიურ მონაწილეობას იღებს საბავშვო ბაღში პედაგოგიური საბჭოების მუშაობაში, ატარებს ღია კლასები, კონსულტაციები გამასწორებელი სამუშაოს ორგანიზების შესახებ სასწავლო პერსონალისაბავშვო ბაღი, აჯამებს თავის სამუშაო გამოცდილებას, ადგენს სახელმძღვანელოებს და მეთოდურ ოფისს საბავშვო ბაღში.
2.6. ტიფლოპედაგოგი მონაწილეობს მშობელთა შეხვედრებში, ატარებს ჯგუფურ და ინდივიდუალურ კონსულტაციებს ბავშვებთან სახლში მუშაობის შესახებ, ამზადებს მასალებს მშობლების კუთხისთვის და წარუდგენს მშობლებს პრეზენტაციებს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის აქტუალურ საკითხებზე.
23. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში შეხებისა და წვრილი მოტორული უნარების განვითარებაზე მუშაობის შინაარსი.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბევრ ბავშვს აქვს ტაქტილური მგრძნობელობის და თითების და ხელების საავტომობილო უნარების განვითარების დაბალი დონე.
მაკორექტირებელი კლასების მიზანია წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისათვისმხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში განუვითარდებათ გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების ტაქტილური აღქმის უნარები, ასევე ასწავლიან მათ, თუ როგორ შეასრულონ საგნებთან დაკავშირებული პრაქტიკული მოქმედებები ხელუხლებელი ანალიზატორების გამოყენებით.
შეხებისა და წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას ყურადღება უნდა მიექცეს არა მხოლოდ სპეციალურ კლასებში, არამედ ზოგადი განათლების კლასებშიც.
მეცადინეობა ტარდება ინდივიდუალურად, ქვეჯგუფად ან ჯგუფურად, ტაქტილური მგრძნობელობისა და ხელის მოტორიკის განვითარებისა და გაკვეთილის შინაარსის მიხედვით. მაკორექტირებელი გაკვეთილების ჩატარებისას აუცილებელია ბავშვებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის დანერგვა მხედველობის დაქვეითების ხარისხისა და შეხების გრძნობის განვითარების დონის მიხედვით. ბისენსორული და პოლისენსორული აღქმის უნარები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს საშუალებას აძლევს უფრო ეფექტურად გაიგონ მათ გარშემო არსებული სამყარო და შეისწავლონ კონკრეტული აკადემიური საგნების მასალა (მშობლიური ენა, მათემატიკა, სახვითი ხელოვნება და ა.შ.). შეხების გრძნობა ხდება ჩვენს ირგვლივ არსებული სამყაროს გაგების ეფექტური საშუალება ხელის ვარჯიშების პროცესში სხვადასხვა სახის ობიექტურ-პრაქტიკულ აქტივობებში, რომლის წყალობითაც ვითარდება აღქმის დახვეწილი დიფერენციაცია. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში ტაქტილური აღქმის უნარების აღქმისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა პედაგოგიური ტექნიკა. უშუალო შეხების განვითარებასთან ერთად მაკორექტირებელი კლასებიბავშვებს უნდა გააცნონ არაპირდაპირობის ზოგიერთი ტექნიკა, ე.ი. ინსტრუმენტული შეხება (მაგალითად, საგნების ჯოხით გამოკვლევა და ამოცნობა). თითოეული მაკორექტირებელი გაკვეთილი უნდა შედგებოდეს მინიმუმ ორი ნაწილისგან: 1. ვარჯიში ხელებისთვის (თვითმასაჟი, თითების თამაშები და ა.შ.); ისინი აუცილებელია ხელის და თითების კუნთების დაძაბულობის მოსახსნელად, აგრეთვე მათი მობილურობისა და მოქნილობის გასავითარებლად. 2. ბავშვების გაცნობა სხვადასხვა სახის საგნებთან დაკავშირებული პრაქტიკული აქტივობების განხორციელების ტექნიკებთან, რომლებიც ავითარებენ ტაქტილურ მგრძნობელობას და შესანიშნავი საავტომობილო უნარები(საგნების ტაქტილური ან ტაქტილურ-ვიზუალური გამოკვლევა, მოდელირება, დიზაინი, ძერწვა და ა.შ.). როდესაც ბავშვებს განუვითარდებათ ტაქტილური აღქმისა და ობიექტებთან მოქმედების უნარები, მასწავლებელს შეუძლია ერთ გაკვეთილში გააერთიანოს სხვადასხვა ტიპის აქტივობები, ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და პროგრამის მასალის დაუფლების ხარისხზე დაყრდნობით. სამუშაოს მიზნები და შინაარსი.მთავარი ამოცანა–საავტომობილო და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება. იგი რეალიზდება განვითარების გზით: 1. ცერებრალური ქერქის საავტომობილო არე:- თითების წვრილი საავტომობილო უნარების ფორმირება და გაუმჯობესება, საავტომობილო უნარებიდა სხვადასხვა საგნებით (მყარი და რბილი, ელასტიური, გლუვი და უხეში) მანიპულირების უნარები; - ფანქრის, კალმის, ფლომასტერის სწორად დაჭერის უნარი; ისწავლეთ მათი დაუფლება თვითმასაჟის, თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენებით (წრეები, საგნების დახატვა, ხატვა); - ხელი-თვალის კოორდინაციის ფორმირება. 2. ცერებრალური ქერქის მეტყველების არე:- ბავშვის აქტიური მეტყველების ფორმირება, შევსება ლექსიკაახალი ცნებები. 3. აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, კონცენტრაცია, ვიზუალური და სმენითი აღქმა.4. დიდი მოძრაობების კოორდინაცია და სხეულის კონტროლის უნარი, საავტომობილო უნარების გაუმჯობესება. 5. სივრცითი ორიენტაციები ფურცელზე და მიმდებარე სივრცეში.6. საგანმანათლებლო საქმიანობაში უნარების ჩამოყალიბება:- მასწავლებლის სიტყვიერი მითითებების მოსმენის, გაგებისა და შესრულების უნარი; - სწორი მოქმედების უნარი, ნაჩვენები ნიმუშის გამეორება. ამ ამოცანების შესრულება, ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ხელს უწყობს მათ ინტელექტუალურ განვითარებას. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში შეხებისა და წვრილი მოტორული უნარების ფორმირების ძირითადი მიმართულებები. 1. შეხების კორექტირება.შეხების და წვრილი მოტორიკის ფორმირება ხდება სხვადასხვა სახის საგნებთან დაკავშირებულ პრაქტიკულ აქტივობებში. მოდელირება . თიხისგან ან პლასტილინისგან ძერწვისას განსაკუთრებით კარგად ვითარდება წვრილი მოტორული უნარები, ძლიერდება თითების კუნთები, ვითარდება ხელის და თითების დახვეწილი მოძრაობები, ძლიერდება ტაქტილური გამოკვლევის უნარები, განსაკუთრებით ცხოვრებიდან გამოძერწვის პროცესში. მოზაიკა და კონსტრუქტორები. მათ ასევე უვითარდებათ შესანიშნავი მოტორული უნარები და შეხების გრძნობა. გამოიყენება სხვადასხვა ზომის მოზაიკა და კონსტრუქციული კომპლექტები ვიზუალური დატვირთვისა და წვრილი მოტორიკის განვითარების დონის გათვალისწინებით. მარკებით მუშაობა. შტამპებთან მუშაობის პროცესში ვითარდება ხელის სიმტკიცე, გადართვა (დაძაბულობა - მოდუნება - დაძაბულობა), ვითარდება ხელის ოსტატობა, რაც აუცილებელია ხელის დასაწერად მოსამზადებლად. 2. ვიზუალურ-მოტორული და მოტორული კოორდინაციის კორექცია. ბავშვებში, რომლებსაც აწუხებთ თანმხლები სტრაბიზმი, უფრო ხშირად, ვიდრე ნორმალურად მხედველ თანატოლებში, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, შეიძლება შეინიშნოს თვითკონტროლის ნაკლებობა და მოძრაობების თვითრეგულირება. და ეს გავლენას ახდენს ხელებისა და თვალების მოქმედებების კოორდინაციაზე. მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის სისტემა მიზნად ისახავს ბავშვებში ხელებისა და თვალის მოქმედებების სინქრონიზაციის ავტომატიზებული უნარების განვითარებას სხვადასხვა სახის აქტივობებში. მკლავის კუნთოვანი შესაძლებლობები მოითხოვს ვარჯიშს და კორექტირებას. აქვს ხელის და თითების მოძრაობის ოსტატობა დიდი მნიშვნელობამთლიანად ბავშვის განვითარებისთვის, მათ შორის მეტყველების ჩათვლით, და მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის ეს არის ეფექტური საშუალება მათ გარშემო არსებული სამყაროს ბისენსორული აღქმის გასავითარებლად. თითის თამაშები . თითების თამაშები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს წვრილი მოტორიკის განვითარებაში - უნიკალური სავარჯიშოები თითების წვრილი კუნთების განვითარებისთვის. ისინი საშუალებას გაძლევთ შეასწოროთ თითოეული თითის მოძრაობა ინდივიდუალურად და ერთმანეთთან შედარებით და მოამზადოთ საავტომობილო რეაქციების სიზუსტე. 3. ვიზუალური უნარების გასწორება.უფრო ზუსტი და კოორდინირებული ვიზუალურ-მოტორული რეაქციების ფორმირებისთვის, რვეულებში ან ალბომებში მუშაობისას ხელის მოძრაობის გაურკვევლობისა და სიხისტის დასაძლევად გამოიყენება ვიზუალური უნარების სხვადასხვა სახის კორექტირება. ა) ხელის მიმართულების სიზუსტის კორექტირება. ბ) ხელის მოძრაობის დიაპაზონის გასწორება ხატვისას. დ) ფორმირების მოძრაობების კორექცია. ე) მცირე საგნების გამოსახულების კორექცია
ბლოკირებულ რვეულებში მუშაობის სისტემა შედგება შემდეგი ეტაპებისაგან: 1. რვეულისა და სამუშაო ხაზის გაცნობა. 2. დავალება „გააგრძელე ნიმუში“; ვერტიკალური და ჰორიზონტალური სწორი ჩხირები და მათი კომბინაციები: რკალი, ტალღოვანი ხაზები, წრეები, ოვალები. 3. ასოების ბეჭდვა უჯრედებში. 4. ნომრების ბეჭდვა. 5. გრაფიკული კარნახები. 6. ფორმების დახატვა რთული ფორმანიმუშის უჯრედების დათვლით (დახატეთ იგივე ფიგურა მის გვერდით და გააფერადეთ).
რვეულში მუშაობის პროცესში ბავშვის თითების წვრილი კუნთები ძლიერდება, უმჯობესდება ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია და ორიენტაცია მიკროსივრცეში, ვითარდება ნებაყოფლობითი ყურადღება და ვიზუალური მეხსიერება. მთელ ამ ნამუშევარს თან ახლავს სახალისო ლექსები - ბავშვების დაინტერესება და იმ ერთფეროვანი საქმის გაცოცხლება, რომლის კეთებაც ზოგიერთ მათგანს არ უყვარს. ამა თუ იმ ნახატის გაკეთებისას ბავშვი არა მხოლოდ ასრულებს ხელის მოძრაობებს, არამედ ნაწარმოებში აერთიანებს მეტყველებისა და სმენის ანალიზატორების ნამუშევრებს, ლექსები თანდათან იმახსოვრებს და ბავშვი, უნებურად, რვეულში რაღაცის დახატვას, იწყებს მათგან სტრიქონების გამოთქმას. . ამგვარად, შესრულებული მოქმედებები ვერბალიზდება.
შეძენილი გრაფიკული უნარების გასამყარებლად, დავალებები მოცემულია სახლში. გარდა ამისა, მეორდება შესაბამისი სამეტყველო მასალა (ლექსიკონი თემაზე, პოეტური ტექსტები და ა.შ.). ასე ემზადებიან მომავალი სკოლის მოსწავლეები წერისთვის, ვარჯიშობენ ბგერათა გამოთქმაში და ამავდროულად მიმდინარეობს მუშაობა მეტყველების ლექსიკურ და გრამატიკულ სტრუქტურაზე.
