ბავშვის განვითარების დინამიკის ინდივიდუალური რუკა (ყოვლისმომცველი) რეკომენდაციები სტრუქტურისთვის. სკოლაში ფსიქოლოგის მაკორექტირებელი მუშაობა ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური დონის რუკა

Მნიშვნელოვანი! სტატიის ბოლოს წარმოდგენილია ვიდეო სემინარი თემაზე „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სერვისების მუშაობის ორგანიზება“

ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ბარათის ნიმუში
ჩამოტვირთეთ in.docx

თანამედროვე პირობებში, რომელიც მოითხოვს განათლების ხარისხის მუდმივ გაუმჯობესებას, მნიშვნელოვანია განათლების ინდივიდუალიზაცია და მოსწავლის ინდივიდუალური მომზადების შეფასების უნარი.

ეს არის მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის სისტემა მოსწავლეზე, რომელიც მიზნად ისახავს მოტივაციის დონის იდენტიფიცირებას და სწავლის ეფექტურობის გაზრდას. მოსწავლეს უადვილებს სწავლას, რომ ნაკლებად იღლება, თავისი შესაძლებლობების შესაბამისად უკეთეს შედეგს აღწევს.

ახალი კარიერული შესაძლებლობები

სცადე უფასოდ!ჩაბარებისთვის - პროფესიული გადამზადების დიპლომი. სასწავლო მასალები წარმოდგენილია ვიზუალური ნოტების ფორმატში ექსპერტების ვიდეო ლექციებით, საჭირო შაბლონებითა და მაგალითებით.

ეს სისტემა გულისხმობს თითოეული მოსწავლის განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას: სტუდენტების პიროვნულ და შემეცნებით რესურსებზე დაყრდნობით, ე.ი.

• მათი განახლება საკლასო ოთახში;
• შემეცნებითი ინტერესის ან პიროვნული თვისებების განვითარების პირობების შექმნა;
• მოსწავლეთა შემეცნებითი და პიროვნული შეზღუდვების შედეგების მინიმუმამდე შემცირება.

მოსწავლეთა განვითარების ინდივიდუალური რუკა

პიროვნული და შემეცნებითი შეზღუდვები ის თვისებებია, რომლებიც ხელს უშლის სტუდენტს ისწავლოს თავისი შესაძლებლობების დონეზე და დაბლოკოს მისი სურვილი მაღალი საგანმანათლებლო შედეგებისკენ.
სწავლის ინდივიდუალიზაცია გულისხმობს მასწავლებლების ცოდნას მოსწავლეთა ინდივიდუალური და კოგნიტური სტილის (ICS) შესახებ.

IPS გამოიხატება შემდეგ ასპექტებში:

• ფორმა, რომლითაც მოსწავლე მოქმედებს ინფორმაციასთან (შემეცნებითი პროცესების ენა - გამოსახულებები, სიმბოლოები, სიტყვები);
• „გზა“, რომლითაც ხდება ინფორმაციის დამუშავება (ლოგიკა, ინტუიცია, ასოციაციური კავშირები);
• ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარე;
• სრულფასოვანი შემეცნებითი საქმიანობის განხორციელების დრო და პირობები;
• შემეცნებითი აქტივობის პროცესის მართვის მეთოდი და ეფექტურობა;
• შემეცნებითი აქტივობის პროდუქტიული და რეპროდუქციული ტიპების განაწილება;
• წარუმატებლობის დაძლევისა და მიზნების მიღწევის პირობები და მეთოდები;
• პირობები და ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ კოგნიტური აქტივობის გაზრდაზე ან შემცირებაზე.

ინდივიდუალიზაცია ხორციელდება სამი ძირითადი მიმართულებით: საგანმანათლებლო ურთიერთქმედება, მოსწავლეთა სასწავლო დროის ორგანიზება და საგანმანათლებლო დავალებების ფორმები. სწავლის ინდივიდუალიზაცია აუცილებელია გაკვეთილის ყველა ეტაპზე - დაკითხვისას საშინაო დავალების შესამოწმებლად, ახალი მასალის ახსნა.

აუცილებელია განასხვავოთ ინდივიდუალიზაცია ტრენინგის დიფერენციაციისგან. ეს უკანასკნელი განსაზღვრავს დავალების სირთულეს ან სიმარტივეს, ხელმისაწვდომობის დონეს. დავალებების სხვადასხვა ფორმები დიფერენცირებით მიზნად ისახავს სირთულის დონის შეცვლას, ინდივიდუალიზაციას - საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების ეფექტურობის გაზრდას.

მოსწავლე ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების რუკა დგება შემდეგი სქემის მიხედვით:

1. ფსიქოლოგიური სამსახურის თანამშრომელი ატარებს მოსწავლეთა პიროვნული და შემეცნებითი მახასიათებლების დიაგნოზს, აწყობს საინფორმაციო შეხვედრებს ბავშვებთან, მშობლებთან, კლასის მასწავლებლებთან. მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე დგება ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების რუკა დადგენილი ფორმით.

2. ფსიქოლოგიური სამსახურის თანამშრომელი და კლასის მასწავლებელი ერთობლივად ემზადებიან კონსულტაციისთვის, შეიმუშავებენ რეკომენდაციებს კლასისა და ცალკეული მოსწავლეებისთვის.

3. კონსულტაციაზე საგნის მასწავლებლები ეცნობიან რეკომენდაციებს კლასისა და ცალკეული მოსწავლეებისთვის.

4. ცალკეული მოსწავლეების გაკვეთილზე სწავლისა და ქცევითი სირთულეების შემთხვევაში საგნის მასწავლებლები მიმართავენ მოსწავლის ინდივიდუალურ ბარათში წარმოდგენილ რეკომენდაციებს.

თუ მოსწავლე ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების სქემაში არასაკმარისი ინფორმაციაა, საგნის მასწავლებლები მიმართავენ თხოვნით განათლების ფსიქოლოგს და ეკითხებიან:

• გაარკვიეთ ამ სირთულეების მიზეზი;
• ტრენინგისა და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ოპტიმიზაციის რეკომენდაციების შემუშავება;
• მოიწვიოს მშობლები ერთობლივი კონსულტაციისთვის ქმედებების კოორდინაციის მიზნით;
• მოიძიოს ლიტერატურა მოცემულ კლასში სწავლების ეფექტიანობის გასაუმჯობესებლად;
• დაეხმარება მოსწავლესთან ეფექტური ურთიერთობის დამყარებაში.

5. კლასის მასწავლებელი და განათლების ფსიქოლოგი აკონტროლებენ, თუ როგორ აწყობენ საგნის მასწავლებლები ინდივიდუალურ მიდგომას გაკვეთილებზე.

საგნის მასწავლებლებისთვის მოსახერხებელია გამოიყენონ საკლასო ბარათები და არა ინდივიდუალური მოსწავლის ბარათები.

როგორ არის შედგენილი ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების რუკა, შეგიძლიათ ნახოთ წარმოდგენილ ნიმუშებში.

• Გვარი სახელი:სემენოვი საშა.
• ნერვული სისტემის ტიპი:სუსტი.
• დატოვა.
• აქტივობის ტემპი:სასწავლო დღის დასაწყისში - მკვეთრი მაქსიმალური ნახტომი, დღის პირველი ნახევრის შუა რიცხვებში - აქტივობის ტემპის მკვეთრი ვარდნა, დღის პირველი ნახევრის ბოლოს - უმნიშვნელო მატება, დღის მეორე ნახევრის დასაწყისი - კლება, დღის ბოლოს აქტივობის ტემპი იზრდება.
• აქტივობის ტემპის უეცარი ნახტომის გამო, დაღლილობა სწრაფად დგება, ყველაზე დიდი შესრულების დრო არის დღის პირველი ნახევარი, ზოგჯერ თვით მომზადება.
• სმენითი, კინესთეტიკური.
• სწავლის მოტივაცია:საშუალოდ.

1. ინსტრუქციების შესრულების უნარი ძალიან დაბალი დონეა.
2. მათემატიკური შესაძლებლობები (მათემატიკური მოქმედებების შესრულების, შაბლონების ამოცნობის და მათზე დაყრდნობით პროგნოზირების უნარი) - დაბალი დონე.
3. ვერბალური აზროვნება (ცნებებს შორის კავშირების გამოვლენა, მსგავსი ცნებების პოვნა, ცნებების ანალიზი და სინთეზი, ენის სტრუქტურა) ნორმაზე დაბალია.

1. კლასის პოზიცია - უგულებელყოფილი.
2. სკოლაში შფოთვის დონე იზრდება იმ სიტუაციებში, როდესაც საშა განიცდის მარტოობის ძლიერ განცდას, როდესაც მას აკლია უფროსების სითბო და მხარდაჭერა.

1. აქტივობის ტემპის გასათანაბრებლად აუცილებელია სასკოლო დღის დასაწყისში თავიდან აიცილოთ მაღალი დატვირთვა. ამავდროულად, ეს საუკეთესო დროა ტესტებისთვის. აუცილებელია ინსტრუქციის მიხედვით მუშაობის სწავლება: სთხოვეთ ბიჭს გაიმეოროს, შეადგინოს ალგორითმი ან სამუშაო გეგმა. სასარგებლოა დამატებითი გაკვეთილები აზროვნების განვითარებისთვის. სწავლის მოტივაცია შეიძლება გაიზარდოს ბიჭის მოწიფულობაზე მიმართვით, ასევე მის წარმატებაში ნდობის დემონსტრირებით.
2. აუცილებელია საშას წარმატებებისადმი ინტერესის გამოხატვა და მისი მიღწევების აღნიშვნა როგორც სკოლაში, ასევე მასთან დაკავშირებული სხვა სფეროებში, განსაკუთრებით მისი მშობლების თანდასწრებით. ემოციური აშლილობის შემთხვევაში შეცვალეთ ყურადღება, მაგალითად, სთხოვეთ ბიჭს, დაიბანოს დაფა ან წავიდეს ცარცი. ასეთ მომენტებში სასარგებლოა ზრდასრული ადამიანი მშვიდად ესაუბროს მას ან გამოიყენოს იუმორი.

1. საშინაო დავალების რაოდენობა. სწრაფი დაღლილობის გამო, აუცილებელია ასწავლოს ბიჭს საშინაო დავალების გულდასმით დაგეგმვა.
2. ზეპირი ნივთები. საშასთვის სასარგებლოა ვიზუალური გამოსახულების გამოყენება პასუხის გაცემისას.
3. დაწერილი ნივთები. სუსტი შინაგანი კონტროლის გამო ბიჭი უფროსებისგან გარე კონტროლს მოითხოვს.
4. ტაბუ (მკაცრად აკრძალულია). თქვენ არ შეგიძლიათ უგულებელყოთ საშას რომელიმე საქციელი; მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ რისი თქმა სურს მას ამ საქციელით.
5. "ქარიშხლის წინამძღოლები" არის შემდგომი ემოციური აფეთქების ქცევითი ნიშნები. ძლიერი ემოციური აგზნების სიტუაციებში მან შეიძლება ხმამაღლა იყვიროს, იჩხუბოს, უარი თქვას ნებისმიერი თხოვნის შესრულებაზე და გინება.

ნიმუში 1
ჩამოტვირთეთ in.docx

ინდივიდუალური განვითარების ბარათი მოსწავლე ბავშვისთვის: ნიმუში

• Გვარი სახელი:ივანოვი გრიშა.
• ნერვული სისტემის ტიპი:საშუალოდ.
• თავის ტვინის დომინანტური ნახევარსფერო:უფლება.
• აქტივობის ტემპი:სასკოლო დღის დასაწყისში შეინიშნება მაქსიმალური მკვეთრი ნახტომი, დღის პირველი ნახევრის შუა რიცხვებში აღინიშნება ტემპის მკვეთრი ვარდნა, რომელიც გრძელდება დღის ბოლომდე.
• დაღლილობა და შესრულება:შესრულება შენარჩუნებულია დღის პირველ ნახევარში.
• წამყვანი წარმომადგენლობითი სისტემა:ვიზუალური.
• სწავლის მოტივაცია:საშუალოდ.

კოგნიტური პროცესების ფორმირების დონე:

1. ინსტრუქციების შესრულების უნარი ნორმალურზე დაბალია.
2. მათემატიკური უნარები (მათემატიკური მოქმედებების შესრულების, შაბლონების იდენტიფიცირების და მათზე დაყრდნობით პროგნოზირების უნარი) ნორმაზე დაბალია.

პირადი და კომუნიკაციური მახასიათებლები:

1. სკოლაში შფოთვის დონე ნორმალურია, მაგრამ შეიძლება გაიზარდოს კლასის წინაშე საკუთარი თავის წარმოჩენის სიტუაციებში და გამოიხატება აგრესიული ქცევით თანაკლასელების მიმართ.

1. აუცილებელია ინსტრუქციის მიხედვით მუშაობის სწავლება: სთხოვეთ ბიჭს გაიმეოროს, შეადგინოს ალგორითმი ან სამუშაო გეგმა. მიზანშეწონილია დამატებითი გაკვეთილები აზროვნების გასავითარებლად. სასარგებლოა საგანმანათლებლო მოტივაციის ამაღლება კლასში ბიჭის წარმატებების დემონსტრირებით და მისი საგანმანათლებლო მიღწევებისთვის თანატოლებისგან მოწონების მოპოვებით.
2. მხარი დაუჭირეთ გრიშას მცდელობებს, აღნიშნეთ წარმატებები კლასის წინაშე, დააკისრეთ პასუხისმგებლობა დავალების შესრულებაზე და მხარი დაუჭირეთ მამაკაცურობის გამოვლინებებს.

1. საშინაო დავალების რაოდენობა. შეუძლია მისი სრული მოცულობის შესრულება, მაგრამ ინდივიდუალურად (მეგობრების დახმარების გარეშე) და ზრდასრულის ფრთხილად მეთვალყურეობით.
2. ზეპირი ნივთები. მათი მომზადებისას საჭიროა რამდენჯერმე ხმამაღლა ისაუბროთ რასაც წაიკითხავთ ზრდასრულს (მასწავლებელს).
3. დაწერილი ნივთები. აუცილებელია ასწავლოს ბიჭს ამოცანების დაგეგმვა და დააჯილდოოს ის, რასაც აკეთებს სწორად.
4. ტაბუ (მკაცრად აკრძალულია). იგნორირება გაუკეთეთ გოგოებისადმი მიმართულ ვულგარულ ხუმრობებს (მნიშვნელოვანია გრიშას ვაჩვენოთ როგორ გამოიყურება ამ მომენტში გარედან).

ნიმუში 2
ჩამოტვირთეთ in.docx

ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების რუკა: ნიმუში

• Გვარი სახელი:პეტროვი ვასია.
• ნერვული სისტემის ტიპი:საშუალო სუსტი.
• თავის ტვინის დომინანტური ნახევარსფერო:ორმხრივი (მარცხნივ-მარჯვნივ).
• აქტივობის ტემპი:მაქსიმალური ნახტომი სასკოლო დღის დასაწყისში იცვლება აქტივობის ტემპის დაქვეითებით დღის მეორე ნახევრამდე, შემდეგ ხდება უმნიშვნელო მატება და შემდეგ აქტივობის ტემპის საბოლოო დაქვეითება.
• დაღლილობა და შესრულება:მიუხედავად ტემპის მკვეთრი აწევისა და დაცემისა, მძიმე დაღლილობა დღის განმავლობაში არ შეინიშნება.
• წამყვანი წარმომადგენლობითი სისტემა:სმენითი.
• სწავლის მოტივაცია:ძალიან მაღალი.

კოგნიტური პროცესების ფორმირების დონე:

1. ინსტრუქციების შესრულების უნარი ნორმალურია.
2. მათემატიკური შესაძლებლობები (მათემატიკური მოქმედებების შესრულების, შაბლონების ამოცნობის და მათზე დაყრდნობით პროგნოზირების უნარი) ნორმალურია.
3. ვერბალური აზროვნება (ცნებებს შორის კავშირების გამოვლენა, მსგავსი ცნებების პოვნა, ცნებების ანალიზი და სინთეზი, ენის სტრუქტურა) ნორმალურია.

პირადი და კომუნიკაციური მახასიათებლები:

1. პოზიცია გუნდში - პოპულარული.
2. სკოლაში შფოთვის დონე იზრდება იმ სიტუაციებში, როდესაც ვასიას უნდა დაიცვას თავისი ღირსება და საკუთარი აზრის უფლება, ასევე კლასში კლასის წინ დაფაზე პასუხის გაცემისას.

1. შემეცნებითი სფერო არ საჭიროებს დამატებით გავლენებს.
2. გაკვეთილებზე სასარგებლოა, თუ ეს შესაძლებელია, ბიჭს მივცეთ შემოქმედებითი დავალებები, რომელთა შედეგი უნდა იყოს წარმოდგენილი კლასის წინაშე. შეგიძლიათ ჩართოთ ის საკლასო აქტივობებში, რომლებიც დაკავშირებულია ოფისის ხატვასთან ან გაფორმებასთან, ანუ მისცეთ დავალებები, სადაც გამოავლენს შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

1. საშინაო დავალების რაოდენობა. შეუძლია სრული მოცულობის შესრულება ხანგრძლივი აქტიური დასვენების შემდეგ.
2. ზეპირი ნივთები. ბიჭმა უნდა ივარჯიშოს საჯარო ზეპირ პასუხების გაცემამდე, მაგალითად, სხვა ადამიანების (მასწავლებლების, თანაკლასელების) თანდასწრებით გადაღებული მასალის გამეორება.
3. დაწერილი ნივთები. მიეცით შესაძლებლობა დაასრულოთ დავალებები საკუთარი გზით.
4. ტაბუ (მკაცრად აკრძალულია). თქვით თანაკლასელების წინაშე: ”შენ, ვასია, მშვენიერი ხარ, როგორც ყოველთვის, შენ საუკეთესო საქმე გააკეთე!”
5. "ქარიშხლის წინამძღოლები" არის შემდგომი ემოციური აფეთქების ქცევითი ნიშნები. არ შეინიშნება.

ნიმუში 3
ჩამოტვირთეთ in.docx

ინდივიდუალური განვითარების ჯგუფური რუკა: მე-9 კლასის ფსიქოლოგიური პროფილი "B"

1. ნერვული სისტემის ტიპი (NS) და შესრულება

კლასში დომინირებს NS-ის საშუალო სუსტი (35%) და სუსტი (35%) ტიპები. კლასის მნიშვნელოვანი ნაწილი (47%) დატვირთვას მხოლოდ დღის პირველ ნახევარში უძლებს. ზომიერ-სუსტი ნერვული სისტემის მქონე მოსწავლეებში ნაადრევი დაღლილობის თავიდან ასაცილებლად, არ დაუშვათ ყოველდღიური რუტინის მოულოდნელი ცვლილებები. აუცილებელია რუტინული მომენტების მკაცრად დაცვა და ყოველდღიურ რუტინაში ცვლილებების შესახებ წინასწარ ინფორმირება.
სუსტი ტიპის NS-ის მქონე მოსწავლეებს (35%) ახასიათებთ სწრაფი დაღლილობა და მუშაობის დაქვეითება მთელი პერიოდის განმავლობაში. ასეთი მოსწავლეებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელთან პოზიტიური ურთიერთობა. ნეგატიურმა შეფასებამ შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქოსომატური რეაქცია სწავლის სირთულეებზე. სწრაფი დაღლილობისა და ფსიქოსომატური გამოვლინებების თავიდან ასაცილებლად სასურველია მოსწავლეებს გაკვეთილის დასაწყისში, სასკოლო დღეს, კვირაში ჰკითხოთ. შექმენით მშვიდი გარემო და შეძლებისდაგვარად თავიდან აიცილეთ ზედმეტი აგზნება. თუ შესაძლებელია, წაახალისეთ და უზრუნველყოთ ემოციური მხარდაჭერა საკონტროლო აქტივობების დროს.

საშუალო ტიპის NS-ის (7%) მოსწავლეებს შეუძლიათ პროდუქტიულად იმუშაონ მხოლოდ დღის ერთი ნაწილის განმავლობაში (პირველი ან მეორე ნახევარი), შემდეგ მათი შესრულება მცირდება მინიმუმამდე.
მთელი დღის განმავლობაში დატვირთვის თანაბარი განაწილებით, მოსწავლეთა 20%-ს შეუძლია შეინარჩუნოს შრომისუნარიანობა მთელი სასწავლო დღის განმავლობაში.

გასათვალისწინებელია, რომ მოსწავლეთა 20%-ში სამუშაო დღის პირველი ნახევრის შუა რიცხვებში იკლებს; 7%-ში დღის პირველი ნახევარი ეფექტურია და ძლიერი დაღლილობა ჩნდება შუა დღის განმავლობაში.

2. შემეცნებითი სფერო

წარმომადგენლობითი სისტემის ტიპი (RS).
ინფორმაციის აღქმის წამყვანი სისტემა (მოსწავლეთა 64%) არის ანალიტიკური. მოსწავლეთა ამ კატეგორიას ახასიათებს მტკიცება, კამათი, დამაჯერებლობა, კამათი და კამათი. მასალა უფრო ეფექტურად შეიწოვება, თუ ის ლოგიკურია, აქვს მტკიცებულების ბაზა და კარგად დასაბუთებული.

კინესთეტიკური ტიპი - 42%. ამ კატეგორიის მოსწავლეებს ახასიათებთ გაკვეთილზე ფიზიკური აქტივობის სურვილი (კალმის ტრიალი, რვეულის ფურცელი, სადგამის გადაადგილება და ა.შ.). დასაშვები უნდა იყოს მისაღები ფარგლებში. მასალას უფრო ეფექტურად სწავლობენ, როცა რაღაცას აკეთებენ: აშენებენ, ხატავენ, ხატავენ და ა.შ.
სმენითი (ინფორმაციის აღქმა ნიშნების სახით) და ვიზუალური (ინფორმაციის აღქმა ვიზუალური გამოსახულების სახით) MS ლიდერობს მოსწავლეთა შესაბამისად 28 და 7%-ში. სმენის MS-ის დროს ეფექტურია ხმამაღლა გამეორება, ხმამაღლა კითხვა, სიტყვების წარმოთქმა, თემის განხილვა და ა.შ.ვიზუალური MS-ის დროს ეფექტურია სწავლებისას ვიზუალური მასალის (დიაგრამები, ცხრილები, ნახატები, ფილმები და ა.შ.) გამოყენება.

მოსწავლეთა 72%-ს შეუძლია ინსტრუქციების მკაფიოდ შესრულება და მასწავლებლის მითითებების მიხედვით მოქმედება (სახელმძღვანელო); 28%-ს უჭირს დავალების შესრულება ინსტრუქციის მიხედვით.

ვერბალური აზროვნება ნორმალურია მოსწავლეთა 85%-ში. დაბალი დონე - 16%. ვერბალური აზროვნების გასავითარებლად ეფექტურია დიაგრამებისა და გრაფიკების გამოყენება; პრობლემების გადასაჭრელად მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ალგორითმები და ამოცანების პირობების დახატვა.

3. სოციალური სფერო

დამახასიათებელი ნიშნებია დემონსტრაციულობა, გამოჩენის სურვილი, უჩვეულოობა, კონკურენცია თვითგამოხატვაში და ყურადღების მიპყრობა საკუთარ თავზე.
კლასის სიძლიერე არის მაღალი შემოქმედებითი პოტენციალი და მისი რეალიზაციის სურვილი.
- კარგი ინტუიცია. მოსწავლეები აშკარად ყოფენ მოზარდებს გულწრფელად და არაგულწრფელად. ზოგჯერ სჯობს მათ რაღაც მკვეთრად და ღიად უთხრათ, ვიდრე მორალზე ისაუბროთ. კლასი ნათლად რეაგირებს უფროსების მაგალითებზე საკუთარი ცხოვრებიდან ან ცხოვრების სხვა მაგალითებზე. სასარგებლოა კამათისა და დისკუსიის გუნდში გამართვა.

კლასის ემოციური ფონი ხასიათდება არასტაბილურობით, მგრძნობელობის მაღალი დონით და მწვავე ემოციური რეაქციებით არასამართლიანად აღქმულ სიტუაციებზე.
კლასში ბევრი ლიდერია, რომლებიც ეჯიბრებიან გავლენის მოსაპოვებლად, რაც იწვევს სოციალური როლების ხშირ ცვლილებას და ურთიერთობების რესტრუქტურიზაციას.

ამ გუნდის ავტორიტეტი არის თანმიმდევრული, ნათელი, სამართლიანი, გაწონასწორებული ზრდასრული ადამიანი, რომელიც არ არის დაავადებული კლასიდან გადმოცემული ძალადობრივი ემოციებით. ინდივიდუალური მე-9 კლასის შემაჯამებელი რუკა საგნის მასწავლებლისთვის.

ავტორიზებულ მომხმარებლებს შეუძლიათ რუკის ჩამოტვირთვა უფრო მაღალი გარჩევადობით სტატიის ბოლოს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამსახურის მუშაობის ორგანიზება

ოლგა დონიჩენკო, რაიონის MPP-ის მხარდაჭერის ცენტრის დირექტორი

Მიმაგრებული ფაილები

• ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური პარამეტრების შემაჯამებელი რუკა.დოკ

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების რუკა

გვარი

სახელი

გვარი

Დაბადების თარიღი

ინფორმაცია საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესახებ, სადაც ბავშვი სწავლობს:

1. OS-ის სახელი

მიღების თარიღი

გამოქვითვის თარიღი

2. OS-ის სახელი

მიღების თარიღი

გამოქვითვის თარიღი

ახსნა-განმარტებითი შენიშვნა

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის (შემდგომში OPDO) შინაარსის ათვისების შედეგია მათი მზაობის აუცილებელი და საკმარისი დონის მიღწევა დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დასაუფლებლად. OPDO-ს დაუფლების შედეგების შეფასება ხორციელდება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესის ოპტიმალურად დაპროექტების მიზნით. სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური განვითარების რუკა საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ ბავშვის განვითარებას და იდენტიფიციროთ პრობლემური სფეროები საგანმანათლებლო პროცესში, რომლებიც საჭიროებენ ზრდასრულის მონაწილეობას, უზრუნველყოთ უწყვეტობა სკოლამდელ და დაწყებით ზოგად განათლებას შორის და დაეხმაროთ მშობლების პოზიტიურ დამოკიდებულებას შესრულების მიმართ. მათ მოვალეობებს, როგორც საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეებს, ფედერალური კანონის 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ და სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში.

სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური განვითარების ბარათი მოცემულია OPDO-ში სწავლული ბავშვის შესახებ ინფორმაციის შესაყვანად, შემუშავებული შესაბამისად:

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 ბრძანება „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“;

ბავშვის სკოლისთვის მზაობის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგიის ძირითადი დებულებებით, რედაქციით ნ.ე. ვერაქსი;

სასწავლო პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგიის ძირითადი დებულებებით (სასკოლო განათლების ფორმებისა და შინაარსის ცვალებადობის პირობებში) ნ.ა. კოროტკოვა, პ.გ. ნეჟნოვა.

მოსწავლეთა მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლის) მოთხოვნით, ეს ბარათი მათ შეუძლიათ მიაწოდონ ბავშვის პორტფოლიო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში (შემდგომში საგანმანათლებლო დაწესებულება) მიღებისას, რათა საგანმანათლებლო დაწესებულება სპეციალისტებმა მიიღონ სრული ინფორმაცია ბავშვის ფიზიოლოგიური და ინტელექტუალური მახასიათებლების შესახებ, რომელიც დაესწრო სკოლამდელ დაწესებულებას, მისი განვითარების დონის შესახებ OPDO და საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მისი წინაპირობების ფორმირების შესახებ.

სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური განვითარების ბარათის შევსების სიხშირე არის წელიწადში ორჯერ (სექტემბერი, აპრილი).

სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური განვითარების ბარათის შევსებისას გამოიყენება სამქულიანი შეფასების სკალა, სადაც თითოეული დონის შეფასება შეესაბამება ხარისხობრივ მახასიათებელს.

1 - დაბალი დონე (L);

2 – საკმარისი (საშუალო) დონე (D);

3 – ოპტიმალური (მაღალი) დონე (O).

ლეგენდა:

ნ.გ. - წლის დასაწყისი

კგ. - წლის ბოლოს

II. ᲖᲝᲒᲐᲓᲘ ᲘᲜᲤᲝᲠᲛᲐᲪᲘᲐ

III. შემაჯამებელი ინფორმაცია OPDO-ს განვითარების დაგეგმილი შედეგების შესახებ ბავშვის მიღწევების შესახებ

(ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური დინამიკა (ტრაექტორია) -პუნქტი 2.11.1., პუნქტი 3.2.3. GEF DO

*შეფასებული ბავშვის მშობლების მიერ (კანონიერი წარმომადგენლები)

რეკომენდაციები________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

ხელმოწერა, განათლების ფსიქოლოგის ხელმოწერის ჩანაწერი _________________________________

ხელმოწერა, დეპუტატის ხელმოწერის ჩანაწერი. ხელმძღვანელი წყლის მენეჯმენტის მიხედვით ________________________________

ხელმოწერა, საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის ხელმოწერის ჩანაწერი ________________________________

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ინდივიდუალური ბარათი

გვარიზავარზინი_______________________________________

სახელისტეპანი_____________________________________________

გვარიივანოვიჩი _______________________________________

Დაბადების თარიღი_21/07/2008.________________________________

მშობლების სრული სახელები:

დედაზავარზინა ნატალია ივანოვნა____________________________

მამაზავარზინი ივან სემენოვიჩი ______________________________

ინფორმაცია საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ:მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება „კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი No41 „ბერიოზკა“, ბალაკოვო, სარატოვის ოლქი

ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური სქემა

გვარი: სტეპან ზავარზინი

დაბადების თარიღი: 21.07.2008წ

ინფორმაცია საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესახებ, სადაც ბავშვი სწავლობს:

OS-ის სახელი MADO №41 საბავშვო ბაღი

მიღების თარიღი 08/08/2011

გამოქვითვის თარიღი 29.05.2015წ

1. ᲖᲝᲒᲐᲓᲘ ᲘᲜᲤᲝᲠᲛᲐᲪᲘᲐ

გვარი: სტეპან ზავარზინი

ჯგუფი No7 მოსამზადებელი სკოლაში

ფიზიკური განვითარება(შევსებულია ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მიერ)

ჯგუფი _ No7 მოსამზადებელი სკოლა

ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი S.A. კუკუშკინა

3. გონებრივი განვითარება

გვარი სახელი ზავარზინი სტეპა

მასწავლებლები: დენისოვა ნ.დ., რასტრეპინა ლ.ვ.

პედაგოგი-ფსიქოლოგი: ივანიკოვა ნ.ვ.

ლეგენდა: დაბალი დონე 1b), საშუალოზე დაბალი (2b), საშუალო (3b), საშუალოზე მაღალი (4b), მაღალი (5b)

4. შემაჯამებელი ინფორმაცია ბავშვის მიერ EP DO-ს დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესახებ საგანმანათლებლო სფეროების მიხედვით

გვარი, შვილის სახელი: სტეპან ზავარზინი

ჯგუფი No7 მოსამზადებელი სკოლაში

მასწავლებლები: დენისოვა ნ.დ. რასტრეპინა ლ.ვ.

თარიღი: სექტემბერი-მაისი

ლეგენდა: დაბალი დონე 1b), საშუალოზე დაბალი (2b), საშუალო (3b), საშუალოზე მაღალი (4b), მაღალი (5b)

5. სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირების რუკა.

გვარი, შვილის სახელი: ზავარზინი სტეპანი

ჯგუფი No7 მოსამზადებელი სკოლაში

მასწავლებლები: დენისოვა ნ.დ. რასტრეპინა ლ.ვ.

ლეგენდა: დაბალი დონე 1b), საშუალოზე დაბალი (2b), საშუალო (3b), საშუალოზე მაღალი (4b), მაღალი

6.ბავშვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი

2014-2015 სასწავლო წლის პირველი ნახევრისთვის

გვარი, შვილის სახელი: ზავარზინ სტეპანი

ჯგუფი No7 მოსამზადებელი ჯგუფი სკოლისთვის

განმანათლებლები : დენისოვა ნ.დ..რასტრეპინა ლ.ვ..

შესაბამისობა:აქვს განვითარების საშუალო დონე საგანმანათლებლო სფეროში: „მეტყველების განვითარება“, „მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“, არ არის ჩამოყალიბებული კომუნიკაციური თვისებები.

სამიზნე:პროგრამის ოსტატობის დონის ამაღლება საგანმანათლებლო სფეროში „მეტყველების განვითარება“, „მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“, სტატუსი ჯგუფში.

Დავალებები:

მხატვრული ლიტერატურისადმი ინტერესის განვითარება

მეტყველების ფონემატური და ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის შემუშავება და გამდიდრება პროდუქტიული აქტივობების განვითარება (ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია)

გაეცანით სახვით ხელოვნებას

კომუნიკაციის უნარის განვითარება, მეხსიერების განვითარება

ინდივიდუალური მარშრუტის განხორციელება

სკოლისთვის მზადყოფნის დონე

.(სკოლისთვის მოსამზადებელი ასაკის ჯგუფებისთვის)

ირინა ზემსკოვა
ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების რუკა

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

კირილოვსკის №36 საბავშვო ბაღი

მარშრუტის ინდივიდუალური რუკა

ბავშვის განვითარება

Გვარი სახელი

Დაბადების თარიღი

Სახლის მისამართი

2016-2017 წწ გ.

ოჯახებთან მომუშავე პროფესიონალები და როგორც ბავშვი

ჯგუფის მასწავლებლებიზემსკოვა ირინა სერგეევნა,

მუსიკალური ხელმძღვანელი

მედდა

საბავშვო ბაღის გამგე

ზოგადი ინფორმაცია ბავშვი

ბავშვი საბავშვო ბაღში 2014 წლის სექტემბერში შევიდა. მანამდე საბავშვო ბაღში დავდიოდი...

ოჯახის მახასიათებლები

ოჯახის შემადგენლობა დასრულებულია

ოჯახის ტიპი აყვავებული

სამუშაო ადგილი

მამაო:

სამუშაო ადგილი

ოჯახის სხვა წევრები:

ოჯახური კავშირი სრული სახელი ასაკი სწავლის ადგილი

ვინ არის ჩართული განათლებაში? ბავშვი: მშობლები

მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის ბუნება თანამშრომლობაა (ურთიერთპატივისცემის ურთიერთობა, სიხარულისა და მწუხარების საერთო გამოცდილება)

კომპლექსური დიაგნოსტიკის შედეგები ბავშვი

ოჯახი (სპეციალისტების დაკვირვება).ოჯახი აყვავებულია, მშობლები მორალურად სტაბილურები არიან, აქვთ განათლების კულტურა. მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთპატივისცემის ურთიერთობაა.

ბავშვი: ალექსეი

მასწავლებელთა პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ჯგუფები:

* მეტყველება დეფექტებით განვითარებულიმეხსიერება დაბალია, ახლისადმი ინტერესი ყოველთვის არ არის;

*გამოსახულებების შემოქმედებითად გარდაქმნისა და იმპროვიზაციის უნარის საშუალო დონე;

* განვითარებასენსორული შესაძლებლობები სუსტია;

*დაბალი სწავლის უნარი;

* სუსტი განვითარებულია ხელის მოტორული უნარები;

*მოელის მუდმივ დახმარებას ზრდასრული ადამიანისგან,

* ყოველთვის არ არის დამოუკიდებელი.

(მახასიათებლების თვალსაზრისით, აზროვნება და მეხსიერება განიცდის)

მუსიკალური ხელმძღვანელი

აქვს სუსტი მუსიკალური შესაძლებლობები. მისი ინტონაცია არ არის ნათელი, სუსტი განვითარებული რიტმის გრძნობა. ლიოშა ემოციურად მგრძნობიარეა, ავლენს ინტერესს მუსიკალური აქტივობებისადმი და მასში ჩართვის სურვილი. აქტიურად ასრულებს ყველა შემოთავაზებულ დავალებას.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

ალიოშა არის კომუნიკაბელური, მეგობრული, პოზიტიური ბიჭი, რომელიც ადვილად ამყარებს კონტაქტს თანატოლებთან და მასწავლებლებთან. განვითარებაინტელექტი არ შეესაბამება ასაკს ნორმალური: ნებაყოფლობითი ყურადღება, ზრდასრულთა მითითებების გაგება არა მყისიერად, სუსტი განვითარებულია ბავშვის აქტიური მეტყველება, არის მეტყველების დეფექტები და ცუდი ლექსიკა. დაბალი ინფორმირებულობა გარემომცველი სამყაროს სფეროებში, არ იცის როგორ დაამყაროს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, გააანალიზოს და გამოყოს მთავარი.

ბიჭს სუსტი მახასიათებლები აქვს განვითარებული ფანტაზია, სახის გამომეტყველების, ჟესტების, მეტყველების ცუდი გამოყენება.

შემეცნებითი აქტივობა საშუალოდ: უყვარს ხატვა, არ უყვარს ლოგიკური დავალებების შესრულება, მოთხრობების მოყოლა სურათი. მოძრაობების კარგი კოორდინაცია, დიდი და მშვენიერი საავტომობილო უნარები.

ალიოშას ქცევაში ის ცდილობს დაიცვას წესები და სოციალური ნორმები. ის წუხს იმაზე, თუ როგორ შეაფასებენ მას უფროსები და ცდილობს გაამართლოს მათი მოლოდინები.

შემდგომში სპეციალური სამუშაოების ჩატარებაა საჭირო განვითარებაბავშვის შესაძლებლობები, რომელიც აერთიანებს მუსიკალური დირექტორის, მასწავლებლებისა და მშობლების ძალისხმევას.

ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური პროგრამა

შესაბამისობა: პროგრამის ოსტატობის დონე მეტყველების განვითარება საშუალოზე დაბალია.

სამიზნე ინდივიდუალური მარშრუტი:

ხელი შეუწყოს გრამატიკულად სწორი მეტყველების ჩამოყალიბებას, მის გააქტიურებას და გამდიდრებას.

Დავალებები ინდივიდუალური მარშრუტი:

1. კომუნიკაციის განვითარება, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება;

2. აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება ბავშვი;

3. მეტყველების შემოქმედების განვითარება;

4. განვითარებამეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურა, ფონემატური სმენა;

5. წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა; საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა-გააზრება;

6. ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

7. დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება;

ჯგუფის მასწავლებლების მუშაობა ბავშვთან

თარიღი Ინდივიდუალურიმუშაობა დამოუკიდებელი აქტივობა მშობლებთან მუშაობა

სექტემბერი -

სავარჯიშოები ამისთვის განვითარებაფონემატური სმენა და განვითარებაარტიკულაციური აპარატი: "ორკესტრი",

"როგორ ჟღერს?",

"იპოვე წყვილი",

"ჩუმად - ხმამაღალი",

"დაიმახსოვრე სიტყვები",

"ტელეფონი",

"დაასახელეთ სიტყვის პირველი ბგერა",

"გატეხილი ტელევიზორი"

გამოთქმა

ენის გასატეხები,

არტიკულაციური ტანვარჯიში შექმენით პირობები სხვა ბავშვებთან სათამაშოდ "ორკესტრი", "როგორ ჟღერს?"

(მუსიკალური ინსტრუმენტები, ჩანთა ან ყუთი)

(ბარათის ფაილი No4, №5)

ლექსიკონის გამდიდრება.

შერჩეული ლექსიკური მასალა:

საგნების აღმნიშვნელი სიტყვები;

საგნების თვისებებისა და თვისებების აღმნიშვნელი სიტყვები;

სხვადასხვა მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვები

Თამაში « სურათი-კალათი» ,

"ჩვენ ვჭამთ, ვფრინავთ, ვცურავთ",

"რას ხედავ შენს გარშემო?",

"მითხარი რომელი?",

"Მაღალი დაბალი",

"იპოვე ზუსტი სიტყვა",

"დავარქვი ერთი სიტყვით",

"ვის ვინ ჰყავს",

.

მეტყველების კუთხეში დიდაქტიკური მასალით თამაშებისთვის პირობების შექმნა

(განათავსეთ დიდაქტიკური მასალა თამაშისთვის "დავარქვი ერთი სიტყვით"და "იპოვე ზუსტი სიტყვა") გირჩიეთ თამაშები ლექსიკის გასამდიდრებლად

"მოდით ვეძიოთ სიტყვები სამზარეულოში"

თებერვლის სავარჯიშოები ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება.

ხელებისა და თითების თვითმასაჟი, ფეხსაცმლის თასმების შეკვრა, ღილების და საკეტების დამაგრება, საგნების შეხებით ამოცნობა, პლასტილინისგან მოდელირება,

ფანქრის გადახვევა თითებს შორის კიდეებით შექმენით პირობები შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარება

(ხელთათები ღილებით, ღეროვანი ფანქრებით, პლასტილინით, მაქმანებით და ა.შ.)რეკომენდაცია გაუკეთეთ სახლში მასაჟის ბურთის გამოყენებით.

Მარტი აპრილი განვითარებავერბალური კრეატიულობა

მთხრობელის თამაში;

მრუდე სიტყვები;

"გააგრძელე ლექსი";

"ხატვა რამდენიმე ხელით"

"ზღაპრის გადახვევა";

"ზღაპრები შიგნიდან გარედან"

"სალათი ზღაპრებიდან";

« ბარათები მაგიდაზე»

"დასაწყისი და დასასრული"შექმენით პირობები თამაშებისთვის

"ისტორიების შექმნა";

თამაში "რატომ?"

რატომ სჭირდებათ ბავშვებს საბავშვო ბაღი? მშობლები? Მასწავლებლები? სხვა თანამშრომლები? პოზნაკო

მოექეცით ალიოშას დედას რეკომენდაციებით

datsii J. Rodari, რომელმაც შესთავაზა ტექნიკა განვითარებაბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედებითობა.

მაისი სავარჯიშოები გრამატიკული უნარების გასავითარებლად.

კითხვებზე ტექსტის გამეორება,

"შეავსეთ ცარიელი ადგილები",

Თამაში "ერთი ბევრია", "გატეხილი სათამაშოების შეკეთება", "აჭამე ცხოველი", "ვინ არის ყველაზე დაკვირვებული",

"დაასრულე წინადადება",

"მოდი წვენი მოვამზადოთ"

მოათავსეთ სიუჟეტის სტრიქონები მეტყველების კუთხეში სურათებითამაშებისთვის მოთხრობისა და დიდაქტიკური მასალის შედგენისთვის

"აჭამე ცხოველი"და ა.შ. შესთავაზეთ მშობლებს ბარათის ინდექსითამაშები და სავარჯიშოები სიტყვის ფორმირების უნარის გასავითარებლად

(ბარათის ფაილი No2)

ბავშვთან მუშაობის მასწავლებლების მოსალოდნელი შედეგები

ჩატარებული სამუშაოს შედეგად ხდება ზოგადი ინტელექტუალური უნარების ამაღლება და აქტიური ლექსიკის გამდიდრება. ბავშვი, მეტყველების შემოქმედების განვითარებათანატოლებთან კომუნიკაციის უნარების დაუფლება, განვითარებამეტყველების ხმის და ინტონაციის კულტურა, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

დინამიკა განვითარება(სექტემბერი ოქტომბერი):

მონიტორინგის საწყის ეტაპზე ფონეტიკური სმენის მაჩვენებლები დაბალ დონეზე იყო, ანუ დარღვეული იყო 3-5 ბგერის ხმის გამოთქმა. მეტყველება, სახის გამონათქვამები და პანტომიმა არ იყო გამოხატული. შენიშნეს შეცდომები მშობლიური ენის ბგერების გარჩევისას. შემდეგ ინდივიდუალურიგაკვეთილები მასწავლებელთან და მშობლების მუშაობა რეკომენდაციების, ინდიკატორების მიხედვით განვითარებაგაუმჯობესდა ფონემატური სმენა, ანუ ახლა 2-3 ბგერის გამოთქმა დაქვეითებულია. ბავშვიაქვს საკმაოდ გამომხატველი მეტყველება, მიმიკა და პანტომიმა.