Развитие связной речи средствами театрализованной деятельности. Развитие связной речи дошкольников через театрализовано-игровую деятельность с использованием фольклора и моделирования

Оценить эффективность работы по развитию связной речи дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Подобрать театрализованные игры, сценарии, пьесы для развития связной речи у детей, провести коррекционную работу по развитию связной речи дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Проанализировать полученный опыт, обобщить, наметить перспективы дальнейшей деятельности.

Аналитическая часть.
Теоретический аспект проблемы

1.2 Педагогическая диагностика
Таблица. Динамика уровня освоения разделов «В игре ребенок развивается, познает мир, общается», «Развиваем речь детей»

связные высказывания короткие;
высказывания отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
высказывания состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
уровень информативности высказывания очень низкий.

Наши дети растут в мощном потоке информации, живое общение заменяют современныепланшеты, компьютеры, и эта тенденция все время увеличивается, в результате чего развитие связной речи является все более актуальной задачей нашего общества.

Одной из неотъемлемых частей коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими речевые нарушения, является развитие связной речи. Связная речь развивается вместе с мышлением постепенно. Первоначально, речь формируется в результате непосредственно-эмоционального общения со взрослыми, закладывая фундамент будущей связной речи. По мере роста ребенка усложняется деятельность, меняются формы общения с близкими людьми. Постепенно круг контактов расширяется, и отдельные монологические слова, фразы, предложения сводятся к диалогической речи. К концу второго года жизни слова начинают грамматически оформляться. В трехлетнем возрасте быстрыми темпами развивается активная речь, обогащается словарный запас, усложняется структура предложений и происходит понимание речи. Понимание речи имеет главное значение в развитии ребенка, являясь первоначальным этапом в развитии функции общения.

Со временем у ребенка развивается способность описывать, объяснять пересказывать все то, что он осознает по возрасту. Так развивается связная речь, которая показывает все достигнутые на этом этапе успехи в овладении особенностями родного языка. Общение выступает тем инструментом культуры, который воспитывает, развивает личность и участвует в ее становлении. Формирует мировосприятия и мироощущение, гуманное отношение к окружающему природному, предметному и социальному миру.

В процессе общения происходит налаживание социальных контактов, обмена эмоциями, налаживание практического и речевого взаимодействия. В поисках эффективных средств, для решения комплекса задач я обращаю большое внимание на использование в коррекционной работе разных видов искусств.

Опыт моей работы показал , что использование традиционных методов и приемов в коррекционной работе недостаточно для развития связной речи. Одним из важнейших условий, способствующих полноценному развитию связной речи у детей с речевыми нарушениями, является театрализованная деятельность. Эта распространенная форма детского творчества, которая близка и понятна, умеет доставить радость и эмоциональное удовлетворение, способствует развитию творческого потенциала, воображения, фантазии, помогает ребенку формировать и реализовать свое речевое развитие.

Целью моей коррекционной работы является развитие связной речи у детей, имеющих речевые нарушения и создание условий для развития речевых и творческих способностей, посредством театрализованной деятельности

Работая по этой теме, решаю следующие задачи:

обогащение словаря, овладение грамматическими формами, грамматическим строем;

развитие фонематического восприятия, слуха и навыков произношения звуков;

упражнение в использовании вербальных и невербальных выразительных средств общения

совершенствование диалогической и монологической речи посредством театрализованной деятельности;

развитие познавательных процессов, мелкой и общей моторики;

воспитание культуры речевого общения, на основе сюжетов сказок;

закрепление правильного произношения отдельных звуков (скороговорки);

применение здоровьесберегающих технологий, для сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

У детей в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. К.Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”.

При обучении связной речи детей, вполне обоснованно использование творческих методик. В своей работе я использую схемы составления рассказа, на основе знания содержания литературного произведения. Первоначально предлагается готовый план-схема, а по мере обучения дети самостоятельно подключаются к созданию мнемотаблицы. Особенностью данной методики состоит в применении не изображения предметов, а использование символов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних животных используется дом, а для изображения диких животных - елка.

Содержание таблицы включает в себя графическое или частичное изображение персонажей сказки, явлений природы и многое другое, выделяя главные смысловые звенья сюжета рассказа. Самое трудное - сделать условно-наглядную схему понятной для детей. Суть в том, что слова, фразы должны соответствовать какой-то картинке, изображению. Таким образом, произведение зарисовывается схематически, а ребенок по памяти воспроизводит содержание целиком.

Какие задачи решают мнемотаблицы:

Развитие связной речи;

Обогащение словарного запаса;

Обучение составлению рассказов;

Пересказ произведений художественной литературы,

Отгадывание и загадывание загадок;

Разучивание и заучивание чистоговорок, стихов;

Автоматизации и дифференциации звуков;

Развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного и ассоциативного мышления;

Увеличение объема памяти путём образования дополнительных ассоциаций;

Сокращение продолжительности времени обучения;

Развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении;

Процесс развития связной речи требует постоянного педагогического внимания, поэтому овладение связной речью необходимо для дальнейшего развития и образования ребенка.

Работая в системе взаимосвязей всех специалистов, воспитателей, мы имеем возможность учитывать индивидуальные речевые особенности каждого воспитанника. Изобразительная, музыкальная, конструктивная деятельность являются составляющими компонентами театрализованных игр. Они задействуют эмоции дошкольников: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, что облегчает процесс развития связной речи. Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Развитие связной речи и формирование навыков общения, является одной из ведущих задач дошкольного учреждения.

Речевое развитие происходит в процессе предметной, познавательной, коммуникативной деятельности, игры. Театрализованная деятельность является разновидностью ведущей (игровой) деятельности, а значит, оказывает влияние на развитие детей дошкольного возраста, а также в силу своей специфики обладает определенным потенциалом в формировании речевых навыков ребенка.

Цель: Коррекция, развитие и профилактика речи детей-дошкольников, имеющих недостатки развития, через использование театральной деятельности и сказкотерапии. Развитие звукопроизношения, слуховой памяти и фонематического слуха

Развитие артикуляционного аппарата

Развитие речевого дыхания, воспитание силы, высоты и тембра голоса

Формирование правильного произношения звуков формирование правильного темпа речи и интонационно выразительности речи

Формирование грамматического строя речи

Обогащение и расширение словарного запаса

Формирование связной речи

Развитие моторики

Развитие познавательной деятельности, инициативности, подражательности, имитационные и творческие способности; двигательной активности; умения выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию

1. Развивать связную речь детей.

2. Подводить к умению:

Использовать образные выражения при пересказе сказки;

Выразительно передавать в мимике и движениях эмоциональное состояние героев

3. Совершенствовать:

Лексико-грамматические средства языка;

Звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

4. Создавать на занятии благоприятную психологическую атмосферу, сотрудничество

логопеда с детьми и друг с другом, создать, теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность профилактики и развитие речи детей дошкольного возраста через театрально – игровую деятельность;

5. Укреплять веру детей в собственные возможности, сглаживать отрицательные

переживания, связанные с речевой неполноценностью.

6. Вовлечь родителей в единое пространство «семья - детский сад». создать комплексную педагогическую технологию, включающую формирование всей речевой системы на основе мотивационных устремлений ребенка на исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность и специально организованные речевые праздники – конкурсы.

7. Повысить культурный уровень дошкольников, организовать длительное воздействие ребенка с элементами театрально - игровой деятельности и методами развития речи; углублять и формировать базовые навыки устной речи, как ведущего средства общения и познания;

Новизна проекта.

Использование новых форм в логопедической работе: сказкотерапии и театральной деятельности в нашем дошкольном образовательном учреждении, использовать методы и средства побуждающие детей к яркому, эмоциональному процессу развития речи, создать специальную среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и стремлению на исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность; совершенствовать пропаганду логопедических знаний среди воспитателей и родителей;

Структура проекта

1 этап Подготовительный Цель: выявление проблемы в речевом развитии дошкольников, определение основных направлений. Первый этап включает знакомство детей с его содержанием, изготовление костюмов и атрибутов, работу над ролью. По времени проведения этого этапа рассчитано на целую неделю. В это время идет работа над формированием заинтересованности детей к содержанию произведения, которое будет использоваться для инсценировки. Важную роль на данном этапе имеют выразительное чтение произведения, грамотно поставленные вопросы для беседы по содержанию произведения и организация работы по воспроизведению текста детьми (пересказ). На данном этапе проводятся игры с настольным или кукольным театром по сказкам, впервые проводится проигрывание частей драматизации, пробование ролей. Это позволит наиболее адекватно подобрать актеров. Далее предлагается разыграть произведение или отрывок в театрализованной деятельности.

2 этап Практический. Цель: выявление осознания педагогами и родителями необходимости осуществления задач связанных с развитием речи, их готовность к работе. Второй этап целиком посвящен непосредственной подготовки к проведению самого спектакля, выступлению на сцене. Большое внимание на этом этапе уделяется работе над ролью:

Выразительное чтение литературного произведения

Знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события и герои в ней главные)

Знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом, какова их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с другом и т. п.) .

Художественное описание места, проходимого действия инсценировки (лес, дом, дорога и т. п.)

Анализ событий, которые описаны в произведении. Формирование у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль

Распределение ролей

Подготовка атрибутов, бутафории и костюмов для инсценировки

Работа над ролью

составление словесного портрета героя

фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр

сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой, анализ придуманных поступков героя

работа над текстом (почему герой так говорит, о чем он в данный момент думает). Основная задача - помощь ребенку в смысле слов и текста

Работа над речью

Работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, места его положения на сценической площадке, темпоритма исполнения, мимики, интонации

Работа над характером роли

Работа над согласованием движений, речью, интонацией, мимикой и характером роли

3 этап Формирующий Цель: изучение педагогической литературы; разработка, проверка действенности и эффективности программы с практической деятельностью. Третий этап посвящен организации самого представления. Подготовка пригласительных билетов для зрителей, афиши, проведение консультаций для родителей и т. д. Оформление группы к представлению, последние репетиции и примерка костюмов. Проведение самого мероприятия.

4 этап АНАЛИТИЧЕСКИЙ Подведение итогов, беседы с детьми, отчет в виде газеты или фотовыставки для родителей, презентация опыта коллегам.

Развитие связной речи дошкольников через театрализовано-игровую деятельность с использованием фольклора и моделирования

ВВЕДЕНИЕ… .5

I.ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА…. 9

1. Теоретические аспекты развития связной речи дошкольников через театрально – игровую деятельность…. 12

1.1. Психологические особенности развития связной речи детей дошкольного возраста…. 12

1.2. Вопросы развития связной речи у дошкольников в психолого-педагогической литературе… .20

II. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННО-ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОЛЬКЛОРА И МОДЕЛИРОВАНИЯ… .24

2.1. Театрализованная игра – как одна из видов игр развития связной речи детей… 24

2.2. Роль фольклора в развитии связной речи детей…. 30

2.3. Жанры детского фольклора…. 32

2.4. Место детского фольклора в повседневной жизни дошкольников…. 46

2.5. Возрастные особенности восприятия дошкольниками выразительных средств языка… .48

III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ…. 50

3.1. Метод моделирования – как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста…. 50

3.2. Актуальность метода моделирования в развитии связной речи дошкольников…. …. 57

3.3. Научность метода моделирования …. 58

3.4. Результативность моего педагогического опыта… 59

3.5. Инновационность представляемого мною опыта …. 69

3.6. Технологичность представляемого опыта…. 70

3.7. Основные элементы …. 71

IV. ВЫВОДЫ… 72

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…. 72

ЛИТЕРАТУРА … 75

ПРИЛОЖЕНИЕ

IV. ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, совершив исследование теоретических и практических основ развития связной речи посредством театрализовано-игровой деятельности с использованием фольклора и моделирования, нами сформулированы выводов.

Речь в психологии рассматривается в тесной взаимосвязи с языком, общением и мышлением, которое столь сложно, что каждый очередной шаг в их познании приводит в появлению новых проблем. На сегодня психологической наукой решается ряд вопросов, которые состоят в том, чтобы определить, что исторически первично – речь или язык, является ли способность к усвоению речи врожденной или приобретается за счёт социального опыта, должна ли психология заниматься языком или может ограничить свои исследования речью. Ответы на эти и другие вопросы открывают широкие возможности для создания новых психологических технологий в сфере эффективного взаимодействия людей.

Путем анализа и сравнения подходов к определению речи в научной литературе, мы пришли к выводу, что речь это процесс общения, а язык – средство общения. Также речь следует рассматривать, как процесс общения через всевозможные коммуникационные средства: слова, жесты, мимика, позы, телодвижения и др.,

Театрализовано-игровая деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству, является важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. Основными формами организации театрализованной деятельности есть: театрализованное занятие, музей кукол, театрализованная игра на праздниках и развлечениях, театрализованные игры-спектакли, посещение театров детьми совместно с родителями, совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, театрализованные игры в повседневной жизни, мини-игры на музыкальных занятиях, мини-игры на других занятиях и самостоятельная театрально-художественная деятельность. Типами театральной непосредственной образовательной деятельности являются: типовое, доминантное, тематическое, интегративное, репетиционное и фрагментарное.

На основании теоретических аспектов развития связной речи посредствами театрализованной деятельности, каждым педагогом-воспитателем детского сада разрабатывается методика осуществления театрализованной деятельности, при этом обязательно следует брать во внимание особенности эмоционально-личностного развития каждого ребёнка. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на сегодня появилось немало программ воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной деятельности, что является чрезвычайно актуальным с точки зрения творческого подхода к развитию личности. При этом все рассмотренные в процессе исследования программы и технологии направлены на раскрытие творческого потенциала ребёнка, развитие его коммуникативных способностей, психических процессов, обеспечивают выраженность индивидуальности личности, понимание внутреннего мира посредством театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность в детском саду тесно связана с развитием связной речи детей, что выражается в использовании ряда театральных приёмов. А именно: знакомство с литературными произведениями, этюды, речевые упражнения для передачи различных чувств (работа над интонационной выразительностью, использование различных театральных кукол для иллюстрации к художественным произведениям или обыгрывания, инсценировка художественных произведений (стихи, небольшие рассказы, сказки). Подготовка к театрализованной деятельности детей, как правило, проходит в несколько этапов: введение в тему, создание эмоционального настроения; театрализованная деятельность (в разных формах, где воспитатель и каждый ребёнок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал; эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

В целом, использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности связной речи и социально-эмоционального развития ребёнка становится возможным при выполнении ряда условий. 1. Единства социально-эмоционального и когнитивного развития;

2. Насыщении этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;

3. Постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

4. Наличия интересных и эффективных методов и приёмов работы с детьми; 5. Совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей) .

Проведенное практическое исследование развития связной речи посредствами театрализовано-игровой деятельности с использованием фольклора, моделирования, позволило сделать ряд выводов.

Экспериментальная работа уже на поисковом этапе исследования обнаружила динамику развития связной речи детей, что позволяет сделать вывод о возможности и необходимости целенаправленного развития связной речи, усложнения, разнообразия, содержания методов и приёмов обучения.

В целом по результатам практического исследования, мы сделали обобщающий вывод о том, что позитивная динамика показателей связной речи у дошкольников имеет позитивную тенденцию к увеличению, при использовании в воспитательно-педагогическом процессе приёмов и методов театрализованной деятельности, и устного народного творчества. То есть, мы доказали гипотезу, которая была нами выдвинута в начале научного исследования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева М. М. Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. – М. : Академия, 1999. – 159с.

2. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности // Дошкольное воспитание. – 2009. - №7. – С. 66-70.

3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. – М. : Просвещение, 1996.

4. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника // Учитель. – 2009. - №3. – С. 14-15.

5. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б. Ф. Сергеева. – 2-е изд. – М. : Айрис-Пресс, 2004. – 160с.

6. Двинянинова Ю. А. Творческие игры в старшем дошкольном возрасте // Воспитатель ДОУ. – 2009. - №12. – С. 43-47.

7. Дошкольная педагогика: Учебник. / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М., 1991.

8. Лямина Г. Учимся говорить и общаться // Дошкольное воспитание. – 2006. - №4. – С. 105-112.

9. Мухина В. С. Детская психология. – М. : Апрель-пресс, 1999. – 315с.

10. Номов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М. : Владов, 2000. – кн. 1: Общие основы психологии. – 345с.

11. Номов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М. : Владов, 2001. – кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640с.

12. Пичугина Е. А. Речевые игры в группе и на прогулке // Воспитатель ДОУ. – 2008. - №6. – С. 52-54.

13. Развитие речи у детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф. А. Сохина. – М. : Просвещение, 1995.

14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2001. – 433с.

15. Спилберг Д. Речевой тренинг (развивающие игры для детей от 3 до 6 лет) // Обруч. – 2004. - №4. – С. 12-14.

16. Скажи по-другому: Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии. / Под ред. О. С. Ушаковой. – Самара, 1994. – 10с.

17. Смирнова Е. О. Психология ребенка: учебник для педагогических училищ и вузов. – М., 1997. – 215с.

18. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. – М. : Просвещение, 1990.

19. Ушакова О. С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. – 1995. - №1. – С. 59-66.

20. Швайко Г. С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербовой. – М. : Просвещение, 1991.

21. Эльконин Д. Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. – М. : Просвещение, 1995. – 348с.

22. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Психологическая наука и образование . – 1996. - №3. – С. 5-19.

Развитие связной речи посредством театральной деятельности

Самоотчет театральной студии «Гном»

Сказочный мир театра

Недаром дети любят сказку,

Ведь сказка тем и хороша,

Что в ней счастливую развязку

Уже предчувствует душа.

И на любые испытанья

Согласны храбрые сердца

В нетерпеливом ожиданье

Благополучного конца.

О театре как средстве воспитания говорили многие великие люди: Б. Шоу, Вольтер, В Маяковский, Н Гоголь, А. Герцен. «Ступайте в театр! » - говорил влюбленный в него Белинский. Театрализованная деятельность занимает особое место среди разнообразных форм обучения и воспитания, разностороннего развития детей.

Работая по теме «Развитие связной речи дошкольников через театрализованную деятельность » основной целью я определила: развитие у детей интереса к театральной игре, умение строить диалог, воображения.

Познакомить детей с названиями пальцев рук;

Научить выполнять координированные движения пальцами рук;

Развивать у детей наблюдательность и любознательность;

Активизировать словарный запас;

Воспитывать доброжелательные отношения со сверстниками.

Наша задача – развивать речь ребёнка, передать каждому из них любовь к слову, воспитать у них умение и желание чувствовать его красоту, повести за собой ребёнка в интересное путешествие по прекрасной стране родного языка, помочь преодолеть ему все преграды.

В своей работе я использовала следующую литературу: Л. В. Артемова «Театральные игры дошкольников» Москва «Просвещение», 1991 г.

Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева «Путь к волшебству».

С. Шмаков, М. Безбородова «От игры к самовоспитанию».

Говорить – это значит владеть определённым запасом слов, активно пользоваться ими, уметь строить высказывание, формулировать свою мысль, понимать речь окружающих. Всему этому ребёнок учится с помощью взрослого в дошкольные годы.

Актуальность:

Развитие связной речи – одна из основных и главных задач детского сада.

Связная речь – смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Владение связной монологической речью – высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.

Известно, что уже начиная с младшего дошкольного возраста, ребёнок проявляет большой интерес к языковой действительности, экспериментирует со словом, создаёт новые слова, ориентируясь на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Только такое развитие ведёт к подлинному овладению всеми богатствами языка. По тому, как ребёнок умеет строить своё высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Были поставлены задачи:

Пополнять и активизировать словарь детей;

Вести работу над дикцией, совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний;

Совершенствовать художественно-образные исполнительские умения;

Развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительности речевых и пантомимических действий;

Прежде чем приступить к постановке сказок, необходимо было провести подготовку к театрализованной деятельности.

Подготовка проходила в несколько этапов, были поставлены следующие задачи:

Умение внимательно слушать произведения;

Развивать эмоциональное восприятие произведений;

Умение делиться своими впечатлениями от прочитанного;

Воспитывать умение отличать добра от зла.

Данную работу начала проводить с детьми МЛАДШЕГО дошкольного возраста.

В начале я старалась выразительно прочитать произведение, затем проводили по нему беседу, стараясь выяснить не только понимание, но и отдельные средства выразительности. Например, при чтении стихотворения С. Маршака «Котята» спрашивала у детей: Какое настроение было у хозяйки в начале стихотворения? Как вы об этом догадались? Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом театрализовать прочитанное. Поэтому при чтении использовался весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности. Необходимо было понять, что чувствует ребенок, слушая произведение.

Как писал В. А. Сухомлинский: " Если ребенок не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение - это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу. "

Именно поэтому были поставлены две основные задачи: во-первых, понять, разобраться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны; во-вторых, помочь ему полнее выразить свои чувства, создать для него особые условия, в которых проявится его активность.

Для развития у детей умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, были использованы специальные упражнения, проблемные ситуации.

Например, при чтении отрывка из сказки, спрашивала: «Вы согласны, что эта песня принадлежит волку, а не козе? Почему вы так думаете? Или при рассматривание иллюстраций с лисой, спрашивала: «Вы согласны, что эта лиса из сказки «Лиса, заяц и петух? » Почему вы так решили? Отвечая на эти вопросы и объясняя, почему они именно так думают, дети вспоминали текст и представляли определенный образ.

При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание уделяла анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках.

(«Что с ним, почему он плачет? », «Как вы думаете, кто ему помог? ») После беседы о прочитанном и подобных упражнений снова возвращались к тексту, привлекая детей к проговариванию отдельных фрагментов.

Когда текс хорошо будет усвоен, приступаю к обучению детей мимики, жестов. Передать характер персонажей в движении помогает музыка.

Например, после прослушивания музыкальных записей русской народной мелодии «Курочка и петушок» спрашиваю детей, подходит ли эта музыка образу смелого петушка из сказки «Лиса, заяц и петух», прошу показать данный образ в движении. Затем предлагаю загадать загадки друг другу, имитируя движения различных персонажей. Наблюдая с детьми за исполнителями, обращала их внимание на различия в характере одного образа («Чем отличается лиса Таня от лисы Ирины? » и т. д.)

При обучении детей средствам выразительности использовала знакомые и любимые сказки. Вначале фрагменты из сказок использовали как упражнения.

Например, предлагала детям попроситься в теремок, как лягушка или медведь, потом совместно с детьми решали, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. В следующий раз я старалась усложнить задание, предложив одному ребенку (по желанию) разыграть диалог двух персонажей, проговаривая слова и действуя за каждого.

Таким образом, дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко всеми усваивались.

Но никогда не нужно обращать внимание детей на то, у кого получается лучше, а у кого хуже, иначе ребенок не захочет участвовать в инсценировке.

Таким образом, в средней группе знакомимся с театральной ширмой. В это время происходит знакомство с новым для них видом кукол на гапите (гапит - это палка, на которую насажена кукла). Управление куклой на гапите требует от ребенка выдержки, терпения, определенных мышечных усилий, так как рука должна вести куклу по краю ширмы, не облокачиваясь на нее. Чтобы облегчить ребенку управление куклой, их делают как можно более легкими.

На театральных занятиях дети знакомятся с приемами кук-ловождения. Для этой цели используются этюды с куклой, цель которых - научить ребенка сосредоточивать свое внимание на выполнении куклой четкого, ритмичного действия. Также используются этюды на развитие эмоциональной сферы, которые вырабатывают у детей способность понимать эмоциональное состояние другого человека, умение адекватно выразить свое. Эти этюды дают возможность ребенку осознать себя, посмотреть на себя со стороны, способствуют формированию самоконтроля, повышают уверенность в себе.

Продолжается работа по развитию творчества, в которой используются куклы на гапите. Малыши сочиняют небольшие сказки, а также песенки, которыми сопровождают движения куклы. Большинство детей довольно легко справляются с заданием. Постепенно в действие вводятся шумовые инструменты (бубен, барабан, погремушки, колокольчики, которые придают сочиненной ребенком песенке новое звучание, создают праздничную атмосферу, развивают чувство ритма.

Планирую разыгрывать русские народные сказки «Колобок», «Теремок», «Репка», используя кукол на гапите. Разыгрывание сказок с театральными куклами позволяет им глубже усвоить содержание полюбившегося произведения, дает возможность проявить творчество.

Консультация «Развитие связной речи дошкольников в театрализованной деятельности»

Выполнил воспитатель средней группы МБДОУ детский сад № 77 г. Иркутска Залевская Анна Михайловна.

Кому как не актеру можно похвастаться замечательной, правильно выстроенной, хорошо развитий речью. Выразительность, эмоциональный окрас, грамотность речи – это главное оружие актера театра и кино. Поэтому в качестве мотива на исправление речевых дефектов у детей мною была выбрана театрализованная деятельность, которая помогает развитию связной и грамматически правильной речи в ненавязчивой форме, является необходимым условием увлекательной деятельности. Как наиболее распространенный вид детского творчества, именно драматизация, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями.

Речевая деятельность как совокупность процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. Но существуют проблемы детей с развитием речи как в дошкольном, так и уже в школьном возрасте. Существуют речевые и неречевые (мимика, жесты и т. д.) формы речи. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование неречевых средств общения затруднено.

Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную сферу ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации. Театрализация педагогического процесса в детском саду привлекательна и тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений. Театрализованные занятия могут иметь форму спектакля, студии, салона и т. д.

Театрализованная деятельность служит важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. В основе эмпатии лежит умение распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы взаимодействия.

Основным моментом творческой игры является выполнение роли. В процессе игры ребенок создает образ действием, словом, что дает ему возможность активно развивать речевую деятельность. Ролевой диалог является частью непосредственной образовательной деятельности. Диалогическая речь – это путь создания проблемной ситуации, которую в процессе общения можно развить и решать, а театрализация – это отличный метод для создания условий развития диалога.

Театрально – игровая деятельность должна сочетать как можно больше средств и способов развития творческих и речевых способностей ребенка. Одной из составляющих занятия, воспроизводящей и синтезирующей в себе театрально–игровую деятельность, является сопряженная гимнастика, способствующая развитию не только мелкой моторики рук, но и лучшей координации движений.

Одним из методов, которые я применяю в работе с детьми, являются театрализованные игры. Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная, фольклорная или художественная основа их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из которых, в свою очередь, подразделяются на несколько видов) .

В играх – драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности. Видами драматизации являются игры – имитации образов животных, людей, литературных и фольклорных персонажей: ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры – импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, кукольный (бибабо, пальчиковый, театр игрушек, кукол, картинок.

Поэтому я считаю необходимым, использовать театрализованную деятельность в работе с детьми дошкольного возраста, начиная с младшего возраста.

Основными принципами театральной игры являются:

Специфичность данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.

Комплексность (взаимосвязь театральной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка) .

Импровизационность (театрализованная игра рассматривается, как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению) .

Интегративность (целенаправленная работа по развитию театрально-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс).

Подводя итог работы, хочется сказать, что мы учим детей быть коммуникативными, обучаем их грамотно строить свою речь, выражать мысли, думать об окружающих событиях, явлениях, людях, уметь слушать и слышать людей.

Активно проводя в детском саду работу с родителями: собрания, консультации, семинары, открытые занятия, конкурсы, викторины, КВН, я замечаю эффективность работы в данном направлении. Ежедневно задаю родителям домашнее задание по изучаемым темам, которые многие из них выполняют с удовольствием. Ведь работа по развитию речи ребенка невозможна без постоянных упражнений и родители оказывают неоценимую помощь в нашей совместной работе.

В дальнейшем я продолжу начатую работу по данной тематике, т. к. она чрезвычайно актуальна.

Консультация «Развитие речи детей посредством театрализованной деятельности»

Одна из основных задач ФГТ - разностороннее развитие детей по основным направлениям: физическому, социально- личностному, познавательно- речевому, художественно-эстетическому. Осуществляется через реализацию общеобразовательной программы и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.

Здоровый физически развитый ребёнок с хорошей, правильной, грамотной речью способен качественно усваивать программный материал начальной школы. Для достижения поставленной цели мы работники дошкольных учреждений должны уделять особое внимание развитию речи детей. Вклад России в мировую литературу трудно переоценить. Наше время, к сожалению, обходятся безжалостно с этим богатством: безграмотные выражения, небрежная речь, сокращение словаря, утрата самого понятия культура речи. Год от года растет число старших дошкольников имеющих дефекты произношения звуков речи и других ее качеств: темпа, силы голоса, речевого общения, слабо развитую связную речь. Далеко не каждый ребенок может построить развернутый рассказ, придумать собственную сказку. Не каждый даже может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного текста, и тем более задать вопрос. Мы, взрослые не должны забывать, когда вводим ребенка в огромный мир русского языка, что это наше национальное достоинство. Поэтому очень важно заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д. Б. Эльконин, Р. Е. Левина, А. П. Усова и др.) .Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, мы пришли к выводу, что помочь может театрализованная деятельность. Именно через театрализацию дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки. А умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщать. Основатель Московского кукольного театра С. В. Образцов однажды высказал мысль о том, что каждому ребенку свойственно стремление к актерству. А мы знаем, что знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Театральные игры являются важнейшим фактором, стимулирующим развитие у детей связной речи. В театральной игре каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды причем не только на едине с собой, но и публично не стесняясь присутствия слушателей. Опыт педагогической работы показал, что, театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса) .Занятия в детском театре обогащают детей новыми впечатлениями, знаниями, развивают интерес к художественной литературе, активизируют словарь, разговорную речь, способствуют нравственно-эстетическому воспитанию, позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности, раскрепощенности и т. д. Целью нашей работы по театрализованной деятельности является: овладение детьми полноценной речью, без чего невозможно успешное обучение в школе, а это одна из важнейших задач, стоящих перед ребенком дошкольного возраста. Чем более развита у ребенка речь, тем шире его возможности познания. Театрализованные игры дают возможность перейти от бессловесных этюдов к этюдам со словами, диалогу, монологу, импровизировать с элементами ряженья на заданную тему, что будоражит фантазию, развивает воображение, дети учатся выражать себя в движении, свободно держаться не стесняясь. Для детей дошкольного возраста важны все компоненты театра и музыка, и костюмы, и декорации, а главное слово. Частые репетиции дают детям возможность общаться, понять чувство партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений.

Мы определили основные направления нашей деятельности: постепенный переход ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя к освоению роли как созданного простого «типичного» образа в театрализованной игре.

Определили основные задачи в данном направлении:

Развить устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

Обогащать словарь детей, активизировать его;

Совершенствовать диалогическую и монологическую речь, ее грамотный строй;

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы, подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово;

Способствовать проявлению желания самостоятельно использовать разнообразные виды театров, формированиию активности в игре с персонажами игрушками.

Примерный план непосредственно-образовательной деятельности (занятия) :

Музыкально-ритмическая разминка;

Дыхательная и речевая гимнастика;

Литературно-художественная практика (связная речь) ;

Игры, минута шалости, физическая минутка;

Театрализованная деятельность.

Музыкально ритмическая разминка включает в себя ритмические, музыкально практические игры и упражнения, которые развивают:

а) двигательные способности детей (ловкость, подвижность, гибкость, выносливость) ;

б) пластическую выразительность (ритмичность, музыкальность, быстроту реакции и др.) ;

в) воображение (способности к пластической импровизации) .

Дыхательная и речевая гимнастика помогает детям при помощи игр и упражнений сформировать правильное четкое произношение (дыхание, артикуляция) .

В литературно-художественной практике дети учатся передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение и т. д., а также развивать воображение, умение представлять то, о чем идет речь, обогащать словарный запас, активизировать речевые умения и навыки, делать речь ярче, образнее. В театрализованную деятельность входит драматизация, сюжетные этюды по сказкам, рассказам, стихотворениям. Исследованиями ученых Л. Ворониной и Р. Смгуткиной, установлено, что если с первой младшей группы дети будут с помощью воспитателя разыгрывать народные песенки, сказки, потешки, а во второй младшей группе, используя игрушки, фигурки плоскостного, настольного театра, театра Петрушки, будут продолжать заниматься этим, то уже в среднем, старшем возрасте театрализованная деятельность возможна как самостоятельная. Для самостоятельной деятельности детей необходимо создать условия, в которых театрализованная деятельность будет протекать успешно: создать предметно пространственную среду, изготовить ширму, приобрести набор кукол, это дает возможность, каждому ребенку принять участие в театральной деятельности.

Из опыта работы.

Работая с малышами, мы обратили внимание на их интерес к ярким костюмам и фигуркам героев сказок, шапочкам, маскам. Младших дошкольников, это привлекало прежде всего, из за возможности переодеться, а значит измениться. Постепенно мы стали формировать интерес детей к театрализованным играм. Организовывали просмотр небольших кукольных спектаклей старшими детьми, взяв за основу содержание знакомых потешек, стихов и сказок. Мы начали знакомство с театральной игрой через игры - имитации. Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте). Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево). Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке) .

К началу года в средней группе дети стали говорить лучше, но речь их еще не достаточно сформировалась. Теперь нашей задачей стало - стимулировать желание детей включаться в спектакль. Познакомив детей с разными видами театров: настольный театр, театр бибабо, плоскостного театра на фланелеграфе, включили в процесс освоения детьми мини постановок по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов ("Этот пальчик - дедушка. ", "Тили-бом", К. Ушинский "Петушок с семьей", А. Барто "Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок и утенок".) .

Благодаря системным занятиям у детей развилась активная речь и выработались игровые умения. Учась быть доброжелательными зрителями, дети не забывали говорить спасибо артисту. А в актерской игре стали самостоятельно использовать некоторые средства выразители (мимика, жесты, сила и тембр голоса, темп речи). Наша работа с детьми среднего возраста была направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации. Постепенно дети включилась в процесс игрового общения с театральными куклами.

Дети подросли… и вырос их интерес к театрализованным играм. В старшей группе нашей задачей стало поддержать их интерес к театрализованной игре, помочь освоить игры драматизации, которые отличаются более сложным содержанием, интересными образами героев оригинальными языковыми средствами.

В работе с детьми мы использовали:

Многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух - трехчастных сказок с элементами волшебства, о животных ("Зимовье зверей", "Лиса и волк", "Гуси-лебеди", "Красная Шапочка") ;

Игры-драматизации по текстам рассказов на темы "Дети и их игры", "Ребята и зверята", "Труд взрослых";

Постановка спектакля по произведению.

«Учимся говорить правильно» праздник игры и сказки

За счет освоения в системе театрализованной игры у детей расширился игровой опыт, связная речь, улучшилась интонационная выразительность, появились умения направленные на позитивное взаимодействия с другими участниками игры. Также умение договариваться, разрешать конфликтные ситуации самостоятельно. Мы, со своей стороны, старались больше уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации с помощью разных средств выразительности, подвели детей к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по разному используя громкость голоса интонационную выразительность, мимику.

В подготовительной группе направляли свою работу на углубление интересов детей к определенному виду театрализованной деятельности, повышение интереса к театральной культуре, способности к самовыражению. Стараемся поощрять умение детей самостоятельно в логической последовательности составлять план задуманного им театрального действия, обращаем внимание на умение детей свободно владеть связной речью. Организовывали сюжетно-ролевую игру «Театр», в которой уделялось особое внимание зрителям, правилам поведения зрителей при посещении театра.

С участием воспитанников подготовительной группы было поставлено несколько спектаклей для детей младших групп, такие как: "Теремок", "Колобок", "Репка", "Три медведя". После выступления ребята обретали уверенность в себе, речь их становилась отчетливой, яркой, интонационно выразительной. К постановкам спектаклей, привлекались родители, им давалось домашнее задание: выучить с детьми слова, изготовить декорации для спектаклей и приготовить атрибуты для своего ребенка. Этот творческий процесс доставлял радость всем: и детям, и родителям.

Таким образом, театрализованная деятельность один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: активизации и совершенствования словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи, темпа, выразительности речи. А участие детей в театрализованных играх доставляет им радость, вызывает активный интерес, увлекает, создаёт психологический комфорт прибывания детей в дошкольном учреждении.

Развитие речи у младших дошкольников через театрализованную деятельность

(педагогический проект)

Введение

В современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. В нашем дошкольном учреждении, решая задачу развития речи детей старшего дошкольного возраста через театральную деятельность, мы используем два вида театра: кукольный и драматический.

Драматический театр в нашем детском саду существует как театр взрослых для детей и как театр, в котором участвуют дети. Чаще используются совместные постановки, в которых: а) в основном участвуют дети, а взрослые исполняют наиболее трудные, цементирующие роли; б) в основном играют взрослые, а дети лишь эпизодически входят в канву сюжета.

Театрализованная деятельность в детском саду организационно пронизывает все режимные моменты: включается в занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляется в самостоятельной деятельности детей.

Чаще всего, говоря о театрализованной деятельности, мы имеем в виду наиболее ее яркие продукты - инсценировки, спектакли, концерты, которые могут вноситься в содержание праздников и развлечений. Работая с детьми старшей группы, возникла проблема с тем, что у них недостаточно развита речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения, плохо запоминают стихи. Так и появился проект “Развитие связной речи у детей через театрализованную деятельность”, т. к. театрализация является благоприятной средой для творческого развития детей.

Эта деятельность помогает развитию связной и грамматически правильной речи в ненавязчивой форме, подводит детей к приобщению и участию в театрализованной деятельности, обобщает и углубляет знания о театре. Расширяет словарный запас детей по данной теме, формирует познавательный интерес.

Создание условий, способствующих развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

1. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, разнообразную интонацию, логику речи, связную образную речь, творческую фантазию;

2. Формировать умение согласованно работать с партнерами в планировании коллективной деятельности.

3. Развивать творческий потенциал, воображение и память.

4. Организовывать сотрудничество с родителями. Оказывать поддержку и содействие семьям в воспитании у дошкольников интереса к театрализованной деятельности.

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.

Тип проекта: групповой, краткосрочный (декабрь- январь)

Предполагаемые результаты:

2. умение владеть навыками выразительной речи;

3. умение передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию;

4. проявлять интерес, желание к театральному искусству;

5. передавать образы сказочных персонажей характерными движениями;

6. взаимодействовать коллективно и согласованно, проявляя свою индивидуальность;

7. умение последовательно высказывать свои мысли;

8. умение произносить одну и ту же фразу с разными интонациями, скороговорки в разных темпах, с разной силой голоса;

10. умение владеть своими чувствами, держатся уверенно перед аудиторией;

11. умение владеть правилами хорошего тона, поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми;

12. раскрытие личности каждого ребёнка, его творческого потенциала, способностей, интересов.

Средства для реализации проекта:

Дидактические и театрализованные игры, упражнения;

Художественно-продуктивная деятельность;

Оформление выставок работ детей, совместного творчества детей и их родителей; фотовыставки;

Поход в театр и фото-экскурсии;

Проведение театрализованных представлений;

Развитие речи детей через театрализованную деятельность

Разделы: Работа сдошкольниками

Проект содержит игры и упражнения на развитие пластики, мимики, элементы логоритмики и артикуляционной гимнастики в системе театрализованной деятельности.

Разнообразие форм и систематизация занятий позволит педагогу стимулировать двигательную, интонационно-речевую и творческую активность детей.

Дана диагностика по развитию речи и театрализованной деятельности детей дошкольного возраста.

Пособие предназначено педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, воспитателям-гувернерам, родителям, студентам.

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Л. С. Выготский писал:

“Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формированиеего характера, эмоции и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи”.

В процессе работы со старшими дошкольниками особое внимание уделяется развитию у них связной речи. Средством обучения связной речи является рассказывание детей.

Работая с детьми старшей группы, возникла проблема с тем, что у них недостаточно развита речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения, плохо запоминают стихи. Поэтому для углубленной работы выбрана тема “Развитие речи детей через театрализованную деятельность”, т.к.

театрализация является благоприятной средой для творческого развития детей. Поэтому в качестве мотива на исправление речевых дефектов у детей эта деятельность помогает развитию связной и грамматически правильной речи в ненавязчивой форме, подводит детей к приобщению и участию в театрализованной деятельности, обобщает и углубляет знания о театре. Расширяет словарный запас детей по данной теме, формирует познавательный интерес.

Именно поэтому чрезвычайно актуальной на сегодняшний день является проведение с детьми спектаклей в совместной деятельности, рассказывание сказок, инсценировка песен, сказочных этюдов и т.д.

Таким образом, театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать ребенка. В процессе театрализованной деятельности дошкольники приобретают не только новые знания, умения и навыки, развивают способности и творчество, но вступают в контакты с детьми из других групп, со взрослыми, что способствует развитию их речевых навыков. Расширение круга общения помогает создать полноценную среду развития, каждому ребенку найти свое, особенное место и одновременно стать полноценным членом сообщества, равноправным партнером взаимодействия.

Таким образом, была поставлена цель:

• развитие речи (монологической, диалогической) детей с ОНР через театральную деятельность.

Для достижения данной цели в работе поставлены следующие задачи:

• упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию;
• воспитывать нравственно-этические качества;
• развивать координацию движений;
• развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи, связную образную речь, творческую фантазию;
• воспитывать культуру поведения в театре;
• пополнять словарный запас, образный строй речи.

Образовательная область:

ознакомление с окружающим, развитие речи, ручной труд, музыкальное.

Сроки реализации проекта: 2010-2012 гг.

Основные направления реализации проекта:

Управление образования администрации города Армавира.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 43

ТЕМА ПРОЕКТА:

Развитие правильной речи дошкольников через театрализованную деятельность.

Авдеева Ирина Васильевна учитель-логопед

г. Армавир

2013-2014 уч. год.

1. Актуальность выбранной темы. Использование театрализованных игр в самых разных видах (кукольный театр, игры-драматизации, инсценирование) дает стабильно хорошие результаты. Творческая и театрализованная деятельность для детей с проблемами речи - один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на речь дошкольников, в котором наиболее ярко проявляется главный принцип обучения дошкольников – учись играя.
2. Проблема: недостаточное использование данной формы в коррекционной работе.
3. Цель: помочь ребёнку освоить не только содержательную сторону языка (звукопроизношение, словарь, грамматические нормы, связную речь) , но и его образную и эмоциональную стороны. Использование детьми разнообразных средств выразительности речи, как важнейшее условие своевременного речевого, литературного и художественного развития.
4. Задачи:

• активизировать и расширять словарь, совершенствовать звукопроизношение, грамматический строй, навыки связной речи, её выразительность;
• развивать эмоционально-волевую сферу.

1. Сроки реализации: с октября 2013г. по май 2014г.
2. Участники проекта: воспитанники старших групп МБДОУ-43, воспитатели, музыкальные руководители, родители, учитель-логопед.
3. Необходимые материалы: методическая и художественная литература по теме, куклы и декорации кукольного театра, сценарии сказок, костюмы и детали костюмов для инсценировок, пальчиковый театр, театр игрушек.
4. Ожидаемые результаты: Активизация и совершенствование всех сторон и видов речи посредством воспитательных и обучающих возможностей театрализованной деятельности. Совершенствование словаря, звуковой культуры, умения думать, анализировать, обобщать. Изъясняться ясно и чётко, образно, используя вербальные и невероятные средства. Воспитать привычку к яркой образной речи, умению выступать перед публикой, т.е. сформировать опыт социальных навыков.

Предполагаемый продукт проекта.

1. Итоговое занятие для родителей совместными усилиями детей и педагогов.
2. Систематизация теоретического и практического материала для работы с воспитателями и родителями в сборник.

Реализация проекта

РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ.

• разработка серии консультаций для воспитателей: «Техника речи», «Игры со скороговорками», «Элементы театрализованной деятельности в формировании мелкой моторики», «Влияние пальцев рук на развитие речи», «Пальчиковый театр, как средство ознакомления с окружающим миром»,
• практикумы: «Знакомство с символической аналогией», «Мимические упражнения и этюды актерского мастерства»,
• планы-конспекты занятий по театральной деятельности на год для воспитателей,
• разработка серии конспектов занятий по театральной деятельности,
• системный материал по развитию техники речи, игры со скороговорками «испорченный телефон», «ручной мяч», «фраза по кругу», «главное слово»,
• альбом скороговорок, этюды на развитие внимания и памяти, воображения и выразительности жестов, «оживи предмет», «сочини сказку», «фантазёры», «не будем скучать», «выбери профессию», «смастери и сочини», «бывает же такое?».
• подготовлены и используется воспитателями видеоматериалы по мелодекламации «Дедушка-дерево», «Лошадка», «Солнышко» и др.
• сборник текстов для мелодекламации.

«Игры с предметами, находящимися под рукой».

«Театр и дети».

«Как развивать речь ребёнка в домашних условиях».

«Как беседовать о прочитанном».

«Как придумать сюжеты для игр».

«Чему обучается ребёнок в театрализованной игре».

Развитие правильной речи

через детское творчество и театрализованную деятельность

Роль родного языка, который помогает детям ярко и осознанно воспринимать окружающий мир, является средством общения и дарит огромное наслаждение тем, кто владеет его богатством в полной мере, невозможно переоценить.

В дошкольном детстве ребенок овладевает звуковой стороной речи, усваивает значительную часть словаря, учится грамматическим нормам оформления речи, развивает связную речь, основы монолога и диалога.

Но процесс развития речи предлагает не только освоение содержательной стороны языка, но и образной, эмоциональной. Психолог и философ, член -корреспондент АН СССР С. Л. Рубинштейн в труде «К психологии речи» писал: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам». Выразительность Рубинштейн рассматривает как качественную характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека.

Соответственно, использование детьми разнообразных средств выразительности речи - важнейшее условие своевременного речевого, литературного и художественного развития.

Почему я взяла в помощники по развитию речи театрализованную деятельность детей? Я не могу назвать ее самой актуальной темой, но использования театрализованных игр в самых разных видах (кукольный театр, игры - драматизации, инсценирование) дает стабильно хорошие результаты.

Творческая и театрализованная деятельность для детей с проблемами речи:

Один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на речь дошкольников, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения - учить, играя.

Использование театрализованного творчества позволяет:

• формировать у детей нравственное поведение;
• расширять и углублять их знания об окружающем мире;

• развивать у детей психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, воображение) ;
• активизировать и расширять словарь, совершенствовать звукопроизношение, грамматический строй, навыки связной речи, ее выразительность;
• совершенствовать детскую моторику, координацию, плавность, переключаемость и целенаправленность движений;
• развивать эмоционально - волевую сферу.

народным творчеством, чтение стихов, обучение пересказу, начальным формам словесного творчества.

В силу образно - конкретного мышления детей, инсценировка помогает ярче и правильнее воспринимать произведение. Увиденное и пережитое в театре и самодеятельных представлениях вызывает потребность рассказать об этом друзьям и родителям. Это способствует развитию речи, умению вести диалог, передавать впечатления в монологической форме.

Театрализованная деятельность всегда радует детей. Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Дети смеются и грустят вместе с любимыми героями, отождествляют себя с ними.

Театрализованные игры стоят на рубеже игры и искусства. Они названы так за близость к театральному представлению. Мы использовали в работе разнообразные игры: театр картинок, пальчиковый, куклы из варежек и перчаток, теневой с помощью образов зверей и предметов (элементами пальчиковой гимнастики: зайчик, собака, петух, дом, мост и т.д.) , театр игрушек, би - ба - бо, игры - драматизации, инсценирование произведений и народного фольклора.

Воспитательные и обучающие возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с многообразием мира, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Совершенствуется словарь5>звуковая культура, улучшается диалогическая речь, ее выразительность.

Выразительность речи развивается постепенно: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой в средней группе и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Мы вырабатываем и вербальные (интонация, лексика, синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства. Проводим заучивание стихов, текстов с опорой на символы - образы; игровые упражнения на развития мимики и на формирования высказываний; этюдный тренинг. Упражнения на внешнее проявление эмоций и интонирование фраз проводим на занятии и в свободное время (с воспитателем) .

Таким образом привычка к яркой, образной речи, умению выступать перед публикой воспитывается с детства, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения. Благодаря сказке, ребенок познает мир, не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает собственное отношение к добру и злу.

Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Это позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого - либо персонажа, преодолевать робость, застенчивость, неуверенность в себе.

Для работы по теме во всех возрастных группах создана предметно -пространственная среда, которая обеспечивает совместную театрализованную работу и кроме того, является основой самостоятельного творчества каждого ребенка. В этой зоне находятся различные виды кукольного театра, одежда и элементы костюмов для переодевания, детские рисунки, поделки, фотографии; что обеспечивает право и свободу выбора на любимое занятие.

Мы используем:

• просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
• игры - драматизации; разыгрывание сказок, инсценировок;
• упражнения по формированию выразительности исполнения;
• упражнения по социально - эмоциональному развитию детей.

Этапы реализации проекта.

• разработка пространственно-развивающей среды для игровой театрализованной деятельности,
• подборка программно-методического обеспечения,
• подготовка диагностического инструментария,
• проведение ПДС с воспитателями «Развитие речи детей через театрализованную деятельность», 1-е занятие – «Актуальность и значение темы»,
• подборка видео и аудио материалов,
• консультации воспитателям: «Техника речи», «Пальчиковый театр, как средство ознакомления с окружающим миром».

1. Основной этап

• разработка карт-схем обследования детей с речевыми нарушениями по:

художественно-речевой и театрально-игровой деятельности.

• 2-е занятие ПДС «Результаты обследования речи детей по данной теме»,
• мастер-класс «Изготовление атрибутов для театрализованной деятельности»,
• консультация «элементы театрализованной деятельности в формировании мелкой моторики»,
• практическое занятие по работе с видео и аудио материалами,
• «кукольный театр, как средство развития речи» - сообщение,
• Педагогическая гостиная «этюды актерского мастерства».

1. Заключительный этап

• ПДС – занятие № 3 итоговое: «Качественное изменение речи детей в результате проведенного проекта»,
• показательное занятие «Летняя фантазия»,

Перспективный план работы родительского клуба МБДОУ № 43 «будем говорить красиво» на 2013-2014 учебный год

Проект "Развитие связной речи дошкольников посредством театрализованной деятельности" - Конспекты, сценарии, рекомендации - - Методическая копилка - Детский сад №107 "Солнышко"

Проект "Развитие связной речи дошкольников посредством театрализованной деятельности"

Актуальность проекта

В нашем дошкольном учреждении речевое направление развития детей является приоритетным. Ведь речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр. Другими словами, речь – это полиморфная (многообразная) деятельность.

Овладение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Поэтому, очень важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.

Работая с детьми 4-5 лет, в январе 2012 года я решила провести промежуточную диагностику, чтобы проанализировать и выявить, насколько эффективны выбранные мною методы и приемы реализации основной программы. В результате выявилось следующее: во всех образовательных областях, кроме «Коммуникации» прослеживалась положительная динамика, соответствующая возрасту воспитанников и задачам общеобразовательной программы.

Речевые же навыки остались почти на том же уровне, что и в начале года. Особенно это касалось раздела «Связная речь». У 80% тестируемых, развитие связной речи оставалось на низком уровне.

Дети не могли составить описательный рассказ даже при помощи воспитателя. На вопросы не давали развернутых ответов, отвечали односложно.

При изложении повествования наблюдалось нарушение логической последовательности, скудность изложения, ограниченность и неполноценность лексических средств языка. Таким образом, выявилась проблема: развитие связной речи не соответствует возрасту.

Проблема . Уровень развития связной речи не соответствует возрасту.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно звуковой диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который в свою очередь тоже пополняется.

Цели и задачи проекта

Цель : развитие связной речи у дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Обеспечить развивающую среду, насыщенную разнообразными игровыми материалами, декорациями, различными видами театров, способствующей становлению театрально-игровой деятельности и развитию связной речи дошкольников.

2. Разработать перспективные планы по театрализованной деятельности.

3. Осуществить взаимодействие с родителями с целью обогащения игрового опыта, речевой активности ребенка.

4. Развивать речь детей как средство общения. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Участники проекта

Механизм реализации проекта

Подробней mdoy107-kem.ucoz.ru

"Развитие связной речи дошкольников посредством театрализованной деятельности"

Актуальность проекта

Одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью.

В нашем дошкольном учреждении речевое направление развития детей является приоритетным. Ведь речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр.

Другими словами, речь – это полиморфная (многообразная) деятельность. Овладение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников.

Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Поэтому, очень важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.

К сожалению, в современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

Работая с детьми 5-6 лет, в мае 2014 года при проведении итогового мониторинга выявилось следующее: во всех образовательных областях, кроме «Коммуникации» прослеживалась положительная динамика, соответствующая возрасту воспитанников и задачам общеобразовательной программы. Речевые же навыки остались почти на том же уровне, что и в середине года.

Особенно это касалось раздела «Связная речь». У 80% тестируемых, развитие связной речи оставалось на среднем уровне. Дети могли составить описательный рассказ только при помощи воспитателя.

На вопросы не давали развернутых ответов, отвечали односложно. При изложении повествования наблюдалось нарушение логической последовательности, скудность изложения, ограниченность и неполноценность лексических средств языка. Таким образом, выявилась проблема: развитие связной речи не соответствует возрасту.

Проблема. Уровень развития связной речи не соответствует возрасту.

Оценка исходного состояния выявленной проблемной ситуации, определило необходимость поиска новых форм работы.

Такой формой мною была выбрана театрализованная деятельность, как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.

Вопросы, поставленные детям при подготовке к театрализации, побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.

Впроцессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно звуковой диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который в свою очередь тоже пополняется.

Цель: развитие связной речи у дошкольников средствами театрализованной деятельности.

1.Обеспечить развивающую среду, насыщенную разнообразными игровыми материалами, декорациями, различными видами театров, способствующей становлению театрально-игровой деятельности и развитию связной речи дошкольников.

2.Разработать перспективные планы по театрализованной деятельности.

3.Осуществить взаимодействие с родителями с целью обогащения игрового опыта, речевой активности ребенка.

4.Развивать речь детей как средство общения. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Участники проекта

Дети, воспитатели, родители, музыкальный руководитель, хореограф, педагог по ИЗО деятельности, учитель-логопед.

Механизм реализации проекта

Материал с сайта nsportal.ru

Екатерина Стальчук
Консультация «Развитие связной речи у детей средствами театрализованной деятельности»

Развитие связной речи у детей через театрализованную деятельность :

· Во второй младшей группе;

· В средней группе ;

· В старшей группе;

· В подготовительной группе.

II младшая группа (возраст 3-4 года)

К трем годам при нормальном развитии ребенок осваивает все грамматические категории языка, но это не означает, что формирование грамматического строя речи полностью завершено .

Возрастной особенностью речевого развития детей является : формирование грамматического строя речи (прежде всего структуры предложений, а так же я внимание уделяю формированию словаря, звуковой культуре речи , связной , диалогической речи ).

Для реализации этих задач я провожу инсценирование представления, игры - драматизации, создаю естественные условия для заимствования из источника оборотов речи , предложений.

1. Для начала я знакомлю детей со сказкой . Предварительно загадываю загадки, которые предваряют чтение. Например, сказка «Теремок» («Под полом таится, кошку боится» - мышь, «Кто зимой холодной ходит злой, голодный?» - волк и так о каждом герое). При правильном отгадывании появляется герой. Затем следует чтение сказки. Под впечатлением от услышанного, у детей возникает желание показать, как двигаются герои этой сказки.

2. Такие выразительные движения можно изобразить в пластических этюдах, в которых они сопровождаются метким словом : например, лисичка красивая, легкая, игривая, заяц скачет испуганно, прижав уши, удирает от лисы, несется, мчится (формируется словарь детей ) . Провожу упражнения на интонационную выразительность. В ходе таких упражнений я комментирую голос каждого героя. Например : у мышки голос тоненький, она пищит - у медведя – грубый, он ревет и т. д.

3. После первичного знакомства со сказкой я предлагаю детям рассказать ее вместе. Например : «Стоит в поле теремок. Прибежала к теремку … Кто?» , правильно, мышка (дети подсказывают, ориентируясь на значение глагола и его окончание) и т. д. В заключении подвожу итог : лягушка прискакала, а зайка прискакал и т. д. (формируется грамматический строй речи ) .

4. Параллельно с этюдами я организую ряжения. Высказывания возникают сначала по поводу распределения ролей и костюмов : «А я буду мышкой!» , «А я буду медведем!» . Костюмы рассматриваются, проводится с детьми беседа, кому он больше подойдет. Ребенок примеряет на себя элементы костюма. После этого я называю действия героя (мышка бежала, пищала, а ребенок пытается повторить. Так обыгрывается персонаж сказки.

5. Далее я побуждаю детей к импровизации диалогов. Они вовлекаются в диалог персонажей сказки, реплики расширяются, включаются движения, а затем детям я предоставляю возможность импровизировать самостоятельно. Они могут говорить, кто что захочет- порядок и очередность я не устанавливаю. В разыгрывании сказки может участвовать два зайчика, три мышки и т. д.

6. Затем я провожу инсценировку сказки. Вовлекая детей в разыгрывание сказки, развиваю у них диалогическую речь, связную речь . Например. Чтобы попасть в теремок для начала – нужно спросить – кто там уже живет, а потом описать животное, в роли которого выступает ребенок. (Я – лягушка. Зеленая, самая маленькая, а глаза большие. Люблю плавать, хорошо прыгаю и т. п.).

7. После такого разыгрывания сказки можно перейти к театрализованному действию , в котором наряду с актерами есть и зрители.

Итог :

Театрализованная деятельность способствует речевому развитию малышей . Во время совместных игр со взрослым ребенок слышит много новых слов, ему становится понятным более сложные фразы, выражения, игровые ситуации. Играя с игрушкой, ребенок придумывает и проговаривает ситуацию игры, употребляет новые слова. В целом упражнения и импровизационные диалоги совершенствуют все стороны речи , развивают ее образность и выразительность. У детей формируется умение задавать вопрос, отвечать на него, подать реплику, включающую хотя бы одно слово. Эти умения необходимы для развития диалогической речи , совершенствования грамматической структуры предложения и, как результат, для построения связного высказывания .

Средняя группа (возраст 4-5 лет)

Главное направление развития речи на данном этапе – формирование контекстуальной (связной ) речи . На первый план выступает специальное обучение связной речи и рассказыванию , как коллективное, так и индивидуальное.

В средней группе особенно широко я использую игры - по мотивам сказок и литературных произведений.

1. Сначала я детям рассказываю русские народные сказки («Курочка Ряба» , «Маша и медведь» и др.) После чтения сказок провожу анализ, выясняя, о чем говорится в сказке, какие слова, выражения, песенки персонажей им запомнились и понравились.

2. Затем я собираю несколько изданий этой сказки с разными иллюстрациями. Рассматривание иллюстраций разных художников помогает детям обращать внимание на характер изображения персонажей (сказка «Курочка Ряба» -дед и баба старенькие, ласковые, добрые, их внешние данные (у мышки длинный хвостик, курочка рябенькая) .При анализе,содержания сказки дети повторяют слова курочки, действия деда и бабы, показывают иллюстрацию, которая соответствует этим словам.

3. При повторном рассказывании сказки использую настольный театр . В ходе работы над сказкой дети знакомятся с особенностями поведения разных персонажей,учатся описывать (курочку, рассуждать, давать характеристики, двигаться в соответствии с ними.

4. Затем дети прослушивают грамзапись сказки, смотрят диафильм. Каждое новое прочтение сказки вызывает у детей новые чувства , у них появляется желание снова слушать (видеть) хорошо знакомую сказку в новых формах.

5. Результатом предварительной работы становится проведение драматизации по сказке (с элементами импровизации) . Где развивается слуховое внимание , воображение, память, мотивация к деятельности ; побуждение к импровизированной речи .

Итог :

Анализируя сказку с детьми, задавая правильно поставленный вопрос, заставляю их думать. Размышлять, приходить к нужным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. Заимствуя из сказок образные выражения, меткие слова, обороты речи , пословицы и поговорки, дети обогащают свою речь, делая ее образной и выразительной. В этом возрасте детей привлекает повествование – импровизация, у них проявляется интерес к творческому рассказыванию, сочинению разных типов высказывания (описания, повествования) .При составлении рассказов совершенствуется связная речь , понимание смысловой стороны слова и особенно –синтаксической структуры предложения.

Старшая, подготовительная группы (возраст 5-7лет)

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает довольно высокого уровня. Они могут участвовать в беседе, высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

В старшей группе особое внимание я уделяю обучению детей связно , последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы; умению составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам, новые сказки.

Для решения этой задачи необходимо следующее :

1. Для начала я знакомлю детей с русскими народными сказками : рассматриваем иллюстрации, рассказываем сказки при помощи настольного, пальчикового, кукольного театра . Обсуждаем, чем сказка отличается от рассказа, стихотворения.

2. Рассматриваем иллюстрации к русским народным сказкам и находим по иллюстрациям отрывки из сказок. Провожу беседы об особенностях иллюстрирования художниками драматических моментов сказки. Предлагаю детям дать характеристику персонажей.

3. Провожу игры, речевые упражнения, пластические этюды, развивающие умения детей соединять слово и движения, выразительную передачу образа с жестами и мимикой. Например, по сказке «Заюшкина избушка» , дети пытаются изобразить лису, когда она выгнала зайчика, и испуганного зайца так, чтобы можно было догадаться. В свободное время дети импровизируют небольшие диалоги, например, лисы и зайчика, лисы и петушка и т. д. Дети следят за своей речью и речью других, отрабатывают жесты, мимику, движения, голос. Сначала это дается им с трудом, но постепенно индивидуальная работа с каждым ребенком приносит свои результаты. Дети уже могут сказать, у кого хорошо получается какая роль.

4. В последствии я предлагаю детям придумать к изучаемой сказке другой конец. Например. Если бы петушок тоже испугался лисы, кто смог бы помочь зайчику? Я предлагаю детям смоделировать содержание сказки, чтобы лучше запомнить последовательность изложения сюжета.

5. Постепенно я подвожу детей к пониманию , что они будут показывать новую сказку. Для спектакля распределяются роли, создаются костюмы, декорации. В ходе подготовки к спектаклю дети предлагают ввести новых персонажей в содержание сказки, например, Крокодила Гену, Чебурашку, которые помогают зайчику.

6. Показ спектакля зрителям на основе новой придуманной сказки.

Итог :

Во время театрализованной деятельности в старшей и подготовительной группы формируются умения создавать сочинения на основе соединения разных сказок с включением новых персонажей. Развивать способности изображать художественный образ персонажей через диалоги, интонацию, движения, жесты. Все это способствует развитию лексической , грамматической, фонетической сторон речи детей , а также и развитию образной речи .

Театрализованная деятельность формирует у детей правильную , выразительную, четкую речь, у них обогащается словарный запас, образная лексика, связная речь .

Таким образом, ежедневно наблюдая положительные результаты своей работы по развитию речи детей , я могу сделать вывод, что театрализованная деятельность -это рабочая методика, она действительно помогает нам учить и развивать детей , не требует материальных и временных затрат, применима практически к любой образовательной области, может использоваться каждым педагогом.