Проблемы адаптации студентов к обучению. Проблемы и основные направления адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу

Из множества проблем высшей школы в настоящее врем особо выделяется комплекс сложных вопросов, связанных с трудностями первого года обучения в вузе, в частности с социальной адаптацией студентов.

Адаптация (от лат. adapto – приспособляю) – приспособлениестроения и функций организма к условиям среды. Социальная адаптация рассматривается как процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды, а также как харак-теристика реальности, отражающая степень реализации и развития социальных потенций, возможностей человека (его способностей, знаний, умений и навыков, стремлений, целей и задач). Адаптация личности к внешним условиям выступает как одна из линий ее раз-вития. Адаптация как процесс психологического включения лич-ности в социальную, профессиональную среду происходит по мере того, как данная среда оказывается сферой реализации жизненных планов, потребностей и стремлений личности.

В основе адаптации личности как динамического явления лежат противоречия между требованиями, предъявляемыми условиями новой среды, и готовностью личности к ним на основе предшеству-ющего опыта. Разрешение этих противоречий путем перестройки деятельности и поведения личности, а также регулирующего влия-

320

ния объективных факторов на процесс взаимодействия личности

и среды обусловливает динамику процесса адаптации, показателями которой выступают качественные изменения в структуре личности

и моделях ее поведения в новой ситуации.

Различают несколько форм социальной адаптации: дезадапта-цию, пассивную и активную.

Дезадаптация характеризуется недифференцированностью целей

и видов деятельности человека, сужением круга его общения и решае-мых проблем и, что особенно важно, неприятием норм и ценностей новой социальной среды, а в отдельных случаях и противодействием им.

Пассивная адаптация подразумевает то, что индивид принимаетнормы и ценности, по принципу «Я – как все», но не стремится что-либо изменить, даже если это в его силах. Она проявляется в наличии простых целей и нетрудных видов деятельности, но круг общения

и решаемых проблем шире, по сравнению с уровнем дезадаптации. Активная адаптация прежде всего способствует успешной социа-

лизации в целом. Индивид не только принимает нормы и ценности новой социальной среды, но и строит свою деятельность, отношения с людьми на их основе. При этом у такого человека нередко форми-руются все новые и новые разнообразные цели, но главная из них – полная собственная реализация в новой социальной среде. Круг общения и интересов у человека с активной адаптацией широкий. В конечном счете этот уровень адаптации ведет к гармоническому единству с людьми, с собой и с миром.

Процесс адаптации как специфический момент в развитии и ста-новлении личности студента имеет особое значение. Во-первых, потому что в ходе адаптации важно дать правильную ориентацию в системе поведения, ибо подобная ориентация надолго определяет «лицо» студента, судьбу его развития. Во-вторых, потому что в хо-де этого процесса совершается важнейшее событие – формируется социально-психологическая общность студенческого коллектива.

Социальная адаптация студентов в вузе делится на два вида:

1) профессиональную , под которой понимается приспособление

к характеру, содержанию, условиям и организации учебного про-цесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;

2) социально-психологическую – приспособление индивида к груп-пе, к взаимоотношениям с ней, а также выработка собственного сти-ля поведения.

Типичная структура проблем у дезадаптированной группы сту-дентов такова:

Недостаточный уровень школьных знаний по многим дисци-плинам (во многих вузах прием абитуриентов осуществляется без конкуренции);

Неумение первокурсников планировать время дня;

Неготовность работать с большим объемом новой информации;

Неготовность к выполнению высоких требований преподава-телей;

Отсутствие у некоторых студентов трудолюбия, силы воли, а глав-ное – желания учиться.

Кроме того, причинами низкой успеваемости студентов на пер-вом курсе являются:

Существование разницы в организационных формах и методах обучениях в школе и в вузе;

Отсутствие систематического контроля за самостоятельной ра-ботой;

Систематические пропуски занятий, несерьезное отношение не-которых студентов к учебе;

Психология «троечника».

Для пассивно адаптированных студентов характерны те же про-блемы, но к ним можно добавить еще низкий уровень культуры об-щения. Для активно адаптированных остается проблема реализации себя полностью, применение своих знаний, умений, навыков в со-ответствии с нормами и ценностями окружающей их студенческой жизни.

Исходя из этого анализа рассматриваемой проблемы очевидно, что при работе с первокурсниками особое внимание надо обратить на ряд факторов, которые обусловливают активную (успешную) адаптацию «вчерашних» школьников к вузовской жизни.

Указанные выше проблемы, стоящие на пути к успешной адап-тации первокурсника в новой среде, значительно усугубляет неупо-рядоченный режим учебной аудиторной и внеаудиторной нагрузки из-за неравномерной загруженности по различным дисциплинам и трудностей составления расписания занятий в связи с нехваткой учебных аудиторий.

Поскольку студенческая жизнь начинается с первого курса, то успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсников к жизни и учебе в вузе – это залог дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста.

Анализ литературы и практического опыта работы в вузе позво-ляет обозначить некоторые характеристики статуса студента первого курса вуза. Сутью такого социального статуса можно считать овла-дение нормами и функциями будущей профессиональной деятель-ности. К отличительным чертам статуса можно отнести:

322 Глава 15. Психологические особенности студенчества

Осознание нового качества в своей социальной позиции, повы-шенное чувство собственного достоинства;

Стремление закрепиться в этой новой для себя позиции;

Стремление добиться первых успехов, подтверждающих новую более высокую позицию;

Интерес и старательность в выполнении учебной и иной работы

в стенах вуза;

Многообразие учебных и внеучебных интересов.

Признаками реализации нового социального статуса можно счи-тать принятие личностью целей, ценностей и эталонов действий

и поведения, характеризующих ту или иную профессиональную группу в целом.

Лучше всего к поступлению в вуз (и, следовательно, к адаптации к студенческой жизни) готовят школы «нового типа» – гимназии, лицеи, специализированные классы. Во многом это определяет и те тесные организационно-педагогические связи и взаимоотношения, которые сложились между этими школами и вузами. Тем более что со-циальный отбор и социальное расслоение по шансам получения выс-шего образования все больше перемещается в средние классы школ, когда дети (да и их родители) решают, в какой школе им продолжить обучение, чтобы наверняка поступить в вуз. У выпускников школ

и выпускников колледжей свои «плюсы» и «минусы» с точки зрения адаптации к студенческой жизни. У первых «плюсы» прежде всего связаны с более высокой общеобразовательной подготовкой, но они

и менее самостоятельны – для них оказывается наиболее сложным является переход от более жесткого семейного и школьного контроля к более мягкому вузовскому. Выпускники колледжей лучше школь-ников сориентированы на профессиональную деятельность и более самостоятельны. Но им особенно нужна помощь и поддержка в уче-бе, на младших курсах слишком отражаются недостатки в их общеоб-разовательной подготовке (даже у тех, кто пришел в колледж на базе одиннадцати классов, сказывается двухлетний перерыв в системати-ческом изучении общеобразовательных дисциплин). В большей мере эти проблемы относятся к выпускникам средних профессиональных технических училищ, по чьим оценкам их адаптация к студенческой жизни была наиболее сложной и продолжительной.

Степень социальной адаптации первокурсника в вузе определяет множество факторов: индивидуально-психологические особенности человека, его личностные, деловые и поведенческие качества, цен-ностные ориентации, академическая активность, состояние здоровья, социальное окружение, статус семьи и т.д. Для успешной адаптации вчерашних школьников в новых условиях необходимо выявить наи-

более типичные проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год своего обучения, и причины их возникнове-ния. Препятствия, стоящие на пути включения молодого человека

в студенческую жизнь, связаны с тем, что он приходит в вуз с уже сложившимся динамическим стереотипом. При поступлении же в вуз происходит ломка старого стереотипа и формирование нового.

В проведенных исследованиях процесса адаптации первокурсни-ков к вузу обычно выделяются следующие главные трудности: отри-цательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива и необходимостью вхождения в новый студенческий коллектив; неопределенность мотивации выбора про-фессии, недостаточная психологическая подготовка к учебе в вузе; неумение осуществлять психологическое саморегулирование по-ведения и деятельности, усугубляемое отсутствием повседневного контроля педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха

в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие, и, наконец, отсут-ствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями и справочниками.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.

Трудности возникают уже на этапе подготовки будущего перво-курсника к поступлению в вуз. Выпускные экзамены, подготови-тельные курсы, занятия с репетиторами связаны с напряженной умственной деятельностью в стрессовых для молодого человека условиях, что в свою очередь ведет к утомлению и переутомлению.

В основе работы с первокурсниками необходимо использовать принцип постепенности, предложенный И.П. Павловым. На первом этапе применяются тесты-опросники, позволяющие провести все-стороннее исследование личности учащегося. Кроме того, с помо-щью данных тестов выявляются трудности, возникающие на первом году обучения и снижающие академическую активность и успевае-мость студентов. На втором этапе составляются рекомендации по изменению условий обучения и разработке индивидуального подхо-да и социально-психологической помощи студентам, а на третьем – следует внедрить полученные разработки в учебный процесс и про-вести исследование степени адаптации первокурсников.

Исследования показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую под-готовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы та-

324 Глава 15. Психологические особенности студенчества

кие черты личности, как готовность к учению; способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности; умение правильно распределять свое рабочее время для самостоя-тельной подготовки.

Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения. У них не-достаточно воспитаны навыки самообразования и самовоспитания.

Известно, что методы обучения в вузе резко отличаются от школь-ных, так как в средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать ре-гулярно, иначе очень быстро появится масса двоек. В иную обста-новку попадает вчерашний школьник, переступив порог вуза: лек-ции, лекции, лекции. Когда же начинаются семинары, к ним тоже оказывается можно не всегда готовиться. В общем не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать. В результате нередко возни-кает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе в первом семе-стре, формируется уверенность возможности все наверстать и осво-ить перед сессией, возникает беспечное отношения к учебе. Расплата наступает на сессии.

Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоя-тельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточ-ников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли.

Процесс адаптации каждого студента идет по-своему. Юноши и девушки, имеющие трудовой стаж, легче и быстрее адаптируются

к условиям студенческой жизни и быта, вчерашние школьники –

к академической работе.

Во многих вузах обычно специально планируется система меро-приятий, способствующая адаптации первокурсников к условиям вуза. К числу наиболее важных мероприятий относятся: работа по формированию и комплектованию академических групп; ритуал «Посвящение в студенты», выступления ведущих преподавателей

в группах; знакомство с историей вуза и выпускниками, прославив-шими его; организация консультационных пунктов в общежитии силами преподавателей и студентов-старшекурсников; раскрытие перед студентами целей и структуры образовательного процесса

в вузе, их прав и обязанностей; улучшение условий, совершенство-вание методов и средств обучения, увеличение доли практических занятий; помощь кураторов в организации академической группы

в целом; помощь преподавателей, старшекурсников в планировании учебной, общественной и научно-исследовательской работы студен-тов; консультативная помощь психолога; введение межсессионной аттестации, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, вовремя оказывать им необходимую помощь.

Большие резервы для повышения качества подготовки специали-стов открывает совершенствование контроля за знаниями студентов . Система контроля успеваемости на экзаменационных сессиях по-рождает нередко лишь штурмовщину, когда студент в течение не-скольких дней зазубривает записанные в конспекте основные по-ложения данного учебного курса, а после экзамена забывает их. Не случайно часть студентов не умеют работать с книгой, систематиче-ски заниматься в течение всего семестра.

Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптималь-ную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные планы и ин-тересы первокурсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции по-ведения и т.д. Успешное решение этой проблемы связано с развити-ем психологической службы вуза.

Преподаватель, читающий лекцию потоку, естественно, не может учитывать индивидуальный темп усвоения учебного материала каж-дым студентом, способность каждого к анализу и синтезу, уровень развития мышления. Не случайно многие студенты-первокурсники, чувствовавшие еще вчера внимание и опеку школьных учителей,

в условиях вуза чувствуют себя на первых порах дискомфортно. Новые условия деятельности их в вузе – это качественно иная си-стема отношений ответственной зависимости, где на первый план выступает необходимость самостоятельной регуляции своего пове-дения, наличие тех степеней свободы в организации своих занятий и быта, которые еще недавно были им недоступны.

Проблема адаптации студентов к обучению в вузе решается бо-лее успешно в условиях применения инновационных моделей образо-вания , в частности использования информационно-компьютерныхтехнологий обучения. Наличие сайта вуза, информация, которая имеется на кафедральной странице, особенно материалы для само-стоятельной работы и подготовки к экзаменам, семинарам, заче-там, облегчают процесс активной учебной деятельности студентов. Работа студента с электронными ресурсами, самостоятельный поиск информации способствуют совершенствованию умений отбирать и структурировать необходимый для изучаемой дисциплины мате-риал, логично излагать и аргументировать различные современные теоретические подходы к изучаемым вопросам. Использование но-

326 Глава 15. Психологические особенности студенчества

вых информационных технологий помогает студенту стать субъек-том учебной деятельности и повышает его академическую актив-ность (более подробно см. в гл. 7).

Решение проблемы адаптации студентов-первокурсников к вузу важно также не только потому, что ускоряется процесс «вхождения» студентов в вуз, но потому, что позволяет определить действитель-но посильную нагрузку первокурсников, снижению которой также способствует применение информационных технологий.

В современных условиях рыночной экономики важный диффе-ренцирующий фактор – материальное положение семьи (готовность и возможность родителей помочь своему ребенку-студенту, помочь не только в оплате контракта, но прежде всего в решении сложнейших материально-бытовых проблем). Кстати, в современных условиях важно преодолевать стереотип бесплатности образования, особен-но высшего. Развитие концепций «человеческого» и «социального» капитала подчеркивает не только выгодность, прибыльность инве-стиций в образование, но и необходимость таких инвестиций. Тем самым образование объективно становится одной из самых затрат-ных сфер социальной жизни. И весь вопрос в том, кто (государство, предприятия или фирмы, родители и родственники) и сколько пла-тит за обучение? Вопрос, решение которого пока – в современных российских условиях – весьма далеко от оптимального.

При всей условности самооценок студентами семьи прослежива-ется четкая тенденция: чем благополучнее материальное положение родительской семьи, тем безболезненнее протекает процесс адапта-ции. И это еще один важный аргумент против однозначной трактов-ки успешности адаптации, в пользу социальной защиты малообес-печенных студентов как весьма значимого для них адаптационного фактора. В условиях растущего социального расслоения студенчества аспект социальной защиты в адаптации должен быть в поле постоян-ного внимания администрации и профсоюзных организаций вуза.

Позитивным результатом успешно организованного процесса адаптации является адаптированность личности . Она включает в се-бя совокупность индивидуально-психологических особенностей, обеспечивающих в новых условиях жизнедеятельности наибольшую успешность деятельности, значимой для данного индивида, положи-тельное отношение к этой значимой деятельности и эмоционально-нравственную удовлетворенность профессиональным обучением в целом.

Проведенный анализ проблем психологических аспектов адапта-ции студентов в процессе обучения в вузе подтверждает ее сложность и многоаспектность, что в итоге доказывает необходимость систем-

ного подхода не только к определению ее сущности и содержания, но и к непосредственной организации самого процесса адаптации в вузе.

Таким образом, выявление трудностей, возникающих перед сту-дентами на первом курсе в вузовской системе обучения, и опреде-ление путей их преодоления даст возможность повысить акаде-мическую активность студентов, успеваемость и качество знаний. Решение этой проблемы позволит избежать отчисления студентов на первом курсе, сохранить знания, полученные в средней школе,

и выработанную привычку к дисциплине и труду; усилить интеллек-туальный потенциал нашей страны.

В заключение необходимо подчеркнуть, что успешная реали-зация программы адаптации первокурсников возможна лишь при достаточной готовности членов педагогического коллектива к вос-приятию всех вероятных аспектов и факторов адаптации студентов к условиям вуза (включая их собственные педагогические ошибки)

и к сотрудничеству с психологом, который, в свою очередь, должен иметь высокий уровень как профессиональной, так и социальной компетенции.

15.4. Типология личности студента

Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента и в немалой степени влияющие на успешность обучения, можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в вуз, – их только можно принимать во внимание, и те, которые по-являются в процессе обучения, – ими можно управлять .

К первой категории относятся: уровень подготовки, система цен-ностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представления о профессиональном будущем. Эти факторы во многом определяются общей атмосферой в стране и конкретными «бытовыми знаниями» тех, кто являлся непосредственным источни-ком информации. Влиять на них можно лишь косвенно, констатируя

и используя как отправную точку для воздействий на студентов. Факторы первой категории работают преимущественно на этапе

адаптации, когда первокурсники пытаются понять «куда я попал» и «кто меня окружает». «В чужой монастырь со своим уставом не хо-дят», – это студенты слышат на каждом шагу, каждый преподаватель устанавливает свои правила и требует их соблюдения, в группах меж-ду ребятами идет «война» за право лидерства, поиск «своих» людей. Студент должен очень быстро сориентироваться и с новых позиций

328 Глава 15. Психологические особенности студенчества

освоить способы и методы учебной деятельности, понять систему норм и правил, существующих на факультете и в его учебной группе, разработать свою систему ценностей по отношению к учебе, пред-стоящей работе, преподавателям.

Постепенно влияние этих факторов ослабевает и решающую роль начинают играть факторы второй категории . К ним можно отнести: организацию учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимо-отношений преподавателя и студента и т.д. Именно это в значитель-ной степени, а не исходный уровень определит профессиональный

и психологический облик человека, который через пять лет покинет стены вуза. В вуз приходят совершенно различные люди с разными установками и разными «стартовыми условиями».

Различия в системах ценностей студентов и степень их личност-ной зрелости, именно в связи с успешностью обучения, находят свое выражение в многочисленных типологиях студентов. Основаниями для построения этих типологий выступают прежде всего отношения к профессии, учебе, науке, а также вся система жизненных ценно-стей и установок студентов.

Гуманитарий живет «в мире слов» – ярко выраженный вербаль-ный тип интеллекта, широта познавательных интересов, эруди-рованность, владение языком, богатый словарный запас, умение соотносить конкретные и абстрактные понятия, высокоразвитое аб-страктное мышление.

Естественники – высокоразвитое логическое и абстрактное мыш-ление, способность быстро и активно сосредоточиваться на интере-сующем объекте, полностью отвлекаясь от всего остального, наличие высокой степени концентрации внимания, безупречная строгость

и логичность. Эти качества нужны уже до поступления. Повышенная серьезность и независимость суждений. Недостаточно развитое уме-ние общаться с людьми. Самооценочные суждения о своих соци-альных свойствах в основном неадекватны. Себя они знают плохо

и нуждаются в помощи.

Инженеры – высокоразвитые пространственные представленияи быстрота сообразительности. Кроме того, им необходимо иметь высокий уровень невербального, т.е. действенно-практического ин-теллекта. Пространственные представления максимальны к посту-плению и развиваются незначительно. Эти качества больше зависят от задатков. Развиваются положительные отношения к социальным нормам, повышается эффективность учебы. Однако узки познава-тельные интересы. Снижено внимание к политике и философским проблемам.

В этом отношении очень интересен анализ студенческой молоде-жи в связи с избранной ими профессией. Вся совокупность совре-менных студентов довольно явно разделяется на три группы * .

Первую группу составляют студенты, ориентированные на образо-вание как на профессию. Эта группа самая многочисленная. В нее входит около трети общего числа студентов. Для них интерес к буду-щей работе, желание реализовать себя в ней – самое главное. Лишь они отметили склонность продолжать свое образование в аспиран-туре. Все остальные факторы для них менее значимы.

Вторая группа – это студенты, ориентированные на бизнес. Онасоставляет около 26% общего числа опрошенных. Отношение к об-разованию у них совсем иное: для них оно выступает в качестве инструмента (или возможной стартовой ступени) для того, чтобы

в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться тор-говлей и т.д. Они понимают, что со временем и эта сфера потребует образования, но к своей профессии они относятся менее заинтере-сованно, чем студенты первой группы.

Третья группа – студенты, которых, с одной стороны, можно на-звать неопределившимися, с другой – задавленными разными про-блемами личного, бытового плана. На первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы. Можно было бы сказать, что это группа тех, кто «плывет по течению» – они не мо-гут выбрать своего пути, для них образование и профессия не пред-ставляют того интереса, как у студентов первых групп. Возможно, их самоопределение произойдет позже, но можно предположить, что

в эту группу попали люди, для которых процесс самоопределения, выбора пути, целенаправленности нехарактерен.

С появлением коммерческого набора в вуз пришли обеспеченные студенты, не привыкшие отказывать себе ни в чем, уверенные в пра-вильности своего профессионального выбора (62–77%), хорошо осведомленные о специфике будущей профессиональной деятельно-сти (самооценка в среднем выше на 10%, чем у «бюджетников»). Эти студенты, вдохновляемые примером родителей-предпринимателей, без страха глядят в будущее, имеющее для них четко прорисованную профессиональную перспективу.

Существуют также качественные различия, в частности резуль-таты анализа статистических данных показывают, что у «коммер-ческих» студентов более ярко выражено стремление к достижению успеха в сфере бизнеса (9–18,5%), в связи с чем они выше, чем «бюд-жетные» студенты, оценивают значимость хорошего образования,

* См. Социология молодежи. – М., 1997.

330 Глава 15. Психологические особенности студенчества

профессиональной подготовки (30,5–40%), свободного владения иностранными языками (22–37%), духовно и культурно богатой жизни (36–44%).

Выявились также различия в структуре мотивации получения высшего образования у сравниваемых групп студентов: «бюджет-ники» в целом высказали более традиционные установки – по-лучить диплом (4–14%), приобрести профессию (56–62%), вести научные исследования (5–15%), пожить студенческой жизнью (8–18%), тогда как у «коммерческих» студентов доминирует стрем-ление добиться материального благополучия (43–53%), свободно овладеть иностранными языками (17–41%), стать культурным че-ловеком (33–39%), получить возможность обучения, работы за гра-ницей (20–29%), освоить теорию и практику предпринимательства (10–16%), добиться уважения в кругу знакомых (10–13%), продол-жить семейную традицию (6–9%).

Контингент «коммерческих» студентов в большинстве своем представлен выпускниками средних школ, хотя среди них несколь-ко больше лиц, имеющих опыт трудовой (производственной) дея-тельности в отраслях народного хозяйства, чем среди «бюджетни-ков». Среди их родителей значительно больше предпринимателей, бизнесменов (14–16%), работников кооперативов, акционерных обществ, совместных предприятий (11–17%), высших государствен-ных служащих. Именно для данной социальной группы посильна оплата высшего образования. Достаток в этих семьях значительно выше. Каждый седьмой «коммерческий» студент имеет собственный ежемесячный заработок, а каждый десятый – доход от самостоятель-ного предпринимательства.

По числу вузовских отличников они уступают «бюджетным» сту-дентам.

Следует выделить несколько больше типов современных студен-тов, чем простое деление на «бюджетных» и «коммерческих», при-чем эти типы встречаются и в той, и в другой из описанных групп.

Первый тип условно можно назвать «предпринимателем». Этотстудент предпочитает достижение успеха в сфере бизнеса, получа-ет высшее образование для того, чтобы освоить теорию и практику предпринимательства, быстро продвигаться по службе, заниматься руководящей, организаторской деятельностью, он уверен в пра-вильности выбора специальности, обучения, соответствии ему своих способностей, но в то же время он более критичен к своему учеб-ному заведению, лучше знает специфику профессии (возможности профессионального роста, размер заработной платы, условия труда, перспективы служебной карьеры), не опасается безработицы, у не-

го более развиты (по самооценке) такие актуальные личностные ка-чества, как индивидуализм, профессионализм, предприимчивость, самостоятельность, способность менять взгляды при смене обстоя-тельств, быстрая адаптация и легкая вживаемость в новые условия.

Второй тип с той же долей условности называют «эмигрант».Высшее образование «эмигранты» в большей мере получают для того, чтобы свободно овладеть иностранными языками, получить возможность обучения и работы за границей. Они уверены в пра-вильности собственного выбора специальности и в соответствии ему своих способностей, а также в возможности вуза дать им подготов-ку на необходимом уровне. У них хорошо развиты (по самооценке) индивидуализм, жизненный оптимизм, легкая вживаемость в новые условия.

Обоим этим типам противостоит «традиционалист». Он ценит хорошее образование, профессиональную подготовку, получает высшее образование для того, чтобы иметь диплом, вести научные исследования, менее критичен по отношению к вузу, хуже знает реа-лии дальнейшей профессиональной деятельности, больше опасается безработицы, у него сильно развиты профессионализм и работоспо-собность, менее – предприимчивость, способность рисковать, ме-нять взгляды при смене обстоятельств, вживаться в новые условия.

По отношению к учебе ряд исследователей выделяют пять групп.

1. Студенты, которые стремятся овладеть знаниями, методами самостоятельной работы, приобрести профессиональные умения

и навыки, ищут способы рационализации учебной деятельности. Учебная деятельность для них – необходимый путь к хорошему овла-дению избранной профессией. Они отлично учатся по всем предме-там учебного цикла. Их интересы затрагивают широкий круг зна-ний, более широкий, чем предусмотрено программой. Они активны во всех сферах учебной деятельности. Студенты этой группы сами активно ищут аргументы, дополнительные обоснования, сравнива-ют, сопоставляют, находят истину, активно обмениваются мнениями с товарищами, проверяют достоверность своих знаний.

2. Студенты, которые стремятся приобрести знания во всех сфе-рах учебной деятельности. Для этой группы студентов характерно увлечение многими видами деятельности, но им быстро надоедает глубоко вникать в суть тех или иных учебных дисциплин. Вот почему они нередко ограничиваются поверхностными знаниями. Основной принцип их деятельности – лучше всего понемногу. Они не затрачи-вают много усилий на конкретные дела. Как правило, хорошо учат-ся, но получают порой неудовлетворительные оценки по предметам, которые их не интересуют.

332 Глава 15. Психологические особенности студенчества

3. Студенты, которые проявляют интерес только к своей профес-сии. Приобретение знаний и вся их деятельность ограничиваются узкопрофессиональными рамками. Для этой группы студентов ха-рактерно целенаправленное, избирательное приобретение знаний – только необходимых (по их мнению) для будущей профессиональ-ной деятельности. Они много читают дополнительной литературы, глубоко изучают специальную литературу, хорошо и отлично учатся по предметам, связанным со своей специальностью; в то же время не проявляют должного интереса к смежным наукам учебного плана.

4. Студенты, которые неплохо учатся, но к учебной программе от-носятся избирательно, проявляют интерес только к тем предметам, которые им нравятся. Они несистематически посещают учебные за-нятия, часто пропускают лекции, семинарские и практические за-нятия, не проявляют интереса к каким-либо видам учебной деятель-ности и дисциплинам учебного плана, так как их профессиональные интересы еще не сформированы.

5. Лодыри и лентяи, которые пришли в вуз по настоянию роди-телей или за компанию с товарищем, или для того, чтобы не идти работать и не попасть в армию. К учебе относятся равнодушно, по-стоянно пропускают занятия, имеют «хвосты», им помогают товари-щи и зачастую они дотягивают до диплома.

При разработке типологии студентов В.Т. Лисовский выделил четыре группы качеств, которые должны наиболее полно характери-зовать студента, а именно ориентацию на: 1) учебу, науку, профес-сию; 2) общественно-политическую деятельность (активную жиз-ненную позицию); 3) культуру (высокую духовность); 4) коллектив (общение в коллективе). Разработанная им типология студентов вы-глядит следующим образом.

1. Гармоничный – выбрал свою специальность осознанно. Учитсяочень хорошо, активно участвует в научной и общественной рабо-те. Развит, культурен, общителен, глубоко и серьезно интересуется литературой и искусством, событиями общественной жизни, зани-мается спортом. Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. Пользуется авторитетом в коллективе как хороший и надежный то-варищ.

Агаева Айтэкин Эльмановна, магистр 2 курса обучения, ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», г. Тула[email protected]

Проблемы психологической адаптации студентов первого курса

к учебновоспитательному процессу техникума

Аннотация.Статья посвящена проблеме психологической адаптации студентов первого курса к учебновоспитательному процессу техникума.В статье рассказывается о трудностях, возникающих у первокурсников в процессе адаптации, о форме взаимодействия со студентами.Ключевые слова: адаптация, процесс адаптации, взаимодействие, студентпервокурсник.

Адаптация как приспособление человека к изменяющимся условиям существования, представляет собой узловой момент егожизнедеятельности. Дезадаптация же проявляется в ощущении внутреннего дискомфорта,чувства тревоги, снижении чувства самоценности и уверенности в себе, что блокирует возможность человека успешно взаимодействовать со средой и может послужить нарушения психического здоровья.

Для выявления особенностей адаптации студентовпервокурсников целесообразно прояснить понимание термина в психологопедагогической науке.Адаптация

это совокупность психологических и физиологических реакций организма, лежащих в основеприспособления его к окружающим условиям, направленных на сохранение относительного постоянства его внутренней среды, при которых происходит социальное взаимодействие личности, социальной группы и социальной среды.Сиомичев А.В. под адаптацией понимает преодоление трудностей вхождение в новую социальную среду, установление внутригрупповых отношений, приспособление к новым формам обучения..Относительно современного понимания феномена «адаптация» необходимо заметить, что он трактуется не только как процесс приспособления, но и как процесс гармонизации при взаимодействии субъекты и среды. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли.

Исследователи различают три формы адаптации студентовпервокурсников:1) адаптация формальная, касающаяся познавательноинформационного приспособления студентов к новому окружению,2) общественная адаптация, т. е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентовпервокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы.Отсюда следует, что адаптация процесс взаимодействия человека с окружающей средой, в результате которого у неговозникают модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям.

Адаптация для студентапервокурсника является продуктивным выходом из адаптивной ситуации, когда личность соотносит собственные возможности и возникшие трудности.

В психологопедагогической литературе определены внешние и внутренние факторы, способствующие успешной психологопедагогической адаптации студентовпервокурсников в образовательном процессе .

Проблема адаптации особенно актуальна для студентов первого курса. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него правил воспитанияи обучения в техникуме. На протяжении первого года обучения происходит вхождение студента –первокурсника в студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности. Процесс адаптации первокурсника протекает по следующим уровням:1.Приспособление к новой системе обучения.2.Приспособление к изменению учебного режима.3.Вхождение в новый коллектив.Самопоступление в техникум, включение в новую систему отношений и специфичный процесс обучения обуславливают особую разновидность трудностей у первокурсников. Происходит резкая ломка многолетнего привычного школьного стереотипа, изменяется характер взаимодействия с педагогом, студент включается в новую социальную общность, пытается занять место в этой системе взаимоотношений и как результат на поверхности могут проявиться сравнительно низкая успеваемость, трудности в общении, снижение уровня учебной мотивации, рассогласование взглядов и убеждений личности, находящейся в стадии становления.

Эффективность процесса адаптации и создание благоприятного адаптационного периода является первостепенной задачей всего образовательного процесса техникумаи всего педагогического состава, вовлеченного в работу с первокурсниками..Изучение процесса адаптации и управление им в техникуме детерминируется следующими аспектами.

Прежде всего, это выявляет уровень психологической готовности молодых людей, включающихся в учебновоспитательный процесс, и позволяет прогнозировать дальнейшее развитие личности.Также скорейшее прохождение студентом адаптационного периода влияет на систему социальных взаимодействий и взаимоотношений, определяя тем самым эмоциональное состояние первокурсника, его стрессоустойчивость и личностное развитие в целом.Поступив в техникум, включившись в учебновоспитательнуюдеятельность и новую социальную систему межличностной коммуникации, студент невольно сравнивает их со школой. Новая ситуация требует от первокурсника перестройки всей его учебной деятельности. Здесь он сталкивается с новыми требованиями, с многоплановостью всей студенческой жизни, когда параллельно приходится посещать лекции, самостоятельно работать над литературой, осваивать дисциплины, и при этом активно участвовать в студенческой жизни.

В процессе адаптации студентовпервокурсников к учебновоспитательному процессу в техникумевыявляются следующие трудности:1.Переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;2.Недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;3.Неумение осуществить психологическую саморегуляцию (отсутствие навыковсамостоятельной работы; конспектирования, работыс первоисточниками, словарями, каталогами);4.Поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;5.Страх публичных выступлений перед однокурсниками и авторитетными преподавателями;6.Социальноэкономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.Успешное решение этих проблем связано с внедрением такой формы взаимодействия со студентами, которая бы способствовала более эффективной адаптации первокурсников на разных уровнях:

образовательном –адаптация к учебной деятельности;

воспитательном–воспитание творчески активной и самостоятельной личности с нравственной позицией и нравственным самопознанием;

Психологическом –развитие мотивации к обучению, уверенности в себе;

межличностном –обеспечение процессов эффективного межличностного взаимодействия.

Специфика обучения на первом курсениу кого не вызывает сомнений–это первый из трех

четырехлет, переходный после школы, онсвязан с формированием нового коллектива. Но самое главное, что именно на первом курсе формируется субличность «студент». Такие перемены происходят у первокурсников в течение года, впоследующие годы обучения не дают столь больших изменений.

Резкий перепад характера контроля учебновоспитательногопроцесса втехникуме приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постояннымпроверкамсо стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время и уже на первой аттестации становятся кандидатами на отчисление.Таким образом, очевидно, что одним из возможных путей успешности адаптационного процесса является решение задач эффективности и качества учебного процесса в период адаптации студентовпервокурсников.Однако сам по себе только процесс обучения даже на самом высоком уровне его организации не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям техникума.В связи с этим уместно говорить осовокупности факторов, обеспечивающих адаптационный процесс студентовпервокурсников:

Качественная и четко продуманная организация учебновоспитательной деятельности первокурсников;

Участие в процессе адаптации первокурсников органов студенческого самоуправления;

Наличие психологического сопровождения первокурсников в период адаптации (психологическая служба, научнопроблемная лаборатория психологопедагогических исследований);

Вовлечение студентовпервокурсников во внеучебную деятельность (научная и спортивная работа, художественное творчество и т. д.)

Ссылки на источники1.Авдиенко Г.Ю. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза // Вестник психотерапии. 2007. № 24. С. 814.2.Алёхин И.В. Изменение условий подготовки студентов высших учебных заведений и их адаптации в условиях трансформации российского общества // Вестник Башкирского университета. 2008. № 2. С. 366368.3.Алтынова Н.В., Панихина А.В., Анисимов Н.И., Шуканов А.А. Физиологический статус студентовпервокурсников в условиях адаптации к обучению в вузе // В мире научных открытий. 2009. № 32. С. 99103.4.Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: ДиректМедиа, 2008. 134 с.5.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2003. 363 с.6.Антипова Л.А. Педагогические технологии успешной адаптации личности студента в процессе обучения в вузе // Казанский педагогический журнал. 2008. № 2. С. 5256.7.Архипова А.А. Адаптация студентов как одно из условий самореализации личности // Педагогические науки. 2007. № 3. С. 173177.

Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности. Он является самым важным и сложным в нашем обществе. Так и студенты, войдя в новую роль чувствуют себя в ней совсем по-другому. Так же адаптационный период и его особенности существенно определяют и в дальнейшем морально-психологическое самочувствие первокурсников, их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненной позиции. Выбор профессии влечет за собой возникновение перед подростками новых проблем, связанных с обучением в данном заведении, общением с однокурсниками, педагогами. Он вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при поступлении в учебное заведение. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но и направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностная ориентационная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой.

Изучая процесс адаптации студентов к обучению в высших учебных заведениях, можно выделить четыре аспекта: психофизиологический, социальный, педагогический, профессиональный.

1. Психофизиологический аспект адаптации связан с ломкой выработанного годами динамического стереотипа и формированием новых установок и навыков.

2. Социальный аспект затрагивает взаимодействие их со средой и привыканием к новому коллективу.

3. Педагогический аспект связан с особенностями приспособления студентов к новой системе обучения.

4. Профессиональный аспект затрагивает процесс включения студентов в социально-профессиональную группу, освоение ими условий будущей конкретной трудовой деятельности. Адаптация - приспособление.

Адаптация - это приспособление организма и личности к характеру воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Это комплексный динамический процесс, обусловленный взаимодействием различных видов адаптаций: биологической (изменение в обмене веществ и функциях органов); физиологической (изменение во взаимодействии физиологических систем организма); психологической (изменение психологических процессов, состояний, образований и свойств); социальной (вхождение в новый коллектив).

Адаптация первокурсников - это сложный процесс приспособления к новым условиям учебной деятельности и общения. Период адаптации дает возможность осуществить проверку социально-психологической подготовки учащихся к обучению, спрогнозировать возможность их дальнейшего продвижения и развития. Различная обстановка по-разному влияет на поведение и психологическое состояние первокурсников. Одно поведение, одни чувства в обществе друзей, другое - в незнакомом коллективе, третье - на виду у преподавателей. Некоторые преподаватели о первокурсниках, только поступивших в ВУЗ, к сожалению, судят по первому впечатлению, забывая, что у каждого из них свой период адаптации. Необычная, новая обстановка, новые товарищи, незнакомые преподаватели, множество трудностей - все это может отрицательно воздействовать на психику первокурсника и сделать его на какой-то период пассивным, осторожным, или, наоборот, неуравновешенным, раздражительным.

Адаптация к новым условиям проходит для одних спокойно, для других болезненно. И с этим нужно считаться преподавателю - воспитателю при изучении личностных качеств первокурсника. Становление личности первокурсника выражается не только в приспособлении организма к новым условиям, но и в выработке новых способов поведения, позволяющих справляться с трудностями и овладевать учебной и общественной деятельностью. Значительная часть первокурсников испытывает трудности в учебной деятельности. В связи с тем, что процесс становления личности в учебной деятельности существенно важен для первокурсника, выделим те трудности, которые вызваны условиями учебного заведения:

Изменения привычного ритма жизни;

Недостаток времени на самоподготовку, неумение правильно его распределить;

Разлука с родителями, родственниками;

Повышенная требовательность преподавателей;

Перегрузки учебной деятельности;

Сложность учебного материала;

Особенности нового коллектива;

Слабая специальная и общеобразовательная подготовка;

Особенности взаимоотношений в классе по специальности;

Отсутствие навыков общения и ведения дискуссии;

Отсутствие навыков учебной деятельности;

Специфичность учебного заведения.

Наибольшие трудности связаны с изменением привычного ритма жизни (уроки по расписанию могут начинаться и утром, и в середине дня, причем перерывы бывают по часу и более), недостатком времени на самоподготовку и его правильным использованием, а также разлукой с родителями.

1 этап - подготовительный, связанный с профессиональным самоопределением подростка и формирование начальной психологической базы для преодоления трудностей первого периода адаптации к обучению.

2 этап - ориентировочный, связанный с ориентацией и приспособлением подростка к общей специфике среднего специального учебного заведения, с усвоением действующих норм, правил и подчинением его требованиям.

3 этап - происходит приспособление учащихся к особенностям и требованиям, связанным с выбором специальности, а также к учебной группе.

4 этап - первокурсник за счет расширения понятия о профиле своей специальности формирует первичную самооценку правильности профессионального выбора и поведения в группе.

Существенную роль в преодолении трудностей адаптации первокурсников на современном этапе должны сыграть преподаватель и психолого-педагогическая поддержка всего коллектива. Понимание ведущей роли обучения в развитии первокурсника имеет огромное значение. Содержание обучения должно способствовать более эффективному развитию личности, а это возможно лишь тогда, когда методы обучения и воспитания будут разрабатываться с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития, и при этом, не только опираться на уже имеющиеся знания, навыки и умения первокурсников, но и задавать перспективу их дальнейшего развития.

Подводя итог, можно сказать, что эффективность обучения, а следовательно, и психического развития, зависит от того, насколько в методах преподавания акцентируется внимание на формирование у первокурсников умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребность в активном отношении к процессу обучения.

В заключение, возвращаясь, можно сказать, о том, что важнейшей задачей адаптационного процесса является проблема выживания человека, через приспособление потенций организма индивида с процессами природной и социальной среды. Социологические исследования данной проблемы направлены на выявление факторов, способствующих формированию наиболее эффективной, активной формы социальной адаптации, на изучение тех элементов социальной политики, хозяйственного механизма и процесса демократизации общества, которые оказывают существенное влияние на эффективность социальной адаптации. Это способствует хорошей и качественной работе в каком-либо процессе.

Факультет гуманитарных и социальных наук

Кафедра общей педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Педагогика студенческого возраста и особенности сопровождения студентов в образовательном процессе»

Психолого - педагогическая адаптация студентов первого курса к вузу

Ведение …………………………………………………………………………....3

1.Теоретические аспекты психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу………………………………………………………………5

1.1 Сущность адаптации………………………………………………………….5

1.2 Цель и значение адаптации студентов первого курса……………………...9

1.3 Факторы влияющие, на психолого - педагогическую адаптацию студентов первого курса………………………………………………………...12

1. Опытно - поисковая работа по психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу…………………………………………………15

2.1 Практическое исследование и анализ полученных данных………………22

2.2 Методики адаптации студентов к вузу……………………………………..25

Заключение……………………………………………………………………….25

Список использованной литературе……………………………………………26

Введение

В связи с переходом России на двух уровневую систему образования претерпевают и изменение стандарты обучения. Важнейшим требованием к высшим учебным заведениям является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Для системы образования на передний план выходит проблема учебной адаптации студентов, одной из разновидностей адаптации. От успешности учебной адаптации студентов первых курсах вуза во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

Многочисленными исследованиями установлено, что эффективность, успешность обучения во многом зависит от возможностей студента освоить новую среду, в которую он попадает, поступив в вуз. Начало занятий и устройство быта означает включение студента в сложную систему адаптации.

Человека присутствуют моменты, которые вносят в его развитие особый смысл. Один из таких ответственных моментов приходится на период окончания школы и поступления в специальное учебное заведение (вуз) для получения профессии, вхождения в систему новых социальных отношений

Уникальность данного возрастного периода состоит в переходности между детством и взрослостью. В психологическом плане данный этап в развитии является критическим, поскольку вхождение в новую социальную ситуацию развития приводят к трансформации прежних форм взаимодействия с окружающим миром, делает необходимым появление новой структуры личности. Поэтому перед социальной психологией встает задача оптимизации процесса вхождения юношей и девушек в вузовскую жизнь.

Адаптация бывших школьников, нынешних первокурсников, является динамически сложным многоплановым процессом, включающим в себя адаптацию, как к новым формам обучения, так и к новой социальной среде -учебной группе.

Поиски разрешения указанных противоречий как в теоретическом, так и в практическом планах, актуальность данной проблемы, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, определили выбор темы курсовой работы «Психолого - педагогическая адаптация студентов первого курса к вузу».

Объект исследования : адаптация студентов первого курса к вузу.

Предмет исследования : психолого- педагогическая адаптация

Исходя из выбранных объекта и предмета исследования, мы выделяем цель и задачи исследования.

Цель исследования : изучить психолого-педагогическую адаптацию студентов первого курса в вузе.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого - педагогической литературу по проблеме исследования;

Выявить развитие адаптации студентов к вузу;

Изучить данные социального исследования адаптации студентов к вузу;

Рассмотреть методики адаптации студентов к вузу.

Методологическую основу исследования: состоит труды психологов и педагогов Якиманская И.С., Карымова О.С., Трифонова Е.А., Ульчева Т.А.

Структура работы: : курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования.

В первой главе рассматривается теоретические психолого - педагогической адаптации студентов первого курса.

Во второй главе рассматривается опытно-поисковая работа по психолого - педагогической адаптации студентов первого курса.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования.

1.Теоретические аспекты психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу

1.1 Сущность адаптации

Прежде чем мы поговорим о психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу. Давайте рассмотрим сущность адаптации.

Понятие адаптации принадлежит к одному из наиболее широко употребляемых в самых различных науках. Обратимся к определению этого понятия.

«Адаптация (от позднелатинского «adaptio») — приспособление строения и функций организмов (и их групп) к условиям существования» .

«Адаптация — это взаимное приспособление работника и орга-низации, основывающееся на постепенной врабатываемости со-трудника в новых профессиональных, социальных и организаци-онно-экономических условиях труда» .

«Адаптация - в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям» .
Несмотря на большое разнообразие, общими во всех определениях являются следующие моменты:

1. процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие двух объектов;
2. это взаимодействие разворачивается в особых условиях - условиях дисба-ланса, несогласованности между системами;
3. основной целью такого взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и характер которой может варьировать в доста-точно широких пределах;
4. достижение цели предполагает определённые изменения во взаимодейст-вующих системах.

То есть это процесс, направленный на поддержание стабильности и равновесия, он начинается в момент изменения стабильного состояния субъекта в одной среде и заканчивается при наступлении аналогичного состояния в другой. Приспособление же начинается с момента изменения внутри среды, перемены самой среды либо изменения самого субъекта.
В процессе жизнедеятельности человек адаптируется ко мно-гим социальным средам: семье, учебным заведениям, новому месту жительства и т.д. Приступая к работе в какой-либо организации, человек вступает в процесс адаптации к трудовой деятельности, к этой организации, новому для него коллективу.

Большинство исследователей Якиманская И.С., Карымова О.С., Трифонова Е.А., Ульчева Т.А специфику адаптации человека видят в его способности активного сознательного воздействия на окружающую среду, а мерой индивидуального здоровья считают свойство каждой живой системы адаптироваться к окружающим условиям. Исследователи валеологичекой ориентации И.И. Брехман и А.Г. Щедрина придерживаются мнения о здоровье, как индивидуальном качестве, которое определяется как способность «сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров потока сенсорной, вербальной, структурной информации».

Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Благодаря процессу адаптации достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. В этой связи процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе "организм-среда". Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе "организм-среда" возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляться процесс адаптации.

Вышеприведённое относится в равной степени и к животным и к человеку. Однако существенным отличием человека является то, что решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе "индивидуум-среда", в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играетпсихическая адаптация.

Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы (на уровне "оперативного покоя"), подчёркивая при этом её системную организацию. Но при таком рассмотрении картина остаётся не полной. Необходимо включить в формулировку понятиепотребности. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом , важным критерием эффективности адаптационного процесса. Следовательно,психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения , требованиям среды.

Психофизиологическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя ещё два аспекта:

а) оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;

б) установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками.

Вся система нейрогуморальной регуляции обеспечивает функционирование организма как целого за счет диалектического единства расходования и восстановления энергетических, структурных и регуляторных резервов. Механизмы саморегуляции (наследственные и приобретенные), действующие при тех или иных изменениях в организме человека и направленные на сохранение его жизнедеятельности, имеют ведущее значение.

В этой связи И. П. Павлов, подчеркивая значение рассматриваемых физиологических механизмов, писал: "...человек есть, конечно, система (грубее говоря - машина) <....> единственная по высочайшему саморегулированию <....> сама себя поддерживающая, направляющая и даже восстанавливающая" .

Отличительной чертой любой системы является наличие у нее входа и выхода. Вход иначе обозначается такими терминами, как стимул, воздействие, возмущение и т. д., а выход - эффект, ответ, реакция и т. д. Все эти названия указывают на то, что изменение входного воздействия определяется законом поведения системы.

Согласно первому закону термодинамики, любую открытую систему можно вывести из состояния равновесия, затратив на это энергию, то есть проделав работу. При прекращении поступления энергии система через некоторое время вновь придет в состояние равновесия, поскольку энергия будет диссипировать вовне. Живые организмы - открытые системы, постоянно потребляющие энергию, следовательно они длительное время (устойчиво) находятся в неравновесном состоянии.

Очевидно, что устойчиво неравновесная система обладает запасом потенциальной энергии, поэтому она чувствительна к внешним воздействиям и способна отвечать на слабые раздражения реакцией большей силы. Неравновесная система при этом или совершает работу, направленную против внешнего воздействия, или приходит в состояние равновесия. Живые организмы выполняют первое требование, поскольку второе означает для них смерть.

Поскольку адаптация - это процесс реализации способности организма регулировать свои параметры таким образом, чтобы удерживать их в пределах функционального оптимума, то главным критерием их классификации служит характеристика регуляторной системы, которая ответственна за рассматриваемый адаптационный процесс. Адаптационные способности организмов, находящихся на разных уровнях филогенеза, различаются из-за продвинутости их регуляторных систем.

Очевидно, что как во взрослом, так и в развивающемся организме, наряду со способностью ксенсибилизационным адаптациям, должна существовать возможность стабилизационных адаптации. Под ними мы понимаем процесс реализации способностей всего организма или отдельных его реагентов удерживать свои параметры в пределах функционального оптимума при изменяющихся факторах внешней среды. В филогенезе возможность стабилизационных адаптации развивается параллельно с сенсибилизационными адаптациями.

В понятие целостности организма неотъемлемой частью входит взаимодействие человека с окружающей средой. В ходе социального прогресса происходит не ослабление, не разрыв, а обогащение связей человека с природой и социальной средой. Тем самым все более возрастает роль физического совершенствования человека.

Таким образом, потребность в адаптации у человека возникает тогда, когда он начинает взаимодействовать с какой-либо системой в условиях определенного рассогласования с ней, что порождает необходимость изменений. Эти изменения могут быть связаны с самим человеком или системой, с которой он взаимодействует, а также с характером взаимодействия между ними. То есть, пусковым механизмом процесса адаптации человека является смена окружающей его среды, при которой привычное для него поведение оказывается малоэффективным или вообще неэффективным, что порождает необходимость в преодолении затруднений, связанных именно с новизной условий.

1.2 Значение адаптации студентов первого курса

Стать студентом в вузе - мечта многих школьников. После безумной радости, чувства счастья первых месяцев обучения постепенно наступает этап, который многие студенты переживают каждый в одиночку, это состояние разочарования, тяжести, одиночества. У первокурсников меняется привычный образ жизни, что и включает процесс адаптации. Прохождение этого процесса закладывает фундамент, который является важной предпосылкой для дальнейших достижений студента.

В настоящее время вопрос адаптации студентов к ВУЗу привлекает внимание многих ученых. Общие вопросы адаптации рассматривались в работах А.Я. Варламова, В.Н. Бородулина, В.М. Кузьминой, и др. Большое внимание профессиональной адаптации уделяется в работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Ковалева, Е.В. Ткаченко и др. Проблемы социальнопсихологической адаптации студентов в условиях вуза в своих диссертациях Ф.Б. Березин, Р.Р. Бибрих, Т.М. Буякас, М.В. БулановаТопоркова, И.А. Васильев, С.А. Гапонова, Л.К. Гришанов, В.П. Кондрашева, А.В. Петровский, Л.Д. Столяренко, и др

Целью педагогического процесса является формирование гармонично развитой личности, с мировоззренческими позициями и установками в отношении обучения и профессии, обеспечивающие способность и готовность выпускника к высоким достижениям для общества. Поэтому педагогическая деятельность основана на организации взаимодействия студентов и педагогов, т.е. на личностно-ориентированном обучении, при котором создаются оптимальные условия для развития способностей к самообразованию, самоопределению, самосовершенствованию, самореализации каждого студента. Именно поэтому огромное значение имеет процесс адаптации студентов.

Проблема адаптации студентов-первокурсников представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса «вхождения» вчерашнего школьника в систему внутривузовских отношений.

Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами.

Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в вузе является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, будущего специалиста. Поступив в новое учебное заведение, молодой человек уже имеет некоторые сложившиеся установки, стереотипы, которые при начале обучения начинают изменяться, ломаться. Новая обстановка, новый коллектив, новые требования, часто - оторванность от родителей, неумение распорядиться «свободой», денежными средствами, коммуникативные проблемы и многое другое приводят к возникновению психологических проблем, проблем в обучении, общении с сокурсниками, преподавателями.

Проблема адаптации студентов к условиям обучения в высшей школе представляет собой одну из важных задач, исследуемых в настоящее время в педагогике и дидактике высшей школы. При этом специфика процесса адаптации студентов в вузах определяется различием в методах обучения в средней и высшей школах. Так, например, первокурсникам недостает навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к новым требованиям обучения. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, и особенно в ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и вузе. Кроме того, слабая преемственность между средней и высшей школой, своеобразие методики и организации учебного процесса в вузе, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают большое эмоциональное напряжение, что нередко приводит к разочарованию в выборе будущей профессии. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе, непонимание и, возможно, непринятие условий и требований вуза.

Причем часто организация учебной деятельности на первом курсе не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям профессиональной школы. В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, направленного на решение задач адаптации студентов, несогласованности действий преподавателей, недостаточного внимания к решению этой проблемы со стороны руководителей, студенты адаптируются к учебному процессу довольно сложно. В педагогике недостаточно раскрыты причины психолого-педагогического характера, вызывающие трудности овладения студентами специфической учебной деятельностью, а также обеспечивающие социально-психологическую адаптацию студентов к учебной деятельности.

Между тем, в эффективной адаптации к вузу заинтересованы все участники образовательного процесса: не только сами студенты первого курса, но и работающие с ними преподаватели и сотрудники, руководство факультетов и вуза. Успешное начало обучения может помочь студенту в его дальнейшей учебе, позитивно повлиять на процесс построения отношений с преподавателями и товарищами по группе, привлечь к нему внимание организаторов научных студенческих обществ и лидеров различных творческих коллективов и объединений студентов, активистов факультетской и вузовской общественной жизни. От успешности адаптации студента к образовательной среде вуза во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

В адаптации условно выделяют 3 типа: физиологическую, социальную и биологическую (рисунок 1 в приложении 1). Состояние здоровья студентов определяется их адаптационными резервами в процессе обучения.

В литературе предложена классификация студентов по уровню адаптации в зависимости от степени сформированности, развитости, устойчивости функционирования когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей обучающихся в образовательной среде вуза:

Неадаптированные (низкий уровень), характеризующиеся несформированностью связи хотя бы в одном из выделенных направлений и неустойчивостью функционирования связей;

Среднеадаптированные (средний уровень), для которых характерна сформированность всех типов связей при отсутствии их устойчивости или наличие хотя бы одной устойчивой связи, в то время как другие связи могут быть еще даже не сформированы;

Адаптированные (высокий уровень), отличающиеся сформированностью всех связей, и при этом хотя бы в одном направлении наблюдается устойчивое функционирование связи.

Таким образом, педагогические коллективы вузов осознают важность управления адаптацией к профессиональной деятельности, влияние результатов адаптации на процесс становления будущего специалиста. Вместе с тем даже в старейших профессиональных учебных заведениях страны отсутствует действенная, постоянно обновляющаяся система работа по решению данной проблемы. Проводимые же мероприятия охватывают незначительное число адаптантов, не продолжительны, формальны, а проводимая работа не подвергается соответствующей проверке. Таким образом, становится очевидной необходимость поиска путей активизации педагогических условий, способных обеспечить процесс адаптации студентов-первокурсников.

1.3 Факторы влияющие, на психолого - педагогическую адаптацию студентов первого курса

В связи с переходом России на многоуровневую систему образования, претерпевают и изменения стандарты обучения. Сокращаются часы аудиторной нагрузки, и увеличивается самостоятельная работа студентов. Обучение студентов, по направлению бакалавриата, становится на год

меньше. Всё вышеперечисленное влияет на процесс адаптации. На сегодняшний день все чаще проводятся исследования, посвященные адаптации студентов к обучению, результатами которых становятся теоретически-методологические основы решения данной проблемы. Проведенные исследования позволяют выделить следующие составляющие процесса адаптации: дидактические, профессиональные и социально- психологические трудности.

Исследователи констатируют наличие многофакторной детерминированности процесса адаптации и то, что на разных этапах обучения он определяется структурной перестройкой психологических факторов, его обуславливающих. Каждому преподавателю высшего учебного заведения из собственного опыта известно, что работа с учащимися первых курсов, педагогическое общение с первокурсниками имеет свои отличительные особенности. Это обусловлено как психофизиологическими особенностями возраста, так и социальными факторами.

Выделяют три блока факторов, оказывающих влияние на адаптацию к обучению в вузе: социологический, психологический и педагогический. К социологическим факторам относятся возраст студента, его социальное происхождение и тип образовательного учреждения, которое он уже закончил. Психологический блок содержит индивидуально-психологические, социально-психологические факторы: интеллект, направленность, личностный адаптационный потенциал, положение в группе. Педагогический блок факторов влияния на адаптацию включает в себя уровень педагогического мастерства, организацию среды, материально-техническую базу и др..

Любое обучение, особенно вузовское, является делом не из легких. Это связано с многочисленными причинами организационного, методического и психологического характера. Существуют как общие трудности, типичные для всех студентов, так и частные, характерные только для студентов младших курсов, например, стрессовые состояния, возникающие у выпускников школ в связи с переходом к другой форме деятельности.

Выпускники школ с первых дней окунаются в совсем другую, не знакомую им жизнь. И для решения вопроса успешной адаптации вчерашних школьников в новых условиях необходимо выявить наиболее типичные проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год своего обучения. В процессе адаптации студенты испытывают следующие основные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределённость мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условиях в общежитие; отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др. Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них имеют объективный характер, другие - субъективный характер и связаны с недостаточной подготовкой и дефектами воспитания.

По результатам исследования, направленного на выявление основных трудностей, с которыми сталкиваются студенты первых курсов, можно назвать следующие самые значительные проблемы первых месяцев обучения: заметно возросший объем учебной нагрузки; сложность усвоения новых учебных дисциплин; сложности в отношениях с товарищами по учебе; выстраивание новой системы отношений с преподавателями.

По результатам того же исследования только 30% из всех опрошенных первокурсников категорически отрицают необходимость психологической помощи. Еще 30% учащихся затруднились с ответом. Остальные 40% первокурсников считают, что психологическая помощь им нужна в первую очередь при решении следующих проблем: преодоление стресса перед первой сессией; вхождение в новый коллектив; сплочение учебной группы; решение личностных проблем.

Одним из важнейших социальных факторов, оказывающим влияние на поведение студента первого курса, на его взаимоотношения с другими учащимися и преподавателями вуза является произошедшая смена социальной ситуации, необходимость привыкания к новым условиям обучения, освоения новой социальной роли - студента высшего учебного заведения.

Признавая многофакторную детерминированность адаптации студентов к воспитательно-образовательной среде вуза, необходимо отметить роль педагогического управления этим процессом. Одной их эффективных форм такого управления выступает деятельность института кураторов студенческих групп.

Проведенное анкетирование студентов первого курса показало, что 41% первокурсников помогли адаптироваться к новым условиям обучения в первую очередь собственные черты характера и способности, такие, например, как общительность, доброжелательность, чувство юмора. Одна треть опрошенных студентов считают, что освоиться в новых условиях им помогли товарищи по группе. В единичных анкетах было отмечено, что в адаптационный период студенты рассчитывают на поддержку преподавателей. Степень социальной адаптации первокурсника в вузе определяет множество факторов: индивидуально-психологические особенности человека, его личностные, деловые и поведенческие качества, ценностные ориентации, академическая активность, состояние здоровья, социальное окружение, статус семьи и т.д.

Таким образом, можно сказать, что адаптация студента - это объективный, динамический, целостный процесс установления, соответствия между наличными и требуемыми уровнями обученности, стилей общения, режима деятельности в новых условиях обучения в вузе.

1. Опытно поисковая работа по психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу

2.1 Практическое исследование и анализ полученных данных

Для оценки степени адаптированности первокурсников, необходимо изучить затруднения, с которыми они сталкиваются в начале обучения в вузе, а затем выявить, исчезли ли они после начального этапа обучения.

В своей курсовой работе мы привели примеры двух социальных исследований студентов первого курса, которые проводились на базе АЛГТУ им.И.И Ползунова и ПГПУ.

Для выявления затруднений, которые испытывают первокурсники в процессе адаптации, нами было проведено исследование. Респондентами выступили студенты первого курса АлтГТУ им. И.И. Ползунова факультета информационных технологий в количестве 82 человек. Для выявления трудностей процесса адаптации нами была разработана анкета направленная на выявление различных групп затруднений, возникших у первокурсников в процессе адаптации к процессу обучения в ВУЗе.

Таблица № 1

По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что многие студенты испытывают профессиональные затруднения в связи с неопределенностью в выборе будущей специальности. В большинстве случаев это связано с тем, что студент делает выбор профессии по настоянию друзей или родителей (11 человек), некоторые сделали свой выбор, основываясь на престиже профессии (5 человек).

А также результаты показывают, что многие студенты испытывают затруднения, связанные с налаживанием отношений в новой среде. Некоторые студенты не смогли выстроить отношения в группе и общаются с сокурсниками лишь по необходимости (8 человек). Респонденты, проживающие в общежитии, столкнулись с проблемой налаживания контакта в комнате. 6 человек указали, что не смогли установить положительные отношения. Помимо этого, 8 человек ответили, что их совсем не устаивает быт в общежитии.

Анализируя анкеты респондентов, мы установили, что врезультате все выше перечисленное влечет за собой сложности в специфике учебного процесса. У большинстваэто отображается в апатии к учебе (15 человек), а у некоторых вызывает разочарование (6 человек).

В анкетировании приняло участие 121 человек, из них 20,7% юношей и 79,3% девушек.

На вопрос «Трудно ли Вам было привыкнуть к студенческой жизни?» студенты с разных факультетов ответили неоднозначно. Большинство опрошенных на факультетах иностранных языков (56%), социологии и социальной работы (54,5%), естественно-географическом (45,4%) ответили, что процесс адаптации к студенческой жизни был для них нетрудным и недолгим, а большинство респондентов на факультетах экономики и менеджмента (54,5%), начального и специального образования (45,4%), физической культуры (54,5%) процесса адаптации даже и не заметили и студентами ощутили себя сразу. На физико-математическом факультете по 45,4% опрошенных считают, что адаптации им вообще не потребовалось или процесс адаптации был нетрудным и недолгим. В целом по вузу у большинства опрошенных - 67,8% - адаптация прошла легко, но почти у трети студентов - 28,9% - адаптация либо проходила трудно и долго, либо еще не завершилась. Процессы адаптации «тяжелее» происходят на историческом и юридическом факультетах, где 54,6% (ИФ) и 45,4% (ЮФ) отметили, что адаптация либо проходила трудно и долго, либо еще не завершилась. Данные показатели вызвали определенный интерес, так как по результатам опроса в прошлом году, на юридическом факультете адаптация первокурсников прошла легче всего: здесь 50% опрошенных отметили вариант «процесс адаптации был нетрудным и недолгим» и 50% - «никакой адаптации не требовалось, сразу почувствовал себя студентом». Если же сравнивать данные показатели с предыдущим годом, то можно отметить, что общая тенденция сохранилась - первокурсники достаточно легко адаптируются к студенческой жизни.

Сложнее всего было привыкнуть большинству опрошенных первокурсников к требованиям преподавателей на факультетах экономики, менеджмента и информатики (45,4%), физико-математическом (73%), физической культуры (36,3%) и психологии (36,3%). К форме проведения учебных занятий сложнее всего было привыкнуть большинству опрошенных первокурсников на юридическом факультете (54,5%). Сложнее всего было привыкнуть большинству опрошенных первокурсников к большой учебной нагрузке на факультете социологии и социальной работы (81,8%) и факультете иностранных языков (45,5). Студентам факультета русского языка и литературы, естественно-географического и исторического факультетов одинаково сложно было привыкнуть как к требованиям преподавателей, так и к большой учебной нагрузке: по 36,3% опрошенных на ФРЯЛ, по 82% - ЕГФ, по 54,4% - ИФ. 54,4 % первокурсникам с юридического факультета, по сравнению с другими, сложнее всего было привыкнуть к новым условиям проживания вдали от родственников, друзей. На факультете иностранных языков самый большой процент первокурсников - 27,3% - отметили, что сложно было привыкнуть к своим сокурсникам. В целом по всем факультетам по 43% опрошенных отметили, что сложнее всего было привыкнуть к требованиям преподавателей и к большой учебной нагрузке. На естественно-географическом факультете по сравнению с другими факультетами самый высокий процент тех, кому сложнее всего привыкнуть и к требованиям преподавателей, и к учебной нагрузке (по 82%). По сравнению с другими факультетами к большой учебной нагрузке первокурсникам сложнее всего привыкнуть также на факультете социологии и социальной работы - 81,8%, причем таких студентов, например, на факультете экономики, менеджмента и информатики - 9,1%. По результатам же опроса 2007 года сложнее всего было привыкнуть и к требованиям преподавателей, и к учебной нагрузке первокурсникам физико-математическом факультета (76,9% и 61,5%, соответственно, от общего числа опрошенных на факультете).

В целом по вузу первокурсникам сложнее всего привыкнуть к такой форме проведения занятий как семинар (37,2% от общего числа опрошенных), это самое распространенное мнение на факультетах русского языка и литературы (36,3%), экономики, менеджмента и информатики (45,4%), социологии и социальной работы (54,5%), естественно-географическом (54,5%) и юридическом (63,6%) факультетах. Большинству опрошенных на факультетах иностранных языков (64,5%) и физической культуры (36,3%) ко всем формам учебных занятий было привыкнуть легко. На факультете начального и специального образования большинству опрошенных - 45,5% - труднее всего было привыкнуть к лекциям (в предыдущем году самый высокий показатель по данной категории был на естественно-географическом факультете - 38,5%). Самые высокие проценты тех, кому было тяжело привыкнуть ко всем формам учебных занятий на факультете русского языка и литературы (такой вариант ответа выбрали 27,3% от общего числа опрошенных на факультете). Самый же высокий показатель тех, кому легко было привыкнуть ко всем формам учебных занятий на ФИЯ - 64,5% от общего числа опрошенных на факультете (в предыдущем же году на данном факультете был один из самых высоких показателей тех, кому тяжело привыкнуть ко всем формам учебных занятий -15,4%). Кардинально поменялась ситуация на факультете начального и специального образования и естественно-географическом факультете. На ФНиСО в 2007 году сложнее было привыкнуть к семинарам (38,5%), а на ЕГФ к лекциям (38,5%).

По мнению большинства опрошенных - 33,7% - адаптации первокурсников к студенческой жизни в наибольшей степени может помочь благоприятный микроклимат в группе. Такая тенденция распространяется на большую часть факультетов. Студенты ФССР в отличие от первокурсников других факультетов считают данный фактор самым важным (такой вариант ответа выбрали 63,6 % от общего числа опрошенных на факультете). Однако на ФЭМИ (54,5%), ИФ (36,4%) и ЮФ(45,5%) студенты считают, что, в первую очередь, адаптация зависит от самого первокурсника. На естественно-географическом факультете (45,4%) самый высокий процент тех, кто важное значение в процессе адаптации к студенческой жизни отдает участию в общественной жизни факультета, университета. Менее всего студенты-первокурсники, так же как и в прошлом году, надеются на помощь психолога (1,7%). Несмотря на то, что общая тенденция сохранилась, по сравнению с предыдущим годом, все же важно отметить, что повысилась значимость самой личности и деятельности первокурсника в процессе адаптации.

Относительно роли куратора в студенческой жизни ситуация по сравнению с предыдущим годом изменилась. Если первокурсники 2007 года разделились на тех, кто считает, что куратор необходим каждой группе и тех, кто не видит особой роли куратора в жизни студента, то первокурсники 2008 года высказались практически однозначно. Большинство опрошенных на факультетах считает, что куратор необходим каждой группе, например, на факультете экономики, менеджмента и информатики так ответили 100% опрошенных. Самый высокий процент тех, кто считает, что куратор не играет особой роли в жизни студентов на факультете социологии и социальной работы (36,3%). Самый высокий процент тех, кто вообще не знает, кто такой куратор на факультете психологии - 27,3%, при этом таковых студентов вообще нет на большинстве факультетов: ФИЯ, ФЭМИ, ФМФ, ФНиСО, ФФК, ИФ, ЮФ.

В вопросе анкеты №6 первокурсникам предлагалось определиться, в чем должна заключаться работа куратора и что куратор действительно делает. Большинство опрошенных первокурсников (60,3%) считает, что куратор должен помогать в проведении культурно-массовых мероприятий. Также высокий процент первокурсников отметили, что куратор должен разрешать социально - психологические проблемы в студенческой группе (59,5%) и оказывать помощь в учебе (50,4%). Однако только 30,6% опрошенных отметили, что куратор действительно оказывает помощь в учебе и 26,4% отметили, что куратор помогает разрешать социально-психологические проблемы в их группе. Причем самый высокий процент студентов, которым куратор помогает в учебе на ФниСО (73%), а на ФЭМИ самый высокий процент тех, кому куратор помогает разрешать социально-психологические проблемы (54,4%). 51,2% высказались, что куратор помогает в проведении культурно-массовых мероприятий, например, на ИФ данную точку зрения поддержали 91% первокурсников. 29,8% отметили, что куратор действительно ведет контроль за посещаемостью и дисциплиной в группе, особенно это заметно для студентов с ФИЯ, где данный вариант ответа выбрали 82%. У 26,5% первокурсников куратор объясняет содержание профессиональной деятельности. Только у 17,4% первокурсников куратор ведет пропаганду здорового образа жизни и только 19,8% отметили, что куратор неформально общается со студентами. По сравнению с предыдущим годом повысился процент студентов, которые отметили, что куратор действительно помогает в учебе (с 14,4% до 30,6%), в проведении культурно-массовых мероприятий (с 43,2% до 51,2%) и разрешает социально-психологические проблемы в группе (с 20,9% до 26,4%). Однако понизился процент студентов, которые отметили, что куратор неформально общается со студентами (с 32,4% до 19,8%).

В вопросе анкеты №7 первокурсникам предлагалось оценить свою удовлетворенность по представленным критериям. Набором и содержанием учебных дисциплин 46,3% опрошенных удовлетворены, по сравнению с предыдущим годом показатель снизился на 13,4%. На физико-математическом факультете (54,5%) и факультете начального и специального образования (64%) самый высокий процент из опрошенных не очень удовлетворены набором и содержанием учебных дисциплин. Кстати, показатель неудовлетворенных по данному критерию не превысил 9,1% на ФИЯ, ФНиСО, ЕГФ и ФФК, на оставшихся факультетах показатель неудовлетворенных 0%.

Организацией учебного процесса в целом по вузу удовлетворены 64,5%, причем на юридическом факультете 100% студентов удовлетворены организацией учебного процесса. На ФНиСО самый высокий процент не очень удовлетворенных организацией учебного процесса - 54,5% и неудовлетворенных совсем - 18,2% (удовлетворенны учебным процессом на данном факультете всего 9,1%). В прошлом году самый высокий процент не очень удовлетворенных организацией учебного процесса был на ЕГФ (53,8%).

Качеством преподавания, что наблюдалось и в прошлом году, в целом удовлетворено большинство - 74,4%, например, на факультете физической культуры 100% опрошенных первокурсников удовлетворены качеством преподавания.

Обеспеченностью учебно-методической литературой не удовлетворены 19,8% (в 2007 году процент по данному критерию был выше - 36%), не очень - 38%, довольны - 34,7%. Большинство неудовлетворенных по данному критерию, как и в предыдущем году, на факультетах иностранных языков (45,5%), социологии и социальной работы (36%). Не совсем удовлетворены обеспеченностью учебно-методической литературой большинство опрошенных на ФРЯЛ (64%), ИФ (72,7%) и самый высокий показатель удовлетворенности по данному критерию на ФФК и ЕГФ по 64% опрошенных.

Технической оснащенностью аудиторий в целом по вузу довольны 53,7% опрошенных первокурсников. По сравнению с результатами предыдущего опроса количество удовлетворенных по данному критерию возросло. Самые высокие показатели удовлетворенности на ФССР, ФМФ, ФП, ЕГФ, ЮФ по 64% опрошенных, а самый низкий на ФФК - 18,2% (в прошлом году самый высокий показатель был на ФЭМИ - 76,9%, самый низкий на ФП - 0%). Самый высокий показатель неудовлетворенных на ФФК, где 45,4 % опрошенных выбрали именно этот вариант.

Отношениями с преподавателями удовлетворено большинство опрошенных - 74,4%. Самые высокие показатели по данному варианту ответа на ФИЯ, ФССР - по 91% от опрошенных (в прошлом году самый высокий процент (92,3%) был на ФФК).

Отношениями в группе также довольно большинство из опрошенных первокурсников - 80,2%.

В целом бытовыми условиями в вузе большинство опрошенных первокурсников довольно - 68,6%, однако по факультетам есть различия. Самые высокие показатели удовлетворенности по данному критерию на ФИЯ, ФМФ и ИФ - 91%, не очень удовлетворены по данному критерию - 36,3% - на ФЭМИ и ФНиСО; на ФФК 27,2% довольны не очень и 27,2% (самый высокий показатель по всем факультетам) вообще не удовлетворены. По сравнению с результатами предыдущего опроса ситуация изменилась на физико-математическом факультете и факультете психологии, где большинство опрошенных были не очень удовлетворены бытовыми условиями в вузе (53,1% и 30,8%, соответственно).

Условиями питания 55,4% первокурсников удовлетворены в целом по вузу. Отличаются лишь показатели на юридическом факультете, где одинаковое количество (по 45,4%) ответили, что удовлетворены и не очень удовлетворены по данному критерию. (В опросе 2007 года подобная ситуация была на историческом факультете, там 38,5% были не очень удовлетворены и 38% вообще не удовлетворены условиями питания).

Условиями для полноценного досуга удовлетворены 51,2% опрошенных. Организацией массовых мероприятий в вузе удовлетворены 74,4%. 76,9% удовлетворены возможностями заниматься спортом. Возможностями для художественного творчества удовлетворены 62% опрошенных.

Таким образом, первая гипотеза исследования подтвердилась - в своем большинстве первокурсники оценивают процесс адаптации к студенческой жизни как недолгий и нетрудный (36,4%) и 31,4% отметили, что адаптации вообще не требовалось.

Вторая гипотеза - в своем большинстве первокурсники считают, что сложнее всего привыкнуть к форме проведения учебных занятий в университете - не подтвердилась. Оказалось, что первокурсникам сложнее привыкнуть к требованиям преподавателей и большой учебной нагрузке - по 43%.

Третья гипотеза - в своем большинстве первокурсники считают, что адаптации из внешней среды ничего не может помочь, так как все зависит от самого первокурсника - также не подтвердилась. По мнению первокурсников, процессу адаптации в большей степени может помочь благоприятный микроклимат в группе (такой вариант ответа выбрали 33,7% респондентов). Однако все же важно отметить, что повысилась значимость самой личности и деятельности первокурсника в процессе адаптации и такой вариант ответа как " ничего не может помочь адаптации, так как все зависит от самого первокурсника" выбрали 30,6%.

2.2 Методики адаптации студентов к вузу

Существуют множество методик для того, чтобы лучше и правильно прошла адаптация студентов. Разработанные методики упрощают работу педагогов в вузах. Многие методики были разработаны для школьников, но их можно применять в вузах.

1. Опросник Ф.Фидлера (11) - диагностика особенностей коллектива и общегрупповой ситуации (групповой атмосферы).
2. Анкета самооценки состояния (5) - выявление уровня физического комфорта, эмоционально-соматического комфорта, уровня общей активности, эмоциональной устойчивости, мотивации познания.
3. Шкала самооценки Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина (11) - определение уровней реактивной и личностной тревоги.
4. Тест учебной мотивации (10) - определение уровней мотивации познания, аффилиации, достижения, доминирования, избегания и профессиональной мотивации.
5. Шкала экзаменационной тревоги Ю.М.Орлова - определение уровня экзаменационной тревоги.
6. Методика определения социальной адаптации человека А. Антоновского
7. Методика оценки уровня общительности тест В. Ф. Ряховского
8. Диагностика межличностных отношений в группе Т. Лири
9. Опросник «Я среди людей» И.В. Дубровина
10. методика «Социометрия»
11. Методы исследования успешности адаптации студентов на 1 курсе:
12. «Самооценка» (Дембо-Рубинштейн),
13. «Беспокойство, тревожность» (Тейлор),
14. «Нервно- психологическое напряжение»,
15. «Социометрия» (Дж. Морено),
16. Метод определения социальной адаптации (А.Антоновский),
17. Методика определения уровня тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин),
18. Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского),
19. Методика определения уровня общительности (Ю.И. Киселев),
20. Методика определения самооценки личности Ю. И. Киселева.

Давайте рассмотрим некоторые из них более подробно.

Опросник социально-психологической адаптации был разработан Карлом Роджерсом и Розалинд Даймонд в США в 1954 году. Опросник личностный. Предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы.

В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7-бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, 2" — сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и «3» — не решаюсь отнести это к себе. Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:

1. «Адаптация»;
2. «Приятие других»;
3. «Интернальность»;
4. «Самовосприятие»;
5. «Эмоциональная комфортность»;
6. «Стремление к доминированию».

Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, по всей вероятности, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

Инструкция

В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от 0 до 6, подходящий, по вашему мнению:

0 — это ко мне совершенно не относится;

1 — мне это не свойственно в большинстве случаев;

2 — сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

3 — не решаюсь отнести это к себе;

4 — это похоже на меня, но нет уверенности;

5 — это на меня похоже;

6 — это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Методика Р.С. Немова «Какой Я?».

Методика направлена на определение уровня самооценки.

Детям предлагается оценить себя по десяти качествам. Полученные оценки затем переводятся в баллы.

Отношение первоклассников к школе.

Методика «Два дома» .

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой - поменьше, черного цвета. Друзья заносятся в первый домик; те, с кем не дружат - во второй.

Последние две методики можно применить как мы уже отмечали и вузах.

Таким образом, процесс адаптации к обучению в вузе можно рассматривать как явление, имеющее множество аспектов. Адаптация студентов - сложное явление, связанное с перестройкой стереотипов поведения, а часто и личности. У некоторых этот процесс заканчивается неблагополучно, о чем свидетельствует отсев студентов в первые семестры обучения. Часто за этим явлением стоит недостаточная гибкость адаптационных систем человека.

Заключение

Проблемы адаптации студентов первого курса активно изучается многими исследователями. И все исследователи, работающие над данным вопросом, приходят к однозначному выводу о необходимости специальной психолого-педагогической, а иногда и медико-психологической помощи, которая может быть облечена в различные формы.

Главная проблема адаптации первокурсников - это проблема перехода от школьного состояния, когда правила игры всем известны, к состоянию, когда правила игры существуют, но тебе они не известны; контроль за тем, соблюдаешь ли ты эти правила, не систематический, и наказание может наступить неожиданно. Поэтому первокурсникам нужна помощь. Эта помощь должна осуществляться в нескольких направлениях.

Программа состоит из нескольких частей. Во-первых, это информирование первокурсников о правах и обязанностях. Поэтому Центр будет организовывать поточные встречи с деканами и заместителями деканов, чтобы первый курс был информирован о своих обязанностях, знал свои права. Студенты первого курса должны почувствовать, что они, с одной стороны, под контролем, а, с другой стороны, что их уважают, ценят, хотят сохранить. То есть, это работа профилактики учебных конфликтов, учебных недоразумений, провалов в сессию.

Вторая часть работы - социологическая. Центр планирует провести три опроса первого курса. Эти опросы будут связаны с реализацией ожиданий и проблемами студентов первого курса. Результаты этих опросов нужны всему университету для работы с первокурсниками.

Третья часть - психологическая работа. Необходимо не только превратить первый курс во внутреннюю общественность университета, но и помочь им преодолеть конфликты внутри групп. Для этого и проводятся психологические тренинги. Пока было проведено два экспериментальных тренинга по умению жить в группе с двумя группами кафедры телевидения. Психологи утверждают, что результаты достигнуты позитивные».

Разработаны множество методик для адаптации студентов к вузу, которые были разработаны еще для адаптации школьников к школе. Но их эффективно применяют педагогики в вузах.

Список использованной литературы

1. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Битянова М.Г. Адаптация ребенка к школе. - М., 1998.ISBN 3-7560-203-6
3. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 2004.ISBN 5-0028-538-44
4. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие / Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. - М., «Академия», 2007ISBN 4-05004-670-3
5. Гамезо М. В. Петрова Е.А. Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология, М. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Даутова, О. Б. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития/ О. Б. Даутова, С. В. Христофоров // Инновации и образование. - СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - Вып. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Коробейников И.А. Нарушение развития и социальная адаптация М. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Кравченко А.И., Тюрина И.О. Социология управления: фундаментальный курс. — М.: Академический Про-ект; Трикста, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Левко А.И. Социальная педагогика: учебное пособие. - Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Магура М.И., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. - М.: ООО «Журнал «Управление персоналом», 2003.ISBN 4-05008-836-02/
11. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Ме-щеряков Б. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Ме-щеряков, В. Зинченко, - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
14. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского язык им. В. В. Виноградова. - Изд. 4-е, доп. - М. : Азбуковик, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.