Logoritmika kot sredstvo za razvoj glasbenih sposobnosti in govora pri predšolskih otrocih. Kaj najraje počnemo pozimi? Govorne vaje, petje

Logoritmične igre in vaje kot sredstvo razvoj vseh komponent ustni govor

MBDOU "Vrtec št. 5 "Alenka" Nazarovo

učitelj-logoped najvišje kvalifikacijske kategorije Zvonareva Oksana Viktorovna glasbeni vodja 1. kvalifikacijske kategorije Prihodko Irina Anatoljevna

Logoritmika

Govor

Gibanja

Glasba

• Krepitev mišično-skeletnega sistema; Oblikovanje motorične kinestezije; Oblikovanje prostorsko-časovnih predstav; Oblikovanje pozitivnega čustvenega odnosa.
• Krepitev mišično-skeletnega sistema;
• Oblikovanje motorične kinestezije;
• Oblikovanje prostorsko-časovnih predstav;
• Oblikovanje pozitivnega čustvenega odnosa.

• Razvoj tempa in ritma govorno dihanje; Razvoj ustne prakse; Krepitev obrazne mišice; Oblikovanje fonemskega sistema; Razširitev besednega zaklada.
• Razvoj tempa in ritma govornega dihanja;
• Razvoj ustne prakse;
• Krepitev obraznih mišic;
• Oblikovanje fonemskega sistema;
• Razširitev besednega zaklada.

Smeri logoritmike

ne govorni procesi

Govorni procesi

Sredstva logopedskih ritmov

• Uvodne vaje (hoja, korakanje, menjava formacije)
• Vaje za razvoj dihanja, glasu in artikulacije
• Vaje za uravnavanje mišičnega tonusa
• Vaje, ki aktivirajo pozornost
• Vaje za štetje
• Govorne vaje brez glasbene spremljave
• Ritmične vaje
• Petje
• Igra naprej glasbila
• Vaje za razvoj ustvarjalne pobude

Odseki logorythmics

Ustvarjanje glasbe (vokalno in instrumentalno)

Govorno motorične igre in vaje (dihalno-artikulacijski trening, igralna masaža in prstne vaje, govorne igre in pesmice vlog)

Plesno-ritmične vaje (igralna gimnastika in igralna ritmika)

Čustveno-voljni trening

Kreativni trening

Predvajanje glasbe

• Igra glasbenega ritma "veverica"
• Glasbena igra "Orkester"

Govorno motorične igre in vaje

• Artikulacijska gimnastika
• Dihalne vaje

Igrajte masažo

Samomasaža obraza in vratu "Kaj? kje?"

Cilji: razvoj ustrezne samopodobe, razbremenitev mišične napetosti

Igre s prsti

« dragee"

Cilji: razvoj koordinacije finih diferenciranih gibov, taktilne občutljivosti

"Gledališče prstov"

Cilji: razvoj spomina, koordinacije govora in usklajenih gibov prstov

Igralna gimnastika

Igra "Veter je odpihnil"

Cilji: razvijanje sposobnosti opazovanja, hitrosti reakcije in sposobnosti navigacije v prostoru

Kreativni trening

Igralna vaja "Ples delov telesa"

Cilji: razvoj pobude, poguma pri odločanju, plastičnosti gibov, občutka za tempo in ritem.

Čustveno-voljni trening

Igralna vaja "Zaspani vlak"

Cilji: razvoj empatije, slušnega zaznavanja, koordinacije v prostoru, občutka za tempo in ritem.

Zvočna izgovorjava

Artikulacijska gimnastika

Razvojne vaje

diafragmatično in

fonacijsko dihanje

Obrazne vaje

Fonopedične vaje

Igre za koordinacijo govora in gibanja

Govorne vaje

Fonemski procesi

Razvoj slušne pozornosti

Vaje za razvijanje čustev

ritem

Glasbene ritmične igre

Igranje glasbil

Govorne vaje

Dramatizacija pesmi

Besedišče, slovnična zgradba, koherenten govor

Govorne vaje, petje

Prstna gimnastika, zunanji stikalni kompleksi

Vizualna gimnastika

Igre za razvoj čustev in volje

krogle, komunikacijske igre

Igrajmo se!

Igra posnemanja -

lekcija na

govorna terapija

Ritem "Potovanje"

v čarobni gozd"

Komunikacijska igra "Začetek razreda"

Našo lekcijo bomo, kot vedno, začeli z igro.

Bodimo veseli, pozorni, prijazni!

A …(ime otroka) kje

In ... tukaj!

Pošiljamo mu lepe pozdrave!

(Vsi jo pozdravljamo!)

Zdaj ... ploskamo

In pomežikne z očesom

KORU "V zimskem gozdu"

Sivi volk teče skozi gozd , - teče

In lisica teče za njim

Dvignili so se kot trobenta

Dva puhasta repa.

In pri božičnem drevesu na hribu - počepni s ploskanjem »Oh!«

Mali zajček se je skril v luknjo

Snegar leti - obračanje telesa

Razpre krila. mahati z rokami

Z veje na vejo rdeča žival

Veselo skače - hop, hop! – skakanje levo in desno, naprej in nazaj

Fonopedična vadba "Mraz"

Mraz je prišel na odprte prostore na sprehod. Top - top! Čap-čap! (Dva ploska z rokami, dva ploska s koleni).

Beli vzorci v pletenicah breze. ("U" - kratko,

»ostri« zvoki v visokem registru na različnih višinah).

Zasnežene poti, golo grmovje ("Pst ..." - drgne dlani.)

Od zgoraj tiho padajo snežinke .("P!...P!" - postopoma spušča roke navzdol)

V gozdiček je priletela jata snegovcev .(Pritisnite roke na prsi in recite "Fr-r-r", ostro jih razširite na stranice.)

Vaja za koordinacijo govora in gibanja "Zunaj je mraz in veter"

Zunaj je mraz in veter, otroci se sprehajajo po dvorišču,

Ročaji, roke se drgnejo, roke, roke se ogrejejo.

Da nam roke ne bodo zmrznile, bomo ploskali z rokami.

Tako znamo ploskati, roke si bomo ogreli.

Da nas ne zebe v noge, malo poteptamo.

Tako znamo čohati, tako si grejemo noge.

Zdaj se zmrzali ne bojimo, vsi bomo veselo plesali.

Tako lahko plešemo, tako si grejemo noge.

Igra s prsti "Opice"

Opice so šle ven na sprehod - izmenično nihajte z rokami gor in dol

Opice so začele plesati

- zamahnite s podlakti v desno

levo

Toda eden od njih se je nenadoma odločil

spati, - dlani naprej

upognite en prst

Ker sem utrujena od plesa.

- dlani pod licem, prst upognjen

Dihalna vaja "Snežinke letijo"

Kako je pihal Božiček -

V mrzlem zraku

Leteli so in se vrteli

Ledene zvezde.

Snežinke se vrtijo

V mrzlem zraku.

Čipkaste zvezde padajo na tla.

Eden mi je padel na dlan

Oh, ne skrbi, snežinka,

Počakajte malo.

Vaja za korekcijo vida "Snežinke"

Videli smo snežinko

Igrali smo se s snežinko.

Snežinke so letele na desno,

Otroci so pogledali na desno!

Tukaj letijo snežinke

Oči so gledale na levo

Veter je dvignil sneg

In ga spustil na tla ...

Otroci gledajo gor in dol.

Vsi so se ulegli na tla.

Zapremo oči,

Oči počivajo.

Prst igra "snežne kepe"

1-2-3-4, ti in jaz sva naredila snežno kepo

Okroglo, močno, zelo gladko,

In prav nič sladko.

En - vrgli ga bomo, Dva - ujeli ga bomo,

Tri - spustili ga bomo in zlomili.

Igra s prsti "Zimska zabava"

Kaj najraje počnemo pozimi?

Igraj snežne kepe, teci smuči,

Drsanje na ledu,

Dirkajte z gore na saneh.

Hvala za pozornost!

Vso srečo pri delu!

ODLIČNO!

DOBRO!

IMAM VPRAŠANJE...

Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova

Center za razvoj otroka - vrtec št. 10. Rossoshi Rossoshanski občinski okraj Voroneška regija

okrožje pedagoška konferenca

"Inovacije v predšolskih vzgojnih ustanovah"

Sporočilo iz delovnih izkušenj

učitelj najvišje kvalifikacijske kategorije

MKDOU TsRR vrtec št. 10 Rossoshi

na temo "Logoritmika kot sredstvo za preprečevanje in odpravljanje govornih motenj pri predšolskih otrocih»

Rossosh

2013-2014 študijsko leto

Kazalo

I. Uvod. Relevantnost problema………………………………………………………….3

II. Teoretične osnove študija

1. Iz zgodovine nastanka logopedskih ritmov………………………….6

2. Vprašanja korekcije govora za predšolske otrokeuporaba logoritmičnih metod v psihološki in pedagoški literaturi……………………………………………………………9

3. Značilnosti in zmožnosti logoritmike…………………………………….10

III. Uporaba logoritmike v lastni praksi…………………..11

IV. Zaključek (sklepi)…………………………………………………………..18

V. Reference…………………………………………………………...20

VI. Dodatek………………………………………………………………………………….22

"Vsi bi morali vedeti, da je preprečevanje neželenih pojavov težak proces, a zelo pomemben pri oblikovanju otrokove osebnosti."

A.S. Makarenko

jaz Uvod. Relevantnost problema.

Danes, ko se dotaknemo katerega koli vprašanja, povezanega s težavami v otroštvu, vsi brez izjeme želimo videti svoje otroke zdrave, srečne, nasmejane in sposobne komunicirati z ljudmi okoli sebe. Vendar to ne uspe vedno. Še posebej težko je otrokom z govornimi motnjami.

Pogosto slišim od zaskrbljenih staršev: »Moj otrok ne le slabo govori, ampak se tudi noče učiti doma!«, »Moj dojenček popolnoma ne more delati vaj z majhnih predmetov!”, “Problem z govorom ni rešen več kot eno leto!« itd.

Dober govor- najpomembnejši pogoj za celovit razvoj otrok. Bolj bogat in pravilen je otrokov govor, lažje izraža svoje misli, širše so njegove možnosti za razumevanje okoliške resničnosti, bolj smiselni in izpolnjujoči so njegovi odnosi z odraslimi in vrstniki, aktivnejši je njegov duševni razvoj. Govor je eden izmed najbolj močni dejavniki in razvojne spodbude nasploh. Lahko rečemo, da je človekov govor njegova vizitka.

Zato je tako pomembno skrbeti za pravočasno oblikovanje otrokovega govora, njegovo čistost in pravilnost, opozarjanje in popravljanje. razne motnje, ki se štejejo za kakršna koli odstopanja od splošno sprejetih jezikovnih norm.

Vprašanje govornega razvoja otroka je trenutno zelo pereče, ker Vsako leto se poveča število otrok z različnimi govornimi patologijami. Vedno več je na primer negovorečih otrok, otrok z nečitljivim, nerazločnim govorom, ki do 5. leta ne obvladajo čiste izgovorjave vseh glasov. Za otroke z govorno patologijo so značilne motnje grobe in fine motorike, njihovo dihanje je pogosto plitvo. Nekateri otroci so hiperaktivni, drugi pa pasivni, kar je posledica oslabelosti živčnega sistema. Ob tem ima večina otrok z govornimi motnjami povečano izčrpanost in motnje pozornosti; spomin in zmogljivost sta zmanjšana.

Z normalnim razvojem se obvladovanje zvočne strukture jezika pri predšolskih otrocih konča do starosti 4-5 let. Včasih pa zaradi več razlogov (kršitve v anatomski strukturi govorni aparat funkcionalna nezrelost govorne cone možgani, pomanjkanje oblikovanja prostovoljnih gibov itd.) je ta proces zakasnjen.

V srednji skupini vrtca pogosto opazimo otroke, katerih govor je drugim nerazumljiv: posamezni zvoki niso izgovorjeni, preskočeni ali nadomeščeni z drugimi. Otroci se zaradi strahu pred posmehom začnejo sramovati svojih napak in se izogibajo komunikaciji z vrstniki. Otroci začnejo dvomiti vase v svoje sposobnosti, kar vodi v številne negativne posledice. Govorne motnje pogosto vodijo v zaostanek v telesnem in duševnem razvoju, v različne stopnje se odražajo v oblikovanju otrokove osebnosti, njihovih dejavnostih in vedenju. In posledično vsi ti dejavniki vodijo do resne težave v času osnovnega šolanja.

Najpogosteje otroci z odstopanji v razvoju govora končajo v logopedski skupini predvsem pred šolo, v najboljšem primeru po 5 letih. Posledično je zamujena najpomembnejša starost za razvoj govora (občutljivo obdobje), ki traja do 3-4 leta. Če obstoječih kršitev ne odpravite pravočasno, se bo zaplet težav močno povečal.

Poleg tega iz več razlogov ne more vsak otrok pravočasno dobiti pomoči logopeda in ima možnost obiskovati logopedsko skupino. Kaj storiti za otroke, ki nimajo dostopa do logopeda?

Z delom v redni vrtčevski skupini, pri sistematičnem pregledovanju govora svojih učencev, sem prišel do zaključka, da je glavni razlog za motnje izgovorjave zvoka v primarni predšolski dobi pomanjkanje zgodnjega preventivno delo za krepitev mišic govornega aparata. K temu pripomorejo socialni in vsakdanji dejavniki (sesanje dude, uživanje pasirane hrane ipd.) ter nezadostna pedagoška izobraženost staršev. Zato je treba trenutno stanje spremeniti,in to me je postavilo v situacijo iskanja novih sredstev za zgodnje preprečevanje motenj izgovorjave zvoka.

Na samem začetku dela z otroki z govornimi motnjami sem uporabljala različne metode in tehnike.Preštudiral sem veliko psihološke in pedagoške literature. Izkazalo se je, da je vprašanje poučevanja pravilne izgovorjave zvoka pri otrocih predšolska starost zanimiva za mnoge znanstvenike, velja za različne strani; sredstva za odpravo govornih napak se preučujejo z različnimi korekcijskimi tehnikami, ena od njih je logopedski ritem.

Logoritmika je eno od sredstev za izboljšanje govora. Najprej to kompleksna metodologija, ki vključuje logopedsko, glasbeno-ritmično in telesna vzgoja. Logoritmika temelji na govoru, glasbi in gibu. Logoritmika je ena izmed kakovostnih metod dela na razvoju otrokovega govora. V pedagoški praksi je logorythmics potreben za najbolj učinkovito korektivno delo, saj logorhythmic razredi vključujejo zdravju varčne tehnologije, ki ne le blagodejno vplivajo na celotno otrokovo telo, ampak tudi prispevajo k najučinkovitejšemu povečanju ravni zvoka. izgovorjava, obvladovanje besedne zgradbe in širjenje besednega zaklada predšolskih otrok.zatoDanes poleg tradicionalnih vaj za popravljanje zvočne izgovorjave, popravljanja kršitev v leksikalni in slovnični zasnovi govornih izjav otrok v redni skupini vrtca uporabljam naslednje učinkovita metoda premagovanje govornih motenj, kot je »LOGOPEDSKA RITMIKA«, katere moto je »S sintezo glasbe, giba in besede – do popravka govora«.

II. Teoretične osnove študija

Telesne vaje ob spremljavi glasbe so poznane že v času starega Egipta. Grki, Arabci in Rimljani so uporabljali ritmično gimnastiko kot metodo uporabe ritma glasbe za fizično zdravljenje telesa.

Na prelomu iz 19. v 20. stoletje so se članki, publikacije in študije o vprašanjih ritma in ritmične vzgoje pojavljali skoraj istočasno v različnih evropskih državah.Teoretične in praktične določbe o tem problemu učiteljev, znanstvenikov in glasbenikov so postale še posebej znane na tem področju: N.A. Rimsky-Korsakov, E. Jacques-Dalcroze, B.M. Teplova, N.G. Alexandrova et al. Ugotovljeno je bilo, da je v vseh bioloških sistemih čas predstavljen z ritmično aktivnostjo, ki uravnava presnovo energije, ki podpira življenje.Vse okoli nas živi po zakonih ritma. Menjava letnih časov, dneva in noči, srčni utrip in še veliko več je podvrženo določenemu ritmu. Vsakršno ritmično gibanje aktivira človeške možgane.

Sistem ritmične vzgoje se je razširil v začetku 20. stoletja. v Evropi in je postala znana kot »metoda ritmične gimnastike«. Njegov ustvarjalec je bil švicarski učitelj in glasbenik, profesor v Ženevizimski vrtEmile Jacques-Dalcroze (1865-1950).

Izhodišče za nastanek sistema ritmičnega izobraževanja v Rusiji lahko imenujemo leto 1912, ko je Jacques-Dalcroze prišel v Sankt Peterburg in imel 6 predavanj o ritmu. S pomočjo glasbe in gibanja je Jacques-Dalcroze rešil problem vzgoje ritma najprej pri glasbenikih, nato pa pri otrocih, od predšolske starosti. V procesu dela so učenci razvili posluh za glasbo, spomin, pozornost, občutek za ritem in plastično izraznost gibov. Glasba je veljala za formativni princip v sklopu vaj.

Pri nas so ideje padle na plodna tla, saj so njegovi učenci N.G. Aleksandrov in V.A. Griner je široko promoviral metodo ritmične vzgoje, namenjeno boju proti aritmiji, ki ima uničujoč učinek na psihofizično in družabno življenje oseba.

Od leta 1930 so se terapevtski ritmi začeli uporabljati v zdravstvenih ustanovah.Ugotovljeno je bilo, da ritem pozitivno vpliva na motoriko in uravnava vedenje bolnikov. Potem je V.A. Gilyarovsky je uvedel tečaje terapevtskega ritma v logopedsko prakso in organiziral skupine za predšolske otroke, ki trpijo zaradi jecljanja.

Ker vodilno mesto pri odpravljanju govornih motenj zaseda beseda, se je aktivno začela oblikovati posebna smer - logopedski ritmi.Dolgo časa se je ta veja terapevtskega ritma uporabljala kot dodatni odmerek pri zdravljenju logoneuroze. V.A. Med raziskovanjem tega vprašanja je Griner predstavil številna načela pri delu z bolniki, ki jecljajo, sestavil korektivno didaktično gradivo in se osredotočil na dejstvo, da se logopedski ritem bistveno razlikuje od metode ritmičnega izobraževanja, saj ima posebno mesto. dano do besede v vajah.

Leta 1960 je V.I. Rozhdestvenskaya je v svojem delu "Govorna vzgoja za jecljajoče predšolske otroke" poudarila pomen ritma izvajanja gibov za normalizacijo govora in vaj za združevanje besed z gibanjem. Ta tehnika je prišla v logopedsko prakso pod imenom "govor z gibi".

Leta 1978 je v Lublinu izšel učbenik "Logoritmika". Njena avtorica E. Kilinska-Ewertowska je poudarila, da didaktična metoda Jacques-Dalcroze, priznan po vsem svetu, otrokom omogoča razvoj aktivnosti, pozornosti, inteligence in vtisljivosti. Gibi se izvajajo svobodno, zdi se, da "tečejo" iz glasbe. To omogoča vsem otrokom, da izvajajo ritmične vaje, ne glede na intelektualni, motorični in fizični razvoj. Posledično ritmika pri otrocih oblikuje občutek za ritem in muzikalnost in se lahko široko uporablja pri rehabilitaciji in zdravljenju različnih motenj in bolezni.

K. Orff, nemški skladatelj in pedagog, propagator Dalcrozejevih idej, je razvil sistem sintetičnega pristopa (enotnost beseda-glasba-gib), ki spodbuja razvoj otrokove dejavnosti skozi glasbeno odrsko igro in ples. Izkoriščanje otrokove želje po ustvarjalnosti, motoričnem izražanju in poenostavitev zahtev za tehniko igranja na inštrumente je omogočilo uvedbo elementov njegove metode glasbene vzgoje v programe splošnega izobraževanja ter posebnih predšolskih in šolskih ustanov. Zahvaljujoč pomembnemu prispevku profesorja G.A. Volkova v 80. letih 20. stoletja je logopedski ritem izstopal kot znanost.

2. Vprašanja korekcije govora predšolskih otrok z uporabo logorythmic metod v psihološki in pedagoški literaturi

Problem popravljanja motenj zvočne izgovorjave predšolskih otrok je široko zajet v psihološki in pedagoški literaturi. Izobraževalni program v vrtec skrbi za razvoj vseh vidikov ustnega govora. Vsi strukturni deli jezika so med seboj tesno povezani. Besedišče in slovnična struktura se razvijata in izboljšujeta ne le pri predšolskih otrocih, ampak tudi v procesu učenja v šoli. Zvočna izgovorjava se pri otrocih oblikuje predvsem v predšolski dobi. Zato je treba izobraževanje pravilne izgovorjave vseh glasov maternega jezika v celoti zaključiti v vrtcu. In ker je zvok pomenska enota le v besedi, je vse delo na razvoju pravilne izgovorjave zvoka neločljivo povezano z delom na razvoju govora.

"Vzorčni program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" (1984) predvideva nalogo izboljšanja vseh vidikov pri otrocih starejše predšolske starosti. zvočna kultura govora, utrjevanje pravilne izgovorjave glasov, odpravljanje napak v izgovorjavi zvoka, razvoj govornega dihanja, krepitev in razvoj artikulacije in glasovne naprave, oblikovanje sposobnosti spreminjanja jakosti in višine glasu, hitrost govora v skladu s posebnimi pogoji verbalna komunikacija. Kot tudi razvijanje jasne dikcije pri otrocih.

V programu »Otroštvo« se v starejši predšolski dobi poudarek pri delu na zvočni kulturi govora otrok premakne iz poučevanja. pravilna izgovorjava zvokov v smeri razvijanja govorne izraznosti. Menijo, da otroci do petega leta starosti praviloma obvladajo izgovorjavo vseh glasov svojega maternega jezika. Utrjevanje pravilne izgovorjave zvoka se izvaja v procesu vsakodnevne govorne komunikacije.

Osnovni razvojni program predšolskega otroka »Izvori« postavlja vzgojiteljem naslednjo nalogo: »Razvijati fonemsko zavest, izgovorjavo in intonacijska stran govor. Vadite pravilno izgovorjavo glasov v besedah ​​in zvijalkah, zvijalkah in kratkih pesmicah. Učite se poljubno, prilagajajte tempo in glasnost izgovorjave, intonacijo.”

Študija psihološke in pedagoške literature je pokazala, da je vprašanje vzgoje pravilne izgovorjave zvoka pri predšolskih otrocih zanimivo za številne znanstvenike in obravnavano z različnih zornih kotov; sredstva za odpravo govornih napak se preučujejo z različnimi korekcijskimi tehnikami, ena od njih je logopedski ritem. Iz tega lahko sklepamo, da je problem vzgoje in razvoja pravilnega ustnega govora pri predšolskih otrocih še danes aktualen.

3. Značilnosti in zmožnosti logoritmike

Logopedski ritmi temeljijo na splošnih metodološke osnove logopedijo in defektologijo in je eden od njenih oddelkov. Proučuje vzorce razvoja, izobraževanja, pa tudi motnje psihomotoričnih funkcij pri sindromu govorne patologije. Najpomembnejša naloga, ki določa poseben pomen logopedskega ritma kot ene od povezav logopedska korekcija, je oblikovanje in razvoj gibalnih sposobnosti pri otrocih z govorno patologijo, kot osnova za vzgojo govora, prevzgojo in odpravljanje govornih motenj.

Pri vseh oblikah organiziranja logoritmičnega pouka je učiteljeva pozornost usmerjena na celovit razvoj otroka, za prevzgojo in odpravo negovornih motenj na motoričnem in senzoričnem področju, za razvoj ali obnovo govora, za sposobnost izkazovanja želje po ustvarjalnosti pri svojih dejavnostih.

Razvoj gibov v kombinaciji z besedo in glasbo predstavlja celosten izobraževalni in korekcijski proces. Logoritmična vzgoja otrok je neposredno povezana z moralno vzgojo, oblikovanjem moralnih občutkov in zavesti, z razvojem moralnih in voljnih lastnosti: dobre volje in medsebojne pomoči, odločnosti in ustvarja pri otrocih bogastvo estetskih občutkov.

III . Uporaba logoritmike v lastni praksi

Poleg pedagoške glasbene izobrazbe imam šepostala osnova za gradnjo sistematično delo na temo "Logoritmika kot sredstvo za preprečevanje in odpravljanje govornih motenj pri predšolskih otrocih."To obliko aktivne terapije sem prvič začela izvajati v študijskem letu 2009-2010. Moje delo se je začelo s preučevanjem metodoloških priporočil in obsežnega praktičnega gradiva številnih avtorjev, ki se ukvarjajo z logorritmiko (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Mikljaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina itd.)

Osnova mojega programa je tedensko logoritmično delo v okviru krožka »Zabavna logoritmika« ter skupne aktivnosti z otroki čez dan.

Med delom krožka izvajam naslednje naloge: razjasnitev artikulacije, razvoj fonemsko zavedanje, širjenje besednega zaklada, razvoj slušne pozornosti in motorični spomin, izboljšanje splošnih in finih motoričnih sposobnosti, razvoj jasnih, usklajenih gibov v povezavi z govorom, razvoj melodično-intonacijskih in prozodičnih komponent, ustvarjalne domišljije in domišljije.

V tej smeri sem začel delati s prvo mlajšo skupino, ki je dala priložnost za zgodnje odkrivanje in korekcija govornih motenj.

Testiranje to tehniko, že v prvem letu dela sem ugotovila pozitivno dinamiko, predvsem v govornem razvoju otrok:

na začetku letav skupini je bilo:

štirje negovoreči otroci;

dva otroka, ki sta v družini dvojezična;

in štiri otroke s hudimi govornimi motnjami.

TOkonec šole letoVsi otroci so pokazali pozitivno dinamiko:

označeno pozitivne rezultate pri oblikovanju zlogovne strukture besed: otroci imajo povprečno in visoko raven.

Pozitivna dinamika razvoja govorne dejavnosti pri predšolskih otrocih je dala zagon mojim nadaljnjim produktivnim dejavnostim.

V okviru sistematičnega dela sem razvil dolgoročne načrte za logoritmične razrede z otroki osnovne, srednje in starejše predšolske starosti.

Razvita in izvedena so bila posvetovanja za učitelje: »Korekcijska pomoč otrokom v množične skupine vrtec”, “Razvoj glasu pri predšolskih otrocih”, “Vloga govora odraslih pri razvoju otrokovega glasu”. Posvetovanja »Dober govor je slajši od medu«, »Razvoj prstov«, »Nauči otroka komunicirati«, »Razvoj zvočne kulture govora pri predšolskih otrocih« so omogočili vključitev staršev učencev v delo. Tudi razvil sem se metodološka priporočila vzgojitelji, ki nameravajo uporabljati logoritmiko za kompleksna korekcija govori otrok:

Vsako lekcijo razvoja govora začnite z artikulacijsko gimnastiko;

V delo z otroki uvesti elemente samomasaže;

Vključi v minute telesne vzgoje Logoritmične igre in vaje kot preventiva motnja govora pri predšolskih otrocih;

Predstavite sklop vaj za razvoj dihanja in glasu pri otrocih.

S sistematičnim vnašanjem elementov logoritmike v svoje delo sem se prepričal, da sinteza besede, glasbe in giba pomaga gojiti aktivnost, samozavest in samozavest pri otrocih.

Različni elementi glasbene in govorne dejavnosti so tesno vtkani v strukturo dela krožka »Vesela logoritmika«, podrejenega enemu cilju - oblikovanju pravilne izgovorjave zvoka:

Logopedska gimnastika(sklop vaj za krepitev mišic artikulacijskega aparata, pripravo govornih organov za ustvarjanje zvokov);

Čiste fraze za avtomatizacijo in razlikovanje zvokov;

Prstna gimnastika za razvoj finih gibov prstov;

Vaje za razvoj splošnih motoričnih sposobnosti, ki ustrezajo starostnim značilnostim otrok, za mišično-motorični in koordinacijski trening; - fonopedične vaje po metodi V. Emelyanova za krepitev grla in vzgajanje spretnosti govornega dihanja;

Vokalne in artikulacijske vaje za razvoj pevskih sposobnosti in dihanja;

Pesmi in pesmi, ki jih spremljajo gibi rok za razvoj tekočega govora in

izraznost govora, govorni sluh in govorni spomin, trening koordinacije;

Glasbene igre, spodbujanje razvoja govora, pozornosti in sposobnosti navigacije v prostoru;

Melo- in ritmično recitiranje za koordinacijo sluha, govora, gibanja;

Vaje za razvoj obraznih mišic, čustvene sfere, domišljije in asociativno-figurativnega mišljenja;

Komunikativne igre in plesi za razvoj dinamične plati komunikacije, empatije, čustvenosti in izraznosti neverbalnih komunikacijskih sredstev, pozitivnega samozavedanja;

Sprostitvene vaje za lajšanje čustvenega in fizičnega stresa.

Vse moje dejavnosti z otroki so raznolike. Lahko zamenjam katerikoli del izobraževalno področje, vključite vaje čistega govora ali artikulacijske gimnastike, ki ustrezajo govorni napaki otrok. Tako lahko v repertoar pesmi vključim znane pesmi, mogoče je spremeniti igralni material, uporabiti znane pesmi itd.

Razredi v krožku niso časovno strogo urejeni. Vedno upoštevam počutje otrok, njihovo čustveno stanje. Po potrebi se lahko čas, preživet v krogu, skrajša.

Glavno načelo doseganja učinkovitosti pri delu je individualno

pristop do vsakega otroka ob upoštevanju njegove starosti, psihofizioloških in govornih zmožnosti.

Metodologija mojega dela temelji na kompleksni tematski metodi v kombinaciji z vizualizacijo in igralnimi tehnikami. Pri načrtovanju uporabljam načelo koncentričnega dograjevanja gradiva v vseh sklopih letno obravnavanih slovarskih tem (letni časi, žetev, novoletni praznik, prezimujoče ptice itd.).

Ena od značilnosti mojega programa je uporaba majhnih obrazcev folklora(rime, stavke, napevi, šale) za rekreativne odmore, kar prispeva k vzgoji otrok v narodnih tradicijah. Zapleti ruskih ljudskih pravljic se uporabljajo pri gradnji številnih razredov.

Glasba igra ključno vlogo kot integralna osnova celotnega tečaja. S pomočjo glasbe se izvaja razvijajoča dozirana čustvena vadba, ki vodi do izboljšanja psihološkega in fiziološkega stanja otrokovega telesa.

Posebno pozornost namenjam razvoju občutka za ritem s pomočjo plastičnosti, zvočnih gest, govornih iger, uporabe ritmičnih vzorcev, igranja na otroška glasbila z melodično in ritmično deklamacijo.

Našla sem tudi priložnost, da logaritmiko vključim v skupne aktivnosti z otroki čez dan:

Jutranje vaje s spevi in ​​onomatopejami

Izgovarjanje otroških pesmic, izrekov, izrekov med rutinskimi postopki - umivanje, oblačenje za sprehod

Govorne igre pred obroki

Logoritmični premori med izobraževalnimi dejavnostmi

Dinamični premori med vrstami izobraževalnih dejavnosti

Telesna vzgoja, uporaba gledaliških dejavnosti govorno gradivo

Poživljajoča gimnastika z onomatopejo

Igre na prostem s petjem (na sprehodu)

Igre z nizko gibljivostjo (v skupini)

Logoritmični prosti čas

En učitelj otrokom ne more zagotoviti potrebne motorične in govorne aktivnosti ves dan, zato je učinkovitost dela odvisna od tesnih odnosov in kontinuitete pri delu s starši.

Da bi izboljšala odnose s starši in jih naredila konstruktivne, sem obnovila osnove odnosov z njimi, saj... Mislim, da je treba pred reševanjem otrokovega problema rešiti problem odraslega, ki je sestavljen iz dejstva, da so starši včasih nesposobni na področju vzgoje in psihologije, ne poznajo starostnih značilnosti svojih otrok ali niso resni o vsem, kar se dogaja njihovim otrokom. To jim preprečuje, da bi izbrali edino pravilno linijo vedenja. Ob uveljavljenih tradicionalnih oblikah dela z družinami, kot so pogovori, posvetovanja, srečanja, oblikovanje informativnih stojnic, so se med preizkušanjem njihove metodologije uspešno izkazale nove oblike in metode dela s starši: okrogla miza, poslovna igra, pedagoška usposabljanja, domače naloge (»domače gledališče«, kolektivno branje v družini).

Danes je dober starš kompetenten starš. Moj program temelji na aktivno sodelovanje staršev v procesu skupnih dejavnosti in vključuje reševanje številnih problemov:

Vzpostavitev poti za konstruktivno interakcijo med učitelji in starši;

Vzpostavljanje tesnega čustvenega stika med starši in otroki v procesu skupnih dejavnosti;

Povečanje stopnje produktivnosti pri pridobivanju znanja, pridobivanju spretnosti in spretnosti otrok;

Učenje staršev potrebnih znanj, metod in tehnik za delo z otrokom doma.

Pedagoška posvečenost staršev vprašanju: krepitev mišični sistem jezik, ustnice, lica; izboljšanje izgovorjave zvoka; obogatitev besednega zaklada; izboljšanje fine motorične gibljivosti; manifestacija ustvarjalnih sposobnosti.

Otroci v kateri koli starosti aktivno posnemajo govor odraslega, zato sem starše prepričal, da se bo dojenček naučil napačnega govora, če govorijo nepravilno. Da se to ne bi zgodilo, si je pomembno zapomniti dve »zlati pravili«:

Ne moreš izkrivljati besed

Ne morete posnemati otroške izgovorjave in "šepeljanja".
Morate: Ko se pogovarjate z otrokom, se prepričajte, da je vaš govor jasen in izrazit, kompetenten, preprost in jasen.

Na voljo v vašem osebnem arzenalu metodološka podpora mi omogoča, da staršem ponudim fonograme, besedila, igre in vaje za uporabo doma.

Zvočni pripomočki vključujejo uspavanke, igrice, otroške pesmice, pravljice in še marsikaj, pa tudi melodije, ki jih lahko uporabimo kot spremljavo pri pouku športne vzgoje.

Zdaj lahko kupite čudovitopraktično gradivo na CD in DVD ploščah. Kupil sem ga in žeVeliko jih uporabljam pri svojem delu: - "Burners", "Catch up" - te zbirke uporabljam za

izvajanje iger na prostem v vrtcu in naprej
ulica;

- "Igre za zdravje", "Aerobika", " Zabavne lekcije« in »Igra gimnastika« - pomoč pri načrtovanju jutranjih vaj,pouk športne vzgoje in fizično prosti čas;

Plošče "Glasbeni živalski vrt", "Woof, Meow", "Mamine lekcije" in"Na vrhu - na vrhu" pomoč pri izbiri glasbenega govora, krožnih plesov, prstnih plesov igre in igre rež na razvoj sluhapozornost v skladu z tema lekcije;

Diski "Golden Gate" in " Zlata ribica"čudoviti so govorno gradivo, saj vsebujejo veliko otroških rim, pesmic,čisti govorci;

Dve plošči "Pravljice - hrupniki" in "Glasbene zgodbe" - jazUporabljam ga za zabavo in prosti čas;

- »Fizične minute«, »Pet prašičkov«, »Uspavanke« in »Play Massage:«
pomagaj mi pri izvajanju rutinskih trenutkov.
Praktični material na diskih lahko izberete za katero koli starost, od rojstva otroka do osnovne šole.

IV. Zaključek (sklepi)

Uporaba logoritmičnih tehnik pri mojem vsakodnevnem delu omogoča otrokom, da se globlje potopijo v situacijo igre, ustvarja ugodno vzdušje za asimilacijo preučenega materiala in razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Otroci so začeli hitreje usvajati znanje, saj njihovo predstavitev spremljajo različni gibi ob glasbi, kar jim omogoča hkratno aktiviranje vseh vrst spomina (slušnega, motoričnega. Logoritmika spodbuja tudi estetsko vzgojo predšolskih otrok, jih uvaja v svet glasbe od zgodnjem otroštvu, jih učijo čustvene odzivnosti, vzgajajo ljubezen do lepote in s tem razvijajo umetniški okus.
Vsaka neposredna izobraževalna dejavnost z elementi logoritmike je po mojem mnenju postala bolj produktivna in poteka na višji ravni. čustveni ravni. Otroci čakajo z veseljem, aktivno sodelujejo v igrivih dejanjih govornih vaj.

Zaradi kombinacije besede, glasbe in giba so otroci postali bolj sproščeni, čustveni in bistveno izboljšali svoje ritmične sposobnosti. Koordinacija gibov otrok se je povečala, postali so bolj osredotočeni in pozorni. Pesmi, govorne vaje, prstne igre, recitiranje pesmi z gibanjem in glasbo so se izboljšale raven kakovosti ritmični občutek. Mnogi otroci kažejo opazno dinamiko v razvoju glasu, dihanja in artikulacije, slušne pozornosti in vizualne orientacije. Psihologi so ugotovili, da je delo v logorritmičnem sistemu omogočilo popravljanje odstopanj čustveni razvoj se je otrokov strah pred neuspehom zmanjšal.

Starši, ki so dobro poznali svojega otroka, njegov značaj, nagnjenja, so tudi opazili, da so otroci postali bolj sproščeni, spontani in naravni. Aktivni in proaktivni so ne le pri pouku, zabavi in ​​počitnicah, ampak tudi v družabnem življenju.

Zahvaljujoč sistematičnemu in namenskemu delu pri uporabi logoritmike na vseh področjih otrokovega življenja so moji učenci sistematično zmagovalci tekmovanj v izraznem branju, ki potekajo vsako leto v vrtcu. Vstopilo je več otrok glasbena šola, in še naprej trenira ples v plesnih skupinah, zlasti v ansamblu "Slavyanochka" pod vodstvom T.D. Litvinenko štejem tudi za svoj dosežek, da je rezultat dela do konca srednja skupina V logopedsko skupino je vključenih 60 % manj otrok, kot je bilo načrtovano v začetku leta.

Velika prednost opravljenega dela se mi zdi igralna oblika podajanja gradiva, njegova celovitost, dostopnost in praktičnost uporabe, ki pouk s predšolskimi otroki spremeni v zabavno izobraževalno igro, kiprispeva ne le glasbeni razvoj otroci, pa tudi fine motorične sposobnosti, govor, ustvarjalnost in učenje štetja.Razvoj otrokapoteka na igriv način, kjer so prstne igre, športne vaje in dramatizacije.

V prihodnosti nameravam nadaljevati in izboljšati delo v sistemu logoritmike za večjo emancipacijo otrokovega telesa in duha. Na podlagi razvoja plastičnih zmožnosti, širjenja motoričnih izkušenj vodijo otroke do razvoja ustvarjalnega potenciala posameznika, do ustvarjalne interpretacije glasbenega dela, do razkritja lastne individualnosti, sposobnosti izražanja.

V. Reference

Alyamovskaya V.G. Kako vzgojiti zdravega otroka. M.: LINKA-PRESS, 1993;

Burenina A.I., Koluntaeva L.I. Oblikovanje integrativnega programa za predšolsko vzgojo - St. Petersburg: LOIRO, 2007;

Gavrjučina L.V. Zdravstveno varčne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah: Metodični priročnik. - M .: TC Sfera, 2008;

Galanov A.S. Zdravstvene igre za predšolske in osnovnošolske otroke. Sankt Peterburg: Reč, 2007;

Zdravstveno varčne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah./Avtor. N. I. Eremenko. - Volgograd: ITD "Korifej". 2009;

Kartushina M.Yu. Želimo biti zdravi. M.: TC Sfera, 2004;

Kartushina M.Yu. Zelena luč zdravja: Program krepitve zdravja predšolskih otrok. - M .: TC Sfera, 2007;

Kartushina M. Yu. Logoritmika za otroke: Scenariji za pouk z otroki, starimi 3-4 leta. - M .: TC Sfera, 2005;

Kartushina M. Yu. Logoritmični tečaji v vrtcu: Metodološki priročnik. - M .: TC Sfera, 2004;

Kovalko V.I. Abeceda minut telesne vzgoje za predšolske otroke: praktični razvoj minut telesne vzgoje, igralne vaje, gimnastični kompleksi in igre na prostem. - M.: VAKO, 2005;

Kuznetsova E.V. Logopedski ritmi v igrah in vajah za otroke s hudimi govornimi motnjami. - M .: Založba GNOM in D, 2002;

Kulikovskaya T.A. Artikulacijska gimnastika v pesmih in slikah. Priročnik za logopede, vzgojitelje in starše. - M .: Založba Gnome in D, 2005;

Sistem Nishcheva N.V popravno delo V logopedska skupina za otroke z splošna nerazvitost govor. - SPb .: OTROŠKI TISK, 2001;

Tkachenko T. A. Naučiti se pravilno govoriti. - M .: Založba GNOM in D, 2003;

Tyutyunnikova T. E. Govorne igre // Predšolska vzgoja. - 1998. - št. 9, str. 115-119;

Uzorova O.V. Prstna gimnastika / O.V.Uzorova, E.A. - M .: Založba AST LLC, 2004;

Berilo za najmlajše/Comp. L.N. Eliseeva. - M .: Izobraževanje, 1987;

Čistjakova M.I. Psiho-gimnastika. M.: Založnik: Prosveshchenie, Vlados, 1995;

Logopedski ritem kot sredstvo za korekcijo motoričnih sposobnosti in govora pri otrocih.

Oslabljena motorična koordinacija je glavni znak težav pri učenju govornega procesa. To velja tako za splošno kot za "fino" motoriko. Otrok, katerega motorika je bolje razvita, hitreje obvlada govor. Nasprotno pa bo otrok, katerega splošni motorični razvoj zaostaja za starostno normo, imel velike težave pri učenju govornega procesa.

Logopedska ritmika je oblika kineziterapije, namenjena premagovanju govornih motenj z razvojem, izobraževanjem in korekcijo gibalne sfere v kombinaciji z besedo in glasbo. Teoretične osnove Za izgradnjo sistema dela na logopedskih ritmih se zagovarja teorija nivojske organizacije gibov N. A. Bershteina. Po tej teoriji obstaja 5 ravni organizacije gibanja: Raven A - rubrospinalna raven centralnega živčnega sistema: zagotavlja nezavedno regulacijo telesnega mišičnega tonusa s pomočjo propriocepcije, statične vzdržljivosti in koordinacije. Stopnja B - talamopalidalna: zagotavlja korekcijo, notranjo koordinacijo integralnega gibanja, njegovo koordinacijo komponente, ekspresivni gibi, pantomima, plastika. Stopnja C - piramidno-striatalna: zagotavlja koordinacijo motoričnega dejanja z zunanjim prostorom z vodilno vlogo vizualne aferentacije, gibi ciljne narave, ki imajo začetek in konec. Stopnja D - parieto-premotor, kortikalna. Vodilni afektivni sistem je ideja predmeta. Aferentacija temelji na pomenski strani dejanja s predmetom. Prostorsko polje pridobi nove topološke kvalitativne značilnosti (zgoraj, spodaj, med, zgoraj, prej, potem). Obstaja zavedanje desne in leve strani telesa. Raven E je najvišja kortikalna raven simbolne koordinacije in psihološka organizacija gibalno: razume tuj in svoj govor, vsebino reševanega problema, pisno in ustno izražanje svojih misli; glasbeni in koreografski nastop. Ukrepi na tej ravni temeljijo na domiselno razmišljanje. V skladu s tem lahko v sistemu logoritmičnega dela s predšolskimi otroki ločimo dve smeri: vpliv na negovorne in govorne procese. Logopedski ritem vam omogoča reševanje naslednjih težav: krepitev mišično-skeletnega sistema sprememba splošne reaktivnosti telesa uničenje patoloških dinamičnih stereotipov spodbuja nastanek motorične kinestezije spodbuja oblikovanje prostorsko-časovnih konceptov razvija sposobnost poljubnega gibanja v prostoru. Posredno je logopedska ritmika pomembna za: razvoj tempa in ritma govornega dihanja; krepitev obraznih mišic; razvoj tempo-ritmičnih lastnosti govora in govora, torej jih podrediti enemu samemu ritmu.

Struktura logoritmične lekcije:

1. Uvodni del: - ritmično ogrevanje.

2. Glavni del: - vaje za uravnavanje mišičnega tonusa

Vaje za razvoj grobe motorike

Vaje za razvoj fine motorike (prstna gimnastika)

Vaje za razvoj obraznih mišic

Vaje za razvoj dihanja,

Vaje za razvoj občutka za tempo in ritem

Vaje za razvoj koordinacije govora in gibanja

3. Zaključni del: - igra

Vsaka lekcija je posvečena eni temi ali ploskvi, vsi njeni deli so med seboj povezani in se dopolnjujejo. Razredi se razlikujejo po vsebini. Zapletno-tematska organizacija pouka otrokom omogoča, da se počutijo udobno in samozavestno, saj igra maksimira potencialne zmožnosti otrok. Poleg tega vam ta struktura razredov omogoča, da dosežete trajno pozornost skozi celotno lekcijo.
Pri otrocih z dizartrijo se pri izvajanju logoritmičnih razredov upošteva stanje govora in motoričnih sposobnosti. Gibalne vaje za otroke z dizartrijo so še posebej pomembne, saj gibalne vaje trenirajo predvsem možgane in gibljivost živčnih procesov. Hkrati je gibanje ob glasbi ena najprivlačnejših dejavnosti za otroka, igra, priložnost za izražanje čustev, uresničitev njegove energije, zato na splošno blagodejno vpliva na njegovo stanje in vzgojo. Otroci izvajajo gibe ob glasbeni spremljavi z jasno določenim ritmom. Amplituda in tempo vaj sta skladna z dinamiko glasbe. Osvajanje motorike, gibalno učenje pesmic in pesmi, prstne igre, naj potekajo brez nepotrebne didaktike, nevsiljivo, na igriv način. Razvoj gibov v kombinaciji z besedo in glasbo predstavlja celosten izobraževalni in korekcijski proces. Prevzgoja okvarjenih funkcij in nadaljnji razvoj ohranjene funkcije zahtevajo od otroka koncentracijo, pozornost, konkretnost predstav, miselno aktivnost in razvoj spomina: čustveno, če učni proces vzbuja zanimanje in s tem povezan čustveni odziv; figurativno - pri zaznavanju vizualnega vzorca gibov; besedno-logično – pri razumevanju naloge in pomnjenju zaporedja izvajanja logoritmičnih nalog; motorično – v povezavi s praktičnim izvajanjem nalog; prostovoljno - brez katerega je zavestno, samostojno izvajanje vaj nemogoče. Model korektivnih in razvojnih dejavnosti je celosten sistem. Njegov cilj je organizirati izobraževalni proces, vključno z diagnostičnimi, preventivnimi in korektivno-razvojnimi vidiki, ki zagotavlja visoko, zanesljivo raven govornega, intelektualnega in duševni razvoj otrok. Sistem korektivnih dejavnosti predvideva individualne, podskupinske in frontalne razrede ter samostojna dejavnost otroka v posebej organiziranem prostorsko-govornem okolju. Logoritmični razredi izboljšajo splošno in fine motorične sposobnosti(koordinacija gibov, manualna praksa, artikulacijske mišice), izraznost obrazne mimike, plastičnost gibov, dihanje, glas, prozodična stran govor. Glavne vrste vaj, ki se uporabljajo pri pouku logopedskega ritma, so namenjene uravnavanju mišičnega tonusa, razvoju govornega dihanja in glasu, razvoju dikcije in artikulacije, statične in dinamične koordinacije gibov in govora, fine in obrazne motorike, preklopnih gibov in čuta. ritma. Za popoln razvoj govora in motoričnih sposobnosti pri uporabi logopedskih ritmov je pomembno delo v sistemu, za to je bil razvit tematski načrt, ki vam omogoča usklajevanje dela vseh strokovnjakov: logopeda, vzgojitelja, glasbenega delavca. Elementi logopedskih ritmov se uporabljajo pri pouku: razvoj govora, modeliranje, oblikovanje, glasbeni razredi.

Otroci z normalnim govornim razvojem do petega leta starosti prosto uporabljajo razširjen frazni govor in samostojno sestavljajo zapletene stavke. Do tega trenutka pravilna izgovorjava zvoka in pripravljenost za analiza zvoka in sintezo, besedotvorje in spretnosti pregibanja, se nabere zadosten besedni zaklad.

Otroci z govorno patologijo občutijo znatno okvaro vseh komponent jezikovnega sistema. Otroci malo uporabljajo pridevnike in prislove ter delajo napake pri besedotvorju in sklanjanju. Fonetična zasnova govora zaostaja za starostno normo. Obstajajo vztrajne napake v zvočni vsebini besed, kršitev zlogovne strukture in nezadosten razvoj fonemične percepcije in sluha. Logično-časovne povezave v pripovedi so pretrgane. Te kršitve so resna ovira pri obvladovanju otrokovega predšolskega programa in posledično osnovnošolskega programa.

Logoritmika ima lahko pozitivno vlogo pri korekcijskem delu z otroki z različnimi govornimi napakami.

Logoritmika je kombinacija, ki temelji na enem konceptu, sistema glasbeno-motoričnih, govorno-motoričnih in glasbeno-govornih iger in vaj, ki se izvajajo za korekcijo logopedske in motorične dejavnosti. Posebej je treba opozoriti na pomen glasbe pri uporabi logoritmike. Glasba ni samo spremljevalec gibanja in govora, ampak je njuno organizacijsko načelo. Glasba lahko nastavi določen ritem pred začetkom pouka, ustvari razpoloženje za globok počitek med sprostitvijo končna faza razredi.

Ritmična oblika govora pritegne otroke s svojo živahnostjo, čustvenost jih pripravi na igro. Prav zmožnost zajemanja s svojo ritmično strukturo, aktivnega spodbujanja in uravnavanja gibov človeškega telesa je nepogrešljiva sestavina logoritmike.

Vključitev logoritmičnih vaj v glasbeni pouk pripomore k lažjemu usvajanju programske vsebine pouka. Pri vseh otrocih se krepi mišično-skeletni sistem, razvija se dihanje, izboljšajo se motorične funkcije.

Govorni razvoj poteka s sintezo besed, giba in glasbe. Gibanje pomaga razumeti besedo. Beseda in glasba organizirata in uravnavata motorično sfero otrok, ki jih aktivira kognitivna dejavnost, čustvena sfera, prilagajanje okoljskim razmeram. Ritem ima veliko povezovalno vlogo. Služi kot sredstvo za izobraževanje in razvijanje občutka za gibalni ritem in vključevanje v govor pri osebah z govornimi motnjami. Pri uporabi logoritmike se poveča učinkovitost razvoja ne-govornih in govornih funkcij, kar prispeva k intenzivnejšemu prilagajanju otrok okoljskim razmeram.

Namen in cilji logopedskih ritmov

Namen izvajanja logopedskih ur ritma je popraviti govorne motnje z razvojem in korekcijo ne-govora in govora. mentalne funkcije. Logopedski ritem pomaga pri reševanju zdravstvenih, izobraževalnih, vzgojnih in popravnih težav.

Zdravstveni cilji. Krepitev mišično-skeletnega sistema. Razvoj dihanja. Razvoj koordinacije gibov in motoričnih funkcij. Vzgoja pravilno držo in hojo. Razvoj agilnosti, moči in vzdržljivosti.

Izobraževalni cilji. Nastanek motorične sposobnosti in spretnosti. Razvoj prostorskih konceptov, koordinacija gibov. Razvoj preklopnosti in organizacijskih sposobnosti.

Vzgojne naloge. Izobraževanje in razvoj občutka za ritem, ritmične izraznosti v gibih. Razvijanje sposobnosti preoblikovanja in prikazovanja vaših ustvarjalnih sposobnosti. Vzgoja osebne lastnosti, čut za kolektivizem, sposobnost upoštevanja pravil itd.

Popravne naloge. Korektivni fokus logopedskih ritmov se določi ob upoštevanju mehanizma in strukture govornih motenj, kompleksnosti in faznosti. logopedsko delo. Logoped upošteva starostne in osebnostne značilnosti otrok, stanje njihove motorične sfere, naravo in stopnjo okvare govornih in negovornih procesov: prostorsko gnozo in prakso, slušno in vidno zaznavanje, pozornost, spomin itd. . Korektivne naloge vključujejo: razvoj govornega dihanja, artikulacijskega aparata, slovnične strukture in koherentnega govora, fonemskega zaznavanja, oblikovanje in razvoj slušnega in vizualna pozornost, spomin itd.

Korektivni tečaji na eni strani odpravljajo motnje funkcij, na drugi pa razvijajo otrokove funkcionalne sisteme: dihanje, glas, artikulacijski aparat, prostovoljna pozornost, procesi pomnjenja in reprodukcije govornega in motoričnega materiala.

Glavni cilji logoritmičnega vpliva so:

• razvoj slušne pozornosti in fonemičnega sluha;
• razvoj glasbenega, zvočnega, tembrskega, dinamičnega sluha, občutka za ritem, pevskega obsega glasu;
• razvoj splošne in fine motorike, kinestetičnih občutkov, obrazne mimike, pantomime, prostorske organizacije gibov;
• negovanje sposobnosti preoblikovanja, izraznosti in milosti gibov, sposobnost določanja narave glasbe, usklajevanja z gibi;
• spodbujanje preklopa z enega področja dejavnosti na drugo;
• razvoj govorna motorika za oblikovanje artikulacijske osnove zvokov, fiziološkega in fonacijskega dihanja;
• oblikovanje in utrjevanje spretnosti pravilne uporabe zvokov v različne oblike in zvrsti govora, v vseh sporazumevalnih situacijah, negovanje povezave med zvokom in njegovo glasbeno podobo, črkovno označevanje;

• oblikovanje, razvoj in korekcija slušno-vidno-motorične koordinacije;

Načela organizacije logopedskih ur ritma

Načelo sistematičnosti. Elementi logopedskih ritmov so vključeni v logopedske ure vsak dan. Logoritmične ure potekajo enkrat tedensko. Ta praksa daje trajen rezultat: v otrokovem telesu in njegovih psihomotoričnih sposobnostih pride do pozitivnega prestrukturiranja različnih sistemov: dihalnih, kardiovaskularnih, govornih motoričnih, senzoričnih.

Načelo vidnosti. Pri učenju novih gibov ustvarja brezhibna praktična demonstracija gibov s strani učitelja objektiven predpogoj za njihovo uspešno obvladovanje.

Načelo celovitega vpliva. Varnost splošni vpliv razrede na telesu, saj sredstva logopedskih ritmov povečajo splošno kondicijo telesa, izboljšajo splošne nevro-refleksne regulacijske mehanizme in prispevajo k kompleksnosti korektivnih učinkov.

Načelo upoštevanja simptomov. Fizične sposobnosti otrok so povezane z govorno patologijo. Na podlagi tega se dozira ustrezna obremenitev. Hkrati so razredi zgrajeni na čustvenem vzponu, s hitro menjavo dejavnosti, tako da se otroci ne utrudijo in tudi ne izgubijo zanimanja.

Načelo faznosti. Določeno je logično zaporedje pridobivanja, utrjevanja in izpopolnjevanja celotnega kompleksa znanj in spretnosti

in spretnosti. Temelji na pristopu »Od preprostega k zapletenemu«.

Metode in tehnike poučevanja pri logopedskih ritmičnih urah

Rabljeno:

1. vizualno-vizualne tehnike, kot je učiteljev prikaz gibanja; imitacija slik; uporaba vizualnih namigov in vizualnih pripomočkov.

2.tehnike za zagotavljanje taktilno-mišične vidnosti z različnimi pripomočki: obroči, skakalnice, kocke, masažne žoge itd.

3. Vizualne in slušne tehnike za zvočno uravnavanje gibanja: instrumentalna glasba in pesmi, tamburin, zvonovi itd.; kratke pesmi.

Z besednimi metodami pomagamo otrokom razumeti nalogo in jo zavestno opraviti motorične vaje. Vključujejo naslednje tehnike:

• kratek sočasni opis in razlaga novih gibanj na podlagi življenjska izkušnja otroci;
• razlaga in prikaz gibanja;
• navodila za otroke, da samostojno reproducirajo gibanje, ki ga pokaže učitelj;
• razjasnitev pomena motoričnih dejanj, razjasnitev zapleta igre;
• ukazi za poudarjanje pozornosti in sočasnosti dejanj; V ta namen se uporabljajo izštevanke in igralni zametki iz ljudske umetnosti;
• figurativna zapletna zgodba za razvoj izraznih gibov pri otrocih in boljšo preobrazbo v igrivo podobo (1-2 min.);
• besedna navodila, ki pomagajo obuditi prejšnje vtise.

Igralna oblika aktivira elemente vizualno-figurativnega in vizualno-učinkovitega mišljenja, pomaga izboljšati različne motorične sposobnosti, razvija neodvisnost gibov in hitrost odziva.

Tekmovalna oblika se uporablja kot sredstvo za izboljšanje že razvitih veščin, spodbujanje občutka kolektivizma, negovanje moralnih in voljnih lastnosti.

Struktura in vsebina logopedskih ur ritma

Vsaka lekcija poteka na igrivi način o eni leksikalni temi. Traja od 15 do 35 minut, odvisno od starosti otrok. Lekcija je sestavljena iz trije deli: pripravljalni, glavni in zaključni.

Pripravljalni del traja od 3 do 7 minut. Ta čas je potreben za pripravo otrokovega telesa na motorične in govorne obremenitve. Uporabljajo se vaje, kot so obračanje in upogibanje telesa, različne vrste hoje in teka z gibi rok, spreminjanje smeri in tempa gibanja ter menjava pasov. S pomočjo teh vaj se otroci učijo orientacije v prostoru, v desno-levi smeri gibanja itd. Uvodne vaje pripravljajo pester tempo gibanja in govora s pomočjo glasbe. Za izboljšanje koordinacije gibov in treniranje stabilnosti se pogosto uporabljajo vaje s prestopanjem gimnastičnih palic, kock in obročev. Namenjeni so urjenju pozornosti, spomina in orientacije ter zaviralnih reakcij.

Glavni del traja od 10 do 25 minut in vključuje naslednje vrste vaj:

• Hoja in korakanje v različnih smereh;
• Vaje za razvoj dihanja, glasu, artikulacije;
• Vaje za nastavljiv mišični tonus;
• Vaje, ki aktivirajo pozornost;
• Vaje za uravnavanje mišičnega tonusa;
• Vaje za razvoj koordinacije gibanja;
• Vaje za usklajevanje govora z gibanjem;
• Usklajevanje petja z gibanjem;
• Poslušanje glasbe za lajšanje čustvene in mišične napetosti;
• Vaje za štetje;
• Govorne vaje brez glasbene spremljave;
• Vaje, ki razvijajo občutek za ritem;
• Vaje, ki razvijajo občutek za glasbeni tempo;
• Za razvoj finih motoričnih sposobnosti;
• Za razvoj govora in obraznih gibov;
• Ritmične vaje;
• Petje;
• Igranje na glasbila;
• Glasbena samostojna dejavnost;
• Igre (statične, sedeče, mobilne);
• Vaje za razvoj ustvarjalne pobude.

Zadnji del traja od 2 do 7 minut. Vključuje vaje za ponovno vzpostavitev dihanja, sproščanje mišične in čustvene napetosti, umirjeno hojo in vaje za sproščanje.

1. 1.M.Yu. Kartushina "Logoritmika za otroke" (scenariji za pouk z otroki, starimi 3-4 leta); M. Kreativni center"SFERA", 2005
2. 2.M.Yu. Kartushina "Opombe logoritmičnih razredov z otroki, starimi 3-4 leta"; M., Kreativni center "SPHERE", 2006
3. 3.M.Yu. Kartushina "Opombe logoritmičnih razredov z otroki, starimi 6-7 let"; M., Kreativni center "SPHERE", 2007.
4. 4.A.E. Voronova "Logoritmika v govoru skupine predšolskih izobraževalnih ustanov za otroke 5-7 let" (metodološki priročnik); M., Kreativni center "SPHERE", 2006
5. 5.G.V. Dedyukhin "Delajte na ritmu v logopedska praksa« (metodični priročnik); M., Iris Press, 2006.
6. 6. "Glasbena vzgoja otrok z razvojnimi težavami in korektivnim ritmom", uredil E.A. Medvedeva; M., "Akademija", 2002

8. Volkova G.A. "Ritem govorne terapije" M., 2002.

Aksanova T.Yu. "Ritmi govorne terapije v sistemu popravljalnega dela s predšolskimi otroki s posebnimi potrebami v razvoju: učna pomoč"; Sankt Peterburg; TISK ZA OTROŠTVO, 2009

Posvetovanje "Vloga logorythmics v razvoju govora."

"Ure ritma, polne moči,

veselje, občutki harmonije oddajajo

glasbe, bo pustil pečat na razvoju

osebnosti teh otrok in bo oživela v njih

občutki harmoničnega soglasja

z vsemi telesnimi funkcijami."

N. G. Aleksandrova

IN zadnja leta Problem razvoja govora pri predšolskih otrocih postaja zelo pomemben, kjer je glavna naloga oblikovanje pravilnih govornih veščin.

Stalno narašča število otrok z govornimi motnjami. Med logopedi, učitelji in psihologi se povečuje zanimanje za korekcijo govornih motenj učencev od 1. do 4. razreda srednjih šol, ki imajo težave pri branju in razumevanju besedil, ki jih ni mogoče odpraviti brez pomoči strokovnjakov.

Vzgojitelji, ki delajo v vrtcu, morajo imeti splošna ideja o posebnostih oblikovanja mehanizmov otrokovega ustnega govora in obvladati različne metode razvoja govora predšolskih otrok, tako da otroci, ko pridejo v šolo, ne čutijo "neudobja", saj ima pravilen govor veliko vlogo pri učenju . Logopedska ritmika temelji na splošnih metodoloških osnovah logopedije in defektologije in je eden od njenih oddelkov. Proučuje vzorce razvoja, izobraževanja, pa tudi motnje psihomotoričnih funkcij pri sindromu govorne patologije. Najpomembnejša naloga, ki določa poseben pomen logopedskih ritmov kot enega od členov logopedske korekcije, je oblikovanje in razvoj motoričnih sposobnosti pri otrocih z govorno patologijo, kot osnova za vzgojo, prevzgojo in odpravo govora. govornih motenj.

S pedagoškega vidika je logoritmika sistem telesna vadba, zgrajen na povezavi gibov z glasbo. Prispeva k izobraževanju kognitivnih, voljnih in čustvenih sfer posameznika, skladnemu telesnemu in umetniškemu razvoju otrok, razvoju glasbeno uho, pozornost in zaznavanje, kompleksne vrste spomina, izraznost gibov, oblikuje čustveno odzivnost ter glasbeni in ritmični čut, uči gibe za izražanje značaja in tempa glasbenega dela, razvija glasbene in govorne sposobnosti, širi pevski obseg.

Dalcroze, Alexandrova N.G., Zbrueva N.P., Rumer M.A., Vetlugina N.A. in mnogi drugi avtorji so govorili o velikem pomenu glasbenega ritma za celovit razvoj otroka, za oblikovanje in popravljanje okvarjenih funkcij, govornih motenj. Zahvaljujoč pouku glasbenega ritma se otroci razvijajo tako duševno, fizično, čustveno kot estetsko. Vendar danes ni metode za vključitev logoritmičnega pouka s predšolskimi otroki s splošno govorno okvaro v izobraževalni sistem.

Pri vseh oblikah organiziranja logoritmičnega pouka je pozornost učitelja, logopeda in glasbenega vodje usmerjena v celovit razvoj otroka, v prevzgojo in odpravo negovornih motenj na gibalnem in senzoričnem področju, v razvoj ali obnovo govora ter na sposobnost pokazati željo po ustvarjalnosti pri svojih dejavnostih.

Logopedski ritmi se razvijajo in bogatijo z vedno novimi spoznanji, pridobljenimi s preučevanjem različnih funkcionalnih sistemov otrok z govorno patologijo, njihovega razvoja ob prisotnosti določene motnje. Posledično logopedski ritem, prepoznavanje vzorcev razvoja in motenj. pogonski sistemičloveka, njihove povezave z razvojem in motnjami govorno-slušnega in govorno-motoričnega sistema, prispeva k izboljšanju celotnega korektivno-vzgojnega in rehabilitacijskega dela z otroki z govornimi napakami.

Razvoj gibov v kombinaciji z besedo in glasbo predstavlja celosten izobraževalni in korekcijski proces.

Logoritmična vzgoja otrok je neposredno povezana z moralno vzgojo, oblikovanjem moralnih občutkov in zavesti, z razvojem moralnih in voljnih lastnosti: dobre volje in medsebojne pomoči, odločnosti in ustvarja pri otrocih bogastvo estetskih občutkov.

V logoritmični vzgoji lahko ločimo dve glavni povezavi. Prvi je razvoj, izobraževanje in korekcija negovornih procesov pri otrocih z govorno patologijo, in sicer: slušna pozornost, slušni spomin, optično-prostorske predstave, koordinacija gibov, občutki tempa in ritma v gibanju, vzgoja in prevzgoja osebnosti in značaja. Drugi je razvoj govora in korekcija govornih motenj: vzgoja tempa in ritma dihanja ter korekcija govornih motenj glede na mehanizme, simptome motnje in metode za njeno odpravo.

Psihologi in jezikoslovci menijo, da v zgodnjem otroštvu stopnja govornega razvoja je bistveno višja kot v naslednjih letih življenja. Če je do konca prvega leta življenja otrokov besedni zaklad običajno 8-10 besed, potem do tretjega leta starosti do 1 tisoč besed.

V tretjem letu otrokovega življenja postane govor prevladujoča smer razvoja. Besedni zaklad se hitro dopolni, sposobnost sestavljanja stavkov se kvalitativno izboljša, izboljša se zvočni vidik govora. Govor služi kot sredstvo komunikacije in samoregulacije vedenja.

Uspešen razvoj govora v predšolski dobi je ključnega pomena, od tega pa je odvisna otrokova prilagoditev na šolo. Znano je, da imajo otroci z motnjami ustnega govora ob vstopu v šolo določene težave pri obvladovanju pisanja in branja.

Logoritmične dejavnosti so tehnika, ki temelji na povezavi med besedo, glasbo in gibom in vključuje prstne, govorne, glasbeno-gibalne in komunikacijske igre. Razmerja med temi komponentami so lahko različna, ena izmed njih prevladuje.

Med poukom se upoštevajo osnovna pedagoška načela - doslednost, postopno zapletanje in ponavljanje gradiva, izdeluje se ritmična struktura besede in jasna izgovorjava glasov, ki ustreza starosti, otrokov besedni zaklad se obogati.

Cilj logoritmičnega vpliva je premagovanje in preprečevanje govornih motenj z razvojem, izobraževanjem in korekcijo motorične sfere pri otrocih v kombinaciji z besedo in glasbo.

Cilji logoritmičnega vpliva so:

• razvoj slušne pozornosti;
• razvoj glasbenega, zvočnega, timberskega, dinamičnega sluha;
• razvoj fonemičnega sluha;
• razvoj prostorskih organizacij gibanja;
• razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti, obrazne mimike, pantomime;
• oblikovanje in razvoj kinestetičnih občutkov;
• negovanje izraznosti in milosti gibov;
• spodbujanje preklopa z enega področja dejavnosti na drugo;
• oblikovanje, razvoj in korekcija slušno-vidno-motorične koordinacije;
• razvoj fiziološkega in fonacijskega dihanja;
• razvoj pevskega obsega glasu;
• razvoj občutka za ritem;
• razvijanje sposobnosti določanja narave glasbe in njenega usklajevanja z gibi;
• razvijanje sposobnosti preoblikovanja;
• razvoj govornih motoričnih sposobnosti za oblikovanje artikulacijske baze zvokov;
• negovanje povezave med zvokom in njegovo glasbeno podobo, črkovno označevanje;
• oblikovanje in utrjevanje spretnosti pravilne uporabe zvokov v različnih oblikah in vrstah govora, v vseh komunikacijskih situacijah.

Zahteve za logoritmične razrede: pouk poteka v skupinah otrok, ki ne štejejo več kot 8 ljudi, 1-krat na teden, trajanje pouka za otroke 2-3 leta 15-20 minut, 3-4 leta 20-25 minut, 4 -6 let 25- 30 minut, pouk poteka glasbeni vodja in logopeda. Dobri rezultati mogoče doseči le z delati skupaj učitelji.

Praksa kaže, da redne logaritmične vaje prispevajo k hiter razvoj govor in muzikalnost, oblikuje pozitivno čustveno razpoloženje, uči komunikacije z vrstniki.

Logoritemske ure temeljijo na tesni povezavi besed, giba in glasbe.

Pouk logoritmike vključuje naslednje vrste vaj:

1. Hoja in korakajo v različne smeri. Te vaje so praviloma uvodne in zaključne. Oblikujejo jasno koordinacijo gibov rok in nog, izboljšujejo držo, učijo se orientirati v prostoru, utrjujejo koncept gibanja z levico in desnico, učijo se zaznavati verbalna navodila, tj. razvijajo slušno pozornost.

2. Vaje za uravnavanje mišičnega tonusaso namenjeni razvijanju sposobnosti sproščanja in napenjanja določenih mišičnih skupin. To je potrebno za dobro koordinacijo in spretnost gibov. Zahvaljujoč posebej izbranim vajam se postopoma pojavi sposobnost uravnavanja mišičnega tonusa, kar pomeni zavestno nadzorovanje gibov svojega telesa.

3. Vaje za razvoj dihanja, glasu in artikulacije. Te vaje pomagajo razviti diafragmatično dihanje, pa tudi trajanje, moč in pravilno porazdelitev izdiha. Delo na glasu vam omogoča, da postane bolj izrazit, gojite osnovne lastnosti glasu - moč in višino, ima pa tudi preventivni učinek. Delo na artikulaciji vam omogoča, da razjasnite pravilno izgovorjavo zvoka, razvija gibljivost jezika, čeljusti, ustnic in spodbuja dobro preklopljivost artikulacijskih gibov.

4. Vaje za aktiviranje pozornosti in spomina. Te vaje razvijajo stabilnost in preklopljivost pozornosti - sposobnost premikanja od enega dejanja do drugega. Otroci se naučijo porazdeliti svojo pozornost med več dejavnostmi. Hkrati se razvijajo vse vrste spomina: motorični, vizualni, slušni. Pri otrocih z govornimi motnjami je še posebej pomembno razvijati slušno pozornost in slušni spomin.

5. Vaje za štetje. Te vaje vam omogočajo, da nastavite določen tempo in ritem za izvajanje gibov ter popravite štetje med 1-10. Najpogosteje so vaje za štetje različne rime za štetje.

6 . Govorne vaje brez glasbene spremljave. Njihovo bistvo je ritmična izgovorjava pesniškega besedila ob hkratnem izvajanju dejanj. Poetično besedilo pri teh vajah je ritmična osnova za izvajanje gibov. To vam omogoča izboljšanje grobih in finih motoričnih sposobnosti ter razvoj dobre koordinacije dejanj.

7. Vaje, ki razvijajo občutek za glasbeno velikost (meter).Te vaje so namenjene razlikovanju nizkega toka v glasbi. To odlično oblikuje in razvija slušno pozornost.

8. Ritmične vaje.Otroci z govorno patologijo imajo pogosto pomanjkljivosti v zaznavanju ritma, ki se kažejo v težavah pri reprodukciji besed, sestavljenih iz 3 ali več zlogov. Pri izgovarjanju večzložne besede se otrok ne osredotoča na njeno ritmično osnovo, saj je ne čuti. Te vaje so namenjene razvoju občutka za ritem. Ker je naš govor organiziran ritmično, je treba otroka naučiti, da se osredotoči na ritmično osnovo zlogov, besed in fraz. To je še posebej pomembno za otroke, ki jecljajo. Toda tudi zdrav otrok mora razviti občutek za ritem in nato združiti govor z ritmičnimi gibi. Glavni cilj teh vaj je pri otroku razviti občutek za glasbeni ritem v gibanju.

9. Razvijanje občutka za tempo. Te vaje so potrebne za delo na tempu govora na podlagi glasbenega tempa, kar je zelo pomembno za otroke, ki trpijo za jecljanjem ali motnjami govornega tempa. Sposobnost občutiti tempo glasbeni del pomaga v prihodnosti obnoviti in nadzorovati normalno hitrost govora.

10. Petje. Petje odlično razvija dihanje, glas, oblikuje občutek za ritem in tempo, izboljšuje dikcijo in usklajuje sluh in glas.

11 . Igranje glasbil. Igranje na otroška glasbila razvija fino motoriko, oblikuje občutek za glasbeni ritem, meter, tempo, izboljšuje pozornost, spomin in druge duševne procese, ki spremljajo izvajanje glasbenega dela.

12. Igre s prsti. Znanost že dolgo ve, da je razvoj gibljivosti prstov neposredno povezan z razvojem govora. Zato z razvojem fine motorike prstov prispevamo k hitrosti razvoj govora. Prstne igre se igrajo s petjem, recitiranjem besedila, pa tudi z majhnimi predmeti - svinčniki, palice, žoge.

13. Vaje za razvoj obrazne mimike. Zelo pogosto imajo otroci z motnjami govora neizrazito mimiko. Obrazne mišice so lahko počasne in neaktivne. Te vaje so namenjene razvoju obrazne in artikulacijske motorike (gibljivost ustnic in lic).

14. Artikulacijske vajeso namenjeni razvoju gibljivosti jezika, ustnic, čeljusti in preklopnosti artikulacijskih gibov. Izvajajo se lahko z ali brez glasbe, na štetje.

15. Vaje za razvoj fonemskega zavedanja. Fonemsko zaznavanje je slušno razlikovanje vseh zvočne enote jezik. Brez razvitega fonemičnega sluha je pravilna izgovorjava zvoka nemogoča, ker Preden izgovorite zvok, se ga morate naučiti razlikovati na uho. Delo na oblikovanju fonemične percepcije temelji na razvoju slušne pozornosti. Te vaje so namenjene razlikovanju besed, ki so si podobne po zvočni sestavi, razlikovanju zlogov, poudarjanju različnih kombinacij zlogov, posamezne zvoke, razlikovanje na uho podobnih zvokov, določanje lokacije določenega zvoka v besedah, reprodukcija zlogovne strukture besed.

16. Popravek izgovorjave zvoka. Med logoritmičnimi razredi se dela na popravljanju nepravilne izgovorjave zvoka. Na pripravljalni stopnji se izvajajo vaje za razvoj slušne pozornosti, fonemične percepcije, artikulacije in obrazne motorike, nato pa se zvok avtomatizira in diferencira. Otrokom ponujamo igre, ki temeljijo na onomatopeji. Vse naštete vaje delimo v dve veliki skupini: 1) vaje, ki razvijajo negovorni procesi(splošna in fina motorika, koordinacija gibov, orientacija v prostoru, uravnavanje mišičnega tonusa, razvoj občutka za glasbeni meter, tempo, ritem, razvoj miselnih procesov); 2) govorne vaje (razvoj dihanja, glasu, tempa in intonacije govora, razvoj artikulacije in obrazne mimike, delo na pravilni izgovorjavi zvoka in oblikovanje fonemičnega sluha. Nekatere naloge so izbrane glede na govorno napako.

Pri pouku upoštevamo osnovna pedagoška načela: doslednost, postopno zapletanje in ponavljanje snovi, vadimo ritmično zgradbo besede in jasno izgovarjavo starosti primernih glasov ter bogatimo otrokov besedni zaklad. Pri izvajanju pouka se upošteva dobro počutje otrok in njihovo čustveno stanje.

Poleg ogromnih koristi za otroka so ure logoritmike zabavne in razburljive!

Zaključek

Analiza literature in lastna opažanja kažejo na potrebo po logoritmičnih dejavnostih z otroki, saj so zelo pomembne za glasbeni razvoj predšolskega otroka z govorno patologijo.

Organizacija posebnih logoritmičnih in glasbeno-motoričnih razredov spodbuja razvoj in korekcijo motorične sfere, glasbeno-senzoričnih sposobnosti otrok z govornimi motnjami, pomaga pri odpravljanju govornih motenj in na koncu pri prilagajanju na razmere zunanjega in notranjega okolja.

Logoritmične vaje razvijajo duševne procese – zaznavanje, pozornost, spomin in mišljenje ter razvijajo čustveno sfero.

Ti razredi so zelo pomembni tudi za moralna vzgoja predšolski otroci, kar je v našem času zelo pomembno - razvijanje sposobnosti obnašanja med poukom, oblikovanje občutka za takt in kulturne navade v procesu komuniciranja z otroki in odraslimi, empatije in sočutja drug z drugim.

Pri izbiri možnih sredstev in metod za izvajanje popravnega dela in diagnostike logoritmičnih in glasbeno-ritmičnih dejavnosti se je treba zavedati, da je vodilna dejavnost predšolskega otroka igra, zato je treba vse dejavnosti izvajati na igriv način, šele potem bodo otrokom so zanimivi in ​​jih bodo zato zanimali ter dali oprijemljive rezultate in donose.

Vključevanje logoritmičnih elementov v glasbene ure in ure govornega razvoja, v vsakodnevne igre otrok prispeva tako k samemu glasbenemu razvoju kot tudi premagovanju govorno-gibalnih motenj.

Literatura:

1. Alyabyeva E.A. Logoritmične vaje brez glasbene spremljave: Metodični priročnik. -M .: TC Sfera, 2006. - 64 str. (Logoped v predšolski vzgojni ustanovi).
2. Volkova G.A. Logopedska ritmika - M .: Izobraževanje, 1985. - 191 str.
3. Kartushina M.Yu. Povzetki logorythmic razredov z otroki 2-3 let - M.: TC Sfera, 2008. -128 str. - (Logoped v predšolski vzgojni ustanovi).
4. Kartushina M.Yu. Logoritmika za otroke: Scenariji za pouk z otroki, starimi 3-4 leta. - M .: TC Sfera, 2005. - 144 str. (Razvojni program.)