Metodična priporočila za izbirne predmete za učitelje tehnike. Navodila za izdelavo izbirnih predmetov

Izbirni predmeti so razdeljeni na naslednje vrste:

Sojenje

Orientacija

Poglabljanje

Popravljalni

Splošno kulturno

Formalna struktura programa izbirnih predmetov

1. Naslovna stran

2. Pojasnilo

3. Izobraževalni in tematski načrt

6. Literatura (za učitelje, za študente)

1. Naslovna stran

a) Ime izobraževalne ustanove

b) Desno zgoraj: kje, kdaj, kdo je odobril program (šolski, ulusni, republiški izpiti)

c) V sredini je ime izbirnega predmeta

d) Razred, za katerega je program namenjen (pod imenom)

f) Kraj, leto razvoja programa (spodaj)

2. Pojasnilo

V obrazložitvi utemeljite potrebo po uvedbi tega predmeta. Navedite mesto in vlogo tega predmeta v specializiranem usposabljanju. Medpredmetne povezave, učne veščine ipd.

Namen: zakaj se preučuje, kakšne potrebe subjektov izobraževalnega procesa (učenci, učitelji, starši, družba) zadovoljuje. Osredotočenost na individualizacijo učenja in socializacijo študentov, pripravo na zavestno in odgovorno izbiro področja bodoče poklicne dejavnosti.

Cilji: kaj je potrebno za dosego cilja, na čem morajo delati učitelj in študenti pri študiju predmeta.

Funkcije: preučevanje ključnih problemov našega časa, osredotočanje na značilnosti prihodnje poklicne dejavnosti, izboljšanje kognitivnih sposobnosti, dopolnjevanje in poglabljanje osnovnega predmeta izobraževanja, nadomestilo za nezadostno usposabljanje v specializiranih predmetih.

Trajanje programa: trajanje usposabljanja, če traja 2 leti (72 ur), potem stopnje usposabljanja; če se izmenjujejo (prva polovica leta, potem kaj drugega), pa 15-17 ur.

Osnovna načela izbire in strukturiranja gradiva. Metode poučevanja (aktivne: projekti, raziskave), oblike usposabljanja (CSR, individualno usposabljanje, skupina), način usposabljanja.

Predvideni rezultati, kaj bodo študenti prejeli. Orodja za ocenjevanje učnih rezultatov.

3. Izobraževalni in tematski načrt

Seznam tem in njihov povzetek. Seznam podtem (pomoč učiteljem).

Didaktična gradiva. Glavne vsebinske komponente za vsak razdelek ali temo. Opis tehnik in sredstev za organizacijo izobraževalnega procesa. Opis oblik izvajanja pouka.

Glavni poudarek je na vsebini tečajev.

Osnovna vprašanja za izdelavo programov

1. Na kakšni vsebini gradiva in s kakšnimi oblikami bom lahko najpopolneje izvajal naloge predprofilne priprave.

3. Kateri učbeniki in pomožna gradiva so na voljo za ta predmet.

4. Katere vrste dejavnosti so možne pri delu s to vsebino.

5. Katere vrste dela lahko učenci opravijo za potrditev uspeha.

6. Kolikšen je delež študentove samostojnosti pri delu pri predmetu. Kje lahko prevzame pobudo?

7. Katera merila so jasna učitelju in študentu za ocenjevanje uspeha pri študiju tega predmeta.

8. Kako se bo med delovnim procesom beležila dinamika zanimanja za predmet in bodoči profil?

9. Kako se tečaj lahko zaključi za študenta, kakšna je oblika poročanja.

Zahteve

1. Stopnja novosti za študente.

2. Motivacijski potencial programa (program vsebuje znanja, ki vzbujajo spoznavni interes dijakov).

3. Razvojni potencial programa (spodbuja intelektualni, ustvarjalni, čustveni razvoj učenca).

4. Zdravstveno varčne lastnosti.

5. Vsebinska celovitost programa (vsebuje vse potrebno za doseganje v njem predvidenih izobraževalnih ciljev).

6. Povezanost in sistematičnost podajanja snovi.

7. Učne metode.

8. Stopnja obvladovanja (v programu so posebej opredeljeni pričakovani učni rezultati in načini preverjanja njihovega doseganja).

9. Realnost v smislu sredstev, kadrovske zmožnosti šole.

10. Formalna struktura programa.

11. Ustvarjanje pozitivne motivacije, vzbujanje kognitivnega interesa študentov,

12. Ne podvaja vsebine predmetov, ki jih je treba študirati v skladu z državnim standardom,

13. Seznanitev s posebnostmi vrst dejavnosti, vključno z vzorcem vodilnih vrst dejavnosti za določen profil (praktična usmeritev),

Pedagoške tehnologije za izbirne predmete

Praviloma je skrajno nezaželeno organizirati predprofilne in osnovne izbirne predmete (razen ponavljajočih se tečajev), ki temeljijo na verbalnih tehnikah in reproduktivnih metodah poučevanja.

Praksa kaže, da so za izbirne predmete najučinkovitejše sodobne pedagoške tehnologije, osredotočene na aktivno aktivnost študenta in interakcijo med subjektom (igre, usposabljanje itd.), Pa tudi:

- tehnologija izobraževalnih projektov. Izobraževalni projekt je učna metoda, ki temelji na postavitvi družbeno pomembnega cilja in njegovem praktičnem doseganju; samostojna produktivna ali raziskovalna dejavnost študenta, ki nima samo izobraževalnega, ampak tudi znanstvenega in praktičnega pomena. Glavna vrsta izobraževalnih projektov je usmerjena v prakso. Kriteriji za ocenjevanje izobraževalnega projekta: relevantnost in družbeni pomen problema, ki ga projekt rešuje; globina študije problema; prisotnost in kakovost praktičnega rezultata, namenjenega reševanju problema;

- izobraževalno raziskovalna tehnologija. Glavna značilnost raziskovalne dejavnosti je ustvarjen intelektualni produkt, ki med izvajanjem določenih študij vzpostavi določeno (znanstveno) resnico in je predstavljen v standardni, vnaprej dogovorjeni obliki. Glavna merila za ocenjevanje pedagoškega raziskovanja: znanstveni pomen teme; utemeljenost izbire raziskovalnih metod in pismenost njihove uporabe; globina in usposobljenost analize dobljenih rezultatov.

3.4. Izbor učbenikov

Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" (člen 18, odstavek 1) v organizacijah, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi, za zagotovitev izvajanja izobraževalnih programov zavezuje ustanovitev knjižnic, vključno z digitalnimi (elektronskimi) knjižnicami, ki omogočajo dostop do strokovnih baz podatkov, informacijskih referenčnih in iskalnih sistemov ter drugih informacijskih virov.

Knjižnični sklad mora biti opremljen s tiskanimi in (ali) elektronskimi izobraževalnimi publikacijami (vključno z učbeniki in učnimi pripomočki), metodološkimi in periodičnimi publikacijami o vseh predmetih, tečajih, disciplinah (moduli), ki so vključeni v izvajane osnovne izobraževalne programe.

V skladu z zveznim zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" (18. člen, odstavek 4.) se organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti v izobraževalnih programih osnovnega splošnega, osnovnega splošnega, srednjega splošnega izobraževanja, ki imajo državno akreditacijo, odločijo za uporabo v izvajanje izobraževalnih programov:

1) učbeniki iz tistih, ki so vključeni v zvezni seznam učbenikov, priporočenih za uporabo pri izvajanju izobraževalnih programov osnovnega splošnega, osnovnega splošnega in srednjega splošnega izobraževanja, ki imajo državno akreditacijo;

2) učni pripomočki, ki jih izdajo organizacije, vključene v seznam organizacij, ki proizvajajo učne pripomočke, dovoljene za uporabo pri izvajanju izobraževalnih programov osnovnega splošnega, osnovnega splošnega, srednjega splošnega izobraževanja, ki imajo državno akreditacijo.

Pristojnost izobraževalne organizacije na določenem področju dejavnosti vključuje (člen 28. Odstavek 3, odstavek 9): določitev seznama učbenikov v skladu z odobrenim zveznim seznamom učbenikov, priporočenih za uporabo pri izvajanju državno akreditiranih izobraževalnih programov osnovnega splošnega, osnovnega splošnega, srednjega splošnega izobraževanja organizacij, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo, ter učnih pripomočkov, odobrenih za uporabo pri izvajanju teh izobraževalnih programov s strani teh organizacij.

V skladu z zveznim zakonom Ruske federacije z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ "O izobraževanju" (47. člen "Pravni status pedagoškega osebja. Pravice in svoboščine pedagoškega osebja, jamstva za njihovo izvajanje", 3. odstavek. 4. člen) Učiteljski delavci uživajo naslednje akademske pravice in svoboščine: pravico do izbire učbenikov, učnih pripomočkov, gradiv in drugih sredstev poučevanja in izobraževanja v skladu z izobraževalnim programom in na način, ki ga določa zakonodaja o šolstvu.

Zvezni seznam učbenikov za študijsko leto 2013-2014 razdeljuje učbenike za šole, ki delajo v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom in zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Ne smemo pozabiti, da seznami učbenikov, potrjeni za študijsko leto 2013-2014, usmerjajo splošnoizobraževalne ustanove k učbenikom, ki se bodo uporabljali v razredih, ki predhodno niso študirali predmeta "Računalništvo in IKT" v skladu z urami osnovnega šolstva. učni načrt. V študijskem letu 2013-2014 so to torej 2. ali 3., 5., 8. in 10. razred. Vsi ostali razredi nadaljujejo s študijem predmeta po že izbranih učnih smereh.

IV. Organizacija izobraževalnega procesa v okviru prehoda na zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje

Zvezni državni izobraževalni standard osnovne splošne izobrazbe je niz zahtev, ki so obvezne za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa osnovne splošne izobrazbe v izobraževalnih ustanovah, ki imajo državno akreditacijo.

Standard vključuje zahteve: do rezultatov obvladovanje osnovnega izobraževalnega programa osnovne splošne izobrazbe; strukturirati glavni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja, vključno z zahtevami glede razmerja delov glavnega izobraževalnega programa in njihovega obsega ter razmerja med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa; na pogoje izvajanje osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja, vključno s kadrovskimi, finančnimi, materialnimi, tehničnimi in drugimi pogoji.

Standard je osnova za razvoj sistema objektivnega ocenjevanja izobrazbene ravni učencev na ravni osnovnega splošnega izobraževanja. Standard temelji na sistemsko-dejavnostni pristop ki zagotavlja: oblikovanje pripravljenosti za samorazvoj in stalno izobraževanje; oblikovanje in oblikovanje socialnega okolja za razvoj študentov v izobraževalnem sistemu; aktivna izobraževalna in kognitivna dejavnost študentov; gradnja izobraževalnega procesa ob upoštevanju individualnih starostnih, psiholoških in fizioloških značilnosti študentov.

Izobraževalni proces v zvezi z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda bi moral imeti naslednje značilnosti:

organizacija pri vsaki lekciji dejavnosti študentov za obvladovanje novega znanja in njegovo uporabo v praksi;

uporaba različnih inovativnih tehnik in učnih metod za oblikovanje sistema univerzalnih učnih dejanj (osebnih, kognitivnih, regulativnih in komunikacijskih) za vsakega učenca;

oblikovanje osebnih, predmetnih in metapredmetnih učnih rezultatov vsakega študenta v izobraževalnem procesu.

Standard je usmerjen v razvijanje osebnostnih lastnosti maturanta (»portret maturanta«).

Zvezni državni izobraževalni standard določa obvezno predmetno področje "Matematika in računalništvo", ki vključuje 4 predmete: matematiko, algebro, geometrijo in računalništvo.

POZOR!!! Ime predmeta iz Računalništvo in IKT se spremeni v ime Računalništvo.

V osnovni šoli je pouk predmeta informatika zagotovljen v 7. razredu - 1 ura na teden, v 8. razredu - 1 ura na teden, v 9. razredu - 1 ura na teden. Za namen poglobljenega študija predmeta "Informatika" ali gradnje kontinuiranega predmeta se lahko izvaja študij računalništva (če so na voljo učbeniki in programi). od 5. do 9. razreda(pet let, 1 ura na teden). Ure za 5. in 6. razred se zajemajo iz ur dela, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa.

Okvirni program informatike za osnovno šolo upošteva, da danes v skladu z novim zveznim državnim izobraževalnim standardom za osnovnošolsko izobraževanje učenci ob koncu osnovne šole pridobijo IKT kompetenco, ki zadostuje za nadaljnje izobraževanje. Nadalje v osnovni šoli, od 5. razreda, utrjujejo pridobljene tehnične (praktične) spretnosti in jih razvijajo v okviru njihove uporabe pri pouku vseh predmetov. Predmet računalništva, ki zaključi osnovno šolo, temelji na izkušnjah nenehne uporabe IKT, ki jih dijaki že imajo, in omogoča teoretično razumevanje, interpretacijo in posploševanje teh izkušenj.

Cilji učenja računalništva v osnovni šoli:

oblikovanje informacijske in algoritemske kulture; razvijanje ideje o računalniku kot univerzalni napravi za obdelavo informacij; razvoj osnovnih spretnosti in sposobnosti za uporabo računalniških naprav;

oblikovanje ideje o glavnih konceptih, ki se preučujejo: informacija, algoritem, model - in njihove lastnosti;

razvoj algoritemskega mišljenja, potrebnega za poklicne dejavnosti v sodobni družbi; razvoj spretnosti za sestavljanje in snemanje algoritma za določenega izvajalca; oblikovanje znanja o algoritemskih strukturah, logičnih vrednostih in operacijah; poznavanje enega od programskih jezikov in osnovnih algoritemskih struktur - linearnih, pogojnih in cikličnih;

oblikovanje veščin formalizacije in strukturiranja informacij, sposobnost izbire načina predstavitve podatkov v skladu z nalogo - tabele, grafikoni, grafi, diagrami, z uporabo ustrezne programske opreme za obdelavo podatkov.

oblikovanje veščin in zmožnosti varnega in ustreznega vedenja pri delu z računalniškimi programi in na internetu, sposobnost za upoštevanje norm informacijske etike in prava.

Oblikovani cilji se uresničujejo z doseganjem izobraževalnih rezultatov. Ti rezultati so strukturirani glede na ključne cilje splošnega izobraževanja, ki odražajo individualne, družbene in državne potrebe, ter vključujejo predmetne, metapredmetne in osebne rezultate. Posebnost računalništva je, da so številna predmetna znanja in načini delovanja (vključno z uporabo orodij IKT) pomembni za druga predmetna področja in se oblikujejo med njihovim študijem.

Izobraževalni rezultati so oblikovani v dejavnostni obliki, kar služi kot osnova za razvoj kontrolnih merilnih gradiv za osnovno splošno izobraževanje računalništva.

Osebni rezultati:

oblikovanje odgovornega odnosa do učenja, pripravljenosti in sposobnosti učencev za samorazvoj in samoizobraževanje na podlagi motivacije za učenje in znanje;

oblikovanje celostnega pogleda na svet, ki ustreza sodobni stopnji razvoja znanosti in družbene prakse;

razvoj zavestnega in odgovornega odnosa do lastnih dejanj;

oblikovanje komunikacijske kompetence v procesu izobraževanja, usposabljanja, raziskovanja, ustvarjalnih in drugih vrst dejavnosti.

Metapredmetni rezultati:

sposobnost samostojnega določanja ciljev svojega učenja, postavljanja in oblikovanja novih nalog pri učni in kognitivni dejavnosti, razvijanja motivov in interesov svoje kognitivne dejavnosti;

obvladovanje osnov samokontrole, samospoštovanja, odločanja in ozaveščenega odločanja v izobraževalnih in kognitivnih dejavnostih;

sposobnost definiranja pojmov, posploševanja, vzpostavljanja analogij, razvrščanja, samostojne izbire podlag in meril za razvrščanje, ugotavljanja vzročno-posledičnih zvez, gradnje logičnega sklepanja, sklepanja (induktivnega, deduktivnega in analognega) ter sklepanja;

Sposobnost ustvarjanja, uporabe in preoblikovanja znakov in simbolov, modelov in diagramov za reševanje izobraževalnih in kognitivnih problemov;

Smiselno branje;

Sposobnost zavestne uporabe besednih sredstev v skladu s komunikacijsko nalogo; obvladovanje ustnega in pisnega jezika;

Oblikovanje in razvijanje kompetenc na področju uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij.

Rezultati predmeta:

sposobnost uporabe pojmov "informacija", "sporočilo", "podatek", "kodiranje", "algoritem", "program"; razumevanje razlik med rabo teh pojmov v vsakdanjem govoru in v računalništvu;

sposobnost opisovanja velikosti binarnih besedil z uporabo izrazov »bit«, »bajt« in njunih izpeljank; uporabljati izraze, ki opisujejo hitrost prenosa podatkov; zapisati cela števila od 0 do 256 v dvojiški obliki;

sposobnost kodiranja in dekodiranja besedil z uporabo znane kodne tabele;

sposobnost sestavljanja nerazvejanih (linearnih) algoritmov za izvajalce vodenja in njihovega zapisa v izbranem algoritemskem jeziku (programskem jeziku);

sposobnost uporabe logičnih vrednosti, operacij in izrazov z njimi;

sposobnost formalnega izvajanja algoritmov, opisanih z uporabo konstruktov razvejanja (pogojni stavki) in ponavljanja (cikli), pomožnih algoritmov enostavnih in tabelarnih vrednosti;

sposobnost ustvarjanja in izvajanja programov za reševanje preprostih algoritemskih problemov v izbranem programskem okolju;

sposobnost uporabe že pripravljenih aplikativnih računalniških programov in storitev v izbrani specializaciji, sposobnost dela z opisi programov in storitev;

veščine izbire metode za prikaz podatkov glede na nalogo, ki jo opravlja.

Vse dokumente Zveznih državnih izobraževalnih standardov lahko podrobneje najdete na spletni strani Zveznih državnih izobraževalnih standardov na povezavi .

V skladu z zveznim zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" je "... pedagoško osebje dolžno opravljati svoje dejavnosti na visoki strokovni ravni, zagotoviti popolno izvajanje poučenega izobraževalnega predmeta, tečaja, discipline (modula) v skladu z potrjen program dela...« (48. člen »Naloge in odgovornosti pedagoškega osebja«, 1. točka, 1. točka)

Struktura delovnega programa pri predmetu določen z zveznim državnim izobraževalnim standardom in odobren z lokalnim aktom izobraževalne organizacije .

Za učitelje, ki delajo v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, izobraževalna organizacija z lokalnim aktom odobri strukturo delovnega programa, časovni razpored in postopek pregleda delovnih programov. Izobraževalna organizacija se lahko osredotoči na strukturo programov posameznih akademskih predmetov, tečajev (klavzula 18.2.2. Dodatek št. 1 k odredbi Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. decembra 2010 št. 1897 »O odobritev in izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja").

Iz pisma Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 19. aprila 2011 št. 03-255 »O uvedbi zveznega državnega izobraževalnega standarda splošnega izobraževanja« »... programi posameznih akademskih predmetov, tečaji v struktura glavnega izobraževalnega programa šole niso nič drugega kot delovni programi za posamezne učne predmete. Razvijajo se na podlagi okvirnih programov učnih predmetov, ki so vključeni v strukturo okvirnega osnovnega izobraževalnega programa. Ker je razvoj glavnega izobraževalnega programa šole v pristojnosti vzgojno-izobraževalnega zavoda, je v pristojnosti šole tudi razdelitev pristojnosti za razvoj posameznih strukturnih sestavin programa. Avtorski programi izobraževalnih predmetov, razviti na podlagi vzorčnih programov, se lahko štejejo za delovne programe. O možnosti njihove uporabe v strukturi glavnega izobraževalnega programa šole se odloča na ravni izobraževalne ustanove.«

Učiteljem, ki delajo v FKGOS, izobraževalna organizacija z lokalnim aktom potrdi strukturo delovnega programa, časovnico in postopek preverjanja delovnih programov. Ta delovni program vključuje naslednje sklope:

1. naslovna stran;

2. pojasnilo;

3. zahteve glede stopnje usposobljenosti študentov;

4. koledarsko in tematsko načrtovanje (učni in tematski načrt);

6. oblike in sredstva nadzora;

7. seznam učnih in metodoloških pripomočkov.

Pri izdelavi delovnega programa lahko učitelj spreminja program dela, ki ga sestavlja največ 20% zgoraj navedenih programov. Na primer, določite nov postopek za preučevanje gradiva, spremenite število ur, spremenite vsebino teme, ki se preučuje, in dodajte zahteve glede stopnje pripravljenosti študentov.

V skladu z zveznim zakonom Ruske federacije "O izobraževanju v Ruski federaciji" (člen 28, odstavek 3, odstavek 11) "... pristojnost izobraževalne organizacije na določenem področju dejavnosti vključuje individualno beleženje rezultatov obvladovanja izobraževalnih programov s strani učencev, kot tudi arhiviranje podatkov o teh rezultatih na papirju in (ali) elektronskih medijih,« učitelj računalništva:

1. Na prvi lekciji v septembru in na prvi lekciji v januarju je treba v dnevnik v stolpcu »Kaj je bilo obravnavano v lekciji« vpisati varnostni sestanek.

2. Varnostna navodila se izvajajo tudi pred vsakim laboratorijskim in praktičnim delom, o čemer se v dnevniku v stolpcu »Kaj je bilo obravnavano v lekciji« naredi ustrezen vnos. Na primer: Varnostno usposabljanje. Praktično delo št. 1 "Spoznavanje tipkovnice."

3. Če laboratorijske vaje predstavljajo le del pouka, se študenti ocenjujejo selektivno; če laboratorijske vaje obsegajo celotno učno uro , nato se ocene dodelijo vsakemu študentu.

Na podlagi rezultatov državnega preverjanja znanja 2013 V regiji Bryansk je mogoče podati številne predloge za izboljšanje nekaterih vidikov poučevanja računalništva in IKT v osnovnih šolah:

Organizacija je pomembna namensko delo na sistematizaciji in posploševanju učnega gradiva.

Pri učenju nove snovi je treba v lekcijo vključiti stopnjo, na kateri kompleksno gradivo obdelamo z upoštevanjem diferenciranih pristopov v usposabljanje.

Pri pripravi koledarsko-tematskega načrtovanja naj učitelj racionalno načrtuje pripravo na GIA v lekciji (primerjajte temo lekcije s kodami nadzorovanih elementov in izberite tipične naloge iz CIM).

Pri pripravi koledarsko-tematskega načrtovanja mora učitelj poleg reševanja nalog iz GIA načrtovati domače naloge.

Pri izdelavi delovnega programa za predmet je treba načrtovati razvoj znanja in spretnosti učencev o najzahtevnejših temah šolskega tečaja računalništva.

Uporabite elektronske izobraževalne vire pri pripravi na zaključno spričevalo.

Analiza rezultatov enotnega državnega izpita 2013. v regiji Bryansk nam omogoča, da podamo številna splošna priporočila za izboljšanje poučevanja računalništva v izobraževalnih ustanovah:

pri pripravi diplomantov na enotni državni izpit morajo učitelji študentom podrobneje razložiti namen tega testa in strukturo CIM;

naloge demo različice CMM je treba obravnavati le kot smernice, ki prikazujejo zgledne vzorce nalog;

uporabite sodobne pedagoške tehnologije v učnih dejavnostih, ki bodo učiteljem pomagale vzbuditi zanimanje za učenje: projektna metoda, problemsko učenje, diferencirano učenje, osebno usmerjeno učenje;

pri razvoju delovnega programa upoštevajte odsotnost tem v avtorskih programih, ki se preizkušajo na Enotnem državnem izpitu, vendar so v vzorčnih programih za predmet; te teme morajo biti vključene v študij predmeta z obveznim reševanjem problemov;

učitelji načrtujejo reševanje nalog iz demo različic Enotnega državnega izpita o temi, ki se preučuje, brez napak pri ponavljanju predhodno preučenega gradiva, pripravijo didaktična gradiva v obliki testnih nalog (računalniški testi in papirni testi z obrazci);

če primanjkuje časa pouka, uporabite različne dodatne domače naloge z razdeljenimi nalogami za usposabljanje; organizira in izvaja izbirne predmete, strokovno svetovanje na tehničnih univerzah; organizirati po možnosti delavnice učenja na daljavo za dijake med počitnicami ipd.;

Med poukom računalništva je treba zagotoviti razvoj različnih spretnosti in vrst izobraževalnih dejavnosti, ki jih predvidevajo zahteve standarda, tako da lahko diplomanti uporabijo svoje znanje ne le na ravni reprodukcije, ampak tudi v novo situacijo, sposobni pa so tudi reševati ustvarjalne naloge;

Učitelji morajo pri načrtovanju pouka upoštevati, da besedila nalog, uporabljenih v KIM, niso ponujena v učbenikih, zato je priporočljivo paziti na besedilo nalog in njihovo stopnjo zahtevnosti, da bodo učenci lahko krmarili pri reševanju USE. naloge. Za uspešno rešitev te težave lahko uporabite dodatno gradivo (demo različice, zbirke nalog iz FIPI, TsOR, internetni viri);

naloge s podrobnim odgovorom na programiranje, pa tudi na formaliziran zapis preučenih algoritmov na ravni, ki ustreza zahtevam univerz, izvaja le majhna skupina udeležencev izpita, zato so izobraževalni dogodki za študente, ki jim je možno povabiti učitelje z vodilnih univerz v regiji, je lahko koristno;

na rezultate izpitnega dela pomembno vpliva stopnja splošne matematične usposobljenosti diplomantov: zato je pri pouku računalništva pri reševanju nalog treba biti pozoren na miselno računanje, saj med izpitom ne morete uporabljati kalkulatorja in mnogi diplomanti delajo napake pri izračunih;

posebno pozornost je treba nameniti ugotovljenim slabostim pri usposabljanju diplomantov: sposobnost uporabe preglednic za obdelavo statističnih podatkov, vključno z rezultati znanstvenih raziskav; samostojno razvijati programe v programskih jezikih za reševanje praktičnih problemov obdelave nizov podatkov; uporabite internetne vire za iskanje in organiziranje informacij. Zato je treba posebno pozornost nameniti razdelkom kodifikatorja vsebine, kot so: 1.3.2. (Matematični modeli), 1.5.2. (Verige (končna zaporedja), drevesa, seznami, grafi, matrike (matrike), psevdonaključna zaporedja), 1.5.6. (Razvrščanje), 3.4.1. (Matematična obdelava statističnih podatkov), 3.5.2. (Uporaba orodij iskalnika, oblikovanje poizvedb). Upoštevati je treba, da so visokošolske ustanove zainteresirane za kandidate, katerih usposabljanje izpolnjuje naslednje zahteve kodifikatorja zahtev: 1.1.1 (Izvajanje izračunov v preglednicah), 1.1.5 (Ustvarjanje programov v programskem jeziku), 2.9 (Izvedba statistične obdelave podatkov z uporabo računalnika).

Splošna izobrazba institucije za 2012- 2013 usposabljanje leto, odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije. Poučna predmete... nasvet. Pedagoški svet daje poučno-metodološko navodila, služi kot nasvet...

• Bibliografski indeks knjig, ki jih je prejela knjižnica Ruske šole

  Bibliografsko kazalo

  Mapa poučno-metodološko ... Metodično priporočila: priročnik za učitelje Splošna izobrazba institucije ... Računalništvo in IKT. 3. razred: metodično ... institucije : pismo... Z.. -( Usposabljanje leto) Kopije ... poučevanje družboslovje kot usposabljanje postavka ...

Koncept specializiranega izobraževanja je namenjen izvajanju osebno usmerjenega izobraževalnega procesa in vključuje široko uporabo izbirnih predmetov, izobraževalnih praks in študentskih raziskovalnih projektov.

Zvezni osnovni kurikulum za organizacijo specializiranega izobraževanja za študente v 10-11 razredih poleg poučevanja osnovnih in specializiranih predmetov določa obvezne izbirne predmete po izbiri študentov. Pojasnilo k Zveznemu osnovnemu kurikulumu za izobraževalne ustanove Ruske federacije navaja: »Izbirni predmeti so obvezni predmeti, ki jih izberejo učenci iz sestavnega dela izobraževalne ustanove.

Izbirni predmeti opravljajo tri glavne funkcije:

1) razvoj vsebine enega od osnovnih akademskih predmetov, ki vam omogoča podporo študija sorodnih akademskih predmetov na ravni profila ali pridobitev dodatnega usposabljanja za opravljanje enotnega državnega izpita;

2) »nadgradnja« strokovnega učnega predmeta, ko postane tak dodatni strokovni učni predmet v celoti poglobljen;

3) zadovoljevanje kognitivnih interesov učencev na različnih področjih človeške dejavnosti.

Najmanjši obseg ur, predviden s temeljnim predmetnikom za študij izbirnih predmetov, je 4 ure tedensko dve leti, tj. skupaj 280 ur. Razmerje osnova : profil : izbirni je določeno v razmerju 50 : 30 : 20. V učnem načrtu biološko-geografskega ali kemijsko-biološkega profila naj izbirni predmeti obsegajo 4-6 ur pouka. obremenitev na teden.

Osnovne zahteve za izbirne predmete

1. Značilnosti izbirnega predmeta:

Redundanca - prisotnost takšnih informacij v tečaju usposabljanja, katerih obvladovanje ne služi doseganju učnih ciljev, ampak povečuje zanesljivost znanja, poenostavlja razumevanje in asimilacijo;

– variabilnost – zmožnost izobraževalnega sistema, da študentom ponudi dokaj veliko različnih popolnih, kakovostnih in privlačnih možnosti izobraževalnih poti;

– kratkoročno – oblika usposabljanja, ki se je razširila zaradi kratkega trajanja usposabljanja: od 4 tednov (8-urni tečaj) do več mesecev (16-34-urni tečaj);

– izvirnost – določena z osebnim prispevkom avtorja;

– nestandardni – odstopanje od standardov.

2. Izbirni predmeti naj po strukturi in vsebini:

– imajo družbeni in osebni pomen tako za učitelja kot za učenca;

– usmerjenost v pridobivanje izobraževalnih rezultatov za uspešno napredovanje na trgu dela, zavestno poklicno samoodločanje;

– služijo za znotrajprofilno specializacijo usposabljanja in za gradnjo individualnih izobraževalnih poti za srednješolce;

– dopolniti vsebino profilnega tečaja, v tem primeru postane tako dopolnjeni profilni tečaj popolnoma poglobljen;

– biti usmerjen v zadovoljevanje kognitivnih interesov, ki presegajo študentov izbrani profil;

– oblikovati univerzalne izobraževalne akcije;

– imajo pomemben razvojni potencial, prispevajo k oblikovanju celostne slike sveta.

3. Organizacija izbirnih predmetov:

– programe izbirnih predmetov pripravljajo, sprejemajo in izvajajo izobraževalne ustanove samostojno;

– število ponujenih izbirnih predmetov v okviru profila naj bo tolikšno, da je izbira med veliko;

– trajanje tečaja je lahko poljubno, vendar ne več kot 70 ur: četrtletje – 8–10 ur, polletje – 16–18 ur, eno leto – približno 34 ur;

– izpit ni potreben, obstaja pa neka oblika poročanja.

4. Možna je uporaba različnih struktur za predstavitev vsebine: linearni, koncentrični, spiralni, mešani, modularni.

Glavne vrste izbirnih predmetov

1. Predmetno usmerjeno:

– zagotavljajo povečano raven študija posameznega predmeta, razvijajo vsebino enega od temeljnih predmetov, vključno s poglabljanjem določenih vsebin temeljnih splošnoizobraževalnih programov;

– dati študentu možnost uresničevanja osebnih spoznavnih interesov na izbranem izobraževalnem področju;

– ustvariti pogoje za kakovostno pripravo na zaključno spričevalo.

2. Profilno usmerjeno:

– usmerjena v pridobivanje izobraževalnih rezultatov za uspešno napredovanje na trgu dela, t.j. ti tečaji so dodatek k vsebini tečaja profila;

– razjasniti pripravljenost in sposobnost študenta za obvladovanje izbranega predmeta na ravni profila.

3. Interdisciplinarno:

– zagotoviti medpredmetno povezovanje in omogočiti študij sorodnih predmetov na ravni profila;

– podpirati motivacijo študentov, spodbujati specializacijo znotraj profila.

4. Zadeva:

– zagotoviti uresničevanje spoznavnih interesov šolarjev, ki presegajo tradicionalne predmete in segajo na področja človekovega delovanja izven izbranega profila;

– uvajati šolarje v kompleksne probleme, ki zahtevajo sintezo znanj pri številnih predmetih in načine njihovega razvijanja na različnih strokovnih področjih, ter spodbujati poklicno orientacijo.

5.Poglabljanje: rešiti težave z obvladovanjem poglobljenega izobraževalnega gradiva, ki bistveno presega zahteve državnega standarda, osnovne in specializirane ravni.

6. Karierno usmerjanje: so namenjeni pridobivanju idej o možnih poklicih in praktičnih veščin za uspešno napredovanje na trgu dela.

7.Pragmatično: prispevajo k socialni prilagoditvi študentov objektivnim zahtevam sodobnega življenja, oblikujejo ustrezna znanja in spretnosti, ki so potrebne v vsakdanjem življenju osebe.

8. epistemološki:»dejansko študentsko« usmerjenost, prispevajo k razvoju gnostičnih veščin, sposobnosti spoznavanja, učenja, pridobivanja, organiziranja in uporabe znanja v praksi.

Elementi učnega načrta

1.Kako razviti program izbirnega predmeta.

Pri pripravi programa izbirnega predmeta morate:

Analizirajte vsebino tečaja usposabljanja v okviru izbranega profila.

Odločite se, v čem se bo vsebina izbirnega predmeta razlikovala od osnovnega ali strokovnega predmeta.

Določite temo, vsebino, glavne cilje predmeta, njegovo funkcijo v okviru tega profila.

Vsebino programa tečaja razdelite na module, sklope, teme in vsakemu od njih dodelite potrebno število ur.

Pozanimajte se o možnostih oskrbe tega tečaja z učnimi in pomožnimi gradivi: učbeniki, didaktična gradiva, priročniki itd. Naredite seznam literature za učitelje in učence.

Ugotovite glavne dejavnosti študentov, določite količino neodvisnosti in ustvarjalnosti pri študiju predmeta. Če program tečaja vključuje izvajanje praktičnega dela, vodenje ekskurzij in dokončanje projektov, mora biti njihov opis predstavljen v programu.

Razmislite, katere izobraževalne izdelke bodo ustvarili študenti v procesu obvladovanja programa tečaja.

Določite kriterije za vrednotenje uspešnosti obvladovanja programa predmeta.

Razmislite o obrazcu za poročanje študentov o rezultatih obvladovanja programa predmeta: projekt, esej, govor, zaključek testa ali testa.

2.Algoritem za izdelavo programa izbirnega predmeta.

Pojasnilo

Utemeljuje ustreznost, pomembnost in pomen predmeta. Cilji se oblikujejo kot pričakovani končni rezultat njegovega razvoja, naloge, ki določajo načine za doseganje ciljev, zahteve za znanje in spretnosti študentov. Podana je struktura programa predmeta, njegove značilnosti, oblike kontrole ter razmerje ur teoretičnega in praktičnega dela.

2. Izobraževalni in tematski načrt:

Število ur

Oblika obnašanja

Izobraževalni izdelek

Skupaj

Predavanja

Vadite

Izobraževalni izdelek – gre za gradiva, ki jih bodo učenci razvili pri pouku med izobraževalnimi in raziskovalnimi dejavnostmi. Študentov izobraževalni produkt je: povzetek, teze, eksperiment, serija poskusov, zgodovinska analiza, lastna rešitev znanstvenega problema, dokaz izreka, poezija, pravljice, eseji, slika, grafika, glasba, pesem, ples, vezenje, fotografija, kompozicija, računalniški program itd.

3. Vsebina izobraževanja

Podan je popoln, podroben opis vsake teme programa. Upoštevati je treba, da vsebina izobraževanja ni le znanje, ki naj bi ga učenci prejeli, temveč tudi izkušnje kognitivne dejavnosti, njenih znanih metod, ustvarjalne dejavnosti, izkušnje čustvenih in vrednostnih odnosov. Obvladovanje teh vrst optike omogoča učencem, da razvijejo sposobnost vključevanja v kulturno primerne dejavnosti.

4. Seznam literature za učitelje in učence .

5. Aplikacije.

Teme ustvarjalnega dela, projekti, načrti za praktično in laboratorijsko delo, ekskurzije itd.

3. Shema – oris programa izbirnega predmeta.

Pojasnilo

Program predmeta "_____" je namenjen

poglabljanje znanja o ______ (predmet);

Vloga tega predmeta v poklicnem razvoju dijaka, v razvoju njegove osebnosti.

Namen tega tečaja:

• predstavi __________________;

  razvijati __________________________ spretnosti;

Za doseganje ciljev je potrebno (naloge):

• poglobiti teoretično znanje o ___________________;

  izboljšati spretnosti in sposobnosti učencev ________________;

  razvijati spretnosti __________________________;

  pripravi učence __________________________.

Program je usmerjen za nadaljnji razvoj učenčevih __________ kompetenc.

Tečaj temelji dne _______________ (teorije, koncepti, ideje). Tečaj je povezan s sklopi _______________ (ene šolske discipline ali več).

Tečaj je izračunan za _____ ur, vendar se lahko njegov program (na nek način) prilagodi. Na primer, ob upoštevanju značilnosti šole, razreda in stopnje usposobljenosti učencev. Učitelj lahko samostojno razporedi ure in izbere določene oblike pouka. Poleg tega bo preučevanje predmeta učitelju pomagalo pripraviti študente na opravljanje nalog enotnega državnega izpita, povezanih z ________________ (poimenujte vrsto nalog).

Izobraževalni in tematski načrt

Tema lekcije.

Število ur

Oblika obnašanja

Izobraževalni izdelek

Uvodna naloga

Igra

Osnutek programa usposabljanja

Oddelek 1

Tema lekcije

Predavanje

Povzetek

Tema lekcije

Skupinska delavnica

Dokončanje naloge (kaj)

Oddelek 2

Tema lekcije

Lekcija

Tabela "____"

Tema lekcije

Laboratorijsko delo

Sestavljanje povzetka ozadja na temo ____

Tema lekcije

Diskusija

Razvijanje izvirnih idej za _______

Oddelek 3

Tema lekcije

Seminar "___"

Priprava raziskovalnega načrta

Tema lekcije

Študij

Znanstveno besedilo na temo _____

Srečanje s predstavniki poklicev....

Okrogla miza ali ekskurzija

Profesionalne komunikacijske izkušnje

Sestava in predstavitev zbirke ustvarjalnih del. Razstava del.

Praktično delo. Predstavitev.

Zbirka najboljših del.

Razstava najboljših del.

Aplikacije

tema in metodologija igre (uvodna lekcija);

naloge za delavnico (lekcija št. 3);

laboratorijski delovni načrt (lekcija št. 5);

vprašanja za razpravo (lekcija št. 6);

seminarski učni načrt (lekcija št. 15);

teme in metode raziskovanja (lekcija št. 16);

Tako bo pripravljalna (propedevtična) stopnja omogočila diferenciacijo nabora študentov glede na njihovo potrebo po različnih možnostih predprofilnega usposabljanja.

Izbirni predmeti so v bistvu najpomembnejši način gradnje individualnih izobraževalnih in poklicnih poti, saj so v veliki meri povezani z izbiro izobraževalnih vsebin s strani vsakega srednješolca glede na njegove interese, sposobnosti in pošolske življenjske načrte.

Učinkovitost izbirnih predmetov bo dosežena le, če bodo dijaki imeli možnost zavestno izbrati izbirni predmet. Za upravičenost izbire izbirnega predmeta študenti potrebujejo določene pogoje. Prvič, jasno se morajo zavedati svojih interesov in načrtov. Drugič, študenti bi morali imeti možnost, da se vnaprej seznanijo z vsebino predlaganih izbirnih predmetov s preučevanjem njihovih kratkih opomb v obliki izobraževalnih in metodoloških kompletov. Tretjič, učitelj, ki bo izvajal izbirni predmet, mora narediti predstavitev izbirnega predmeta, da dijaki v celoti razumejo vsebino predlaganega izbirnega predmeta. Glavna značilnost izbirnih predmetov je variabilnost, ki dijaku omogoča svobodno izbiro individualne izobraževalne poti, ki prispeva k poklicni samoodločbi srednješolca. Izbirni predmeti se izvajajo preko šolskega dela učnega načrta in so lastniške narave.

Naj na kratko spomnimo osnovnih podatkov o izbirnih predmetih.

Koncept specializiranega izobraževanja na višji ravni splošnega izobraževanja, odobren z odredbo št. 2783 Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 18. julija 2002, opisuje cilje prehoda na specializirano izobraževanje, eden od katerih je cilj ustvarjanja pogoje za bistveno diferenciacijo vsebine izobraževanja za srednješolce s širokimi in fleksibilnimi možnostmi dijakov za gradnjo individualnih izobraževalnih programov. V ta namen se v srednji šoli poleg strokovnih splošnoizobraževalnih predmetov uvajajo izbirni predmeti - obvezni predmeti po izbiri dijakov.

Izbirni predmeti– obvezni predmeti po izbiri dijakov vzgojno-izobraževalnega dela, vključeni v profil usposabljanja. Izbirni predmeti opravljajo tri glavne funkcije:

so »nadgradnja« tečaja profila, ko tak dodatni specializirani tečaj postane popolnoma poglobljen (in se šola (razred), v kateri se preučuje, spremeni v tradicionalno šolo s poglobljenim študijem posameznih predmetov);

razviti vsebino enega od osnovnih tečajev, katerega študij se izvaja na minimalni splošni izobrazbeni ravni, ki vam omogoča, da podpirate študij sorodnih akademskih predmetov na ravni profila ali se dodatno usposabljate za opravljanje enotnega državnega izpita iz izbranega predmeta na ravni profila;

prispevajo k zadovoljevanju kognitivnih interesov na različnih področjih človekove dejavnosti.

Koncept specializiranega usposabljanja jasno določa:

1. Izbirni predmeti– obvezni izbirni predmeti za dijake, ki so del študijskega profila na višji stopnji šole.

2. Izbirni predmeti se izvajajo skozi šolsko sestavino kurikuluma, so namenjeni smiselni podpori študija temeljnih predmetov ali služijo za znotrajprofilno specializacijo izobraževanja in za gradnjo individualnih izobraževalnih poti.

3. Število izbirnih predmetov mora biti večje od števila predmetov, ki jih mora študent opraviti.

Izbirni predmeti naj bi bili usmerjeni v obravnavo naslednjega naloge:

prispevati k študentovi samoodločbi in/ali izbiri nadaljnje poklicne dejavnosti;

ustvariti pozitivno motivacijo za učenje v načrtovanem profilu;

seznaniti študente z vodilnimi dejavnostmi za ta profil;

intenzivirati kognitivno dejavnost šolarjev;

povečati informacijsko in komunikacijsko kompetenco študentov.

Dejstvo, da nabor izbirnih predmetov določajo dijaki sami, postavlja dijake v položaj samostojne izbire individualne izobraževalne usmeritve in poklicne samoodločbe.

Glavni razlogi za izbiro, ki jih je treba upoštevati pri razvoju in izvajanju izbirnih predmetov:

priprava na enotni državni izpit iz specializiranih predmetov;

pridobivanje znanja in spretnosti, obvladovanje metod dejavnosti za reševanje praktičnih, življenjskih problemov, odmik od tradicionalnega šolskega "akademizma";

možnosti za uspešno kariero, napredovanje na trgu dela;

radovednost;

podpora za študij osnovnih tečajev;

poklicno usmerjanje;

integracija obstoječih idej v celostno sliko sveta.

Odstotno razmerje obsega osnovnih, specializiranih in izbirnih predmetov je lahko približno naslednje: 50-30-20.

Vrste izbirnih predmetov. V pedagoški praksi se običajno razlikujejo naslednje vrste izbirnih predmetov.

I. Predmetni tečaji, katerih naloga je poglabljanje in širitev znanja pri predmetih, ki so vključeni v osnovni učni načrt.

Predmetne izbirne predmete pa lahko razdelimo v več skupin.

1) Nadaljevalni izbirni predmeti, namenjeni poglabljanju posameznega učnega predmeta, tako tematsko kot časovno usklajeno s tem predmetom. Izbira takšnega izbirnega predmeta vam bo omogočila študij izbranega predmeta ne na specializirani ravni, temveč na poglobljeni ravni. V tem primeru se bolj ali manj enakomerno poglabljajo vsi odseki smeri.

2) Izbirni predmeti, pri katerih se poglobljeno obravnavajo posamezni sklopi glavnega predmeta vključeni v obvezni učni načrt tega predmeta.

3) Izbirni predmeti, pri katerih se poglobljeno obravnavajo posamezni sklopi glavnega predmeta, ki ni vključen v obvezni program tega predmeta.

4) Aplikativni izbirni predmeti, katerega namen je seznaniti študente z najpomembnejšimi načini in metodami uporabe znanja v praksi, razviti zanimanje študentov za sodobno tehnologijo in proizvodnjo.

5) Izbirni predmeti, namenjeni preučevanje metod spoznavanja narave.

6) Izbirni predmeti, posvečen zgodovini predmeta, ki so vključeni v šolski kurikulum (zgodovina fizike, biologije, kemije, geografska odkritja) in niso vključeni vanj (zgodovina astronomije, tehnike, religije itd.).

7) Izbirni predmeti, posvečen študiju metod reševanja problemov(matematični, fizikalni, kemijski, biološki itd.), sestavljanje in reševanje nalog na podlagi fizikalnih, kemijskih, bioloških poskusov.

II. Interdisciplinarni izbirni predmeti, katerih namen je povezovanje znanja dijakov o naravi in ​​družbi.

III. Izbirni predmeti pri predmetih, ki niso vključeni v osnovni učni načrt.

Izbirni predmeti, čeprav se razlikujejo po ciljih in vsebini, morajo v vsakem primeru ustrezati potrebam študentov, ki jih izberejo.

Oblikovanje izbirnih predmetov. Preden se lotimo oblikovanja izbirnih predmetov za predpoklicno in specializirano usposabljanje šolarjev, si morajo učitelji zastaviti številna vprašanja, katerih rešitev jim bo močno olajšala delo. Ti vključujejo naslednje:

Katera učna in podporna gradiva so na voljo za ta tečaj (v knjižnici, od učitelja ...)?

Katere vrste dejavnosti so možne pri delu s to vsebino?

Katere vrste dela lahko učenci opravijo, da pokažejo svoj uspeh pri prihodnjem učenju?

Kolikšen je delež učenca pri samostojnosti, na kakšen način lahko pokaže pobudo?

Katera merila vam omogočajo, da ocenite svoj uspeh pri študiju tega predmeta (ocena je podana za predmet, lahko pa vnesete pregled rezultata v svoj portfelj).

Kako lahko študent zaključi tečaj? Kaj je obrazec za poročanje?

Odgovori na ta vprašanja bodo omogočili optimalno sestavo programa izbirnih predmetov. Hkrati je pri razvoju programa izbirnega predmeta potrebno:

Analiziraj vsebino učnega predmeta v okviru izbranega profila.

Ugotovite, v čem se bo vsebina izbirnega predmeta razlikovala od osnovnega ali specializiranega predmeta.

Določite temo, vsebino, glavne cilje predmeta, njegovo funkcijo v okviru tega profila.

Vsebino programa tečaja razdelite na module, sklope, teme, določite potrebno število ur za vsako od njih.

Pozanimajte se o možnostih oskrbe tega predmeta z učnimi in pomožnimi gradivi: učbeniki, zborniki, didaktična gradiva, laboratorijska oprema, reagenti itd. Naredite seznam literature za učitelje in učence.

Ugotovite glavne dejavnosti študentov, določite stopnjo neodvisnosti študentov pri študiju predmeta. Če program vključuje izvajanje praktičnega dela, laboratorijskih poskusov, ekskurzij in projektov, mora biti njihov opis predstavljen v programu.

Določite izobraževalne izdelke, ki jih bodo ustvarili študentje v procesu (rezultatu) obvladovanja programa predmeta (Izobraževalni izdelek so gradiva, ki jih bodo razvili študenti v okviru kognitivnih, raziskovalnih dejavnosti - zapiski, teze, eksperiment, serije poskusov, zgodovinske analize, dokazi, poezija, eseji, pesem, fotografija, model, postavitev, diagram, računalniški program itd.).

Določite kriterije za ocenjevanje uspešnosti obvladovanja programa.

Razmislite o obrazcu za poročanje, ki temelji na rezultatih obvladovanja programa tečaja.

V pedagoški praksi so določene faze oblikovanja izbirnih predmetov. Cilji, vsebina in pričakovani rezultat celotnega obsega teh stopenj predstavljajo splošno tehnologijo zasnove predmeta.