Razvoj govora logopeda v eksperimentalnih dejavnostih. Lekcija o eksperimentalnih dejavnostih v starejši logopedski skupini "V Carlsonovem laboratoriju

Tema številke

"Možnosti za poučevanje otrok s posebnimi potrebami"

Kazalo

• Ustanove in avtorji, omenjeni v številki

  Ustanove:

  • 2. predšolski oddelek GBOU “Šola št. 1909 poimenovana po. junak Sovjetska zveza A.K. Novikova", Moskva
  • GBOU "Šola št. 498", Moskva
  • GBOU "Šola št. 1566", Moskva
  • Državni proračunski visokošolski zavod "TsPPiSP", Vladimir
  • Državna proračunska ustanova CSSV "Family Academy", Moskva
  • GBU CSSV " Škrlatna jadra", Moskva
  • Državna proračunska ustanova CSSV "Naša hiša", Moskva
  • GKU TSSV "Yunona", Moskva
  • MADOOU d/s "Alenushka", vas. Sosnovka, okrožje Beloyarsk, regija Tyumen, avtonomno okrožje Khanty-Mansi-YUGRA
  • MADOU TsRR - d/s "Pravljica", suž. vas Rdeči Baki, regija Nižni Novgorod.
  • MBDOU d/s št. 1, Apšeronsk, Krasnodarsko ozemlje
  • MBDOU d/s št. 7, pos. Oporoke Iljiča Habarovskega ozemlja
  • MBDOU d/s št. 14, Krimsk, Krasnodarsko ozemlje
  • MBDOU d/s št. 18, Krymsk, Krasnodarsko ozemlje
  • MBDOU d/s št. 35, Sergiev Posad, Moskovska regija.
  • MBDOU d/s št. 105 "Antoshka", Prokopjevsk, regija Kemerovo.
  • MBDOU d/s št. 124, Cherepovets, Vologda regija.
  • MBDOU TsRR - d/s št. 156, Cheboksary, Chuvash Republic
  • MDOU d/s št. 10, Bogoroditsk, regija Tula.
  • Šola za otroke s posebnimi potrebami "Blago" GBPOU "Tehnološka šola št. 21", Moskva
  • Akhmetshina Anastasia Alekseevna
  • Bobylev Elena Vladimirovna
  • Poroka Valentina Nikolaevna
  • Volkonskaya Tatyana Viktorovna
  • Germanovichene Elena Nikolaevna
  • Džengurova Larisa Nikolajevna
  • Zhuzhma Alina Nikolaevna
  • Zapyantseva Vera Ivanovna
  • Ivanenko Olga Valerievna
  • Kirillova Rosa Alexandrovna
  • Kleimenova Daria Alexandrovna
  • Kuznetsova Svetlana Adolfovna
  • Kukuškina Evgenija Borisovna
  • Martynenko Svetlana Mikhailovna
  • Sevostyanova Anna Nikolaevna
  • Strygina Elena Nikolaevna
  • Tihonova Elena Aleksandrovna
  • Trunova Iya Vasilievna
  • Fetisova Maja Valentinovna
  • Šiškina Svetlana Anatolevna
  • Šmakova Marina Vjačeslavovna
  • Šmakova Marija Igorevna
  • Šuba Svetlana Vasiljevna
  • Ščelkunova Elena Pavlovna

Uredniška kolumna

• Ples S.Yu. Obeti za poučevanje otrok s posebnimi potrebami

Soba za goste

• Martynenko S.M. Bodite sposobni videti sedanjost in napovedati prihodnost

Mojstrski razred

Raziskovanje

• Sevostyanova A.N. Študija zvočno-izgovarjavnega vidika govora pri predšolskih sirotah z motnjami v duševnem razvoju

  Članek opisuje zvočno izgovorjavo sirot z motnjami v duševnem razvoju. Podana je primerjalna analiza glasovne izgovorjave otrok z normalnim razvojem in otrok s posebnimi potrebami.

Nove oblike dela

• Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Obisk Chicken Ryaba. Lekcija o razvoju govora z elementi netradicionalnih tehnik risanja za majhne otroke s posebnimi potrebami

  Članek predstavlja izkušnje o razvoju otrokovega govora zgodnja starost z HIA pomeni ruski ljudska pravljica in nekonvencionalne tehnike risanja.

Vabimo vas k razpravi

• Zhuzhma A.N. Sprehod po zimskem gozdu. Lekcija o razlikovanju predlogov na in pod za otroke 4-6 let z OHP

  Članek predstavlja različne vrste vaje za razumevanje in razlikovanje predlogov za otroke s splošna nerazvitost govor, delo s prostorskimi pojmi.

Metodična dnevna soba

• Ivanenko O.V. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti pri logopedskem pouku z otroki s posebnimi potrebami v razvoju

  V članku so predstavljene naloge iskalnih in raziskovalnih dejavnosti za učence starejše skupine z ODD v skladu z leksikalnim in tematskim načrtom ter podani primeri pogovorov. Uvedba takšnih nalog v govorne razrede bo pomagala povečati pozornost, zanimanje in motivirati otroke za govorno dejavnost.

Delamo s predšolskimi otroki

Vabimo vas na lekcijo

• Bobylev E.V. Neverjetno potovanje v pravljico. Lekcija o razlikovanju glasov (s) - (s’) za otroke, stare 4-5 let

  Ta članek predstavlja lekcijo o razlikovanju glasov [s] - [s’] z uporabo ruske ljudske pravljice "Gosi in labodi", praktične vaje za njihovo avtomatizacijo in razlikovanje.

• Šmakova M.V., Šmakova M.I. Poudarek. Pouk v pripravljalni skupini za šolo

  Članek predstavlja pouk z različnimi vrstami iger in vaj, ki jih je mogoče uporabiti pri individualnem, podskupinskem in frontalnem pouku s predšolskimi in osnovnošolci.

Prosti čas in zabava

• Trunova I.V. Naš gost je piškotek Kuzya. Lekcija o razvoju leksikalne in slovnične strukture govora

  Članek predstavlja kompenzacijsko lekcijo za otroke starejše skupine o razvoju leksikalnih in slovničnih kategorij na temo "Hrana".

• Kirillova R.A. Vesela dežela Read-igre. Logopedski prosti čas v pripravljalni skupini

  Logopedski prosti čas se lahko uporablja tako v logopedskih kot splošno izobraževalnih skupinah. V teku praktične dejavnosti otroci se učijo elementov pismenosti.

Igre in oprema

• Germanovichene E.N. Zvočna ključavnica. Avtorski priročnik za otroke 4-6 let

  Članek opisuje metodološki priročnik Predstavljen "Sound Castle". praktični material ustvariti razvoj izobraževalno okolje, ki izpolnjuje zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje, za krepitev izgovorjave glasov pri otrocih.

• Volkonskaya T.V. Igre za razvoj besednega zaklada otrok s posebnimi potrebami v razvoju

  Članek predstavlja izkušnje razvijanja in bogatenja besednega zaklada z igrami, namenjenimi aktiviranju govora in razvoju logičnega mišljenja.

• Strygina E.N. Čarovnija slovnice. Lekcija z uporabo pismenih iger za otroke, stare 5-7 let

  Članek predstavlja pouk opismenjevanja z igrami, ki združujejo motorično gimnastiko in vaje za razvoj prostorske percepcije.

• Šiškina S.A. Govoreča igrača Logo-igralni kompleks za otroke s posebnimi potrebami, stare 3-5 let

  Članek predstavlja avtorjev razvoj - logopedska igrača uporablja se pri posamezniku in podskupini govorne terapije. Z njeno pomočjo ustvarja učitelj logoped situacija v igri, ob reševanju korektivnih in razvojnih problemov.

Interakcija z družino

• Džengurova L.N. Mini križanke kot oblika interakcije med starši in otroki

  Članek predstavlja praktične izkušnje pri uporabi mini križank kot ene od oblik interakcije s starši. mini križanke se lahko uporabljajo kot del pouka ali del prostočasne dejavnosti.

• Kukuškina E.B. Starševski posvet o govornem razvoju otrok

  V prispevku je predstavljeno sodelovanje logopeda s starši v okviru konference in podani so sklopi vaj za razvoj govora.

• Fetisova M.V. Zakaj smo tiho? Začnimo govoriti! Iz izkušenj organiziranja dela s starši negovorečih otrok

  Članek je posvečen oblikovanju govora pri negovorečih otrocih z motnjami v razvoju. Razkrivata se dva vidika dela: medicinsko-rehabilitacijski in korekcijsko-pedagoški.

Delamo s šolarji

Metodologija popravno delo

• Akhmetshina A.A. Individualno prilagojen program logopedskega dela s šolarji z MAS

  Članek odraža posebnosti organizacije psihološko-pedagoške podpore družini učenca z motnjami avtističnega spektra. Posebna pozornost namenjen razvoju posameznika prilagojen program v okviru dejavnosti učitelja logopeda.

Ustrezno!

Mlademu logopedu

• Zapyantseva V.I. Obnovitev zgodbe L.N. Tolstoj "Pametna kavka". Lekcija starejše skupine

  Članek predstavlja lekcijo o pripovedovanju dela z uporabo referenčne slike. Slovnična struktura govora se razvija z različnimi vajami.

Skrivnosti poklica

• Kleimenova D.A., Tihonova E.A. Krioterapija pri pouku s predšolskimi otroki z motnjami v duševnem razvoju

  Članek opisuje krioterapijo - učinkovito metodo razvoja taktilni občutki, izvajajo se tečaji z elementi krioterapije.

Dobre strani

• Shuba S.V. Individualna ura z negovorečim otrokom s cerebralno paralizo

  Članek predstavlja izkušnje pri delu z otroki s težjimi govornimi motnjami in cerebralno paralizo. Opisano igralne tehnike vam omogočajo, da aktivirate inervacijo mišičnih gibov in razvijete izražanje.

• Ščelkunova E.P. En, dva, tri, štiri, pet. Avtorska igra za starejše predšolske otroke

  Predlagana igra za razlikovanje zvokov pomaga starejšim predšolskim otrokom pri popravljanju izgovorjave zvoka in oblikovanju slovnične strukture.

Smešne strani

• Otroci pravijo...

  Rada hodim v vrtec. Tam je veliko zanimivih stvari: prijatelji, igrače, učijo nas tudi risati in delati knjige za mlajša skupina. Dima, 6 let

  V vrtcu imam veliko prijateljev. Toda moj najljubši prijatelj je logoped. Naučil sem se izgovoriti glas R. Sergej, 5 let

  Sem že odrasel. stara sem 4 leta. Delam na vrtu. Znam plesati in se igrati z avtomobilčki. In hodim delat k logopedu. Učimo se pravljico o jeziku. Vitaly, 4 leta

  stara sem 5 let. Poznam črke. Grem na vrt. Na vrtu je zanimivo, tam je zabavno, saj nam logopedinja daje domače naloge. Oba z očetom v album riševa zelenjavo in sadje. Očetu gre bolje, ker dobro govori. Roma, 5 let

Ali ste vedeli

• Pravica do izobraževanja. Državna jamstva za uresničevanje pravice do izobraževanja v Ruski federaciji

  Da bi uresničili pravico vsakega človeka do izobraževanja, zvezna vladne agencije, organi državna oblast subjekti Ruske federacije in oblasti lokalna vlada nastajajo potrebne pogoje za osebe s posebnimi potrebami brez diskriminacije deležne kakovostne izobrazbe invalidnosti zdravje, za korekcijo razvojnih motenj in socialna prilagoditev, zagotavljanje zgodnje korekcijske pomoči na podlagi posebnih pedagoških pristopov.

  Zvezni državni standardi in zvezni vladne zahteve. Izobraževalni standardi

  Zvezna država izobrazbeni standardi in zvezne državne zahteve zagotavljajo:

  • kontinuiteta glavnega izobraževalni programi;
  • variabilnost vsebine izobraževalnih programov na ustrezni stopnji izobrazbe, možnost oblikovanja izobraževalnih programov različnih stopenj zahtevnosti in usmerjenosti z upoštevanjem izobraževalne potrebe in sposobnosti učencev.

  Organizacija izobraževanja za študente invalide

Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova mesta Novosibirsk " Vrtec № 381 kombinirani tip»

EKSPERIMENTI IN EKSPERIMENTI

PRI DELU UČITELJA LEPHOPA

(iz delovnih izkušenj)

Učitelji logopedi

MKDOU d/s št. 381

V.Z.Širzai

N.G.Leonova

Novosibirsk

EKSPERIMENTIRANJE Z ZVOKOM OKROG NAS

Za uspešno izvedbo nova zvezna državni standardi moramo zagotoviti raznovrsten razvoj otroka, ob upoštevanju njegove starosti in individualnih značilnosti. In za dosego teh ciljev je pomembno razviti sposobnost lepega in pravilnega govora.

Če želite obvladati fonetično plat jezika, morate znati dobro poslušati, slišati in razlikovati med pravilnim in nepravilna izgovorjava zvoke v tujem in lastnem govoru, pa tudi nadzor nad lastno izgovorjavo.

Razvit fonemični sluh otroka je nepogrešljiv pogoj uspešno učenje pismenost Razločevanje govornih zvokov -fonemsko zavedanje - je osnova za razumevanje pomena povedanega.

Razvoj fonemični sluh začne že na prvih stopnjah logopedsko delo in je sestavni del korektivni učinki na čelni, podskupinski in individualni obrazec neposredno izobraževalne dejavnosti.

V logopediji in nevropsihologiji so bili razviti in uspešno uporabljeni v praksi posebne vaje za oblikovanje negovorne zvočne diskriminacije. Diskriminacija na uho ne-govorni zvoki je temelj in podlaga za razvoj fonemičnega sluha. Te vaje je pomembno jemati resno, jim posvetiti toliko časa in pozornosti, kot je potrebno, hkrati pa ne pozabiti, da morajo dejavnosti postati za otroka privlačne in zanimive.

Poskusi igre za razvoj fonemičnega sluha

"Kje zvoni?"

Določite smer zvoka. Za to igro potrebujete zvonec ali drug zveneč predmet (piščal, tamburin). Otrok zapre oči, vi se oddaljite od njega in tiho kličete (ropotanje, šumenje). Otrok naj se obrne na mesto, kjer se sliši zvok in zaprte oči z roko pokažite smer, nato odprite oči in se preverite. Lahko odgovorite na vprašanje: kje zvoni? – levo, spredaj, zgoraj, desno, spodaj. Bolj zapletena in zabavna možnost je "blind man's buff". Otrok je voznik.

"Ušesa - govorice"

Odrasel pokaže lesene, kovinske žlice in kristalne kozarce. Otroci poimenujejo te predmete. Predlagamo, da poslušate, kako zvenijo ti predmeti. Po namestitvi zaslona odrasel po vrsti reproducira zvok teh predmetov. Otroci prepoznavajo zvoke in poimenujejo predmete, ki jih oddajajo.

"Hrupne škatle"

Morate vzeti dva kompleta majhnih škatel - zase in za otroka, jih napolnite različne materiale, ki ob pretresanju proizvedejo različne zvoke. V škatle lahko nasujete pesek, žita, grah, postavite gumbe, sponke za papir, papirnate kroglice, gumbe itd. Vzameš škatlo iz kompleta, jo streseš, otrok zapre oči in pozorno posluša zvok. Nato vzame svoje škatle in med njimi išče tisto, ki zveni podobno. Igra se nadaljuje, dokler niso najdeni vsi pari. Ta igra ima veliko možnosti: odrasel stresa več škatel eno za drugo, otrok si zapomni in ponovi določeno zaporedje različnih zvokov. Ne pozabite zamenjati vlog in se včasih zmotite.

"Poslušaj, poskusi, kako se sliši"

Raziščite zvočno naravo vseh predmetov in materialov, ki so pri roki. Spremenite glasnost in tempo zvoka. Lahko trkate, teptate, mečete, polivate, trgate, ploskate.

« Ugani, kako je zvenelo"

Skupaj z otrokom analizirajte zvoke v gospodinjstvu – škripanje vrat, zvok korakov, zvonjenje telefona, piščalka, tiktakanje ure, hrup polivanja in vrele vode, žvenketanje žlice ob kozarec, šelestenje. strani itd. Otrok se mora naučiti prepoznati njihove zvoke z odprtimi in zaprtimi očmi, postopoma ga je treba naučiti, da v svojem spominu obdrži "glasove" vseh predmetov, tako da njihovo število poveča od 1-2 do 7-10.

"Kako zveni"

Skupaj z otrokom naredite čarobno palico, s palico potrkajte po kateremkoli predmetu v hiši. Naj zvenijo vsi predmeti v vašem domu. Poslušajte te zvoke, naj se otrok spomni, kako zveni, in poiščite zveneče predmete na vašo zahtevo: "povej mi, pokaži mi, preveri, kaj je zvenelo", "kaj je zvenelo najprej in kaj potem." Otroku dajte palico, naj "izglasi" vse, kar mu pride pod roko, zdaj ste vi na vrsti, da ugibate in delate napake. Na sprehod ne pozabite vzeti s seboj čarobne palice.

Težja možnost je prepoznavanje zvokov brez zanašanja na vid. Otrok odgovarja na vprašanja: »Po katerem predmetu sem trkal? In zdaj? Kaj se sliši podobno? Kje smo že slišali podobne zvoke?

"Izberi sliko ali igračo"

Vi potrkate (zašumite, ropotate, trobentate, zvonite, igrate na klavir), otrok pa ugane, kaj ste naredili, kaj se je slišalo in izbere ustrezno sliko ali igračo.

« vilice"

Otroka povabite, naj izgovori kateri koli zlog pesniško besedilo in hkrati iztiskajte njen ritem po pravilih: zloge se tapka (vsak zlog je en takt), na vsaki besedi, vključno s predlogi, se spremeni roka ali noga.

POSKUSI MED IZVAJANJEM DIHALNE GIMNASTIKE

Pomemben razdelek logopedsko delo je razvoj dihanja in odpravljanje njegovih motenj. Korekcija dihalnih motenj se začne s splošnimi dihalnimi vajami, katerih namen je povečati volumen, moč in globino vdihanega in izdihanega zraka ter normalizirati dihalni ritem.

Vadba dihanja se izvaja v različnih položajih otroka: ležanje na hrbtu, sedenje, stanje. Logoped izvaja vse vaje skupaj z otrokom. Pri izvajanju dihalnih vaj otroka ne smete preutrujati. Paziti je treba, da ne napne vratu, ramen ali zavzame nepravilen položaj. Morate spremljati gladkost in ritem dihalnih gibov. Dihalne vaje je treba izvajati pred obroki, v dobro prezračenem prostoru.

Za obvladovanje prostovoljnega dihanja (zmožnosti prostovoljnega spreminjanja ritma, zadrževanja vdiha in podaljšanja izdiha) je potrebno dolgotrajno usposabljanje, ki temelji na nehotenih dihalnih gibih. Te vaje so potrebna priprava za nadaljnje delo pri oblikovanju in razvoju govorno dihanje. Z razvojem govornega dihanja logoped opravlja delo, namenjeno razlikovanju nosnega in ustnega vdihavanja in izdiha. Treba je čim bolj izdihniti skozi ustapoljubno, dolgo, ritmično .

Med izvajanjem dihalnih vaj je treba otrokovo pozornost usmeriti na občutke gibanja diafragme, medrebrnih mišic, trajanje namernega vdiha in izdiha. V ta namen je učinkovito izvesti nekaj dihalnih vaj v obliki poskusov. V tem primeru povabimo otroka, da opazuje in primerja rezultate pri izvajanju vaj z različnimi silami izdiha. To je še posebej pomembno pri delu za odpravostranski sigmatizem . Da bi oblikovali smer zračni tok, je treba otroku pokazati, da lahko izdihani zrak izhaja iz ust v različnih smereh: naprej, vstran ali celo v lica. Če želite to narediti, predlagamo eksperimentiranje, "ujetje" zračnega toka v različnih igrah dihalne vaje s predmeti.

Glug-glug

Vzeti morate dve prozorni plastični skodelici. V enega nalijemo veliko vode, skoraj do roba, v drugega pa malo. Otrok je povabljen, da se igra "glug-glug" s slamicami za koktajle. Naloga otroka je igrati "Bul-Bulki" tako, da ne razlije vode. Ko otrok poskuša pihati v skodelice na različne načine, naredi zaključek - v skodelico z veliko vode morate pihati šibko skozi slamico, v skodelico z malo vode pa morate pihati močno. Ob tem opazujemo, kaj se zgodi, če močno pihnete v kozarec z veliko vode. Ne pozabite opozoriti otroka na besede:šibek, močan, veliko, malo .

Tri sveče

Za igro boste potrebovali velike večbarvne sveče. Na mizo pred otrokom na različnih razdaljah od njega je treba postaviti tri sveče različnih barv in ga prositi, naj jih po vrsti ugasne: blizu, srednje in daleč. Pihati morate počasi, vdihavanje ne sme biti hrupno in ne smete napihniti lic. Med igro opazujemo in naredimo zaključek: da bi upihnili bližnjo svečo, je dovolj, da pihnemo šibko; da bi upihnili daljno, morate pihniti čim močneje.

Nogomet

Otrok mora potisniti vato v gol. Če želite to narediti, morate raztegniti ustnice s "cevjo" in pihati na vato, da jo poskušate potisniti v "vrata" iz igrače gradbeni material. V tem primeru so vrata nameščena na različnih razdaljah od otroka. Z izvajanjem te vaje otrok sklepa o potrebni sili in smeri izdiha.Možnost igre - zapeljite avto v garažo.

Čarovnik

Otroka prosimo, naj pokaže trik: položi košček vate na konico nosu, se nasmehne, rahlo odpre usta, močno pihne na jezik, poskuša spihniti vato z nosu. Če to vajo izvajamo na različne načine, sklepamo: če želite pihati vato navzgor, morate upogniti jezik navzgor in pihati močneje. In da bi dlje obdržali vato na vrhu, mora biti izdih ne samo močan, ampak tudi dolg.

Ujemite zračni tok

Otroka prosimo, naj piha na majhno vetrnico, ki se bo vrtela le, če bo vanjo zadel izdihani zrak. Da bi »ujel« zračni tok, otrok piha in hkrati počasi premika vetrnico levo in desno. Kjer se spiner vrti, pride ven zrak. Ta vaja je uporabna pri lateralnem sigmatizmu.

Dva gramofona

Za igranje boste potrebovali dva gramofona - enega z majhnimi rezili, drugega z velikimi. Otrok piha na lopatice igrače-vetrnice in opazuje: da bi se lopatice majhne vetrnice vrtele, lahko pihate šibko, da pa bi se lopatice velike vetrnice vrtele, morate pihati močneje. Podobno je priporočljivo pihati na vetrnico z enim cvetom in na vetrnico z več cvetovi: da bi se vrtele vse rože, morate pihati veliko močneje.

Ogrevanje rok

Pri tej vaji se naučimo primerjati tok izdihanega zraka. Da bi to naredili, otroka prosimo, naj nadzoruje izdih z dlanmi - piha na dlani. Enako vajo uporabljamo pri proizvajanju piskajočih in sikajočih zvokov. Otrok z dlanjo nadzoruje pravilnost svoje izgovorjave. Če je "veter" hladen, "zima", potem se zvok [s] pravilno izgovori. Pri izgovorjavi zvoka [w] je "veter" topel, "poletje", dlani se segrejejo.

Viri informacij:

EKSPERIMENTALNE DEJAVNOSTI OTROK

AT Tečaji govorne terapije.

Timakhova T.A.

Za povečanje učinkovitosti popravnega dela pri pouku logopedske terapije je poleg drugih vrst dela priporočljivo uporabljati eksperimentalne dejavnosti otrok. Otrok najbolj popolno in jasno zaznava in si zapomni, kaj mu je bilo zanimivo, kar je samostojno raziskoval.

Psihologi so dokazali, da pouk brez zanimanja, ki ni obarvan z lastnim pozitivnim odnosom in čustvi, ne postane koristen. To je mrtva teža. Med poukom otrok piše, bere, odgovarja na vprašanja, vendar to delo ne vpliva na njegove misli in ne vzbuja zanimanja. Je pasiven. Seveda se nekaj nauči, a pasivno zaznavanje in asimilacija ne moreta biti osnova trdnega znanja. Otroci si slabo zapomnijo, ker jih učenje ne pritegne. Vedno lahko najdete nekaj zanimivega in razburljivega. Le poiskati ga je treba in ga postreči otrokom, ki jih bo spodbudil k podobnim ugotovitvam in odkritjem.

Pri logopedskih urah se otroci ne morejo samo nečesa naučiti, ampak poskusiti in eksperimentirati sami, pridobivati ​​znanje. Prilagodili smo se posamezne značilnosti otroke in v vsebino nekaterih razredov vključil spremenjene naloge in vaje

"Gradnja črk." Na mizah so palice, vrvice, gumbi, svinčniki. Otroke spodbujamo k objavljanju razna pisma. Izbrati morajo najprimernejši material za postavitev teh črk.

"Rekonstrukcija črk" je različica vaje za sestavljanje črk. Kako iz ene črke pridobiti druge? (Premaknite palico ali dodajte, združite odpadke, naravni material itd.)

Igra "Beseda se je raztresla" (anagram). Na tabli je beseda s spremenjenim vrstnim redom črk (to lahko povzroči ne eno besedo, ampak več, na primer: bor - črpalka, grater - igralec).

Igra "Kdo lahko zbere največ besed." Sestavljanje besed na določen zlog (na primer: moka, muha, muzej, smeti). Izbira besed na dani zvočni model. Pred otroki je diagram barvnih žetonov, ki predstavljajo zvoke. Izbrati morate čim več več besed(miselno »prilagodite« besede diagramu). Bolj zapletena možnost za delo otrok z modelom je igra uganke. Določena beseda se ugiba, otroci morajo uganiti s pomočjo vodilnih vprašanj: ali je živ? neživo? predmet? kakšna oblika? iz česa je narejeno?

Izbiranje besed za vzorce zlogov. Poimenujte besede, sestavljene iz enega, dveh ali treh zlogov - s poudarkom na prvem, drugem, tretjem zlogu itd.

Sestavljanje besede uporabo začetni zvoki ali s končnim zvokom drugih besed.

Zamenjava v besedi enega glasu (črka), da dobimo novo besedo (metagram). Na primer: zajček - majica - oreh - galeb.

Tvorba novih besed iz pisem te besede. Na primer: sladoled - morje, nož, mrož itd.

Izbira besed tej rimi. Na primer: sok - ribiška vrvica, nogavica, pas, mali glas itd.

Delo z izografi. Na slikah so besede napisane s črkami, katerih razporeditev spominja na sliko predmeta, o katerem govorimo o.

Izdelava predlogov z uporabo grafičnih diagramov (igra "Telegraf").

Preurejanje besed z namenom pridobitve želeno frazo. Na primer: "Fatima ima čudovito lutko."

Povezovanje delov zlomljenih povedi. Na primer: »Pade lepljivo. Sneg glasno laja. Žoga".

Pisanje zgodbe iz dveh izmenično prebranih besedil.

Pisanje koherentne zgodbe iz fragmentarnih fraz in fraz.

Branje besedila od konca spoznati neprijetnost takega branja.

Izobraževalna igra "Beri na frnikolah" (avtor Voskobovich in druge podobne igre).

Reševanje ugank (zlasti pri uporabi predlogov - možnost izbire pravi izgovor).

Reševanje križank (besede, ki se začnejo na določeno črko, tematsko itd.).

Posebna pozornost pri organizaciji eksperimentalne dejavnosti Otroke smo dali na delo posamezne kartice. Najprej smo uporabili kartice z nalogami, objavljene v metodološka literatura. Potem smo, ko smo opazili zanimanje otrok za tovrstne naloge, izdelali kartončke z nalogami, ki so bile zahtevnejše. Izpolnjevanje nalog na posameznih kartončkih ima velika vrednost, tako za otroke kot za učitelja.

Za otroke:

Zagotoviti minimalna raven fonemski, zvočno-črkovni, grafični, kognitivna orodja, ki omogočajo prehod na naslednjo stopnjo učenja - branje;

Ustvariti pogoje za orientacijske in raziskovalne dejavnosti otrok;

Razviti različne vidike miselna dejavnost: pozornost, mišljenje, spomin, govor;

Utrjujejo zalogo obstoječih idej o zvočno-črkovni strani besede, stopnji pripravljenosti roke za izvajanje grafičnih veščin;

Oblikujte sposobnost razumevanja učna naloga in rešite sami;

Razvijajo veščine samokontrole in samospoštovanja.

Za učitelja:

Zmanjša težave pri izbiri didaktično gradivo pri individualno delo z otroki;

Omogoča nadzor nad stopnjo asimilacije programskega gradiva;

Gradijo odnose z otroki, še posebej s tistimi, ki so malo v stiku.

Delo s kartami je potekalo naprej individualne ure, kot ena od vrst nadzora frontalni razredi, kot tudi pri izvajanju popravnega dela za otroka z učiteljem, staršem pa so jih priporočali za igro z otroki doma.

Vse naloge na kartah so spremljale svetle ilustracije, ki so bile zaščitene s posebno folijo, kar je otrokom omogočalo uporabo flomastrov pri izpolnjevanju nalog.

Ponujamo seznam vzorčne naloge– poskusi, ki smo jih izvajali z otroki:

Sestavite zvočne modele besed in jih primerjajte.

Naredite zvočni model besede, samoglasnike označite s črkami.

Koliko glasov je v besedi? Zapiši število v kvadratek.

Poveži sliko z zvočnim modelom.

Povežite slike in zvočne modele skupaj.

Popravi napake v zvočnem modelu besede.

Za vsak zvočni model izberite eno besedo.

Poveži tri besede z zvočnim modelom.

Sestavite besedo na podlagi prvih glasov imen slik.

Sestavite besedo na podlagi drugih glasov imen slik.

Sestavite besedo na podlagi zadnjih glasov imen slik.

Določite mesto zvoka [l] v besedah ​​(na začetku, sredini, koncu).

Označite prve glasove v imenih slik. Poimenujte njihove seznanjene zvoke glede na trdoto in mehkobo.

Označite prve glasove v imenih slik. Poimenujte z njimi povezane zvoke glede na gluhost – trdoto.

Napiši besedo s črkami. Katere druge besede je mogoče sestaviti iz teh črk?

Koliko zlogov ima beseda? Zapiši število v kvadratek.

Poveži sliko z zlogovnim diagramom.

Poveži slike in vzorce zlogov med seboj.

Za vsakega izberite eno besedo zlogovni vzorec.

Sestavite besedo iz prvih zlogov imen slik.

Naredi zvočni model besede. Koliko glasov je v besedi? Podajte opis vsakega zvoka. Napiši besedo s črkami. Koliko črk je v vsaki besedi? Besedo razdelite na zloge in dodajte poudarek.

Sestavite stavek na podlagi slike in grafični diagram.

Za vsako grafično shemo napiši en stavek.

Kolesnikova E.V. Zabavna slovnica za otroke 5-7 let. M., 2008.

Kolesnikova E.V. Razvoj glasovno-črkovna analiza pri otrocih 5-6 let. M., 2000.

Pozhilenko EL. Čarobni svet zvokov in besed. M., 1999.

Uzorova O.V., Nefedova E.L. 1000 besed za fonetično (zvočno-črkovno) analizo. Razvoj fonemičnega sluha. M., 2007.

Kartica št. 6. Povežite slike in vzorce zlogov

Vsi otroci so radovedni. Z velikim presenečenjem in veseljem odkrivajo vse zanimivo in neznano. Otrokova potreba po novih vtisih ga potiska k iskanju, razumevanju sveta okoli sebe. Zelo pomembno je to potrebo po razumevanju sveta usmeriti v pravo smer in podpreti otrokovo željo po eksperimentiranju. Bolj ko je iskalna dejavnost raznolika in intenzivna, več je novih in koristne informacije prejmejo otroci, tem hitreje in polneje se razvijejo. V starejši predšolski dobi se otrokove sposobnosti opazno povečajo. To obdobje je najpomembnejše za razvoj kognitivnih, raziskovalnih in iskalna dejavnost, saj lahko otroci v tej starosti samostojno sklepajo in najdejo rešitev. Razvoj otrokove osebnosti se ne odvija le v procesu obvladovanja spretnosti, znanja in sposobnosti, temveč tudi v samostojnem iskanju znanja in pridobivanju veščin.

Razviti družabnost pri otrocih, sposobnost navigacije okolju, reševanje nastajajočih problemov, biti samostojni, ustvarjalni posamezniki - to je naloga, ki si jo zastavlja predšolska vzgoja. Razvoj otroka poteka skozi:

• razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije;
• nastanek kognitivna dejanja;
• oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta;
• o lastnostih in odnosih predmetov v okoliškem svetu (oblika, barva, velikost, material, čas, prostor itd.);
• o mali domovini in domovini, običajih in praznikih;
• o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Pri svojem delu mora učitelj upoštevati tako psihološke kot starostne značilnosti predšolskih otrok. Otrok se vsega trdno in dolgo nauči, ko vse sliši, vidi in naredi sam. Z opazovanjem vseh lahko učitelj ustvari pogoje za samostojno eksperimentiranje in iskanje v skupini.

Z izvajanjem programa »Otroštvo« in programa »Priprava otrok s posebnimi potrebami na šolo v vrtcu«, ki sta ga uredila N. F. Chirkina in T. B. Filicheva, ter novih zveznih državnih izobraževalnih standardov, preučevanje najnovejše metodološke literature, prepoznavanje interesov otrok, izdelali smo dolgoročni načrt eksperimentiranja in opremili center, kjer se bodo otroci lahko ukvarjali z iskalnimi dejavnostmi.

Načrt odraža posebnosti kompenzacijske skupine za otroke s hudimi govornimi motnjami. Na primer, jeseni smo otroke seznanili z lastnostmi zraka, izvedli izobraževalne igre s sadjem in zelenjavo: "Sadje: kako jih lahko jeste?", "Prepoznaj okus in vonj", "Sadje in zelenjava kot kozmetika" , "Barvilne lastnosti zelenjave in sadja", "Odtisi listov" itd.

IN zimskih mesecih Otrokom in njihovim staršem lahko ponudite igre in poskuse z vodo: »Tri stanja vode«, »Pisane ledenice«, »Ali je rokavica topla«, »Različne snežinke«, »Nahrani ptice«, »Višina snega«, » Odtisi na snegu« itd.

Za pomlad smo izbrali: »Sonce je umetnik«, »Setev sadik«, »Odvisnost rastlinskega sveta od sonca«, »Kje se sneg hitreje topi«, »Kje je najdaljši žled?«, »Kako. rastline se prebujajo«, »Kam izgine voda« , da lahko otroci sami sklepajo, kako pomembni so sončna svetloba in toplota, voda za vsa živa bitja. Brez svetlobe, vode in toplote ni življenja na zemlji.

IN poletnih mesecih Otroke in starše smo povabili na podeželje, ob reko, na plažo, se igrali s peskom in vodo, opazovali sončne žarke, žuželke in sence, da bi se otroci bolje spoznali. svet okoli nasživo in neživo naravo, naredili nekaj zaključkov, našli odgovore na vprašanja, ki so si jih zastavili sami. In nato naredite risbe, fotografije, albume, ki si jih lahko ogledate z drugimi učenci vrtca.

V predšolski skupini smo zapletli in razširili iskalne dejavnosti z uporabo mikroskopa, povečevalnih stekel, ogledal in drugih pripomočkov. Razširili in poglobili smo svoje znanje o zelenjavi in ​​sadju (uporabne lastnosti in vitamini), sami pripravili vinaigrette in sadno solato ter z njimi pogostili svoje starše. Izvedene raziskave: »Kaj je v zemlji«, »Plesniv kruh«, »Velika in majhna« (določanje velikosti zenice glede na osvetlitev), »Lastnosti papirja in kartona«, »Filtriranje vode«, »Snop svetlobe. «, »Kako se ne opeči«, »Sveča v kozarcu«, ​​»Mavrica na steni«, »Magnet riše« in še veliko drugih različnih poskusov, ki bodo otrokom pomagali pri majhnih odkritjih in iskanju vzroka za nastanek določena dejstva, ugotoviti vzročno-posledične zveze.

Kot kaže praksa, je treba rezultate poskusov skicirati v album ali zvezek, da se pridobljeno znanje, spretnosti in sposobnosti še bolj utrdijo v spominu otrok.

Tukaj je primer praktične izkušnje: v starejši skupini smo izvajali poskuse z vodo - zamrznili smo jo, pobarvali, spraševali otroke, zakaj voda zmrzne v zamrzovalniku in zunaj in kje je hitreje? Zakaj se para dviga iz vode zunaj v hladnem vremenu? Zakaj lahko vodo obarvamo v poljubno barvo in zamrznemo v poljubno obliko? Otroci so eksperimentirali in odgovarjali na vprašanja: v skupini je toplo in zato je voda topla, zunaj pa iz nje prihaja para. Voda je postala mrzla kot zrak in zmrznila. In potem smo preverili hitrost taljenja ledu - na okenski polici in radiatorju. Otroci so samostojno ugotovili, da se led hitreje stopi na radiatorju, ker... ona je vroča.

V pripravljalni skupini za šolo se izvajajo podobni poskusi z zamrzovanjem ledu iz soka, jogurta, masla in rastlinskega olja. Kaj se strdi hitreje: voda ali rastlinsko olje in zakaj? Kaj je nastalo iz zamrznjenega soka? Ali lahko nož reže zamrznjeno maslo? Otroci delajo majhna odkritja. Iz zamrznjenega soka so okusne zamrznjene sladkarije. Rastlinsko olje Zamrzne le v najhujši zmrzali, zamrzovalnik pa ni dovolj hladen. Rastlinsko olje spremeni barvo in postane belo. Zamrznjeno maslo se ne reže, ampak drobi in ga ni mogoče mazati na kruh. In stopljeni jogurt je postal neprijeten in zrnat.

Zavarovanje uspešno delo eksperimentiranje bi moralo postati:

• ustrezno razvojno okolje, vključno z razpoložljivostjo potrebnih materialov za izvajanje poskusov;
• razpoložljivost dolgoročni načrt, ob upoštevanju psiholoških in fizioloških podatkov otroka, povezanih s starostjo;
• prisotnost mirnega, prijaznega vzdušja v skupini in doma;
• osebni interes za končni rezultat vseh odraslih – učiteljev in staršev, ker so modeli in otroci jih posnemajo.

Pomembno je, da poskusi, poskusi in opazovanja prebujajo otrokovo radovednost, razvijajo zanimanje za živo in neživo naravo, razvijajo dobre občutke ter jim pomagajo pri uporabi in uporabi pridobljenega znanja v življenju.

Mali raziskovalec ... Kako ga vzgojiti? Kako pomagati otroku, da se nauči ne samo zaznavati svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti, ampak tudi razumeti vzorce in povezave? Odgovore na ta vprašanja dobimo pri organizaciji eksperimentalnih in raziskovalnih dejavnosti za predšolske otroke s posebnimi potrebami.

Prenos:

Predogled:

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

"Vrtec št. 8 "Ogonyok" v Poronajsku"

EKSPERIMENTALNO RAZISKOVALNA DEJAVNOST

AT Tečaji govorne terapije

Pripravil O.N. Beldy, učitelj logopeda

december 2015

Eno od temeljnih načel Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolska vzgoja- oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različne vrste aktivnosti.

Otroci se v predšolski dobi razvijajo skozi spoznanje. »Kognicija je kategorija, ki opisuje proces pridobivanja kakršnega koli znanja s ponavljanjem popolni načrti dejavnost in komunikacija, ustvarjanje znakovno-simbolnih sistemov, ki posredujejo človekovo interakcijo s svetom in drugimi ljudmi.«

Razvoj kognitivno funkcijo govor je tesno povezan z duševno vzgojo otroka, z njegovim razvojem miselna dejavnost. Da bi beseda posredovala informacije, nova znanja in informacije, mora najprej razkriti podobo vsakega predmeta, njegove lastnosti, kvalitete. Besedno mišljenje se izvaja na podlagi besednih pomenov, konceptov in logične operacije. Oblikovanje predmetne atribucije besednega imena poteka sočasno z oblikovanjem pomenov besed in sistemov pomenov. L.S. Vygotsky je to povezavo imenoval "enotnost mišljenja in govora". Koncept nastane v procesu intelektualnega delovanja.

Znano je, da pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora trpijo vsi vidiki govora, pa tudi višji. mentalne funkcije: spomin, pozornost, mišljenje. To potrjujejo podatki logopedski pregled otroci starejše skupine občinskega proračuna vrtca izobraževalna ustanova“Vrtec št. 8 “Ogonyok” v Poronajsku. Otroci imajo zmanjšan verbalni spomin in nizko produktivnost pomnjenja. Pozabljajo na zaporedje nalog, zapletena navodila, zaostajajo v razvoju verbalnega in logičnega mišljenja. Otroci ga težko poberejo prave besede, pravilno sestavite besedno zvezo. Če otrok pravilno razume logični odnos dogodkov, se omeji le na njihovo naštevanje. V aktivnem govoru otroci najpogosteje uporabljajo preprosti stavki oz v ločenih besedah. Nezmožnost izražanja vzročno-posledičnih zvez z besedami vodi do tega, da ne morejo sestaviti logične zgodbe ali odgovoriti na vprašanje v celoti in celovito. Manjka jasnosti in doslednosti predstavitve. Najpogosteje se otroci omejijo na naštevanje predmetov ali njihovih posamezne dele. Kot primer navajamo zgodbo, ki jo je sestavil 5-letni otrok: »Avto. volan. Twist. Kolesa. Moramo iti."

Težave pri obvladovanju otrok konceptualno razmišljanje, in s tem pridobivanje novih besed, zavirajo proces razvoja koherentnega govora. Zato se je pojavilo vprašanje iskanja novih oblik dela za razvoj te funkcije pri starejših predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. Kognitivne raziskovalne dejavnosti uporabljamo kot aktivacijsko orodje, saj sta razvoj govora in kognicija tesno povezana in kognitivni razvoj otrok, razvoj njegovega pojmovnega mišljenja je nemogoč brez asimilacije novih besed, ki izražajo pojme, ki jih je otrok pridobil, novih znanj in idej, ki jih utrjuje.

Cilj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok: razvoj kognitivnih interesov, potreb in sposobnosti samostojne iskalne dejavnosti na podlagi obogatenih in oblikovanih čustvenih in čutnih izkušenj. Kitajski pregovor »Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, pusti me in razumel bom« odraža cilje:

Razviti sposobnost videti raznolikost sveta v sistemu odnosov;

Razviti sposobnosti opazovanja, zmožnost primerjanja, analiziranja, posploševanja, razvijati kognitivni interes v procesu raziskovalnih dejavnosti, ugotavljati vzročno-posledične povezave in sposobnost sklepanja;

Razvijte govor.

Korektivno izobraževalno delo temelji na integraciji načinov spoznavanja, ki omogoča usklajen razvoj kognitivnih, čustvenih in praktičnih sfer otrokove osebnosti.

Igra leksikalno načelo gradnje neposrednih izobraževalnih dejavnosti pomembno vlogo v znanju. Aktivno uporabljamo takšne oblike dela kot tematski dnevi in tedni, tematski razredi (»Čudež gumba«, »Naše cvetoče rastline«, »V vojski so potrebni mirni poklici«).

Odvisno od konkretnega izobraževalna situacija Uporabljamo tudi razrede s preprostimi poskusi: "Od kod je prišel veter?" (v kombinaciji z razvojem pravilnega govornega dihanja), »Pot kapljice« itd. Poglabljajo otrokovo razumevanje predmetov, pojavov, dogodkov, jih bogatijo. besedni zaklad, učiti sklepati, sklepati, delovati neodvisno, komunicirati s partnerjem, skupino, se pogajati, poslušati in slišati, izražati skupno mnenje. Primer: tematska lekcija "Čas za posel, ura za zabavo" pri otrocih oblikuje ideje o tako abstraktnem pojmu, kot je čas, zlasti o minuti. Otroci eksperimentalno preizkusijo, kako dolgo traja čas in določijo naravo njegovega toka - dolgo ali hitro. Da bi to naredili, jim dosledno ponujajo igre: 1) "Bodimo tiho." Medtem ko se pesek sipa v peščeno uro, logopedinja predlaga, da le sedite in molčite.

2) Igra "Kdo je hitrejši?" (praktičen uvod v eno minuto)

(Vsak otrok ima perle in vezalke.)

Logoped: Na signal morate na vrvico nanizati čim več kroglic. Igra se konča takoj, ko se pesek ulije. (Otroci nizajo perle na vezalke, nato pa perle preštejejo). Posledično so otroci prišli do zaključka, da lahko enako časovno obdobje traja različno glede na vrsto dejavnosti.

Otroci so svoje predstave o času nato izrazili v malem kolektivna zgodba"Dan do večera je dolgočasen, če nimaš kaj početi." Tukaj je vsebina: Nekega dne sta se Petja in Vanja odpravila na ribolov. Petja je vrgla ribiško palico v reko in čakala, Vanja pa se je odločil loviti metulje. Kmalu se je Vanja naveličal samega lovljenja metuljev in je začel klicati Petjo. Toda Petja nima časa - lovi ribe. Vanja ni ujel metulja, Petja pa je imel polno vedro rib.

Za aktiviranje in razvoj koherentnega govora uporabljamo transformacijske igre: "Živo - neživo", " Čudovita torbica«, »Da - ne«, »Ugani predmet«, »Kaj je najprej, kaj potem«, »Kaj je odveč« itd.

Transformacijski procesi so osnova dejanj, ki jih izvajamo brez razmišljanja. S pritiskom na stikalo bomo temo spremenili v svetlobo, z umivanjem rok z milom, iz umazanih jih bomo naredili čiste itd. Z opazovanjem takšnih procesov in obvladovanjem ustreznih dejanj se otrok nauči spreminjati v različnih situacijah. Vendar pa se razvoj transformacijskih sposobnosti pri otrocih pojavi spontano in ne doseže vedno visoki ravni. Kljub očitnosti preobrazb v okoliškem svetu otrok ne »dojame« vedno samega trenutka prehoda, preobrazbe, zato npr. agregatna stanja Ista snov se mu lahko zdi kot popolnoma različna predmeta.

Najbolj kompleksen tip govor je sklepanje, ker je tesno povezan z dialoško komunikacijo in argumentacijo, tj. otrok mora vedeti o čem govori. To olajšajo naloge, kot so:

- "Dokončaj stavek" (Petya ni šel na sprehod, ker ...) Nato se otroci domislijo: ker je zunaj hladno, ker je bolan itd.

-»provokativno vprašanje«: – Zakaj pozimi sneži in ne dežuje? Kako se metulji razlikujejo od ptic?

Otrok, ki izraža svoje misli, dokazuje pravilnost ali nepravilnost svoje domneve (na podlagi izkušenj, iz preteklih izkušenj), se nauči sklepati in posploševati splošno mnenje.

Najbolj zanimiva stvar je asimilacija konceptov, ki jih je mogoče preizkusiti, se dotakniti in izmeriti. Na primer, z otroki eksperimentalno preizkušamo gladkost ali hrapavost listov sobne rastline in se jih naučite definirati. "Geranij ima žametne liste, ciklame pa gladke", "koža je gladka, dlaka pa puhasta" itd.

Med majhnimi poskusi imajo otroci priložnost proaktivno spregovoriti in deliti svoje izkušnje. Raziskovali smo temperaturo vode in otroci so zanjo našli najrazličnejše definicije: mlačna, mlačna, hladna, prijetna, osvežilna, hladna, tekoča, svetleča. Dejavnost učitelja je zagotoviti možnost raziskovanja in izbire metode delovanja.

Za zaključek bi radi povedali, da svet fizikalni pojavi Okolje, ki obdaja otroka, ponuja ogromne možnosti za sistematičen razvoj transformacijskih sposobnosti kot sestavine splošnega mentalne sposobnosti. Razvoj govora in raziskovalne dejavnosti so med seboj tesno povezani. V procesu eksperimentiranja se predšolski otroci naučijo postavljati cilj, reševati probleme in jih empirično preizkušati, sklepati in preproste zaključke. Ob svojih malih in velikih »odkritjih« doživijo veselje, presenečenje in celo veselje, ki otrokom dajejo občutek zadovoljstva ob opravljenem delu.

Učinkovitost našega dela v tej smeri potrjujejo podatki končne študije koherentnega govora. Pri ocenjevanju izvajanja predlagane tehnike "zaporednih slik" smo ugotovili, da je uspešnost otrok pri leksikalni in slovnični formulaciji izjav z ustrezno uporabo leksikalnih sredstev. V manjši meri opazimo stereotipno slovnično zasnovo in kršitev besednega reda. Uporabljajo ga otroci slovnične strukture v obliki zapletenih pogostih stavkov.

Tako lahko uporaba kognitivno-raziskovalnih dejavnosti kot sredstva za korekcijo koherentnega govora bistveno izboljša kakovost govora pri otrocih z govornimi motnjami.

Reference:

1. Vygotsky L.S. "Razmišljanje in govor" Ed. 5, rev. - Založba "Labirint", M., 1999. - 352 str.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let. M.: Mozaik-Sinteza. 2012-78s.

3. Kasavin I.T. Nova filozofska enciklopedija: v 4 zvezkih. M: Misel. Uredil V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološka študija otroci z motnjami v razvoju. - M.: Založba. "Bibliofil". 2007. - 152 str.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsihologija: Učbenik.-M .: TC Sfera. 2005-256s.