Qualidade dos programas educacionais escola 2100. Sistemas e programas de ensino primário

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Nossa aula foi uma das primeiras

Tenho 22 anos, comecei a escola em 1997. Nossa aula era experimental, estudávamos segundo Peterson, não tínhamos livro didático em russo até a 3ª série e muitas outras bobagens das quais não me lembro mais com tanta clareza. Para ser sincero, o ensino fundamental se tornou um grande trauma psicológico para mim, e para a matemática em particular. Agora sou estudante da VGIK, departamento de estudos de cinema, estudando em tempo integral com orçamento limitado. Minha irmã mais nova estudou com base em um livro clássico de matemática e foi uma excelente aluna durante toda a vida, ao contrário de mim. O pior é desencorajar uma criança de aprender. O mais ridículo são as condições incompreensíveis da tarefa e as exigências da criança. É como se a tradução fosse feita por maus tradutores que não se importam com as crianças e, além disso, já têm problemas de visão e lógica. Não há necessidade de atormentar as crianças; além da escola, há livros, jogos e clubes para o desenvolvimento; elas deveriam adorar ir à escola, e não sofrer e ficar histéricas porque ficam sentadas até tarde da noite fazendo os deveres de casa e não têm hora de fazer isso. Cuide de seus filhos e de seu sistema nervoso.

A “Escola 2100” é um dos programas de massa para o desenvolvimento do ensino secundário geral.

Atualmente, a Escola 2100 ocupa 37% do mercado escolar.

No início da década de 1990, os professores R.N. Buneev e E.V. Buneev preparou uma série de livros didáticos de leitura para o ensino fundamental. Os livros “Gotas do Sol”, “Uma Pequena Porta para um Grande Mundo”, “Em Uma Infância Feliz”, “Em um Oceano de Luz” tornaram-se a personificação prática da teoria que formou a base do programa educacional School-2100 sistema.

Os Buneevs começaram a ter pessoas com ideias semelhantes: T.A. Ladyzhenskaya, que desenvolveu um curso único para o ensino de comunicação “Retórica Infantil”; A.A. Vakhrushev, que preparou o curso “O mundo que nos rodeia”; D. D. Danilov, que criou um curso de história orientado para a personalidade, etc.

Em 2008, um grupo de cientistas que desenvolveu e implementou o sistema School 2100 na prática das escolas de massa recebeu o Prêmio do Governo Russo na área de educação.

Por muitos anos, o líder do grupo foi o Acadêmico A.A. Leontyev, psicólogo, homem com conhecimento enciclopédico e reputação mundial.

Sobre o diretor científico do Sistema Educacional - A.A. Leontiev

Alexei Alekseevich Leontyev (1936-2004) nascido em 14 de janeiro de 1936 na família do famoso psicólogo russo Alexei Nikolaevich Leontyev.

• Em 1958 graduou-se no departamento românico-germânico da Faculdade de Filologia da Universidade Estadual de Moscou. M. V. Lomonosov, com especialização em alemão.
• De 1958 a 1975 trabalhou no Instituto de Linguística da Academia de Ciências da SSS.
• Em 1963 defendeu sua dissertação para o grau científico de candidato.
• Em 1968 - dissertação de doutorado em ciências filológicas.
• Em 1975 defendeu sua tese de doutorado em ciências psicológicas sobre o tema “Psicologia da Comunicação da Fala”.
• Desde 1975, chefe do departamento de metodologia e psicologia do Instituto de Língua Russa. COMO. Pushkin, desde 1976 - professor.
• Desde 1986 - Professor do Departamento de Métodos de Ensino de Línguas Estrangeiras do Instituto Pedagógico do Estado de Moscou. DENTRO E. Lenin (agora Universidade Estadual Pedagógica de Moscou), e desde 1997 - Professor do Departamento de Psicologia da Personalidade da Faculdade de Psicologia da Universidade Estadual de Moscou. M. V. Lomonosov.
• Em 1992 foi eleito membro titular da Academia Russa de Educação e, em 1997, membro titular da Academia de Ciências Pedagógicas e Sociais.
• Autor de vários livros, incluindo: “Language, Speech, Speech Activity” (1969); Psicologia e Ensino de Línguas (1981, em inglês); “Comunicação Pedagógica” (1979, 1996); “Psicologia da Comunicação” (1974, 1997, 1999); “Fundamentos da Psicolinguística” (1997); “Atividade de linguagem e fala em psicologia geral e educacional” (2001). Autor de diversos artigos científicos e populares sobre questões de educação escolar e universitária, inclusive no Jornal do Professor, nas revistas Família e Escola e Conhecimento é Poder.
• Está envolvido em problemas de pedagogia e psicologia educacional desde a década de 70. Por muitos anos ele colaborou com Shalva Aleksandrovich Amonashvili, Vasily Vasilyevich Davydov e outros psicólogos e professores proeminentes.
• Desde 1997 - diretor científico da associação “Escola 2000...” (atual Programa Educativo “Escola 2100”). Chefe da equipa de autores e autor principal do Programa Educativo “Escola 2100”.

Características gerais do Programa Educativo “Escola 2100”

A equipa de autores do Programa Educativo “Escola 2100”, que é liderado pelo Presidente da organização pública inter-regional de apoio ao sistema educativo “Escola 2100”, membro correspondente da APSN, Professor R.N. Buneev desenvolveu um sistema educacional que:

• é um sucessor das tradições da educação para o desenvolvimento, preparando um novo tipo de aluno - internamente livre, independente, capaz de se relacionar criativamente com a realidade
• acessível às escolas públicas, não exigiria que os professores se reciclassem novamente
• desenvolvido como um sistema integral - desde fundamentos teóricos, livros didáticos, programas, desenvolvimentos metodológicos até um sistema de formação avançada de professores, um sistema de monitoramento e monitoramento de resultados de ensino, um sistema para implementação em escolas específicas
• resolveu um dos problemas mais dolorosos da nossa educação: continuidade e continuidade em todos os níveis de ensino. Hoje, foram criados 186 livros didáticos e materiais didáticos para todas as disciplinas do currículo escolar do 1º ao 11º ano.

No sistema educacional “Escola 2100” um dos princípios norteadores que determinam o conteúdo, a tecnologia, os métodos e técnicas de trabalho com crianças é o princípio da atividade pedagógica.

De acordo com ela, a aula escolar de descoberta do conhecimento é estruturada de acordo com a tecnologia do ensino problema-dialógico.

As crianças não só recebem conhecimentos prontos, mas também organizam as suas atividades, durante as quais elas próprias fazem “descobertas”, aprendem algo novo e utilizam os conhecimentos e competências adquiridos para resolver problemas da vida.

Disposições metodológicas do Programa Educativo “Escola 2100”

Princípios psicológicos e pedagógicos

• O princípio da adaptabilidade. Não uma criança para a escola, mas uma escola para uma criança! Deve ser um sistema extremamente flexível, para que tanto as crianças sobredotadas como as crianças com diferentes níveis de preparação e interesses possam encontrar um lugar nele.
• Princípio do desenvolvimento. A nosso ver, a principal tarefa da escola é o desenvolvimento do aluno e, em primeiro lugar, o desenvolvimento holístico da sua personalidade e a prontidão do indivíduo para um maior desenvolvimento.
• O princípio do conforto psicológico. Isto inclui, em primeiro lugar, a remoção de todos os fatores formadores de estresse do processo educacional. Em segundo lugar, este princípio envolve a criação no processo educativo de um ambiente descontraído que estimule a atividade criativa do aluno.

Princípios culturalmente orientados

• O princípio da imagem do mundo. A ideia de mundo do aluno deve ser unificada e holística. Como resultado do ensino, ele deve desenvolver uma espécie de esquema da ordem mundial, do universo, no qual o conhecimento específico do assunto ocupa seu lugar específico.
• O princípio da integridade do conteúdo educacional. O conteúdo da educação é inicialmente uniforme. A estrutura do conteúdo da educação não se baseia no conceito de disciplina, mas no conceito de “campo educativo”.
• O princípio da sistematicidade. Desde o início, a educação deve ser unificada e sistemática, corresponder aos padrões de desenvolvimento pessoal e intelectual da criança e do adolescente e fazer parte do sistema geral de educação ao longo da vida. Em particular, a educação escolar deve “acompanhar” lógica e consistentemente a partir da educação pré-escolar e “fluir” para o ensino superior.

Princípios orientados para atividades

• Princípio da aprendizagem por atividade. Ensinamos atividades - estabelecendo metas, sendo capaz de controlar e avaliar as suas próprias ações e as dos outros. Por mais acertadamente que critiquemos a redução do conteúdo da educação a conhecimentos-habilidades-competências, é impossível imaginar a aprendizagem, especialmente o ensino primário, sem a formação de competências e das competências que lhes estão subjacentes. De uma forma ou de outra, devemos ensinar aos alunos atividades práticas (processos simples de trabalho, contagem, leitura e escrita, pelo menos comunicação prática básica em língua estrangeira, etc.). Por outro lado, devem ter desenvolvido métodos e técnicas para atividades puramente educativas (como escrever corretamente as condições de uma tarefa ou técnicas de análise) e atividades cognitivas (por exemplo, métodos de trabalhar com um dicionário). As habilidades de controle e autocontrole, avaliação e autoestima devem ser desenvolvidas. O aluno deve ser capaz de definir metas de forma independente e organizar suas atividades para alcançá-las.
• O princípio de uma transição controlada da atividade educacional e cognitiva conjunta para a atividade estudantil independente. As atividades de aprendizagem, em geral o processo de aprendizagem, pressupõem numa determinada fase a atividade educativa e cognitiva conjunta de uma equipa (grupo) de alunos sob a orientação de um professor. O que primeiro aparece na forma de atividade coletiva dos alunos, passa então a existir como o modo de pensar interno da criança.
• O princípio de confiar no desenvolvimento anterior (espontâneo). Confie no desenvolvimento anterior, espontâneo, independente e “cotidiano”! Esta abordagem é especialmente relevante para o ensino da alfabetização, da língua nativa e, até certo ponto, de uma língua estrangeira.
• Princípio criativo. De acordo com o que foi dito anteriormente, a criatividade deve ser ensinada na escola, ou seja, “desenvolver” nos alunos a capacidade e a necessidade de encontrar soluções de forma independente para problemas acadêmicos e extracurriculares até então desconhecidos. Hoje, a atitude de um aluno em relação ao mundo nos esquemas “Eu sei - não sei”, “Posso - não posso”, “Eu possuo - não possuo” deve ser substituída pelos parâmetros “Eu pesquiso - e encontro”, “Eu acho - e descubro”, “Eu tento - e consigo” "

Tecnologia (meios e técnicas) de treinamento

Por tecnologias entendemos técnicas e ferramentas específicas utilizadas no processo educacional.

Uma abordagem frontal-individual é estranha à educação para o desenvolvimento. Ele é caracterizado por formas de trabalho que dependem de atividades educacionais e cognitivas conjuntas ou independentes alunos, orientados pelo professor.

A predominância de exercícios puramente mecânicos (treinamento) é contra-indicada para a abordagem de desenvolvimento. O próprio conceito de “exercício” também é questionável: seguindo D.B. Elkonin e V.V. Davydov, consideramos mais correto falar de um sistema interligado tarefas educacionais.

Ceteris paribus, uma forma de trabalho que exija a atividade mental do aluno é preferível à atividade puramente “executiva”. É melhor criar você mesmo um problema matemático do que resolver dez problemas de um livro didático. Um ensaio é sempre mais eficaz do que uma apresentação.

Extremamente relevante técnicas para aliviar o estresse no processo educacional. Sadismo pedagógico - uma pesquisa com alunos mais jovens, e não apenas mais jovens, no quadro-negro.

Nossa posição é formulada brevemente: notas máximas - notas mínimas. Atual marcas(não notas!) quase não são necessárias. Os totais (por exemplo, trimestres) fazem sentido, assim como Sh.A. Amonashvili, exposição com a participação da turma.

Ao discutir o problema do controle, consideramos necessário minimizar exames. Um sistema de testes e testes escritos é suficiente. No entanto, a abolição total ou quase total das provas orais dificilmente é possível no atual nível de cultura pedagógica e cognitiva, onde o exame desempenha funções não proporcionadas por outras componentes do processo educativo (por exemplo, motivacionais).

Relativo trabalho de casa, então o paradigma de desenvolvimento pressupõe o desenvolvimento máximo das tarefas de treinamento na aula. Se você atribuir lição de casa, apenas para uma das três finalidades:

• a) nivelamento (se o aluno estiver atrasado em relação à turma, etc.)
• b) diferenciação (por exemplo, tarefas de particular dificuldade para um aluno com habilidades matemáticas pronunciadas)
• c) organização independente de suas atividades.

Falando em volume carga de estudo, deve-se ter em mente que essa carga não é de natureza puramente fisiológica e não pode ser medida apenas em horas de trabalho e muito menos no número de páginas de um livro didático ou no volume de material. A carga (ou sobrecarga) ideal dos alunos depende da atitude psicológica do aluno em relação ao processo de aprendizagem: o que é interessante, o que é altamente motivado para aprender, pode não causar efeito de sobrecarga. E vice-versa - algo que causa rejeição nos alunos, algo onde o aluno não vê a perspectiva, o que para ele não tem sentido e objetivo, pode causar tal efeito mesmo com quantidades relativamente modestas de material educacional. Nesse sentido, o problema da carga docente depende dos conteúdos da educação, da estrutura desses conteúdos e dos métodos disciplinares e das tecnologias pedagógicas utilizadas. Por fim, o efeito da sobrecarga é altamente dependente das características individuais das crianças e adolescentes.

No final desta seção, focaremos nas tecnologias apoio motivacional do processo educacional. Aqui é necessário destacar duas abordagens principais.

• Em primeiro lugar, esta é uma certa dinâmica de confiança na motivação interna, tendo em conta no processo educativo os motivos reais (internos) da atividade educativa, a sua diferenciação em relação às diferentes disciplinas e áreas educativas e as suas alterações nas diferentes fases do ensino.
• Em segundo lugar, este confiança em motivos de sucesso, para a sensação do aluno de seguir em frente.

Características do ensino primário

A atividade mental de um aluno que concluiu o ensino fundamental deve ser caracterizada por três novas formações: arbitrariedade, reflexão,plano de ação interno.

Uma das mais importantes linhas de desenvolvimento conteúdo-alvo no ensino primário, garantindo os requisitos finais (alvo) para uma criança que conclui a fase inicial de educação, deve ser considerada formação de atividades educativas e cognitivas criança. É na idade escolar que a criança domina o sistema de ações (operações) necessárias para o sucesso da atividade cognitiva nas fases subsequentes. Ao mesmo tempo, é importante que o sistema proposto para assimilação não tenha um caráter estritamente algorítmico, ou melhor, que seu caráter algorítmico não interfira, mas sim contribua para a formação de ações heurísticas na criança; A mente da criança deve permanecer flexível, independente, criativa e não estar acorrentada à estrutura estrita de prescrições universais. Este requisito é plenamente atendido, em particular, pelo sistema de D.B. Elkonina-V.V. Davidova.

“O paradoxo da atividade educativa é que ao adquirir conhecimento, a própria criança não muda nada nesse conhecimento. Pela primeira vez, o tema das mudanças na atividade educativa é uma atividade que volta a criança sobre si mesma, exige reflexão, uma avaliação “do que fui” e “do que me tornei” (L.F. Obukhova. Citado cit., p. 273). Daí a segunda linha de desenvolvimento - formação de personalidade (formação de sujeito).

A formação da atividade educativa está indissociavelmente ligada a mais duas linhas de desenvolvimento.

• Em primeiro lugar, este domínio do material educativo: nenhuma aprendizagem é possível sem a acumulação de conhecimentos sobre a realidade envolvente, que está subjacente à construção de uma imagem do mundo.
• Em segundo lugar, este formação de competências para a livre transição das atividades educativas para as não educativas, transição da resolução de um sistema de problemas educacionais para a orientação em situações-problema de atividade real, reconhecimento e solução dos problemas nele surgidos.

O próximo é a linha dependência de material no desenvolvimento gradual da criança. Não basta transmitir a experiência social a um aluno mais jovem: isto deve ser feito de tal forma que os pontos de viragem no desenvolvimento do intelecto da criança e, em geral, das funções mentais superiores, correspondentes à predisposição especial da criança (sensibilidade) para assimilar determinadas ações (operações), são munidos de material necessário e suficiente.

Simplificando, para que um aluno se desenvolva normalmente no próximo estágio, este estágio inicial deve ser organizado de forma otimizada. Em particular, a reestruturação de todas as funções mentais superiores que ocorre nesta fase com base no desenvolvimento do pensamento é muito importante.

A este respeito, citemos a afirmação paradoxal de V. V. Davydov: “...Como mostram pesquisas de psicólogos... o pensamento dos alunos [em uma escola tradicional e sem desenvolvimento] termina em seu desenvolvimento aos 12 anos de idade. E uma pessoa se forma na universidade com base no nível de desenvolvimento que alcançou aos 12 anos. Para a maioria dos estudantes, a educação parece ir de lado e não afeta significativamente o seu desenvolvimento mental.”

Já na fase “pré-primária” distinguem-se mais duas linhas, transmitidas à escola primária, por assim dizer, por herança.

• Esta é a linha Com orientação sócio-psicológica na realidade humana, num pequeno grupo e numa “grande” sociedade, cuja fonte não é apenas a transmissão direta de normas, padrões e proibições sociais. Aqui a aprendizagem faz fronteira direta com a educação.
• E esta é a linha apoio, consolidação e desenvolvimento de valores culturais e sociais adquiridos no período pré-escolar .

Candidato em Filologia

Bom dia, amigos! Nunca desisto de tentar lidar com nossos pequenos alunos. Existem muitos programas, são todos diferentes. E se já ouvi muito falar de ou “”, graças ao facto de serem ensinados na escola que a minha filha frequenta, então, por exemplo, “o programa educativo 2100 ensino básico” é para mim um mistério da natureza. Ou melhor, ela apareceu. Agora tenho uma ideia do que é.

Não, não encontrei essa informação na internet, não li em livro. Fiz algo mais legal: procurei um professor experiente e pedi que ele avaliasse esse programa de treinamento.

O autor do texto abaixo é professor. É verdade que ele não usou a Escola 2100 profissionalmente. Mas talvez isto seja para melhor. Não há preconceito, o que muitas vezes é característico de quem considera necessário proteger das críticas tudo o que utiliza profissionalmente.

Plano de aula:

O que é a “Escola 2100”?

Não existe currículo perfeito neste mundo. Cada criança é um indivíduo brilhante. E qualquer programa é projetado para um determinado aluno “médio”.

Qualquer programa é baseado em algumas ideias conceituais, que são sempre parcialmente errôneas. Esta é a natureza humana. Ninguém conhece a Verdade última.

Além disso, o programa não é o mais importante. É muito importante que tipo de pessoa será o primeiro professor do seu filho. Isto é ainda mais importante do que as suas qualidades profissionais, embora também sejam de grande importância. A atmosfera na escola é importante. O programa não desempenha um papel decisivo. Mas, claro, alguma coisa – às vezes muito – depende dela.

É impossível dizer com certeza se é bom ou ruim. É importante compreender suas características.

Características da “Escola 2100”

O programa Escola 2100 é inovador. Os livros didáticos não constam da lista obrigatória recomendada pelo Ministério. Isso significa que os resultados do trabalho são menos previsíveis. Que, ao enviar seu filho para tal aula, você corre parcialmente risco.

Deixe-me esclarecer. Isso não significa que os programas “antigos” sejam melhores. Eles são mais previsíveis. Muitas vezes pode-se prever que eles não darão nada particularmente bom à criança. Mas isso também é previsível.

A inovação é sempre, até certo ponto, uma experiência. E o experimento sugere um resultado pouco claro.

Quem é o autor?

A “Escola 2100” foi desenvolvida sob a orientação de pessoas famosas do mundo pedagógico. Estes são Alexey Alekseevich Leontyev, David Iosifovich Feldshtein, Shalva Aleksandrovich Amonashvili e Svetlana Konstantinovna Bondyreva. Conheço dois deles: D. I. Feldshtein e S. A. Amonashvili pessoalmente. Tenho uma boa ideia de quem é A. A. Leontyev. Mas sobre S.K. Bondyreva tive que procurar informações na Internet.

• DI Feldshtein é um professor de carreira de muito sucesso, doutor em ciências e acadêmico. É uma pessoa que entende a situação, é inteligente, mas, como todas essas pessoas, bastante sem princípios. O que importa para ele não é se será útil para as crianças, mas se será solicitado e aprovado pela administração.
• Sh.A. Amonashvili é um excelente professor prático, mas um teórico fraco. Ou seja, é uma pessoa que trabalha bem com crianças específicas. Mas quando ele começa a falar sobre temas teóricos, ele não o faz muito bem. Ele ficou famoso como inovador, por isso adora todo tipo de inovação, mas não conhece pedagogia científica.
• A.A. Leontiev é um psicólogo acadêmico, filho do grande cientista A. N. Leontiev. Cresci em um ambiente acadêmico. Tem pouca ideia da realidade da escola e das crianças vivas.
• Por fim, S.K. Bondyreva também é uma pessoa do ambiente acadêmico.

Entre os autores de livros didáticos existem pessoas muito diferentes. Por exemplo, estes são os maravilhosos cientistas e escritores G.G. Granik e L.G. Peterson: eles são os autores de livros didáticos sobre língua russa e matemática para a 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries. Porém, existem muitos autores do meio acadêmico pouco focados nos reais problemas da escola.

O que os autores pretendiam?

O que essas pessoas queriam? Eles queriam criar um novo currículo que contrariasse a maioria dos antigos.

Se nos programas antigos o objectivo do ensino primário é ensinar as crianças a aprender, bem como a desenvolver competências e competências simples (escrita, leitura, contagem), além de conhecimentos bastante simples, então a “Escola 2100” estabelece objectivos muito mais ambiciosos.

Ela se esforça para cultivar a independência (intelectual, antes de tudo), e para ensinar a pensar, e desenvolvê-la dentro de uma ampla gama, e para fornecer bastante informação. E, claro, se falamos do lado metodológico, ela costuma rejeitar os métodos tradicionais “chatos”. Embora leve em consideração as Normas Educacionais Estaduais Federais (normas federais), tenta reunir o cavalo burocrático e a corça trêmula e inovadora em uma só carroça.

Sobre Kalusha e Butyavka

Acontece que é um sistema educacional bastante contraditório.

Deixe-me dar um exemplo simples. As crianças são solicitadas a colocar sinais de pontuação na seguinte frase: “Kalusha e Kalushaty agarraram a penugem e levaram embora Butyavka e desejaram Oee - Oee Butyavka é durão.”

O que isto significa? O famoso linguista L.V. Shcherba certa vez inventou a frase “Glokaya kuzdra shteko budlanul bokra e kurdyachit bokrenok” para deixar claro que a própria forma das palavras e sua conexão em uma frase também são importantes para a compreensão do significado.

No entanto, L. Shcherba não imaginava que tal método seria usado no ensino de crianças em idade escolar primária.

Isto parece interessante. Mas interfere na criança, desviando sua atenção, afastando-a daquilo que precisa ser focado, para algo que não está relacionado à tarefa educativa. A criança começa a pensar sobre quem é Kalusha, como ela é (provavelmente muito engraçada!), etc.

Sim, você realmente pode adicionar sinais nesta frase. Apesar da artificialidade das próprias palavras. E isso é interessante para os acadêmicos. Mas não para crianças pequenas.

Quase todos os livros didáticos são feitos nesse estilo.

Os autores do programa não se preocuparam em cumprir seus princípios elementares de didática geral: até mesmo o princípio do aumento gradual da complexidade. Eles não pensavam nas especificidades da idade, em quanto tempo o aluno passaria ou se ficaria cansado. Eles estavam interessados ​​em outra coisa: criar algo tão incomum, rico e moderno quanto possível.

Devo enviar meu filho para o programa School 2100?

Somente uma mãe pode responder a esta pergunta.

Acho que não fará mal a uma criança com inteligência desenvolvida, curiosidade e sem problemas de saúde. Mas um bebê comum, e mesmo um doente, provavelmente estará cansado.

A escola 2100 não é má. Mas também não é bom para as crianças. Um bom professor pode trabalhar com sucesso com esse programa. Nenhum programa pode ajudar uma pessoa má.

Portanto, se não houver outra escolha, você precisa adotar uma abordagem filosófica ao programa que seu filho está aprendendo.

Amigos, deixem-me lembrar que esta foi a opinião de um professor experiente. Foi interessante ler? Estou muito) Portanto, expresso minha profunda gratidão ao professor por compartilhar seus pontos de vista.

Você também pode aprender mais sobre outros programas de treinamento, por exemplo, "", "", "".

Tenho certeza de que haverá muitos comentários sobre este artigo, ficarei ansioso por eles. Enquanto isso, desejo-lhe tudo de bom e me despeço até nos encontrarmos novamente nas páginas do blog ShkolaLa.

Sempre seu, Evgenia Klimkovich.

Ah, sim, quase esqueci) Olá crianças!

Muitas vezes ouvimos: “Estudamos segundo Vinogradova...”, “E temos Perspectiva”. Infelizmente, a maioria dos pais só consegue nomear o autor do currículo, outros dirão “fomos elogiados por isso” e outros ainda, talvez, falarão sobre prós e contras específicos. Mas, em geral, o pai médio tem dificuldade em compreender como todos estes programas diferem. E não é de admirar. É realmente difícil compreender o estilo científico e a terminologia dos textos pedagógicos. Os pais cujos filhos vão para a primeira série este ano ficam intrigados com a questão: os seus filhos começarão a sua jornada educacional num programa tradicional ou num programa de desenvolvimento? Com efeito, é importante escolher a escola e o programa de formação adequados, uma vez que é o estudo no ensino primário que determina a atitude subsequente da criança em relação ao processo educativo. Então, o que são programas tradicionais e de desenvolvimento, quais são os seus prós e contras e como diferem entre si?

Então, vamos descobrir juntos e tentar entender.

Em primeiro lugar, existe um sistema pedagógico e um programa pedagógico.

Existem apenas 2 sistemas: de desenvolvimento e tradicional (ver Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 21 de outubro de 2004 N 93). Os programas tradicionais incluem: “Escola da Rússia”, “Escola Primária do Século 21”, “Escola 2100”, “Harmonia”, “Escola Primária Prospectiva”, “Escola Primária Clássica”, “Planeta do Conhecimento”, “Perspectiva” e outros.

Os sistemas de desenvolvimento incluem dois programas: L.V. Zankova e D.B. Elkonina - V.V. Davidova.

Existem muito mais programas. Além dos Padrões Educacionais Estaduais Federais oficialmente reconhecidos, existem muitos sistemas experimentais, bem como sistemas proprietários nas escolas.

Existe uma lista federal de livros didáticos, segundo a qual uma escola pode escolher os materiais didáticos. Se os manuais escolares não estiverem incluídos no PF, a escola não tem o direito de ensinar utilizando-os. A lista muda a cada ano. Se um livro escolar for eliminado do PF, a escola passa para outros do 1.º ano, e ensina o resto das crianças a utilizar esses livros até ao 4.º ano.

Sistemas educacionais

Todos os sistemas e programas aprovados atendem ao requisito principal: permitir ao aluno adquirir os conhecimentos mínimos exigidos. A autoria se manifesta nas formas de apresentação do material, informações adicionais e organização das atividades educativas.

Cada sistema e programa tem seu próprio autor. Mas isso não significa que todos os livros didáticos de todas as disciplinas foram escritos apenas por ele. Claro que toda uma equipe trabalhou na elaboração do kit didático e metodológico! Portanto, os nomes nos livros didáticos dos seus filhos serão naturalmente diferentes. Mas, apesar da “criatividade coletiva”, todos os livros didáticos dentro de um programa têm o mesmo:

Objetivo (ou seja, o resultado que deve ser obtido, as qualidades que os graduados que estudaram em um determinado programa devem ter)
Objetivos (ou seja, as etapas pelas quais a meta é alcançada)
Princípios (ou seja, características da organização do treinamento, apresentação do material, escolha de métodos que distinguem um programa do outro).
Conteúdo (essencialmente o mesmo material educacional que a criança aprenderá durante o processo de aprendizagem. Por exemplo, o conteúdo da educação em filologia, matemática, estudos sociais e ciências naturais. Nesta parte do programa, eles diferem porque alguns são limitados a o mínimo padrão estadual, outros incluem diversos conhecimentos adicionais, conceitos, literatura, bem como a ordem de apresentação do material didático, que está indissociavelmente ligado aos princípios.)

Não existem programas bons ou ruins. Todos os programas discutidos no artigo são aprovados pelo Ministério da Educação. E o sistema de desenvolvimento não é melhor nem pior que o tradicional. Na verdade, cada sistema é projetado para uma determinada mentalidade, ou seja, uma forma de perceber e processar mentalmente a informação. E esses processos são individuais para cada criança. Como o metabolismo, ou digamos, a cor do cabelo. Portanto, na descrição de cada programa, introduzimos uma seção “Recursos que permitirão que uma criança estude com sucesso neste programa”, onde descreveremos as qualidades que é desejável que uma criança tenha para apresentar bons resultados. sem se esforçar demais.

Diferentes turmas da mesma escola podem estudar de acordo com programas diferentes, especialmente quando a escolha do programa é feita pelos próprios professores. E isso é até bom. Diferentes programas e sistemas exigem que as crianças tenham conhecimentos e habilidades iniciais diferentes, e depende em grande parte das qualidades pessoais do professor se ele conseguirá implementar o programa na íntegra. Portanto, o professor escolhe um programa que lhe permitirá trabalhar na situação atual com esta equipe específica.

Programas educacionais da escola primária

O processo de aprendizagem no ensino fundamental é baseado em um programa educacional desenvolvido por metodologistas educacionais e adotado para uma determinada escola ou turma individual. Os programas permitidos pela Norma Educacional Estadual Federal para o ano letivo 2019-20, de acordo com a lista federal de livros didáticos, são:

Programa “Escola Primária Prospectiva” (editora Akademkniga);

Programa “Planeta do Conhecimento” (ed. Astrel);

Programa “Perspectiva” (ed. Educação);

Programa "Escola da Rússia" (ed. Prosveshchenie);

Programa sobre o sistema de educação para o desenvolvimento de D. B. Elkonin-V. V. Davydov (ed. Vita-press);

Programa “Escola primária do século XXI” (sistema Vinogradova, Rudnitskaya - matemática, editora Ventana-graf);

Programa "Ritmo" (Ramzaeva - Russo, Muravin - matemática, ed. Bustard)

Programa School 2000 em matemática (Peterson, ed. Bean. Laboratório de Conhecimento)

Programa "Esferas" (ed. "Iluminismo")

Escola primária inovadora (Russkoe Slovo Publishing House)

Harmonia (Publicado pela "Associação do Século 21")

Programa para crianças com deficiência.

O programa geral de desenvolvimento de L.V. Zankova, Escola 2100 na época de 2019, não estava incluído no FP, mas como a lista muda a cada ano, eles também podem ser incluídos, por isso falaremos sobre eles também.

De acordo com os artigos 32 e 55 da Lei da Federação Russa “Sobre Educação”, um professor do ensino fundamental tem o direito de escolher um sistema apenas de acordo com o programa educacional aprovado na instituição educacional. Ao escolher um programa como base, o professor o segue durante todos os quatro anos.

“Escola da Rússia” (Pleshakov)

Este é o conjunto para o ensino fundamental com o qual todos estudamos na época soviética, com algumas mudanças.

Alvo: educação dos alunos como cidadãos da Rússia.
Tarefas. A principal finalidade do ensino fundamental, segundo os autores, é educativa. Daí as tarefas:

• desenvolvimento na criança de qualidades humanas que correspondem às ideias sobre a verdadeira humanidade: bondade, tolerância, responsabilidade, capacidade de empatia, disponibilidade para ajudar os outros
• ensinar à criança leitura, escrita e aritmética conscientes, fala correta, incutir certas habilidades de trabalho e de preservação da saúde, ensinar os fundamentos de uma vida segura
• formação de motivação natural de aprendizagem

Princípios: fundamentalidade, confiabilidade, estabilidade, abertura para coisas novas.

Abordagem de busca de problemas. Envolve criar situações problemáticas, fazer suposições, buscar evidências, formular conclusões e comparar resultados com um padrão.

Recursos que permitirão que uma criança estude com sucesso neste programa: Nenhuma qualidade especial é exigida da criança. É claro que quanto mais habilidades uma criança tiver, melhor. Por exemplo, a capacidade de auto-estima e a vontade de trabalhar em situações problemáticas serão úteis. Mas mesmo as crianças mais despreparadas para a escola aprendem bem neste programa.

O programa da escola primária “Escola da Rússia” é considerado tradicional: a maioria das crianças o domina sem problemas.

Opinião de um 'expert

“Há muitos anos trabalho na escola com crianças de acordo com o programa tradicional “Escola da Rússia””, diz Tatyana Mikhailovna Bobko, professora primária da escola secundária nº 549 em Moscou. “Nossos pais, eu e meus filhos estudamos neste programa. Todos cresceram e se tornaram pessoas bastante educadas.

Acredito que este programa é necessário, foi, é e sempre será. O programa tradicional permite desenvolver profundamente as habilidades acadêmicas (leitura, escrita, contagem) necessárias para um aprendizado bem-sucedido no ensino médio. Nos últimos anos, foram publicados kits educacionais interessantes que atendem às exigências do ensino moderno (matemática - autor M.I. Moro, língua russa - autor T.K. Ramzaev), que visam desenvolver as habilidades cognitivas do aluno.

Nossa opinião: matemática boa, consistente e não muito complicada, um programa logicamente estruturado na língua russa, mas muita “água” sobre o mundo que nos rodeia.

"Perspectiva"

Supervisor científico, Doutor em Ciências Pedagógicas, Diretor do Centro de Pedagogia Ativa de Sistemas “Escola 2000” da AIC e PPRO, laureado com o Prémio Presidencial RF na área da educação L.G. Peterson. Aliás, seus livros pessoais não estão incluídos neste complexo educacional.

O objetivo da implantação do programa educacional “Perspectiva” é criar condições para o desenvolvimento e a formação da personalidade do aluno mais jovem de acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral.

Objetivos da implementação do programa educacional “Perspectiva”:

A base ideológica do complexo educacional “Perspectiva” é o “Conceito de desenvolvimento espiritual e moral e educação da personalidade de um cidadão da Rússia”, que visa formar na geração mais jovem um sistema de valores de humanismo, criatividade, auto -desenvolvimento, moralidade como base para a auto-realização bem-sucedida de um estudante na vida e no trabalho e como condição para a segurança e prosperidade dos países.

A base metodológica é um conjunto de métodos e técnicas modernas de formação e educação implementadas no complexo educacional “Perspectiva” (atividades de projeto, trabalho com informação, mundo de atividade, etc.)

Todos os livros didáticos do sistema “Perspectiva” estão incluídos nas listas federais de livros didáticos recomendados ou aprovados pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para uso no processo educacional em instituições de ensino geral.

Matemática Dorofeev, Mirakova, Buk.

Língua inglesa "English in Focus" ("Spotlight"). Autores: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

O complexo educacional e metodológico de livros didáticos “Perspectiva” foi criado por uma equipe de cientistas e professores da Academia Russa de Ciências, da Academia Russa de Educação e do Instituto Federal de Desenvolvimento Educacional em estreita cooperação com a editora “Prosveshchenie”.

O programa não possui site oficial, existe um site da editora old.prosv.ru/umk/perspektiva

Comentários dos pais:

O programa é muito simples, a matemática é fraca e pouco tempo é dedicado à escrita. Na escola o futuro aluno da primeira série foi ensinado segundo Peterson, a criança aprendeu mais do que em toda a primeira série usando “Perspectiva”. Mas é perfeito para crianças que não tinham muito o que fazer antes da escola. Todos os tópicos são “mastigados” por muito tempo pelo professor. O dever de casa é facilmente concluído sem a intervenção dos pais, exceto do mundo exterior. Serve para atribuir sistematicamente relatórios ou apresentações que a criança não consegue completar sozinha; tenho que fazer tudo.

Nossa opinião: o material dos livros didáticos de matemática e de língua russa é apresentado de forma inconsistente. Eles “mastigam” tópicos simples por um longo tempo, após o que dão tarefas complexas sobre um tópico completamente diferente, sem primeiro estudar o algoritmo para resolvê-los. Há muita “água” em todo o mundo. No livro didático, as tecnologias artesanais não foram verificadas pelos autores, as instruções passo a passo e os modelos muitas vezes não correspondem à realidade.

Escola primária promissora

O Padrão é baseado em uma abordagem de atividade do sistema.

Os principais objetivos do ensino primário geral: o desenvolvimento da personalidade do aluno, as suas capacidades criativas, o interesse pela aprendizagem, a formação do desejo e da capacidade de aprender; educação de sentimentos morais e estéticos, atitude positiva emocional e valiosa para consigo mesmo e para com os outros. A solução para estes problemas é possível se partirmos de uma convicção humanística baseada nos dados da psicologia educacional: todas as crianças são capazes de estudar com sucesso na escola primária se forem criadas as condições necessárias para elas. E uma dessas condições é uma abordagem da criança orientada para a pessoa, com base em sua experiência de vida.

O conjunto pedagógico e metodológico proposto “Escola Primária Prospectiva” baseia-se no facto de a EXPERIÊNCIA de uma criança não ser apenas a sua idade, mas também a imagem do mundo que é determinada pelo seu enraizamento no ambiente natural e sujeito. A EXPERIÊNCIA da criança (destinatária da instrução educacional), que é importante levar em consideração, não é apenas a experiência da vida urbana com infraestrutura desenvolvida, diversas fontes de informação, mas também a experiência da vida rural - com o natural ritmo de vida, preservação de uma imagem holística do mundo e distanciamento de grandes objetos culturais.

Um aluno do primeiro ano que vive numa aldeia deve sentir que o mundo que o rodeia é levado em consideração pelos autores dos materiais didáticos, que cada manual deste conjunto lhe é dirigido pessoalmente.

A ideia central do complexo educativo “Escola Primária Prospectiva” é o desenvolvimento óptimo de cada criança com base no apoio pedagógico da sua individualidade (idade, capacidades, interesses, inclinações, desenvolvimento) nas condições de actividades educativas especialmente organizadas, onde o O aluno atua como aluno ou como professor, e então no papel de organizador de uma situação de aprendizagem.

Princípios básicos do conceito de “escola primária promissora”

1. O princípio do desenvolvimento geral contínuo de cada criança pressupõe a orientação dos conteúdos do ensino primário para o desenvolvimento emocional, espiritual, moral e intelectual e o autodesenvolvimento de cada criança. É necessário criar condições de aprendizagem que proporcionem uma “chance” para cada criança mostrar independência e iniciativa em vários tipos de atividades educativas ou de clube.
2. O princípio da integridade da imagem do mundo envolve a seleção de conteúdos educacionais que ajudarão o aluno a manter e recriar a integridade da imagem do mundo, garantindo a consciência da criança sobre as diversas conexões entre seus objetos e fenômenos. Uma das principais formas de implementar este princípio é levar em conta as conexões interdisciplinares e desenvolver cursos integrados de língua russa e leitura literária, meio ambiente e tecnologia.
3. O princípio de levar em consideração as capacidades e habilidades individuais dos alunos está focado no apoio pedagógico constante a todos os alunos (inclusive aqueles que, por um motivo ou outro, não conseguem dominar todos os conteúdos educativos apresentados). Portanto, é necessário manter uma representação multinível do conhecimento ao longo de todos os anos do ensino primário. O cumprimento dessa exigência tornou-se possível nas condições de introdução do componente federal da norma estadual de ensino geral. A norma oferece a cada criança a oportunidade de dominar todo o conteúdo da educação no nível mínimo obrigatório. Paralelamente, foram definidos “Requisitos para o nível de formação dos alunos que concluem o ensino primário”, que registam um nível de formação satisfatório.
4. Princípios de força e visibilidade. Estes princípios, nos quais se baseia há séculos a escola tradicional, concretizam a ideia norteadora do conjunto educativo e metodológico: ATRAVÉS DA consideração do PARTICULAR (observação específica) à compreensão do GERAL (compreensão do padrão), desde o GERAL, ou seja, do padrão compreendido, ao PARTICULAR, ou seja, a um método para resolver uma tarefa educacional específica. A própria reprodução desta estrutura bifásica, a sua transformação em mecanismo de atividade educativa nas condições de aprendizagem VISUAL é a base para a implementação do princípio da FORÇA. O princípio da força pressupõe um sistema de repetição estritamente pensado, ou seja, retornos repetidos ao material já abordado. No entanto, a implementação desta disposição com base no desenvolvimento constante do aluno leva a uma estrutura especial fundamentalmente nova de livros didáticos de materiais didáticos.
   A implementação dos princípios de força e aprendizagem desenvolvimental requer um mecanismo bem pensado que atenda à ideia norteadora: cada retorno sucessivo ao particular só é produtivo se a fase de generalização tiver sido ultrapassada, o que deu aos alunos uma ferramenta para o próximo voltar ao particular.
   Por exemplo, algoritmos para subtração, adição, multiplicação e divisão longa são “descobertos” pela primeira vez por crianças em idade escolar com base nas ações correspondentes com números consecutivos. Eles são então formulados como padrões e, finalmente, usados ​​como mecanismos para operações matemáticas correspondentes. Em “O mundo ao nosso redor”: de uma variedade de animais (plantas), por uma razão ou outra, grupos separados são distinguidos, então cada animal (planta) recém-estudado é correlacionado com grupos conhecidos. Na “Leitura Literária”: destaca-se um ou outro gênero literário e, a seguir, ao ler cada novo texto, determina-se sua pertença a um dos gêneros literários, etc.
5. O princípio de proteger e fortalecer a saúde mental e física das crianças. A implementação deste princípio está associada à formação de hábitos de limpeza, ordem, asseio, adesão à rotina diária e à criação de condições para a participação ativa das crianças nas atividades recreativas (exercícios matinais, intervalos dinâmicos durante o horário escolar, natureza excursões, etc.).

A implementação prática dos princípios do ENSINO DESENVOLVIMENTO e dos princípios da FORÇA e VISUALIDADE torna-se possível através de um sistema metodológico, que representa a unidade de propriedades típicas inerentes tanto à metodologia de ensino da alfabetização, da língua russa, da leitura literária, da matemática, e de todos outros assuntos. Essas propriedades típicas, por sua vez, determinam a estrutura especial do livro didático, um conjunto único para o todo.

As características distintivas dos materiais didáticos incluem a colocação máxima do aparato metodológico, incluindo formas organizacionais de trabalho, no próprio corpo do livro didático; utilização de um sistema unificado de símbolos em todo o complexo educacional; um sistema de referências cruzadas recíprocas entre livros didáticos; a utilização de personagens transversais comuns (irmão e irmã); introdução passo a passo da terminologia e uso motivado dela.

Principais características metodológicas do complexo educacional:

O material didático de cada disciplina acadêmica, via de regra, inclui um livro didático, uma antologia, um caderno para trabalhos independentes e um manual metodológico para o professor (metodólogo).

Cada manual metodológico é composto por duas partes: a teórica, que pode ser utilizada pelo professor como base teórica para o aprimoramento de suas qualificações, e o próprio planejamento temático-aula, que traça o andamento de cada aula, formula suas metas e objetivos, e também contém ideias para respostas a TUDO o que é perguntado nas perguntas do livro didático.

Site da editora sobre o programa akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Nossa opinião: um programa simples, bastante estruturado de forma lógica, mas na língua russa algumas regras contradizem o que as crianças aprenderão na 5ª série.

Sistema educacional Elkonin-Davydov

Sistema educacional D. B. Elkonina-V.V. Davydov tem uma história de existência de mais de 40 anos: primeiro na forma de desenvolvimentos e experimentos, e em 1996, por decisão do Conselho do Ministério da Educação da Federação Russa, o sistema educacional Elkonin-Davydov foi reconhecido como um dos sistemas estaduais.

Alvo: formação de um sistema de conceitos científicos, independência e iniciativa educacional. Desenvolvimento em uma criança da capacidade de pensar de maneira incomum e profunda

• formar nos graduados do ensino primário a capacidade de reflexão, que na idade escolar se revela através:
• conhecimento da própria ignorância, capacidade de distinguir o conhecido do desconhecido;
• a capacidade, numa situação indeterminada, de indicar quais os conhecimentos e competências que faltam para uma acção bem sucedida;
• a capacidade de considerar e avaliar os próprios pensamentos e ações “de fora”, sem considerar o próprio ponto de vista como o único possível;
• a capacidade de avaliar criticamente, mas não categoricamente, os pensamentos e ações de outras pessoas, recorrendo às suas razões.
• desenvolver habilidades para análises significativas e planejamento significativo.

A maturidade dessas habilidades é revelada se:

1. os alunos conseguem identificar um sistema de problemas de uma mesma turma que possuem um único princípio de construção, mas diferem nas características externas das condições (análise de conteúdo);
2. Os alunos podem construir mentalmente uma cadeia de ações e depois realizá-las sem problemas e sem erros.
3. desenvolver o potencial criativo e a imaginação do aluno.

Princípios:

O princípio fundamental deste sistema é ensinar as crianças a obter conhecimento, a buscá-lo por conta própria, e não a memorizar verdades escolares.

O tema da aprendizagem são métodos gerais de ação - formas de resolver uma classe de problemas. É aqui que começa o aprendizado do assunto. No futuro, o método geral de acção será especificado em relação a casos particulares. O programa está desenhado de forma que em cada seção subsequente o método de ação já dominado seja concretizado e desenvolvido.

O domínio do método geral começa com uma ação prática e objetiva.

O trabalho do aluno é estruturado como uma busca e teste de meios para resolver um problema. Portanto, o julgamento do aluno, diferente do geralmente aceito, é considerado não um erro, mas um teste de pensamento.

Recursos que permitirão que uma criança estude com sucesso neste programa: os mesmos descritos para o programa Zankov. Exceção: é improvável que você tenha que trabalhar em ritmo acelerado. Em vez disso, o rigor, a atenção aos detalhes e a capacidade de generalizar serão úteis.

O programa do ensino fundamental de acordo com o sistema de educação desenvolvimental de DB Elkonin - VV Davydov O sistema de DB Elkonin - VV Davydov é adequado para aqueles que desejam desenvolver em uma criança não tanto a capacidade de analisar, mas a capacidade de pensar de forma incomum, profundamente.

No sistema Elkonin-Davydov, contudo, a falta de notas pode ser assustadora. Mas os especialistas garantem que tudo está sob controle: os professores comunicam aos pais todas as recomendações e desejos necessários e reúnem uma espécie de portfólio de trabalhos criativos dos alunos. Serve como um indicador de progresso em vez do diário habitual. No sistema Elkonin-Davydov, a ênfase não está no resultado - conhecimento adquirido, mas nos métodos de compreendê-lo. Ou seja, o aluno pode não se lembrar de algo, mas deve saber onde e como, se necessário, preencher essa lacuna.

Outra característica do programa Elkonin-Davydov: os alunos do ensino fundamental aprendem não apenas que dois mais dois são quatro, mas também por que quatro e não sete, oito, nove ou doze. Nas aulas estudam-se os princípios da construção da linguagem, a origem e estrutura dos números, etc.. O conhecimento das regras, a partir da compreensão de seus motivos, certamente fica mais forte na cabeça. E, no entanto, se é necessário imergir as crianças nestas selvas desde tenra idade é talvez uma questão controversa.

Os autores do sistema deram grande ênfase ao trabalho em equipe e ao desenvolvimento de habilidades de comunicação: as crianças conduzem suas minipesquisas em grupos de 5 a 7 pessoas e depois, sob a orientação de um professor, discutem os resultados e chegam a uma conclusão comum.

Mas seria injusto afirmar que essas mesmas competências não são desenvolvidas nos demais sistemas mencionados.

Educação para o desenvolvimento de acordo com o sistema DB Elkonina - V.V. Davidova

É dada especial atenção ao conhecimento teórico e ao lado lógico da aprendizagem. O nível das matérias ensinadas é extremamente difícil. O sistema educacional Elkonin-Davydov pressupõe a formação de uma ampla gama de competências nos graduados do ensino fundamental. A criança deve aprender a procurar informações que faltam quando se depara com uma nova tarefa e testar suas próprias hipóteses. Além disso, o sistema pressupõe que o aluno mais jovem organizará de forma independente a interação com o professor e outros alunos, analisará e avaliará criticamente as suas próprias ações e os pontos de vista dos seus parceiros.

Opiniões dos pais sobre o programa Elkonin-Davydov:

“Começamos a primeira série em 2010 e escolhemos a metodologia de desenvolvimento Elkonin-Davydov. Provavelmente é muito cedo para falar sobre os resultados, mas é fato que o programa é muito sério e é preciso trabalhar constantemente com a criança. A ênfase principal, parece-me que é sobre "Matemática. Embora eu tenha um menino muito inteligente, algumas coisas precisam ser explicadas várias vezes. Em princípio, estávamos prontos para isso, então estamos trabalhando em nós mesmos, por assim dizer. Quem quiser para escolher esse programa é preciso estar preparado para trabalhar muito com a criança.”

Programa "Planeta do Conhecimento"

O primeiro conjunto de livros didáticos e programas para escolas primárias, que implementam integralmente a norma estadual - “Planeta do Conhecimento”. Entre os autores estão 4 professores homenageados da Rússia.

Opinião de um 'expert

“O programa é interessante”, comenta a professora do ensino fundamental da escola secundária nº 353.

COMO. Pushkin, Moscou Natalya Vladimirovna Chernosvitova. – Uma variedade de textos sobre a língua e leitura russa foram selecionados de forma excelente. Além de textos de boa leitura, foram compiladas questões interessantes e tarefas de desenvolvimento. A criança deve inventar um conto de fadas, inventar o texto e fazer um desenho. A matemática é interessante porque cada tarefa leva o aluno à resposta de forma independente. Diferente do programa padrão: o professor explicou - o aluno completou. Aqui está uma abordagem diferente. Deixe-me chamar a sua atenção para o fato de que há uma transição suave do “Planeta do Conhecimento” para o programa tradicional. Para os alunos do 4º ano, introduzimos tarefas do 5º ano, por isso, na minha opinião, este programa tem algumas vantagens. Quanto à leitura, todos dizem em uníssono: “As crianças leem muito bem”.

Gostaria de ressaltar que, estando à frente do programa padrão, o “Planeta do Conhecimento” não sobrecarrega os alunos. Se considerarmos a matemática favorita de todos, de acordo com L.G. Peterson, requer uma abordagem física e intelectual. Para estudar no “Programa 2100” ou “Harmonia”, a criança já deve estar preparada. “Planeta do Conhecimento” pode ser ensinado a qualquer criança com formação no jardim de infância, incluindo crianças pequenas. As crianças que estudam de acordo com este programa são visivelmente diferentes daquelas que estudam de acordo com o clássico. Essas crianças são criativas. Há apenas uma desvantagem neste programa – é uma mudança para um professor que trabalha num programa tradicional há muitos anos. Embora cursos especiais sejam ministrados para esses professores no Distrito Central.

“Escola primária do século 21” (Vinogradova)

Alvo: organizar as atividades educativas dos alunos do ensino fundamental de forma a proporcionar condições confortáveis ​​​​para o desenvolvimento da criança no processo de aquisição de conhecimentos, competências e habilidades.

• a formação dos principais componentes da atividade educativa (se discutirmos a posição do aluno, então esta é a resposta às questões “por que estou estudando”, “o que devo fazer para resolver esta tarefa educativa”, “de que forma faço realizar a tarefa educativa e como faço isso”, “quais são os meus sucessos e no que estou falhando?
• organizar o processo educativo de forma a garantir uma situação de sucesso a cada aluno e a oportunidade de aprender a um ritmo individual.

Princípios: o princípio básico da educação é que a escola primária deve ser adequada à natureza, ou seja, atender às necessidades das crianças desta idade (em cognição, comunicação, atividades produtivas diversas), levar em consideração as características tipológicas e individuais de sua capacidade cognitiva atividade e nível de socialização. O aluno não é apenas um “espectador”, “ouvinte”, mas um “pesquisador”.

Conteúdo: de acordo com o princípio fundamental (conformidade com a natureza), os autores deram especial atenção à implementação da função de adaptação “suave” das crianças às novas atividades. Foi desenvolvido um sistema de utilização de role-playing games no ensino, que permite desenvolver diversas facetas do comportamento do role-playing e, portanto, da imaginação e criatividade do aluno. Todos os livros didáticos fornecem conteúdo educacional adicional, dando a todos a oportunidade de trabalhar de acordo com suas habilidades (por exemplo, introduzindo textos interessantes desde o início do treinamento no livro didático sobre o material do alfabeto completo para crianças que lêem bem).

Características que permitirão a uma criança estudar com sucesso neste programa: com base nos princípios, pode-se supor que este programa será confortável para crianças que necessitam de uma adaptação suave a tudo que é novo para elas, seja um grupo ou um tipo de atividade . Todos os cursos têm um longo período preparatório.

O programa “Escola Primária do Século XXI” (editado pelo Prof. N.F. Vinogradova) é um dos mais populares da atualidade. Isto se deve em grande parte ao fato de a equipe de autores do projeto ter recebido, talvez, o maior prêmio no campo da educação - o Prêmio do Presidente da Federação Russa. Hoje, os alunos da maioria das entidades constituintes da Federação Russa estudam no programa “Escola Primária do Século 21”.

Uma das principais diferenças entre o programa “Escola Primária do Século XXI” e outros projetos de escolas primárias é a construção de um sistema de diagnóstico pedagógico direcionado especificamente para a 1ª a 4ª série.

Este diagnóstico não substitui, mas complementa o diagnóstico psicológico, pois tem outras tarefas e objetivos. O diagnóstico pedagógico permite determinar desde cedo a prontidão do aluno para estudar na escola. E então - para ver com que firmeza os conhecimentos e habilidades foram adquiridos; se realmente houve mudanças no desenvolvimento de determinada criança, ou se foram bastante superficiais; Para onde devem ser direcionados os esforços do professor - a turma precisa de uma repetição detalhada do material já abordado ou pode seguir em frente.

O diagnóstico pedagógico verifica não só e não tanto o conhecimento, mas o processo de resolução de uma determinada tarefa educativa, a forma como o aluno atua. Neste contexto, tais diagnósticos apresentam vantagens indiscutíveis em comparação com os testes convencionais. Entre outras coisas, os alunos se sentem mais livres durante isso, pois não são avaliados por isso. Se realizar este diagnóstico regularmente ao longo dos quatro anos do ensino primário, poderá observar claramente a dinâmica do progresso dos alunos e ajudá-los a tempo, se necessário.

O programa “Escola Primária do Século XXI” concretiza o princípio básico da educação: a escola primária deve ser natural, ou seja, satisfazer as necessidades das crianças desta idade (em cognição, comunicação, diversas atividades produtivas), ter em conta o características tipológicas e individuais de sua atividade cognitiva e nível de socialização.

Opiniões dos pais sobre o programa da Escola Primária do Século XXI

“Terminamos os estudos de acordo com o programa de Vinogradova. No início esperamos muito para que as crianças realmente começassem a estudar. Na segunda série percebemos que não era tão fácil. Também tem algumas desvantagens: uma grande quantidade de cadernos, que eles não têm tempo para concluí-los. Bem, para nós, aqueles que estudaram sob programas soviéticos não gostam de tudo em sua educação atual, então encontramos defeitos nas pequenas coisas.

O conjunto educativo e metodológico “Escola Primária do Século XXI” (editado por N. Vinogradova) visa garantir a adaptação “suave” das crianças às novas condições de vida escolar.

Opinião de um 'expert

“Trabalho neste programa há três anos e gosto muito dele”, diz Irina Vladimirovna Tyabirdina, professora primária da escola secundária nº 549 em Moscou. – Vou ser sincero, o material é voltado para crianças fortes e eruditas. O conhecimento que um aluno terá ao passar para o ensino secundário depende do professor do ensino primário. Portanto, o objetivo principal é ensinar a criança a aprender. É importante que o conjunto de Vinogradova concretize o direito da criança à sua individualidade: as crianças são colocadas em condições onde possam adquirir conhecimentos de forma independente, aplicá-los, pensar, fantasiar, brincar (são fornecidos cadernos especiais “Aprender a pensar e fantasiar”, “Aprender a compreender o mundo que nos rodeia”).

Escola 2000 (Peterson)

Um programa testado na década de 90, que foi excluído do PF e recentemente nele incluído novamente. Livros didáticos de matemática LG Peterson. Antigo, comprovado, consistente. Mas o programa é bastante complexo comparado a outros. É um ótimo começo para crianças com mentalidade matemática. Mas não é absolutamente adequado para crianças fracas.

Na primeira série a ênfase está na lógica, a partir da segunda série já estudam equações com incógnitas, na quarta série as crianças estão decifrando equações complexas como nozes e resolvendo exemplos com quaisquer números de vários dígitos e qualquer número de operações, como bem como operar livremente com frações.

Uma grande vantagem é que os livros didáticos são sequenciais da 1ª à 11ª série (e, se desejar, existem até livros para crianças em idade pré-escolar).

O programa visa principalmente desenvolver e melhorar o conteúdo tradicional da educação.
Objectivo: garantir a integração natural e efectiva da criança na sociedade.
Tarefas:

• desenvolver prontidão para trabalho produtivo
• formar uma preparação para a educação superior e, mais amplamente, para a educação ao longo da vida em geral.
• desenvolver uma visão de mundo científica natural e humanitária geral.
• garantir um certo nível de desenvolvimento cultural geral. Um exemplo seria a formação (cultivo) de um aluno nas habilidades de percepção artística adequada, pelo menos da literatura.
• formar certas propriedades pessoais que garantam sua adaptação sócio-psicológica bem-sucedida na sociedade, atividade social bem-sucedida e desenvolvimento social e pessoal bem-sucedido
• fornecer oportunidades máximas para desenvolver no aluno uma atitude em relação à atividade criativa e habilidades de atividade criativa
• formar conhecimentos, atitudes e competências básicas da atividade pedagógica.

Princípios.

O princípio da adaptabilidade. A escola procura, por um lado, adaptar-se o máximo possível aos alunos com as suas características individuais e, por outro, responder da forma mais flexível possível às mudanças socioculturais do ambiente.

Princípio do desenvolvimento. A principal tarefa da escola é o desenvolvimento do aluno e, em primeiro lugar, o desenvolvimento holístico da sua personalidade e a prontidão do indivíduo para um maior desenvolvimento.

O princípio do conforto psicológico. Isto inclui, em primeiro lugar, a remoção de todos os fatores formadores de estresse do processo educacional. Em segundo lugar, este princípio pressupõe a criação no processo educativo de uma atividade criativa desinibida e estimulante do aluno.

O princípio da imagem do mundo. A ideia do aluno sobre o mundo objetivo e social deve ser unificada e holística. Como resultado do ensino, ele deve desenvolver uma espécie de esquema da ordem mundial, do universo, no qual o conhecimento específico do assunto ocupa seu lugar específico.

O princípio da integridade do conteúdo educacional. Em outras palavras, todos os “objetos” estão interligados.

O princípio da sistematicidade. A educação deve ser sistemática, corresponder aos padrões de desenvolvimento pessoal e intelectual da criança e do adolescente e fazer parte do sistema geral de educação ao longo da vida.

O princípio de uma relação semântica com o mundo. A imagem do mundo para uma criança não é um conhecimento abstrato e frio sobre ele. Isso não é conhecimento para mim, mas é meu conhecimento. Este não é o mundo ao meu redor: este é o mundo do qual faço parte e que de alguma forma experimento e compreendo por mim mesmo.

O princípio da função orientadora do conhecimento. A tarefa da educação geral é ajudar o aluno a desenvolver um quadro indicativo que ele pode e deve utilizar nos diversos tipos de suas atividades cognitivas e produtivas.

Recursos que permitirão que uma criança estude com sucesso neste programa: Como o programa, tal como concebido pelos autores, tem algo em comum com o sistema Elkonin-Davydov, todas as qualidades descritas a seguir serão úteis. Mas como este ainda é um programa tradicional projetado para o “aluno médio”, quase qualquer criança pode estudar com sucesso usando-o.

O programa Escola 2000 tem como objetivo ensinar as crianças a aprender de forma independente, organizar as suas atividades, obter os conhecimentos necessários, analisá-los, sistematizá-los e aplicá-los na prática, traçar objetivos e alcançá-los e avaliar adequadamente as suas atividades.

Três posições cardeais e fundamentais do programa Escola 2000:

Sistematicidade. Crianças a partir dos 3 anos até a formatura estudam em um sistema educacional holístico que ajuda ao máximo a criança a revelar suas habilidades, em uma linguagem acessível dá ao aluno respostas às questões mais importantes: “Por que estudar?”, “O que estudar?” , “Como estudar?”, ensina como usar efetivamente seus conhecimentos e habilidades. Todos os livros didáticos e materiais didáticos baseiam-se em abordagens uniformes de conteúdos, mantêm unidade metodológica, didática, psicológica e metodológica, utilizam as mesmas tecnologias educacionais básicas, que, sem mudar de essência, se transformam em cada etapa do ensino.

Continuidade. “Escola 2000” é um conjunto de disciplinas que vão desde a educação pré-escolar até o ensino médio. A continuidade é entendida como a presença de uma cadeia consistente de tarefas educativas ao longo da educação, transformando-se umas nas outras e garantindo o progresso constante, objetivo e subjetivo dos alunos em cada um dos sucessivos períodos de tempo.

Continuidade. A continuidade é entendida como a continuidade nos limites das várias etapas ou formas de ensino: jardim de infância - ensino fundamental - ensino básico - ensino médio - universidade - ensino de pós-graduação, ou seja, em última análise, uma organização unificada dessas etapas ou formas no quadro de um sistema de educação integral.

O sistema educacional Escola 2000 proporciona aos alunos conhecimentos de acordo com a norma educacional estadual federal. Mas, segundo seus desenvolvedores, o mais importante não é o conhecimento em si, mas a capacidade de utilizá-lo.

Site oficial www.sch2000.ru

Peterson tem uma matemática forte, lógica e consistente. Se você estiver estudando Perspectiva ou Planeta do Conhecimento, recomendamos fortemente que você estude Peterson adicionalmente com seu filho.

Esferas

A grande vantagem deste programa sobre muitos outros é a continuidade da educação do 1º ao 11º ano.

Livros didáticos:

Primeiro Bondarenko

Matemática Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

Inglês Alekseev, Smirnova

Leitura literária Kudin, Novlyanskaya

Língua russa Zelenina, Khokhlova

Escola primária inovadora

Também livros didáticos completamente novos, programas não testados. Editora palavra russa

Matemática Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Língua russa Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

O mundo que nos rodeia Romanova N.E., Samkova V.A.

“Harmonia” editado por N. B. Istomina

Este sistema correlaciona-se com as ideias básicas da educação para o desenvolvimento e, em particular, com o sistema Zankov, no qual a própria Natalya Borisovna Istomina trabalhou durante muito tempo.

Objetivo: desenvolvimento multilateral da criança, aprendizagem confortável, prepara o aparelho de pensamento da criança para aprendizagem adicional. Superar as diferenças entre os esquemas de formação tradicionais e de desenvolvimento.

Objetivos: garantir a compreensão da criança sobre as questões em estudo, criar condições para relações harmoniosas entre o professor e o aluno e as crianças entre si, criar para cada aluno situações de sucesso na atividade cognitiva.

Princípios: organização das atividades educativas dos alunos relacionadas com a formulação de uma tarefa educativa, sua solução, autocontrole e autoavaliação; organizar a comunicação produtiva, condição necessária para a formação das atividades educativas; a formação de conceitos que proporcionem, num nível acessível à idade escolar primária, uma consciência das relações de causa e efeito, padrões e dependências.

Recursos que permitirão que uma criança estude com sucesso neste programa: os requisitos para as características do processo de pensamento da criança surgem da conexão com o sistema Zankov declarado pelo autor. Mas, como qualquer sistema tradicional, este programa suaviza os requisitos impostos ao aluno pelo programa Zankov.

Programa "Harmonia" O programa de formação na escola primária "Harmonia" correlaciona-se com as ideias básicas da educação para o desenvolvimento e, em particular, com o sistema Zankov.

O objetivo do programa “Harmonia” é o desenvolvimento multilateral da criança, uma aprendizagem confortável e prepara o aparelho de pensamento da criança para uma aprendizagem posterior. No processo de implementação do programa “Harmonia”, é garantida a compreensão da criança sobre as questões em estudo, criadas condições para relações harmoniosas entre o professor e o aluno e as crianças entre si, e são criadas situações de sucesso na atividade cognitiva para cada estudante.

Muitos pais e professores notam a excelente apresentação do curso de língua e literatura russa. Recursos que permitirão que uma criança estude com sucesso neste programa: os requisitos para as características do processo de pensamento da criança surgem da conexão com o sistema Zankov declarado pelo autor. Mas, como qualquer sistema tradicional, este programa suaviza os requisitos impostos ao aluno pelo programa Zankov.

Conjunto educacional e metodológico “Harmonia” (editado por N.B. Istomin (matemática), M.S. Soloveichik e N.S. Kuzmenko (língua russa), O.V. Kubasov (leitura literária), O.T. Poglazov (o mundo ao nosso redor), N.M. Konysheva (treinamento de trabalho)) é praticado com sucesso em muitas escolas. O equipamento metodológico do kit “Harmonia” foi submetido a testes experimentais em diferentes escalas: ao nível da investigação de diploma, supervisionada pelos autores dos kits disciplinares, ao nível da investigação de candidato e doutoramento, e ao nível da massa testes na prática escolar.

A opinião do fonoaudiólogo

Devido ao descaso social e pedagógico, 80% das crianças com distúrbios de fala de diversos tipos vão para a primeira série. “O problema também é a falta de tempo que os pais dedicam às atividades com os filhos.”

Conjunto pedagógico e metodológico em matemática para o ensino fundamental de quatro anos N.B. Istomina recebeu o Prêmio do Governo Russo na área de educação em 1999.

Segundo especialistas, a ideia central do programa é o desenvolvimento integral da criança, a preservação e o fortalecimento da saúde física e mental, o desenvolvimento das esferas intelectual, criativa, emocional e moral-volitiva do indivíduo. Muita atenção é dada à criação de condições para que a criança compreenda as questões em estudo, para relações harmoniosas entre professor e aluno e entre as crianças.

Opinião de um 'expert

“Este é o segundo ano que trabalho com crianças no programa Harmony”, comenta a professora primária da escola nº 549 em Moscou, Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva. “As crianças e eu gostamos muito deste programa.” Acredito que todo o material do kit está bem adaptado para os escolares. Prós: em primeiro lugar, ocorre aprendizagem avançada. Em segundo lugar, os livros didáticos incluídos no kit contêm uma parte metodológica, com a qual os pais podem estudar e explicar à criança o tema perdido. O programa utiliza novas tecnologias de ensino que permitem desenvolver as habilidades de raciocínio lógico do seu filho. Por exemplo, numa palavra em que o aluno não sabe que letra escrever, ele coloca uma “janela” (autor M.S. Soloveichik). A seguir, a criança, junto com a professora, resolve as dúvidas que surgiram, lembra as regras e preenche a “janela”. Vale ressaltar também que o conjunto oferece tarefas destinadas a crianças com diferentes níveis de preparação. Mas também há desvantagens: em matemática (autor N.B. Istomina), a resolução de problemas começa apenas na segunda série, e as provas são oferecidas da mesma forma para todas as séries. A questão do conteúdo dos testes e da sua conformidade com programas e sistemas de formação está agora a ser resolvida.

"Escola 2100"

O sistema educativo “Escola 2100” é um dos programas de desenvolvimento do ensino secundário geral. O diretor científico do programa de 1990 a agosto de 2004 foi Acadêmico da Academia Russa de Educação A. A. Leontyev, desde setembro de 2004 - Acadêmico da Academia Russa de Educação D.I. Feldstein.

A principal vantagem do conjunto pedagógico e metodológico “Escola 2100” é a sua profunda continuidade e continuidade da educação. No âmbito deste programa, as crianças podem estudar desde a idade pré-escolar até ao final do ensino secundário (principalmente na área da língua e literatura russas).

Todos os livros didáticos do programa são elaborados levando em consideração as especificidades psicológicas da idade. Uma característica deste programa educacional é o princípio “minimax”: o material educacional é oferecido ao máximo aos alunos, e o aluno deve aprender o material com um padrão mínimo. Dessa forma, cada criança tem a oportunidade de levar o máximo que puder.

Em primeiro lugar, haveria um sistema de educação desenvolvimentista que preparasse um novo tipo de aluno - internamente livre, amoroso e capaz de se relacionar criativamente com a realidade, com outras pessoas, capaz não apenas de resolver um problema antigo, mas também de propor um novo, capaz de fazer escolhas informadas e tomar decisões independentes;

Em segundo lugar, seria acessível às escolas de massa e não exigiria a reciclagem dos professores;

Em terceiro lugar, seria desenvolvido precisamente como um sistema integral - desde os fundamentos teóricos, livros didáticos, programas, desenvolvimentos metodológicos até um sistema de formação avançada de professores, um sistema de monitorização e monitorização dos resultados do ensino, um sistema para implementação em escolas específicas;

Em quarto lugar, haveria um sistema de educação holística e contínua.

Foi desenvolvida uma tecnologia de ensino problema-dialógico que permite substituir a aula de “explicação” de novos materiais por uma aula de “descoberta” de conhecimentos. A tecnologia do diálogo problemático é uma descrição detalhada dos métodos de ensino e suas relações com os conteúdos, formas e meios de ensino. Esta tecnologia é eficaz porque garante a aquisição de conhecimentos de alta qualidade, o desenvolvimento eficaz da inteligência e das capacidades criativas, a formação de uma personalidade ativa e ao mesmo tempo a manutenção da saúde dos alunos.A tecnologia de diálogo problemático é de natureza pedagógica geral, ou seja, implementado em qualquer conteúdo temático e em qualquer nível educacional.

Há mais um ponto importante a ser observado. O programa é frequentemente denominado "Escola 2000-2100". E eles combinam a matemática de L. G. Peterson nisso. e russo Bunneva R.N. Atualmente são dois programas diferentes. UMK "School 2100" inclui livros didáticos de matemática para as séries 1 a 4 de T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P.

A principal vantagem do conjunto pedagógico e metodológico “Escola 2100” (editado por A.A. Leontiev) reside na profunda continuidade e continuidade da educação. No âmbito deste programa, as crianças podem estudar desde os três anos (foi criado um kit de formação para crianças em idade pré-escolar - um manual que desenvolve o raciocínio lógico) até à universidade. Todos os livros didáticos do programa são elaborados levando em consideração as especificidades psicológicas da idade. Uma característica deste programa educacional é o seguinte princípio: o material didático é oferecido ao máximo aos alunos, e o aluno deve aprender o material com um padrão mínimo. Dessa forma, cada criança tem a oportunidade de levar o máximo que puder.

Opinião de um 'expert

"Trabalhei em diferentes programas; já faz o sexto ano que trabalho com crianças no sistema de desenvolvimento "Escola 2100", diz Nadezhda Ivanovna Titova, professora primária da escola nº 549 em Moscou. - Eu gosto. As crianças aprendem a agir de forma independente. Regras e conclusões prontas não são fornecidas aqui. Este programa visa desenvolver o pensamento lógico, a fala, a imaginação e a memória. Observarei tarefas em matemática (autor L.G. Peterson). São muito interessantes; ao completar a tarefa, o aluno pode obter informações adicionais: descobrir um provérbio ou o nome da montanha mais alta do mundo, etc. Uma abordagem incomum para estudar tópicos é oferecida por um kit de treinamento na língua russa (autor R.N. Buneev), mas, infelizmente, a lista de obras literárias não inclui literatura clássica russa. Existem dificuldades ao estudar certos tópicos do mundo que nos rodeia (autor A.A. Vakhrushev). Eu me preparo para as aulas desta matéria por mais tempo do que para outras, e às vezes até peço ajuda ao meu professor de geografia. As crianças são ativas nas aulas e apaixonadas por aprender.

Site school2100.com

Sistema educacional de Zankov

Alvo: desenvolvimento geral dos alunos, que é entendido como o desenvolvimento da mente, da vontade, dos escolares e como base confiável para a aquisição de conhecimentos, competências e habilidades.

Tarefas: uma das tarefas mais importantes é incutir no aluno do ensino fundamental uma atitude em relação a si mesmo como um valor. O treinamento deve ser focado não tanto em toda a turma como um todo, mas em cada aluno individualmente. Neste caso, o objetivo não é “elevar” os alunos fracos ao nível dos fortes, mas sim revelar a individualidade e desenvolver de forma otimizada cada aluno, independentemente de ser considerado “forte” ou “fraco” na turma.

Princípios: independência do aluno, compreensão criativa do material. O professor não dá a verdade aos alunos, mas os obriga a “chegar ao fundo” eles próprios. O esquema é o oposto do tradicional: os primeiros exemplos são dados e os próprios alunos devem tirar conclusões teóricas. O material aprendido também é reforçado com trabalhos práticos. Os novos princípios didáticos desse sistema são o rápido domínio do material, o alto nível de dificuldade e o protagonismo do conhecimento teórico. A compreensão dos conceitos deve ocorrer na compreensão das relações sistêmicas.

Está sendo realizado um trabalho sistemático sobre o desenvolvimento geral de todos os alunos, incluindo os fortes e os fracos. É importante que os alunos tomem consciência do seu processo de aprendizagem.

Características que permitirão a uma criança estudar com sucesso neste programa: vontade de trabalhar em ritmo acelerado, capacidade de refletir, buscar e assimilar informações de forma independente e vontade de mostrar uma abordagem criativa na resolução de uma determinada tarefa.

Sistema de ensino primário L.V. Zankova. O conceito do programa de L.V. Zankov foi formulado na década de 60 do século XX.

As seguintes disposições permanecem fundamentais:

O material didático em todos os livros didáticos é apresentado em formas que envolvem atividades independentes dos alunos;

O sistema Zankov visa descobrir e assimilar novos conhecimentos;

De particular importância é a organização do material educativo em diversas formas de comparação, inclusive para a definição de tarefas problemáticas. Os livros didáticos garantem a inclusão regular de tais exercícios no processo de aprendizagem do aluno;

O material didático visa desenvolver as habilidades da atividade mental: classificar (objetos e conceitos através da formação de operações adequadas), formular conclusões, analisar as condições de atribuições e tarefas.

A desvantagem do sistema Zankov, bem como do sistema Elkonin-Davydov, é que eles não recebem uma continuação digna nos níveis mais elevados de educação escolar. E se você escolher um deles, esteja preparado, pois depois da escola primária seu filho ainda terá que se adaptar ao ensino tradicional, e isso pode criar problemas para ele no início.

Opiniões dos pais sobre o programa Zankov:

"Estudamos de acordo com Zankov. A primeira série é bastante fácil para nós. Mesmo com alguns pais, não estamos muito felizes. As crianças passaram muito tempo estudando o que já sabiam. Agora parecem ter ultrapassado essa fase e estão avançando continuaram com os estudos. Todos estavam com muito medo do que aconteceria. É difícil aprender, mas até agora conseguimos."

“Nossa turma completou o 1º ano de treinamento segundo Zankov.

Mas... A turma toda frequentou cursos para futuros alunos da primeira série, e quando a professora ofereceu o programa regular ou segundo Zankov (li na internet que era um pouco complicado), perguntei se as crianças aguentariam isto. Ela respondeu que eles poderiam cuidar disso, mas os pais teriam que ajudar com a lição de casa, e a maioria concordou com este programa. Ajudei meu filho por uns seis meses, e aí ele começou a se virar sozinho, acabei de verificar. No final do ano fizemos testes. Na sua maioria eram 5, alguns 4. Como a professora nos explicou, neste programa as crianças procuram soluções de diferentes formas ou podem existir várias soluções. Até agora o resultado é bom na minha opinião. Vamos ver como acontece."

Sistema de desenvolvimento L.V. Zankova visa desenvolver a mente, a vontade, os sentimentos e as necessidades espirituais dos alunos mais jovens, despertando o seu interesse em aprender sobre a imagem mais ampla do mundo, a paixão pela aprendizagem e o desenvolvimento da curiosidade. A tarefa do ensino é fornecer uma imagem geral do mundo com base na ciência, literatura e arte. Este programa visa proporcionar condições de autorrealização, de revelação da individualidade da criança e do seu mundo interior.

Uma característica distintiva do sistema Zankov é o treinamento em alto nível de dificuldade, passando o material educacional “em espiral”. Ao completar tarefas, as crianças aprendem a tirar conclusões teóricas e a compreender o material de forma criativa.

Opinião de um 'expert

– Eu realmente amo o sistema L.V. Zankova”, diz Nadezhda Vladimirovna Kazakova, vice-diretora de trabalho educacional da escola secundária nº 148 em Moscou. “As crianças que ensinei neste programa estão agora na sétima série. Como especialista, vejo excelentes resultados em meus estudos. Os alunos são excelentes no raciocínio e na argumentação, o desenvolvimento dos seus horizontes compara-se favoravelmente com os seus pares e têm uma maior capacidade de desempenho.

“O programa visa o desenvolvimento integral da criança, ensina as próprias crianças a obter informações e não a receber informações prontas”, acrescenta L.V. Zankova, chefe da associação metodológica de professores da escola primária nº 148 em Moscou, Tatyana Vladimirovna Korsakova. – Ao terminar o ensino primário neste sistema, as crianças tornam-se mais libertas; têm aproximadamente três vezes mais conhecimentos do que os seus pares.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - o sistema está descrito de forma clara e completa, você não poderia dizer melhor

escolas.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Outros programas para o ensino fundamental

Mas em geral: letras e números não são ensinados integralmente em nenhum dos programas aprovados pela Norma Educacional Estadual Federal, aparentemente acreditam que os pais ou tutores devem ensinar isso à criança antes da escola. E nos livros didáticos modernos existem muitas imprecisões e até erros. É por isso que o número de crianças com disgrafia está crescendo. Tem-se a impressão de que quando o programa é incluído na Norma Educacional Estadual Federal, são pressionados os interesses de certas pessoas que nada têm a ver com a educação dos filhos.

Mesmo assim, uma criança pode lidar com qualquer programa se for ajudada pelos pais ou por um tutor.

"Nossa professora insistia nas reuniões de pais que a criança deveria fazer o dever de casa na frente dos pais na 1ª série, porque ela deve aprender a trabalhar em casa corretamente desde o início. Todos esses programas são difíceis, antes de tudo, para os pais, porque os pais terão que se aprofundar , mas aí tudo ainda é um pouco diferente do que em uma escola soviética. Normalmente, em escolas com programas de desenvolvimento, são realizadas reuniões semanais para os pais, nas quais eles explicam o material que os filhos estão atualmente estudando. Em nossa escola existe a metodologia de desenvolvimento de Elkonin - Davydov, mas nós recusamos. Fomos para a Escola da Rússia. Precisamente por razões de minha conveniência, porque não tenho oportunidade de estar na escola com tanta frequência. Se meu filha não entende alguma coisa, posso explicar para ela sem a ajuda de um professor. E aí, eu estava tentando descobrir os gráficos em matemática. Então acho que ela está errada. E minha filha me diz: Não , foi assim que eles nos explicaram. Vou fazer assim. Afinal, mãe, você não estava na aula. Bem, ok, acho que estou errado, vamos ver o que eles vão te dar . Olhei no dia seguinte e a professora não riscou. Em geral, deixei a matemática, a leitura e todo desenho para ela. Ela os fez enquanto eu estava no trabalho. E ela deixou a caligrafia para si. Este era o seu ponto fraco. Ela e eu passamos todas as noites lendo esses cadernos. Às vezes isso me levava às lágrimas (as minhas também). Como resultado, escrevi o teste final por escrito sem um único erro ou mancha, mas na minha matemática favorita cometi até 2 erros.”

Portanto, queridos pais de futuros alunos da primeira série, não importa o programa que vocês escolham, estudem com seus filhos em casa, e então a criança enfrentará qualquer programa.

Espero que você e eu tenhamos conseguido entender pelo menos aproximadamente o que é um programa educacional e qual deles está mais próximo do seu filho. E agora podemos abordar conscientemente a escolha da escola, turma, professor. Podemos imaginar aproximadamente quais perguntas fazer para avaliar se um determinado professor de uma determinada escola será capaz de implementar integralmente os princípios do programa escolhido... Seremos capazes de preparar adequadamente a criança para o início das aulas, tendo em conta, se possível, as inclinações e o carácter das nossas pequenas mas personalidades. Boa sorte e ótimas notas para seu filho!"

suas perguntas

Respondemos a perguntas populares

Um metodologista da International Educational Company Highlight responde às suas perguntas

Tudo depende do nível de idioma que você deseja obter. Se for necessário um curso básico, 1 curso (não intensivo) leva de 6 a 9 meses. Possivelmente mais tempo se forem necessárias instruções de leitura. Existem 7 níveis no total, cada um leva de 6 a 9 meses, respectivamente. O processo pode ser acelerado seguindo todas as recomendações do professor, utilizando recursos da Internet, lendo adicionalmente ficção, assistindo filmes no original, comunicando-se com falantes nativos.

Infelizmente, não existe pílula mágica. Cada método tem seus prós e contras. Sem dúvida, a imersão em um ambiente linguístico é um dos métodos mais eficazes, principalmente se você possui um certo nível de conhecimento adquirido em sala de aula.

Dificilmente é possível falar em total falta de habilidades, porque... Você dominou sua língua nativa no devido tempo. Talvez haja uma imprecisão nas tarefas de aprendizagem de uma língua estrangeira. Você precisa decidir qual é o seu objetivo: o dia a dia para se comunicar durante as viagens, passar em exames internacionais, estudar na universidade ou no trabalho, ou seja, formule para si mesmo o que você deseja obter. Assim que a meta aparecer, será mais fácil avaliar o resultado, por exemplo, passar no exame internacional e receber um exame independente de seus conhecimentos.

Tanto o método de grupo quanto o individual têm seus prós e contras. No grupo você tem um ambiente linguístico “condicional”, você se comunica não só com o professor, mas também com os demais alunos, percebendo a língua em todas as suas manifestações. Há uma oportunidade de admirar os alunos mais fortes ou, ao ajudar os alunos mais fracos, de compreender ainda melhor o assunto. Ao estudar individualmente, você recebe toda a atenção do professor e pode trabalhar no seu próprio ritmo. A escolha também pode depender de suas qualidades pessoais: um introvertido pode estar mais inclinado a aulas individuais, um extrovertido a aulas em grupo. Além disso, não se pode ignorar a questão do preço - as aulas individuais são mais caras.

Tudo depende da rapidez com que você deseja dominar o programa. Uma das abordagens padrão e testadas pelo tempo é 2 vezes por semana com um professor e, de preferência, todos os dias sozinho. Nossa memória é projetada de tal forma que, sem repetir o que aprendemos nas próximas 48 horas, tendemos a esquecê-lo. Assim, é necessário estudar de forma independente, seguindo as recomendações do professor e, adicionalmente, utilizando recursos da Internet, lendo ficção, ouvindo artistas de língua inglesa, assistindo filmes no original, comunicando-se com falantes nativos. O processo é semelhante ao modo como nos exercitamos todos os dias para manter a boa forma física. Se você não fizer isso, sua forma física será perdida, e a linguagem também será perdida se você não a mantiver. É aconselhável fazer isso por diversão, por exemplo, ligando em segundo plano um programa de rádio ou TV em inglês, ou escolhendo um livro em inglês de acordo com seu gosto.

Em nossa escola, a educação é ministrada a partir dos três anos de idade. O método de ensinar crianças desta idade, claro, difere dos métodos de ensinar crianças mais velhas, uma vez que se baseia numa abordagem intuitiva e não cognitiva; os mesmos princípios funcionam como quando ensinamos a nossa língua nativa, quando ainda não sabemos ler ou escrever. A forma principal é a brincadeira, que é a principal atividade das crianças dessa idade. E como dizem os especialistas da Cambridge Language Expertise: “O conhecimento adquirido na primeira infância permanece conosco por toda a vida”.