Pasaku terapija korekcijas darbā ar bērniem invalīdiem. Pasaku terapijas kā metodes izmantošana darbam ar bērniem ar invaliditāti iekļaujošā izglītībā Pasaku terapija kā metode darbam ar bērniem ar invaliditāti

Pasaku terapijas kā metodes izmantošana darbam ar bērniem invalīdiem iekļaujošā izglītībā

Pasaka ir tautas lielā garīgā kultūra, kuru mēs pamazām krājam, un caur pasaku mums atklājas tautas tūkstošgadīgā vēsture. (Aleksejs Nikolajevičs Tolstojs)

Bērni ar “invalīdiem” ir sarežģīta, unikāla populācija, kurai ir fiziski un (vai) garīgi traucējumi, kas rada mācīšanās grūtības. Šajā kategorijā ietilpst bērni ar dažādiem attīstības traucējumiem: dzirdes, redzes, muskuļu un skeleta sistēmas un intelektuālās attīstības traucējumiem, bērni ar novēlotiem un sarežģītiem attīstības traucējumiem.

Viena no efektīvām metodēm darbā ar bērniem invalīdiem, kuri piedzīvo emocionālas, fiziskas un uzvedības grūtības, ir pasaku terapija. Šī metode ir viena no universālākajām un pieejamākajām bērnu uztverei. Nodarbību laikā iespējams risināt ne tikai bērnu emocionālās un uzvedības problēmas (neirozes, kautrība, bailes, agresija), bet arī iepazīstināt ar grāmatām un iepazīties ar pasaku rakstnieku daiļradi. Pasaku terapijas nodarbības sniedz motivāciju literārajai jaunradei (ar pasaku rakstīšanu), tādējādi veicinot runas attīstību.

Pasaku terapija ir process, kurā tiek veidota saikne starp pasaku notikumiem un uzvedību reālajā dzīvē. Tas ir pasaku nozīmes pārņemšanas process realitātē. Iekļaujoša izglītība ir visu bērnu atšķirību atpazīšana un viņu spēja mācīties bērnam vispiemērotākajā veidā. Pakavēsimies pie vienas no metodēm darbā ar bērniem invalīdiem - pasaku terapijas apvienojumā ar rotaļām.

Pasaku terapijas galvenais mērķis ir:

Emocionālā stresa mazināšana;

Adekvātas pašcieņas veidošanās bērnos, spēja pieņemt savas negatīvās puses, veidošanās vēlmei iepriecināt sevi un citus cilvēkus;

Attīstīt bērna pašapziņas un pašapziņas sajūtu.

Tautas pasaku lasīšana par dzīvniekiem palīdz izvēlēties pozitīvu varoni un sekot viņa lēmumiem, regulēt attiecības starp cilvēkiem un "mūsu mazajiem brāļiem".

Ikdienas pasakās ir pamācoši stāsti par to, kā nesāpīgi atrisināt aktuālo konfliktsituāciju un iemācīt mazas ģimenes viltības.

Atkārtoti lasot baisās pasakas, kurās vieni no galvenajiem varoņiem ir vecas raganas, rēgi, vilkači, bērns mācās modelēt un piedzīvot stresa situāciju dažādos veidos.

Un visbeidzot, tīri specifiskas pasakas, kas vislabāk piemērotas bērnu invalīdu problēmu risināšanai, ir psihokorekcijas un psihoterapeitiskās pasakas.

Psihokorekcijas pasakas veido paši skolotāji, lai risinātu konkrētas bērna problēmas.

Lai izveidotu šādu pasaku, jums ir nepieciešams:

Identificējiet bērna problēmu (ziniet viņa diagnozi);

Piedāvājiet bērnam aizvietojošu izvēli savas problēmas risināšanai (līdzīgs varonis viņam, dzīvo pasaku zemē, nonāk noteiktā situācijā, līdzīgas konkrētas palātas problēmām);

Iesakiet attīstīt pasakas sižetu noteiktā secībā.

Pasaku terapija ir viena no vismazāk “traumatiskajām” un nesāpīgākajām psihoterapijas metodēm.

Psihoterapeitiskās pasakas ne vienmēr ir skaidras, un tām ne vienmēr ir laimīgas beigas. Šādu pasaku mērķis ir likt bērnam aizdomāties par dzīves un nāves, labo un ļauno, patiesību un meliem problēmām.

Pasakas palīdz bērnam pielāgoties dzīvei: risinot pasaku konfliktus, bērns mīkstina savu iekšējo psiholoģisko stresu, iegūst pārliecību par sevi un drošības sajūtu. Bērniem nepatīk norādījumi, un pasaka viņu nemāca tieši, piedāvājot attēlus, kas ir interesanti, un svarīga informācija tiek uzņemta pati par sevi, nemanāmi. Ar pasakas starpniecību bērnam ir viegli izskaidrot pirmos morāles jēdzienus – kas ir labs un kas slikts. Spilgti parādīti varoņu tēlos, tie tiek nostiprināti reālajā dzīvē un attiecībās ar mīļajiem.

Jebkura pasaka ir vērsta uz sociālu un pedagoģisku efektu: tā māca, audzina, rosina darboties un pat dziedina. Pasaku tēli ir emocionāli bagāti, krāsaini un neparasti, un tajā pašā laikā vienkārši un bērnu izpratnei pieejami. Pateicoties pasaku terapijai, uzlabojas bērnu izteiksmes līdzekļi, piemēram, mīmika, žesti, intonācija, runas elpošana. Attīstās personiskās īpašības, sistematizējas vārdu krājums, veidojas pareiza izruna, attīsta tēlainā runa, aprakstīšanas, stāstīšanas, pasaku un stāstu (arī nereālu un izdomātu) rakstīšanas prasmes.

SECINĀJUMS: Tādējādi varam secināt, ka pasaku terapija ir efektīva metode darbā ar īpašiem bērniem. Pasaku terapija ar daudzpusīgu ietekmi attīsta bērna personību, attīsta runu, iztēli, domāšanu, kā arī palīdz novērst tādas nelabvēlīgas īpašības kā: neizlēmība, bailes, agresija. Var teikt, ka pasaku terapija veicina bērnu garīgo attīstību. Un mums, skolotājiem, vissvarīgākais ir redzēt laimīgu smaidu bērnu sejās.

Literatūra.

1. Kryazheva N.L. Bērnu emocionālās pasaules attīstība. – M., 1997. gads.

2. Smirnova E.O. Bērns – pieaugušais – vienaudzis. – M., 2004. gads.

3. Bartašņikova I.A. Mācieties spēlējot. - Harkova, 1997.

4. Kryazheva N.L. Bērnu emocionālās pasaules attīstība. - Jaroslavļa, 1996.

5. Ļutova E.K. Komunikācijas apmācība ar bērnu. – Sanktpēterburga, 2000. gads.

5. Iekļaujoša izglītība. Izdevums, 4. – M., 2010. gads.

6. Ļeontjeva I.G. Programma nodarbību ciklam par pasaku terapiju bērniem ar attīstības traucējumiem // Psihologs bērnudārzā. – 2006. – Nr.2. – 83. – 98. lpp.

Skolotājs-defektologs

A.V.Mišagina

Bērni ar “invalīdiem” ir sarežģīts, unikāls kontingents. Viņiem kā galvenais simptoms ir nepietiekama kognitīvās aktivitātes attīstība,

garīgās atpalicības simptoms un dažas emocionāli-gribas sfēras iezīmes.

“Īpašo bērnu” emocijas ir nestabilas un mainīgas. Viņi var atšķirīgi reaģēt uz vienu un to pašu atkārtotu parādību. Tāpēc pirms pasakas stāstīšanas ir jārada pozitīvs emocionāls noskaņojums, jānomierina bērns, jāieved maģiskā stāvoklī, jāinteresē redzēt un dzirdēt ko neparastu.

Pasakām ir liela loma “īpašo bērnu” emocionālās sfēras koriģēšanā. Emocionālais fons, ko psihologs rada, lasot pasaku, varoņu balsu maiņa, pasakas varoņu emocionālā stāvokļa atspoguļojums psihologa sejā – tas viss veicina to, ka bērns neapzināti. sāk “atspoguļot” sejā sajūtas, kas rodas, klausoties pasaku.

Šajā darbā izmantota starptautiskās klasifikācijas terminoloģija, saskaņā ar kuru smagi garīgi atpalikuši bērni tiek raksturoti kā “bērni ar smagu garīgu atpalicību”, bērni ar “speciālām vajadzībām”, bērni ar “invalīdiem”, “īpaši” bērni.

Darba pieredze un ilgtermiņa novērojumu analīze lika man secināt, ka pasakām ir koriģējoša ietekme uz bērnu emocionālo sfēru.

Pasaku terapija ir viena no vismazāk traumējošajām un nesāpīgākajām psihoterapijas metodēm. Pasaka ne tikai māca bērniem uztraukties, priecāties un just līdzi, bet arī mudina veidot verbālu kontaktu. Tās nozīme paplašinās līdz jēdzienam “sociālā adaptācija”, kas nozīmē, ka pasakai ir liela nozīme rupju attīstības anomāliju koriģēšanā un kompensācijā, sagatavojot dzīvei un darbam bērnus ar “speciālām” vajadzībām. Programmu sastādīja, pārbaudīja un pielietoja pašvaldības izglītības iestādē Severskas (speciālajā) korekcijas internātskolā 1.kvalifikācijas kategorijas psihologs R.G. Derjabina.

Mērķis: Emocionālās sfēras attīstība bērniem ar “invalīdiem”.

Uzdevumi.

• Iemācīties atpazīt objektus grupā (pasaka), pamatojoties uz vizuālo tēlu.
• Izprast pasaku varoņu emocionālos stāvokļus, nodot zināšanas par emocionālajiem stāvokļiem konkrētos tēlos
• Attīstīt verbālās komunikācijas prasmes.

Nodarbību organizēšana

Pasaku terapijas nodarbības notiek individuāli. Nodarbību ilgums ir 15–20 minūtes, tomēr ar spēcīgu pozitīvu motivāciju nodarbība var ilgt līdz 30 minūtēm.

Pēc programmas pabeigšanas kopā ar bērniem var iestudēt pasaku. Gatavojoties izrādei, bērni var izmantot iegūtās zināšanas un prasmes un demonstrēt skatītājiem savus sasniegumus.

Uzdoto uzdevumu izpildei tika izmantoti šādi metodiskie paņēmieni:

Sarunas, kuru mērķis ir iepazīt dažādas emocijas un sajūtas. Verbālās, uz galda drukātās un āra spēles. Pasakas zīmēšana. Atskaņošana.

Galvenie darba posmi pie pasakas

1. Iepazīšanās ar pasakas tēliem.

2. Iepazīstieties ar pasakas galveno varoni.

3. Galvenā pasakas stāstīšana.

4. Sekundārā pasakas stāstīšana.

5. Pasakas analīze.

6. Bērnu “mājienu” iedrošināšana. Psihologa atkārtota pasakas stāstīšana.

7. Psihologa un bērna kopīga pasakas stāstīšana.

8. Spēļu turēšana

Programmas efektivitātes kritēriji

Bērnu diagnostikas uzdevumu veikšana.

Programma“Pasaku terapija” papildus paskaidrojumam satur tematisko plānu, īsu nodarbības satura kopsavilkumu un literatūras sarakstu.

Tematiskais plāns

Spēle "Stāstīsim kopā pasaku"

Mērķis. Turpināt attīstīt bērnu verbālās komunikācijas prasmes, censties nodrošināt, lai bērni iesaistās patiesā saziņā, tas ir, rīkojas emocionāli.

Aprīkojums. Attēli, kuros attēlotas pasakas “Rācenis” secīgas epizodes.

Spēles gaita. Psihologs lēnām stāsta pasaku “Rāceņi”. Bērns secīgi parāda pasakas epizodes uz flanegrāfa. Tad, kad visas pasakas epizodes ir izkārtotas pareizi, psihologs pasaku stāsta vēlreiz, vienlaikus norādot uz katru pasakas epizodi, atbalstot to ar pasakas tekstu.

Literatūra

1. Chernyaeva S.A. Psihoterapeitiskās pasakas un spēles. Sanktpēterburga. Runa 2004.
2. Ievads pasaku psiholoģijā. Skolas psihologs Nr.12/2001.
3. Psihokorekcijas un attīstošais darbs ar dažāda vecuma bērniem. Mācību grāmata Zem. ed.I. V. Dubrovina. Ed. Centrs "Akadēmija", 1997.
4. http://www.umnyedetki.ru/skazki.html

Olga Balotņikova
Pasaku terapija kā moderna tehnoloģija bērnu ar invaliditāti korekcijai un izglītošanai

Pēdējos gados dažādas mākslas terapijas tehnoloģijas: mūzikas terapija, izoterapija, smilšu terapija, pasaku terapija utt.. uc arvien vairāk piesaista uzmanību ar ievērojamām perspektīvām "sociālā dziedināšana" bērniem ar invaliditāti.

Izpētījis daudz inovatīvu tehnoloģijas, nonācu pie secinājuma, ka pasaku terapija ir efektīvs līdzeklis bērnu ar invaliditāti korekcija un izglītošana. V.Z

Pasaku terapija ir saiknes veidošanas process starp pasakains notikumi un uzvedība reālajā dzīvē, pārneses process pasakains nozīmes realitātē. Tas ļauj atrisināt vairākas problēmas, kas rodas bērniem pirmsskolas vecums. Jo īpaši caur pasaku terapija Var strādāt ar agresīvām izjūtām, satrauktu pieredzi, kā arī ar dažāda veida psihosomatiskām slimībām. Turklāt process pasaku terapijaļauj bērnam pilnībā izveidot veselīgu starppersonu mijiedarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Atšķirīga un pozitīva īpašība pasaku terapija ir izveidot partnerattiecības starp skolotāju un skolēni, kas palīdz veidot uzticamas attiecības starp dalībniekiem izglītības process.

Pasaku terapija ir aizraujoša izglītojoša spēle ar citiem bērniem un pieaugušajiem. Šodien pasaku terapija var atrisināt vairākas uzdevumus:

Runas attīstība un emociju pielāgošana, garīgie, gribas rādītāji, lielo un smalko motoriku attīstība;

Spēja risināt problēmas un atrast izejas no dažādām situācijām;

Nepieciešamā uzvedības modeļa noteikšana;

Garīgās pasaules attīstība.

Organizējot ir noteiktas prasības pasaku terapija:

1. Pareiza deva (ļaujiet bērnam vispirms iepazīties ar pasaka, apskatīt bildes).

2. Neuzbāzība (analizējot varoņa uzvedību, bērni saka: skolotājs kontrolē un virza analīzi pareizajā virzienā).

3. Izlasi tekstu (tam jāatbilst uzdotajam uzdevumam un vecumam bērniem).

4. Lasiet un spēlējiet (neaizmirstiet dramatizēt lasīto, veikt vērtējumus, izmantojot intonāciju, lai izteiktu savu viedokli).

Kā terapeitisks līdzeklis izglītojošs materiāls pirmsskolas vecuma bērniem mēs izvēlējās:

1. Mediācijas pasakas, ko raksturo ļauno varoņu un konfliktu neesamība.

2. Apmācība, attīstības iespēju nodrošināšana. Tādas pasakas var iemācīt rakstīt, lasīt, pareizi uzvesties.

3. Diagnostika. Šie stāsti ļaus novērtēt bērna īpašības, pateicoties kam viņš dod priekšroku pasakām.

4. Tauta pasakas atbildīgs par estētikas un morālo jūtu veidošanos bērnā.

5. Psiholoģiskā. Šis tips pasakasļauj pirmsskolas vecuma bērnam kopā ar galveno varoni pārvarēt kopīgās bailes un saprātīgi aptver neveiksmi.

Strādājot ar bērniem, mēs izmantojām sekojošo metodes:

1. Stāsts par pasaku tēliem.

Grupai tiek pievienots lodziņš (lodziņš, kurā ir attēli). pasaku varoņi, un bērni tiek mudināti izvēlēties savus favorītus. Bērni viņi stāsta, kāpēc viņi izvēlējās šo vai citu varoni, aprakstiet viņa raksturu, viņi stāsta, kas viņiem viņā patīk un kas viņiem ir kopīgs.

2. Pasakas pārstāstīšana.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta tam, kā bērns pārstāsta pasaku.

3. Pasakas stāstīšana aplī.

Katrs no stāsta bērniemīss fragments no labi zināma pasakas.

4. Pasaku stāstīšana no dažādu varoņu skatupunkta.

Šeit jums jāpievērš uzmanība bērnu jūtas ko varoņi piedzīvo noteiktā situācijā.

5. Trasing – vecā pārrakstīšana pasakas jaunā veidā pavisam citā žanrā.

Pateicoties tam pasaku terapija metodi, bērnam ir iespēja pabeigt jebkuru tāda pasaka kā šī kā viņš pats vēlas.

6. Pasaka"iekšā ārā" – došana pasakains pretēju rakstura īpašību varoņi.

7. Dramatizācija pasakas - dramatizējums. Dramatizācija var būt visvairāk daudzveidīgs: leļļu teātris, ēnu vai pirkstu teātris, dabiska izmēra lelles utt.

8. Ilustrācija pasakas, kad, zīmēšana un amatniecības darināšana, pamatojoties uz pasakas apvienojas kopīgās darbībās bērniem un pieaugušajiem.

9. Izveidojiet savu pasakas.

Būvniecības piemērs pasakas:

Sākt. "Dzīvoja vienreiz...", "Kādā valstībā...", - (šajā fāzē bērns iepazīstas ar varoņiem, apgabalu utt.

Kulminācija. "Un pēkšņi...", "Viena diena…" - (rodas problēma, šķēršļi varoņa priekšā).

Nobeigums (galvenais varonis tiek galā ar uzdevumu, parādot nepieciešamās īpašības). Pasaka beidzas uz pozitīvas nots.

Morāle (varonis mācās no notikušā un viņa dzīve kļūst labāka).

Nobeigumā es gribētu atzīmēt, ka klasē pasaku terapija bērni piedzīvo emocionālos stāvokļus, verbalizē savus pārdzīvojumus, iepazīst dažādus emocionālos stāvokļus apzīmējošos vārdus, pateicoties kuriem attīstās spēja labāk izprast sevi un citus cilvēkus un spēju orientēties emocionālajā realitātē.

Publikācijas par šo tēmu:

Pirmsskolas vecuma bērnu veselības saglabāšana un stiprināšana ir viena no mūsu laika aktuālākajām problēmām. Runājot par veselību, mēs izmantojam definīciju...

Tehnoloģija skaņu runas kultūras izglītošanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem Runas traucējumi bērniem ir dažādi. Daži trūkumi attiecas tikai uz izrunu, citi ietekmē fonēmu veidošanās un izteiksmes procesus.

IKT - pedagoģiskā tehnoloģija kā pamats mācību un izglītības efektivitātes paaugstināšanai Izglītots cilvēks ir tas, kurš zina, kur atrast to, ko nezina. Georgs Simmels (1858 – 1918) Izglītības reformu nepieciešamība.

Konsultācija pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem par inovatīvu tehnoloģiju “Mūsdienīga bērna attīstības forma - eksperimentēšana” Tiek noteiktas būtiskas izmaiņas, kas notiek pirmsskolas bērnības jomā, un izmaiņas bērnības uztverē sabiedrības un valsts līmenī.

Pedagoģiskā tehnoloģija vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pašorganizācijas audzināšanai āra spēlēs SL 1.- Cienījamie sertifikācijas komisijas locekļi, piedāvājam jūsu uzmanībai noslēguma kvalifikācijas darbu par tēmu “Pedagoģiskā.

... prasmīgi, gudri, gudri, smalki, sirsnīgi

pieskarieties katrai no tūkstoš malām,

atrodiet tādu, ko nopulēsiet kā dimantu

dzirkstīs ar unikālo cilvēcības starojumu

talants, un šis starojums nesīs cilvēkam personīgu laimi...

20. gadsimta beigās daudzās attīstītajās pasaules valstīs (ASV, Lielbritānijā, Zviedrijā, Vācijā, Skandināvijas valstīs) iekļaujošā izglītība kļuva par vadošo stratēģiju bērnu ar speciālām vajadzībām izglītības attīstībā, kurā papildus speciālā izglītība. ir radīta vispārējā izglītības procesā iekļautiem bērniem ar invaliditāti.apstākļi, palīdzība un atbalsts, kas atvieglo mācīšanos. Iekļaujoša izglītība ietver korekcijas klašu izveidi valsts skolās un grupu izveidi bērnudārzos. Šis ir pirmais solis no klasiskās speciālās izglītības sistēmas (kas nozīmē pilnīgu “speciālo” un “normālo” bērnu segregāciju) uz izglītību, kas atzīst atšķirības starp cilvēkiem kā vērtību un saprot katru cilvēku kā pilntiesīgu izglītības procesa dalībnieku. . Iekļaujoša izglītība ir visu bērnu atšķirību atpazīšana un viņu spēja mācīties bērnam vispiemērotākajā veidā. Darba procesā ar bērniem tika izmantotas dažādas metodes. Viena no šīm metodēm ir pasaku terapija apvienojumā ar spēli.

Pasaka bērnam kalpo kā starpnieks starp realitāti un iekšējo pasauli. Pasaka, tiek uztverta un saprasta (parasti neapzinātā līmenī), atrisina vai, precīzāk, palīdz atrisināt kādas psiholoģiskas problēmas, nodrošinot cilvēka iekļūšanu sociālajās attiecībās. Jebkura pasaka ir vērsta uz sociālu un pedagoģisku efektu: tā māca, audzina, rosina darboties un pat dziedina. Pasaku tēli ir emocionāli bagāti, krāsaini un neparasti, un tajā pašā laikā vienkārši un bērnu izpratnei pieejami. Tāpēc pasakas un to tēli bērnam ir viens no galvenajiem realitātes (notikumu, uzvedības, cilvēku rakstura) zināšanu avotiem. Bērns pasaku formā sastopas ar sarežģītām parādībām un jūtām: mīlestību un naidu, dusmām un līdzjūtību, nodevību un viltu.

Bērni ar invaliditāti ir sarežģīts, unikāls kontingents. Viņiem ir nepietiekami attīstīta kognitīvā darbība - kā galvenā pazīme, garīgās atpalicības simptoms - un dažas emocionāli-gribas sfēras iezīmes.

“Īpašo” bērnu emocijas ir nestabilas un mainīgas. Viņi var atšķirīgi reaģēt uz vienu un to pašu atkārtotu parādību. Tāpēc pirms pasakas stāstīšanas nepieciešams radīt pozitīvu emocionālu noskaņojumu, nomierināt bērnu, ievest viņu “burvju stāvoklī”, ieinteresēt redzēt un dzirdēt ko neparastu.

Pasakām ir liela loma “īpašo” bērnu emocionālās sfēras koriģēšanā. Emocionālais fons, ko psihologs veido, lasot pasaku, varoņu balsu maiņa, pasakas varoņu emocionālā stāvokļa atspoguļojums psihologa sejā – tas viss veicina to, ka bērns neapzināti. sāk “atspoguļot” sejā sajūtas, kas rodas, klausoties pasaku.

Pieredze un ilgtermiņa novērojumu analīze lika man secināt, ka pasakām ir koordinējoša ietekme uz bērnu emocionālo sfēru. Pasaku terapija ir viena no vismazāk “traumatiskajām” un nesāpīgākajām psihoterapijas metodēm. Pasaka ne tikai māca bērniem uztraukties, priecāties un just līdzi, bet arī mudina veidot verbālu kontaktu. Tās nozīme izvēršas līdz jēdzienam “sociālā adaptācija”, kas nozīmē, ka pasakai ir liela nozīme rupju attīstības anomāliju koriģēšanā un kompensācijā, sagatavojot dzīvei un darbam bērnus ar īpašām vajadzībām.

Pasakas palīdz bērnam pielāgoties dzīvei: risinot pasaku konfliktus, bērns mīkstina savu iekšējo psiholoģisko stresu, iegūst pārliecību par sevi un drošības sajūtu. Bērnam nepatīk norādījumi, un pasaka viņu nemāca tieši, piedāvājot attēlus, kas ir interesanti, un svarīga informācija tiek uzņemta pati par sevi, nemanāmi. Ar pasakas starpniecību bērnam ir viegli izskaidrot pirmos morāles jēdzienus – kas ir labs un kas slikts. Spilgti parādīti varoņu tēlos, tie tiek nostiprināti reālajā dzīvē un attiecībās ar mīļajiem.

“Ceļojot” pa pasakām, bērni pamodina iztēli un iztēles domāšanu, atbrīvo sevi no stereotipiem un šabloniem. Pastāvīgi izmantotās skices dažādu emociju izpausmei un izpausmei uzlabo un aktivizē izteiksmes līdzekļus – plastiskumu, mīmikas un runas. Bērna pilnvērtīgai attīstībai ir svarīgi barot viņa emocionālo sfēru un attīstīt jūtas, un pasaka ir viens no pieejamākajiem līdzekļiem bērna emociju attīstībai.

Galvenie mērķi, ko izvirzām darbā ar bērniem ar invaliditāti, ir emocionālās sfēras attīstība, sociālo un estētisko attieksmju audzināšana, kolektīvisma izjūta, domāšanas, uzmanības, runas, atmiņas un smalko motoriku attīstīšana. Ar pasaku starpniecību cenšamies bērnos ieaudzināt dabas mīlestību, pieticību, labestību, atbildību un daudzas citas īpašības, kurām piemīt vispārcilvēciskas vērtības.

Galvenie mērķi

Izraisīt bērnos nepieciešamību pēc emocionālas komunikācijas ar pasaku palīdzību. Iemācieties atpazīt objektus pēc verbāla apraksta, nepaļaujoties uz objektu vizuālo uztveri. Attīstīt telpisko orientāciju, pamatojoties uz objektu vizuālo uztveri. Iemācīties atpazīt objektus grupā (pasaka), pamatojoties uz vizuālo tēlu. Izprast pasaku varoņu emocionālos stāvokļus, nodot zināšanas par emocionālajiem stāvokļiem konkrētos tēlos. Attīstīt verbālās komunikācijas prasmes.

Uzdoto uzdevumu īstenošanai tika izmantoti tādi metodiskie paņēmieni kā sarunas, kas vērstas uz dažādu emociju un sajūtu iepazīšanu: verbālās, uz galda drukātās un āra spēles: pasakas zīmēšana, rotaļas. Par galveno efektivitātes sasniegšanas principu savā darbā uzskatām individuālu pieeju katram bērnam, ņemot vērā vecumu, psihofiziskās un runas spējas. Mēģinājām izmantot pasakas psihokorekcijas darbā ar bērniem kombinācijā ar rotaļu un rotaļu terapiju, kad radās nepieciešamība palīdzēt bērniem ar invaliditāti adaptēties vienaudžu vidū ar neskartu intelektu.

Savā darbā cenšamies izmantot labi zināmus sižetus un tēmas. Darba pamatā ir visaptveroša tematiska metode, kas apvienota ar vizuālo un spēļu tehniku, kas palīdz uzturēt interesi un uzmanību, kā arī pozitīvu emocionālo fonu nodarbībām. Gatavojoties stundai, tiek pārdomātas dažādas materiāla pasniegšanas formas. Tas ļauj sasniegt noturīgu uzmanību un saglabāt interesi visas nodarbības laikā. Psiholoģiskās korekcijas nolūkā tika veikta psihodiagnostiskā izmeklēšana - deviņu seansu cikls, kurā apvienota pasaku terapija un rotaļu terapija.

Pirmā nodarbība. Šīs nodarbības mērķis ir saliedēt grupu, lai labāk izzinātu sevi un citus. Pirmo reizi bērniem tika piedāvāti vingrinājumi "Komplimenti" kas viņiem ļoti patika. Pēc tam bērniem tika lūgts atcerēties, kādas pasakas viņi iepriekš lasījuši vai klausījušies. Kāpēc kopā ar bērniem pārstāstījām pasaku “Teremok”, tika piedāvāts to parādīt. Lomas tika piešķirtas nejauši. Jāpiebilst, ka nebija sagatavots neviens priekšnesums. Kopējais noskaņojums bija gaišs un patīkams.

Otrā nodarbība. Šajā nodarbībā tika piedāvāta pasaka “Zem sēnes”. Lomas tika sadalītas atbilstoši bērnu vēlmēm. Pēc pasakas dramatizēšanas sarunā tika izdarīts secinājums un definēta pasakas morālā mācība: “Šauros apstākļos, bet ne aizvainojumā.” Grupas noskaņojumu pēc šīs nodarbības var raksturot kā gaišu un patīkamu.

Trešā nodarbība. Pēc “ieejas” rituāla bērni izspēlēja pasaku “Kolobok”, patstāvīgi piešķirot lomas. Tad viņiem tika lūgts apmainīties lomām un vēlreiz izspēlēt pasaku. Vienaudžu attiecības dienas laikā var mainīties vairākas reizes. Attiecības ierobežo pašreizējā mijiedarbības situācija.

Ceturtā nodarbība. Pēc “ieejas” rituāla bērni tika aicināti klausīties pasaku “Zajuškina būda”, bet pēc tam patstāvīgi izveidot galda teātra tēlus, lai izspēlētu pasaku. Netika doti norādījumi šīs radošās aktivitātes organizēšanai. Šajā nodarbībā centāmies bērnos attīstīt interesi, labo gribu, spēju veidot uzticamas attiecības vienam ar otru, emocionāli just līdzi vienaudžiem, sadarboties un darboties kopā.

Šīs radošās darbības rezultātā parādījās bērnu kolektīva attīstības un saliedētības pazīmes. Bet, ņemot vērā, ka bērni savā starpā komunicē ne tikai “pasaciņu” nodarbībās, bet arī pašaprūpes darbos, pastaigās, dažādos pasākumos, var teikt, ka viņu vidū veidojas grupas, kurās komunikācija vēl ir īslaicīga. .

Piektā nodarbība. Tika ieteikts noklausīties pasaku “Zosis un gulbji”. Pēc tam bērni, izvēlējušies lomas sev un biedriem, izspēlēja pasaku. Taču pēc garastāvokļa diagnozes noskaidrojās, ka daži dalībnieki ir neapmierināti ar aktivitāti. Viņiem nepatika lomas, kurām viņus izvēlējās biedri: viņu izvēle visbiežāk ir spontāna, un bērni to parasti nevar izskaidrot. Autoritatīvā pieaugušā attieksmei ir liela nozīme bērnu attieksmes pret citiem veidošanā. Tāpēc nepārdomātas piezīmes par jebkuru bērnu citi bērni uztver kā neapstrīdamu kāda vai kaut kā īpašību. Tieši šādu īpašību iespaidā bērni visbiežāk maina savu viedokli par rotaļu partneriem.

Sestā nodarbība. Lai izspēlētu šādu pasaku, mēs sadalījām bērnus grupās, un katram tika piešķirtas lomas. Pēc izspēlēšanas bērni pēc vēlēšanās pārgāja uz citām grupām, un atkal tika izspēlēta pasaka. Šāda nodarbības struktūra liecināja, ka bērnu grupai jau bija izveidojušās samērā stabilas mazās grupas, katrai grupai bija savs vadītājs. Jāpiebilst, ka, veidojot brīvās grupas, tajās tiek iekļauti bērni ar dažādu garīgās attīstības līmeni.

Septītā nodarbība. Šajā nodarbībā tika piedāvāta pasaka “Vilks un septiņas kazas”. Bērni noskatījās filmu lenti, un pēc tam katram bērnam tika lūgts sadalīt lomas starp skolēniem grupā un izskaidrot savu izvēli.

Astotā nodarbība. Tas bija veltīts pasakām par draudzību. Pēc to izspēlēšanas bērni tika lūgti atbildēt uz jautājumiem.

Noskaņojums grupā visās nodarbībās bija mierīgs, gaišs un mierīgs.

Devītā nodarbība. Šajā nodarbībā pasakas “Rācenis” lomas tika sadalītas izlozes kārtībā. Pasakas galvenā nozīme ir tāda, ka draudzība ir visvērtīgākā. Puiši vēlējās dot lomas tiem bērniem, kuri šobrīd bija ar viņiem tuvākās attiecībās.

Psihodiagnostiskā pārbaude uzrādīja labus rezultātus: visi bērni bija grupu attiecībās. Šos rezultātus, protams, nevar attiecināt tikai uz “pasaku” aktivitātēm, jo ​​visu šo laiku bērni saskārās savā starpā dažādos rutīnas brīžos, darba un rotaļu pasākumos.

Pēc katras nodarbības tika atklāts katra grupas dalībnieka un visas grupas noskaņojums. Lai noteiktu nodarbību efektivitāti, tika veikta atkārtota psihodiagnostiskā pārbaude.

Korekcijas un attīstības struktūra

pasaku terapijas nodarbība.

1. “Ieejas” pasakā rituāls (komandas darba noskaņojums, jebkurš “savienojošs” vingrinājums).

2. Atkārtošana (atcerieties pagātnes pieredzi, iepriekšējo stundu).

3. Paplašināšana (paplašiniet bērna priekšstatus par kaut ko, pastāstiet vai parādiet pasaku).

4. Konsolidācija (jaunas spēļu pieredzes iegūšana, simbolisks ceļojums).

5. Integrācija (jaunas pieredzes saistīšana ar reālo dzīvi).

6. Summēšana (iegūtās pieredzes apkopošana, saistīšana ar esošo pieredzi).

7. “Iziešanas” no pasakas rituāls (jaunas pieredzes nostiprināšanai, bērna sagatavošanai mijiedarbībai pazīstamā sociālajā vidē, emocionālās attieksmes noteikšanai (krāsu krāsošana)).

Visa pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti mācīšanas metodika ietver individuālu darbu gan ar bērniem, kuri atpaliek programmas materiāla apguvē, gan ar bērniem, kuri ir priekšā saviem vienaudžiem. Materiāls darbam ar vājākiem bērniem tiek dots didaktisko spēļu un rotaļu vingrinājumu veidā. Interesantā, aizraujošā formā vadītās nodarbības veicina nepieciešamo ideju veidošanos un palīdz “panākt” draugus, iedveš bērnā pārliecību par savām spējām, attīsta izziņas interesi. Paralēli bērniem tika veikts darbs pie agresijas mazināšanas, runas un garīgo funkciju attīstīšanas.

Tādējādi dažādu bērnu ar invaliditāti iekļaušanas veidu izmantošana vienaudžu vidū var sasniegt iekļaujošās izglītības galveno mērķi - radīt apstākļus visu bērnu vienlīdzīgai dalībai akadēmiskajā un sociālajā dzīvē. Pasaku terapijas seansu laikā uzlabojas smalkā un vispārējā motorika, garastāvokļa fons, pašapkalpošanās prasmes, zīmēšana, modelēšana un rakstīšana. Pateicoties pasaku terapijai, pilnveidojas bērnu izteiksmes līdzekļi (mīmika, kustības, žesti, intonācija, temps, ritms, runas elpošana), attīstās personiskās īpašības, motivācijas-gribas procesi, tiek bagātināts un sistematizēts vārdu krājums, veidojas pareiza izruna, tēlainība. tiek attīstītas runas, aprakstīšanas prasmes, naratīvi, rakstot pasakas un stāstus (arī nereālus un izdomātus).

Jauktajās grupās (bērni un viņu vecāki) veidojas (atjaunojas) normālas ģimenes attiecības, vecāku vidū parādās empātija pret bērniem, bērnos – pret vecākiem, bērna pieņemšana tādu, kāds viņš ir. Tas ļauj tehniku ​​izmantot grupās, kurās ir bērnu ar dažādiem traucējumiem vecāki. Spēle satuvina bērnus, attīsta kolektīvisma izjūtu, atbrīvo, bērni kļūst sabiedriskāki, attīstās iztēle, domāšana, uzmanība, atmiņa, runa.

Pasaku scenāriji un to izspēlēšana ir neaizstājami rotaļnodarbību attīstībai, funkcionālo-lomu attiecību veidošanai grupā. Var teikt, ka pasaku terapija veicina bērnu garīgo attīstību. Un mums, skolotājiem, vissvarīgākais ir redzēt bērnu priecīgās acis.

Literatūra.

1. Kryazheva N.L. Bērnu emocionālās pasaules attīstība. - M., 1997. gads.

2. Panfilova M.A. Komunikācijas spēļu terapija. - M., 2001. gads.

3. Smirnova E.O. Bērns – pieaugušais – vienaudzis. - M., 2004. gads.

4. Bartašņikova I.A. Mācieties spēlējot. - Harkova, 1997. gads.

5. Kryazheva N.L. Bērnu emocionālās pasaules attīstība. - Jaroslavļa, 1996. gads.

6. Ļutova E.K. Komunikācijas apmācība ar bērnu. - Sanktpēterburga, 2000. gads.

7. Iekļaujoša izglītība. Izdevums, 4. - M., 2010. gads.

8. Ļeontjeva I.G. Programma nodarbību ciklam par pasaku terapiju bērniem ar attīstības traucējumiem // Psihologs bērnudārzā. - 2006. - Nr.2. - 83. - 98. lpp.

Tēma: “PASAKU TERAPIJA KĀ VIENA NO KOREKCIONĀLĀ DARBA METODES AR BĒRNIEM AR INvalīdiem”

Pasaka ir meli, bet tajā ir mājiens, mācība labiem biedriem!

Šis izteiciens ir pazīstams ikvienam cilvēkam kopš bērnības. Pasaka ir viens no pirmajiem mākslinieciskās jaunrades veidiem, ar ko bērns tiek iepazīstināts. Droši vien nav neviena bērna, kuram pasaka būtu vienaldzīga. Un pieaugušajiem patiks ienirt tās brīnumainajā un valdzinošajā pasaulē. Jebkura pasaka, pat visvienkāršākā, nes sev līdzi zināmu paaudžu pieredzi, senču gudrību, dziļu jēgu un attīstības potenciālu. Pasaka palīdz bērnam ne tikai paskatīties uz pasaku varoņu sarežģītajām attiecībām, uzvedību, rīcību no malas, bet arī, pamatojoties uz to, izdarīt pareizus vērtējumus un secinājumus un, pats galvenais, īstenot tos ikdienā.

Senči nesteidzās bērnu sodīt, bet stāstīja viņam pasaku, no kuras bija skaidra rīcības jēga. Pasakas kalpoja kā morāles un morāles likums, pasargāja bērnus no nelaimēm un mācīja dzīvi.

Jebkura pasaka ir vērsta uz sociālu un pedagoģisku efektu: tā māca, audzina, rosina darboties un pat dziedina. Pasaku tēli ir emocionāli bagāti, krāsaini un neparasti, un tajā pašā laikā vienkārši un bērnu izpratnei pieejami. Tāpēc pasakas un to tēli bērnam ir viens no galvenajiem realitātes (notikumu, uzvedības, cilvēku rakstura) zināšanu avotiem. Bērns pasaku formā sastopas ar sarežģītām parādībām un jūtām: mīlestību un naidu, dusmām un līdzjūtību, nodevību un viltu.

Tēmas atbilstība

IN Mūsdienu pasaulē visefektīvākās un pārbaudītākās bērnu audzināšanas un izglītošanas metodes un līdzekļi ir nepelnīti sākuši aizmirst.

AR Kazki ir viens no senākajiem morālās un ētiskās audzināšanas līdzekļiem, veidojot nākamo locekļu uzvedības stereotipus

pieaugušo sabiedrība. Pasaku terapija:

vislabvēlīgākā, pieejamākā un interesantākā tehnoloģija darbam ar bērniem;

samazina trauksmes, agresivitātes līmeni, palīdz atpūsties no stresa un atjaunot spēkus;

veido runas izteikumu komunikatīvo orientāciju;

veicina bērnu runas aktivitātes attīstību;

Piemērots visu vecumu bērniem ar dažādu runas un intelektuālās attīstības līmeni.

Bērni ar “invalīdiem” ir sarežģīta, unikāla populācija, kurai ir fiziski un (vai) garīgi traucējumi, kas rada mācīšanās grūtības. Šajā kategorijā ietilpst bērni ar dažādiem attīstības traucējumiem: dzirdes, redzes, muskuļu un skeleta sistēmas, intelektuālās attīstības traucējumiem, bērni ar aizkavētiem un sarežģītiem kognitīvās darbības, garīgās, runas attīstības traucējumiem, ar smagiem emocionāli gribas sfēras un uzvedības traucējumiem.

“Īpašo” bērnu emocijas ir nestabilas un mainīgas. Viņi var atšķirīgi reaģēt uz vienu un to pašu atkārtotu parādību.

Bērniem ar invaliditāti ir noteiktas mākslas darba uztveres un reproducēšanas īpašības, un viņi nav gatavi apgūt izglītojošus materiālus normāli attīstošu bērnu līmenī. Tomēr šādi bērni ļoti jūtīgi uztver pasakas emocionālo fonu un nodomu, varoņu raksturu un attiecības, labā un ļaunā tēlus pasakas sižetā. Un bērna ar invaliditāti personības attīstības korekcijas uzdevumus var atrisināt, strādājot ar pasaku. Ticība bērna spējām, mīlestība pret viņu, neatkarīgi no viņa problēmām, veicina pozitīvas attieksmes veidošanos pret sevi un citiem cilvēkiem, sniedz pašapziņas un uzticības sajūtu citiem.

Lai bērns justos laimīgs, spētu labāk pielāgoties un pārvarēt grūtības, viņam ir jābūt pozitīvam priekšstatam par sevi. Bērni ar invaliditāti ar negatīvu pašvērtējumu mēdz atrast nepārvaramus šķēršļus gandrīz katrā uzdevumā. Viņiem ir augsts trauksmes līmenis, viņi sliktāk pielāgojas dzīvei un viņiem ir grūti saprasties ar vienaudžiem. Pasivitāte, aizdomīgums, paaugstināta neaizsargātība un aizkustinājums bieži ir raksturīgas bērniem ar zemu pašnovērtējumu. Viņi nevēlas piedalīties spēlēs, jo baidās būt sliktāki par citiem, un, ja viņi tajās piedalās, viņi bieži apvainojas un aiziet.

Dažreiz bērni, kuriem ģimenē ir dots negatīvs vērtējums, cenšas to kompensēt saziņā ar citiem bērniem. Viņi vienmēr un visur vēlas būt pirmie, un, ja viņiem tas neizdodas, šādi bērni var būt agresīvi pret vienaudžiem un izmest visas savas negatīvās emocijas uz citiem. Šādiem bērniem ir ļoti augsts destruktīvas uzvedības risks pret sevi vai pret apkārtējiem cilvēkiem; viņu iekšējais potenciāls paliek neizmantots. Tādējādi kļūst acīmredzama nepieciešamība sniegt savlaicīgu sociālo un psiholoģisko palīdzību šai bērnu kategorijai.

Pasaku terapija ir viena no efektīvākajām metodēm darbā ar sākumskolas vecuma bērniem ar invaliditāti, kuriem ir grūtības fiziskajā, uzvedības un intelektuālajā jomā.

Pasaku terapija ir veselību saudzējoša tehnoloģija, visaptveroša sistēma, kas vērsta uz runas traucējumu novēršanu, bērna personības attīstību un viņa veselības saglabāšanu un ļauj pasakas ietvaros risināt izglītības, korekcijas un izglītības problēmas.

Pasaku terapija- tas ir virziens, ar kura palīdzību bērns var pārvarēt savas bailes, negatīvās personības iezīmes, tas audzina, attīsta personību un koriģē uzvedību. Šī ir senākā audzināšanas un audzināšanas metode. Pasaku terapija mūsdienās ir ļoti populāra un tiek aktīvi izmantota darbā ar bērniem ar smagiem garīgās attīstības traucējumiem.

Pasaka ne tikai māca bērniem uztraukties, priecāties un just līdzi, bet arī mudina veidot verbālu kontaktu. Tās nozīme tiek paplašināta līdz jēdzienam “sociālā adaptācija”, kas nozīmē, ka pasakai ir svarīga loma bērnu ar īpašām vajadzībām sagatavošanā dzīvei un darbam.

Pasakas palīdz bērnam pielāgoties dzīvei: risinot pasaku konfliktus, bērns iegūst pārliecību par sevi un drošības sajūtu. Ar pasakas starpniecību bērnam ir viegli izskaidrot pirmos morāles jēdzienus – kas ir labs un kas slikts.

Ceļojot pa pasakām, bērni atmodina iztēli un tēlaino domāšanu, atbrīvojoties no stereotipiem un šabloniem. Pastāvīgi izmantotās skices dažādu emociju izpausmei un izpausmei uzlabo un aktivizē izteiksmes līdzekļus – plastiskumu, mīmikas un runas.

Mērķispasaku terapijas tehnoloģijas pielietojumsdarbā ar bērniem invalīdiem - tā ir emocionālās sfēras attīstība, pozitīvu emociju un sajūtu veidošanās, dažādu stāvokļu pārdzīvošana, kas nez kāpēc netika piedzīvoti; vērtību vadlīniju un psihes morālo aspektu veidošana;sociālo un estētisko attieksmju audzināšana, kolektīvisma izjūta, domāšanas, uzmanības, runas, atmiņas, smalko motoriku attīstība,radošā potenciāla attīstība un emocionālā stāvokļa stabilizācija.

Caur pasakām bērnos veidojas mīlestība pret dabu, pieticība, labestība, atbildība un daudzas citas īpašības, kurām piemīt vispārcilvēciskas vērtības.

Pasaku terapija ir visefektīvākā sākumskolas vecumā, tieši šajā laikā bērna identifikācijas mehānisms ir ļoti attīstīts, t.i. emocionāla sevis apvienošana ar raksturu. Bērni savam mīļākajam varonim piešķir savas normas, vērtības un problēmas. Ar neuzkrītošu pasaku tēlu palīdzību bērnam tiek piedāvāti dažādi izejas no sarežģītām situācijām, radušos konfliktu risināšanas veidi, pozitīvs atbalsts viņa spējām un pašapziņai.

Bērns var fantazēt, sapņot un, “pielaikojot” pasaku tēlus bruņinieku, alkatīgu vecenīti pie siles, gļēvu zaķi, iemācīties izspēlēt reālas dzīves situācijas. Bet lomu sadalei jāpieiet selektīvi. Piemēram, karaļa, karalienes vai princeses lomai jāizvēlas bērns ar zemu pašnovērtējumu, jo Spēles laikā bērni teiks: "Tu esi labākais karalis!", "Tu esi visskaistākā princese!" Gļēvulīgā zaķa lomai jāizvēlas kautrīgs zēns vai meitene, jo... Bērnam ar kustībām un žestiem būs jārunā par savām bailēm, un pārējie dalībnieki ar padomu un rīcību palīdzēs viņam tikt galā ar nenoteiktību un noticēt sev.

Pasaku terapija ir interesanta arī ar to, ka ļauj pilnībā iegrimt pasakā un to sajust. Galu galā bērniem pasakas lielākoties tiek pasniegtas diezgan vienmuļi - lasot vai skatoties multfilmas, un, attīstoties masu televīzijai, lasīšana bērniem ir kļuvusi daudz retāka. Nodarbības palīdz bērniem ieraudzīt pasaku no iekšpuses un kļūt par notikumu dalībnieku.

Nodarbību laikā iespējams risināt ne tikai bērnu emocionālās un uzvedības problēmas (neirozes, kautrība, bailes, agresija), bet arī iepazīstināt ar grāmatām un iepazīties ar pasaku rakstnieku daiļradi. Pasaku terapijas nodarbības sniedz motivāciju literārajai jaunradei (ar pasaku rakstīšanu), tādējādi veicinot runas attīstību.

Pasaku terapija palīdz ne tikai labāk izprast bērnu, izzināt viņa vēlmes un sapņus un slēptos pārdzīvojumus, bet arī kalpo kā dabisks veids, kā tuvināt pieaugušo un bērnu. Bet, lai radītu komfortablu psiholoģisko klimatu klasē, nav nekā svarīgāka par uzticības pilnām un ciešām attiecībām starp skolotāju un bērnu.

Pasaka satur informāciju simboliskā veidā par:

· kā šī pasaule darbojas, kas to radīja;

· kas notiek ar cilvēku dažādos viņa dzīves posmos;

· ar kādām grūtībām un šķēršļiem var saskarties dzīvē un kā ar tiem tikt galā

· kā iegūt un novērtēt draudzību un mīlestību;

· kādas vērtības vadīt savu dzīvi;

· kā veidot attiecības ar vecākiem un bērniem;

· kā piedot.

Ir seši pasaku veidi:

Māksliniecisks,

tautas,

Didaktisks,

Psihokorekcijas pasakas

Psihoterapeitiskās pasakas.

TAUTAS PASAKAS

Senākās tautas pasakas sauc par mītiem. Senākais mītu un pasaku pamats ir cilvēka un dabas vienotība. Tautas pasaku sižeti ir dažādi. Starp tiem var izdalīt šādus veidus.

Pasakas par dzīvniekiem, cilvēku un dzīvnieku attiecībām.

Bērni, kas jaunāki par pieciem gadiem, identificē sevi ar dzīvniekiem un cenšas viņiem līdzināties. Tāpēc pasakas par dzīvniekiem vislabāk nodod maziem bērniem dzīves pieredzi.

Ikdienas pasakas.

Viņi bieži runā par ģimenes dzīves peripetijām un parāda veidus, kā atrisināt konfliktsituācijas. Viņi veido veselo saprātu un veselīgu humora izjūtu attiecībā uz nelaimēm un runā par maziem ģimenes trikiem. Tāpēc ikdienas pasakas ir neaizstājamas, strādājot ar pusaudžiem, kuru mērķis ir veidot priekšstatu par ģimenes attiecībām.

Pasakas par pārvērtībām, pārvērtībām.

Šādas pasakas piemērs ir pasaka. Darbs ar šo pasaku ir piemērots tiem, kuriem noteiktu iemeslu dēļ ir zems pašvērtējums.

Baisās pasakas.

Pasakas par ļaunajiem gariem: raganām, spokiem, spokiem un citiem. Mūsdienu bērnu subkultūrā izšķir arī šausmu stāstus. Acīmredzot šeit ir darīšana ar bērnu pašterapijas pieredzi: pasakā vairākkārt modelējot un piedzīvojot satraucošu situāciju, bērni tiek atbrīvoti no spriedzes un apgūst jaunus atbildes veidus.

Stresa noturības palielināšanai un spriedzes “izspēlēšanai” ir lietderīgi izmantot šausmu stāstu stāstīšanu bērnu (vecākiem par 7 gadiem) un pusaudžu grupā. Šajā gadījumā parasti tiek ieviesti divi noteikumi: stāsts jāstāsta “biedējošā” balsī, izvelkot patskaņus, “izstiepjot” intonāciju; Šausmu stāsta beigām ir jābūt negaidītam un smieklīgam.

Pasakas.

Aizraujošākās pasakas 6–7 gadus veciem. Pateicoties pasakām, cilvēks saņem dzīves gudrību un informāciju par garīgo attīstību.

daiļliteratūras PASAKAS

To vidū ir gan gadsimtiem senas tautas gudrības radītas pasakas, gan oriģināli stāsti. Tieši šādus stāstus parasti sauc par pasakām, mītiem un līdzībām.

Piemēram, bērnam, kuram patīk melot par niekiem, ir jāizlasa pasaka “Zaķis lielībnieks”, vieglprātīgam un rotaļīgam bērnam “Dunno piedzīvojumi”, savtīgam un mantkārīgam bērnam noderēs, klausoties pasaku “Par Zvejnieks un zivs”, un kautrīgs un kautrīgs bērns - “Par gļēvo zaķi””.

Lai palīdzētu bērnam izprast viņa iekšējos pārdzīvojumus, darbam ar viņu ieteicams izvēlēties autora pasaku.

Tā, piemēram, L. Panteļejeva pasaka ir piemērojama, strādājot ar mērķi, kad cilvēks zaudē pēdējo cerību, nevēlas dzīvot vai zaudē pēdējos spēkus. Par savu dzīvību, veselību, mērķiem ir jācīnās līdz pēdējam, jo... Katram no mums vienmēr ir viena iespēja, iekšējie resursi, kas palīdz tikt galā ar jebkādām grūtībām, kas ir cilvēka dzīves ceļā.

Bērni, tāpat kā pieaugušie, ir dažādi. Katram ir jābūt savai atslēgai. Viens bērns vairāk tiecas komponēt un stāstīt stāstus, cits nevar nosēdēt uz vietas un viņam ir jākustas līdzi, tāpēc pasaku terapijā var izmantot dažādas

darba formas:

Pasakas lasīšana un analīze.

Stāstīt pasaku:

Stāstījums 1. un 3. personā

Stāstīšana un turpinājuma izdomāšana.

Pasakas rakstīšana.

Pasakas dramatizējums.

Tēla terapija (tūlītēja transformācija ar tērpu palīdzību).

Pasakas zīmēšana.

Leļļu terapija (pirkstu teātris, lelles).

Meditācija par pasaku (iegremdēšana jebkurā procesā).

Piemēram, visizplatītākās pasakas:
1) Kolobok - viņš izgāja no mājām viens un ar viņu notika kaut kas slikts (pasaka uzvedības korekcijai).
2) Vilks un septiņas kaziņas - māca, ka nevar atvērt durvis svešiniekiem (var teikt 10 reizes, ka nevar atvērt durvis svešiniekiem, bet pasaku bērns uztver un atceras vieglāk).
3) Sarkangalvīte - māca, ka uz ielas nevajadzētu runāt ar svešiniekiem.
4) Zelta ķemmes gailis - māca, ka draugi vienmēr palīdz viens otram grūtībās.
5) Rāceņi - māca, ka visi kopā tiek galā ar jebkuru uzdevumu, un pat mazākā palīdzība ir svarīga.
6) Maša un Lācis - māca. Ka vienmēr var atrast izeju no jebkuras sarežģītas situācijas, galvenais ir nevis spēks, bet gan atjautība.

Atcerieties, ka pasaka vienmēr ir saprotama, vienmēr klausās ar prieku, viegli atceras un ietekmē zemapziņas līmenī. Labāk pasaku 10 reizes izstāstīt, nekā bērnu 10 reizes aizrādīt. No pasakas ir vairāk labuma, nav negatīvisma pret tevi. Izmēģiniet to, un jūs sapratīsit, cik tas ir lieliski.

Darbs pie pasaku terapijas balstās uz vispārējiem didaktiskajiem principiem: sistemātiskums, konsekvence, ņemot vērā vecuma īpatnības, ņemot vērā individuālās īpašības, ņemot vērā defekta struktūru, pakāpenisku morālo īpašību veidošanos.

Mācīties ir vieglāk, interesantāk, priecīgāk, bez piespiešanas.

Darbs tiek veikts gadāvairāki posmi:

1.Skolotājas pasakas lasīšana; skolēnu pasakas lasīšana.

2. Lasīšana pa lomām, darbs pie intonācijas.

3.Lomu apguve.

4.Mēģinājumi.

5.Runa.

Nodarbības struktūra ar pasaku terapijas elementiem

1. Rituāls “Iegremdēšana pasakā” (Vingrinājumi “Trīs ceļi”, “Labā feja”, audio ieraksti ar dabas skaņām, burvju bumbiņas nolaišana aplī, izbraukšana caur burvju stīpu, rituāls teiciens “Labā feja uzaicināja mūs ciemos, mums klusi tiek atvērtas durvis uz pasaku” nedaudz pavēra”)

2. Galvenā daļa:

iepazīšanās ar mākslas darbu (pasaka, stāsts, dzejolis, līdzība, fabula);

pasakas apspriešana (varoņu pozitīvo un negatīvo īpašību novērtējums, saikne ar dzīvi, skolēnu pieredze, piktogrammu lietošana).

pārstāstīšana;

zīmēšana, modelēšana, aplikācija;

pasakas dramatizēšana un atveidošana (radošās iztēles attīstīšana, jūtu audzināšana).

Kopsavilkums. Apkopojot.

Rituāls “Izeja no pasakas”. ("Mēs ņemam līdzi visu svarīgo, kas ar mums šodien notika, visu, ko mēs uzzinājām"

Pasakas teksts ir savienojošais posms starp vingrinājumiem. Tekstu var saīsināt un tā saturu mainīt. Pasakas var atkārtot noteiktos intervālos.

Pasaku atribūti un to skaidrība var būt dažāda, vienkāršota vai sarežģīta.

Dramatizēšanā nepieciešams veicināt skolēnu piezīmes un kustības, bērniem jājūtas brīvi un jātic savām spējām.

Stundas beigās skolēni ir “jāizrauj no pasakas” ar vingrojumu palīdzību, piemēram, skolēni tiek lūgti satvert rokas, padomāt par kaut ko labu, aizvērt acis, tad atvērt tās un atrast sevi. reālajā pasaulē.

Nodarbībā, izmantojot pasaku terapijas elementus, varat iekļaut kinezioloģiskos (motoriskos) vingrinājumus (“Sniegavīrs”, “Dzīvā lelle”, “Nirējs”).

Fiziskās audzināšanas stundām šādās stundās jābūt sižetiskām, saistītām ar pasakas saturu (“Trīce” - bērni pārvēršas par strūklu un pārvietojas pa klasi, sadevušies rokās, pārvarot šķēršļus).

Nodarbības beigās vēlams vadīt refleksiju (“Kas tev patika nodarbības laikā?”, “Noskaņojuma koks”).

Tomēr vajadzētu pieturēties pie pamatprincipa – nestrīdēties, nepārliecināt, neizdarīt spiedienu un ar varu neietver bērnu nodarbības scenārijā.

Noderīgas atziņas no pasakas

Pasaka māca: pasaule ir sadalīta labos un sliktajos cilvēkos, dzīvniekos un citās radībās. Bet vienmēr ir vairāk labu, un viņš tos mīl

veiksme. Un ļaunie slikti beidz savu biogrāfiju.

Pasaka veido pozitīvā varoņa tēlu:

laipns, gudrs, spēcīgs, uzticīgs savam vārdam.

Pasaka māca nebaidīties no grūtībām.

Galvenais varonis vienmēr uzņemas jebkuru uzdevumu,

lai cik neiespējami tas nešķistu.

Un tajā, ka viņš uzvar, pašapziņai ir nozīmīga loma,

drosme un draugu palīdzība.

Pasaka māca nevērtēt cilvēkus pēc izskata.

Pārbaudot, Ivans Muļķis vienmēr izrādās Ivans Carevičs,

un Varžu princese - Skaistā princese.

Un briesmīgā Baba Yaga nav visās pasakās -

negatīvs raksturs.

Pasaka māca: labs darbs neizdodas ar pirmo mēģinājumu. Pasaku varonim trīs reizes jādodas pie Čūskas Goriniča
vai cits briesmonis, bet drosme un neatlaidība
obligāti atalgots ar uzvaru.

Pasaka māca patriotismu.

Galvenais varonis vienmēr ir gatavs aizstāvēties

dzimtā zeme no monstru iebrucējiem.

Pasaka māca mīlestību pret vecākiem.

Varonis, kurš izpilda pavēli savam tēvam vai mātei, vienmēr tiek cienīts

vairāk nekā viņu neuzmanīgie brāļi un māsas.

Un tas ir tas, kurš manto “papildus pusi valstības”.

Pasakā ir slēpta, neuzbāzīga morāles, morāles mācība: jūs nevarat maldināt, jūs nevarat būt mantkārīgs, jūs nevarat nodot savus draugus. Un, pats galvenais, pasaka māca, ka labais ir ciklisks, tas vienmēr atgriežas pie tiem, kas palīdz citiem, un labais vienmēr uzvar ļauno.

Nobeigumā vēlos citēt padomju dzejnieces Irinas Tokmakovas vārdus: “Kam bērnībā nav pasakas, tas izaug par sausu, durstošu cilvēku, un cilvēki nodara sev pāri, kā akmens, kas guļ uz ceļš.”

Tagad skaties video nodarbības “Pasaka par zvejnieku un zivi” fragmentus ar pasaku terapijas elementiem.

Vingrinājumi "iegremdēšanai pasakā".

Vingrinājums-spēle Nr.1 ​​“Pelēkais vilks un zelta zivtiņa”

Šo vingrinājumu var saukt citādi: “Tikšanās ar varoņiem no dažādām pasakām”.

Trīs cilvēku grupa (ne vairāk kā cilvēki) saņem vienkāršu uzdevumu: atcerieties un nosauciet viena pasaku varoņa vārdu. Pēc tam, kad katrs dalībnieks ir nosaucis vienu varoni, viņu vārdi tiek uzrakstīti uz tāfeles un apstiprināti. Jūs varat lūgt ikvienam sniegt īsu sava varoņa "prezentāciju": pateikt, no kuras pasakas viņš ir, runāt par viņu, "parādīt" viņu... Tas tiek darīts, lai izveidotu spēli, kā arī lai varoņi nevarētu tiks “izspēlēts” atpakaļ.

Pēc varoņu apstiprināšanas vadītājs dod uzdevumu Nr. 2: pastāstiet pasaku, kurā piedalītos visi šie varoņi. Parasti viens cilvēks stāsta stāstu, bet pārējie palīdz viņam ar vadošajiem jautājumiem un lūgumiem pēc paskaidrojumiem. Tādējādi viens cilvēks tiek “aicināts” pildīt stāstnieka lomu. Ja vēlies, lai pasakas izgudrošanā piedalās visi bērni, tad pasakas pieraksta kladē, klusē izdomā kā eseju un tikai pēc tam “izbalso” un skaļi nolasa pa vienam.

Šis paredzēts bērniem vecumā no 10-11 gadiem. Taču, ja spēlējaties ar savu bērnu, kā ģimene, tad vecuma ierobežojumu nav.

Vingrinājums-spēle Nr.2 “Septiņi burvju vārdi”

Šīs spēles vienkāršākajā versijā ir nevis septiņi, bet tikai trīs vārdi. Vislabāk ir sākt iepazīties ar šo pasaku terapijas paņēmienu ar šo vienkāršoto versiju.

Spēlētājiem tiek dots uzdevums: kopā izdomāt septiņus (trīs) vārdus, kuriem, pēc viņu domām, obligāti jāparādās īstās pasakās. Šos vārdus uzraksta uz tāfeles (uz liela vatmana papīra), un tad katrs izdomā pasaku ar šiem vārdiem.

Ja jūsu ģimenei ir prasme kopīgi stāstīt un izdomāt pasakas, tad kopīgi veidot pasaku vienmēr ir interesantāk.

Vingrinājums-spēle Nr. 3 “Pasakas pasaka”

Šī ir ļoti veca un cienījama tehnika iztēles attīstīšanai.

Izvēlēta labi zināma un ne pārāk sarežģīta pasaka ar skaidru sižetu, kopumā mācību grāmatu pasaka. Uzdevums: pastāstiet to lai viss būtu otrādi. Piemēram, mazais vilku mazulis dzīvo kopā ar tēti mežā. Un kādā jaukā dienā viņš sūta tēti uz pilsētu ciemos pie vectēva, kurš nemaz nav slims, bet tieši otrādi, gatavojas precēties jau piekto reizi. Vilku mazulis brīdina tēti, ka pilsētā ir bīstami, un lūdz nekādā gadījumā nerunāt ar cilvēku vārdā Sarkangalvīte. Bet naivais vilku tētis satiek Sarkangalvīti, kas uzzina vectēva adresi un steidzas uz adresi. ...

Pasakas "tieši otrādi" ir ļoti iesaistītas karnevāla smieklu kultūrā - par tautas humoru un neviennozīmīgiem jokiem - tāda ir humora būtība - gluži pretēji. Tāpēc šo spēli vislabāk var spēlēt pusaudži un pieaugušie.

Vingrinājums-spēle Nr.4 “Pīrāgu pildījums”

Prezentētājs (šajā spēlē viņi var būt divi) “cep divas kūkas”, tas ir, viņi izrunā topošās pasakas pirmo un pēdējo frāzi. Tām vajadzētu būt absolūti "ne-pasakas" trakām frāzēm, absurds.

Piemēram:

Koržs pirmais

Pa ielu brauca kravas automašīna.

Otrā kūka

Tā Ziemassvētku vecītis uzaudzēja zaļu bārdu.

Koržs pirmais

Uz salas Klusajā okeānā izcēlās vulkāns, kas bija snaudis tūkstoš gadus.

Otrā kūka

Tāpēc mūsu kaķis uz visu vasaru devās uz ciemu pie vecmāmiņas.

Visu spēlētāju uzdevums ir izdomāt kaut ko, kas tiks novietots pa vidu – starp šīm divām frāzēm. Sagatavojiet pildījumu pasaku pīrāgam.

Spēle "Uzmini pēc kustības"

Vispirms bērni nostājas aplī un kopā ar skolotāju ar kustību, mīmikas un pozu palīdzību parāda savu uzņemto lomu: vecmāmiņa un vectētiņš, vecmāmiņa un vectēvs raud, Burenka guļ.

Vēlāk, kad lomu spēles kustības ir sakārtotas, bērni sēž uz krēsliem. Skolotājs zvana bērnam, pasaka viņam ausī, kas un kādā situācijā viņam jāparāda. Skatītāji uzmin un apraksta pasaku varoni dažādās situācijās. Skolotājs palīdz bērniem aprakstīt varoni ar vadošiem jautājumiem.

Skolotājs: “Uzmanīgi paskaties uz Galju. Vai varat izdomāt, kurš pasakas varonis tajā parādīts?”

Bērni: "Vecmāmiņa".

Skolotājs: Pareizi. Kā tu uzminēji? UVai tavas acis ir priecīgas vai skumjas? Bērni. Jautrs.

Skolotājs: U Vai jūsu rokas ir nolaistas vai izstieptas uz priekšu?

Bērni: "Izstiepts uz priekšu."

Skolotājs: "Vai Galja staigā ātri vai lēni?"

Bērni: "Lēnām."

Vingrinājums “Jūras skaņa”.

Klausīsimies jūras sērfošanas skaņās. Piecelsimies un elposim kā jūra. Klusi, maigi ieelposim vēderā un vienmērīgi pacelsim rokas uz augšu. Tagad izelposim: “sh-sh-sh-sh-sh”... Un maigi atlaidīsim rokas. Mēs ilgi, ilgi izelpojam, ievelkot vēderu, lai viss gaiss izietu ārā. Labi padarīts. Un atkal v-oh-oh..."

Vingrinājums "Varžu koris". Skolotāja atskaņo audioierakstu, kur vardes kurkst. Tagad mūs pārvedīs uz pasaku, uzmanīgi klausieties varžu kori. Atslābiniet ķermeni, aizveriet acis un klausieties... Atveriet acis: mēs jau esam pasakā. Varžu koris mūs aizveda uz brīnišķīgu zālaugu purvu. Vai jūtat mitruma smaržu? Mūsu pasaka sākas šajā purvā.

Vingrinājums "Burvju zieds".

"Burvju zieds dos mums spēku ceļot cauri pasakai (skolotājs demonstrē skaistu lielu ziedu)." Paskaties uz šo ziedu ļoti, ļoti uzmanīgi un sajūti, kā tā skaistums un spēks pāriet tavā ķermenī: galvā... kaklā... rokās... krūtīs... vēderā... kājās.

Jūs esat piepildīts ar maģisku spēku un esat gatavs ceļot."

Vingrinājums "Trīs ceļi".

Lai iekļūtu pasakā, mums pašiem jāizvēlas maģisks ceļš. Mums ir trīs no tiem.

Pirmais ceļš ir vieglākais, vienmērīgākais un gludākais (uz grīdas ir uzlikta šalle).

Otrais ceļš ir grūtāks: tas sastāv no izciļņiem, pa to nav jāiet, bet jālec, precīzi trāpot mērķī (uz grīdas ir izciļņi - kartona apļi vai stīpas). Bet šis ceļš tiem, kas pa to iet, dod lielāku maģisku spēku nekā pirmais.

Trešais ceļš ir visgrūtākais. Tas ir durstošs un sāpīgs (tiek izvietoti Kuzņecova aplikatori). Bet tas dod milzīgu spēku, daudz vairāk nekā pirmie divi.

Tagad rūpīgi pārdomājiet, kuru ceļu izvēlēties. Kad tu ej pa savu ceļu, klausies, sajūti, kā tavs ķermenis ir piepildīts ar maģisku spēku.