Klases skripts sarunas veidā par tēmu. Klases stunda Nodarbības stunda sarunas veidā

Klases stunda. Veidi, formas, tēmas. Klases organizēšana.

Klases koncepcija. Vispārināts klases stundas jēdziens:  Klases stunda (Class Teacher Hour) ir klases audzinātāja izglītojoša darba forma klasē, kurā skolēni aktīvi piedalās īpaši organizētās aktivitātēs, kas veicina viņu attiecību sistēmas veidošanos. pasaulei ap viņiem.  “Nodarbības stunda ir skolotāju izglītojoša darba forma ar skolēniem ārpus mācību stundām.”  Klases stunda ir viens no visizplatītākajiem frontālā audzināšanas darba organizēšanas veidiem (N.I. Boldirevs)  Klases stundu var saukt par īpaši organizētu vērtīborientētu aktivitāti, kas veicina skolēnu attiecību sistēmas veidošanos ar apkārtējo pasauli. (N.E. Ščurkova)  Klases stunda ir klases audzinātāja un viņa komandas komunikācijas laiks, kad viņš izmanto dažādus paņēmienus, līdzekļus un metodes mijiedarbības organizēšanai. (E.V. Titova) Klases funkcijas  Izglītojoša - klase paplašina skolēnu zināšanu loku, kas nav atspoguļots mācību saturā. Šīs zināšanas var saturēt informāciju par notikumiem, kas notiek valstī un ārvalstīs. Diskusijas objekts var būt jebkura parādība vai notikums  Orientēšanās - klases stunda skolēnos veido vērtīborientācijas, noteiktu attieksmi pret apkārtējo pasauli, pret tajā notiekošo, veicina materiālo un garīgo vērtību hierarhijas veidošanos. Palīdz novērtēt dzīvē notiekošās parādības.  Gids - klases stunda palīdz teorētiskās zināšanas pārnest prakses laukā, novirzīt studentus uz reālām praktiskām lietām.  Veidojoša - klases stunda skolēnos attīsta prasmes domāt un novērtēt savu rīcību un sevi, prasmes vadīt dialogu un konstruēt apgalvojumus, aizstāvēt savu viedokli. Veicina pamatprasmju veidošanos (ar daudzveidīgām aktivitātēm), stiprina attiecības bērnu kolektīvā. Visbiežāk klases stunda vienlaikus veic visas četras šīs funkcijas: izglīto, orientē, vada un veido skolēnus. Šīs funkcijas, ja iespējams, ir jāatspoguļo, formulējot izglītojošā pasākuma mērķi.

Ir šādi stundu stundu veidi: Informācijas stundas stunda Mērķi:  Veidot skolēnos iesaistīšanos savas valsts, savas pilsētas, novada sabiedriski politiskās dzīves notikumos un parādībās;  Vēstures un pilsoniskās mācības stundās iegūto zināšanu pielietošana;  Tavas attieksmes pret notiekošo veidošanās;  Pētniecisko prasmju attīstīšana. Tematiskā klases stunda Mērķi:  Attīstīt skolēnu redzesloku;  Veicināt skolēnu garīgo attīstību, viņu interešu un garīgo vajadzību veidošanos. Intelektuāli-kognitīvās klases stunda Mērķi:  Attīstīt skolēnu izziņas interesi;  Attīstīt spēju atpazīt savas individuālās spējas un vēlmi sevi pilnveidot. Morālās stundas stunda Mērķi:  Skolēnu izglītošana, lai veidotu savus morālos uzskatus, spriedumus, vērtējumus;  paaudžu morālās pieredzes izpēte, izpratne un analīze;  Savas morālās darbības, vienaudžu un klasesbiedru rīcības kritiska izpratne un analīze;  Morālo personības īpašību attīstīšana (laipnība, vēlme palīdzēt cilvēkiem, spēja atzīt savas kļūdas, aizstāvēt savu viedokli un cienīt citus u.c.) Klases formas Forma ir objekta ārējās aprises, izskats, kontūras. ; jebkura satura ārēja izpausme. Klases stundu var noturēt klases tikšanās, sarunas (morālā, ētiskā), debašu, tikšanās ar interesantiem cilvēkiem, viktorīnas par dažādām zināšanu jomām, KVN, ceļojumu spēles veidā, tā var būt ekskursija vai tematiska lekcija. Varbūt ārkārtas klases sanāksme vai viena nodarbību veida aizstāšana ar citu viena vai otra iemesla dēļ. Klases formas var būt ļoti dažādas. Viņu izvēle ir atkarīga no kolektīva attīstības līmeņa, klases īpatnībām, bērnu vecuma atšķirībām, skolotāja profesionalitātes utt. Sekojošās klases stundu vadīšanas formas ir sevi labi pierādījušas pedagoģiskajā praksē. 1. Diskusija (debates). Šīs formas īpatnība ir tāda, ka diskusija ļauj iesaistīt bērnus izvirzītās problēmas apspriešanā, palīdz attīstīt skolēnu prasmes analizēt faktus un parādības, argumentēti aizstāvēt savu viedokli, uzklausīt un izprast citus viedokļus un pozīcijas.

2. Lomu spēle ir kolektīvas radošās darbības veids, kas ļauj skolēnos pārrunāt problēmu, vairot tās izpratni, raisīt empātiju un ar teātra spēles palīdzību mēģināt rast risinājumu. Lomu spēļu vadīšanas iespējas var būt dažādas: “izmēģinājums”, “preses konference”, “jautāts un atbildēts”, literāra darba dramatizēšana utt. 3. Mutisks žurnāls - veids, kā paplašināt un padziļināt skolēnu zināšanas par vēsturi, kultūru, cilvēku dzīvi utt. Žurnāla lappušu skaits un tēmas tiek noteiktas iepriekš un sadalītas starp studentu radošajām grupām. 4. Sociāli kultūras projekts ir studentu patstāvīgs pētījums par dažādām sociāli nozīmīgām problēmām un sabiedriski nozīmīga produkta radīšana. Klases stundā var izmantot projekta aktivitāšu elementus. 5. Informatīvā klases stunda var būt pārskats (iepazīstina ar aktualitātēm valstī un pasaulē), tematiska (iepazīstina ar mūsdienu problēmām, to analīzi un dažādu iedzīvotāju slāņu un profesionāļu attieksmi pret šo problēmu). Galvenās darba formas informācijas stundā: - avīžu reportāžas; - notikumu atstāstīšana pasaulē un valstī, izmantojot citātus no laikrakstiem un žurnāliem; - darbs ar vārdnīcu un uzziņu literatūru; - darbs ar politisko karti; - komentēja laikrakstu un žurnālu materiālu lasīšanu; - televīzijas materiālu, video materiālu skatīšanās un apspriešana. 6. Klases sapulce - notiek aptuveni reizi mēnesī. Komandas dzīves jautājumu, klasē radušos problēmu apspriešana. 7. Saruna 8. Lekcija 9. Spēle 10. Konkurss 11. Lasītāju konferences 12. Neklātienes ceļojumi 13. Brīvdienas 14. Akcija 15. Ekskursija 16. Nodarbības intelektuālo spēļu, sacensību, ceļojumu, viktorīnu uc veidā ir studentiem, kuru pamatā ir tādas televīzijas projektu idejas kā: . "Labākā stunda"; . "Kas? Kur? Kad?"; . "Pilna māja"; . "Vājais posms"; . "Laimīgs negadījums" utt. Tradicionālā klases stunda Katra klases stunda ir unikāla, un ne vienmēr ir ieteicams ievērot noteiktu struktūru. Viss atkarīgs no konkrētā klases stundas satura un formas. Taču tradicionālā klases stundas struktūra ietver:  ievaddaļu  galveno daļu  noslēgumu Šī struktūra ļauj izsekot klases stundas loģikai: problēmas izklāsts ievadā, diskusija galvenajā daļā, lēmumu pieņemšana plkst. secinājums. Klases stundas organizēšana sākas ar skolēnu psiholoģisko sagatavošanu nopietnai sarunai. Būtiska kopējā organizatoriskā darba daļa ir telpu sagatavošana šim pasākumam. Telpai, kurā notiks klases stunda, jābūt tīrai un vēdinātai. Klases stundas tēmu var uzrakstīt uz interaktīvās tāfeles, kur papildus tam norādīti apspriežamie jautājumi. Stundu laikā skolēni tiek sēdināti tā, kā viņi vēlas. Nodarbības stundas ilgumam jābūt saprātīgam. Pieredzējis klases audzinātājs klases stundu cenšas neievilkties, pabeigt, pirms bērni jūt nogurumu:  1-4 klases, klases stunda var ilgt līdz 15-20 minūtēm,  5-8 klase 20-30 minūtes,  9 - 11 klases - vairāk par 1 stundu (kad tiek apspriesta aktuāla tēma, kas interesē ikvienu skolēnu).  Mērķis: skolēnu pieņemto vērtību, normu un uzvedības modeļu asimilācija.  Saturs: tēmas definīciju un saturu izvēlas skolotājs.  Aktivitātes: bieži vien vienīgais aktivitāšu un komunikācijas organizators ir klases audzinātājs; mijiedarbība balstās uz monologu, frontālo un grupu darba formām; kopīgās aktivitātes tiek regulētas saskaņā ar skolotāja izstrādāto plānu. Analizējot, uzmanība tiek pievērsta pārraidītās informācijas apjomam, novitātei un garīgajai vērtībai Klases galvenās sastāvdaļas  Mērķis - mērķa uzstādījumi, pirmkārt, jāsaista ar bērna individualitātes attīstību, ar dizainu. un izveidot savu unikālo dzīvesveidu.  Jēgpilna - klases stundas saturs ir personiski nozīmīgs. Tas ietver materiālu, kas nepieciešams bērna personības pašrealizācijai un pašapliecināšanai.  Organizatoriski un aktīvi - skolēni ir pilntiesīgi klases stundas organizētāji. Katra bērna faktiskā līdzdalība un ieinteresētība, viņa dzīves pieredzes aktualizēšana, individualitātes izpausme un attīstība.  Vērtējoši analītiski - klases stundas efektivitātes vērtēšanas kritēriji ir bērna dzīves pieredzes izpausme un bagātināšana, iegūtās informācijas individuālā un personiskā nozīme, kas ietekmē skolēnu individualitātes un radošo spēju attīstību. Sagatavošanās klases stundai. Katram klases audzinātājam ir savi “noslēpumi” veiksmīgai klasei, taču liela nozīme ir sagatavošanās posmam. Klases sagatavošanas pamatā var būt šāds plāns:  sarunas tēmas noteikšana ar skolēniem; Komunikācijas stunda ir pieaugušā un bērnu kopīgs radošums. Lai skolēni ar nepacietību sagaidītu katru jaunu iespēju runāt atklāti, viņiem aktīvi jāpiedalās ne tikai mācību stundu sagatavošanā un norisē, bet arī komunikācijas stundu tēmu noteikšanā. Pārrunājiet ar bērniem dažādus viņus interesējošus jautājumus, "savāciet problēmu grozu" un, ņemot vērā skolēnu vēlmes, formulējiet klases stundu tēmu.  klases mērķu un uzdevumu formulēšana; sastādīt plānu (scenāriju),  kopā ar skolēniem izvēlēties nepieciešamo materiālu, uzskates līdzekļus, muzikālo pavadījumu, iespējamo prezentāciju par tēmu;  dot studentiem konkrētus uzdevumus iepriekšējai sagatavošanai (ja tas paredzēts scenārijā);  citu skolotāju, vecāku, apspriežamās tēmas speciālistu un vidusskolēnu dalības nodarbībā iespējamības noteikšana.  klases stundas vadīšana;  nodarbības stundu un tās sagatavošanas un īstenošanas pasākumu efektivitātes analīze un novērtēšana.

Nodarbību stundu tēmas ir dažādas. To nosaka iepriekš un atspoguļo klašu audzinātāju plānos. Plānošanā vēlams iesaistīt skolēnus un viņu vecākus.

 Sarunas tēmas noteikšana ar skolēniem;  Nodarbības mērķu un uzdevumu formulēšana;  Nepieciešamo materiālu un aprīkojuma izvēle;  Studentu iniciatīvas grupas izveide, uzdevumu sadale starp tām;  Citu skolotāju, vecāku un apspriežamās tēmas speciālistu dalības nodarbībā iespējamības noteikšana. Nodarbības stundu tehnoloģija Ievaddaļa (5 minūtes) Mērķis: pārslēgt bērnus no izglītojošām aktivitātēm uz cita veida nodarbībām, rosināt interesi par šāda veida nodarbībām, pozitīvas emocijas. Tipiskas kļūdas: dublē stundas sākumu, pārāk ilgi. Ieteikumi: efektīvu bērnu pāreju uz ārpusskolas aktivitātēm veicina: 1. pārsteigums organizatoriskā momentā, t.i., mīklu, problēmjautājumu, spēļu momentu, skaņu ierakstu u.c. 2. bērnu organizācijas maiņa (bērnu novietošana uz paklāja, aplī) vai pārcelšanās uz citu telpu (skolas muzejs, bibliotēka, mūzikas klase utt.) Galvenā (satura) daļa (30 minūtes) Mērķis: galvenā īstenošana nodarbības ideja. Tipiskas kļūdas: 1. Skolotājs ir aktīvs, kamēr bērni ir daļēji vai pilnīgi pasīvi. 2. Metožu monotonija – tikai saruna vai stāsts. 3. Apziņas veidošanas metožu pārsvars pār uzvedības veidošanas metodēm. 4. Mācību atmosfēras radīšana nodarbībai. 5. Izlabošana. Ieteikumi: 1. Izglītojošais efekts būs lielāks, ja bērni nodarbībās būs pēc iespējas aktīvāki. Aktivizējot bērnus klasē, ārkārtīgi svarīga ir īpašas emocionālas atmosfēras radīšana, kas atšķiras no nodarbības. Piemēram, bērniem nav jāpaceļ roka un jāceļas kājās. Lai saglabātu disciplīnu, tiek ieviesti īpaši noteikumi: tas, uz kuru bultiņa norādīja, atbild, zaudējums iekrita utt. 2. Siltas atmosfēras radīšanu veicina vērtību spriedumu trūkums skolotāja runā: “pareizi”, “ nepareizi”, “labi darīts”, un tā vietā tiek izmantoti draudzīgi vērtējumi, emocionālas reakcijas: “Cik interesanti”, “Paldies par jauno versiju”, “Oho!”, Oho!” Noslēguma daļa (10 minūtes) Mērķis: sagatavot bērnus iegūtās pieredzes praktiskai pielietošanai un noteikt, cik lielā mērā viņiem ir izdevies realizēt nodarbības ideju. Tipiskas kļūdas: šī daļa tiek ignorēta vispār vai reducēta uz diviem jautājumiem: "Vai jums patika?", "Ko jaunu uzzinājāt?" Ieteikumi: 1. Pārbaudes uzdevumi bērniem pievilcīgā formā: krustvārdu mīkla, mini viktorīna, zibens, spēles situācija un citi primāro rezultātu noteikšanai. 2. Dažādi ieteikumi bērniem par iegūtās pieredzes pielietošanu personīgajā dzīvē (tas varētu būt grāmatu rādīšana par konkrēto problēmu; pārrunāt situācijas, kurās bērni var pielietot stundās apgūtās prasmes vai informāciju; padomi – ko viņi var pastāstīt saviem mīļajiem , ko jautāt par šo tēmu, kur var doties, kam pievērst uzmanību, ko spēlēt, ko darīt pats). Klases analīze Analīzei ir divas puses: Pirmā puse ir kopīga skolotāja un skolēnu analīze (refleksija). Otra puse ir pedagoģiskā analīze:  Kāpēc? Par ko? - vajadzības, īpašības, intereses.  Kas? - mērķis  Kā? - metodes, darba formas. Skolēnu aktivitāte, iesaistīšanās, ieinteresētība, emocionālais stāvoklis. Veiksmi, grūtības.  Un ko mēs no tā iegūstam? - rezultāts, darba turpinājums Padomi klases stundas vadīšanai  No mācību priekšmeta informācijas līdz informācijas novērtējumam;  No vispārīgiem novērtējumiem līdz detalizētiem spriedumiem;  Uzmanība studentu priekšnesumiem;  Uzsvars uz svarīgiem punktiem;  Pārdomas ar bērniem;  Kopīga problēmu risinājumu meklēšana;  Ņemot vērā studentu materiāla uztveres psiholoģiskās īpašības (slikta uzmanība, aktivitātes maiņa / muzikāla pauze / fiziskā minūte / ērkšķains jautājums). Līdzība “Iespēju veikals” “Reiz kāds vīrietis sapņoja, ka viņš staigā pa pilsētu un iegāja tirdzniecības veikalā. Viņš ilgu laiku klīst starp dažādiem eksotiskiem augļiem un dārzeņiem. Tur ir ļoti dīvaini un neparasti augļi un ogas, pat ne tuvu tiem, ko viņš iepriekš bija redzējis. Daži viņu piesaista ar savām neticamajām krāsām, citi ar savu aromātu, bet citi ar izsmalcinātajām skaņām, kas nāk no augļa serdeņiem. Un, protams, katrs izvēlas sev tīkamāko augli, bieži vien izrādās, ka tieši tas viņam ir vajadzīgs. Bet, tiklīdz pircējs paņem augļus, tas pazūd, un viņa plaukstā paliek tikai sīka sēkliņa. Diezgan pārsteigts vīrietis nolēma krāpties un vērsās pie veikala īpašnieka: “Lūdzu, iedod man tur tos augļus,” viņš teica un norādīja uz plauktu. Veikala īpašnieks pasniedza visskaistāko eksotisko augli, taču, tiklīdz pieskārās viņa rokai, tā pazuda, un plaukstā gulēja sīka sēkliņa. Redzot pārsteigumu pircēja sejā, veikala īpašnieks sacīja: "Mēs nepārdodam augļus, mēs pārdodam sēklas."

Secinājums: klasei ir liela nozīme skolēnu dzīvē. Šī ir satura un struktūras elastīga masu audzināšanas darba forma, kas ir īpaši organizēta ārpusklases komunikācija starp klases audzinātāju un klases skolēniem, lai veicinātu klases kolektīva un pašmācības veidošanu un attīstību. izglītības mijiedarbības dalībnieku aktualizācija.

Ir ļoti dažādas formas, ko klases audzinātājs var izmantot, lai organizētu komunikāciju tematiskās klases stundās. Formas izvēle ir atkarīga no:

1) mērķi, ko skolotājs izvirzīja šai tikšanās reizei ar skolēniem;

2) skolēnu vecums;

3) esošie nosacījumi un pieejamie līdzekļi;

4) skolotāja pieredze.

Visizplatītākie tematisko nodarbību vadīšanas veidi ir:

1) saruna par konkrētu tēmu (skolēni apspriež doto tēmu, kas māca veidot un izteikt savu viedokli);

2) diskusija, strīds, diskusija , (klase ir sadalīta grupās, kuru pārstāvji uzstājas, aizstāvot pretējas pozīcijas šajā jautājumā; šī forma palīdz iesaistīt skolēnus dažādu problēmu apspriešanā, māca uzklausīt un saprast citu viedokļus, aizstāvēt savu viedokli skats);

3) deliberatīvās grupas (klase tiek sadalīta mazās grupās, no kurām katra īsu laiku apspriež noteiktu tēmu vai problēmu, pēc tam grupas pārstāvis ziņo par savas komandas izdarītajiem secinājumiem; šāda klases stundas vadīšanas forma veicina komunikāciju grupa, bērnu domāšanas attīstība un spēja strādāt komandā, veikt patstāvīgus atklājumus, apgūstot materiālu);

4) lomu spēle (īsi tiek izspēlēta problēmsituācija, pēc kuras studentiem ir iespēja apspriest, analizēt un izdarīt secinājumus; šī forma palīdz labāk izprast problēmu, izjūtot to caur noteiktu lomu);

5) tematiskā lekcija (tiek apskatītas skolēniem svarīgas tēmas, piemēram, smēķēšana, narkomānija, drošība, veselība u.c.; turklāt lekcijas var būt izglītojošas – par kultūru, tradīcijām, biogrāfijām u.c.);

6) lekciju forums (tēmas diskusija pēc lekcijas - atdzīvina pašu lekciju, rosina studentus izrādīt interesi par sniegto informāciju);

7) klases tikšanās (skolēnu starpā tiek sadalīti pienākumi, tiek doti dažādi norādījumi, tiek uzklausīti ziņojumi par šo norādījumu izpildi);

8) komunikācijas stunda (šī forma ietver skolēnus interesējošu tēmu izskatīšanu, diskusiju ceļā risinot stundā radušās problēmas; māca skolēniem būt atklātiem vienam pret otru un skolotāju, nebaidīties un prast risināt konfliktsituācijas);

9) Jautājumi un atbildes (skolotājam un skolēniem ir iespēja uzdot viens otram jebkurus sev interesējošus jautājumus, kas veicina savstarpējo attiecību attīstību, atvērtību un palīdz risināt radušās problēmas);

10) ekskursija (ļauj lietderīgi organizēt studentu brīvo laiku);

11) ceļojumu spēles (attīstīt skolēnu iztēli, rotaļīgā veidā palīdzēt paplašināt redzesloku);

12) apmācības (viņi māca skolēniem pareizu uzvedību noteiktās situācijās, nostiprinot to praksē, izspēlējot noteiktus scenārijus);

13) konferences (viņi māca skolēniem nopietni uztvert noteiktus jautājumus, patstāvīgi strādāt ar informatīvo materiālu, sagatavot tēmu, runāt auditorijas priekšā);

14) simpozijs, simpozija forums (vairākiem bērniem tiek piedāvāts materiāls, ko prezentēt par dažādiem apspriežamās tēmas aspektiem; pēc simpozija var notikt neformāla tēmas diskusija ar visu grupu);

15) seminārs (klase strādā pie tēmas izpētes eksperta vadībā);

16) komisija, komisijas forums (vairāki bērni, labi sagatavojušies par doto tēmu, piedalās šīs tēmas brīvā diskusijā visas klases priekšā, iespējamas diskusijas, kam seko visu skolēnu dzirdētās informācijas apspriešana);

17) meistarklases (skolēni tiek sadalīti interešu grupās vairāku ekspertu vadībā, grupās tiek apspriestas konkrētas tēmas; šādas grupas var organizēt, lai klausītos dažādas runas, skatītos demonstrācijas, apspriestu dažādus vienas tēmas aspektus, darbu, praksi un vērtējumu) ;

18) darba grupas (visi skolēni klasē tiek sadalīti grupās, kurām tiek doti noteikti uzdevumi, kas tiem jāizpilda; šādas grupas veicina skolēnu sadarbību un komunikāciju savā starpā);

19) teātra izrādes (attīstīt studentu radošo potenciālu, dot ieguldījumu viņu kultūrizglītībā);

20) spēles, kas līdzīgas televīzijas šoviem, piemēram, “KVN”, “Brain Ring”, “Kurš vēlas būt miljonārs?”, “Labākā stunda” utt.(izziņas materiāls tiek pasniegts skolēniem interesantā formā; dalība komandās attīsta spēju saliedēt).

Šis nav pilnīgs saraksts ar iespējamām klases stundu vadīšanas formām. Var izmantot visas jaunās veidlapas, kas pieejamas skolas vidē. Galvenais, lai skolēniem būtu interesanti un lai klase sasniegtu vadītāja izvirzītos mērķus.

Zemāk ir dažas no veidlapām tematiskās klases stundas tiks apspriests sīkāk.

Lai palīdzētu skolotājam

Skolotājam klases stundā nevajadzētu pieļaut pārlieku didaktisku toni. Šāda attieksme tikai apslāpēs skolēnu iniciatīvu un vēlmi paust savu viedokli.

Nodarbību stundās ļoti svarīgi ir prast klasē izveidot komfortablu mikroklimatu, pretējā gadījumā skolēni jutīsies neērti, saspiesti, neizlēmīgi. Viņiem būs grūti izlemt paust savu viedokli, baidoties, ka citi viņus neuzklausīs, nesapratīs vai nepieņems.

Jūs varat ieteikt noteiktus komunikācijas noteikumus klasē. Piemēram, šie:

1) cienīt viens otru;

2) izturēties ar uzmanību un cieņu pret citu viedokli;

3) ja runā viens cilvēks, neviens viņu nepārtrauc, līdz viņš pabeidz savu domu;

4) ja kāds vēlas runāt, lai paceļ roku un nekliedz no vietām utt.

Vēl labāk būs, ja skolotājs aicinās skolēnus kopīgi izstrādāt līdzīgus uzvedības noteikumus. Viņu līdzdalība noteikumu izstrādē mudinās skolēnus būt disciplinētākiem to īstenošanā.

Galvenā un, iespējams, vienīgā “izglītojošā darba” forma - klases stunda - pamazām zaudēja kolektīva izglītojoša pasākuma pazīmes. Arvien tālāk no mūsdienu skolēniem attālinās klašu stundas, kurās tika risinātas ne tikai mācību sasniegumu problēmas, bet arī notika pasākumi “izglītības jomās”: estētiskajā, politiskajā, morālajā u.c. Parasti tie tika veikti. adresēti visai komandai. Ar visiem kolektīvisma izglītības trūkumiem tie tomēr nodrošināja vienu no retajām iespējām skolēniem sazināties un sazināties ar skolotāju ārpus stundām.

Kā tas parasti notiek pēkšņu pārmaiņu periodos, mazulis tika izmests kopā ar vannas ūdeni. Līdz ar garlaicīgajiem “pasākumiem” tika izraidīts izglītojošais darbs ar skolēniem. Nemanāmi viņa pārcēlās uz darbu ar ģimenēm vecāku un skolotāju sapulcēs. Bet palika nepieciešamība pēc komunikācijas starp skolēniem, kā arī nepieciešamība skolēniem uzrunāt skolotāju kā vecāko, palīdzīgu biedru. Līdz ar to vēl līdz galam neizdzītā klases stunda var un tai vajadzētu kalpot izglītības problēmu risināšanai. Tiesa, pavisam citā organizatoriskā un saturiskā līmenī.

Kas var aizstāt kolektīvu kā izglītības mērķi, līdzekli un formu? Ir skaidrs, ka savienība bērnu izglītība un apmācība ir neizbēgams veids, kā strādāt ar viņiem gan šodien, gan nākotnē. No tā nav iespējams atrauties ne tikai tāpēc, ka nav līdzekļu izglītības individualizēšanai, bet arī tāpēc, ka apvienošanās - dažādās formās - vienmēr ir izdevīgāka nekā nevainojamākais individuālais darbs ar studentu.

Mēs jau apspriedām asociāciju priekšrocības. Atšķirības pamatā ir humānistiska pieeja biedrībai, kur galvenā vērtība ir indivīda intereses, kas vienmēr ir prioritāras pār biedrības interesēm un paradoksālā kārtā tieši tāpēc nodrošina biedrības kopējos panākumus, paužot visefektīvākajā kopējā mērķa sasniegšanā.

Otrkārtīpatnējs īpatnība - kopīga darbības mērķa sasniegšanas procesā. Tas notiek tā sasniegšanas līdzekļu diferenciācijas dēļ. Tulkojumā ikdienas valodā tas nozīmē

nodrošina dažādus veidus, kā atrisināt kopīgu problēmu atsevišķiem asociācijas biedriem vai tajā esošām mikrogrupām.

Trešā iezīme - nepieciešamība ņemt vērā noteikta skaita biedrības dalībnieku vēlmi uz kopīgu mērķi, ko nosaka katra apzinātas vajadzības, lai iegūtu rezultātu, kādu viņi personīgi vēlas, kas tomēr ir svarīgs citiem.

Ceturtā iezīme - audzinātāja (skolotāja, vadītāja) uzdevums tiek uzskatīts par nevardarbīgu un diskrētu apstākļu organizēšanu tādu starppersonu attiecību veidošanai, kas ir vislabvēlīgākās mērķa veiksmīgai sasniegšanai.

Klase joprojām ir viens no svarīgākajiem priekšējās izglītības darba organizēšanas veidiem. Dažreiz pedagoģiskajā literatūrā un skolas praksē šo formu sauc mācību stunda, audzināšanas stunda, klases audzinātāja stunda. Galvenais ir nodrošināt mērķtiecīgu lietišķo komunikāciju starp klases audzinātāju un skolēniem un radīt veselīgu morālo atmosfēru.

Nodarbību laiks ir iekļauts skolas grafikā iepriekš un notiek katru nedēļu noteiktā nedēļas dienā. Tā nav papildu nodarbība. Tās turēšanas laiks nav stingri reglamentēts. Tas var ilgt 20-30 minūtes un dažreiz vairāk nekā stundu. Tas viss ir atkarīgs no rakstura un mērķa, no skolēnu vecuma, no īstenošanas formas. Klases stundās valda brīva saziņas forma starp skolotāju un skolēniem. Tēmas ir ieskicētas jau iepriekš klašu audzinātāju plānos. Bet dažreiz notiek nodarbības, kas nav iekļautas plānā. Tie ir veltīti aktuāliem notikumiem, ārkārtas situācijām klasē, pilsētā, valstī.

Nodarbības stundas nedrīkst izmantot mācīšanai, apmācībai vai lekcijām. Pieredzējuši klašu audzinātāji cenšas, lai skolēni šobrīd nejustos, ka tiek izglītoti, klases stunda ir komunikācijas stunda.

Klases stunda ir viena no saitēm izglītības darba sistēmā. Ja kolektīva dzīve un darbība klasē ir labi organizēta, un starp skolotāju un skolēniem ir demokrātiskas attiecības, tad klases stundas tiek organizētas interesanti.

Pirms klases stundas vadīšanas klases skolotājs atrisina vairākas problēmas:

Nosakiet tēmu un formu;

Izvēlieties vietu un laiku;

Izveidojiet plānu klases stundas sagatavošanai un vadīšanai,

Sagatavošanas un īstenošanas procesā iesaistīt pēc iespējas vairāk dalībnieku;

Sadaliet uzdevumus starp radošajām grupām un atsevišķiem dalībniekiem.

Tāpat kā jebkurā izglītojošā pasākumā, ņemiet vērā bērnu vecuma īpatnības, klases īpatnības un attīstības līmeni.

Klases stundas vadīšanas formas var būt dažādi:

ētiska saruna, strīds, diskusija, tikšanās ar interesantu cilvēku, ceļojumu spēle, fantastisku projektu aizstāvēšana, atrisināto un neatrisināto noslēpumu vakars, “Romashka” koncerts, KVN, mūzikas viktorīna u.c.

NODARBĪBAS STUNDAS SAGATAVOŠANAS UN VADĪŠANAS METODES

Klases stundu visbiežāk vada klases audzinātājs vai radošā grupa (vecākās klases). Viņš runā ar skolēniem, iepazīstina ar literāro materiālu, apzina un analizē klases sabiedrisko domu par noteiktiem jautājumiem. Reizēm klases stundas skolēni pavada, pārrunājot aktuālos klases dzīves jautājumus, pārskatot avīzes un žurnālus par noteiktu tēmu utt. Nodarbības stundām nevajadzētu būt līdzīgām.

Galvenā prasība ir visu studentu aktīva līdzdalība. Klases stundu ievada daudz praktisku aktivitāšu. Bieži vien tas turpinās pēc viņa. Atsevišķi skolēni vai skolēnu grupas veic ar klases stundas tēmu saistītus uzdevumus (vāc materiālu, noformē stendus, albumus u.c.). Šāda veida mācības klasē tiek apvienotas ar citiem izglītības darba veidiem.

Visizplatītākā klases stundas vadīšanas forma - ētiskas sarunas.

Pedagoģiskajā literatūrā ētiskā saruna tiek definēta gan kā metode, kā piesaistīt skolēnus apspriest, analizēt vienaudžu rīcību un veidot morālos uzskatus, spriedumus, vērtējumus, gan kā veids, kā izskaidrot skolēniem normas un principus, izprotot vispārinājumu. skolēnu morālā pieredze. Ētiskā saruna reālajā izglītības procesā parādās gan kā ētiskās audzināšanas veids, gan kā tikumiskās audzināšanas metode.

Ētiskas sarunas ir kļuvušas plaši izplatītas skolas praksē. Vērtīgs materiāls ētiskām sarunām var būt fakti no skolas dzīves, klases, daiļliteratūras darbi, skolotāju, zinātnieku izteikumi, raksti no avīzēm un žurnāliem u.c. Materiālu vākšanā sarunām vēlams iesaistīt skolēnus.

Ētiskā saruna darbojas kā viena no tradicionālajām izglītības formām. Galvenais mērķis ir palīdzēt skolēniem izprast sarežģītus morāles jautājumus, veidot bērnos spēcīgu morālo nostāju, palīdzēt katram skolēnam izprast savu personīgo morālo uzvedības pieredzi, ieaudzināt skolēnos spēju veidot morālos uzskatus, vērtējumus, spriedumus, kuru pamatā ir

iegūtās zināšanas.

Ētiskas sarunas pamatā ir konkrētu bērnu ikdienas faktu un notikumu, daiļliteratūras, periodisko izdevumu un filmu piemēri analīze un diskusija.

Sarunas notiek grupai un individuāli, un programmatūra(sarunu sistēma par uzvedības kultūras noteikumiem, noteikumiem skolēniem u.c.). Sarunas var būt arī epizodisks, kas saistīti ar pašreizējo situāciju komandā.

Ētiskā saruna tiek veikta divos veidos - induktīvā un

deduktīvs.

Ētisku sarunu vadīšanas galvenie posmi:

Ziņošana par faktiem par studentu uzvedību, kas ņemti no dzīves vai izmantojot spilgtus fragmentus no daiļliteratūras darbiem;

Doto faktu skaidrošana un analīze ar aktīvu skolēnu līdzdalību;

Konfliktsituāciju apspriešana;

Faktu vispārināšana;

Motivēšana un morāles noteikumu veidošana;

Iemācīto jēdzienu pielietošana, lai novērtētu savu un citu uzvedību.

Ētisku sarunu saturs un to vadīšanas metodika lielā mērā ir atkarīga no skolēnu vecuma. Tā, piemēram, sākumskolās sarunās tiek skarts neliels skolēniem pieejamu jautājumu loks, un tiek sniegti spilgti piemēri no daiļliteratūras, no skatītajām programmām, no dzīves apkārt. Ētiskās sarunas ar sākumskolas skolēniem visbiežāk notiek induktīvi, kad skolēni tiek pakļauti spilgtiem faktiem, kas satur noteiktus morāles modeļus. Jau 3.-4.klasē dažas ētisku sarunu tēmas var veikt deduktīvi, tas ir, no jēdziena definīcijas pāriet uz faktiem un atbilstošiem secinājumiem.

METODOLISKI PADOMI SKOLOTĀJAM

Izmērs: px

Sāciet rādīt no lapas:

Atšifrējums

1 Klases stundas tēma: “MĀCĪTIES BŪT TOLERANTA” Nodarbības mērķis: iepazīstināt skolēnus ar jēdzienu “tolerance”, ar galvenajām iecietīgas un neiecietīgas personības iezīmēm, attīstīt spēju adekvāti un pilnvērtīgi izzināt sevi un citus cilvēkus, veidot skolēnos tolerantu un cieņpilnu attieksmi pret citiem saviem cilvēkiem; iemācīties rast kompromisu konfliktsituāciju risināšanā starp klasesbiedriem un vienaudžiem; attīstīt konfliktu risināšanas prasmes. Sarunas gaita 1. Skolotāja ievadruna. Skolotājs: - Šodien mūsu saruna ir veltīta tolerancei. 16. novembris ir Starptautiskā iecietības diena. Ne visiem tas var būt pazīstams, un, no pirmā acu uzmetiena, tas izklausās pilnīgi nesaprotami. Taču jēga, ko tas nes, ir ļoti svarīga cilvēku sabiedrības pastāvēšanai un attīstībai. Mūsdienu kulturāls cilvēks ir ne tikai izglītots cilvēks, bet arī cilvēks, kuram ir pašcieņa un kuru ciena citi. Tolerance tiek uzskatīta par indivīda, grupas un visas sabiedrības augstas garīgās un intelektuālās attīstības pazīmi. – Mūsu tikšanos es vēlētos sākt ar sarunu par mūžīgo, par mīlestību. Uz zemes dzīvoja meitene vārdā Mīlestība. Viņai bija garlaicīgi dzīvot pasaulē bez draudzenes. Tāpēc viņa vērsās pie vecā, sirmā burvja, kas bija nodzīvojusi simts gadus: "Palīdzi man, vectēvs, izvēlēties draudzeni, lai es varētu ar viņu draudzēties visu mūžu, ko Dievs man ir devis." Burvis padomāja un teica: - Nāc pie manis rīt no rīta, kad pirmie putni dzied un rasa vēl nav nožuvusi... No rīta, kad sarkana saule apspīdēja zemi, Mīlestība ieradās noliktajā vietā... Viņa atnāca un redzēja: stāv piecas skaistas meitenes, viena skaistāka par otru. "Izvēlies," sacīja burvis, "vienu sauc par prieku, otru par veiksmi, trešo par skaistumu, ceturto par skumjām, piekto par laipnību." "Viņi visi ir skaisti," sacīja Ļubovs. Es nezinu, kuru izvēlēties... "Tā ir taisnība," burvis atbildēja, "tie visi ir labi, un jūs viņus satiksit dzīvē, un varbūt jūs būsiet draugi, bet izvēlieties kādu no viņiem." Viņa būs tavs draugs visu atlikušo mūžu. Mīlestība nāca tuvāk meitenēm un

2 ieskatījās katram acīs. Mīlestība domāja. Kuru tu izvēlētos? Kāpēc? (Skan mūzika un pasakas turpinājums): Mīlestība piegāja pie meitenes vārdā Kindness un pastiepa viņai roku. Kāpēc Mīlestība izvēlējās Labestību? (Atbildes) - Kādam jābūt cilvēkam, lai pēc iespējas ātrāk pielāgotos apstākļiem, kādos viņš nonāk pēc skolas beigšanas? Cilvēka pielāgošanās jauniem apstākļiem gan dzīvē, gan profesionālajā darbībā iespējama tikai tad, ja viņam ir attīstītas profesionālās un sociālās prasmes un personības iezīmes. Viena no šīm īpašībām ir tolerance. Dzīvē cilvēks komunicē ar dažādu tautību, kultūru, pasauļu, konfesiju, sociālo slāņu pārstāvjiem, tāpēc svarīgi ir iemācīties cienīt gan savas tautas, gan citas kultūras, reliģijas pārstāvju kultūras vērtības un mācīties lai atrastu kopīgu valodu. Turklāt tolerance kā personības īpašība tiek uzskatīta par nepieciešamu veiksmīgai adaptācijai jauniem negaidītiem apstākļiem. Cilvēki, kuriem nav tolerances, būdami kategoriski, izrādās nespējīgi uz tām pārmaiņām, kuras no mums prasa dzīve. (Pēc tam vadītājs uzrunā pasākuma dalībniekus). Šodien mēs mācīsimies būt iecietīgi viens pret otru. Kāpēc mums jābūt tolerantiem? Ko tu saproti ar vārdu tolerance? Tolerance ir spēja kaut ko vai kādu izturēt, būt pašpārliecinātam, izturīgam, neatlaidīgam, prast samierināties ar kaut kā vai kāda esamību, ņemt vērā citu viedokli, būt piedodošam. Ko dara tolerants cilvēks? Tolerance ir uzvedības forma. Studentam, kurš vēlas dzīvot mierā ar klasesbiedriem, sevi jāierobežo. Nesaki ne vārda, norij to, ja kāds viņam kaut ko saka. Jo, ja viņš atbildēs tāpat, tad viņam atbildēs vēl sliktāk un sāksies strīds. Un kad sāksies kāršu atklāšana, tad tolerances nebūs. Kādus šī vārda sinonīmus jūs zināt? Tolerance. Paskatīsimies, ko dažādas kultūras saprot ar vārdu tolerance.

3 Tāfele saka: tolerancia (spāņu) Spēja atpazīt idejas vai viedokļus, kas atšķiras no savējiem. tolerance (franču) Attieksme, kurā tiek pieņemts, ka citi var domāt vai rīkoties savādāk nekā viņš pats tolerance (angļu val.) Vēlme būt tolerantam, pacietība. kuan rong (ķīniešu) Ļaut, pieņemt, būt dāsnam pret citiem. tasamul (arābu) Piedošana, pacietība, maigums, žēlsirdība, līdzjūtība, labvēlība, pacietība, laba griba pret citiem. Tagad ieklausieties tolerances definīcijā, kas sniegta “Tolerances principu deklarācijā” (1995. gada 16. novembrī Parīzē parakstīja 185 UNESCO dalībvalstis, tostarp Krievija): Tolerance nozīmē “bagātās daudzveidības cieņa, pieņemšana un pareiza izpratne. par mūsu pasaules kultūrām, pašizpausmes veidiem un cilvēka individualitātes izpausmēm. To veicina zināšanas, atvērtība, komunikācija un domas, sirdsapziņas un pārliecības brīvība. Tolerance ir brīvība dažādībā. Tas ir ne tikai morāls pienākums, bet arī politiska un juridiska nepieciešamība. Tolerance ir tikums, kas padara iespējamu mieru un palīdz aizstāt kara kultūru ar miera kultūru. 2. Darbs grupā. Skolotājs: Izdomājiet un uzzīmējiet tolerances simbolu. Vai ir iespējams dzīvot mierīgi un nestrīdēties? Kā to izdarīt? Kādus tolerantas uzvedības piemērus jūs varat sniegt? Kādi uzvedības standarti klasē tiek uzskatīti par tolerantiem?

4 Tieši tā. Tagad lasīsim tos skaļi: Skolēns savu attieksmi pret klasesbiedriem var izteikt piecos veidos: augstsirdība, pieklājība, laba griba, izturēšanās pret viņiem kā pret sevi un uzticība savam vārdam. Nedari citiem to, ko nevēlies, lai citi dara. Nedari citiem to, kas tev sāp. Priekos un bēdās mums jāizturas pret visiem cilvēkiem tā, kā mēs izturamies pret sevi. Nedari savam klasesbiedram kaut ko tādu, kas tev liek justies slikti. Domājot par sevi, domājiet par citiem. Uzskatiet, ka jūsu kaimiņa panākumi ir jūsu panākumi un jūsu kaimiņa zaudējums ir jūsu zaudējums. Visā, ko vēlaties, lai jūsu klasesbiedri nodara jums, dariet viņiem to pašu. 3. Apaļā galda vadīšana par tēmu “Tolerance” 1. Grupas kā virsrakstu ņem vienu no iepriekš minētajiem apgalvojumiem un sastāda 7 teikumu garu runu. 2. Grupas saviem klasesbiedriem sagatavo 3 jautājumus par tēmu: “Tolerance klasē”. Skolotājs: Tātad, mēs esam noskaidrojuši, ka tolerance ir to cilvēku lielā māksla, kuri cenšas saprast viens otru. Tolerance ir atbalsts un izpratne par atšķirībām. Taču tolerancei ir savs mīnuss. Kurā pusē šī ir? Kādas tās izpausmes formas jūs zināt (Aizspriedumi, kari, konflikti). Konflikti ir veci kā laiks. Cilvēki vienmēr ir centušies saprast pasauli un viens otru. Dažreiz tas ir grūti, jo ne visi redz problēmas vienādi.

5 Klausieties indiešu pasaku un mēģiniet noteikt gudro kļūdas iemeslu. VIEDIE UN ZILONIS Reiz mazā pilsētiņā dzīvoja seši aklie gudrie. Kādu dienu pilsētā tika ievests zilonis. Gudrie gribēja viņu redzēt. Bet kā? "Es zinu," sacīja kāds gudrs vīrs, "mēs to jutīsim." "Laba doma," teica citi, "tad mēs uzzināsim, kas tas par ziloni." Tātad seši cilvēki devās apskatīt ziloni. Pirmais sajuta lielo plakano ausi. Tas lēnām kustējās uz priekšu un atpakaļ. "Zilonis izskatās pēc ventilatora!" - kliedza pirmais gudrais. Otrs gudrais pieskārās ziloņa kājām. "Viņš izskatās pēc koka!" - viņš iesaucās. "Jūs abi kļūdāties," sacīja trešais, "tas izskatās pēc virves." Šis cilvēks aptaustīja ziloņa asti. "Zilonis izskatās pēc šķēpa," iesaucās ceturtais. "Nē, nē," kliedza piektais, "zilonis ir kā augsta siena!" To viņš teica, taustot ziloņa sānu. Sestais gudrais raustīja ziloņa stumbru. "Jūs visi kļūdāties," viņš teica, "zilonis ir kā čūska." "Nē, uz virves!" — Čūska! "Siena!" "Jums nav taisnība!" "Man ir taisnība!" Seši aklie vīri kliedza viens uz otru stundu. Un viņi nekad nezināja, kā izskatās zilonis. Par ko ir šī pasaka? Kāpēc viņi nezināja, kā izskatās zilonis? Tev taisnība. Katrs cilvēks varēja tikai iedomāties, ko viņa rokas var just. Rezultātā visi domāja, ka viņš ir atklājis patiesību un zina, kā izskatās zilonis. Neviens negribēja klausīties, ko citi saka. Vai gudrie patiešām bija gudri? Viņiem bija konflikts, kura pamatā bija uztveres atšķirības. Kā gudri cilvēki varēja zināt, kā īsti izskatās zilonis? Pārrakstiet pasakas beigas. Katram cilvēkam ir savs viedoklis par šo vai citu tēmu, jo katrs redz un dzird vienu un to pašu savādāk. 4. Sarunu šovs “Skata punkts”.

6 Skolotājs no klases izvēlas 7 brīvprātīgos, kuri nāk pie tāfeles. Pārējie skolēni ir skatītāji. Diskusijas tēma uz tāfeles uzrakstīta: “Mobilais tālrunis skolā”. Katram brīvprātīgajam tiek izsniegta kartīte, kurā aprakstīta viņa loma: 1. Es esmu pilnīgi pret to, ka skolēniem ir mobilais tālrunis. 2. Pilnībā atbalstu telefona lietošanu skolā un domāju, ka to varētu izmantot ne tikai starpbrīžos, bet arī mācību stundās. 3. Es vēl nevaru izveidot savu viedokli šajā jautājumā. 4. Vēlos mainīt sarunas tēmu un apspriest skolēnu svarīgākās bažas. 5. Esmu ļoti emocionāla un vēlos pārrunāt visas sajūtas, kas saistītas ar sarunas tēmu. 6. Esmu ļoti gudrs un nopietns cilvēks un vēlos saņemt zinātniskus faktus un statistiku par sarunas tēmu. 7. Man nepatīk runāt visu priekšā, es esmu kautrīga, es nevēlos runāt skaļi un būt pamanīta. Skolotāja uzdevums ir “vadīt” grupu. Kad viņš norāda uz studentu, viņam jāsāk runāt. Vispirms diriģents iet pa visu līniju, dodot ikvienam iespēju īsi izklāstīt savu nostāju. Pēc tam viņš pēc vēlēšanās norāda uz jebkuru spēlētāju, kuram jāturpina saruna no vietas, kur iepriekšējā tika pārtraukta. Grupas mērķis ir uzturēt sarunu pat tad, kad runātāji maina viedokļus. Skolotājs var pārslēgt sarunu no viena dalībnieka uz citu, lai radītu komisku efektu vai piespiestu runātāju “uzņemt” teikumu. Spēles beigās skatītāji un dalībnieks izdara secinājumus par redzēto. Kāpēc uzliesmo konflikti? Nespēja iegūt to, ko vēlaties vai vajag; dažādi viedokļi par vienu un to pašu jautājumu; trešās puses klātbūtne. Daudzi konflikti rodas, kad bērni īsteno savas savtīgās intereses, kaitējot klases interesēm. Sniedziet piemērus no savas dzīves, literatūras un filmām, kur konflikta cēlonis ir jūsu uzskaitītie iemesli.

7 Kādus rezultātus noved konflikti? Uz tāfeles rakstīts: Trīs konflikta rezultāti 1. Uzvara - sakāve - viena puse ir apmierināta, bet otra nav apmierināta. 2. Sakauj sakāvi – abas puses nav apmierinātas ar rezultātu. 3. Uzvara ir uzvara – abas puses vienojas. KONFLIKTU VADĪBAS NOTEIKUMI: 1. Nepārtrauciet. Klausies. 2. Neizdari pieņēmumus. 3. Nekļūsti personiski un neapvaino. 4. Patiesi strādājiet pie problēmas risināšanas. Piedāvājiet vairākus konflikta risinājumus, līdz panākat vienošanos, kas ir piemērota jums abiem. 5. Beigt uz pozitīvas nots. Strīdu risināšanas plāns: 1. “Cietušajam” jāsaka tas, ko viņš vēlas jautāt. Piemēram: "Es gribu uzzināt to un to, kāpēc jūs darījāt to un to un nedarījāt to un to?" 2. Runājiet par lietas būtību, nevis ap krūmiem. Noteikti atbildiet uz izteikto pārpratumu vai kritiku. Izsakiet savu viedokli konkrēti un skaidri. 3. Atzīstiet savu kļūdu vai pierādiet pretējo. Atrodi no otra cilvēka kaut ko patīkamu, kas viņu raksturo pozitīvi. 5. Izrāžu vadīšana. Grupas darbs.

8 Izspēles argumenti dažādās skolas jomās. Sasniedziet vēlamo kompromisu, izmantojot jūsu izstrādātos konfliktu pārvaldības noteikumus. 1. grupa skolas bibliotēkā: Jūs aizdevāt mācību grāmatu savam draugam. Viņš to pazaudēja un atsakās maksāt sodu. 2. grupa sporta zāles ģērbtuvē: draugs aizņēmās tavu formu un neatdeva to. 4. grupa klasē: jūsu galda kaimiņš pārbaudes laikā skatās uz jūsu piezīmju grāmatiņu un ieved jums nepatikšanas. 4. grupa pārtraukumā: Jūsu labākais draugs parādīja draugam piezīmi, ko par viņu uzrakstījāt. 5.grupa skolas pagalmā: Sveta uz skolu atveda spēlētāju, kuru iepriekšējā dienā saņēma dāvanā. Draugi gribēja klausīties. Kad pienāca Dima kārta, viņš nejauši salauza vienu no pogām. Sveta, to redzot, kļuva šausmīgi dusmīga. Tagad pierakstīsim, kā panākt vienošanos pēc iespējas efektīvāk. Kurš vēlētos nolasīt savus piemērus? Kas jāiekļauj rakstiskā līgumā? 6. Grupu darbs. Zīmējumu izstādes “Piedosim viens otram” rīkošana. Padomājiet un pastāstiet man, kad esat viens uz otru aizvainoti? Ļaujiet katrai grupai uzzīmēt laipnu smaidu uz lielas vatmana papīra lapas un uzrakstiet par to, ko klasesbiedri var darīt savu draugu labā, lai viņi viņiem piedotu. Kādu padomu tu dotu kādam, kurš nezina, kā piedot saviem draugiem?

9 Visi skolēni stāv aplī un sadodas rokās. Aizveriet acis un atcerieties visus, kurus jūs par kaut ko aizvainoja. Mēģiniet viņiem garīgi piedot. Atspulgs. Klases stundas pašanalīze par tēmu: “Mācīties būt tolerantam” Pasniegšanas forma: klases stunda notika sarunas veidā ar sižeta lomu uzdevumiem, problemātiski jautājumi apaļā galda veidā. Pasākuma mērķis: iepazīstināt skolēnus ar jēdzienu “tolerance”, iemācīt rast kompromisu konfliktsituāciju risināšanā starp klasesbiedriem un vienaudžiem; attīstīt konfliktu risināšanas prasmes. Mērķi: dot studentiem iespēju novērtēt savas tolerances pakāpi; audzēkņu uzmanības, atmiņas, radošās domāšanas attīstība; kolektīvisma un saliedētības sajūtas veicināšana; Dalībnieku skaits: 28 1.Izglītojošā pasākuma satura izvērtējums Pasākums atbilst skolas izglītojošā darba galvenajiem virzieniem, klases kolektīva attīstības līmenim, izglītojamo vecuma īpatnībām. 2. Skolotāja un studentu darbības metožu novērtējums. Pasākumam tika sastādīts scenārijs, ņemot vērā vecuma īpatnības un izglītojošā darba ar skolēniem klasē mērķus. Ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības, pasākumā tika iekļauti viegli uztverami uzdevumi, spēles situācijas, grupu uzdevumi. 3. Skolēnu un skolotāju galveno īpašību un uzvedības novērtējums Pasākums bija saturīgs, interesants un organizēts. Tā mērķis bija attīstīt komunikācijas prasmes, draudzības sajūtu, draudzību, kolektīvismu un saliedētību. Diriģēts

10. pasākums pozitīvi ietekmēja bērnu grupu. Bērni ir kļuvuši laipnāki un iecietīgāki viens pret otru.

Klases stunda 7.klasē par tēmu: “Mācīties būt tolerantam (tolerance)” Mērķi: veidot tolerantu un cieņpilnu attieksmi pret klasesbiedriem; iemācīties rast kompromisu konfliktu risināšanā

Reģionālās valsts pārvaldes izglītības iestāde bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem Bāriņtiesa 20. Atvērtā nodarbība “Tolerances audzināšana” Audzinātāja Podporiņa

VALSTS BUDŽETA PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE UFA MĀKSLAS UN HUMANITĀRĀS TIESĪBU KOLEDZA Ārpusskolas aktivitāšu metodiskā izstrāde Tēma: Tolerance Profesija: Mākslinieks

Fominskas ģimenes lasāmbibliotēka TOLERANCES STUNDA Fominka 2013 Mērķi: Iecietības stunda 1. Iepazīstināt studentus ar jēdzienu “tolerance”, ar tolerantas un neiecietīgas personības galvenajām iezīmēm.

1 Nodarbības stunda 5. klases skolēniem “Draudzības likumi” Skolotāja: Mihailova G.V., MAOU 17 Ulan-Ude vidusskola Mērķis: paplašināt zināšanas par attiecībām starp cilvēkiem, par draudzību; izstrādāt attiecību noteikumus, kas ļauj

Labais un ļaunais Lai ticētu labajam, jāsāk to darīt." Ļevs Tolstojs. Nodarbības mērķis ir attīstīt skolēnos morālās īpašības un morāles vadlīnijas. Nodarbības mērķi: Izglītojoši: Attīstīt izpratni

Tambovas apgabala valsts autonomā profesionālā izglītības iestāde "M.S. Solnceva vārdā nosauktā Sauszemes transporta inženierzinātņu un tehnoloģiju koledža" Metodiskie ieteikumi vadīšanai

Klases stunda “Toleranta personība” Natālija Anatoļjevna Aļohina, izglītības psiholoģe, Valsts izglītības iestāde “Armijas ģenerāļa A.I. Antonova vārdā nosauktā 11. vidusskola, Grodņa” r.t. 75-60-31 m.t. 8029-516-67-26 “Nāc līdzi

Ieteikumi darbam ar tematiskās nodarbības (klases stundas) “Esi iecietīgs!” prezentāciju. klašu skolēniem Mērķis: audzināt jaunākajā paaudzē vajadzību un gatavību konstruktīvam

Vaivoda Natālijas Borisovnas MAOU 24 ģimnāzija nosaukta M.V. Oktjabrskaja Tomska KAS IR TOLERANCES? Skolēnu vecuma kategorija: 11-13 gadi Nodarbības mērķis: 1.Ievadiet skolēnus

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde 23.vidusskola ar padziļinātu angļu valodas apguvi Orelas pilsētā, 4.klase Sagatavoja: sākumskolas skolotāja Trusova S.Yu.

Nodarbības stunda 6.-7.klašu skolēniem Tēma: Tolerance saskarsmē Mērķis: radīt apstākļus tolerances attīstīšanai saskarsmē starp cilvēkiem. Formāts: apaļais galds (skolēni tiek sadalīti grupās)

Klases stunda “Mēs esam ļoti dažādi, bet esam kopā!” Mērķi: iepazīstināt studentus ar tolerances jēdzienu, ar tolerantas un neiecietīgas personības galvenajām iezīmēm; attīstīt spēju adekvāti un pilnībā uztvert

Zaguzina Guļnara Manzurovna, sākumskolas skolotāja MBOU 2. vidusskola, Salehards Iecietības veidošana sākumskolā “Ja sēsi ērkšķus, vīnogas nepļausi” Jau vairākus gadus dzīvojam

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde “Nosauktā 1.vidusskola. M. Gorkijs ar padziļinātu angļu valodas apguvi" Klases stundas izstrāde 2. "B" klasē par tēmu: "Draudzība ir brīnišķīgs vārds"

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA IZGLĪTĪBAS IESTĀDES SPECIĀLĀ (KOREKCIJAS) INTERNĀCIJA 37 VIII VEIDS Spēles nodarbība (klases stunda) “Kas ir tolerance.” Sagatavoja:

Klases stunda par tēmu: “Tolerance uz planētas” 4.klasē Mērķi: Izglītojoši: iepazīstināt ar jēdzienu “tolerance”; identificēt galvenās tolerances pazīmes; veido pareizo ideju

2 “A” klase - tolerance Cilvēki piedzimst dažādi: Atšķirīgi, unikāli. Lai jūs varētu saprast citus, jums ir jāaudzina sevī pacietība. Tolerance žēlsirdība Iecietība dvēseles laipnība

MBOU "Kuedinskas vidusskolas 2-pamatskola" Klases stundas izstrāde par tēmu "Tolerants cilvēks" (3.klase) Izstrādi sagatavoja: Čarkina T.V., sākumskolas skolotāja

Nodarbības par iecietību kopsavilkums. 1.-2.klasei par tēmu: “Mācīšanās saprast vienam otru” 1. Ievads. Skolotājs: Pasmaidīsim visi viens otram un dosim prieku. Un pastāstīsim viens otram

Klases stunda “Mēs esam tik dažādi, bet mēs esam viena ģimene” (konflikts un veidi, kā to atrisināt) Autors: Nazarova M.V. skolotājs-psihologs MBOU "Ģimnāzija 1" Paskaidrojuma piezīme Šobrīd konfliktu un konfliktu tēma

Klases stunda. Tēma: "Kā veidot attiecības ar tiem, kas atšķiras no mums?" Gorbačova Natālija Gennadievna sākumskolas skolotāja Stavropoles pilsētas MBOU 21. vidusskola Mērķis: iepazīstināt skolēnus ar jēdzienu “tolerance”

Klases stunda 5. klasē, sastādītāja Alekseenko N.N., klases audzinātāja, matemātikas skolotāja. Tēma: “Tolerance. Atšķirību atpazīšana ir pašcieņas pamats." Mērķis: iesaistīt studentus koncepcijas apspriešanā

VALSTS BUDŽETA SPECIĀLĀ (KOREKCIONĀLĀ) IZGLĪTĪBAS IESTĀDE STUDENTIEM UN SKOLĒNIEM AR IEROBEŽOTĀM VESELĪBAS SPĒJĀM "KAZĀNAS SPECIĀLĀ (KOREKCIONĀLĀ) VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

Stundas tēma: “Tolerance ir ceļš uz mieru” Mērķis: iepazīstināt skolēnus ar jēdzienu “tolerance”, tā izcelsmi, nozīmi un nozīmi tās veidošanās kā indivīda morālās īpašības. Uzdevumi:

Tolerance 16. novembris - Starptautiskā iecietības diena Tolerance ir cieņa, pieņemšana un pareiza izpratne par mūsu pasaules bagāto kultūru daudzveidību, pašizpausmes veidiem un izpausmes veidiem.

MOU "TYRNOVSKAYA VIDUSSKOLA" RJAZAŅAS REĢIONA PRONSKAS RAJONA KLASES PIEZĪMES "MĀCĪTIES BŪT TOLERANTAI" Datums: 2016. gada 15. novembris Klase: 7 Klases audzinātāja:

Skolas avīze MBOU "NOSH 11" 14. (2012. gada novembris) Lielas pārmaiņas Laikraksts iznāk kopš 2009. gada 23. marta. Lielas pārmaiņas 2012. gada novembris 134 2 19. novembrī mūsu skolā notika vienota Iecietības diena. Kā

Krievijas Federācijas Jamalas-Ņencu autonomais apgabals Pašvaldības veidojums Jamalas apgabals MBOU "Myskamenskaya pamatskolas bērnudārzs" Metodiskā izstrāde psiholoģijā "Tolerances diena"

MCOU "Gonokhovskaya vidusskola of Zavyalovsky District" Altaja apgabalā Apmācība "Kas ir tolerance?" Sastādījis: skolotājs psiholoģe Simonenko A. V. 2016 Nodarbības mērķis: iepazīstināt skolēnus ar jēdzienu “tolerance”

Klašu tematiskais plānojums pēc programmas “Tolerance” 1.klase 1. Kas es esmu? Kādi mēs esam? 1 2. Par cilvēka laimi. 1 3. Cilvēks ir savas laimes kalējs. 1 4. Kas ir “labs” un kas ir 1 “slikts”?

NOVOSIBIRSKAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS, ZINĀTNES UN INOVĀCIJAS POLITIKA Starpetniskā un starpkonfesionālā tolerance kā patriotisma neatņemama sastāvdaļa Andronņikova Olga Oļegovna Ph.D. psihol.

Tolerantas personības audzināšana izglītības iestādes multikulturālajā telpā Burtseva E.V., krievu valodas un literatūras skolotāja, pašvaldības izglītības iestādes licejs 8, Tomska Skolas vecums - veidošanās periods

Saruna vecākiem “Tolerantas uzvedības veidošana ģimenē” Mērķis: vecāku pedagoģiskās kultūras paaugstināšana Mērķi: -attīstīt vecāku spēju risināt konfliktus no tolerantas pieejas viedokļa;

Apmācības spēle "Mēs visi esam dažādi, bet mēs esam kopā." Nodarbības mērķis: iecietīgas attieksmes vienam pret otru veidošana, citu pieņemšanas attieksmes veidošana; izpratne par emocionālo saikņu nodošanas nozīmi, tolerances pieredzi

Tolerances dienas scenārijs “Sadosimies rokās, draugi” Vada: Dukina L.V. 16.11.17 Cilvēki, laipnība un tolerance izglābs pasauli! Un jums ir jātic mums. Tolerances veicināšana mūsdienās ir viena no

Paskaidrojums Programmas mērķis Šīs programmas galvenais mērķis ir trešās klases skolēnu komunikācijas prasmju un kulturālas uzvedības veidošana, viņu morālo īpašību attīstība un uzlabošana,

Ļitoņina Nadežda Nikolajevna, sākumskolas skolotāja, MAOU 4. ģimnāzija [e-pasts aizsargāts]“Pedagoģiskās metodes komunikatīvo un regulējošo izglītojošo aktivitāšu veidošanai sākumskolā” Galvenais īstenošanas rezultāts

IEVADS 1 lpp.4 Darbs pa pāriem. Apskatiet attēlus un runājiet ar draugiem par jauno mācību gadu. A: Mūsu skola izskatās lieliski.

Ārpusskolas pasākums par tēmu: “Mūsu siržu laipnība” Sagatavoja: sākumskolas skolotāja Karakeča Vilena Aleksandrovna 2016 Mērķis: paplašināt bērnu zināšanas par draudzību, savstarpēju cieņu, laipnību, ļaunumu.

Scenārijs klases stundai 3. klasē Tēma: “Dāvāt prieku otram” Autors: Evdokimova S.M. Nodarbības mērķis: Izglītojošs aspekts: rast atbildes uz uzdotajiem jautājumiem, attīstīt spēju pieņemt un dot dāvanas.

Nodarbības plāns. Mērķis: radīt apstākļus darbam pie indivīda morālo īpašību attīstīšanas, “pieklājības” jēdziena, strādājot ar literāru tekstu. Mērķi: parādīt bērniem, ka autora izvirzītā tēma

Tolerance ir vēlme pieņemt citus tādus, kādi viņi ir, un sadarboties ar viņiem, pamatojoties uz vienošanos. Pirmkārt, tas paredz savstarpīgumu un visu ieinteresēto personu aktīvu nostāju

Projekts: "Mana ģenealoģija". 2. klase Skolotāja: Jurovskaja Natālija Jurjevna Projekts: “Mani ciltsraksti”. Mērķis: izpētiet savas ģimenes senčus. Kopīgā darba ar vecākiem radīto rezultātu prezentācija

Mūsdienās viena no svarīgākajām izglītības darba ar skolēniem organizēšanas formām ir klases stunda. Tas notiek reizi nedēļā, noteiktā dienā un laikā. Skolotājs nodarbības laikā vada sarunas ar skolēniem, izglīto, paplašina redzesloku, nosaka klases kolektīva uzdevumus un mērķus.

Pamatinformācija

Nodarbības laiks ir starp skolotāju un skolēniem. Mūsdienās to veic katrā skolā. Nodarbība ir iekļauta mācību programmā un notiek, kā minēts iepriekš, reizi nedēļā. Tās ilgums ir 40 - 45 minūtes.

Kopumā šī politika nav pilnīgi pareiza. var aizņemt mazāk laika, jo tā galvenais uzdevums ir izpildīt skolotāja izvirzītos uzdevumus. Nodarbību var noturēt gan klasē, gan aktu zālē, bibliotēkā, muzejā, pat uz ielas.

Galvenie mērķi un uzdevumi

Klases stundai skolā ir vairāki mērķi.

Pirmkārt, šis izglītojošs, kas ir paplašināt skolēnu zināšanu loku dažādās dzīves jomās.

Sekoja vadīt. Tas ietekmē skolēnu dzīves praktisko pusi, viņu uzvedību un attieksmi pret dzīvi. To īsteno ar piemēriem pamatotas sarunas par konkrētu dzīves situāciju.

Pēdējais mērķis ir orientējoties. Ar tās palīdzību veidojas noteikta attieksme pret apkārtējās realitātes objektiem, garīgajām un materiālajām vērtībām.

Galvenās nodarbības stundās ietilpst:

Radīt apstākļus studentu individualitātes izpausmei;

Bagātināt zināšanas par apkārtējo pasauli;

Emocionālās un maņu sfēras veidošanās;

Lieliskas komandas izveidošana.

Diriģēšanas formas

Klases stunda ir darbība, ko var vadīt ne tikai lekcijas veidā, bet arī:

Sacensības;

Viktorīnas;

Sanāksmes;

Ekskursijas.

Gatavošanās nodarbībām

Uzsākot klases stundu sagatavošanu, jāizlemj par stundas tēmu. To var izdarīt iepriekš, veicot sarunu ar skolēniem vai aptauju. Izvēloties tēmu klases stundai, ir jānosaka skolēna vecuma īpašības un viņa intereses.

Pirms klases skripta rakstīšanas jums ir jāapsēžas un jāuzdod sev daži galvenie jautājumi:

1. Kā panākt, lai bērni piedalās nodarbībās?

2. Kā un kad veikt sagatavošanas darbus?

3. Kādos uzdevumos bērni varēs vispilnīgāk izpausties?

4. Kurš no skolēniem var palīdzēt klases stundas vadīšanā?

5. Kā pareizi apkopot stundu?

Atbildes uz šiem jautājumiem ir jāpieraksta uz papīra un periodiski jāatgriež tajās, rakstot stundas piezīmes.

Pēc tam ir jāsāk izstrādāt skriptu un veikt sagatavošanās darbus. Dažās situācijās varat izmantot gatavus klases izstrādi, kas ņemta no specializētiem žurnāliem skolotājiem un dažādiem interneta resursiem. Taču ir svarīgi atcerēties, ka vairumam no tiem ir nepieciešami grozījumi. Tādējādi daži uzdevumi bērniem var šķist pārāk sarežģīti vai arī viņus neinteresēt. Šādus uzdevumus vajadzētu aizstāt ar vieglākiem vai interesantākiem.

Kopumā sagatavošanās sastāv no šādiem punktiem:

1. Tēmas un mērķu noteikšana.
2. Notikuma vietas un laika noteikšana.
3. Galveno punktu noteikšana.
4. Plāna un scenārija sagatavošana.
5. Materiāla izvēle.
6. Telpas dekorēšana.
7. Nodarbības dalībnieku noteikšana.

Pēc nodarbības ir nepieciešams veikt tās analīzi.

Nodarbības struktūra

Gatavojot stundu, jāņem vērā, ka klases stundai ir sava struktūra. Kopumā tā ir tāda pati kā jebkuras nodarbības struktūra:

1. Ievads, kura galvenais uzdevums ir aktivizēt skolēnu uzmanību un identificēt problēmu.
2. Galvenā daļa, kuras saturu nosaka klases stundas mērķi.
3. Noslēguma daļa, kas stimulē skolēnu pašizglītības vajadzības.

Sabiedriskā stunda

Viena no formām, kādā var notikt klases stunda, ir komunikācijas stunda. Tas tiek definēts kā kopīgs radošs process starp bērnu un pieaugušo. Saziņas stundas organizēšanā piedalās bērni kopā ar pieaugušajiem, un kopā ar skolotāju nosaka tēmu un interešu loku.

Komunikācijas stundai ir viens svarīgs noteikums – radīt labvēlīgu vidi, kurā katrs no skolēniem var bez bailēm izteikt savu viedokli.

Galvenie saziņas stundu veidi ir:

Diskusija;

Lomu spēle;

Mutisks žurnāls;

Sociālais un kultūras projekts.

Informācijas klases stunda

Mācību stundas var tikt veiktas arī aizstāvības un informatīvo projektu īstenošanas, politisko protokolu veidā.

Šādas aktivitātes galvenais mērķis ir veidot izpratni par savu nozīmi un nepieciešamību piedalīties valsts un visas pasaules sabiedriski politiskajā dzīvē. Informatīvās nodarbības stundā bērni mācās izprast sarežģītas mūsdienu problēmas un pareizi reaģēt uz apkārt notiekošo.

Galvenās darba formas šādās nodarbībās:

Avīžu ziņojumi;

Notikuma atkārtošana, izmantojot citātus;

Darbs ar vārdnīcu;

Darbs ar politisko karti;

Informācijas komentēšana;

Problēmjautājumu formulēšana un atbilžu uz tiem meklēšana;

Video materiālu apskate un apspriešana.

Tēmas

Daži vārdi par to, kāda varētu būt stundu stundu tēma. Nodarbības var būt veltītas:

1. Morālās un ētiskās problēmas.
2. Jautājumi zinātnes jomā.
3. Estētiskās problēmas
4. Valsts un tiesību jautājumi.
5. Psiholoģiskās problēmas.
6. Fizioloģijas un higiēnas iezīmes.
7. Veselīga dzīvesveida problēmas.
8. Vides problēmas.
9. Vispārējās skolas problēmas.

Konkrētas tēmas ietvaros jūs varat vadīt veselu virkni klases stundu, kuras vieno viens mērķis un kuriem ir līdzīgi uzdevumi.

Tēmu paraugi

Balstoties uz skolēnu interesēm un vecumu, stundu stundu tēma var būt šāda:

5. klases skolēniem:

1. "Kā es sevi redzu pēc... gadiem?"
2. "Kas es esmu?"
3. "Grāmatas mums apkārt."
4. "Ko es varu?"

6. klases skolēniem:

1. "Mani hobiji".
2. "Esmu skolā un mājās."
3. "Jūsu paša viedoklis. Vai tas ir svarīgi?"
4. "Manas stiprās un vājās puses."
5. "Mācīšanās klausīties un dzirdēt."

7. klasē var pavadīt izglītojošas stundas par šādām tēmām:

1. "Es gribu un varu."
2. "Mācīšanās pārvaldīt sevi."
3. "Uzmanība un vērība."
4. "Pasaki, kas ir tavs draugs."

8. klasē stundas stundas var veltīt šādām tēmām:

1. "Kas ir ģēnijs un talants?"
2. "Trenē savu atmiņu."
3. "Atbildība un drošība."
4. "Mana sapņu valsts."

9. klases skolēnus interesēs šādas sarunas:

1. "Cilvēks un radošums".
2. "Manas tiesības".
3. "Mana nākotnes profesija".
4. "Skaistums mūsu dzīvē."

10. klasei vēlams sagatavot šādas klases stundas:

1. "Es un mana apkārtne."
2. "Pieaugušo vecums - kas tas ir?"
3. "Cilvēka trūkumi: cēloņi un sekas."
4. "Mācīšanās kontrolēt sevi."

11. klasē var pavadīt stundas par tēmu:

1. "Vai skola mani atcerēsies?"
2. "Mana profesionālā izvēle."
3. "Mans mērķis."
4. "Humors cilvēka dzīvē."

Ziemas periodā var novadīt klases stundu “Gripas profilakse”, kā arī “Traumu profilakse”, “Uzvedības noteikumi uz ledus”, “Kā uzvesties ziemā”, “Brīvdienas bez pārkāpumiem” un citas.

Interesants solis, ko skolotājs var veikt, lai noteiktu nodarbību tematus, ir gada vai semestra sākumā paziņot nodarbību plānus un dot bērniem iespēju patstāvīgi ierosināt noteiktas tēmas, papildināt esošo plānu un piedāvāt piedalīties savās nodarbībās. sagatavošana.

Neaizmirstiet rīkot KVN spēles, kuru laikā skolēni var pārbaudīt savas zināšanas un prasmes. Ik pa laikam jāmaina arī pasākuma forma. Piemēram, šodien bija lekcija, kas nozīmē, ka nākamreiz tā varētu būt ekskursija vai saruna.

Lai nodarbību vadītu efektīvāk, jums jāievēro šādi padomi:

1. Telpai, kurā notiek nodarbība, jābūt tīrai un vēdinātai.

2. Biroju vēlams izrotāt ar ziediem. Jūs varat izmantot gan īstus, gan mākslīgus.

3. Uz tāfeles jāuzraksta klases stundas tēma. Derētu arī lietot aforismu.

4. Neaizmirstiet par multimediju projektoriem un prezentācijām, tie ievērojami palielinās skolēnu interesi par materiālu.

5. Veicot aptaujas un testus, izmantojiet veidlapas. Neaizmirstiet par vizuālajiem materiāliem – brošūrām, bukletiem.

6. Īpašu uzmanību pievērsiet gatavošanās stundai, ja tā ir klases stunda pamatskolā. Bērnu attīstības un uztveres īpatnības ir tādas, ka izglītojošās stundas vislabāk pavadīt rotaļu un ceļojumu veidā. Tādā veidā jūs varat daudz ātrāk ieinteresēt skolēnus un piesaistīt viņu uzmanību.

7. Neaizmirstiet par studentu komfortu. Ļaujiet viņiem sēdēt, kā viņiem patīk. Varat arī sakārtot galdus aplī vai pārvietot divus galdus vienā, ja ir paredzēts darbs grupās.

8. Nebaidieties uz nodarbību aicināt speciālistus - ārstus, psihologus, vēsturniekus, bibliotekārus. Protams, ja viņi labāk nekā jūs saprot jūsu klases tēmu un var jums pastāstīt daudz noderīgas informācijas.

secinājumus

Klases stunda ir viena no svarīgākajām Tā notiek reizi nedēļā. Skolotājs nodarbības laikā paaugstina skolēnu kultūras līmeni, veido viņu dzīves attieksmi un vērtības, organizē kolektīvu. Forma var būt jebkura, atkarībā no stundas tēmas un skolotāja izvirzītajiem mērķiem.