ურთიერთქმედების სისტემა. ინტერაქტიული ურთიერთქმედების ფუნქცია როგორ „ჩართოთ“ ურთიერთქმედების სისტემა

კომუნიკაციის ინტერაქტიული ფუნქცია მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედების უზრუნველყოფას. ამ პროცესის ძირითადი კომპონენტებია თავად ადამიანები, მათი ურთიერთკავშირი და შედეგად მიღებული გავლენა ერთმანეთზე. კომუნიკაციური პირების ურთიერთქმედების პროცესში არსებითი კომპონენტია ურთიერთგავლენის შედეგად მათი ურთიერთცვლილების ფაქტი.

ერთობლივი საქმიანობა ყოველთვის დაკავშირებულია სასწავლო პროცესის მონაწილეთა წინაშე არსებული კონკრეტული პროფესიული ამოცანის (სამრეწველო, პედაგოგიური და ა.შ.) გადაწყვეტასთან, ასევე მის მონაწილეთა შორის საერთო მიზნის არსებობასთან. საქმიანი ურთიერთობების ძირითადი პრინციპებია:

• - რაციონალურობა;
• – საქმიანი ურთიერთქმედების კურსის შეგნებული მართვა;
• - შემთხვევითობის ელემენტის მინიმუმამდე შემცირება;
• – თანამშრომლობის ეფექტურობის გაზრდის საშუალებების ძიება.

ერთობლივი საქმიანობის სტრუქტურა თავისებურ კვალს ტოვებს ადამიანების ქცევაზე და მოიცავს უამრავ სავალდებულო ელემენტს. Ესენი მოიცავს:

• - ერთიანი მიზანი, მისი მკაცრი რეგულირება და ურთიერთქმედების მონაწილეებს შორის კონტაქტების დამყარების გზების განსაზღვრა;
• - მოტივების საერთოობა, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანებს ერთად იმუშაონ;
• – მონაწილეთა იძულებითი ურთიერთდაკავშირება;
• - განვითარებული ქცევის სტანდარტი (ორგანიზაციული კულტურა);
• - ერთიანი სივრცისა და დროის არსებობა ერთობლივი მოქმედებების განსახორციელებლად (გაკვეთილის წესები, აუდიტორია);
• - აქტივობის ერთი პროცესის დაყოფა ცალკეულ ფუნქციებად და მათი განაწილება მონაწილეებს (მასწავლებელსა და სტაჟიორებს) შორის;
• - ინდივიდუალური ქმედებების კოორდინაცია, მათი მართვის აუცილებლობა;
• - თითოეული მონაწილის მიერ ინტერპერსონალური და ჯგუფური ურთიერთობის ნორმების, წესების, პროცედურების ცოდნა;
• - ინფორმაციის გადაცემის საჭიროება და სავალდებულო გამოხმაურება.

ლიტერატურაში ყველაზე გავრცელებულად განიხილება საქმიანი ურთიერთქმედების შემდეგი ტიპები:

• – თანამშრომლობა ან თანამშრომლობა, იმათ. ჯგუფური ინტეგრაცია - მოქმედებები კონკრეტული პროცესის განხორციელებისას საერთო ძალისხმევის გაერთიანებისა და კოორდინაციის მიზნით; ამავდროულად, პარტნიორებმა შეიძლება არ განიცადონ დადებითი ემოციები ერთმანეთის მიმართ; თანამშრომლობა ეფუძნება შედეგების მიღწევის სურვილს, ორმხრივ სარგებელსა და საერთო მიზნებს;
• – კონკურენცია თუ მეტოქეობა (ლათ. თანმხლები - collide) - ურთიერთქმედება, რომელიც ხასიათდება დაპირისპირებით; აქ ურთიერთქმედების მონაწილეთა აქტივობა მიზნად ისახავს შესუსტებას, ერთმანეთის განდევნას, რათა იბრძოლონ ლიდერობისთვის, მესამე მხარის სიმპათიისთვის, ობიექტებისთვის, რომლებსაც აქვთ შეზღუდული რესურსი; ამავდროულად, ერთ-ერთ პარტნიორს ან ორივეს არ სურს ერთმანეთთან საერთო მისწრაფებების ობიექტების გაზიარება;
• – კონფლიქტი (ლათ. კონფლიქტური - შეჯახება) - საპირისპირო ინტერესების, შეხედულებების შეჯახება, რომელიც მთავრდება უმეტეს შემთხვევაში დაპირისპირებით; სერიოზული უთანხმოება საქმიანი ურთიერთობის პარტნიორებს შორის; მწვავე კამათი, რომელიც გადაიქცევა აზრთა კონფლიქტში.

ურთიერთქმედება შედგება ქმედებებისგან, რომლებიც, თავის მხრივ, შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან: მოქმედი სუბიექტი (მასწავლებელი), მოქმედების ობიექტი ან სუბიექტი, რომელზეც მიმართულია გავლენა (მოსწავლეები), გავლენის საშუალება ან ინსტრუმენტები, მეთოდი. ქმედება ან გავლენის საშუალებების გამოყენების მეთოდი, მონაწილეთა რეაქცია მოქმედებაზე მოქმედების ან მოქმედების შედეგი.

ფორმალიზაციის ხარისხის მიხედვით, როგორც ცნობილია, განასხვავებენ ფორმალურ და არაფორმალურ ჯგუფებს. ფორმალურ ჯგუფებში ურთიერთქმედება საშუალებას გაძლევთ გაამარტივოთ და შეზღუდოთ ინფორმაციის ნაკადები, რომლებიც განისაზღვრება შემდეგი რეგულაციებით:

• - ორგანიზაციული (საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზაციული სტრუქტურის სქემა);
• - ფუნქციონალური (მსმენელთა და ტრენერების როლები და ფუნქციები).

ჯგუფის ფორმალურობის ხარისხი ხასიათდება შემდეგი პრინციპებით:

• 1) კომუნიკაციის ყველა მონაწილის სავალდებულო კონტაქტები, განურჩევლად მათი მოსწონებისა და არ მომწონს;
• 2) აქტივობის (ტრენინგი და განვითარება) შინაარსის საგნობრივ-მიზნობრივ ხასიათს;
• 3) ურთიერთობის ფორმალური როლური პრინციპების დაცვა სამსახურებრივი როლების, უფლებებისა და ფუნქციური მოვალეობების, აგრეთვე დაქვემდებარებული და საქმიანი ეტიკეტის გათვალისწინებით (მასწავლებელი - მოსწავლე, მასწავლებელი - მოსწავლე);
• 4) საქმიანი ურთიერთქმედების ყველა მონაწილის ინტერესი საბოლოო შედეგის მიღწევისა და, ამავდროულად, პირადი განზრახვების განხორციელებისთვის (დაწინაურება და ტრენინგი);
• 5) ურთიერთქმედების მონაწილეთა კომუნიკაციური კონტროლი, მათ შორის მაღალი (თამაში, ნიღბები, როლების შეცვლა, მანიპულირება, წესების დაცვა, ფსიქოლოგიური კონტრაქტი და ა.შ.);
• 6) ფორმალური შეზღუდვები:
  • – ჩვეულებრივი, ე.ი. ინსტრუქციების მიხედვით ქმედებები, ხელშეკრულებების დაცვა და ა.შ.
  • - სიტუაციური, ე.ი. ურთიერთქმედება ტრენინგის, რეგულაციებისა და სივრცითი გარემოს სახით, რომელსაც გთავაზობთ გარემოებები;
  • - ემოციური, ე.ი. მიუხედავად ბიზნეს ატმოსფეროში დაძაბულობის ხარისხისა, თითოეული მონაწილის მიერ სტრესის წინააღმდეგობის, მაღალი ემოციური კულტურისა და თვითკონტროლის უნარის ურთიერთქმედების გამოვლინება;
  • - ძალადობრივი, ე.ი. საგანმანათლებლო პრაქტიკაში, ინტენსიური ტექნოლოგიების გამოყენებით ტრენინგ სესიებზე, დასაშვებია არაკონსტრუქციული კონტაქტების ან მოქმედებების შეწყვეტა, რომლებიც არღვევს შეთანხმებებს (მაგალითად, დადგენილი წესების შეუსრულებლობა ან არასწორი კომუნიკაცია).

არაფორმალურ ჯგუფებს, როგორც წესი, ახასიათებთ ადამიანთა შორის სოციალური ურთიერთქმედება, ინტერესების, სიმპათიებისა და ვალდებულებების მიხედვით კომუნიკაციის ადამიანის საჭიროების გამოხატვა, რომელიც ავსებს ფორმალურ კომუნიკაციას.

როგორც აღინიშნა თავში. 6, ურთიერთქმედება კოლექტიური ძალისხმევის ინტეგრაციაში კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემის ერთობლივად გადასაჭრელად, ინტერაქტიული ეწოდება. ინტერაქტიული ინტერაქცია არის მასწავლებლის ჩარევა (ინტერვენცია) ჯგუფურ სიტუაციაში „აქ და ახლა“, რომელიც სტრუქტურირებს ჯგუფის წევრების საქმიანობას კონკრეტული პედაგოგიური მიზნის შესაბამისად. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების პრობლემის განხილვისას, როგორც ინტერაქციის ობიექტს, განვიხილავთ საგანმანათლებლო ჯგუფს, რომელიც შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც მცირე (ინტენსიური ტექნოლოგიების გამოყენებისას). როგორც წესი, მთელი სასწავლო ჯგუფი იყოფა რამდენიმე მცირე ჯგუფად, რომელთაგან თითოეულის ოპტიმალური რაოდენობაა ხუთიდან შვიდი ადამიანი, რაც ასახავს ინტერპერსონალური და სოციალური (ჯგუფური) ინტერაქტიული კომუნიკაციის დონეს.

დადასტურებულია, რომ ინტერაქტიული ურთიერთქმედების ეფექტურობა დამოკიდებულია ჯგუფური მუშაობის ეფექტურობაზე. უფრო მეტიც, ინტერაქტიული ჯგუფი თავისი მუშაობის წარმატების თვალსაზრისით ბევრ რამეში აღემატება შემადგენლობით მსგავს ჯგუფს, მაგრამ აგებულია ურთიერთქმედების სხვა პრინციპებზე. ინტერაქტიული კომუნიკაციის დროს ინდივიდი ამდიდრებს, იძენს და ისესხებს სხვებისგან იმას, რაც ჯგუფის გარეთ არ არის შეძენილი, ხოლო სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ერთობლივი აქტივობების წარმატება განისაზღვრება არა იმდენად ჯგუფის თითოეული წევრის აქტივობით, რამდენადაც. ერთმანეთთან ურთიერთობის ოპტიმალურად, ერთობლივი ჯგუფური ძალისხმევის სტრატეგიითა და ტაქტიკით.

ჯგუფში მუშაობის პოტენციური უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები ნაჩვენებია ცხრილში 1. 7.1.

ცხრილი 7.1

ჯგუფური მუშაობის პოტენციური უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

ჯგუფური გადაწყვეტილების მიღების მეთოდი განსაკუთრებით ეფექტურია იმ შემთხვევებში, როდესაც ინტერაქტიულ სწავლებაში განხილული პრობლემა კრეატიულია და მისი გადაჭრის რამდენიმე ვარიანტი არსებობს. ჯგუფური გადაწყვეტილებების უპირატესობა ინდივიდუალურზე და შედეგად მიღებული სინერგიული ეფექტი განპირობებულია ამ შემთხვევაში:

• - ინფორმაციის დიდი მოცულობისა და მრავალფეროვნების გათვალისწინება;
• - უფრო დიდი შემოქმედებითი პოტენციალი (გადაწყვეტილების მიღების პროცესში ჯგუფი, მთლიანობაში, უფრო მეტ ჰიპოთეზებს აყენებს და აკონტროლებს მათ უფრო ფრთხილად, ვიდრე ინდივიდი);
• - დიდი რისკი, „ფრთხილი გამბედაობა“ გადაწყვეტილების მიღებისას;
• - ჰიპოთეზების პოპულარიზაციისა და განხილვისას უფრო ეფექტური „ფოკუსირების“ ტაქტიკის გამოყენება;
• - კითხვებითა და დისკუსიით წარმოქმნილი ყველას გონებრივი მოქმედებების აქტივობა.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით უნდა აღინიშნოს, რომ ა.ვ.პეტროვსკიმ და მ.ა.ტურევსკიმ შეისწავლეს ჯგუფური მუშაობის ეფექტურობა სასწავლო ჯგუფთან ერთად ექსპერიმენტების ჩატარებით და დაადგინეს, რომ ათი ადამიანის მომზადება უფრო ადვილია, ვიდრე ორი, რომ "ჯგუფური ეფექტი" არის. ერთობლივი შრომით დაბადებული. ”- არაჩვეულებრივი დამატებაა ყველას შესაძლებლობებისთვის. ეს ყველაფერი იძენს ჭეშმარიტი კოლექტივის თვისებებს და ხელს უწყობს არა მხოლოდ კომპეტენციების განვითარებას, არამედ ჯგუფური ურთიერთქმედების მონაწილეთა განათლებას.

ტერმინებს „ინტერაქტიული მეთოდები“, „ინტერაქტიული პედაგოგიკა“, „ინტერაქტიული პედაგოგიური პროცესი“, „ინტერაქტიული ურთიერთქმედება“, რომლებიც ბოლო დროს ფართოდ გამოიყენება განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში, აქვთ „ინტერაქციის“ კონცეფციის წამყვანი მახასიათებელი. ყველა ამ ტერმინში განმარტება „ინტერაქტიული“ გამოყენება ხაზს უსვამს მათ ალტერნატიულობას ტრადიციულ მეთოდებთან, პედაგოგიკასთან, პროცესთან და ა.შ.

მეთოდის სახელწოდება მომდინარეობს ფსიქოლოგიური ტერმინიდან "ინტერაქცია", რაც ნიშნავს "ურთიერთქმედებას". ინტერაქციონიზმი არის ტენდენცია თანამედროვე სოციალურ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც დაფუძნებულია ამერიკელი სოციოლოგისა და ფსიქოლოგის J.G. Mead-ის კონცეფციებზე.

ურთიერთქმედება გაგებულია, როგორც პირდაპირი ინტერპერსონალური კომუნიკაცია, რომლის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია პიროვნების უნარი „აიღოს სხვისი როლი“, წარმოიდგინოს, როგორ აღიქვამს მას საკომუნიკაციო პარტნიორი ან ჯგუფი და შესაბამისად სიტუაციის ინტერპრეტაცია და საკუთარი ქმედებების შემუშავება. .

ინტერაქტიული პროცესი არის პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიზანმიმართული ურთიერთქმედების და ურთიერთგავლენის პროცესი. ეს ურთიერთქმედება ეფუძნება თითოეული მონაწილის პირად გამოცდილებას.

ინტერაქტიულ პროცესს ახასიათებს კომუნიკაციის მაღალი ინტენსივობა, კომუნიკაცია, აქტივობების გაცვლა, აქტივობების ცვლილება და მრავალფეროვნება, პროცედურულობა (მონაწილეების მდგომარეობის ცვლილება), მონაწილეთა მიერ მათი საქმიანობის მიზანმიმართული ასახვა, ურთიერთქმედება.

ინტერაქტიულობის მნიშვნელობა შედგება ცნებების "ინტერ" (შორს) და "აქტივობა" (გაძლიერებული აქტივობა) განმარტებისგან. ამასთან დაკავშირებით, ტერმინი "ინტერაქტიული ურთიერთქმედება" შეიძლება განიმარტოს, როგორც მონაწილეთა გაზრდილი აქტივობა ერთმანეთთან ურთიერთობის შესახებ, ხოლო ტერმინი "ინტერაქტიული პედაგოგიური ურთიერთქმედება" - როგორც. მასწავლებლისა და მოსწავლეების გაძლიერებული მიზანმიმართული აქტივობები განვითარების მიზნით ერთმანეთთან ურთიერთობის ორგანიზების მიზნით. (ს. კაშლევი).

ამრიგად, ინტერაქტიული მეთოდები შეიძლება ჩაითვალოს მასწავლებლისა და სტუდენტების გაძლიერებული მიზანმიმართული აქტივობის გზებად, მათ შორის ურთიერთქმედების ორგანიზებაში და პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილეს ინტერსუბიექტური ურთიერთქმედების მიზნით, განვითარების ოპტიმალური პირობების შესაქმნელად.

ინტერაქტიული ურთიერთქმედება არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობის პროცესი, რომლის ატრიბუტებია: მონაწილეთა სივრცითი და დროითი თანაარსებობა, მათ შორის პირადი კონტაქტის შესაძლებლობა; საერთო მიზნის არსებობა, საქმიანობის მოსალოდნელი შედეგი, რომელიც აკმაყოფილებს ყველას ინტერესებს და ხელს უწყობს ყველას საჭიროებების რეალიზებას; ქმედებების დაგეგმვა, კონტროლი, კორექტირება და კოორდინაცია; მონაწილეებს შორის თანამშრომლობის ერთიანი პროცესის, საერთო აქტივობების გაზიარება; ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაჩენა. ინტერაქტიული ურთიერთქმედება არის პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა ინტენსიური კომუნიკაციური აქტივობა, ტიპებისა და ფორმების მრავალფეროვნება და ცვლილება, საქმიანობის გზა.

ინტერაქტიული ურთიერთქმედების მიზანია პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა ქცევისა და საქმიანობის მოდელების შეცვლა, გაუმჯობესება. ინტერაქტიული ურთიერთქმედების წამყვან მახასიათებლებსა და ინსტრუმენტებს შორის, რომლებიც გამოვლინდა ინტერაქტიული ურთიერთქმედების პრაქტიკის ანალიზით, პოლილოგი, დიალოგი, გონებრივი აქტივობა, მნიშვნელობის შექმნა, ინტერსუბიექტური ურთიერთობები, არჩევანის თავისუფლება, წარმატების სიტუაცია, შეფასების პოზიტიურობა და ოპტიმიზმი, რეფლექსია. გამორჩეულია და ა.შ.. უფრო დეტალური აღწერა მივცეთ მათ.

პოლილოგი - "პოლიფონია", რომელშიც შეგიძლიათ გაიგოთ პედაგოგიური ინტერაქციის თითოეული მონაწილის ხმა; პედაგოგიური პროცესის თითოეული მონაწილის უფლება საკუთარი შეხედულებისამებრ, მისი გამოხატვის მზადყოფნაზე და შესაძლებლობებზე, განსახილველ პრობლემაზე საკუთარი მნიშვნელობის (ინფორმირებულობის, გაგების შესახებ); ნებისმიერი თვალსაზრისის, ნებისმიერი მნიშვნელობის არსებობის შესაძლებლობა; აბსოლუტური ჭეშმარიტების უარყოფა.

დიალოგი - მონაწილეთა მიერ ერთმანეთის, როგორც თანაბარი პარტნიორების პედაგოგიური ურთიერთობის აღქმა; ერთმანეთის მოსმენისა და მოსმენის უნარი; სხვისი „მეს“ მტკიცება შეხედულებების, ხასიათის მიუხედავად; მასწავლებლის დახმარება მოსწავლისთვის მისი აზროვნების, პრობლემის ხედვის, პრობლემის გადაჭრის გზის ჩამოყალიბებაში; პედაგოგიური ურთიერთქმედების თითოეული მონაწილის უფლება იყოს საკუთარი თავი, გამოხატოს საკუთარი თავი, გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი საკუთარი მოდელის, საკუთარი გეგმის მიხედვით; მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის თანამშრომლობა; პარტნიორის აღქმა პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში საქმიანობის საგნის მიხედვით; მათი საქმიანობის, ურთიერთქმედებების ასახვის საჭიროება და უნარი.

გონების აქტივობა - პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა გონებრივი აქტივობის ორგანიზება; არა სტუდენტების მიერ მზა ჭეშმარიტების ათვისება, არამედ პრობლემის დამოუკიდებელი გადაჭრა გონებრივი ოპერაციების სისტემის განხორციელებით; პრობლემური სწავლა; სტუდენტების მიერ სხვადასხვა გონებრივი ოპერაციების (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია და ა.შ.) დამოუკიდებელი შესრულება; მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმის ერთობლიობა (კერძოდ, ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური); პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს შორის აზრების გაცვლის პროცესი.

ნიშნავს შექმნას - გარემომცველი რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების მნიშვნელობის ახალი შინაარსის პედაგოგიური ურთიერთქმედების სუბიექტების მიერ შეგნებული შექმნის (შექმნის) პროცესი; რეალობის ფენომენებისადმი ინდივიდუალური დამოკიდებულების გამოხატვა; ასახვა საკუთარი ინდივიდუალობის პოზიციიდან; პედაგოგიური პროცესის თითოეული მონაწილის მიერ შესწავლილი, განხილული ფენომენის, მოვლენის, სიტუაციის, საგნის მნიშვნელობის გაგება; პედაგოგიური ურთიერთქმედების მონაწილეებს შორის ინდივიდუალური მნიშვნელობების გაცვლა; გაცვლის გზით ინდივიდუალური მნიშვნელობის გამდიდრება, სხვა მნიშვნელობებთან კორელაცია; პედაგოგიური პროცესის შინაარსი ხდება პროდუქტი, მისი მონაწილეთა მნიშვნელობის შექმნის შედეგი.

საგანთაშორისი ურთიერთობები - პედაგოგიური ურთიერთქმედების მონაწილეები (მასწავლებელი და მოსწავლე) არიან პედაგოგიური პროცესის სუბიექტები, ე.ი. მისი სრული მონაწილეები, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი, აქტიური, პასუხისმგებელი; მოსწავლის სუბიექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებლის სუბიექტური პოზიცია; პედაგოგიური პროცესის თითოეული მონაწილე ქმნის პირობებს მისი განვითარებისთვის.

არჩევანის თავისუფლება - პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიერ მათი ქცევის, პედაგოგიური ურთიერთქმედების შეგნებული რეგულირება და გააქტიურება, რაც ხელს უწყობს მათ ოპტიმალურ განვითარებას, თვითგანვითარებას; პედაგოგიური ურთიერთქმედების სუბიექტების მიერ მათი ნების გამოვლენის შესაძლებლობა; ადამიანის უნარი შეგნებულად მოაწესრიგოს და გაააქტიუროს თავისი ქცევა; დაბრკოლებების, სირთულეების გადალახვის აუცილებლობა; პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა დამოუკიდებლად მოქმედებისა და ურთიერთობის უნარი; შეგნებული პასუხისმგებლობა გაკეთებულ არჩევანზე.

წარმატებული სიტუაცია - გარე პირობების კომპლექსის მიზანმიმართული შექმნა, რაც ხელს უწყობს პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა კმაყოფილებას, სიხარულს, დადებითი ემოციების სპექტრის გამოვლენას; პოზიტიური და ოპტიმისტური შეფასება; მრავალფეროვანი პედაგოგიური ინსტრუმენტები, რომლებიც ხელს უწყობენ მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საქმიანობაში წარმატებას; წარმატება, როგორც თვითგანვითარების, თვითგანვითარების მოტივი; მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება პოლილოგიის, გონებრივი აქტივობის, მნიშვნელობის შექმნის პრინციპებზე.

პოზიტიური, ოპტიმისტური შეფასება - ნეგატიური და პოლარული შეფასებების არარსებობა პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში; მასწავლებლის მზადყოფნა, მოსწავლეთა საქმიანობის, პედაგოგიური ურთიერთობის დახასიათებისას, ხაზი გაუსვას შედეგის ღირებულებას, ორიგინალურობას, მნიშვნელობას, ინდივიდის მიღწევას; სტუდენტის მდგომარეობის (განვითარების) პოზიტიური ცვლილების აღნიშვნის სურვილი; მოსწავლის თვითშეფასების უფლება, მასწავლებლის საქმიანობის შეფასება, პედაგოგიური ურთიერთქმედება; მასწავლებლის უნარი აამაღლოს (მაგრამ არა დამცირდეს) მოსწავლის ღირსება; აქტივობების პოზიტიურზე შეფასებისას დამოკიდებულება; შეფასების გზით აქტივობებში წარმატების სიტუაციის შექმნა; შეფასების პროცედურაში მასწავლებელში დადებითი ემოციების გაბატონება; ერთი მოსწავლის მიღწევების მეორის მიღწევებთან შედარების დაუშვებლობა.

ანარეკლი - პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიერ მათი საქმიანობის, ურთიერთქმედების ინტროსპექტივა, თვითშეფასება; მოსწავლეებისა და მასწავლებლის საჭიროება და მზადყოფნა, დააფიქსირონ ცვლილებები მათ მდგომარეობაში და დაადგინონ ამ ცვლილების მიზეზები; პედაგოგიური ურთიერთქმედების სუბიექტის პროცედურა, რათა დააფიქსიროს მისი განვითარება და თვითგანვითარება პედაგოგიურ პროცესში.

ინტერაქტიული ურთიერთქმედების ყველა ეს მახასიათებელი განსაზღვრავს ერთმანეთს, ინტეგრირებულია ატრიბუტების ერთ ნაკრებში, რომლებიც ქმნიან პროფესიულ განათლებაში მასწავლებლის სუბიექტურობის განვითარების პროცესის შინაარსს და ტექნოლოგიურ საფუძველს, ამ პროცესის ნებისმიერ კომპონენტს.

ინტერაქტიული პედაგოგიური ურთიერთქმედება ტრადიციული პედაგოგიური ურთიერთქმედების ალტერნატივაა, რომელიც განსაზღვრავს ავტორიტარულ-იმპერატიული, პერსონალურად გაუცხოებული პედაგოგიური პროცესის არსს. ინტერაქტიული პედაგოგიური ურთიერთქმედების პრიორიტეტებია ისეთი მახასიათებლები, როგორიცაა პროცესუალურობა, აქტიურობა, კომუნიკაცია, დიალოგი, თვითგამოხატვის შესაძლებლობა, მნიშვნელობის შექმნა, რეფლექსია და ა.შ. ტრადიციული პედაგოგიური გავლენა მიმართულია სავალდებულო პროგრამის განხორციელებაზე, ცოდნის გადაცემაზე. , მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

ინტერაქტიული სწავლის მეთოდების კლასიფიკაცია

ინტერაქტიული პედაგოგიური ურთიერთქმედების სტრუქტურა ასევე არის აქტიური პედაგოგიური მეთოდების კლასიფიკაციის საფუძველი. პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორგანიზებაში კონკრეტული მეთოდის წამყვანი ფუნქციის შესაბამისად, მეთოდები შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნის, კომუნიკაციის ორგანიზების მეთოდები;

აქტივობების გაცვლის მეთოდები;

გონებრივი აქტივობის მეთოდები4

მნიშვნელობის შექმნის მეთოდები;

ამსახველი აქტივობის მეთოდები;

ინტეგრაციული მეთოდები (ინტერაქტიული თამაშები).

ჩვენ ვაძლევთ მეთოდთა თითოეული ჯგუფის აღწერას.

ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნის, კომუნიკაციის ორგანიზების მეთოდები მათ პროცედურულ საფუძველს აქვს „კომუნიკაციური შეტევა“, რომელიც ორგანიზებულია მასწავლებლის მიერ ერთობლივ აქტივობებში, პედაგოგიური პროცესის თითოეული მონაწილის ურთიერთქმედებაში დაუყოვნებლივ ჩართვისთვის. ამ ჯგუფის მეთოდები ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის თვითრეალიზაციას, მათ კონსტრუქციულ ადაპტაციას წარმოშობილ პედაგოგიურ სიტუაციასთან. მათ შორის არის ისეთი მეთოდები, როგორიცაა "აჩუქე ყვავილი", "კომპლიმენტი", "სახელი და ჟესტი", "სახელების ალიტერაცია", "ამინდის პროგნოზი", "მე რომ ბუნებრივი ფენომენი ვიყო ...", "მოდით შევცვალოთ ადგილები", "სრული ფრაზა", "ვინ საიდან არის" და ა.შ.

აქტივობების გაცვლის მეთოდები მოიცავს პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში მონაწილეთა ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის ერთობლიობას, პედაგოგიურ პროცესში მონაწილეთა ერთობლივ აქტივობას, მჭიდრო კორელაციას მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობას შორის. აქტივობების გაცვლის მეთოდებს შორისაა მეტაპლანი, მომავლის სახელოსნო, ჯვარედინი ჯგუფები, მოზაიკა, 1x2x4, აკვარიუმი, ინტერვიუ, მრგვალი მაგიდა, ბრეინშტორმინგი და ა.შ.

გონებრივი აქტივობის მეთოდები, ერთის მხრივ, ქმნის ხელსაყრელ ატმოსფეროს, ხელს უწყობს სტუდენტების შემოქმედებითი პოტენციალის მობილიზებას, მეორეს მხრივ, ასტიმულირებს აქტიურ გონებრივ აქტივობას, სხვადასხვა გონებრივი ოპერაციების შესრულებას და ცნობიერი არჩევანის განხორციელებას. . ამ ჯგუფის მეთოდებს მიეკუთვნება "ოთხი კუთხე", "აირჩიე ხუთიდან", "არჩევანი", "ლოგიკური ჯაჭვი", "ინტერვიუ", "ათეული კითხვა", "ვისია?", "ფერადი ფიგურები", "შეცვლა". თანამოსაუბრის“ , „თვითშეფასების“ და ა.შ. ყველა ამ მეთოდის ყველაზე მნიშვნელოვანი პროცედურული ატრიბუტია მონაწილეთა ინტენსიური კომუნიკაციური აქტივობა.

მნიშვნელობის შექმნის მეთოდები წამყვანი ფუნქციაა სტუდენტების მიერ შესწავლილი ფენომენებისა და პრობლემების შესახებ მათი ინდივიდუალური მნიშვნელობის შექმნა, ამ მნიშვნელობების გაცვლა, პედაგოგიური ურთიერთქმედების მონაწილეთა მიერ პედაგოგიური პროცესის ახალი შინაარსის განვითარება. მნიშვნელობის შექმნის მეთოდებს შორის შეიძლება დავასახელოთ "ანბანი", "ასოციაციები", "ზღაპრის შედგენა", "დაასრულე ფრაზა", "საუბრის წუთი", "ინტელექტუალური სვინგი" და ა.შ.

ამრეკლავი აქტივობის მეთოდები მიზნად ისახავს პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიერ მათი განვითარების მდგომარეობის, ამ მდგომარეობის მიზეზების დაფიქსირებას, მომხდარი ურთიერთქმედების ეფექტურობის შეფასებას. ამ ჯგუფის მეთოდებს შორისაა „რეფლექსური წრე“, „დატენვა“, „რეფლექსური სამიზნე“, „რეფლექსური რგოლი“, „საკვანძო სიტყვა“, „ადგილების შეცვლა“, „კუნძულები“, „დაასრულე ფრაზა“ და ა.შ.

ინტეგრაციული მეთოდები (ინტერაქტიული თამაშები)

არის ინტეგრირებული მეთოდი, რომელიც აერთიანებს ზემოაღნიშნული აქტიური პედაგოგიური მეთოდების ყველა წამყვან ფუნქციას. პედაგოგიურ პროცესში შეიძლება გამოყენებულ იქნას ისეთი ინტერაქტიული თამაშები, როგორიცაა "მოდი, გააკეთე!". "სასტუმრო", "იკებანა", "სკოლა", "ურთიერთქმედება", "ბურთით ფრენა", "სოციალური როლი ("მეხანძრე")", "აკვარიუმი" და ა.შ.

ინტერაქტიული სწავლის მეთოდების აღწერა

კომაროვა ი.ვ.

ორენბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ელ.ფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

მოზარდების ინტერაქტიული საგანმანათლებლო ურთიერთქმედება სწავლის პროცესში

სტატიაში განხილულია სასწავლო პროცესში მოზარდების ინტერაქტიული საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების არსებითი მახასიათებლები. ამ საკითხზე არსებული ცოდნის განზოგადების მიზნით გაანალიზებულია ცნებების „ურთიერთქმედება“, „ინტერაქტიულობა“, „ინტერაქცია“, „ინტერაქტიული ტექნოლოგიები, როგორც ინტერაქტიული ფორმების, მეთოდებისა და სასწავლო საშუალებების ნაკრები“ შინაარსი.

საკვანძო სიტყვები: ინოვაცია, ინტერაქცია, ინტერაქტიულობა, ინტერაქცია, ინტერაქტიული სწავლა, ინტერაქტიული საგანმანათლებლო ურთიერთქმედება.

დღეს რუსეთში განათლების სისტემა განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია განათლების ტრადიციული ფორმებიდან ინოვაციურზე გადასვლასთან. ინოვაციური მიდგომა გულისხმობს სიახლის შეტანას სწავლის პროცესში, საზოგადოებაში ცხოვრების განვითარების თავისებურებებიდან გამომდინარე, ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს მოთხოვნილებებიდან სოციალურად სასარგებლო ცოდნის, რწმენის, თვისებების, დამოკიდებულებისა და გამოცდილების განვითარებაში. ქცევა მოსწავლეებს შორის.

"ინოვაციის" კონცეფცია მეცნიერების არსენალში მტკიცედ შევიდა 40-იან წლებში, ასე რომ, შემთხვევითი არ არის, რომ მიჩნეულია, რომ "ინოვაცია" თანამედროვე სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის გამოვლინების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმაა. ინოვაციის თეორიის ფუძემდებლები არიან გერმანელი მეცნიერები ვ.სომბარტი,

W. Metcherlich და ავსტრიელი I. Schumpeter, რომლებმაც გამოიყენეს ეს დებულებები სოციალურ-ეკონომიკურ და ტექნოლოგიურ პროცესებთან დაკავშირებით. შემდეგ დაიწყო ამ ცნებების გამოყენება პედაგოგიურ სამუშაოებში, რაც აღნიშნავს ყველაფერს ახალს, რაც შედის განათლების სისტემაში.

პედაგოგიური ინოვაცია არის ინოვაცია პედაგოგიურ საქმიანობაში, ტრენინგისა და განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიის ცვლილება, მათი ეფექტურობის გაზრდის მიზნით. თანამედროვე პედაგოგიკა ინტენსიურად ვითარდება, ავსებს ახალი ცნებებით, მიდგომებით, სწავლების ტექნოლოგიებით, რომლებიც ასახავს ცვალებადი საზოგადოების საჭიროებებს და განათლების პრაქტიკულ განვითარებას.

განათლების ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიზაციის პედაგოგიური მოდელები, გაგებული, როგორც ადამიანზე ფოკუსირება, ან პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა, აქტიურად არის განვითარებული თანამედროვე მეცნიერებაში (E.V. Bondarevs-

კაია, ს.ვ. კულნევიჩი, ა.ნ. ლეონტიევი, ა.კ. მარკოვა, ო.ლ. პოდლინიაევი, კ.როჯერსი, ვ.ვ. სერიკოვი, ა.ვ. ხუტორსკაია), ყალიბდება ტენდენცია ჰუმანიტარული და ტექნიკური სწავლების ინტეგრაციისკენ, რომელიც დაფუძნებულია ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე, კომპიუტერულ ტელეკომუნიკაციებზე და გლობალურ კომპიუტერულ ქსელზე ინტერნეტზე (Yu.S. Branovsky, V.G. Budanov, Ya.A. Vagramenko, M.P. Lapchik, L.V. Mantatova, I.V. რობერტი).

ამჟამად განათლების მნიშვნელოვანი შედეგი ხდება თანამშრომლობისთვის მზადყოფნა, შემოქმედებითი საქმიანობის უნარის განვითარება, დიალოგის წარმართვის, მნიშვნელოვანი კომპრომისების ძიება და პოვნა. საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი შედეგი არ არის თავისთავად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, არამედ ძირითადი კომპეტენციების ერთობლიობა სხვადასხვა სფეროში, რომელთა შორის გამოირჩევა კომუნიკაცია.

რუსეთში თანამედროვე განათლების ჰუმანისტური პარადიგმა, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო სისტემების ყველა დონის განვითარებას და წინა პლანზე აყენებს ადამიანის განვითარებას, განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს პიროვნების ფორმირებას, როგორც კომუნიკაციისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის საგანს. ახლა უკვე აშკარაა განათლების თეორეტიკოსებისა და პრაქტიკოსებისთვის, რომ პიროვნების განვითარების ძირითადი ფაქტორები საგნობრივ-პრაქტიკული აქტივობა და ურთიერთქმედებაა.

ურთიერთქმედება, როგორც ერთ-ერთი ძირითადი ფილოსოფიური, ონტოლოგიური კატეგორია (გ. ჰეგელი, მ. რომელიც ვერ აიხსნება ურთიერთქმედებით.

ურთიერთქმედება არის კავშირების, ურთიერთობების ერთ-ერთი განსახიერება ადამიანებს შორის, როდესაც ისინი იმყოფებიან მათთვის საერთო პრობლემების გადაჭრის პროცესში, ერთმანეთზე ზემოქმედების ქვეშ და ავსებენ ერთმანეთს, ერთად წარმატებით წყვეტენ ამ პრობლემებს. ბუნებრივია, ცვლილებებია როგორც თითოეულ სუბიექტში, ასევე იმ ობიექტებში, რომლებზეც მიმართულია ურთიერთქმედება. ამავდროულად, ურთიერთქმედება შეიძლება იყოს შიდა (ურთიერთგაგება) და გარეგანი (ერთობლივი მუშაობა, გაგების შეხედულებების გაცვლა, გასაგები ჟესტები).

პედაგოგიური გაგებით, ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესის არსებითი მახასიათებელია, მისი შინაარსი და მეთოდები განისაზღვრება განათლებისა და ტრენინგის ამოცანებით. ეს, სხვა ნებისმიერი ურთიერთობისგან განსხვავებით, არის მიზანმიმართული კონტაქტი (ხანგრძლივი ან დროებითი) მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს, თავად მასწავლებლებს, თავად მოსწავლეებს, მასწავლებლებსა და მშობლებს და ა.შ. შორის, რაც იწვევს ურთიერთცვლილებებს მათ ქცევაში, აქტივობებში და ურთიერთობებში.

ა.ვ. მუდრიკ, მოზარდობა არის ურთიერთქმედებისთვის მომზადების ოპტიმალური პერიოდი, როდესაც მოზარდი ყველაზე მიმღებელია სწავლის მიმართ და აქვს გადაუდებელი საჭიროება სხვებთან ურთიერთობისთვის. სწორედ მოზარდობის ასაკში ცდილობენ საკუთარი თავის გამოხატვა სოციალურ, შემოქმედებით, შემეცნებით, შრომით, ინტერპერსონალურ აქტივობაში. ურთიერთქმედების ფართო სპექტრს ხსნის O.A. იშერკინა "ამ ეპოქის ახალი წარმონაქმნები - თვითცნობიერების ფორმირება, თვითშემეცნება, გამოხატული საკუთარი თავის, შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების გაგების სურვილში, სხვა ადამიანებთან მსგავსებაში და განსხვავებულობაში."

თანატოლებთან ურთიერთობის სისტემაში მოზარდს ეძლევა შესაძლებლობა გააცნობიეროს და შეაფასოს თავისი პიროვნული თვისებები, დააკმაყოფილოს თვითგაუმჯობესების სურვილი. როგორც ხაზგასმით აღნიშნა M.V. ოლენნიკოვი, თანატოლებთან ურთიერთობისას, მოზარდები აქტიურად ეუფლებიან ნორმებს, მიზნებს, სოციალური ქცევის საშუალებებს, ავითარებენ კრიტერიუმებს საკუთარი თავის და სხვების შესაფასებლად.

ჩაატარა ფსიქოლოგებმა ბ.გ. ანანიევი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინი და სხვა კვლევები არწმუნებენ, რომ მოზარდებისთვის მთავარია არა მხოლოდ თვისებების შეძენა, არამედ ამ თვისებების გამჟღავნება აქტივობით, რომელიც ადგენს მათ ახალ სოციალურ პოზიციას.

საზოგადოების მიერ აღიარებული პოზიცია. მნიშვნელოვანი ასპექტი, რომელიც ახასიათებს აქტიურ ურთიერთქმედებას, არის მისი მრავალფეროვნება.

ბოლო დროს მასწავლებელთა ინტერესი მიმართულია აქტივობისა და შემეცნების დიალოგის (შიდა და ჯგუფთაშორის) ფორმებზე დაფუძნებული სწავლების აქტიური და ინტერაქტიული ფორმებისა და მეთოდების შემუშავებაზე. ინტერაქტიული მიდგომა განიხილავს ინტერაქციას საგანმანათლებლო პროცესის ცენტრალურ რგოლად, ხოლო სწავლა, როგორც ინტერაქციის მენეჯმენტი, რაც აფართოებს სწავლის შესაძლებლობებს არა მხოლოდ დიდაქტიკურ, არამედ განმავითარებელ და საგანმანათლებლო გეგმებში.

ინტერაქტიული (ინგლისურიდან "ინტერაქტიული") ნიშნავს ურთიერთქმედების საფუძველზე. თვით სიტყვა „ინტერაქტიულობა“ ლათინური ენიდან მოვიდა ჩვენამდე სიტყვიდან „interactio“, რაც ნიშნავს „ინტერ“ - ურთიერთს, შორის და „actio“ - მოქმედებას. ამრიგად, ინტერაქტიულობა შემეცნების პროცესის დიალოგის ფორმების ერთ-ერთი მახასიათებელია.

ურთიერთქმედების ინტერაქტიულობის ხარისხის თვალსაზრისით, მ.ა. ლარიონოვა განიხილავს შემდეგ დონეებს:

არაინტერაქტიული ურთიერთქმედება, როდესაც გაგზავნილი შეტყობინება არ არის დაკავშირებული წინა შეტყობინებებთან;

რეაქტიული ურთიერთქმედება, როდესაც შეტყობინება უკავშირდება მხოლოდ ერთ წინა შეტყობინებას;

დიალოგის (ინტერაქტიული) ურთიერთქმედება, როდესაც შეტყობინება ასოცირდება წინა შეტყობინებების ერთობლიობასთან და მათ შორის ურთიერთობასთან.

ინტერაქტიული აქტივობა, დ.ა. მახოტინი, გულისხმობს დიალოგის კომუნიკაციის ორგანიზებას და განვითარებას, რაც იწვევს ურთიერთგაგებას, ურთიერთქმედებას, საერთო, მაგრამ თითოეული მონაწილისთვის მნიშვნელოვანი ამოცანების ერთობლივ გადაწყვეტას. ინტერაქტიული გამორიცხავს როგორც ერთი მომხსენებლის, ასევე ერთი აზრის დომინირებას მეორეზე. ამიტომ, ინტერაქტიული სწავლის პროცესში მოზარდები სწავლობენ კრიტიკულად აზროვნებას, კომპლექსური პრობლემების გადაჭრას გარემოებების ანალიზისა და შესაბამისი ინფორმაციის საფუძველზე, აწონ-დაწონებენ ალტერნატიულ მოსაზრებებს, იღებენ გააზრებულ გადაწყვეტილებებს, მონაწილეობას იღებენ დისკუსიებში და ერთმანეთთან კომუნიკაციას.

ინტერაქტიულობის გამოყენების პრობლემები პიროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბების პროცესში

დიდი ხნის განმავლობაში განიხილებოდა მეცნიერები სხვადასხვა პოზიციიდან (ჰ. აბელსი, გ. ბლუმერი). თუმცა, დიდი ხნის განმავლობაში მათზე არ იყო ორიენტირებული და ინტერაქტიულობა არ გამოირჩეოდა, როგორც მნიშვნელოვანი დამოუკიდებელი ერთეული პედაგოგიურ პროცესში და საზოგადოების ცხოვრებაში. იგი ითვლებოდა კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ერთ-ერთ მხარედ (გ.მ. ანდრეევა, ე.ვ. კოროტაევა). თანამედროვე პირობებში, ბევრმა მეცნიერმა დაიწყო ინტერაქტიულობის კონცეფციისკენ მიმართვა, როგორიცაა ნ. ვინოგრადოვა, ლ.კ. გეიხმანი, ნ.პ. კლუშინა, თ.ი. მატვიენკო, თ.ს. პანინა, ლ. პესკოვი.

ამავდროულად, ტერმინები ინტერაქცია, ინტერაქტიული სწავლა, ინტერაქტიული ფორმები, მეთოდები, ინსტრუმენტები და ტექნოლოგიები ჩნდება პედაგოგიკაზე სტატიებსა და ნაშრომებში, სახელმძღვანელოების განყოფილებებში, რომლებიც აღწერს სასწავლო პროცესს, როგორც კომუნიკაციას, თანამშრომლობას, თანაბარ მონაწილეთა თანამშრომლობას (T.Yu. ავეტოვა, ბ.ც. ​​ბადმაევი, ე.ვ. კოროტაევა, მ.ვ. კლარინი, ე.ლ. რუდნევა).

ცნება „ინტერაქცია“ (ინგლისური „ინტერაქცია“ - ინტერაქცია) პირველად გაჩნდა სოციოლოგიასა და სოციალურ ფსიქოლოგიაში. სიმბოლური ინტერაქციონიზმის თეორიას (დაარსებული ამერიკელი ფილოსოფოსი ჯ. მიდი) ახასიათებს ინდივიდის განვითარებისა და ცხოვრების გათვალისწინება, პიროვნების მიერ მისი „მე“-ს შექმნა კომუნიკაციისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სიტუაციებში. ინტერაქციონიზმის იდეები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ზოგად, განვითარების და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაზე, რაც, თავის მხრივ, აისახება განათლებისა და აღზრდის თანამედროვე პრაქტიკაში.

ფსიქოლოგიაში ინტერაქცია არის „უნარი ურთიერთობის ან საუბრის რეჟიმში ყოფნის, დიალოგის რაიმესთან (მაგალითად, კომპიუტერთან) ან ვინმესთან (ადამიანთან)“, ხოლო სოციალური ინტერაქცია არის პროცესი, რომლის დროსაც ინდივიდები, მსვლელობისას. ჯგუფში კომუნიკაცია, მათი ქცევით გავლენას ახდენს სხვა პირებზე, იწვევს პასუხებს.

ბოლო დროს მნიშვნელოვნად გაიზარდა მეცნიერთა და პრაქტიკოსთა ინტერესი ინტერაქტიული სწავლებისადმი, რაც განპირობებულია თანამედროვე საზოგადოების დემოკრატიზაციის პროცესებით, მოზარდობის მოსწავლეთა საქმიანობის მოტივაციის პრობლემის პრაქტიკული გადაწყვეტის საჭიროებით და თანამედროვე გამოწვევებით. განათლება. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია მიუთითებს, რომ ახალი

განათლების ხარისხი არის ”განათლების ორიენტაცია არა მხოლოდ სტუდენტის მიერ გარკვეული რაოდენობის ცოდნის ათვისებაზე, არამედ მისი პიროვნების განვითარებაზე, მისი შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე”.

„ინტერაქტიული სწავლება“ არის ინგლისური ტერმინის „ინტერაქტიული სწავლების“ თარგმანი, რაც ნიშნავს როგორც სწავლას (სპონტანურ ან სპეციალურად ორგანიზებულ) ინტერაქციაზე დაფუძნებულ, ასევე ინტერაქციაზე აგებულ სწავლას. ინტერაქტიული სწავლება არის „აქტიური სოციალურ-ფსიქოლოგიური სწავლების“ ერთ-ერთი თანამედროვე მიმართულება და ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად აღწერილი შიდა პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

წამყვანი მეცნიერების აზრით, ინტერაქტიული სწავლება განიხილება, როგორც სწავლის გზა, რომელიც ხორციელდება სტუდენტების ერთობლივი აქტივობების სახით: სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე ურთიერთობს ერთმანეთთან, ცვლის ინფორმაციას, ერთობლივად წყვეტს პრობლემებს, ახდენს სიტუაციების სიმულაციას, აფასებს ქმედებებს. კოლეგები და საკუთარი ქცევა, ჩაეფლონ რეალურ ატმოსფეროში საქმიანი თანამშრომლობის პრობლემების გადასაჭრელად.

ამ დროისთვის, პედაგოგიურ მეცნიერებაში ყალიბდება და იხვეწება „ინტერაქტიული სწავლის“ კონცეფციის შინაარსი - „სწავლა, რომელიც აგებულია მოსწავლის ურთიერთქმედების საფუძველზე სასწავლო გარემოსთან, სასწავლო გარემოსთან, რომელიც ემსახურება როგორც სფეროს. ათვისებული გამოცდილება"; „სწავლა, რომელიც ეფუძნება ადამიანთა ურთიერთობისა და ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიას“; "სწავლა, გაგებული, როგორც შემეცნების ერთობლივი პროცესი, სადაც ცოდნა მიიღება ერთობლივი აქტივობების დროს დიალოგის გზით, მოსწავლეთა პოლილოგიით მათსა და მასწავლებელს შორის".

ინტერაქტიული სწავლისას მუდმივად იცვლება აქტივობის რეჟიმები: თამაშები, დისკუსიები, მცირე ჯგუფებში მუშაობა, მცირე თეორიული ბლოკი (მინი ლექცია). ის ეფუძნება სტუდენტების (მოსწავლეთა) უშუალო ურთიერთქმედებას სასწავლო გარემოსთან, სასწავლო გარემოსთან ან სასწავლო გარემოსთან, მოქმედებს როგორც რეალობა, რომელშიც მონაწილეები თავად პოულობენ ათვისებული გამოცდილების სფეროს.

ინტერაქტიული სწავლება გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის განსხვავებულ ლოგიკას ჩვეულებრივისგან: არა თეორიიდან პრაქტიკამდე, არამედ ახალი გამოცდილების ჩამოყალიბებიდან მის თეორიამდე.

აპლიკაციის საშუალებით გაგება. საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა გამოცდილება და ცოდნა ემსახურება მათი ურთიერთსწავლისა და ურთიერთგამდიდრების წყაროს. ცოდნისა და გამოცდილების გაზიარებით მონაწილეები იღებენ მასწავლებლის სასწავლო ფუნქციების ნაწილს, რაც ზრდის მათ მოტივაციას და ხელს უწყობს სწავლის პროდუქტიულობის გაზრდას.

ინტერაქტიული სწავლის გამოყენება, ამბობს დ.ა. მახოტინი, უნდა შეიცავდეს მოქმედებებს, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეებს განავითარონ შეფასებითი და კრიტიკული აზროვნება, ივარჯიშონ რეალურ პრობლემებზე და გადაწყვეტილების მიღებაში და შეიძინონ საჭირო უნარები მსგავს პრობლემებზე შემდგომი ეფექტური მუშაობისთვის. ავტორი ხაზს უსვამს ინტერაქტიული სწავლის შემდეგ დამახასიათებელ მახასიათებლებს:

პირველ რიგში, ეს არის მოსწავლეთა ურთიერთქმედება ერთმანეთთან და მასწავლებელთან (პირდაპირ ან ირიბად), რაც შესაძლებელს ხდის სწავლებაში ურთიერთსწავლისა და კოლექტიური გონებრივი აქტივობის იდეების განხორციელებას.

მეორეც, ეს არის კომუნიკაციის პროცესი „თანაბარ პირობებში“, სადაც ამ კომუნიკაციის ყველა მონაწილე დაინტერესებულია ამით და მზად არის გაცვალოს ინფორმაცია, გამოხატოს თავისი იდეები და გადაწყვეტილებები, განიხილოს პრობლემები და დაიცვას საკუთარი თვალსაზრისი. აღსანიშნავია, რომ ეს ასახავს ინტერაქტიული სწავლის კომუნიკაციურ მხარეს, მათ შორის თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებას.

მესამე, ეს არის „რეალობის“ სწავლა, ანუ სწავლა რეალურ პრობლემებზე და ჩვენს გარშემო არსებულ რეალობაში არსებულ სიტუაციებზე. იმ შემთხვევაში, თუ ეს ტრენინგი არ არის ასეთი, მაშინ ის არ შეიძლება ჩაითვალოს სრულად ინტერაქტიულად, რადგან უინტერესო (არარელევანტური, ამ დროისთვის გამოუყენებელი) სასწავლო დავალება არასოდეს გამოიწვევს ურთიერთ პერსონალურ პასუხს აქტიური კომუნიკაციისთვის და, შესაბამისად, პიროვნულობის ზრდას. ტრენინგის თითოეული საგნის გამოცდილება.

ნ.ა. ვინოგრადოვას, ინტერაქტიული სწავლების ორგანიზების სავალდებულო პირობებია:

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ნდობა, პოზიტიური ურთიერთობა;

კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილი;

თანამშრომლობა სასწავლო პროცესში მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის, რომლებიც სწავლობენ ერთმანეთთან;

პირად გამოცდილებაზე დაყრდნობა, ცოცხალი მაგალითების, ფაქტების, სურათების სასწავლო პროცესში ჩართვა;

ინფორმაციის წარმოდგენის ფორმებისა და მეთოდების მრავალფეროვნება, მოსწავლეთა საქმიანობის ფორმები, მათი მობილურობა;

მოსწავლეთა საქმიანობის გარე და შიდა მოტივაციის ჩართვა.

ამრიგად, ინტერაქტიული სწავლება შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ორგანიზებაში საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ორგანიზებაში საგანი-საგნის მიდგომის განხორციელებას და ხელს უწყობს სტუდენტების აქტიურ-შემეცნებითი პოზიციის ჩამოყალიბებას, რაც შეესაბამება თანამედროვე სასწავლო პროცესის რეალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს.

თუმცა, ინტერაქტიული სწავლის საკითხებზე მიძღვნილი სამუშაოების მნიშვნელოვანი რაოდენობის არსებობის მიუხედავად, მოზარდთა ინტერაქტიული საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების არსებითი მახასიათებლების დადგენა არასრული რჩება. პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის განზოგადებულმა ანალიზმა შესაძლებელი გახადა მოზარდების ინტერაქტიული საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების დამახასიათებელი ნიშნების გამოყოფა: ინიციატივა, მობილურობა ინტერაქციაში; საზოგადოების მიერ აღიარებული სოციალური პოზიცია; მრავალმხრივობა.

ამჟამად ტერმინი „ინტერაქტიული სწავლება“ ყველაზე ხშირად მოიხსენიება თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიებთან, დისტანციურ განათლებასთან, ინტერნეტ რესურსებთან, ასევე ელექტრონულ სახელმძღვანელოებთან და საცნობარო წიგნებთან, ონლაინ მუშაობასთან და ა.შ. თანამედროვე კომპიუტერული ტელეკომუნიკაციები მონაწილეებს საშუალებას აძლევს შევიდნენ " ცოცხალი“ (ინტერაქტიული) დიალოგი (წერილობითი ან ზეპირი) რეალურ პარტნიორთან და ასევე შესაძლებელს გახდის „მომხმარებელსა და საინფორმაციო სისტემას შორის შეტყობინებების რეალურ დროში აქტიური გაცვლა“.

კომპიუტერული სასწავლო პროგრამები ინტერაქტიული ხელსაწყოებისა და მოწყობილობების დახმარებით უზრუნველყოფს უწყვეტ ინტერაქციას მომხმარებელსა და კომპიუტერს შორის, საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მართონ სწავლის პროგრესი, დაარეგულირონ მასალის სწავლის სიჩქარე, დაუბრუნდნენ ადრეულ ეტაპებს და ა.შ. პედაგოგიური მეცნიერებისათვის თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით ინტერაქტიული სწავლება არის ინოვაცია, ინოვაცია.

განათლების საგნების ინტერაქტიული ურთიერთქმედება მისი ბუნებისა და არსის, ფუნქციური და ორგანიზაციული მახასიათებლების შემეცნების ასპექტში შეისწავლეს ფილოსოფოსებმა, ფსიქოლოგებმა, მასწავლებლებმა (ვ.ვ. არქიპოვა, იუ.კ. ბაბანსკი,

ს.ლ. ბრაჩენკო, ე.გ. ვოლკოვა, ო.ა. გოლუბკოვა, ი.ვ. გრავოვა, ვ.ვ. დავიდოვი, მ.ვ. კლარინი, დ.ლი, ტ.ლ. სამლოცველო, ნ.ე. შჩურკოვა, დ.ბ. ელკონინი, თ.დ. იაკოვენკო). ამიტომ, ინტერაქტიული მეთოდები თანამედროვე, მაგრამ უკვე ფართოდ ცნობილი და აქტიურად გამოკვლეული სწავლების მეთოდებია.

სამეცნიერო საზოგადოება აღნიშნავს ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების პიროვნების ჩამოყალიბების როლს და თვლის მათ ფაქტორად სტუდენტების პიროვნულ განვითარებაში, რომელიც ააქტიურებს აზროვნებას, ასტიმულირებს ემოციური მდგომარეობის პიროვნულ ზრდას, ურთიერთქმედების მომენტი ააქტიურებს ინტროსპექციას, რეფლექსიას და ააქტიურებს ნებას. .

სამეცნიერო ლიტერატურაში ინტერაქტიული სწავლის მეთოდებს მიეკუთვნება: ევრისტიკული საუბარი, დისკუსიის მეთოდი, ტვინის შტორმინგი, მრგვალი მაგიდის მეთოდი, ბიზნეს თამაშის მეთოდი, ტრენინგი, დიდი წრე, ქეისის მეთოდი.

სწავლების ინტერაქტიული მეთოდები შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესში ეფექტური კომუნიკაციის დანერგვას, რაც გულისხმობს სწავლაში სტუდენტების, როგორც აქტიური მონაწილეს, და არა მსმენელის ან დამკვირვებლის ჩართვას. ეს უნდა შეიცავდეს:

„მოდერაციის“ მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ „აიძულოთ“ ადამიანები იმოქმედონ ერთ გუნდში, რათა უმოკლეს დროში შეიმუშაონ კონკრეტული რეალიზებადი წინადადებები, რომლებიც მიმართულია პრობლემის გადაჭრაზე;

შემთხვევის შესწავლის მეთოდი - სიტუაციის ანალიზის მეთოდი (მოსწავლეები და მასწავლებლები მონაწილეობენ ბიზნეს სიტუაციებისა და რეალური პრაქტიკიდან აღებული ამოცანების უშუალო განხილვაში);

პრეზენტაცია.

ამჟამად, არსებობს მუშაობის მრავალი ინტერაქტიული ფორმა, მაგრამ ყველაზე გავრცელებულია:

ზოგადი დისკუსია;

სახელოსნოები;

ურთიერთსწავლისა და ურთიერთკონტროლის სხვადასხვა ფორმები;

ლაბორატორიული კვლევითი სამუშაო/პროექტის დაცვა - მუშაობის ფორმა, რომლის დროსაც სტუდენტი დიდი ხნის განმავლობაში ატარებს დამოუკიდებელ კვლევას სხვადასხვა თემაზე.

დროის მონაკვეთი, რომლის ბოლოსაც იგი წარუდგენს და იცავს თავის ნაშრომს;

პრობლემის ძიების ტრენინგი;

პრეზენტაციები (როგორც ლექციის ვიზუალური ვერსია და კომპიუტერის ეკრანზე წარმოდგენილი პრაქტიკული მასალა);

მცირე ჯგუფებში მუშაობა და წყვილებში ცვლა (დინამიური) / მუდმივი (დახურული) კომპოზიცია დიალოგის ურთიერთქმედების ფორმაა;

დისტანციური სწავლება.

სატელეკომუნიკაციო გარემო, რომელიც შექმნილია მილიონობით ადამიანთან კომუნიკაციისთვის, აპრიორი ინტერაქტიული გარემოა. დისტანციური სწავლებისას ინტერაქტიული ურთიერთქმედების საგნები არიან მასწავლებლები და მოსწავლეები, ხოლო ასეთი ურთიერთქმედების საშუალებაა ელექტრონული ფოსტა, ტელეკონფერენციები, რეალურ დროში დიალოგები და ა.შ.

ინტერაქტიული დაფები, კომპიუტერები, პროექტორები, პანელები, დისპლეები, ტაბლეტები, ხმის მიცემის და ტესტირების სისტემები, პროექციის ნაკრები და სეტ-ტოპ ბოქსი, სასწავლო ოთახი და გაკვეთილი - ეს ყველაფერი ხდება ინტერაქტიული სასწავლო ინსტრუმენტები.

ინფორმაციულ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული ინტერაქტიული ურთიერთქმედების ახალი საშუალებების გაჩენა გავლენას ახდენს პედაგოგიურ პროცესზე, რომელიც მოიცავს სამ კომპონენტს: განათლების შინაარსს, ტრენინგის ორგანიზების ფორმას და პედაგოგიური ურთიერთქმედების ტიპებს. ამ ინსტრუმენტებს გააჩნიათ ძლიერი პედაგოგიური პოტენციალი და მოიცავს პედაგოგიური პროცესის სამივე კომპონენტს, ამდიდრებს მათ, ააქტიურებს განათლების ინოვაციურ ფორმებს და ქმნის აქტიურ საგანმანათლებლო გარემოს.

ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგიები (სწავლის ტექნოლოგია მოიცავს ფორმების, მეთოდების, ტექნიკის ერთობლიობას, საშუალებებს დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად) შემოქმედებითი ძიების სიტუაციებში, მოიცავს კოლექტიურ აზროვნებას (KMD) - მასწავლებელსა და სასწავლო ჯგუფს შორის ურთიერთქმედების ფორმა, ზომიერება, კოლექტიური სწავლება ვ.კ. დიაჩენკო და სხვები.

ინტერაქტიული სწავლის ძირითადი იდეები და პრინციპები ყველაზე სრულად არის დანერგილი რუსული განათლების განათლების ინოვაციურ ფორმაში - ზომიერება. მოდერაცია ხორციელდება სამ დონეზე: 1) საგანი (შინაარსი-

სხეულის დონე); 2) გამოცდილების დონე (გამოცდილება, გრძნობები, სურვილები); 3) ურთიერთქმედების დონე (კომუნიკაცია და თანამშრომლობა ჯგუფში).

ბევრი მეცნიერი აღნიშნავს, რომ ზომიერება არ არის მხოლოდ ერთი მეთოდი, არამედ სტუდენტების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ურთიერთდაკავშირებული პირობების, მეთოდებისა და ტექნიკის მთელი კომპლექსი, რაც შესაძლებელს ხდის მონაწილეთა ჩართვას მათ საქმიანობაში სირთულეების იდენტიფიცირების, გააზრებისა და ანალიზის პროცესში. მათი გადაჭრის გზების მოძიება, კოლეგების გამოცდილებაზე არაფორმალური რეფლექსია, ასევე მონაწილეთა ცოდნისა და გამოცდილების საფუძველზე ურთიერთსწავლა.

ამრიგად, ზომიერების მეთოდები გულისხმობს პროცესის თითოეული მონაწილის პასუხისმგებლობას მათი ქმედებებისთვის და საერთო შედეგის მიღწევაზე, ისინი ორიენტირებულია მიღებული ცოდნის პრაქტიკულ საქმიანობაში გადატანაზე, რაც უმნიშვნელოვანესია პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის. მომავალი კურსდამთავრებულები. ამ მეთოდის გამოყენებით სწავლის პროდუქტიულობის მაღალი ხარისხი მიიღწევა ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს და ვიზუალიზაციის, ანუ ვიზუალური სიცხადის გრძელვადიანი გამოყენების გამო.

ინტერაქტიული ურთიერთქმედება სიტყვის ვიწრო გაგებით (მომხმარებლის მუშაობასთან დაკავშირებით პროგრამულ უზრუნველყოფასთან) გაგებულია, როგორც მომხმარებლის დიალოგი პროგრამასთან, ანუ ტექსტური ბრძანებების (მოთხოვნის) და პასუხების (მოწვევები) გაცვლა. რაც უფრო მეტია პროგრამის კონტროლის შესაძლებლობა, რაც უფრო აქტიურად მონაწილეობს მომხმარებელი დიალოგში, მით უფრო მაღალია ინტერაქტიულობა.

ფართო გაგებით, ინტერაქტიული ურთიერთქმედება გულისხმობს ნებისმიერი სუბიექტის დიალოგს ერთმანეთთან, მათთვის ხელმისაწვდომი საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით. ეს გულისხმობს ორივე მხარის დიალოგში აქტიურ მონაწილეობას - კითხვა-პასუხის გაცვლას, დიალოგის მიმდინარეობის მართვას, მიღებული გადაწყვეტილებების შესრულების მონიტორინგს და ა.შ.

„ინტერაქტიული ურთიერთქმედების“ ცნების ფართო განმარტება მოცემულია პედაგოგიური ფსიქოლოგიის მიერ. ინტერაქტიული, ბ.ც. ბადმაევი, არის ასეთი ტრენინგი, რომელიც ემყარება ადამიანთა ურთიერთობისა და ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიას. ინტერაქტიული

სასწავლო პროცესში ურთიერთქმედებისას მასწავლებელი უშუალოდ არ ურთიერთობს თითოეულ მოზარდთან და არა მთელ კლასთან ერთდროულად (ფრონტალურად), არამედ ირიბად თითოეულ მოსწავლესთან სასწავლო ჯგუფის ან/და სასწავლო ინსტრუმენტის მეშვეობით.

ამ კომუნიკაციის დროს ხდება არა მხოლოდ მოზარდების შემეცნების, პიროვნული ზრდის პროცესი, არამედ მათი პიროვნებების ურთიერთქმედების პროცესი, სადაც ყველას აქვს უფლება გამოხატოს თავისი აზრი, დაიცვას თავისი პოზიცია, ითამაშოს თავისი როლი. . ამ შემთხვევაში არ ხდება იმდენად „სიმბოლოების გაცვლა“, რამდენადაც „მნიშვნელობების გაცვლა“ ინტერაქტიული ურთიერთქმედების მონაწილეებს შორის.

ურთიერთქმედების ფენომენის ზოგადი იდეის საფუძველზე, დ.ა. მახოტინი ამტკიცებს, რომ ინტერაქტიული ურთიერთქმედება ხელს უწყობს განათლების საგნების ინტელექტუალურ აქტივობას, კონკურენციის (მეტოქეობის) პირობების შექმნას და მათი ძალისხმევის თანამშრომლობას; გარდა ამისა, არსებობს ისეთი ფსიქოლოგიური ფენომენი, როგორიცაა ინფექცია და პარტნიორის მიერ გამოთქმულ ნებისმიერ აზრს შეუძლია უნებურად გამოიწვიოს საკუთარი რეაქცია ამ საკითხზე.

შინაური ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების (ბ.ს. გერშუნსკი, ე.ს. პოლატი, ლ.გ. სანდაკოვა, ს.ა. ხრისტოჩევსკი, ე. დიალოგური კომუნიკაცია, ასწავლის მათ გუნდში მუშაობას, ამხანაგების აზრის მოსმენას ურთიერთგაგებით და მათი შემოქმედების წახალისებით, უზრუნველყოფს ერთმანეთთან პროდუქტიული ურთიერთქმედების გამოცდილების ინტერნალიზებას, არეგულირებს პიროვნების ნებაყოფლობით სფეროს.

ამრიგად, მოზარდების ინტერაქტიული საგანმანათლებლო ურთიერთქმედება ოპტიმიზაციას უკეთებს სწავლის საგანმანათლებლო პროცესს ინტერაქტიულობის არსის, ფუნდამენტური პრინციპების გააზრებისას და არა ურთიერთქმედების გარე გამოვლინებების შესახებ. სწავლის ინტერაქტიული ფორმები კი ხელს უწყობს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, კომუნიკაციურ-განმავითარებელი და სოციალურზე ორიენტირებული ამოცანების ერთდროულად გადაჭრას.

ბიბლიოგრაფია:

1. გეიხმანი, ლ.კ. ინტერაქტიული მიდგომა, როგორც პედაგოგიური ურთიერთქმედების თანამედროვე ინტერპრეტაცია: მათ. საერთაშორისო სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ. „პედაგოგიური აზროვნებისა და პედაგოგიკის განვითარების თანამედროვე ტენდენციები I.E. შვარცი / ლ.კ. გეიხმანი. - პერმი: PGPU, 2009 - ნაწილი I. - 324 გვ.

2. ვინოგრადოვა, ნ.ა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მეთოდური მუშაობის სისტემაში მასწავლებელ-პრაქტიკოსთა ინტერაქტიული ტრენინგი [ელექტრონული რესურსი]. - ელექტრონი. ჟურნალი - მ.: გამომცემლობა "ობრაზპრესი", 2007. - No4. - წვდომის რეჟიმი: http://pik100.ucoz.ru

3. კირიაკოვა, ა.ვ. ღირებულებითი მიდგომის დანერგვა სასკოლო პედაგოგიკაში: მონოგრაფია / ა.ვ. კირიაკოვა. - M.: IPK OGU, 2000. - 239გვ.

4. კლუშინა, ნ.პ. ინტერაქტიული ფორმები და სწავლების მეთოდები, როგორც პიროვნების სუბიექტურობის ფორმირების პირობა უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესში: მათ. XIII სამეცნიერო და ტექნიკური. კონფ. „საუნივერსიტეტო მეცნიერება - ჩრდილოეთ კავკასიის რეგიონი“ / ნ.პ. კლუშინა. - Stavropol: SevKavGTU, 2009. - 181გვ.

სკოლის მოსწავლეების ინტერაქტიული ურთიერთქმედება

საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში.

ამ თემის პრობლემაა ის, რომ აუცილებელია გაიზარდოს მეთოდების ეფექტურობა და მოსწავლეთა ინტერესი სწავლისადმი.

მასწავლებელი მიჩვეულია განათლების არსებულ სისტემაში მუშაობას და მას იმდენად გასაგები ეჩვენება, რომ ამ სფეროში ფსიქოლოგებისა და სოციოლოგების აღმოჩენები სრულიად მოულოდნელად, საგონებელში ჩავარდნილი და ეჭვქვეშ აყენებს მის ყველა საქმიანობას.

ა.ზვერევის სტატიაში „10 და 90 - ახალი დაზვერვის სტატისტიკა“ აღწერილი კვლევა დაიწყო ამერიკელი სოციოლოგების მიერ ჩატარებული საერთო ექსპერიმენტით. მათ მიმართეს ახალგაზრდებს სხვადასხვა ქვეყნიდან, რომლებმაც ახლახან დაამთავრეს საშუალო სკოლა, კითხვების სერიით სხვადასხვა სასწავლო კურსებიდან. და აღმოჩნდა, რომ გამოკითხულთა მხოლოდ საშუალოდ 10%-მა უპასუხა სწორად ყველა კითხვას.

ამ კვლევის შედეგმა აიძულა რუს განმანათლებელს მ. ბალაბანს გამოეტანა დასკვნა, რომ დაბნეული მასწავლებლები: სკოლა, არ აქვს მნიშვნელობა რომელ ქვეყანაშია, წარმატებით ასწავლის ათიდან მხოლოდ ერთს. კ.როჯერსი სკოლაში სწავლების ეფექტურობაზე ასახვით წერს: „როდესაც ვცდილობ სწავლებას, მეშინია, რომ მიღწეული შედეგები ასეთი უმნიშვნელოა, თუმცა ხანდახან ჩანს, რომ ტრენინგი კარგად მიდის“.

საშუალო სკოლის მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობას მოსწავლეთა იგივე 10% ახასიათებს. ახსნა ძალიან მარტივია: „ადამიანის მხოლოდ 10%-ს შეუძლია სწავლა წიგნით ხელში“. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოსწავლეთა მხოლოდ 10% იღებს ტრადიციულ სკოლაში გამოყენებულ მეთოდებს. დანარჩენ 90%-საც შეუძლია სწავლა, მაგრამ არა წიგნით ხელში, არამედ სხვაგვარად: „თავისი ქმედებებით, ნამდვილი საქმით, ყველა გრძნობით“.

ამ კვლევის შედეგებმა მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ სწავლა სხვაგვარად უნდა იყოს სტრუქტურირებული ისე, რომ ყველა სტუდენტმა შეძლოს სწავლა. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ერთ-ერთი ვარიანტია მასწავლებლის მიერ თავის საქმიანობაში ინტერაქტიული სწავლის მეთოდების გამოყენება. ინტერაქტიული სწავლის სტრატეგია არის მასწავლებლის მიერ ორგანიზება სასწავლო პროცესის გზების, ტექნიკის, მეთოდების გარკვეული სისტემის დახმარებით, რომელიც დაფუძნებულია:

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის საგნობრივი კავშირი (პარიტეტი)

მრავალმხრივი კომუნიკაცია

სტუდენტების მიერ ცოდნის აგება

თვითშეფასების და უკუკავშირის გამოყენება

მოსწავლეთა აქტივობები.

იმისათვის, რომ უფრო სრულად გამოვავლინოთ კატეგორიის „ინტერაქტიული სწავლის მეთოდები“ შინაარსი, შევადარებთ ტრადიციულ სწავლებას და ინტერაქტიულ სწავლებას შემდეგი პარამეტრების არჩევით:

• მიზნები
• მოსწავლისა და მასწავლებლის პოზიცია
• კომუნიკაციის ორგანიზება სასწავლო პროცესში
• სწავლების მეთოდები.
• ინტერაქტიული მიდგომის პრინციპები

ტრადიციული სწავლამიზნად ისახავს მოსწავლეებისთვის მიწოდებას და რაც შეიძლება მეტი ცოდნის ათვისებას. მასწავლებელი ავრცელებს მის მიერ უკვე შინაარსობრივ და დიფერენცირებულ ინფორმაციას, ადგენს იმ უნარ-ჩვევებს, რომლებიც, მისი გადმოსახედიდან, უნდა განვითარდეს მოსწავლეებში.მოსწავლეთა დავალება:სხვების მიერ შექმნილი ცოდნის რაც შეიძლება სრულად და ზუსტად რეპროდუცირება.

ასეთი ტრენინგის პროცესში მიღებული ცოდნა ენციკლოპედიური ხასიათისაა, წარმოადგენს გარკვეულ ინფორმაციას სხვადასხვა აკადემიურ საგანზე, რომელიც არსებობს სტუდენტის გონებაში თემატური ბლოკების სახით, რომლებსაც ყოველთვის არ აქვთ სემანტიკური კავშირები.

Კონტექსტში ინტერაქტიული სწავლაცოდნა სხვადასხვა ფორმებს იღებს. ერთის მხრივ, ისინი წარმოადგენენ გარკვეულ ინფორმაციას მიმდებარე სამყაროს შესახებ. ამ ინფორმაციის თავისებურება ის არის, რომ სტუდენტი იღებს მასარა მზა სისტემის სახითმასწავლებლისგან , და საკუთარი საქმიანობის პროცესში. მასწავლებელმა უნდა შექმნას სიტუაციები, რომლებშიც მოსწავლე აქტიურია, რომელშიც ის ითხოვს, მოქმედებს. ასეთ სიტუაციებში ის სხვებთან ერთად იძენს უნარს გარდაქმნას ცოდნად ის, რაც თავდაპირველად პრობლემას ან დაბრკოლებას წარმოადგენდა.

მეორეს მხრივ, მოსწავლე, კლასში სხვა მოსწავლეებთან ურთიერთობის პროცესში, მასწავლებელი ეუფლება აქტივობის აპრობირებული (შემოწმებული) მეთოდების სისტემას საკუთარ თავთან, საზოგადოებასთან, სამყაროსთან მიმართებაში, სწავლობს ცოდნის ძიების სხვადასხვა მექანიზმს. ამიტომ მოსწავლის მიერ შეძენილი ცოდნა ამავდროულად მათი დამოუკიდებელი შეძენის ინსტრუმენტია.

ამრიგად, ინტერაქტიული სწავლის მიზანი- ეს არის მასწავლებლის მიერ ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც მოსწავლე თავად აღმოაჩენს, შეიძენს და ააშენებს ცოდნას. ეს არის ფუნდამენტური განსხვავება აქტიური სწავლის მიზნებსა და ტრადიციული განათლების სისტემის მიზნებს შორის.

ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგია.

ამავდროულად, ეს მეთოდები შეიცავს მიზნების კიდევ ერთ ბლოკს, რომლის განხორციელება ხელს უწყობს მოსწავლეთა სოციალური კომპეტენციის განვითარებას (დისკუსიის წარმართვის, ჯგუფში მუშაობის, კონფლიქტების გადაჭრის, სხვების მოსმენის უნარს და ა.შ.).

ინტერაქტიული სწავლება არის საგანმანათლებლო პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომელშიც თითქმის ყველა მოსწავლეა ჩართული სასწავლო პროცესში. გაკვეთილის სტრუქტურა, რომელიც ტარდება ინტერაქტიულ რეჟიმში, მოიცავს 8 ეტაპს:

1.მოტივაცია . მოტივაციის შესაქმნელად, პრობლემურ კითხვებთან და ამოცანებთან ერთად, გამოიყენება სკეტები, ლექსიკონის ჩანაწერების კითხვა, ნაწყვეტები საგაზეთო სტატიებიდან და ერთი ცნების სხვადასხვა განმარტება. ამ ეტაპის ორგანიზებისას ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ის, რაც ერთ მოსწავლეს უბიძგებს აქტიური ქმედებებისკენ, იწვევს ძალადობრივ რეაქციას, მეორეს ტოვებს გულგრილს ან იწვევს უმნიშვნელო ეფექტს, ამიტომ უნდა ვეცადოთ, რომ მოტივაციის მეთოდი შევცვალოთ გაკვეთილიდან გაკვეთილზე. მათი დივერსიფიკაცია.

2. მიზნების კომუნიკაცია (მიზნების დასახვა). ინტერაქტიული სასწავლო გაკვეთილების მიზნები განსხვავდება ტრადიციულისაგან. პირველ რიგში წინ წამოწეულია სტუდენტების ცოდნასთან დაკავშირებული მიზნები. შემდეგ დასახულია ჩამოყალიბებულ უნარებთან დაკავშირებული მიზნები. მესამე ადგილზეა მიზნები, რომლებსაც ასახელებენ: საკუთარი დამოკიდებულების, განსჯის გამოხატვა, დასკვნის გაკეთება მიღებული ცოდნის პრაქტიკული მნიშვნელობის შესახებ. ამ ეტაპს დიდი მნიშვნელობა აქვს: ჯერ ერთი, ის საშუალებას აძლევს მოსწავლეთა შემდგომი ყველა აქტივობა იყოს მიზანმიმართული, ე.ი. თითოეული მოსწავლე სწავლობს, რა იქნება საბოლოო შედეგი, რისკენ უნდა იბრძოლოს; მეორეც, ამ ეტაპზე მასწავლებელი ასწავლის მოსწავლეებს გაკვეთილის მიზნების - მასწავლებლის ერთ-ერთი პროფესიული უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას.

3. ახალი ინფორმაციის მიწოდება. ვინაიდან ყველა ცნება, რომელსაც ჩვენ ვსწავლობთ, სტუდენტებისთვის ამა თუ იმ გზით უკვე ნაცნობია, რეკომენდებულია ამ ეტაპის დაწყება ტვინის შტურმით: „რა ასოციაციებს იწვევს თქვენში სიტყვა წერა?

4. ინტერაქტიული სავარჯიშოები. როგორც ინტერაქტიული სავარჯიშოები პრაქტიკაში მუშაობენ მცირე ჯგუფებში. ამ ეტაპის გატარება იწვევს უდიდეს სირთულეებს. ცვლის ჯგუფებში ეს პრობლემები წყდება როტაციის დახმარებით: აქტიური ჯგუფიდან პასიურზე, ხოლო პასიურიდან აქტიურზე. ჯგუფის შემადგენლობაში უნდა იყოს არაუმეტეს 5-6 ადამიანი, რადგან. უფრო დიდი რაოდენობის ჯგუფებში, ზოგჯერ ყველასთვის საკმარისი დრო არ არის სალაპარაკოდ, უფრო ადვილია სხვების ზურგს უკან „დამალვა“, რაც ამცირებს მოსწავლეთა აქტივობას, აქრობს ინტერესს გაკვეთილის მიმართ. უმჯობესია, თუ ამ საგნის ცოდნის სხვადასხვა დონის მოსწავლეები გაერთიანდნენ თითოეულ ჯგუფში, ეს მათ საშუალებას აძლევს შეავსონ და გამდიდრდნენ ერთმანეთი. საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ეფექტურობისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მისი ორგანიზაციის ხასიათს, კერძოდ, ჯგუფის წევრების საქმიანობის გარე რეგულირებას. ჯგუფების მუშაობისას აუცილებელია თვალყური ადევნოთ რამდენად ნაყოფიერად არის ორგანიზებული ერთობლივი მუშაობა, დაეხმაროთ ზოგიერთ მოსწავლეს კომუნიკაციაში ჩართვისას, გაუწიოს საჭირო დახმარება პრობლემის გადაჭრაში. პრობლემის გახმოვანებისას გამოიყენება სამუშაოს შემდეგი ვარიანტები: ერთი ადამიანი საუბრობს (ჯგუფის არჩევით ან სურვილისამებრ); ჯგუფის ყველა წევრი ასრულებს თანმიმდევრობით. მაგრამ ორივე შემთხვევაში მოსწავლეებს უნდა ახსოვდეთ, რომ საჭიროა მოკლედ და ინფორმაციულად საუბარი.

5. ახალი პროდუქტი . ახალ ცოდნაზე მუშაობის ლოგიკური დასკვნა არის ახალი პროდუქტის შექმნა.

6. რეფლექსია . ეს ეტაპი გულისხმობს მოსწავლეთა საქმიანობის შედეგების შეჯამებას. რეფლექსიას ხელს უწყობს კითხვები: - რა მოგეწონათ განსაკუთრებით? რა ისწავლე? როგორ გამოდგება ეს ცოდნა მომავალში? რა დასკვნების გამოტანა შეიძლება დღევანდელი გაკვეთილიდან? ეს კითხვები საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გამოკვეთონ ყველაზე მნიშვნელოვანი, ახალი, რაც ისწავლეს გაკვეთილზე, გააცნობიერონ სად, როგორ და რა მიზნებისთვის შეიძლება გამოიყენონ ეს ცოდნა.

7. შეფასება. შეფასებამ უნდა გაააქტიუროს მოსწავლეთა მუშაობა მომდევნო გაკვეთილებზე. შეგიძლიათ გამოიყენოთ მიდგომა: ჯგუფის თითოეული წევრი აფასებს თითოეულს, ე.ი. შეფასების ფურცელში ნიშანს აყენებს თითოეულ ამხანაგს. მასწავლებელი აგროვებს ფურცლებს და აჩვენებს საშუალო ქულას. და ბოლოს, შეგიძლიათ გამოიყენოთ მოსწავლეთა თვითშეფასება.

8. საშინაო დავალება. გაკვეთილების ინტერაქტიულ რეჟიმში ჩატარების შემდეგ შემოთავაზებულია დავალებები, რომლებიც საჭიროებს შესწავლილი მასალის შემოქმედებით გადახედვას: დაწერეთ ესე - მინიატურა თემაზე, გამოხატეთ თქვენი აზრი პრობლემაზე, ჩაატარეთ სტილისტური ექსპერიმენტი.

ინტერაქტიულ რეჟიმში აშენებული კლასები იწვევს მოსწავლეებში შესამჩნევ ინტერესს, უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ ისინი არღვევენ გაკვეთილზე მუშაობის ჩვეულებრივ და გარკვეულწილად მოსაწყენ წესრიგს, საშუალებას აძლევს ყველას იყოს არა პასიური მსმენელის, არამედ აქტიური მონაწილის როლში. , სასწავლო პროცესის ორგანიზატორი. ინტერაქტიულ რეჟიმში აგებული გაკვეთილებისადმი მოსწავლეთა დამოკიდებულებას ერთ-ერთ ჯგუფში ჩატარებული გამოკითხვის შედეგები მოწმობს.

ამ ტექნოლოგიის გამოყენების უპირატესობები. ტრადიციულ სისტემაში მასწავლებელი, როგორც წესი, ეყრდნობა ძლიერ მოსწავლეს, რადგან ის უფრო სწრაფად „ითვისებს“ მასალას, უფრო სწრაფად იმახსოვრებს, სუსტი კი გაკვეთილზე „გამოჯდება“. ინტერაქტიულ რეჟიმში ჩატარებული გაკვეთილები შესაძლებელს ხდის ყველა მოსწავლის ჩართვას აქტიურ მუშაობაში, უზრუნველყოს თითოეული მოსწავლის შესაძლო მონაწილეობა პრობლემების გადაჭრაში. თუ განათლების ტრადიციული სისტემის პირობებში მასწავლებელი და სახელმძღვანელო იყო ცოდნის მთავარი და ყველაზე კომპეტენტური წყარო, მაშინ ახალი პარადიგმის მიხედვით მასწავლებელი მოქმედებს როგორც სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზატორი, კომპეტენტური კონსულტანტი და ასისტენტი. მოსწავლეები ცოდნას იღებენ აქტიური შემეცნებითი აქტივობის შედეგად. ინტერაქტიულად მუშაობის პროცესში მოსწავლეებს უვითარდებათ კომუნიკაციის უნარები, თანამშრომლობისა და ურთიერთობის უნარი, ავითარებენ კრიტიკულ აზროვნებას, რაც აუცილებელია მათი მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის.

თანამედროვე პირობებში ინტერაქტიული ფორმებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენება აუცილებლობას წარმოადგენს. ეს მეთოდები შესაძლებელს ხდის მასალის სწავლებას ხელმისაწვდომი, საინტერესო, ნათელი და მრავალფეროვანი ფორმით, ხელს უწყობს ცოდნის უკეთ ათვისებას, სწავლისადმი ინტერესის გაღვივებას, კომუნიკაციური, პიროვნული, სოციალური და ინტელექტუალური კომპეტენციების ჩამოყალიბებას.

ინტერაქტიული: ინგლისურიდან. ("inter" - "ურთიერთობლივი", "აქტი" - "მოქმედება"). ამ კონცეფციის პირდაპირი თარგმანი ავლენს ინტერაქტიულ მეთოდებს, როგორც მეთოდებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ ერთმანეთთან ურთიერთობა; ხოლო ინტერაქტიული სწავლება არის სწავლა, რომელიც აგებულია ყველა მოსწავლის, მათ შორის მასწავლებლის, ურთიერთქმედების საფუძველზე. ეს მეთოდები ყველაზე მეტად შეესაბამება მოსწავლეზე ორიენტირებულ მიდგომას, ვინაიდან ისინი მოიცავს დამოუკიდებელ სწავლებას (კოლექტიური, თანამშრომლობითი სწავლება) და მოსწავლე მოქმედებს როგორც სასწავლო პროცესის სუბიექტი. ამ ფორმით ტრენინგის განხორციელებისას მასწავლებელი მოქმედებს მხოლოდ როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზატორი, ჯგუფის ლიდერი, მოსწავლეთა ინიციატივის პირობების შემქმნელი.

ინტერაქტიული სწავლება ეფუძნება სტუდენტების უშუალო ურთიერთქმედების პრინციპს საკუთარ გამოცდილებასთან და მათი მეგობრების გამოცდილებასთან, რადგან ინტერაქტიული სავარჯიშოების უმეტესობა ეხება თავად სტუდენტის გამოცდილებას და არა მხოლოდ საგანმანათლებლო. ასეთი გამოცდილების საფუძველზე ყალიბდება ახალი ცოდნა, უნარი. კვლევებმა აჩვენა, რომ ინტერაქტიულ მეთოდებს შეუძლიათ მკვეთრად გაზარდონ მასალის ასიმილაციის პროცენტი. სწავლება შეიძლება გახდეს ერთფეროვანი, მოსაწყენი და არაეფექტური, თუ ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები არ იქნება გამოყენებული. შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება, ყურადღების გააქტიურება – ამ ამოცანებს ადგენს გაკვეთილზე მიმავალი თითოეული მასწავლებელი. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეების წინაშე გაკვეთილზე წარმოქმნილი პრობლემის გადაჭრის ერთობლივი ძიების ორგანიზება. მასწავლებელი ასრულებს მინი სპექტაკლის რეჟისორს, რომელიც უშუალოდ კლასში იბადება. სწავლის ახალი პირობები მოითხოვს, რომ მასწავლებელმა შეძლოს ყველას მოსმენა თითოეულ კითხვაზე ერთი პასუხის უარყოფის გარეშე, დაიკავოს თითოეული რესპონდენტის პოზიცია, გაიგოს მისი მსჯელობის ლოგიკა და იპოვოს გამოსავალი მუდმივად ცვალებადი საგანმანათლებლო სიტუაციიდან, გაანალიზოს პასუხები. , ბავშვების წინადადებები და შეუმჩნევლად მიჰყავს მათ გამოსავალამდე.პრობლემები.

სწავლების ინტერაქტიული ფორმები და მეთოდები აჩვენებს ახალ შესაძლებლობებს, რომლებიც დაკავშირებულია პირველ რიგში ჯგუფში მოსწავლეებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების დამყარებასთან და მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორი იქნებიან ისინი. საგანმანათლებლო მასალის საფუძველზე მოსწავლეთა ურთიერთქმედების ეფექტური ორგანიზება შეიძლება იყოს მძლავრი ფაქტორი ზოგადად სასწავლო აქტივობებისადმი ინტერესის გაზრდისათვის.

გეოგრაფიის კლასების კედლებზე ეკიდა რუქებს ჩვენი პლანეტის ნაწილების სხვადასხვა მასშტაბის გამოსახულებით. ახლა ეს საკმარისი არ არის. რუკებს დღეს სჭირდება ინტერაქტიული. და არა მარტო ბარათები...

ინტერაქტიული - რა არის ეს?

სიტყვის ინგლისურიდან თარგმანი ჟღერს როგორც "ურთიერთქმედება". ანუ ინტერაქტიულობა არის სისტემის თვისება, უფრო სწორად მისი ურთიერთქმედების უნარი. თუ რომელიმე ობიექტს შეუძლია უპასუხოს სხვა ობიექტის მოქმედებებს რეალურ დროში, აქ და ახლა, ის ინტერაქტიულია.

სად გამოიყენება ინტერაქტიულობა?

ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში გამოიყენება ასეთი ტექნოლოგიები, მათი რიცხვი იზრდება საზოგადოების განვითარებასთან ერთად. ახლა ინტერაქტიულობა ყველაზე მოთხოვნადია კომპიუტერულ მეცნიერებაში, პროგრამირებაში, ტელეკომუნიკაციებში, სოციოლოგიაში, განათლებასა და დიზაინში. მოდით შევხედოთ ურთიერთქმედების რამდენიმე მაგალითს.

Ინფორმაციული სისტემები

ნებისმიერი სისტემა, რომელსაც შეუძლია უმოკლეს დროში უპასუხოს გარე მოქმედებებს გარკვეული გადაწყვეტილებით, უფრო სასურველი იქნება მომხმარებლის თვალში. ასე რომ, SMS-ის გაგზავნის ან ტელევიზიით პირდაპირ ეთერში დარეკვის შესაძლებლობა არ არის ინტერაქტიულობა. მაგრამ თუ თქვენი და ნებისმიერი შემომავალი შეტყობინება დაუყოვნებლივ დამუშავდება და შედეგი გამოჩნდება, მაგალითად, გამოკითხვაში მნიშვნელობების შეცვლა ტელევიზორის ეკრანზე, მაშინ ეს სისტემა მუშაობს ონლაინ რეჟიმში.

პროგრამირება

პროგრამირებაში ინტერაქტიულობა ყველაზე მეტად ვლინდება ანიმაციის შექმნაში. აქ მოძრაობა შეიძლება დაიწყოს მომხმარებლის დაწკაპუნებით. ეს ეფექტი ხშირად გამოიყენება პრეზენტაციებსა და საგანმანათლებლო ტექნიკაში. ინტერაქტიულობის უფრო რთული დონეა, როდესაც გადაადგილების პროცესში მომხმარებელს შეუძლია შეცვალოს ანიმაციური ობიექტის პარამეტრები და მახასიათებლები.

Კომუნიკაცია

ინტერაქტიული კომუნიკაცია არის დიალოგის რეალურ დროში განხორციელების უნარი ერთმანეთისგან მნიშვნელოვან მანძილზე. ახლა მრავალი პროგრამა და აპლიკაცია ეხმარება ადამიანებს სწრაფად და კონსტრუქციულად კომუნიკაციაში (Skype, ICQ და მრავალი სხვა). ეს არის დიდი გარღვევა კაცობრიობის სოციალურ განვითარებაში. ყოველივე ამის შემდეგ, კომუნიკაციის ეს მეთოდი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ აწარმოოს ონლაინ ბიზნეს მოლაპარაკებები სხვადასხვა კონტინენტის წარმომადგენლებს შორის, ის იძლევა მოსახლეობის სხვადასხვა სეგმენტის (მოზარდები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები და ა.შ.) სოციალური ადაპტაციის შესაძლებლობას.

ინტერაქტიული ტელევიზია - რა არის ეს?

მიჩვეულმა სერვისებისა და ფუნქციების უმეტესობის ონლაინ მიღებას, მომხმარებლებმა კატასტროფულად დაკარგეს ინტერესი ტელევიზორის მიმართ, თუნდაც ციფრული ფორმატით. ადამიანებს არ სურთ იყვნენ პასიური მომხმარებლები, მოერგონ მაუწყებლობის განრიგს, უყურონ რეკლამებს და ა.შ. ახლა მოწინავე მომხმარებლებისთვის არის ინტერაქტიული ტელევიზია. ეს არის ფასიანი სერვისი, რომელიც აბონენტს ანიჭებს უამრავ უპირატესობას:

• აირჩიეთ ნებისმიერი ფილმი ან პროგრამა საყურებლად;
• უყურეთ ყველა სატელევიზიო არხის გადაცემებს თქვენთვის მოსახერხებელ დროს;
• გართობა ინდივიდუალური და ქსელური თამაშებით;
• ესაუბრეთ სხვა ტელეფონის აბონენტს ტელევიზორის ეკრანის საშუალებით;
• მიიღეთ სასურველი სიახლე წინასწარი გამოწერით;
• შეეძლოს ინტერნეტში წვდომა პირდაპირ „ტელევიზორიდან“.

დღეს პოპულარულია ინტერაქტიული ტელევიზია "როსტელეკომი". რა შეუძლია ამ უნივერსალურ ოპერატორს შესთავაზოს მომხმარებელს? თქვენ გჭირდებათ სპეციალური დაკავშირება და კონფიგურაცია, რომლის საშუალებითაც თქვენ მიიღებთ წვდომას ინტერაქტიული ტელევიზიის ყველა მახასიათებელზე. Rostelecom გთავაზობთ ამ სერვისს მთელ რუსეთში. მაგალითად, ბილაინის ონლაინ ტელევიზია არ არის უარესი, მაგრამ გამოადგება თუ არა მას რაიმე შორეულ სოფელში?

ასე რომ, "ინტერაქტიული" სატელევიზიო სერვისის პაკეტის მთავარი უპირატესობებია:

1. არხების თემატური დაყოფა: საბავშვო, სპორტული, ახალი ამბები და ა.შ., რაოდენობა შეზღუდულია აბონენტის ტარიფით.
2. არხების ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით გაყოფის შესაძლებლობა, ბავშვების დაცვა არასასურველი ინფორმაციისგან.
3. ნებისმიერი საყურებელი ფილმის არჩევის (ვრცელი სიიდან) შესაძლებლობა (მომსახურების გადახდა ხდება ცალკე).
4. რეალურად ინტერაქტიული ყურება, ანუ აბონენტს შეუძლია შეაჩეროს, გადაახვიოს, ჩაიწეროს ნებისმიერი გადაცემა აქ და ახლა.
5. წვდომა სოციალურ ქსელებში.
6. დამატებითი სერვისები, როგორიცაა ონლაინ რუქები, ამინდის პროგნოზი, გაცვლითი კურსი და სხვა.

რამდენად მოსახერხებელი და აქტუალურია, რა თქმა უნდა, ყველა თავად წყვეტს.

Განათლება

სასწავლო პროცესი არ არის მხოლოდ ახალი ცოდნის თანდათანობითი ათვისება (ფაქტები, თეორიები, წესები და ა.შ.), არამედ სხვადასხვა პიროვნული თვისებების, შესაძლებლობებისა და ქცევის ნორმების აღზრდა. განათლებაში არსებობს მრავალი მოდელი და სწავლების მეთოდი, რომელიც მიმართულია ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მიზნის მისაღწევად. - მიზნად ისახავს ისეთი პირობების შექმნას, რომლებშიც ყველა მოსწავლე აქტიურად ურთიერთობს ერთმანეთთან. მისი გამოყენება მასწავლებლისგან მაღალ პროფესიონალიზმს მოითხოვს, რადგან გაკვეთილების ჩატარების ინოვაციური მეთოდია. პროცესის ყველა მონაწილის ურთიერთქმედება მიმდინარეობს დიალოგის, დისკუსიის, ერთობლივი ანალიზის, ცოდნის ათვისების რეჟიმში - როლური თამაშის, გავლის, იმიტირებული ცხოვრებისეული სიტუაციის დაძლევის პროცესში.

სწავლების ისეთი მეთოდის გამოყენებისას, როგორიცაა ინტერაქტიული, მთავარი მიზანია ბავშვში ჰოლისტიკური, ჰარმონიული პიროვნების ჩამოყალიბება. მხოლოდ ამ ტიპის ურთიერთქმედებით ასრულებს მასწავლებელი თავის უშუალო სამუშაოს – მიჰყავს მოსწავლეს ცოდნამდე. ანუ თან ახლავს, ეხმარება, მიმართავს ბავშვს ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებელ აღქმაზე, ანალიზზე, ათვისებაზე.

ინტერაქტიული სწავლის ძირითადი მიზნები:

• ინდივიდუალური გონებრივი შესაძლებლობების, მოსწავლის შესაძლებლობების გაღვიძება;
• ბავშვში შიდა დისკუსიის გააქტიურება;
• დაეხმარება მიიღონ და გაიაზრონ ინფორმაცია, რომელიც მოვიდა გაცვლის პროცესში;
• მოსწავლის აქტიურ პოზიციაზე მიყვანა;
• ინტერაქციის (ინფორმაციის გაცვლის) პროცესის დაახლოება ინდივიდთან;
• შეიქმნა სტუდენტებს შორის.

ასევე აუცილებელია გავიხსენოთ განათლებაში ინტერაქტიული ტექნოლოგიები, რაც შესაძლებელი გახდა ტელეკომუნიკაციისა და ინტერნეტის განვითარებით. პირველ რიგში, ეს არის კომპიუტერული პროგრამების გამოყენება სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად: პრეზენტაციების შექმნიდან, წარმოდგენილი მასალის ვიზუალური თვისებების გასაუმჯობესებლად, ვირტუალურ რეალობაში სიტუაციების მოდელირებამდე, გაკვეთილის თემაში სრული ჩაძირვისთვის. მეორეც, ნაწილობრივი ან სრული დისტანციური სწავლების შესაძლებლობა: შენიშვნებისა და დიდაქტიკური მასალის ელექტრონული ფორმით გადაცემიდან ვირტუალურ (ან რეალურ) მასწავლებელთან გაკვეთილებზე და ცოდნის ონლაინ ტესტირებაზე.

ვირტუალური რეალობა ყველაზე ხშირად გამოიყენება პროფესიულ განათლებაში. ეხმარება სხვადასხვა უნარების დაუფლებას საკმაოდ მაღალ დონეზე (ტარების სწავლა და ა.შ.). ასევე არსებობს მრავალი სპეციალიზებული პროგრამა და რესურსი, რომელიც ეხმარება პროფესიულ საქმიანობაში. ეს არის პროგრამები არქიტექტორებისთვის, ფიზიკოსებისთვის, ქიმიკოსებისთვის, დიზაინერებისთვის, პროგრამისტებისთვის და ა.შ. ამჟამად ყველაზე პერსპექტიული არის ინტერაქტიული სასწავლო ტექნოლოგიების განვითარების მიმართულება სათამაშო ტექნიკის, ელემენტების, პროცესების გამოყენებით. გავრცელებულია სხვადასხვა ასაკისა და სოციალური სტატუსის ადამიანებში.

„ინტერაქტიული“ არის კონცეფცია, რომელიც ძირითადად ვირტუალურ რეალობასთან არის დაკავშირებული. მთავარია არ დაგვავიწყდეს, რომ რეალური სამყარო მართლაც ინტერაქტიულია...