საპროექტო აქტივობები სასწავლო და კლასგარეშე აქტივობებში პროექტების სახეები კლასიფიკაცია ორგანიზაციის თავისებურებები. უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება ქიმიის გაკვეთილებზე საგანმანათლებლო მიზნები მათი გზების შემუშავებისთვის

თვალყური ადევნეთ და შეაფასეთ თქვენი მიღწევები განათლების მთავარი მიზანი სტანდარტებში განისაზღვრება, როგორც „მოსწავლის პიროვნების განვითარება აქტივობის უნივერსალური მეთოდების შეძენის საფუძველზე“. უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ჩამოყალიბება გულისხმობს მოსწავლეებში საგანმანათლებლო მიზნების დამოუკიდებლად დასახვის, მათი განხორციელების გზების შემუშავებას (ანუ აქტივობების ოპტიმალურად ორგანიზებას), მიღწევების მონიტორინგი და შეფასება (სწავლის უნარის განვითარება). სწავლებისადმი აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა ეფუძნება ლ.ს. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევა, დ.ბ. ელკონინა, პ.ია. გალპერინა, ა.გ. ასმოლოვი. მათი გამოკვლევიდან გამომდინარეობს, რომ სტუდენტების განვითარება დამოკიდებულია მათი საქმიანობის ორგანიზების ბუნებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტის ცნობიერების განვითარებას და მთლიანად მის პიროვნებას.

საგანმანათლებლო წარმატების შეფასების ტექნოლოგიები მასწავლებელი და მოსწავლე, შეძლებისდაგვარად, შეფასებას ადგენენ დიალოგში (გარე შეფასება + თვითშეფასება). მოსწავლის შეფასება განისაზღვრება წარმატების სამი დონის უნივერსალური სკალაზე. ,,გავლა/ჩავარდნა”, ანუ შეფასება, რომელიც მიუთითებს ცოდნის საცნობარო სისტემის დაუფლებაზე და საგანმანათლებლო მოქმედებების სწორად შესრულებაზე მითითებულ სასწავლო მასალაზე აგებული მოცემული ამოცანების დიაპაზონში (წრეში); „კარგი“, „შესანიშნავი“ შეფასებები, რაც მიუთითებს ცოდნის დამხმარე სისტემის ათვისებაზე საგანმანათლებლო საქმიანობის შეგნებული ნებაყოფლობითი დაუფლების დონეზე, ასევე ინტერესების ჰორიზონტსა და სიგანეზე (ან შერჩევით).

ცოდნის მიღების საფეხურები პირველი დონე: რეპროდუქცია და დამახსოვრება მეორე დონე: ცოდნის გამოყენება ნაცნობ სიტუაციაში მოდელის მიხედვით მესამე დონე: ცოდნის გამოყენება უცნობ სიტუაციაში, ე.ი. შემოქმედებითად მოქმედების მეთოდების ფორმირების დონეები პირველი დონე: შაბლონის, წესის, ალგორითმის მიყოლა საჭიროების გარეშე, რატომ უნდა მოიქცეს ასე. მეორე დონე: ქმედება იმ მეთოდის საფუძვლის გაგებით, რომელიც აუცილებელია პრობლემის გადასაჭრელად მესამე დონე: მოქმედების ათვისებული მეთოდის ტრანსფორმაცია ახალ კონტექსტთან მიმართებაში დონის მიდგომა.

მეორე თაობის სტანდარტების ძირითადი ტექნოლოგიები საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (კომუნიკაცია) ტექნოლოგია, რომელიც ეფუძნება სასწავლო სიტუაციის შექმნას (პრობლემების გადაჭრა, რომლებიც პრაქტიკულად მნიშვნელოვანია ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შესასწავლად) ტექნოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია პროექტის აქტივობების განხორციელებაზე ტექნოლოგია, სწავლის დიფერენციაციის დონეზე

პროექტი არის მომავალი ობიექტის ან საქმიანობის ტიპის დეტალური პროტოტიპი. პროექტი არის მასწავლებლის მიერ სპეციალურად ორგანიზებული და სტუდენტების მიერ დამოუკიდებლად განხორციელებული მოქმედებების ერთობლიობა, რაც კულმინაციას წარმოადგენს კრეატიული პროდუქტის შექმნით. დიზაინი არის აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია პრობლემის გადაჭრის ან სირთულის დასაძლევად ახალი გზის მოძიებასთან.

დროებითი ფუნქციები მოკლევადიანი (განხორციელებული კონკრეტული შემთხვევისთვის) პროექტის ნიშნები შინაარსი პრობლემის განცხადება მიზნები და ამოცანები, მენეჯმენტი და პერსონალის შინაარსი და მეთოდები, ეფექტურობა ბიუჯეტი მნიშვნელოვანი დატვირთვა კონკრეტული სიტუაციის აღწერა, რომელიც საჭიროებს გაუმჯობესებას და მისი გაუმჯობესების სპეციფიკური მეთოდები ფიგურული წარმოდგენა „ისარი, რომელიც ხვდება მიზანს“

პროექტების ტიპოლოგია პროექტების ტიპოლოგია ემყარება შემდეგ მახასიათებლებს: პროექტში დომინანტური აქტივობა, პროექტის საგნობრივი შინაარსი, პროექტის კოორდინაციის ხასიათი, კონტაქტების ბუნება, პროექტის მონაწილეთა რაოდენობა, პროექტის ხანგრძლივობა.

პრაქტიკაზე ორიენტირებული მიზნად ისახავს სოციალური პრობლემების გადაჭრას, რომლებიც ასახავს პროექტის მონაწილეების ან გარე მომხმარებლის ინტერესებს. ეს პროექტები გამოირჩევიან მათი მონაწილეთა საქმიანობის შედეგებით, რომლებიც თავიდანვე მკაფიოდ არის განსაზღვრული, რაც შეიძლება გამოყენებულ იქნას კლასის, სკოლის, უბნის, ქალაქის ან სახელმწიფოს ცხოვრებაში. საბოლოო პროდუქტის ფორმა მრავალფეროვანია - სახელმძღვანელოდან ფიზიკის კლასისთვის და დამთავრებული რუსული ეკონომიკის აღდგენის რეკომენდაციების პაკეტამდე. პროექტის ღირებულება მდგომარეობს პროდუქტის პრაქტიკაში გამოყენების რეალობაში და მოცემული პრობლემის გადაჭრის უნარში.

საინფორმაციო პროექტი. მიზნად ისახავს ინფორმაციის შეგროვებას რაიმე ობიექტის ან ფენომენის შესახებ ინფორმაციის ანალიზის, სინთეზისა და ფართო აუდიტორიისთვის წარდგენის მიზნით. ასეთი პროექტები საჭიროებს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას და სამუშაოს მიმდინარეობისას მისი კორექტირების უნარს. პროექტის შედეგი ხშირად არის პუბლიკაცია მედიაში, ინტერნეტში, ვიდეო, სოციალური რეკლამა ან ბუკლეტი.

Კვლევითი პროექტი. სტრუქტურა მეცნიერულ კვლევას წააგავს. იგი მოიცავს არჩეული თემის აქტუალობის დასაბუთებას, კვლევის პრობლემის ფორმულირებას, ჰიპოთეზის სავალდებულო ფორმულირებას მისი შემდგომი გადამოწმებით, მიღებული შედეგების განხილვასა და ანალიზს.

კრეატიული პროექტი. იგი ითვალისწინებს ყველაზე თავისუფალ და არატრადიციულ მიდგომას მისი განხორციელებისა და შედეგების პრეზენტაციის მიმართ. ეს შეიძლება იყოს ალმანახები, თეატრალური წარმოდგენები, სპორტული თამაშები, სახვითი ან დეკორატიული ხელოვნების ნიმუშები, ვიდეოები და ა.შ.

როლური პროექტი ასეთი პროექტის შემუშავება და განხორციელება ყველაზე რთულია. მასში მონაწილეობით სკოლის მოსწავლეები იღებენ ლიტერატურულ თუ ისტორიულ პერსონაჟებს, გამოგონილ გმირებს, რათა ხელახლა შექმნან სხვადასხვა სოციალური თუ საქმიანი ურთიერთობები თამაშის სიტუაციებში.

სოციალური დიზაინი გაგებულია, როგორც აქტივობა: სოციალურად მნიშვნელოვანი, სოციალური ეფექტის მქონე; რომლის შედეგია რეალური (მაგრამ არა აუცილებლად მატერიალური) „პროდუქტის“ შექმნა, რომელსაც აქვს პრაქტიკული მნიშვნელობა და ფუნდამენტურად, თვისობრივად ახალია მის პირად გამოცდილებაში; მოზარდის მიერ მოფიქრებული, გააზრებული და განხორციელებული; რომლის დროსაც დიზაინერი შემოდის კონსტრუქციულ ინტერაქციაში სამყაროსთან და საზოგადოებასთან; რომლის მეშვეობითაც ყალიბდება სოციალური უნარები

განსხვავება საპროექტო აქტივობებსა და კვლევით აქტივობებს შორის არის დიზაინის მიზანი გასცდეს მხოლოდ კვლევებს, დამატებითი დიზაინის სწავლებას, მოდელირებას და ა.შ. პროექტზე მუშაობა, უპირველეს ყოვლისა, პრაქტიკული შედეგის მიღებას გულისხმობს; პროექტი, როგორც საქმიანობის ბოლო ეტაპზე კოლექტიური ძალისხმევის შედეგი, მოიცავს ერთობლივ მუშაობაზე ფიქრს, სისრულის, სიღრმის ანალიზს, ინფორმაციის მხარდაჭერას და შემოქმედებით წვლილს. ყველას. საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობისთვის მთავარი შედეგია სიმართლის, ახალი ცოდნის მიღწევა; საკუთარი კვლევის შემუშავების აქტივობა, რომელიც მოიცავს მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრას, მეთოდების შერჩევის პრინციპების განსაზღვრას, კვლევის მიმდინარეობის დაგეგმვას, მოსალოდნელი შედეგების განსაზღვრას. , კვლევის მიზანშეწონილობის შეფასება, საჭირო რესურსების განსაზღვრა - არის კვლევის ორგანიზაციული ჩარჩო.

განსხვავება პროექტის მეთოდსა და პროექტის აქტივობებს შორის პროექტის მეთოდი არის დიდაქტიკური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ დიზაინი, რის შედეგადაც სტუდენტები იძენენ ცოდნას და უნარებს გარკვეული პრაქტიკული ამოცანების დაგეგმვისა და დამოუკიდებლად შესრულების პროცესში, სავალდებულო პრეზენტაციით. შედეგები. პროდუქტი შეიძლება იყოს ფილმი, ბუკლეტი, წიგნი. პროექტზე მუშაობის დაწყებისას მოსწავლეები პასუხობენ შემდეგ კითხვებს: რა მინდა გავაკეთო? რისი სწავლა მინდა? ვის მინდა დავეხმარო? ჩემი პროექტის სახელი. რა ნაბიჯები უნდა გადავდგა ჩემი პროექტის მიზნის მისაღწევად? მათი პასუხებიდან გამომდინარე მოსწავლეები ადგენენ სასწავლო პროექტის გეგმას შემდეგი სქემის მიხედვით: პროექტის სახელწოდება, პროექტის პრობლემა (რატომ არის ეს მნიშვნელოვანი პირადად ჩემთვის?), პროექტის მიზანი (რატომ ვაკეთებთ პროექტს?), პროექტის მიზნები. (რას ვაკეთებთ ამისთვის?), პროექტის შესრულების ვადები, კონსულტაციების განრიგი, ინფორმაცია პროექტის ლიდერის შესახებ, დაგეგმილი შედეგი, პრეზენტაციის ფორმა, პროექტში ჩართული სტუდენტების სია.

ყველა ტიპის პროექტის მსგავსება პროექტი არის ხუთი პ: პრობლემა – დიზაინი (დაგეგმვა) – ინფორმაციის ძიება – პროდუქტი – პრეზენტაცია. პროექტის მეექვსე P არის მისი პორტფოლიო, ე.ი. საქაღალდე, რომელშიც თავმოყრილია პროექტის ყველა სამუშაო მასალა, მათ შორის პროექტები, ყოველდღიური გეგმები და ანგარიშები და ა.შ.

ძირითადი ცნებები პრობლემა (პროექტის აქტივობებში) არის რთული საკითხი, ამოცანა, რომელიც მოითხოვს გადაწყვეტას და კვლევას. ცხოვრებით დაყენებული. შეუსაბამობის სიტუაცია იმას შორის, რაც გინდა და რაც გაქვს. ეს არის სიტუაცია, როდესაც არ არის საკმარისი საშუალებები მიზნის მისაღწევად. სიტუაცია, რომელიც ხასიათდება არასაკმარისი საშუალებებით გარკვეული მიზნის მისაღწევად.

პრობლემები პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდში თავად პრობლემებს აყენებენ მოსწავლეები მასწავლებლის წინადადებით (წამყვანი კითხვები, სიტუაციები, რომლებიც ხელს უწყობენ პრობლემების იდენტიფიცირებას, ვიდეო თანმიმდევრობა იმავე მიზნით და ა.შ.). მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ინფორმაციის წყაროები, ან უბრალოდ შეუძლია მიმართოს მოსწავლეთა აზრებს სწორი მიმართულებით დამოუკიდებელი ძიების მიზნით. მაგრამ შედეგად, მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად და ერთობლივი ძალისხმევით უნდა მოაგვარონ პრობლემა, გამოიყენონ საჭირო ცოდნა და მიიღონ რეალური და ხელშესახები შედეგი. ამგვარად, პრობლემაზე ყველა სამუშაო იღებს პროექტის აქტივობის კონტურებს.

ინფორმაციის წყაროების დაგეგმვა (პროექტირება) იდენტიფიცირება; ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის მეთოდების განსაზღვრა; იმის განსაზღვრა, თუ როგორ იქნება წარმოდგენილი შედეგები; შედეგებისა და პროცესის შეფასების პროცედურებისა და კრიტერიუმების დადგენა; გუნდის წევრებს შორის დავალებების (პასუხისმგებლობის) განაწილება.

პროექტის მეთოდის გამოყენების საზღვრები და სირთულეები პროექტის მეთოდი გამოიყენება, როდესაც სასწავლო პროცესში წარმოიქმნება რაიმე კვლევა, შემოქმედებითი ამოცანა, რომლის გადაწყვეტა მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას სხვადასხვა სფეროდან, აგრეთვე კვლევის ტექნიკის გამოყენებას, რომელიც ავლენს კონკრეტულ თემას.

მასწავლებელი იქცევა მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის აუცილებელი პირობების ორგანიზატორად. იცვლება მოსწავლეებთან კომუნიკაციის სტილი, ურთიერთქმედების მეთოდები და მეთოდები. ჩნდება პედაგოგიური მიზანი: საპროექტო ქმედებებში, ოპერაციებში და ზოგადად საპროექტო აქტივობებში უნარების ჩამოყალიბება, განვითარება და ამაღლება.

პრობლემა არის კითხვა, რომელიც ობიექტურად წარმოიქმნება შემეცნების განვითარების პროცესში, ან კითხვების ჰოლისტიკური ნაკრები, რომლის გადაწყვეტაც მნიშვნელოვან პრაქტიკულ ან თეორიულ ინტერესს იწვევს. პრობლემა დაკავშირებულია პროექტის შემოქმედებითი სახელწოდების (თემის) ფორმულირებასთან და მთავარ პრობლემურ საკითხთან. ეს ეტაპი ყველაზე რთულია მასწავლებლისთვის ორგანიზაციულ ტექნოლოგიაში, რადგან სწორედ ის განსაზღვრავს დიდწილად პროექტის განვითარების სტრატეგიას და მის ეფექტურობას.

სიტუაცია შეიძლება პრობლემური გახდეს, თუ: არსებობს გარკვეული წინააღმდეგობები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს, აუცილებელია მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენა, მნიშვნელოვანია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება, აუცილებელია არჩევანის დასაბუთება, აუცილებელია დაადასტურეთ შაბლონები საკუთარი გამოცდილებიდან და მაგალითები გამოცდილებიდან თეორიული ნიმუშებით, ღირს დავალება დაადგინოთ კონკრეტული გადაწყვეტის უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობის ეტაპების თავისებურებები: სამოტივაციო (მასწავლებელი: ასახელებს ზოგად გეგმას, ქმნის პოზიტიურ სამოტივაციო განწყობას; მოსწავლეები: მსჯელობენ, გამოთქვამენ საკუთარ იდეებს); დაგეგმვა - მოსამზადებელი (პროექტის თემა და მიზნები განისაზღვრება, ამოცანები ყალიბდება, სამოქმედო გეგმა შემუშავდება, დგინდება შედეგისა და პროცესის შეფასების კრიტერიუმები, შეთანხმებულია ერთობლივი საქმიანობის მეთოდები, ჯერ მასწავლებლის მაქსიმალური დახმარებით, მოგვიანებით სტუდენტური დამოუკიდებლობის გაზრდით); საინფორმაციო-ოპერაციული (მოსწავლეები: აგროვებენ მასალას, მუშაობენ ლიტერატურასთან და სხვა წყაროებთან, უშუალოდ ახორციელებენ პროექტს; მასწავლებელი: აკვირდება, კოორდინაციას უწევს, მხარს უჭერს, თავად არის ინფორმაციის წყარო); რეფლექსიურ-შეფასებითი (მოსწავლეები: წარმოადგენენ პროექტებს, მონაწილეობენ სამუშაოს შედეგებისა და პროცესის კოლექტიურ დისკუსიაში და შინაარსიან შეფასებაში, ახორციელებენ ზეპირ ან წერილობით თვითშეფასებას, მასწავლებელი მოქმედებს როგორც კოლექტიური შეფასების აქტივობების მონაწილე).

სისტემური აქტივობის მიდგომის მთავარი იდეა ისაა, რომ ახალი ცოდნა მზად არ არის მოცემული. ბავშვები მათ თავად „აღმოაჩენენ“ დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობის პროცესში. ისინი ხდებიან პატარა მეცნიერები, რომლებიც საკუთარ აღმოჩენებს აკეთებენ. მასწავლებლის ამოცანა ახალი მასალის შემოტანისას არ არის ყველაფრის გარკვევით და გარკვევით ახსნა, ჩვენება და თქმა. მასწავლებელმა უნდა მოაწყოს ბავშვების კვლევითი სამუშაო ისე, რომ მათ თავად მოიფიქრონ გაკვეთილის პრობლემის გადაწყვეტა და თავად აუხსნან, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ ახალ პირობებში. დღეს განათლების მთავარი ამოცანაა არა მხოლოდ მოსწავლის აღჭურვა ცოდნის ფიქსირებული ნაკრებით, არამედ მასში განუვითაროს სწავლის უნარი და სურვილი მთელი ცხოვრების განმავლობაში, გუნდში მუშაობა და თვითშეცვლისა და თვითშეცვლის უნარი. - რეფლექსიურ აქტივობაზე დაფუძნებული განვითარება. სწავლების ეს მიდგომა მიზნად ისახავს თითოეული მოსწავლის განვითარებას, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას და ასევე საშუალებას აძლევს მას მნიშვნელოვნად გააძლიეროს ცოდნა და გაზარდოს მასალის სწავლის ტემპი სტუდენტების გადატვირთვის გარეშე. ამავდროულად იქმნება ხელსაყრელი პირობები მათი მრავალდონიანი მომზადებისთვის. აქტივობაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდის ტექნოლოგია არ ანადგურებს საქმიანობის „ტრადიციულ“ სისტემას, არამედ გარდაქმნის მას, ინარჩუნებს ყველაფერს, რაც აუცილებელია ახალი საგანმანათლებლო მიზნების განსახორციელებლად. იმის ნაცვლად, რომ უბრალოდ გადაიტანოს ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები მასწავლებლიდან მოსწავლეზე, სასკოლო განათლების პრიორიტეტული მიზანი ხდება მოსწავლის უნარის განვითარება დამოუკიდებლად დასახოს საგანმანათლებლო მიზნები, შეიმუშაოს მათი განხორციელების გზები, მონიტორინგი და შეაფასოს მიღწევები, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის უნარი. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში სასწავლო სესიების მოდელირებისთვის აუცილებელია იცოდეთ გაკვეთილის აგების პრინციპები, მისი სტრუქტურა და მისი ზოგიერთი ეტაპის მახასიათებლები. ასე რომ, ზოგიერთი ეტაპის მახასიათებლები.

1. საორგანიზაციო მომენტი.

მიზანი: მოსწავლეების ჩართვა აქტივობებში პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე "მე მინდა, რადგან შემიძლია." მოსწავლეებს უნდა განუვითარდეთ პოზიტიური ემოციური ორიენტაცია. დიდი წარმატება მცირე იღბლით იწყება.

2. ცოდნის განახლება.

მიზანი: „ახალი ცოდნის აღმოჩენისთვის“ აუცილებელი შესწავლილი მასალის გამეორება და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ საქმიანობაში სირთულეების იდენტიფიცირება. უპირველეს ყოვლისა, განახლებულია ახალ მასალაზე მუშაობისთვის საჭირო ცოდნა. ამავდროულად, ეფექტური მუშაობა მიმდინარეობს ყურადღების, მეხსიერების, მეტყველების, გონებრივი ოპერაციების განვითარებაზე. შემდეგ იქმნება პრობლემური სიტუაცია და ნათლად არის ჩამოყალიბებული გაკვეთილის მიზანი.

3. განცხადება სასწავლო დავალების შესახებ.

მიზანი: სირთულეების განხილვა, გაკვეთილის მიზნის არტიკულაცია პასუხის გასაცემად კითხვის სახით.

4. „ახალი ცოდნის აღმოჩენა“

მიზანი: ზეპირი პრობლემების გადაჭრა და მათი გადაჭრის პროექტის განხილვა. ბავშვები ახალ ცოდნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ჩატარებული დამოუკიდებელი კვლევის შედეგად იღებენ. ისინი ცდილობენ ახალი წესები საკუთარი სიტყვებით გამოხატონ.

5. პირველადი კონსოლიდაცია.

მიზანი: ახალი ცოდნის გამოთქმა, მისი ჩაწერა საცნობარო სიგნალის სახით.

6. სტანდარტის მიხედვით თვითტესტით დამოუკიდებელი მუშაობა.

მიზანი: ყველამ თავად უნდა გამოიტანოს დასკვნა იმის შესახებ, რისი გაკეთება უკვე იცის და ახსოვდა თუ არა ახალი წესები. აქ აუცილებელია თითოეული ბავშვისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნა.

7. ახალი ცოდნის ინკორპორაცია ცოდნის სისტემაში და განმეორება.

პირველ რიგში, სთხოვეთ მოსწავლეებს ამოცანების ნაკრებიდან აირჩიონ მხოლოდ ის, რომელიც შეიცავს ახალ ალგორითმს ან ახალ კონცეფციას. ადრე შესწავლილი მასალის გამეორებისას გამოიყენება თამაშის ელემენტები - ზღაპრის პერსონაჟები, კონკურსები. ეს ქმნის დადებით ემოციურ ფონს და ეხმარება ბავშვებს გაკვეთილებისადმი ინტერესის განვითარებაში.

8. აქტივობის ასახვა.

მიზანი: მოსწავლეთა ინფორმირებულობა მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შესახებ, საკუთარი და მთელი კლასის საქმიანობის შედეგების თვითშეფასება.

მაგალითად, აქ მოცემულია რამდენიმე გაკვეთილის ფრაგმენტები. სწავლის თეორია ერთ-ერთი ყველაზე რთული საკითხია მათემატიკის სწავლებაში.

ვიეტას თეორემა. (მე-8 კლასი) გაკვეთილის დასაწყისში მოსწავლეებს ვთხოვთ განიხილონ მოცემული კვადრატული განტოლება x2 + px + q = 0 და იპოვონ მისი ფესვების ჯამი და ნამრავლი. რამდენიმე განტოლების შესრულების შედეგად მივდივართ ამ თეორემის ფორმულირებამდე.

თემის „საპასუხო რიცხვები“ (6 კლასი) შესწავლისას მოსწავლეები პოულობენ საპასუხო რიცხვების ნამრავლს. რამდენიმე დავალების შესრულებისას მოსწავლეები თავად აკეთებენ დასკვნებს და აყალიბებენ ამ რიცხვების განმარტებას.

გეომეტრიის გაკვეთილზე (მე-7 კლასი) მოსწავლეები იკვლევენ სამკუთხედების რამდენიმე ტიპს, კუთხის გასაზომად იყენებენ პროტრაქტორს და სამუშაოს შედეგად აკეთებენ დასკვნას სამკუთხედის კუთხეების ჯამის შესახებ.

ასეთი ამოცანების შესრულების შედეგად მოსწავლეებს უვითარდებათ თავდაჯერებულობის გრძნობა და დამოუკიდებელი თეორიული მუშაობისადმი ინტერესი.

ცნობილი იაპონური ანდაზა ამბობს: „დამიჭირე თევზი და დღეს სავსე ვიქნები; მასწავლე თევზაობა – ასე ვიკვებები მთელი ცხოვრება“.

სტანდარტი ასევე ორიენტირებულია კურსდამთავრებულის პიროვნული მახასიათებლების განვითარებაზე: ვისაც უყვარს თავისი მიწა და სამშობლო, რომელიც პატივს სცემს თავის ხალხს, მათ კულტურას და სულიერ ტრადიციებს.

პირველადი კონსოლიდაციის ეტაპზე გარე მეტყველებაში გამოთქმით, სტუდენტები ადგენენ საცნობარო დიაგრამებს და ამოხსნის ალგორითმებს. მე-11 კლასში თემის „ფუნქციის უდიდესი და უმცირესი მნიშვნელობების პოვნა წარმოებულის გამოყენებით“ შესწავლისას, ჩვენ ვქმნით ალგორითმს:

1. იპოვეთ წარმოებული.

2. კრიტიკული წერტილების განსაზღვრა.

3. შეარჩიეთ ისინი, რომლებიც მოცემულ ინტერვალს ეკუთვნის.

4. გამოთვალეთ ფუნქციის მნიშვნელობები ამ წერტილებში და სეგმენტის ბოლოებში.

5. მიღებული რიცხვებიდან ამოირჩიეთ უდიდესი და უმცირესი მნიშვნელობა. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, მასწავლებელი სისტემატურად ასწავლის ბავშვებს ამრეკლავი მოქმედების განხორციელებას.

მაგალითად, ბავშვები დამოუკიდებლად ხსნიან ლოგარითმულ უტოლობას და იღებენ სხვადასხვა პასუხებს. თავისუფალ რეჟიმში მიმდინარეობს მსჯელობა იმაზე, თუ ვინ არის მართალი, ვასკვნით, რომ ლოგარითმული უტოლობების ამოხსნისას მნიშვნელოვანი ნაბიჯია ფუნქციის მონოტონურობის ტიპის განსაზღვრა.

სისტემური აქტივობის მიდგომის პრინციპებზე დაფუძნებული გაკვეთილი მოსწავლეებს უნერგავს ისეთ უნარებს, რაც შესაძლებელს ხდის მათ გამოყენებას შემდგომ განათლებაში და შემდგომ ცხოვრებაში. სისტემა-აქტივობის მიდგომის თანმიმდევრული განხორციელება ზრდის განათლების ეფექტურობას, მნიშვნელოვნად აძლიერებს მოტივაციას და სწავლისადმი ინტერესს, უზრუნველყოფს პირობებს ზოგადი კულტურული და პიროვნული განვითარებისათვის, რომელიც ეფუძნება საგანმანათლებლო სწავლების ფორმირებას, რაც უზრუნველყოფს არა მხოლოდ ცოდნის წარმატებულ შეძენას, არამედ კომპეტენციების ფორმირება შემეცნების ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში.

განმარტებითი შენიშვნა

სასკოლო განათლების ერთ-ერთი მთავარი მიზანია მოსწავლეებში სწავლის უნარის განვითარება, ანუ საგანმანათლებლო მიზნების დამოუკიდებლად დასახვის, მათი განხორციელების გზების შემუშავება, მათი მიღწევების მონიტორინგი და შეფასება.

ასეთ მოსწავლეს შეუძლია განათლება მიიღოს თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებში, სწავლების ინოვაციურ ფორმებსა და მეთოდებში მცოდნე მასწავლებელმა.

დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციისა და ეფექტიანობის ამაღლების ერთ-ერთი გზა არის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო, კვლევით და საპროექტო აქტივობებში ჩართვა.

გეომეტრიის სწავლებაში პროექტის მეთოდის გამოყენება ხელს უწყობს საგნისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, მოსწავლეთა აქტივობის განვითარებას, რაც ხელს უწყობს თვითგანათლების, კრეატიულობის, ინიციატივის უნარების ჩამოყალიბებას. პროექტის ფარგლებში მოსწავლეთა აქტივობები ეფუძნება მოსწავლეთა წინა ცხოვრებისეულ გამოცდილებას და მათთვის ხელმისაწვდომ აქტივობის ფორმებს. ახლა მნიშვნელოვანია განვითარდეს უნარი გადაიტანოს ერთ სფეროში შეძენილი ცოდნა და უნარები ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ სხვა სფეროში.

პროექტის მეთოდი არის მძლავრი დიდაქტიკური ინსტრუმენტი დიზაინის სწავლებისთვის - სხვადასხვა პრობლემების გადაჭრის უნარი, რომლებიც წარმოიქმნება ადამიანის ცხოვრებაში, რომელიც იკავებს აქტიურ პოზიციას ცხოვრებაში.

პროექტის მეთოდი უნივერსალურია, ამიტომ ვიყენებ როგორც მათემატიკის გაკვეთილებზე, ასევე საგანში კლასგარეშე აქტივობებში.

მოსწავლეები აღნიშნავენ, რომ პროექტზე მუშაობა ხელს უწყობს დამოუკიდებლობას, დამოუკიდებლობას და შემოქმედებითობას. მათ იზიდავს აქტიური, თანაბარი პოზიცია სასწავლო პროცესში.

გეომეტრიული მასალა არის მათემატიკის კურსის შინაარსის შემადგენელი კომპონენტი, დაწყებული საბაზო სკოლის მე-5 კლასიდან. მისი პრეზენტაციის მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეთა წინა ცხოვრებასა და გეომეტრიულ გამოცდილებას, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ აქტივობებს და ამაში განსაკუთრებულ როლს სიცხადის პრინციპი თამაშობს. მიზანშეწონილად მიმაჩნია სტუდენტების ჩართვა კვლევით სამუშაოებში, კერძოდ, საპროექტო აქტივობებში.

ეს ნამუშევარი ჩემი სწავლების გამოცდილების, სასწავლო პროექტის მეთოდის პრაქტიკული დანერგვის შედეგია.

საგანმანათლებლო პროექტი "გეომეტრიული მაქმანი"

მეთოდური პრეზენტაცია.

1. შესავალი.
2. პროექტის მეთოდური პასპორტი.
3. პროექტზე მუშაობა.

1. შესავალი.

ამ პროექტის იდეა გამიჩნდა მეშვიდე კლასელებთან თემის „წრის ტოლ ნაწილებად დაყოფა“ შესწავლისას. მათ შენიშნეს, რომ ბუნებაში, ჩვენს ირგვლივ არსებულ ობიექტებსა და შენობებში არის მრავალი ელემენტი, რომლებიც ეფუძნება წრის თანაბარ ნაწილებად დაყოფის პრინციპს. ჩემმა მოსწავლეებმა აჩვენეს კარიბჭეების ფრაგმენტები, პარკის ღობეები, ფანჯრები ქალაქ ლიკინო-დულევოსა და ორეხოვო-ზუევოში, აჩვენეს ნახატები და ფოტოები ისტორიის სახელმძღვანელოში და ცდილობდნენ ამ ნიმუშების რეპროდუცირებას. ვინაიდან გეომეტრიული კონსტრუქციები თავისთავად საინტერესოა სტუდენტებისთვის, გადავწყვიტე განმეხორციელებინა ეს თემა ორნამენტებისა და ნიმუშების შესაქმნელად საგანმანათლებლო პროექტში „გეომეტრიული მაქმანი“.

პროექტის ფარგლებში მოსწავლეებმა მიიღეს ახალი ცოდნა გეომეტრიაში, მათემატიკის ისტორიაში, გაეცნენ არქიტექტურის ტრადიციებს. პრაქტიკული უნარები გამოადგებათ მათ გეომეტრიისა და ტექნიკური გრაფიკის გაკვეთილებზე. პროექტმა თითოეულ მოსწავლეს მისცა საშუალება გამოეყენებინა თავისი ცოდნა და უნარები, გამოევლინა თავისი შესაძლებლობები და შესაძლებლობები.

საერთო შედეგი იყო სტუდენტების მიერ რეგულარული მრავალკუთხედების აგების სავარაუდო მეთოდების საფუძველზე შექმნილი კომპოზიციები; მემორანდუმი „წრის ტოლ ნაწილებად დაყოფა“, დავალებების შერჩევა მშენებლობისთვის (დანართი 1).

2. პროექტის მეთოდური პასპორტი

ელემენტი: გეომეტრია (სურვილისამებრ კურსი "კონსტრუქციის პრობლემები")

საგანი: გარშემოწერილობა. წრის ტოლ ნაწილებად დაყოფა.

Კლასი: 7

პროექტის ტიპი:შემოქმედებითი, პრაქტიკაზე ორიენტირებული;

პროექტის დასრულების დრო: 4 კვირა

Სამუშაო რეჟიმი:გაკვეთილი და კლასგარეშე; გეომეტრიის გაკვეთილი (საგანმანათლებლო მასალის გამეორება და ცოდნის კონტროლი), არჩევითი ,,სამშენებლო პრობლემები“ 4 გაკვეთილი; კლასგარეშე აქტივობები (საშინაო დავალება და კონსულტაციები)

შედეგი:ვიზუალური (ვიტრაჟების, გისოსების და კარიბჭეების ესკიზები) და დიდაქტიკური მასალა (კონსტრუქციის პრობლემები) გეომეტრიაში.

მიზნები:

საგანმანათლებლო:

• იცოდე წრის და მისი ელემენტების განმარტებები, რეგულარული მრავალკუთხედი და მისი გვერდებისა და კუთხეების თვისებები;
• შეძლებენ კომპასისა და სახაზავის გამოყენებით ააგონ სეგმენტის შუა, პარალელური და პერპენდიკულარული ხაზები, რეგულარული მრავალკუთხედები.

საგანმანათლებლო:

• წარმოსახვის, დაკვირვების, გეომეტრიული ფორმების შესწავლილი თვისებების ანალიზისა და პრაქტიკული გამოყენების უნარის განვითარება;
• განუვითარდებათ მეტყველების უნარები, მათემატიკური აზროვნება; გააფართოვეთ თქვენი ჰორიზონტები.

საგანმანათლებლო:

• სხვა ადამიანების აზრის პატივისცემის და თანაკლასელების შრომისა და ძალისხმევის მიმართ კეთილგანწყობის განვითარება; ჯგუფში მუშაობის, საკუთარი და სხვების შედეგების ობიექტური შეფასების უნარი;
• განავითაროს სისუფთავე და ესთეტიკური გემოვნება.

უსაფრთხოება:

• სახლის კომპიუტერები და სკოლის კომპიუტერული ლაბორატორია ინტერნეტით; სკოლის ბიბლიოთეკა; რეკრეაციული ცენტრი „ტონარის“ ბიბლიოთეკა;
• გეომეტრიის სახელმძღვანელო 7-9 კლასების მოსწავლეებისთვის და ხატვის სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების 7-8 კლასის მოსწავლეებისთვის; მულტიმედიური პროექტორი, სკანერი, პრინტერი;

დამატებით მოიზიდა სპეციალისტები: ტექნოლოგიების, კომპიუტერული მეცნიერების, ისტორიის მასწავლებლები.

პროექტზე მუშაობისთვის მოსწავლეებმა უნდა

წრის, რადიუსის, აკორდის, დიამეტრის, რკალის, რეგულარული მრავალკუთხედის განმარტებები;

თეორემები მესამეზე პერპენდიკულარული ორი წრფის შესახებ; მოცემული წერტილიდან მოცემულ წრფემდე გამოყვანილი პერპენდიკულურის სიგრძის შესახებ;

ძირითადი კონსტრუქციული ამოცანების ამოხსნა (სეგმენტის შუა ნაწილის აგება; პარალელური და პერპენდიკულარული წრფეები; მოცემული ტოლი კუთხე; კუთხის ბისექტრები);

განახორციელეთ კონსტრუქციები კომპასისა და სახაზავის გამოყენებით უხაზო ქაღალდზე;

ინტერნეტის საძიებო სისტემებთან მუშაობა;

შექმენით პრეზენტაციები Power Point-ის გამოყენებით;

სურათების დამუშავება Picture Manager პროგრამის გამოყენებით.

მუშაობის მოტივაცია:

თქვენი მუშაობის შედეგების წარმოდგენის შესაძლებლობა;

დამოუკიდებლობა თქვენი საქმიანობის ორგანიზებაში;

თვითრეალიზაცია;

პერსონალური მონაწილეობა როლურ აქტივობებში, გუნდურ მუშაობაში;

ცოდნისა და უნარების გამოყენება კონკრეტული პრაქტიკული პრობლემის გადასაჭრელად და ახალი ცოდნის მისაღებად.

სავარაუდო მატება:პროექტზე მუშაობის შედეგად მოსწავლეები გააკეთებენ

სიმეტრიული ფიგურების თვისებები;

წრის თანაბარ ნაწილებად დაყოფის წესები;

თალესის თეორემა;

გაეცნონ ევროპის ქვეყნებისა და რუსეთის სახელმწიფოს არქიტექტურული ფორმებისა და ტრადიციების ისტორიას შუა საუკუნეებში; კომპასის ისტორია; ფაქტები მათემატიკოსთა ცხოვრებიდან.

შეასრულეთ გეომეტრიული კონსტრუქციები კომპასის, კვადრატის, სახაზავის გამოყენებით; სეგმენტის დაყოფა ტოლ ნაწილებად და მოცემული თანაფარდობით;

შექმენით ორნამენტები და ნიმუშები;

მიიღებენ დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარებას, კომუნიკაციისა და აზროვნების უნარს, თვითანალიზს და რეფლექსიას.

პროექტი წარადგინეს სკოლის მეცნიერების დღეს; მიენიჭა III ხარისხის დიპლომი სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე "ნაბიჯი მომავლისკენ, ორეხოვო-ზუევსკის ოლქი" და I ხარისხის დიპლომი რუსულ კონკურსზე "პირველი ნაბიჯები".

3. პროექტზე მუშაობა.

ვინაიდან პროექტში მონაწილეობა მოითხოვს მოსწავლეებს მეტი დროის დახარჯვას დამოუკიდებელ სამუშაოზე, მათ შორის კომპიუტერთან მუშაობისთვის, პროექტის დაწყებამდე მშობლებს უნდა დაეხმარონ.

თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ პროექტი მასწავლებლის პრეზენტაციით, რათა განაახლოთ თქვენი ცოდნა გეომეტრიაში, შემდეგ, პრეზენტაციის დახმარებით, ტარდება მიმოწერის ტური ძველ მოსკოვში, რომლის დროსაც სტუდენტები ეცნობიან არქიტექტურულ სტრუქტურებს და ხელოვნების საგნებს და ყოველდღიურ ცხოვრებას. მოსკოვიტები, რომლებიც შეიცავს ელემენტებს, რომლებიც შექმნილია წრის თანაბარ ნაწილებად დაყოფის მეთოდების საფუძველზე.

ფუნდამენტური კითხვა:

• როგორ შევქმნათ ორნამენტები და ნიმუშები რეგულარული მრავალკუთხედებიდან?

პრობლემური საკითხები:

1. რა ფორმის ფიფქია?
2. რომელ ნივთს აფასებდნენ ძველი ბაბილონელები საგანძურად?
3. რატომ სჭირდებათ რესტავრატორებს გეომეტრია?
4. რა იარაღს იყენებენ მოქანდაკეები, ექიმები, მეზღვაურები და ინჟინრები?
5. რატომ არის საჭირო ვიტრაჟები?
6. რა აღმოჩენამ გახადა 19 წლის კარლ გაუსს მთელ მსოფლიოში ცნობილი?

სასწავლო კითხვები:

1. როგორ მოვძებნოთ წრის ცენტრი?
2. შესაძლებელია თუ არა 9 სმ სიგრძის სეგმენტის 7 თანაბარ ნაწილად დაყოფა?
3. როგორ ავაშენოთ კვადრატი მის მხარეს?
4. როგორ ავაშენოთ წრფე მოცემულის პარალელურად?

მასწავლებელიგვთავაზობს შექმნას კრეატიული სახელოსნო ორნამენტებისა და ნიმუშების შესაქმნელად. ერთობლივ დისკუსიაში აყალიბებენ

პროექტის მიზანი: შექმენით ორნამენტები და ნიმუშები წრის თანაბარ ნაწილებად დაყოფის მეთოდების გამოყენებით;

Დავალებები:

• არქიტექტურული ფორმებისა და ტრადიციების ისტორიის გაცნობა ორნამენტებისა და ნიმუშების შექმნისას წრის თანაბარ ნაწილებად დაყოფით.
• კომპასისა და სახაზავის გამოყენებით კონსტრუქციის წესების შესწავლა და მარტივი კონსტრუქციული ამოცანების გადაჭრის პრაქტიკული უნარების გამომუშავება.
• ნაშრომში განხილული გეომეტრიული ფიგურების განმარტებების ცოდნა.
• ესკიზების და ნახატების დამზადება.
• სამშენებლო პრობლემების შედგენა და გადაჭრა.

გიწვევთ, დაიყოთ ჯგუფებად და აირჩიოთ თემები. ორგანიზებას უწევს ჯგუფებში შემდგომი მოქმედების გეგმის განხილვას და შექმნას, პროექტის შედეგების წარმოდგენის შესაძლო ვარიანტებს (სტატია, პრეზენტაცია, ნახატი, მულტიმედიური პროდუქტი და ა.შ.).

მასწავლებელთან ერთად პროექტის მონაწილეები შეიმუშავებენ პროექტზე მუშაობისა და მისი შედეგების შეფასების კრიტერიუმებს.

მიზანშეწონილია მოაწყოთ საინფორმაციო სტენდი პროექტის განხორციელების ვადები, კონსულტაციების განრიგი, სამუშაო საათები კომპიუტერის კლასში და ა.შ.

შემდეგ მოდის სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა საცნობარო მასალებთან და ინტერნეტ რესურსებთან. იქმნება ნახატები და ნახატები. მზადდება სტატიები. მიმდინარეობს შედეგების გასწორება. მიმდინარეობს ცვლილებები და დამატებები. საჭიროების შემთხვევაში, მოსწავლეები რჩევებს ეძებენ საგნის მასწავლებლებისგან.

იწყება სამუშაოს შედეგების ფორმალიზების, თავდაცვისთვის შეტყობინებების, მოხსენებების, პრეზენტაციების და განლაგების მომზადების ეტაპი.

პროექტის მონაწილეები აფასებენ ჯგუფის მუშაობის შედეგებს და აკეთებენ დასკვნებს.

დასკვნითი ეტაპია პროექტის შედეგების პრეზენტაცია განსახილველად (კონფერენცია, პრეზენტაცია და ა.შ.). პროექტის მონაწილეები ცვლიან მოსაზრებებს და პასუხობენ დასმულ შეკითხვებს. პროექტის მენეჯერი (კომპეტენტური დამოუკიდებელი ჟიური) აფასებს შესრულებული სამუშაოს ხარისხს და წარდგენილ ანგარიშს.

პროექტზე მუშაობის შედეგებზე დაყრდნობით მოსწავლეებმა ჩამოაყალიბეს შემდეგი:

დასკვნები:

• რეგულარული მრავალკუთხედების აგების მიახლოებითი მეთოდები მარტივი და ადვილად განსახორციელებელია, ლამაზი და ადვილად გამოსაყენებელი პრაქტიკაში. მათი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ ნახატები და ორნამენტები. ისინი გამოიყენება არქიტექტურასა და ფერწერაში, ხალხურ ხელოვნებასა და გაფორმებაში, ინდუსტრიაში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
• პროექტს აქვს გამოყენებითი აქცენტი. პროექტის შედეგი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ვიზუალური დახმარება და დიდაქტიკური მასალა გაკვეთილებზე, არჩევით და საკლუბო გაკვეთილებზე გეომეტრიაში, ტექნიკურ გრაფიკასა და ტექნოლოგიაში.
• პროექტის განხორციელებისას მიღებული ცოდნა და უნარ-ჩვევები აუცილებელია გეომეტრიის შესწავლისა და ხატვის გაკვეთილების დროს.

პროექტის „გეომეტრია ჩვენს ირგვლივ“ სანიმუშო თემები და პრობლემური საკითხები

ამ თავში მინდა წარმოგიდგინოთ „გეომეტრია ჩვენს ირგვლივ“ პროექტების თემები, რომლებიც ჩემმა მოსწავლეებმა შეიმუშავეს და პრაქტიკაში განახორციელეს.

მე-5 კლასი

თემა: "ჩემი ოცნების სახლი"

ფუნდამენტური კითხვა:

• რომელი სახლია ყველაზე უსაფრთხო და კომფორტული?

პრობლემური საკითხები:

• რატომ მზადდება აგური პარალელეპიპედის სახით?
• რატომ აქვს კერძებს ბევრი მრგვალი ნაწილი, ხოლო ავეჯს მართკუთხა ნაწილები?
• რატომ არის ჩრდილოეთ ქვეყნებში, მაგალითად, ირლანდიაში, ქალაქის სახლები ნათელ, თბილ ფერებში მოხატული?
• რატომ აქვს სახლების უმეტესობას "სამკუთხა" სახურავები და არა ბრტყელი?
• ფსიქოლოგია და გეომეტრია: როგორ მოქმედებს ხასიათი სახლის ფორმაზე
• რომელი ტიპის საცხოვრებელია ყველაზე უსაფრთხო?

მე-6 კლასი

თემა: ”ძველი რუსული ზომები”

ფუნდამენტური კითხვა:

• როგორ იზომებოდნენ ძველად რუსეთში?

პრობლემური საკითხები:

• ვინ არის უფრო მაღალი: ცერი თუ ცერი?
• შეიძლება მეექვსე კლასელი იყოს ორი სანტიმეტრის სიმაღლე?
• აქვთ თუ არა წერტილებს და ხაზებს სიგრძე?
• რატომ აირჩიეს ძლიერი კაცები რუსულ ჯარში მსროლელებად?
• რატომ აირჩიეს ქსოვილის გამყიდველები მოკლე ასისტენტებს?
• აღწერეთ კეციანი ციგურების გარეგნობა თანამედროვე ენაზე:

„...დიახ, სათამაშო სრიალი მხოლოდ სამი სანტიმეტრია,
ზურგზე ორი კეხითა და არშინის ყურებით”

მე-8 კლასი

თემა: „აზომვები და მშენებლობა ადგილზე შეზღუდვებით“

ფუნდამენტური კითხვა:

• როგორ გავზომოთ ინტერესის რაოდენობა ადგილზე და გავაკეთოთ ეს უფრო ზუსტად ხელმისაწვდომი საშუალებების გამოყენებით?

პრობლემური საკითხები:

• როგორ შეარცხვინა თალესმა ჰარპედონაპტელები?
• რა „საზომი“ ინსტრუმენტები ყოველთვის ხელთ აქვთ სამხედრო ტოპოგრაფებს, გეოლოგებს და მშენებლებს?
• რა გეომეტრიულ მეთოდს იყენებდნენ ქვეითი მეთაურები 1941 წელს მოსკოვის ბრძოლაში?
• რა გეომეტრიულ პრობლემას წყვეტენ სკაუტები და პალეონტოლოგები?
• როგორ გავზომოთ მდინარის სიგანე ნაპირზე დგომისას?
• როგორ გავზომოთ მარწყვის ხის სიმაღლე ბოტანიკურ ბაღში, თუ მას ვერ შეეხებით?

10-11 კლასები

თემა: "გეომეტრია ჩვენს ირგვლივ"

ფუნდამენტური კითხვა:

• პლატონური მყარი: მითები და რეალობა

პრობლემური საკითხები:

• რატომ არის მხოლოდ ხუთი რეგულარული პოლიედრა?
• რატომ არ აკეთებენ კუბურ ჩაიდანს?
• როგორ გადაჭრეს ვირუსებმა გეომეტრიული პრობლემა?
• ალქიმიკოსები და ქიმიკოსები პოლიედრების შესახებ
• რა ვიცით პლატონური სხეულების ცხვირხნიანი „ნათესავების“ შესახებ?
• რვაკუთხა ვარსკვლავი: მეექვსე პლატონური მყარი თუ პროვოკაცია?
• საიდან მოდის ვარსკვლავის ფორმის "ზღარბი" და "ხერხემლები"?
• იპოვნეთ ექვსი გზა, რათა პრაქტიკულად გამოიყენოთ რეგულარული პოლიედრები ადამიანის ცხოვრებაში
• დედამიწის სტრუქტურის დოდეკაედრონ-იკოსედრონის ჰიპოთეზა: შემთხვევითი დამთხვევები და საინტერესო ფაქტები

ბიბლიოგრაფია

1. საბაზო ზოგადი განათლების ნიმუშები. მათემატიკა. – მ.: განათლება, 2010. – (მეორე თაობის სტანდარტები).
2. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება დაწყებით სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე. დავალებების სისტემა: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / რედ. ა.გ. ასმოლოვი. – მ.: განათლება, 2011 წ.
3. ველიჩკო მ.ვ. მათემატიკა. 9-11 კლასები: მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობები. – ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2008 წ.
4. პახომოვა ნ.იუ. სასწავლო პროექტის მეთოდი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის. – მ.: არქტი, 2005 წ.

ინტერნეტ რესურსები

1. sites.google.com/site/geometriavokrugnas/
2. mmogeo.ucoz.ru/publ/sistema_ocenivanija_proektnykh_rabot_uchashhikhsja

მთავარი მიზანი არის საზოგადოების სოციალური წესრიგი: ჩამოაყალიბოს ინდივიდი, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად დასახოს საგანმანათლებლო მიზნები, შეიმუშაოს მათი განხორციელების გზები, დააკვირდეს და შეაფასოს მათი მიღწევები, იმუშაოს ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებთან, შეაფასოს ისინი და ამის საფუძველზე. ჩამოაყალიბონ საკუთარი აზრი, განსჯა და შეფასება. ანუ, მთავარი მიზანია სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ზოგად და საშუალო განათლებაში ობიექტურად შეესაბამება როგორც განათლების სფეროში არსებულ სოციალურ მოლოდინებს, ასევე საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ინტერესებს. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არის მიდგომა, რომელიც ორიენტირებულია განათლების შედეგებზე და განათლების შედეგი არის არა მიღებული ინფორმაციის რაოდენობა, არამედ სხვადასხვა პრობლემურ სიტუაციებში მოქმედების უნარი.

ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის მთავარი ამოცანაა ჩაუყაროს საფუძველი ინდივიდის ინფორმაციულ კომპეტენციას, ე.ი. დაეხმარეთ მოსწავლეს დაეუფლოს ინფორმაციის შეგროვებისა და დაგროვების მეთოდებს, აგრეთვე მისი გააზრების, დამუშავებისა და პრაქტიკული გამოყენების ტექნოლოგიას.

რობოტიკის კლასებში ინფორმაციული კომპეტენციის ეფექტურად განვითარებისთვის საჭიროა საგანმანათლებლო დავალებების სისტემა.

მაგიდა 1 საინფორმაციო კომპეტენციის სტრუქტურული ერთეულების ფორმირების საგანმანათლებლო ამოცანების სისტემა

ცხრილი 3

5. კურსზე მასწავლებელ-მოსწავლის ურთიერთქმედება

ინტერაქცია „მასწავლებელი-მოსწავლე“ ახასიათებს მოსწავლის პიროვნების ქცევით და აქტივობით ორიენტაციას საკუთარი საინფორმაციო აქტივობების შექმნისა და ფუნქციონირების პროცესზე, რომლის შედეგია ინფორმაციული კომპეტენცია. ასევე ახასიათებს მასწავლებლის პიროვნების ქცევითი და აქტივობის ორიენტაცია მოსწავლის საინფორმაციო აქტივობის ფორმირებისა და ფუნქციონირების პირობების შექმნის პროცესზე.

მასწავლებელი ყოველთვის იყო განათლების მთავარი ფიგურა. მასწავლებელი არის ის, ვინც იზიარებს ცოდნას, სიბრძნეს და გამოცდილებას და მოსწავლე იღებს მათ. თუ მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთქმედების პარამეტრები ორივე საგნის მოთხოვნილებას ვერ პასუხობს, მაშინ განათლების ხარისხზე საუბარი არ არის საჭირო. მასწავლებლის მთავარი მიზანია გადასცეს გამოცდილება პრობლემების გადაჭრაში, ხოლო მოსწავლის აქტივობის მიზანია მასწავლებლის გამოცდილების მიღება, შემდეგ საფეხურზე ასვლა და წინსვლა. წარმატებით მოგვარებული პრობლემები აფართოებს როგორც მოსწავლის, ისე მასწავლებლის შესაძლებლობებს თვითშემეცნებისა და თვითრეალიზაციისთვის. საბოლოო ჯამში (იდეალურად) მასწავლებლის გამოცდილება გახდება მოსწავლის გამოცდილების განუყოფელი ნაწილი – მოსწავლე გადააჭარბებს თავის მასწავლებელს და გააგრძელებს.

ბრინჯი. 1 მოსწავლის აქტივობების სტრუქტურა გამოცდილებიდან სწავლისთვის

განათლებაში აუცილებელი ცვლილებები არ შეიძლება მოხდეს მასწავლებლის აქტიური მონაწილეობის გარეშე. აქტივობის ორგანიზება ნიშნავს მის ორგანიზებას თანმიმდევრულ სისტემაში მკაფიოდ განსაზღვრული მახასიათებლებით, ლოგიკური სტრუქტურით და მისი განხორციელების პროცესით.

იმისათვის, რომ მოსწავლე დაეუფლოს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალურ მეთოდებს, აუცილებელია მასწავლებელმა სრულად დაეუფლოს ნებისმიერი მეთოდის სწავლების მეთოდოლოგიას. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის თვითგანათლება, მისი სურვილი მუდმივად დაეუფლოს მუშაობის ახალ მეთოდებსა და ფორმებს და სიახლეების აქტიური ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

3.2.1. სასწავლო მიზნების შემუშავება

მიზნების დასახვის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს სოციალური და სამთავრობო ბრძანებები, საგანმანათლებლო სტანდარტები და მარკეტინგული კვლევის შედეგები უმაღლესი განათლების სპეციალისტების საჭიროებებზე.

პრაქტიკაში, მასწავლებლები არიან კონკრეტული სასწავლო მიზნების შემქმნელები.

მიზნების დასახვის ყველაზე პროდუქტიული მიდგომა დღეს არის კვლევა, რომელშიც უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულთა სამომავლო ცხოვრებისეული აქტივობა უნდა იყოს შესწავლილი 3-5 წლის პერსპექტივაში და ამის საფუძველზე უნდა განისაზღვროს დიაგნოსტიკური სასწავლო მიზნები.

რატომ 3-5 წლის პერსპექტივაში?

პირველ რიგში იმიტომ, რომ საზოგადოების ფუნქციონირება ამ პერიოდში შედარებით სტაბილური და პროგნოზირებადი რჩება.

მეორეც, საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულის საქმიანობა ამ პერიოდში კვლავ ეფუძნება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროფესიული გარემოდან მიღებულ ცოდნას.

მესამე, ამ პერიოდის ბოლოს იწყება ახალგაზრდა სპეციალისტის ბუნებრივი პროფესიული ზრდა და მისი კარიერული წინსვლა, რასაც თან ახლავს შემდგომი განათლების სხვადასხვა ფორმები.

მოთხოვნები სასწავლო მიზნებისთვის.

სასწავლო მიზნები უნდა იყოს:

სასიცოცხლო;

რეალისტურად მიღწევადი;

შემოწმებადი;

სისტემატიზებული;

სრული სიჭარბის გარეშე; იმათ. უნდა იყოს დიაგნოსტიკურიყველა ძირითადი პიროვნული თვისებისთვის.

სასიცოცხლო აუცილებლობა ნიშნავს, რომ მიზნები მოთხოვნილი, დაკვეთილია. მიზნების რეალური მიღწევა დაკავშირებულია უნივერსიტეტის სასწავლო პირობებთან და მატერიალურ ბაზასთან. თუ რაიმე მიზეზით პირობები არ დაკმაყოფილდება, მაშინ მიზნები რეალისტურ მიზნებზე უნდა დაიყვანონ. გასათვალისწინებელია, რომ თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერება შესაძლებელს ხდის უფრო მაღალი სწავლის შედეგების მიღწევას, ვიდრე სპონტანურად შემუშავებული მეთოდების გამოყენებისას.