დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი, მისი მნიშვნელობა განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებთან პედაგოგიურ მუშაობაში. დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომა სტუდენტების მიმართ შრომით მომზადებაში

როგორც ცნობილია, მათემატიკის სწავლება, როგორც ნებისმიერი აკადემიური საგანი, შეიძლება გახდეს ეფექტური საშუალებებიპიროვნების ჩამოყალიბება, უშუალო მიზნის მისაღწევად - მისი შინაარსის ძლიერი და შეგნებული ასიმილაცია - მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ტრენინგის საფუძველი ეფუძნება გარკვეულ დებულებებს, რომლებიც გამომდინარეობს დიდაქტიკის ძირითადი კანონებიდან, დადასტურებული სწავლების გამოცდილებით.

ასეთი დებულებების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია მათემატიკის მახასიათებლებზე, როგორიცაა აკადემიური საგანიმოიცავს ყველაზე მნიშვნელოვანს დიდაქტიკური პრინციპები, ახასიათებს სკოლაში მათემატიკის სწავლების მიდგომას.

მინდა შემოგთავაზოთ სტატიების სერია, რომელიც ეძღვნება „მათემატიკის სწავლების პრინციპებს“, რომელიც დაგეხმარებათ გააფართოვოთ თქვენი ცოდნის ჰორიზონტი და გახადოთ თქვენი გაკვეთილები უფრო საინტერესო და პროდუქტიული.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პრინციპი დიფერენცირებული სწავლება

მონოგრაფიაში რ.ა. უტეევა იძლევა სხვადასხვა განმარტებებსდიფერენცირებული მიდგომის პრინციპი, მოდით გადავხედოთ ზოგიერთ მათგანს.

სტუდენტებისადმი დიფერენცირებული მიდგომაა:

1. დიდაქტიკური დებულება, რომელიც გულისხმობს კლასის ჯგუფებად დაყოფას, აუცილებელი პირობა წარმატებული განხორციელებაინდივიდუალური მიდგომა (Rabunsky E.S.);
2. მასწავლებლის განსაკუთრებული მიდგომა სხვადასხვა ჯგუფებისტუდენტები, რომლებიც მონაწილეობენ საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზებაში, განსხვავებული შინაარსით, მოცულობით, სირთულით, მეთოდებითა და ტექნიკით (Kirsanov A.A.);
3. საკონტროლო სისტემა ინდივიდუალური აქტივობებისტუდენტები, მოსწავლეთა ჯგუფების როგორც ინდივიდუალური გონებრივი, ასევე დომინანტური მახასიათებლების გათვალისწინებით (G.D. Glazer);
4. ოპტიმიზაციის მეთოდი, რომელიც გთავაზობთ მთლიანი კლასის, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმებიტრენინგი (Babansky Yu.K.);
5. სკოლის მოსწავლეების გარკვეული პირობითი დაყოფა მობილურ ჯგუფებად (კოლიაგინი იუ.მ.).

დიფერენცირებული სწავლაწარმოადგენს პირობით დაყოფას სწავლის შედარებით თანაბარი დონის ჯგუფებად:

1 ჯგუფი – სწავლაში პროგრესის მაღალი მაჩვენებლის მქონე მოსწავლეები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად იპოვონ გადაწყვეტილებები შეცვლილი სტანდარტული ან რთული პრობლემებისთვის, რომლებიც მოიცავს რამდენიმეს გამოყენებას. ცნობილი მეთოდებიგადაწყვეტილებები.

მე-2 ჯგუფი – სწავლაში პროგრესის საშუალო ტემპის მქონე მოსწავლეები, რომლებსაც შეუძლიათ მოძებნონ გადაწყვეტილებები შეცვლილი და რთული პრობლემებისთვის, მასწავლებლის მითითებების საფუძველზე.

3 ჯგუფი – სწავლაში პროგრესის დაბალი ტემპის მქონე მოსწავლეები, რომლებიც განიცდიან გარკვეულ სირთულეებს ახალი მასალის ათვისებისას, ხშირ შემთხვევაში საჭიროებენ დამატებით ახსნა-განმარტებებს, დაეუფლებიან საჭირო შედეგებს საკმარისად ხანგრძლივი ვარჯიშის შემდეგ, უნარი. დამოუკიდებელი აღმოჩენაშეცვლილი და რთული პრობლემების გადაწყვეტილებები ჯერ არ არის ნაჩვენები.

ბავშვები იღებენ უფლებას და შესაძლებლობას აირჩიონ სწავლის დონე, რომელიც შეესაბამება მათ საჭიროებებს, ინტერესებსა და შესაძლებლობებს.

დიფერენცირებული მიდგომა ორგანიზაციულად შედგება ინდივიდუალური, ჯგუფური და ფრონტალური სამუშაო, კოლექტიური სწავლის მეთოდებისა და ჯგუფური სწავლის მეთოდების ტექნოლოგიების გამოყენებით. მრავალდონიანი დავალებები აადვილებს საკლასო აქტივობების ორგანიზებას და უქმნის პირობებს სტუდენტებისთვის, რომ წინ წავიდნენ სწავლაში მათი შესაძლებლობების შესაბამისად. მრავალდონიანი ამოცანები, რომლებიც შექმნილია სტუდენტების შესაძლებლობების გათვალისწინებით, ქმნის ხელსაყრელ საკლასო გარემოს. ფსიქოლოგიური კლიმატი. ბავშვებს აქვთ კმაყოფილების განცდა ყოველი სწორად ამოხსნილი ამოცანის შემდეგ. სირთულეების დაძლევის შედეგად განცდილი წარმატება ზრდის ძლიერ იმპულსს იძლევა შემეცნებითი აქტივობა. მოსწავლეებმა, მათ შორის სუსტებმა, მოიპოვეს თავიანთი შესაძლებლობების ნდობა, აღარ ეშინიათ ახალი ამოცანების მიმართ, რისკავს ძალების მოსინჯვას უცნობ სიტუაციაში და იღებენ უფრო მაღალი დონის პრობლემების გადაჭრას. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს გააქტიურებას გონებრივი აქტივობამოსწავლეებს, უქმნის სწავლის პოზიტიურ მოტივაციას. მასალის წარდგენისა და პრაქტიკაში ამ მეთოდით მოსწავლეები ვითარდებიან ლოგიკური აზროვნება, ვითარდება კომუნიკაციის უნარები, იზრდება აქტივობა.

შესავალი

1. განათლებისა და ტრენინგისადმი დიფერენცირებული მიდგომის კონცეფცია

2. ინდივიდუალური პიროვნების მახასიათებლების შესწავლა დიფერენცირების კრიტერიუმების იდენტიფიცირების მიზნით

3. დიფერენცირებული სწავლის მიზნები

4. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია სტუდენტებისადმი დიფერენცირებულ მიდგომაზე ტრენინგისა და ცოდნის ტესტირებისას

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ტრენინგისა და განათლების დიფერენცირებული მიდგომა გადაჭრის ერთ-ერთი გზაა პედაგოგიური ამოცანებისაგანმანათლებლო ჯგუფების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებიც არსებობენ ბავშვთა საზოგადოებაში, როგორც მისი სტრუქტურული ან არაფორმალური ასოციაციები ან მასწავლებლის მიერ იდენტიფიცირებულია მსგავსი ინდივიდების მიხედვით, პიროვნული თვისებებისტუდენტები. დიფერენცირებული მიდგომა იკავებს შუალედურ პოზიციას ფრონტალურ საგანმანათლებლო მუშაობას შორის მთელ გუნდთან და ინდივიდუალური სამუშაოყველა სტუდენტთან. დიფერენცირებული მიდგომა ამარტივებს საგანმანათლებლო საქმიანობამასწავლებელი, რადგან საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ განათლების შინაარსი და ფორმები არა თითოეული ბავშვისთვის (რაც რთულია დიდი კლასების პირობებში), არამედ სტუდენტების გარკვეული „კატეგორიისთვის“.

ჰუმანიზაციის პერიოდში იზრდება დიფერენცირებული მიდგომის პრობლემის სოციალური მნიშვნელობა სასკოლო განათლება. მოსწავლეთა სწავლების, აღზრდისა და განვითარების პროცესი აგებულია აქტივობის მიდგომის პოზიციიდან, რომლის შედეგია დიფერენცირებული მიდგომა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ დიფერენცირებული მიდგომა იძლევა ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესის ამოცანების განხორციელების საშუალებას თანამედროვე სკოლადა, კერძოდ, პირობების შექმნა მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებისთვის, რაც უზრუნველყოფს ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებთან ადაპტაციას, ვინაიდან იგი გულისხმობს ინდივიდუალური მახასიათებლების უფრო სრულ აღრიცხვას ცვლადი ორგანიზაციის მეშვეობით. სასწავლო პროცესი.

1. განათლებისა და ტრენინგისადმი დიფერენცირებული მიდგომის კონცეფცია

განათლებისა და ტრენინგისადმი დიფერენცირებული მიდგომა არის პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ერთ-ერთი გზა, იმ საგანმანათლებლო ჯგუფების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებიც არსებობს ბავშვთა საზოგადოებაში, როგორც მის სტრუქტურულ ან არაფორმალურ ასოციაციებს, ან იდენტიფიცირებულია მასწავლებლის მიერ მსგავსი საფუძველზე. სტუდენტების ინდივიდუალური, პიროვნული თვისებები. დიფერენცირებული მიდგომა იკავებს შუალედურ პოზიციას ფრონტალურ საგანმანათლებლო მუშაობას მთელ გუნდთან და ინდივიდუალურ მუშაობას შორის თითოეულ სტუდენტთან. დიფერენცირებული მიდგომა ხელს უწყობს მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობას, რადგან ის საშუალებას აძლევს განისაზღვროს განათლების შინაარსი და ფორმები არა თითოეული ბავშვისთვის (რაც რთულია დიდი კლასის პირობებში), არამედ სტუდენტების გარკვეული „კატეგორიისთვის“. დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებას ხელს უწყობს თამაშების, შეჯიბრებების, დროებითი ორგანიზება შემოქმედებითი გუნდები, სპეციალურის შექმნა პედაგოგიური სიტუაციები, ეხმარება მოსწავლეთა ძლიერი მხარეების გამოვლენაში. აუცილებელი პირობადიფერენცირებული მიდგომა - შესწავლა ინტერპერსონალური ურთიერთობები. დიფერენცირებული მიდგომა შესაძლებელს ხდის გავლენა მოახდინოს ინდივიდსა და ჯგუფს, ჯგუფსა და გუნდს, ბავშვებსა და მოზარდებს შორის ურთიერთობაზე და ა.შ. დიფერენცირებული მიდგომის ეფექტურობა პირდაპირ არის დამოკიდებული თანამშრომლობის შემოქმედებით ატმოსფეროზე საგანმანათლებლო ორგანიზაციადა მისი დემოკრატიული მმართველობა.

დიფერენცირებული მიდგომა მოიცავს პედაგოგიურ ქმედებებს ძალიან ფართო სპექტრს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლამ შესაძლებელი გახადა სამუშაო განმარტება, რომელიც განიხილავს დიფერენცირებულ მიდგომას, როგორც ზომების სისტემას (ტექნიკებისა და ფორმების ერთობლიობა). პედაგოგიური გავლენა) ტიპოლოგიური ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლის, აღრიცხვისა და განვითარებისათვის სხვადასხვა ჯგუფებიერთიანი სასწავლო გეგმით მომუშავე სკოლის მოსწავლეები. დიფერენცირებული მიდგომის არსი შემდეგია:

ა) თითოეული მოსწავლის მიერ მისი რეალური სასწავლო შესაძლებლობების შესაბამისად სწავლის სავალდებულო შედეგების მიღწევის უზრუნველყოფაში;

ბ) პიროვნების შემეცნებითი, ღირებულებითი, შემოქმედებითი, კომუნიკაციური და მხატვრული პოტენციალის განვითარების უზრუნველყოფაში;

გ) სწავლების უზრუნველყოფა მოსწავლეთა რეალური სწავლის შესაძლებლობების შესაბამისად და ორიენტაცია „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“.

2. ინდივიდუალური პიროვნების მახასიათებლების შესწავლა დიფერენცირების კრიტერიუმების იდენტიფიცირების მიზნით

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა და როგორც დიფერენცირების კრიტერიუმები, რეალური საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, განისაზღვრება სკოლის მოსწავლეების რამდენიმე მახასიათებლით (სწავლის უნარი, ტრენინგი და გეოგრაფიისადმი შემეცნებითი ინტერესი), რომელიც ახასიათებს სტუდენტს, როგორც განუყოფელ პიროვნებას. თითოეული შერჩეული სტუდენტის თვისება დიდწილად განსაზღვრავს სწავლის წარმატებას. ტრენინგის დონე დომინანტური უნდა იყოს, რადგან მასზე დიდწილად არის დამოკიდებული სწავლის უნარი და შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების ხარისხი. შესწავლის ეს მიდგომა ტიპიურია ინდივიდუალური განსხვავებებისკოლის მოსწავლეები ყველაზე მეტად შეესაბამება სკოლის თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შეხედულებებსა და მიზნებს.

Სწავლა ტიპოლოგიური მახასიათებლებიმოსწავლეები მოიცავს მათი განსაზღვრის საიდენტიფიკაციო ინდიკატორებს, რის საფუძველზეც აგებულია სადიაგნოსტიკო მასალები.

სწავლის დიაგნოსტიკის ეფექტური გზა დიაგნოსტიკურია სატესტო სამუშაოები, სწავლის უნარი - SHTUR ( სკოლის ტესტი გონებრივი განვითარება), რომელსაც ყველაზე ხშირად იყენებენ ფსიქოლოგები პრაქტიკაში. საგნის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის დონის განსაზღვრა ეფექტური გზადიაგნოსტიკა არის კითხვარი.

კლასში მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელების წამყვანი პირობა, გარდა ტიპოლოგიური თავისებურებების შესწავლისა, არის ასევე დროებითი ტიპოლოგიური ჯგუფების იდენტიფიცირება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე გამოიკვეთა მოსწავლეთა შემდეგი ჯგუფები:

I. ჯგუფთან ერთად მაღალი დონეტრენინგი, რომელიც მოიცავს ორ ქვეჯგუფს:

II. ტრენინგის საშუალო დონის ჯგუფი, რომელიც ასევე მოიცავს ორ ქვეჯგუფს:

ა. საგნისადმი ძლიერი ინტერესით;

ბ. დიდი ინტერესით სხვა საგნების მიმართ.

III. ჯგუფთან ერთად დაბალი დონეტრენინგი და არასტაბილური ინტერესი ამ და სხვა საგნების მიმართ.

გარდა ამისა, დიფერენცირებული მიდგომა მოიცავს ორგანიზებას საგანმანათლებლო საქმიანობასკოლის მოსწავლეთა ტიპოლოგიური ჯგუფები საგნის და აქტივობების დიფერენცირების მეთოდების სწავლების სპეციალურად შემუშავებული საშუალებების დახმარებით.

სასწავლო პრაქტიკაში ყველაზე გავრცელებული სხვადასხვა გზებიდიფერენციაცია დამოუკიდებელი მუშაობასტუდენტები.

დიფერენცირებული დამოუკიდებელი სამუშაოს ორგანიზების ერთ-ერთი პირობაა დიფერენცირებული ამოცანების გამოყენება, რომლებიც განსხვავდება სირთულით, შემეცნებითი ინტერესებითა და მასწავლებლის დახმარების ხასიათით.

3. დიფერენცირებული სწავლის მიზნები

ტრენინგის სხვადასხვა დონეზე დიფერენცირებული ამოცანების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას შემდეგი პრობლემები:

1) ცოდნისა და უნარების გაღრმავების, სისტემატიზაციისა და განზოგადების შესაძლებლობას;

2) სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარების სიმულაცია;

3) ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ნიველირებას. ახალი მასალის შესწავლისას, მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმებისას, ცოდნის კონსოლიდაციისას და საშინაო დავალების მომზადებისას მიზანშეწონილია გამოვიყენოთ დიფერენცირებული დავალებები შესასწავლი საგნის მსვლელობისას.

დამოუკიდებელი აკადემიური მუშაობასკოლაში და სახლში - ეს არის ორი ურთიერთდაკავშირებული ეტაპი, რომლებიც ავსებენ ერთმანეთს. საშინაო დავალების მომზადებისას ასევე აუცილებელია დიფერენცირებული მიდგომა და დავალებების დაგეგმვა სხვადასხვა ხარისხითსირთულეები და სხვადასხვა მოცულობების გათვალისწინებით რეალური შესაძლებლობებიდა სტუდენტების ინტერესები.

მასწავლებლებისა და სტუდენტების მუშაობის გასაადვილებლად რეკომენდებულია დიფერენცირებული ამოცანების კრებულის შედგენა, რომელშიც კითხვები და ამოცანები უნდა დაჯგუფდეს ცალკეულ განყოფილებებად, რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს საბაზისო და მოწინავე დონის ამოცანებს. საბაზო დონე მოიცავს დავალებებს საშუალო და დაბალი დონის მომზადების სტუდენტებისთვის, ხოლო მოწინავე დონე, შესაბამისად, მოიცავს დავალებებს ძლიერი სტუდენტებისთვის. IN საბაზო დონედავალებები მოსწავლეთა ჯგუფებისთვის სხვადასხვა დონეზემე გირჩევთ აჩვენოთ ვარჯიში სხვადასხვა შრიფტით: სუსტისთვის - დახრილი, საშუალოსთვის - რეგულარული. მდგრადი შემეცნებითი ინტერესის სხვადასხვა დონის სტუდენტებისთვის დავალებები ნაჩვენებია სხვადასხვა ხატებით.

4. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია სტუდენტებისადმი დიფერენცირებულ მიდგომაზე ტრენინგისა და ცოდნის ტესტირებისას

მნიშვნელოვანი პირობა სათანადო ორგანიზაციასასწავლო პროცესი არჩევად ითვლება რაციონალური სისტემასწავლებისა და ცოდნის ხარისხის შეფასების მეთოდები და ტექნიკა, მისი ოპტიმიზაცია სტუდენტების ასაკის, მათი მომზადების დონის გათვალისწინებით, ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების განვითარება, გადასაჭრელი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების სპეციფიკა. ამ ფაქტორებიდან გამომდინარე, ჩართულობით ხორციელდება სწავლების ტრადიციული და ახალი მეთოდების დაბალანსებული კომბინაცია ინოვაციური ტექნოლოგიები, აპლიკაცია ოპტიმიზებულია პრობლემური სიტუაციებიდა ამოცანები, გამოიყენება ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო, ევრისტიკული, რეპროდუქციული მეთოდები, ნაწილობრივი ძიება, კვლევა, წყვილებში და ჯგუფებში მუშაობა, ტექნიკური საშუალებები.

სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მონიტორინგისა და კორექტირებისთვის შემუშავებულია და ტესტირება ხდება მრავალდონიანი კონტროლისა და ცოდნის შეფასების სისტემები, რომლებიც მოიცავს: სასწავლო ამოცანებიდა ტესტები, დავალებები და კარნახები თემაზე, ინდივიდუალური დავალების ბარათები, საშინაო ტესტური სამუშაო, საკონტროლო და საგანმანათლებლო ხასიათის დამოუკიდებელი სამუშაო, ტესტები, შეფასების სამუშაო.

კრიტერიუმი წარმატებული სამუშაოსკოლის მოსწავლეების მომზადების ხარისხი, დაკისრებული საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულება და არა სწავლების რაიმე მეთოდის, ტექნიკის, ფორმის ან საშუალების ფორმალური გამოყენება.

ინდივიდუალური მიდგომა- საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება თითოეული კონკრეტული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების ყოვლისმომცველი გათვალისწინების საფუძველზე. ინდივიდუალური მიდგომა- ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრინციპი, რომლის მიხედვითაც ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული თითოეული ბავშვის ყველა ინდივიდუალური მახასიათებელი.

დიფერენცირებული მიდგომა- საგანმანათლებლო მუშაობისას მოსწავლეთა გარკვეული ჯგუფისთვის დამახასიათებელი ტიპიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

თეორიული საფუძველიინდივიდუალური მიდგომა ბავშვების მიმართ.სწავლის ინდივიდუალიზაციის პრობლემა მრავალმხრივია, როგორც თეორიულად, ასევე პრაქტიკული გეგმებიდა უკიდურესად წინააღმდეგობრივია მისი გადაჭრის მცდელობებში. ადამიანის პიროვნება მრავალმხრივია. იგი მოიცავს როგორც ხარისხობრივ, ასევე რაოდენობრივ მახასიათებლებს. ინდივიდუალობა არის ერთიანი მთლიანობა, განუმეორებელი, უნიკალური, შინაგანად თანმიმდევრული, რომელიც მიზნად ისახავს თვითგადარჩენის, განვითარებისა და განადგურების სასიცოცხლო ფუნქციების განხორციელებას. უზარმაზარი წვლილიინდივიდუალური მიდგომის საკითხის განვითარებაში წვლილი შეიტანა უცხოელმა და ადგილობრივმა მასწავლებლებმა: ი.ა. პესტალოცი, ჯ.-ჯ. რუსო, კ.დ. უშინსკი, ლ.ნ. ტოლსტოი; ვ საბჭოთა პერიოდი- ა.ს. მაკარენკო, ე.ა. არკინი, ვ.ა. სუხომლინსკი. თანამედროვე მასწავლებლებიდა ფსიქოლოგები (V.M. Galuzinsky, A.V. Zosimovsky, V.L. Krutetsky, L.I. Knyazeva, Ya.I. Kovalchuk და სხვ.) განიხილავენ ინდივიდუალური მიდგომაროგორც მიზანმიმართული ზემოქმედება ბავშვის პიროვნებაზე, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და სოციალური გარემოს გათვალისწინებით, რომელშიც ის მდებარეობს.

ინდივიდუალური მიდგომის არსი.ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა განათლებისა და სწავლების უმნიშვნელოვანესი პრინციპია. ინდივიდუალური მიდგომის პედაგოგიკა ნიშნავს ამ მახასიათებლებთან მუშაობის მეთოდებისა და ფორმების ადაპტაციას, რათა წარმატებით განხორციელდეს საერთო მიზანი ყველასთვის. დივერსიფიცირებული განვითარებაპიროვნება, ინდივიდუალობის ფორმირება. სამუშაო მეთოდების ადაპტაციამ ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან უნდა შეაფერხოს იმ თვისებებისა და თვისებების განვითარებას, რომლებიც არ შეესაბამება ან ეწინააღმდეგება საზოგადოების მოთხოვნებს, მის პროგრესს და, პირიქით, ხელი შეუწყოს ისეთი თვისებებისა და თვისებების განვითარებას ან ჩამოყალიბებას, რომლებიც წარმოადგენს გარკვეულ სოციალურ ღირებულებას. . ეს მიიღწევა პიროვნების მტკივნეული რღვევის გარეშე და ნაკლები ძალისხმევით და ფულით, რაც ინდივიდუალური მიდგომის მნიშვნელობაა. ყველა ბავშვს სჭირდება ინდივიდუალური მიდგომა და არა მხოლოდ მათ, ვინც რატომღაც გამოირჩევიან ბავშვების ჯგუფიდან. ყველა ბავშვს აქვს რაღაც განსაკუთრებული, უნიკალური - ის უნდა მოიძებნოს და გამოიყენოს.

ამრიგად, ინდივიდუალური მიდგომის არსი ისაა ზოგადი დავალებებიგანათლება, რომელიც უპირისპირდება მასწავლებელს, რომელიც მუშაობს ბავშვების ჯგუფთან, წყვეტს მას პედაგოგიური გავლენით თითოეულ ბავშვზე, მისი ცოდნის საფუძველზე. ფსიქიკური მახასიათებლებიდა საცხოვრებელი პირობები.

დიფერენცირებული მიდგომის თავისებურებები.ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების მთელი მრავალფეროვნებით, არსებობს ასევე ზოგიერთი საერთო, ტიპიური მახასიათებელი, რომლებზეც დაფუძნებულია დიფერენცირებული მიდგომა მათი აღზრდისა და განათლების მიმართ. დიფერენცირებული მიდგომა არის ბავშვების ქვეჯგუფებად დაყოფის სპეციფიკური ფორმა მსგავსი, ტიპიური მახასიათებლების საფუძველზე.ეს ქვეჯგუფები დროებითია, ისინი დინამიურია; ერთი ჯგუფიდან მეორეზე გადასვლა ხორციელდება თითოეული ბავშვის განვითარების დონის გათვალისწინებით.

სტუდენტებისადმი ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომა უნდა განხორციელდეს ეტაპობრივად:ი) ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა; 2) პედაგოგიური მუშაობის მიზნების დასახვა, ე.ი. პიროვნების დიზაინი; 3) საგანმანათლებლო გავლენის მეთოდებისა და საშუალებების შერჩევა; 4) შესრულებული სამუშაოს ანალიზი და მისი კორექტირება შემდგომი პერიოდისთვის.

ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპის არსი არის საგანმანათლებლო პროცესში სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება, რათა აქტიურად მართოს მათი გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობების განვითარება.

ინდივიდუალური მიდგომა გულისხმობს სტუდენტების ყოვლისმომცველ შესწავლას და პედაგოგიური გავლენის შესაბამისი ღონისძიებების შემუშავებას გამოვლენილი მახასიათებლების გათვალისწინებით. In დამხმარე სკოლასტუდენტების შესასწავლად მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა მოიპოვოს მონაცემები კლასის თითოეული მოსწავლის კლინიკური და ფსიქოლოგიური გამოკვლევიდან და შეავსოს ისინი პედაგოგიური დაკვირვებით. ამის შედეგად, პედაგოგიური მახასიათებლებისტუდენტები, რომლებიც ასახავს მათი მეტყველების მდგომარეობას, ყურადღებას და მეხსიერებას, მუშაობის ტემპს და ზოგადად შესრულებას, ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონეს, სივრცეში ორიენტაციას, საავტომობილო და ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროებს. ამ მონაცემებზე დაყრდნობით, მასწავლებელი ასახავს უშუალო და გრძელვადიან ამოცანებს თითოეულ მოსწავლესთან მუშაობისას და ავითარებს პედაგოგიურ ღონისძიებების სისტემას მათი გადასაჭრელად კლასთან ფრონტალურ მუშაობაში გამოსაყენებლად, ზოგიერთ შემთხვევაში კი - ინდივიდუალური დამატებითი სამუშაოსთვის.

გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეებისთვის აუცილებელია ინდივიდუალური მიდგომა, მიუხედავად მათი აკადემიური წარმატებისა. შეუძლებელია ხელოვნურად შეაფერხოს მოსწავლეთა განვითარება დამატებითი დავალებები, ზოგჯერ, შესაძლოა, პროგრამის მოთხოვნებს მიღმა, რათა შეინარჩუნონ და განავითარონ სწავლისადმი ინტერესი.

თუ ზოგიერთი გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლისთვის დამახასიათებელი ინდივიდუალური მახასიათებლები ასევე შეინიშნება სხვებში, მაშინ ასეთ მახასიათებლებს უწოდებენ ტიპურ, ანუ თანდაყოლილი სტუდენტების გარკვეული ჯგუფისთვის.

გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეების ტიპიური მახასიათებლების გათვალისწინება ხდება დიფერენცირებული მიდგომის პროცესში.

დიფერენცირებული მიდგომის განსახორციელებლად, უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა მოსწავლეების დიფერენცირება ტიპის ჯგუფებად. სასკოლო პრაქტიკაში რიგ შემთხვევებში გამოიყენება მოსწავლეების მარტივი დიფერენცირება კარგ საშუალო და დაბალი მაჩვენებლების მოსწავლეებად. ის გარკვეულწილად ეხმარება მასწავლებელს დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებაში. მაგრამ ეს დიფერენციაცია არ ითვალისწინებს სკოლის მოსწავლეების სწავლაში სირთულეების მიზეზებს და არ იძლევა შესაძლებლობას კონკრეტულად დაეხმარონ მოსწავლეებს სირთულეებთან გამკლავებაში და სწავლაში წინსვლაში. სასწავლო მასალა. მაგალითად, სამკერვალო გაკვეთილებზე ორი გოგონა ჩამორჩება ძირითად ჯგუფს პროდუქციის დამზადებით, მათი პროდუქციის ხარისხი დაბალია და მასწავლებელი მათ კლასიფიცირებს დაბალი მიღწევების ჯგუფად. თუმცა, მათი ჩამორჩენის მიზეზები განსხვავებულია: ერთი ჩამორჩება ადგილობრივი მოტორული დარღვევების გამო, შედარებით ხელუხლებელი ინტელექტის მქონე, გამოიხატება პროდუქტის მახასიათებლების ანალიზის, სამუშაოს დაგეგმვისა და ადეკვატურად შეფასების უნარში, მეორე - დაბალის გამო. ინტელექტუალური განვითარების დონე და მასთან დაკავშირებული პათოლოგიური ნელი მოძრაობები. ჩამორჩენის სხვადასხვა მიზეზის გამო, ეს სტუდენტები არ შეიძლება დაიყოს ერთ ჯგუფად და მათ მიმართ დიფერენცირებული მიდგომის ზომები მნიშვნელოვნად განსხვავდება.

"ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის" კონცეფცია

დიფერენცირებული მიდგომა განათლებისა და ტრენინგისადმი უცხო ენის შესწავლაში არის პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ერთ-ერთი გზა, იმ საგანმანათლებლო ჯგუფების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებიც არსებობენ ბავშვთა საზოგადოებაში, როგორც მის სტრუქტურულ ან არაფორმალურ ასოციაციებში ან იდენტიფიცირებულია. მასწავლებელი სკოლამდელი აღზრდის მსგავს ინდივიდუალურ, პიროვნულ თვისებებზე დაყრდნობით. დიფერენცირებული მიდგომა იკავებს შუალედურ პოზიციას ფრონტალურ საგანმანათლებლო მუშაობას მთელ გუნდთან და ინდივიდუალურ მუშაობას შორის თითოეულ სკოლამდელ ბავშვთან. დიფერენცირებული მიდგომა ხელს უწყობს მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობას, რადგან ის საშუალებას აძლევს განისაზღვროს განათლების შინაარსი და ფორმები არა თითოეული ბავშვისთვის (რაც რთულია დიდი კლასების პირობებში), არამედ სტუდენტების გარკვეული „კატეგორიისთვის“. დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებას ხელს უწყობს თამაშების, შეჯიბრებების, დროებითი შემოქმედებითი ჯგუფების ორგანიზება და სპეციალური პედაგოგიური სიტუაციების შექმნა, რაც ხელს უწყობს ბავშვების ღვაწლის გამოვლენას. დიფერენცირებული მიდგომის აუცილებელი პირობაა ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა. დიფერენცირებული მიდგომა შესაძლებელს ხდის გავლენა მოახდინოს ინდივიდსა და ჯგუფს, ჯგუფსა და გუნდს, ბავშვებსა და მოზარდებს შორის ურთიერთობაზე და ა.შ. დიფერენცირებული მიდგომის ეფექტურობა პირდაპირ არის დამოკიდებული საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში თანამშრომლობის შემოქმედებით ატმოსფეროზე და მის დემოკრატიულ მენეჯმენტზე.

უცხო ენის შესწავლის დიფერენცირებული მიდგომა მოიცავს პედაგოგიურ ქმედებებს ძალიან ფართო სპექტრს

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლამ შესაძლებელი გახადა სამუშაო განმარტება, რომელიც განიხილავს დიფერენცირებულ მიდგომას, როგორც ზომების სისტემას (ტექნიკის ერთობლიობა და პედაგოგიური გავლენის ფორმები) ტიპოლოგიური ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლის, აღრიცხვისა და განვითარებისათვის. ერთიანი სასწავლო გეგმის მიხედვით მომუშავე სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ჯგუფი. დიფერენცირებული მიდგომის არსი შემდეგია:

• 1. უზრუნველყოს თითოეული სკოლამდელი აღზრდის მიერ მისი რეალური სასწავლო შესაძლებლობების შესაბამისად სწავლის სავალდებულო შედეგების მიღწევა.
• 2. უზრუნველყოს პიროვნების შემეცნებითი, ღირებულებითი, შემოქმედებითი, კომუნიკაციური და მხატვრული პოტენციალის განვითარება.
• 3. მოსწავლის რეალური სწავლის შესაძლებლობებისა და „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“ ორიენტაციის უზრუნველყოფისას.

გასათვალისწინებელია, რომ თითოეული ბავშვის განვითარება არათანაბარია: ხან ნელა, ხან სპაზმურად. არათანაბარი განვითარება, როგორც კვლევებმა აჩვენა, უფრო მეტად ვლინდება სწრაფი განვითარებაზოგიერთი ფუნქცია სხვათა განვითარების შენელებით. ნებისმიერი საკლასო ოთახიშედგება არათანაბარი განვითარებისა და მომზადების ხარისხის, სწავლისადმი სპეციფიკური დამოკიდებულებისა და არაჩვეულებრივი ინტერესებისა და შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეებისგან. მასწავლებელს ხშირად აიძულებენ ასწავლოს ბავშვების განვითარებისა და სწავლის საშუალო დონესთან მიმართებაში. ეს უცვლელად იწვევს იმ ფაქტს, რომ "ძლიერი" სტუდენტები ხელოვნურად იკავებენ თავიანთ განვითარებას, კარგავენ სწავლისადმი ინტერესს და "სუსტი" სტუდენტები განწირულნი არიან ქრონიკული ჩამორჩენისთვის, მით უმეტეს, რომ "ისინი, ვინც "საშუალოს" მიეკუთვნება", აღნიშნავს V.A. კრუტეცკი, ასევე ძალიან განსხვავდებიან, განსხვავებული ინტერესებითა და მიდრეკილებებით სხვადასხვა თვისებებიაღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება“. ზოგიერთ ბავშვს აქვს უფრო ძლიერი წარმოსახვა ან ლოგიკური აზროვნება, ზოგს აქვს მეხსიერება, ზოგს კი გონება „თითზე“ აქვს. სწორედ ამიტომ არის მნიშვნელოვანი L.V.-ს პოზიცია. ზანკოვი, რომ სკოლაში არ არსებობს „მთავარი“ და „არამთავარი“ საგნები; ზოგადი განვითარებაბავშვი და ვინმესთვის ეს იქნება ობიექტი, რომელიც განსაზღვრავს მის მომავალ ცხოვრებას.

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების შესასწავლად და დიფერენცირების კრიტერიუმად გამოიყენება რეალური საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, რომლებიც განისაზღვრება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რამდენიმე მახასიათებლით (სწავლის უნარი, ტრენინგი და უცხო ენის შესწავლის შემეცნებითი ინტერესი), რაც მოსწავლეს ახასიათებს, როგორც განუყოფელ პიროვნებას. თითოეული შერჩეული სტუდენტის თვისება დიდწილად განსაზღვრავს სწავლის წარმატებას. ტრენინგის დონე დომინანტური უნდა იყოს, ვინაიდან სწავლის უნარი და უცხო ენის შესწავლის შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების ხარისხი დიდწილად მასზეა დამოკიდებული. სკოლამდელ ბავშვებში ტიპიური ინდივიდუალური განსხვავებების შესწავლის ეს მიდგომა ყველაზე მეტად შეესაბამება თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შეხედულებებს და სკოლის ამოცანებს.

მოსწავლეთა ტიპოლოგიური თავისებურებების შესწავლა მოიცავს მათი დადგენის ინდიკატორებს, რის საფუძველზეც შენდება სადიაგნოსტიკო მასალები.

სწავლის დიაგნოსტიკის ეფექტური გზაა დიაგნოსტიკური ტესტირება, სწავლის უნარი - TUR (გონებრივი განვითარების ტესტი), რომელსაც ფსიქოლოგები პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად იყენებენ. საგნის მიმართ კოგნიტური ინტერესის დონის დასადგენად ეფექტური დიაგნოსტიკური მეთოდია კითხვარი.

კლასში მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელების წამყვანი პირობა, გარდა ტიპოლოგიური თავისებურებების შესწავლისა, არის ასევე დროებითი ტიპოლოგიური ჯგუფების იდენტიფიცირება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე გამოიკვეთა მოსწავლეთა შემდეგი ჯგუფები:

I. მაღალი დონის მომზადების ჯგუფი, რომელიც მოიცავს ორ ქვეჯგუფს:

II. ტრენინგის საშუალო დონის ჯგუფი, რომელიც ასევე მოიცავს ორ ქვეჯგუფს:

• 1) ამ თემისადმი სტაბილური ინტერესით;
• 2) სტაბილური ინტერესით სხვა საგნების მიმართ.

III. ჯგუფი, რომელსაც აქვს ტრენინგის დაბალი დონე და არასტაბილური ინტერესი უცხო ენადა სხვა ნივთები.

გარდა ამისა, დიფერენცირებული მიდგომა მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის ტიპოლოგიური ჯგუფების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას საგნის სწავლების სპეციალურად შემუშავებული საშუალებებისა და აქტივობების დიფერენცირების ტექნიკის დახმარებით.

უცხო ენის სწავლების პრაქტიკაში ყველაზე გავრცელებულია ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობის დიფერენცირების სხვადასხვა ხერხები.

დიფერენცირებული დამოუკიდებელი სამუშაოს ორგანიზების ერთ-ერთი პირობაა დიფერენცირებული ამოცანების გამოყენება, რომლებიც განსხვავდება სირთულით, შემეცნებითი ინტერესებითა და მასწავლებლის დახმარების ხასიათით.

ხაზს უსვამს ბავშვების განვითარებაში წინსვლას და მათ მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას, როგორც სასწავლო პროცესის მთავარ მიზანს, საგანმანათლებლო მუშაობის დიფერენცირების პრობლემა ხდება პედაგოგიური შემოქმედების შესაბამისი და სავალდებულო კომპონენტი.

ლათინურიდან "differentia"-დან თარგმნილი დიფერენციაცია ნიშნავს მთლიანის დაყოფას, სტრატიფიკაციას სხვადასხვა ნაწილებად, ფორმებად, საფეხურებად.

ამ დრომდე არ არსებობს ზოგადად მიღებული მიდგომა „სწავლის დიფერენციაციის“ კონცეფციის არსის გამოსავლენად. თუმცა, ექსპერტთა უმრავლესობას ესმის დიფერენციაცია, როგორც საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ფორმა, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტების ტიპოლოგიურ ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს და განსაკუთრებულ ურთიერთობას მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის. ნ.მ. შახმაევი აღნიშნავს: „საგანმანათლებლო პროცესს, რომელიც ხასიათდება მოსწავლეთა ტიპიური ინდივიდუალური განსხვავებების გათვალისწინებით, ჩვეულებრივ უწოდებენ დიფერენცირებულს, ხოლო ამ პროცესის პირობებში სწავლას ეწოდება დიფერენცირებული სწავლება“. ამავდროულად, ტიპოლოგიური ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები გაგებულია, როგორც სტუდენტების ისეთი მახასიათებლები, რის საფუძველზეც შესაძლებელია მათი გაერთიანება ჯგუფებად.

ტრენინგის დიფერენცირებული მიდგომა:

• · ეს არის სხვადასხვა საბავშვო ბაღებისა და ჯგუფებისთვის მრავალფეროვანი სასწავლო პირობების შექმნა მათი მოსახლეობის მახასიათებლების გათვალისწინების მიზნით.
• · ეს არის მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, ორგანიზაციული და მენეჯერული ღონისძიებების კომპლექსი, რომელიც უზრუნველყოფს ტრენინგს ერთგვაროვან ჯგუფებში.

განათლების დიფერენციაციის კონცეფცია აყალიბებს განათლების დიფერენციაციის ძირითად მიზნებს, რომლებიც განისაზღვრება სამი პოზიციიდან:

• - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით, დიფერენციაციის მიზანია განათლების ინდივიდუალიზაცია, რომელიც ეფუძნება ოპტიმალური პირობების შექმნას თითოეული სკოლამდელი აღზრდის მიდრეკილებების, ინტერესების, საჭიროებების და შესაძლებლობების გამოვლენისა და გათვალისწინების მიზნით;
• - სოციალური თვალსაზრისით, დიფერენციაციის მიზანია მიზნობრივი ზემოქმედება საზოგადოების შემოქმედებითი, ინტელექტუალური, პროფესიული პოტენციალის ფორმირებაზე, რომელსაც მოუწოდებს. თანამედროვე სცენასაზოგადოების განვითარება ყველაზე სრულყოფილი სურვილით და რაციონალური გამოყენებასაზოგადოების თითოეული წევრის შესაძლებლობები საზოგადოებასთან ურთიერთობაში;
• - დიდაქტიკური თვალსაზრისით, დიფერენციაციის მიზანია საბავშვო ბაღის აქტუალური პრობლემების გადაჭრა ახლის შექმნით. მეთოდოლოგიური სისტემაბავშვების დიფერენცირებული განათლება ფუნდამენტურად განსხვავებულ მოტივაციაზე დაფუძნებული.

ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურაარსებობს სასწავლო შინაარსის დიფერენციაციის ორი ძირითადი ტიპი:

• · გასწორებული;
• · პროფილი.

გ.ი. შჩუკინა, დონის დიფერენციაცია არის სწავლის ორგანიზაცია, რომელშიც სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა და უფლება აითვისონ სწავლის შინაარსი სხვადასხვა სიღრმისა და სირთულის დონეზე. დონის დიფერენციაციის განსაკუთრებული შემთხვევაა სიღრმისეული შესწავლაინდივიდუალური ნივთები. მითითებული ხედიდიფერენციაცია ხდება განცალკევების დროს საგანმანათლებლო გუნდიჯგუფებად დაფუძნებული სხვადასხვა მაჩვენებლები: ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების არსებული დონე (აკადემიური მოსწრების დონე); ინტელექტუალური განვითარების დონე; ინტერესები, მიდრეკილებები და შესაძლებლობები; ემოციური და ძლიერი ნებისყოფის თვისებები(სწავლისადმი დამოკიდებულების ჩათვლით).

ნებისმიერ საგანმანათლებლო სისტემაში არსებობს ამა თუ იმ ხარისხით დიფერენცირებული მიდგომა.

თანამედროვეში საბავშვო ბაღიდა განსაკუთრებით მოსამზადებელ ჯგუფებში, სკოლამდელი აღზრდის აღზრდაში ჩვეულებრივ უნდა გამოიყოს დიფერენციაციის ორი ძირითადი ტიპი:

I. გარე დიფერენციაცია, რომელიც გულისხმობს სკოლამდელი დაწესებულებების სპეციალური ტიპების შექმნას საგანმანათლებო ინსტიტუტებიდა ჯგუფები, რომლებშიც ბავშვები გარკვეული ინდივიდუალური მახასიათებლები.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სპეციალური ტიპები ორიენტირებულია:

• · ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ განსაკუთრებული უნარებირომლებიც ინტერესდებიან საგნების ნებისმიერი სერიის მიმართ;
• · სწავლის მაღალი დონის მქონე ბავშვებისთვის და ა.შ.
• · ფიზიკური ან ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ინტელექტუალური განვითარება(გამასწორებელი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები).

II. შინაგანი დიფერენციაცია, რომელიც გულისხმობს კლასში მუშაობის ორგანიზებას იმავე მეტ-ნაკლებად სტაბილური ინდივიდუალური მახასიათებლების მქონე მოსწავლეთა ჯგუფებად. მკვლევართა უმეტესობა ასეთ სამუშაოს განიხილავს ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებასასწავლო პროცესში მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება.

შიდა დიფერენციაცია არ არის ერთგვაროვანი. მისი სხვადასხვა მოდიფიკაცია შეიძლება გამოირჩეოდეს:

1. ასაკობრივი შესაძლებლობების დონის მიხედვით.

ბავშვის პასპორტსა და ბიოლოგიურ ასაკს შორის განსხვავების გათვალისწინებით. ცნობილია, რომ ზოგიერთი ბავშვი „უფრო მოწიფულია“, ვიდრე თანატოლები, ზოგი კი პირიქით, „უფრო ახალგაზრდა“. მაგალითად, ექვსი წლის ბიჭები, საშუალოდ, თითქმის მთელი წლით „ახალგაზრდები“ არიან, ვიდრე მათი თანატოლები, მაგრამ მოსამზადებელი ჯგუფისკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები ბავშვებს პასპორტის ასაკის მიხედვით იღებენ და არა ბიოლოგიური ასაკის მიხედვით (მიღწევა გარკვეული ზომითკუნთოვანი სისტემის განვითარება, ნერვული სისტემადა ა.შ.). ეს ნიშნავს, რომ ბავშვები არ არიან თანაბარ პირობებში.

• 2. მომზადების ხარისხის მიხედვით, განვითარებული უნარ-ჩვევების დონე (ასოების ცოდნა, კითხვის უნარი, თვლა და სხვ.).
• 3. ხასიათის მიხედვით შემეცნებითი აქტივობასკოლამდელი ასაკის ბავშვები:
  • · რეპროდუქციული ტიპი(მოსწავლეებს მოეთხოვებათ ცოდნის რეპროდუცირება და ნაცნობ სიტუაციაში გამოყენება, მოდელის მიხედვით მუშაობა, შესრულება სავარჯიშო სავარჯიშოები);
  • · პროდუქტიული ან შემოქმედებითი ტიპი (მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ ცოდნა შეცვლილ ან ახალ, უცნობ სიტუაციაში, შეასრულონ უფრო რთული საძიებო და ტრანსფორმაციული გონებრივი მოქმედებები და შექმნან ახალი პროდუქტი).
• 4. ნეიროფსიქოლოგიური მახასიათებლების ბუნებით:
  • · „მარცხენა ნახევარსფეროს“ ადამიანები, მარცხენა, რაციონალური, ანალიტიკური ნახევარსფეროს აღქმასა და აზროვნებაზე დაყრდნობით (ვერბალური, აბსტრაქტული, დისკრეტული, რაციონალური, ინდუქციური მსჯელობაუფრო მეტად დაკავშირებულია მომავალი დროის აღქმასთან);
  • „მარჯვენა ნახევარსფეროს ადამიანები“, რომლებიც ახორციელებენ უფრო დიდი ზომითჰოლისტიკური, პანორამული, ემოციურ-წარმოსახვითი აღქმა და აზროვნება (ემოციური, არავერბალური, სივრცითი, ერთდროული, უწყვეტი, ინტუიციური, დედუქციური).

დიფერენციაციის ერთ-ერთი მიზანია შექმნა და შემდგომი განვითარებაბავშვის ინდივიდუალობა, მისი პოტენციური შესაძლებლობები; დახმარება განხორციელების სხვადასხვა საშუალებებით სასწავლო გეგმებითითოეულ მოსწავლეს, ხელს უშლის სტუდენტის წარუმატებლობას, ავითარებს შემეცნებით ინტერესებს და პიროვნულ თვისებებს.

დიფერენცირებული მიდგომის განსახორციელებლად, უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა მოსწავლეების დიფერენცირება ტიპის ჯგუფებად. IN სკოლამდელი პრაქტიკაზოგიერთ შემთხვევაში გამოიყენება სტუდენტების მარტივი დიფერენცირება კარგ, საშუალო და დაბალ მიღწევებად. ის გარკვეულწილად ეხმარება მასწავლებელს დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებაში. მაგრამ ეს დიფერენციაცია არ ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლაში სირთულეების მიზეზებს და არ იძლევა შესაძლებლობას კონკრეტულად დაეხმარონ მოსწავლეებს სირთულეებთან გამკლავებაში და წინსვლაში საგანმანათლებლო მასალის ათვისებაში.

ამიტომ, აუცილებელია ვიბრძოლოთ იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ყოველი სახელმძღვანელოვიმუშავე ჩემი შესაძლებლობების ფარგლებში, ვიგრძენი თავდაჯერებულობა, ვიგრძენი სიხარული სასწავლო სამუშაო, შეგნებულად და მყარად ათვისებული პროგრამული მასალა, დაწინაურებული განვითარებაში. სტუდენტების ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე ფოკუსირება, სამუშაოებში სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის ჩართვა, რომელიც შეესაბამება მათ ინდივიდუალურ ნეიროფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, არის ბავშვების სწავლების დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელების ერთ-ერთი გზა.