ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წიგნიერების სასწავლო კონსულტაციისთვის წიგნიერების ტრენინგის თემაზე თემაზე წიგნიერების ტრენინგის არსი საბავშვო ბაღში
კონსულტაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებისთვის. ბავშვების სკოლაში მომზადება
ნაწარმოების ავტორი:რადულოვა სვეტლანა მიხაილოვნა, პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი, მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება „ბენდერის No9 საბავშვო ბაღი“, ბენდერი.
სამუშაოს აღწერა:კონსულტაცია ითვალისწინებს რეკომენდაციებს მშობლებისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადებასთან დაკავშირებით. მასალა სასარგებლო იქნება მშობლებისთვის, მეტყველების თერაპევტებისთვის და საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის.
სამიზნე:მშობელთა ცოდნის სისტემატიზაცია წერა-კითხვისთვის ბავშვების მომზადებაზე.
Დავალებები.ბაღის აღმზრდელების ოჯახებთან ურთიერთობის გაძლიერება. გააუმჯობესეთ მშობლებთან მუშაობა, რათა მოამზადონ ბავშვები წიგნიერების ელემენტების შესასწავლად.
ბავშვის სკოლაში და სასწავლებლად მომზადება არა მხოლოდ ბაღის მასწავლებლების, არამედ მშობლების ამოცანაა.
ენათმეცნიერების, ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვის ცხოვრების მეხუთე წელი არის უმაღლესი „ენობრივი ნიჭის“ პერიოდი. წიგნიერების, ანუ კითხვისა და წერის საწყისი უნარების დასაუფლებლად, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია საკმარისად განვითარდეს მეტყველების გამოთქმის მხარის ფონემატური სმენა, რომელიც ემსახურება ბგერათა ასოების ანალიზის უნარების დაუფლებას. ეს ემსახურება სკოლაში სწავლის დროს წერილობითი მეტყველების დარღვევის თავიდან აცილებას.
აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვებს სწორად წერა-კითხვა ვასწავლოთ.
პირველ რიგში, თქვენ უნდა განავითაროთ ვიზუალური და სმენითი ყურადღება, ზეპირი მეტყველება, მეხსიერება, აზროვნება და მშვენიერი საავტომობილო უნარები.
მეორეც, სწავლა უნდა განხორციელდეს სათამაშო გზით, რადგან სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საქმიანობა თამაშია.
მესამე, კითხვისას არ უნდა გააძლიეროთ ბავშვის ბგერების არასწორი გამოთქმა. თუ ბავშვს ბგერების სწორი გამოთქმა გაუფასურებულია და ის იწყებს ასოების სწავლას, ეს იწვევს წერისა და კითხვის დარღვევას. კითხვის სწავლა უნდა ეფუძნებოდეს სწორად წარმოთქმული ბგერების მასალას. თითოეულ ბგერას ბავშვი სხვადასხვა ასაკში ითვისებს. მაშასადამე, ბოლო შესწავლილია რთულად წარმოთქმელი ბგერები [r], [l] და ასოები L, R.
წიგნიერების სწავლების მეთოდოლოგია ხორციელდება ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდით, რომლითაც ბავშვები ეუფლებიან ენის ანალიზისა და სინთეზის უნარებს. კითხვის შესასწავლად ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს, რომ მეტყველება შედგება სიტყვებისგან, ასევე ისწავლოს სიტყვების ბგერათა მარცვლოვანი სტრუქტურა და ბგერების ასოებით აღნიშვნა. თანმიმდევრული მეტყველება იყოფა წინადადებებად, წინადადებები სიტყვებად, სიტყვები მარცვლებად, მარცვლები ბგერებად და პირიქით, ბგერები გაერთიანებულია მარცვლებად, მარცვლები სიტყვებად, სიტყვები წინადადებებად.
ბავშვის მომზადების ძირითადი ეტაპები წერა-კითხვის სწავლისთვის
1. ვიზუალური აღქმისა და ყურადღების განვითარება.
1. მოიწვიეთ თქვენი შვილი დაამატოს დასათვლელი ჯოხები, ასანთი, ფერადი ფანქრები ფიგურის ნიმუშის ან აღწერის მიხედვით. ითამაშეთ ეს ფიგურების ჩამოყალიბების თამაშები ყოველდღე.
2. აჩვენეთ თქვენს შვილს რა ფორმების დამზადება შეიძლება სხვადასხვა ზომის გეომეტრიული ფორმებისგან, ფერადი მუყაოსგან ამოჭრილი. მოიწვიე შენი შვილი იოცნებოს საკუთარი ფანტაზიით და მოიფიქროს რა შეიძლება ამ ფიგურებიდან შეაგროვოს.
ამავდროულად, ფიქსირდება გეომეტრიული ფორმების სახელები, ფერის დისკრიმინაცია და სიბრტყეზე ორიენტაცია. ბავშვმა უნდა გაიგოს ცნებები მარჯვნივ, მარცხნივ, ზემოთ, ქვემოთ. ასწავლეთ მას წინადადებების გამოყენება on, in, at, under, from, ადრე, from, with, გამო, from under.
3. თქვენს შვილთან ერთად შეაერთეთ ამოჭრილი ნახატები ნაწილებიდან (ორი, სამი, ოთხი). ჭრილები შეიძლება იყოს ჰორიზონტალური, ვერტიკალური, დიაგონალური ან ხვეული. ჯერ შესთავაზეთ მარტივი საგნის სურათები, შემდეგ კი შეთქმულება.
შეგიძლიათ გამოიყენოთ კუბურები ნაკვეთის სურათებით, თავსატეხებით, სამშენებლო კომპლექტებით, მოზაიკებით. მათ უვითარდებათ სივრცითი ცნებები და თითების მშვენიერი საავტომობილო უნარები.
2. სმენითი აღქმისა და ყურადღების განვითარება.
1. ავარჯიშეთ თქვენი შვილი არასამეტყველო ბგერების გარჩევაში. შესთავაზეთ გამოიცნოთ ღრიალისა და ტამბურის, დოლისა და ჩაქუჩის ხმა და ა.შ.
2. ივარჯიშეთ სამეტყველო ბგერების გარჩევა. აჩვენეთ სურათები და აუხსენით, რომ გოგონა თოჯინას ქანაობს: „აჰ“. მგელი ყვირის: "აჰ-ო". ბიჭს კბილი სტკივა: "ოჰ-ო". ვირი მღერის: "და-და". იმღერეთ სიმღერა პირზე ფურცლით და მიეცით თქვენს შვილს აჩვენოს შესაბამისი სურათი.
ბავშვის ყურადღება მიაქციეთ თქვენს ტუჩებს, როგორ არის თქვენი პირი ფართოდ გაღებული ბგერას [a]-ს წარმოთქმისას; როგორ იწევა ტუჩები წინ ბგერა [u]-ის წარმოთქმისას; როგორ მრგვალდება ტუჩები [o]-ის წარმოთქმისას და იღიმება ბგერის გამოცემისას. აუხსენით თქვენს შვილს ეს ბგერები, რომლებსაც ჩვენ გვესმის და წარმოვთქვამთ.
3. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.
1. სთხოვეთ თქვენს შვილს გითხრათ რა თამაშები თამაშობდა, რა ზღაპარი წაიკითხეს საბავშვო ბაღში.
2. ივარჯიშეთ წინადადებების შედგენაზე ნახატებზე დაყრდნობით: „გოგონა რწყავს ყვავილებს“, „გოგონა ხელებს იბანს“.
აუხსენით, რომ თქვენ აკეთებთ წინადადებებს, წინადადებები შედგება სიტყვებისგან. სთხოვეთ თქვენს შვილს განსაზღვროს სიტყვების რაოდენობა წინადადებაში და შეადგინოს წინადადებები სიტყვების გარკვეული რაოდენობით.
4. სიტყვების მარცვლებად დაყოფა.
1. შესთავაზეთ ტაშის დარტყმა და სიტყვებში შრიფტების დაბეჭდვა ვა-ტა, ლი-სა, მა-ში-ნა, კუ-ბი-კი, კატა, ბურთი.
2. შვილთან ერთად შეადგინეთ სიტყვები მარცვლებიდან:
- შუ რომ თქვა და მერე BA რა იქნება?
- თუ გამოთქვით შრიფტები SA, PO, GI, რას მიიღებთ?
5. ფურცლის სიბრტყეზე წვრილი მოტორიკისა და ორიენტაციის განვითარება.
შესთავაზეთ თქვენს შვილს დავალებები:
- ხატავს ობიექტებს მონახაზის მიღმა გასვლის გარეშე;
- დახაზეთ სწორი, ვერტიკალური და ჰორიზონტალური, ტალღოვანი ხაზები;
- ნახატის კვალი წერტილებით;
- ლუქი სხვადასხვა მიმართულებით;
დახაზეთ უჯრედები ბლოკნოტში, დახაზეთ სხვადასხვა ნიმუშები.
6. ხმის ანალიზი და სინთეზი.
1. აჩვენეთ თქვენს შვილს, რომ ორი ბგერა [a] და [y] აიძულებს ტყეში დაკარგული ბავშვების ტირილს. უჰ, ბგერებიდან [u] და [a] ბავშვის ტირილი მიიღება უჰ.გთავაზობთ ვარჯიშებს:
- თუ ვიტყვი ოჰ, და მერე და-და, რა მოხდება? (ოუი)
- ვმღერი ოი.რომელ ხმას ვაძლევ ჯერ და რომელი მერე?
2. ივარჯიშეთ ბავშვს სიტყვის დასაწყისიდან ხმოვანი ბგერის გამოყოფაში სტრესის ქვეშ:
- რა ბგერას ვიღებ სიტყვების დასაწყისში? ზე- ქალიშვილი, ო-კუნი, ა-ისტ?
- რა სიტყვები იცით, რომლებიც იწყება ამ ბგერებით?
უთხარით, რომ ხმოვანთა ბგერები ადვილად წარმოითქმის (ჰაერი არ ხვდება რაიმე დაბრკოლებას), ასე რომ მათი სიმღერა შეიძლება. ხმოვანთა ბგერები მითითებულია წითელი წრით.
3. ავარჯიშეთ თქვენი შვილი სიტყვაში ბოლო და პირველი თანხმოვანი ბგერის ამოცნობაში. თქვით ხმა, რომელიც ბავშვმა უნდა გამოყოს ხმამაღლა და ამოიღეთ: ლუ რომ, დედა რომ, მდე თ .
აუხსენით, რომ თანხმოვნები ვერ იმღერება, რადგან ჰაერი ხვდება დაბრკოლებას. თანხმოვანი ბგერები მითითებულია ლურჯი წრით.
4. ავარჯიშეთ თქვენი შვილი დახურული მარცვლების შედგენასა და ანალიზში: მაღლა, კარგი, ეს. გამოყენებულია წითელი და ლურჯი წრეები.
- ჯერ [ო] ვიტყვი, შემდეგ კი [პ]. რა მარცვალი მიიღეთ? უფლება op.
- ხმები წრეებით აღვნიშნოთ. რომელ წრეს გამოიყენებდით პირველი ბგერის აღსანიშნავად? (ხმა [o] არის ხმოვანი, რომელიც მითითებულია წითელი წრით).
- რომელ წრეს გამოიყენებ მეორე ბგერის აღსანიშნავად? (ლურჯი, რადგან ბგერა [p] თანხმოვანია).
5. ავარჯიშეთ თქვენი შვილი ღია მარცვლების შედგენასა და ანალიზში: ტა, პა, მა, კა.
6. აუხსენით ბავშვს, რომ თანხმოვანი ბგერები მყარი და რბილია: [p] და [p'], [k] და [k']. მყარი თანხმოვანი არის დიდი ძმა (მითითებულია ლურჯი წრით), ხოლო რბილი თანხმოვანი არის პატარა ძმა (მითითებულია მწვანე წრით). თამაშის სავარჯიშოებში ამოიცანით და განასხვავეთ მყარი და რბილი თანხმოვანი ბგერები („მყარი თუ რბილი?“, „დაასახელე შენი ძმა“).
7. ავარჯიშეთ თქვენი შვილი სიტყვაში ბგერების რაოდენობისა და რიგის დადგენაში, სიტყვების ბგერათა ნიმუშების შედგენაში, ბგერების გარკვეული რაოდენობის მქონე სიტყვების შერჩევაში.
7. სწორად წარმოთქმული ბგერების შესაბამისი ასოების გაცნობა. მარცვლების და სიტყვების წაკითხვის სწავლა.
1. აუხსენით თქვენს შვილს, რომ ასოები დიდი და პატარაა. ჩვენ ვხედავთ წერილებს, ვწერთ, ვკითხულობთ.ახალი ასოს წარდგენისას იპოვეთ შვილთან ერთად სურათები, რომლებშიც ახალი ასო ჩნდება სიტყვის დასაწყისში.
2. მოიწვიე შენი შვილი შეადგინოს შრიფტები და სიტყვები გაყოფილი ანბანიდან ასოების გამოყენებით:
- ხმოვანთა შერწყმის შედგენა და კითხვა: აი, უა, ოა, აო, უო, უ, ია, აი;
- საპირისპირო მარცვლების შედგენა და კითხვა: am, um, om, im, at, ut, from, it;
- პირდაპირი მარცვლების შედგენა და კითხვა: ma, mu, mo, mi, ta, tu, to, ti;
- შესწავლილი ასოებიდან ერთმარცვლიანი და ორმარცვლიანი სიტყვების შედგენა და კითხვა: კატა, ყაყაჩო, ერთიანად, ვეშაპი, დედა, მამა, შენიშვნა, ფქვილი.
- წინადადებების წერა და კითხვა.
3. ავარჯიშეთ თქვენი შვილი შრიფების (ak - ap, mu - pu), სიტყვების შეცვლა ასოების (sok - suk) შეცვლით, ასოს ამოღებით ან დამატებით (უხა - ფრენა), სიტყვების შედგენაში გაფანტული ასოებიდან (o, t, k). - კატა).
საჭიროა გახსოვდეთ:
- გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს დადებით ემოციურ ფონზე;
- ვერ აიძულებ ბავშვს ისწავლოს;
- არ გამოხატოთ თქვენი უკმაყოფილება, იმედგაცრუება;
- იყავით მომთმენი, არ გაღიზიანდეთ;
- შეაქო ბავშვი მისი ძალისხმევისთვის.
Წარმატებას გისურვებ!
გამოყენებული წიგნები:
1. ნიშჩევა ნ.ვ. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს პროგრამა საბავშვო ბაღის ვლოგოპედიული ჯგუფისთვის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის (4-დან 7 წლამდე). - SPb.: ბავშვთა პრესა, 2006 წ.
2. ნიშჩევა ნ.ვ. წიგნიერების თამაში. გაყოფილი ანბანი, საგნობრივი ნახატები, თამაშები სკოლამდელი აღზრდისთვის წერა-კითხვის სწავლებისთვის: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. – SPb.: “ბავშვობა-პრესი”, 2008 წ
3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წერა-კითხვის სწავლება: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / ლ.ე. ჟუროვა, ნ.ს. ვარენცოვა. ნ.ვ. დუროვა, ლ.ნ. ნევსკაია. – მ.: სკოლა-პრესი, 1998 წ
4. ფილიჩევა თ.ბ. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდა და სწავლება. პროგრამული და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. – M.: Bustard, 2009 წ.
კითხვის დრო: 22 წუთი.
სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის მუშაობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი სფეროა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის.
ამ ნაშრომის აქტუალობა განისაზღვრება ხუთი წლის ასაკიდან, უწყვეტობის მოთხოვნებით და პერსპექტივებით მუშაობის ორ საფეხურზე - სკოლამდელი და დაწყებითი, და თანამედროვე მოთხოვნები ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის, მათი მშობლიური ენის დაუფლებისთვის. ენა, როგორც კომუნიკაციის საშუალება.
ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების პროცესი იყო სხვადასხვა დარგის მეცნიერების კვლევის საგანი: ფსიქოლოგია (ლ. ვიგოტსკი, დ. ელკონინი, ტ. ეგოროვი და სხვ.), ენათმეცნიერები (ა. გვოზდევი, ა. რეფორმაცკი, ა. სალახოვი), სკოლამდელი პედაგოგიკის კლასიკოსები (ე. ვოდოვოზოვი, ს. რუსოვა, ი. ტიხეევა და სხვ.), თანამედროვე პედაგოგები და მეთოდოლოგები (ა. ბოგუში, ლ. ჟუროვა, ნ. ვარენცოვა, ნ. ვაშულენკო, ლ. ნევსკაია, ნ. სკრიპჩენკო, კ. სტრიუკი და სხვ.) .
მასწავლებელთა შეხედულებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნიერების სწავლების პრობლემაზე
ხშირად, მასწავლებლების შეხედულებები ამ საკითხებზე დიამეტრალურად საპირისპიროა: სრული დამტკიცებიდან სრულ უარყოფამდე. ამ დებატებს მშობლებიც აგდებენ, რომლებიც ხშირად ითხოვენ, რომ მასწავლებლებმა ასწავლონ შვილს კითხვა.
ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბევრი მშობლისთვის, ხშირად დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის, სკოლამდელი კითხვის უნარი ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელია.
დამაბნეველია აგრეთვე სკოლამდელი განათლების მეცნიერთა და პრაქტიკოსთა მცდელობა, მექანიკურად გადასცენ წიგნიერების სწავლების შინაარსი, რომელიც განსაზღვრულია სკოლამდელი ჯგუფის ბავშვებისთვის მიმდინარე პროგრამებით, უფროსი ჯგუფის ბავშვებზე.
ლიტერატურაში (ა. ბოგუში, ნ. ვაშულენკო, გორეცკი, დ. ელკონინი, ლ. ჟუროვა, ნ. სკრიპჩენკო და სხვ.) უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის განისაზღვრება, როგორც ბავშვების საწყისის განვითარების პროცესი. კითხვისა და წერის ელემენტარული უნარები.
როგორც ცნობილია, თანამედროვე ადამიანისთვის აუცილებელი და მნიშვნელოვანია კითხვისა და წერის უნარი, რადგან ისინი უზრუნველყოფენ მისი კულტურული და ესთეტიკური მოთხოვნილებების ჩამოყალიბებას და დაკმაყოფილებას, არის წამყვანი არხები ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენის, განვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის. ინდივიდუალური, დამოუკიდებელი საქმიანობის ცენტრალური რგოლი.
მეცნიერები აღიარებენ წიგნიერების შეძენის პროცესის უკიდურეს სირთულეს, მასში რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული ეტაპის არსებობას, რომელთა უმეტესობა ხდება დაწყებით სკოლაში.
თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის აუცილებელია და წერა-კითხვის სწავლის უნარების უმეტესობა ბავშვებში უნდა დაიწყოს სკოლამდელი აღზრდის ეტაპზე.
რა სჭირდება ბავშვს სკოლამდე?
აღსანიშნავია, რომ სკოლამდელი ასაკის უფროსი ასაკის ბავშვების წიგნიერებისთვის მომზადება და ბავშვების წერა-კითხვის სწავლება დაწყებითი სკოლის მთავარი ამოცანაა. ამავდროულად, სკოლა დაინტერესებულია, რომ პირველ კლასში შესული ბავშვი კარგად იყოს მომზადებული წერა-კითხვის სწავლისთვის, კერძოდ:
- ექნებოდა კარგი ზეპირი კომუნიკაცია;
- განვითარებული ფონემატური სმენა;
- ჩამოაყალიბა ელემენტარული წარმოდგენები ძირითადი ენობრივი ერთეულების შესახებ, აგრეთვე ანალიტიკური და სინთეზური ხასიათის საწყისი უნარები წინადადებებთან, სიტყვებთან და ბგერებთან მუშაობისას;
- მომზადებული იყო წერის გრაფიკის დასაუფლებლად.
აქედან გამომდინარე, სავსებით ლოგიკურია სკოლამდელი აღზრდის ძირითად კომპონენტში ხაზგასმით აღვნიშნოთ თითქმის ყველა არსებული პროგრამა, რომლებშიც ფუნქციონირებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ("მე ვარ მსოფლიოში", "ბავშვი", "ბავშვი სკოლამდელ წლებში", "დარწმუნებული დაწყება". ", "ბავშვი სკოლამდელ წლებში" და ა.შ.), ისეთი ამოცანები, როგორიცაა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის.
წერა-კითხვის სწავლების პროპეედევტიკური სამუშაოს ამოცანა
- გააცნოს ბავშვებს მეტყველების ძირითადი ერთეულები და ასწავლოს მათ სწორად გამოიყენონ ტერმინები მათი აღნიშვნისთვის: "წინადადება", "სიტყვა", "ბგერა", "სილა".
- სიტყვის, როგორც მეტყველების კომუნიკაციის ძირითადი ერთეულისა და მისი სახელობითი მნიშვნელობის შესახებ ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება (შეიძლება დაასახელოს საგნები და ფენომენები, მოქმედებები, ობიექტებისა და მოქმედებების ნიშნები, რაოდენობა და ა.შ.); მიეცით წარმოდგენა სიტყვებზე, რომლებსაც არ აქვთ დამოუკიდებელი მნიშვნელობა და გამოიყენება ბავშვების მეტყველებაში სიტყვების ერთმანეთთან დასაკავშირებლად (აჩვენეთ კავშირებისა და წინადადებების მაგალითები).
- ვისწავლოთ წინადადების გამოყოფა მეტყველების ნაკადიდან, აღიქვათ იგი როგორც მნიშვნელობით დაკავშირებული რამდენიმე სიტყვა, რომელიც გამოხატავს სრულ აზრს.
- ივარჯიშეთ წინადადებების სიტყვებად დაყოფაში, მათში სიტყვების რაოდენობისა და რიგის დადგენაში და იზოლირებული სიტყვებიდან წინადადებების შედგენაში, მოცემული სიტყვით და წინადადებების გაფართოება ახალი სიტყვებით; წინადადებების დიაგრამებთან მუშაობისას ბავშვების ჩართვა წინადადების მოდელირებაში.
- გაეცანით სამეტყველო და არასამეტყველო ბგერებს; ფონემატური სმენის გაუმჯობესებასა და ბგერის გამოთქმის გაუმჯობესებაზე დაყრდნობით, მეტყველების ბგერის ანალიზის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.
- ისწავლეთ ყურით ამოიცნოთ სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერა, თითოეული ბგერის ადგილი სიტყვაში, ამოიცნოთ მოცემული ბგერა სიტყვებში და განსაზღვროთ მისი პოზიცია (სიტყვის დასაწყისში, შუა ან ბოლოს), მონიშნეთ ის ბგერა, რომელიც უფრო ხშირად ჟღერს ტექსტში; დამოუკიდებლად შეარჩიოს სიტყვები მოცემული ხმით გარკვეულ პოზიციაზე; აჩვენოს სიტყვის მნიშვნელობის დამოკიდებულება ბგერათა თანმიმდევრობაზე ან ცვლილებაზე (კატა-ტოკი, კარტი-სამაგიდო); შექმენით სიტყვის ზოგადი ბგერის ნიმუში, დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც შეესაბამება მოცემულ ნიმუშს.
- უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის, ხმოვანთა და თანხმოვანთა შესახებ ცოდნის განვითარება მათ განათლებაში არსებული განსხვავებების გააზრების საფუძველზე; მიეცით კომპოზიციის ცნება, როგორც სიტყვის ნაწილი, რომელიც წარმოიქმნება ერთი ან მეტი ბგერადან და ხმოვანი ბგერების როლი.
- ივარჯიშეთ სიტყვების მარცვლებად დაყოფაში ხმამაღალ ბგერებზე ფოკუსირებით, მარცვლების რაოდენობისა და თანმიმდევრობის განსაზღვრით; აჩვენოს სიტყვის მნიშვნელობის დამოკიდებულება მასში არსებული მარცვლების თანმიმდევრობაზე (ბან-კა - კა-ბან. კუ-ბა - ბა-კუ); ასწავლეთ ხაზგასმული და დაუხაზავი მარცვლების ამოცნობა სიტყვებში, შეამჩნიეთ სტრესის სემანტიკური როლი (za’mok - zamo’k); ივარჯიშეთ სიტყვების სილაბური შაბლონების შედგენასა და მოცემულ ნიმუშზე მორგებული სიტყვების შერჩევაში.
- მყარი და რბილი თანხმოვანი ბგერების დანერგვა; ასწავლეთ სიტყვების ბგერითი ანალიზის შესრულება ყურით, შეადგინეთ სიტყვების ბგერითი ნიმუშები ნიშნებიდან ან ჩიპებიდან თანმიმდევრობის შესაბამისად (ხმოვანი ან თანხმოვანი, მყარი ან რბილი თანხმოვანი).
შესაბამისად, პროგრამით გათვალისწინებული ბავშვების აღზრდის ამოცანების განსახორციელებლად საჭიროა ღრმად გავიგოთ მშობლიურ ენაზე გაკვეთილების ორგანიზების თანამედროვე მიდგომის სამეცნიერო, თეორიული და წერითი მახასიათებლები, კერძოდ, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება სწავლისთვის. წაკითხვა და წერა.
სად იწყებენ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წიგნიერებისთვის მომზადებას?
გამოვყოთ აღმზრდელების პრაქტიკული საქმიანობის რიგი უმნიშვნელოვანესი საკითხები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების წერა-კითხვის სწავლებასთან.
უპირველეს ყოვლისა, უნდა გვესმოდეს კითხვისა და წერის პროცესების ფსიქოლოგიური არსი, ამ ტიპის ადამიანის მეტყველების აქტივობის მექანიზმები.
კითხვა და წერა არის ახალი ასოციაციები, რომლებიც ეფუძნება ბავშვის უკვე ჩამოყალიბებულ მეორე სასიგნალო სისტემას, უერთდება მას და ავითარებს მას.
ასე რომ, მათთვის საფუძველი ზეპირი მეტყველებაა, ხოლო წერა-კითხვის სწავლისთვის მნიშვნელოვანია ბავშვების მეტყველების განვითარების მთელი პროცესი: თანმიმდევრული მეტყველების, ლექსიკის დაუფლება, მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა და გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება.
განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვებს ასწავლონ სხვისი და საკუთარი განცხადებების გაცნობიერება და მათში ცალკეული ელემენტების იზოლირება. საუბარია ზეპირ მეტყველებაზე, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სრულად ეუფლებიან.
მაგრამ ცნობილია, რომ 3,5 წლამდე ბავშვი ჯერ კიდევ ვერ ამჩნევს მეტყველებას, როგორც დამოუკიდებელ ფენომენს, მით უმეტეს, რომ აცნობიერებს მას. მეტყველების გამოყენებით ბავშვმა იცის მხოლოდ მისი სემანტიკური მხარე, რომელიც ენობრივი ერთეულების დახმარებით არის ჩასმული. სწორედ ისინი ხდებიან მიზანმიმართული ანალიზის საგანი, როცა ბავშვს წერა-კითხვას ასწავლიან.
მეცნიერთა აზრით (ლ. ჟუროვა, დ. ელკონინი, ფ. სოხინი და სხვ.) აუცილებელია სიტყვის ბგერითი და სემანტიკური ასპექტების „გამოყოფა“, რომლის გარეშეც შეუძლებელია წერა-კითხვის დაუფლება.
კითხვისა და წერის ფსიქოლოგიური არსი
თანაბრად მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა ღრმად გაიაზროს კითხვისა და წერის მექანიზმების ფსიქოლოგიური არსი, რომლებიც განიხილება ზეპირი მეტყველების კოდირებისა და დეკოდირების პროცესებად.
ცნობილია, რომ ყველა ინფორმაცია, რომელსაც ადამიანები იყენებენ თავიანთ საქმიანობაში, არის კოდირებული. ზეპირ მეტყველებაში ასეთი კოდია ბგერები ან ბგერების კომპლექსები, რომლებიც ჩვენს გონებაში გარკვეულ მნიშვნელობებთან არის დაკავშირებული.
როგორც კი რომელიმე სიტყვაში ერთ ბგერას მეორეთი ჩაანაცვლებ, მისი მნიშვნელობა იკარგება ან იცვლება. წერილობით, გამოიყენება ასო კოდი, რომელშიც ასოები და ასოების კომპლექსები, გარკვეულწილად, დაკავშირებულია სალაპარაკო სიტყვის ხმოვან შემადგენლობასთან.
მოსაუბრე მუდმივად გადადის ერთი კოდიდან მეორეზე, ანუ ის ხელახლა ასახავს ასოს ბგერით კომპლექსებს (წერის დროს) ან ასოების კომპლექსებს ბგერით კომპლექსებად (კითხვის დროს).
ასე რომ, კითხვის მექანიზმი შედგება ნაბეჭდი ან წერილობითი ნიშნების სემანტიკურ ერთეულებად, სიტყვებად გადაკოდებისგან; წერა არის მეტყველების სემანტიკური ერთეულების ჩაწერის (დაბეჭდვის) ჩვეულებრივი ნიშნებით გადაკოდირების პროცესი.
დ.ელკონინი კითხვის საწყისი ეტაპის შესახებ
ცნობილი რუსი ფსიქოლოგი დ.ელკონინი კითხვის საწყის ეტაპს განიხილავს, როგორც სიტყვის ხმოვანი ფორმის ხელახალი შექმნის პროცესს მისი გრაფიკული სტრუქტურის (მოდელის) მიხედვით. ბავშვი, რომელიც კითხვას სწავლობს, მოქმედებს არა ასოებით ან მათი სახელებით, არამედ მეტყველების ბგერითი მხარით.
სიტყვის ბგერის ფორმის სწორი რეკონსტრუქციის გარეშე მისი გაგება შეუძლებელია. მაშასადამე, დ.ელკონინი მიდის ძალიან მნიშვნელოვან დასკვნამდე - უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის უნდა დაიწყოს ბავშვების ფართო ლინგვისტური რეალობის გაცნობით ჯერ კიდევ ასოების სწავლამდე.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნიერების სწავლების მეთოდები
მეთოდის არჩევის საკითხი აქტუალურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნიერების სწავლების პროცესის ორგანიზებისთვის. აღმზრდელებს სთავაზობენ დახმარებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლების რამდენიმე მეთოდში, კერძოდ: ნ. ზაიცევის კითხვის ადრეული სწავლის მეთოდი, დ. ელკონინის წიგნიერების სწავლების მეთოდი, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის და ადრეული კითხვის სწავლება გლენის მიხედვით. დომანის სისტემა, დ.ელკონინის წიგნიერების სწავლების მეთოდი - ლ.ჟუროვა და სხვ.
მეცნიერები აღნიშნავენ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის და წიგნიერების სწავლების მეთოდის არჩევა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სრულად ითვალისწინებს ზეპირ და წერილობით მეტყველებას, კერძოდ ბგერებსა და ასოებს შორის ურთიერთობას.
ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების ხმოვანი ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი, რომლის დამფუძნებელი იყო ცნობილი მასწავლებელი კ.უშინსკი, ყველაზე სრულად აკმაყოფილებს ენის ფონეტიკური და გრაფიკული სისტემების მახასიათებლებს.
ბუნებრივია, მეთოდი გაუმჯობესდა ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ლინგვისტური მეცნიერების მიღწევებისა და საუკეთესო პრაქტიკის გათვალისწინებით, მაგრამ დღესაც ყველაზე ეფექტურია საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების კომპლექსის გადასაჭრელად წიგნიერების სწავლებისას როგორც პირველკლასელებისთვის, ასევე პირველკლასელებისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.
ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი
დავახასიათოთ ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი. ამ მეთოდით წერა-კითხვის სწავლისთვის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება განმავითარებელი ხასიათისაა, უზრუნველყოფს გონებრივი განვითარების ანალიტიკურ-სინთეზური სავარჯიშოების სისტემის მეშვეობით; ეფუძნება გარემოზე აქტიურ დაკვირვებას; მეთოდი ასევე გულისხმობს ცოცხალ კომუნიკაციაზე დაყრდნობას, ბავშვებში უკვე ჩამოყალიბებულ მეტყველების უნარებსა და შესაძლებლობებს.
მეთოდის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პრინციპები
ძირითადი მეცნიერული და მეთოდოლოგიური პრინციპები, რომლებზეც მეთოდი ეფუძნება, არის შემდეგი:
- კითხვის საგანია ასოებით მითითებული სიტყვის ბგერითი სტრუქტურა; მეტყველების ბგერები არის ენობრივი ერთეულები, რომლითაც მუშაობენ უფროსი სკოლამდელი და პირველკლასელები წიგნიერების ათვისების საწყის ეტაპზე.
- ბავშვებმა უნდა მიიღონ საწყისი იდეები ლინგვისტური ფენომენების შესახებ ცოცხალი კომუნიკაციის შესაბამის ერთეულებზე აქტიური დაკვირვების საფუძველზე მათი არსებითი მახასიათებლების სათანადო გაცნობიერებით.
- ბავშვების ასოების გაცნობას წინ უნდა უძღოდეს მშობლიური ენის ფონეტიკური სისტემის პრაქტიკული დაუფლება.
ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდის მეცნიერულ საფუძვლებზე დაყრდნობით კითხვის საგანია ასოებით მითითებული სიტყვის ბგერითი სტრუქტურა.
ცხადია, რომ ბგერის ფორმის სწორი რეკონსტრუქციის გარეშე სიტყვები მკითხველს ვერ გაუგებს. და ამისთვის აუცილებელია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის და ბავშვების ბგერითი რეალობის გაცნობისთვის, მათ მიერ მშობლიური ენის მთელი ბგერითი სისტემის ზეპირ მეტყველებაში დაუფლებისთვის.
მაშასადამე, შემთხვევითი არ არის, რომ ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების საწყის ეტაპზე, ანალიტიკური და სინთეზური მუშაობის საფუძვლად ხმა მიიღება (ასო შემოღებულია, როგორც ბგერის აღნიშვნა, გაცნობის შემდეგ).
აღვნიშნოთ, რომ ბავშვების ხმის ერთეულების შეგნებული ოსტატობის საფუძველი მათი ფონემატური სმენისა და ფონემატური აღქმის განვითარებაა.
ფონემატური სმენის განვითარება
ბავშვთა მეტყველების სპეციალური კვლევების შედეგებმა (ვ. გვოზდევი, ნ. შვაჩკინი, გ. ლიამინა, დ. ელკონინი და სხვ.) დაამტკიცა, რომ ფონემატური სმენა ძალიან ადრე ვითარდება.
უკვე 2 წლის ასაკში ბავშვები განასხვავებენ მშობლიური მეტყველების ყველა დახვეწილობას, ესმით და პასუხობენ სიტყვებს, რომლებიც განსხვავდება მხოლოდ ერთი ფონემით. ფონემატური ცნობიერების ეს დონე საკმარისია სრული კომუნიკაციისთვის, მაგრამ არასაკმარისია კითხვისა და წერის უნარების დაუფლებისთვის.
ფონემატური სმენა უნდა იყოს ისეთი, რომ ბავშვმა შეძლოს სიტყვის ნაკადი დაყოს წინადადებებად, წინადადებები სიტყვებად, სიტყვები ბგერებად, განსაზღვროს ბგერების თანმიმდევრობა სიტყვაში, მისცეს თითოეული ბგერის ელემენტარული მახასიათებელი, შექმნას სიტყვების ბგერა და სილაბური მოდელები. შეარჩიეთ სიტყვები შემოთავაზებული მოდელების შესაბამისად.
დ.ელკონინმა უწოდა ამ სპეციალურ მოქმედებებს, რომლებიც დაკავშირებულია სიტყვის ბგერითი მხარის ანალიზთან ფონემატური აღქმა.
ხმის ანალიზის მოქმედებები ბავშვებს სპონტანურად არ იძენენ დამოუკიდებლად, რადგან ასეთი ამოცანა არასოდეს წარმოშობილა მათ მეტყველების კომუნიკაციის პრაქტიკაში.
ასეთი მოქმედებების დაუფლების ამოცანას აწესებს ზრდასრული, ხოლო თავად მოქმედებები ყალიბდება სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის პროცესში, რომლის დროსაც ბავშვები სწავლობენ ხმის ანალიზის ალგორითმს. და პირველადი ფონემატური სმენა მისი უფრო რთული ფორმების წინაპირობაა.
აქედან გამომდინარე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა მათი ფონეტიკური სმენის განვითარება და მის საფუძველზე - ფონემატური აღქმა, რომელიც მოიცავს ბავშვების ფართო ორიენტაციის ჩამოყალიბებას ენობრივ საქმიანობაში, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარებს. , და ენისა და მეტყველების მიმართ შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.
ჩვენ ხაზს ვუსვამთ, რომ ბავშვების ორიენტირება სიტყვის ბგერით ფორმაში უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე უბრალოდ მომზადება წიგნიერების საფუძვლების დასაუფლებლად. ღირს დ.ელკონინის აზრის მოსმენა ბავშვისთვის ენის ბგერითი რეალობის, სიტყვის ბგერის ფორმის გამოვლენის როლის შესახებ, რადგან ამაზეა დამოკიდებული მშობლიური ენის ყველა შემდგომი შესწავლა - გრამატიკა და მასთან დაკავშირებული მართლწერა. .
ძირითადი ენობრივი ერთეულების შესავალი
ბავშვების ბგერით რეალობაში გაცნობა მათ ძირითად ენობრივ ერთეულებთან გაცნობას გულისხმობს.
შეგახსენებთ, რომ ბავშვებმა უნდა მიიღონ საწყისი იდეები ლინგვისტური ფენომენების შესახებ ცოცხალი კომუნიკაციის შესაბამის ერთეულებზე აქტიური დაკვირვების საფუძველზე მათი არსებითი მახასიათებლების სათანადო გაცნობიერებით.
ამ შემთხვევაში აღმზრდელებმა უნდა გაითვალისწინონ ფონეტიკისა და გრაფიკის თავისებურებები. სავსებით ნათელია, რომ ღრმა ენობრივი მომზადების გარეშე მასწავლებელი ვერ შეძლებს ბავშვებში ელემენტარული, მაგრამ მეცნიერული იდეების ჩამოყალიბებას ძირითადი ენობრივი ერთეულების შესახებ: წინადადება, სიტყვა, სილა, ბგერა.
ენის ფონეტიკისა და გრაფიკის გაცნობა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნიერების სწავლების პრაქტიკაზე დაკვირვება დამაჯერებლად მიუთითებს იმაზე, რომ აღმზრდელები ყველაზე მეტ შეცდომებს უშვებენ ბავშვების მშობლიური ენის ფონეტიკურ-გრაფიკული სისტემის გაცნობის ეტაპზე.
ამგვარად, ხშირია ბგერებისა და ასოების იდენტიფიცირების შემთხვევები, ბავშვების ყურადღების მიქცევა ფონემების უმნიშვნელო მახასიათებლებზე, ბგერებისა და ასოების ურთიერთმიმართების მცდარი შეხედულების ჩამოყალიბება და სხვა.
თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში წიგნიერების გაკვეთილებზე მასწავლებელმა თავისუფლად უნდა იმოქმედოს ასეთი ენობრივი ცოდნით მშობლიური ენის ფონეტიკისა და გრაფიკის სფეროში.
ჩვენს ენაში 38 ფონეტიკური ერთეულია. ფონემები მეტყველების ძირითადი ბგერებია, რომელთა დახმარებით განასხვავებენ სიტყვებს (სახლი - კვამლი, ხელები - მდინარეები) და მათი ფორმები (ძმა, ძმა, ძმა). მათი აკუსტიკური თვისებებიდან გამომდინარე, სამეტყველო ბგერები იყოფა ხმოვანებად (რუსულ ენაში 6 მათგანია - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) და თანხმოვანებად ( არის 32 მათგანი).
ხმოვნები და თანხმოვნები განსხვავდებიან თავიანთი ფუნქციებით (ხმოვანები ქმნიან შრიფტს, თანხმოვნები კი კომპოზიციის მხოლოდ ნაწილია) და შექმნის მეთოდით.
ხმოვნები წარმოიქმნება ამოსუნთქული ჰაერით, რომელიც თავისუფლად გადის პირის ღრუში; მათი საფუძველი არის ხმა.
თანხმოვანთა წარმოთქმისას ჰაერის ნაკადი ხვდება დაბრკოლებებს მეტყველების ორგანოების (ორო-დახურვის ორგანოების) სრული ან ნაწილობრივი დახურვის გამო. სწორედ ამ მახასიათებლებზეა დაფუძნებული, რომ მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ხმოვანთა და თანხმოვნების გარჩევას.
ხმოვანთა ბგერები ხაზგასმული და დაუხაზავია, თანხმოვნები კი მყარი და რბილია. ასოები დიდი და პატარაა, დაბეჭდილი და ხელნაწერი. ამიტომ არასწორია იმის თქმა, რომ ფრაზა "ხმოვანები, თანხმოვნები", "მყარი (რბილი) ასოები". ენათმეცნიერების თვალსაზრისით სწორია გამოვიყენოთ ფრაზა „ასო ხმოვანი ბგერის აღსანიშნავად“, „ასო თანხმოვანი ბგერის აღსანიშნავად“ ან „ხმოვანთა ასო“, „თანხმოვან ბგერის ასო“.
32 თანხმოვანი ბგერა იყოფა მძიმე და რბილ ბგერებად. ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ბგერები [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] და ა.შ. არსებობს როგორც დამოუკიდებელი ბგერები, თუმცა ავტორები ხშირად აღნიშნავენ სასწავლო ინსტრუმენტებში, რომ ეს არის ერთი და იგივე ბგერა, რომელიც მტკიცედ წარმოითქმის ერთ სიტყვაში, რბილად მეორეში.
რუსულ ენაში მხოლოდ კბილების და ენის წინა წვერის გამოყენებით გამოთქმული ბგერები შეიძლება იყოს რბილი: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g. '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. არის ლა, ნია, ქსია, ზია, ეს შერწყმა, მაგრამ არ არსებობს ბია, მე, ვია, კია.
უნდა გვახსოვდეს, რომ წერა-კითხვის სწავლის საწყის ეტაპზე რბილი თანხმოვანი ბგერები მოიცავს არა მხოლოდ [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], არამედ ყველა სხვა თანხმოვანი ბგერა, რომელიც არის [i] ხმოვნების წინ პოზიციაზე, მაგალითად სიტყვებში: მამალი, ქალი, ექვსი. , ციყვი, ცხენი და მსგავსი.
წერა-კითხვის სწავლის პერიოდში ბავშვები მხოლოდ თანხმოვანთა სიხისტისა და რბილობის პრაქტიკულ გაგებას იღებენ.
ფონეტიკური წარმოდგენები
საწყისი ფონეტიკური ცნებები უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ყალიბდება პრაქტიკულ საფუძველზე, ლინგვისტურ ფენომენებზე დაკვირვების ორგანიზებით. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები ხმოვანთა და თანხმოვნებს შემდეგი მახასიათებლებით ცნობენ;
- გამოთქმის მეთოდი (პირის ღრუში დაბრკოლებების არსებობა ან არარსებობა);
- კომპოზიციის შექმნის უნარი.
ამავე დროს, ბავშვები სწავლობენ მძიმე და რბილ თანხმოვან ბგერებს. ამ შემთხვევაში გამოიყენება ისეთი ტექნიკა, როგორიცაა ბგერების აღქმა სიტყვებით და ყურით ცალკე (შვილი - ცისფერი), ბგერების იზოლირება სიტყვებში, მყარი და რბილი ბგერების შედარება, არტიკულაციის დაკვირვება და სიტყვების დამოუკიდებლად შერჩევა მძიმე და რბილი თანხმოვანი ბგერებით.
იმის გამო, რომ ენაში ასოს ხმოვანი შინაარსი მხოლოდ სხვა ასოებთან ერთად ჩნდება, ასო-ასო კითხვა მუდმივად იწვევს შეცდომებს კითხვაში.
მარცვლების კითხვა
ამიტომ წიგნიერების სწავლების თანამედროვე მეთოდებში მიღებულია სილაბური (პოზიციური) კითხვის პრინციპი. კითხვის ტექნიკაზე მუშაობის თავიდანვე ბავშვებს ღია საწყობი ხელმძღვანელობენ, როგორც საკითხავი ნაწილი.
ამიტომ, შემოქმედების თვალსაზრისით, სილას, რომელიც წარმოადგენს რამდენიმე ბგერას (ან ერთ ბგერას), რომლებიც წარმოითქმის ამოსუნთქული ჰაერის ერთი იმპულსით, დიდი მნიშვნელობა აქვს მეთოდოლოგიური საკითხების გადასაჭრელად ბავშვების წერა-კითხვის სწავლებაში.
თითოეულ მარცვალში მთავარი ბგერა არის ხმოვანი, რომელიც ქმნის მარცვალს.
მარცვლების ტიპები გამოირჩევა საწყისი და ბოლო ბგერით: ღია მარცვალი მთავრდება ხმოვანი ბგერით (თამაშები): დახურული მარცვალი თანხმოვანი ხმით (წელი, ყველაზე პატარა) მთავრდება.
უმარტივესი შრიფტებია ერთი ხმოვანიდან ან კომბინაციიდან წარმოქმნილი (თანხმოვანის შერწყმა ხმოვანთან, მაგ.: ო-კო, ძე-რე-ლო. სიტყვების მარცვლებად დაყოფა ბავშვებს არანაირ სირთულეს არ უქმნის.
მარცვლების დაყოფა
თანხმოვანი ბგერების შერწყმის მქონე სიტყვების შრიფებად დაყოფისას, უნდა იხელმძღვანელოთ სილაბიფიკაციის მთავარი მახასიათებლით - ღია მარცვლისადმი მიზიდულობით: თანხმოვანთა შერწყმისას, შრიფტებს შორის საზღვარი გადის ხმოვანის შემდეგ თანხმოვანამდე (რი- ჩკა, კა-ტოკა-ლა, ფოთოლ-სტო-ეკლები და ა.შ.). ამის მიხედვით, სიტყვების მარცვლების უმეტესობა ღიაა. ეს არის ზუსტად ის მიდგომა, რომელიც უნდა განვითარდეს ბავშვებში.
როგორ მოვაწყოთ გაკვეთილი?
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კითხვისა და წერის სწავლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, მოაწყოს გაკვეთილი, მოაწყოს და მეთოდურად სწორად წარმართოს.
უფროს ჯგუფში წიგნიერების გაკვეთილები ტარდება კვირაში ერთხელ, მათი ხანგრძლივობა 25-30 წუთია. გაკვეთილების განმავლობაში ბავშვებს სთავაზობენ როგორც ახალ მასალას, ასევე მასალას ადრე მიღებული ცოდნისა და უნარების გამეორებისა და კონსოლიდაციისთვის.
წიგნიერების გაკვეთილების მომზადებისა და ტარებისას მასწავლებელი უნდა დაიცვას არაერთი ცნობილი დიდაქტიკური პრინციპი. მთავარია: მეცნიერული ხასიათი, ხელმისაწვდომობა, სისტემატურობა, სიცხადე, ინფორმირებულობა და აქტიურობა ბავშვების ცოდნის შეძენისას, მისადმი ინდივიდუალური მიდგომა და სხვა.
უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების მეთოდოლოგიაში ზოგიერთი ტრადიციული პრინციპის განსხვავებულ ინტერპრეტაციას იწყებს. მაგალითად, მეცნიერული პრინციპი კარგად არის ცნობილი, ბავშვების ასაკის მიუხედავად, მათ ეძლევათ ელემენტარული, მაგრამ მნიშვნელოვანი ინფორმაცია ენობრივი სისტემის ერთეულების შესახებ.
შესაბამისად, მასწავლებლის ისეთი ახსნა-განმარტებები, როგორიცაა „ხმა [o] არის ხმოვანი, რადგან ის შეიძლება იმღეროს, ამოღება“ მცდარია თანამედროვე ფონეტიკური მეცნიერების თვალსაზრისით და მიუთითებს მითითებული დიდაქტიკური პრინციპის უხეშ დარღვევაზე.
მცდარია სიტყვების მარცვლებად დაყოფის მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომლის დროსაც ბავშვები ტაშს აკრავენ, ძირს დებენ თვლის ჯოხებს, იყენებენ ხელის მოძრაობებს ხაზგასმული შრიფტების გამოსაჩენად და ა. პირის წინ ხელი უნდა იყოს შემოტანილი კლასში, რადგან სწორედ ისინი ემყარება მარხილის, როგორც ენობრივი ერთეულის, არსებითი მახასიათებლების გათვალისწინებას.
ხილვადობა სწავლაში
ნებისმიერი აქტივობა სკოლამდელ დაწესებულებაში ვიზუალის გამოყენების გარეშე წარმოუდგენელია. წიგნიერების სწავლის დროს ეს პრინციპი მოითხოვს, რომ ბავშვის შემეცნებით საქმიანობაში ჩართული იყოს მთელი რიგი ანალიზატორები, უპირველეს ყოვლისა სმენა-ვერბალური.
ამ ანალიზატორის მუშაობა გააქტიურებულია ბავშვების ფონემატური სმენის განვითარების დროს, ასწავლის მათ ხმის ანალიზში, მეტყველების ბგერების, წინადადებების, სიტყვებისა და კომპოზიციის გაცნობაში. ბგერებისა და მათი მახასიათებლების შესწავლა, ბავშვებში იდეების ჩამოყალიბება წინადადების, სიტყვის, მარცვლის მახასიათებლების შესახებ და წინადადებების სწორად ინტონაციის სწავლება უფრო წარმატებით ხდება, თუ სმენის ანალიზატორის საქმიანობას ავსებს არტიკულაციის ორგანოების მოძრაობები. - გამოთქმა.
ვიზუალური ანალიზატორი ხელს უწყობს გარკვეული დიდაქტიკური პრობლემების გადაჭრას. ხედვით, ბავშვი აღიქვამს არა თავად ზეპირი მეტყველების ელემენტებს, არამედ სიმბოლოებს, რომლებიც ასახავს მას. ასე რომ, წინადადება ან სიტყვა სქემატურად არის ნაჩვენები სხვადასხვა სიგრძის ზოლებით, სიტყვის ბგერითი და ხმის სტრუქტურა ნაჩვენებია ჩიპებითა და დიაგრამებით, რომლებიც შედგება სამი ან ოთხი უჯრედისგან და ა.შ.
ასეთი სიცხადის ვიზუალური აღქმა, ისევე როგორც მასთან მოქმედებები, საშუალებას აძლევს ბავშვს ჯერ „ნახოს“ და შემდეგ შეგნებულად იმუშაოს მათთან.
წიგნიერების გაკვეთილებზე მასწავლებელი იყენებს თვალსაჩინო საშუალებებს არა მხოლოდ და არა იმდენად ილუსტრაციისთვის, არამედ უფრო ხშირად, როგორც ენობრივი ერთეულების, ფენომენების, მათი კავშირებისა და ურთიერთობების მახასიათებლების აღრიცხვის საშუალებას.
წიგნიერების სწავლების ხილვადობა ბავშვებს უჩვენებს ზეპირი მეტყველების ელემენტებს. მასწავლებელი აჩვენებს გამოკვეთილ (გაუხაზავ) შრიფტს, თანხმოვანის სიხისტეს (რბილს), სიტყვაში კონკრეტული ბგერის არსებობას (არარსებობას) და ა.შ.
მაშასადამე, მასწავლებლის მეტყველება, ბავშვების მეტყველება, დიდაქტიკური მოთხრობები, ზღაპრები, ლექსები და მსგავსი შეიძლება იყოს ვიზუალური დამხმარე საშუალება. ენობრივი სიცხადე არ გამორიცხავს ილუსტრაციული, ფერწერული (რეპროდუქციები, ნახატები, დიაგრამები), ასევე ობიექტის (სათამაშოები, ჩიფსები, ჩხირები, ზოლები და ა.შ.) ვიზუალიზაციის გამოყენებას.
ზოგადი დიდაქტიკური მოთხოვნები
დაწყებით სკოლაში ბავშვის წიგნიერების შემდგომი მომზადების წარმატებაზე ზრუნვით მასწავლებელმა უნდა დაიცვას ზოგადი დიდაქტიკური მოთხოვნები, რაც უზრუნველყოფს წიგნიერების ყოველი გაკვეთილის აქცენტს, ორგანიზაციულ სისრულეს, მეთოდოლოგიურ კომპეტენციას და ეფექტურობას.
დიდაქტის, პროფესორ ა. სავჩენკოს გონივრული აზრები I კლასში თანამედროვე გაკვეთილის მოთხოვნებთან დაკავშირებით ასევე შეიძლება გავითვალისწინოთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას:
- გაკვეთილის მსვლელობისას (კლასი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფროს ჯგუფში) მასწავლებელმა (აღმზრდელმა) უნდა უთხრას ბავშვებს, რას გააკეთებენ და რატომ, შემდეგ კი შეფასების შემდეგ, რა გააკეთეს და როგორ. პროფესორი ა. სავჩენკო თვლის, რომ გაკვეთილის ფოკუსის უზრუნველსაყოფად, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მისი მიზნების სწორად განსაზღვრა. არანაკლებ მნიშვნელოვანია, მისი აზრით, გაკვეთილის დასაწყისში ბავშვების ყურადღების გააქტიურება, მისი განხორციელების ვიზუალური გეგმის შეთავაზება. იგივე გეგმა შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ვიზუალური მხარდაჭერა გაკვეთილის შეჯამებისას;
- დავალებებს და კითხვებს აყალიბებს მასწავლებელი კონკრეტულად და მოკლე ფრაზებით. ახალ საგანმანათლებლო მასალაზე მუშაობისას მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სკოლამდელი და პირველკლასელების იმიტაციური ქმედებები. ასე რომ, როდესაც ბავშვები სწავლობენ რაიმეს კეთების ახალ ხერხს, უმჯობესია აჩვენონ მისი განხორციელების მაგალითი. მაგალითად, „სიტყვა ასე გამოითქმის...“, „თქვი ეს ხმა ჩემთან ერთად“.
წიგნიერების კლასებში ჭარბობს მუშაობის კოლექტიური ფორმები, მაგრამ ბავშვებს შეუძლიათ ინდივიდუალურად იმუშაონ მასწავლებელთან თანამშრომლობით, ან დამოუკიდებლად ინდივიდუალურად დარიგებებით.
ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ჯგუფური ფორმა, როდესაც ისინი გაერთიანებულნი არიან წყვილებში ან ოთხკაციან ჯგუფში, ფართოდ გამოიყენება კლასებში "უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის". ბავშვების ჯგუფური მუშაობის სწავლების ღირებულ გამოცდილებას აღწერენ განვითარების განათლების ტექნოლოგიის ავტორები დ.ელკონინი და ვ. დავიდოვი.
მათ მიაჩნიათ, რომ ჯგუფური განხორციელებისთვის შესაძლებელია დავალებების შეთავაზება წარმოდგენილი სქემის მიხედვით წინადადებების ან სიტყვების შედგენაზე, წინადადების გავრცელებაზე ან მასწავლებლის მიერ დაწყებული წინადადების დასრულებაზე და ა.შ.
გაკვეთილზე (სესიაზე) საჭიროა რამდენჯერმე შეიცვალოს ბავშვების აქტივობების სახეები. ამის წყალობით ის უფრო დინამიური ხდება და ბავშვების ყურადღება უფრო სტაბილურია. გარდა ამისა, მონაცვლეობითი აქტივობები საიმედო საშუალებაა ბავშვების გადაღლილობის თავიდან ასაცილებლად.
ვიზუალური დამხმარე საშუალებები, დიდაქტიკური მასალა და სათამაშო ამოცანები უნდა იქნას გამოყენებული იმდენად, რამდენადაც ისინი დაეხმარებიან მასწავლებლებს თავიანთი საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევაში, ხოლო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წიგნიერებისთვის ხელმისაწვდომი და საინტერესო პროცესი გახდება ბავშვებისთვის.
წიგნიერების გაკვეთილის დაგეგმვა
წიგნიერების კლასებში მუშაობის დაგეგმვისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ როგორც ყველა ბავშვის, ისე თითოეული ბავშვის ცალ-ცალკე მზადყოფნის დონე და რეალური შესაძლებლობები.
მასწავლებელმა ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვების უმცირეს წინსვლასაც წიგნიერების დაუფლებაში. თუმცა, ისეთი გამონათქვამების გადაჭარბებული გამოყენება, როგორიცაა "კარგად გააკეთე!", "მშვენიერია!" და სხვები პროფ. ა. სავჩენკოს, გარდა ბავშვზე მოკლევადიანი ემოციური ზემოქმედებისა, არ გააჩნია მასტიმულირებელი ღირებულება.
სამაგიეროდ, საჭიროა დეტალური შეფასებითი მსჯელობა, რომელიც შეიცავს კონკრეტულ რჩევებს ნაკლოვანებების აღმოსაფხვრელად და სირთულეების დასაძლევად; შეადარეთ ბავშვების ნამუშევრები; გაკვეთილის ბოლოს საუკეთესო ნამუშევრების გამოფენის მოწყობა; ჩართეთ ბავშვები მეგობრების მიერ დავალების შესრულების შეფასებაში. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯა მოტივირებული და გასაგები იყოს ბავშვებისთვის.
წიგნიერების კლასების შინაარსის, სტრუქტურისა და მეთოდოლოგიის დახასიათებით, გვინდა გავაფრთხილოთ მასწავლებლები წიგნიერების კლასების მეცნიერულად დაუსაბუთებელი მექანიკური კომბინაციის შესახებ მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის კლასებთან.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასეთი მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის არ აძლევს მათ საშუალებას სრულად გააცნობიერონ ამ ორი ტიპის კლასის კონკრეტული ამოცანები, გადატვირთავს მათ შინაარსს და ხდის სტრუქტურას გაუმჭვირვალე. მიუხედავად ამ კლასების ინდივიდუალური მიზნების მსგავსებისა (მაგალითად, ფონემატური სმენის განვითარება), მეთოდებისა და ტექნიკის საერთო და ა.შ., თითოეული მათგანი უნდა აშენდეს და განხორციელდეს თავისებურად. ამრიგად, წიგნიერების კლასებში გაზრდილი ყურადღებაა საჭირო სკოლამდელი აღზრდის იდეების ჩამოყალიბებაზე ენობრივი ერთეულის (წინადადება, სიტყვა, სილა, ბგერა) და მათ საფუძველზე ანაპიტიკო-სინთეზური უნარების შესახებ.
ასევე არაერთხელ არის მცდელობა ცალკეული მეთოდოლოგების მიერ, შემდეგ კი აღმზრდელების მიერ, შეავსონ წიგნიერების გაკვეთილების შინაარსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ასოების გაცნობით და კითხვის სწავლებით. აღსანიშნავია, რომ ეს არის არსებული პროგრამების მოთხოვნების გადაჭარბებული შეფასება და ამიტომ მიუღებელია. კითხვის უნარის დაუფლებაზე ყველა სამუშაო უნდა იყოს ორგანიზებული ექსკლუზიურად ინდივიდუალურად. შინაარსის, სტრუქტურისა და მეთოდოლოგიის ასეთი გაკვეთილი მოგვაგონებს კითხვის გაკვეთილს პირველ კლასში ასოების პერიოდში.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წიგნიერებისთვის: დიდაქტიკური მიზნები
აღმზრდელთა ყურადღებას ვაქცევთ წიგნიერების კლასების დიდაქტიკური მიზნების სწორად ჩამოყალიბების აუცილებლობაზე. უპირველეს ყოვლისა, ნათლად უნდა წარმოიდგინოთ ამ გაკვეთილის საბოლოო შედეგი, კერძოდ: რა ცოდნა უნდა შეიძინონ სკოლამდელმა ბავშვებმა ენობრივი ერთეულების შესახებ, რა უნარ-ჩვევებს გამოიმუშავებენ ისინი ამ ცოდნის საფუძველზე.
რომ შევაჯამოთ ნათქვამი, აღვნიშნავთ, რომ ხუთიდან ექვს წლამდე ბავშვების განათლების ორგანიზების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კარგად აითვისებს მასწავლებელი ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიას, ლინგვისტურ ცოდნას, როგორ ითვალისწინებს ის. თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის.
ოლესია ოსიპოვა
მომზადება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლებისთვის
მომზადება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლებისთვის
ბავშვების მომზადება წიგნიერებისთვისგანსაკუთრებული ადგილი უკავია ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში.
კითხვისა და წერის წარმატება დიდწილად იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ გაეცნობიან ბავშვს დიპლომიდა ზოგადად რუსული ენის ათვისებაში.
მეცნიერთა კვლევამ შესაძლებელი გახადა დაწყების ყველაზე მგრძნობიარე დროის დადგენა ბავშვებს წიგნიერების სწავლება. მომზადება საშუალო სკოლაში უნდა დაიწყოსსაბავშვო ბაღის ჯგუფი, ვინაიდან ხუთი წლის ბავშვს აქვს ენისადმი განსაკუთრებული ნიჭი. ბავშვს აქვს განსაკუთრებული მგრძნობელობა და მიმღებლობა მეტყველების ბგერითი მხარის მიმართ, ამიტომ სიტყვასთან მუშაობა სიტყვის სემანტიკური მნიშვნელობიდან ბგერამდე უნდა გადავიდეს.
მშობლების სოციალური წესრიგი, თანამედროვეთა განსაკუთრებული ინტერესი ბავშვებიკითხვამ გამოიწვია გაკვეთილების შინაარსის ცვლილება ბავშვების მომზადება საბავშვო ბაღში წიგნიერებისთვის. გამოჩნდა ამოცანები, რომლებიც ადრე არ იყო დასახული ბავშვებისა და მასწავლებლებისთვის სკოლამდელი დაწესებულებები. ძირითადი ამოცანები მოიცავს ასწავლის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს კითხვას. მასწავლებლები იყენებენ ბეჭდურ წიგნებს, რაც საშუალებას იძლევა ასწავლეთ კურსორი წერა ხუთი წლის ბავშვებს.
ამჟამად მიზანშეწონილია დაამყაროს უწყვეტობა კონკრეტულ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და კონკრეტულ სკოლას შორის სამუშაოს შინაარსისა და მოცულობის განსაზღვრაში. წიგნიერების ტრენინგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვის მეტყველებისა და ენის განვითარება უნდა მიმდინარეობდეს შეუფერხებლად ასაკითითოეული ბავშვის შესაძლებლობები და ინდივიდუალური მახასიათებლები. უწყვეტობა აღმოფხვრის სკოლის დუბლირებას პროგრამები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლისთვის ბავშვების მოსამზადებლად.
სამუშაოს ორგანიზება წიგნიერებისთვის ემზადებამასწავლებელს ყოველთვის უნდა ახსოვდეს, რომ მთავარია ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინება სკოლამდელი აღზრდის, მისი ინტერესები და საჭიროებები. თქვენ არ შეგიძლიათ დაარღვიოთ ჩვეული ცხოვრების წესი, გადატვირთოთ გაკვეთილების განრიგი, შეამციროთ გაკვეთილების განრიგი, შეამციროთ თამაშების დრო და სხვა აქტივობები.
მომზადებასკოლაში - ბავშვის სრულფასოვანი, ემოციურად მდიდარი ცხოვრების ორგანიზება, მისი ინტერესებისა და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება. სკოლამდელი ბავშვობა. ბავშვის მიერ საქმიანობის, შემეცნებისა და კომუნიკაციის პროცესში მიღებული ცოდნა, უპირველეს ყოვლისა, პიროვნული განვითარების პირობაა. მნიშვნელობა არ არის მათ დაგროვებაში, არამედ მათი დახმარებით მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის უნარში.
თანამედროვე მშობლებს სურთ მათი ნახვა ბავშვები კარგად მომზადებული სკოლისთვის(მათი აზრით, ეს არის წერა-კითხვის უნარის დაუფლება). და თუ საბავშვო ბაღი არ გადაჭრის ამ პრობლემას, მაშინ მშობლები, როგორც წესი, სწრაფად პოულობენ გზებს მათი დაკმაყოფილებისთვის. საჭიროებებს: ბავშვი იწყებს გაკვეთილებზე დასწრებას ან "ადრეული განვითარების სკოლა", ან შიგნით მოსამზადებელისაშუალო სკოლის საკლასო ოთახი. (და ეს არის იმ გაკვეთილების თავზე, რომლებიც ტარდება საბავშვო ბაღში)და თუ ამას დავუმატებთ 6-7 წლის ბავშვის ვიზიტს მუსიკალურ სკოლაში, სამხატვრო სტუდიაში ან სპორტულ განყოფილებაში, მაშინ ადვილად წარმოიდგინეთ თანამედროვე ბავშვის საგანმანათლებლო დატვირთვის ზოგადი სურათი - სკოლამდელი აღზრდის. პრაქტიკამ დაადასტურა, რომ გადასვლა განათლების ინტელექტუალიზაციისკენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიარ მისცემს მნიშვნელოვან შედეგებს ბავშვის პიროვნების ჰოლისტურ განვითარებაში. ზრდასრული ადამიანის მთავარი ამოცანა (მასწავლებლები, მშობლები)- შეინარჩუნეთ ბავშვობის სამყარო, დაეხმარეთ ბავშვს ბავშვობის წლები გაატაროს სიხარულით, უზრუნველყოთ თანდათანობითი სოციალური მომწიფება.
რა არის შინაარსის მოთხოვნები? ბავშვებს წიგნიერების სწავლებათანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები.
რუსულის განახლებულ ვერსიაში პროგრამები« საბავშვო ბაღის განათლებისა და სასწავლო პროგრამები» (რედაქტირებულია M. A. Vasilyeva)სამუშაოს მოცულობა და შინაარსი წიგნიერების მომზადება შენარჩუნებულია. წლის ბოლომდე, პატარავ უნდა: განასხვავებენ ცნებებს "ხმა", "მარკო", "სიტყვა", "შემოთავაზება"; დაასახელეთ სიტყვები წინადადებაში, ბგერები და მარცვლები სიტყვებში თანმიმდევრობით; იპოვეთ სიტყვები მოცემული ბგერით წინადადებაში, განსაზღვრეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში.
ბგერების სიტყვებით თანმიმდევრობით დასახელების უნარი გულისხმობს სიტყვის შედგენილობის ბგერითი ანალიზის უნარს.
განახლებულ ვერსიაში პროგრამებიშენახულია განყოფილების სახელში "მეტყველების განვითარება"და ქვეგანყოფილება ან საქმიანობის სფერო ჩამოყალიბებულია როგორც « წიგნიერებისთვის მზადება» .
სამუშაოს ტრადიციული შინაარსი ბავშვების მომზადება წიგნიერებისთვისმოიცავს სამს მიმართულებები:
1) თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება;
2) კითხვის სწავლისთვის მზადება;
3) მზადება წერის შესასწავლად.
ეს სფეროები უნდა გახდეს კლასების სავალდებულო სტრუქტურული კომპონენტი.
პროცესის ორგანიზების დაწყება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლება, მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გაითვალისწინოს ორი მომენტი: განათლებაარ უნდა გაანადგუროს ცხოვრების ბუნებრიობა ბავშვები და იძულებითი განათლება უსარგებლოა. ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში აღმოჩენის სული უნდა ჭარბობდეს (ბავშვებს მზა არაფერი უთხრათ). უნდა შეიქმნას პირობები, რომ ბავშვმა გამოიყენოს ორიენტაციის საძიებო მეთოდები ამოცანებში. ბავშვებს უფრო ხშირად უნდა დაუკავშირდნენ დავალებები: დაფიქრდი, გამოიცანით. ზე მომზადებადა გაკვეთილების ორგანიზებისას მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს აქტიური შემოქმედებითი გონებრივი საქმიანობის სფეროს გაფართოებას ბავშვებიჩართეთ სადავო სიტუაცია, დისკუსია, მოითხოვეთ თქვენი აზრის დასაბუთება ან პასუხი.
უნდა გვახსოვდეს, რომ თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი დრო და გაგების საკუთარი საათი.
ათი რჩევა მშობლებისთვის
რჩევა 1. რეგულარულად იმუშავეთ ბავშვთან ერთად, აირჩიეთ სასწავლო სფერო, ნუ გადახტეთ ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე.
რჩევა 2. არ იმუშაოთ შვილთან, თუ ის თავს კარგად არ გრძნობს ან აქტიურად უარს ამბობს სწავლაზე.
რჩევა 3. დაიწყეთ გაკვეთილი თქვენი საყვარელი ან ადვილად შესასრულებელი ამოცანებით – ეს თქვენს შვილს საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობას მისცემს.
რჩევა 4. მოეპყარით თქვენი შვილის სირთულეებს და წარუმატებლობას მშვიდად და გაღიზიანების გარეშე.
რჩევა 5. ნუ გაკიცხავთ და ნუ შეარცხვენთ თქვენს შვილს წარუმატებლობის გამო.
რჩევა 6. მოთმინებით აუხსენით ყველაფერი, რაც გაუგებარია.
რჩევა 7. წაახალისეთ და მხარი დაუჭირეთ ბავშვს იმ შემთხვევებში, როდესაც ის განიცდის სირთულეებს ან რაიმეში ვერ ახერხებს.
რჩევა 8. ყოველი გაკვეთილის განმავლობაში აუცილებლად იპოვნეთ რაიმე, რისთვისაც შეაქებთ თქვენს შვილს.
რჩევა 9. ნუ აიძულებთ თქვენს შვილს განმეორებით გაიმეოროს ის დავალებები, რომლებიც რთული და წარუმატებელია. ასეთ შემთხვევებში თქვენ უნდა დაუბრუნდეთ მსგავს, მაგრამ უფრო მარტივ ამოცანებს.
რჩევა 10. ისწავლეთ ბავშვის განვითარების არა მხოლოდ სუსტი მხარეების, არამედ ძლიერი მხარეების დანახვა. მოაწყეთ აქტივობები ისე, რომ ბავშვმა გამოიყენოს თავისი განვითარების ძლიერი მხარეები.
პუბლიკაციები თემაზე:
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება სკოლაშიბავშვის სკოლაში მომზადება და მისი წარმატებული ადაპტაციის უზრუნველყოფა სასკოლო ცხოვრების პირობებთან ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა არა მხოლოდ.
სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლების მოსამზადებლად.სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლების მოსამზადებლად. უტინა სვეტლანა იურიევნა მასწავლებელი.
დიდაქტიკური თამაშების ბარათების ინდექსი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წერა-კითხვის სწავლისთვისუფროსი ჯგუფი No p სახელი მიზანი თამაშის მსვლელობა 1. დიდაქტიკური თამაში „დაასახელე სათამაშო“ აზრების განვითარება სიტყვების მრავალფეროვნებაზე. გაცნობა.
გაკვეთილის შეჯამება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლების შესახებ. თემა: ხმოვანი ბგერა a და ასო A.წიგნიერების გაკვეთილის შენიშვნები. გაკვეთილი No1 თემა: „ხმოვანი ბგერა A, ასო A, a. ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვებში. სიტყვების დაყოფა
წიგნიერების გაკვეთილის შეჯამება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის "მოგზაურობა ზღაპარში "ბატები და გედები"გაკვეთილის შეჯამება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლების შესახებ "მოგზაურობა ზღაპარში "ბატები და გედები" მიზანი: გამეორება და კონსოლიდაცია.
შინაარსი:
3. სიტყვის გაცნობა.
ბიბლიოგრაფია.
1. ბავშვების წიგნიერებისთვის მომზადების არსი.
იმისათვის, რომ განვსაზღვროთ წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადების არსი, ჯერ უნდა გვესმოდეს, რა არის წერილობითი მეტყველების თავისებურებები და რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი კითხვისა და წერის დაუფლების პროცესში.
კითხვა და წერა მეტყველების აქტივობის სახეებია, რომლის საფუძველი ზეპირი მეტყველებაა. ეს არის ახალი ასოციაციების რთული სერია, რომელიც დაფუძნებულია უკვე ჩამოყალიბებულ მეორე სასიგნალო სისტემაზე, უერთდება მას და ავითარებს მას (ბ. გ. ანანიევი).
შესაბამისად, წიგნიერების სწავლების საფუძველია ბავშვების ზოგადი მეტყველების განვითარება. ამიტომ, კითხვისა და წერის სწავლისთვის მომზადებისთვის მნიშვნელოვანია საბავშვო ბაღში ბავშვების მეტყველების განვითარების მთელი პროცესი: თანმიმდევრული მეტყველების, ლექსიკის, მეტყველების გრამატიკული ასპექტის განვითარება და მეტყველების ხმის კულტურის განვითარება. კვლევამ და მასწავლებლის გამოცდილებამ აჩვენა, რომ კარგად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვები წარმატებით ეუფლებიან წიგნიერებას და ყველა სხვა აკადემიურ საგანს.
მეტყველების ასახვის ფორმირება (საკუთარი მეტყველების ქცევის ცნობიერება, მეტყველების მოქმედებები), სიტყვის თავისუფლება არის წერილობითი მეტყველების შესასწავლად მომზადების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი. ეს თვისება სკოლისთვის ზოგადი ფსიქოლოგიური მზაობის განუყოფელი ნაწილია. თვითნებობა და მეტყველების გამოთქმის შეგნებული აგებულება წერილობითი მეტყველების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებია. ამიტომ ზეპირ მეტყველებაში თვითნებობისა და რეფლექსიის განვითარება ემსახურება წერილობითი მეტყველების შემდგომი ოსტატობის საფუძველს.
მეტყველების ცნობიერების გარკვეული დონის ინდიკატორი და წერა-კითხვის სწავლის მზაობა შემდეგი უნარებია: ყურადღების ფოკუსირება ვერბალურ დავალებაზე; შექმენით თქვენი განცხადებები თვითნებურად და მიზანმიმართულად; სიტყვიერი დავალების შესასრულებლად ყველაზე შესაფერისი ენობრივი საშუალებების არჩევა; იფიქრეთ შესაძლო გადაწყვეტილებებზე; სიტყვიერი დავალების შესრულების შეფასება.
კითხვისა და წერის უნარების დაუფლებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ფონემატური და ფონემატური ცნობიერების განვითარებას. განუვითარებელი ფონემატური სმენის მქონე ბავშვებს უჭირთ ასოების სწავლა, ნელა კითხულობენ და უშვებენ შეცდომებს წერისას. პირიქით, კითხვის სწავლა უფრო წარმატებულია განვითარებული ფონემატური ცნობიერების ფონზე.
2. საბავშვო ბაღში წიგნიერებისთვის ბავშვების მომზადების ამოცანები.
კვლევამ შესაძლებელი გახადა წიგნიერების სწავლების დაწყების ყველაზე ოპტიმალური (სენსიტიური) დროის დადგენა. აღმოჩნდა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შერჩევით იღებენ წერა-კითხვის სწავლას. ხუთი წლის ბავშვს აქვს განსაკუთრებული მგრძნობელობა და მიმღებლობა მშობლიური მეტყველების ხმოვანი მხარის მიმართ, ამიტომ ეს ყველაზე ხელსაყრელი ასაკია კითხვის სწავლის დასაწყებად. ექვსი წლის ბავშვები იჩენენ განსაკუთრებულ ინტერესს კითხვის მიმართ და წარმატებით ეუფლებიან მას (ნ. ს. ვარენცოვა). მაგრამ მიზანშეწონილია ორიენტაციის ფორმირება ხმის რეალობაში უფრო ადრე, მეხუთე წელს დაიწყოს, როდესაც ბავშვი გამოავლენს უდიდეს ინტერესს ენის ხმის ფორმის, მეტყველების ფონეტიკური სიზუსტის, ხმოვანი თამაშებისა და სიტყვების შექმნის მიმართ.
წერა-კითხვის სწავლისთვის მზადება არამარტო ხანდაზმულ ჯგუფებში ხდება, ის გაცილებით ადრე იწყება.
ამრიგად, უკვე მეორე უმცროს ჯგუფში ყალიბდება სიტყვის ბგერის ყურადღებით მოსმენის უნარი, ბავშვებს ეცნობიან (პრაქტიკული თვალსაზრისით) ტერმინები „სიტყვა“, „ხმა“.
საშუალო ჯგუფში ბავშვები აგრძელებენ ტერმინების „სიტყვის“ და „ხმის“ გაცნობას პრაქტიკულად, განმარტებების გარეშე, ე.ი. მათ ასწავლიან ამ სიტყვების გაგებას და გამოყენებას სავარჯიშოებისა და მეტყველების თამაშების შესრულებისას. მათ ეცნობიან, რომ სიტყვები ბგერებისაგან შედგება, ისინი ჟღერს განსხვავებულად და მსგავსებად, რომ სიტყვაში ბგერები გამოითქმის გარკვეული თანმიმდევრობით. მათი ყურადღება მიაქციეთ სიტყვების ხმის ხანგრძლივობას (მოკლე და გრძელ).
ბავშვს უვითარდება უნარი ყურით გაარჩიოს მყარი და რბილი თანხმოვნები (ტერმინების გარჩევის გარეშე), იზოლირებულად ამოიცნოს და წარმოთქვას სიტყვაში პირველი ბგერა და დაასახელოს სიტყვები მოცემული ბგერით. მათ ასწავლიან სიტყვაში ხმით გამოკვეთონ ბგერა: გამოთქვან მოცემული ბგერა ამოღებული (rrrak), უფრო ხმამაღალი, უფრო მკაფიო, ვიდრე ჩვეულებრივ წარმოითქმის, დაასახელონ იგი ცალკე.
უფროს ჯგუფში ასწავლიან: სხვადასხვა ბგერის სტრუქტურის სიტყვების გაანალიზებას; ხაზს უსვამს სიტყვას და განსაზღვრავს მის ადგილს სიტყვის სტრუქტურაში; თვისობრივად ახასიათებს გამორჩეულ ბგერებს (ხმოვნები, მყარი თანხმოვანი, რბილი თანხმოვანი, ხაზგასმული ხმოვანი, დაუხაზავი ხმოვანი); გამოიყენეთ შესაბამისი ტერმინები სწორად.
სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში სრულდება მუშაობა წიგნიერების საფუძვლების დაუფლებაზე. ეს მოიცავს ბავშვების წერა-კითხვის სწავლებას. წლის ბოლომდე ბავშვებმა უნდა: ისწავლონ წაკითხვა წუთში 30 - 40 სიტყვის სიჩქარით, სიტყვების ჩაწერა რვეულში, დააკვირდნენ ასოების კავშირის ტიპს და მათი ძირითადი ელემენტების მკაფიო წერას; დაეუფლოს წერის პოზას.
პროგრამის ანალიზი აჩვენებს, რომ ძირითადი აქცენტი კეთდება სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის გაცნობაზე, ბგერის ანალიზის მოქმედებების ფორმირებაზე და წიგნიერების საწყისების შემდგომ სწავლებაზე.
ამავდროულად, კითხვისა და წერის დაუფლების ნიმუშები, წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობები, რაც აქვთ სკოლამდელ ბავშვებს, დეტალური და გამოცდილი სწავლების მეთოდოლოგიის არსებობა, მონაცემები მისი დადებითი გავლენის შესახებ ბავშვების გონებრივ და ზოგად მეტყველების განვითარებაზე. უნდა ვამტკიცოთ, რომ წერა-კითხვის სწავლის მომზადებაზე სამუშაოს შინაარსის განსაზღვრისას სასურველია გამოვყოთ შემდეგი სფეროები:
1. ბავშვების სიტყვის გაცნობა - სიტყვის, როგორც დამოუკიდებელი სემანტიკური ერთეულის გამოყოფა მეტყველების ნაკადისგან;
2. წინადადების გაცნობა - მისი, როგორც სემანტიკური ერთეულის გამოყოფა მეტყველებისგან;
3. წინადადების სიტყვიერი შედგენის გაცნობა - წინადადების სიტყვებად დაყოფა და სიტყვებიდან (2-4) წინადადებების შედგენა;
4. სიტყვის სილაბური სტრუქტურის გაცნობა - სიტყვების (2-3 მარცვლის) ნაწილებად დაყოფა და მარცვლებიდან სიტყვების შედგენა;
5. სიტყვების ბგერითი სტრუქტურის გაცნობა, სიტყვების ბგერითი ანალიზის უნარ-ჩვევების გამომუშავება: ბგერათა რიცხვის, თანმიმდევრობის (ფონემების) დადგენა და გარკვეული ბგერით სიტყვების შედგენა, ფონემის განმასხვავებელი როლის მნიშვნელობის გაგება.
წამყვან როლს ასრულებს სიტყვების ბგერის შემადგენლობის ანალიზის უნარის ფორმირება, რადგან, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, კითხვისა და წერის პროცესი ასოცირდება ფონემების გრაფიკული გამოსახულებების ზეპირ მეტყველებაში თარგმნასთან და პირიქით.
3. გაეცანით ბავშვებს სიტყვას.
ბავშვები იწყებენ გაეცნონ ტერმინს "სიტყვა" შუა ჯგუფში კომუნიკაციის პროცესში, როდესაც ასრულებენ სხვადასხვა სამეტყველო სავარჯიშოებს, რათა ასწავლონ ბგერათა გამოთქმა და გამდიდრდეს ლექსიკა. გამონათქვამები „მომისმინე, ვამბობ ამ სიტყვას“, „თქვი სიტყვა. სწორად“ და სხვებს ხშირად იყენებს მასწავლებელი.
სიტყვების მეტყველების ნაკადიდან გამოყოფის მიზნით, გამოიყენება სხვადასხვა სათამაშო სავარჯიშოები, რომლებშიც ბავშვები იყენებენ სიტყვებს სხვადასხვა საგნებისა და სათამაშოების, მათი თვისებებისა და თვისებების დასასახელებლად.
ცნება „სიტყვის“ გაცნობა შესაძლებელია ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით, იმ ნაწარმოებების დახმარებით, რომლებშიც სიტყვა დიდ როლს ასრულებს. G. A. Tumakova რეკომენდაციას უწევს შემდეგ ნამუშევრებს: ზღაპარი br. გრიმის „ფაფის ქოთანი“, რუსული ხალხური ზღაპარი „პიკის ბრძანებით“; "აიბოლიტი", "ერთხელ ცხოვრობდა კაცი." კ.ჩუკოვსკი; ვ. ოსეევის „ჯადოსნური სიტყვა“; ა.ბარტოს „სიტყვების თამაში“; ე. სეროვას „სიტყვა მომეცით“; ია კოზლოვსკის „სხვადასხვა, იდენტური და განსხვავებული სიტყვების შესახებ“.
ამავე მიზნით, ისინი იყენებენ თამაშებს, რომლებშიც თამაშის მოქმედებები განისაზღვრება სიტყვებით, რომელთა წარმოთქმაც შესაძლებელია ან არ შეიძლება: "გადაგდება", "შავ-თეთრი", "ტელეფონი", "ექო", "თქვი პირიქით".
სიტყვის ცნებაგაძლიერებულია სხვადასხვა ლექსიკური სავარჯიშოებით და სიტყვის ფორმირების სავარჯიშოებით. ამავდროულად, ისინი ხელს უწყობენ ბავშვის ყურადღების მიქცევას სიტყვის სემანტიკურ მხარეზე (სიტყვა აღნიშნავს საგანს, ნიშანს, მოქმედებას).
სავარჯიშოების დავალებების ფორმულირებისას მასწავლებელი იყენებს „სიტყვას“: „აირჩიე სიტყვა, რომელიც მნიშვნელობით ახლოსაა სიტყვასთან მხიარული. თქვით საპირისპირო სიტყვა სიტყვას სევდიანი“ და ა.შ.
სიტყვებთან შედარებისთვის, რომლებსაც აქვთ კონკრეტული მნიშვნელობა, ფ.ა.სოხინი გვირჩევს თქვასრაღაც ხმის კომბინაცია (yl, ra), ჰკითხეთ, გასაგებია თუ არა, რას ნიშნავს. შემდეგ აუხსენით: ”ეს არ არის სიტყვა, არამედ მხოლოდ ბგერები, რომლებიც არაფერს ნიშნავს, არ აქვთ მნიშვნელობა.ყველა სიტყვას აქვს თავისი მნიშვნელობა, მნიშვნელობა.” შემდეგ წაიკითხეთ ი. ტოკმაკოვას ლექსი „პლიმი“
კოვზი არის კოვზი, წვნიანს მიირთმევენ კოვზით.
კატა კატაა, კატას შვიდი კნუტი ჰყავს.
ნაწიბური ნაწიბურია, სუფრას ნაჭრით მოვიწმენდ.
ქუდი ქუდია, ჩაიცვი და წადი.
და მე მომივიდა სიტყვა, სასაცილო სიტყვა - პლიმ.
და კიდევ ვიმეორებ: პლიმ, პლიმ, პლიმ!
აი ის ხტება და ხტუნავს პლიმ, პლიმ, პლიმ!
და პლიმ, პლიმ, პლიმ არაფერს ნიშნავს.
4. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები.
"მატარებელი"
სათამაშოები მოთავსებულია ოთახში სხვადასხვა ადგილას (დათვი, ციპოლინო, თოჯინა, კურდღელი, მელა, მატრიოშკა). სათამაშოების სახელები არის სადგურების სახელები, სადაც მატარებელი ჩერდება. მძღოლი აცხადებს სადგურს. ზრდასრული იღებს მძღოლის როლს, ხოლო ბავშვები, რომლებიც დგანან მძღოლის უკან, იღებენ მგზავრების როლს. მძღოლი იძლევა სიგნალს და მატარებელი დაიძრა, ბორბლებისა და საყვირის ხმას ამსგავსებს. სადგურზე (სათამაშოს მახლობლად) მატარებელი ჩერდება და მძღოლი გამოაცხადებს: „სადგური „ზაიკა“, შემდეგი სადგური „ჩიპოლინო“ და ა.შ. მას შემდეგ, რაც მატარებელი სრულ წრეს გააკეთებს, თამაში მეორდება. მოზრდილები და ბავშვები იცვლიან როლებს. შემდეგ სათამაშოები მაგიდაზე დევს. ბავშვებს სთხოვენ დაასახელონ სათამაშოები. ისინი ყურადღებას ამახვილებენ იმ ფაქტზე, რომ სათამაშოს დასახელების შემდეგ ბავშვმა თქვა სიტყვა ("თქვენ დაასახელეთ სათამაშო, თქვით სიტყვა დათვი. ახლა თქვით ეს სიტყვა ხმამაღლა, სიყვარულით")
"თქვი პირიქით"
ბავშვების გაცნობა "სიტყვის" კონცეფციაში.
ზრდასრული ბავშვს სიტყვით ეუბნება ბურთს. ბავშვი იჭერს ბურთს და ანტონიმური სიტყვის გამოგონების შემდეგ ბურთი უკან აგდებს და თავის "სიტყვას უკან" უწოდებს.
"გატეხილი ტელეფონი"
მასწავლებელი სიტყვას ყურში ეუბნება ბავშვს და ბავშვი მას სხვას გადასცემს. ასე რომ, სანამ ყველა ბავშვი არ გადასცემს მას. შემდეგ ბავშვი იღებს ლიდერის როლს.
"ვის შეუძლია იპოვოს ოცი ობიექტი, რომელთა სახელები შეიცავს ბგერას C" ან "სიტყვა მოცემული ბგერით"
ბავშვებს უფლება აქვთ დაათვალიერონ სურათი და დაასახელონ საჭირო საგნები. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ ნივთს ასახელებს.
ბავშვებს სთხოვენ გამოთქვან სიტყვები მოცემული ბგერისთვის, შემდეგ კი შესწავლილ ლექსიკურ თემაზე, მაგალითად: „დაასახელეთ ხილი, რომლის სახელი იწყება A ხმით“ (ფორთოხალი, გარგარი, ანანასი)
"გაიმეორე"
ბავშვს სთხოვენ გაიმეოროს მსგავსი სიტყვები ჯერ 2-ით, შემდეგ 3-ით მოცემული თანმიმდევრობით:
მაკ-ბაქ-ტაკ
ტოკ-ტოკ-ტოკი
"Roll Call"
სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის გაცნობა. მასწავლებელი ფეხზე წამოდგომას იწვევს მხოლოდ იმ ბავშვებს, რომელთა სახელი ან გვარი შეიცავს შესასწავლ ბგერას. ეს იქნება ამავდროულად მცირე ფიზიკური აღზრდა.
"დაასრულე წინადადება"
მასწავლებელი კითხულობს ლექსის ტექსტს. როდესაც ის ჩერდება, ბავშვებმა უნდა შეავსონ შესაბამისი სიტყვა წინადადების დასასრულებლად.
ერთ დღეს, ადრე, უცებ წვიმა დაიწყო... სოკოს წვიმა.
და სწორედ ამ დროს სოკოს ამკრეფი სახლიდან ტყეში გავიდა.
დაჭერის მოსატანად კალათა ავიღე... სოკოსთვის.
კარგა ხანს დადიოდა ტყის უდაბნოში - იქ გაწმენდას ეძებდა... სოკოსთვის.
უცებ ხის ქვეშ ხამანწკზე ხედავს პატარა... სოკოს.
და ჩვენი იღბლიანი... სოკოს ამკრეფი მყისიერად აღფრთოვანდა.
როგორ არ გაერთოს, თუ აქ მიცელიუმია!
დავიწყე ყურება ნაძვის ხეების ქვეშ, არყის და მუხების ქვეშ,
შეაგროვეთ ყველა საკვები ... სოკო თქვენს კალათაში.
და როდესაც მან ბევრი მათგანი შეაგროვა, წავიდა სახლში,
და მთელი გზა ოცნებობდა, როგორ მოამზადა წვნიანი... სოკოს წვნიანი.
მან შეაგროვა ბევრი სოკო, და სოკო და სოკო,
და ვინც დიდხანს ეძებს, წააწყდება... სოკოს ლაქას!
ბიბლიოგრაფია
1. ალექსეევა მ.მ., იაშინა ბ.ი. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი და ოთხშაბათი, პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები მე-3 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. - 400გვ.
2. ბაბანსკი იუ.კ. სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია: მეთოდოლოგიური პრინციპები. - მ.: განათლება, 1992 წ.
3. ბოროდიჩ ა.მ. ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდები. - მ.: განათლება, 1994 წ.
4. ბოროდიჩ ა.მ. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები. - მ.: განათლება, 1991 წ.
5. ბუხვოსტოვა ს.ს. გამომხატველი მეტყველების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. - კურსკი: აკადემიის ჰოლდინგი, 1996 წ.
შანდაროვა ნადეჟდა სერგეევნა
Თანამდებობა:მასწავლებელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MKDOU დ/ს No275 "მიშა"
ლოკაცია:ქალაქი ნოვოსიბირსკი
მასალის დასახელება:სტატია
თემა:სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადება სკოლამდელ გარემოში
Გამოქვეყნების თარიღი: 14.12.2017
თავი:სკოლამდელი განათლება
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადება
სკოლამდელი
ბავშვების სკოლაში მომზადება ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემაა მსოფლიოში.
იმდენად, რამდენადაც
სკოლამდელი
პედაგოგიკა.
აწმყო
სულ უფრო მწვავე ხდება განათლების სისტემის მოდერნიზაციის გამო და
შესავალი
ფედერალური
სახელმწიფო
საგანმანათლებლო
სტანდარტული
სკოლამდელი განათლება, რომელიც მოითხოვს ჩვენგან საგანმანათლებლო მოდელისგან თავის დაღწევას, არა
ჩანაცვლება
უზრუნველყოფა
საინტერესო
მრავალფეროვანი ცხოვრება სკოლამდელ დაწესებულებაში. ამავე დროს, სოციალური მოთხოვნა
მშობლებს შვილების სკოლაში მოსამზადებლად არსებობს და, მოცემული
ჩვენ, მასწავლებლებს, გვაწუხებს ბავშვების მომზადების პრობლემა წერა-კითხვის სწავლებისთვის
სკოლამდელი დაწესებულების პირობები. როგორ საუკეთესოდ მივმართოთ მათ
აღმზრდელებს
მეთოდები,
ნიმუშები
პროცესი
ტრენინგი
ამიტომ, საბავშვო ბაღებში მუშაობისას უარყოფითი ტენდენციაა
წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადება ან საერთოდ არ ტარდება, ან ჩრდილავს
ზოგადი მეტყველება
განვითარება
წარმოდგენილია
გადაჭარბებული მოთხოვნები და ტრენინგი ტარდება არასათანადოდ სკოლის ასაკისთვის
ყველამ ვიცით, რომ სამწუხაროდ, კითხვის უუნარობა ან შენელება
(ასო-წერილი) კითხვა სერიოზული პრობლემაა ბავშვის სწავლებაში
პირველ კლასშიც კი. გარდა ამისა, შვიდი წლის ბავშვის დაუფლება უფრო რთულია
კითხულობს, ვიდრე ექვსი წლის ბავშვი.
აწმყო
პედაგოგიური
მრავალფეროვანი,
გარკვეული
სპონტანური.
სკოლამდელი
ასაკი,
მაღალი
ხარისხიანი.
ცალკე
შემდგენლები
საგანმანათლებლო
პროგრამები,
მასწავლებლები
მშობლები,
ნაცნობი
კანონზომიერებები
განვითარება
დაწერილი
დაუშვას სერიოზული მეთოდოლოგიური შეცდომები.
Მაგალითად:
შერეული
ართულებს
პროცესები
ბგერა-ასო ანალიზი და სინთეზი;
დააკვირდა
თვითნებური
ქაოტური
გაცნობა
მათი ფონემატური სახელების (ბგერა) განვითარების ნიმუშები;
თანხმოვანი ასოების სახელები სკოლამდელ ბავშვებს ენიჭებათ ანბანური ტრანსკრიფციით
[BE, EM, KA, EL]..., რაც შეიძლება დაშვებული იყოს მხოლოდ მკაფიო განსხვავების შემდეგ
"ბგერა" და "ასო" ცნებების შვილი. ეს სამუშაო ტარდება მეტყველების თერაპიაში
ჯგუფებში და, რა თქმა უნდა, სკოლაში.
ან თანხმოვანთა სახელები მოყვანილია ოვერტონებით [SE, KE]... ორივე
იწვევს წასაკითხი ენის ფონეტიკური სერიის შესაბამის რეპროდუცირებას
სიტყვები [EMAEMA] ან [MEAMEA] სიტყვის MAMA, [SETEULE] ნაცვლად
სიტყვები ᲡᲙᲐᲛᲘ.
წიგნიერების ასეთი სწავლებით, განვითარებული ფონემატური ცნობიერების მქონე ბავშვებიც კი
უნებურად
წარმოიქმნება
დარღვევა
პროცესი
მკითხველის
გადამზადება
"მკითხველები"
დისკომფორტი წიგნიერების გაკვეთილებზე და ამცირებს მათ ეფექტურობას.
ამრიგად, ბავშვების ბუნებრივ ინტერესზე დაკვირვება ასოებისადმი
მიუთითეთ
შესაძლებლობა
ტრენინგი
წიგნიერება
უფროსი
სკოლამდელი
ასაკი. მაგრამ ეს მოითხოვს სათანადო ცოდნას სკოლამდელი აღზრდის და
ბავშვების მშობლები.
სკოლამდელი აღზრდის წარმატებული მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი დაუფლებაში
წიგნიერება არის ფონეტიკური აღქმის ფორმირება. ბავშვებში in
3-დან 5 წლამდე ასაკში იზრდება ბგერისადმი მგრძნობელობა
დამტკიცება
ხუთი წლის ასაკი ყველაზე მეტად სწავლობს წერა-კითხვას, რადგან
განასხვავებს
სიახლეს
აღქმა,
ცნობისმოყვარეობა
ფანტაზია." მომავალში ასეთი მგრძნობელობა იკარგება, ასე რომ
ასაკი
განავითაროს
ფონემური
აღქმა და დაუყოვნებლივ არ შესთავაზოს ასოები, რომლებიც ეკუთვნის სხვა ენას
რეალობა
ხატოვანი
Იქ არის,
ტრენინგი
წიგნიერება
საჭირო
ხელმისაწვდომობა
პრელიტერატურული,
წმინდად
ხმა
პერიოდი
ტრენინგი,
რომელიც გაივლის რამდენიმე ეტაპს: ბგერების გარჩევის უნარიდან (როგორ
მეტყველება და არამეტყველება) ბგერის ანალიზი და სინთეზი.მანამდე
სიტყვები, ჩაატარეთ სიტყვების ბგერითი ანალიზი (დაასახელეთ იმ ბგერების მიხედვით, საიდანაც
სიტყვები შედგება). ბავშვებმა უნდა გაიგონ ნიმუშების გარკვეული სისტემა
განასხვავებენ
ხმოვნები (ხაზგასმული
ხაზგასმით),
თანხმოვნები (მყარი და რბილი), შეადარეთ სიტყვები ბგერით,
იპოვნეთ მსგავსება და განსხვავება, დაყავით სიტყვები მარცვლებად, ჩამოაყალიბეთ სიტყვები
მარცვლები, ბგერებიდან.
მოგვიანებით, ბავშვი სწავლობს მეტყველების ნაკადის წინადადებებად დაყოფას,
წინადადებები სიტყვებისთვის და მხოლოდ ამის შემდეგ ეცნობა რუსული ასოებს
ანბანი, მარცვლოვანი და შემდეგ უწყვეტი კითხვის მეთოდის დაუფლება. Ისე
ამრიგად, იმუშავეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნიერებისთვის მომზადებაზე
უნდა დაიწყოს პატარა ბავშვებით, მათი სმენის განვითარებით
ყურადღება
დასასრული
ფორმირება
უფროსი
სკოლამდელი
საწყისი ხმის უნარების ასაკი
ანალიზი, ანუ საწყისი
წერა-კითხვის სწავლა ასოებით.
მეცნიერთა კვლევამ დაადგინა ყველაზე ოპტიმალური
ვადები
დაიწყო
ტრენინგი
წიგნიერებაბავშვი
აქვს
ამიტომ მგრძნობელობა და მიმღებლობა მეტყველების ბგერითი მხარის მიმართ
ეს არის ყველაზე ხელსაყრელი ასაკი განათლებისთვის მზადების დასაწყებად
წერა და კითხვა. ექვსი წლის ბავშვები განსაკუთრებულ ინტერესს იჩენენ კითხვისადმი და
აღება.
ფორმირება
ორიენტაცია
ხმა
რეალობა
უფრო მიზანშეწონილი
დაწყება
ბავშვი უდიდეს ინტერესს იჩენს ენის ხმოვანი ფორმის, ფონეტიკურის მიმართ
მეტყველების სიზუსტე, სიტყვების შექმნა, ხმოვანი თამაშები. მაგრამ ამავე დროს, ეს იყო
გამოავლინა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები
აქვს
საარჩევნო
მიმღებლობა
წიგნიერების ტრენინგი. ეს არის თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური უნარი
მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მისი დაწყების თარიღის განსაზღვრისას (თითოეული ბავშვისთვის განსხვავებული).
წიგნიერების ტრენინგი.
კონკრეტული
მეთოდოლოგია,
მასწავლებლები
განიხილოს,
გამოყენებული
ტრენინგი
დააკავშიროთ
შესაბამისი
სისტემა
ტრენინგი
აკვირდება
უწყვეტობა
სკოლა. IN
სკოლები
ძირითადად
მიმდინარეობს წერა-კითხვის სწავლა ჟღერადობა ანალიტიკურ-სინთეზური
მეთოდი, რომელიც შეიმუშავა მეცნიერთა ჯგუფმა დანილის ხელმძღვანელობით
ბორისოვიჩ ელკონინი.
ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში განვითარდა გარკვეული სისტემა
მომზადება
ტრენინგი
Იმიტომ რომ
მშობლები არსებობენ და ბავშვები, როგორც ზემოთ აღინიშნა, დაინტერესებულნი არიან და
საჭიროება
განვითარება
უარი თქვა
ტრენინგი
ჩვენი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნიერება. მთავარია ამის გაკეთება კომპეტენტურად, თანმიმდევრულად და შიგნით
სისტემა, ყოველივე ზემოთქმულის გათვალისწინებით. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ
ჩვენ არ დაგვისახავს და არ დაგვისახავს ამოცანა, რომ ყველა ბავშვს ვასწავლოთ კითხვა!
კითხვისა და წერის დაუფლების ნიმუშები, განვითარებული და
დადასტურებული მეთოდები საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ სამუშაოს შინაარსი
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება საბავშვო ბაღში წიგნიერებისთვის შემდეგნაირად:
გზა:
გაცნობა
ხმა
სტრუქტურა
ფორმირება
ხმა
განმარტება
რაოდენობა,
ბგერების თანმიმდევრობა სიტყვაში და სიტყვების შედგენა გარკვეული
ბგერები, ფონემის სემანტიკური როლის გაგება.
ბავშვების სიტყვის გაცნობა, სიტყვის დამოუკიდებლად გამოყოფა
სემანტიკური ერთეული მეტყველების ნაკადიდან;
წინადადებისა და მისი სიტყვიერი შემადგენლობის გაცნობა;
წინადადების სიტყვებად დაყოფა და სიტყვებიდან (2-4) წინადადებების შედგენა;
მარცვლების (2-3 მარცვლის) ნაწილებად დაყოფა და მარცვლებიდან სიტყვების შედგენა.
ბოლო წლებში ჩვენ ვიყენებთ დინა გრიგორიევნას მეთოდოლოგიას ჩვენს საქმიანობაში.
ჩემი აზრით, ეს სახელმძღვანელო უზრუნველყოფს თანმიმდევრულობას
სასკოლო პროგრამები, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია. უფროსი ჯგუფიდან დაწყებული, ჩვენ
განახორციელოს
სპეციალურად
ორგანიზებული
ავტორი მომზადება
ბავშვები
წიგნიერებაკვირაში ერთხელ.
თითოეული გაკვეთილის მასალა ისეა შერჩეული, რომ ჩვენ
ეძლევა არჩევანის შესაძლებლობა ბავშვის პოტენციურ შესაძლებლობებზე დაყრდნობით
საგანმანათლებლო
აქტივობა
პატარა
გასართობი
აუცილებლად
ვითვალისწინებ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. ორ წელზე მეტი ასაკის ბავშვები:
წარმატებით დაეუფლოს ცნებებს სიტყვა, ბგერა, ასო, წინადადება, იცოდე
განასხვავებენ ხმოვანთა და თანხმოვანებს; წაიკითხეთ თავისუფლად და შეგნებულად
სამასოიანი
თანდათანობით
გარდამავალი
მთელი სიტყვის კითხვა;
სწორად ჩამოაყალიბეთ შრიფტები და მარტივი სიტყვები გაყოფილი ანბანის ასოებიდან
სტრუქტურები;
კოსმეტიკა
სთავაზობს
ინტონაციურად
უფლება
წარმოთქვით ისინი ბოლოში მოცემული ნიშნის შესაბამისად (!?);
გამოიჩინონ ინტერესი და სიყვარული კითხვისა და მშობლიური ენის მიმართ.
თითოეულ გაკვეთილს კრეატიულად ვუდგებით, წინასწარ ვირჩევთ ვიზუალურს,
დიდაქტიკური მასალა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია აზროვნების გააქტიურება
ბავშვები და შეინარჩუნონ ინტერესი და ყურადღება.
ბევრ ბავშვს აქვს ბგერის გამოთქმის პრობლემა. გაუმჯობესება
მიზანშეწონილი
დაწყება
არტიკულაციური
სავარჯიშოები
კითხულობს
ყველა სახის
ენის გასატეხები,
მეოთხედი,
რითმირებული
მასალა
წარმოდგენილი
შენიშვნები
პროგრამები შუმაევა დ.გ.
მთავარი ადგილი ეთმობა ბგერებთან, ასოებთან, სიტყვებთან, წინადადებებთან მუშაობას.
აჩვენებს
საჭირო
საკმარისი
ხმა
აღქმა
ჩამოყალიბება
ფონეტიკური
აუცილებელი
მუდმივად
ქცევა
ლექსიკა
იმიტომ რომ
საწყისი
ნაბიჯები
კითხვის სწავლისას გაგების პროცესი ჩამორჩება სიტყვების აღქმას. Და აქ
სავარჯიშოები,
ფორმირებადი
უნარი
დაჯექი
კითხვა, შინაარსის დამახსოვრება, განცხადებების აგება, მოსმენა და
გაიგე შენი თანამოსაუბრის. ყოველთვის უნდა ეცადოთ გააფართოვოთ თქვენი ლექსიკა
ბავშვები სინონიმებით, ანტონიმებით ლექსიკური და გრამატიკული თამაშების პროცესში და
სავარჯიშოები. ჩვენ დიდ ყურადღებას ვაქცევთ ინდივიდუალური ჭრით მუშაობას
ანბანი, ვინაიდან სწავლის პროცესი უფრო ეფექტურია, თუ ბავშვი
"გადის" ასოებსა და შრიფტებს თითებში. ბავშვებს ვურიგებთ ასოებსა და შრიფტებს
თითოეული გაკვეთილი საჭირო თანმიმდევრობით, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში ყველა
ინდივიდუალური
გაყოფა
ანბანები,
ჩვენ ვიხდით
ყურადღება
შეუსაბამობა
წერა
გამოთქმა
ინდივიდუალური სიტყვები.
რელაქსაციისა და სტრესის შესამსუბუქებლად ფიზიკური აღზრდის წუთები სათანადო და აუცილებელია.
ისინი თან ახლავს ყველა გაკვეთილს და არც ერთში არ მეორდება, ხოლო
ბევრი მათგანი შეესაბამება გაკვეთილის თემას.
წერა-კითხვის სწავლა გადამწყვეტი პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში. Და მერე
რამდენად კარგად წავა ეს დიდწილად ჩვენზე, ჩვენზეა დამოკიდებული
მოთმინება,
კეთილგანწყობა.
მანიფესტი
მართალია
ვარჯიშთან დაკავშირებული, არავითარ შემთხვევაში არ დაუშვათ უხეში „ზეწოლა“,
უტაქტიურობა და სხვა უარყოფითი ასპექტები მომავალ სტუდენტთან ურთიერთობაში.
მიეცით თქვენს შვილს სჯეროდეს საკუთარი ძალების. მიეცით მას გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე
გრძნობს თავის წარმატებას, აკეთებს მცირე „აღმოჩენებს“ თავისთვის და მასთან ერთად
ყოველ გაკვეთილზე ხალისით დადის.
ჩვენი საბავშვო ბაღი მჭიდრო კავშირს ინარჩუნებს დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებთან.
მოისმინა
მასწავლებლები
ელემენტები
დაწერილი ასოები და თავად ასოები და მეტი ყურადღება მიაქციეთ ბგერის განვითარებას
კულტურა
საავტომობილო უნარები
უფლება
ფანქარი,
წერილების დაბეჭდვა.
მიზანმიმართული სისტემური მუშაობის შედეგია ის, რომ ბავშვები
შეუმჩნევლად, ყველა თავისი ტემპით, თანდათან იწყებს კითხვას, აკეთებს ამას
