საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხი სკოლა 2100. დაწყებითი სკოლის სისტემები და პროგრამები

• პასუხი

ჩვენი კლასი ერთ-ერთი პირველი იყო

ვარ 22 წლის, სკოლა 1997 წელს დავიწყე. ჩვენი კლასი იყო ექსპერიმენტული, პეტერსონის მიხედვით ვსწავლობდით, მე-3 კლასამდე რუსული სახელმძღვანელო არ გვქონდა და კიდევ ბევრი სისულელე, რომელიც ასე ნათლად აღარ მახსოვს. მართალი გითხრათ, დაწყებითი სკოლა უზარმაზარ ფსიქოლოგიურ ტრავმად იქცა ჩემთვის და განსაკუთრებით მათემატიკა. ახლა ვარ VGIK-ის სტუდენტი, კინოსტიკის განყოფილებაში, ვსწავლობ სრულ განაკვეთზე ბიუჯეტით. ჩემი უმცროსი და მათემატიკის კლასიკური სახელმძღვანელოდან სწავლობდა და ჩემგან განსხვავებით მთელი ცხოვრება წარჩინებული მოსწავლე იყო. ყველაზე ცუდი ისაა, რომ ბავშვს სწავლაში ხელი შეუშალოთ. ყველაზე სასაცილოა ამოცანის გაუგებარი პირობები და ბავშვისგან მოთხოვნები. თითქოს თარგმნა ცუდმა თარჯიმნებმა გააკეთეს, რომლებიც ბავშვებზე არ ზრუნავენ და თანაც, უკვე აქვთ მხედველობისა და ლოგიკის პრობლემა. არ არის საჭირო ბავშვების ტანჯვა, სკოლის გარდა არის წიგნები, თამაშები, კლუბები განვითარებისთვის, მათ უნდა უყვარდეთ სკოლაში სიარული, არ იტანჯონ და ისტერიულები იყვნენ, რადგან გვიანობამდე სხედან საშინაო დავალებით და არ აქვთ. ამის გაკეთების დრო. გაუფრთხილდით თქვენს შვილებს და მათ ნერვულ სისტემას.

„სკოლა 2100“ ზოგადი საშუალო განათლების განვითარების ერთ-ერთი მასობრივი პროგრამაა.

ამჟამად სკოლა 2100 სასკოლო ბაზრის 37%-ს იკავებს.

1990-იანი წლების დასაწყისში მასწავლებლებმა რ.ნ. ბუნეევი და ე.ვ. ბუნეევმა მოამზადა კითხვის სახელმძღვანელოების სერია დაწყებითი სკოლისთვის. წიგნები "მზის წვეთები", "პატარა კარი დიდი სამყაროსკენ", "ერთ ბედნიერ ბავშვობაში", "სინათლის ოკეანეში" გახდა თეორიის პრაქტიკული განსახიერება, რომელიც საფუძვლად დაედო სკოლა-2100 სასწავლო პროგრამას. სისტემა.

ბუნეევებს დაიწყეს თანამოაზრეები: თ.ა. ლადიჟენსკაია, რომელმაც შეიმუშავა კომუნიკაციის სწავლების უნიკალური კურსი "ბავშვთა რიტორიკა"; ᲐᲐ. ვახრუშევი, რომელმაც მოამზადა კურსი „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“; დ.დ. დანილოვი, რომელმაც შექმნა პიროვნებაზე ორიენტირებული ისტორიის კურსი და ა.შ.

2008 წელს მეცნიერთა ჯგუფს, რომლებმაც შეიმუშავეს და დანერგეს სკოლა 2100 სისტემა მასობრივი სკოლების პრაქტიკაში, მიენიჭა რუსეთის მთავრობის პრიზი განათლების სფეროში.

მრავალი წლის განმავლობაში ჯგუფის ლიდერი იყო აკადემიკოსი ა.ა. ლეონტიევი, ფსიქოლოგი, ენციკლოპედიური ცოდნის მქონე ადამიანი და მსოფლიო რეპუტაცია.

განათლების სისტემის სამეცნიერო დირექტორის შესახებ - ა.ა. ლეონტიევი

ალექსეი ალექსეევიჩ ლეონტიევი (1936-2004)დაიბადა 1936 წლის 14 იანვარს ცნობილი რუსი ფსიქოლოგის ალექსეი ნიკოლაევიჩ ლეონტიევის ოჯახში.

• 1958 წელს დაამთავრა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოლოგიის ფაკულტეტის რომანულ-გერმანული ფაკულტეტი. მ.ვ. ლომონოსოვი გერმანული სპეციალობით.
• 1958-1975 წლებში მუშაობდა სსს მეცნიერებათა აკადემიის ენათმეცნიერების ინსტიტუტში.
• 1963 წელს დაიცვა დისერტაცია კანდიდატის სამეცნიერო ხარისხის მისაღებად.
• 1968 წელს - სადოქტორო დისერტაცია ფილოლოგიურ მეცნიერებებში.
• 1975 წელს დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია ფსიქოლოგიურ მეცნიერებებში თემაზე „მეტყველების კომუნიკაციის ფსიქოლოგია“.
• 1975 წლიდან რუსული ენის ინსტიტუტის მეთოდოლოგიისა და ფსიქოლოგიის განყოფილების გამგე. ა.ს. პუშკინი, 1976 წლიდან - პროფესორი.
• 1986 წლიდან - მოსკოვის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის კათედრის პროფესორი. და. ლენინი (ამჟამად მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი), ხოლო 1997 წლიდან - მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის პიროვნების ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი. მ.ვ. ლომონოსოვი.
• 1992 წელს აირჩიეს რუსეთის განათლების აკადემიის ნამდვილ წევრად, ხოლო 1997 წელს - პედაგოგიურ და სოციალურ მეცნიერებათა აკადემიის ნამდვილ წევრად.
• მრავალი წიგნის ავტორი, მათ შორის: „ენა, მეტყველება, მეტყველების აქტივობა“ (1969); ფსიქოლოგია და ენის სწავლება (1981, ინგლისურ ენაზე); „პედაგოგიური კომუნიკაცია“ (1979, 1996); „კომუნიკაციის ფსიქოლოგია“ (1974, 1997, 1999); „ფსიქოლინგვისტიკის საფუძვლები“ ​​(1997); „ენა და მეტყველების აქტივობა ზოგად და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში“ (2001). ავტორია მრავალი სამეცნიერო და პოპულარული სტატიისა სასკოლო და საუნივერსიტეტო განათლების საკითხებზე, მათ შორის გაზეთ მასწავლებელში, ჟურნალებში Family and School და Knowledge is Power.
• 70-იანი წლებიდან ეწევა პედაგოგიკის და განათლების ფსიქოლოგიის პრობლემებს. მრავალი წლის განმავლობაში თანამშრომლობდა შალვა ალექსანდროვიჩ ამონაშვილთან, ვასილი ვასილიევიჩ დავიდოვთან და სხვა გამოჩენილ ფსიქოლოგებთან და მასწავლებლებთან.
• 1997 წლიდან - ასოციაციის "სკოლა 2000..." სამეცნიერო ხელმძღვანელი (ამჟამად საგანმანათლებლო პროგრამა "სკოლა 2100"). საავტორო ჯგუფის ხელმძღვანელი და საგანმანათლებლო პროგრამა „სკოლა 2100“-ის მთავარი ავტორი.

საგანმანათლებლო პროგრამის „სკოლა 2100“ ზოგადი მახასიათებლები

საგანმანათლებლო პროგრამის „სკოლა 2100“ ავტორთა გუნდი, რომელსაც ხელმძღვანელობს საგანმანათლებლო სისტემის „სკოლა 2100“-ის მხარდამჭერი რეგიონთაშორისი საზოგადოებრივი ორგანიზაციის პრეზიდენტი, APSN-ის შესაბამისი წევრი, პროფესორი რ.ნ. ბუნეევმა შეიმუშავა საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც:

• არის განვითარების განათლების ტრადიციების მემკვიდრე, ამზადებს ახალი ტიპის სტუდენტს - შინაგანად თავისუფალი, დამოუკიდებელი, შეუძლია შემოქმედებითად დაუკავშირდეს რეალობას.
• ხელმისაწვდომი საჯარო სკოლებისთვის, არ მოითხოვდა მასწავლებლებს ხელახლა გადამზადებას
• შემუშავებული, როგორც ინტეგრალური სისტემა - თეორიული საფუძვლებიდან, სახელმძღვანელოებიდან, პროგრამებიდან, მეთოდოლოგიური განვითარებამდე მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემამდე, სწავლების შედეგების მონიტორინგისა და მონიტორინგის სისტემამდე, კონკრეტულ სკოლებში დანერგვის სისტემამდე.
• გადაჭრა ჩვენი განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მტკივნეული პრობლემა: უწყვეტობა და თანმიმდევრულობა განათლების ყველა საფეხურზე. დღეს 1-დან მე-11 კლასამდე სასკოლო სასწავლო გეგმის ყველა საგნისთვის 186 სახელმძღვანელო და სასწავლო საშუალება შეიქმნა.

საგანმანათლებლო სისტემაში „სკოლა 2100“ ერთ-ერთი წამყვანი პრინციპი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვებთან მუშაობის შინაარსს, ტექნოლოგიას, მეთოდებსა და ტექნიკას, არის სასწავლო საქმიანობის პრინციპი.

მის შესაბამისად, ცოდნის აღმოჩენის სასკოლო გაკვეთილი სტრუქტურირებულია პრობლემურ-დიალოგიური სწავლების ტექნოლოგიის შესაბამისად.

ბავშვებს არა მხოლოდ ეძლევათ მზა ცოდნა, არამედ ორგანიზებულია მათი საქმიანობაც, რომლის დროსაც ისინი თავად აკეთებენ „აღმოჩენებს“, სწავლობენ რაღაც ახალს და იყენებენ შეძენილ ცოდნას და უნარებს ცხოვრებისეული პრობლემების გადასაჭრელად.

საგანმანათლებლო პროგრამის „სკოლა 2100“ მეთოდოლოგიური დებულებები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრინციპები

• ადაპტაციის პრინციპი.არა ბავშვი სკოლისთვის, არამედ სკოლა ბავშვისთვის! ეს უნდა იყოს უკიდურესად მოქნილი სისტემა, რათა მასში იპოვონ ადგილი როგორც ნიჭიერმა ბავშვებმა, ისე განსხვავებული მზაობისა და განსხვავებული ინტერესების მქონე ბავშვებმა.
• განვითარების პრინციპი.ჩვენი აზრით, სკოლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლის განვითარება და უპირველეს ყოვლისა, მისი პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარება და ინდივიდის მზადყოფნა შემდგომი განვითარებისთვის.
• ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი.ეს მოიცავს, პირველ რიგში, სასწავლო პროცესის ყველა სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას. მეორეც, ეს პრინციპი გულისხმობს სასწავლო პროცესში მშვიდი ატმოსფეროს შექმნას, რომელიც ასტიმულირებს მოსწავლის შემოქმედებით საქმიანობას.

კულტურაზე ორიენტირებული პრინციპები

• სამყაროს გამოსახულების პრინციპი.სტუდენტის წარმოდგენა სამყაროზე უნდა იყოს ერთიანი და ჰოლისტიკური. სწავლების შედეგად მან უნდა შეიმუშაოს მსოფლიო წესრიგის, სამყაროს ერთგვარი სქემა, რომელშიც სპეციფიკურ ადგილს იკავებს კონკრეტული, საგნობრივი ცოდნა.
• საგანმანათლებლო შინაარსის მთლიანობის პრინციპი.განათლების შინაარსი თავდაპირველად ერთგვაროვანია. განათლების შინაარსის სტრუქტურა ეფუძნება არა საგნის, არამედ „საგანმანათლებლო სფეროს“ კონცეფციას.
• სისტემურობის პრინციპი.განათლება თავიდანვე უნდა იყოს ერთიანი და სისტემატური, შეესაბამებოდეს ბავშვისა და მოზარდის პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარების ნიმუშებს და იყოს უწყვეტი განათლების ზოგადი სისტემის ნაწილი. კერძოდ, სასკოლო განათლება ლოგიკურად და თანმიმდევრულად უნდა „მოჰყვეს“ სკოლამდელ განათლებას და „შეედინება“ უმაღლეს განათლებაში.

აქტივობაზე ორიენტირებული პრინციპები

• აქტივობის სწავლის პრინციპი. ჩვენ ვასწავლით აქტივობებს - მიზნების დასახვას, საკუთარი და სხვების ქმედებების გაკონტროლებას და შეფასებას. რაც არ უნდა მართებულად გავაკრიტიკოთ განათლების შინაარსის ცოდნა-უნარიანობამდე დაყვანა, შეუძლებელია სწავლის წარმოდგენა, განსაკუთრებით დაწყებითი განათლების, უნარებისა და მათ საფუძვლად მყოფი უნარების ჩამოყალიბების გარეშე. ასეა თუ ისე, სკოლის მოსწავლეებს უნდა ვასწავლოთ პრაქტიკული აქტივობები (მარტივი შრომითი პროცესები, დათვლა, კითხვა და წერა, მინიმუმ საბაზისო პრაქტიკული კომუნიკაცია უცხო ენაზე და ა.შ.). მეორეს მხრივ, მათ უნდა ჰქონდეთ შემუშავებული მეთოდები და ტექნიკა წმინდა საგანმანათლებლო აქტივობებისთვის (როგორიცაა დავალების პირობების სწორად ჩაწერა ან ანალიზის ტექნიკა) და შემეცნებითი აქტივობები (მაგალითად, ლექსიკონთან მუშაობის მეთოდები). უნდა განვითარდეს კონტროლისა და თვითკონტროლის, შეფასების და თვითშეფასების უნარები. მოსწავლემ უნდა შეძლოს დამოუკიდებლად დასახოს მიზნები და მოახდინოს მათი აქტივობების ორგანიზება.
• ერთობლივი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობიდან სტუდენტის დამოუკიდებელ საქმიანობაზე კონტროლირებადი გადასვლის პრინციპი. სასწავლო აქტივობები, ზოგადად სასწავლო პროცესი, გარკვეულ ეტაპზე გულისხმობს მოსწავლეთა გუნდის (ჯგუფის) ერთობლივ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ის, რაც ჯერ ჩნდება მოსწავლეთა კოლექტიური აქტივობის სახით, შემდეგ იწყებს არსებობას, როგორც ბავშვის შინაგანი აზროვნება.
• წინა (სპონტანურ) განვითარებაზე დაყრდნობის პრინციპი. დაეყრდნო წინა სპონტანურ, დამოუკიდებელ, „ყოველდღიურ“ განვითარებას! ეს მიდგომა განსაკუთრებით აქტუალურია წიგნიერების, მშობლიური ენისა და გარკვეულწილად უცხო ენის სწავლებისთვის.
• შემოქმედებითი პრინციპი.ადრე ნათქვამის შესაბამისად, შემოქმედებითობა სკოლაში უნდა ისწავლებოდეს, ე.ი. მოსწავლეებში „გაუზარდოს“ მანამდე უცნობი აკადემიური და კლასგარეშე პრობლემების გადაწყვეტის დამოუკიდებლად მოძიების უნარი და საჭიროება. დღეს სკოლის მოსწავლის დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ სქემებში "ვიცი - არ ვიცი", "მე შემიძლია - არ შემიძლია", "მე ვფლობ - მე არ მაქვს" უნდა შეიცვალოს პარამეტრებით "მე. ვეძებ - და ვპოულობ", "ვფიქრობ - და ვხვდები", "ვცდი - და ვაკეთებ"

ტრენინგის ტექნოლოგია (საშუალებები და ტექნიკა).

ტექნოლოგიებში ვგულისხმობთ კონკრეტულ ტექნიკას და ინსტრუმენტებს, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო პროცესში.

ფრონტალურ-ინდივიდუალური მიდგომა უცხოა განვითარების განათლებისთვის. მას ახასიათებს მუშაობის ისეთი ფორმები, რომლებიც ეყრდნობა ერთობლივი თუ დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა მოსწავლეები, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

წმინდა მექანიკური (სავარჯიშო) ვარჯიშების უპირატესობა უკუნაჩვენებია განვითარების მიდგომისთვის. თვით „ვარჯიშის“ ცნებაც საეჭვოა: შემდეგ დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი, უფრო სწორად მიგვაჩნია საუბარი ურთიერთდაკავშირებულ სისტემაზე საგანმანათლებლო ამოცანები.

ყველა სხვა თანაბარ პირობებში, მუშაობის ფორმა, რომელიც მოითხოვს მოსწავლის გონებრივ აქტივობას, სასურველია, ვიდრე წმინდა „შემსრულებელი“ საქმიანობა. სჯობს ერთი მათემატიკური ამოცანის შექმნა თავად მოაწყოთ, ვიდრე ათი ამოცანის ამოხსნა სახელმძღვანელოდან. ესე ყოველთვის უფრო ეფექტურია ვიდრე პრეზენტაცია.

უაღრესად აქტუალური სასწავლო პროცესში სტრესის განმუხტვის ტექნიკა.პედაგოგიური სადიზმი - უმცროსი, და არა მხოლოდ ახალგაზრდა, სკოლის მოსწავლეების გამოკითხვა დაფაზე.

ჩვენი პოზიცია მოკლედ არის ჩამოყალიბებული: მაქსიმალური შეფასებები - მინიმალური ნიშნები.მიმდინარე ნიშნები(არა ქულები!) საერთოდ არ არის საჭირო. ჯამებს (მაგალითად, მეოთხედებს) აქვს აზრი, როგორც ამას შ.ა. ამონაშვილი, გამოფენა კლასის მონაწილეობით.

კონტროლის პრობლემაზე მსჯელობისას საჭიროდ მიგვაჩნია მინიმუმამდე დაიყვანოს გამოცდები.სავსებით საკმარისია ტესტებისა და წერილობითი ტესტების სისტემა. თუმცა, ზეპირი გამოცდების სრული ან თითქმის სრული გაუქმება ძნელად შესაძლებელია პედაგოგიური და შემეცნებითი კულტურის ამჟამინდელ დონეზე, სადაც გამოცდა ასრულებს ფუნქციებს, რომლებიც არ არის გათვალისწინებული სასწავლო პროცესის სხვა კომპონენტებით (მაგალითად, მოტივაციური).

რაც შეეხება საშინაო დავალება,მაშინ განვითარების პარადიგმა ითვალისწინებს გაკვეთილზე სასწავლო ამოცანების მაქსიმალურ განვითარებას. თუ საშინაო დავალებას ანიჭებთ, მაშინ მხოლოდ სამი მიზნიდან ერთი:

• ა) ნიველირება (თუ მოსწავლე კლასს უკან დგას და ა.შ.)
• ბ) დიფერენციაცია (მაგალითად, გამოხატული მათემატიკური შესაძლებლობების მქონე მოსწავლისთვის განსაკუთრებული სირთულის ამოცანები)
• გ) თავისი საქმიანობის დამოუკიდებელი ორგანიზაცია.

მოცულობაზეა საუბარი სასწავლო დატვირთვა, გასათვალისწინებელია, რომ ეს დატვირთვა არ არის წმინდა ფიზიოლოგიური ხასიათის და არ შეიძლება გაიზომოს მხოლოდ სამუშაო საათებში, მით უმეტეს სახელმძღვანელოს გვერდების რაოდენობით ან მასალის მოცულობით. სტუდენტების ოპტიმალური დატვირთვა (ან გადატვირთვა) დამოკიდებულია მოსწავლის ფსიქოლოგიურ დამოკიდებულებაზე სასწავლო პროცესისადმი: ის, რაც საინტერესოა, რისი სწავლის მაღალი მოტივაციაა, შეიძლება არ გამოიწვიოს გადატვირთვის ეფექტი. და პირიქით - ის, რაც იწვევს სტუდენტებში უარს, ის, რაც სტუდენტი ვერ ხედავს პერსპექტივას, რაც მისთვის უაზრო და უმიზნოა, შეიძლება გამოიწვიოს ასეთი ეფექტი თუნდაც შედარებით მოკრძალებული საგანმანათლებლო მასალის შემთხვევაში. ამ თვალსაზრისით, სწავლების დატვირთვის პრობლემა დამოკიდებულია განათლების შინაარსზე, ამ შინაარსის სტრუქტურაზე, საგნობრივ მეთოდებსა და პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე. და ბოლოს, გადატვირთვის ეფექტი დიდად არის დამოკიდებული ბავშვებისა და მოზარდების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

ამ განყოფილების ბოლოს ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ ტექნოლოგიებზე სასწავლო პროცესის მოტივაციური მხარდაჭერა.აქ აუცილებელია გამოვყოთ ორი ძირითადი მიდგომა.

• პირველ რიგში, ეს გარკვეულია შინაგან მოტივაციაზე დამოკიდებულების დინამიკა,საგანმანათლებლო პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის რეალური (შინაგანი) მოტივების გათვალისწინებით, მათი დიფერენცირება სხვადასხვა საგნებთან და საგანმანათლებლო სფეროებთან მიმართებაში და მათი ცვლილებები განათლების სხვადასხვა საფეხურზე.
• მეორეც, ეს წარმატების მოტივებზე დაყრდნობა, მოსწავლის წინსვლის განცდაზე.

დაწყებითი განათლების თავისებურებები

მოსწავლის გონებრივი აქტივობა, რომელმაც დაამთავრა დაწყებითი სკოლა, უნდა ახასიათებდეს სამი ახალი ფორმირებით: თვითნებობა, რეფლექსია,შიდა სამოქმედო გეგმა.

გასათვალისწინებელია დაწყებითი განათლების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შინაარსობრივ-სამიზნე მიმართულება, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის სწავლის საწყის საფეხურს დასრულების საბოლოო (მიზნობრივ) მოთხოვნებს. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებაბავშვი. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი ეუფლება შემდგომ ეტაპებზე წარმატებული შემეცნებითი აქტივობისთვის აუცილებელ ქმედებების (ოპერაციების) სისტემას. ამასთან, მნიშვნელოვანია, რომ ასიმილაციისთვის შემოთავაზებულ სისტემას არ ჰქონდეს მკაცრად ალგორითმული ბუნება, უფრო სწორად, მისმა ალგორითმულმა ბუნებამ ხელი არ შეუშალოს, არამედ ხელი შეუწყოს ბავშვში ევრისტიკული მოქმედებების ფორმირებას; ბავშვის გონება უნდა დარჩეს მოქნილი, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი და არ იყოს მიჯაჭვული უნივერსალური რეცეპტების მკაცრ ჩარჩოში. ამ მოთხოვნას სრულად აკმაყოფილებს, კერძოდ, დ.ბ. ელკონინა-ვ.ვ. დავიდოვა.

„საგანმანათლებლო საქმიანობის პარადოქსი ის არის, რომ ცოდნის მიღებისას თავად ბავშვი არაფერს ცვლის ამ ცოდნაში. პირველად, საგანმანათლებლო საქმიანობის ცვლილებების საგანი არის აქტივობა, რომელიც აქცევს ბავშვს საკუთარ თავზე, მოითხოვს რეფლექსიას, შეფასებას „რა ვიყავი“ და „რა გავხდი“ (L.F. Obukhova. Cit. cit., გვ. 273). აქედან გამომდინარეობს განვითარების მეორე ხაზი - პიროვნების ჩამოყალიბება (სუბიექტის ფორმირება).

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება განუყოფლად არის დაკავშირებული განვითარების კიდევ ორ ხაზთან.

• პირველ რიგში, ეს სასწავლო მასალის ათვისება:სწავლა შეუძლებელია გარემომცველი რეალობის შესახებ ცოდნის დაგროვების გარეშე, რაც უდევს საფუძვლად სამყაროს გამოსახულების აგებას.
• მეორეც, ეს საგანმანათლებლო საქმიანობიდან არასაგანმანათლებლო საქმიანობაზე თავისუფალი გადასვლის უნარების ჩამოყალიბება,საგანმანათლებლო პრობლემების სისტემის გადაწყვეტიდან გადასვლა რეალური საქმიანობის პრობლემურ სიტუაციებში ორიენტირებაზე, მასში წარმოქმნილი პრობლემების ამოცნობასა და გადაწყვეტაზე.

შემდეგი არის ხაზი ბავშვის თანდათანობით განვითარებაში მასალის დამოკიდებულება.უმცროსი სკოლის მოსწავლისთვის სოციალური გამოცდილების გადაცემა საკმარისი არ არის: ეს ისე უნდა მოხდეს, რომ ბავშვის ინტელექტის განვითარებაში გარდამტეხი მომენტები და, ზოგადად, უფრო მაღალი გონებრივი ფუნქციები შეესაბამებოდეს ბავშვის განსაკუთრებულ მიდრეკილებას (მგრძნობელობას). გარკვეული ქმედებების (ოპერაციების) ათვისება, უზრუნველყოფილია საჭირო და საკმარისი მასალით.

მარტივად რომ ვთქვათ, იმისთვის, რომ შემდეგ ეტაპზე მოსწავლე ნორმალურად განვითარდეს, ეს საწყისი ეტაპი ოპტიმალურად უნდა იყოს ორგანიზებული. კერძოდ, ძალიან მნიშვნელოვანია ამ ეტაპზე მიმდინარე ყველა უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციის რესტრუქტურიზაცია აზროვნების განვითარების საფუძველზე.

ამასთან დაკავშირებით მოვიყვანოთ ვ.ვ.დავიდოვის პარადოქსული განცხადება: „...როგორც ფსიქოლოგების კვლევა აჩვენებს... [ტრადიციულ, არაგანვითარებულ სკოლაში] სკოლის მოსწავლეთა აზროვნება 12 წლის ასაკში მთავრდება მისი განვითარებით. და ადამიანი ამთავრებს უნივერსიტეტს განვითარების დონის მიხედვით, რომელიც მან 12 წლის ასაკში მიაღწია. სტუდენტების უმეტესობისთვის, როგორც ჩანს, განათლება გვერდით მიდის და მნიშვნელოვნად არ მოქმედებს მათ გონებრივ განვითარებაზე“.

უკვე „წინა დაწყებით“ ეტაპზე შეიძლება გამოიყოს კიდევ ორი ​​ხაზი, რომელიც გადაეცემა დაწყებით სკოლას, ასე ვთქვათ, მემკვიდრეობით.

• ეს არის ხაზი თანსოციალურ-ფსიქოლოგიური ორიენტაცია ადამიანის რეალობაში,მცირე ჯგუფში და „დიდ“ საზოგადოებაში, რომლის წყარო მხოლოდ სოციალური ნორმების, სტანდარტებისა და აკრძალვების პირდაპირი გადმოცემა არ არის. აქ სწავლა პირდაპირ ესაზღვრება განათლებას.
• და ეს არის ხაზი სკოლამდელ პერიოდში შეძენილი კულტურული და სოციალური ფასეულობების მხარდაჭერა, კონსოლიდაცია და განვითარება .

ფილოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი

კარგი დღე მეგობრებო! არასდროს ვწყვეტ მცდელობას ჩვენს პატარა სკოლის მოსწავლეებთან გამკლავებაში. ბევრი პროგრამაა, ყველა განსხვავებულია. და თუ ბევრი მსმენია ან ""-ზე, იმის წყალობით, რომ მათ ასწავლიან იმ სკოლაში, რომელსაც ჩემი ქალიშვილი სწავლობს, მაშინ, მაგალითად, "საგანმანათლებლო პროგრამა 2100 დაწყებითი სკოლა" ჩემთვის ბუნების საიდუმლოა. უფრო სწორად, ის გამოჩნდა. ახლა წარმოდგენა მაქვს რა არის.

არა, მე არ ვიპოვე ეს ინფორმაცია ინტერნეტში, არ წამიკითხავს წიგნში. მე უფრო მაგარი რაღაც გავაკეთე: გამოცდილ მასწავლებელს მივმართე და ვთხოვე შეაფასოს ეს სასწავლო პროგრამა.

ქვემოთ მოცემული ტექსტის ავტორი მასწავლებელია. მართალია, მან პროფესიონალურად არ გამოიყენა სკოლა 2100. მაგრამ ალბათ ეს უკეთესობისკენ არის მიმართული. არ არსებობს მიკერძოება, რაც ხშირად დამახასიათებელია მათთვის, ვინც საჭიროდ თვლის დაიცვას კრიტიკისგან ყველაფერი, რასაც პროფესიონალურად იყენებს.

Გაკვეთილის გეგმა:

რა არის „სკოლა 2100“?

ამ სამყაროში არ არსებობს სრულყოფილი სასწავლო გეგმა. ყველა ბავშვი ნათელი პიროვნებაა. და ნებისმიერი პროგრამა განკუთვნილია გარკვეული "საშუალო" სტუდენტისთვის.

ნებისმიერი პროგრამა ეფუძნება გარკვეულ კონცეპტუალურ იდეებს, რომლებიც ყოველთვის ნაწილობრივ მცდარია. ეს არის ადამიანის ბუნება. არავინ იცის საბოლოო ჭეშმარიტება.

გარდა ამისა, პროგრამა არ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი. ძალიან მნიშვნელოვანია, როგორი ადამიანი აღმოჩნდება თქვენი შვილის პირველი მასწავლებელი. ეს კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მისი პროფესიული თვისებები, თუმცა მათაც დიდი მნიშვნელობა აქვს. სკოლაში ატმოსფერო მნიშვნელოვანია. პროგრამა არ თამაშობს გადამწყვეტ როლს. მაგრამ, რა თქმა უნდა, რაღაც - ზოგჯერ ბევრი - მასზეა დამოკიდებული.

დანამდვილებით შეუძლებელია იმის თქმა, კარგია თუ ცუდი. მნიშვნელოვანია მისი მახასიათებლების გაგება.

"სკოლა 2100"-ის მახასიათებლები

სკოლა 2100 პროგრამა ინოვაციურია. მასზე არსებული სახელმძღვანელოები სამინისტროს მიერ რეკომენდებულ სავალდებულო სიაში არ შედის. ეს ნიშნავს, რომ მასზე მუშაობის შედეგები ნაკლებად პროგნოზირებადია. რომ თქვენი შვილის ასეთ კლასში გაგზავნით თქვენ ნაწილობრივ რისკის ქვეშ ხართ.

ნება მომეცით დავაზუსტო. ეს არ ნიშნავს, რომ "ძველი" პროგრამები უკეთესია. ისინი უფრო პროგნოზირებადი არიან. ხშირად შეიძლება ვიწინასწარმეტყველოთ, რომ ისინი ბავშვს რაიმე განსაკუთრებულ კარგს არ მისცემენ. მაგრამ ეს ასევე პროგნოზირებადია.

ინოვაცია ყოველთვის გარკვეულწილად ექსპერიმენტია. და ექსპერიმენტი ვარაუდობს გაურკვეველ შედეგს.

ვინ არის ავტორი?

„სკოლა 2100“ შეიქმნა პედაგოგიური სამყაროს ცნობილი ადამიანების ხელმძღვანელობით. ესენი არიან ალექსეი ალექსეევიჩ ლეონტიევი, დავით იოსიფოვიჩ ფელდშტეინი, შალვა ალექსანდროვიჩ ამონაშვილი და სვეტლანა კონსტანტინოვნა ბონდირევა. მათგან ორს ვიცნობ: პირადად დ.ი.ფელდშტეინს და ს.ა.ამონაშვილს. მე მაქვს ძალიან კარგი წარმოდგენა, ვინ არის ა.ა. ლეონტიევი. მაგრამ S.K. Bondyreva-ს შესახებ მომიწია ინფორმაციის მოძიება ინტერნეტში.

• დ.ი. ფელდშტეინი არის ძალიან წარმატებული კარიერის მასწავლებელი, მეცნიერებათა დოქტორი და აკადემიკოსი. ეს არის ადამიანი, რომელსაც ესმის სიტუაცია, ჭკვიანი, მაგრამ, როგორც ყველა ასეთი ადამიანი, საკმაოდ უპრინციპო. მისთვის მნიშვნელოვანია არა ის, არის თუ არა ის ბავშვებისთვის სასარგებლო, არამედ იქნება თუ არა მოთხოვნადი და დამტკიცებული მენეჯმენტის მიერ.
• შ.ა.ამონაშვილი შესანიშნავი პრაქტიკული მასწავლებელია, მაგრამ სუსტი თეორეტიკოსი. ანუ ეს არის ადამიანი, რომელიც კარგად მუშაობს კონკრეტულ ბავშვებთან. მაგრამ როდესაც ის იწყებს თეორიულ თემებზე საუბარს, ამას არც ისე კარგად აკეთებს. ის გახდა ცნობილი როგორც ნოვატორი, ამიტომ უყვარს ყველანაირი ინოვაცია, მაგრამ არ იცის სამეცნიერო პედაგოგიკა.
• ᲐᲐ. ლეონტიევი არის აკადემიური ფსიქოლოგი, დიდი მეცნიერის ა.ნ. ლეონტიევის ვაჟი. გაიზარდა აკადემიურ გარემოში. მცირე წარმოდგენა აქვს სკოლისა და ცოცხალი ბავშვების რეალობაზე.
• დაბოლოს, ს.კ.ბონდირევა ასევე აკადემიური გარემოს წარმომადგენელია.

სახელმძღვანელოების ავტორებს შორის ძალიან განსხვავებული ხალხია. მაგალითად, ეს არის შესანიშნავი მეცნიერები და მწერლები G.G. Granik და L.G. Peterson: ისინი არიან სახელმძღვანელოების ავტორები რუსული ენისა და მათემატიკის შესახებ 1, 2, 3 და 4 კლასებისთვის. თუმცა არის ბევრი ავტორი აკადემიური გარემოდან, რომლებიც ცუდად არიან ორიენტირებული სკოლის რეალურ პრობლემებზე.

რას აპირებდნენ ავტორები?

რას აპირებდნენ ეს ხალხი? მათ სურდათ შეექმნათ ახალი სასწავლო გეგმა, რომელიც უპირისპირდებოდა ძველთა უმეტესობას.

თუ ძველ პროგრამებში დაწყებითი განათლების მიზანია ბავშვებს სწავლის სწავლება, ასევე მარტივი უნარების (წერა, კითხვა, დათვლა) და უნარების განვითარება, ასევე საკმაოდ მარტივი ცოდნა, მაშინ „სკოლა 2100“ ბევრად უფრო ამბიციურ მიზნებს ადგენს.

იგი ცდილობს განავითაროს დამოუკიდებლობა (პირველ რიგში ინტელექტუალური) და ასწავლოს აზროვნება და განავითაროს იგი ფართო დიაპაზონში და მიაწოდოს საკმაოდ ბევრი ინფორმაცია. და, რა თქმა უნდა, თუ მეთოდოლოგიურ მხარეზე ვსაუბრობთ, ის ჩვეულებრივ უარყოფს ტრადიციულ „მომაბეზრებელ“ მეთოდებს. მიუხედავად იმისა, რომ ის ითვალისწინებს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს (ფედერალურ სტანდარტებს), ცდილობს ბიუროკრატიული ცხენი და მღელვარე ინოვაციური დომი ერთ ეტლში შეიყვანოს.

კალუშასა და ბუტიავკას შესახებ

საკმაოდ ურთიერთგამომრიცხავი განათლების სისტემა გამოდის.

მარტივ მაგალითს მოგიყვან. ბავშვებს სთხოვენ, დააყენონ სასვენი ნიშნები შემდეგ წინადადებაში: „კალუშამ და კალუშატიმ ფუმფულა აიღეს და წაართვეს ბუტიავკა და ნება დართეს ოეე - ოეე ბუტიავკა ცუდია“.

Რას ნიშნავს ეს? ცნობილმა ენათმეცნიერმა, ლ.ვ.შჩერბამ, ერთ დროს მოიფიქრა ფრაზა „Glokaya kuzdra shteko budlanul bokra and kurdyachit bokrenok“, რათა ცხადყო, რომ სიტყვების ფორმა და მათი კავშირი წინადადებაში ასევე მნიშვნელოვანია მნიშვნელობის გასაგებად.

თუმცა, ლ.შჩერბას საერთოდ არ წარმოუდგენია, რომ ასეთი მეთოდი გამოიყენებოდა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლებისას.

ეს საინტერესო ჩანს. მაგრამ ეს ხელს უშლის ბავშვებს, გადაიტანს მათ ყურადღებას, აშორებს მას იმაზე, რაზეც საჭიროა ყურადღების გამახვილება, რაც არ არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო ამოცანასთან. ბავშვი იწყებს ფიქრს, ვინ არის კალუშა, როგორ გამოიყურება (ალბათ ძალიან სასაცილოა!) და ა.შ.

დიახ, თქვენ ნამდვილად შეგიძლიათ დაამატოთ ნიშნები ამ წინადადებაში. თვით სიტყვების ხელოვნურობის მიუხედავად. და ეს საინტერესოა აკადემიკოსებისთვის. მაგრამ არა პატარა ბავშვებისთვის.

თითქმის ყველა სახელმძღვანელო მზადდება ამ სტილში.

პროგრამის ავტორებს არ ადარდებთ ზოგადი დიდაქტიკის მისი ელემენტარული პრინციპების დაცვა: თუნდაც თანდათან მზარდი სირთულის პრინციპი. არ უფიქრიათ ასაკის სპეციფიკაზე, რამდენ დროს დაატარებდა სტუდენტი და დაიღალა თუ არა. მათ სხვა რამ აინტერესებდათ: შექმენით რაღაც რაც შეიძლება უჩვეულო, მდიდარი და თანამედროვე.

უნდა გავაგზავნო თუ არა ჩემი შვილი სკოლა 2100 პროგრამაში?

ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა მხოლოდ დედას შეუძლია.

ვფიქრობ, ეს არ დააზარალებს განვითარებული ინტელექტის, ცნობისმოყვარეობის და ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვს. მაგრამ ჩვეულებრივი ბავშვი, და თუნდაც ავადმყოფი, დიდი ალბათობით დაიღალა.

სკოლა 2100 არ არის ბოროტი. მაგრამ არც ბავშვებისთვისაა კარგი. ასეთ პროგრამით კარგ მასწავლებელს შეუძლია წარმატებით იმუშაოს. არცერთი პროგრამა არ დაეხმარება ცუდ ადამიანს.

ასე რომ, თუ სხვა არჩევანი არ არის, თქვენ უნდა მიმართოთ ფილოსოფიურ მიდგომას იმ პროგრამის მიმართ, რომელსაც თქვენს შვილს ასწავლიან.

მეგობრებო, შეგახსენებთ, რომ ეს იყო გამოცდილი მასწავლებლის აზრი. საინტერესო იყო წასაკითხად? ძალიან ვარ) ამიტომ დიდ მადლობას ვუხდი მასწავლებელს თავისი შეხედულებების გაზიარებისთვის.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გაიგოთ მეტი სხვა სასწავლო პროგრამების შესახებ, მაგალითად, "", "", "".

დარწმუნებული ვარ, რომ ამ სტატიაზე ბევრი კომენტარი იქნება, ველოდები მათ. ამასობაში ნება მიბოძეთ გისურვოთ ყველაფერი საუკეთესო და დაგემშვიდობოთ სანამ ისევ არ შევხვდებით ShkolaLa ბლოგის გვერდებზე.

ყოველთვის შენი, ევგენია კლიმკოვიჩი.

ოჰ, კინაღამ დამავიწყდა) გამარჯობა ბავშვებო!

ხშირად გესმით: „ვინოგრადოვას მიხედვით ვსწავლობთ...“, „და ჩვენ გვაქვს პერსპექტივა“. სამწუხაროდ, მშობლების უმეტესობას შეუძლია მხოლოდ კურიკულუმის ავტორის დასახელება, სხვები იტყვიან "ჩვენ შეგვაქეს ამისთვის", სხვები კი, შესაძლოა, ისაუბრონ კონკრეტულ დადებით და უარყოფით მხარეებზე. მაგრამ ზოგადად, საშუალო მშობელს უჭირს იმის გაგება, თუ როგორ განსხვავდება ყველა ეს პროგრამა. და გასაკვირი არ არის. მართლაც რთულია პედაგოგიური ტექსტების სამეცნიერო სტილისა და ტერმინოლოგიის გავლა. მშობლებს, რომელთა შვილები წელს პირველ კლასში მიდიან, აწუხებთ კითხვა: დაიწყებენ მათი შვილები სასწავლო მოგზაურობას ტრადიციული პროგრამით თუ განვითარების პროგრამით? მართლაც, მნიშვნელოვანია სწორი სკოლისა და სასწავლო პროგრამის არჩევა, რადგან დაწყებით სკოლაში სწავლა განსაზღვრავს ბავშვის შემდგომ დამოკიდებულებას სასწავლო პროცესის მიმართ. რა არის ტრადიციული და განვითარების პროგრამები, რა არის მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები და რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან?

მოდით ერთად გავარკვიოთ და შევეცადოთ გავიგოთ.

პირველ რიგში, არსებობს პედაგოგიური სისტემა და პედაგოგიური პროგრამა.

არსებობს მხოლოდ 2 სისტემა: განმავითარებელი და ტრადიციული (იხ. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 2004 წლის 21 ოქტომბერს N 93). ტრადიციულ პროგრამებში შედის: "რუსეთის სკოლა", "21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა", "სკოლა 2100", "ჰარმონია", "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა", "კლასიკური დაწყებითი სკოლა", "ცოდნის პლანეტა", "პერსპექტივა" და სხვა.

განვითარების სისტემები მოიცავს ორ პროგრამას: L.V. ზანკოვა და დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვა.

ბევრად მეტი პროგრამაა. გარდა ოფიციალურად აღიარებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებისა, არსებობს მრავალი ექსპერიმენტული სისტემა, ასევე საკუთრების, სკოლაში არსებული სისტემები.

არსებობს სახელმძღვანელოების ფედერალური სია, რომლის მიხედვითაც სკოლას შეუძლია სასწავლო მასალის შერჩევა. თუ სახელმძღვანელოები არ არის შეტანილი FP-ში, სკოლას არ აქვს მათი გამოყენებით სწავლების უფლება. სია ყოველწლიურად იცვლება. თუ სახელმძღვანელო წაიშლება FP-დან, სკოლა გადადის სხვაზე პირველი კლასიდან და ასწავლის დანარჩენ ბავშვებს ამ სახელმძღვანელოების გამოყენებას მე-4 კლასამდე.

განათლების სისტემები

ყველა დამტკიცებული სისტემა და პროგრამა აკმაყოფილებს მთავარ მოთხოვნას: ისინი საშუალებას აძლევს სტუდენტს შეიძინოს საჭირო მინიმალური ცოდნა. ავტორობა გამოიხატება მასალის წარდგენის, დამატებითი ინფორმაციის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზებში.

თითოეულ სისტემას და პროგრამას ჰყავს თავისი ავტორი. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ყველა საგანში ყველა სახელმძღვანელო დაწერილია მხოლოდ მის მიერ. საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრების შედგენაზე, რა თქმა უნდა, მთელი გუნდი მუშაობდა! ამიტომ, თქვენი შვილების სახელმძღვანელოების სახელები ბუნებრივია განსხვავებული იქნება. მაგრამ, მიუხედავად "კოლექტიური კრეატიულობისა", ერთი პროგრამის ყველა სახელმძღვანელოს აქვს იგივე:

მიზანი (ანუ შედეგი, რომელიც უნდა იყოს მიღებული, ის თვისებები, რაც საბოლოოდ უნდა ჰქონდეს კურსდამთავრებულებს, რომლებიც სწავლობდნენ კონკრეტულ პროგრამაში)
მიზნები (ანუ ის ნაბიჯები, რომლითაც მიიღწევა მიზანი)
პრინციპები (ანუ ტრენინგის ორგანიზების თავისებურებები, მასალის პრეზენტაცია, მეთოდების არჩევანი, რომელიც განასხვავებს ერთ პროგრამას მეორისგან).
შინაარსი (არსებითად იგივე საგანმანათლებლო მასალა, რომელსაც ბავშვი სწავლის პროცესში შეისწავლის. მაგალითად, განათლების შინაარსი ფილოლოგიაში, მათემატიკაში, სოციალურ მეცნიერებებში და ბუნებისმეტყველებაში. პროგრამის ამ ნაწილში ისინი განსხვავდებიან იმით, რომ ზოგიერთი მათგანი შემოიფარგლება მხოლოდ სახელმწიფო სტანდარტის მინიმუმი, სხვები მოიცავს სხვადასხვა დამატებით ცოდნას, ცნებებს, ლიტერატურას, აგრეთვე საგანმანათლებლო მასალის წარდგენის თანმიმდევრობას, რომელიც განუყოფლად არის დაკავშირებული პრინციპებთან.)

არ არსებობს ცუდი და კარგი პროგრამები. სტატიაში განხილული ყველა პროგრამა დამტკიცებულია განათლების სამინისტროს მიერ. და განვითარების სისტემა არ არის უკეთესი და უარესი ვიდრე ტრადიციული. სინამდვილეში, თითოეული სისტემა შექმნილია გარკვეული აზროვნებისთვის, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინფორმაციის აღქმისა და გონებრივი დამუშავების გზაზე. და ეს პროცესები ინდივიდუალურია თითოეული ბავშვისთვის. მოსწონს მეტაბოლიზმი, ან ვთქვათ, თმის ფერი. ამიტომ, თითოეული პროგრამის აღწერაში ჩვენ შემოვიღეთ განყოფილება „ფუნქციები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამაში“, სადაც აღვწერთ იმ თვისებებს, რაც სასურველია ჰქონდეს ბავშვს კარგი შედეგების გამოსახატავად. საკუთარი თავის გადაჭარბების გარეშე.

ერთი და იმავე სკოლაში სხვადასხვა კლასმა შეიძლება ისწავლოს სხვადასხვა პროგრამის მიხედვით, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც პროგრამის არჩევას თავად მასწავლებლები აკეთებენ. და ეს კიდევ კარგია. სხვადასხვა პროგრამა და სისტემა მოითხოვს ბავშვებს განსხვავებული საწყისი ცოდნისა და უნარების ქონას და დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებზე, შეძლებს თუ არა მას პროგრამის სრულად განხორციელება. ამიტომ მასწავლებელი ირჩევს პროგრამას, რომელიც საშუალებას მისცემს მას იმუშაოს არსებულ სიტუაციაში ამ კონკრეტულ გუნდთან.

დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამები

დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესი ეფუძნება საგანმანათლებლო მეთოდოლოგების მიერ შემუშავებულ საგანმანათლებლო პროგრამას და მიღებულს მოცემული სკოლის ან ცალკეული კლასისთვის. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით ნებადართული პროგრამები 2019-20 სასწავლო წლისთვის, სახელმძღვანელოების ფედერალური ნუსხის შესაბამისად, არის:

პროგრამა "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა" (გამომცემლობა "აკადემკიგა");

პროგრამა „ცოდნის პლანეტა“ (რედ. ასტრელი);

გადაცემა „პერსპექტივა“ (რედ. განათლება);

გადაცემა „რუსეთის სკოლა“ (რედ. პროსვეშჩენიე);

პროგრამა განვითარების განათლების სისტემის შესახებ D.B. Elkonin-V.V.Davydov (რედ. Vita-press);

პროგრამა "დაწყებითი სკოლა 21-ე საუკუნე" (ვინოგრადოვას სისტემა, რუდნიცკაია - მათემატიკა, გამომცემლობა Ventana-graf);

გადაცემა "რიტმი" (რამზაევა - რუსული, მურავინი - მათემატიკა, რედ. ბუსტარდი)

სკოლა 2000 პროგრამა მათემატიკაში (Peterson, ed. Bean. Knowledge Laboratory)

გადაცემა "სფეროები" (რედ. "განმანათლებლობა")

დაწყებითი ინოვაციური სკოლა (გამომცემლობა Russkoe Slovo)

ჰარმონია (გამომცემლობა "21-ე საუკუნის ასოციაცია")

პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

L.V. Zankova-ს, სკოლის 2100-ის განვითარების გენერალური პროგრამა 2019 წლისთვის არ არის შეტანილი FP-ში, მაგრამ რადგან სია ყოველწლიურად იცვლება, ისინიც შეიძლება შევიდეს, ამიტომ მათ შესახებაც მოგიყვებით.

რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ 32-ე და 55-ე მუხლების თანახმად, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს უფლება აქვს აირჩიოს სისტემა მხოლოდ იმ საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, რომელიც დამტკიცებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. პროგრამის საფუძვლად არჩევისას მასწავლებელი მას ოთხივე წლის განმავლობაში იცავს.

"რუსეთის სკოლა" (პლეშაკოვი)

ეს არის დაწყებითი სკოლის ნაკრები, რომლითაც ყველა ვსწავლობდით საბჭოთა პერიოდში, გარკვეული ცვლილებებით.

მიზანი: სკოლის მოსწავლეების განათლება რუსეთის მოქალაქეებად.
Დავალებები. დაწყებითი სკოლის მთავარი მიზანი, ავტორების აზრით, საგანმანათლებლოა. აქედან გამომდინარე ამოცანები:

• ბავშვში ადამიანური თვისებების განვითარება, რომლებიც შეესაბამება იდეებს ჭეშმარიტი კაცობრიობის შესახებ: სიკეთე, შემწყნარებლობა, პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობის უნარი, სხვების დასახმარებლად მზადყოფნა.
• ასწავლეთ ბავშვს შეგნებული კითხვა, წერა და არითმეტიკა, სწორი მეტყველება, გარკვეული სამუშაო და ჯანმრთელობის დაზოგვის უნარების დანერგვა, უსაფრთხო ცხოვრების საფუძვლების სწავლება.
• სწავლის ბუნებრივი მოტივაციის ფორმირება

პრინციპები: ფუნდამენტურობა, საიმედოობა, სტაბილურობა, გახსნილობა ახლის მიმართ.

პრობლემის ძიების მიდგომა. იგი მოიცავს პრობლემური სიტუაციების შექმნას, ვარაუდების გამოთქმას, მტკიცებულებების ძიებას, დასკვნების ჩამოყალიბებას და შედეგების სტანდარტთან შედარებას.

თვისებები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამაში: ბავშვისგან განსაკუთრებული თვისებები არ არის საჭირო. რა თქმა უნდა, რაც მეტი უნარი ექნება ბავშვს, მით უკეთესი. მაგალითად, თვითშეფასების უნარი და პრობლემურ სიტუაციებში მუშაობის სურვილი გამოგადგებათ. მაგრამ სკოლისთვის ყველაზე მოუმზადებელი ბავშვებიც კი კარგად სწავლობენ ამ პროგრამაში.

დაწყებითი სკოლის პროგრამა "რუსეთის სკოლა" ტრადიციულად ითვლება, ბავშვების უმეტესობა მას უპრობლემოდ ეუფლება.

Ექსპერტის მოსაზრება

„მე მრავალი წელია ვმუშაობ სკოლაში ბავშვებთან ერთად ტრადიციული „რუსეთის სკოლის“ პროგრამით“, - ამბობს ტატიანა მიხაილოვნა ბობკო, მოსკოვის 549-ე საშუალო სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი. „ჩვენი მშობლები, მე და ჩემი შვილები ამ პროგრამით ვსწავლობდით. ყველა გაიზარდა საკმაოდ განათლებულ ადამიანებად.

მე მჯერა, რომ ეს პროგრამა აუცილებელია, იყო, არის და იქნება ყოველთვის. ტრადიციული პროგრამა საშუალებას გაძლევთ საფუძვლიანად განავითაროთ აკადემიური უნარ-ჩვევები (კითხვა, წერა, დათვლა), რაც აუცილებელია საშუალო სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის. ბოლო წლებში გამოიცა საინტერესო საგანმანათლებლო ნაკრები, რომელიც აკმაყოფილებს სწავლების თანამედროვე მოთხოვნებს (მათემატიკა - ავტორი M.I. Moro, რუსული ენა - ავტორი T.K. Ramzaev), რომლებიც მიმართულია მოსწავლის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ჩვენი აზრი: კარგი თანმიმდევრული და არც თუ ისე რთული მათემატიკა, ლოგიკურად სტრუქტურირებული პროგრამა რუსულ ენაზე, მაგრამ ბევრი „წყალი“ ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე.

"პერსპექტივა"

სამეცნიერო ხელმძღვანელი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, AIC და PPRO-ს სისტემური აქტიური პედაგოგიკის ცენტრის „სკოლა 2000“ დირექტორი, განათლების სფეროში რუსეთის პრეზიდენტის პრემიის ლაურეატი L.G. პეტერსონი. სხვათა შორის, მისი პირადი სახელმძღვანელოები ამ სასწავლო კომპლექსში არ შედის.

საგანმანათლებლო პროგრამა „პერსპექტივის“ განხორციელების მიზანია შექმნას პირობები უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების განვითარებისა და აღზრდისთვის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო პროგრამა „პერსპექტივა“ განხორციელების მიზნები:

საგანმანათლებლო კომპლექსის "პერსპექტივის" იდეოლოგიური საფუძველია "რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარებისა და აღზრდის კონცეფცია", რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა თაობაში ჰუმანიზმის, შემოქმედების, საკუთარი თავის ღირებულებების სისტემის ჩამოყალიბებას. -განვითარება, მორალი, როგორც სტუდენტის წარმატებული თვითრეალიზების საფუძველი ცხოვრებაში და სამსახურში და როგორც უსაფრთხოებისა და კეთილდღეობის ქვეყნების პირობა.

მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს საგანმანათლებლო კომპლექს „პერსპექტივაში“ დანერგილი ტრენინგისა და განათლების თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა (პროექტის აქტივობები, ინფორმაციასთან მუშაობა, აქტივობის სამყარო და ა.შ.).

"პერსპექტივის" სისტემის ყველა სახელმძღვანელო შედის სახელმძღვანელოების ფედერალურ სიებში, რომლებიც რეკომენდებულია ან დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად.

მათემატიკა დოროფეევი, მირაკოვა, ბუკ.

ინგლისური ენა "English in Focus" ("Spotlight") ავტორები: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

სახელმძღვანელოების საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსი "პერსპექტივა" შეიქმნა რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის, რუსეთის განათლების აკადემიის, განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტის მეცნიერთა და მასწავლებელთა ჯგუფმა გამომცემლობა "პროსვეშჩენიესთან" მჭიდრო თანამშრომლობით.

პროგრამას არ აქვს ოფიციალური ვებგვერდი, არის გამომცემლობის ვებგვერდი old.prosv.ru/umk/perspektiva

მშობლების მიმოხილვები:

პროგრამა ძალიან მარტივია, მათემატიკა სუსტია და ცოტა დრო ეთმობა წერას. სკოლაში მომავალ პირველკლასელს პეტერსონის მიხედვით ასწავლიდნენ, ბავშვმა უფრო მეტი ისწავლა, ვიდრე მთელ პირველ კლასში "პერსპექტივის" გამოყენებით. მაგრამ ეს შესანიშნავია ბავშვებისთვის, რომლებსაც სკოლამდე ბევრი საქმე არ ჰქონდათ. ყველა თემას მასწავლებელი დიდი ხნის განმავლობაში „ღეჭავს“. საშინაო დავალება ადვილად სრულდება მშობლების ჩართულობის გარეშე, გარდა გარე სამყაროსგან. იგი გამოიყენება სისტემატურად მივანიჭოთ მოხსენებები ან პრეზენტაციები, რომლებსაც ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ ასრულებს, მე უნდა გავაკეთო ყველაფერი.

ჩვენი აზრი: მათემატიკისა და რუსული ენის სახელმძღვანელოებში მასალა წარმოდგენილია არათანმიმდევრულად. ისინი დიდხანს „ღეჭავენ“ მარტივ თემებს, რის შემდეგაც რთულ დავალებებს აძლევენ სრულიად განსხვავებულ თემაზე, მათი ამოხსნის ალგორითმის წინასწარ შესწავლის გარეშე. მსოფლიოში ბევრი "წყალია". სახელმძღვანელოში ხელნაკეთობების ტექნოლოგიები ავტორების მიერ არ არის დამოწმებული, ნაბიჯ-ნაბიჯ ინსტრუქციები და შაბლონები ხშირად არ შეესაბამება რეალობას.

პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა

სტანდარტი ეფუძნება სისტემური აქტივობის მიდგომას.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი მიზნები: მოსწავლის პიროვნების განვითარება, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, სწავლისადმი ინტერესი, სწავლის სურვილისა და უნარის ჩამოყალიბება; მორალური და ესთეტიკური გრძნობების აღზრდა, ემოციური და ღირებული პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვების მიმართ. ამ პრობლემების გადაწყვეტა შესაძლებელია, თუ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის მონაცემებზე დაფუძნებული ჰუმანისტური რწმენიდან გამოვალთ: ყველა ბავშვს შეუძლია წარმატებით ისწავლოს დაწყებით სკოლაში, თუ მისთვის აუცილებელი პირობებია შექმნილი. და ერთ-ერთი ასეთი პირობაა ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა ბავშვის მიმართ მისი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან გამომდინარე.

შემოთავაზებული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა" ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ბავშვის გამოცდილება არის არა მხოლოდ მისი ასაკი, არამედ სამყაროს იმიჯი, რომელიც განისაზღვრება მისი ფესვებით ბუნებრივ და საგნობრივ გარემოში. ბავშვის (საგანმანათლებლო ინსტრუქციის მიმღების) გამოცდილება, რომლის გათვალისწინებაც მნიშვნელოვანია, არის არა მხოლოდ ქალაქის ცხოვრების გამოცდილება განვითარებული ინფრასტრუქტურით, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებით, არამედ სოფლის ცხოვრების გამოცდილებაც - ბუნებრივი. ცხოვრების რიტმი, სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის შენარჩუნება და დიდი კულტურული ობიექტებისგან დაშორება.

სოფელში მცხოვრებმა უმცროსმა მოსწავლემ უნდა იგრძნოს, რომ მის გარშემო არსებული სამყარო გათვალისწინებულია სასწავლო მასალის ავტორების მიერ, რომ ამ ნაკრების თითოეული სახელმძღვანელო პირადად მას მიმართავს.

საგანმანათლებლო კომპლექსის „პერსპექტიული დაწყებითი სკოლის“ მთავარი იდეაა თითოეული ბავშვის ოპტიმალური განვითარება მისი ინდივიდუალობის (ასაკი, შესაძლებლობები, ინტერესები, მიდრეკილებები, განვითარება) პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე დაფუძნებული სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში, სადაც მოსწავლე მოქმედებს როგორც სტუდენტი, ან მასწავლებელი, შემდეგ სასწავლო სიტუაციის ორგანიზატორის როლში.

„პერსპექტიული დაწყებითი სკოლის“ კონცეფციის ძირითადი პრინციპები

1. თითოეული ბავშვის უწყვეტი ზოგადი განვითარების პრინციპი გულისხმობს დაწყებითი განათლების შინაარსის ორიენტაციას თითოეული ბავშვის ემოციურ, სულიერ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებასა და თვითგანვითარებაზე. აუცილებელია ისეთი სასწავლო პირობების შექმნა, რომელიც თითოეულ ბავშვს მისცემს „შანსს“ გამოიჩინოს დამოუკიდებლობა და ინიციატივა სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო თუ საკლუბო აქტივობებში.
2. სამყაროს სურათის მთლიანობის პრინციპი გულისხმობს ისეთი საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევას, რომელიც დაეხმარება მოსწავლეს შეინარჩუნოს და ხელახლა შექმნას სამყაროს სურათის მთლიანობა, უზრუნველყოფს ბავშვის ცნობიერებას მის ობიექტებსა და ფენომენებს შორის არსებული სხვადასხვა კავშირების შესახებ. ამ პრინციპის განხორციელების ერთ-ერთი მთავარი გზაა ინტერდისციპლინარული კავშირების გათვალისწინება და რუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის, გარემოსა და ტექნოლოგიების ინტეგრირებული კურსების შემუშავება.
3. სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინების პრინციპი ორიენტირებულია ყველა მოსწავლის მუდმივ პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე (მათ შორის, ვინც ამა თუ იმ მიზეზით ვერ ითვისებს განათლების მთელ წარმოდგენილ შინაარსს). ამიტომ აუცილებელია ცოდნის მრავალდონიანი წარმომადგენლობის შენარჩუნება დაწყებითი განათლების ყველა წლის განმავლობაში. ამ მოთხოვნის შესრულება შესაძლებელი გახდა ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის შემოღების პირობებში. სტანდარტი თითოეულ ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას, სავალდებულო მინიმალურ დონეზე აითვისოს განათლების მთელი შინაარსი. ამასთან, განისაზღვრა „მოთხოვნები დაწყებითი სკოლის დამამთავრებელი მოსწავლეების მომზადების დონესთან დაკავშირებით“, რომელიც აფიქსირებს სწავლების დამაკმაყოფილებელ დონეს.
4. სიძლიერის და ხილვადობის პრინციპები. ეს პრინციპები, რომლებზეც ტრადიციული სკოლა საუკუნეების განმავლობაში იყო დაფუძნებული, ახორციელებს საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების წამყვან იდეას: კონკრეტულის (სპეციფიკური დაკვირვების) გათვალისწინების გზით ზოგადის გაგებამდე (ნიმუშის გაგება), დაწყებული ზოგადი, ანუ გაგებული ნიმუშიდან, კონკრეტულამდე, ანუ კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანის გადაჭრის მეთოდამდე. ამ ორეტაპიანი სტრუქტურის თვით რეპროდუქცია, მისი გარდაქმნა საგანმანათლებლო საქმიანობის მექანიზმად ვიზუალური სწავლის პირობებში არის ძალაუფლების პრინციპის განხორციელების საფუძველი. სიძლიერის პრინციპი გულისხმობს განმეორების მკაცრად გააზრებულ სისტემას, ანუ განმეორებით დაბრუნებას უკვე დაფარულ მასალაზე. თუმცა, ამ დებულების განხორციელება მოსწავლის მუდმივი განვითარების საფუძველზე იწვევს სასწავლო მასალის სახელმძღვანელოების ფუნდამენტურად ახალ სპეციალურ სტრუქტურას.
   ძალისა და განვითარების სწავლის პრინციპების განხორციელება მოითხოვს კარგად გააზრებულ მექანიზმს, რომელიც აკმაყოფილებს წამყვან იდეას: ყოველი თანმიმდევრული დაბრუნება კონკრეტულზე პროდუქტიულია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გაივლის განზოგადების ეტაპი, რომელიც სკოლის მოსწავლეებს მისცა ინსტრუმენტი შემდეგი დაუბრუნდით კონკრეტულს.
   მაგალითად, გამოკლების, შეკრების, გამრავლებისა და გრძელი გაყოფის ალგორითმები პირველად „აღმოჩენილია“ სკოლის მოსწავლეების მიერ ზედიზედ რიცხვებით შესაბამისი მოქმედებების საფუძველზე. შემდეგ ისინი ჩამოყალიბებულია როგორც შაბლონები და, ბოლოს, გამოიყენება როგორც მექანიზმები შესაბამისი მათემატიკური ოპერაციებისთვის. "ჩვენს ირგვლივ სამყაროში": მრავალფეროვანი ცხოველიდან (მცენარეებიდან), ამა თუ იმ მიზეზით, გამოიყოფა ცალკეული ჯგუფები, შემდეგ ყოველი ახლად შესწავლილი ცხოველი (მცენარე) კორელაციაშია ცნობილ ჯგუფებთან. „ლიტერატურულ კითხვაში“: გამოკვეთილია ამა თუ იმ ლიტერატურული ჟანრი, შემდეგ კი ყოველი ახალი ტექსტის კითხვისას დგინდება მისი კუთვნილება რომელიმე ლიტერატურულ ჟანრთან და ა.შ.
5. ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობის დაცვისა და გაძლიერების პრინციპი. ამ პრინციპის განხორციელება დაკავშირებულია სისუფთავის, წესრიგის, სისუფთავის, ყოველდღიური რუტინის დაცვის ჩვევების ჩამოყალიბებასთან და რეკრეაციულ აქტივობებში ბავშვების აქტიური მონაწილეობის პირობების შექმნასთან (დილის ვარჯიშები, დინამიური შესვენებები სკოლის საათებში, ბუნება. ექსკურსიები და ა.შ.).

განმავითარებელი სწავლების პრინციპების პრაქტიკული განხორციელება და ძალის და მხედველობის პრინციპების განხორციელება შესაძლებელი ხდება მეთოდოლოგიური სისტემის მეშვეობით, რომელიც წარმოადგენს ტიპიური თვისებების ერთიანობას, რომელიც თან ახლავს წიგნიერების სწავლების მეთოდოლოგიას, რუსული ენის, ლიტერატურული კითხვის, მათემატიკისა და სხვა. სხვა საგნები. ეს ტიპიური თვისებები, თავის მხრივ, განსაზღვრავს სახელმძღვანელოს განსაკუთრებულ სტრუქტურას, ერთიან კომპლექტს მთლიანობაში.

სასწავლო მასალის გამორჩეული ნიშნებია თავად სახელმძღვანელოს სხეულში მეთოდოლოგიური აპარატის, მათ შორის მუშაობის ორგანიზაციული ფორმების მაქსიმალური განთავსება; საგანმანათლებლო კომპლექსის მასშტაბით სიმბოლოთა ერთიანი სისტემის გამოყენება; სახელმძღვანელოებს შორის ჯვარედინი ცნობების სისტემა; საერთო ჯვარედინი სიმბოლოების გამოყენება (ძმა და და); ტერმინოლოგიის ეტაპობრივი დანერგვა და მისი მოტივირებული გამოყენება.

საგანმანათლებლო კომპლექსის ძირითადი მეთოდოლოგიური მახასიათებლები:

თითოეული აკადემიური საგნის სასწავლო მასალა, როგორც წესი, მოიცავს სახელმძღვანელოს, ანთოლოგიას, დამოუკიდებელი მუშაობის რვეულს და მასწავლებლის (მეთოდის) მეთოდურ სახელმძღვანელოს.

თითოეული მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო შედგება ორი ნაწილისაგან: თეორიული, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მასწავლებელმა, როგორც თეორიული საფუძველი მისი კვალიფიკაციის ასამაღლებლად, და თავად გაკვეთილის თემატური დაგეგმვა, რომელიც ასახავს თითოეული გაკვეთილის მსვლელობას, აყალიბებს მის მიზნებსა და ამოცანებს და ასევე შეიცავს. იდეები პასუხის გასაცემად ყველაფერზე, რაც დასმულია სახელმძღვანელოში მოცემულ კითხვებზე.

გამომცემლის ვებგვერდი პროგრამის შესახებ akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

ჩვენი აზრი: მარტივი, საკმაოდ ლოგიკურად სტრუქტურირებული პროგრამა, მაგრამ რუსულ ენაში ზოგიერთი წესი ეწინააღმდეგება იმას, რასაც ბავშვები ისწავლიან მე-5 კლასში.

ელკონინ-დავიდოვის განათლების სისტემა

საგანმანათლებლო სისტემა D.B. Elkonina-V.V. დავიდოვს 40 წელზე მეტი ხნის არსებობის ისტორია აქვს: ჯერ განვითარებისა და ექსპერიმენტების სახით, ხოლო 1996 წელს, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს საბჭოს გადაწყვეტილებით, ელკონინ-დავიდოვის საგანმანათლებლო სისტემა აღიარებულ იქნა, როგორც. ერთ-ერთი სახელმწიფო სისტემა.

მიზანი: მეცნიერული კონცეფციების სისტემის ჩამოყალიბება, საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა და ინიციატივა. ბავშვში უჩვეულო და ღრმად აზროვნების უნარის განვითარება

• დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულებში ჩამოყალიბდეს რეფლექსიის უნარი, რაც დაწყებითი სკოლის ასაკში ვლინდება:
• საკუთარი უცოდინრობის ცოდნა, ცნობილის უცნობისაგან გარჩევის უნარი;
• განუსაზღვრელ სიტუაციაში იმის მითითების უნარი, თუ რა ცოდნა და უნარები აკლია წარმატებული მოქმედებისთვის;
• საკუთარი აზრებისა და ქმედებების „გარედან“ განხილვისა და შეფასების უნარი, საკუთარი თვალსაზრისის ერთადერთ შესაძლოდ განხილვის გარეშე;
• უნარი კრიტიკულად, მაგრამ არა კატეგორიულად შეაფასოს სხვა ადამიანების აზრები და ქმედებები, მიმართოს მათ მიზეზებს.
• განივითაროს აზრიანი ანალიზისა და აზრიანი დაგეგმვის უნარი.

ამ შესაძლებლობების სიმწიფე ვლინდება, თუ:

1. მოსწავლეებს შეუძლიათ ამოიცნონ იმავე კლასის პრობლემათა სისტემა, რომელსაც აქვს მათი აგების ერთი პრინციპი, მაგრამ განსხვავდება პირობების გარეგანი მახასიათებლებით (შინაარსის ანალიზი);
2. მოსწავლეებს შეუძლიათ გონებრივად შეადგინონ მოქმედებების ჯაჭვი და შემდეგ განახორციელონ ისინი შეუფერხებლად და შეცდომის გარეშე.
3. განავითაროს მოსწავლის შემოქმედებითი პოტენციალი და წარმოსახვა.

პრინციპები:

ამ სისტემის მთავარი პრინციპია ასწავლოს ბავშვებს ცოდნის მიღება, მისი დამოუკიდებლად ძიება და არა სკოლის ჭეშმარიტების დამახსოვრება.

სწავლის საგანია მოქმედების ზოგადი მეთოდები - პრობლემების კლასის გადაჭრის გზები. აქედან იწყება საგნის სწავლა. სამომავლოდ კონკრეტულ შემთხვევებთან დაკავშირებით მოქმედების ზოგადი მეთოდი ზუსტდება. პროგრამა შექმნილია ისე, რომ ყოველ მომდევნო განყოფილებაში ხდება მოქმედების უკვე ათვისებული მეთოდის დაკონკრეტება და განვითარება.

ზოგადი მეთოდის დაუფლება იწყება ობიექტურ-პრაქტიკული მოქმედებით.

მოსწავლეთა ნამუშევარი სტრუქტურირებულია, როგორც პრობლემის გადაჭრის საშუალებების ძიება და ტესტირება. მაშასადამე, მოსწავლის განსჯა, რომელიც განსხვავდება ზოგადად მიღებულისაგან, განიხილება არა როგორც შეცდომა, არამედ როგორც აზროვნების გამოცდა.

ფუნქციები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამაში: იგივე რაც აღწერილია ზანკოვის პროგრამისთვის. გამონაკლისი: ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მოგიწევთ სწრაფი ტემპით მუშაობა. უფრო სწორად, საფუძვლიანობა, დეტალებისადმი ყურადღება და განზოგადების უნარი გამოგადგებათ.

დაწყებითი სკოლის პროგრამა D.B. Elkonin - V.V. Davydov-ის განვითარების განათლების სისტემის მიხედვით D.B. Elkonin - V.V. Davydov-ის სისტემა შესაფერისია მათთვის, ვისაც სურს ბავშვში განუვითაროს არა იმდენად ანალიზის უნარი, არამედ უჩვეულოდ აზროვნების უნარი, ღრმად.

თუმცა, ელკონინ-დავიდოვის სისტემაში ნიშნების ნაკლებობა შეიძლება შემაძრწუნებელი იყოს. მაგრამ ექსპერტები ირწმუნებიან, რომ ყველაფერი კონტროლის ქვეშაა: მასწავლებლები ყველა საჭირო რეკომენდაციას და სურვილს უგზავნიან მშობლებს და აგროვებენ მოსწავლეთა შემოქმედებითი ნამუშევრების ერთგვარ პორტფელს. ის ჩვეულებრივი დღიურის ნაცვლად პროგრესის ინდიკატორად ემსახურება. ელკონინ-დავიდოვის სისტემაში აქცენტი კეთდება არა შედეგზე - შეძენილ ცოდნაზე, არამედ მისი გააზრების მეთოდებზე. ანუ, მოსწავლეს შეიძლება რაღაც არ ახსოვდეს, მაგრამ უნდა იცოდეს, სად და როგორ, საჭიროების შემთხვევაში, შეავსოს ეს ხარვეზი.

ელკონინ-დავიდოვის პროგრამის კიდევ ერთი თვისება: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ არა მხოლოდ იმას, რომ ორი და ორი არის ოთხი, არამედ რატომაც ოთხი და არა შვიდი, რვა, ცხრა ან თორმეტი. კლასში შეისწავლება ენის აგების პრინციპები, რიცხვების წარმოშობა და აგებულება და ა.შ. წესების ცოდნა, მათი მიზეზების გააზრებიდან გამომდინარე, რა თქმა უნდა, უფრო ძლიერი რჩება თავში. და მაინც, საჭიროა თუ არა ბავშვების ამ ჯუნგლებში პატარა ასაკიდან ჩაძირვა, ალბათ საკამათო საკითხია.

სისტემის ავტორებმა დიდი აქცენტი გააკეთეს გუნდურ მუშაობაზე და კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე: ბავშვები ატარებენ მინი-კვლევას 5-7 კაციან ჯგუფებში, შემდეგ კი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით განიხილავენ შედეგებს და მიდიან საერთო დასკვნამდე.

მაგრამ უსამართლო იქნება იმის თქმა, რომ ეს იგივე უნარები არ არის განვითარებული სხვა ხსენებულ სისტემებში.

განმავითარებელი განათლება D.B სისტემის მიხედვით ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვა

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა თეორიულ ცოდნას და სწავლის ლოგიკურ მხარეს. სწავლების დონე ძალიან რთულია. ელკონინ-დავიდოვის განათლების სისტემა გულისხმობს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულებში უნარების ფართო სპექტრის ჩამოყალიბებას. ბავშვმა უნდა ისწავლოს დაკარგული ინფორმაციის ძებნა ახალი ამოცანის წინაშე და შეამოწმოს საკუთარი ჰიპოთეზები. უფრო მეტიც, სისტემა ვარაუდობს, რომ უმცროსი მოსწავლე დამოუკიდებლად მოაწყობს ურთიერთობას მასწავლებელთან და სხვა მოსწავლეებთან, გააანალიზებს და კრიტიკულად შეაფასებს საკუთარ ქმედებებს და პარტნიორების თვალსაზრისს.

მშობლების მოსაზრებები ელკონინ-დავიდოვის პროგრამის შესახებ:

„პირველ კლასში დავიწყეთ 2010 წელს და ავირჩიეთ ელკონინ-დავიდოვის განვითარების მეთოდოლოგია. შედეგებზე საუბარი ალბათ ნაადრევია, მაგრამ ფაქტია, რომ პროგრამა ძალიან სერიოზულია და ბავშვთან მუდმივად უნდა იმუშაო. მთავარი აქცენტი, მეჩვენება, არის "მათემატიკაზე. მიუხედავად იმისა, რომ ძალიან ჭკვიანი ბიჭი მყავს, რაღაცეები რამდენჯერმე უნდა ახსნას. პრინციპში, ამისთვის მზად ვიყავით, ასე ვთქვათ, საკუთარ თავზე ვმუშაობთ. ვისაც უნდა. ამ პროგრამის არჩევისთვის მზად უნდა იყოთ ბავშვთან ბევრი იმუშაოთ“.

პროგრამა "ცოდნის პლანეტა"

დაწყებითი სკოლების სახელმძღვანელოებისა და პროგრამების პირველი ნაკრები, რომელიც სრულად ახორციელებს სახელმწიფო სტანდარტს - „ცოდნის პლანეტა“. ავტორებს შორისაა რუსეთის 4 დამსახურებული მასწავლებელი.

Ექსპერტის მოსაზრება

„პროგრამა საინტერესოა“, - კომენტარს აკეთებს 353-ე საშუალო სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი.

ა.ს. პუშკინი, მოსკოვი ნატალია ვლადიმიროვნა ჩერნოსვიტოვა. – შესანიშნავად იყო შერჩეული რუსული ენისა და კითხვის სხვადასხვა ტექსტები. გარდა კარგი საკითხავი ტექსტებისა, შედგენილია საინტერესო კითხვები და განმავითარებელი დავალებები. ბავშვმა უნდა მოიფიქროს ზღაპარი, მოიფიქროს ტექსტი და გააკეთოს ნახატი. მათემატიკა საინტერესოა, რადგან თითოეული დავალება მოსწავლეს დამოუკიდებლად მიჰყავს პასუხამდე. არა როგორც სტანდარტულ პროგრამაში: მასწავლებელმა აუხსნა – მოსწავლემ დაასრულა. აქ არის განსხვავებული მიდგომა. ნება მომეცით თქვენი ყურადღება გავამახვილო იმ ფაქტზე, რომ ხდება რბილი გადასვლა „ცოდნის პლანეტიდან“ ტრადიციულ პროგრამაზე. მეოთხე კლასის მოსწავლეებს ვაძლევთ დავალებებს მეხუთე კლასიდან, ამიტომ, ჩემი აზრით, ამ პროგრამას აქვს გარკვეული უპირატესობები. რაც შეეხება კითხვას, ყველა ერთხმად ამბობს: „ბავშვები მშვენივრად კითხულობენ“.

მინდა აღვნიშნო, რომ „ცოდნის პლანეტა“ სტანდარტულ პროგრამას წინ უსწრებს სტუდენტებს. თუ ავიღებთ ყველასთვის საყვარელ მათემატიკას ლ.გ. პეტერსონ, ეს მოითხოვს ფიზიკურ და ინტელექტუალურ მიდგომას. „2100 პროგრამის“ ან „ჰარმონიის“ ფარგლებში სწავლისთვის ბავშვი უკვე მზად უნდა იყოს. "ცოდნის პლანეტა" შეიძლება ასწავლონ ნებისმიერ ბავშვს საბავშვო ბაღში მომზადებული, მათ შორის პატარებისთვის. ამ პროგრამით სწავლული ბავშვები შესამჩნევად განსხვავდებიან კლასიკური პროგრამით სწავლული ბავშვებისგან. ეს ბავშვები კრეატიულები არიან. ამ პროგრამას აქვს მხოლოდ ერთი უარყოფითი მხარე - ეს არის ცვლილება მასწავლებლისთვის, რომელიც მრავალი წლის განმავლობაში მუშაობდა ტრადიციულ პროგრამაში. მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი მასწავლებლებისთვის ცენტრალურ რაიონში სპეციალური კურსები ტარდება.

"21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა" (ვინოგრადოვა)

მიზანი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება ისე, რომ უზრუნველყოს ბავშვის განვითარების კომფორტული პირობები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის პროცესში.

• საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი კომპონენტების ფორმირება (თუ განვიხილავთ მოსწავლის პოზიციას, მაშინ ეს არის პასუხი კითხვებზე "რატომ ვსწავლობ", "რა უნდა გავაკეთო ამ საგანმანათლებლო ამოცანის გადასაჭრელად", "რა გზით ვაკეთებ? შევასრულო საგანმანათლებლო დავალება და როგორ გავაკეთო ეს“, „რა არის ჩემი წარმატებები და რაში ვმარცხდები?
• საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს თითოეული მოსწავლისთვის წარმატებული სიტუაცია და ინდივიდუალური ტემპით სწავლის შესაძლებლობა.

პრინციპები: განათლების ძირითადი პრინციპია, რომ დაწყებითი სკოლა უნდა იყოს ბუნების შესაბამისი, ანუ აკმაყოფილებდეს ამ ასაკის ბავშვების მოთხოვნილებებს (შემეცნებაში, კომუნიკაციაში, სხვადასხვა პროდუქტიულ საქმიანობაში), გაითვალისწინოს მათი შემეცნებითი ტიპოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლები. აქტივობა და სოციალიზაციის დონე. სტუდენტი არ არის მხოლოდ „მაყურებელი“, „მსმენელი“, არამედ „მკვლევარი“.

შინაარსი: ძირითადი პრინციპის (ბუნებისადმი შესაბამისობა) შესაბამისად, ავტორებმა განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმეს ბავშვების ახალ აქტივობებთან „რბილი“ ადაპტაციის ფუნქციის განხორციელებას. შემუშავებულია სწავლებაში როლური თამაშების გამოყენების სისტემა, რაც შესაძლებელს ხდის როლური ქცევის სხვადასხვა ასპექტის და შესაბამისად მოსწავლის წარმოსახვისა და კრეატიულობის განვითარებას. ყველა სახელმძღვანელო უზრუნველყოფს დამატებით საგანმანათლებლო შინაარსს, რაც ყველას აძლევს შესაძლებლობას იმუშაოს თავისი შესაძლებლობების შესაბამისად (მაგალითად, სასწავლო სახელმძღვანელოში საინტერესო ტექსტების შეტანა სრული ანბანის მასალაზე კარგად წაკითხული ბავშვებისთვის).

ფუნქციები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამაში: პრინციპებიდან გამომდინარე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს პროგრამა კომფორტული იქნება ბავშვებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ ნაზ ადაპტაციას ყველაფერზე, რაც მათთვის ახალია, იქნება ეს ჯგუფი თუ აქტივობის ტიპი. . ყველა კურსს აქვს ხანგრძლივი მოსამზადებელი პერიოდი.

პროგრამა „21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა“ (პროფ. ნ.ფ. ვინოგრადოვას რედაქტორობით) დღეს ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარულია. ეს დიდწილად განპირობებულია იმით, რომ პროექტის ავტორთა გუნდმა მიიღო, ალბათ, უმაღლესი ჯილდო განათლების სფეროში - რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის პრიზი. დღეს, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების უმეტესი სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ „21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლის“ პროგრამით.

"21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლის" პროგრამასა და დაწყებითი სკოლის სხვა პროექტებს შორის ერთ-ერთი მთავარი განსხვავებაა პედაგოგიური დიაგნოსტიკური სისტემის მშენებლობა, რომელიც მიმართულია კონკრეტულად 1-დან მე-4 კლასებზე.

ეს დიაგნოზი არ ცვლის, მაგრამ ავსებს ფსიქოლოგიურ დიაგნოზს, რადგან მას სხვა ამოცანები და მიზნები აქვს. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა შესაძლებელს ხდის ადრეულ სტადიაზე მოსწავლის მზაობის დადგენა სკოლაში სწავლისთვის. შემდეგ კი - ვნახოთ, რამდენად მტკიცედ არის მიღებული ცოდნა და უნარები; მართლაც იყო თუ არა ცვლილებები კონკრეტული ბავშვის განვითარებაში, ან იყო თუ არა ისინი საკმაოდ ზედაპირული; რისკენ უნდა იყოს მიმართული მასწავლებლის ძალისხმევა - სჭირდება თუ არა კლასს უკვე გაშუქებული მასალის დეტალური გამეორება თუ შეუძლია თუ არა მას გაგრძელება.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ამოწმებს არა მხოლოდ და არა იმდენად ცოდნას, რამდენადაც კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანის ამოხსნის პროცესს, როგორ მოქმედებს სტუდენტი. ამ კონტექსტში, ასეთ დიაგნოზს აქვს უდავო უპირატესობები ჩვეულებრივი ტესტირების სამუშაოებთან შედარებით. სხვა საკითხებთან ერთად, მოსწავლეები ამ დროს თავს უფრო თავისუფლად გრძნობენ, რადგან ამისთვის მათ არ აფასებენ. თუ ამ დიაგნოზს რეგულარულად ატარებთ დაწყებითი სკოლის ოთხივე წლის განმავლობაში, შეგიძლიათ ნათლად დააკვირდეთ მოსწავლეთა პროგრესის დინამიკას და საჭიროების შემთხვევაში დროულად დაეხმაროთ მათ.

პროგრამა „21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა“ ახორციელებს განათლების ძირითად პრინციპს: დაწყებითი სკოლა უნდა იყოს ბუნებრივი, ანუ აკმაყოფილებდეს ამ ასაკის ბავშვების მოთხოვნილებებს (შემეცნებაში, კომუნიკაციაში, სხვადასხვა პროდუქტიულ საქმიანობაში), გაითვალისწინოს მათი შემეცნებითი აქტივობის ტიპოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლები და სოციალიზაციის დონე.

მშობლების მოსაზრებები 21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლის პროგრამაზე

„ვინოგრადოვას პროგრამით დავამთავრეთ სწავლა. თავიდან დიდი ხანი ველოდით ბავშვების სწავლის დაწყებას. მეორე კლასში მივხვდით, რომ ეს არც ისე ადვილი იყო. ასევე აქვს გარკვეული უარყოფითი მხარეები: რვეულების დიდი რაოდენობა, რომელიც მათ არ აქვთ დრო, რომ დაასრულონ. ჩვენთვის, ვინც საბჭოთა პროგრამით სწავლობდა, არ მოსწონს ყველაფერი მათი ამჟამინდელი განათლების შესახებ, ამიტომ ჩვენ წვრილმანებს ვპოულობთ."

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები „21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა“ (რედაქტორი ნ. ვინოგრადოვა) მიზნად ისახავს ბავშვების „რბილი“ ადაპტაციის უზრუნველყოფას სასკოლო ცხოვრების ახალ პირობებთან.

Ექსპერტის მოსაზრება

"ამ პროგრამაზე უკვე სამი წელია ვმუშაობ, ძალიან მომწონს", - ამბობს ირინა ვლადიმეროვნა ტიაბირდინა, მოსკოვის 549-ე საშუალო სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი. - გულწრფელი ვიქნები, მასალა განკუთვნილია ძლიერი, ერუდირებული ბავშვებისთვის. რა ცოდნა ექნება მოსწავლეს საშუალო სკოლაში გადასვლისას დაწყებითი სკოლის მასწავლებელზეა დამოკიდებული. ამიტომ, მთავარი მიზანია ბავშვს სწავლა ვასწავლოთ. მნიშვნელოვანია, რომ ვინოგრადოვას კომპლექტი გააცნობიეროს ბავშვის უფლება ინდივიდუალურობაზე: ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეიძინონ ცოდნა, გამოიყენონ იგი, იფიქრონ, იფანტაზიორონ, ითამაშონ (მოწოდებულია სპეციალური რვეულები "სწავლა აზროვნება და ფანტაზია", "სწავლა გვესმის ჩვენს გარშემო არსებული სამყარო“).

სკოლა 2000 (პეტერსონი)

90-იან წლებში გამოცდილი პროგრამა, რომელიც გამორიცხული იყო FP-დან და ახლახანს ისევ შევიდა მასში. მათემატიკის სახელმძღვანელოები L.G. Peterson. ძველი, დადასტურებული, თანმიმდევრული. მაგრამ პროგრამა საკმაოდ რთულია სხვებთან შედარებით. ეს შესანიშნავ დასაწყისს აძლევს მათემატიკურად მოაზროვნე ბავშვებს. მაგრამ ეს აბსოლუტურად არ არის შესაფერისი სუსტი ბავშვებისთვის.

პირველ კლასში აქცენტი კეთდება ლოგიკაზე, მეორე კლასიდან უკვე სწავლობენ განტოლებებს უცნობებთან, მეოთხე კლასში ბავშვები ატეხენ რთულ განტოლებებს, როგორიცაა თხილი და ხსნიან მაგალითებს ნებისმიერი მრავალნიშნა რიცხვით და ნებისმიერი რაოდენობის მოქმედებით, როგორც ასევე თავისუფლად მოქმედებენ წილადებთან.

უზარმაზარი პლუსია ის, რომ სახელმძღვანელოები თანმიმდევრულია 1-დან 11 კლასამდე (და თუ სასურველია, არის წიგნებიც კი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის).

პროგრამა, უპირველეს ყოვლისა, მიმართულია განათლების ტრადიციული შინაარსის განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე.
მიზანი: უზრუნველყოს ბავშვის ბუნებრივი და ეფექტური ინტეგრაცია საზოგადოებაში.
Დავალებები:

• მზაობის განვითარება პროდუქტიული მუშაობისთვის
• ჩამოყალიბდეს მზაობა შემდგომი განათლებისთვის და, უფრო ფართოდ, ზოგადად, უწყვეტი განათლებისთვის.
• ბუნებრივ-მეცნიერული და ზოგადი ჰუმანიტარული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება.
• უზრუნველყოს ზოგადი კულტურული განვითარების გარკვეული დონე. მაგალითი იქნება სტუდენტის უნარების ჩამოყალიბება (განვითარება) მინიმუმ ლიტერატურის ადეკვატური მხატვრული აღქმისა.
• ჩამოაყალიბოს გარკვეული პიროვნული თვისებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის წარმატებულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას საზოგადოებაში, წარმატებულ სოციალურ საქმიანობას და წარმატებულ სოციალურ და პიროვნულ განვითარებას.
• უზრუნველყოს მოსწავლეში შემოქმედებითი საქმიანობისადმი დამოკიდებულების და შემოქმედებითი საქმიანობის უნარის განვითარების მაქსიმალური შესაძლებლობები
• პედაგოგიური საქმიანობის ცოდნის, დამოკიდებულებებისა და ძირითადი უნარების ჩამოყალიბება.

პრინციპები.

ადაპტაციის პრინციპი. სკოლა ცდილობს, ერთი მხრივ, მაქსიმალურად მოერგოს მოსწავლეებს მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან, ხოლო მეორე მხრივ, მაქსიმალურად მოქნილად უპასუხოს გარემოს სოციოკულტურულ ცვლილებებს.

განვითარების პრინციპი. სკოლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლის განვითარება და უპირველეს ყოვლისა, მისი პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარება და ინდივიდის მზადყოფნა შემდგომი განვითარებისთვის.

ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი. ეს მოიცავს, პირველ რიგში, სასწავლო პროცესის ყველა სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას. მეორეც, ეს პრინციპი გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლის შეუზღუდავი, მასტიმულირებელი შემოქმედებითი საქმიანობის შექმნას.

სამყაროს გამოსახულების პრინციპი. სტუდენტის წარმოდგენა ობიექტურ და სოციალურ სამყაროზე უნდა იყოს ერთიანი და ჰოლისტიკური. სწავლების შედეგად მან უნდა შეიმუშაოს მსოფლიო წესრიგის, სამყაროს ერთგვარი სქემა, რომელშიც სპეციფიკურ ადგილს იკავებს კონკრეტული, საგნობრივი ცოდნა.

საგანმანათლებლო შინაარსის მთლიანობის პრინციპი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყველა "ობიექტი" ურთიერთდაკავშირებულია.

სისტემურობის პრინციპი. განათლება უნდა იყოს სისტემატური, შეესაბამებოდეს ბავშვისა და მოზარდის პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარების ნიმუშებს და იყოს უწყვეტი განათლების ზოგადი სისტემის ნაწილი.

სამყაროსთან სემანტიკური ურთიერთობის პრინციპი. ბავშვისთვის სამყაროს სურათი არ არის აბსტრაქტული, ცივი ცოდნა ამის შესახებ. ეს არ არის ჩემთვის ცოდნა, მაგრამ ეს ჩემი ცოდნაა. ეს არ არის სამყარო ჩემს გარშემო: ეს არის სამყარო, რომლის ნაწილიც მე ვარ და რომელსაც რატომღაც განვიცდი და მესმის.

ცოდნის ორიენტირების ფუნქციის პრინციპი. ზოგადი განათლების ამოცანაა დაეხმაროს მოსწავლეს შეიმუშაოს ინდიკატური ჩარჩო, რომელიც მას შეუძლია და უნდა გამოიყენოს სხვადასხვა სახის შემეცნებით და პროდუქტიულ საქმიანობაში.

ფუნქციები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამაში: ვინაიდან პროგრამას, როგორც ავტორების მიერ ჩაფიქრებული, აქვს რაღაც საერთო ელკონინ-დავიდოვის სისტემასთან, ყველა ის თვისება, რაც ქვემოთ იყო აღწერილი, სასარგებლო იქნება. მაგრამ რადგან ეს ჯერ კიდევ ტრადიციული პროგრამაა, რომელიც განკუთვნილია „საშუალო სტუდენტისთვის“, თითქმის ნებისმიერ ბავშვს შეუძლია წარმატებით ისწავლოს მისი გამოყენებით.

სკოლა 2000 პროგრამა შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ბავშვებს დამოუკიდებლად სწავლა, აქტივობების ორგანიზება, საჭირო ცოდნის მიღება, ანალიზი, სისტემატიზაცია და პრაქტიკაში გამოყენება, მიზნების დასახვა და მათი მიღწევა და მათი საქმიანობის ადეკვატურად შეფასება.

სკოლის 2000 პროგრამის სამი კარდინალური და ფუნდამენტური პოზიცია:

სისტემატურობა. ბავშვები 3 წლის ასაკიდან დამთავრებამდე სწავლობენ ჰოლისტურ საგანმანათლებლო სისტემაში, რომელიც მაქსიმალურად ეხმარება ბავშვს გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები, მისაწვდომ ენაზე პასუხობს სტუდენტს ყველაზე მნიშვნელოვან კითხვებზე: „რატომ ისწავლოს?“, „რა ისწავლოს? ”, „როგორ ვისწავლოთ?”, გასწავლით როგორ ეფექტურად გამოიყენოთ თქვენი ცოდნა და უნარები. ყველა სახელმძღვანელო და სასწავლო საშუალება ეფუძნება შინაარსის ერთგვარ მიდგომას, ინარჩუნებს მეთოდოლოგიურ, დიდაქტიკური, ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ ერთიანობას, იყენებს ერთსა და იმავე საბაზისო საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, რომლებიც, არსებითად შეუცვლელად, გარდაიქმნება განათლების თითოეულ საფეხურზე.

უწყვეტობა. „სკოლა 2000“ არის საგნობრივი კურსების ნაკრები სკოლამდელი განათლებიდან საშუალო სკოლამდე. უწყვეტობა გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო დავალებების თანმიმდევრული ჯაჭვის არსებობა განათლების განმავლობაში, ერთმანეთში ტრანსფორმაცია და უზრუნველყოფს სტუდენტების მუდმივ, ობიექტურ და სუბიექტურ წინსვლას ყოველი თანმიმდევრული პერიოდის განმავლობაში.

უწყვეტობა. უწყვეტობა გაგებულია, როგორც უწყვეტობა განათლების სხვადასხვა ეტაპების ან ფორმების საზღვრებში: საბავშვო ბაღი - დაწყებითი სკოლა - საბაზო სკოლა - საშუალო სკოლა - უნივერსიტეტი - დიპლომისშემდგომი განათლება, ანუ, საბოლოო ჯამში, ამ ეტაპების ან ფორმების ერთიანი ორგანიზაცია. ინტეგრალური განათლების სისტემა.

სკოლა 2000 საგანმანათლებლო სისტემა სტუდენტებს აძლევს ცოდნას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. მაგრამ მისი დეველოპერების აზრით, რაც უფრო მნიშვნელოვანია არა თავად ცოდნა, არამედ მისი გამოყენების შესაძლებლობაა.

ოფიციალური საიტი www.sch2000.ru

პეტერსონს აქვს ძლიერი, ლოგიკური, თანმიმდევრული მათემატიკა. თუ თქვენ სწავლობთ პერსპექტივას ან ცოდნის პლანეტას, ჩვენ გირჩევთ, რომ დამატებით შეისწავლოთ პეტერსონი თქვენს შვილთან ერთად.

სფეროები

ამ პროგრამის უზარმაზარი უპირატესობა ბევრ სხვასთან შედარებით არის განათლების უწყვეტობა 1-დან 11 კლასამდე.

სახელმძღვანელოები:

პრაიმერი ბონდარენკო

მათემატიკა მირაკოვა, პჩელინცევი, რაზუმოვსკი

ინგლისური ალექსეევი, სმირნოვა

ლიტერატურული კითხვა კუდინი, ნოვლიანსკაია

რუსული ენა ზელენინა, ხოხლოვა

დაწყებითი ინოვაციური სკოლა

ასევე სრულიად ახალი სახელმძღვანელოები, შეუმოწმებელი პროგრამა. გამომცემლობა რუსული სიტყვა

მათემატიკა Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

რუსული ენა Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

ჩვენს ირგვლივ სამყარო რომანოვა ნ.ე., სამკოვა ვ.ა.

"ჰარმონია" რედაქციით N.B. Istomina

ეს სისტემა კორელაციაშია განვითარების განათლების ძირითად იდეებთან და, კერძოდ, ზანკოვის სისტემასთან, რომელშიც თავად ნატალია ბორისოვნა ისტომინა მუშაობდა ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში.

მიზანი: ბავშვის მრავალმხრივი განვითარება, კომფორტული სწავლა, ამზადებს ბავშვის სააზროვნო აპარატს შემდგომი სწავლისთვის. ტრადიციული და განვითარების სასწავლო სქემებს შორის განსხვავებების დაძლევა.

მიზნები: უზრუნველყოს ბავშვის მიერ შესწავლილი საკითხების გაგება, შექმნას პირობები მასწავლებელსა და მოსწავლესა და ბავშვებს შორის ჰარმონიული ურთიერთობისთვის, თითოეული მოსწავლისთვის შემეცნებით საქმიანობაში წარმატების სიტუაციების შექმნა.

პრინციპები: მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო ამოცანის ჩამოყალიბებასთან, მის გადაწყვეტასთან, თვითკონტროლთან და თვითშეფასებასთან; პროდუქტიული კომუნიკაციის ორგანიზება, რაც აუცილებელი პირობაა საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის; ცნებების ჩამოყალიბება, რომლებიც უზრუნველყოფენ დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების, შაბლონებისა და დამოკიდებულებების გაცნობიერებას.

თავისებურებები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამაში: მოთხოვნები ბავშვის აზროვნების პროცესის თავისებურებებზე გამომდინარეობს ავტორის მიერ გამოთქმული ზანკოვის სისტემასთან კავშირიდან. მაგრამ, როგორც ნებისმიერი ტრადიციული სისტემა, ეს პროგრამა არბილებს სტუდენტს ზანკოვის პროგრამის მიერ მოთხოვნებს.

პროგრამა "ჰარმონია" დაწყებითი სკოლა "ჰარმონია" სასწავლო პროგრამა კორელაციაშია განვითარების განათლების ძირითად იდეებთან და კერძოდ, ზანკოვის სისტემასთან.

„ჰარმონიის“ პროგრამის მიზანია ბავშვის მრავალმხრივი განვითარება, კომფორტული სწავლა და ამზადებს ბავშვის სააზროვნო აპარატს შემდგომი სწავლისთვის. პროგრამის „ჰარმონიის“ განხორციელების პროცესში უზრუნველყოფილია ბავშვის მიერ შესწავლილი საკითხების გააზრება, იქმნება პირობები მასწავლებელსა და მოსწავლესა და ბავშვებს შორის ჰარმონიული ურთიერთობისთვის, იქმნება შემეცნებით საქმიანობაში წარმატების სიტუაციები. თითოეულ სტუდენტს.

ბევრი მშობელი და მასწავლებელი აღნიშნავს რუსული ენისა და ლიტერატურის კურსის ძალიან კარგ პრეზენტაციას. თავისებურებები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამაში: მოთხოვნები ბავშვის აზროვნების პროცესის თავისებურებებზე გამომდინარეობს ავტორის მიერ გამოთქმული ზანკოვის სისტემასთან კავშირიდან. მაგრამ, როგორც ნებისმიერი ტრადიციული სისტემა, ეს პროგრამა არბილებს სტუდენტს ზანკოვის პროგრამის მიერ მოთხოვნებს.

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები "ჰარმონია" (რედაქტირებულია ნ.ბ. ისტომინის მიერ (მათემატიკა), მ.ს. სოლოვეიჩიკი და ნ.ს. კუზმენკო (რუსული ენა), ო.ვ. კუბასოვი (ლიტერატურული კითხვა), ო.ტ. წარმატებით გამოიყენება ბევრ სკოლაში. "ჰარმონიის" კომპლექტის მეთოდოლოგიურმა აღჭურვილობამ გაიარა ექსპერიმენტული ტესტირება სხვადასხვა მასშტაბით: სადიპლომო კვლევის დონეზე, რომელსაც ზედამხედველობდნენ საგნობრივი ნაკრების ავტორები, კანდიდატისა და დოქტორანტურის და მასის დონეზე. ტესტირება სასკოლო პრაქტიკაში.

მეტყველების თერაპევტის აზრი

სოციალური და პედაგოგიური უყურადღებობის გამო სხვადასხვა ტიპის მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების 80% პირველ კლასში დადის. ”პრობლემა ასევე არის დროის ნაკლებობა, რომელსაც მშობლები უთმობენ შვილებთან ერთად აქტივობებს.”

საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები მათემატიკაში ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის ნ.ბ. ისტომინას მიენიჭა რუსეთის მთავრობის პრემია განათლების სფეროში 1999 წელს.

ექსპერტების აზრით, პროგრამის მთავარი იდეაა ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება, ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება, პიროვნების ინტელექტუალური, შემოქმედებითი, ემოციური და მორალურ-ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარება. დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვისთვის შესასწავლი საკითხების გასაგებად პირობების შექმნას, მასწავლებელსა და მოსწავლეს და ბავშვებს ერთმანეთთან ჰარმონიული ურთიერთობისათვის.

Ექსპერტის მოსაზრება

„ეს უკვე მეორე წელია ვმუშაობ ბავშვებთან Harmony-ის პროგრამის ფარგლებში“, - ამბობს მოსკოვის 549-ე სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ელენა ბორისოვნა ივანოვა-ბოროდაჩევა. ”მე და ბავშვებს ძალიან მოგვწონს ეს პროგრამა.” მე მჯერა, რომ ნაკრების ყველა მასალა კარგად არის ადაპტირებული სკოლის მოსწავლეებისთვის. დადებითი: პირველ რიგში, ხდება მოწინავე სწავლა. მეორეც, კომპლექტში შემავალი სახელმძღვანელოები შეიცავს მეთოდოლოგიურ ნაწილს, რომლის დახმარებით მშობლებს შეუძლიათ შეისწავლონ და აუხსნან ბავშვს გამოტოვებული თემა. პროგრამა იყენებს სწავლების ახალ ტექნოლოგიებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ თქვენი შვილის ლოგიკური აზროვნების შესაძლებლობები. მაგალითად, სიტყვაში, სადაც სტუდენტმა არ იცის რომელი ასო დაწეროს, დებს „ფანჯარას“ (ავტორი მ.ს. სოლოვეიჩიკი). შემდეგ ბავშვი მასწავლებელთან ერთად აწესრიგებს გაჩენილ კითხვებს, ახსოვს წესები და ავსებს „ფანჯარას“. აღსანიშნავია ისიც, რომ ნაკრები გთავაზობთ დავალებებს, რომლებიც განკუთვნილია მომზადების სხვადასხვა დონის ბავშვებისთვის. მაგრამ არის ნაკლოვანებებიც: მათემატიკაში (ავტორი ნ.ბ. ისტომინა) ამოცანის ამოხსნა მხოლოდ მეორე კლასში იწყება, ტესტებს კი ყველა კლასისთვის ერთნაირად სთავაზობენ. ახლა წყდება ტესტების შინაარსისა და პროგრამებთან და სასწავლო სისტემებთან შესაბამისობის საკითხი.

"სკოლა 2100"

საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა 2100“ ზოგადი საშუალო განათლების განვითარების ერთ-ერთი პროგრამაა. პროგრამის სამეცნიერო ხელმძღვანელი 1990 წლიდან 2004 წლის აგვისტომდე იყო რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი ა.ა. ლეონტიევი, 2004 წლის სექტემბრიდან - რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი დ.ი. ფელდშტეინი.

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები „სკოლა 2100“-ის მთავარი უპირატესობა არის მისი ღრმა უწყვეტობა და განათლების უწყვეტობა. ამ პროგრამის ფარგლებში ბავშვებს შეუძლიათ სკოლამდელი ასაკიდან საშუალო სკოლის დამთავრებამდე სწავლა (ძირითადად რუსული ენისა და ლიტერატურის მიმართულებით).

პროგრამაში ყველა სახელმძღვანელო აგებულია ასაკის ფსიქოლოგიური სპეციფიკის გათვალისწინებით. ამ საგანმანათლებლო პროგრამის დამახასიათებელი მახასიათებელია „მინიმქსის“ პრინციპი: საგანმანათლებლო მასალა მოსწავლეებს მაქსიმალურად სთავაზობენ და სტუდენტმა უნდა ისწავლოს მასალა მინიმალური სტანდარტით. ამგვარად, თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა მიიღოს რაც შეიძლება მეტი.

პირველ რიგში, იქნება განმავითარებელი განათლების სისტემა, რომელიც ამზადებს სტუდენტის ახალ ტიპს - შინაგანად თავისუფალი, მოსიყვარულე და შეუძლია შემოქმედებითად დაუკავშირდეს რეალობას, სხვა ადამიანებთან, რომელსაც შეუძლია არა მხოლოდ ძველი პრობლემის გადაჭრა, არამედ ახლის დაყენება. შეუძლია გააკეთოს ინფორმირებული არჩევანი და მიიღოს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებები;

მეორეც, ის ხელმისაწვდომი იქნებოდა მასობრივი სკოლებისთვის და არ მოითხოვდა მასწავლებლებს გადამზადებას;

მესამე, ის განვითარებული იქნებოდა ზუსტად, როგორც ინტეგრალური სისტემა - თეორიული საფუძვლებიდან, სახელმძღვანელოებიდან, პროგრამებიდან, მეთოდოლოგიური განვითარებამდე მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემამდე, სწავლების შედეგების მონიტორინგისა და მონიტორინგის სისტემამდე, კონკრეტულ სკოლებში დანერგვის სისტემამდე;

მეოთხე, იქნებოდა ჰოლისტიკური და უწყვეტი განათლების სისტემა.

შემუშავებულია პრობლემურ-დიალოგიური სწავლების ტექნოლოგია, რომელიც საშუალებას იძლევა ახალი მასალის „ახსნის“ გაკვეთილი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილით ჩანაცვლდეს. პრობლემური დიალოგის ტექნოლოგია არის სწავლების მეთოდების დეტალური აღწერა და მათი ურთიერთობა სწავლების შინაარსთან, ფორმებთან და საშუალებებთან. ეს ტექნოლოგია ეფექტურია, რადგან უზრუნველყოფს ცოდნის მიღების მაღალ ხარისხს, ინტელექტისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ეფექტურ განვითარებას, აქტიური პიროვნების აღზრდას მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებით.პრობლემური დიალოგის ტექნოლოგია ზოგადი პედაგოგიური ხასიათისაა, ე.ი. განხორციელებულია ნებისმიერ საგნობრივ შინაარსზე და ნებისმიერ საგანმანათლებლო დონეზე.

გასათვალისწინებელია კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წერტილი. პროგრამას ხშირად უწოდებენ "სკოლა 2000-2100". და ისინი აერთიანებენ მასში L. G. Peterson-ის მათემატიკას. და რუსული ენა Bunneva R.N. ამჟამად ეს ორი განსხვავებული პროგრამაა. UMK "School 2100" მოიცავს მათემატიკის სახელმძღვანელოებს 1-4 კლასებისთვის T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების "სკოლა 2100" მთავარი უპირატესობა (რედაქტირებულია A.A. Leontiev) მდგომარეობს განათლების ღრმა უწყვეტობასა და უწყვეტობაში. ამ პროგრამის ფარგლებში ბავშვებს შეუძლიათ სწავლა სამი წლის ასაკიდან (სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შეიქმნა სასწავლო ნაკრები - სახელმძღვანელო, რომელიც ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას) და უნივერსიტეტამდე. პროგრამაში ყველა სახელმძღვანელო აგებულია ასაკის ფსიქოლოგიური სპეციფიკის გათვალისწინებით. ამ საგანმანათლებლო პროგრამის დამახასიათებელი მახასიათებელია შემდეგი პრინციპი: საგანმანათლებლო მასალა მოსწავლეებს სთავაზობენ მაქსიმუმ, ხოლო სტუდენტმა უნდა ისწავლოს მასალა მინიმალური სტანდარტით. ამგვარად, თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა მიიღოს რაც შეიძლება მეტი.

Ექსპერტის მოსაზრება

„მე ვმუშაობ სხვადასხვა პროგრამებში, უკვე მეექვსე წელია ვმუშაობ ბავშვებთან განვითარების სისტემაში „სკოლა 2100“, - ამბობს ნადეჟდა ივანოვნა ტიტოვა, მოსკოვის 549-ე სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი. - Მე მომწონს. ბავშვები სწავლობენ დამოუკიდებლად მოქმედებას. მზა წესები და დასკვნები აქ არ არის მოცემული. ეს პროგრამა მიზნად ისახავს ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების, წარმოსახვისა და მეხსიერების განვითარებას. აღვნიშნავ დავალებებს მათემატიკაში (ავტორი L.G. Peterson). ისინი ძალიან საინტერესოა, დავალების შესრულებით მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს დამატებითი ინფორმაცია: გაარკვიოს ანდაზა ან მსოფლიოში ყველაზე მაღალი მთის სახელი და ა.შ. თემების შესწავლის უჩვეულო მიდგომას გვთავაზობს სასწავლო ნაკრები რუსულ ენაზე (ავტორი რ.ნ. ბუნეევი), მაგრამ, სამწუხაროდ, ლიტერატურული ნაწარმოებების სიაში არ შედის რუსული კლასიკური ლიტერატურა. არსებობს სირთულეები ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე გარკვეული თემების შესწავლისას (ავტორი ა.ა. ვახრუშევი). ამ საგნის გაკვეთილებისთვის უფრო დიდხანს ვემზადები, ვიდრე სხვებისთვის და ზოგჯერ დახმარებისთვის ჩემს გეოგრაფიის მასწავლებელსაც მივმართავ. ბავშვები აქტიურები არიან გაკვეთილებზე და გატაცებით სწავლობენ.

საიტი school2100.com

ზანკოვის განათლების სისტემა

მიზანი: სტუდენტების ზოგადი განვითარება, რაც გაგებულია, როგორც გონების, ნების, სკოლის მოსწავლეების განვითარება და მათი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის საიმედო საფუძველი.

ამოცანები: ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეში საკუთარი თავის, როგორც ღირებულებისადმი დამოკიდებულების ჩანერგვა. ტრენინგი უნდა იყოს ორიენტირებული არა იმდენად მთლიან კლასზე, არამედ თითოეულ ცალკეულ სტუდენტზე. ამ შემთხვევაში მიზანი არ არის სუსტი მოსწავლეების ძლიერების დონეზე „გაყვანა“, არამედ ინდივიდუალობის გამოვლენა და თითოეული მოსწავლის ოპტიმალური განვითარება, მიუხედავად იმისა, კლასში „ძლიერად“ ითვლება თუ „სუსტად“.

პრინციპები: მოსწავლის დამოუკიდებლობა, მასალის შემოქმედებითი გააზრება. მასწავლებელი არ აძლევს სკოლის მოსწავლეებს სიმართლეს, მაგრამ აიძულებს მათ თავად "ძირს ჩავიდნენ". სქემა ტრადიციულის საპირისპიროა: ჯერ მოყვანილია მაგალითები და თავად მოსწავლეებმა უნდა გამოიტანონ თეორიული დასკვნები. ნასწავლი მასალა ასევე გამყარებულია პრაქტიკული დავალებებით. ამ სისტემის ახალი დიდაქტიკური პრინციპებია მასალის სწრაფი დაუფლება, სირთულის მაღალი დონე და თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი. ცნებების გააზრება უნდა მოხდეს სისტემური ურთიერთობების გაგებაში.

სისტემატური მუშაობა მიმდინარეობს ყველა მოსწავლის ზოგად განვითარებაზე, როგორც ძლიერი, ასევე სუსტი. მნიშვნელოვანია, რომ სკოლის მოსწავლეებმა იცოდნენ თავიანთი სასწავლო პროცესის შესახებ.

თვისებები, რომლებიც საშუალებას მისცემს ბავშვს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამაში: მზადყოფნა იმუშავოს მაღალი ტემპით, რეფლექსიის უნარი, ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება და ათვისება და სურვილი, გამოიჩინოს შემოქმედებითი მიდგომა მოცემული ამოცანის გადაჭრისას.

დაწყებითი განათლების სისტემა L.V. ზანკოვა. ლ.ვ.ზანკოვის პროგრამის კონცეფცია ჩამოყალიბდა XX საუკუნის 60-იან წლებში.

მასში ფუნდამენტური რჩება შემდეგი დებულებები:

ყველა სახელმძღვანელოში საგანმანათლებლო მასალა წარმოდგენილია ისეთი ფორმით, რომელიც მოიცავს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ საქმიანობას;

ზანკოვის სისტემა მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის აღმოჩენასა და ათვისებას;

განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სასწავლო მასალის ორგანიზებას შედარების სხვადასხვა ფორმით, მათ შორის პრობლემური ამოცანების დასაყენებლად. სახელმძღვანელოები უზრუნველყოფს ასეთი სავარჯიშოების რეგულარულ ჩართვას მოსწავლის სასწავლო პროცესში;

საგანმანათლებლო მასალა მიზნად ისახავს გონებრივი აქტივობის უნარების განვითარებას: კლასიფიკაცია (ობიექტები და ცნებები შესაბამისი ოპერაციების ფორმირების გზით), დასკვნების ჩამოყალიბება, დავალებების და ამოცანების პირობების ანალიზი.

ზანკოვის სისტემის, ისევე როგორც ელკონინ-დავიდოვის სისტემის მინუსი არის ის, რომ ისინი არ იღებენ ღირსეულ გაგრძელებას სასკოლო განათლების უმაღლეს საფეხურებზე. ხოლო თუ რომელიმე მათგანს აირჩევთ, მოემზადეთ, რომ დაწყებითი სკოლის დამთავრების შემდეგ თქვენს შვილს კვლავ მოუწევს ტრადიციულ სწავლებასთან ადაპტაცია და ამან შესაძლოა მას თავიდან პრობლემები შეუქმნას.

მშობლების მოსაზრებები ზანკოვის პროგრამის შესახებ:

„ზანკოვის მიხედვით ვსწავლობთ. პირველი კლასი ჩვენთვის საკმაოდ მარტივია. ზოგიერთ მშობელთანაც კი არ ვართ ძალიან კმაყოფილი. ბავშვებმა ძალიან დიდი დრო გაატარეს იმის შესწავლაში, რაც უკვე იცოდნენ. ახლა, როგორც ჩანს, გადალახეს ეს ეტაპი და მოძრაობენ. სწავლის გაგრძელება ყველას ძალიან ეშინოდა იმის, რაც მოხდებოდა, ძნელია სწავლა, მაგრამ აქამდე წარმატებას მივაღწიეთ“.

„ჩვენმა კლასმა დაასრულა ტრენინგის პირველი წელი ზანკოვის მიხედვით.

მაგრამ... მთელი კლასი დადიოდა კურსებზე მომავალი პირველკლასელებისთვის და როცა მასწავლებელმა შემოგვთავაზა რეგულარული პროგრამა ან ზანკოვის მიხედვით (ინტერნეტში წავიკითხე, რომ ცოტა რთული იყო), ვკითხე, შეძლებდნენ თუ არა ბავშვებს გაუმკლავდნენ ის. მან უპასუხა, რომ მათ შეეძლოთ ამის გაკეთება, მაგრამ მშობლებს უნდა დაეხმარონ საშინაო დავალების შესრულებაში და უმეტესობა დათანხმდა ამ პროგრამას. მე ვეხმარებოდი ჩემს შვილს დაახლოებით ექვსი თვის განმავლობაში, შემდეგ კი მან დაიწყო საკუთარი თავის გამკლავება, უბრალოდ შევამოწმე. წლის ბოლოს გავიარეთ ტესტები. ძირითადად იყო 5, რამდენიმე 4. როგორც მასწავლებელმა განგვიმარტა, ამ პროგრამაში ბავშვები ეძებენ გამოსავალს სხვადასხვა გზით ან შეიძლება იყოს რამდენიმე გამოსავალი. ჯერჯერობით შედეგი კარგია ჩემი აზრით. ვნახოთ, როგორ წავა“.

განვითარების სისტემა L.V. ზანკოვა მიზნად ისახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონების, ნების, გრძნობებისა და სულიერი მოთხოვნილებების განვითარებას, მათ ინტერესს სამყაროს ფართო სურათის შესწავლის, სწავლისადმი გატაცებისა და ცნობისმოყვარეობის განვითარებისადმი. სწავლების ამოცანაა მეცნიერების, ლიტერატურისა და ხელოვნების საფუძველზე სამყაროს ზოგადი სურათის მიცემა. ეს პროგრამა მიზნად ისახავს უზრუნველყოს პირობები თვითრეალიზაციისთვის, ბავშვის ინდივიდუალობისა და მისი შინაგანი სამყაროს გამოვლენისთვის.

ზანკოვის სისტემის გამორჩეული თვისებაა სირთულის მაღალ დონეზე ვარჯიში, საგანმანათლებლო მასალის "სპირალის" გავლა. დავალებების შესრულებისას ბავშვები სწავლობენ თეორიული დასკვნების გამოტანას და მასალის შემოქმედებითად გააზრებას.

Ექსპერტის მოსაზრება

- მე ძალიან მიყვარს L.V. სისტემა. ზანკოვა“, - ამბობს ნადეჟდა ვლადიმეროვნა კაზაკოვა, მოსკოვის 148-ე საშუალო სკოლის დირექტორის მოადგილე სასწავლო საკითხებში. „ბავშვები, რომლებსაც ამ პროგრამაში ვასწავლიდი, ახლა მეშვიდე კლასში არიან. როგორც სპეციალისტი, სწავლაში შესანიშნავ შედეგებს ვხედავ. სკოლის მოსწავლეები კარგად მსჯელობენ და კამათობენ, მათი ჰორიზონტის განვითარება დადებითად ადარებს მათ თანატოლებს და მათ აქვთ უფრო მაღალი შესრულების უნარი.

”პროგრამა მიზნად ისახავს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას, ის ასწავლის ბავშვებს თავად მიიღონ ინფორმაცია და არ მიიღონ მზა ინფორმაცია”, - დასძენს სისტემის შესახებ L.V. ზანკოვა, მოსკოვის 148-ე დაწყებითი სკოლის მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური გაერთიანების ხელმძღვანელი ტატიანა ვლადიმეროვნა კორსაკოვა. – ამ სისტემით დაწყებითი სკოლის დამთავრების შემდეგ ბავშვები უფრო თავისუფლდებიან, დაახლოებით სამჯერ მეტი ცოდნა აქვთ, ვიდრე თანატოლებს.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - სისტემა ნათლად და სრულად არის აღწერილი, უკეთესად ვერ იტყვით

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

სხვა პროგრამები დაწყებითი სკოლისთვის

მაგრამ ზოგადად: ასოები და რიცხვები სრულად არ ისწავლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიერ დამტკიცებულ არცერთ პროგრამაში; მათ აშკარად მიაჩნიათ, რომ მშობლებმა ან მასწავლებლებმა ეს უნდა ასწავლონ ბავშვს სკოლამდე. თანამედროვე სახელმძღვანელოებში კი ბევრი უზუსტობა და შეცდომაც კი არის. სწორედ ამიტომ იზრდება დისგრაფიით დაავადებული ბავშვების რიცხვი. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ როდესაც პროგრამა შედის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, ლობირებენ გარკვეული ადამიანების ინტერესებს, რომლებსაც საერთო არაფერი აქვთ ბავშვების განათლებასთან.

მაგრამ მაინც, ბავშვს შეუძლია გაუმკლავდეს ნებისმიერ პროგრამას, თუ მას მშობლები ან დამრიგებელი დაეხმარებიან.

„ჩვენი მასწავლებელი დაჟინებით მოითხოვდა მშობელთა შეხვედრებს, რომ ბავშვმა პირველ კლასში მშობლების წინაშე უნდა შეასრულოს საშინაო დავალება, რადგან თავიდანვე უნდა ისწავლოს სახლში სწორად მუშაობა, ყველა ეს პროგრამა რთულია, პირველ რიგში, მშობლებისთვის, რადგან მშობლებს მოუწევთ ჩაღრმავება, მაგრამ იქ ყველაფერი ჯერ კიდევ ცოტა განსხვავებულია, ვიდრე საბჭოთა სკოლაში. ჩვეულებრივ, განვითარების პროგრამების მქონე სკოლებში იმართება ყოველკვირეული შეხვედრები მშობლებისთვის, რომლებზეც ისინი ხსნიან იმ მასალას, რომელიც ამჟამად ბავშვებს აქვთ. ვსწავლობ.ჩვენს სკოლაში არის ელკონინის განვითარების მეთოდოლოგია - დავიდოვი,მაგრამ უარი ვთქვით.რუსეთის სკოლაში წავედით.ზუსტად ჩემი მოხერხებულობისთვის,რადგან არ მაქვს საშუალება ასე ხშირად ვიყო სკოლაში. ქალიშვილს რაღაც არ ესმის, შემიძლია მასწავლებლის დახმარების გარეშე ავუხსნა, შემდეგ კი მათემატიკაში გრაფიკების გარკვევას ვცდილობდი, ასე მგონია, რომ ის ცდება და ჩემი ქალიშვილი მეუბნება: არა. ,ასე გვიხსნიდნენ მე ასე მოვიქცევი ბოლოს და ბოლოს დედა შენ კლასში არ იყავი კარგი კარგი მგონი ვცდები ვნახოთ რას მოგცემენ . მეორე დღეს ვუყურე და მასწავლებელმა არ გადახაზა. ზოგადად, მათემატიკა, კითხვა და ხატვა მას მივატოვე. მან ისინი გააკეთა, სანამ მე სამსახურში ვიყავი. და მან თავისთვის დატოვა ხელნაწერი. ეს იყო მისი სუსტი წერტილი. მე და ის მთელი საღამო ვისხედით ამ წიგნებზე. ხანდახან ცრემლები მომდიოდა (ჩემიც). შედეგად, ფინალური ტესტი წერილობით დავწერე ერთი შეცდომის ან ბლატის გარეშე, მაგრამ ჩემს საყვარელ მათემატიკაში 2 შეცდომა დავუშვი“.

ასე რომ, მომავალი პირველკლასელების ძვირფასო მშობლებო, რა პროგრამაც არ უნდა აირჩიოთ, ისწავლეთ შვილებთან ერთად სახლში და შემდეგ ბავშვი ნებისმიერ პროგრამას გაუმკლავდება.

ვიმედოვნებ, რომ მე და შენ მაინც შეგვეძლო უხეშად გაგვეგო, რა არის საგანმანათლებლო პროგრამა და რომელი უფრო ახლოსაა შენს შვილთან. ახლა კი შეგნებულად შეგვიძლია მივუდგეთ სკოლის, კლასის, მასწავლებლის არჩევანს. დაახლოებით შეგვიძლია წარმოვიდგინოთ, რა კითხვები დავსვათ, რათა შევაფასოთ, შეძლებს თუ არა მოცემულ სკოლაში მოცემული მასწავლებელი არჩეული პროგრამის პრინციპების სრულყოფილად განხორციელებას... ჩვენ შევძლებთ სათანადოდ მოვამზადოთ ბავშვი სკოლის დასაწყებად, თუ ეს შესაძლებელია, ჩვენი პატარა, მაგრამ პიროვნებების მიდრეკილებებისა და ხასიათის გათვალისწინებით. წარმატებები და კარგი შეფასება თქვენს შვილს!"

თქვენი კითხვები

ჩვენ ვპასუხობთ პოპულარულ კითხვებს

თქვენს შეკითხვებს პასუხობს მეთოდოლოგი საერთაშორისო საგანმანათლებლო კომპანია ჰაილაითიდან

ეს ყველაფერი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა დონის ენა გსურთ მიიღოთ. თუ საჭიროა საბაზისო კურსი, მაშინ 1 კურსი (არა ინტენსიური) გრძელდება 6-9 თვე. შესაძლოა უფრო დიდხანს, თუ საჭიროა კითხვის ინსტრუქცია. სულ 7 დონეა, თითოეულს, შესაბამისად, 6-9 თვე სჭირდება. პროცესის დაჩქარება შესაძლებელია მასწავლებლის ყველა რეკომენდაციის დაცვით, ინტერნეტ რესურსების გამოყენებით, დამატებით მხატვრული ლიტერატურის წაკითხვით, ორიგინალური ფილმების ყურებით, მშობლიურ ენაზე კომუნიკაციით.

სამწუხაროდ, ჯადოსნური აბი არ არსებობს. თითოეულ მეთოდს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ეჭვგარეშეა, ენობრივ გარემოში ჩაძირვა ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდია, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ კლასებში მიღებული ცოდნის გარკვეული დონე გაქვთ.

ძნელად შეიძლება ვისაუბროთ შესაძლებლობების სრულ ნაკლებობაზე, რადგან... დროულად დაეუფლეთ მშობლიურ ენას. შესაძლოა, უცხო ენის შესწავლის ამოცანების გაურკვევლობაა. თქვენ უნდა გადაწყვიტოთ, რა არის თქვენი მიზანი: ყოველდღიური ცხოვრება კომუნიკაციისთვის მოგზაურობისას, საერთაშორისო გამოცდების ჩაბარებისას, უნივერსიტეტში სწავლისა თუ სამუშაოს დროს, ე.ი. ჩამოაყალიბეთ თქვენთვის, რისი მიღება გსურთ საბოლოოდ. როგორც კი მიზანი გამოჩნდება, გაგიადვილდებათ შედეგის შეფასება, მაგალითად, ჩააბარეთ საერთაშორისო გამოცდა და მიიღეთ თქვენი ცოდნის დამოუკიდებელი გამოცდა.

როგორც ჯგუფურ, ისე ინდივიდუალურ მეთოდებს აქვთ დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ჯგუფში თქვენ გაქვთ „პირობითი“ ენობრივი გარემო, თქვენ ურთიერთობთ არა მხოლოდ მასწავლებელთან, არამედ სხვა მოსწავლეებთანაც, აღიქვამთ ენას მისი ყველა გამოვლინებით. არსებობს შესაძლებლობა, თვალი ადევნოთ უფრო ძლიერ მოსწავლეებს, ან სუსტი მოსწავლეების დახმარებით, საგნის უკეთესად გაგებაში. ინდივიდუალურად სწავლით თქვენ იქცევთ მასწავლებლის სრულ ყურადღებას და შეგიძლიათ იმუშაოთ საკუთარი ტემპით. არჩევანი შესაძლოა თქვენს პიროვნულ თვისებებზეც იყოს დამოკიდებული: ინტროვერტი შეიძლება უფრო მიდრეკილი იყოს ინდივიდუალური გაკვეთილებისკენ, ექსტრავერტი ჯგუფური გაკვეთილებისკენ. ასევე, არ შეიძლება უგულებელვყოთ ფასის საკითხი - ინდივიდუალური გაკვეთილები უფრო ძვირია.

ეს ყველაფერი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწრაფად გსურთ პროგრამის დაუფლება. ერთ-ერთი სტანდარტული, დროში გამოცდილი მიდგომაა კვირაში 2-ჯერ მასწავლებელთან და სასურველია ყოველდღე დამოუკიდებლად. ჩვენი მეხსიერება შექმნილია ისე, რომ მომდევნო 48 საათის განმავლობაში ნასწავლის გამეორების გარეშე, მივიწყებთ მას. ამრიგად, აუცილებელია დამოუკიდებლად სწავლა, მასწავლებლის რეკომენდაციების დაცვით და დამატებით ინტერნეტ რესურსების გამოყენებით, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ინგლისურენოვანი შემსრულებლების მოსმენა, ფილმების ყურება ორიგინალში, მშობლიურ ენაზე კომუნიკაცია. პროცესი ჰგავს იმას, თუ როგორ ვვარჯიშობთ ყოველდღე ფიზიკური ვარჯიშის შესანარჩუნებლად. თუ ამას არ გააკეთებ, შენი ფიზიკური ფორმა იკარგება, ენაც იკარგება, თუ არ შეინარჩუნებ. მიზანშეწონილია ამის გაკეთება გასართობად, მაგალითად, ფონზე რადიო ან სატელევიზიო პროგრამის ინგლისურ ენაზე ჩართვით, ან თქვენი გემოვნების შესაბამისი წიგნის ინგლისურ ენაზე არჩევით.

ჩვენს სკოლაში განათლება სამი წლის ასაკიდან ტარდება. ამ ასაკის ბავშვების სწავლების მეთოდი, რა თქმა უნდა, განსხვავდება უფროსი ასაკის ბავშვების სწავლების მეთოდებისგან, რადგან ის ეფუძნება ინტუიციურ და არა შემეცნებით მიდგომას; იგივე პრინციპები მუშაობს, როგორც მშობლიური ენის სწავლებისას, როდესაც ჯერ კიდევ არ შეგვიძლია კითხვა ან დაწერე. ძირითადი ფორმა თამაშია, რომელიც ამ ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობაა. და როგორც კემბრიჯის ენის ექსპერტიზის ექსპერტები ამბობენ: „ადრეული ბავშვობაში შეძენილი ცოდნა ჩვენთან რჩება მთელი ცხოვრების მანძილზე“.