G თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისკენ. თვითგაუმჯობესების სექსუალურ დონეს ახასიათებს

ეს პრეზენტაცია განიხილავს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების არსს, მათ კლასიფიკაციას და ძირითად პარამეტრებს. მოცემული მოკლე აღწერაზოგიერთი ცნობილი საგანმანათლებლო ტექნოლოგია. მასალები მომზადდა სელევკო გერმან კონსტანტინოვიჩის წიგნის მიხედვით „თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები მომავლისკენ მიმართული ინდუსტრიაა“. ს.პ.კაპიცა

პედაგოგიური ტექნოლოგიის ცნება პედაგოგიური ტექნოლოგიის ასპექტები პედაგოგიური ტექნოლოგიის ასპექტები პედაგოგიური ტექნოლოგიის ასპექტები პედაგოგიური ტექნოლოგიის ასპექტები პედაგოგიური ტექნოლოგიის დონეები პედაგოგიური ტექნოლოგიის დონეები პედაგოგიური ტექნოლოგიის დონეები პედაგოგიური ტექნოლოგიის დონეები პედაგოგიური ტექნოლოგიების თვისებები პედაგოგიური ტექნოლოგიების თვისებები პედაგოგიური ტექნოლოგიების

პედაგოგიური ტექნოლოგიის აღწერა და ანალიზი იდენტიფიკაცია ტექნოლოგიის დასახელება კონცეპტუალური ნაწილი კონცეპტუალური ნაწილი კონცეპტუალური ნაწილი განათლების შინაარსის მახასიათებლები განათლების შინაარსის მახასიათებლები განათლების შინაარსის მახასიათებლები პროცესის მახასიათებლები პროცესის მახასიათებლები პროცესის მახასიათებლები პროგრამული უზრუნველყოფა და მეთოდოლოგიური პროგრამული უზრუნველყოფა პროგრამული უზრუნველყოფა და მეთოდოლოგიური პროგრამული უზრუნველყოფა პროგრამული უზრუნველყოფა და მეთოდოლოგიური პროგრამული უზრუნველყოფა პროგრამული უზრუნველყოფა - მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

განაცხადის დონის მიხედვით განაცხადის დონის მიხედვით განაცხადის დონის მიხედვით განაცხადის დონის მიხედვით ფილოსოფიური საფუძველიფილოსოფიური საფუძვლებით ფილოსოფიური საფუძვლებით ფილოსოფიური საფუძვლებით გონებრივი განვითარების წამყვანი ფაქტორით გონებრივი განვითარების წამყვანი ფაქტორით გონებრივი განვითარების წამყვანი ფაქტორით გონებრივი განვითარების წამყვანი ფაქტორით ასიმილაციის კონცეფციით ასიმილაციის ცნების მიხედვით ასიმილაციის ცნებით ასიმილაციის ცნებით პიროვნულ სტრუქტურებზე ორიენტირებით პიროვნულ სტრუქტურებზე ორიენტირებით პიროვნულ სტრუქტურებზე ორიენტირებით პერსონალურ სტრუქტურებზე ორიენტირებით შინაარსისა და სტრუქტურის ბუნებით შინაარსისა და სტრუქტურის ბუნებით შინაარსისა და სტრუქტურის ბუნებით. შინაარსი და სტრუქტურა ორგანიზაციული ფორმების მიხედვით ორგანიზაციული ფორმები ორგანიზაციული ფორმების მიხედვით ორგანიზაციული ფორმები მენეჯმენტის ტიპის მიხედვით შემეცნებითი აქტივობაშემეცნებითი აქტივობის მენეჯმენტის ტიპის მიხედვით შემეცნებითი აქტივობის მენეჯმენტის ტიპების მიხედვით ბავშვისადმი მიდგომის მიხედვით ბავშვისადმი მიდგომის მიხედვით ბავშვისადმი მიდგომის მიხედვით უპირატესი (დომინანტური) მეთოდით. დომინანტური (დომინანტური) მეთოდი უპირატესი (დომინანტური) მეთოდით უპირატესი (დომინანტური) მეთოდით მოდერნიზაციის მიმართულებით არსებული ტრადიციული სისტემაარსებული ტრადიციული სისტემის მოდერნიზაციის მიმართულებით არსებული ტრადიციული სისტემის მოდერნიზაციის მიმართულებით არსებული ტრადიციული სისტემის მოდერნიზაციის მიმართულებით პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია

პედაგოგიური ტექნოლოგიების მაგალითები თანამედროვე ტრადიციული სწავლება (TO) თანამედროვე ტრადიციული სწავლება (TO) თანამედროვე ტრადიციული სწავლება (TO) კომპიუტერული სწავლის ტექნოლოგიები კომპიუტერული სწავლის ტექნოლოგიები კომპიუტერული სწავლის ტექნოლოგიები System of developmental Education L.V L.V.Zankova განვითარების ტრენინგის სისტემა L.V.Zankova განვითარების ტრენინგის სისტემა L.V.Zankova სათამაშო ტექნოლოგიები. სათამაშო ტექნოლოგიები. სათამაშო ტექნოლოგიები. სათამაშო ტექნოლოგიები. თანამშრომლობის პედაგოგიკა თანამშრომლობის პედაგოგიკა თანამშრომლობის პედაგოგიკა თანამშრომლობის პედაგოგიკა „კულტურების დიალოგი“ „კულტურების დიალოგი“ „კულტურათა დიალოგი“ „კულტურების დიალოგი“ ვალდორფის პედაგოგიკა(რ. შტაინერი) ვალდორფის პედაგოგიკა (რ. შტაინერი) ვალდორფის პედაგოგიკა (რ. შტაინერი) ვალდორფის პედაგოგიკა (რ. შტაინერი)

სამეცნიერო სამეცნიერო: ტექნოლოგია არის პედაგოგიური მეცნიერების ნაწილი, რომელიც სწავლობს და ავითარებს სწავლების მიზნებს, შინაარსს და მეთოდებს პროცედურული - აღწერილობითი პროცესუალური - აღწერილობითი: პროცესის აღწერა დაგეგმილი სწავლის შედეგების მისაღწევად პროცედურული - ეფექტური პროცესული - ეფექტური: განხორციელება. პედაგოგიური პროცესისაგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ასპექტები:

პედაგოგიური ტექნოლოგიების დონეები: ზოგადი პედაგოგიური ზოგადი პედაგოგიური: სასწავლო პროცესი მოცემულ რეგიონში განათლების გარკვეულ დონეზე. დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო პრობლემები

პედაგოგიური ტექნოლოგიების თვისებები: კონცეპტუალურობა კონცეპტუალურობა არის გარკვეული სამეცნიერო კონცეფციაზე დაყრდნობა; სისტემურობა სისტემატიურობა არის ტექნოლოგიის ყველა ნაწილის ურთიერთდაკავშირება; Controllability Controllability - სასწავლო პროცესის დიზაინი; ეფექტურობა ეფექტურობა არის სწავლის გარკვეული სტანდარტის მიღწევის გარანტია; რეპროდუცირება რეპროდუცირება - სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოყენების შესაძლებლობა.

დოგმატური, რეპროდუქციული განმავითარებელი სწავლება კრეატიული დიალოგიური თვითგანვითარებითი სწავლება ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო პრობლემაზე დაფუძნებული, საძიებო დაპროგრამებული სწავლება თამაში საინფორმაციო, კომპიუტერული უპირატესობის (დომინანტური) მეთოდის საფუძველზე დომინანტური (დომინანტური) მეთოდის საფუძველზე

არსებული ტრადიციული სისტემის მოდერნიზაციის მიმართულებით. და მასალის დიდაქტიკური რეკონსტრუქცია ორიგინალური სკოლების ალტერნატიული ჰოლისტიკური ტექნოლოგიები

თანამედროვე ტრადიციული განათლება (TO) ტერმინი "ტრადიციული განათლება" გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, განათლების კლასის ორგანიზებას, რომელიც განვითარდა მე -17 საუკუნეში ია.ა სკოლები მთელს მსოფლიოში. კლასიფიკაციის პარამეტრები.

ტექნიკური მომზადების კლასიფიკაციის პარამეტრები გამოყენების დონის მიხედვით: ზოგადი პედაგოგიური. ფილოსოფიურ საფუძველზე: იძულების პედაგოგიკა. განვითარების ძირითადი ფაქტორის მიხედვით: სოციოგენური - ბიოგენური ფაქტორის დაშვებით. ასიმილაციის ცნების მიხედვით: ასოციაციურ-რეფლექსური წინადადების საფუძველზე (ნიმუში, მაგალითი). პიროვნულ სტრუქტურებზე ორიენტირებით: საინფორმაციო, ZUN. შინაარსის მიხედვით: საერო, ტექნოკრატიული, ზოგადსაგანმანათლებლო, დიდაქტოცენტრული. კონტროლის ტიპის მიხედვით: ტრადიციული კლასიკური + TSO. ორგანიზაციული ფორმების მიხედვით: საკლასო, აკადემიური. ბავშვისადმი მიდგომით: ავტორიტარული. გაბატონებული მეთოდის მიხედვით: განმარტებითი და საილუსტრაციო. მსმენელთა კატეგორიის მიხედვით: მასა.

კონცეპტუალური დებულებები TO-ს კონცეპტუალურ საფუძველს ქმნიან პედაგოგიკის პრინციპები: მეცნიერული ბუნება (არ შეიძლება იყოს ცრუ ცოდნა, შეიძლება იყოს მხოლოდ არასრული ცოდნა); ბუნების ცნობიერება (სწავლა განისაზღვრება განვითარებით და არ არის იძულებითი); თანმიმდევრულობა და სისტემატურობა (პროცესის თანმიმდევრული წრფივი ლოგიკა, კონკრეტულიდან ზოგადამდე); ხელმისაწვდომობა (ცნობილიდან უცნობიდან, მარტივიდან რთულამდე, მზა ცოდნის დაუფლება); ძალა (გამეორება სწავლის დედაა); ცნობიერება და აქტივობა (იცოდნენ მასწავლებლის მიერ დასახული დავალება და იყვნენ აქტიური ბრძანებების შესრულებაში); ხილვადობის პრინციპი (მოზიდვა სხვადასხვა ორგანოებიგრძნობები აღქმამდე); თეორიასა და პრაქტიკას შორის კავშირის პრინციპი (გარკვეული ნაწილი სასწავლო პროცესიგამოყოფილია ცოდნის გამოყენებაზე); ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ტექნიკის მახასიათებლები ტრადიციული ტექნოლოგიაწარმოადგენს მოთხოვნების ავტორიტარულ პედაგოგიკას სწავლება ძალიან სუსტად არის დაკავშირებული შინაგანი ცხოვრებასტუდენტს, თავისი მრავალფეროვანი საჭიროებებითა და მოთხოვნებით, არ არსებობს პირობები ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენისთვის, პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის.

პროცედურული მახასიათებლები მეთოდოლოგიის თავისებურებები, სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენება სამოტივაციო მახასიათებლები საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციული ფორმები სასწავლო პროცესის მართვა (დიაგნოსტიკა, დაგეგმვა, რეგულაციები, კორექტირება) სტუდენტთა კატეგორია, რომლებისთვისაც შექმნილია ტექნოლოგია.

მეთოდოლოგიის თავისებურებები კომპიუტერული სასწავლო საშუალებები ინტერაქტიულია კომპიუტერის გამოყენება შესაძლებელია სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე. მასწავლებლის ფუნქციაში კომპიუტერი წარმოადგენს: წყაროს საგანმანათლებლო ინფორმაცია, ვიზუალური მასალა, ინდივიდუალური საინფორმაციო სივრცე, სიმულატორი, დიაგნოსტიკური და საკონტროლო ინსტრუმენტი. სამუშაო ხელსაწყოს ფუნქციაში კომპიუტერი მოქმედებს როგორც: ტექსტების მომზადებისა და შენახვის საშუალება, ტექსტური და გრაფიკული რედაქტორები, მოდელირების ხელსაწყო,...

კონცეპტუალური დიდაქტიკური დებულებები მიზნობრივი განვითარება ინტეგრირებულ განვითარების სისტემაზე დაფუძნებული. შინაარსის სისტემატურობა და მთლიანობა. Წამყვანი როლი თეორიული ცოდნა. ვარჯიში სირთულის მაღალ დონეზე. პროგრესი მასალის შესწავლაში სწრაფი ტემპით. ბავშვის ინფორმირებულობა სასწავლო პროცესის შესახებ. სასწავლო პროცესში ჩართვა არა მხოლოდ რაციონალური, არამედ ემოციური სფეროს (დაკვირვების როლი და პრაქტიკული სამუშაო). შინაარსის პრობლემატიზაცია (შეჯახებები). სასწავლო პროცესის ცვალებადობა, ინდივიდუალური მიდგომა. იმუშავეთ ყველა (ძლიერი და სუსტი) ბავშვის განვითარებაზე.

შინაარსის თავისებურებები ინდუქციური შედარების გზაა. დაკვირვების ანალიზი სისტემაში დომინანტური პრინციპია ინდუქციური გზა. განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა შედარების პროცესს. ძირითადი ყურადღება ეთმობა ანალიზური დაკვირვების განვითარებას. საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი მოტივაცია კოგნიტური ინტერესია. მეთოდოლოგიური მიზანია გაკვეთილზე პირობების შექმნა მოსწავლეთა მუდმივი აქტივობისთვის. მიღწევის გზები: შექმნა პრობლემური სიტუაციები, გამოყენება სხვადასხვა ფორმებიდა სასწავლო აქტივობების ორგანიზების, მოსწავლეებთან გაკვეთილის გეგმის შედგენისა და განხილვის მეთოდებს, თითოეული მოსწავლისთვის სამუშაოსადმი ინტერესის ატმოსფეროს შექმნას. ცოდნის პროგრესი არის „მოსწავლეებისგან“.

ვალდორფის პედაგოგიკა (რ. შტაინერი) ვალდორფის პედაგოგიკა არის „თავისუფალი განათლების“ და „თავისუფალი განათლების“ იდეების განსახიერების ერთ-ერთი სახეობა. ჰუმანისტური პედაგოგიკა» სამიზნე ორიენტაციები ძირითადი იდეები მეთოდოლოგიის თავისებურებები შიგთავსის თავისებურებები ნებისმიერი ადამიანის სწავლება სხვა არაფერია, თუ არა ბუნების საკუთარი განვითარების სურვილის ხელშეწყობის ხელოვნება. ი.პესტალოცი

მიზნების ორიენტაციები განათლება შექმნილია ჰოლისტიკური პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის: მათი შესაძლებლობების მაქსიმალური რეალიზაციისკენ სწრაფვა; ღიაა ახალი გამოცდილებისთვის; შეუძლია გააკეთოს ინფორმირებული და პასუხისმგებელი არჩევანი სხვადასხვა სფეროში ცხოვრებისეული სიტუაციები. არა იმდენად ცოდნა, რამდენადაც უნარი თვითგამორკვევის განვითარება, ინდივიდუალური საწყისი არა იმდენად ცოდნა, რამდენადაც უნარი თვითგამორკვევის განვითარება, ინდივიდუალური პასუხისმგებლობა საკუთარ ქმედებებზე.

მეთოდოლოგიის თავისებურებები ურთიერთობების პედაგოგიკა და არა მოთხოვნები იმერსიული მეთოდი, „ეპოქალური“ მეთოდოლოგია განათლება სახელმძღვანელოების გარეშე, ხისტი პროგრამების გარეშე ინდივიდუალიზაცია კოლექტიური შემეცნებითი კრეატიულობა კლასში დამოუკიდებლობის სწავლება, თვითკონტროლი უამრავი თამაში კლასების უარყოფა.

შინაარსი შეიცავს ვრცელი დამატებითი განათლების ინტერდისციპლინურ კავშირებს საჭირო საგნებიხელოვნება: მხატვრობა, ევრითმია, მუსიკა დიდი როლი ენიჭება შრომით განათლებას. განათლების ინტელექტუალური, ესთეტიკური და პრაქტიკული ასპექტების ჰარმონიული კომბინაცია

თანამშრომლობის პედაგოგიკა კოოპერაციის პედაგოგიკა ერთ-ერთი ყველაზე ყოვლისმომცველია პედაგოგიური განზოგადება 80-იანი წლების კოლაბორაციული პედაგოგიკა უნდა განიხილებოდეს, როგორც სპეციალური ტიპის "შეღწევადი" ტექნოლოგია, რომელიც არის ახალი პედაგოგიური აზროვნების განსახიერება, პროგრესული იდეების წყარო და, ამა თუ იმ ხარისხით, შედის ბევრ თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში, როგორც მათ ნაწილად. ადამიანი არის პროტაგორას ყველაფრის საზომი

კლასიფიკაციის მახასიათებლები ბავშვისადმი მიდგომის მიხედვით: ჰუმანური-პერსონალური, სუბიექტ-სუბიექტი ჰუმანური-პიროვნული, სუბიექტ-სუბიექტური უპირატესი მიდგომით: პრობლემა-ძიების პრობლემა-ძიების სისტემა მცირე ჯგუფების მენეჯმენტის ტიპის მიხედვით: მცირე ჯგუფის სისტემა: ასოციაციურ-რეფლექსიური + ეტაპობრივი ინტერიერიზაცია ცნების ასიმილაციის მიხედვით: ასოციაციურ-რეფლექსური + ეტაპობრივი ინტერიერიზაცია: ჰუმანისტური ფილოსოფიურ საფუძველზე: ჰუმანისტური

სელევკო გერმანელი კონსტანტინოვიჩი- პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ავტორის "პიროვნული დომინანტური თვითგაუმჯობესების სკოლის" სამეცნიერო ხელმძღვანელი (რიბინსკი, იაროსლავის რეგიონი).

თვითგანვითარების სწავლის ტექნოლოგია მოიცავს განვითარების სწავლის ტექნოლოგიების ყველა აუცილებელ თვისებას და ავსებს მათ შემდეგი მნიშვნელოვანი მახასიათებლებით.

ბავშვის საქმიანობა ორგანიზებულია არა მხოლოდ როგორც შემეცნებითი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება, არამედ პიროვნული თვითგანვითარების რიგი სხვა მოთხოვნილებები:

თვითდადასტურებაში(თვითგანათლება, თვითგანათლება, თვითგამორკვევა, არჩევანის თავისუფლება);

თვითგამოხატვაში(კომუნიკაცია, კრეატიულობა და თვითშემოქმედება, ძიება, საკუთარი შესაძლებლობებისა და ძლიერი მხარეების ამოცნობა);

უსაფრთხოებაში(თვითგამორკვევა, კარიერული ხელმძღვანელობა, თვითრეგულირება, კოლექტიური საქმიანობა);

თვითრეალიზაციაში(პიროვნული და სოციალური მიზნების მიღწევა, საზოგადოებაში ადაპტაციისთვის მომზადება, სოციალური ტესტები).

მიზანი და საშუალება პედაგოგიურ პროცესში ხდება დომინანტური პიროვნების თვითგანვითარება,თვითგანათლების, თვითგანათლების, თვითდადასტურების, თვითგამორკვევის, თვითრეგულირებისა და თვითრეალიზაციისადმი დამოკიდებულების ჩათვლით. დომინანტური თვითგაუმჯობესების ფორმირებაზე დაფუძნებული პიროვნების განვითარების იდეა ეკუთვნის გამოჩენილ რუს მოაზროვნეს A.A. Ukhtomsky-ს.

პიროვნული თვითგაუმჯობესების მოტივების გამოყენებაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგია წარმოადგენს განვითარების ტრენინგის ახალ დონეს და შეიძლება ეწოდოს თვითგანვითარების ტრენინგი.

კლასიფიკაციის მახასიათებლები

განაცხადის დონის მიხედვით:ზოგადი პედაგოგიური.

ფილოსოფიურ საფუძველზე:ჰუმანისტური, ანთროპოსოფიული.

განვითარების ძირითადი ფაქტორის მიხედვით:ფსიქოგენური.

ასიმილაციის კონცეფციის მიხედვით:ასოციაციურ-რეფლექსური + განმავითარებელი.

პერსონალურ სტრუქტურებზე ორიენტაციის მიხედვით:პიროვნების მორალურ-ნებაყოფლობითი თვითმმართველობა – SUM.

შინაარსის ბუნებით:საგანმანათლებლო, საერო, ზოგადსაგანმანათლებლო, ჰუმანისტური.

შემეცნებითი აქტივობის მენეჯმენტის ტიპის მიხედვით:მცირე ჯგუფის სისტემა + პროგრამული უზრუნველყოფა.

ორგანიზაციული ფორმის მიხედვით:საკლასო ოთახი + კლუბი.

მიერ ბავშვისადმი მიდგომა:თანამშრომლობის პედაგოგიკა.

მიერ გაბატონებული მეთოდი:განვითარება + თვითგანვითარება.

მიზნების აქცენტები

თვითგანვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება (ჰომო თვითსწავლება, თვითნაკეთი კაცები).

სუმ-ის ფორმირება - პიროვნების თვითმმართველი მექანიზმები.

ინდივიდის დომინანტური თვითგანვითარების, თვითგანვითარების აღზრდა.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის ფორმირება.

კონცეპტუალური დებულებები

მოსწავლე არის საგანი და არა სასწავლო პროცესის ობიექტი. -,

ტრენინგი პრიორიტეტულია ვიდრე განვითარება.

ტრენინგი მიზნად ისახავს ყოვლისმომცველ განვითარებას პრიორიტეტული მიმართულებით - SUM.

თეორიული, მეთოდოლოგიური ცოდნის წამყვანი როლი.

დამატებითი ჰიპოთეზები

ადამიანის ყველა უმაღლესი სულიერი მოთხოვნილება - ცოდნის, თვითდადასტურების, თვითგამოხატვის, თვითრეალიზაციისთვის - არის მისწრაფება თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარებისაკენ. ამ საჭიროებების გამოყენება სწავლის მოტივაციისთვის ნიშნავს გზის გახსნას სასკოლო განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

თვითგაუმჯობესების დომინანტი - დამოკიდებულება საკუთარი ინდივიდის მიერ შეგნებული და მიზანმიმართული გაუმჯობესებისადმი - შეიძლება ჩამოყალიბდეს თვითგანვითარების საჭიროებებზე დაყრდნობით.

თვითგაუმჯობესების შიდა პროცესებზე შეიძლება და უნდა მოხდეს პედაგოგიური პროცესის გარე ნაწილის ორგანიზება, მათ შორის სპეციალური მიზნები, შინაარსი, მეთოდები და საშუალებები.

თვითგანვითარების განათლების სისტემა (SDT), რომელიც დაფუძნებულია პიროვნული თვითგაუმჯობესების მოტივების გამოყენებაზე, წარმოადგენს განვითარების უფრო მაღალ დონეს და წარმოადგენს კოგნიტურ მოტივებზე დაფუძნებული პირველადი დონის განვითარების ტექნოლოგიების საუკეთესო გაგრძელებას.

შინაარსის მახასიათებლები

SRO მოიცავს სამ ურთიერთდაკავშირებულ, ურთიერთშეღწევად ქვესისტემას (ნახ. 19).

1. "თეორია"- თვითგანვითარების თეორიული საფუძვლების დაუფლება. მნიშვნელოვანი, ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი კომპონენტი ინერგება სასკოლო სასწავლო გეგმაში - კურსი „პიროვნული თვითგანვითარება“ I-დან XI კლასამდე.

2. "პრაქტიკა"- გამოცდილების ჩამოყალიბება თვითგანვითარების საქმიანობაში. ეს აქტივობა წარმოადგენს ბავშვის კლასგარეშე აქტივობებს დღის მეორე ნახევარში.

3 . "მეთოდიკა"- თვითგანვითარების ტრენინგის ფორმებისა და მეთოდების დანერგვა მეცნიერების საფუძვლების სწავლებაში.

ZUN.მეცნიერების საფუძვლების შინაარსი განისაზღვრება მოქმედი საგანმანათლებლო სტანდარტებით.

საგანმანათლებლო საგნების დიდაქტიკური სტრუქტურის ვარიაციები (დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოება, გაღრმავება, ჩაძირვა, წინსვლა, ინტეგრაცია, დიფერენციაცია) განისაზღვრება მათი შესწავლის დიდაქტიკური მიდგომებით. სპეციალური საგნის ცოდნის ზოგად კონტექსტში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ზოგადსაგანმანათლებლო უნარ-ჩვევებს და ცოდნას, აგრეთვე მათთან დაკავშირებულ ცოდნას.

ცოდნის ბაზების სპეციალური ჯგუფი წარმოდგენილია კურსის ცოდნით "პიროვნული თვითგანვითარება"რომელიც ემსახურება სისტემურ ფორმირებასა და ინტეგრირებულ თეორიულ საფუძველს სასკოლო განათლების მთელი პროცესისთვის.

კურსი აწვდის ბავშვს საბაზისო ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მომზადებას, მეთოდოლოგიურ საფუძველს მისი განვითარების შეგნებულად მართვისთვის, ეხმარება მას იპოვოს, გაიგოს და მიიღოს მიზნები, პროგრამა და ისწავლოს მისი სულიერი და ფიზიკური ზრდისა და გაუმჯობესების პრაქტიკული ტექნიკა და მეთოდები. ეს კურსი ახორციელებს პოზიციას თეორიის წამყვანი როლის შესახებ პიროვნების განვითარებაში; ეს არის ყველა საგანმანათლებლო საგნის თეორიული საფუძველი.

კურსი აგებულია ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით და წარმოგიდგენთ შემდეგ სტრუქტურას კლასების მიხედვით.

I-IV კლასები - ეთიკის საფუძვლები (ქცევის თვითრეგულირება);

V კლასი - იცოდე საკუთარი თავი (პიროვნების ფსიქოლოგია);

VI კლასი - გააკეთე საკუთარი თავი (თვითგანათლება);

VII კლასი - ისწავლეთ სწავლა (თვითგანათლება);

VIII კლასი - კომუნიკაციის კულტურა (თვითდადასტურება);

IX კლასი - თვითგამორკვევა;

X კლასი - თვითრეგულირება;

XI კლასი - თვითრეალიზაცია.

სასამართლო. გონებრივი მოქმედების მეთოდები არის ინტელექტის ოპერატიული ნაწილი, ისინი განკარგავენ, მართავენ და იყენებენ ZUN-ის საწყობებში არსებულ ინფორმაციას. ამავდროულად, სასამართლოები ცნობიერი ფორმით წარმოადგენს ცოდნის განსაკუთრებულ სახეს - მეთოდოლოგიურ, შეფასების და იდეოლოგიურ.

SRO ტექნოლოგიაში დიდი ყურადღება ეთმობა ამ ცოდნას: ის მიიღება როგორც სპეციალურ კურსში, ასევე მეცნიერების საფუძვლების შესწავლისას.

საგანმანათლებლო პროცესში გამოიყენება SUD-ების ფორმირების მეთოდოლოგიური ტექნიკის მთელი არსენალი D.B Elkonin - V.V. დიალექტიკური ლოგიკური) მეთოდები.

თითოეული აკადემიური საგნის ფარგლებში მყარდება კავშირი კურსთან „პიროვნული თვითგანვითარება“.

ჯამი. ყველაზე მნიშვნელოვანი ხარისხითვითმმართველი კომპლექსი საფუძვლად მიზანმიმართული აქტივობაადამიანის ფსიქოლოგიური დომინანტია. ის წარმოადგენს აგზნების დომინანტურ ფოკუსს ნერვული სისტემა, მიცემა ფსიქიკური პროცესებიდა ინდივიდის ქცევა, გარკვეული მიმართულება და აქტივობა ამ სფეროში. რუსმა ფიზიოლოგმა და ფილოსოფოსმა ა.ა. უხტომსკიმ შექმნა დომინირების თეორია და დაასაბუთა განათლების საჭიროება მუდმივი მორალური თვითგანვითარების დომინანტები.ამ მიზნით, SRO ტექნოლოგია უზრუნველყოფს:

ბავშვის გაცნობიერება მისი განვითარების მიზნების, ამოცანებისა და შესაძლებლობების შესახებ;

ინდივიდის მონაწილეობა დამოუკიდებელ და შემოქმედებითი საქმიანობა;

გარე გავლენის ადექვატური სტილი და მეთოდები.

სუმ-ების ფორმირების ერთ-ერთი კონცენტრაცია არის კურსი „პიროვნული თვითგანვითარება“. გაკვეთილების განმავლობაში სწავლების დროის ნახევარი ეთმობა სამუშაოს პრაქტიკულ, ლაბორატორიულ და სასწავლო ფორმებს, მათ შორის

მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა და თვითდიაგნოსტიკა;

თვითგანვითარების პროგრამების შედგენა სექციებისა და განვითარების პერიოდების მიხედვით;

ცხოვრებისეული აქტივობის გაგება, ასახვა;

ტრენინგები და სავარჯიშოები თვითგანათლების, თვითდადასტურების, თვითგამორკვევისა და თვითრეგულირების შესახებ.

SUM-ების ფორმირების კიდევ ერთი აქცენტი არის შემოქმედებითი საქმიანობა, როგორც პიროვნული თვითგაუმჯობესების მთავარი სფერო; აქ ყალიბდება ინტერესები, მიდრეკილებები, შესაძლებლობები, თვითკონცეფციის დადებითი ასპექტები და ხდება ინდივიდის თვითაღმოჩენა.

მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობა ორგანიზებულია სკოლის კლუბური სივრცის სისტემაში, რომელიც მოიცავს ინტერესებისა და სფეროების შემოქმედებით გაერთიანებებს. კლასგარეშე სამუშაოსაგნებში, სოციალურ აქტივობებში, მონაწილეობა ოლიმპიადებში, შეჯიბრებებში, შეჯიბრებებში. გარდა ამისა, კლასგარეშე შემოქმედებითი საქმიანობა ეწყობა ი.პ.

კლუბის სივრცე შეუცვლელი წვლილი შეაქვს პოზიტიური თვითშემეცნების ჩამოყალიბებაში, არწმუნებს ბავშვს მისი პიროვნების უზარმაზარ შესაძლებლობებში (შემიძლია, შემიძლია, ვარ საჭირო, ვქმნი, თავისუფალი ვარ, ვირჩევ, მე შეაფასეთ).

SEN. SRO-ში ესთეტიკისა და მორალის სფერო ფართოდ არის წარმოდგენილი როგორც სასწავლო გეგმაში, ასევე კლასგარეშე შემოქმედებით საქმიანობაში უნივერსალური ადამიანური ღირებულებებით. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ჩვენს საზოგადოებასა და სკოლაში არსებული იდეოლოგიისა და რწმენის ნაკლებობის კლიმატის გათვალისწინებით, თვითგანვითარების იდეალის, როგორც ცხოვრების აზრის ჩამოყალიბება, შერწყმულია ინდივიდის საკუთარ თავში რწმენასთან, რაც იქნება. აღზრდისა და განათლების ახალი სისტემის იდეოლოგიური საფუძველი.

ტექნიკის მახასიათებლები

მთავარი მოტივაცია:მორალურ-ნებაყოფლობითი + შემეცნებითი. მასწავლებლის პოზიცია:საქმიანი პარტნიორი, უფროსი თანამებრძოლი, რომელმაც იცის უმაღლესი ჭეშმარიტება.

სტუდენტის პოზიცია:არჩევანის თავისუფლება, თვითგამორკვევა.

SRO-ში კერძო მეთოდების მთავარი ამოცანაა სტუდენტებში დომინანტის ჩამოყალიბება ( ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება) თვითგაუმჯობესებისთვის. მის მისაღწევად დიდი მნიშვნელობა აქვს გარე გავლენის ადეკვატურ სტილს და მეთოდებს და ბავშვის ცხოვრების წესს. სასკოლო გარემოში ისინი იქმნება ჰუმანურ-პიროვნული ურთიერთობებით და სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური ორგანიზებით.

ინტერპერსონალური ურთიერთობები „მასწავლებელ-მოსწავლე“ განისაზღვრება ჰუმანურ-პიროვნული მიდგომით („სიყვარული, გაგება, მიღება, თანაგრძნობა, დახმარება“). პოზიტიურ სტიმულაციაზე დაყრდნობა (წარმატების პედაგოგიკა), გარე იძულების უარყოფა, კოოპერატიული პარტნიორობა ქმნის პირობებს თვითგაუმჯობესების მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად და მოსწავლეს მიმართავს პოზიტიური შემოქმედებითი დომინანტური ქცევის განვითარებაზე.

საგნებში სასწავლო პროცესის ორგანიზება ეფუძნება

სწავლებიდან სწავლაზე აქცენტის გადატანა;

პიროვნების თვითგანათლებისა და თვითგანათლების პედაგოგიური ხელმძღვანელობის გადაქცევა სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრიორიტეტად;

ზნეობრივ-ნებაყოფლობითი მოტივაციის გამოყენება აქტივობისთვის (კოგნიტურთან ერთად);

დამოუკიდებელი მეთოდებისა და ტექნიკის პრიორიტეტი.

სასწავლო პროცესის ზოგადი მეთოდოლოგიური დონე იქმნება გამოყენებული მეთოდების სიმდიდრით და მრავალფეროვნებით. ბავშვის თვითგამორკვევის (თვითშემოწმების შესაძლებლობების) პირობების შექმნა სხვადასხვა სტილისდა საქმიანობის მეთოდები SRO-ში, დაგეგმვის მეთოდების სისტემა, რომელიც გამოიყენება აკადემიური საგნები. თითოეულმა სტუდენტმა სწავლის პერიოდში უნდა იმუშაოს ყველა უმნიშვნელოვანეს მეთოდოლოგიურ რეჟიმში (ტექნოლოგიებით).

SRO ტექნოლოგიაში დიდი მნიშვნელობააქვს მოსწავლეების, მასწავლებლებისა და მშობლების ურთიერთშეთანხმებული განათლების ორგანიზება, სამივე ქვესისტემის: თეორიის, პრაქტიკის და მეთოდოლოგიის ფუნქციონირების კოორდინაცია.

ლიტერატურა

I. Bardin K.V. როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს სწავლა. - მ., 1987 წ.

2 Berne R. თვითმმართველობის კონცეფციისა და განათლების განვითარება - მ., 1986 წ.

3. გაზმან ო.ს. და სხვა განათლების ახალი ღირებულებები. ტ. 2. - მ., 1996 წ.

4. კოვალევი ა.გ. პიროვნება ასწავლის საკუთარ თავს. - მ., 1989 წ.

5. კოჩეტოვი ა.ი. თვითგანათლების პედაგოგიური საფუძვლები - მინსკი, 1974 წ.

6. კრილოვა ნ.ბ. განათლების სოციოკულტურული კონტექსტი // განათლების ახალი ღირებულებები. გამოცემა 2. - მ., 1996 წ.

7 Markova A.K.. და სხვ. სწავლის მოტივაციის ფორმირება. - მ., 1990 წ.

8. ორლოვი იუ.მ. ასვლა ინდივიდუალურობამდე. - მ., 1991 წ.

9. სელევკო გ.კ. დომინანტი პიროვნების განვითარებაში // სახალხო განათლება. - 1995. - No8;

10. სელევკო გ.კ. თვითგანვითარების ტრენინგი. - იაროსლავლი: IPK, 1996.|

II. უხტომსკი ა.ლ. შეგროვებული ნამუშევრები. T 1. დომინანტის დოქტრინა. - ლ., 1950. 12. ცუკერმან გ.ა., მასტეროვი ბ.მ. თვითგანვითარების ფსიქოლოგია. - მ.: ინტერ-

პრაქსი, 1995 წ.

13. შადრიკოვი ვ.დ. ფსიქოლოგია აქტიურიაადამიანის შესაძლებლობები და შესაძლებლობები. - მ.: ლოგოსი, 1996 წ.

პედაგოგიური ტექნოლოგიები ხშირად ჩნდება ძირითად სამთავრობო დოკუმენტებში, რომლებიც ეხება საგანმანათლებლო დაწესებულებებს. კლასიფიკაცია, ცხრილი, განმასხვავებელი ნიშნები წარმოდგენილია ქვემოთ.

თანამედროვე განათლების პოსტულატები

თანამედროვე სკოლაში გამოყენებული იდეოლოგია გულისხმობს სამი ძირითადი პუნქტის იდენტიფიცირებას ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებაში:

• ახალგაზრდა თაობის განვითარების ეფექტური საშუალებების ძიება;
• სკოლის გადაქცევა რუსული საზოგადოების გაუმჯობესების პერსპექტიულ ფაქტორად;
• რუსული საგანმანათლებლო სისტემის გაუმჯობესება ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვით

ინოვაცია, როგორც რუსული სკოლების განვითარების საშუალება

რა არის ისინი კლასიფიკაცია (ცხრილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით) პრაქტიკულად არ განსხვავდება კლასიკური სისტემისგან, იგი წარმოადგენს ყველა იმავე ინოვაციურ ტექნიკას, რომელსაც იყენებენ მასწავლებლები სკოლის მოსწავლეების განათლების სხვადასხვა დონეზე. კლასების კლას-გაკვეთილის სისტემა მოიცავს მასწავლებლებს საგანში გარკვეული პროგრამების გამოყენებით, ამიტომ პედაგოგიური სწავლების ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია ხორციელდება თითოეული კონკრეტული აკადემიური დისციპლინის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

რა არის ტექნოლოგია?

თავად სიტყვა „ტექნოლოგიას“ განსხვავებული ინტერპრეტაცია აქვს. მაგალითად, ზოგადი გაგებით, ეს არის არჩეული მეთოდის საფუძველზე გარკვეული აქტივობის განხორციელების დეტალური გზა. რაც შეეხება ტექნოლოგიას, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ ჩვენ ვსაუბრობთმასწავლებლის საქმიანობის ისე აგების შესახებ, რომ იგი მოიცავს მკაცრი თანმიმდევრობით შესრულებულ მოქმედებებს, წინასწარ განსაზღვრული შედეგის სავალდებულო ხელშეწყობით.

ტექნოლოგიის მახასიათებლები

მეთოდოლოგიურმა სისტემამ უნდა უპასუხოს შემდეგი კითხვები: „როგორ ვასწავლო?“, „რა ვასწავლო?“, „რატომ ვასწავლო?“.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგია მოიცავს ეფექტურ სწავლას. არსებობს გარკვეული კრიტერიუმები, რომელთა მიხედვითაც ჩამოყალიბებულია საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების არსი:

• სასწავლო მიზნის მკაცრი და ცალსახა ამოცნობა;
• შინაარსის შერჩევა, მასალის სტრუქტურირება;
• საგანმანათლებლო საქმიანობის ოპტიმალური ორგანიზება;
• ტექნიკა, მეთოდები, სასწავლო საშუალებები.

ამასთან, გასათვალისწინებელია მასწავლებლის კვალიფიკაცია და შემუშავდეს ქულების მინიჭების ობიექტური მეთოდოლოგია.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების ნიშნები

როგორია სელევკოს პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია? ავტორის მიერ შემოთავაზებული ცხრილი ითვალისწინებს გარკვეულ მახასიათებლებს:

• დასახული მიზნის მიღწევის გარანტია, სასწავლო პროცესის ეფექტურობა;
• სასწავლო საათების რეზერვის ხარჯ-ეფექტიანობა;
• მასწავლებლის საქმიანობის ოპტიმიზაცია და დაგეგმილი შედეგების მიღწევა დროის მინიმალურ ინტერვალებში;
• სხვადასხვა ელექტრონული გამოთვლითი და აუდიოვიზუალური აღჭურვილობის გამოყენება;
• სხვადასხვა სასწავლო საშუალებების და ვიზუალური მასალის დიზაინი და გამოყენება.

რაზეა ორიენტირებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები?

ქვემოთ მოცემულია ცხრილი: „პედაგოგიური ტექნოლოგიები“. კლასიფიკაცია ემყარება გარკვეულ პარამეტრებს:

• სასწავლო პროცესისთვის დადებითი მოტივაციის ფორმირება;
• საკომუნიკაციო გარემოს გააქტიურება;
• ინდივიდის განვითარება, რომელსაც შეუძლია კვლევითი და საგანმანათლებლო საქმიანობა, შემდგომი განათლების გაგრძელება და შეგნებული პროფესიული არჩევანი;
• სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობის დაცვა.

ტექნოლოგიის სპეციფიკა პედაგოგიკაში

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია უცხოურ და საშინაო პედაგოგიკაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სხვადასხვა ავტორების მიერ სრულიად განსხვავებული გზით ხორციელდება. გამომდინარე იქიდან, რომ ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით, წინა პლანზე გამოდის თავად ბავშვის პიროვნება, პრიორიტეტულად ხაზგასმულია შემდეგი ტექნოლოგიები:

1. დიფერენცირებული სწავლება. რა არის ასეთი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები? კლასიფიკაცია, ცხრილი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შედგენილია გათვალისწინებით ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიბავშვები, ეფუძნება მრავალ დონის მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ. შედგენისას სასწავლო მასალა, მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს მისი მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის მოტივაციაზე. გამოცდილი მასწავლებელი თავის პროფესიულ საქმიანობაში მოიცავს ნ.პ.
2. პროექტის აქტივობები. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია გულისხმობს ამ მეთოდოლოგიის ცალკე ბლოკად გამოყოფას. სწორედ დიზაინის პროცესში უვითარდებათ თანამედროვე სკოლამდელ და საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეებს გუნდური მუშაობის უნარი. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც მენტორი, ამიტომ ახალგაზრდა თაობა იღებს შესაძლებლობას განავითაროს საკუთარი თავი და გაიგოს თავისი როლი თანამედროვე საზოგადოებაში. ბავშვები, რომლებმაც აითვისეს პროექტის ტექნოლოგია, უფრო წარმატებულები არიან სწავლაში, უფრო სწრაფად ეგუებიან თანამედროვე რეალობას.
3. სათამაშო ტექნოლოგიები. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია გულისხმობს თამაშების იდენტიფიცირებას, როგორც ეფექტური საშუალებებისწავლება და განათლება სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში. Პროგრესირებს სათამაშო აქტივობაბავშვები იძენენ კომუნიკაციის უნარებს, განაზოგადებენ და სისტემატიზაციას უკეთებენ ახალ ცოდნას.

მაგრამ ეს არ არის მთელი ცხრილი: "პედაგოგიური ტექნოლოგიები". კლასიფიკაცია მუდმივად მოდერნიზებულია საგანმანათლებლო სისტემაში დანერგილი სიახლეების გათვალისწინებით. უახლეს ტენდენციებს შორისაა ინტერაქტიული ტექნოლოგიები. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით, მოდერნიზებულია ცხრილი „პედაგოგიური ტექნოლოგიები“. კლასიფიკაცია გ.კ.სელევკოს მიხედვით ახლა ასევე მოიცავს ჯგუფური სწავლების მეთოდებს. მათი წყალობით, ყოვლისმომცველი სკოლის პირობებში ყალიბდება ტოლერანტული, ლიდერული თვისებების მქონე კომუნიკაბელური პიროვნება. ასეთი ტექნოლოგიები მნიშვნელოვნად ზრდის სკოლის მოსწავლეების პროგრამული მასალის სწავლის ეფექტურობას.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება

ეს ტექნიკა ეფუძნება ევრისტიკულ (პრობლემურ) მიდგომას. მოსწავლეები დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში იძენენ უნარებსა და შესაძლებლობებს, რის შედეგადაც უვითარდებათ მათი შემოქმედებითი და შემეცნებითი შესაძლებლობები.

მოწინავე განათლების გამოყენება თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემაში ნებადართულია მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტით. ბავშვები სწავლობენ პრობლემების გადაჭრას სხვადასხვა გზით, კონკრეტული ცოდნის გამოყენებით არსებული სიტუაციის სპეციფიკიდან გამომდინარე. ამ მიდგომით თითოეულ ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა დამოუკიდებლად განსაზღვროს პრობლემების გადაჭრის გზები.

პედაგოგიური სახელოსნოების ტექნოლოგია

რა არის ცხრილი "პედაგოგიური ტექნოლოგიები"? ყველა მეთოდისა და ტექნიკის კლასიფიკაცია, რომელთა ეფექტურობა დადასტურებულია პრაქტიკაში, ითვალისწინებს ბავშვების ასაკს და საგნის მეთოდოლოგიას.

კვლევა თანამედროვე სკოლაში

მოდელირება, ექსპერიმენტი და პროექტის მეთოდი შეუძლებელია კვლევის ტექნოლოგიების გამოყენების გარეშე. სასკოლო ლაბორატორიაში ბავშვები სწავლობენ ასკორბინის მჟავის რაოდენობრივი შემცველობის განსაზღვრას სხვადასხვა ხილსა და პროდუქტში და ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირებას. საკვები პროდუქტები. კვლევის ჩატარებისას ბავშვებს მენტორად ენიჭებათ მასწავლებელი. გამოცდილი მასწავლებელიმხოლოდ თან ახლავს ექსპერიმენტს, აწვდის თავის სტუდენტს საჭირო თეორიულ ინფორმაციას და ასწავლის პრაქტიკულ უნარებს. ინოვაციებს შორის აღვნიშნავთ TRIZ-ის საგამომგონებლო (კვლევითი) პრობლემების გადაჭრის ტექნოლოგიას. იმისათვის, რომ მოსწავლემ დამოუკიდებლად მოძებნოს მასწავლებლის მიერ მისთვის მინიჭებული პრობლემის გადაჭრის გზები, ის ჯერ სწავლობს სამეცნიერო ლიტერატურული წყაროები. მასწავლებელთან ერთად ახალგაზრდა მკვლევარი ადგენს ამოცანებს, ადგენს შესაბამისობას და აყენებს თავისი ექსპერიმენტების ჰიპოთეზას. მნიშვნელოვანი ნაბიჯი ნებისმიერ პროექტში და ექსპერიმენტული აქტივობებიარის მიღებული შედეგების დამუშავება და საწყის ჰიპოთეზასთან შედარება.

როგორია თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია? სელევკოს მიერ შემოთავაზებული ცხრილი შეიცავს უნივერსალური ტექნიკა. ისინი შედიან თანაბრადყველასთვის შესაფერისი საგანმანათლებლო სფეროები. მაგალითად, ICT ტექნოლოგიის ტიპი ელექტრონულია საგანმანათლებლო რესურსები(EOR). ბავშვები იძენენ ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს და დამოუკიდებლად ქმნიან საკუთარ სასწავლო მარშრუტებს.

თანამშრომლობის პედაგოგიკა

სტუდენტისადმი ჰუმანური და პირადი მიდგომის განსახორციელებლად ქ თანამედროვე სკოლებიყველა პირობაა შექმნილი, რომ ბავშვებმა შეგნებულად აირჩიონ მიმართულება მომავლისთვის პროფესიული საქმიანობა.

კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობა განსაკუთრებით პოპულარული იყო ტრადიციულის არსებობის პერიოდში საბჭოთა სისტემაგანათლება. ბავშვების მთელი კლასი ეხმარებოდა ხანდაზმულებს შეშის ამოღებაში და წყლის გადატანაში. ამჟამად ეს ტექნოლოგია საგანმანათლებლო დაწესებულებებს უბრუნდება, მასწავლებლები თავიანთ სტუდენტებთან ერთად ცდილობენ თავდაუზოგავად დაეხმარონ იმ ადამიანებს, ვისაც მათი დახმარება სჭირდება. MAO (აქტიური სწავლის ტექნიკა) არის ჯამი პედაგოგიური ტექნიკადა ქმედებები, რომლებიც მიმართულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაზე. გარკვეული საშუალებების დახმარებით იქმნება პირობები, რომლებიც აღძრავს ბავშვებს პროაქტიულად, დამოუკიდებლად და შემოქმედებითად შეისწავლონ ახალი მასალა სასწავლო საქმიანობის პროცესში.

ტრადიციული მეთოდების ნიუანსები

ტრადიციული ტექნოლოგიები ემყარება განმარტებით და საილუსტრაციო სწავლებას. ასეთი ტექნოლოგიის გამოყენების შემთხვევაში მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს Განსაკუთრებული ყურადღებამზა სასწავლო მასალის გადაცემა. გაკვეთილებისთვის მომზადებისას მასწავლებელი ეძებს ახალი ცოდნის წარმოდგენის ყველაზე ეფექტურ გზებს, სიცხადეს, რომელიც ახლავს მის ისტორიას. ინფორმაციის პრეზენტაცია, რომელიც განისაზღვრება საზღვრებით სასწავლო გეგმა, ძირითადად მოიცავს მასწავლებლის მონოლოგს. სწორედ ამ მიზეზით ხშირად წარმოიქმნება მრავალი პრობლემა სასწავლო პროცესში:

• სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი საქმიანობის უმნიშვნელო უნარები;
• დაბალი კომუნიკაციის კულტურა;
• სკოლის მოსწავლეების მხრიდან განსახილველ კითხვაზე დეტალური, სრული პასუხის არარსებობა;
• აუდიტორიის მინიმალური ყურადღება, გუნდში მუშაობის სურვილის ნაკლებობა.

მიზეზი სულაც არ მდგომარეობს ბავშვების შრომისა და სწავლის უხალისობაში, არამედ თავად პედაგოგიური ტექნოლოგიის სპეციფიკაში. მასწავლებელი იძულებულია უამბოს სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული მასალა, ბავშვი იგებს ინფორმაციას და პასუხს იღებს შეფასებას. მასწავლებელი კლასში მოდის მზა დავალება, მისი ამოცანაა კლასი დაუქვემდებაროს გარკვეულ რეჟიმს, ჩართოს ბავშვები საგანმანათლებლო საქმიანობაში. არაფერზე ინდივიდუალური განვითარებაამ შემთხვევაში, პიროვნების საკითხი არ არის. იმისათვის, რომ ყველა მოსწავლემ ისწავლოს მინიმალური ინფორმაცია, მასალა მრავალჯერ მეორდება, გამოიყენება კონტროლის შუალედური და საბოლოო ტიპები.

ხანდაზმული მასწავლებლები მიჩვეულები არიან მუშაობის ამ მეთოდს, ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ მხოლოდ „დატვირთულობით“ შეიძლება ცოდნის, უნარებისა და პრაქტიკული უნარების ძლიერი მარაგი გადაეცეს ახალგაზრდა თაობას. სტატისტიკური კვლევების შედეგები მიუთითებს, რომ 73% სასწავლო პერსონალიჩვენ დარწმუნებული ვართ, რომ მნიშვნელოვანია კონტაქტის დამყარება. ბავშვები აღნიშნავენ დამოუკიდებელი საქმიანობის აუცილებლობას მათი გაგებით, მასწავლებელი უნდა გახდეს ასისტენტი და მენტორი და არა „ზედამხედველი“.

დასკვნა

მოთხოვნები, რომლებიც წამოყენებულია თანამედროვე საზოგადოებამასწავლებელს, საგანმანათლებლო პროცესი, ჩართეთ განაცხადი ინოვაციური ტექნიკადა მუშაობის მეთოდები. მეორე თაობის ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტები გვთავაზობს სამუშაოს ისეთი მეთოდების არჩევას, რაც ხელს შეუწყობს სკოლის მოსწავლეების ჰარმონიულ განვითარებას. წავიდა ის დრო, როცა მასწავლებელი ხელმძღვანელობდა. მსახიობიგაკვეთილზე. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები გვთავაზობს აქტიური მონაწილეობათავად სტუდენტის სასწავლო პროცესში, ეხმარება მას ინტელექტუალური დონის გასაუმჯობესებლად ეფექტური გზების პოვნაში, მომავალი პროფესიული საქმიანობის მიმართულების არჩევაში. ყველა სახის საგანმანათლებლო პედაგოგიური ტექნოლოგია, კლასიფიკაცია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით, წარმოდგენილია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ეხმარება მასწავლებელს წარმატებით გაუმკლავდეს რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ მისთვის დასახულ ამოცანებს.

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ჩამონათვალი (გ. სელევკოს მიხედვით)

პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც დაფუძნებულია პედაგოგიური პროცესის ჰუმანურ-პიროვნულ ორიენტაციაზე

4.1. თანამშრომლობის პედაგოგიკა

4.2. ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგია შ.ა. ამონაშვილი

4.3. სისტემა E.N. ილინა: ლიტერატურის სწავლება, როგორც საგანი, რომელიც აყალიბებს ადამიანს

4.4. Vitagen განათლების ტექნოლოგია (A.S. Belkin)

მოსწავლეთა აქტივობების გააქტიურებასა და გააქტიურებაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები ( აქტიური მეთოდებიტრენინგი)

5.1. სათამაშო ტექნოლოგიები

სათამაშო ტექნოლოგიები სკოლამდელი პერიოდი

სათამაშო ტექნოლოგიები დაწყებითი სკოლის ასაკში

სათამაშო ტექნოლოგიები საშუალო და საშუალო სკოლის ასაკში

5.2. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება

5.3. თანამედროვე პროექტებზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგია

5.4. ინტერაქტიული ტექნოლოგიები

ტექნოლოგია „კრიტიკული აზროვნების განვითარება კითხვისა და წერის მეშვეობით“ (RDMCHP)

დისკუსიის ტექნოლოგია

ტექნოლოგია "დებატები"

ტრენინგის ტექნოლოგიები

5.5. კომუნიკაციის სწავლის ტექნოლოგია უცხოენოვანი კულტურა(E.I. Passov)

5.6. სწავლის გააქტიურების ტექნოლოგია სასწავლო მასალის სქემატურ და სიმბოლურ მოდელებზე (ვ.ფ. შატალოვი)

სასწავლო პროცესის მართვისა და ორგანიზების ეფექტურობაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები

6.1. დაპროგრამებული სწავლის ტექნოლოგია

6.2. დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგიები

დიფერენცირება შესაძლებლობების განვითარების დონის მიხედვით

მოდელი „ინტრაკლასობრივი (ინტრასუბიექტური) დიფერენციაცია“ (N.P. Guzik)

მოდელი "სწავლების დონის დიფერენცირება სავალდებულო შედეგებზე დაყრდნობით" (V.V. Firsov)

მოდელი „შერეული დიფერენციაცია“ (საგანი-გაკვეთილის დიფერენციაცია, „შერეული ჯგუფის მოდელი“, „ფენის“ დიფერენციაცია)

6.3. ტექნიკა დიფერენცირებული სწავლებაბავშვების ინტერესებზე (I.N. Zakatova)

6.4. სწავლის ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგია (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)

პროდუქტიული განათლების ტექნოლოგიების ფარგლებში ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების მოდელი

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების მოდელი ქ სპეციალიზებული ტრენინგი

6.5. CSR სწავლების კოლექტიური გზა (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

6.6. ჯგუფური საქმიანობის ტექნოლოგიები

მოდელი: ჯგუფური სამუშაოკლასში

მოდელი: ტრენინგი შერეულ ასაკობრივ ჯგუფებში და კლასებში (RVG)

კოლექტიური შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრის მოდელები

6.7. ტექნიკა S.N. ლისენკოვა: წინდახედული სწავლა საცნობარო სქემების გამოყენებით კომენტარის კონტროლით

პედაგოგიური ტექნოლოგიები მასალის დიდაქტიკური გაუმჯობესებასა და რეკონსტრუქციაზე

7.1. "ეკოლოგია და დიალექტიკა" (L.V. Tarasov)

7.2. "კულტურების დიალოგი" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)

7.3. დიდაქტიკური ერთეულების კონსოლიდაცია - UDE (P.M. Erdniev)

7.4. გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიის განხორციელება (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)

7.5. ტექნოლოგიები მოდულური ტრენინგი(P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)

7.6. ინტეგრაციის ტექნოლოგიები განათლებაში

ინტეგრირებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგია V.V. გუზეევა

განათლების ტექნოლოგია ეკოლოგიური კულტურა

გლობალური განათლების კონცეფცია

ჰოლისტიკური პედაგოგიკის კონცეფცია

სამოქალაქო განათლების კონცეფცია

7.7. შინაარსის ინტეგრაციის მოდელები აკადემიური დისციპლინები

მოდელი "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა ინტეგრაცია"

პარალელური პროგრამების, სასწავლო კურსებისა და თემების „სინქრონიზაციის“ მოდელი

მოდელი "ინტეგრირებული კლასები (გაკვეთილები)"

მოდელი "ინტეგრირებული დღეები"

ინტერდისციპლინარული კავშირების მოდელი

7.8. კონცენტრირებული სწავლის ტექნოლოგიები

შემოთავაზებული ჩაძირვის მოდელი

დროებითი ჩაძირვის მოდელი M.P. შჩეტინინა

სწავლის კონცენტრაციის ტექნოლოგია ნიშან-სიმბოლური სტრუქტურების გამოყენებით

იდეოგრაფიული მოდელების მახასიათებლები

საგანი პედაგოგიური ტექნოლოგიები

8.1. ადრეული და ინტენსიური წიგნიერების სწავლების ტექნოლოგია (N.A. Zaitsev)

8.2. დაწყებით სკოლაში ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების გაუმჯობესების ტექნოლოგია (V.N. Zaitsev)

8.3. მათემატიკის სწავლების ტექნოლოგია პრობლემის გადაჭრაზე დაფუძნებული (R.G. Khazankin)

8.4. ეფექტური გაკვეთილების სისტემაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგია (A.A. Okunev)

8.5. ფიზიკის ეტაპობრივი სწავლების სისტემა (N.N. Paltyshev)

8.6. მუსიკალური განათლების ტექნოლოგია სკოლის მოსწავლეებისთვის დ.ბ. კაბალევსკი

8.8. სახელმძღვანელო ტექნოლოგიები და საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსები

სასწავლო მასალის ტექნოლოგია „საგანმანათლებლო პროგრამა „სკოლა 2000-2100 წწ.

ალტერნატიული ტექნოლოგიები

9.1. ნიჭის ნიშნების მქონე ბავშვების სწავლების ტექნოლოგია

9.2. პროდუქტიული განათლების ტექნოლოგია (პროდუქტიული სწავლება)

9.3. ალბათური განათლების ტექნოლოგია (A.M. Lobok)

ასიმილაციის თავისებურებები ენობრივი კულტურა

ტექნოლოგია "სხვა მათემატიკა"

9.4. სახელოსნოს ტექნოლოგია

9.5. ევრისტიკული განათლების ტექნოლოგია (A.V. Khutorskoy)

წინამორბედები, ჯიშები, მიმდევრები

ბუნებრივი ტექნოლოგიები

10.1. ენის სწავლების ბუნების შესაბამისი ტექნოლოგიები (A.M. Kushnir)

კითხვის სწავლების ბუნების შესაბამისი ტექნოლოგია ა.მ. კუშნირა

წერის სწავლების ბუნების შესაბამისი ტექნოლოგია ა.მ. კუშნირა

ბუნების შესაბამისი სწავლების ტექნოლოგია უცხო ენაᲕᲐᲠ. კუშნირა

10.2. Summerhill Free School Technology (A. Neill)

10.3. თავისუფლების პედაგოგიკა ლ.ნ. ტოლსტოი

10.4. ვალდორფის პედაგოგიკა (რ. შტაინერი)

10.5. თვითგანვითარების ტექნოლოგია (მ. მონტესორი)

10.6. დალტონის გეგმის ტექნოლოგია

10.7. თავისუფალი შრომის ტექნოლოგია (S. Frenet)

10.8. სკოლის პარკი (M.A. Balaban)

10.9. უფასო სკოლის ჰოლისტიკური მოდელი T.P. ვოიტენკო

განვითარების განათლების ტექნოლოგიები

ზოგადი საფუძვლებიგანვითარების განათლების ტექნოლოგიები

11.1. განვითარების განათლების სისტემა L.V. ზანკოვა

11.2. განვითარების განათლების ტექნოლოგია დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვა

11.3. დიაგნოსტიკური პირდაპირი განვითარების ტრენინგის ტექნოლოგია (A.A. Vostrikov)

11.4. განმავითარებელი განათლების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია ინდივიდის შემოქმედებითი თვისებების განვითარებაზე (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

11.5. პერსონალურად ორიენტირებული განვითარების ტრენინგი (I.S. Yakimanskaya)

11.6. მოსწავლის პიროვნების თვითგანვითარების ტექნოლოგია A.A. უხტომსკი - გ.კ. სელევკო

11.8. განვითარების განათლების ინტეგრაციული ტექნოლოგია ლ.გ. პეტერსონი

ახალი და უახლესი საინფორმაციო ინსტრუმენტების გამოყენებაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები

12.1. საინფორმაციო კულტურის დაუფლების ტექნოლოგიები

მოდელი „საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინფორმატიზაცია (კომპიუტერიზაცია)“

12.2. კომპიუტერი, როგორც სასწავლო ობიექტი და საგანი

12.3. საინფორმაციო და კომპიუტერული ინსტრუმენტების გამოყენების ტექნოლოგია საგნის სწავლება

12.4. კომპიუტერული გაკვეთილის ტექნოლოგიები

12.5. სასწავლო პროცესის კომპიუტერული დამხმარე საშუალებების დაუფლებისა და განვითარების ტექნოლოგია

12.6. საგანმანათლებლო პროცესში ინტერნეტის გამოყენების ტექნოლოგია

TOGIS მოდელი (V.V. Guzeev, მოსკოვი)

სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

12.7. განათლება და სოციალიზაცია მედიითა და კომუნიკაციებით

12.8. მედია განათლების ტექნოლოგია

მოდელი „მედია განათლება“, როგორც სასწავლო კურსი

მოდელი „მედია განათლება ინტეგრირებული საბაზო განათლებასთან“

მოდელი "სკოლის ცენტრი SMK"

12.9. ICT ინსტრუმენტების გამოყენება სკოლის მენეჯმენტში

სოციალური და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

13.1. საოჯახო განათლების ტექნოლოგია

13.2. ტექნოლოგიები სკოლამდელი განათლება

13.3. ტექნოლოგია „სკოლა არის განათლების ცენტრი სოციალურ გარემოში“ (S.T. Shatsky)

13.4. სოციალური და პედაგოგიური კომპლექსების ტექნოლოგიები

მოდელი „სკოლა – საგანმანათლებლო საქმიანობის კოორდინატორი სოციალური ინსტიტუტები»

მოდელი "სკოლისა და მრეწველობის თანამეგობრობა"

მოდელი „კომპლექსური სოციალური- პედაგოგიური მხარდაჭერაბავშვი"

მოდელი „SPK როგორც სპეციალურად შექმნილი გარემო“

13.5. დამატებითი განათლების ტექნოლოგიები

13.6. ტექნოლოგიები ფსიქიკური განათლება, დანაზოგი და ჯანმრთელობის ხელშეწყობა

13.7. შრომისა და პროფესიული აღზრდისა და განათლების ტექნოლოგიები

შრომითი განათლებისა და მომზადების ტექნოლოგია თანამედროვე მასობრივ სკოლაში

კონტექსტურ პროფესიონალურად ორიენტირებული ტრენინგის ტექნოლოგია

13.8. ახალგაზრდა თაობის სულიერი კულტურის აღზრდის ტექნოლოგია

13.9. რელიგიური (კონფესიური) განათლების ტექნოლოგიები

13.10. პრობლემების მქონე ბავშვების აღზრდისა და სწავლების ტექნოლოგიები

ტრენინგის დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის მოდელი

საჯარო სკოლებში პრობლემურ ბავშვებთან მუშაობის ტექნოლოგია

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების ტექნოლოგიები

13.11. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციისა და მხარდაჭერის ტექნოლოგიები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეცხოვრებისეული აქტივობა (ინვალიდი)

გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებთან მუშაობის ტექნოლოგია

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობის ტექნოლოგია საგანმანათლებლო საჭიროებები

13.12. შშმ ბავშვების რეაბილიტაციის ტექნოლოგიები სოციალური კავშირებიდა ურთიერთობები

მოდელი „KDN – სოციალური საკოორდინაციო ცენტრი საგანმანათლებლო სამუშაოახლოს"

მოდელი „არასრულწლოვანთა სოციალური რეაბილიტაციის ცენტრი“

მოდელი "სოციალური თავშესაფარი"

ბავშვთა და მოზარდთა ანტიალკოჰოლური და ანტინარკოტიკული განათლების ტექნოლოგია

მოდელი „სასამართლო (სასჯელაღსრულების) დაწესებულება“

13.13. სუბიექტურობის აღზრდის ტექნოლოგიები სოციალური აქტივობაპირი

13.14. საზოგადოებასთან ურთიერთობის დამყარების ტექნოლოგია (PR? ტექნოლოგიები)

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

14.1. საბჭოთა პერიოდის კომუნისტური განათლების ტექნოლოგია

14.2. „მძიმე“ კოლექტიური განათლების ტექნოლოგია A.S. მაკარენკო

14.3. კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ტექნოლოგია I.P. ივანოვა

14.4. ჰუმანური კოლექტიური განათლების ტექნოლოგია V.A. სუხომლინსკი

14.5. განათლების ტექნოლოგიაზე დაფუძნებული სისტემატური მიდგომა(V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)

14.6. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები თანამედროვე მასობრივ სკოლებში

14.7. ინდივიდუალური განათლების ტექნოლოგიები

ინდივიდუალური განათლების ტექნოლოგიების განზოგადებული კლასიფიკაციის მახასიათებლები

პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელი (ტექნოლოგია) (O.S. Gazman)

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების დამრიგებლის მხარდაჭერის ტექნოლოგია (T.M. Kovaleva)

ნეიროლინგვისტური პროგრამირების ტექნოლოგია

14.8. განათლება სასწავლო პროცესში

14.9. თვითგანათლების ორგანიზების ტექნოლოგია A.I.-ს მიხედვით. კოჩეტოვი, ლ.ი. რუვინსკი

15.1. ადაპტური პედაგოგიკის სკოლა (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

15.2. მოდელი "რუსული სკოლა" (ი.ფ. გონჩაროვი)

15.4. აგროსკოლა ა.ა. კატოლიკოვა

15.5. სკოლა ხვალინდელი დღე(დ. ჰოვარდი)

15.6. ცენტრი დისტანციური განათლება"ეიდოსი" (ხუტორსკოი ა.ვ., ანდრიანოვა გ.ა.)

სასკოლო მართვის ტექნოლოგიები

16.1. ყოვლისმომცველი სკოლის მართვის ძირითადი ტექნოლოგია

სკოლის მართვის ტექნოლოგია განვითარების რეჟიმში

სკოლის მართვის ტექნოლოგია შედეგებზე დაფუძნებული (P.I. ტრეტიაკოვის მიხედვით)

16.2 მეთოდოლოგიური მუშაობის მართვის ტექნოლოგია (გ.კ. სელევკო) პედაგოგიური საბჭოები

16.3. საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ოპტიმიზაციის ტექნოლოგია (Yu.K. Babansky)

16.4. ტექნიკა პედაგოგიური ექსპერიმენტი

16.5. სასკოლო მონიტორინგის ტექნოლოგია

16.6. ტექნოლოგიების დიზაინისა და განვითარების ტექნოლოგიები

პედაგოგიური ტექნოლოგიების სია, რომლებიც გამოიყენება სპეციფიკური დარღვევების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას

თვითგანვითარების ტექნოლოგია (Montessori M.)

პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია (Gazman O.S.)

ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვებში ვიზუალური და კონსტრუქციული აქტივობების ფორმირების ტექნოლოგია (ზახაროვა იუ.ვ.)

დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგია (Guzik N.P.)

განვითარების განათლების ტექნოლოგია (Zankov L.V.)

სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგია (I.S. Yakimanskaya)

მაკორექტირებელი სამუშაოს დაგეგმვის ტექნოლოგია (Gladkaya V.V.)

კომუნიკაციური სწავლის ტექნოლოგია (Grek L.V.)

კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ტექნოლოგია (I.P. Ivanov)

ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგია (Kashlev S.S.)

ინდივიდუალური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის ტექნოლოგია (E.M. Kalinina, V.P. Parkhomenko)

ბავშვთა ინტერესებზე დაფუძნებული დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგია (ზაკატოვა ი.ნ.)

გადაწყვეტის თეორია გამომგონებელი პრობლემები(TRIZ) (Korzun A.V.)

ფსიქო-დაზოგვის ტექნოლოგიები (პარხომოვიჩ ვ.ბ.)

გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიის განხორციელება (Galperin P.Ya.)

ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგია (ამონოშვილი შ.ა.)

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება (დიუი ჯონი)

ენის სწავლების საკომუნიკაციო ტექნოლოგია

Საინფორმაციო ტექნოლოგია

სათამაშო ტექნოლოგიები

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები (Kovalko V.I.)

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები (Bazarny V.F.)

დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგია (Firsov V.V.)

ადრეული და ინტენსიური წიგნიერების სწავლების ტექნოლოგია (N.A. Zaitsev)

მრავალ დონის ტრენინგის ტექნოლოგია

საგანმანათლებლო თამაშების ტექნოლოგია (Nikitin B.P.)

განვითარების განათლების ტექნოლოგია (Elkonin D.B., Davydov V.V.)

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია (მახმუტოვი M.I.)

პედაგოგიური სემინარების ტექნოლოგია (პოლ ლანჟევინი, ანრი ვალონი, ჟან პიაჟე)

ვიზუალური მოდელირების ტექნოლოგია

კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია

უცხოენოვანი კულტურის კომუნიკაციური სწავლების ტექნოლოგია (Passov E.I.)

კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ტექნოლოგია ფსიქოფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას (ნ. ე. შჩურკოვა)

კოლექტიური სწავლის ტექნოლოგია (CSR) (Rivin A.G., Dyachenko V.K.)

მოდულური სასწავლო ტექნოლოგიები

ადაპტური სწავლის ტექნოლოგია

ტრენინგის დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგია

ინდივიდუალური ვარჯიშის ტექნოლოგია (T.L. Leshchinskaya, I.K. Borovskaya)

ინდივიდუალური ვარჯიშის ტექნოლოგია (Unt I.E., Granitskaya A.S., Shadrikov V.D.)

სწავლის გაძლიერების ტექნოლოგია სასწავლო მასალის სქემატურ და სიმბოლურ მოდელებზე (შატალოვი ვ.ფ.)

საგანმანათლებლო მოდელი"Ნაბიჯ - ნაბიჯ"

პერსპექტიულ-წინასწარი სწავლა კომენტირებულ კონტროლში საცნობარო სქემების გამოყენებით (S.N. Lysenkova)

პროექტზე დაფუძნებული სწავლება

საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის თეორია (TRIZ) (ნესტერენკო ა.ა.)

კომპენსატორული მომზადების ტექნოლოგიები

პედაგოგიური გამოცდილება

რესპუბლიკური სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარის მასალები „ბავშვებთან სასწავლო პროცესის ორგანიზება და შინაარსი სკოლამდელი ასაკიმხედველობის დარღვევით“.

მშობლების, მასწავლებლების, ყველა დაინტერესებულის საყურადღებოდ.

ორგანიზებაში რუსეთის ფედერაციის გამოცდილების შესწავლა დისტანციური სწავლებაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები

რუსულენოვანი სემინარი ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებისთვის კოხლეარული იმპლანტაციის შემდეგ

I რესპუბლიკური კონკურსი" საუკეთესო ინსტიტუტი სპეციალური განათლება"

IX რესპუბლიკური კონკურსი „კომპიუტერი. Განათლება. ინტერნეტი"

V რესპუბლიკური კონკურსის ფინალური ეტაპის მასალები " თანამედროვე ტექნოლოგიებისპეციალურ განათლებაში

მასალები მინსკის დამხმარე სკოლების გამოცდილებიდან "ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებთან გამასწორებელი მუშაობის გაუმჯობესება"

IV რესპუბლიკური კონკურსის საუკეთესო საკონკურსო მასალების ანოტირებული სია „თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები სპეციალური განათლების სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში“.

რესპუბლიკური კონკურსის „თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში“ დასკვნით ეტაპზე წარმოდგენილი ნამუშევრები. სპეციალური განათლების რეგიონალური მოდელები - 2010" ბელორუსის რესპუბლიკის სპეციალური საგანმანათლებლო სისტემის მასწავლებლების მიერ

მაკორექტირებელი სამუშაო

გამოყენება საინფორმაციო ტექნოლოგიებიყრუ ბავშვების საბუნებისმეტყველო და მათემატიკის გაკვეთილებზე სწავლებისას

სგგდ-ით დაავადებული ბავშვების ვილეიკას სპეციალურ ყოვლისმომცველ სკოლა-ინტერნატში მასწავლებელ-ფსიქოლოგად მუშაობის გამოცდილებიდან

Მეცნიერება. ინოვაცია. ექსპერიმენტები.

ექსპერიმენტული და ინოვაციური საიტები

სპეციალური განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ჩამონათვალი, რომლის საფუძველზეც 2014/2015 სასწავლო წელს ტარდება განათლების სფეროში ექსპერიმენტული და ინოვაციური საქმიანობა.

ინსტრუქციებში ცვლილებებისა და დამატებების შეტანის შესახებ ექსპერიმენტულ და ინოვაციური საქმიანობაბელორუსის რესპუბლიკის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ბელორუსის რესპუბლიკის მინისტრთა საბჭოს 2011 წლის 1 სექტემბრის დადგენილება. No251.

სემინარების მასალები

რესპუბლიკური პედაგოგიური საკითხავი "ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების აღზრდა: პრობლემები, გადაწყვეტილებები"

რესპუბლიკური შეხვედრის მასალები „ადაპტაციური სივრცის შექმნა ინკლუზიური განათლების გზაზე“.

რესპუბლიკური სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარის მასალები „კოხლეარული იმპლანტით კომპენსირებული სმენის დაქვეითების მქონე ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან გამასწორებელი სამუშაოს ორგანიზება და შინაარსი“ (04.08.2014).

სექცია (II რესპუბლიკური პედაგოგიური საკითხავი „ინოვაციური ტენდენციები თანამედროვე განათლებაში“ (15-16 ნოემბერი, 2013 წ.)

რესპუბლიკური შეხვედრა „სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები: გუშინ, დღეს, ხვალ“ 19.09.2013წ

რესპუბლიკური სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარი „ენისა და მათემატიკის განათლების ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ასპექტები ქ დამხმარე სკოლა"

რესპუბლიკური სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარი „საკონკურსო მასალების მომზადება მონაწილეობისთვის რესპუბლიკური კონკურსი„თანამედროვე ტექნოლოგიები სპეციალურ განათლებაში““ 20.02.13

რესპუბლიკური შეხვედრა "სპეციალური განათლების აქტუალური საკითხები"

რესპუბლიკური სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარი "ინტეგრირებული სწავლებისა და განათლების ორგანიზება ზოგადი საშუალო განათლების მეორე საფეხურზე"

რესპუბლიკური სემინარი "სმენადაქვეითებული ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან გამასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის პრიორიტეტული მიმართულებები"

ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვებში ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევების კორექტირება

ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სისტემაში საყრდენ-მამოძრავებელი აპარატის დარღვევების მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის პირობების შექმნა.

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში (ინტერნატში) საგანმანათლებლო სამუშაოს იდეოლოგიური მხარდაჭერა

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის ინტეგრირებული განათლების კლასებში

ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალურად ორიენტირებული მაკორექტირებელი და პედაგოგიური დახმარების გაწევა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გარემოს შექმნით.

მეთოდოლოგიური მუშაობა თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში: მახასიათებლები და ტენდენციები

თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიები, როგორც სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვის პიროვნების განვითარებისათვის გარემოს შექმნის საშუალება

გამასწორებელი სამუშაო, როგორც სპეციალური განათლების ხარისხის ამაღლების ფაქტორი

პედაგოგიური ტექნოლოგიები ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში

თანამედროვე მიდგომები სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებისადმი

რესპუბლიკური სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარი „გაუმჯობესების გზები დიაგნოსტიკური აქტივობებიფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიები CCROiR-ში ქ თანამედროვე პირობები»

რესპუბლიკური პრობლემური სემინარი "განგრძობა სკოლამდელი დაწესებულებებისა და სპეციალური განათლების მიმწოდებელი სკოლების მასწავლებელ-დეფექტოლოგთა მუშაობაში" მოხსენებები. პრეზენტაციები

მომხსენებლების პრეზენტაციები მე-2 რესპუბლიკურ პედაგოგიურ კითხვაზე „ფსიქოფიზიკური განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება: პრობლემები, გადაწყვეტილებები“

რესპუბლიკური მრგვალი მაგიდის მასალები „კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა სპეციალურ განათლებაში: მეთოდოლოგიური ასპექტი“

რესპუბლიკური შეხვედრა "სპეციალური განათლების სისტემა ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების კოდექსში"

რესპუბლიკური მრგვალი მაგიდის მასალები „პედაგოგიური ტექნოლოგიები, როგორც სპეციალური განათლების ხარისხის ერთ-ერთი პირობა“ 31.10.2011წ.

სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარი„გამასწორებელი და პედაგოგიური დახმარების გაწევა, როგორც ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვების განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ფაქტორი“ 30.11.2011წ.

სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარი „მუშაობის ორგანიზება და შინაარსი დამხმარე სკოლის მეორე განყოფილებაში“ 7-8.12.2011წ.

რესპუბლიკური სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარის მასალები „ორგანიზაცია შრომის სწავლებადამხმარე სკოლაში“ 17.05.12

Მრგვალი მაგიდა “მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები” 4.06.12

პრეზენტაციები და მოხსენებების კრებული III რესპუბლიკურ პედაგოგიურ საკითხავებზე „ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების განათლება: პრობლემები, გადაწყვეტილებები“

მინსკში სპეციალური განათლების სისტემის მასწავლებელთა აგვისტოს პლენარული შეხვედრის პრეზენტაციები „სპეციალური განათლების სისტემის საქმიანობა 2012-2013 სასწავლო წელს“.

რესპუბლიკური კრების მასალები "ინფორმაციული საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სპეციალური განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებაში" 14.09.2012წ.

თანამედროვეობის მასწავლებელი სელევკო გერმან კონსტანტინოვიჩი - MANPO-ს აკადემიკოსი, პროფესორი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი

”ბავშვები უნდა აღიზარდონ არა აწმყოსთვის, არამედ მომავლისთვის”

• შემოქმედებითი გზა

• სელევკო გერმან კონსტანტინოვიჩი დაიბადა 1932 წლის 15 თებერვალს იაროსლავში, მასწავლებლის ოჯახში. სკოლაში შვიდი წლის ასაკში წავედი და, როგორც ძალიან ნიჭიერი მოსწავლე, გავხდი წარჩინებული სტუდენტი. მაგრამ ომისშემდგომმა რთულმა წლებმა ის ქიმიურ-მექანიკურ ტექნიკუმში მიიყვანა. მან კარიერა ქარხანაში დაიწყო, საიდანაც საბჭოთა არმიაში გაიწვიეს და სამხედრო ფრენის სკოლაში გაგზავნეს. უკვე ტექნიკუმსა და კოლეჯში პედაგოგიური ნიჭი გ.კ. სელევკო: ის ყოველთვის იყო მასწავლებლების თანაშემწე, ეხმარებოდა მათ, ვინც სწავლაში ჩამორჩებოდა.
• 1954 წელს, პერსონალის შემცირების გამო, რეზერვში წასვლის შემდეგ, იგი ჩაირიცხა იაროსლავის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში. კ.დ. უშინსკი, რომელმაც 1959 წელს დაამთავრა "ფიზიკის მასწავლებლისა და წარმოების საფუძვლების" ხარისხი. მან წარმატებით გააერთიანა ინსტიტუტში სწავლა საღამოს მასწავლებლად მუშაობასთან, სადაც აყვავებულა მისი პედაგოგიური (მეთოდური) ნიჭი და გამოჩნდა მისი პირველი ნაბეჭდი ნამუშევრები. ინსტიტუტის დამთავრების შემდეგ იგი, როგორც მოწინავე პედაგოგი, მიიწვიეს საქალაქო განყოფილების ინსპექტორად. საჯარო განათლება, სადაც ხელმძღვანელობდა საშუალო სკოლების 11-წლიან განათლებაზე გადასვლის პროცესს.
• 1962 წელს ჩაირიცხა რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის საღამოს სკოლების სამეცნიერო კვლევით ინსტიტუტში, რომელიც ვადაზე ადრე დაასრულა და 1964 წელს დაიცვა პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის აკადემიური ხარისხი.
• ამის შემდეგ გ.კ. სელევკო მოდის მასწავლებლად, მუშაობს ერთდროულად სკოლაში და იაროსლავში პედაგოგიური ინსტიტუტი. აქ ის გადადის მასწავლებლიდან ფაკულტეტის დეკანამდე.
• 1967 წელს მიენიჭა ასოცირებული პროფესორის აკადემიური წოდება.

• ახალი მასწავლებლების მომზადებაზე მუშაობა გ.კ. სელევკომ ის შეუთავსა მუშაობას ქალაქისა და რეგიონის მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ასამაღლებლად. მისი მეთოდოლოგიური ნაშრომები: ელექტრული სქემებიდა მათი დიაგრამები საშუალო სკოლის ფიზიკისა და ელექტროტექნიკის კურსებში“, „მოლეკულური კინეტიკური თეორიის საფუძვლები უმაღლესი სკოლა“, „ოპტიკის საკითხები არჩევით კურსებში“, ნახევრად დაპროგრამებული სახელმძღვანელო „ფიზიკის კურსის გამეორების ამოცანების კრებული“ რეგიონის ყველა საშუალო სკოლაში დაურიგდა.
• 1974 წელს გ.კ. სელევკოს მიენიჭა სამკერდე ნიშანი "სახალხო განათლებაში წარჩინება".
• 1985 წელს იგი მიიწვიეს იაროსლავში პედაგოგიკის განყოფილების შესაქმნელად რეგიონალური ინსტიტუტიმოწინავე ტრენინგი. კათედრის ხელმძღვანელად მუშაობდა ასოცირებული პროფესორი გ.კ. სელევკომ ბევრი ახალი წვლილი შეიტანა ამ ინსტიტუტის საქმიანობაში. 10 წლის განმავლობაში მისი ხელმძღვანელობით განყოფილება ამზადებდა პერსონალს ახალი განყოფილებების გასახსნელად. 1989 წელს წარმატებული სამეცნიერო და პედაგოგიური საქმიანობისთვის მიენიჭა პროფესორის აკადემიური წოდება. როგორც პროგრესული პედაგოგიური ინოვაციების მხარდამჭერი, მან დაიწყო ფაკულტეტის შექმნა 1990 წელს. სოციალური პედაგოგიკაიაროსლავის IPK-ში.
• ქვეყანაში სოციალურ-პედაგოგიური მოძრაობის აღზევების პერიოდში გ.კ. სელევკო ხდება ჰუმანიზმისა და დემოკრატიის საფუძველზე სკოლის რესტრუქტურიზაციის აქტიური დამცველი. წერს არაერთ სტატიას თანამშრომლობის პედაგოგიკაზე, აზოგადებს მასწავლებელთა გამოცდილებას რეგიონში („მოსწავლეთა მეთოდოლოგიური მომზადების გაუმჯობესება“, „თანამშრომლობის პედაგოგიკა: მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები“, „ახალი პედაგოგიური აზროვნება“ და სხვ.). 1990 წლიდან ხელმძღვანელობს რეგიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინოვაციურ მუშაობას, გ.კ. სელევკო მონაწილეობდა რეგიონში გიმნაზიების, ლიცეუმებისა და სოციალური და პედაგოგიური კომპლექსების შექმნაში. ეს გამოცდილება შეჯამებულია რიგ პუბლიკაციებში.
• უკან აქტიური მუშაობაპედაგოგიური პერსონალის გადამზადებისთვის გ.კ. სელევკო იყო დაჯილდოვდა მედლითმათ. კ.დ. უშინსკი.

მოსწავლის პიროვნების თვითგანვითარების ტექნოლოგია

• თვითგანვითარების ტექნოლოგია (გ.კ. სელევკოს მიხედვით) ტრენინგი მოიცავს განვითარების სასწავლო ტექნოლოგიების ყველა აუცილებელ თვისებას და ავსებს მათ შემდეგი მნიშვნელოვანი მახასიათებლებით:
• ბავშვის საქმიანობა ორგანიზებულია არა მხოლოდ როგორც შემეცნებითი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება, არამედ პიროვნული თვითგანვითარების რიგი სხვა მოთხოვნილებები:
• თვითდადასტურებაში (თვითგანათლება, თვითგანათლება, თვითგამორკვევა, არჩევანის თავისუფლება);
• თვითგამოხატვაში (კომუნიკაცია, კრეატიულობა და თვითშემოქმედება, ძიება, საკუთარი შესაძლებლობებისა და ძლიერი მხარეების იდენტიფიცირება);
• უსაფრთხოებაში (თვითგამორკვევა, კარიერული ხელმძღვანელობა, თვითრეგულირება, კოლექტიური საქმიანობა);
• თვითრეალიზაციაში (პიროვნული და სოციალური მიზნების მიღწევა, საზოგადოებაში ადაპტაციისთვის მომზადება, სოციალური ტესტები).

„საზოგადოებას სჭირდება მაღალგანათლებული, აქტიური და სამეწარმეო ახალგაზრდები, რომლებსაც შეუძლიათ ჩვენი საზოგადოების შემოქმედებითად რეფორმირება და ქვეყნის ინტელექტუალური პოტენციალის გაზრდა. ამიტომ, მოსწავლეები უნდა იყვნენ მომზადებული ახალი სოციალური ურთიერთობებისთვის, სოციალურად გამაგრებული, მორალურად სტაბილური, სირთულეების დასაძლევად მომზადებული, ფიზიკურად და გონებრივად ჯანმრთელები. და რაც მთავარია, მათ უნდა ჰქონდეთ თვითგანვითარების, უწყვეტი თვითგანვითარების უნარი“.

გ.კ.სელევკო

პიროვნების თვითგანვითარება პროექტის აქტივობებით

• საკუთარი თავის აღზრდისა და განვითარების უნარის ჩამოყალიბება, მაღალი მორალის, ღრმა ინტელექტისა და ძლიერი ნებისყოფის მქონე ადამიანი.

• საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის სასკოლო მოტივაციის შექმნა;
• სკოლის მოსწავლეების დახმარება სასწავლო პროცესის მიზნებისა და შინაარსის პოვნაში, გაგებაში და მიღებაში;
• „პიროვნული თვითგანვითარების“ თეორიული და პრაქტიკული ტექნიკისა და მოდელების გაცნობა;
• თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების ფორმირება და უნარი;
• საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც აყალიბებს მოსწავლეთა თვითგანვითარების მოთხოვნილებებს.

ჰიპოთეზა:

თუ სკოლის მასწავლებლებს შეუქმნით მოტივაციას განახორციელონ საგანმანათლებლო საქმიანობა, უზრუნველყოფენ საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების პირობების შექმნას, ეს გააუმჯობესებს მოსწავლეთა პიროვნების ხარისხს და საშუალებას მისცემს მათ შექმნან ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცესტუდენტი.

ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაცია "კულუჰუნი" პიროვნული თვითგანვითარების გზით

კლუბის ნაბიჯები დაწყებითი კლასები, 5-11 კლასები, აქტივი „კულუუნ“ და დამატებითი განათლება „პიროვნული თვითგანვითარება საპროექტო აქტივობებით.

• მოსწავლეთა რაოდენობა -146 (გოგოები - 76, ბიჭები - 69)

1 ეტაპი (1-4 კლასები) – 53

მე-2 ეტაპი (5-9 კლასები) -54

მე-3 ეტაპი (10-11 კლასები) –39

დაწყებითი კლასები:

თქვენი „მე“-ს გაცნობიერება

საშუალო კლასები: "ნებისყოფისა და ხასიათის თვითგანათლება"

დასკვნა

ინდივიდის თვითგანვითარებით სასწავლო სამუშაოს შესწავლის შედეგად ყალიბდება დამოკიდებულება საკუთარი თავის გაუმჯობესების მიმართ, ყალიბდება თვითშემეცნება საკუთარი „მე“-ს ცნობიერებიდან, თვითკონტროლი და მოსწავლის თვითშეფასება. სკოლაში ყალიბდება პიროვნული თვითგანვითარება. შედეგად, დაკვირვებას აქვს უმაღლესი დონე, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ შემეცნებით, არამედ მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებს. პირველი შედეგები მიუთითებს მის დიდ პოტენციალზე პიროვნული თვითგანვითარებისთვის.