სახლში მთავარეპისკოპოსი ავერკი (ტაუშევი)

რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში. რამზაევა თ

რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლების მეთოდოლოგია

LK 1. მეზღვაური როგორც მეცნიერება

  1. MORIAL-ის მიზანი, საგანი, ამოცანები და სექციები
  2. MORIAL-ის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან

ლიტერატურა: 1) ლვოვი მ.რ. რამზაევა თ.გ. სვეტლოვსკაია "რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში"

2) ლვოვი მ.რ. გორეცკი სოსნოვსკაია O.V. "რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით კლასებში", "რუსული ენა დაწყებით კლასებში: სწავლების თეორია და პრაქტიკა"

  1. მორიალი ერთ-ერთი პედაგოგიური მეცნიერებაა

MORIAL-ის მიზანი

თეორიული პრაქტიკული

MORYAL-ის თეორიული მიზანია ენის ათვისების პროცესის, მისი შაბლონების შესწავლა, სწავლის პრინციპების დადგენა, მეთოდების დასაბუთება, ტექნოლოგიების დიზაინის სამეცნიერო საფუძვლების შექმნა.

MORYAL-ის პრაქტიკული მიზანია მასწავლებლებისა და სტუდენტების აღჭურვა ენის ათვისების მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემით.

MORIAL-ის საგანი არის უმცროსი მოსწავლეების მიერ მშობლიური ენის თეორიისა და პრაქტიკის ათვისების პროცესი სასწავლო გარემოში.

Დავალებები (კითხვის სახით)

  1. რატომ ასწავლიან? (ენის შესწავლის მიზნების შერჩევა)
  2. რა ვასწავლო? (შინაარსის არჩევანი)
  3. როგორ ვასწავლოთ? (მეთოდების, ტექნიკის, ტექნოლოგიების შერჩევა)
  4. მაინც რატომ? (ყველაზე ეფექტური შერჩევა)

სექციები MORIAL:

  1. შესავალი
  2. წიგნიერების განათლება
  3. ენის თეორიისა და მართლწერის სწავლების მეთოდოლოგია
  4. ლიტერატურის კითხვისა და შესწავლის მეთოდები
  5. მოსწავლეებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია
  1. ურთიერთობა სხვა მეცნიერებებთან

პედ. გამოცდილება

მორალური

მეთოდოლოგიური საფუძველი

(ფილოსოფიური სწავლებები და ცოდნა ენის როლის შესახებ საზოგადოებაში)

განყოფილება: ლიტერატურის სწავლების მეთოდოლოგია

თემა 1. ლიტერატურის სწავლების მეთოდები. ისტორია და თანამედროვეობა

  1. OG ამოცანები
  2. MTF კლასიფიკაცია
  3. MTF ისტორიული მიმოხილვა

ლიტერატურა: "წერა-კითხვის სწავლების მეთოდები" სალნიკოვა ტ.პ.

  1. წიგნიერების განათლება სასკოლო განათლების საწყისი ეტაპია.

ამ პერიოდის განმავლობაში დიდი რაოდენობითდავალებები მნიშვნელოვანია მათი აღზრდა და საგანმანათლებლო შედეგები:

1 - სწავლის დასაწყისი აღნიშნავს ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში თვისობრივად ახალი პერიოდის დაწყებას; ფსიქიკური პროცესების ფორმირება და განვითარება, ყველა პიროვნული თვისების დაჩქარებული სოციალიზაცია

2 - ენისა და მეტყველებისადმი დამოკიდებულება იცვლება, ისინი ხდებიან შესწავლის ობიექტად: ა) ზეპირი მეტყველების გაუმჯობესება; ბ) მეტყველების აქტივობის წერითი ფორმების (კითხვა, წერა) განვითარება; გ) იწყება ენის სისტემატური შესწავლა.

3 - ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძვლების ფორმირება

4 - გრამატიკა და ორთოგრაფიული პროპედევტიკა

  1. OG მეთოდები
  • ორიგინალური სასწავლო ერთეულის მიხედვით:

წერილი

ხმა

სილაბური

მთელი სიტყვის მეთოდი

  • კითხვისა და წერის თანაფარდობა

წაკითხული-წერილები

წერილების კითხვა

კომბინირებული

  • წამყვანი საქმიანობით

ანალიტიკური

სინთეტიკური

ანალიტიკურ-სინთეზური

თანამედროვე მეთოდი: ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური (კითხვა-წერა)

  1. პირველი მეთოდი ლიტერატურული ქვემდებარე(1917 წლამდე). თანამედროვე სახელი:ფაქტიურად სინთეზური მეთოდი.

ტრენინგი ჩატარდა 4 ეტაპად:

1 - მოსწავლეებმა დაიმახსოვრეს ანბანის ყველა ასო და მათი სახელები

2 - დაიმახსოვრეს მარცვლები: ორასოიანი, სამასოიანი, ოთხასოიანი

3 - კითხვა საწყობებში: მოსწავლეებმა უწოდეს თითოეულ ასოს თითოეულ შრიფში, დაამატეს შრიფტები ასოებიდან და სიტყვა მარცვლებიდან.

4 - საუკეთესო კითხვა

ნაკლოვანებები: წერის სწავლის პროცესი ნელი იყო; ტრენინგი ეფუძნებოდა ზეპირად სწავლას, აზროვნება არ განვითარდა; არ არის შესაფერისი მასობრივი სწავლისთვის; ბევრი ზედმეტი რამ.

პეტრე I ახორციელებს რეფორმებს, ამარტივებს ანბანს და შემოაქვსე.

შემოღებულია მარცვლოვანი მეთოდი. თავდაპირველ ვერსიაში, ასოების დამახსოვრების შემდეგ, მარცვლების დამახსოვრება მოხდა, შემდეგ კითხვა (საწყობები არ იყო). მოგვიანებით გაუქმდა ასოების წინასწარი დამახსოვრება.

უპირატესობები: მეთოდი ეფუძნებოდა მეტყველების რეალურ ერთეულებს - მარცვლებს. ცალკეული ასოების დასახელების, მარცვლების მიხედვით კითხვის გარეშე, მოსწავლე დაეუფლა კითხვის პრინციპს.

ნაკლოვანებები: წარმოდგენას არ აძლევდა არა მხოლოდ მარცვლის ბგერათა შედგენილობაზე, არამედ სიტყვების სილაბურ შედგენილობაზე.

მე-19 საუკუნეში გამოჩნდებახმის მეთოდები. ხმის ანალიტიკური მეთოდი(40-იანი წლები). საფრანგეთში მეთოდს ჟაკოტოს მეთოდს უწოდებენ, რუსეთში ზოლოტოვის მეთოდს. ბავშვებს აჩვენეს გაყოფილი ანბანის ასოებიდან აკრეფილი წინადადება, წინადადება დაყოფილი იყო სიტყვებად, სავარჯიშოები სიტყვების ფორმების დასამახსოვრებლად, სიტყვები დაყოფილი იყო შრიფტებად, შრიფტები დაიმახსოვრეს, ეს მარცვლები სხვა სიტყვებით იყო ნაპოვნი, მარცვლები იყო ბგერებად და ასოებად დაყოფილი, დამახსოვრება. ბავშვებმა ისწავლეს არა მხოლოდ ყველა ბგერა და ასო, არამედ ასოების საკმაოდ დიდი რაოდენობა.

ნაკლოვანებები: დიდხანს მოუწია ერთ წინადადებაზე ფიქრი, ვარჯიში ეფუძნებოდა სიტყვის დამახსოვრებას, არ იყო აზროვნების განვითარება; პრიორიტეტია ვიზუალური დამახსოვრება, ბავშვებს დიდი წარმოდგენა არ ჰქონდათ სიტყვების ბგერითი შემადგენლობის შესახებ.

50-იან წლებში. მე-19 საუკუნე Sonic სინთეზური მეთოდი(კორფის მეთოდი). იგი ახლოს იყო სიტყვასიტყვით ქვემდებარე მეთოდთან, ფართოდ გამოიყენებოდა. სწავლა დაიწყო ბგერებით, შემდეგ ეს ბგერები ასოებით ინიშნებოდა, მათგან წარმოიქმნა შრიფტები და სიტყვები. კითხვა ითვლებოდა პროცესად, რომელიც შედგება ასოებით აღმნიშვნელი ბგერების ჩამოთვლაში. დიდი სირთულე იყო ხმის შერწყმა.

გარკვეული წვლილი შეიტანა ლ.ნ. ტოლსტოი - შექმნა ანბანი;"სმენის" მეთოდი. მან ყურადღება გაამახვილა ლიტერატურული სუბიექტური მეთოდის უპირატესობებზე: ხელმისაწვდომობა მასწავლებლებისთვის, სიმარტივე და სიცხადე; კითხვის ელემენტების ფრთხილად შესწავლა. დიდი ყურადღება ექცეოდა ყურით დაკეცვას.

მე-19 საუკუნის შუა ხანებში რუსეთში გამოჩნდახმის ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი. (კ.დ. უშინსკი). უშინსკის თქმით, იმისათვის, რომ ისწავლოს წერა-კითხვა, უნდა გვესმოდეს, რომ მეტყველება შედგება სიტყვებისგან, მარცვლებისა და ბგერებისგან და რომ სიტყვები ამ ბგერებიდან და მარცვლებიდან მიიღება. ბგერითი მეტყველების ანალიზი. მან თავის მეთოდს უწოდა"ისტორიული" მეთოდი. ეს იყო წერისა და კითხვის მეთოდი. პირველ რიგში, ტარდება სიტყვის ხმის ანალიზი. შემდეგ სიტყვა ჩაიწერა. ეტაპი 3 - სიტყვის ხელნაწერი კითხვა. ამ სიტყვებით სიტყვების ან წინადადებების წაკითხვა ნაბეჭდი ფორმით. ახალი სიტყვებისა და წინადადებების ბეჭდური ანბანიდან წაკითხვა და მიმოწერა, რომლებიც ბავშვებს ჯერ არ დაუწერიათ. ნაცნობი ასოებისა და მარცვლების მოძიება ტექსტში. ბეჭდური ანბანის ასოებიდან სიტყვების დამატება. იგი არსებობდა 1917 წლამდე.

1917 წლის რევოლუციის შემდეგ მოხდა ძველის უარყოფა, ტრადიციების გაუქმება. 20-იან წლებში. მე -20 საუკუნე საბჭოთა სკოლებში იწყებს გამოყენებას"მთელი სიტყვის მეთოდი"("ამერიკელი"). ბავშვები იმახსოვრებდნენ და კითხულობდნენ (წერდნენ) მთლიან სიტყვებს ერთდროულად; ხმის ანალიზი და სინთეზი უარყო.

ნაკლოვანებები: აფერხებდა როგორც კითხვის, ასევე წერის უნარების განვითარებას, ბავშვებს უჭირდათ მართლწერის დაუფლება. 30-იანი წლების დასაწყისში. უარი თქვა მასზე.

ისევ 30-იან წლებში. დაუბრუნდა ხმის ანალიტიკურ-სინთეზურ მეთოდს. გორეცკი ავითარებს მას.

ელკონინი 50-60-იან წლებში. ავითარებს ხმოვან ანალიტიკურ-სინთეზურ მეთოდს, მაგრამ ეს მეთოდი გამოიყენება მხოლოდ მე-20 საუკუნის ბოლოდან.

თემა 2: კითხვისა და წერის ნამუშევრების სახეები ლიტერატურის გაკვეთილებზე

  1. ენობრივი ცნებების პრაქტიკული გაცნობა
  2. სილაზე მუშაობა, სტრესის გაცნობა
  3. ბგერების სწავლა
  4. ასოებთან მუშაობა

ლიტერატურა: მ.ე. სოლოვეიჩიკი "პირველი ნაბიჯები წერისა და მეტყველების შესწავლაში"

  1. ტრენინგის მთელი პერიოდი დაყოფილია 3 ეტაპად:

1 - მოსამზადებელი პერიოდი - მოამზადეთ ბავშვები წიგნიერების სწავლისთვის. იგი იყოფა 2 პერიოდად: ა) წინაასო – შესწავლილია მეტყველების ცნებები, წინადადებები, სიტყვები, მარცვლები, ხაზგასმული და დაუხაზავი, ბგერები, ხმოვნები და თანხმოვნები.

ბ) ანბანური - ასოები

2 - მთავარი

3 - ფინალი

მეტყველება

ბავშვები სკოლაში მოსვლამდეც მეტყველებენ, მაგრამ პირველად მეტყველება ხდება შესწავლის ობიექტი. მეტყველების კონცეფციის შესწავლა იწყება 2-3 გაკვეთილიდან. ბავშვები სწავლობენ მეტყველების შემდეგ ნიშნებს:

1 - მეტყველების საშუალებით ადამიანები ურთიერთობენ

2 - როდესაც ადამიანები ურთიერთობენ, თქვენ უნდა ისაუბროთ მორიგეობით. მეტყველებასთან დაკავშირებული წესების გაცნობა: - გამოსვლა გაკვეთილზე (ჩუმად იყავი, მოუსმინე, ილაპარაკე, როცა მასწავლებელს ეკითხებიან, არ შეაწყვეტინო, ასწიე ხელი)

გამოსვლა კლასის გარეთ

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გაეცნოთ სხვადასხვამეტყველების ტიპები: მეტყველება არის გარეგანი: ზეპირი (მეტყველება, მოსმენა) და წერილობითი (წერა, კითხვა); შიდა

შეთავაზება

შეიძლება იყოს ახალი და უცნობი. სირთულე ტერმინოლოგიასა და კონცეფციაში, რადგან ახალია და ძნელად მოსანელებელი. წინადადების ასიმილაციისას ბავშვები იღებენ წარმოდგენას მეტყველების ბგერით (სემანტიკურ) სეგმენტებად დაყოფის შესახებ.

შეთავაზება

მეტყველება შედგება გამოხატავს აზრს. აზრი ფარდობითია

წინადადებებიდან (ყოფილი დასრულებული

(მეტყველება) აზრები)

მეტყველების დიზაინის წესები

წინადადების სავარჯიშოები ანალიტიკური ან სინთეტიკური ხასიათისაა. ანალიზი არის სიტყვების რაოდენობის, წინადადებების, წინადადებების სტრუქტურის განსაზღვრა, სიტყვების გამოყოფა მოცემული მახასიათებლების მქონე წინადადებებიდან. სინთეზი არის წინადადებების კორელაცია თემაზე, ილუსტრაციით ან მის გარეშე, სიტყვების რაოდენობის მიხედვით.

სიტყვა

ისინი არ განსაზღვრავენ. ისწავლეთ სიტყვების ნიშნები:

წინადადება შედგება სიტყვებისგან

მეტყველება ასევე შედგება სიტყვებისგან

სიტყვას აქვს მნიშვნელობა (ყველა სიტყვა რაღაცას ნიშნავს)

სიტყვა და ობიექტი არ არის იგივე

გაეცანით სიტყვის ფუნქციებს:

არის სიტყვების სახელები

არის დამხმარე სიტყვები

მუშაობა სიტყვასთან OG პერიოდშიმოიცავს:

კონკრეტული სიტყვების მნიშვნელობის დაკვირვება

ანტონიმების გამოთქმასა და მართლწერაზე დაკვირვება

ერთ ბგერაში ან ერთ ასოში განსხვავებულ სიტყვებზე დაკვირვება: ძე-ძილი; მარილი - მოლი

ერთი და იგივე სილაბური შემადგენლობის სიტყვებზე დაკვირვება: ტუმბო, ფიჭვი

სიტყვების ჯგუფებად გაერთიანება, განზოგადებული სიტყვებით მუშაობა: კენკრა (მაყვალი, მარწყვი, ჟოლო ...)

სიტყვებზე კითხვის ფორმულირებაზე დაკვირვება. (ვინ? რა? რომელი? რას აკეთებს?...)

სიტყვის ცვლილებებზე დაკვირვება: ფიჭვი, ფიჭვი, ფიჭვის მახლობლად, ფიჭვის ქვეშ ...

სიტყვების ოჯახურ კავშირებზე დაკვირვება: ხატავს, ხატავს, მოხატავს, მოხატავს

ფუნქციურ სიტყვებზე დაკვირვება (სიტყვები, რომლებიც ხელს უწყობენ სიტყვების დაკავშირებას)

პრაქტიკა #1

თემა: პროგრამის ანალიზი

მოსამზადებელი

ძირითადი

საბოლოო

პრელიტ.

წერილი

გორეცკი "რუსული ანბანი"

მეტყველება

შეთავაზება

სიტყვა

მარცვალი

სტრესი

ხმა

ხმოვანთა

თანხმოვნები

n, s, k, t, p ...

სიხშირის პრინციპის შესაბამისად

ე, მე, ე, იუ,

ბ ბ

როგორც რბილობის / სიხისტის მაჩვენებელი; როგორც გამყოფები

ანბანი, მხატვრული და შემეცნებითი ტექსტები, მწერლების გაცნობა.

პრაქტიკა #2

თემა: შეთავაზება

მიზანი: გააცნოს წინადადება და მისი ძირითადი მახასიათებლები

ამოცანები: - სწავლება: დიაგრამების გაცნობა, წინადადებების ხაზგასმა მეტყველების დინებაში, წინადადებების შედგენა, სიუჟეტური სიტუაციის საფუძველზე მოთხრობის შედგენასთან დაკავშირების უნარი ...

განვითარება: მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, ყურადღება.

საგანმანათლებლო: პატივისცემა მათი ხალხის კულტურისადმი, ზრუნვა და პასუხისმგებლობა ახალგაზრდების მიმართ

აღჭურვილობა: მიუთითეთ სახელმძღვანელო

გაკვეთილების დროს:…

  1. მარცვალი - გამორჩეული ფონეტიკური ერთეული. სილაში რეალიზებულია ერთი სამეტყველო-მოტორული აქტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ბგერები სიტყვებად.

ფონეტიკური დაყოფა მარცვლებად ყოველთვის არ ემთხვევა სიტყვის მორფემიულ დაყოფას: ტრაკ / ეს / რისტი

OG პერიოდში, მარცვლების შესწავლა მჭიდრო კავშირშია საწყობების კითხვის სწავლასთან.

სიტყვის თავდაპირველი ამოცნობა ასოცირდება სიტყვების არტიკულაციაზე დაკვირვებასთან.

მიღებები:

სიტყვის ხელოვნური დაყოფა მარცვლებად მეტყველებაში

სკანირება

მიიტანეთ ხელი ნიკაპთან, რომ დაითვალოთ რამდენჯერ გააღეთ პირი

მარცვალის წარმოთქმისას ჩხირები

„სრიალის“ ცნების შემდეგ ბავშვები ეცნობიან „სტრესის“ ცნებას.

სტრესი მეტყველების ხმის ორგანიზების მნიშვნელოვანი საშუალებაა; უფრო დიდი ხმის სიმძლავრის მქონე ერთ-ერთი მარცვლის ხაზგასმა. არსებობს ლოგიკური და ფონეტიკური სტრესი.

სტრესზე მუშაობა მოიცავს:

1 - პრაქტიკული გაცნობა სილაკის ცნებასთან; სტრესი; ხაზგასმული სილა

2 - ვარჯიში სიტყვის მარცვლებად დაყოფისა და ხაზგასმული მარცვლების ხაზგასასმელად

3 - მუშაობა სქემებთან:

4 - სიტყვების გამოთქმის ნორმების დაუფლება

ხაზგასმული შრიფის ხაზგასმის ტექნიკა:

1 - გაძლიერებული გამოთქმა - დაუძახეთ სიტყვას (ჰეი ყვავა!), იყვირე, იკითხე (ეს კანფეტია?)

2 - ხმოვანი ან ვიზუალური ეფექტების დამატებითი ჩართულობით

3 - სიტყვის ცვლადი გამოთქმა თითოეულ შრიფზე ხაზგასმით.

თუ ბავშვები ასრულებენ სიტყვის მარცვლებად დაყოფას და ხაზგასმული მარცვლების ხაზგასმას, ეს სიტყვა უნდა წარმოითვალოს 2-ჯერ.

  1. ხმა - ყველაზე პატარა მნიშვნელოვანი ერთეული

პირველ რიგში, ბავშვები სწავლობენ ბგერის ცნებას, ეცნობიან ბგერების მახასიათებლებს და სწავლობენ ბგერების გამოყოფას მთელი ჟღერადობის სიტყვისგან.

ბგერების გაცნობა: ხმოვნები, თანხმოვნები

ხმა: გარემო, ადამიანის მეტყველება

ხმები, რომელსაც ჩვენ ვაძლევთ და გვესმის

განასხვავებენ თანხმოვნებს და ხმოვანებს. დრეკადობის საფუძველზე, პირის გახსნა. გამოირჩევა რბილი და მყარი, გახმოვანებული და ყრუ ბგერები.

კონკრეტულ ბგერებზე მუშაობა ხორციელდება შემდეგნაირად: პირველ რიგში, ჩვენ გამოვყოფთ ბგერას მთელი ხმოვანი სიტყვისგან, ვაკვირდებით არტიკულაციას, ახასიათებთ ბგერას, სავარჯიშოები ამ ბგერის გამოყოფისთვის მეტყველების ნაკადში, მოსწავლეები ირჩევენ სიტყვებს შესასწავლი ბგერით.

  1. ასოების შესწავლა ბგერით მეორეხარისხოვანია. ასო შეყვანილია როგორც ნიშანი, სიმბოლო წერილობითი ბგერების აღნიშვნისათვის. ამ შემთხვევაში ბავშვებს დაუყოვნებლივ ეცნობებათ ასოს ანბანური სახელწოდება. დიდი ყურადღება ეთმობა ასოებისა და ბგერების თანაფარდობას და მათ ათვისებას. სწორი გამოსახულების ასიმილაცია. წერისას მნიშვნელოვანია წერის თანმიმდევრობა.

როგორ ვიმუშაოთ ასოებთან:

ბგერათა და ასოებს შორის ურთიერთობის ამოცნობა (ანალიზი).

გამოსახულების დემონსტრირება ნაბეჭდი ფორმით, ტექნიკა "როგორ გამოიყურება ასო"

მოიძიეთ ასო ანბანში, ტილოზე, სიტყვებში, წინადადებებში და ტექსტში

ასოების წაკითხვის სწავლა (როგორც ასოების ნაწილი)

ხელნაწერი გამოსახულების დემონსტრირება; გამოსახულების ვარიანტების ანალიზი; ელემენტარული ანალიზი; ანალიზი საწერი ხელის მოძრაობის მიმართულებით

ასოების კავშირების დამუშავება

ასოების პოვნა ხელნაწერ ტექსტში.

თემა 3: ადრეული კითხვის უნარების განვითარება

  1. კითხვის ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმები
  2. სილაბური კითხვის სწავლება

1. კითხვის მექანიზმი შედგება სხვადასხვა კომპონენტისგან: ვიზუალური, სემანტიკური, სმენითი.

კითხვის სწავლის მახასიათებლები:

1 - რაც უფრო მეტი ასოების ნიმუში ინახება მეხსიერებაში, მით უფრო ადვილია მათი ამოცნობა. აიღეთ სადემონსტრაციო საშუალებები, ასოების გამოსახულების სხვადასხვა ვარიანტები. ასოების ადვილად ამოცნობისა და წაკითხვისთვის შეარჩიეთ აღქმისთვის საუკეთესო ფიზიკური თვისებების მქონე საჩვენებელი მასალები

2 - მეხსიერებაში ინახება არა მხოლოდ ვიზუალური, არამედ სმენითი სტანდარტები. ამრიგად, საკუთარი და სხვისი კითხვის აღქმის სისწორე და სისრულე დიდწილად დამოკიდებულია სმენის მექანიზმზე. ამიტომ მნიშვნელოვანია სავარჯიშოების შესრულება ბავშვების მეტყველების სმენისა და მათი დიქტიკის გასავითარებლად. მარცვლების, სიტყვების, წინადადებების ცალკე გამოთქმა (დაჩეხილი), ონომატოპეა. მზერა დაყოფილია კითხვის ველებად. მზერის გაჩერებას ფიქსაცია ეწოდება. კითხვის პროდუქტიულობა დამოკიდებულია კითხვის ველის ზომაზე და ფიქსაციის ხანგრძლივობაზე.

3 - სურვილი დაიჭიროს, უპირველეს ყოვლისა, ასოების, ასოების კომბინაციებისა და სიტყვების დამახასიათებელი ნიშნები და დომინანტური თვისებები. ხედვა ორიენტირებულია ხაზის ზედა ნაწილში. მიზანშეწონილია მასწავლებელმა ასწავლოს ბავშვებს ასოების ამოცნობა დამახასიათებელი ნიშნებით (ტექნიკა "ნახევარი ასო")

4 - როცა მზერა მოძრაობს, ხაზის გასწვრივ, ნახტომებთან ერთად, ის დროდადრო აკეთებს საპასუხო ნახტომებს. ამ მოძრაობებს რეგრესია ეწოდება. რეგრესია უფრო ხშირად აღინიშნება კითხვის სწავლის საწყის ეტაპებზე. მასწავლებლის ამოცანაა საჭირო მინიმუმამდე დაყვანა და კითხვის სემანტიკური ასპექტის დაქვემდებარება. რთული სიტყვების კითხვის ვარჯიში, დამხმარე ნიშნების სისტემა.

5 - ორი მხარე ურთიერთქმედებს კითხვაში: ტექნიკური და სემანტიკური. საკვანძო როლს ასრულებს სემანტიკური ფაქტორი, ის საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ კითხვის საბოლოო მიზანს, ასევე მნიშვნელოვანია კითხვის ტექნიკურ მხარეში. კითხვის სწავლის პირველ საფეხურზეც უნდა ჩატარდეს სემანტიკური სამუშაო (შინაარსი).

6 – კითხვის უნარის ჩამოყალიბების პროცესში ყალიბდება ტექსტის აღქმის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მექანიზმი – მოლოდინი – მნიშვნელობის მოლოდინი. ის ზედმეტად დევს კითხვაში ჩართულ ყველა მექანიზმზე და დიდწილად განსაზღვრავს კითხვის პროდუქტიულობას. იგი ვლინდება სემანტიკური გამოცნობით, შეიძლება იყოს 2 სახის: ა) მარტივი გამოცნობა (სუბიექტური ხედვა) - არ არის მხარდაჭერილი ტექსტის სხვა ერთეულებით; ბ) ობიექტური - მხარს უჭერს ყველა ძირითადი ასოს წაკითხვით, რომლებიც ქმნიან სიტყვებს.

  1. კითხვის ტექნიკის დაუფლების პირველი ნაბიჯი მიზნად ისახავს ასოების განლაგებას და გამოსახულებას, ასოების ბგერებთან კორელაციის უნარის ჩამოყალიბებას. ამავე დროს, ბავშვი სწავლობს ბგერების მართლწერას, სიტყვის ფორმას. კითხვის სწავლის ჭეშმარიტად ამოსავალი წერტილია, როდესაც ბავშვი იწყებს რამდენიმე ასოს კითხვას, ბგერების შერწყმას შრიფებად, სიტყვების წაკითხვას მარცვლების მიხედვით.

სილაბური კითხვის სწავლების მეთოდოლოგიური ტრადიცია ყურადღებას ამახვილებს აკ + თხ. (SG), რადგან:

1 - ეს კომბინაცია იქმნება მხოლოდ ორი ასოებით, ამიტომ ის შეიძლება მოერგოს მცირე წაკითხვის ველს

2 - ეს კომბინაცია შედის სილაბურ სტრუქტურებში.

3 - მეტყველების მექანიზმის თვალსაზრისით, SG-ის კომბინაცია არის 2 ბგერის მჭიდრო ურთიერთქმედება, გაერთიანებული ერთ საარტიკულაციო აქტში.

4 - SG-ის კომბინაცია მოსახერხებელია რუსული კითხვისა და წერის პოზიციური პრინციპის იდეის შესაქმნელად

სილაბური კითხვის სავარჯიშოები

1 - ანბანური სვეტების შრიფტების კითხვა:

MA

MO

MI

ჩვენ

MU

2 - მარცვლების კითხვა მარცვლების ცხრილის მიხედვით:

ჩართულია

SA

KA

მაგრამ

ᲘᲡᲔ

KO

არა

SI

CI

3 - სიტყვების კითხვა აბაკუთ

4 - ასოების შედგენა და წაკითხვა ტილოზე გაყოფილი ანბანის ასოებიდან, ბეჭდვით.

5 - სგ-ის კომბინაციის ვიზუალური შერჩევა: ქ ro და te l

6 - კითხულობს მარცვლებს, რომლებიც განსხვავდება ერთი ასოებით. ამავდროულად, ხაზგასმულია სგ-ს კომბინაცია, სხვა ასოების გაშიფვრა, თითოეულ ასოს ცალ-ცალკე ეძახიან, მთლიანობაში სილა ხმამაღლა წარმოითქმის: ადექი - ადექი, ხიდი - ტვინი. ასეთი ნამუშევარი საშუალებას გაძლევთ გადალახოთ სილაბური კითხვის სწავლების კიდევ ერთი სირთულე: თანხმოვნების დამატება კომბინაციაში SG.

7 - სიტყვების შედგენა რამდენიმე მარცვლიდან. შერწყმის ან სხვა მარცვლების ამოცნობა ყურით.

8 - სიტყვების შერჩევა ან შედგენა მოცემული შრიფტით

  1. ანბანური ტექსტების კითხვა და გარჩევა

ანბანური ტექსტების ტიპები:

1 - ტექსტი არმკითხავი ბავშვებისთვის. ეს ტექსტები ყველა ბავშვმა (თითოეულმა) უნდა წაიკითხოს გაკვეთილზე. ყველაზე ხშირად გამოყენებული არის ხმამაღლა კითხვა გუნდში. რაც უფრო რთული ხდება ტექსტები, დანერგილია მასწავლებლის საწყისი კითხვა, კითხვა ჯაჭვის გასწვრივ, ხმაურიანი კითხვა (ქვემოთ). ტექსტების კითხვას შეიძლება წინ უძღოდეს შესავალი საუბარი და ლექსიკური მუშაობა, ილუსტრაციების წინასწარი გამოკვლევა. წაკითხვის შემდეგ მასწავლებელი აწყობს 2 ტიპის სამუშაოს:

1) ტექსტის სემანტიკური ანალიზი- ის მიზნად ისახავს ყველა ბავშვის მიერ ტექსტის შინაარსის ათვისებას, ხორციელდება სხვადასხვა დონეზე:

ა) ტექსტის ყველა სიტყვის (პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობის) მნიშვნელობის გააზრება, სიტყვების თანმიმდევრობის დაუფლება, სიტყვებს შორის ურთიერთობა წინადადებაში, წინადადებებს შორის ტექსტში.

ბ) კონტექსტის, იდეოლოგიური ორიენტაციისა და შინაარსის ათვისება.

სემანტიკური ანალიზის ტექნიკა:

მასწავლებლის კითხვებზე პასუხები, ნაწარმოების გმირების საუბარი-დისკუსია, ტექსტში ასახული მოვლენების რეპროდუცირება.

ტექსტისა და ილუსტრაციის შედარება

ლექსიკაზე მუშაობა: სიტყვების მნიშვნელობაზე მუშაობა

ტექსტის სემანტიკურ ანალიზს უნდა ჰქონდეს გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობა. ლოგიკა აგებულია ანალიზის მიზნის საფუძველზე.

2) სტრუქტურული ანალიზი- დაკავშირებულია გაკვეთილის თემასთან და შესასწავლ მასალასთან

სტრუქტურული ანალიზის ტექნიკა

მოძებნეთ მოცემული ერთეული ტექსტში (ასოები, სიტყვები, შრიფტები...)

მოცემული ერთეულების დათვლა ტექსტში ან ფრაგმენტში

მოცემული ერთეულების როლის ანალიზი ფრაგმენტში, ელემენტში

ტექსტის ელემენტების აღწერა

2 - ტექსტი ბავშვების კითხვისთვის.მასწავლებელს ან კარგად წაკითხულ ბავშვებს შეუძლიათ წაკითხვა. არმკითხავი ბავშვები მონაწილეობენ შემდეგი გზით: კითხვის მოცემული ელემენტების ძიება (ასოები, ყველაზე ხშირად ახლები, მონიშნული ან არა გამოკვეთილი ტექსტში), ტექსტის, მისი შინაარსის განხილვა, ცალკეული სიტყვების ან წინადადებების წაკითხვის მცდელობა.

თემა 4. საწყისი წერის უნარის ჩამოყალიბება.

  1. წერის ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმები
  2. დაწყებითი წერის სწავლებაზე მუშაობის სისტემა

ლიტერატურა: 1. „კითხვა და წერა დ.ბ.-ის სისტემის მიხედვით. ელკონინი“ რედაქტირებულია

ბუგრიმენკო, ცუკერმანი, ოგარკოვა

2. პოტაპოვა, ილიუხინა „წერილი საიდუმლოებით“ M, 94

  1. წერა მეტყველების აქტივობის ერთ-ერთი ყველაზე რთული სახეობაა. წერა მწერლისგან მოითხოვს მაღალ კონცენტრაციას, ტვინის აპარატისა და ნებაყოფლობითი სფეროს შრომას, შინაგანი სააზროვნო პროცესების გააქტიურებას.

მწერალმა უნდა:

1 - ნათლად წარმოადგინეთ შეტყობინების თემა (რაზე იქნება საუბარი);

2 - შექმენით შესაძლო და წარმატებული გეგმა შინაარსის განთავსებისთვის, შეარჩიეთ სწორი მასალა, სწორი სიტყვები

3 - გააერთიანეთ ეს სიტყვები წინადადებებად, დააკავშირეთ ერთი წინადადება მეორესთან

4 - შეადარეთ თითოეული სიტყვა და წინადადება სწორი მართლწერით

5 - კალიგრაფიულად ნათლად დახაზეთ ასო, სიტყვა და ტექსტი მთლიანობაში

წერაში, ისევე როგორც კითხვაში, გამოიყოფა ორი მხარე: სემანტიკური და ტექნიკური.

  1. გაკვეთილების წერის მიზანია გრაფიკულად მკაფიო, სწორი, საკმაოდ სწრაფი ასოს ფორმირება.

წერის გაკვეთილის მიზნები:

ისეთი უნარების ჩამოყალიბება, რომ კურსორულ წერაზე გადასვლისას დაცული იყოს ასოს სიცხადე და სისწორე: ხელის გაძლიერება, მოძრაობის კოორდინაციის გაუმჯობესება, ასლის წიგნის გვერდზე ორიენტაცია.

გაეცანით წერის ჰიგიენის წესებს, საწერი ხელსაწყოების ფლობას: როგორ ვიჯდეთ, როგორ დავიჭიროთ კალამი, როგორ დავწეროთ.

ასოების ფორმის შესწავლა, დაფიქსირება და გაუმჯობესება

მოთხოვნები წერისთვის

1 - გრაფიკული სიცხადე

2 - წაკითხვა

3 - ერთიანი დახრილობა

4 - ასოების იგივე სიმაღლის შენარჩუნება

5 - სიმებიანი შესაბამისობა

6 - თითოეული ასოს ძირითადი და დამაკავშირებელი ელემენტების ცოდნა

7 - თითოეული ასოს დაწერის თანმიმდევრობის ცოდნა

8 - უწყვეტობა (სიგლუვე)

9 - დაწერილი ასოს ანალიზისა და სწორი მართლწერისა და არასწორის გარჩევის უნარი

წერის სწავლების მეთოდები:

1 - ასლი (გადახაზვა)

2 - დაკვრა (წერილი ანგარიშის ქვეშ)

3 - გენეტიკური - სწავლა მარტივიდან რთულამდე. თანამედროვე ტექნიკა არ ითვალისწინებს ასოების ასოებს. ჩნდება კალიგრაფიის გაკვეთილებზე

4 - ხაზოვანი (ილიუხინი), დამატებითი ხაზი

5 - კარსტერის მეთოდი გულისხმობს წერის წინ ხელის ვარჯიშს

გამუდმებით იმუშავეთ ასოს სისწორეზე

სავარჯიშოების ფორმების დივერსიფიკაცია წერილობით

ყველა აქტივობა უნდა იყოს საგანმანათლებლო.

წიგნიერების პერიოდში წერის უწყვეტობა არაუმეტეს 5 წუთისა

სავალდებულო ფიზიკური აღზრდა

წაახალისეთ ბავშვები ლამაზად და სწორად დაწერონ ჯილდოს სისტემის გამოყენებით

გამოიყენეთ ტრაფარეტები, შაბლონები, ლუქები, რვეულები კლასში

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენეთ დამატებითი სტრიქონი რვეულებსა და ასლების წიგნებში

წერის უნარების ჩამოყალიბების ჩაწერის სისტემის გამოყენება

მოსწავლეების მიერ წერისას დაშვებული შესაძლო და ტიპიური შეცდომების გაანალიზება (მიდრეკილების და პარალელურობის დარღვევა, პროპორციები, ასოების ელემენტების დამახინჯება დამრგვალების ან მრუდე ხაზების შემცველი, ელემენტების ასოების გამოტოვება, ასოების გამოტოვება)

გამოიყენეთ საუკეთესო მასწავლებლების გამოცდილება

თემა 5. გრამატიკა და ორთოგრაფიული პროპადეუტიკა (GOP) და მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება OG-ის დროს.

  1. გრამატიკა და ორთოგრაფიული პროპედევტიკა- ბავშვების მომზადება გრამატიკისა და მართლწერის შემდგომი შესწავლისთვის. უფრო ფართო გაგებით, გრამატიკა არის ენის თეორიის შესწავლა. GOP ტარდება კითხვისა და წერის გაკვეთილებზე.

კითხვის გაკვეთილებში ეს არის:

სიტყვის ლექსიკურ და გრამატიკულ მნიშვნელობაზე დაკვირვება

ერთძირიანი სიტყვების შედარება და მათზე დაკვირვება

სიტყვების ყურება იგივე სუფიქსებით ან პრეფიქსებით

მეტყველების ნაწილებზე დაკვირვება, კითხვების დასმა

სიტყვების ბგერათა და ასოთა შედგენილობის შედარება, ბგერათა და ასოთა შედგენილობის შეუსაბამობის შემთხვევების გამოვლენა

მუშაობა ბგერისა და ასოს თანაფარდობაზე, ბგერის აღნიშვნაზე წერილობით

გრაფიკული დარღვევების ასიმილაცია

სიტყვების ცალკეული მართლწერის დაუფლება

გადაცემის უმარტივესი წესების დაუფლება

წინადადებების დასაწყისში და თავისებურ სახელებში დიდი ასოებით

კითხვის გაკვეთილები

ორთოგრაფიული სამუშაოები OG-ის პერიოდში აგებულია ძირითადად ფონეტიკურ და სემანტიკურ საფუძველზე

მართლწერის ტექნიკა

1 - ბგერა-ასო ანალიზი და სინთეზი

2 - სიტყვების შედგენა საბეჭდი ტილოზე

3 - სიტყვების მკაფიო გამოთქმა

4 - სიტყვებისა და წინადადებების სემანტიკური ანალიზი

  1. პირველკლასელის მეტყველების თავისებურებები:

მეტყველება ეფუძნება ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას

პირველკლასელს შეუძლია ისაუბროს იმაზე, რაც წაიკითხა ან იცის, მაგრამ მისი მეტყველება ცუდად არის ორგანიზებული, არ იცავს გარკვეულ გეგმას თხრობისას, არ აქვს პრეზენტაციის ლოგიკა.

უმცროსი მოსწავლის მეტყველება სავსეა დეტალებით, თხრობა კი ორიგინალთან ახლოსაა.

Დავალებები:

1 - ფონემატური სმენის განვითარება

2 - ლექსიკონის დაზუსტება და გამდიდრება. ახალი სიტყვები შეტანილია გამდიდრების ლექსიკონში

3 - საგნებისა და ფენომენების არსებითი მახასიათებლების ხაზგასმის სწავლა

4 - ისწავლეთ განცხადების აგება სინტაქსური ნორმების შესაბამისად

5 - ისწავლეთ თქვენი აზრების გამოხატვა გარკვეული გეგმის მიხედვით

6 - ასწავლოს ბავშვებს წაკითხულის ან მოსმენილის გაგება და, ამის საფუძველზე, ტექსტის შინაარსის რეპროდუცირება, ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

მეტყველების განვითარების პირობები

1 - ნებაყოფლობითი ფაქტორი იზრდება

2 - ბავშვის ცხოვრებაში ჩნდება წერილობითი ენა

3 - ვარჯიშის პირველივე დღეებიდან იწყება მუშაობა მეტყველების კულტურაზე

4 - მონოლოგიური მეტყველება ჩნდება მეტყველების აქტივობაში

5 - სკოლაში მეტყველება ხდება სწავლის ობიექტი

მეტყველების განვითარება ხორციელდება 4 დონეზე:

1 - გამოთქმა (ბგერა) - დიქციის განვითარება, სმენა: სავარჯიშოები გამოთქმის მოცულობაში, სავარჯიშოები გამოთქმის ტემპში, ცალკეული თანხმოვანი ბგერების გამოთქმის ვარჯიში (რომელსაც ბავშვები დეფექტით წარმოთქვამენ), არტიკულაციური ტანვარჯიში, სავარჯიშოები რთული გამოთქმისთვის. სიტყვების კომბინაციები (ენის გადახვევა, ენის ატრიალება), გასართობი ანბანის შესწავლა

2 - ლექსიკური (სიტყვებზე მუშაობა). მუშაობის მიმართულებები: პოლისემანტიკურ სიტყვებზე და ჰომონიმებზე დაკვირვება, სინონიმებთან მუშაობა, ფრაზეოლოგიურ ერთეულებზე დაკვირვება, ანდაზებთან და გამონათქვამებთან მუშაობა, ტექსტებში ნაპოვნი სიტყვებით ანალიზი, წინა ილუსტრაციებთან მუშაობა...

3 - სინტაქსური (მუშაობა ფრაზაზე და წინადადებაზე): წინადადების გაგება, როგორც მეტყველების დამოუკიდებელი ერთეული, წინადადების ხაზგასმა ზეპირ მეტყველებაში, წინადადებების შედგენა, წინადადებების წაკითხვა პრაიმერით და წინადადებების წერა, ერთსიტყვიანი განცხადებებიდან გადასვლა დეტალურ განცხადებებზე ( წინადადებების შედგენისა და კითხვებზე პასუხის გაცემისას, წინადადებაში სიტყვებს შორის უმარტივესი კავშირის დამყარება

4 - ტექსტი (მუშაობა თანმიმდევრულ მეტყველებაზე). თანმიმდევრული მეტყველების ვარიანტები: სამეცნიერო სტილი - თანმიმდევრული პასუხები ხმის ანალიზზე, რამდენიმე მოთხრობა დაკვირვებებზე (ისტორიები ნაკვეთის ილუსტრაციებზე, სურათების სერიაზე, დაკვირვებებზე, მოგონებებზე, შემოქმედებითი წარმოსახვის საფუძველზე, დამახსოვრებული წინადადებების წარმოთქმა, ობიექტების აღწერა. )

თემა 6. ენის თეორიისა და მართლწერის შესწავლა დაწყებით სკოლაში.

კალიგრაფიის სწავლება 1-4 კლასებში

  1. კალიგრაფიაში მუშაობის ძირითადი სფეროები
  2. კალიგრაფია I კლასში
  3. კალიგრაფია 2, 3, 4 კლასებში

ლიტერატურა: 1. ჟოლტოვსკაია ლ.ია. სოკოლოვა ე.ნ. „კალიგრაფიის ფორმირება

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უნარები, 1980 წ., მ.

2. აგარკოვა ნ.გ. "პროგრამა: წერა, გრაფიკული უნარი,

კალიგრაფიული ხელწერა »

1 . კალიგრაფია არის მკაფიო, წასაკითხი ხელნაწერით წერის უნარი, რომელიც წერის წინსვლისას, სიჩქარესა და თანმიმდევრულობას იძენს ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. კალიგრაფიით მუშაობა იწყება წერის სწავლასთან ერთად და გრძელდება წერის გაკვეთილებით.

სამუშაო სფეროები

იმუშავეთ ასოების ფორმაზე

კავშირების სისწორეზე

მიდრეკილების სისწორე

ასოებისა და ასოების ელემენტებს შორის ერთი და იგივე პროპორციული მანძილის განვითარებაზე

წერის სიგლუვესა და რიტმზე მუშაობა

მე-2 კლასის მე-3-4 კვარტალიდან ბავშვები ფართო დიაპაზონში გადადიან წერაზე

კალიგრაფიული ამოცანების შემუშავების საფუძველია:

გენეტიკური პრინციპი (მარტივიდან რთულამდე)

ასოების დაჯგუფების ლოგიკური პრინციპი: g p t, d h c

2. გაკვეთილები ტარდება ან წერის გაკვეთილებზე 15-დან 20 წუთამდე, ან სპეციალურ კალიგრაფიის გაკვეთილებზე. ბავშვები ჩვეულებრივ რვეულში წერენ. ბავშვები ვარჯიშობენ წერილების წერაში, რაც განსაკუთრებულ სირთულეს იწვევს. მოცულობა არანაკლებ 5-6 ხაზი (მაგრამ არაუმეტეს 5 წუთი განუყოფლად)

მასწავლებელმა უნდა:

1 - მიაღწიეთ სწორ პოზიციას გვერდზე

2 - მოითხოვოს წერის ძირითადი წესების დაცვა

3 - დანიშნეთ ასოების ნიმუშები

4 - ჩაატარეთ ნოუთბუქების ყოველდღიური შემოწმება

5 - ჩაატაროს სიტყვების ბგერითი ასოების ანალიზი

6 - განახორციელოს მუშაობა მეტყველების და გრამატიკისა და მართლწერის პროპედევტიკის განვითარებაზე

7 - მასწავლებელი დიდ ყურადღებას აქცევს კუნთების განვითარებას და საწერი ხელის ვარჯიშს

8 - შტრიხები გამოიყენება:

მოძრაობის სიმულაცია:

მარილიანი საკვები

ფორტეპიანოზე ვუკრავთ

ქათამი წყალს სვამს

იულა

ვხატავთ მაგიდას, დაფას

შეშის დაჭრა

გაკვეთილის გეგმის ნიმუში:

1 - ხელის მომზადება წერისთვის

2 - შესწავლილი ელემენტის შერჩევა; 3-4 ასოს დაწერა

3 - სავარჯიშოები ასოების წერაში და მათ კომბინაციებში (მარკოები, მათი მონაცვლეობა -ჩპტჩპჩპტჩპტ ჰა, გი, პო, პადა ა.შ.)

4 - ზეპირი სამუშაო

5 - წერილობითი სამუშაო (სიტყვების წერა)

6 - ზეპირი სამუშაო

7 - წერილობითი სამუშაო

3. რადგან მე-2 კლასში მოსწავლეები იწყებენ რვეულებში წერას დიდ სახაზავში, დიდი ყურადღება ეთმობა ასოების სიმაღლეს.

მე-2 კლასში წერის სიჩქარე იზრდება (მე-2 კლასის ბოლოს წუთში 16-20 ასო), ფართოდ გამოიყენება დათვლა.

როგორც წესი, კალიგრაფია ეწყობა სპეციალურ გაკვეთილებზე ან გაკვეთილი იყოფა ფრაგმენტებად.

3-4 კლასებში კალიგრაფიის გაკვეთილები არ არის გამოყოფილი, მაგრამ ყოველი გაკვეთილი უნდა დაიწყოს კალიგრაფიით (5 წუთი), გარდა ტესტებისა და მართლწერის გაკვეთილებისა.

მუშაობის მიმართულება 3 კლასში:

ასოების ფორმაზე მუშაობა; იწერება ძნელად დასახატული ასოები და ასოები, რომლებიც განსაკუთრებით ექვემდებარება ასიმილაციას და დეფორმაციას:

ბ ი გ რ გ ს ე

მუშაობა გრძელდება ასოს სიმაღლეზე

დახრილობის დაცვაზე მუშაობა:

/// w /// w /// w / r / r / r

კავშირებზე მუშაობა, მარყუჟის კავშირი ფართოდ არის დანერგილი:

ასოების ინტერვალი:და და და და

- წერის რიტმზე, სისწორესა და სიჩქარეზე მუშაობა

ინსულტები:

მხრებისა და წინამხრის განვითარებისთვის: ხელის განვითარებისთვის:

მე-3 კლასში ასოები ჩნდება შტრიხებით: @@@@@@@

იწყება ინდივიდუალური ხელწერის ჩამოყალიბება. კალიგრაფიაში დამოუკიდებელ მუშაობას დიდი მნიშვნელობა აქვს.

მუშაობის მიმართულება მე-4 კლასში:

მუშაობა გრძელდება ასოების ფორმაზე და ყურადღებას ამახვილებს მსგავსი ასოებისა და მსგავსი ნაერთების განსხვავებაზე:

მ ს

და p n s

მე მე

პ-მდე

ოჰ ოჰ

შტრიხები უფრო რთულდება, რომლებშიც დაცულია ასოების ფორმები:

მე-4 კლასში კაკოგრაფია იწყება გაკვეთილებში (არასწორი მართლწერის ნიმუში)

პრაქტიკული სამუშაო No1.

კითხვის გაკვეთილები წიგნიერების მოსამზადებელი ეტაპის ასოების ეტაპზე

სახელი

ძირითადი ეტაპის ნაბიჯები

გორეცკი

კირიუშკინი

შანკო

ბერესტოვი

რუსული ანბანი

ABC

A O I S

ელკონინი

პრაიმერი

A-Z, O-E, O-Y, I-S, U-E

ნეჩაევი

ბელორუსული

ABC

A, U, O, E, S, I

ჟუროვა

ევდოკიმოვა

კაჩუროვა

რუდნიცკაია

Დიპლომი

1-ლი ნახევარი

ა, მე, ა? ᲛᲔ ᲕᲐᲠ,

ოჰ, ე, ო? ე

U, U, U? YU

E, E, S, I

ჟუროვა

ევდოკიმოვა

ეფროსინინა

Კითხვა და წერა

2 სემესტრი

კლიმანოვი

მატვეევა

ABCDeyka

ABC პირველკლასელი

A, O, I, S, U, E

ვეტენკოვა

გორეცკი

ფონინი

ABC 2 ნაწილი

ᲓᲐ ᲛᲔ; ოჰ, იო; U, Yu; E, E; მე, ი

ყველა სახელმძღვანელო: ი, ე, უ, ე ასოები შესწავლილია როგორც ერთი ბგერა (როგორც ერთი ხმოვანი ბგერის აღმნიშვნელი).

გაკვეთილის სტრუქტურა ასოს სცენაზე

მოსამზადებელი ეტაპი OG

თემა: ბგერა [ა] ასო ა, ა.

მიზანი: ხმის შესწავლა[ა] , მისი თვისებები, ასოᲐა

ამოცანები: - საგანმანათლებლო: ასწავლოს ხმის იზოლირება[ა] მეტყველების ნაკადიდან ისწავლეთ ბგერის არტიკულაციური მახასიათებლები და მისი მახასიათებლები, გააცნოთ აღნიშვნის გზები წერილობით, ასწავლეთ ასოს ამოცნობა და სხვა ასოებისგან გარჩევა, ასწავლეთ ასოს კითხვა, გააუმჯობესეთ უნარები ბგერის სფეროში. სიტყვების ანალიზი, სიტყვიდან წინადადებების შედგენისა და ამოღების უნარი, ტექსტის შედგენა და ა.შ.

განვითარება: აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარება; თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება; თვითნებური და ვიზუალური მეხსიერება; ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნება.

საგანმანათლებლო: სასკოლო დისციპლინასა და რუტინასთან შეგუება, რუსული ენის კულტურის გაცნობა ასოებით, წერის გაცნობა; მეგობრობა, მორალი - პიროვნების ჩამოყალიბება; გაფართოებული ჰორიზონტები.

აღჭურვილობა: დაფა, ცარცი, სახელმძღვანელო, ვიზუალური საშუალებები (ბარათები, დიაგრამები, საგნების და ნაკვეთების გამოსახულება, ასოების გამოსახულება, ტილო, ასოების ლენტი, ანბანი, დათვლის ჩხირები, რვეული დასაბეჭდად, ბარათები სიტყვებით და ა.შ.)

გაკვეთილების დროს:

  1. ორგანიზაციული მომენტი.
  2. ადრე ნასწავლის გამეორება. მიზანი: გაააქტიუროთ ადრე ნასწავლი, განაახლეთ ეს ცოდნა და უნარები.
  3. ახალი მასალის სწავლა:

ა ) სიუჟეტის საილუსტრაციო სამუშაო. მიზანი: მეტყველების განვითარება (თანმიმდევრული, ლექსიკონი, სიტყვების იზოლაცია ხმის ანალიზისთვის)

ბ) საგნის ილუსტრაციით მუშაობა, სიტყვის ბგერითი ანალიზი

სიტყვის ხმის ანალიზი:

1 - გორეცკი ასტერსის სიტყვის შემადგენლობა

რამდენი მარცვალია ერთ სიტყვაში? 2 მარცვალი

რა ბგერები ქმნიან სიტყვას?

ხმოვანთა თანხმოვნები

ჩვენ გამოვთქვამთ სიტყვას ისე, რომ ისმის პირველი ბგერა - ხმოვანი:

მეორე ბგერა არის თანხმოვანი

მესამე ბგერა - თანხმოვანი

მეოთხე ბგერა არის თანხმოვანი, მეხუთე ბგერა არის თანხმოვანი

2 - ელკონინი

ხმოვანი

: - მძიმე თანხმოვანი

რბილი თანხმოვანი

პონი

ჩვენ გამოვთქვამთ სიტყვას ისე, რომ კარგია ჯერ პირველი ბგერის მოსმენა, შემდეგ მე-2, მე-3 და მე-4

ბგერა [a] აღინიშნება ასოთია

ოჰ - ხმოვანი, იო - ასევე ხმოვანი, მაგრამ სიტყვაშიპონი ო დგას მყარი თანხმოვანის შემდეგ და აღინიშნება ასოთიოჰ, მაგრამ სიტყვა ნეკერჩხალი , რბილი თანხმოვანის შემდეგ - აღინიშნება ასოთი yo

3 - ბუნეევი და სხვები.

ქორჭილა

შედგება 3 მარცვალისაგან

__ _ _ ხაზს უსვამს პირველ მარცვალს

1-ლი მარცვალი - ხმოვანი

მე-2-ში - თანხმოვანი + ხმოვანი

მე-3-ში - რბილი თანხმოვანი + ხმოვანი

4 - ბეტენკოვა

გაჟღერდა რბილი თანხმოვანი

ლიმონები

გალობით იყოფა მარცვლებად

გ) შესწავლილი ბგერის არტიკულაციაზე დაკვირვება, ბგერის დახასიათება

(ch./acc.)

4 - ხმაზე მუშაობის დაფიქსირება:

ა) ბგერის გამოყოფა სიტყვებისგან და მეტყველების დინებისგან: ”მე ვასახელებ სიტყვებს, თუ არის ხმა, დადე ჯოხი, ტაში…”

ბ) შესწავლილი ბგერით სიტყვების შერჩევა: „თქვენ თვითონ ირჩევთ სიტყვებს, სადაც არის დასაწყისში, შუაში, ბოლოს.

5 - ახალი მასალა, ასოსთან მუშაობა

ა) ბგერასა და ასოს შორის ურთიერთობა

ბ) ასოს გამოსახულების ათვისება (როგორ გამოიყურება ასო, ასოს ტილოზე დადება, ჯოხებიდან, მაქმანებიდან). ასოების ვარიანტების შესავალი.

გ) ასოების აკრეფა

დ) ასოებთან მუშაობაზე დაფიქსირება. მოძებნეთ ასო სიტყვაში, ანბანში, ტილოზე.

6 - წერილის წაკითხვის სწავლა. სათამაშო და გასართობი მასალის გამოყენება (განზოგადება, ახალი მასალის დაკავშირება ადრე შესწავლილთან, კონსოლიდაცია).

„წერილში ხმა [და] ასოთი არის მითითებულიდა . რას ჰგავს წერილიდა ? ახლა ყველამ აიღეთ თქვენი სიმები და მოდით დავდოთ წერილიდა . ახლა ჩვენ გავეცნობით ასოს ვარიანტებსდა

და ეს ხდება დიდი და პატარა:და და - მსგავსი ასოები, რით განსხვავდებიან ისინი? (ზრდა)

სად არის წერილი განთავსებული ტილოზედა ?

ნება მომეცით გიკარნახოთ სიტყვები და თქვენ წერილზე ტაშს დაკრავთდა ."

7 - გაკვეთილის შედეგი.

კითხვის გაკვეთილები მთავარ ეტაპზე OG.

g u s i

„მოდით, სიტყვა გამოვთქვათ მარცვლების მიხედვით. რომელ შრიფტს აქვს ხაზგასმული?

გაკვეთილის სტრუქტურა:

თემა: ხმები [n] [n "], ასო N n

მიზნები: რბილი და მყარი თანხმოვნების გაცნობა.

აღჭურვილობა: მაგიდები, აბაკი, საკითხავი მასალა.

ამოცანები: გრამატიკა და ორთოგრაფიული პროპედევტიკა, კითხვის სწავლება, ტექსტთან მუშაობა

გაკვეთილების დროს:

1 - გამეორება

ბგერასთან მუშაობისას გამოიყოფა 2 ბგერა: მყარი და რბილი.

„მოდით, სიტყვა დავყოთ მარცვლებად:ბარაბანი "

2 - წერილის წაკითხვის სწავლა. შრიფტებთან მუშაობა

ზ-დან

მაგრამ

კარგად

ჩვენ

არც ერთი

3 - სიტყვებთან მუშაობა

4 - ტექსტთან მუშაობა

წერის გაკვეთილები OG პერიოდში

გაკვეთილების წერის სტრუქტურა

მოსამზადებელი ეტაპის წინასწარი წერილობითი ეტაპი

თემა: შესასწავლ ელემენტზე. "მარყუჟის ელემენტის სწავლა"

მიზანი = თემა

დავალებები: - საგანმანათლებლო: ახალი ელემენტების დაუფლება, საწერი ხელის კუნთების განვითარება, საწერი ხელსაწყოების გამოყენების სწავლება, რეცეპტის გვერდებზე ორიენტირება.

განმავითარებელი: წერის განვითარება + კითხვის გაკვეთილებზე

აღმზრდელები: იხილეთ კითხვის გაკვეთილი

აღჭურვილობა: საწერი მასალა, ასლის წიგნაკი, სახელმძღვანელო, დაფა, ცარცი, საილუსტრაციო ვიზუალური საშუალებები, ბარათები, ფეხსაცმლის თასმები, პლაკატი „სწორად დაჯექი წერისას“

გაკვეთილების დროს:

1 - საორგანიზაციო მომენტი

2 - საწერი ხელის მომზადება წერისთვის

3 - გაკვეთილზე ნასწავლი კითხვის გადახედვა

4 - ელემენტის დემონსტრირება, მისი სახელი, გამოსახულების ანალიზი (ჯოხი, მომრგვალებული ჯოხი)

5 - წერისას მოქმედებების შესრულების პროცედურის ახსნა.

„ხელს ვსვამთ ზედა ხაზის ზედა ხაზს, ვხატავთ სწორ ხაზს კუთხით, ქვედა ხაზს რომ არ მივაღწევთ, ვამრგვალებთ მას“.

ელემენტის გამეორება ჰაერში, ჰაერში დახუჭული თვალებით, წერტილებით მიკვლევა, ელემენტის დაწერა

6 - ზეპირი სამუშაო: ხარისხის ანალიზი (რომელი უკეთესი აღმოჩნდა)

და ა.შ. წერილობით ჩაწერეთ მონაცვლეობით ზეპირი და წერილობითი სამუშაოებით.

7 - სათამაშო და გასართობი მასალის გამოყენება. ახალი მასალის კავშირი ადრე შესწავლილთან

8 - გაკვეთილის შეჯამება

მოსამზადებელი ეტაპის ასო ეტაპი

თემა: პატარა ასოზე . Დიდი ასოზე

მიზანი: წერილის შესწავლა.

ამოცანები: - საგანმანათლებლო: სურათის გაცნობა (ხელნაწერი ვერსია),

განასხვავეთ წერილი სხვებისგან, ასწავლეთ წერა და სხვებთან დაკავშირება + ასოს ეტაპის ამოცანები

აღჭურვილობა: იგივე

გაკვეთილების დროს:

1 - საორგანიზაციო მომენტი

2 - ადრე ნასწავლის გადახედვა

3 - ხელის მომზადება წერისთვის

4 - ასოსთან მუშაობა.

წერილის ხელნაწერი გამოსახულების დემონსტრირება. წერილის ელემენტარული ანალიზი: ჩვენ ვყოფთ წერილს ელემენტებად:

ელემენტების წერა კურსულად:

პარალიზები

წერილის ანალიზი საწერი ხელის მიმართულებით

ჩვენ ვაფიქსირებთ წერტილს, საიდანაც ასო იწყება.

ჯერ ჰაერში, ჰაერში დახუჭული თვალებით, ფანქრის ბლაგვი მხარე

ასო კურსულად

კავშირებზე მუშაობა

ვაი ვაი - ზედა და ქვედა კავშირი

და შენ -ზედა

ოჰ ოჰ- ზედა

ვანაცვლებთ ზეპირ და წერილობით მასალას.

7 - მასალის კავშირი ადრე შესწავლილთან. თამაში და გასართობი მასალა

8 - გაკვეთილის შეჯამება

მთავარი სცენა

თემა: იგივე

მიზნები: იგივე

ამოცანები: საგანმანათლებლო: ხელნაწერი ტექსტის კითხვა, ტექსტის კოპირების უნარის გამომუშავება, კარნახიდან წერა.

აღჭურვილობა: ხელნაწერი ანბანი, პლაკატი „დაჯექი წერისას“.

გაკვეთილების დროს:

1 –

2 - იგივე

3 –

4 - წერილის ასო. კავშირებთან მუშაობა (შეყვანილია შუა კავშირი):

სიტყვებთან მუშაობა: მნიშვნელობებზე მუშაობა, ბგერათა ასოების ანალიზი, გრამატიკა და მართლწერის შემოწმება (სავალდებულო სასწავლო დავალება)

წინადადებებთან და ტექსტებთან მუშაობა. სემანტიკური, სტრუქტურული ანალიზი.

7 –

8 - იგივე

შედის 1-2-3 ფიზიკური წუთი

მართლწერა

კალიგრაფიის გრაფიკა მართლწერის პუნქტუაცია

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მართლწერის უნარის ჩამოყალიბების სისტემა

  1. დაწყებით სკოლაში შესწავლილი მართლწერის სახეები
  2. მართლწერის უნარის ჩამოყალიბების ეტაპები
  3. ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბებაზე გავლენის ფაქტორები.
  1. მართლწერა არის პრობლემური სიტუაცია, რომელიც მოითხოვს არჩევანს სწორ და არასწორ მართლწერას შორის.

ორთოგრამები ასოებით ბგერების აღნიშვნასთან

ორთოგრამები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ასოებით ბგერების აღნიშვნასთან

ფონემების სუსტი პოზიციების ნაცვლად

ფონემების ძლიერი პოზიციების ნაცვლად

1. მთავრული ასო წინადადების დასაწყისში თავისებურ სახელებში, პირდაპირ მეტყველებაში

2. კონსოლიდირებული - ცალკე მართლწერა

3. გადაცემა

1. დაუხაზავი ხმოვანთა აღნიშვნა წერილობით (შემოწმებული და შეუმოწმებელი)

AT

¬-ში

AT

AT

2. ხმოვანი და ყრუ თანხმოვანი ფონემების აღნიშვნა ()

3. გამოუთქმელი თანხმოვანი ფონემების აღნიშვნა ()

4. რბილი და მყარი თანხმოვნების აღნიშვნა რბილი ნიშნის გამოყენებით

1. ხაზგასმული ხმოვანთა აღნიშვნა (ისრისის შემდეგ დაგ)

ჟი - ში

ჩა - ჩა

ჩუ - შუ

2. ბბოლოს გაწურვის შემდეგ

3. გამყოფიბდაბ

4. ბგლაზე 2 კაციანი ერთეულის სახით. ნომრები

5. წერილიგV.P-ის დასასრულებში. და რ.პ. ზედსართავებითა და ნაცვალსახელებით.
  1. მართლწერის შესწავლა კორელაციაშია გრამატიკისა და მორფემიის თემებთან

მართლწერის უნარი - ავტომატური უნარი დაეუფლოს ასოში ჟღერადობის მეტყველების აღნიშვნის გზებს (მართლწერის უნარი).

მართლწერის უნარი თანდათან ყალიბდება თეორიის, წესების, იმიტაციის (გადაწერის) საფუძველზე.

მართლწერის უნარის ჩამოყალიბების ეტაპები:

1 - სამოტივაციო - სწორი ასოს საჭიროების გაჩენა

2 - მიზანი - მართლწერის ამოცანის გაცნობიერება - მართლწერის პოვნა, მისი ტიპის განსაზღვრა

3 - საჩვენებელი - გამოსავლის მართლწერის გზის ძიება.

შესრულების ეტაპი

4 - კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის ალგორითმის შედგენა.

მანქანა მოძრაობს (სოფლის) გზის გასწვრივ

გზაზე: ნ., 1 ნაკეც., დ.პ., -ე

5 - მოქმედების განმეორებითი განმეორებითი შესრულება (ანუ, წესის მიხედვით, ალგორითმი) ალგორითმის თანდათანობით დაკეცვით.

6 - ავტომატიზმის ელემენტების გაჩენა (მასალის გართულება, მუშაობის ტემპის დაჩქარება)

7 - მეტ-ნაკლებად სრული ავტომატიზმის მიღწევა (თვითკონტროლი, თვითშემოწმება)

8 - უფასო ავტომატური წერა სხვადასხვა სიტუაციებში

  1. ფაქტორები:

1 - მართლწერის სიფხიზლე - უნარი დაინახოს, თუ სად არის არჩევანი სწორსა და არასწორს შორის

ძალისხმევის გარეშე, თქვენ არ შეგიძლიათ თევზის ამოღება აუზიდან(15 მართლწერა)

2 - ლექსიკის განვითარების დონე ან ლექსიკა

3 - ვიზუალური მეხსიერება (მოტყუება, კითხვა)

4 - განვითარებული ფონემატური სმენა

მართლწერაზე მუშაობის ორგანიზება დაწყებით სკოლაში.

1. მართლწერის წესების სწავლა

2. მართლწერის სწავლების მეთოდები

3. ორთოგრაფიული სავარჯიშოების სახეები

  1. მართლწერაზე პრაქტიკული მუშაობა ეფუძნება წესებს. ეს სამუშაო ეფექტურია, თუ წესი გამოიყენება სწრაფად და ზუსტად.

დაწყებით სკოლაში გამოიყენება მართლწერის წესების შემდეგი ტიპები

1 - მითითება ან აკრძალვა

2 - მნიშვნელობის მიხედვით შერჩევის მითითება

3 - მითითება ენაზე დაკვირვებისთვის

4 - გრამატიკა

5 - რეცეპტი შემოწმების პროცედურისთვის

ორთოგრაფიის წესთან მუშაობა

1 - ენაზე დაკვირვება, დასკვნები

2 - წესის კითხვა

3 - კითხვები წესების შინაარსზე

4 - მაგალითების ანალიზი და ანალიზი

5 - მოსწავლეების მიერ წესის გამეორება

6 - მოსწავლეების მიერ მათი მაგალითების შერჩევა

  1. არსებობს სამი ძირითადი მეთოდი:

ა) ენის ანალიზი და სინთეზი

ბ) იმიტაციური

გ) გრამატიკული და ორთოგრაფიული ამოცანების ამოხსნა

და)- ენის ანალიზი- გამოიყენება არა მხოლოდ მართლწერის სწავლებაში, არამედ ენათმეცნიერების სხვა განყოფილებებშიც

ანალიზის სახეები:

1 - ბგერა-ასო (ფონეტიკურ-გრაფიკული) - მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს 1-2 კლასების ორთოგრაფიულ მუშაობაში, განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც მართლწერა განსხვავდება გამოთქმისგან.

2 - სემანტიკური - გამოიყენება ჰომოფონურ სიტყვებთან მუშაობისას

3 - სილაბური - ხაზგასმული და დაუხაზავი მარცვლების ხაზგასმა "ში

4 - წარმოებული ან მორფემული ეტიმოლოგიური

5 - მორფოლოგიური - დაბოლოებების სწორი მართლწერისთვის

- ენის სინთეზი.სინთეზის სახეები

1 - სინთეზი ასოების და შრიფტების დონეზე

2 - სიტყვის ფორმირების უმარტივესი შემთხვევები

3 - ჩამოყალიბების დონეზე

4 - სინტაქსური კონსტრუქციების სინთეზი

ბ)იმიტაციური- დაფუძნებული დამახსოვრებაზე, რომელიც არის თვითნებური და უნებლიე. ლიდერი არის თვითნებური დამახსოვრება - შეუმოწმებელი მართლწერის ათვისებაში; რთული მორფემული შედგენილობის მქონე სიტყვების სწავლისას; ახალი სიტყვების სწავლისას.

იმიტაციური მეთოდის ტექნიკა:

1 - პარამეტრი ვიზუალური დასამახსოვრებლად, მართლწერის გამოთქმის პარალელურად

2 - ინსტალაცია შეცდომის გარეშე ასოზე

3 - ლექსიკონებთან მუშაობა

4 - ვიზუალური კარნახები (წერა მეხსიერებიდან)

5 - ვიზუალური საშუალებების გამოყენება, რომლებიც ხელს უწყობენ დამახსოვრებას

6 - სიტყვების მორფემული შემადგენლობის დამახსოვრება

გ) გრამატიკული და ორთოგრაფიული ამოცანების ამოხსნა

ამა თუ იმ გრამატიკული და ორთოგრაფიული ამოცანის ამოხსნისას მოსწავლემ უნდა:

1 - იხილეთ მართლწერა

2 - განსაზღვრეთ გადამოწმების მეთოდი ზოგადი თვალსაზრისით, ანუ დაიმახსოვრეთ წესი

3 - შეასრულეთ მოქმედება წესის ან ალგორითმის მიხედვით

4 - გააკეთეთ დასკვნა სწორი მართლწერის შესახებ

5 - დაწერეთ სწორად, ზუსტად, ტექსტის შინაარსის ზოგადი მნიშვნელობის დაკარგვის გარეშე

  1. ორთოგრაფიული სავარჯიშოების სახეები.

არსებობს ძირითადი ორთოგრაფიული სავარჯიშოების სამი ჯგუფი:

1 - იმიტირებული ვარჯიშები (მოტყუება)

2 - კარნახები

3 - თავისუფალი წერა (დამოუკიდებელი წერა)

1 - მოტყუება - ორთოგრაფიული უნარების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა.

ჩამოწერის ტიპები:

- საგანმანათლებლო ამოცანებისთვის:

1) თაღლითობის სწავლა

2) კონტროლის ჩამოწერა

- სირთულის ხარისხის მიხედვით:

1) გაურთულებელი მოტყუება (მარტივი კოპირება)

2) რთული გადაწერა (მართლწერის უნარი უფრო მიზანმიმართულად ყალიბდება)

გართულებები შეიძლება განსხვავდებოდეს

ა) თაღლითობის გართულება მარცვლოვანი მართლწერის გამოთქმით

ბ) მოტყუება დასრულებულ ტექსტში მართლწერის გამოკვეთის შემდეგ

3) მოტყუება ორთოგრაფიული ახსნით

4) მოტყუება გამოტოვებული ასოების ჩასმით

5) მოტყუება ორთოგრაფიული ხაზგასმით

6) მოტყუება გამოტოვებული მართლწერით

7) მოტყუება მორფემული გამოთქმით

8) მარცვლოვანი ასო

9) მორფემიული დამწერლობა

10) მოტყუება გრამატიკული ერთეულების გამოყოფით

11) მოტყუება სატესტო სიტყვების მითითებით

- მოცულობით:

1) მყარი

2) შერჩევითი

3) განაწილება

- ენობრივი მასალის მიხედვით:

1) ლექსიკა

2) ფრაზები

3) შეთავაზებები

4) ტექსტი

2 - კარნახები

- აღქმის გზა


სახელმძღვანელო შეიცავს უმცროსი სტუდენტების გრამატიკის, კითხვის, ლიტერატურის, მართლწერის და მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის სისტემატურ კურსს. ის ასახავს განათლების ბოლო წლების რეალობას: აქცენტი განმავითარებელი განათლების თანამედროვე მეთოდებზე, მრავალსაფეხურიანი განათლების ორგანიზაციულ ფორმებზე, სხვადასხვა ტიპის პროგრამებსა და სახელმძღვანელოებზე, სტუდენტზე ორიენტირებულ სწავლებაზე, რომელიც ითვალისწინებს ინტერესებს, ბავშვების შესაძლებლობები და ნიჭი. უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. მისი რეკომენდაცია შესაძლებელია როგორც საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, ასევე სკოლის მასწავლებლებისთვის.

შესავალი ..................................................... ................................................. ................................ რვა

თავი 1. რუსული ენის, როგორც მეცნიერების, სწავლების თეორია და მეთოდოლოგია .............................. 8

თავი 2. მეცნიერებები ენის შესახებ - მისი მეთოდის საფუძვლები...................................... ..........................10

თავი 3

თავი 4. რუსული ენა, როგორც საგანი სკოლაში .......................................... ..................... ..16

თავი 5

ნაწილი I ლიტერატურის სწავლების მეთოდოლოგია.............................. .................................................28

თავი 1. ზოგადი ცნება ...................................... ..................................28

წიგნიერება, როგორც წერისა და კითხვის საწყისი უნარების დაუფლების სპეციალური ეტაპი…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 28

წერა-კითხვის სწავლების გამოწვევები .............................................. ................................29

წიგნიერების სწავლების საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები ................................................ .................... ოცდაათი

წიგნიერების სწავლების მეთოდები, მათი კლასიფიკაცია ................................. ... .32

თავი 2

წიგნიერების სწავლების მეთოდების ისტორია ............................................ .....................................................33

ლიტერატურული მეთოდი ..................................................... ...................................................... ..34

ხმის მეთოდებზე გადასვლა ................................................ ................................................................ .37

თავი 3 ..........40

მეთოდის არჩევა ..................................................... ...................................................... ...................................40

წერილის წინა პერიოდი ..................................................... ................................................................ ................. ..............40

ბგერითი და სილაბური სქემები, ანბანური სქემები, ბგერა…………………………………………………………………………………. .41

მუშაობა მარცვალთან, მარცვლოვანი გაყოფა ..................................... ...................44

აქცენტის გაცნობა ..................................................... ...................................46.

ბგერების შესწავლა ..................................................... ................................................................ ................. ....46

წერილების შესავალი ..................................................... ...................................................... ..........49

თავი 4. მოსწავლეთა და მასწავლებლის მუშაობა ...................................... .. ..............................ორმოცდაათი

კითხვის მექანიზმი, მისი კომპონენტები ...................................... ...................................... ორმოცდაათი

შრიფების კითხვა ანბანური "სვეტებით" ...................................... ...................................53

ანბანური ტექსტების კითხვა და გარჩევა ...................................... ................................................54

წერის სწავლა ..................................................... ...................................................... ................ ......................56

წიგნიერების გაკვეთილები ..................................................... ...................................................... ......................59

ნაწილი II კითხვისა და ლიტერატურის მეთოდოლოგია ...................................... ...................62

თავი I. კითხვის მეთოდების ისტორიის მონახაზი.......................................... ................................ .................62

ახსნითი კითხვის მეთოდის წარმოშობა .......................................... ...................................62

K.D. Ushinsky - ახსნა-განმარტებითი კითხვის მეთოდის ფუძემდებელი ................................... ....... 63

ლ.ნ.ტოლსტოის შეხედულებები კითხვის სწავლების პროცესის შესახებ .......................................... ...................66

მე-19 საუკუნის წამყვანი მეთოდოლოგების მიერ განმარტებითი კითხვის მეთოდის კრიტიკა ..............................67

ახსნითი კითხვის მეთოდის შემუშავება და დახვეწა XIX საუკუნეში. ...................68

ც.პ.ბალტალონის საგანმანათლებლო კითხვის მეთოდები.......................................... ..........................71

ლიტერატურული და მხატვრული კითხვის მეთოდი ...................................... .........................73

კრეატიული კითხვა ..................................................... ................................................................ ...................................... 74

კითხვის მეთოდოლოგიის განვითარება XX საუკუნის 30-70-იან წლებში. ..................................................... ..............76

თავი 2

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლიტერატურული აღზრდის პროპედევტიკური ეტაპი ................... 80

სასწავლო მასალა კითხვისა და ლიტერატურული პროპედევტიკისთვის დაწყებით კლასებში………………………………………. ................................................................ .....................................................81

ზრდასრული ადამიანის როლი ბავშვ-მკითხველის ჩამოყალიბებაში .86

ბავშვების ცოცხალი შთაბეჭდილებებისა და შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლიტერატურული განათლების სისტემაში ......................87

თავი 3 ........ 93

Კითხვითი უნარები ................................................ ................................................ 93

დამწყები მკითხველის კითხვის უნარის ჩამოყალიბების ეტაპები ..................................... ........ 94

კითხვის სისწორეზე და თავისუფლად მუშაობაზე ...................................... ............. 95

კითხვის ცნობიერებაზე მუშაობა .............................................. ..................................................... ...100

კითხვის გამომხატველობაზე მუშაობა .............................................. .. .................................106

თავი 4

მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის ლიტერატურული საფუძვლები ............... 110

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიერ ხელოვნების ნიმუშის აღქმის ფსიქოლოგიური თავისებურებები ................................ ................................................ 111

დაწყებით კლასებში ლიტერატურულ ტექსტთან მუშაობის მეთოდოლოგიური ნიმუშები................................. ................................ 114

თავი 5

დაწყებითი სკოლა ..................................................... ................................................ 115

ტექსტის პირველადი აღქმა ............................................ ................................ 115

მხატვრული ნაწარმოების ანალიზი კითხვის გაკვეთილზე .......................................... ............. 116

ხელოვნების ნაწარმოებთან მუშაობის მეთოდები მეორადი სინთეზის ეტაპზე ................................ ................................................................ ................................... 118

მოსწავლეთა შემოქმედებითი ნამუშევარი წაკითხული ნაწარმოების კვალდაკვალ ..................................... ... 119

ორიოდე სიტყვა სასკოლო თეატრის შესახებ ...................................... ................... 122

თავი 6. სხვადასხვა სახის და ჟანრის ნაწარმოებებზე მუშაობის თავისებურებები ... 123

ლიტერატურული ნაწარმოებების ჟანრებზე .............................................. ...................................... 123

ეპიკურ ნაწარმოებებზე მუშაობის მეთოდები დაწყებით კლასებში .............................. 123

ლირიკულ ნაწარმოებებზე მუშაობის ხერხები დაწყებით კლასებში .............................. 128

დრამატულ ნაწარმოებებზე მუშაობის ხერხები დაწყებით კლასებში ............... 130

თავი 7. საბავშვო წიგნთან მუშაობა.......................................... ................................... 133

წიგნის აღმზრდელობითი როლის შესახებ ...................................... .......................................................... ........ 133

საბავშვო წიგნებთან მუშაობის თანამედროვე სისტემის წარმოშობა ..... 134

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მკითხველის დამოუკიდებლობის ფორმირების თანამედროვე სისტემა................................. ...................................................... ...................................................... ................................ 136

საბავშვო წიგნთან მუშაობის სწავლის მოსამზადებელი ეტაპი ..................................... ....... .......... 137

საბავშვო წიგნთან მუშაობის სწავლის საწყისი ეტაპი ..................................... ................................... 138

საბავშვო წიგნთან მუშაობის სწავლის ძირითადი ეტაპი ..................................... ................................... 139

კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილების ტიპოლოგია ...................................... ...................................................... ............. 140

თავი 8

მოთხოვნები კითხვის გაკვეთილებზე .............................................. ................................................................ ................................ 143

თანამედროვე კითხვის გაკვეთილის ამოცანები ............................................ ................................................................ ............. 144

კითხვის გაკვეთილების ტიპოლოგია…………………………………………………………………. ................................................ 144

მასწავლებლის მომზადება კითხვის გაკვეთილისთვის ...................................... ...................................................... ................ 146

ნაწილი III. ენის თეორიის შესწავლის მეთოდოლოგია (ფონტები,

ლექსიკა, მორფემიკა, სიტყვის ფორმირება, გრამატიკა -

მორფოლოგია და სინტაქსი) .............................................. ................................................ 151

თავი 1. მოკლე ისტორიული ცნობები „სასკოლო გრამატიკის“ შესახებ ..... 151

თავი 2. საგნის საგანმანათლებლო და განმავითარებელი შესაძლებლობები

"ᲠᲣᲡᲣᲚᲘ ᲔᲜᲐ" .............................................. ..............................153

ენის საგანმანათლებლო ფუნქციის განხორციელების გზები ..................................... ..... 154

ენობრივი ცნებების ფორმირება .............................................. ................................ 155

ენის ნიმუშებისა და სტრუქტურის შესწავლა ..................................... ................................... 158

რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლა ..................................... ................................................... 159

ენის თეორიის განმავითარებელი როლი ..................................... .................................................... 160

თავი 3. რუსული ენის შესწავლის მეთოდები სკოლაში................................... ................................... 160

ენის ანალიზი, როგორც მეთოდი ..................................................... .................................161

მშენებლობის მეთოდი ...................................................... ................................................................ ................................ 162

შედარებით-ისტორიული მეთოდი ..................................................... ................................................................ ............. 163

ვიზუალური მეთოდები ..................................................... ................................................................ ..................... 164

მასწავლებლის მოთხრობის მეთოდი ..................................................... ................................................................ ................ 165

ევრისტიკული ან ძიების მეთოდები .............................................. ..................................................... 165

თამაში, როგორც მეთოდი ..................................................... ..................................................... ........ 167

კომუნიკაციის მეთოდები ..................................................... ................................................................ ...................... 168

პროგრამირებული სწავლა და კომპიუტერი ..................................................... ................................................................ ...168

თავი 4

სახელმძღვანელოს როლი, მისი ფუნქციები ..................................... ................................................... 169

მოთხოვნები სახელმძღვანელოს ტექსტებთან ...................................... ................................................... 170

სახელმძღვანელოების და სახელმძღვანელოების სახეები .............................................. .................................................. 171

მოსწავლეთა მუშაობის სახეები სახელმძღვანელოს მიხედვით ...................................... ................................... 173

თავი 5 ფონეტიკისა და გრაფიკის მეთოდი....... 174

მეტყველების გამოთქმის ერთეულების ფუნქციების გააზრება ..................................... ............. 174

მოსწავლის უნარები ..................................................... ................................................................ ................... 175

Სწავლის პროცესი. მეთოდები, ტექნიკა ..................................................... ................................................ 176

ფონეტიკისა და გრაფიკის სირთულეები ...................................... ................................................ 177

თავი 6. ლექსიკის და სემანტიკის მეთოდი. მორფემიკის მეთოდი და

სიტყვების ფორმირება ................................................ ................................................ 177

სასწავლო პროცესი. მეთოდური მეთოდები. სირთულეები ..................................................... ............. 179

განზოგადებები. გამოხმაურება...................................................... ................................ 181

თავი 7 ................... 182

Მორფოლოგია. მეტყველების ნაწილები ..................................................... ................................................................ ............. 182

არსებითი სახელი. ლექსიკური და გრამატიკული მნიშვნელობა................................................ 183

თემა „არსებითი სახელის სქესი“ .............................................. .................. 184

თემა "არსებითი სახელის რაოდენობა" ..................................... ................................................................ 185

თემა "არსებითი სახელების დახრილობა"................................................ ................................................ 186

თავი 8. ზედსართავი სახელი ............................................ ................................ 190

ზედსართავი სახელების ლექსიკური და გრამატიკული მნიშვნელობა ...................................... .. 190

თემა "ზედსართავი სახელების სქესი" ...................................... .................................. 191

თემა "ზედსართავი სახელების რაოდენობა" ...................................... .................................. 192

თემა "ზედსართავი სახელების დახრილობა" ...................................... ................................................ 193

არსებითი სახელისა და ზედსართავი სახელის სიტყვის ფორმირება .............................................. .. 196

თავი 9. ზმნა .............................................. ................................................. .............. 197

ზმნების ლექსიკური და გრამატიკული მნიშვნელობა ...................................... .................. 197

თემაა "ზმნის დრო". Წარსული დრო................................................ ................. 199

თემა „ზმნის აწმყო დრო“ .......................................... ................................... 199

თემაა "Infinitive". ინფინიტივი................................................ .202

თემა "ზმნის მომავალი დრო (მარტივი და რთული)"................................ ............. ............ 203

ზმნების განწყობისა და ხმების გაცნობა ..................................... ... 205

ზმნების სიტყვის ფორმირება ..................................................... .................................... 207

თავი 10 ................. 208

ნაცვალსახელის გაცნობა ..................................................... ...................................................... ..................... 208

ციფრების გაცნობა ..................................................... .................................210

ზმნიზედთა გაცნობა ..................................................... ..................................................... .............. .211

მეტყველების ნაწილების სერვისი. გაერთიანებები. წინადადებები ..................................................... ...................... 211

თავი 11. სინტაქსი.......................................... ................................ 212

სინტაქსის ადგილი და როლი გრამატიკის კურსში.......................................... ........ 212

შეთავაზებები, მათი ტიპები ................................................ ..................................................... ................ 213

შესთავაზეთ წევრებს. ფრაზები ..................................................... ................ ...................... 216

წინადადების ერთგვაროვანი წევრები .............................................. ..................................................... 217

რთული წინადადებები ..................................................... ..................................................... .............. 218

პირდაპირი და არაპირდაპირი მეტყველება ..................................................... ...................................... 219

ნაწილი IV მართლწერის მეთოდი (მართლწერა და პუნქტუაცია) ... 223

Თავი 1

(XIX-XX სს.) .............................................. ................................................... .. ............... 223

მართლწერის სწავლების გრამატიკული საფუძვლები ...................................... ...................................... 223

კ.დ.უშინსკის პოზიცია .............................. ................................. .224

ანტიგრამატიკული მიმართულება ..................................................... ................................................ 226

თავი 2. რუსული მართლწერის თვისებები, როგორც მისი მეთოდის საფუძველი........

ზოგადი კონცეფცია ..................................................... ...................................................... .............. 227

ანბანი................................................ ..................................................... .. 228

გრაფიკა ..................................................... ..................................................... ............. 228

მართლწერა ..................................................... ................................................ 229

Პუნქტუაციის................................................. ................................ 230

რუსული მართლწერის პრინციპები. მორფოლოგიური პრინციპი................................ 230

ფონემატიკური პრინციპი ..................................................... ................................................................ 232

მართლწერის ტრადიციული პრინციპი ..................................................... ................................................ 233

ღირებულების დიფერენციაციის პრინციპი ..................................................... ...................................................... .... 234

ფონეტიკური პრინციპი ..................................................... ...................................................... 234

პუნქტუაციის პრინციპები ..................................................... ...................................................... ................................ 235

თავი 3

მართლწერა ..................................................... ................................................... ...... 236

ორთოგრაფიული სიფრთხილე ................................................ ...................................... 237

Მართლწერის წესები ................................................ ..................................................... .. 238

ორთოგრაფიული მუშაობის მოტივაცია ................................................... ........................... 240

ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბების ეტაპები ...................................... ...................................... 241

მეტყველების მოსმენა ..................................................... ................................................... ............. 243

სემანტიკური მუშაობა მართლწერის ათვისებაში ...................................... ...................... 243

თავი 4

მეთოდების არჩევანი ...................................................... ................................................... .. .... 244

ენის ანალიზი და სინთეზი ..................................................... ................................ 245

დამახსოვრება ..................................................... ...................................... 246

გრამატიკული და ორთოგრაფიული ამოცანების ამოხსნა ...................................... ..................... 247

ალგორითმები ..................................................... ................................................. ................... 249

ალგორითმის შეკუმშვის ეტაპები ..................................................... ...................................................... .. 250

ორთოგრაფიული სავარჯიშოების სახეები ..................................................... ................................................................ ... 251

იმიტაციური სავარჯიშოები (მოტყუების სახეები) ..................................... ...................... 252

კარნახის სახეები ..................................................... ................................................... .. ............... 253

გრამატიკა და ორთოგრაფიული კომენტარი .............................................. ................ ................. 254

დამოუკიდებელი წერა, აზრის გამოხატვა, მისი როლი მართლწერაში ..................................... ......... 255

თავი 5 ......... 256

შეცდომების კლასიფიკაცია ..................................................... ...................................................... ................... 256

შეცდომების დიაგნოსტიკა და პროგნოზირება................................................ ................................. 257

შეცდომების გამოსწორება და პრევენცია ..................................................... ...................................... 258

თავი 6

ზოგადი მოთხოვნები გაკვეთილისთვის ...................................... .......................................................... ...... 260

რუსული ენის გაკვეთილების ტიპოლოგია ...................................... ................................................................ 261

რუსული ენის გაკვეთილების სტრუქტურული კომპონენტები................................................ ...................................... 263

გაკვეთილის დაგეგმვა და მომზადება ..................................................... ................................ 265

ნაწილი V მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია .............................. 269

თავი 1

კ.დ.უშინსკი ...................................................... ..................... 269

ძირითადი მიმართულებები მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში ..................................... ................... 270

XX საუკუნის 60-იანი წლების ტენდენციები. ..................................................... ................... 272

თავი 2

მეტყველება და მისი ტიპები ..................................................... ..................................................... ......... 273

მეტყველება და აზროვნება ..................................................... ...................................................... 274

განცხადება ..................................................... ................................................................ ................................ 275

მეტყველების ტიპები (ტექსტი)................................................ ................................... 277

ტექსტის სტრუქტურის თეორიები ..................................................... ..................................................... 278

ადამიანის მეტყველების განვითარების ფაქტორები .............................................. ................................................................ 280

თავი 3. მეტყველების კულტურა და მეთოდები .......................................... ........ 281

მეტყველების კულტურის კრიტერიუმები ..................................................... ................................................................ ..... 281

თავი 4 .......... 283

იმიტაციური მეთოდები ..................................................... ................................................................ ..................... 283

კომუნიკაციის მეთოდები ..................................................... ................................................................ ..................... 284

დიზაინის მეთოდი ..................................................... ................................................................ .... 286

რიტორიკა დაწყებით კლასებში .............................................. ................................................................ ........... 288

თავი 5

მეტყველების დონე ................................................... ................................................................ ................. .. 290

მუშაობის მიმართულებები გამოთქმის დონეზე .......................................... ................... 292

ლექსიკური დონე (ლექსიკონური ნამუშევარი) ...................................... ................................... 295

მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის გრამატიკული დონე ..................................... ..................... 297

თავი 6. ტექსტის დონე მეტყველების განვითარებაში .................................. ......... 300

სასკოლო ტექსტის სავარჯიშოების სახეები ............................................ ................................................................ .............. 300

მოსწავლეთა მუშაობის ტიპოლოგია და მეტყველების განვითარების სისტემის კომპონენტები ..................................... ........ 302

ხელახალი მოთხრობები და პრეზენტაციები, მათი მნიშვნელობა, მიზნები და ტიპები .............................. ................................... 304

ცალკეული ტიპების პრეზენტაციების მეთოდოლოგია ...................................... ............ 305

კრეატიული მოთხრობები და პრეზენტაციები .............................................. ................................ 307

თავი 7. ტექსტის დონე (გაგრძელება). ზეპირი და წერილობითი კომპოზიციები ........... 309

წერა, როგორც პიროვნების თვითგამოხატვა ...................................... ..................... 309

წერის მოსამზადებელი ეტაპები ..................................................... ................................ 310

მომზადებულის შესრულება, განხორციელება .............................................. ................................................................ 313

ბავშვთა კომპოზიციების ანალიზი .............................................. 315

თავი 8 .............. 317

კომპოზიციები-მინიატურები ...................................... ..................................................... .............. 317

სურათის აღწერა...................................................... .................................................. ............ 318

ნარკვევები ლიტერატურულ თემებზე ..................................................... ................................................ 319

მოთხრობა ..................................................... ................................................ 321

ნარკვევები სტუდენტების გამოცდილებასა და დაკვირვებებზე დაფუძნებული ...................................... ..... .322

სკოლის მოსწავლეების ლიტერატურული შემოქმედება .............................................. ................................ 323

თავი 9

მეტყველების შეცდომის სახეები და მიზეზები ...................................... ................................................ 327

ლექსიკური შეცდომების მახასიათებლები .............................................. ................................ 329

მორფოლოგიური შეცდომები ..................................................... ................................................ 330

სინტაქსის შეცდომები ..................................................... ................................................ 331

ლოგიკური და კომპოზიციური შეცდომები .............................................. ..................................................... 332

მეტყველების შეცდომების გამოსწორება და პრევენცია ...................................... ................................ 333

თავი 10

მეტყველების განვითარების ორგანიზაციული ფორმების ტიპოლოგია ................................... 335

ენა, მეტყველება, მისი განვითარება, ლინგვისტური პიროვნება ................................... ..................... 336

ნაწილი VI კლასგარეშე სამუშაო რუსულ ენაზე .......................................... .......... 341

კლასგარეშე მუშაობის ამოცანები და ფორმები ...................................... .................. 341

ენობრივი თამაშები ..................................................... ................................................................ ................................ 342

რუსული ენის წრე ................................................... ................................................. .... 344

ბავშვი სახლში ..................................................... ................................... 344

კლასგარეშე აქტივობების სახეები .............................................. ..................................................... .............. 345

ზინოვიევა T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. სემინარი რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაზე დაწყებით კლასებში

მ.: აკადემია, 2007. - 304გვ.

შინაარსი:
უმცროსი სტუდენტების მეტყველების განვითარების ზოგადი მიდგომები.
უმცროსი მოსწავლეების ზეპირი მეტყველების გაუმჯობესება.
სიტყვაზე მუშაობა, როგორც მეტყველების ლექსიკურ ერთეულზე.
უმცროსი სტუდენტების მეტყველების სინტაქსური სტრუქტურის განვითარება.
მუშაობა ახალგაზრდა სტუდენტების მეტყველების კულტურის სფეროში.
ასწავლეთ უმცროსი მოსწავლეებს ტექსტის რეპროდუცირება და საკუთარი განცხადებების შექმნა.
წიგნიერების სწავლების მეთოდები.
თემის „ბგერა და ასო“ შესწავლა და უმცროსი მოსწავლეების ფონეტიკური და გრაფიკული უნარების გაუმჯობესება.
მართლწერის სწავლების მეთოდები.
მორფემიკისა და სიტყვის ფორმირების საფუძვლების შესწავლის მეთოდოლოგია.
მორფოლოგიის სწავლების თეორიისა და პრაქტიკის კითხვები დაწყებით სკოლაში.
სინტაქსისა და პუნქტუაციის ელემენტების შესწავლა.

რამზაევა ტ.გ., ლვოვი მ.რ. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში

მოსკოვი: განათლება, 1979 წ.

ლვოვი მ.რ., რამზაევა ტ.გ., სვეტლოვსკაია ნ.ნ. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში

მე-2 გამოცემა, რევ.- მ.: განმანათლებლობა, 1987.- 415 გვ.

წიგნში მოცემულია რუსული ენის მეთოდოლოგიის სისტემატური კურსი დაწყებით სკოლაში. მეორე გამოცემა მოიცავს მასალებს, რომლებიც ასახავს სასკოლო რეფორმის განხორციელებას: ექვსი წლის ბავშვების სწავლებაზე, მოსწავლეთა სასწავლო დატვირთვის გამარტივებაზე და ა.შ.; გათვალისწინებულია ახალი სახელმძღვანელოების - „აზბუკას“ სპეციფიკა, საკითხავი წიგნები, რუსული ენის სახელმძღვანელოები, მთლიანად საგანმანათლებლო კომპლექსი.

სოლოვეიჩიკი მ.ს. რუსული ენა დაწყებით კლასებში. სწავლების თეორია და პრაქტიკა

Soloveichik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. და ა.შ.
მ.: აკადემია, 1997. - 383გვ.

ლადიჟენსკაია T.A. (რედ.). მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია რუსული ენის გაკვეთილებზე

არა. ბოგუსლავსკაია, ვ.ი. კაპინოსი, ა.იუ. კუპალოვა და სხვები.
წიგნი მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 240გვ.

ლვოვი მ.რ. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი რუსული ენის მეთოდოლოგიის შესახებ

პროკ. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. in-t სპეც. No2101 „რუს. ენა. ან T.". - მ.: განმანათლებლობა, 1988. - 240გვ. - ISBN 5-09-000507-9.

ჟედეკ პ.ს. განმავითარებელი სწავლების მეთოდების გამოყენება რუსული ენის გაკვეთილებზე დაწყებით კლასებში

სასწავლო დამხმარე საშუალება. - ტომსკი: პელენგი, 1992. - 60გვ. — (განმავითარებელი განათლების ბიბლიოთეკა).
კრებული შეიცავს სტატიებს რუსული ენის შესწავლის შესახებ ფონემატურ საფუძველზე, რომელიც ავითარებს მოსწავლეებში ფონეტიკურ სმენას, არის წინაპირობა ბავშვების წერა-კითხვის წარმატებული სწავლებისთვის, როგორც საფუძველი მათი ორთოგრაფიული და ეპიკური უნარების გასაუმჯობესებლად, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია. რუსული ენის გრაფიკისა და მართლწერის დაუფლების პირობა, ენისადმი ინტერესის განვითარება.
ავტორი გვთავაზობს პრაქტიკულ რეკომენდაციებს ფონემატურ საფუძველზე მართლწერის სწავლების მეთოდების გამოყენებასთან დაკავშირებით, მართლწერის სიფხიზლის სწავლება როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის, მომავალი მასწავლებლებისთვის.
ნამუშევარი განკუთვნილია პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის, საჯარო განათლების სისტემის თანამშრომლებისთვის და მშობლებისთვის.

სოლოვეიჩიკი მ.ს. პირველი ნაბიჯები ენისა და მეტყველების შესწავლაში

მ.: ფლინტა, 2000. - 104გვ.

წიგნი ეძღვნება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების რუსულ ენაზე მომზადების პირველ ეტაპს - წიგნიერების პერიოდს. წიგნში მოცემულია მეთოდოლოგიური რჩევები ფონეტიკის, გრაფიკის, მართლწერის და მეტყველების სწავლების შესახებ. მოცემულია გაკვეთილების განვითარება.
წიგნი შეიძლება გამოადგეს წიგნიერების სწავლებას ნებისმიერ პრაიმერში; ის მიმართულია დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს, დაწყებითი განათლების მეთოდოლოგებს, უნივერსიტეტისა და კოლეჯის მასწავლებლებს და სტუდენტებს.

ლვოვი M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით კლასებში

მ.: აკადემია, 2007. - 464გვ. - (უმაღლესი პროფესიული განათლება).

წიგნიერების სწავლების მეთოდები.
კითხვის მეთოდები და ლიტერატურა.
ენის თეორიის შესწავლის მეთოდები.
მართლწერის ტექნიკა (მართლწერა და პუნქტუაცია).
მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია.
კლასგარეშე სამუშაო რუსულ ენაზე.

ლვოვი მიხაილ როსტისლავოვიჩი (1927 წლის 9 თებერვალი, სოფელი პავარენისი, ახლა ლიტვის ალიტუსის რეგიონში - 2015 წლის 24 ივნისი) - მასწავლებელი, მეთოდოლოგი რუსულ ენაში, რუსეთის განათლების აკადემიის შესაბამისი წევრი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი და პროფესორი.

1953 წელს დაამთავრა ბარნაულის პედაგოგიური ინსტიტუტი. 1947 წლიდან ასწავლიდა ალთაის ტერიტორიის სლავგოროდის სკოლაში. 1961 წლიდან სამეცნიერო და პედაგოგიურ საქმიანობაზე: მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში. და. ლენინი (1961-64 და 1975 წლიდან), მაგნიტოგორსკის პედაგოგიური ინსტიტუტი (1964-75).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარებაში მან მეთოდურად დაასაბუთა 3 მიმართულება: სიტყვაზე მუშაობა, რომელიც ითვალისწინებს მეტყველების შესწავლის წყაროების გაფართოებას, ლექსიკის სემანტიზაციის მეთოდების გაღრმავებას, სინონიმებისა და ანტონიმების განვითარებას. ენა; კონსტრუქციული და შემოქმედებითი ხასიათის სავარჯიშოების სისტემაზე დაფუძნებული ფრაზაზე და წინადადებაზე მუშაობა; ესეების შემუშავებული ტიპოლოგიითა და მეთოდოლოგიით თანმიმდევრულ მეტყველებაზე მუშაობა.

მიხაილ როსტისლავოვიჩმა ჩამოაყალიბა სტუდენტების მეტყველების განვითარების წამყვანი ტენდენციები: მეტყველების ერთეულების მოცულობისა და სტრუქტურული გართულების ზრდა (მე-3 კლასამდე); სამეტყველო საშუალებების მრავალფეროვნების გაზრდა (4-7 კლასები); სამეტყველო საშუალებების სტაბილიზაცია (8-10 კლასები). ეს კვლევები შეჯამებულია ნაშრომში „მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების ტენდენციები“.

ლვოვი მ.რ. ზოგადი მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოების თანაავტორი: "რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით კლასებში", ანთოლოგიის შემდგენელი "მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება დაწყებით სკოლაში", რომელიც ასახავს ამ საკითხის შესწავლას საშინაო ფილოლოგიურ მეცნიერებაში F.I. ბუსლაევი და ა.ია. ოსტროგორსკი მ.ა. რიბნიკოვა და სხვები.

წიგნები (9)

რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში

წიგნში მოცემულია რუსული ენის მეთოდოლოგიის სისტემატური კურსი დაწყებით სკოლაში.

მეორე გამოცემა მოიცავს მასალებს, რომლებიც ასახავს სასკოლო რეფორმის განხორციელებას: ექვსი წლის ბავშვების სწავლებაზე, მოსწავლეთა სასწავლო დატვირთვის გამარტივებაზე და ა.შ.; გათვალისწინებულია ახალი სახელმძღვანელოების - „აზბუკას“ სპეციფიკა, საკითხავი წიგნები, რუსული ენის სახელმძღვანელოები და მთლიანად საგანმანათლებლო კომპლექსი.

რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით კლასებში

სახელმძღვანელო შეიცავს უმცროსი სტუდენტების გრამატიკის, კითხვის, ლიტერატურის, მართლწერის და მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის სისტემატურ კურსს. ის ასახავს განათლების ბოლო წლების რეალობას: აქცენტი განმავითარებელი განათლების თანამედროვე მეთოდებზე, მრავალსაფეხურიანი განათლების ორგანიზაციულ ფორმებზე, სხვადასხვა ტიპის პროგრამებსა და სახელმძღვანელოებზე, სტუდენტზე ორიენტირებულ სწავლებაზე, რომელიც ითვალისწინებს ინტერესებს, ბავშვების შესაძლებლობები და ნიჭი.

უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. მისი რეკომენდაცია შესაძლებელია როგორც საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, ასევე სკოლის მასწავლებლებისთვის.

უმცროსი სტუდენტების მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია

სახელმძღვანელოს მიზანია დაეხმაროს მასწავლებელს მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემატურ ორგანიზებაში. იგი დეტალურად აღწერს თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების მეთოდოლოგიას, იძლევა არა მხოლოდ თეორიულ მასალას, არამედ გვთავაზობს მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს და დიდაქტიკური მასალებს.

წიგნის პირველ გამოცემას ეწოდა "უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველება და მისი განვითარების გზები" (1975).

მეტყველების თეორიის საფუძვლები

სახელმძღვანელოში წარმოდგენილია მეტყველების თეორიული საფუძვლები თანამედროვე პოზიციიდან, ახასიათებს მის ტიპებს, კოდურ გადასვლებს, მეტყველების აქტების თეორიებს, კომუნიკაციას, თანამედროვე რიტორიკას, ბავშვთა მეტყველებას და მის განვითარებას სკოლაში, ასახავს ფსიქოლინგვისტიკის, სოციოლინგვისტიკის საკითხებს და ა.შ.

მართლწერა დაწყებით კლასებში

საშუალო სკოლის მოსწავლეთა წიგნიერების დონე საჯარო განათლების ერთ-ერთი მწვავე პრობლემაა.

წიგნის თეორიული ნაწილი ეძღვნება რუსული მართლწერის პრინციპების მახასიათებლებს და სწავლების არსებულ მეთოდებს.

პრაქტიკულ ნაწილში წარმოდგენილია მართლწერის ამოცანების გადაჭრის ალგორითმული სისტემა, ორთოგრაფიული უნარების გამომუშავება რუსული ენის კურსის ყველა განყოფილებაში I-IV კლასების მოსწავლეებისთვის.

რიტორიკა. მეტყველების კულტურა

სახელმძღვანელოში განხილულია ფილოლოგიური მეცნიერების საინტერესო, მაგრამ ნაკლებად შესწავლილი სფერო - რიტორიკა, მისი გავლენისა და გამოყენების სფეროები და მისი გაჩენის ისტორია.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მჭევრმეტყველების ტიპებს, სულიერი და ზნეობრივი სიტყვის მნიშვნელობას. პრაქტიკული რჩევები ძალიან მნიშვნელოვანია ორატორობასთან დაკავშირებით, რაც აუცილებელია სწავლების, დებატებისა და საქმიანობის სხვა სფეროებში.

სინონიმებისა და ანტონიმების ლექსიკონი

ავტორის აზრით, „ტერმინი“ განკუთვნილია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედებითი განვითარებისთვის. მთელი საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო პროცესი არის შემოქმედება და თავად ბავშვები მოქმედებენ როგორც მკვლევარები, გამომგონებლები, დიზაინერები. ერთი შეხედვით ეს თამაშია, მაგრამ სინამდვილეში ძალიან სერიოზული შემეცნებითი აქტივობაა.

"ლექსიკონის" მასალა სისტემატიზებულია: მას აქვს 5 განყოფილება, 200 ლექსიკონის ჩანაწერი, ბავშვები მუშაობენ სინონიმებთან, თანდათან გადადიან ანტონიმებზე, დაკავშირებულ სინონიმურ-ანტონიმურ კავშირებზე, სიტყვის პოლისემიაზე და აგებული სინონიმური რიგები და ანტონიმური წყვილები. პოლისემიაზე. ბუნებრივია, მასალის სირთულე თანდათან იზრდება. მაგრამ ეს ყველაფერი არ ნიშნავს იმას, რომ ლექსიკონი არის ერთგვარი სახელმძღვანელო, რომ ის აუცილებლად უნდა „გაიტაროს“.

ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი რუსული ენის მეთოდოლოგიის შესახებ

პირველად შეიქმნა ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი რუსული ენის მეთოდოლოგიის შესახებ.

იგი ავლენს უმაღლეს სკოლაში რუსული ენის მეთოდოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვან ცნებებს. ყველა ძირითად თემას ასახელებს ლიტერატურა, რომლის შესწავლა მკითხველს მეთოდოლოგიის დაუფლებისთვის მიზანმიმართული დამოუკიდებელი სამუშაოს ორგანიზებაში დაეხმარება.

სახელმძღვანელო განკუთვნილია პედაგოგიური ინსტიტუტების რუსული ენისა და ლიტერატურის ფაკულტეტის სტუდენტებისთვის. ამავდროულად, ის შეიძლება გამოადგეს საშუალო სკოლის მასწავლებლებს, რადგან მათ ცოდნის გაღრმავებისა და სისტემატიზაციის საშუალებას მისცემს.

ტრანსკრიფცია

2 უმაღლესი პროფესიული განათლება M.R. LVOV, V.G. GORETSKY, O.V. დაწყებითი განათლების მეთოდები” მე-3 გამოცემა, სტერეოტიპული მოსკოვის გამომცემლობის ცენტრი “აკადემია” 2007 წ.

3 UDC (075.8) BBC Rus ya73 L891 ავტორები: ვ. გ. გორეცკი (ნაწილი I), მ. რ. ლვოვი (შესავალი, სექციები III, IV, V და VI), ო. ვ. სოსნოვსკაია (ნაწილი II) რეცენზენტები: პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, მოსკოვის პროფესორი. სახელმწიფო ღია პედაგოგიური უნივერსიტეტი. მ.ა.შოლოხოვა, თ.მ.ვოიტელევა; პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი, ხელმძღვანელი. ფილოლოგიური დისციპლინების კათედრა და მათი სწავლების მეთოდები მოსკოვის საქალაქო პედაგოგიური უნივერსიტეტის დაწყებით სკოლაში T.I.Zinoviev L891 Lvov M.R. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. მე-3 გამოცემა, სტერ. მ.: საგამომცემლო ცენტრი „აკადემია“, გვ. ISBN სახელმძღვანელო შეიცავს გრამატიკის, კითხვის, ლიტერატურის, მართლწერის და მეტყველების განვითარების სწავლების მეთოდოლოგიის სისტემატურ კურსს. ის ასახავს განათლების ბოლო წლების რეალობას: აქცენტი განმავითარებელი განათლების თანამედროვე მეთოდებზე, მრავალსაფეხურიანი განათლების ორგანიზაციულ ფორმებზე, სხვადასხვა ტიპის პროგრამებსა და სახელმძღვანელოებზე, სტუდენტზე ორიენტირებულ სწავლებაზე, რომელიც ითვალისწინებს ინტერესებს, ბავშვების შესაძლებლობები და ნიჭი. უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. მისი რეკომენდაცია შესაძლებელია როგორც საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, ასევე სკოლის მასწავლებლებისთვის.

4 სარჩევი ავტორებისგან... 6 შესავალი...8 თავი 1. რუსული ენის, როგორც მეცნიერების სწავლების თეორია და მეთოდები... 8 თავი 2. მეცნიერებები ენის შესახებ მისი მეთოდოლოგიის მეთოდოლოგიის საფუძვლები და მეთოდოლოგია. OF THE RUSSIAN LANGUAGE METHODOLOGY თავი 4. რუსული ენა, როგორც საგანი სკოლაში, თავი 5. რუსული ენის მეთოდოლოგიის ისტორიის მონახაზი, როგორც მეცნიერება, სექცია I OMETHODOLOENG-ის სწავლა. როგორც წერა-კითხვის საწყისი უნარების დაუფლების სპეციალური ეტაპი წიგნიერების სწავლების მეთოდოლოგიური ნაკრები წიგნიერების სწავლების მეთოდები, მათი კლასიფიკაცია თავი 2. ლიტერატურის სწავლების მეთოდოლოგიის ისტორია წიგნიერების სწავლების მეთოდების ისტორია სიტყვასიტყვითი მეთოდი გადასვლა ხმოვან მეთოდებზე თავ. კითხვისა და წერის სწავლების ეტაპები მეთოდის არჩევა მარცვალი, მარცვლების გაყოფა სტრესი გაცნობა ბგერების შესწავლა ასოების გაცნობა თავი 4. მოსწავლისა და მასწავლებლის მუშაობა მექანიზმი. საკითხავი, მისი კომპონენტები ანბანური "სვეტებით" მარცვლების კითხვა ანბანური ტექსტების კითხვა და ანალიზები წერის სწავლება წიგნიერების სწავლების გაკვეთილები ნაწილი II კითხვის მეთოდები და ლიტერატურა ... 62 თავი I. კითხვის მეთოდის წარმოშობის ისტორიის მონახაზი. კ.დ.უშინსკი, კითხვის განმარტებითი მეთოდის ფუძემდებელი L.N.ტოლსტოის შეხედულებების შესახებ კითხვის სწავლების პროცესის შესახებ. ც.პ.ბალტალონი ლიტერატურული და მხატვრული კითხვის მეთოდი შემოქმედებითი კითხვის მეთოდი კითხვის მეთოდის შემუშავება XX საუკუნეში თავი 2. კითხვისა და ლიტერატურის სწავლების თანამედროვე სისტემა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლიტერატურული აღზრდის პროპედევტიკური ეტაპი სასწავლო მასალა. კითხვა და ლიტერატურული პროპედევტიკა დაწყებით კლასებში ზრდასრულის როლი ბავშვის მკითხველის ჩამოყალიბებაში უმცროსი სტუდენტების განათლება

5 თავი 3. კითხვის უნარზე მუშაობის მეთოდოლოგია კითხვის უნარის თვისებები დამწყები მკითხველის კითხვის უნარის ჩამოყალიბების ეტაპები მუშაობა კითხვის სისწორესა და გამართულობაზე მუშაობა კითხვის ცნობიერებაზე მუშაობა კითხვის ექსპრესიულობაზე თავი 4. ნამუშევრის ანალიზის სამეცნიერო საფუძვლები უმცროსი მოსწავლეების ნამუშევრები დაწყებით კლასებში ლიტერატურულ ტექსტთან მუშაობის მეთოდოლოგიური ნიმუშები თავი 5. დაწყებით სკოლაში მხატვრული ნაწარმოების კითხვისა და ანალიზის მეთოდოლოგია. მეორადი სინთეზის ეტაპზე ლიტერატურულ ნაწარმოებთან მუშაობის მეთოდოლოგია მოსწავლეთა შემოქმედებითი ნაწარმოებები წაკითხული ნაწარმოების კვალდაკვალ რამდენიმე სიტყვა სკოლის თეატრის შესახებ თავი 6. ნაწარმოების თავისებურებები სხვადასხვა სახის და ჟანრის ნაწარმოებებზე ლიტერატურული ნაწარმოებების ტიპებზე. ნაწერები დაწყებით კლასებში ლირიკულ ნაწარმოებებზე მუშაობის მეთოდები დაწყებით კლასებში დრამატულ ნაწარმოებებზე მუშაობის მეთოდები დაწყებით კლასებში თავი 7. მუშაობა საბავშვო წიგნთან წიგნის აღმზრდელობითი როლის შესახებ საბავშვო წიგნებთან მუშაობის თანამედროვე სისტემის წარმოშობა საბავშვო წიგნი საბავშვო წიგნთან მუშაობის სწავლის საწყისი ეტაპი საბავშვო წიგნთან მუშაობის სწავლის ძირითადი ეტაპი კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილების ტიპოლოგია თავი 8. კითხვის გაკვეთილები თანამედროვე სკოლაში კითხვის გაკვეთილების მოთხოვნები თანამედროვე კითხვის გაკვეთილის ამოცანები კითხვის გაკვეთილების ტიპოლოგია. მასწავლებლის მომზადება კითხვის გაკვეთილისთვის ნაწილი III. ენების თეორიის შესწავლის მეთოდოლოგია (ფონები, ლექსიკა, მორფემიკა, სიტყვის ფორმირება, გრამატიკა, მორფოლოგია და სინტაქსი) თავი 1. მოკლე ისტორიული ინფორმაცია "სკოლოზური ენობრივი სკოლების და სწავლების სკოლების სწავლების შესახებ. ენის კანონზომიერების ფუნქციები და ენის სტრუქტურა რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლა ენის თეორიის განმავითარებელი როლი თავი 3. რუსული ენის შესწავლის მეთოდები სკოლაში ენის ანალიზი, როგორც მეთოდი მშენებლობის მეთოდი შედარებითი ისტორიული მეთოდი ვიზუალური მეთოდები მასწავლებლის ისტორია მეთოდი ევრისტიკა, ან ძიების მეთოდები თამაში როგორც მეთოდი

6 საკომუნიკაციო მეთოდები დაპროგრამებული სწავლა და კომპიუტერი თავი 4. რუსული სახელმძღვანელო და დამატებითი სარგებელი სახელმძღვანელოს როლი, მისი ფუნქციები სახელმძღვანელოს ტექსტების მოთხოვნები სახელმძღვანელოებისა და სახელმძღვანელოების ტიპები სახელმძღვანელოზე მოსწავლეთა მუშაობის სახეები თავი 5. მეთოდოლოგიის შესწავლის შესწავლა. . ფონეტიკისა და გრაფიკის მეთოდოლოგია მეტყველების გამოთქმის ერთეულების ფუნქციების გააზრება მოსწავლეთა უნარები სასწავლო პროცესი. მეთოდები, ტექნიკა ფონეტიკისა და გრაფიკის სირთულეები თავი 6. ლექსიკის და სემანტიკის მეთოდები. მორფემიკის მეთოდოლოგია და სიტყვის ფორმირება შინაარსი: ენობრივი ცნებები, მოსწავლეთა უნარები სასწავლო პროცესი. მეთოდური მეთოდები. განზოგადების სირთულეები. გამოხმაურება თავი 7. გრამატიკის შესწავლის მეთოდები მორფოლოგია. მეტყველების ნაწილები არსებითი სახელი. ლექსიკური და გრამატიკული მნიშვნელობა თემა "არსებითი სახელის სქესი" თემა "არსებითი სახელის რაოდენობა" თემა "არსებითი სახელის დახრილობა" თავი 8. ზედსართავი სახელი ზედსართავი სახელების ლექსიკური და გრამატიკული მნიშვნელობა თემა "ზედსართავი სახელების სქესი" თემა "ზედსართავი სახელების რაოდენობა" თემა "ზედსართავი სახელი" » არსებითი და ზედსართავი სახელების წარმოშობა თავი 9. ზმნა ზმნის ლექსიკური და გრამატიკული მნიშვნელობა თემა „ზმნის დრო“. წარსული დრო თემა „ზმნის აწმყო დრო“ თემა „ინფინიტივი“. ზმნის განუსაზღვრელი ფორმა თემა "ზმნის მომავალი დრო (მარტივი და რთული)" ზმნების მიდრეკილებებისა და ხმების გაცნობა ზმნების სიტყვაწარმოება თავი 10. მორფოლოგიის კურსის სხვადასხვა თემატიკა ნაცვალსახელის ნაცვალსახელის გაცნობა ცნობადი. მეტყველების ნაწილების სერვისი. გაერთიანებები. წინადადებები თავი 11. სინტაქსი სინტაქსის ადგილი და როლი გრამატიკის კურსში წინადადებები, მათი ტიპები წინადადების წევრები. ფრაზები წინადადების ერთგვაროვანი წევრები შედგენილი წინადადებები პირდაპირი და ირიბი მეტყველება ნაწილი IV მართლწერის მეთოდოლოგია (მართლწერა და პუნქტუაცია) თავი 1. მართლწერის სწავლების შედარებითი და ისტორიული ანალიზი (XIX-XX საუკუნეების) სწავლების გრამატიკული სწავლება.

7 ანტიგრამატიკული მიმართულება თავი 2. რუსული მართლწერის თვისებები, როგორც მისი მეთოდოლოგიის საფუძველი ზოგადი კონცეფცია ანბანი გრაფიკა მართლწერა პუნქტუაცია რუსული მართლწერის პრინციპები. მორფოლოგიური პრინციპი ფონემიკური პრინციპი მართლწერის ტრადიციული პრინციპი მნიშვნელობის დიფერენციაციის პრინციპი ფონეტიკური პუნქტუაციის პრინციპები თავი 3. ორთოგრაფიული მოქმედებების ფორმირება და მართლწერის უნარი მართლწერის არჩევა მეთოდების არჩევა ენის ანალიზი და სინთეზი დამახსოვრება გრამატიკული და ორთოგრაფიული სავარჯიშოების სპექტაჟის სპექტაკლების შედგენა. იმიტაციური სავარჯიშოები (გადაწერის სახეები) კარნახების სახეები გრამატიკა და ორთოგრაფიული კომენტარი დამოუკიდებელი წერა, აზრის გამოხატვა, მისი როლი მართლწერაში თავი 5. მოსწავლეთა შეცდომების შესწავლა კლასიფიკაციის შეცდომები შეცდომების დიაგნოსტიკა და პროგნოზირება შეცდომების გასწორება და პრევენცია ESONF THE L. რუსული ენა (გრამატიკა და მართლწერა) გაკვეთილის ზოგადი მოთხოვნები ტიპოლოგია ur რუსული ენის ბორკილები რუსული ენის გაკვეთილების სტრუქტურული კომპონენტები გაკვეთილის დაგეგმვა და მათთვის მომზადება განყოფილება V მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია თავი 1. "სიტყვის საჩუქრის" განვითარების ისტორიის მონახაზი XXIX-ში. XX ს. K. D. Ushinsky ძირითადი მიმართულებები მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში ტენდენციები 60-1990-იანი წლები თავი 2. სტუდენტთა მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური საფუძვლები მეტყველება და მისი ტიპები მეტყველება და აზროვნების ტიპები მეტყველება და აზროვნების სტრუქტურა.

8 ადამიანის მეტყველების განვითარების ფაქტორები თავი 3. მეტყველების კულტურა და მეთოდები მეტყველების კულტურის კრიტერიუმები თავი 4. მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდები იმიტაციური მეთოდები კომუნიკაციური მეთოდები რიტორიკის აგების მეთოდი დაწყებით კლასებში 5 თავი DEVENTE OF OF 5. მეტყველების დონე გამოთქმის დონეზე მუშაობის მიმართულებები ლექსიკური დონე (ლექსიკონური სამუშაო) გრამატიკული დონე მეტყველების განვითარებაზე თავი 6. ტექსტის დონე მეტყველების განვითარებაში სასკოლო ტექსტის სავარჯიშოების ტიპები მოსწავლის მუშაობის ტიპოლოგია და კომპონენტები. მეტყველების განვითარების სისტემა ხელახალი მოთხრობები და პრეზენტაციები, მათი მნიშვნელობა, მიზნები და ტიპები გარკვეული ტიპის პრეზენტაციების მეთოდები კრეატიული გადმოცემა და პრეზენტაცია თავი 7 ტექსტის დონე (გაგრძელება). ზეპირი და წერილობითი კომპოზიცია კომპოზიცია, როგორც პიროვნების თვითგამოხატვა. კომპოზიციის მოსამზადებელი საფეხურები შესრულება, მომზადებულის განხორციელება საბავშვო კომპოზიციების ანალიზი თავი 8. კომპოზიციების გარკვეული ტიპების შესახებ კომპოზიციები-მინიატურები სურათის აღწერა კომპოზიციები ლიტერატურულ თემებზე კომპოზიციები კომპოზიციები. მოსწავლეთა გამოცდილებისა და დაკვირვების საფუძველზე სკოლის მოსწავლეთა ლიტერატურული შემოქმედება თავი 9. მოსწავლეთა მეტყველების შეცდომები, მათი დიაგნოსტიკა და შესწორება მეტყველების შეცდომების ტიპები და მიზეზები ლექსიკური შეცდომების მახასიათებლები მორფოლოგიური შეცდომები სინტაქსური შეცდომების პრევენცია მეტყველების კორექტული და ენობრივი შეცდომები პიროვნების ნაწილი VI დამატებითი კურსის მუშაობა რუსულ ენაზე კლასგარეშე მუშაობის ამოცანები და ფორმები ენობრივი თამაშები რუსული ენის წრე ბავშვი სახლში კლასგარეშე აქტივობების სახეები

9 ავტორებისგან რუსული ენის სწავლების მეთოდები არ არის ცუდი მასწავლებლებისადმი მიმართულ ზოგად კურსებში, როგორც პრაქტიკოსი, ისე მომზადება: ფ.ი. ბუსლაევის, ა.დ. H. P. Kanonykin, T. G. Ramzaeva და მრავალი სხვა ამას ადასტურებენ. მაგრამ დრო მიედინება, ახალი რამ გროვდება ლინგვისტიკაში, დიდაქტიკაში, ფსიქოლოგიაში, საგანმანათლებლო სისტემების ორგანიზებაში, საზოგადოების სოციალური განვითარების მოთხოვნებში. შემოთავაზებულ წიგნში ავტორები ცდილობდნენ აესახათ ბოლო ათწლეულების რეალობა, მეცნიერების წარმატება და განათლების ჰუმანისტური მიმართულება, თანამედროვე პრაგმატული მისწრაფებები, სკოლების ტიპების, პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების პლურალიზმი, გარკვეულწილად მეთოდოლოგიის განსხვავება. გენერირდება საგანმანათლებლო სისტემების მრავალფეროვნებით, ძიებები ინდივიდუალურად ორიენტირებული სწავლის სფეროში, ბავშვების ინტერესების, შესაძლებლობების, ნიჭიერების განვითარებაში. კარგა ხანია შემუშავებული იყო სწავლების მეთოდები კოლექტიური სწავლის გათვალისწინებით, გაკვეთილების სისტემაში, რა თქმა უნდა, ავტორები კითხვის ნიშნის ქვეშ არ აყენებენ სწავლის ამ ორგანიზაციულ ფორმებს. მაგრამ შეუძლებელია არ გავითვალისწინოთ ინდივიდუალური სწავლის მიზნები, განსაკუთრებით სახლი, ოჯახი, ასევე თვითსწავლის როლი, ძიების, მეთოდოლოგიის კვლევის ბუნება. მეთოდოლოგია მეცნიერებიდან, რომელიც მხოლოდ მასწავლებლისთვის არის მიმართული, სულ უფრო და უფრო იქცევა მეცნიერებად სტუდენტებისთვის: და მათი ინფორმირებულობით საგნის შინაარსის, მისი სტრუქტურის, პრეზენტაციის მეთოდების შესახებ; და სტუდენტის მიერ კვლევის მეთოდებში საკუთარი შემეცნებითი აქტივობის გაცნობიერებაში; და შესწავლილის განზოგადების, მოდელირების უნარში; და პრაქტიკაში გამოყენებაში, საქმიანობის სფეროში; და ბოლოს, თვითკონტროლში და თვითშეფასებაში. ავტორები ცდილობდნენ აეგოთ მეთოდოლოგიური კურსი ენათმეცნიერების მიღწევებზე: ფუნქციონალური გრამატიკა, მორფემიკა, სიტყვის ფორმირების თეორია, ფონოლოგია და ფონეტიკა, მეტყველების კულტურის თეორია, მეტყველების აქტივობის თეორია, ტექსტის ტიპოლოგია და ლინგვისტიკა, ფუნქციონალური სტილისტიკა და მხატვრული მეტყველების სტილისტიკა. წიგნი ასევე ითვალისწინებს მეტყველების აღქმის ფსიქოლოგიის წარმატებებს, კომუნიკაციას, მხატვრული ლიტერატურის აღქმას, კითხვის, წერის, მართლწერის შემოწმების მექანიზმების ათვისებას და ა.შ. ავტორები ასევე ეყრდნობოდნენ მეთოდების თანამედროვე დიდაქტიკური ტიპოლოგიებს განვითარების განათლების თეორია, სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება, გონებრივი მოქმედებების ფორმირება. სპეციფიკური კურსის სექციებისთვის. ენის თეორიის შესწავლის მეთოდოლოგიაში გრამატიკული მასალა ხასიათდება, როგორც სკოლის მოსწავლეების მიერ შესწავლილი სისტემა; სადაც შესაძლებელია, მეთოდოლოგია ეყრდნობა სტუდენტების ენობრივ გრძნობას, პრაქტიკულ ენობრივ უნარებს; გრამატიკული კატეგორიებისა და ფორმების ფუნქციები ვლინდება სანიმუშო ტექსტებისა და ლინგვისტური პრაგმატიკაზე დაყრდნობით. გამოიყენება ლექსიკონები და სხვა საცნობარო მასალები. განყოფილებაში „მართლწერის ხერხები“ გაცნობილია მისი პრინციპები, გაანალიზებულია მართლწერის მოქმედების ფორმირების ეტაპები, მართლწერის ტექნიკის სხვადასხვა მიმართულება. განყოფილებაში "წერა-კითხვის სწავლების მეთოდები" წარმოგიდგენთ რუსული ენის ბგერა-სილაბური სისტემის შესწავლის საფუძვლებს, კითხვისა და წერის მექანიზმებს, ენობრივი ერთეულების მოდელირებას ბგერის შედგენიდან წინადადების სტრუქტურამდე. 6

10 კითხვისა და ლიტერატურის მეთოდოლოგია წარმოდგენილია თავისუფლად, სწორი, შეგნებული, გამომხატველი და ლიტერატურული განათლების ტექნიკის ამოცანების კორელაციის პრობლემებით, მკითხველის პიროვნების ჩამოყალიბებით, ესთეტიკური და ლიტერატურული მიდგომების შერწყმის პრობლემებით. . მეტყველების განვითარების მეთოდი ეფუძნება მეტყველების ფსიქოლოგიას, „მეტყველება-მოსმენის“ სისტემას, საუბრისა და მოსმენის მექანიზმებს, ტექსტის სტრუქტურას, მეტყველების კულტურის კრიტერიუმებს მოქმედებაში. წიგნის ყველა მონაკვეთში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა რუსული ენის მეთოდოლოგიის ისტორიას [„ABC“] ი.ფედოროვიდან დღემდე. ისტორიული პრინციპი გვეხმარება თვალყური ადევნოთ ჩვენი საგნის განვითარების ტენდენციებს, იმ პოლემიკურ სივრცეებს, რომელთა პოლუსებს შორის განიხილებოდა დისკუსიები: წიგნიერების სწავლების ანბანური თუ გონივრული მეთოდები? დედუქციური მეთოდები გრამატიკაში თუ ენაზე დაკვირვება? გრამატიკული თუ ანტიგრამატიკული მიმართულება მართლწერის სწავლებაში? იმიტაცია თუ კრეატიულობა მეტყველების განვითარებაში? ენის შესწავლის ფორმალურ-გრამატიკული თუ ფუნქციონალურ-სემანტიკური მიდგომა? ავტორები იმედოვნებენ, რომ მათი პრეზენტაციის მეთოდოლოგია სტუდენტებს მოეჩვენება არა როგორც მარტივი, შემთხვევითი პრაქტიკული რეცეპტების ნაკრები. განყოფილება "წერა-კითხვის სწავლების მეთოდები" დაწერა ვ. გ. გორეცკიმ, განყოფილება "კითხვის მეთოდები და ლიტერატურა" ო. ავტორები მადლობას უხდიან რეცენზენტებს: პროფესორს, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორს A.P. Eremeeva, პროფესორს, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორს S.A. ლეონოვს და პროფესორს, ფილოლოგიის დოქტორს M.L. Kalenchuk-ს კეთილი დახმარებისთვის. 7

11 შესავალი თავი 1. რუსული ენის, როგორც მეცნიერების, სწავლების თეორია და მეთოდები მეთოდოლოგიის მიზანი, ერთ-ერთი პედაგოგიური მეცნიერება, ორი დარგია. პრაქტიკული, გამოყენებითი მიზანია მასწავლებლებისა და სტუდენტების აღჭურვა მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემით აქტივობებისა და ენის კურსებისა და უნარების ათვისებაზე მუშაობისთვის (ტექნიკა არა მხოლოდ მასწავლებლებისთვის, არამედ სტუდენტებისთვისაც). თეორიული, ფუნდამენტური მიზანია ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესის, მისი შაბლონების შესწავლა, სწავლის პრინციპების დადგენა, მეთოდების დასაბუთება, სისტემაში მოყვანა, ტექნოლოგიების, გაკვეთილების, მათი შემუშავების სამეცნიერო საფუძვლების შექმნა. ციკლები, უკუკავშირის ფორმები და ა.შ. ამ მეცნიერების საგანია სკოლის მოსწავლეებისთვის მშობლიური ენის თეორიისა და პრაქტიკის დაუფლების პროცესი სწავლის კუთხით. ამავდროულად, „ტრენინგის“ ცნება ითვალისწინებს ოთხ კომპონენტს: ა) შესწავლილის შინაარსს; ბ) პროცესის ორგანიზებისა და მასალის წარმდგენი მასწავლებლის საქმიანობას; გ) ახალი ცოდნის აღმოჩენის, უნარების დაუფლების მოსწავლეთა საქმიანობა; დ) ასიმილაციის შედეგი, მასში დადებითი და უარყოფითი. მეთოდოლოგიის მიზნები კონკრეტირებულია მის ოთხ ტრადიციულ ამოცანაში: პირველი განისაზღვრება კითხვით „რატომ?“: ეს არის მიზნების არჩევანი ამ ეტაპზე, ამ ტიპის სკოლაში საგნის შესასწავლად; ინფორმაციის დამახსოვრება ან მისი ძიება და აღმოჩენა; საგნის შესწავლა დინამიკაში ან სტატიკაში; მეორე „რა ვასწავლო?“: კურსის შინაარსის შერჩევა, პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების მომზადება, იმ მინიმალური ცოდნის განსაზღვრა, რომელიც უნდა დაეუფლონ მოსწავლეებმა (საგანმანათლებლო სტანდარტები), კონტროლის კრიტერიუმები, ცოდნისა და უნარების იდენტიფიცირება, მათი (თვით) შეფასება; მესამე „როგორ ვასწავლოთ?“: მეთოდებისა და ტექნიკის შემუშავება, გაკვეთილების შედგენა, მასწავლებლებისთვის სასწავლო საშუალებები, საგანმანათლებლო აღჭურვილობა და ა.შ.; მეოთხე „რატომ ასე და არა სხვაგვარად?“: შინაარსისა და მეთოდების არჩევანის დასაბუთება, სხვადასხვა (ალტერნატიული) ცნებების შედარებითი შესწავლა, სწავლების ვარიანტული სისტემები მათი მიზნებისა და მიზნების მიღწევის გზების, ეფექტურობის თვალსაზრისით; მაგალითად, ტ.გ. რამზაევას, ა.ვ.პოლიაკოვას, ს.ფ.ჟუიკოვის, ვ.ვ.რეპკინის სახელმძღვანელოებზე „რუსული ენა“ ნაშრომის შედარებითი შესწავლა. ტექნიკა შექმნილია ბავშვების მეტყველების განვითარების ნიმუშების შესასწავლად სხვადასხვა ეტაპზე, სკოლის მოსწავლეებში ენობრივი ცნებების ფორმირების ნიმუშები, მათი ანალიტიკური და სინთეზური უნარები და პრაქტიკულად ნასწავლი ენის ცნობიერება. ემსახურება თავის თავს, მეთოდოლოგია აშენებს ობიექტური კანონების, კონცეფციების, პრინციპების სისტემას; ემსახურება სკოლას, აშენებს მეთოდებს, ტექნიკის სისტემებს, ამოცანებს, წესებს, ალგორითმებს, გაკვეთილის მოდელებს, საუბრებს, დიალოგებს. ეს ბმულები ასე გამოიყურება: 8

12 რეგულარულობა სწავლების პრინციპი მეთოდები ენა, როგორც ნიშანთა სისტემა დანერგილია მეტყველების აქტივობაში მეტყველების განვითარება, როგორც მოსწავლეთა მუშაობის მთავარი პრინციპი. და წარუმატებლობა, ადგენს შეცდომებს და პროგნოზირებს სწავლის შედეგებს, პოულობს გზებს სიურპრიზების თავიდან ასაცილებლად. შეიმუშავებს ვარიანტებს სკოლის მოსწავლეების ინტერესების, მათი განვითარების დონისა და შესაძლებლობების მიხედვით. დრო უბიძგებს თავის ამოცანებს: დღეს არის ისეთი მეთოდებისა და ტექნიკის ძიება, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების შემეცნებით ინტერესს, აქტივობას და დამოუკიდებლობას, მათი ინტელექტის განვითარებას, ცოდნისა და უნარების ათვისების სიძლიერეს. ეს წიგნი ეძღვნება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს რუსულის, როგორც მშობლიური ენის სწავლებას. მაგრამ არის სხვა სფეროებიც: რუსული (მშობლიური) ენის სწავლების მეთოდები საშუალო და საშუალო სკოლაში, რუსული ენის მეთოდები უცხოელებისთვის. შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის კურსის სექციები შეესაბამება დაწყებით კლასებში მუშაობის ძირითად მიმართულებებს: შესავლის შემდეგ განყოფილება წიგნიერების სწავლების, დაწყებითი კითხვა-წერის შესახებ; განყოფილება ლიტერატურის კითხვისა და შესწავლის მეთოდების შესახებ; სექციები "ენის თეორიის შესწავლა", რომელიც ეძღვნება ენის ცნებების, წესების, ენის სტრუქტურის ფორმირებას და "მართლწერის ტექნიკას", ანუ შეცდომების ორთოგრაფიული და პუნქტუაციის თეორია და მათი პრევენცია. და ბოლოს, „მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია“ თითქოს გვირგვინდება შენობას: ის უზრუნველყოფს, შესწავლილი ენის თეორიის საფუძველზე, ლიტერატურული ნიმუშების საფუძველზე, მოსწავლის საკუთარი აზრის ზეპირი და წერილობითი გამოხატვის დაუფლებას. ეს არის ზეპირი მოთხრობა, წერილობითი ესე, ტექსტის აგება. მეთოდოლოგიის მეცნიერება შედარებით ახალგაზრდაა, ის ორ საუკუნეზე ნაკლები ხნისაა, მაგრამ კითხვის, წერის, მეტყველების სწავლების პრაქტიკა ძალიან გრძელია, ის წარმოიშვა თავად ენასთან ერთად, განსაკუთრებით წერილობით. მეთოდების გამდიდრების წყაროები: ა) პრაქტიკული გამოცდილება და მისი ტრადიციები, საუკეთესო გამოცდილების განზოგადება; ბ) ნასწავლი მეცნიერებების განვითარება: ენათმეცნიერება, ლიტერატურათმცოდნეობა, მეტყველების მეცნიერება, ფონეტიკა, გრამატიკა, რუსული ენის მართლწერა; გ) დაკავშირებული, ფსიქოლოგიის, დიდაქტიკის, ინტერესების, აზროვნების, ემოციების კვლევის, ბავშვის მთელი სულიერი სამყაროს შემუშავება; დ) ახალი კვლევები ენის სწავლების თეორიის, როგორც მეთოდოლოგიის ფუნდამენტური ნაწილის დარგში; ე) მეთოდოლოგიური ექსპერიმენტი, ახალი პროგრამების, სახელმძღვანელოების, ახალი პრაქტიკული სწავლების სისტემების შექმნა, ახალი ტიპის გაკვეთილების შემუშავება და ა.შ. ეს მეცნიერება ძირითადად ნორმატიულია: ადგენს მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის კრიტერიუმებს, მინიმუმს. პრაქტიკით გამომუშავებული, მეცნიერულად დასაბუთებული, პრაქტიკაზე გამოცდილი ცოდნა და უნარები. მე

13 თავი 2. მეცნიერებები ენის შესახებ მისი მეთოდის საფუძვლები კ.დ.უშინსკიმ, დაწყებითი განათლების მეთოდოლოგიის ფუძემდებელმა, ჩაუყარა თეორიული საფუძვლები და წერდა: „მშობლიური ენის ადვილად და უპრობლემოდ სწავლისას, ყოველი ახალი თაობა ერთდროულად ითვისებს. თაობათა ნაყოფი მას“ (სტატია „მშობლიური სიტყვა“). ამ ნიმუშიდან გამომდინარეობს, პირველ რიგში, თავად ენის სიმდიდრის შესწავლის აუცილებლობა, მისი სიტყვები, მეტყველების მონაცვლეობა, სიტყვის ოსტატების მიერ რუსულ ენაზე შექმნილი საუკეთესო ნაწარმოებების ტექსტები და ამის საფუძველზე სტრუქტურა და მექანიზმები. ენის, როგორც ნიშანთა სისტემის. ”ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ სიტყვებს, მათ დამატებებსა და შესწორებებს, არამედ უსასრულო რაოდენობის ცნებებს, შეხედულებებს საგნებზე, ბევრ აზრს, გრძნობას, მხატვრულ სურათს, ენის ლოგიკასა და ფილოსოფიას და სწავლობს მარტივად და სწრაფად” (K. D. Ushinsky. იქვე. ). ცოცხალი ენის შესწავლა მოქმედებაში, ცოცხალ მეტყველებაში, ტექსტებში, მოსწავლეს ესმის ენის წესები, მისი სისტემა, მისი სტრუქტურები. ასე თანდათანობით, ენის სამყაროში მცხოვრები ბავშვი იზიდავს კომუნიკაციას, დიალოგებს, მათგან მიდის მონოლოგებზე, არა მხოლოდ ახსოვს, აგროვებს ენის უამრავ სიმდიდრეს, არამედ იყენებს მშობლიურ ენას უფრო სრულად და მოქნილად, ვითარდება. მისი "სიტყვების საჩუქარი", ენის გრძნობა. არ არსებობს აზროვნების, ინტელექტის, სკოლის მოსწავლეთა მთელი სულიერი სამყაროს განვითარების უკეთესი გზა, ვიდრე მრავალფეროვანი, „ცოცხალი, როგორც სიცოცხლე“ (ნ.ვ. გოგოლი), თავად მუდმივად განვითარებადი ენა. საუკუნეების განმავლობაში, ასობით თაობა, დახვეწილი ენობრივი სტრუქტურები, სკოლის მოსწავლის ჯერ კიდევ არასტაბილურ, ამორფულ აზრებს აყალიბებს და დისციპლინირებს მათ. „ენა არა მხოლოდ გამოხატავს, აყალიბებს აზრს, არამედ აყალიბებს მას“ (S. L. Rubinshtein, ფსიქოლოგი). ენის სწავლების ტექნიკას ზოგჯერ გამოყენებითი ლინგვისტიკასაც უწოდებენ. მართლაც, ტექნიკა არის ენის, მეტყველების თვისებებისა და ნიმუშების გამოყენება მათი დაუფლების პროცესებზე. ასე რომ, ენაში არის (ლინგვისტ ლ. ვ. შჩერბას ნაშრომების მიხედვით) სამი სფერო: მეტყველების აქტივობა (ანუ ლაპარაკი, მოსმენა, წერა, კითხვა); ენობრივი მასალა არის ყოველივე ნათქვამისა და დაწერილის მთლიანობა, ყველა შექმნილი ტექსტი ლიტერატურის საუკეთესო ნიმუშებში; ენის სისტემა, მისი დონეები, სტრუქტურა, სექციები: ფონეტიკა, გრაფიკა, მართლწერა, ორთოეპია, ლექსიკა, ფრაზეოლოგია, მორფემა, სიტყვის ფორმირება, მორფოლოგია, სინტაქსი, სემანტიკა, სტილისტიკა, ტექსტის სინტაქსი. მასალის შერჩევა ენის სხვადასხვა სფეროდან, მისი ადაპტაცია (მეცნიერული ხასიათის შენარჩუნებისას), თანმიმდევრულობა, თეორიული და პრაქტიკული თანაფარდობა, მისი პრეზენტაცია (პრეზენტაცია) ეს არის მეთოდოლოგიის ფუნქცია, მისი გამოყენებითი ნაწილი, რომელიც გამომდინარეობს ორივედან. ენათმეცნიერება და სხვა გამოყენებითი მეცნიერებები: ლიტერატურის თეორია და ისტორია, მეტყველების აქტივობის თეორია. ფილოლოგიური დისციპლინების მთელი სასკოლო ნაკრები XIX საუკუნეში. ე.წ ლიტერატურა; დღეს ეს ტერმინი ბრუნდება. კურსის შინაარსის განსაზღვრა გულისხმობს პროგრამის და შესაბამისი სახელმძღვანელოების, სახელმძღვანელოების შედგენას: სავარჯიშოების კრებულებს, ანთოლოგიებს, საცნობარო წიგნებს, ლექსიკონებს, გასართობ, სათამაშო მასალების კრებულებს, ნახატების კრებულს სასაუბროდ და ესეებისთვის და ა.შ. პროგრამების პლურალიზმის პირობებში. და სახელმძღვანელოები (როგორც, მაგალითად, ჩვენს დღეებში, 90-იან წლებში

მე-20 საუკუნის 14 წელი), მუშავდება ერთიანი საგანმანათლებლო სტანდარტები მთელი სახელმწიფოსთვის, ისინი დამტკიცებულია საკანონმდებლო ორგანოების მიერ და ემსახურება როგორც სავალდებულო დოკუმენტს ნებისმიერი პროგრამისა და სახელმძღვანელოსთვის. თანამედროვე დაწყებით სკოლაში განვითარდა ფილოლოგიური ციკლის შემადგენელი საგნების ტრადიციული ნაკრები, რომელიც ნაჩვენებია ცხრილში: შინაარსი პრაქტიკული თეორია ძირითადი მიზნები წიგნიერების სწავლება კითხვა და ლიტერატურა ენის ცოდნა, „სასკოლო გრამატიკა“ მართლწერა, კალიგრაფია დაწყებითი წერა, მეტყველება. განვითარება კითხვის მექანიზმი, უნარი, ტექნიკა ენის ანალიზი და სინთეზი ნორმატიული, წიგნიერი წერა მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება ზეპირი და წერითი მეტყველების უნარები უმარტივესი ენობრივი ცნებები ლიტერატურის თეორიის ელემენტები გრამატიკა, ფონეტიკა, ლექსიკა და ა.შ. გრამატიკისა და მართლწერის სისტემა, პუნქტუაციის წესები მეტყველების თეორიის საფუძვლები (მეტყველების მეცნიერება) მოსამზადებელი კითხვის უნარი, ლიტერატურის სიყვარული ენის, როგორც სისტემის ცნობიერება ენის პრაგმატიკა, ზოგადი განვითარება კურსები, რომლებიც არ შედის თანამედროვე ფედერალურ კომპონენტში. სასწავლო გეგმა: რიტორიკა, უცხო ენები, თეატრი, წრეები და ა.შ. გრამატიკის უმეტესი ნაწილი მნიშვნელოვანია მეთოდოლოგიისთვის, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მიაღწიონ ენის ფუნქციონირების მექანიზმების გააზრებას, აძლევს „ცნობიერებას“ (ტერმინი I. A. Boduin to Courtenay. ) პრაქტიკულად ნასწავლი ენის, ანუ გრამატიკა მოქმედებაში, საკუთარ სამეტყველო აქტივობაში. სასკოლო პრაქტიკაში დიდი ხანია მიღებულია ნებისმიერ თეორიულ მასალას გრამატიკა ეწოდოს. მაგრამ აუცილებელია ლინგვისტური მეცნიერებების დარგების ერთმანეთისგან გარჩევა, თითოეული მათგანის ფუნქციების გაგება. ასე რომ, ფონეტიკა, ფონოლოგია, გრაფიკა წარმოშობს მეთოდოლოგიის ორ განყოფილებას წიგნიერებისა და მართლწერის სწავლებისთვის, სიტყვების მორფემული (უფრო ზუსტად, მორფონოლოგიური) ანალიზისთვის, სიტყვების ფორმირების რთული შემთხვევების გასაგებად, აგრეთვე დიქციონის განვითარებისთვის. მოსწავლეთა მეტყველების გამომსახველობისთვის. ლექსიკოლოგია და სემანტიკა ხელს უწყობს სიტყვების ზუსტ არჩევანს, ახალი სიტყვების დაგროვებას და მათ მნიშვნელობებს სტუდენტების მეხსიერებაში, უზრუნველყოფს მეტყველების, კომუნიკაციისა და აზრების გამოხატვის საჭიროებებს. მეტყველების კულტურის აუცილებელი პირობაა მოსწავლის მდიდარი და აქტიური ლექსიკა. ლექსიკონის სიმდიდრესა და მობილურობას უზრუნველყოფს მრავალი ენობრივი ოპერაციები, დაწყებული დაუხაზავი ხმოვანთა შემოწმებით, რიტორიკული ფიგურებისა და ტროპების აგებამდე. მორფემიკა, სიტყვის ფორმირება და ეტიმოლოგია დაეხმარება მოსწავლეს ნავიგაციაში სიტყვის შემადგენლობაში, მის წარმოშობაში, სიტყვების ურთიერთკავშირში, ენის ანალიზში, რთულ შემთხვევებში მართლწერაში, ენის განვითარების ისტორიული პროცესების გააზრებაში. მორფოლოგია და განსაკუთრებით სინტაქსი იძლევა გაგებას სიტყვების შეცვლისა და გაერთიანების წესების, ფრაზების, წინადადებების, მთლიანი განცხადებების აგების შესახებ. გრამატიკა აკონტროლებს ენის გამოყენების მექანიზმებს, უზრუნველყოფს ენის სტრუქტურების შიდა სემანტიკურ და ფორმალურ კავშირებს. სწორედ წინადადებაშია სინთეზირებული და კონცენტრირებული ენის ყველა გამომსახველობითი საშუალება და გრამატიკული, ლექსიკური და გამოთქმის დონე. თერთმეტი

15 მეცნიერებაში შედარებით ახალი მიმართულება, ტექსტის სინტაქსი, რთული სინტაქსური მთლიანობის სკს-ის თეორია მყარ საფუძველს შექმნის ტექსტის შედგენის ან აგების მეთოდს. ამ თეორიის მიხედვით, ტექსტის კომპონენტი მოსწავლეებს ეჩვენება, როგორც ორგანიზებულ მთლიან ერთობას, რომელსაც აქვს საკუთარი შინაგანი კავშირები, საკუთარი სტრუქტურა. STS-ის ეს გაგება ასევე გამოიყენება სანიმუშო ტექსტების ანალიზისას და რაც მთავარია მოსწავლის მიერ შექმნილი საკუთარი ტექსტის აგებასა და გაუმჯობესებაში. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ვითარდება ეგრეთ წოდებული სასკოლო მეტყველების მეცნიერება, რომელიც ეფუძნება კომუნიკაციის თეორიას (ანუ კომუნიკაციას), ფსიქოლინგვისტიკას, მეტყველების აქტივობის თეორიას, ტექსტის თეორიას და აღორძინებულ რიტორიკასა და პოეტიკას. მეტყველების განვითარების თანამედროვე მეთოდოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია მეტყველების კონცეფციებზე (მეტყველება, ტექსტი, მონოლოგი და დიალოგი, მეტყველების ტიპები, საუბარი, მოსმენა, წერა, კითხვა და მრავალი სხვა) და შაბლონები, აერთიანებს ტრადიციულ გამოცდილებას აგების ახალ მეთოდებთან. მეტყველების მექანიზმების გაგებით წარმოქმნილი ტექსტი. რუსული ენის მეთოდოლოგია ასევე ემყარება ლიტერატურული კვლევების ცნებებსა და ნიმუშებს: ჟანრებისა და სტილის თეორიაზე, ხელოვნების ნაწარმოებში გამოსახულების კონცეფციაზე, მწერლის ენობრივ უნარზე. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ დაწყებით სკოლაში ლიტერატურის, როგორც ესთეტიკური საგნის შესწავლა განუყოფლად არის შერწყმული ენის შესწავლასთან. მშობლიური ენის გაკვეთილები აყალიბებს სიყვარულს მხატვრული სიტყვის მიმართ. ყალიბდება პირველი ლიტერატურული ცნებები, ლიტერატურული გემოვნება, ბავშვები ეცნობიან დიდი რუსი მწერლების ა. და ბოლოს, მეთოდოლოგია ეფუძნება ბავშვთა მეტყველების კვლევას. მეთოდოლოგია ითვალისწინებს სკოლამდელ ასაკში მშობლიური ენის ათვისების ფაქტორებს, ცოდნას, თუ როგორ ვითარდება ბავშვების მეტყველება ოჯახში, როგორ ვლინდება კომუნიკაციის საჭიროებები დაუფლებისა და განვითარების პროცესში, რა როლი აქვს „ენობრივი გარემო“, როგორ ყალიბდება ბავშვის ენობრივი გრძნობა. ზემოხსენებული მშობლიური ენის მეთოდოლოგიის ენობრივი წარმომავლობა ეხმარება სკოლის მოსწავლეებისთვის ენის სწავლების მიდგომების, მიმართულებების, მეთოდების დადგენაში. ასე რომ, თუ მეთოდოლოგია ორიენტირებულია ენობრივი სისტემის სტრუქტურის უპირატეს შესწავლაზე, შეიძლება ვისაუბროთ მეთოდოლოგიის სისტემატურ, სტრუქტურულ მიდგომაზე. თუ მეთოდოლოგია ეფუძნება ცოცხალ მეტყველებას, კომუნიკაციას (ზეპირი და წერილობითი), მიზნად ისახავს სტუდენტების მომზადებას კომუნიკაციური პრობლემების გადასაჭრელად, ენის მასალის ათვისების საფუძველზე, შეგვიძლია ვისაუბროთ კომუნიკაციურ მიდგომაზე (ან კომუნიკაციურ მეთოდზე, ან კომუნიკაციაზე ორიენტირებულზე). რუსული ენის კურსი). თუ მასწავლებელი ან სახელმძღვანელოს ავტორი ააშენებს თავის სისტემას ისე, რომ იგი ახსნის და აცნობიერებს მოსწავლეს თითოეული შესასწავლი ენის ფორმის როლს, ფუნქციას (მაგალითად, ზმნების წარსული დროის როლი მოსაუბრეს გადმოსაცემად. განზრახვა ან ნაცვალსახელის როლი წინადადების აგებაში) მოსაუბრესა და მწერლის აზრების გამოხატვისას ამბობენ გრამატიკის შესწავლის ფუნქციურ მიდგომაზე. ასეთი ინსტალაციის შედეგად ყალიბდება შესაბამისი მეთოდოლოგია და ტექნიკა. სიტყვის ფორმისა და მისი მნიშვნელობის ურთიერთმიმართების საფუძველზე მორფოლოგიის შესწავლისას შეიძლება საუბარი სტრუქტურულ-სემანტიკურ მიდგომაზე და შესაბამის მეთოდოლოგიაზე. ესთეტიკური მიდგომა გულისხმობს ენობრივი გემოვნების ჩამოყალიბებას, ნათელი სურათების შექმნის უნარს, ექსპრესიულ ტექსტს. მეთოდოლოგიის თითოეულ განყოფილებას აქვს საკუთარი მეთოდები, რომლებიც ასახავს მიზნებისა და შინაარსის სპეციფიკას.

16 მასალის დამუშავება. ასე რომ, წიგნიერების სწავლების მეთოდოლოგიამ მრავალი საუკუნის მანძილზე შეიმუშავა ანბანური, სილაბური, ბგერითი მეთოდები და მთელი სიტყვების მეთოდი. ენის თეორიის შესწავლის მეთოდოლოგია იყენებს ინდუქციურ და დედუქციურ მეთოდებს, შედარებით ისტორიულ მეთოდს და ენის ანალიზის მეთოდს. მართლწერის ტექნიკა იყენებს გრამატიკულ-ორთოგრაფიული ამოცანების ამოხსნის მეთოდს ალგორითმების ან კომპიუტერული მხარდაჭერით მართლწერის შესამოწმებლად, ხოლო პუნქტუაციის ტექნიკა იყენებს სტრუქტურულ-სინტაქსურ მეთოდს ან ინტონაციის მეთოდს. ლიტერატურისა და კითხვის მეთოდოლოგიაში ცნობილია ახსნითი კითხვის, საგანმანათლებლო კითხვის, შემოქმედებითი კითხვის, გამომხატველი კითხვის მეთოდები. მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში ნიმუშებით სწავლების მეთოდი (იმიტაციური), კომუნიკაციური და შემოქმედებითი და ტექსტის აგების მეთოდი. მისი შემუშავების მეთოდოლოგია ცდილობს შეინარჩუნოს მისი ძირითადი მეცნიერების განვითარების ტემპი. დღეს აქტიური ძიებაა ფუნქციონალური გრამატიკის სწავლების გამოყენების სფეროში, ფონემების ძლიერი და სუსტი პოზიციების კონცეფცია, წინადადების ფაქტიური არტიკულაცია და ტექსტის სტილისტური დიფერენციაცია. შეიმჩნევა მოსწავლეთა მეტყველების კულტურის გაუმჯობესების ტენდენცია, გაძლიერებულია ლიტერატურული ორიენტაცია კითხვის გაკვეთილებზე, ესეებში გამოიყენება მეტყველებისა და ტექსტის ტიპების თეორიები. ენის მეთოდი მჭიდროდ არის დაკავშირებული მრავალი ძაფით ლინგვისტური მეცნიერებებისა და ფილოლოგიური ციკლის სხვა მეცნიერებების მთელ სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებასთან. თავი 3. რუსული ენის მეთოდოლოგიის ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური ასპექტები მეთოდოლოგია, როგორც წესი, განიხილება დიდაქტიკის დარგად: ეს უკანასკნელი სწავლობს სწავლის ზოგად ნიმუშებს, ხოლო გამოიყენება კონკრეტული მეთოდები. მაშასადამე, ისეთი ცნებები, როგორიცაა ლინგვოდიდაქტიკა, ენის დიდაქტიკა, მეთოდოლოგიის ფუნდამენტური ნაწილია. მეთოდოლოგია ბევრ დიდაქტიკურ ცნებას განიხილავს საგნის პრიზმაში: უმცროსი სტუდენტებისთვის გასაგები დიდაქტიკის პრინციპები, მეთოდები, გაკვეთილი და ა.შ. ანალოგიურად ვიზუალიზაციისა და განმავითარებელი სწავლის პრინციპების ინტერპრეტაცია მეთოდოლოგიაში; ტექნიკა პოულობს თეორიისა და პრაქტიკის ოპტიმალურ თანაფარდობას, თავისებურად იყენებს დიდაქტიკის მიერ შემოთავაზებულ მეთოდებს: საუბარი, ვარჯიში, მასწავლებლის ამბავი, დაკვირვება, ანალიზი და სინთეზი (მაგალითად, გრამატიკული ანალიზის ანალიზი, ტექსტის კონსტრუქციის სინთეზი). გაკვეთილი დიდაქტიკური კონცეფციაა, მაგრამ აკადემიური საგნის გარეთ გაკვეთილები არ არის: ლიტერატურული კითხვის, გრამატიკისა და მართლწერის, კომპოზიციის, კალიგრაფიის გაკვეთილების მთელი უზარმაზარი მრავალფეროვნება კვლავ მეთოდოლოგიით არის გათვალისწინებული. დიდაქტიკა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიასთან ერთად წამოაყენა სწავლის ცნებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ განათლების პროგრესს. ამრიგად, გაბატონებული მეთოდების ისტორიის შესწავლა გვიჩვენებს სტუდენტთა შემეცნებითი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის თანდათანობითი ზრდის ტენდენციას. დიდაქტებმა მ.

17 1. დოგმატური მეთოდები: მასალის დამახსოვრება ხდება სავალდებულო გაგების გარეშე. 2. რეპროდუქციული: მასალა არა მხოლოდ დამახსოვრება, არამედ რეპროდუცირებაც ხდება. 3. განმარტებითი-საილუსტრაციო: მასალა არის ახსნილი, ილუსტრირებული მაგალითებით, დემონსტრირებული და გასაგები უნდა იყოს მოსწავლეებისთვის. 4. პროდუქტიული მეთოდები: მასალის არა მხოლოდ გაგება, არამედ პრაქტიკულ ქმედებებში გამოყენებაც უნდა მოხდეს. 5. ევრისტიკული, ნაწილობრივ ძიების მეთოდები: ახალი ცოდნის ცალკეულ ელემენტებს თავად მოსწავლე იძენს მიზანმიმართული დაკვირვებით, შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრით, ექსპერიმენტის ჩატარებით და ა.შ. მისი ნებართვით. 7. კვლევის მეთოდები: ცოდნის უმაღლესი დონე, მეცნიერის საქმიანობასთან მიახლოებული, მაგრამ სუბიექტური და შემოქმედებითი ამოცანების პირობითი გასაღებით (ახალი სამეცნიერო ცოდნა სუბიექტურად ახალია მხოლოდ მკვლევარის როლის შემსრულებელი მოსწავლისთვის). ამ ტიპოლოგიის უმაღლესი საფეხურები (მე-5 და მე-7 მეთოდები) შემოქმედებით ელემენტს ნერგავს მოსწავლის საქმიანობაში მასალის დაგროვების, მისი გააზრების, განზოგადების გზით: ახალი ცოდნა დამოუკიდებლად მიიღება. სწავლის რამდენიმე წლის განმავლობაში უმაღლესი რანგის მეთოდების გამოყენება უზრუნველყოფს გონებრივ განვითარებას. M.N. Skatkin-ის (1971) მიხედვით, მე-20 საუკუნე ძიების მეთოდების დაუფლების საუკუნეა, თუმცა ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდები მაინც ჭარბობს რიცხობრივად. ფსიქოლოგების L.S. Vygotsky, II. ია გალპერინამ, დ.ბ.ელკონინამ ხელი შეუწყო სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის სტრუქტურის მოწესრიგებას, უზრუნველყო საგანმანათლებლო საქმიანობის ოპტიმალური სტრუქტურა. აი მოსწავლის მიერ საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის მოდელის მაგალითი: 1. სამოტივაციო ეტაპი: საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობის გაცნობიერება, მიზნის დასახვა, შემეცნებითი ინტერესის გაჩენა (მაგალითად, მართლწერის შემოწმებისას. რთული მართლწერა). 2. სავარაუდო ეტაპი: გადამოწმებისთვის საჭირო თეორიული ცოდნის მოზიდვა (გრამატიკული მახასიათებლები, წესები, მათი გამოყენების ალგორითმები და სხვ.). 3. ოპერატიული და საშემსრულებლო ეტაპი: მოქმედებების შესრულება წესით, ალგორითმის მიხედვით, შედეგის მიღება და ფორმულირება (სწორი მართლწერა). 4. კონტროლი და შეფასების ეტაპი: თვითშემოწმება, დაზუსტებები, საჭიროების შემთხვევაში, საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის თვითშეფასება. ეჭვგარეშეა, რომ საგანმანათლებლო მოქმედების ასეთი 4-ეტაპიანი მოდელი აუმჯობესებს როგორც მოსწავლის, ასევე მასწავლებლის საქმიანობას. ადვილი მისახვედრია, რომ ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური მიდგომები მიმართულია განათლების განვითარებაზე. ფსიქოლოგიური ცნებების განსხვავების მიუხედავად, ისინი ყველა მომდინარეობს ლ. ს.ვიგოტსკი, რომელიც ამტკიცებდა, რომ სწავლა წინ უსწრებს განვითარებას; ეს იდეა მეთოდოლოგიაში კ.დ.უშინსკის დროიდან დაფიქსირდა; ეს უკანასკნელი წერდა: „გონების ფორმალური განვითარება არარსებული მოჩვენებაა, მიზეზი ვითარდება მხოლოდ რეალურ რეალურ ცოდნაში“ (კრებული: 11 ტომში T. 8. M., გვ. 661), ე.ი. აკადემიური საგნის მეშვეობით. , მისი ცნებების, კავშირების, კანონზომიერებების, წესების, სისტემების მეშვეობით. ისტორიულად, ადამიანური ცოდნა ჩამოყალიბდა როგორც მეცნიერებები, როგორც მორალური კატეგორიები და ჩამოყალიბდა ლინგვისტურ კონ-14.

18 ხელი. გონების განვითარება ყოველთვის სწავლით, ცოდნით გადიოდა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია ეძებს განვითარების სწავლის გზებს დიდაქტიკაში და მეთოდოლოგიაში. ეს შეიძლება აჩვენოს L.V. Zankov-ის სწავლებებში ერთ-ერთი ყველაზე აღიარებული კონცეფციის მაგალითით. ზანკოვის სისტემის ცენტრალური იდეა არის განვითარებისთვის ტრენინგის უმაღლესი ეფექტურობის მიღწევა: ის შემოაქვს ტრადიციული აკადემიური დისციპლინების სწავლების ახალ პრინციპებს. პირველი პრინციპი არის სწავლება სირთულის მაღალ დონეზე, თითოეული მოსწავლისთვის სირთულის საზომის პატივისცემით. მოსწავლეს სჭირდება გონებრივი ძალისხმევა, საჭიროა გარკვეული გონებრივი ძალისხმევა. სირთულის დონე მიიღწევა არა ახალი მასალის „დოზის“ რაოდენობრივი ზრდით, არამედ მისი გაგების ხარისხის ზრდით. ასე რომ, თუ რუსული ენის ტრადიციულ კურსებში ხდება არსებითი სახელების შემთხვევის ფორმების, შემთხვევის კითხვებისა და დაბოლოებების ასიმილაცია, მაშინ ლ. ამ ფორმის ფუნქცია აზრის გამოხატვაში. მეორე პრინციპი არის პროგრესის სწრაფი ტემპი. საქმე არ არის აჩქარება: მიზანია, მოსწავლემ მუდმივად იცოდეს თავისი პროგრესი ცოდნის გზაზე, რათა მისმა ტვინმა მიიღოს ახალი საკვები. რაც შეეხება რუსულ ენას, ეს არის მიმართვა პრაქტიკისკენ, ენის შესწავლილი ახალი ერთეულის გამოყენებაზე მეტყველებაში, ენის ანალიზში, ლიტერატურული ტექსტების გამომხატველ საშუალებებზე მუშაობაში. მესამე პრინციპი არის თეორიის წამყვანი როლი სწავლებაში. ლ.ვ.ზანკოვი კამათობს ზოგადად მიღებულ მოსაზრებას ახალგაზრდა სტუდენტების აზროვნების სპეციფიკის შესახებ. ის ამტკიცებს, რომ მათი აზროვნება აბსტრაქტული, განზოგადებული ცნებებით მოქმედებს. ცნებების ფორმირება სხვადასხვა გზით მიმდინარეობს: არა მხოლოდ ინდუქციით, არამედ აბსტრაქტულიდან კონკრეტულამდე. მეოთხე პრინციპი არის სკოლის მოსწავლეების მიერ შემეცნების, სწავლების პროცესის გაცნობიერება. თითოეულ შემთხვევაში, თითოეულ გაკვეთილზე ხდება თითოეული სავარჯიშოს მიზნებისა და ამოცანების გაცნობიერება, თითოეული მოქმედების, წესების სწრაფი ათვისება, მათი შეგნებული გამოყენება, პრობლემის გადაჭრის თანმიმდევრული ნაბიჯების აგება. კონსოლიდაცია გამოიყენება შესწავლილის გამოსაყენებლად სხვადასხვა ვარიანტების შესრულების სახით. მოსწავლეები ხელმძღვანელობენ შემეცნებაში მათი მონაწილეობის, მასში აქტიური როლის გაცნობიერებით. ისინი იძენენ უნარებს მიღებული შედეგების შეფასების, მათი თვითდამოწმების სფეროში. აღწერილი ინსტალაციების სისტემატური გამოყენებით, უდავოდ, შეიძლება გაიზარდოს სტუდენტების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება. დავიდოვი წიგნში "განვითარების სწავლის თეორია" (მ., 1996) რეკომენდაციას იძლევა კონკრეტული, კონკრეტული ცოდნის გამოტანას ზოგადი და აბსტრაქტული ცოდნიდან, როგორც მისი ერთიანი საფუძვლიდან. მოსწავლემ უნდა შეძლოს სასწავლო მასალაში გენეტიკურად ორიგინალური, არსებითი, ზოგადი დამოკიდებულების ამოცნობა. მოსწავლეები ახდენენ ამ ურთიერთობის რეპროდუცირებას სპეციალურ საგნებში, გრაფიკულ ან ასოების მოდელებში. ეს უზრუნველყოფს გონებრივ გადასვლას კონკრეტულიდან უნივერსალურზე და პირიქით. მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ გონებრივი სიბრტყეზე მოქმედებების შესრულებაზე გადასვლა გარეგან და პირიქით. ფსიქოლოგები განვითარების განათლების არსს აბსტრაქციების გაძლიერებაში, გონებრივი სტრუქტურების გაუმჯობესებაში, სიმძიმის ცენტრის თეორიისკენ გადატანაში ხედავენ. ეს ყველაფერი მეთოდოლოგ-ფილოლოგისგან მოითხოვს არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური მიდგომების ღრმა გააზრებას, არამედ მათი მეთოდოლოგიური ინტერპრეტაციის მშვენიერ ოსტატობას, რათა არ დაზიანდეს მათი საგანი, მაგალითად, ლიტერატურა, რადგან მასში ლოგიკური შინაარსი წინ იკლებს. მხატვრული გამოსახულება. მეთოდოლოგიის როლი ის არის, რომ არ დაკარგოს ფილოლოგიური მეცნიერება, რომელიც ჩამოყალიბდა საუკუნეების, ათასწლეულების მანძილზე, რათა რუსულმა ენამ შეინარჩუნოს 15.

19 ფუნქციონირებს ინდივიდისა და მთელი ერის სულიერი სიმდიდრის დაგროვებასა და გამდიდრებაში, რათა შესწავლილი მშობლიური ენა არ იქცეს მხოლოდ „დიდაქტიკურ მასალად“, ფსიქოლოგიური და ლოგიკური კონსტრუქციების ილუსტრაციად. მეთოდისტი ა.ი. ვლასენკოვი წიგნში „რუსული ენის სწავლების განვითარება“ (მ., 1983), მეთოდოლოგიის კლასიკოსების F. I. Buslaev () და K. D. Ushinsky, განიხილავს განათლების განვითარების გზებს სტუდენტის ფორმირების პრიზმაში. პიროვნება. მშობლიური ენის დაუფლება, „სიტყვის ნიჭი“ არის ბავშვის სულიერი სამყაროს გამდიდრების მთავარი ფაქტორი, მისი ღირებულებითი ორიენტაციები, შემეცნებითი ინტერესები და შესაძლებლობები, გონებრივი შრომა. K. D. Ushinsky შეიმუშავა ისეთი ტრენინგი, რომელშიც ცოდნა "მოიზიდავს ახალ ცოდნას"; განვითარება სისტემაში. აუცილებელია დაკვირვების, წარმოსახვის, ემოციების, ინტუიციის („ენის გრძნობა“), კრეატიულობის, ინტელექტის განვითარება. განვითარება თანდაყოლილია თავად ენაში, არა მხოლოდ მის სტრუქტურასა და ლოგიკაში, არამედ განსაკუთრებით მისი გამოყენებისას, ანუ მეტყველებაში, საკუთარი აზრების სხვა ადამიანისადმი მკაცრი, სრული და გასაგები წარმოდგენით. ა.ი. ვლასენკოვი მიუთითებს განათლების 6 ხაზს, რომელიც იწვევს სკოლის მოსწავლეების გონებრივი შესაძლებლობების წარმატებულ განვითარებას: 1. ყურადღების, მეხსიერების და წარმოსახვის განვითარება. 2. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაგროვება. 3. აბსტრაქციისა და კონკრეტიზაციის, განზოგადებისა და გადაცემის (ცოდნისა და უნარების), თვითკონტროლის უნარის განვითარება. 4. (თვით)კრიტიკული განსჯის გაზრდა. 5. სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულების მოტივაციის განვითარება. 6. შემოქმედებითობისა და მიზანდასახულობის განვითარება. ის ასევე ასახელებს მეთოდოლოგებს, რომლებმაც ყველაზე ეფექტურად მიმართეს ფსიქოლოგიურ და დიდაქტიკური სისტემებს, გამოიყენეს ისინი ენის მეთოდოლოგიაში: V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rozhdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. რუსული ენის მეთოდოლოგიისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭებოდა ფსიქოლოგიურ კვლევებს, რომლებიც მიეძღვნა დაწყებით სკოლაში რუსული ენის კურსის ინდივიდუალურ, სპეციფიკურ მონაკვეთებს: ეს არის ნ.ი. ჟინკინის ნაშრომები მეტყველების განვითარების სფეროში, დ.ნ. ჟუიკოვი გრამატიკის ფსიქოლოგიაზე, დ.ბ.ელკონინი წიგნიერებისა და კითხვის სწავლების შესახებ, ო.ა.ნიკიფოროვა სკოლის მოსწავლეების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმაზე. სკოლის მოსწავლეების მიერ ენის სხვადასხვა ასპექტის ასიმილაციის ფსიქოლოგიური შესწავლა, ენობრივი უნარები ხელს უწყობს ენის მეთოდოლოგიის ფუნდამენტური ნაწილის შექმნას. თავი 4. რუსული ენა, როგორც საგანი სკოლაში მსოფლიო პრაქტიკით აღიარებულია, რომ დაწყებით სკოლაში მშობლიური ენა არის მთავარი საგანი: როგორც წესი, სწავლის დროის ნახევარი ენის შესწავლას ეთმობა (ე.ი. ე. გაკვეთილები). „ხალხის ენა საუკეთესოა, არასოდეს ქრებოდა და სამუდამოდ ყვავილობს მთელი მისი სულიერი ცხოვრების ფერს, ენა სულიერებს მთელ ხალხს და მთელ მის სამშობლოს; მასში ეროვნული სულის შემოქმედებითი ძალა აზროვნებად, სურათად და ბგერად გარდაქმნის სამშობლოს ცას, მის ჰაერს მშობლიური სიტყვის საგანძურში ერთი თაობა მეორის მიყოლებით დებს ღრმა გულის ნაყოფს - 16

20 მოძრაობა, ისტორიული მოვლენების ნაყოფი, რწმენა, შეხედულება "ასე წერდა კ.დ. უშინსკი სტატიაში" მშობლიური სიტყვა ". დედა ენა არის უდიდესი მასწავლებელი, რომელიც ასწავლიდა ბავშვებს მაშინაც კი, როცა არ იყო წიგნები და სკოლები. და ეს ფუნქცია დღემდე არ დაკარგულა. ენის ოსტატობის წყალობით: მისი ლექსიკა, რომელიც შეიცავს ათეულობით, ასობით ათას ჩვეულებრივ სიტყვებს, ეტიკეტირებულ, ფიგურალურ, პოეტურ ფრაზეოლოგიას, სიტყვის ფორმირების უმდიდრეს სისტემას, მორფემიკას, მოდელებს, გრამატიკას, რომელიც ხელახლა ქმნის ფუნქციონირების მექანიზმებს. ენა, ფორმების ფორმირება და მათი შერწყმა წინადადებაში, აყალიბებს პიროვნების საკუთარ ენობრივ უნარს, ხდება პიროვნების ჩამოყალიბება. სინტაქსური სტრუქტურების უსაზღვრო მრავალფეროვნება, შეღებილი ინტონაციებით, საშუალებას გაძლევთ გადმოსცეთ აზროვნების ყველაზე დახვეწილი ჩრდილები. ენის (და ენების) მუდმივი შესწავლა ინტელექტს ამდიდრებს. ეს არის ყველაზე ზუსტი ლექსიკური საშუალებების არჩევანი და დიდი და პატარა წინადადებების სწრაფი, უშეცდომო აგება, მათი დაკავშირება ტექსტის ქსოვილში; ლოგიკური კავშირებისა და მეტყველების მართებულობის დაცვა; ეს არის სრულფასოვანი მოსმენა და კითხვა, ეს არის წიგნების, კითხვისა და ხელახალი წაკითხვის სამყარო; ენის სტრუქტურისა და მექანიზმების ეს გაგება; და ენის ესთეტიკა მეტყველების გამომსახველობა, ლამაზი, კალიგრაფიული დამწერლობა, ლიტერატურული შემოქმედების პირველი გამოცდილება, „ენის გრძნობა“, მეტყველების მაღალი კულტურა; „მეტყველების ნიჭის“ განვითარება მეტყველების პრაქტიკული განვითარება, აზრების გამოხატვა და სხვისი გაგება; ენობრივი უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება (ავტომატიზაცია ტრენინგის საშუალებით): მეტყველების აღქმის მოსმენა სრული გაგებით, ლაპარაკი, აზრების გამოხატვა, აზრების გრაფიკული ფიქსაციის დაწერა და ბოლოს კითხვა; იმ ყველაფრის საუკეთესო ნიმუშების შესწავლა, ანალიზი, რაც შექმნეს სიტყვის ოსტატებმა, თავად ხალხმა (ლიტერატურა, ფოლკლორი); პირველ ოთხ მიზანზე მუშაობის საფუძველზე, შესწავლა, კვლევა, ენობრივი სისტემის ინფორმირებულობა მის ფუნქციონირებაში; ლიტერატურული მეტყველების ნორმების დაუფლებისა და მისი გამომსახველობისათვის ენობრივი სისტემის გამოყენება. თეორიული ენის კურსის ადგილი და ზომა (ფონეტიკა, გრამატიკა, მორფემიკა, სიტყვის ფორმირება, მართლწერა, სემანტიკა და სხვ.) დამოკიდებულია სკოლის ტიპზე და მოსწავლეთა ასაკზე. ენის სიღრმისეული შესწავლა განისაზღვრება არა იმდენად ახალი თემების დამატებით, თეორიული მასალის რაოდენობრივი გაფართოებით, არამედ ანალიტიკური, ფუნქციონალური მიდგომის გაღრმავებით, ენის შესწავლილი ერთეულების, მათი ფორმების გამომხატველი შესაძლებლობების გააზრებით. მშობლიური ენის შესწავლა, რომელსაც სკოლაში მისული ბავშვები უკვე თავისუფლად იყენებენ პრაქტიკაში, არსებითად არის სანიმუშო მასალის შესწავლა, ისევე როგორც საკუთარი მეტყველების აქტივობა, მისი მიზანია ენის თეორიული გაგება და პრაქტიკული. ამოცანა არის მეტყველების მაღალი კულტურა მისი ყველა გამოვლინებით. საგანი „რუსული ენა“ თანდათან განვითარდა, ძირითადად მე-17-18 საუკუნეებში, მ.ვ.ლომონოსოვის, ფ.ი.ბუსლაევის, ი.ი.სრეზნევსკის, ვ.ი.დალის ნაშრომების საფუძველზე. დაწყებითი განათლება ამ საუკუნეებში სამ ფორმას იღებდა: ხალხური დაწყებითი სკოლები, მოსამზადებელი და გიმნაზიების პირველი სამი კლასი და საშინაო დაწყებითი განათლება, რომელმაც ბევრ ოჯახში მიაღწია არაჩვეულებრივ სიმაღლეებს. დაწყებითი განათლების უძველესი კომპონენტია წიგნიერება, ანუ ელემენტარული კითხვა და წერა. ასე რომ, ივან ფედოროვის ცნობილი "ABC" 1574 წელს, პირველი 17

21 დაბეჭდილი სახელმძღვანელო რუსეთში, შეიცავს ანბანს, სილაბურ ცხრილებს, სიტყვების ჩამონათვალს, ინფორმაციას გრამატიკის, მართლწერის შესახებ, აგრეთვე კითხვის სავარჯიშოების მორალიზაციული ტექსტების მნიშვნელოვან რაოდენობას. მე-17 და მე-18 საუკუნის დასაწყისის სხვა პრაიმერების სტრუქტურა დაახლოებით იგივეა. დაწყებითი კითხვისა და წერის სწავლება ეფუძნებოდა ძველი რომის ევროპული კულტურის ტრადიციებს. მე-18 საუკუნიდან განათლება ეფუძნება დიდაქტიკურ თეორიებს: ერთის მხრივ, ასოს, ბგერის, მარცვლის, მთელი სიტყვის კითხვის საწყის ერთეულს, მეორე მხრივ, მოსწავლის წამყვან საქმიანობას, დამახსოვრება-სინთეზს. ანალიზი, ანალიზი, სინთეზი, მოდელირება, შემოქმედებითი ძიება. თუმცა მე-18 საუკუნემდე ABC წიგნები (ანბანი) შედგენილია არა რუსულ ენაზე, რომელიც მიღებულია ფართო კომუნიკაციაში, არამედ სლავურ ენაზე (მაგალითად, სიმეონ პოლოცკის "სლოვენური ენის პრაიმერი" 1679 წ.). რუსული ენა შევიდა სკოლაში, როგორც მასობრივი განათლების ენა სკოლებში ქარხნებში, სამხედრო ნაწილებში, ქალაქებში. ერთ-ერთი პირველი რუსული სახელმძღვანელო, ფეოფან პროკოპოვიჩის „ბავშვის პირველი სწავლება“, შეიქმნა 1721 წელს პეტრე I-ის ბრძანებით. მაგრამ რუსული ენა აკადემიურ საგანად დაკანონდა მხოლოდ იმპერატრიცა ეკატერინე II-ის 1786 წლის ბრძანებულებით. დროთა განმავლობაში უკვე შეიქმნა ნაშრომები რუსული გრამატიკის შესახებ და პირველი აკადემიური ლექსიკონი, რომელიც მეცნიერული საფუძველი იყო სასკოლო სახელმძღვანელოებისთვის. კურსის საფუძველი თავდაპირველად იყო გრამატიკა, „მეცნიერება რვა ნაწილის შესახებ“ (როგორც მას უწოდებდნენ მეტყველების 8 ნაწილის მიხედვით). სასკოლო გრამატიკა წარმოადგენდა სინთეზურ საგანს, მასში შედიოდა ფონეტიკის, გრაფიკის, მართლწერის, ლექსიკის, მორფემიკის, სიტყვის ფორმირების, მეტყველების კულტურის ელემენტები. ეს კომბინირებული საგანი ასრულებს სამ ფუნქციას, ის მოგცემთ: ა) ინფორმაციას რუსული ენის სისტემის, შაბლონების, წესების შესახებ; ბ) სკოლის მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების თეორიული საფუძველი, როგორც აბსტრაქციის მაღალი დონის საგანი; გ) სალიტერატურო ენის პრაქტიკული ათვისების საფუძველი, მისი ნორმები, ასაბუთებს, კერძოდ, მართლწერის წესებს, მართლწერის შემოწმების მეთოდებს და პუნქტოგრამას. სასკოლო გრამატიკის ენობრივი თეორიის ეს სამი ფუნქცია, დიზაინის მიხედვით, ქმნის ერთ მთლიანობას პირველის წამყვანი როლით. თუმცა, პრაქტიკაში, პრაგმატიზმის კანონების მიხედვით, მართლწერის როლი ხშირად ზედმეტად იზრდებოდა და მე-19 საუკუნის ბოლოს. ზოგიერთი ავტორიტეტული მეთოდისტი წერდა სკოლაში "მართლწერის ტერორის" შესახებ. თეორია არ იყო შეფასებული, რაც დღემდე შეინიშნება, მიუხედავად იმისა, რომ იქმნება რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლის კურსები. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ახალი პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების შექმნა კურსების თეორიული ნაწილის გაძლიერების ნიშნის ქვეშ იყო. პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების პლურალიზმის პირობებში XX საუკუნის 90-იან წლებში. ყველაზე ხშირად გამოყენებული სახელმძღვანელოებია ტ.გ. რამზასვას (ე.წ. ტრადიციული მიმართულება), ლ.ვ.პოლიაკოვას (ლ.ვ.ზანკოვის სამეცნიერო სკოლა) და დ.ბ.ელკონინისა და ვ.ვ.დავიდოვის (სახელმძღვანელოების ავტორი ვ.ვ.რეპკინი) სახელმძღვანელოები. ყველა ტიპის სკოლისთვის საჭირო მინიმუმი განისაზღვრება სახელმწიფო სტანდარტებით. კითხვა იყო და რჩება დაწყებით სკოლაში რუსული ენის შემადგენელი ნაწილი, რომელიც ბოლო წლებში სულ უფრო მეტად უახლოვდება, როგორც შინაარსით, ასევე მიზნებით, ლიტერატურის საგანს. ტრადიციის თანახმად, რუსულ სკოლაში კითხვის სწავლება ყოველთვის ხდებოდა მაღალმხატვრულ მასალაზე: ბავშვები კითხულობენ ფოლკლორს, ხელმისაწვდომ, „სახელმძღვანელო“ ლექსებს და მოთხრობებს კლასიკური მწერლების S. T. Aksakov, A. P. ჩეხოვი, A. S. პუშკინი, L. N. ტოლსტოი. , ნ.ა. ნეკრასოვი, ი. მწერლის ტექსტს ყოველთვის ყურადღებით ეპყრობოდნენ. თვრამეტი


1 2 დისციპლინის სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსული ენის სწავლების და ლიტერატურული კითხვის მეთოდები

1. დისციპლინაში (მოდული) სტუდენტების შუალედური სერტიფიცირების ჩატარების შეფასების ინსტრუმენტების ფონდი: ზოგადი ინფორმაცია 1. სპეციალური პედაგოგიკისა და სპეციალური ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი 2. ტრენინგის მიმართულება.

ახსნა-განმარტება სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე მე-4 კლასისთვის შემუშავდა დაწყებითი ზოგადი განათლების ნიმუშის პროგრამის საფუძველზე, საავტორო პროგრამა L.M. Zelenina, T.E. ხოხლოვა "რუსული

რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამა მე-4 კლასისთვის შემუშავდა დაწყებითი ზოგადი განათლების ნიმუშის პროგრამის საფუძველზე, L. M. Zelenina, T. E. ხოხლოვას საავტორო პროგრამა "რუსული ენა", დამტკიცებული.

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე (მე-6 კლასი) ახსნა-განმარტება ეს პროგრამა რუსულ ენაზე შეიქმნა „სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფედერალური კომპონენტის“ საფუძველზე.

ანოტაცია სამუშაო პროგრამაზე "რუსული ენა" სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე 5-11 კლასებისთვის ქ.

მუნიციპალური საგანმანათლებლო საბიუჯეტო დაწესებულება "სოლნეჩნაიას საშუალო სკოლა" ტვერის რეგიონის ვიშნევოლოცკის ოლქი. დათანხმდა. მეთოდური საბჭოს 2015 წლის 28 აგვისტოს 1-ლი ოქმი

სამუშაო პროგრამა რუსული ენის 1-4 კლასებში პროგრამა შემუშავებულია დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე.

რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამების შეჯამება განმარტებითი ჩანაწერი კანაკინა, ვ.გ. გორეცკი სახელმძღვანელოების თემის ხაზს

სამუშაო პროგრამების ანოტაცია რუსულ ენაში მე-5 კლასი 1. ნორმატიული ბაზა და სასწავლო მასალა. სამუშაო პროგრამა საგანში „რუსული ენა“ მე-5 კლასისთვის (საბაზო საფეხური) შედგენილია მოთხოვნების შესაბამისად.

სამუშაო პროგრამის შეჯამება რუსულ ენაში 5-9 კლასებში

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსული ენის 10-11 კლასებში

ახსნა-განმარტებითი შენიშვნა სამუშაო პროგრამა „რუსული ენის 10-11 კლასები“ შედგენილია განათლების სახელმწიფო სტანდარტის, საშუალო სრული ზოგადი განათლების სამოდელო პროგრამის საფუძველზე და ასევე.

EMC "პერსპექტივა" "მათემატიკა" სამუშაო პროგრამის ანოტაცია (1-4 კლასები) 1. დისციპლინის ადგილი ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში. სამუშაო პროგრამა ეფუძნება ფედერალურ სახელმწიფოს

კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამა „სიტყვების საოცარი სამყარო“ ახსნა-განმარტება კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამა „სიტყვების საოცარი სამყარო“ შედგენილია ფედერალური სახელმწიფოს საფუძველზე.

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე მე-4 კლასში

მუნიციპალური ბიუჯეტის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება „Severage EDUCATIONAL 55“, ბარნაული საგნის „რუსული ენა“ მე-4 კლასის სამუშაო პროგრამა საგნის სამუშაო პროგრამა.

პროგრამის პროფილის შესასვლელი ტესტი დისციპლინაში "ენის სწავლების მეთოდები" (საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულებისთვის "რუსული ენა და ლიტერატურა", "სკოლამდელი დაწესებულებები"

რუსული ენა რუსი ხალხის ეროვნული კულტურის უმნიშვნელოვანესი ნაწილია, ამიტომ, როგორც აკადემიური საგანი, მას უპირველესი მნიშვნელობა აქვს, არ არის მხოლოდ ცოდნის სისტემის შესწავლის საგანი, რომლის საფუძველზეც

კლასი: 6 სამუშაო პროგრამების ანოტაცია რუსულ ენაზე (FSES) სასწავლო მასალის შესწავლის დონე: ძირითადი სასწავლო მასალა, სახელმძღვანელო: სამუშაო პროგრამა ეფუძნება ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტს,

ახსნა-განმარტება კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა „სიტყვის ჯადოქარი“ შემუშავდა ავტორის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების „კითხვა. ტექსტთან მუშაობა“. (ავტორი კრილოვა ო.ნ.) და გამოითვალა

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამა 10-12 კლასებისთვის შედგენილია საავტორო პროგრამის საშუალო ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის საფუძველზე.

რუსული ენის გაკვეთილების თემატური დაგეგმვა მე-10 კლასში (სახელმძღვანელო ა.ი. ვლასენკოვის რედაქტორობით) გაკვეთილის თემა გაკვეთილის ტიპი. სწავლების მეთოდები სტუდენტების მომზადების დონის მოთხოვნები ზოგადი ინფორმაცია ენის შესახებ

OUP-ის ზოგადსაგანმანათლებლო საგნის სამუშაო პროგრამის ანოტაცია. 01 "რუსული ენა" სპეციალობაში 36.02.01 ვეტერინარული მედიცინა საგნის მიზანი და ამოცანები ზოგადი განათლების საგნის მიზანი

მათემატიკის სწავლების მეთოდოლოგიაზე კურსდამთავრებული და დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოების საგნები 1. მათემატიკის სწავლების უწყვეტობა საბავშვო ბაღებისა და დაწყებითი განათლების პირველ კლასებში მოსამზადებელ ჯგუფებში.

განმარტებითი შენიშვნა ამჟამად არის პირობები, როდესაც შრომის ბაზარზე სპეციალისტზე მოთხოვნა, მისი კონკურენტუნარიანობა დიდწილად დამოკიდებულია კომპეტენტური ზეპირი და წერილობითი ხელმისაწვდომობაზე.

სამუშაო პროგრამის შეჯამება რუსულ ენაზე 10-11 კლასებისთვის

სამუშაო პროგრამების ანოტაცია რუსულ ენაზე (10-11 კლასები) ეს სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე (პროფილის დონე) 10 B კლასის მოსწავლეებისთვის შედგენილია შემდეგი მარეგულირებელი დოკუმენტების საფუძველზე:

რუსული ენა 1-4 კლასები ანოტაცია რუსული ენის პროგრამა (ავტორები L.F. Klimanova, T.V. Babushkina) შემუშავდა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე.

ახსნა-განმარტება სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე შედგენილია დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად (მინისტრის ბრძანება).

ანოტაცია დისციპლინის "რუსული ენა" 1 კლასის სამუშაო პროგრამაზე სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე 1 კლასისთვის ეფუძნება ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს დაწყებითი.

დანართი PEP SOO MBOU "Secondary School 3" g.o. რეუტოვის მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "მე-3 საშუალო სკოლა ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით" შეთანხმებული ხელმძღვანელი

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე 1-4 კლასებში პროგრამა შემუშავებულია დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, სულიერი და მორალური კონცეფციის საფუძველზე.

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე 0-კლასი სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე ეფუძნება: საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალურ კომპონენტს;

საგანმანათლებლო დაწესებულება "Francissk Skorina Gomel State University" დამტკიცებულია აკადემიურ საკითხებში პრორექტორის A.V. Kruk-ის მიერ (ხელმოწერა)

პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე კლასი 5 საათების რაოდენობა 204 (კვირაში 6 საათი) პროგრამა: პროგრამები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის „სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე სახელმძღვანელოების თემატიკაზე

ანოტაცია EMC "რუსეთის სკოლა" 1-4 კლასები რუსული ენა. პროგრამა შემუშავდა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, სულიერი და მორალური კონცეფციის საფუძველზე.

ქალაქ ნიჟნი ნოვგოროდის ადმინისტრაცია მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „სკოლა“ 138 სამუშაო პროგრამა ინდივიდუალური-ჯგუფური გაკვეთილები რუსულ ენაზე „სწორი წერის სწავლა“ 5

1. ახსნა-განმარტება. ენა არის აზრების, ცოდნის, სამყაროს შესახებ იდეების სიტყვიერი გამოხატვის სისტემა, რომელიც ემსახურება ადამიანებს შორის კომუნიკაციის საშუალებას. მშობლიური ენის ნორმების დაუფლება, ენის ეფექტური გამოყენება

ანოტაცია დისციპლინის სამუშაო პროგრამაზე "რუსული ენა" ავტორი-შემდგენელი: დავიდოვა ნატალია ნიკოლაევნა 1. პროგრამის სფერო: საშუალო ზოგადი განათლების განხორციელება სასწავლო პროგრამის ფარგლებში.

საგნის სამუშაო პროგრამის შეჯამება რუსული ენა 1 საგნის ზოგადი მახასიათებლები პროგრამა შემუშავებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად

უმაღლესი პროფესიული განათლება მ.რ.

დანართი 3.1. ძირითადი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამაზე სამუშაო პროგრამა რუსული ენის მე-7 კლასის საბაზო საფეხურზე 2016-2017 სასწავლო წლისათვის შემუშავებული: MO რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლები

ახსნა-განმარტებითი შენიშვნა სამუშაო სასწავლო გეგმა შეიქმნა შემდეგი დოკუმენტების საფუძველზე: რუსეთის ფედერაციის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი სასწავლო გეგმა, ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი.

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსული ენის 1-4 კლასებში სამუშაო პროგრამა საგანში "რუსული ენა" ეფუძნება რუსული ენის დაწყებითი ზოგადი განათლების სტანდარტის ფედერალურ კომპონენტს.

1 ახსნა-განმარტება პროგრამა შემუშავებულია საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად საბაზო ზოგადი განათლების სანიმუშო პროგრამის საფუძველზე.

დანართი 23 საბაზო ზოგადი განათლების საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამის სამუშაო პროგრამის საგნის „სხვა ენა (რუსული)“ 5-6 კლასები. საგნის ათვისების დაგეგმილი შედეგები

პროგრამის "რუსული ენა" მე-5 კლასის ანოტაცია პროგრამა განკუთვნილია რუსული ენის შესასწავლად მე-5 კლასში საბაზისო დონეზე და ეფუძნება კვირაში 5 საათს, წელიწადში 170 საათს. პროგრამა შედგენილია

მუნიციპალური ბიუჯეტის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება "ქალაქ გვარდეისკის საშუალო სკოლა 2" 238210, კალინინგრადის ოლქი, ტელ/ფაქსი: 8-401-59-3-16-96 გვარდეისკი, ქ. ტელმანას 30-ა, ელ.ფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია თემაზე „რუსული ენა“ განათლების საფეხური განხორციელების პერიოდი საშუალო ზოგადი 2 წელი კლასები 10-11 საგნის სწავლის საფეხური საგნის ადგილი სასწავლო გეგმაში.

ბოლო განყოფილების სტატიები:

ff tgu განრიგი. კავშირი. ძვირფასო კოლეგებო და მონაწილეებო ki-no-fes-ti-va-la stu-den-ches-kih ფილმების kri-mi-na-lis-ti-ke
ff tgu განრიგი. კავშირი. ძვირფასო კოლეგებო და მონაწილეებო ki-no-fes-ti-va-la stu-den-ches-kih ფილმების kri-mi-na-lis-ti-ke "Zo-lo- რომ კვალი" სახელობის პროფ. რა ვ.კ გავლო

ძვირფასო განმცხადებლებო! ნახევარ განაკვეთზე (უმაღლესი განათლების საფუძველზე) საბუთების მიღება გრძელდება. სწავლის ვადაა 3 წელი 6 თვე....

ქიმიური ელემენტების ანბანური სია
ქიმიური ელემენტების ანბანური სია

პერიოდული ცხრილის საიდუმლო სექციები 2018 წლის 15 ივნისი ბევრს სმენია დიმიტრი ივანოვიჩ მენდელეევის შესახებ და მის მიერ აღმოჩენილი მე-19 საუკუნეში (1869 წ.)...

უწყვეტი მათემატიკური განათლება და მისი კომპონენტები უწყვეტი მათემატიკური სწავლების ცენტრი
უწყვეტი მათემატიკური განათლება და მისი კომპონენტები უწყვეტი მათემატიკური სწავლების ცენტრი

აკრიფეთ Lua შეცდომა მოდულში:Wikidata 170-ე სტრიქონში: ველის "wikibase" ინდექსირების მცდელობა (მნიშვნელობა ნულოვანი). დაარსების წლის დამფუძნებლების ლუას შეცდომა...