დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის კომპონენტები. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების პრობლემის თეორიული ასპექტები კლასგარეშე საქმიანობაში

Ანოტაცია. სტატიაში განხილულია დაწყებითი კლასების გარემოსდაცვითი განათლების საკითხები, მათ შორის ბუნებისადმი, გარემოს მიმართ შეგნებული დამოკიდებულების ფორმირების მეთოდოლოგია. წარმოდგენილია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების (მე -4 კლასის მოსწავლეები) ეკოლოგიური კულტურის დონის ფორმირების დიაგნოსტიკის შედეგები.

ბავშვთა ეკოლოგიური განათლების მნიშვნელობა თანამედროვე სამყაროში არ შეიძლება იყოს გადაჭარბებული. მისი მთავარი ამოცანაა შექმნას ადამიანი, რომელიც ღირებულებების მასშტაბით პირველ რიგში აყენებს ადამიანის სიცოცხლისა და გარემოს დაცვას. ამ შემთხვევაში შეიძლება ვიმედოვნოთ, რომ მიღებული კანონები ბუნების დაცვის შესახებ განხორციელდება და ეკოლოგიურად მავნე პროექტები უარყოფილი იქნება, რაც არ უნდა მომგებიანი იყოს ისინი. ბუნების დაცვის პრობლემა ხდება ეთიკური პრობლემა.გარემოსდაცვითი განათლება უნდა შეიცავდეს ბავშვების ფრთხილ დამოკიდებულებას ბუნებისადმი, ადამიანების ცხოვრებაში ბუნების ესთეტიკური, შემეცნებითი, ჯანმრთელობის გაუმჯობესების, პრაქტიკული ღირებულების გამჟღავნებას.

აუცილებელია დაიწყოს მუშაობა ეკოლოგიურად კულტურული ადამიანის განათლებაზე უკვე დაწყებითი სკოლის ასაკში. ეკოლოგიურად განათლებული ადამიანი, იცის რა ზიანს აყენებს გარკვეული ქმედებები, აყალიბებს დამოკიდებულებას ამ ქმედებების მიმართ და წყვეტს მათ ლეგიტიმურობას. თუ ადამიანი ეკოლოგიურად არის განათლებული, მაშინ გარემოს ქცევის ნორმებსა და წესებს ექნება მყარი საფუძველი და გახდება ამ ადამიანის რწმენა.

ბუნებისადმი ბავშვების პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემოსდაცვითი განათლების მნიშვნელოვანი მიმართულებაა.ის ასახავს ბავშვებთან ყველა გარემოსდაცვითი და პედაგოგიური მუშაობის შედეგს, არის საბოლოომისი პროდუქტი და მაჩვენებელი.

მოდით განვიხილოთ "ეკოლოგიური დამოკიდებულების" კონცეფციის შინაარსი.

ბუნებისადმი დამოკიდებულება ეკოლოგიური კულტურის მნიშვნელოვანი ქვესისტემაა.ფსიქოლოგები (ს.ლ. რუბინშტეინი, ა. ნ. ლეონტიევი, ვ. ნ. მიასიშჩევი, ს. დ. დერიაბო, ვ. ა. იასვინი და სხვა) პიროვნების ასპექტში დამოკიდებულების კატეგორიას მიიჩნევენ მის გამოვლინებად. დანტარება ყოველთვის აქვსემოციური შეღებვა,ის არის სუბიექტური და გამოხატული მოქმედებებში, პრაქტიკულ მოქმედებებში, აქტივობებში.

ურთიერთობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისიცნობიერება, რომელიც ჩამოყალიბებულია ცოდნის საფუძველზე და ასოცირდებაჭრა. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ კავშირების რთულ ბუნებასშორის ცოდნა და ემოციები: დამოკიდებულება არ შეიძლება წარმოიშვას მხოლოდცოდნის საფუძველი - პირადი მნიშვნელობა უნდა იყოს დაკავშირებული მასთან,გაგება, გაცნობიერება ობიექტურობის შესახებ რაც ხდება.

თანამედროვე საზოგადოებაში ბუნება განიხილება მხოლოდ სარგებლისა და ზიანის თვალსაზრისით, ადამიანი ეწინააღმდეგება საკუთარ თავს სხვა ცოცხალ არსებებს, მიიჩნევს საკუთარ თავს მათზე "უფრო მაღალ, უფრო მნიშვნელოვან". სწორედ ეს დამოკიდებულება აფერხებს ბუნებაში ქცევის ეთიკური ნორმების დამკვიდრებას, მასთან ურთიერთობას ამ ნორმების მიხედვით. აუცილებელია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მექანიზმების ძიება ბუნებისადმი არსებული დამოკიდებულების გამოსასწორებლად.

ს.ნ. -ს კვლევის თანახმად ნიკოლაევა, ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულება, რომელიც არის ეკოლოგიური კულტურის ბირთვი, ემყარება მცენარეებისა და ცხოველების ურთიერთკავშირის გაგებას გარე პირობებთან, მათ გარემოსთან ადაპტირებას; ცხოვრების სპეციფიკისა და მისი შინაგანი ღირებულების, ცხოვრების დამოკიდებულების გარემო ფაქტორების, ადამიანების საქმიანობის გავლენის შესახებ; ბუნებრივი ფენომენების, ცოცხალი არსებების პირველყოფილი სილამაზის გაგებაზე, თუ მათი განვითარება ხდება სრულფასოვან ბუნებრივ ან სპეციალურად შექმნილ პირობებში.

ლ.ა. მაზიტოვა აღნიშნავს, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური დამოკიდებულება ბუნებისადმი არის ინდივიდის სუბიექტური პოზიცია მიმდებარე რეალობაში, მათ შორის პასუხისმგებლობისადმი დამოკიდებულება ბუნებისადმი, რწმენით, რომ ბუნება ეკუთვნის მთელ საზოგადოებას, მათ შორის ადამიანების მომავალ თაობას; ბუნებასთან ურთიერთობის აუცილებლობა, მასში ქცევის ნორმებისა და წესების ცოდნა; საქმიანობა და მზადყოფნა გარემოს დაცვისათვის; ბუნებასთან ურთიერთობის უნარები და შესაძლებლობები (მაზიტოვა გვ. 1).

ვ.ა. იასვინმა, რომელმაც თავისი დეტალური ფსიქოლოგიური შესწავლისას შეისწავლა ბუნებისადმი სუბიექტური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, რომელიც ემყარება მასთან ერთობას ონტოგენეზის სხვადასხვა სტადიაზე (სკოლამდელი, სკოლა, ახალგაზრდობა, მოზრდილები). მკვლევარი თვლის, რომ ბუნებისადმი დამოკიდებულება უნდა ეფუძნებოდეს ანთროპომორფიზმის პრინციპებს, "ბუნების ჰუმანიზაციას". თუმცა, ჩვენ მიგვაჩნია, რომ ეს მიდგომა არ არის გამართლებული სკოლამდელ ბავშვებთან, უმცროს მოსწავლეებთან მუშაობისასანთროპომორფიზმი აფერხებს ეკოლოგიური პრინციპების განვითარებასცნობიერება ბავშვებში, ეწინააღმდეგება შემეცნებით და პრაქტიკულ მიდგომას ბუნებისადმი სუბიექტურ-ეთიკური დამოკიდებულების ფორმირებაში. ბავშვმა პრაქტიკულად უნდა მოახდინოს ურთიერთქმედება ცოცხალ არსებებთან ეთიკური (ჰუმანური) გზით, მათი სასიცოცხლო მოთხოვნილებების საფუძველზე ცხოვრების შინაგანი ღირებულებისა და სისუსტის გასაგებად.

ბუნებისადმი დამოკიდებულების ფორმირების ასეთი მიდგომა წარმოდგენილია რუსი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ბევრ ნაშრომში (ვ.გ. ფოკინი, ზ.პ. პლოხიი, ვ.დ. სიჩი, ი.ა.კომაროვა, მ.კ. იბრაიმოვი და სხვ.). კვლევამ გამოავლინა არაერთი ზოგადად მართებული ფაქტი.

ბუნებისადმი დამოკიდებულება ხელს უწყობს ფორმირებას: ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებს შორის დამოკიდებულება არ არის განზოგადებული - ეს არის დამოკიდებულება იმ კონკრეტული საგნების და ფენომენების მიმართ, რომლებიც შედის მათი ცხოვრების სივრცეში.

ბავშვის პიროვნული (სუბიექტური) დამოკიდებულება ბუნებისადმი ჩნდება ფენომენების, საგნების, მოვლენების, პროცესების და ინციდენტებისადმი ინტერესის საფუძველზე, რომელსაც მასწავლებელი აცნობს მას, ანუ ცოდნის საფუძველზე.

დამოკიდებულების ფორმირება და მისი გამოვლინება ყოველთვის ასოცირდება საქმიანობასთან - შრომა, თამაში, ვიზუალური, კონსტრუქციული, დაკვირვება.

ბავშვის დამოკიდებულება ბუნებისადმი წარმოიქმნება უშუალო კონტაქტით ბუნებასთან, მასში ყოფნიდან, ცოცხალ არსებებთან ვიზუალური თუ პრაქტიკული ურთიერთქმედებით.

უმცროსი სტუდენტისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ემოციური დამოკიდებულება ბუნების საგნებისა და ფენომენების მიმართ - სენსორული შთაბეჭდილებები წარმოშობს პირად გამოცდილებას, რომელიც გარდაიქმნება დამოკიდებულებად.

ბუნებისადმი დამოკიდებულების ფორმირება, მასში ემოციური ინტერესის გაჩენა ბავშვთან ასოცირდება სპეციალური პედაგოგიური ტექნიკის ძიებასთან (როგორც ცალკეული, ასევე რთული), რაც იწვევს მას პირად გამოცდილებას.

ბუნებისადმი დამოკიდებულებას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ელფერი - ფრთხილი, მზრუნველი, შემეცნებითი, ესთეტიკური, პასუხისმგებელი, შეგნებულად სწორი, ეკონომიკურად ფრთხილი და სხვა. ურთიერთობების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია პედაგოგიურ მიზანზეიმ მისი მიღწევის ნოლოგია. ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ეკოლოგიური დამოკიდებულების წარმატებული ფორმირების ერთ -ერთი პირობაა საწყისი საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება სუბიექციის ფსიქოლოგიური მექანიზმების საფუძველზე, ე.ი. სუბიექტური დამოკიდებულებაბუნებრივი ადგილებისკენ.

ბუნების შესახებ ცოდნა არის ბუნებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების საფუძველი. ბუნების შესახებ ცოდნა გავლენას ახდენს შეგნებული დამოკიდებულების ფორმირებაზე: სწავლის გავლენის ქვეშ ბავშვები იწყებენ მიზეზობრივი მიზეზების გაგებასკავშირები და დამოკიდებულებები ბუნებაში, დაიწყეთ მათი გათვალისწინება მათშისაქმიანობა, ქცევა. ეს დამაჯერებლად არის ნაჩვენები კვლევაშიდა. ა.კომაროვა.

სხვადასხვა ნაშრომის ავტორები აღნიშნავენ, რომ ბავშვებში ჩნდება ბუნებრივი გარემოს მიმართ კარგი დამოკიდებულებაგანსაკუთრებული პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება. ზოგიერთ შემთხვევაში, ეფექტიმიიღწევა ბავშვების პრაქტიკულ საქმიანობაში ჩართვით (შრომა, ძებნა, ვიზუალური), სხვაში - დამატებითი მასალის შეერთებით (ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა, ნახატების დემონსტრირება, ტელევიზორის ყურება და სხვა), მესამე,ურთიერთქმედება, კომუნიკაცია ცოცხალ არსებებთან (განსაკუთრებით ცხოველებთან).

ბუნებისადმი დამოკიდებულება ასევე მჭიდრო კავშირშია პიროვნების ოჯახურ, სოციალურ, ინდუსტრიულ, ინტერპერსონალურ ურთიერთობებთან, მოიცავს ცნობიერების ყველა სფეროს: მეცნიერულ, პოლიტიკურ, იდეოლოგიურ, მხატვრულ, მორალურ, ესთეტიკურ, იურიდიულ სფეროს. უნდა აღინიშნოს, რომ ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება არის პიროვნების რთული მახასიათებელი. ეს ნიშნავს ბუნების კანონების გააზრებას, რომლებიც განსაზღვრავენ ადამიანის სიცოცხლეს, ვლინდება გარემოსდაცვითი მენეჯმენტის მორალური და სამართლებრივი პრინციპების დაცვით, აქტიური შემოქმედებითი საქმიანობით გარემოს შესწავლასა და დაცვაში, სათანადო გამოყენების იდეების პოპულარიზაციაში. ბუნებრივი რესურსები, ყველაფრის წინააღმდეგ ბრძოლაში, რაც დამანგრეველ გავლენას ახდენს მიმდებარე ბუნებაზე. ასეთი სწავლებისა და განათლების პირობაა სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული სამეცნიერო, მორალური, სამართლებრივი, ესთეტიკური და პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს ბუნებასა და ადამიანს შორის ურთიერთობის შესწავლასა და გაუმჯობესებას. გარემოსთან პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ფორმირების კრიტერიუმი არის მორალური ზრუნვა მომავალი თაობებისათვის.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები იღებენ ცოდნას ბუნებრივი გარემოს შესახებ სამეცნიერო და ბუნებრივი ციკლის გაკვეთილებზე. ჩვენი აზრით, ბუნებისადმი ეკოლოგიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საწყის დონეზე უნდა განხორციელდეს სწავლების არატრადიციული მეთოდების (ეკოლოგიური ლაბილიზაცია, ეკოლოგიური თანაგრძნობა, ეკოლოგიური იდენტიფიკაცია, ეკოლოგიური საქმიანობის რიტუალიზაცია) კომპლექსური გამოყენებით. World Around ”, ასევე შემეცნებითი ამოცანების სისტემა 1–4 კლასებისთვის, ბუნებრივი ისტორიის პროგრამული მასალის საფუძველზე, ბუნებრივი საგანმანათლებლო სიტუაციის ახალ საგანმანათლებლო სიტუაციაში გამოყენების შესახებ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ეკოლოგიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე კლასგარეშე მუშაობა უნდა ჩაითვალოს მთელი საგანმანათლებლო პროცესის განუყოფელ ნაწილად და მასში შეიტანოს არატრადიციული ფორმები: ეკოლოგიური არდადეგები, ექსპოზიციები, კომპიუტერული ეკოლოგიური მოდელირება, ეკოლოგიური პრაქტიკა, ეკოლოგიური და ფსიქოლოგიური ტრენინგები.

კითხვის გაკვეთილებს აქვთ დიდი შესაძლებლობები გარემოსდაცვითი განათლების განსახორციელებლად, ნამუშევრებზე მუშაობა ბავშვებს საშუალებას აძლევს განუვითარონ ბუნების მდგომარეობა წლის სხვადასხვა დროს, დაინახონ, "აღმოაჩინონ" საკუთარი თავისთვის მსოფლიოს მრავალფეროვნება, იყოს შეუძლია აღმოაჩინოს უჩვეულო ჩვეულებრივ საგნებში, დაინახოს ადამიანის დამოკიდებულება მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ. ამრიგად, ბავშვები თანდათან სწავლობენ ბუნების ბალანსის ცნებებს, ადამიანის მიერ მის დარღვევას და ამ დარღვევის შედეგებს, ადამიანსა და ბუნებას შორის სწორი, ეკოლოგიურად კომპეტენტური ურთიერთქმედების შესაძლებლობას. კლასში მოსწავლეების მიერ მიღებული თეორიული ცოდნა ხდება საფუძველი ბუნებაში მიმდინარე პროცესებისა და ფენომენების დამოუკიდებელი შეფასებისთვის, საკუთარი კვლევებისა და დაკვირვებების ჩასატარებლად. ხშირად, ბავშვები სწავლობენ ბუნებას მხოლოდ წიგნებიდან, მათ შეუძლიათ განსაზღვრონ სურათებზე გამოსახული მცენარეების, ცხოველების სახელები, მაგრამ არ აღიარებენ მათ ბუნებაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაოები გარემოსდაცვითი პროექტების ფარგლებში ეხმარება ამ პრობლემის მოგვარებას. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები იღებენ მონაწილეობას ასეთ სამუშაოებში სიამოვნებით და დიდი ინტერესით, ბუნებრივია, მათთვის ხელმისაწვდომი დონეზე.

რ მუშაობა კურსზე "სამყარო ირგვლივ" მოცემული სწავლებისა და სწავლის მეთოდის მიხედვით ხელს უწყობს ბავშვის გაცნობას ბუნებაში, აყალიბებს გარემოს პატივისცემას.

ცხრილი 1 წარმოადგენს მონაცემებს ამ სასწავლო მასალაში შინაარსის კომპონენტის განხორციელების შესახებ.

ცხრილი 1. სასწავლო მასალების შინაარსი კომპონენტი "21 -ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა" თემაზე "სამყარო ჩვენს გარშემო"

ცოდნისა და უნარების მოთხოვნები

ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენება

საგანმანათლებლო კომპლექსი "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა"

ადამიანის მიერ ბუნების რესურსების გამოყენება (წყალი, ტყე, ველური მცენარეები და ცხოველები). ბუნების ღირებულება დედამიწაზე მთელი სიცოცხლის არსებობისთვის.

ქცევის წესები პარკში, ტყეში, მდინარესა და ტბაში. თქვენს გარშემო არსებული სამყაროს პატივისცემა.

ბუნება არის მთელი მრავალფეროვანი სამყარო, რომელიც აკრავს ადამიანს.

მცენარეები, მათი მრავალფეროვნება. ხეები, ბუჩქები, მწვანილი. მცენარეების როლი ბუნებაში და ადამიანის ცხოვრებაში, ადამიანის პატივისცემა მცენარეების მიმართ.

ცხოველების როლი ბუნებაში და ადამიანის ცხოვრებაში, ადამიანების პატივისცემა ცხოველებისადმი.

ქცევის წესები ბუნებაში.

რუსეთის წითელი წიგნი.

იცოდეს ქცევის ძირითადი წესები პარკში, ტყეში;

გააცნობიეროს მცენარეთა და ცხოველთა დაცვის მნიშვნელობა;

გააცნობიერეთ გარშემომყოფთა პატივისცემის აუცილებლობა

ნაყოფიერი და გარდამქმნელი საქმიანობისას მიღებული ცოდნის გამოყენება;

2013-2014 სასწავლო წელს, ნოვოალტაისკის MBOU მე –17 საშუალო სკოლის მე –4 კლასის საფუძველზე, ჩავატარე დიაგნოსტიკური კვლევა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბების იდენტიფიცირების მიზნით.

ექსპერიმენტი ჩატარდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ბუნებრივ პირობებში, კომუნიკაცია ჩატარდა ბუნებრივად, ასაკის მახასიათებლების, ბავშვების ინტერესებისა და ამოცანების შესრულების სურვილის გათვალისწინებით.

პირველ ეტაპზე შეისწავლეს ეკოლოგიური ურთიერთობების ფორმირების დონე ნ.ფიშერის მეთოდოლოგიის გამოყენებით.

დიაგნოსტიკური მაჩვენებლები:

1. ცოდნისა და ქცევის შესაბამისობა ბუნებაში.

3. ინტერესი ბუნებისადმი, სურვილი, განზრახვა და მოთხოვნილება გააცნობიერონ თავიანთი პოზიციები მოქმედებებში.

4. ბუნებისადმი ემოციური დამოკიდებულება.

5. ადვოკატირება ბუნების დაცვისათვის.

6. ბუნების მდგომარეობის შეფასება ესთეტიკური, ჰიგიენური, მატერიალური, ბიოეკოლოგიური კრიტერიუმების მიხედვით.

ბავშვებს სთხოვეს უპასუხონ კითხვებს მასწავლებელთან საუბრის დროს.

საუბრის დროს სტუდენტებს სთხოვეს უპასუხონ შემდეგ კითხვებს (იხ. ცხრილი 2).

ცხრილი 2 - დიაგნოსტიკური ბარათი

მაჩვენებლები

საკვანძო სიტყვები და ფრაზები

ინტერესი ბუნებისადმი

ხშირად დადიხართ ბუნებაში? რას ირჩევთ: იჯექით სახლში და უყურეთ მულტფილმს ან წადით პარკში? რას გრძნობთ პარკში სეირნობისას?

გიყვარს შემოდგომა? და რაც შეეხება ზაფხულს? რა მოგწონთ ყველაზე მეტად ზაფხულში? რას გრძნობთ, როდესაც სხვა ბავშვები ყვავილებს ირჩევენ?

რას გრძნობ როცა ნაგავს ყრიან ბუნებაში (მდინარეზე, ტყეში ...)?

გარემოსდაცვითი ცოდნის დონესა და ბუნებაში ქცევის ბუნებასთან შესაბამისობა.

რატომ გადაყარეთ კანფეტის შესაფუთი გზაზე პარკში? Შეგიძლია ამის გაკეთება? რა არის ტყეში მოქცევის სწორი გზა?

გარემოს პრაქტიკული დაცვა

რა გააკეთე ჩიტებისთვის გასულ ზამთარში? როგორ იცავთ ბუნებას? Რატომ აკეთებთ?

ბუნების დაცვის ხელშეწყობა

მჭირდება თუ არა ბავშვებს ავუხსნა, როგორ მოიქცნენ ტყეში, მდინარეზე, პარკში? როგორ მოვიქცეთ ზოოპარკში? რას გააკეთებდით, თუ დაინახავდით, რომ ისინი ანგრევდნენ იშვიათ მცენარეებს ან კლავდნენ იშვიათ ცხოველებს?

შეფასების უნარი

სასიამოვნოა თუ მახინჯი ქუჩაში ნაგვის გადაყრა? აარჩიე ყვავილები? ველური ცხოველების გაღიზიანება? კარგია თუ ცუდი თქვენი ჯანმრთელობისთვის პარკში სიარული, მაგრამ ცოცხალი არსებებისთვის?

ბავშვთა კითხვარი მოცემულია დანართში 1.

სტუდენტებს სთხოვეს უპასუხონ კითხვარის 18 კითხვას. ბავშვების მიერ გაცემული პასუხები ჩაიწერა და შეფასდა მასშტაბით (ცხრილი 3).

ცხრილი 3 - ინდიკატორების შეფასება

ინდექსი

ქულა

კრიტერიუმები შეფასებისთვის

ინტერესი ბუნებისადმი

ბუნებისადმი ინტერესის ნაკლებობა და მისი დაცვის სურვილი

სუსტი ინტერესი ბუნებისადმი და მისი დაცვის სურვილის ნაკლებობა

არსებობს სუსტი ინტერესი და სურვილი დაიცვას ბუნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუკი სარგებელს მოაქვს საკუთარი თავისთვის

ავლენს საკმარის ინტერესს ბუნების მიმართ, მაგრამ სუსტი სურვილი დაიცვას იგი

ბუნების დასაცავად დიდი რამ ოცნებობს, აჩვენებს მზადყოფნას და მის დაცვაში პირადად მონაწილეობის სურვილს

ემოციური ურთიერთობა ბუნებასთან

ბუნებასთან მიმართებაში დადებითი ემოციების ნაკლებობა

პიროვნების სუსტი ემოციური განვითარება

ხედავს ბუნების სილამაზეს, მაგრამ ემოციურად არ გამოხატავს მის დამოკიდებულებას მის მიმართ

ემოციურად რეაგირებს, მაგრამ არ გამოხატავს სურვილს გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება ბუნებისადმი შემოქმედებით საქმიანობაში

ემოციურად რეაგირებს, ავლენს სურვილს გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება ბუნებისადმი შემოქმედებით საქმიანობაში

ცოდნისა და ქცევის შესაბამისობა ბუნებაში.

არ იცის ქცევის წესები ბუნებაში და არ იცავს მათ.

იცის ბუნებაში ქცევის წესები, მაგრამ არ იცავს მათ.

ბუნებაში ქცევა ყოველთვის არ შეესაბამება ნორმებს, ცოდნა დამაკმაყოფილებელია.

კარგი გარემოსდაცვითი ცოდნა, ქცევა ბუნებაში თითქმის ყოველთვის შეესაბამება ცნობილ ნორმებსა და წესებს

გარემოსდაცვითი ცოდნა მაღალია, ქცევა ბუნებაში შეესაბამება სტანდარტებს

გარემოს პრაქტიკული დაცვა

ბუნების დაცვის პრაქტიკული საქმიანობისგან თავის არიდება, ამ საქმიანობის მოტივების ფორმირების ნაკლებობა

შემთხვევითი მონაწილეობა, წამყვანი მოტივი არის უტილიტარული

პრაქტიკული ბუნების დაცვის საქმიანობა სიტუაციური ხასიათისაა, წამყვანი კი უტილიტარული მოტივია

მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ის მუშაობს ბუნების დაცვის სფეროში, წამყვანია ესთეტიკური მოტივი

აქტიურად მონაწილეობს გარემოს დაცვაში, წამყვანია მორალური ან შემეცნებითი მოტივი

გარემოსდაცვითი ადვოკატირება

მიიჩნევს, რომ ეს ზედმეტია ბუნების დაცვის იდეის პოპულარიზაცია

პროპაგანდა ეგოისტურია

საჭიროდ მიიჩნევს ბუნების დაცვის იდეების პოპულარიზაციას

ხელს უწყობს ბუნების დაცვის იდეებს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით

დამოუკიდებლად უწყობს ხელს ბუნების დაცვის იდეებს

ბუნების მდგომარეობის შეფასება

არ იცის როგორ შეაფასოს

აფასებს უტილიტარული ეგოცენტრული პოზიციებიდან, გმობს სისასტიკეს, ბუნების განადგურებას

აჩვენებს შეშფოთებას სხვების უარყოფით ქმედებებზე, მაგრამ ადეკვატურად არ აფასებს მათ ქმედებებს

აჩვენებს შეშფოთებას ნეგატიური ქცევის მიმართ, როგორც საკუთარ თავზე, ასევე სხვებზე

იცის როგორ შეაფასოს საკუთარი და სხვების ქმედებები გარემოსდაცვითი თვალსაზრისით, გმობს ბუნებაში არასათანადო ქცევას

ქულების მინიმალური რაოდენობაა 18. მაქსიმალური 90. გაანალიზებული მონაცემების შესაბამისად, გარემოსდაცვითი ურთიერთობების ფორმირების დონის შეფასების მეთოდოლოგიის საფუძველზე გამოვლინდა 5 დონე: მაღალი (80-90 ქულა), საშუალოზე მაღალი ( 60-79 ქულა), საშუალო (40 -59 ქულა), საშუალოზე დაბალი (29-39 ქულა), დაბალი (18-28 ქულა).

შემდეგი შედეგები იქნა მიღებული (იხ. სურათი 1).

ნახ. 1 ექსპერიმენტის შედეგები

ამრიგად, ჯგუფში არის სამი საშუალო დონის მქონე სტუდენტი, მათგან სამს აქვს საშუალოზე მაღალი დონე და თითო სტუდენტს დაბალი და მაღალი დონე.

მოდით გავაანალიზოთ მონაცემები შემდეგ სექციებში: ბუნებისადმი ინტერესი, ბუნებისადმი ემოციური დამოკიდებულება, ბუნებაში ცოდნისა და ქცევის შესაბამისობა, გარემოს პრაქტიკული დაცვა, გარემოსდაცვითი პროპაგანდა, ბუნების მდგომარეობის შეფასება (სურ. 2).

ნახ. 2 ინდიკატორების ანალიზი

ბუნებისადმი ინტერესი: ბავშვებშიარსებობს სუსტი ინტერესი და სურვილი დაიცვას ბუნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუკი სარგებელს მოაქვს საკუთარი თავისთვის

ემოციური ურთიერთობა ბუნებასთან: ბავშვებიემოციურად რეაგირებენ, მაგრამ არ ავლენენ სურვილი გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება ბუნებისადმი შემოქმედებით საქმიანობაში.

ცოდნისა და ქცევის შესაბამისობა ბუნებაში: ბავშვებში ის მერყეობს შორის « იცის ქცევის წესები ბუნებაში, მაგრამ არ იცავს მათ "და" ქცევა ბუნებაში ყოველთვის არ შეესაბამება ნორმებს, ცოდნა დამაკმაყოფილებელია ".

ბუნების დაცვის პრაქტიკული ღონისძიებები:პრაქტიკული ბუნების დაცვის ღონისძიებები სიტუაციური ხასიათისაა, წამყვანი კი უტილიტარული მოტივია.

ბუნების დაცვის ხელშეწყობა: საჭიროდ მიიჩნევს კონსერვაციის იდეების პოპულარიზაციას.

შეფასების უნარი: აჩვენებს შეშფოთებას სხვების ნეგატიური ქცევის შესახებ, მაგრამ ადეკვატურად არ აფასებს საკუთარს.

ასე რომ, ახალგაზრდა თაობის გარემოსდაცვითი განათლება ხდება ერთ -ერთი მთავარი ამოცანა საზოგადოების წინაშე. გარემოზე მავნე ზემოქმედების თავიდან ასაცილებლად, იმისათვის, რომ არ მოხდეს შეცდომები გარემოში, არ შეიქმნას ჯანმრთელობისა და სიცოცხლისათვის საშიში სიტუაციები, თანამედროვე ადამიანს უნდა ჰქონდეს ელემენტარული გარემოსდაცვითი ცოდნა და გარემოსდაცვითი ახალი აზროვნება. და ამაში მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლას, რომელიც, ბავშვთა აღჭურვილობით თანამედროვე ცოდნით და ცხოვრებისეული გამოცდილებით, არსებითად მუშაობს მომავლისთვის.

მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლების ეფექტი დიდწილად განისაზღვრება გარემოსთან მათი ურთიერთობის კულტურის მდგომარეობით - ბუნებრივი და სოციალური. მოსწავლეებთან ურთიერთობის კულტურის დანერგვა ხორციელდება როგორც კლასში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესში, ასევე ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული კლასგარეშე აქტივობების დროს.

ეკოლოგიური კულტურის სტუდენტების აღზრდა არ შეიძლება იყოს ყოვლისმომცველი და ყოვლისმომცველი ოჯახის, უფროსი თაობის წარმომადგენლების მონაწილეობის გარეშე, რომლებიც წარმოადგენენ მშობლიური მიწის ბუნების ცოცხალ ენციკლოპედიას. მათ აქვთ სათქმელი შვილებისთვის, შვილიშვილებისთვის და ზოგჯერ იწვევს გაკვირვებას და სინანულს.

გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი

ბრაიზგინა ტ.ა. ოჯახსა და სკოლას შორის ურთიერთობა სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაში // ახალგაზრდა მეცნიერი. - ელექტრონული ფორმატი. - წვდომის რეჟიმი: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

ვესელოვა, თ.მ. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება ადგილობრივი ისტორიის მასალის საფუძველზე // დაწყებითი სკოლა. -2003 წ. - No2. - გვ. 110-113.

ვინოგრადოვა ნ.ფ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება: პრობლემები და პერსპექტივები // დაწყებითი სკოლა. - 1997. - No4. - ს.20-24.

ვინოგრადოვა NF სამყარო ჩვენს გარშემო: სწავლების მეთოდები: 1-4 კლასები. - მ .: ვენტანაგრაფი, 2005 წ.- 240 გვ.

მაზიტოვა L.A. ეკოლოგიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში // დაწყებითი სკოლა. პლუს ადრე და შემდეგ. - 2007. - No 6. - P.8-12.

სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდიკა სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო საკინძისთვის. ოთხშაბათი პედ. სწავლა. დაწესებულებები. - მე -2 გამოცემა, გამოცხ. - მ .: გამომცემლობის ცენტრი "აკადემია", 2001. - 184 გვ.

ადამიანისა და საზოგადოების არსებობა გულისხმობს მინიმუმ მინიმუმ ეკოლოგიური კულტურის ცოდნას და დაცვას. ბოლო დრომდე, მისი ფორმირება ძირითადად სპონტანურად ხდებოდა, ცდათა და შეცდომით, "თვალით", დაფიქსირდა ხალხის საზოგადოებრივ ცნობიერებაში და პრაქტიკულ საქმიანობაში ჩვეულებებისა და ტრადიციების სისტემის საშუალებით, ხშირად მომენტალურ და ზედაპირულ შეფასებებსა და გადაწყვეტილებებში, სოციალური განვითარების დონისა და ადამიანების მიერ გარემოსდაცვითი საფრთხეების გააზრების, მათი სურვილისა და ძლიერი ნებისყოფისადმი გარემოსდაცვითი პრობლემების დაძლევის.

დღეს, ამ გზამ მთლიანად ამოწურა თავი, საჭიროა ეკოლოგიური კულტურის შეგნებული, მიზანმიმართული ფორმირება, რაც შეუძლებელია მთელი საგანმანათლებლო პროცესის სათანადო განლაგების, მასში ეკოლოგიური განათლების როლის გაზრდის გარეშე.

"ეკოლოგიური კულტურა" არის ზოგადი კულტურის ერთ -ერთი გამოვლინება (ლათინური კულტურიდან, რაც ნიშნავს კულტივირებას, აღზრდას, განათლებას, განვითარებას, პატივმოყვარეობას).

მეცნიერები ეკოლოგიურ კულტურას განიხილავენ როგორც ბუნებასთან ადამიანის ერთიანობის კულტურას, სოციალური მოთხოვნილებებისა და ადამიანების მოთხოვნილებების ჰარმონიულ შერწყმას, თვით ბუნების ნორმალური არსებობითა და განვითარებით. ადამიანი, რომელმაც აითვისა ეკოლოგიური კულტურა, თავისი საქმიანობის ყველა სახეობას ემორჩილება რაციონალური ბუნების მართვის მოთხოვნებს, ზრუნავს გარემოს გაუმჯობესებაზე, არ იძლევა მის განადგურებას და დაბინძურებას. ამრიგად, მან უნდა დაეუფლოს მეცნიერულ ცოდნას, დაეუფლოს ბუნებასთან მიმართებაში მორალურ ღირებულებითი ორიენტაციებს, ასევე განავითაროს პრაქტიკული უნარ -ჩვევები და შესაძლებლობები ხელსაყრელი გარემო პირობების შესანარჩუნებლად. შესაბამისად, "ეკოლოგიური კულტურის" კონცეფცია რთული და მრავალმხრივია. დაწყებით სკოლაში საფუძველი ეყრება ეკოლოგიურ კულტურას. ეს პრობლემა, ჩვენი აზრით, ყველაზე სრულად არის გამოვლენილი ლ.პ. სალეევას - სიმონოვას ნაშრომებში. L.P. Saleeva - Simonova განმარტებით, ეკოლოგიური კულტურა არის პიროვნების ხარისხი, რომლის კომპონენტებია:

• - ბუნებისადმი ინტერესი და მისი დაცვის პრობლემები;
• - ცოდნა ბუნებისა და მისი დაცვისა და მდგრადი განვითარების გზების შესახებ;
• - მორალური და ესთეტიკური გრძნობები ბუნებასთან მიმართებაში;
• - ეკოლოგიურად კომპეტენტური საქმიანობა ბუნებრივ გარემოსთან მიმართებაში;
• - მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავს ინდივიდის საქმიანობას და ქცევას ბუნებრივ გარემოში.

კაცობრიობის განვითარების დღევანდელ ეტაპზე, ბუნების მეცნიერებებისადმი მიბრუნება ასოცირდება გარემოს კრიზისის გაღრმავებასთან და მისი გამოსავლის ძიებას, გარემოსდაცვითი განათლების საჭიროებას, ადრეული ასაკიდან.

ამჟამად, გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემებზე მუშაობა გრძელდება. რიგი მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ ხშირად ეკოლოგიური განათლება ხორციელდება არა ყოვლისმომცველი ფორმით, არამედ ცალმხრივად, ყველა შესაძლებლობის გამოყენების გარეშე.

ამჟამად, აუცილებელია საუბარი ეკოლოგიური კულტურის, როგორც პიროვნების სოციალურად აუცილებელი მორალური ხარისხის ჩამოყალიბებაზე.

ზახლებნი A.N., Suravegina I.T. მიაჩნიათ, რომ ეკოლოგიური კულტურა, მეცნიერული და ტექნოლოგიური პროგრესი და ეკოლოგიური განათლება არის ადამიანების გონებაში და საქმიანობაში ბუნების მართვის პრინციპების დამტკიცება; უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება გარკვეული ეკონომიკური და ეკოლოგიური პრობლემების გადასაჭრელად გარემოსა და ადამიანის ჯანმრთელობის დაზიანების გარეშე.

ის მოქმედებს როგორც პიროვნების ერთ -ერთი განუყოფელი თვისება, რომელიც განსაზღვრავს მისი ცხოვრების მიმართულებას და თავის კვალს ტოვებს მსოფლმხედველობაზე.

ეკოლოგიური კულტურა ვლინდება ბუნებისადმი, როგორც უნივერსალური მდგომარეობისა და მატერიალური წარმოების საწინდარი, პასუხისმგებელი დამოკიდებულებით, შრომის ობიექტისა და საგნის, ადამიანის ცხოვრების ბუნებრივი გარემოს მიმართ.

მეცნიერები L.D. ბობილევი, ა.ნ. ზახლებნი, ა.ვ. მირონოვი, ლ.პ. ღუმელი გამოირჩევა ამ ხარისხის სხვადასხვა კომპონენტით.

ეკოლოგიური კულტურა, ა.ნ. ზახლებნი არის ადამიანის გონებაში და საქმიანობაში ბუნების მართვის პრინციპების დადასტურება, უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა სოციალურ-ეკონომიკური პრობლემების გადასაჭრელად გარემოსა და ადამიანის ჯანმრთელობის დაზიანების გარეშე.

ლ.პ. პეჩკო თვლის, რომ ეკოლოგიური კულტურა მოიცავს:

• - სტუდენტთა შემეცნებითი აქტივობის კულტურა კაცობრიობის გამოცდილების დაუფლებაში ბუნებასთან მიმართებაში, როგორც მატერიალური ფასეულობების წყაროსთან, ეკოლოგიური ცხოვრების პირობების საფუძველზე, ემოციური, მათ შორის ესთეტიკური გამოცდილების ობიექტი. ამ საქმიანობის წარმატება განპირობებულია ინდივიდის მორალური თვისებების ბუნებრივ გარემოსთან მიმართებაში ალტერნატიული გადაწყვეტილებების მიღების უნარის ფორმირების საფუძველზე;
• - მუშაობის კულტურა, რომელიც ყალიბდება შრომითი საქმიანობის პროცესში. ამავდროულად, გარემოსდაცვითი, ესთეტიკური და სოციალური კრიტერიუმები გათვალისწინებულია გარემოსდაცვითი მენეჯმენტის სხვადასხვა სფეროში კონკრეტული საქმეების განხორციელებისას;
• - ბუნებასთან სულიერი კომუნიკაციის კულტურა. აქ მნიშვნელოვანია ესთეტიკური ემოციების განვითარება, როგორც ბუნებრივი, ისე გარდაქმნილი ბუნებრივი სფეროს ესთეტიკური ღირსებების შეფასების უნარი. ეკოლოგიური კულტურა, ლ. ბობილევი, მოიცავს შემდეგ ძირითად კომპონენტებს:
• - ბუნებისადმი ინტერესი;
• - ცოდნა ბუნებისა და მისი დაცვის შესახებ;
• - ესთეტიკური და მორალური გრძნობები ბუნებისადმი;
• - პოზიტიური აქტივობა ბუნებაში;
• - მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავს ბავშვების მოქმედებას ბუნებაში.

აშკარაა, რომ საზოგადოების მდგრადი განვითარების და გარემოს ჯანმრთელობის შენარჩუნების ყველაზე საიმედო გარანტი არის ქვეყნის მთელი მოსახლეობის ეკოლოგიური კულტურის განვითარების მაღალი დონე. გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი უნდა იყოს ყოვლისმომცველი გარემოსდაცვითი განათლება, რომელიც ითვალისწინებს გარემოსდაცვითი საკითხების წამოჭრას ყველა სასწავლო გეგმის ცენტრში, სკოლამდელი დაწესებულებებიდან უნივერსიტეტებამდე. ბავშვების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება უნდა იყოს ყველაზე მნიშვნელოვანი პედაგოგიური ამოცანა. ეკოლოგიური კულტურის განვითარებაში, უაღრესად მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის ბავშვობის წლებს - შედარებით მოკლე პერიოდს, რომელსაც ბრძენები უწოდებენ ნახევარ სიცოცხლეს.

თანამედროვე კვლევის თვალსაზრისით, დაწყებითი სკოლა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი ადამიანის მსოფლმხედველობის ფორმირებაში, მის გარშემო არსებული ცოდნის ინტენსიური დაგროვება.

თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში არსებობს მრავალფეროვანი მიდგომა გარემოსდაცვითი განათლების ინდიკატორების პრობლემისადმი. გარემოსდაცვითი განათლება განიხილება, როგორც ბავშვების მრავალმხრივი ურთიერთქმედება - საქმიანობის აქტიური სუბიექტები ბუნებრივ და სოციალურ გარემოსთან. ასეთი ურთიერთქმედების შედეგად ტარდება ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის პროცესები, ანუ მისი ადაპტირება სოციალური ცხოვრების პირობებთან და ეკოლოგიზაციასთან, პიროვნების ჩამოყალიბება ეკოლოგიური კულტურის მატარებლად.

გარემოსდაცვითი განათლება უნდა დაიწყოს ადრეული ბავშვობიდან ოჯახში და სკოლაში. მასწავლებლებმა და მშობლებმა უნდა ჩაუყარონ საფუძველი ეკოლოგიურ კულტურას და ჩამოაყალიბონ ბავშვებში ბუნებისადმი პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეები ავლენენ მაღალ შემეცნებით ინტერესს ბუნებრივი სამყაროს მიმართ და ის შეიძლება გახდეს ამოსავალი წერტილი ეკოლოგიური კულტურის აღზრდაში მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილებში.

ინტერესი არის ძლიერი სტიმული სტუდენტური საქმიანობისთვის. ინტერესების აღზრდა აუცილებელი პირობაა აქტივობისა და პიროვნების ორიენტაციის განვითარებისათვის, შესაბამისად, ინტერესის ორიენტაცია, მისი შინაარსი, სიგანე თუ ვიწროება ბავშვის აქტივობის მაჩვენებელია. დაინტერესებულია, რომ გამოიხატოს ადამიანის დამოკიდებულება ობიექტური სამყაროს, მათ შორის ბუნებრივი სამყაროს მიმართ. ინტერესი, ერთის მხრივ, არის სტიმული ბუნებისადმი პატივისცემისადმი დამოკიდებულების ფორმირებისთვის, მეორე მხრივ, მისი შედეგი, რაც ნიშნავს გარემოსდაცვითი განათლების გარკვეული ეტაპის ფარდობით სრულყოფილებას. ამრიგად, ბუნებისადმი პატივისცემის აღზრდა მიდის არსებული ინტერესების განვითარებიდან ახალი ცოდნის, გრძნობების, უნარების ჩამოყალიბებამდე და მათგან - უფრო მაღალ დონეზე ინტერესისკენ.

გარემოსდაცვითი განათლება გარემოსდაცვითი განათლების განუყოფელი ნაწილია. გარემოსდაცვითი განათლება არ შეიძლება და არ უნდა იყოს იზოლირებული ეკოლოგიურად პასუხისმგებელი, შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდისგან.

გარემოსდაცვითმა განათლებამ უნდა გადაჭრას შემდეგი ამოცანები:

• - ბუნებრივი, სოციალური გარემოს, როგორც ადამიანის სიცოცხლის, სამუშაოს, დასვენების გარემოს ყოვლისმომცველი შეხედულების ჩამოყალიბება;
• - ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს აღქმის უნარის განვითარება შეგრძნებების საშუალებით, შემეცნებითი ინტერესი.

ადამიანის ცხოვრების გარემოს მიმართ ესთეტიკური და მორალური დამოკიდებულების აღზრდა, მასში ქცევის უნარი ადამიანის უნივერსალური ზნეობრივი ნორმების შესაბამისად.

• 1. შემეცნებითი - ეს არის ცნებები, რომლებიც ახასიათებს ადამიანს, შრომას, ბუნებას და საზოგადოებას მათ ურთიერთქმედებაში.
• 2. ღირებული - ბავშვების გაცნობიერება ბუნების, როგორც უნივერსალური ღირებულების მნიშვნელობის შესახებ.
• 3. ნორმატიული - ეს კომპონენტი აღნიშნავს ქცევის ნორმების ათვისებას ბუნებრივ გარემოში.
• 4. აქტივობა - სკოლის მოსწავლის სოციალურად სასარგებლო პრაქტიკული საქმიანობის სახეებისა და მეთოდების დაუფლება, რომელიც მიმართულია ეკოლოგიური ხასიათის უნარების ჩამოყალიბებაზე.

ოთხივე კომპონენტი ქმნის გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსს, გამოიყენება დაწყებითი კლასების გარემოსდაცვითი ცოდნისა და უნარების შერჩევაში დაწყებითი სკოლის ასაკის შესაბამისი ინტერპრეტაციით.

I. D. ზვერევი თვლის, რომ გარემოსდაცვითი განათლების მთავარი ამოცანაა სკოლის მოსწავლეების მიერ თეორიული განვითარება ბუნების, მისი მახასიათებლების, მასში ადამიანის საქმიანობის, გარემოსდაცვითი პრობლემების და მათი გადაჭრის გზების წარმოებაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში და დასვენების პროცესში.

ეკოლოგიური კულტურის პრობლემის შემუშავებისას მასწავლებლები ითვალისწინებენ იმ ფაქტს, რომ ბუნებას აქვს 3 ასპექტი. პირველი გამოხატავს ბუნებისადმი დამოკიდებულებას, როგორც მატერიალური წარმოების უნივერსალურ მდგომარეობას და საწყისს, შრომის ობიექტისა და სუბიექტის, ადამიანის ცხოვრების ბუნებრივი გარემოს მიმართ. მეორე არის მიმართება საკუთარ ბუნებრივ მონაცემებთან, საკუთარ ორგანიზმთან, რომელიც შედის ეკოლოგიური ურთიერთქმედების სისტემაში. მესამე წარმოადგენს ადამიანების დამოკიდებულებას ბუნებრივი გარემოს შესწავლასა და დაცვასთან დაკავშირებული საქმიანობის მიმართ.

ადამიანთა ურთიერთობების სისტემის განვითარებაში გადამწყვეტ როლს ასრულებს სოციალური ურთიერთობები, რომელთა გავლენის ქვეშ ყალიბდება მისი დამოკიდებულება და ქცევა სოციალურ და ბუნებრივ გარემოში.

მიმდებარე სამყაროს მიმართ დამოკიდებულების აქტიური ფორმა გამოიხატება საქმიანობაში, რომელიც დაკავშირებულია მის მიზანმიმართულ ცვლილებასთან და ტრანსფორმაციასთან. ნებისმიერი აქტივობა მოიცავს მიზანს, საშუალებას, შედეგს და თავად პროცესს.

ამრიგად, ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მეთოდოლოგიური საფუძველი მოიცავს შემდეგ ფუნდამენტურ დებულებებს:

• - ადამიანის პიროვნების არსი გამოიხატება ადამიანებთან, საზოგადოებასთან, ბუნებასთან ურთიერთობის სისტემაში;
• - ბუნებისადმი პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის უმნიშვნელოვანესი მიზანია და ახასიათებს მოსწავლის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას;
• - ბუნებისადმი დამოკიდებულება ჩამოყალიბებულია, როგორც პასუხისმგებელი მისი სხვადასხვა ასპექტის: მეცნიერული, ეკონომიკური, პრაქტიკული ინტეგრალური განვითარების საფუძველზე.

ზოგადი პედაგოგიური თეორიისა და ინტეგრირებული ეკოლოგიის ძირითადი დებულებების შესაბამისად, ეკოლოგიური კულტურის შინაარსი უნდა გამოავლინოს საზოგადოებასთან ურთიერთობის მეცნიერული, ღირებულებითი, ნორმატიული და საქმიანობის ასპექტები, დაახასიათოს გარემოსდაცვითი პრობლემების გლობალური მნიშვნელობა და იდეები ოპტიმიზაციისათვის. ბუნებრივი რესურსების გამოყენება:

• - მეცნიერული ასპექტები წარმოდგენილია სოციალური, ბუნებრივი და ტექნიკური კანონებით, თეორიებითა და ცნებებით, რომლებიც ახასიათებს ადამიანს, შრომას, ბუნებას, საზოგადოებას მათ ურთიერთქმედებაში;
• - ღირებულებითი ორიენტაციები, როგორც საქმიანობის განწყობა და მოტივები, გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების ცნობიერებას ბუნების, როგორც უნივერსალური ღირებულების მნიშვნელობის შესახებ;
• - მარეგულირებელი ასპექტები მოიცავს მორალური და სამართლებრივი პრინციპების სისტემას, ნორმებსა და წესებს, ეკოლოგიური ხასიათის მითითებებს და აკრძალვებს, ბუნებრივ გარემოში ანტისოციალური ქცევის რაიმე გამოვლინების შეუთავსებლობას.

ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების სტრუქტურული ეტაპებია:

• - გარემოსდაცვითი კომპონენტების ღირებულებითი თვისებების და თვისებების იდენტიფიცირება, რომელთა კრიზისული მდგომარეობა საგანგაშოა;
• - გარემოსდაცვითი პრობლემის განსაზღვრა, როგორც საზოგადოებისა და ბუნების ურთიერთქმედების რეალური წინააღმდეგობის გამოხატვა;
• - გარემოსდაცვითი პრობლემის ისტორიული წარმოშობის დადგენა და მისი გადაჭრის გზები სოციალური განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე;
• - მეცნიერული, მორალური, ეკონომიკური, ტექნოლოგიური იდეების წინსვლა საზოგადოებასა და ბუნებას შორის ურთიერთქმედების ოპტიმიზაციისათვის; სოციალური მეცნიერების, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების, ხელოვნებისა და ტექნოლოგიების თეორიული კონცეფციების მოზიდვა ეკოლოგიურად უსაფრთხო ადამიანის არსებობის უზრუნველსაყოფად; საერთაშორისო, სახელმწიფო და რეგიონულ დონეზე გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში რეალური წარმატებების დახასიათება;
• - მოსწავლეთა პრაქტიკული საქმიანობა მათი ტერიტორიის გარემოს შეფასების, ადგილობრივი გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრის, ბუნებისადმი პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულების ნორმებისა და წესების ათვისებაში.

ამ ეტაპებისა და გარემოსდაცვითი პრობლემების სპეციფიკის შესაბამისად, შერჩეულია ტრენინგის ორგანიზების შესაბამისი მეთოდები, საშუალებები და ფორმები.

სკოლის მოსწავლის ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად გაითვალისწინებს საგანმანათლებლო პროცესი სოციალური ურთიერთობების გარდაქმნის ძირითად კავშირებს და ინდივიდის შინაგანი სტრუქტურის კომპონენტებს: სოციალური ურთიერთობები, საჭიროებები, ინტერესები, მიზნები, შექმნის მოტივები, ღირებულებითი ორიენტაციები. წარმოდგენილი მიმდევრობის თითოეულ ბმულს აქვს შედარებით დამოუკიდებლობა. ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მიზანია ბუნების დაცვის სოციალური მოთხოვნილების ყველაზე სრულად გარდაქმნა მოსწავლის შინაგან მოთხოვნილებებსა და ინტერესებში. მისი დაგეგმილი შედეგია ბუნებრივი გარემოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მშობლიური ბუნების სილამაზისა და სიმდიდრის გააზრებისა და დაფასების უნარი, ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქმედებების განხორციელების უნარი, აქტიური ცხოვრების პოზიციის დაკავება და მანიფესტაციების მიმართ შეუწყნარებლობის გამოხატვა. უპასუხისმგებლო დამოკიდებულება გარემოს მიმართ.

ამრიგად, ეკოლოგიური კულტურა შედგება ეკოლოგიური ცოდნისა და უნარების, ეკოლოგიური აზროვნების, ღირებულებითი ორიენტაციისა და ეკოლოგიურად ჯანსაღი ქცევისგან. ეკოლოგიური განათლების შინაარსს მოსწავლეები ითვისებენ თავიანთ სხვადასხვა აქტივობებში. გარემოსდაცვითი განათლება ემყარება შემდეგ პრობლემებს: უსულო ბუნებისა და ნიადაგის დაცვა დაბინძურებისგან, განადგურებისგან და ამოწურვისგან; ორგანიზმების სახეობების მრავალფეროვნებისა და მათი თემების მთლიანობის დაცვა; ბუნების დაცვა, როგორც ადამიანის ჯანმრთელობის შენარჩუნების აუცილებელი პირობა; ბუნებისადმი უტილიტარული, მომხმარებლური მიდგომის დაძლევა.

გაგზავნეთ თქვენი კარგი ნამუშევარი ცოდნის ბაზაზე, მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლაში და მუშაობაში, ძალიან მადლიერი იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

კარაგანდას სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტი ე.ა. ბუკეტოვა

განათლების ფაკულტეტი

სპეციალობა: პედაგოგიკა და დაწყებითი განათლების მეთოდები

კურსის მუშაობა

თემაზე: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურა

დასრულებულია: st-ka 3 კურსი

გრ PiMNO-32

ამირხანოვა მ.

შემოწმებულია: მასწავლებლის მიერ

კუშნირი მ.პ.

ყარაგანდა 2009 წ

შესავალი

თავი 1. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების თეორიული საფუძვლები

1.2 ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მახასიათებლები

თავი 2. მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედების ანალიზი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე

შესავალი

მისი განვითარების ყველა ეტაპზე ადამიანი მჭიდროდ იყო დაკავშირებული მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან. დღევანდელ ეტაპზე ადამიანებთან მისი ტრადიციული ურთიერთქმედების საკითხები გადაიზარდა გლობალურ გარემოსდაცვით პრობლემად. თუ ადამიანები უახლოეს მომავალში არ ისწავლიან ბუნებაზე ზრუნვას, ისინი საკუთარ თავს გაანადგურებენ. და ამისათვის აუცილებელია ეკოლოგიური კულტურისა და პასუხისმგებლობის განვითარება. და აუცილებელია დაწყებითი სკოლის ასაკიდან დავიწყოთ გარემოსდაცვითი განათლება, ვინაიდან ამ დროს შეძენილი ცოდნა შეიძლება შემდგომ გარდაიქმნას ძლიერ რწმენაში.

გარემოსდაცვითი პრობლემების გლობალურ გადაწყვეტაში მთავარ როლს ასრულებს არა მხოლოდ გარემოს დაცვის სპეციალისტების მუშაობა, არამედ გარემოსდაცვითი განათლების სპეციალური სისტემა. გარემოსდაცვით განათლებას აქვს უნივერსალური, ინტერდისციპლინარული ხასიათი, ამიტომ ის უნდა შედიოდეს ზოგადი განათლების ყველა ფორმის შინაარსში.

დღეს გარემოსდაცვითი განათლება და აღზრდა სტუდენტთა სამართლიანად შეიძლება მიეკუთვნებოდეს სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის ყველაზე პრიორიტეტულ სფეროებს. პლანეტაზე გარემო პირობების ცვლილებები, საზოგადოებასა და ბუნებას შორის ურთიერთქმედების დისჰარმონიის გამო, გარემოსდაცვითი მენეჯმენტის სფეროში მრავალმხრივი საქმიანობის განვითარებამ გამოიწვია მრავალი სოციალური და გარემოსდაცვითი პრობლემის გაჩენა, რომელთაგან ერთ -ერთია ეკოლოგიურად კომპეტენტური პედაგოგი, რომელსაც შეუძლია პროფესიონალურად გადაჭრას გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის პრობლემები, რადგან ასაკისა და პროფესიის მიუხედავად, მხოლოდ ეკოლოგიურად განათლებული ადამიანი მზად არის გადაჭრას კომპლექსური პრობლემები შენარჩუნებისა და სოციალური და ბუნებრივი გარემოს ჰარმონიის უზრუნველსაყოფად.

ყველა სახის საგანმანათლებლო, სოციალური და შრომითი საქმიანობისას ბუნებისადმი სკოლის გარემოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ფორმირების მიზანმიმართული პროცესი და ბუნებასთან კომუნიკაცია არის გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის არსი და ბუნებისადმი პასუხისმგებლობისადმი მრავალმხრივი დამოკიდებულების გაგება. სოციალური ეკოლოგიის იდეები, თითოეული საგნის სპეციფიკური შესაძლებლობები მოსწავლის აღზრდაში განსაზღვრავს მათ ინტერდისციპლინურ ხასიათს.

დღეს ეკოლოგიური კულტურა, ეკოლოგიური წიგნიერება ხდება ინდივიდის სოციალური აქტივობისა და სამოქალაქო სიმწიფის მნიშვნელოვანი გამოვლინება. სწორედ ამიტომ აუცილებელია განათლებისა და აღზრდის პროცესის აგება ისე, რომ ჩამოყალიბდეს და გაღრმავდეს მოსწავლეთა ცოდნა ბუნების შესახებ, გაღვივდეს მოსწავლეთა სურვილი დაიცვან მშობლიური მიწის ბუნება, განუვითარდეთ უნარი და გარემოს დაცვის უნარ -ჩვევები, გარემოს და ბუნებრივი რესურსების პატივისცემის აუცილებლობის ჩამოყალიბება.

ბავშვთა, როგორც აქტიურ სუბიექტთა მრავალმხრივი ურთიერთქმედების შედეგად, მიმდებარე ბუნებრივ და სოციალურ გარემოსთან, ხორციელდება ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის პროცესები, ე.ი. მისი ადაპტირება სოციალური ცხოვრების პირობებთან და ეკოლოგიზაციასთან, პიროვნების ჩამოყალიბება ეკოლოგიური კულტურის მატარებლად. ამიტომ, უმცროსი ასაკი განიხილება, როგორც თანდაყოლილი ღირებული ეტაპი ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის განვითარებაში.

ამჟამად, ყაზახეთის რესპუბლიკაში დიდი ყურადღება ექცევა სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებას, რაც დადასტურებულია სახელმწიფო დოკუმენტებში.

ეკოლოგიური განათლების კონცეფციის თანახმად, ეკოლოგიური განათლების შინაარსი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში, დაწყებით და საშუალო პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის:

პლანეტა დედამიწაზე სიცოცხლის ყოვლისმომცველი ორგანიზაციის შესახებ ცოდნის ფორმირება მრავალფეროვანი მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით, მეცნიერული იდეები ბუნებისა და საზოგადოების შესახებ, მათი ურთიერთქმედება, ადამიანების სურვილის შესახებ შექმნან ადამიანის მიერ შექმნილი გარემო მათი ცხოვრებისათვის, გარემოსდაცვითი პრობლემების შესახებ მათი წარმოშობის მიზეზები, ბიოსფეროში სიცოცხლის საფუძვლების განადგურების საფრთხის შესახებ;

- პირველადი გარემოსდაცვითი ცოდნის ათვისება, ინფორმაციის დაგროვება საკმარისი იმისათვის, რომ შეძლონ გარემოს დაცვის სფეროში სტანდარტული პრობლემების გადაჭრა სტანდარტული მეთოდების გამოყენებით, უმარტივესი მოდელების გამოყენება მკაფიოდ განსაზღვრული ალგორითმით, რეალური გზების იდეა სხვადასხვა დონეზე გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრა;

- ეკოლოგიურად ჯანსაღი მოთხოვნილებების, მოტივების, მოტივებისა და ქცევის ჩვევების განათლება აუცილებელი შეზღუდვების გაცნობიერებით, რომელიც მიზნად ისახავს ჯანსაღი ცხოვრების წესის შენარჩუნებას, გარემოს ფრთხილად გამოყენებას და დაცვას;

გარემოს, საკუთარი ჯანმრთელობისა და გარშემომყოფთა ჯანმრთელობაზე პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ფორმირება საზოგადოებაში მიღებული სამართლებრივი და მორალური ნორმების საფუძველზე, ადამიანებთან კავშირების უწყვეტობა ბუნებასთან, სკოლის მოსწავლეების ჩართვა პრაქტიკულ გარემოსდაცვით საქმიანობაში, აქტიური ჩამოყალიბება ცხოვრებისეული პოზიცია და პირადი პასუხისმგებლობის შეგნება ბუნების მდგომარეობაზე და ბუნებრივი რესურსების რაციონალური გამოყენება;

- ინტელექტუალური შესაძლებლობების სისტემის ფორმირება და ელემენტარული პრაქტიკული უნარ -ჩვევები მათ მხარეში გარემოს ეკოლოგიური მდგომარეობის შესასწავლად და შესაფასებლად, რეალური ქმედებები მის დასაცავად და გასაუმჯობესებლად;

ემოციური სფეროს განვითარება - გარემოს ეკოლოგიური მდგომარეობის სენსორული, ესთეტიკური და ჰიგიენური შეფასებები, მიზეზობრივი და სავარაუდო ანალიზის სამიზნე უნარი, მოქმედებებისა და მოქმედებების პროგნოზირება და მოდელირება.

გარემოსდაცვითი განათლების კონცეფციის შინაარსის განსახორციელებლად განისაზღვრა განხორციელების შემდეგი საშუალებები და გზები:

- სკოლის ასაკის ბავშვებისათვის უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სახელმწიფო სისტემის შექმნა, რომელიც ემყარება სკოლის ძირითადი სასწავლო გეგმის ყველა კომპონენტის შესაძლებლობების გამოყენებას: სახელმწიფო, რეგიონული, სკოლა აკადემიური დისციპლინების გამწვანების გზით, სპეციალური კურსების დანერგვა , არჩევითი საგნები, სემინარები;

- სტუდენტების მოზიდვა სამეცნიერო სასკოლო საზოგადოებებში მონაწილეობის მისაღებად, სხვადასხვა სახის გარემოსდაცვით ღონისძიებებში;

- პრაქტიკული გაკვეთილების ჩატარების სხვადასხვა ფორმის განვითარება;

ყაზახეთის რესპუბლიკის 2004-2015 წლების გარემოსდაცვითი უსაფრთხოების კონცეფციის ძირითადი მიმართულება არის გარემოსდაცვითი განათლება და აღზრდა. ამ კონცეფციის თანახმად, გარემოსდაცვითი განათლების განვითარებისათვის, როგორც საზოგადოების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების საფუძველი, აუცილებელია:

- უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის ჩამოყალიბება განათლების ყველა დონის სასწავლო გეგმებში გარემოსდაცვითი და მდგრადი განვითარების საკითხების დანერგვით;

- სპეციალისტების მომზადება, გადამზადება და პერსონალის კვალიფიკაციის ამაღლება ეკოლოგიის სფეროში სავალდებულო და დამატებითი განათლების სისტემის ყველა დონეზე;

- სახელმწიფო მხარდაჭერა გარემოსდაცვითი განათლებისათვის.

ამრიგად, სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების პრობლემა ამჟამად ყველაზე აქტუალურია.

კვლევის ობიექტია დაწყებითი სკოლის პედაგოგიური პროცესი.

კვლევის საგანია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების შინაარსი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებაში.

ამ კურსის მიზანია განიხილოს ახალგაზრდა სტუდენტების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება.

ამ მიზნის მისაღწევად, დასახულია შემდეგი ამოცანები:

განვიხილოთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების თეორიული საფუძვლები;

მასწავლებლისა და სტუდენტების ურთიერთქმედების გაანალიზება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაში.

კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველია დაწყებითი კლასების ეკოლოგიური განათლების თეორია.

კურსის განმავლობაში გამოყენებულ იქნა ემპირიული (დაკვირვება, აღწერა, დიაგნოზი, ექსპერიმენტი) და თეორიული (მოდელირება) კვლევის მეთოდები, ასევე თეორიულ და ემპირიულ დონეზე გამოყენებული მეთოდები: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება. ჩატარდა ექსპერიმენტები - დადგენა, ფორმირება, კონტროლი.

კურსის მუშაობის სტრუქტურა:

კურსი მოიცავს შესავალს, 2 თავს, დასკვნას, ბიბლიოგრაფიას და აპლიკაციებს.

პირველ თავში ხორციელდება სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი დაწყებითი კლასების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების შესახებ, ვლინდება დაწყებითი კლასებში მისი ფორმირების მახასიათებლები.

მეორე თავი შეიცავს მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე და მასწავლებლის საქმიანობის ეფექტურობის იდენტიფიცირებას ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაში, კარაგანდის 81 -ე საშუალო სკოლაში ჩატარებული ექსპერიმენტის საფუძველზე. მე -3 კლასის.

თავი 1. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების თეორიული საფუძვლები

გარემოსდაცვითი განათლების სკოლის მოსწავლე მასწავლებელი

1.1 ეკოლოგიური კულტურის მახასიათებლები

ეკოლოგიის აქტიურმა განვითარებამ განაპირობა ბუნების მთლიანობის პრინციპის გაგება, როგორც ერთიანი სისტემა. ამ მხრივ, ბუნებამ მიიღო ფართო ინტერპრეტაცია - როგორც ადამიანური საზოგადოების არსებობის ბუნებრივი პირობების ერთობლიობა. ამრიგად, მეცნიერთა ყურადღება მიიპყრო ახალგაზრდა თაობის მომზადებამ ადამიანის ბუნებასთან ურთიერთობისათვის, რომლის საფუძველია ეკოლოგიური კულტურა.

ეკოლოგიური კულტურის პრობლემის შემუშავებისას მასწავლებლები ითვალისწინებენ იმ ფაქტს, რომ ბუნებას აქვს 3 ასპექტი. პირველი გამოხატავს ბუნებისადმი დამოკიდებულებას, როგორც მატერიალური წარმოების უნივერსალურ მდგომარეობას და საწყისს, შრომის ობიექტისა და სუბიექტის, ადამიანის ცხოვრების ბუნებრივი გარემოს მიმართ. მეორე არის მიმართება საკუთარ ბუნებრივ მონაცემებთან, საკუთარ ორგანიზმთან, რომელიც შედის ეკოლოგიური ურთიერთქმედების სისტემაში. მესამე წარმოადგენს ადამიანების დამოკიდებულებას ბუნებრივი გარემოს შესწავლასა და დაცვასთან დაკავშირებული საქმიანობის მიმართ.

ადამიანთა ურთიერთობების სისტემის განვითარებაში გადამწყვეტ როლს ასრულებს სოციალური ურთიერთობები, რომელთა გავლენის ქვეშ ყალიბდება მისი დამოკიდებულება და ქცევა სოციალურ და ბუნებრივ გარემოში.

მიმდებარე სამყაროს მიმართ დამოკიდებულების აქტიური ფორმა გამოიხატება საქმიანობაში, რომელიც დაკავშირებულია მის მიზანმიმართულ ცვლილებასთან და ტრანსფორმაციასთან. ნებისმიერი აქტივობა მოიცავს მიზანს, საშუალებას, შედეგს და თავად პროცესს.

ამრიგად, ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მეთოდოლოგიური საფუძველი მოიცავს შემდეგ ფუნდამენტურ დებულებებს:

- ადამიანის პიროვნების არსი გამოიხატება ადამიანებთან, საზოგადოებასთან, ბუნებასთან ურთიერთობის სისტემაში;

- ბუნებისადმი პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის უმნიშვნელოვანესი მიზანია და ახასიათებს მოსწავლის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას;

- ბუნებისადმი დამოკიდებულება ჩამოყალიბებულია, როგორც პასუხისმგებელი მისი სხვადასხვა ასპექტის: მეცნიერული, ეკონომიკური, პრაქტიკული ინტეგრალური განვითარების საფუძველზე.

არსებობს ორი განსხვავებული ტერმინი - "გარემოსდაცვითი განათლება" და "გარემოსდაცვითი განათლება". პირველი შეუძლებელია მეორის გარეშე და, შესაბამისად, განათლება უნდა განვითარდეს მეორის კონტექსტში, მით უმეტეს, რომ ცოდნა თავისთავად ჯერ კიდევ არ განსაზღვრავს ადამიანის საქმიანობის მიმართულებას.

გარემოსდაცვითი განათლება მორალური განათლების განუყოფელი ნაწილია. ამრიგად, გარემოსდაცვითი განათლება უნდა იქნას გაგებული, როგორც გარემოსდაცვითი ცნობიერების და ქცევის ერთიანობა, რომელიც ჰარმონიულია ბუნებასთან. გარემოსდაცვით ცნობიერებაზე გავლენას ახდენს გარემოსდაცვითი ცოდნა და რწმენა.

გარემოსდაცვითი განათლება არის სწავლების, აღზრდისა და პიროვნული განვითარების უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნისა და უნარების სისტემების ფორმირებას, ღირებულებითი ორიენტაციებსა და მორალურ და ეთიკურ ურთიერთობებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინდივიდის ეკოლოგიურ პასუხისმგებლობას სახელმწიფოს წინაშე და ბუნებრივი გარემოს გაუმჯობესებას. გარემოსდაცვითი შინაარსისა და გარემოსდაცვითი ციკლის საგანმანათლებლო დისციპლინების ფართოდ დანერგვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო გეგმებსა და პროგრამებში მიზნად ისახავს ყველა სოციალური და პროფესიული ჯგუფის გარემოსდაცვითი ცოდნის დონის ამაღლებას.

სკოლის მოსწავლეებთან გარემოსდაცვითი საქმიანობის პერსონალის მომზადება, განსაკუთრებით უმცროსი კლასებისთვის, სადაც საფუძველი ეყრება გარემოსდაცვით განათლებას, არის პედაგოგიური სკოლის თეორიისა და პრაქტიკის ერთ -ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემა. რომლის გადაწყვეტა გარკვეულწილად შეავსებს სკოლების გადაუდებელ საჭიროებას დაწყებითი კლასების გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის კომპეტენტური სპეციალისტების მიმართ.

გარემოსდაცვითი განათლება არის გარემოს მიმართ შეგნებული და მორალური დამოკიდებულების დონის უწყვეტი, სისტემატური და მიზანმიმართული ზრდის პროცესი, ორგანიზებული ადამიანების გრძნობებზე, მათ ცნობიერებაზე, შეხედულებებსა და იდეებზე გავლენის მოხდენით.

სკოლის მოსწავლის ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად გაითვალისწინებს საგანმანათლებლო პროცესი სოციალური ურთიერთობების გარდაქმნის ძირითად კავშირებს და ინდივიდის შინაგანი სტრუქტურის კომპონენტებს: სოციალური ურთიერთობები, საჭიროებები, ინტერესები, მიზნები, შექმნის მოტივები, ღირებულებითი ორიენტაციები. წარმოდგენილი მიმდევრობის თითოეულ ბმულს აქვს შედარებით დამოუკიდებლობა. ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მიზანია ბუნების დაცვის სოციალური მოთხოვნილების ყველაზე სრულად გარდაქმნა მოსწავლის შინაგან მოთხოვნილებებსა და ინტერესებში. მისი დაგეგმილი შედეგია ბუნებრივი გარემოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მშობლიური ბუნების სილამაზისა და სიმდიდრის გააზრებისა და დაფასების უნარი, ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქმედებების განხორციელების უნარი, აქტიური ცხოვრების პოზიციის დაკავება და მანიფესტაციების მიმართ შეუწყნარებლობის გამოხატვა. უპასუხისმგებლო დამოკიდებულება გარემოს მიმართ.

ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების სტრუქტურული ეტაპებია:

- გარემოსდაცვითი კომპონენტების ღირებულებითი თვისებების და თვისებების იდენტიფიცირება, რომელთა კრიზისული მდგომარეობა საგანგაშოა;

- გარემოსდაცვითი პრობლემის განსაზღვრა, როგორც საზოგადოებისა და ბუნების ურთიერთქმედების რეალური წინააღმდეგობის გამოხატვა;

- გარემოსდაცვითი პრობლემის ისტორიული წარმოშობის დადგენა და მისი გადაჭრის გზები სოციალური განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე;

მეცნიერული, მორალური, ეკონომიკური, ტექნოლოგიური იდეების ხელშეწყობა საზოგადოებასა და ბუნებას შორის ურთიერთქმედების ოპტიმიზაციისათვის; სოციალური მეცნიერების, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების, ხელოვნებისა და ტექნოლოგიების თეორიული კონცეფციების მოზიდვა ადამიანის ეკოლოგიურად უსაფრთხო არსებობის უზრუნველსაყოფად; საერთაშორისო, სახელმწიფო და რეგიონულ დონეზე გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში რეალური წარმატებების დახასიათება;

- მოსწავლეთა პრაქტიკული საქმიანობა მათი ტერიტორიის გარემოს შეფასების, ადგილობრივი გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრის, ბუნებისადმი პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულების ნორმებისა და წესების ათვისებაში.

ამ ეტაპებისა და გარემოსდაცვითი პრობლემების სპეციფიკის შესაბამისად შეირჩევა ტრენინგის ორგანიზების შესაბამისი მეთოდები, საშუალებები და ფორმები. მაგალითად, პირველ ეტაპზე, ყველაზე მიზანშეწონილი მეთოდებია ის, რაც ახდენს სკოლის მოსწავლეებში გარემოსდაცვითი ღირებულებების ორიენტაციების, ინტერესებისა და საჭიროებების აქტუალიზაციას და გამოსწორებას, გარემოსდაცვითი საქმიანობის გამოცდილებას - საუბარს, თამაშზე დაფუძნებულ კომუნიკაციას.

ეკოლოგიური პრობლემის ჩამოყალიბების ეტაპზე განსაკუთრებულ როლს იძენს მეთოდები, რომლებიც ასტიმულირებენ მოსწავლეთა დამოუკიდებელ საქმიანობას ეკოლოგიური ხასიათის ფაქტების შეგროვებისა და გაანალიზების მიზნით; ამოცანების ამოხსნა, ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია საზოგადოებისა და ბუნების ურთიერთქმედების წინააღმდეგობების გამოვლენასთან; საგანმანათლებლო დისკუსიების ჩატარება, რაც ხელს უწყობს მიკერძოებულობისა და სელექციურობის გამოვლენას მოსწავლეთა დამოკიდებულებაში გარემოსდაცვითი პრობლემების სხვადასხვა ასპექტთან მიმართებაში. ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების პროცესის ყველა ეტაპზე გადამწყვეტი მნიშვნელობა ენიჭება სკოლის მოსწავლეების პრაქტიკულ საქმიანობაში ჩართვას გარემოს დაცვის, მოვლის, გარემოს გაუმჯობესებისა და გარემოსდაცვითი ცოდნის პოპულარიზაციის მიზნით. ასეთი საქმიანობის პროცესში პასუხისმგებლობა ყალიბდება როგორც პიროვნების თვისება.

ზოგადი პედაგოგიური თეორიისა და ინტეგრირებული ეკოლოგიის ძირითადი დებულებების შესაბამისად, ეკოლოგიური კულტურის შინაარსი უნდა გამოავლინოს საზოგადოებასთან ურთიერთობის მეცნიერული, ღირებულებითი, ნორმატიული და საქმიანობის ასპექტები, დაახასიათოს გარემოსდაცვითი პრობლემების გლობალური მნიშვნელობა და იდეები ოპტიმიზაციისათვის. ბუნებრივი რესურსების გამოყენება:

- მეცნიერული ასპექტები წარმოდგენილია სოციალური, ბუნებრივი და ტექნიკური კანონებით, თეორიებითა და ცნებებით, რომლებიც ახასიათებს ადამიანს, შრომას, ბუნებას, საზოგადოებას მათ ურთიერთქმედებაში;

- ღირებულებითი ორიენტაციები, როგორც საქმიანობის განწყობა და მოტივები, გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების ცნობიერებას ბუნების, როგორც უნივერსალური ღირებულების მნიშვნელობის შესახებ;

- მარეგულირებელი ასპექტები მოიცავს მორალური და სამართლებრივი პრინციპების სისტემას, ნორმებსა და წესებს, ეკოლოგიური ხასიათის მითითებებს და აკრძალვებს, ბუნებრივ გარემოში ანტისოციალური ქცევის რაიმე გამოვლინების შეუთავსებლობას.

1.2 ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მახასიათებლები

ადამიანსა და ბუნებას შორის ახალი ურთიერთობის შექმნა არის ამოცანა, არა მხოლოდ სოციალურ-ეკონომიკური და ტექნიკური, არამედ მორალურიც. ეს გამომდინარეობს ეკოლოგიური კულტურის განათლების, ბუნებისადმი ახალი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების აუცილებლობიდან, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანის ბუნებასთან განუყოფელ კავშირზე. გარემოსდაცვითი განათლება ხდება ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ -ერთი საშუალება.

ამ პრობლემის გადასაჭრელად, გარემოსდაცვითი განათლება უნდა დაიწყოს ადრეული ბავშვობიდან. ოჯახშიც და სკოლამდელ წლებში ბავშვმა უნდა მიიღოს პირველადი ინფორმაცია მის გარშემო არსებული სამყაროს, ბუნების, მცენარეების, ცხოველებისადმი ფრთხილად დამოკიდებულების საჭიროებისა და მიზანშეწონილობის შესახებ, დედამიწის წყლისა და ჰაერის სიწმინდის შენარჩუნების შესახებ. რა ეს ცოდნა უნდა განვითარდეს და განმტკიცდეს საშუალო სკოლის დაწყებით კლასებში. ამავდროულად, ბუნებისადმი კეთილგანწყობის ატმოსფერო უნდა შეიქმნას ისე, რომ ბავშვმა შეიმუშაოს მსოფლმხედველობა, რომელიც მოიცავს მას მის გარშემო არსებულ სამყაროში არა როგორც ოსტატი, არამედ როგორც მისი განვითარების ბუნებრივი პროცესის მონაწილე.

გარემოსდაცვითი განათლების მიზანია გარემოს მიმართ პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, რომელიც აგებულია გარემოსდაცვითი ცნობიერების საფუძველზე. ეს გულისხმობს ბუნების მართვის მორალური და სამართლებრივი პრინციპების დაცვას და იდეების პოპულარიზაციას მისი ოპტიმიზაციისათვის, აქტიური მუშაობის შესწავლასა და მათი ტერიტორიის ბუნების დაცვას.

ბუნება თავისთავად იგულისხმება არა მხოლოდ როგორც ადამიანის გარე გარემო - ის მოიცავს ადამიანს.

ბუნებისადმი დამოკიდებულება მჭიდრო კავშირშია პიროვნების ოჯახურ, სოციალურ, ინდუსტრიულ, ინტერპერსონალურ ურთიერთობებთან, მოიცავს ცნობიერების ყველა სფეროს: მეცნიერულ, პოლიტიკურ, იდეოლოგიურ, მხატვრულ, მორალურ, ესთეტიკურ, იურიდიულ სფეროს.

ბუნებისადმი პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულება არის პიროვნების რთული მახასიათებელი. ეს ნიშნავს ბუნების კანონების გააზრებას, რომლებიც განსაზღვრავენ ადამიანის სიცოცხლეს, ვლინდება გარემოსდაცვითი მენეჯმენტის მორალური და სამართლებრივი პრინციპების დაცვით, აქტიური შემოქმედებითი საქმიანობით გარემოს შესწავლასა და დაცვაში, სათანადო გამოყენების იდეების პოპულარიზაციაში. ბუნებრივი რესურსები, ყველაფრის წინააღმდეგ ბრძოლაში, რაც დამანგრეველ გავლენას ახდენს მიმდებარე ბუნებაზე.

ასეთი სწავლებისა და განათლების პირობაა სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული სამეცნიერო, მორალური, სამართლებრივი, ესთეტიკური და პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს ბუნებასა და ადამიანს შორის ურთიერთობის შესწავლასა და გაუმჯობესებას.

გარემოსთან პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ფორმირების კრიტერიუმი არის მორალური ზრუნვა მომავალი თაობებისათვის.

ეკოლოგიური განათლების მიზანი მიღწეულია, როდესაც ერთიანი ამოცანები წყდება:

საგანმანათლებლო - ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება ჩვენი დროის ეკოლოგიური პრობლემების შესახებ და მათი გადაჭრის გზები;

საგანმანათლებლო - ეკოლოგიურად სუფთა ქცევისა და საქმიანობის მოტივების, საჭიროებების და ჩვევების ჩამოყალიბება, ჯანსაღი ცხოვრების წესი;

განვითარება - ინტელექტუალური და პრაქტიკული უნარ -ჩვევების სისტემის განვითარება შესწავლის, მდგომარეობის შეფასებისა და მათი არეალის გარემოს გაუმჯობესებისათვის; გარემოს აქტიური დაცვის სურვილის განვითარება: ინტელექტუალური (გარემოსდაცვითი სიტუაციების ანალიზის უნარი), ემოციური (ბუნებისადმი, როგორც უნივერსალური ღირებულებისადმი დამოკიდებულება), მორალური (ნება და გამძლეობა, პასუხისმგებლობა).

საზოგადოებასა და ბუნებრივ გარემოს შორის ურთიერთქმედების რელევანტურობამ სკოლა წამოაყენა ბავშვებში ბუნებისადმი პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ამოცანა. რაც უფრო ადრე დაიწყება მუშაობა მოსწავლეთა ეკოლოგიურ განათლებაზე, მით უფრო დიდია პედაგოგიური ეფექტურობა. ამავდროულად, ბავშვთა საგანმანათლებლო და კლასგარეშე საქმიანობის ყველა ფორმა და ტიპი უნდა იყოს მჭიდრო ურთიერთობაში.

ამჟამად მნიშვნელოვნად გაიზარდა მეცნიერთა ყურადღება გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის პრობლემების შესწავლაზე. ეკოლოგიური კულტურა, ა.ნ. ზახლებნი არის დადასტურება ბუნების მენეჯმენტის პირის გონებაში და საქმიანობაში, სოციალურ-ეკონომიკური ამოცანების უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ფლობის გარეშე გარემოსა და ადამიანის ჯანმრთელობაზე.

ლ.პ. პეჩკო; ”ეკოლოგიური კულტურა მოიცავს: - სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის კულტურას დაეუფლოს კაცობრიობას გამოცდილებას ბუნებასთან მიმართებაში, როგორც მატერიალური ფასეულობების წყაროს, ეკოლოგიური ცხოვრების პირობების საფუძველს, ემოციურ ობიექტს, მათ შორის ესთეტიკურ გამოცდილებას;

მუშაობის კულტურა, რომელიც ჩამოყალიბებულია მუშაობის პროცესში. ამავდროულად, გარემოსდაცვითი, ესთეტიკური და სოციალური კრიტერიუმები გათვალისწინებულია გარემოსდაცვითი მენეჯმენტის სხვადასხვა სფეროში კონკრეტული საქმეების განხორციელებისას;

ბუნებასთან სულიერი კომუნიკაციის კულტურა.

ზახლებნი თვლიან, რომ გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის მიზანია შექმნას მეცნიერული შეხედულებებისა და შეხედულებების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს გარემოს მიმართ პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ფორმირებას, რომელიც ემყარება ახალ აზროვნებას, მათი ყველა სახის საქმიანობაში გარემოსდაცვითი კულტურის.

ეკოლოგიურად განათლებული ადამიანი ჩამოყალიბებული ეკოლოგიური ცნობიერებით, საკუთარი რწმენითა და გარემოსთან სწორი ქცევით იქნება მხოლოდ მაშინ, როდესაც გათვალისწინებული იქნება ეკოლოგიური განათლების პირობები. პირველი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა არის მასალის სისტემატური წარმოდგენა, უწყვეტობა და ხელმისაწვდომობა. მეორე შეუცვლელი პირობა არის უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა აქტიური ჩართვა პრაქტიკულ შემთხვევებში, მათი შესაძლებლობის ფარგლებში, ადგილობრივი ბუნებრივი რესურსების დაცვის მიზნით. ბევრი ასეთი რამ არსებობს: სკოლის კეთილმოწყობა, საკლასო ოთახი, ყვავილების საწოლზე ზრუნვა, სამკურნალო მცენარეების შეგროვება, ფრინველების დაცვა და კვება და ა.შ.

ცოდნისა და ცნობიერების ერთობლიობა ხელს უწყობს პიროვნების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას. სხვადასხვა ფორმის კომბინაცია (საუბარი, თამაშები და ა.შ.) უზარმაზარ გავლენას ახდენს. ბავშვები აძლევენ ეკოლოგიური კავშირების მაგალითებს, თამაშობენ "სასწაულების ველში", ქმნიან სხვადასხვა ცოცხალი ორგანიზმების კვების ჯაჭვებს, ხატავენ ეკოლოგიურ ნიშნებს, ემბლემებს, ირჩევენ მათზე მორგებულ ეკოლოგიურ წესებს და გაეცნობიან წითლის ზოგიერთ "ბინადარს". Წიგნი.

კლასში მოსწავლეების მიერ მიღებული თეორიული ცოდნა უნდა გახდეს ბუნებაში მიმდინარე პროცესებისა და ფენომენების დამოუკიდებელი შეფასების, დაკვირვების შედეგების განზოგადების უნარი და ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქცევის განვითარება, რომელიც უსაფრთხოა ბუნებისა და საკუთარი ჯანმრთელობისათვის. აქ, გაკვეთილზე საგანმანათლებლო მასალის მშრალი პრეზენტაციის დასახმარებლად, გაკვეთილების ჩატარების სხვადასხვა ფორმა-მოგზაურობები, დიდაქტიკური საუბრები, ეკო-პროექტების მონაწილეები მოდიან სამაშველოში, რაც ხელს უწყობს გარემოსდაცვითი ცოდნის ღრმა და ხანგრძლივ გაფართოებას რა

ხშირად, ბავშვები ბუნებას სწავლობენ მხოლოდ წიგნებიდან, მათ შეუძლიათ განსაზღვრონ ცხოველების, მცენარეების სახელები, რომლებიც გამოსახულია მხოლოდ ილუსტრაციებში, მაგრამ არ აღიარებენ მათ ბუნებაში. გარემოსდაცვითი პროექტების ფარგლებში კვლევითი სამუშაოები დაგეხმარებათ პრობლემის კონკრეტულ გადაწყვეტაში. არსებობს მრავალფეროვანი პროექტი: "სუფთა დილა", "ჩვენ ვიპოვეთ ჩვენი მფლობელები!" პროექტები მოიცავს ბავშვებს, რომლებიც ასრულებენ კვლევით სამუშაოებს, აკეთებენ დაკვირვებებს, აჯამებენ შედეგებს, იკვლევენ მრავალფეროვან ფორმას და აკეთებენ რეკომენდაციებს პრობლემის შესახებ.

პროექტის ფარგლებში მუშაობის მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბუნებისადმი ემოციური დამოკიდებულების განვითარება, მასთან თანაბარი კომუნიკაცია.

ეკოლოგიურად კულტურული პიროვნების ჩამოყალიბება შეუძლებელია ისეთი ფორმის გარეშე, როგორიც არის ექსკურსია, რომელშიც ტარდება ბუნებაზე დაკვირვება. გარემოსდაცვითი ექსკურსია არის გარემოსდაცვითი განათლების ფორმა, ამჟამად; ჯგუფური ვიზიტი ბუნებრივ კომპლექსებში ან კულტურულ დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. მოსწავლეებს შეუძლიათ დაეკისრონ ბუნებაში არსებული დარღვევების იდენტიფიცირება. ეს არის ტერიტორიების დაბინძურების იდენტიფიცირება, მცენარეულობის მდგომარეობა, ადამიანის საქმიანობის კვალი და სხვა. ექსკურსიამდე წინასწარი საუბარი დაეხმარება სტუდენტების დაინტერესებას, გამოავლენს ბუნების დაცვაში პირადი მონაწილეობის აუცილებლობას.

სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაში დიდია მასობრივი ეკოლოგიური კამპანიების, მნიშვნელოვანი დღეების როლი ("დედამიწის დღე", "ფრინველთა დღე"). ტრადიციულად, თამაშის მეთოდები ფართოდ გამოიყენება გარემოსდაცვითი განათლების პრაქტიკაში. გარემოსდაცვითი თამაშები არის გარემოსდაცვითი განათლების ფორმა, რომელიც დაფუძნებულია მონაწილეთა სპეციალურ სათამაშო აქტივობაზე, რაც იწვევს მოტივაციის მაღალ დონეს, ემოციური ჩართულობის ინტერესს. (თამაშები - შეჯიბრებები, გარემოსდაცვითი როლური თამაშები, გარემოს სიმულაციური თამაშები.)

ბუნებისადმი პატივმოყვარე დამოკიდებულების ფორმირება გრძელდება სხვა გაკვეთილებში, რაც ავლენს ბუნების მრავალფეროვან როლს ადამიანის ცხოვრებაში. ასე რომ, კითხვის სწავლებისას ხაზგასმულია მშობლიური მიწის ბუნების დაცვის ესთეტიკური მხარე, ვითარდება მოსწავლეთა უნარი ესთეტიკურად აღიქვან ბუნების სილამაზე. იგივე პრობლემა წყდება სახვითი ხელოვნების სწავლებისას. ამავდროულად, შრომის სწავლების გაკვეთილებზე, ბუნების დაცვის ზოგიერთი საკითხი განიხილება მხოლოდ "სარგებლიანობის" თვალსაზრისით, რაც ბავშვებზე ცალმხრივი ზემოქმედებით, შეიძლება გამოიწვიოს უტილიტარისტული ფორმირება. მომხმარებელთა დამოკიდებულება მათში ბუნებისადმი. ამ მხრივ, აშკარაა ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოყენების აუცილებლობა გარემოსდაცვით განათლებაში და ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების აღზრდაში.

ამრიგად, ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების საქმიანობა. მისი განსხვავებული ტიპები ავსებს ერთმანეთს: საგანმანათლებლო ხელს უწყობს საზოგადოებასა და ბუნებას შორის ურთიერთქმედების თეორიასა და პრაქტიკას, ეუფლება მიზეზობრივი აზროვნების ტექნიკას ეკოლოგიის სფეროში; თამაში აყალიბებს ეკოლოგიურად სუფთა გადაწყვეტილებების კონცეფციის გამოცდილებას, სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა ემსახურება გარემოსდაცვითი გადაწყვეტილებების მიღების გამოცდილების მიღებას, საშუალებას გაძლევთ რეალური წვლილი შეიტანოთ ადგილობრივი ეკოსისტემების შესწავლასა და დაცვაში, გარემოსდაცვითი იდეების პოპულარიზაციაში.

თავი 2. მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედების ანალიზი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე

2.1 დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებაზე მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსი

გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსს მოსწავლეები ითვისებენ თავიანთ სხვადასხვა აქტივობებში. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების თითოეული ფორმა ასტიმულირებს მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობის სხვადასხვა ტიპს: ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებთან დამოუკიდებელი მუშაობა საშუალებას გაძლევთ დაგროვოთ ფაქტობრივი მასალა, გამოავლინოთ პრობლემის არსი; თამაში აყალიბებს სათანადო გადაწყვეტილებების მიღების გამოცდილებას, შემოქმედებითობას, საშუალებას გაძლევთ რეალური წვლილი შეიტანოთ ადგილობრივი ეკოსისტემების შესწავლასა და შენარჩუნებაში, ღირებული იდეების პოპულარიზაციაში.

პირველ ეტაპზე, ყველაზე მიზანშეწონილი მეთოდებია ის, რაც აანალიზებს და ასწორებს ეკოლოგიურ ღირებულებებს, ინტერესებსა და საჭიროებებს, რომლებიც განვითარდა სკოლის მოსწავლეებს შორის. დაკვირვებისა და გარემოს დაცვის გამოცდილების გამოყენებით, მასწავლებელი საუბრისას ფაქტების, ციფრების, განსჯის დახმარებით იწვევს მოსწავლეთა ემოციურ რეაქციებს, ცდილობს ჩამოაყალიბოს მათი პირადი დამოკიდებულება პრობლემისადმი.

ეკოლოგიური პრობლემის ფორმირების ეტაპზე განსაკუთრებული როლი იძენს მეთოდებს, რომლებიც ასტიმულირებენ მოსწავლეთა დამოუკიდებელ საქმიანობას. ამოცანები და ამოცანები მიზნად ისახავს საზოგადოებისა და ბუნების ურთიერთქმედების წინააღმდეგობების გამოვლენას, პრობლემის ფორმირებას და მისი გადაჭრის გზების წარმოქმნას, შესწავლილი საგნის კონცეფციის გათვალისწინებით. დისკუსიები ასტიმულირებს საგანმანათლებლო საქმიანობას, ხელს უწყობს პრობლემებისადმი მოსწავლეთა პირადი დამოკიდებულების გამოვლენას, ადგილობრივი ადგილობრივი გარემოსდაცვითი პირობების გაცნობას და მათი გადაჭრის შესაძლებლობების ძიებას.

საზოგადოებისა და ბუნების ჰარმონიული გავლენის მეთოდების თეორიული დასაბუთების ეტაპზე მასწავლებელი მიმართავს ისტორიას, რომელიც საშუალებას იძლევა წარმოადგინოს ბუნების დაცვის მეცნიერული საფუძვლები ფართო და დივერსიფიცირებულ ურთიერთობებში, გლობალური ფაქტორების გათვალისწინებით, რეგიონალურ, ადგილობრივ დონეზე. შემეცნებითი აქტივობა ასტიმულირებს მორალური არჩევანის გარემოს სიტუაციების მოდელირებას, რაც განზოგადებს გადაწყვეტილების მიღების გამოცდილებას, აყალიბებს ღირებულების ორიენტაციას და ავითარებს სკოლის მოსწავლეების ინტერესებსა და საჭიროებებს. გააქტიურებულია ესთეტიკური გრძნობებისა და გამოცდილების შემოქმედებითი საშუალებებით (ნახაზი, მოთხრობა, პოეზია და სხვ.) გამოხატვის აუცილებლობა. ხელოვნება საშუალებას გაძლევთ ანაზღაუროთ შემეცნების ლოგიკური ელემენტების გაბატონებული რაოდენობა. ხელოვნებისა და ემოციურობისათვის დამახასიათებელი რეალობის სინთეზური მიდგომა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბუნების შესწავლისა და დაცვის მოტივების განვითარებისათვის.

როლური თამაშები არის სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მომზადების რეალური გარემოსდაცვითი სიტუაციებისთვის. ისინი აგებულია საგნის კონკრეტული მიზნების გათვალისწინებით.

არაერთ მეთოდს აქვს საყოველთაო მნიშვნელობა. რაოდენობრივი ექსპერიმენტი (ექსპერიმენტები რაოდენობის, პარამეტრების, გარემოს ფენომენების დამახასიათებელი მუდმივების შესახებ; გარემოს ინჟინერიის ექსპერიმენტული შესწავლა, ტექნოლოგია; ექსპერიმენტები, რომლებიც ასახავს გარემოსდაცვითი კანონების რაოდენობრივ გამოხატვას და ა.შ.) შესაძლებელს ხდის წარმატებით ჩამოყალიბდეს გარემოსდაცვითი ცოდნის სტრუქტურული ელემენტები და დამოკიდებულება მათ მიმართ, როგორც პიროვნულად მნიშვნელოვანი.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვის მაღალი შემეცნებითი ინტერესი ბუნებრივი სამყაროს მიმართ, მისი ცნობისმოყვარეობა და დაკვირვება და დაკვირვება შეიძლება გამოყენებულ იქნას მისი ნატურალისტური ჰორიზონტისა და ეკოლოგიური ერუდიციის გასაფართოებლად.

ბუნებრივი ისტორიის მსვლელობისას, ათვისებულია პირველადი იდეები სპეციფიკურ ბუნებრივ ობიექტებსა და ბუნებრივ მოვლენებზე, ბუნებასა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობას, თითოეული ადამიანის სამყაროსა და ბუნებას, ბუნებრივ გარემოში ქცევის წესებს. გარემოსდაცვითი ცნობიერების ფორმირების მნიშვნელოვანი პირობაა საგანმანათლებლო გარემოს გამწვანება. ცნობიერების ეკოლოგიური საფუძვლების ჩამოყალიბებაში პედაგოგიური საფუძველია გარემოსდაცვითი განათლების კლასგარეშე ფორმები.

გარე სამყაროსთან მიმართებაში გარემოსდაცვითი გრძნობების განვითარების დიდი შესაძლებლობები თანდაყოლილია თამაშებში, პირველ რიგში დიდაქტიკური. დიდაქტიკურად, თამაშები, თავისი არსით, ემსახურება ნებისმიერი განათლების განვითარების მიზანს.

”ეს არის დიდაქტიკური თამაში, რომელიც დაეხმარება ბავშვის ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილებას, ბავშვის ჩართვას მის გარშემო არსებული სამყაროს აქტიურ განვითარებაში, დაეხმარება მას დაეუფლოს საგნებსა და მოვლენებს შორის კავშირების ამოცნობის მეთოდებს,” - ამბობს მასწავლებელი ლ. პავლოვა. თავის ნაშრომში "თამაშები, როგორც ეკოლოგიური და ესთეტიკური განათლების საშუალება", ის განსაკუთრებით გვთავაზობს "არ გადატვირთოს" უმცროსი სკოლის მოსწავლეები იმის გათვალისწინებით, რომ მათ ასაკში ისინი უფრო დაინტერესებულნი იქნებიან თამაშებში მიღებული ცოდნით.

ასახავს ცხოვრების ფენომენების შთაბეჭდილებებს თამაშის სურათებში, ბავშვები განიცდიან ესთეტიკურ და მორალურ გრძნობებს. თამაში ხელს უწყობს ბავშვების სიღრმისეულ გამოცდილებას, მათი იდეების გაფართოებას სამყაროს შესახებ. რაც უფრო მრავალფეროვანია თამაშის მოქმედებების შინაარსი, მით უფრო საინტერესო და ეფექტურია თამაშის ტექნიკა. მათი გამოგონებისას მასწავლებელი ხელმძღვანელობს ცხოვრებისეული სიტუაციების ბავშვების ცოდნით და ადამიანებისა და ცხოველების ქცევის მახასიათებლებით. თამაშის სწავლების ტექნიკა, ისევე როგორც სხვა პედაგოგიური ტექნიკა, მიზნად ისახავს დიდაქტიკური პრობლემების გადაჭრას და ასოცირდება კლასში თამაშის ორგანიზებასთან. მასწავლებელი გვთავაზობს თამაშს გაკვეთილზე, ასე განსხვავდება თავისუფალი თამაშისგან. მასწავლებელი თამაშობს ბავშვებთან ერთად, ასწავლის მათ თამაშს და დაიცვან თამაშის წესები როგორც ლიდერი და როგორც მონაწილე. თამაში მოითხოვს ბავშვს ჩაერთოს საკუთარ წესებში: ის უნდა იყოს ყურადღებიანი თანატოლებთან ერთობლივ თამაშში განვითარებული შეთქმულებისათვის, მან უნდა დაიმახსოვროს ყველა აღნიშვნა, მან სწრაფად უნდა გაარკვიოს როგორ მოიქცეს მოულოდნელად წარმოქმნილ სიტუაციაში, აქედან რომელიც მან სწორად უნდა გამოვიდეს. ამასთან, თამაშში ბავშვის მიერ შესრულებული პრაქტიკული და გონებრივი მოქმედებების მთელი კომპლექსი არ განიხილება, როგორც მიზანმიმართული სწავლების პროცესი - ბავშვი სწავლობს თამაშს.

ბუნების შესწავლა შეუძლებელია წარმოიდგინოთ ბუნების ობიექტებისა და მოვლენების უშუალო დაკვირვებისა და კვლევის გარეშე. ამიტომ, ბუნებასთან გაცნობის პრაქტიკაში, ექსკურსიები ბუნებაში დიდ ადგილს იკავებს. სისტემური ექსკურსიები საბუნებისმეტყველო ცოდნის ფორმირების წინაპირობაა.

ექსკურსია არის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო მასალის ათვისებას, მაგრამ ტარდება სკოლის გარეთ, რაც იძლევა დაკვირვების საშუალებას, ასევე უშუალოდ სხვადასხვა საგნების, ფენომენებისა და პროცესების შესწავლას ბუნებრივად ან ხელოვნურად შექმნილ პირობებში.

როდესაც მთელი კლასი მონაწილეობს ექსკურსიაში და ექსკურსიის მასალა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბუნების შესწავლის პროგრამასთან, ეს ხდება ზოგადი საკლასო მუშაობის ფორმა. ამ შემთხვევაში ის შედის საგაკვეთილო სისტემაში და წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროცესის მნიშვნელოვან ნაწილს. გარდა ამისა, ექსკურსია შეიძლება იყოს კლასგარეშე საქმიანობის ფორმა, როდესაც ის ტარდება ინდივიდუალური, ყველაზე დაინტერესებული სტუდენტების ჯგუფთან ერთად.

დიდია ექსკურსიების პედაგოგიური მნიშვნელობა. უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს მისი უზარმაზარი მნიშვნელობა მოსწავლის პიროვნების ფორმირებაში. ექსკურსია კონკრეტდება პროგრამის მასალას, აფართოებს ჰორიზონტს და აძლიერებს მოსწავლეთა ცოდნას.

მასწავლებლის მუშაობის გეგმაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ექსკურსიებს ბუნებაში, სადაც მოსწავლეებს შეუძლიათ დაინახონ ბუნებრივი ობიექტების ურთიერთობა და მათი კავშირი ჰაბიტატთან. ბუნებრივ გარემოში მოხვედრისას საგნებისა და ფენომენების მთელი მრავალფეროვნებით, მოსწავლეები სწავლობენ ამ მრავალფეროვნების გაგებას, ორგანიზმებს შორის კავშირის დამყარებას ერთმანეთთან და უსულო ბუნებასთან. ექსკურსიები ბუნებაში არის ბუნების კონკრეტული შესწავლის გზა, ანუ ბუნების ნამდვილი საგნების და ფენომენების შესწავლა და არა მოთხრობები ან წიგნები მის შესახებ. აქ იხსნება ფართო შესაძლებლობები მოსწავლეთა შემოქმედებითი მუშაობის ორგანიზებისთვის, ინიციატივისა და დაკვირვებისთვის. ექსკურსიებზე, ასევე პრაქტიკულ მეცადინეობებზე მოსწავლეებს უვითარდებათ დამოუკიდებელი მუშაობის უნარი. ისინი გაეცნობიან მასალების შეგროვებას და საფასურის შენარჩუნებას, ასევე საექსკურსიო მასალის დამუშავებას (კლასში ექსკურსიის შემდეგ). ექსკურსიების სისტემატური ჩატარება ავითარებს მოსწავლეთა უნარებს მათი რეგიონის შესწავლისას.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru– ზე

მსგავსი დოკუმენტები

სკოლის მოსწავლეების "ეკოლოგიური კულტურის" კონცეფციის არსი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების სპეციფიკა კლასგარეშე საქმიანობაში. ექსპერიმენტული მუშაობის ეფექტურობის ანალიზი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 07/02/2017


ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების საფუძვლები. ხალხური პედაგოგიკის შესაძლებლობები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და განვითარება საგანმანათლებლო პროცესის დროს. გარე კლასების ღირებულება გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში.

ვადიანი ნაშრომი, დამატებულია 06/26/2011


დაწყებითი კლასების გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის პრობლემის თეორიული საფუძვლები კლასგარეშე საქმიანობის პროცესში. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებაში ინტეგრირებული მიდგომის განხორციელების ორგანიზაციული და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ვადიანი ნაშრომი, დამატებულია 06/24/2009


"ეკოლოგიური კულტურის" კონცეფციის შინაარსის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ანალიზი. ტუვანის ფოლკლორის ისტორიული და ეთნოგრაფიული ასპექტები, როგორც სულიერი კულტურის ფაქტი; მისი შესწავლის გავლენა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე.

დამატებულია ვადიანი ნაშრომი 05/22/2012


მოტივების ფორმირების პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. მორალური განათლების შესაძლებლობები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობაში. რწმენა საგანმანათლებლო პროცესში, მიღწეული სხვადასხვა ტექნიკისა და მეთოდის გამოყენებით, მათი არსი.

ნაშრომი, დამატებულია 06/10/2015


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემა. ეკოლოგიური განათლების მახასიათებლები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განათლების პროცესში. ბუნების დაცვის ღონისძიებების მთავარი მიზანია უმცროსი მოსწავლეების ბუნების დაცვის საქმიანობა.

ვადიანი ნაშრომი, დამატებულია 02/19/2014


დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის სტრუქტურა და შინაარსი (ცოდნა, უნარები, დამოკიდებულებები). მისი ფორმირების დონის დიაგნოსტიკის მეთოდები და შედეგები. სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ამაღლება კლასგარეშე სამუშაოსა და საგანმანათლებლო საქმიანობის საშუალებით.

რეზიუმე დამატებულია 08/16/2015


სკოლის მოსწავლეების კოლექტივისტური განათლების ტრადიციები. გუნდში მოსწავლეთა ურთიერთქმედების ფორმირების მახასიათებლები, ამ პროცესის ორგანიზების ფსიქოლოგიური დასაბუთება. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის კონცეფცია და მნიშვნელობა.

ვადიანი ნაშრომი, დამატებულია 12/23/2011


დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობის დაცვის კულტურის ფორმირების პროცესის კონცეფცია და მახასიათებლები. მისი ფორმირების დონის განსაზღვრის ასპექტები. პედაგოგიური პირობების განხორციელება, რომლებიც უზრუნველყოფენ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობის დაცვის კულტურის ფორმირებას.

ნაშრომი, დამატებულია 02/11/2014


მე –3 კლასის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდები. ბუნების დამზოგველი განათლების ანალიზი და მისი ინოვაციური მოდიფიკაცია. ეკოლოგიის სწავლების არსი.

თემა:

”ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ".

ბორისოვა ვალენტინა ვიაჩესლავოვნა,

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

"საშუალო სკოლა ნომერი 2"

ქალაქი სუხინიჩი, კალუგის რეგიონი

შესავალი

1. გამოცდილების აქტუალობა და პერსპექტივები პრობლემის შესახებ "დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება"

   ტრადიციული პროგრამის წინააღმდეგობები, რამაც გამოიწვია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების სხვა მიდგომების ძებნა.

   გამოცდილების მიზანი და ამოცანები

1. წამყვანი პედაგოგიური იდეა

   გამოცდილების სიახლე

   გამოცდილების შესრულება

   გამოცდილების გავრცელება

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

განაცხადი

შენარჩუნება

1. გამოცდილების აქტუალობა და პერსპექტივები პრობლემასთან "დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება"

თუ ფიქრობთ, რომ ერთი წლით ადრე, დათესეთ მარცვლეული,

თუ ფიქრობთ 10 წლით ადრე, დარგეთ ხეები,

თუ ფიქრობთ 100 წლით ადრე, განათლეთ ადამიანი.

(ჩინური სიბრძნე)

სწრაფმა მეცნიერულ -ტექნოლოგიურმა პროგრესმა, მომხმარებელმა, ბუნებრივ რესურსებთან ამორალურმა დამოკიდებულებამ და მათმა ირაციონალურმა გამოყენებამ გამოიწვია ბუნებრივი გარემოს დაბინძურება რადიოაქტიური, სამრეწველო, სამეურნეო და საყოფაცხოვრებო ნარჩენებით. ფართომასშტაბიანი გარემოსდაცვითი პრობლემები მოიცავს სათბურის ეფექტს, ოზონის შრის გაფუჭებას და კლიმატის ცვლილებას დედამიწაზე. ეს ყველაფერი იწვევს ეკოლოგიური ბალანსის დარღვევას.

გარემოსდაცვითი პრობლემების გადასაჭრელად მეცნიერები გამოყოფენ ორ მთავარ ამოცანას:

კრიზისის დასაძლევად პრაქტიკული პრიორიტეტული ღონისძიებების გატარება.

ახალგაზრდა თაობის ეკოლოგიური კულტურის ამაღლება არსებული სიტუაციის განმეორების თავიდან ასაცილებლად.

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში, აქტიური ძალისხმევა განხორციელდა რუსეთის ფედერაციაში გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის შესაქმნელად, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარებას. მდგრადი განვითარების კონცეფციის გათვალისწინებით, გარემოსდაცვითი განათლება ხდება წამყვანი პირობა ადამიანთა გადარჩენის პრობლემის გადაჭრისათვის.

კაცობრიობა შეძლებს გარემოს გადარჩენას, იმ პირობით, რომ თითოეული ადამიანი გააცნობიერებს თავის სამოქალაქო პოზიციას, პასუხისმგებლობას მისი საერთო სახლის - დედამიწის ბედზე.

ვინ, თუ არა მასწავლებელი, ჩაერთვება ბავშვების გარემოსდაცვითი ცნობიერების და ქცევის ფორმირებაში?

მიმდებარე სამყაროს ტრადიციული პროგრამა შესაძლებელს ხდის ბავშვებში სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბებას:

მეცნიერული დამოკიდებულება ბუნებრივი გარემოს მიმართ.

ადამიანის როლის გაცნობიერება ბუნებაში.

ბუნებრივი ისტორიის შესწავლისას შეიძლება განვასხვავოთ ბუნების შესწავლის სამი დონე:

კონკრეტული საგნები და მოვლენები (აქ, ბავშვებისათვის ხელმისაწვდომ დონეზე, განიხილება ურთიერთობა უსულო და ცოცხალ ბუნებას შორის. ბუნების ობიექტები განიხილება ცალკე, მათ შორის კავშირებზე ფოკუსირების გარეშე. ეს არის მნიშვნელოვანი დონე, რომლის გარეშეც შემდგომი დონის შესწავლა რთული იქნება, მაგრამ არ უნდა იყოს შეზღუდული).

ბუნებრივი საგნების და მოვლენების ურთიერთობა. (უსულო ბუნების სხვადასხვა კომპონენტს შორის. ბუნების ობიექტები განიხილება მათ ურთიერთკავშირში. მაგალითად, შესწავლილია ის, რასაც სხვადასხვა ცხოველი ჭამს, აშენებულია კვების ჯაჭვები).

ურთიერთობა ადამიანებს, საზოგადოებას და ბუნებას შორის.ბუნებასა და ადამიანს შორის. აღარ განიხილება მხოლოდ ბუნებრივი ობიექტები, არამედ პროცესები. წინა საფეხურებზე საგნები იყო შესწავლილი და ამასთან დაკავშირებული ცვლილებები მათში. რა ბუნებრივი ცვლილებები გვაინტერესებს პირველ რიგში?)

სრულფასოვანი ეკოლოგიური განათლებისთვის აუცილებელია ბუნების შესწავლა სამივე დონეზე.

მაგრამ თანამედროვე პრაქტიკაში არსებობსტრადიციული პროგრამის ნაკლოვანებები და წინააღმდეგობები რაც სამუშაოს არაეფექტურს ხდის:

1. ტრადიციული პროგრამა ძირითადად მიზნად ისახავს ინტელექტუალური სფეროს განვითარებას.

2. ბუნებრივი რესურსები განიხილება ადამიანის მოთხოვნილების თვალსაზრისით, რაც იწვევს მომხმარებელთა დამოკიდებულებას ბუნებისადმი და არა მისი ღირებულების გაცნობიერებაზე.

3. მხოლოდ სასწავლო საშუალებების გამოყენება უმცროსი მოსწავლის სისტემატური პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზების გარეშე ვერ შეუწყობს ხელს ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას.

საზოგადოებას სჭირდება შემოქმედებითად აქტიური პირები, რომელთაც შეუძლიათ სისტემატურად, თანმიმდევრულად და ეფექტურად გადაჭრან არსებული პრობლემები, ვინაიდან საზოგადოების ეკონომიკური და სოციალური განვითარების ცვალებად პირობებში კურსდამთავრებულები მზად უნდა იყვნენ ეფექტურად ინტეგრირდნენ სოციალურ საქმიანობაში და ჰქონდეთ ცოდნის ძირითადი დონე, შეძლებენ გააუმჯობესონ თავიანთი ცოდნა მთელი ცხოვრების განმავლობაში, ე.ი. აქვს ზოგადი საგანმანათლებლო კომპეტენციები.

ამ მხრივ, საზოგადოება გვკარნახობს ჩვენს ბავშვებში სამყაროს აღქმის მოდელის შეცვლის აუცილებლობას, რაც მათ ეკოლოგიურად სწორ ორიენტაციას სთავაზობს. აქ, თავიდანვე, დაფიქსირებულია ცნობიერება, რომ ადამიანი არ არის ბუნების მეფე და არა მისი მმართველი, არამედ პლანეტის მრავალი ორგანიზმიდან ერთ -ერთი, რომელიც უნდა ცხოვრობდეს ჰარმონიაში დედამიწის მრავალ ბინადართან.

სხვადასხვა დონის ტრენინგის მქონე ბავშვები მოდიან სკოლაში. 1 კლასში ჩატარებული ტესტირების შედეგები აჩვენებს, რომ ბავშვები განასხვავებენ და ასახელებენ ცხოველებსა და მცენარეებს მხოლოდ მცირე რაოდენობას, ვერ ასახელებენ მათ თვისებებს, ადარებენ საგნებს სხვადასხვა შეუდარებელი მახასიათებლების მიხედვით და ყოველთვის არ გამოხატავენ ჰუმანურ დამოკიდებულებას გარედან გამოსვლის მიმართ. რთული სიტუაცია. შემეცნებითი დამოკიდებულება არასტაბილურია, ასოცირდება ყურადღების მიპყრობის მოვლენებთან.

როგორ შეიძლება სიტუაციის შეცვლა? რა უნდა ასწავლო? როგორია ცოდნის ზოგადი შემადგენლობა უმცროსი სტუდენტისათვის? რა მოთხოვნები აქვს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვით სწავლებას?

ამ კითხვებზე პასუხის გასაცემად მასწავლებელმა უნდა იცოდეს გარემოსდაცვითი განათლების საფუძვლები და ბავშვებთან ერთად შექმნას მუშაობა გარემოსდაცვით განათლებასა და აღზრდაზე სისტემაში.

ეკოლოგიური განათლების მიზანი არის ეკოლოგიურად კულტურული პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელიც გულისხმობს იმას, რომ ადამიანს აქვს გარკვეული ცოდნა და რწმენა; აქტიურობის მზადყოფნა და, რაც მთავარია, პრაქტიკული საქმიანობა, რომელიც შეესაბამება ბუნებისადმი პასუხისმგებლიანი და პატივისცემითი დამოკიდებულების მოთხოვნებს. ეკოლოგიურად კულტივირებული პიროვნება ვარაუდობს, რომ ადამიანს აქვს აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია.

სამუშაო გამოცდილების აღწერა თემაზე "დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება"

1. მეცნიერული და მეთოდური დასაბუთება

საზოგადოება გვკარნახობს საჭიროებასშევცვალოთ ჩვენი ბავშვების აღქმა სამყაროს მიერ მათ ეკოლოგიურად სწორი ორიენტაციის შეთავაზებით. აქ, თავიდანვე, დაფიქსირებულია ცნობიერება, რომ ადამიანი არ არის ბუნების მეფე და არა მისი მმართველი, არამედ პლანეტის მრავალი ორგანიზმიდან ერთ -ერთი, რომელიც უნდა ცხოვრობდეს ჰარმონიაში დედამიწის მრავალ ბინადართან.

სკოლა ვალდებულია მოამზადოს ახალი თაობის ხალხი, რომელთაც შეუძლიათ თავიდან აიცილონ ბუნებაში წარმოქმნილი კრიზისული სიტუაციების საფრთხე. გარემოსდაცვითი ცოდნა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი ხელს უწყობენ დედამიწაზე ყველა ცოცხალი არსების, მათ შორის ადამიანების უსაფრთხოებას.

აუცილებელია ბავშვობიდანვე ჩავერთოთ გარემოსდაცვით განათლებაში.

ბავშვობა არის ბავშვის სწრაფი განვითარების პერიოდი, ცოდნის ინტენსიური დაგროვება გარემოს, სამყაროს შესახებ, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ; ბუნებისა და ადამიანებისადმი მრავალმხრივი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. აქედან გამომდინარე - ბავშვების ცნობისმოყვარეობის შეუცვლელი თანამგზავრი - კითხვა "რატომ" და ზოგადად მიღებული განცხადება, რომ ეს ასაკი არის "რატომ".

ფსიქოლოგი ლ.ი. ბოზოვიჩი ხაზს უსვამს, რომ პიროვნების პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულება ბუნებისადმი დამოკიდებულია სკოლის მოსწავლეებში გარემოსდაცვითი უნარების, უნარების, ჩვევების ჩამოყალიბებაზე. ჩვევების მნიშვნელოვან როლს ქცევის სწორი ფორმების აღზრდაში მიუთითებდა კ.დ. უშინსკიმ, შესაბამისად, გარემოსდაცვით განათლებაში, ჩვევების ჩამოყალიბებაში, მიზანშეწონილია განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოს. როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეფექტური მორალური განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა. ლ.ი. ბოზოვიჩი ხაზს უსვამს ბავშვებს ვიზუალურ გეგმაში წარმოდგენილი მორალური ქცევის მოდელების არსებობას და ამ მოდელების დაუფლების მათი აქტიური სურვილის მობილიზაციას. ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში შინაგანი მოთხოვნილების ფორმირებისათვის მორალური ქცევის მოდელების მიხედვით მოქმედება, როგორც აღნიშნულია შ.ა. ამონაშვილი, აუცილებელია არა მხოლოდ მათთვის შესაბამისი ქცევის მაგალითის მიცემა, არამედ ცნობიერების ჩამოყალიბება იმის შესახებ, თუ რა სახის ქცევაა საზოგადოებაში მორალური, რაც ამორალურია, ანუ რეალობისადმი მორალური და სამართლებრივი შემფასებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

მასწავლებლები I. D. ზვერევი და ი.ტ. სურაგინის აზრით, ადამიანის ბუნებისადმი ფრთხილი და პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულება შედგება მრავალი კომპონენტისგან: გარემოსდაცვითი რწმენა, მსოფლმხედველობა, იდეალები, ინტერესები.

ფსიქოლოგების მიერ V.V. დავიდოვა, ლ.ნ. ზანკოვა, დ.ბ. ელკონინი, ვ.ს. მუხინა, ს.დ. დერიაბამ და სხვებმა დაამტკიცეს შესაძლებლობა ახალგაზრდებში შექმნან ფსიქოლოგიური განვითარების მნიშვნელოვნად მაღალი დონე, ლოგიკური, აბსტრაქტული აზროვნების ელემენტები და ქცევის კულტურა ბუნებრივი და სოციალური თვალსაზრისით.

დაწყებითი სკოლა არის უმნიშვნელოვანესი ეტაპი სამეცნიერო-შემეცნებითი, ემოციურ-მორალური, პრაქტიკულად საქმიანობასთან დაკავშირებული ბავშვების გარემოსთან და მათ ჯანმრთელობასთან ურთიერთობის განვითარებაში.

ამის საფუძველზე ჩნდება კითხვა: რაგარემოსდაცვითი განათლების არსი დაწყებით კლასებში და რა კონცეფციებია ხელმისაწვდომი უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის?

Პირველად , მიმდებარე სამყაროს შესწავლისას აუცილებელია გამოვლინდეს სხვადასხვა და საკმაოდ რთული კავშირები, რაც ხელს უწყობს ცოდნის თეორიულ ზრდას და ინტერესის განვითარებას.

მეორეც , სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის გასაუმჯობესებლად, რაც ხელს უწყობს ბუნებისადმი პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

კურსს "სამყარო ჩვენს გარშემო", შემუშავებული ... აქვს გარემოსდაცვითი ყურადღება, რომელიც განისაზღვრება თანამედროვე პირობებში გარემოსდაცვითი განათლების განსაკუთრებული აქტუალობით. მესამე ათასწლეულის დასაწყისთან ერთად, გარემოსდაცვითი პრობლემები, რომლებიც ადრე წარმოიშვა, არა მხოლოდ არ გაქრნენ, არამედ განაგრძობენ გაღრმავებას. 21 -ე საუკუნეში მათი გადაწყვეტა იძენს კაცობრიობის გადარჩენის ფაქტორის ხასიათს. გარემოსდაცვითი პრობლემები განსაკუთრებით მწვავედ დგას რუსეთში, ვინაიდან ჩვენი ქვეყანა აგვარებს ეკონომიკური და სოციალური განვითარების ყველაზე რთულ პრობლემებს საზოგადოებაში გარემოსდაცვითი კულტურის უკიდურესი დეფიციტის ფონზე.

1. წამყვანი პედაგოგიური იდეა

დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროგრამების მიზნობრივი დანიშნულებაა მათი ერთობლივი გამოყენება უმცროსი მოსწავლეების აღზრდისათვის ბუნების სიყვარულისა და პატივისცემის სულისკვეთებით. ყველა აკადემიური საგნის შინაარსის საფუძველზე იქმნება ეკოლოგიური განათლებისა და აღზრდის ბირთვი დაწყებით სკოლაში.

გამოცდილების წამყვანი იდეა მდგომარეობს საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობის ყოვლისმომცველ მიდგომაში, რომელიც ემყარება ბავშვების ძირითადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციას, საგნის სიღრმისეულ შესწავლას, ასევე პრაქტიკულ საქმიანობას. სტუდენტები. დამატებითი განათლებახდება გენერალის გაგრძელება.

ცვლილებები შეიტანეს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში.

ჩემი მუშაობის სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც დიაგრამა:

1. გამოცდილების სიახლე

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ახალი ფორმის ძიებამ მიბიძგა

შეისწავლონ პროგრამები და სახელმძღვანელოები მსოფლიოს გარშემო.

საგნის სწავლების ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიება.

სწავლების მოწინავე გამოცდილების შესასწავლად.

რაიონის მასწავლებლებთან თანამშრომლობა მათი გამოცდილების შესასწავლად და ერთობლივ საქმიანობაში ჩართვის მიზნით.

ჩემთვის ყველაზე მისაღებია A. A. Pleshakov- ის პროგრამა "სამყარო ჩვენს გარშემო". კურსს "ჩვენს გარშემო სამყარო" აქვს გარემოსდაცვითი ყურადღება, რომელიც განისაზღვრება თანამედროვე პირობებში გარემოსდაცვითი განათლების განსაკუთრებული აქტუალობით.

ტრენინგის კურსი არის პიროვნული და განვითარებადი. მისი მიზანია აღზარდოს ჰუმანური, შემოქმედებითი, სოციალურად აქტიური ადამიანი, რომელიც პატივს სცემს და ზრუნავს თავის გარემოზე, კაცობრიობის ბუნებრივ და კულტურულ მემკვიდრეობაზე.

კურსის პრიორიტეტული ამოცანაა სტუდენტის გონებაში ჩამოყალიბდეს მის გარშემო არსებული სამყაროს ღირებულებითი ფერი, როგორც საკუთარი სახლი და საერთო ყველა ადამიანისთვის, ყველა ცოცხალი არსებისთვის. ამის საფუძველზე ბავშვი ავითარებს სამყაროს თანამედროვე გარემოსდაცვით ორიენტირებულ სურათს, ავითარებს ბუნებისა და საზოგადოების ცხოვრებისადმი კუთვნილების გრძნობას, აყალიბებს კულტივირებული ადამიანის პიროვნულ თვისებებს - სიკეთეს, შემწყნარებლობას, პასუხისმგებლობას.

ამავდროულად, აკადემიური საგნის საშუალებები მიზანმიმართულად ქმნის პირობებს მოსწავლეთა შემეცნებითი პროცესების, მეტყველების, ემოციური სფეროს, შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისათვის.

სასწავლო კურსის შინაარსის შერჩევა "ჩვენს გარშემო სამყარო" ხორციელდება შემდეგი წამყვანი იდეების საფუძველზე:

1. სამყაროს მრავალფეროვნების იდეა.

2. მსოფლიოს ეკოლოგიური მთლიანობის იდეა.

3. სამყაროს პატივისცემის იდეა.

მსოფლიოს ეკოლოგიური მთლიანობა არის ჩვენთვის მთლიანობის ფუნდამენტური იდეის უმნიშვნელოვანესი ასპექტი, რომელიც ასევე თანმიმდევრულად ხორციელდება კურსში. სამყაროს ეკოლოგიური მთლიანობის იდეა რეალიზდება სხვადასხვა ეკოლოგიური კავშირების გამჟღავნების გზით: უსულო ბუნებასა და ცოცხალ ბუნებას შორის, ცოცხალ ბუნებაში, ბუნებასა და ადამიანს შორის. კერძოდ, განიხილება თითოეული ბუნებრივი კომპონენტის მნიშვნელობა ადამიანების ცხოვრებაში, გაანალიზებულია ადამიანის დადებითი და უარყოფითი გავლენა ამ კომპონენტებზე.

სამყაროს პატივისცემის იდეა ემყარება ა.შვეიცერის სწავლებას სიცოცხლისადმი პატივისცემის შესახებ, N.N.- ის ეკოლოგიური იმპერატივის კონცეფციაზე.

კურსის "ჩვენს გარშემო სამყარო" სწავლების მეთოდოლოგია ემყარება პრობლემის ძიების მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს აკადემიური საგნის განვითარების ამოცანების განხორციელებას. ამავდროულად, სწავლების სხვადასხვა მეთოდი და ფორმა გამოიყენება ინსტრუმენტების სისტემის გამოყენებით, რომელიც ქმნის ერთ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექტს. მოსწავლეები ატარებენ დაკვირვებებს ბუნებრივ მოვლენებზე და სოციალურ ცხოვრებაზე, ასრულებენ პრაქტიკულ მუშაობას და ექსპერიმენტებს, მათ შორის ბუნებაში კვლევას, სხვადასხვა შემოქმედებით ამოცანებს. ტარდება დიდაქტიკური და როლური თამაშები, საგანმანათლებლო დიალოგები, მიმდებარე სამყაროს საგნებისა და მოვლენების მოდელირება. კურსის მიზნების, ექსკურსიებისა და სასწავლო გასეირნების, სხვადასხვა პროფესიის ადამიანებთან შეხვედრების წარმატებული გადაწყვეტისათვის მნიშვნელოვანია გარემოს დაცვის მიზნით განხორციელებული პრაქტიკული ღონისძიებების ორგანიზება და მუშაობის სხვა ფორმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის უშუალო ურთიერთქმედებას გარე სამყაროსთან. გაკვეთილები ტარდება არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ გარეთ, ტყეში, პარკში, მუზეუმში და ა.

წარმატების ფაქტორი, რომელიც შეიცავს გამოცდილებას მოსწავლეთა ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაში, არის ბავშვების დამატებითი განათლების კომპონენტი და მათი პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება.მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებთან მუშაობა, დაწყებული გაკვეთილებზე, გაგრძელდეს მათი დასრულების შემდეგ.

შედეგად, მე შევიმუშავე გეგმა სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის გასაუმჯობესებლად

მიმდებარე სამყაროს სიღრმისეული შესწავლა.

ეკოლოგიური წრის ჩატარება.

თანამშრომლობა საბავშვო ბაღთან და საშუალო საფეხურზე.

მუშაობის პრაქტიკული ორიენტაციისადმი დამოკიდებულება.

შედეგი დადებითი იყო, რაც დასტურდება მე –4 კლასის მოსწავლეების ცოდნის ხარისხის მონიტორინგით, მე –5 კლასის შესასვლელში.

მოსწავლეთა სწავლების დინამიკა ასევე დადებითი აღმოჩნდა.

გამოცდილების სიახლე ასევე მდგომარეობს პედაგოგიური საქმიანობის გარკვეული ასპექტების გაუმჯობესებაში, მათი გამოყენების ახალი საშუალებებისა და წესების მოძიებაში.

სწავლის წარმატება:

1. ეკოლოგიის, როგორც სასკოლო განათლების ხერხემლის კომპონენტის შესწავლის უზრუნველყოფა, ბუნებრივი და სოციალური პირობების, კულტურული ტრადიციების სპეციფიკის გათვალისწინებით.

2. დაწყებითი სკოლებისათვის სპეციალიზებული გარემოსდაცვითი სახელმძღვანელოების შექმნა.

3. ეკოლოგიის მაღალი ხარისხის სწავლება, როგორც ცალკეული სასკოლო საგანი.

4. ძირითადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია.

5. ცოდნისა და უნარების მთლიანობისა და უწყვეტობის უზრუნველყოფა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სხვადასხვა დონეზე.

6. მასწავლებლების, მოსწავლეების, მშობლების ინფორმირება ეკოლოგიის სფეროში დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის მარეგულირებელი მოთხოვნების შესახებ.

7. რეგიონალიზაციაზე დამოკიდებულება.

საგანმანათლებლო პროცესი:

1. სკოლის მოსწავლეების სიყვარული და პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულება მშობლიური ბუნებისა და ხალხის მიმართ, როგორც ბიოსფეროსა და მსოფლიო საზოგადოების ნაწილი. (საგანმანათლებლო პროცესში შედის ეკოლოგიურ თეატრში სიტუაციების თამაში, ეკოლოგიური ზღაპრების ფრაგმენტების დადგმა, თამაშების ორგანიზება - ეკოლოგიის გარშემო მოგზაურობა, მოხალისეების დახმარება).

მასწავლებლისთვის პროგრამის დაუფლების დონის ახალი მოთხოვნები:

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური ცნობიერების ფორმირების თეორიული საფუძვლები.

ფლობდეს პრაქტიკულ უნარებს გარემოსდაცვითი წიგნიერების ფორმირებაში.

შეძლოს დაგეგმოს მუშაობა გარემოსდაცვითი ცნობიერების ფორმირებაზე.

იმოქმედეთ დამატებითი განათლების ფარგლებში.

დამატებით:

1. ეკოლოგიური წრის მუშაობა.

2. კულტურული გარემოსდაცვითი ღირებულებების საფუძველზე მასალის წარდგენა.

(ეთნო -ეკოლოგია)

3. "პედაგოგიური უნივერსიტეტი". (მშობლების განათლება)

4. რეგიონის სხვა სკოლებთან თანამშრომლობა კვლევის, არდადეგების, გარემოსდაცვითი ოლიმპიადების ჩატარების მიზნით.

5.ეკოლოგიური მმართველი. (Კვირაში ერთხელ.)

6. ეკოლოგიური დღის ჩატარება. (Წელიწადში ორჯერ).

1. გამოიყენეთ ტექნოლოგიის გამოყენების გამოცდილება

მიზანი და ამოცანები.

სამიზნე – ეკოლოგიური ცნობიერების და აზროვნების ფორმირება აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის საფუძველზე (გარემოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება)

Დავალებები

დიდაქტიკური:

1. ეკოკულტურული ღირებულებების, ადამიანის ეკოლოგიურად კომპეტენტური ურთიერთქმედების შესახებ ელემენტარული იდეების დაუფლება (აკადემიური დისციპლინების შესწავლისას, საუბრები)

2. ბუნებასთან ემოციურ -სენსუალური უშუალო ურთიერთქმედების საწყისი გამოცდილება, ბუნებაში ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქცევა (ექსკურსიების, გასეირნების, ლაშქრობების დროს) 3. გარემოსდაცვით ღონისძიებებში მონაწილეობის საწყისი გამოცდილების მიღება (სკოლაში და სკოლის ადგილზე - მცენარეების დარგვა) , ყვავილების საწოლების შექმნა, ფრინველების კვება, ტერიტორიის გაწმენდა)

საგანმანათლებლო:

1. გარემოს, ყველა ცოცხალი არსებისადმი ფრთხილი და პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

2. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში აქტიური ცხოვრების პოზიციის ხელშეწყობა.

3. პიროვნების ფორმირება, განვითარება ბუნებისა და ცივილიზაციის ჰარმონიაში.

განვითარებადი:

1. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების მსოფლმხედველობის განვითარება, სწავლისა და ცხოვრების კავშირის გაძლიერება.

2. თვითშეფასების, თანაგრძნობის გრძნობის განვითარება.

პროგრამის განხორციელების დროს აუცილებელია დაეყრდნოთ შემდეგ პრინციპებს:

ცნობიერების და საქმიანობის პრინციპი ის მიზნად ისახავს მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობისადმი მნიშვნელოვანი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, გულისხმობს სტუდენტებში დამოუკიდებლობისა და შემოქმედების მაღალ ხარისხს.

ხილვადობის პრინციპი ავალდებულებს ააშენოს სასწავლო პროცესი გრძნობების მოზიდვის ფორმების მაქსიმალური გამოყენებით.

სისტემატიურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი ვლინდება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ურთიერთკავშირში.

გამეორების პრინციპი საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ დინამიური სტერეოტიპები.

თანდათანობის პრინციპი ითვალისწინებს უწყვეტობას განათლების ერთი საფეხურიდან მეორეზე.

ინდივიდუალიზაციის პრინციპი ... ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მასწავლებელი ავითარებს მას ყოვლისმომცველი, პროგნოზირებს მის განვითარებას. ინდივიდუალური მზადყოფნის დონის გათვალისწინებით, ასახულია მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესების გზები.

აქტიური სწავლის პრინციპი საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ სათამაშო ტექნოლოგია, იმუშაოთ წყვილებში, ითამაშოთ სამუშაო.

თეორიასა და პრაქტიკას შორის კავშირის პრინციპი ხელს უწყობს ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას.

გამოყენების აუცილებლობაასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპები .

Საქმიანობის.

კურსის შესწავლისას მუშაობის ორგანიზების ფორმები მრავალფეროვანია. კვლევის ორგანიზების ძირითადი მეთოდები და ფორმებია მოთხრობა, საუბარი, შეთქმულების თამაში, ზღაპარი, ექსკურსია, ნახატი, შეღებვა. ეკოლოგიაში პირველადი განათლება ხორციელდება ზღაპრების მასალებზე, ზღაპრებზე, ასევე ნატურალისტი მწერლების ისტორიებზე: ვიტალი ბიანკი, ნიკოლაი პლავილშჩიკოვი, ნიკოლაი სლადკოვი, მიხაილ პრიშვინი, ნიკოლაი ზვერევი, რომლებიც ხელმისაწვდომია ამ ასაკის ბავშვებისათვის, ავთენტურად ასახავს ბუნების ფენომენების სპეციფიკა, ასწავლეთ დაკვირვება, სიყვარული ეხება ყველა ცოცხალ არსებას. საგანმანათლებლო პროცესში ძალიან მოსახერხებელია სპეციალური სახელმძღვანელოები, რომელთა შესაქმნელად გამოიყენება ფოლკლორი და ზღაპრული მასალა.

სამუშაო ორგანიზაციის ფორმები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით:

დიდი ყურადღება ექცევა მოსწავლეთა ცოდნის ფორმირებას ბუნებაში ინდივიდუალური ქცევის წესების შესახებ. ასეთი ცოდნის ფორმირების მნიშვნელოვანი ტექნიკაა ამ წესების პრაქტიკაში გამოყენება: საგნობრივ გაკვეთილებს, გაკვეთილებს-ექსკურსიებს, შრომის სწავლების გაკვეთილებს, კითხვას.

გარემოსდაცვითი განათლების ეფექტურობა განისაზღვრება მრავალფეროვანი აქტივობების ოსტატურად შერწყმით.დაწყებითი სკოლის ყველა საგანს მოუწოდებენ წვლილი შეიტანონ ბავშვების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაში და მათ ურთიერთობას ბუნებასთან.

ინტეგრირებული გაკვეთილები - ბუნებრივი ისტორია და მათემატიკა, კითხვა და ბუნებრივი ისტორია - რეალური ნაბიჯი მზარდი ადამიანის "გამწვანების "კენ. "ბუნება და ხალხი ერთი მთლიანობაა", "ბუნება საფრთხეშია", "ბუნება ელოდება ჩემს დახმარებას" - ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი დასკვნები, რაც ყველა ბავშვმა უნდა გააკეთოს.

მოცემულია დიდი ემოციური აფეთქებაგაკვეთილები სახვითი ხელოვნებისა და ტექნოლოგიის შესახებ.ამ გაკვეთილებზე ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ ბუნების სილამაზის დანახვას, არამედ მის გამოსახვას.

ჩართული რუსული გაკვეთილები ენაგამოყენება ტექსტები სავარჯიშოები და კარნახებიბუნების შესახებ .

მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზეისტორიების შედგენა თემებზე: "ბოლო გვირილა დედამიწაზე", "ქილაების ომი ხალხთან", "ჰაერის გამყიდველი" და ა.

Მათემატიკა ქმნის პირობებს ბუნებრივი ობიექტებისა და ფენომენების მდგომარეობის რაოდენობრივი განსაზღვრისათვის, ადამიანის საქმიანობის დადებითი და უარყოფითი შედეგები ბუნებაში და სოციალურ გარემოში. მათემატიკის თითოეულ გაკვეთილზე აუცილებელია მინიმუმ ერთი პრობლემის შემოღება, რომელიც გააცნობს ბუნების ელემენტებს ან მოგვითხრობს ბუნების დაცვის შესახებ.

ტექსტური დავალებები გახსენით შესაძლებლობა გარემოსთან დაკავშირებული კითხვების გამჟღავნების, მასზე ზრუნვის, ბუნებრივი რესურსების რაციონალური გამოყენების, მისი ბუნებრივი რესურსების აღდგენისა და გაზრდისთვის (ივანოვა ტ. ს. ეკოლოგიური განათლება და აღზრდა დაწყებით სკოლაში.). ესენია წყლის, ენერგიის, ქაღალდის, ნარჩენების და ხმაურის დაზოგვა, ცხოველების კეთილდღეობა, ჯანსაღი კვება, ჰიგიენა და ჯანმრთელობა. თითოეული დავალება უნდა დასრულდეს სტუდენტისადმი ზარით. მხიარული ეკოლოგიის დავალებები ემყარება მეცნიერულ მტკიცებულებებს.

მათემატიკის საღებარი გვერდები - ეს არის რთული ამოცანები, რომლებშიც თქვენ უნდა შეასრულოთ მათემატიკური მოქმედებები, შეარჩიოთ ფერი შეღებვისთვის, რაც დამოკიდებულია მოქმედებების შედეგზე. ისინი ასახავენ როგორც იშვიათ, ისე ჩვეულებრივ მცენარეებსა და ცხოველებს. ბიჭებს შეუძლიათ მათთან მუშაობა როგორც დამოუკიდებლად, ასევე ჯგუფურად.

ეკოლოგიური ზღაპრები. ”ზღაპარი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვისთვის კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის გზების შესთავაზებლად.” პროფესიონალების აზრით, სწორედ ეკოლოგიურ ზღაპრებშია შესაძლებელი ბავშვზე ემოციური ზემოქმედების საშუალებების ყველაზე სრულად გამოყენება. ზღაპრების საშუალებით შესაძლებელია არა მხოლოდ ბუნებისადმი სიყვარულის, არამედ მისი დაცვის აუცილებლობის, სამოქალაქო პასუხისმგებლობის გაცნობიერება. გარდა ამისა, ეკოლოგიური ზღაპარი ხელს უწყობს ბუნების შესახებ მეცნიერული ცოდნის გავრცელებას.

მუშაობის აუცილებელი ფორმა უნდა ჩაითვალოს ბავშვების ჩართვაშისაპროექტო აქტივობები ... პროექტზე მუშაობა ხელს უწყობს დედამიწაზე ადამიანის ყოველდღიური ცხოვრების პრინციპების ჩამოყალიბებას მთელ გარემოსთან ურთიერთქმედებაში. ეს პრინციპები დაეხმარება მას მიიღოს სწორი გადაწყვეტილებები ბუნებისა და სიცოცხლის ინტერესებიდან გამომდინარე. ამ მიზნის მიღწევა შესაძლებელია ბავშვთა ყოველდღიური მუშაობის სპეციფიკური კონსერვატიული საქმიანობის მიმართულებით.

მუშაობის მსვლელობისას, თქვენ უნდა იპოვოთ გარემოსდაცვითი კომიტეტების მხარდამჭერები, რომლებიც ატარებენ საგანმანათლებლო სამუშაოს მათ გარემოს შორის, აცნობებენ ადგილობრივ მოსახლეობას კვლევის შედეგებისა და ბუნების დაცვის სფეროში წარმატების შესახებ. ბავშვები მუშაობენ პროექტზე ინდივიდუალურად ან მცირე ჯგუფებში. შესრულების თვალსაზრისით, ისინი შეიძლება იყოს მოკლევადიანი (შესრულებულია გაკვეთილის რომელიმე ეტაპზე ან გამოითვლება ერთი გაკვეთილისთვის, საშუალოვადიანი ან გრძელვადიანი-შესრულებულია უფრო დიდი ხნის განმავლობაში).

სასარგებლოა ინფორმაციის წარმოდგენა საფუძველზეეთნო-ეკოლოგია... დიდი ხნის განმავლობაში, ხალხში გაბატონებული გარემოსდაცვითი ფასეულობები ჩამოყალიბებულია მკაცრი გარემოსდაცვითი სტანდარტებით, რომლებიც განსახიერებულია პედაგოგიურ იდეებში, ტრადიციებსა და ჩვეულებებში. დიდი ინტერესია ხალხის ტრადიციები, რომლებიც დაკავშირებულია ეზოში დარგვის ხეების არჩევანთან. ტირიფის დარგვა შესაძლებელია სახლის მახლობლად, სიკეთის მოტანა და უბედურებისგან დაცვა. ვერხვი არ დარგეს, რადგან ითვლებოდა, რომ ბიჭები სახლში მტკივნეულები იყვნენ, ისინი ფიჭვს არ დარგავდნენ, ვინაიდან ეს ხე მაღალი იყო და ელვა დაარტყამდა მაღალ ხეს. კაკალი დარგეს ბაღის ბოლოს - მასში ცხოვრობს ბოროტი სული, რომელიც კოშმარებს უგზავნის მძინარე ადამიანს. ხილის ხეებიც არ მოჭრილა.

ბიჭებთან ერთად ჩვენ ვქმნითმისი "წითელი წიგნი" რისთვისაც ბავშვები ხატავენ ან ქმნიან გადაშენების პირას მყოფი ცხოველებისა და მცენარეების სახეობებს; ამუშავებანიშნები ბუნებისადმი პატივისცემისადმი მოწოდებისკენ მოწოდება; შექმნაclamshell წიგნები ასახავს ფრინველებს, მწერებს, ამფიბიებს, რომლებსაც ჩვენ ვხედავთ ბუნებაში. მშობლებთან ერთად ვაკეთებთმიმწოდებლები .

გარემოსდაცვითი განათლების კლასგარეშე ფორმააკლასგარეშე მუშაობა , რომელიც ხშირად ავსებს გაკვეთილს, ვინაიდან მისი შინაარსი შემუშავებულია ეკოლოგიურ სისტემებთან ერთობაში ადამიანის ცხოვრების შესწავლის საფუძველზე.

მიკრორაიონის ტერიტორიაზე შემუშავებული ეკოლოგიური სიტუაციის კლასგარეშე მუშაობაში მიზანმიმართული შესწავლა ეხმარება სტუდენტებს დაეუფლონ ბუნებისადმი დამოკიდებულების მორალურ ნორმებს, აკრძალვების ნორმებს (არ მიაყენონ ცოცხალი არსების განზრახ ზიანი, არ დააბინძურონ ბუნება და ა. .). მოსწავლეთა სწავლა რეალურ ცხოვრებაზე კლასგარეშე მუშაობის პროცესში იძლევა მასალას ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციის განსახილველად, განსაკუთრებით ადამიანების ქცევა ბუნებრივ გარემოში, სადაც შედეგი ხშირად არ შეესაბამება სასურველს. ეს საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს მიიღონ გაკვეთილი მომავლისთვის, შეცვალონ თავიანთი საქმიანობის მიზნები, ასწავლონ გადაწყვეტილებების მიღება რწმენის შესაბამისად.

კლასგარეშე მუშაობა ქმნის პირობებს მიღებული ცოდნის საფუძველზე გარემოსდაცვითი გადაწყვეტილებების მიღების გამოცდილების მისაღებად: როგორ და სად უნდა დაიდგას ბილიკები, წვისა და ჭვარტლის გარეშე, აღჭურვა ავტოსადგომი; როგორ მოექცე ტყის, მდელოს ცოცხალ მცხოვრებლებს; ღირს ველური მცენარეების კრეფა; აუცილებელია თუ არა ჭაბურღილის წყლის დაზოგვა და ა.შ.

კლასგარეშე მუშაობის როლი მოსწავლეების გაცნობაშიდამოუკიდებელი მუშაობა რომელიც ხორციელდება ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად. ამ შემთხვევაში, ჩვენ მივმართავთ ექსპერიმენტს, პრაქტიკულ საქმიანობას, კვლევას ფოტოგრაფიული ფილმის ფიქსაციით, ნახატებში, დიაგრამებსა და სხვა დოკუმენტებში. ყოველივე ეს კვლევას მიმზიდველსა და საინტერესოს ხდის.

მუშაობის პოზიტიური ფორმაამოხალისეების დახმარება, რომელიც მოიცავს მონაწილეობას ისეთ ქმედებებში, როგორიცაა "დაეხმარეთ ფრინველებს ზამთარში", "რას შეცვლიდით ჩვენს პარკში?", "ჰაერი წვისა და ჭვარტლის გარეშე".

სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის ყველაზე საინტერესო ასპექტია მონაწილეობა სკოლისა და სკოლის ტერიტორიის ეკოლოგიური მდგომარეობის შესწავლასა და შეფასებაში. მსგავსი სამუშაოები ტარდება საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან ერთად.

"სკოლის შენობის ეკოლოგიური მდგომარეობის შესწავლა"

"სკოლის ადგილის ეკოლოგიური მდგომარეობის შესწავლა."

მოსწავლეები იყოფა რამდენიმე კაციან ჯგუფებად. მათ ეძლევათ ინსტრუქციის ბარათები სამუშაოს შესასრულებლად. დავალებების შესრულებისას თითოეული ჯგუფი სწავლობს სკოლის ერთ – ერთი შენობის ეკოლოგიურ მდგომარეობას - ოფისს, სკოლის დერეფნებს, სასადილოს და ა.შ. მოსწავლეები აფასებენ ამ ოთახის ემოციურ აღქმას; შეისწავლოს მისი სანიტარული და ჰიგიენური მდგომარეობა; ვენტილაციის რეჟიმი, ოთახის განათება, გარე და შიდა ხმაურის დატვირთვის დონე; ავეჯის და აღჭურვილობის ხარისხის და მოწყობის, კედლების, იატაკის ფერის აღწერა და მათი ესთეტიკური მოთხოვნების შესაბამისობის განსაზღვრა; შეისწავლეთ ოთახის გამწვანება და აღწერეთ მისი ესთეტიკური დიზაინი.

კვლევის გამოცდილებასაშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ თეორიული ცოდნა პრაქტიკაში, ხელს უწყობს აქტიური ცხოვრების პოზიციის განვითარებას.

სამუშაოს შედეგების შემდეგ, ტარდება კონფერენცია, სადაც ისმის არა მხოლოდ სტუდენტების ნამუშევრები და მოხსენებები, არამედ ნაჩვენებია ფოტოები, დიაგრამები, კვლევის შედეგებზე დაფუძნებული ცხრილები, წინადადებები ოფისებისა და დერეფნების ლანდშაფტის მოწყობისა და დიზაინის შესახებ.

მოსწავლეთა წინადადებები სკოლის გაუმჯობესებისა და სკოლის ადგილის გასაკეთებლად ყოველთვის განხილვის საგანია. ამ დისკუსიების შედეგები გათვალისწინებულია საკლასო ოთახებისა და სკოლის ადგილის დიზაინში. ასეთი კვლევის წყალობით სკოლა უფრო კომფორტული ხდება.მოსწავლეთა მშობლები დიდ დახმარებას უწევენ.

მაგრამ ყველა სამუშაო მხოლოდ ამის შემდეგ მოახდენს გავლენას მოსწავლეების გრძნობებზე და განვითარებაზე, თუ მათ აქვთ საკუთარი გამოცდილება ბუნებასთან ურთიერთობისას..

გარემოსდაცვითი განათლების ყველაზე პოპულარული საშუალებებიაექსკურსიები... ისინი შესაძლებელს ხდიან ბუნებრივი კავშირების იდენტიფიცირებას და ბუნების შესწავლის ძირითად ეტაპებს.ექსკურსიებიშეიძლება დაკავშირებული იყოს პროგრამის მასალის შესწავლასთან, იყოს ადგილობრივი ისტორიით, შეიძლება უბრალოდ დაეთმოს ბუნების გაცნობას. უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ბუნებაში ექსკურსიების პროცესში ჩვენ ასევე უნდა გადავწყვიტოთ ესთეტიკური განათლების პრობლემები.

უდინსკი წერდა: ”და თავისუფლება და სივრცე, ბუნება, ქალაქის ულამაზესი გარემო, ეს სურნელოვანი ხევები და მოციმციმე ველები და ვარდისფერი გაზაფხული და ოქროსფერი შემოდგომა არ იყვნენ ჩვენი აღმზრდელები? დამიძახე ბარბაროსი პედაგოგიკაში, მაგრამ მე ჩემი ცხოვრების შთაბეჭდილებებიდან მივიღე ღრმა რწმენა, რომ ულამაზეს პეიზაჟს აქვს ასეთი დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება ახალგაზრდა სულის განვითარებაში, რომლითაც ძნელია კონკურენცია გაუწიო გავლენას მასწავლებელი ".

Საუბარი. საუბარი არის გარემოსდაცვითი განათლების ყველაზე გავრცელებული ფორმა. ერთ -ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი არის საუბარი ბუნებაში ქცევის კულტურაზე. იმისათვის, რომ საუბარი იყოს უფრო მრავალფეროვანი და მდიდარი, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ილუსტრაციების ნაკრები, რომლებიც შემოთავაზებულია სურათების შესაქმნელად საუბრის დაწყებამდე, მის შემდეგ, ან მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციისთვის.

Თამაში. თამაში არის ყველაზე გასაგები, მხიარული და ბუნებრივი საქმიანობა. თამაშები აძლევს კლასებს ემოციურ ფერს, ავსებს მათ ნათელი ფერებით, ხდის მათ ცოცხალს, უფრო საინტერესო ბავშვებისთვის. თამაშები შეიცავს უზარმაზარ ინფორმაციას სხვადასხვა ცოდნით.

გრძელვადიანი თამაში საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ეკოლოგიური შემოქმედებითი საქმიანობის სხვადასხვა მეთოდი, საშუალება და ტექნიკა. გრძელვადიანი თამაში არის სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო ღონისძიებების სისტემა, რომელიც ტარდება დიდი ხნის განმავლობაში, რომლის შინაარსობრივი ერთეულია თემატური ბლოკი, ხოლო ორგანიზაციული ერთეულია სპექტაკლის ღონისძიება.

ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება მიიღწევა თამაშების მონაწილეთა პიროვნების ემოციურ, ინტელექტუალურ და პრაქტიკულ სფეროზე ყოვლისმომცველი ზემოქმედების გზით.

ამბავი.მოთხრობის შინაარსი და ფორმა ხელს უწყობს ბუნებისადმი ინტერესის გაღვიძებას.

საინტერესო ტექნიკას შორისაა ეკოლოგიურ თეატრში სიტუაციების თამაში, ეკოლოგიური ზღაპრების ფრაგმენტების დადგმა.

თამაშების ორგანიზება - მოგზაურობა, ბავშვების მუშაობა ბუნებაში.

ეს ტექნიკა დადებითია: ბავშვებს მოუწოდებენ სცადონშეადგინეთ ეკოლოგიური ზღაპრები არჩეულ თემაზე, ახალი გზით გადააკეთოს ცნობილი ზღაპარი. ”თუ ბავშვმა გამოიგონა ზღაპარი, დაუკავშირა მიმდებარე სამყაროს რამდენიმე ობიექტი მის წარმოსახვაში, მაშინ ჩვენ შეგვიძლია დარწმუნებით ვთქვათ, რომ მან ისწავლა ფიქრი” (ვ. ა. სუხომლინსკი)

ტრადიციულ მეთოდებთან ერთად (ექსკურსიები, კლასგარეშე დაკვირვებები, სახლში დაკვირვების სისტემა, დავალებები ზაფხულისთვის), აუცილებელია პროექტის მეთოდოლოგიის გამოყენება: წიგნების - ჩვილების და მინი - ენციკლოპედიების შექმნა.

ფენოლოგიური დაკვირვებები კარგი ფორმაა. (მორიგე პირი ყოველდღე აფიქსირებს ამინდის დაკვირვებებს, დაკვირვების შედეგებს ათავსებს ეკოლოგიურ დღიურში)

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო მეთოდები . ნება მიეცით ხელი შეუწყოს ფართო მასალის ათვისებას ვიდეო და ხმის კომპლექსური ზემოქმედების გამო.

დაკვირვება.ისეთი მეცნიერები, როგორებიცაა V.A. სუხომლინსკი, კ. დ. უშინსკი, ვ. პ. ვახტეროვი, ლ. ს. სევრუკი და სხვები. კვლევის ობიექტია მიმდებარე ბუნებრივი ტერიტორიები.

Პრაქტიკული სამუშაო.მცენარეების ცოცხალი და ჰერბარიული ნიმუშების გამოკვლევა, მათი ორგანოების პოვნა, სხვადასხვა მცენარეების ორგანოების შედარება; მცენარეების ხილისა და თესლის გამოკვლევა და ა.

პრაქტიკული გაკვეთილი.ხის ან ბუჩქის დარგვა, ფრინველების მიმწოდებლის დამზადება.

თვით წაკითხვაბუნებრივი ისტორიის დამატებითი ლიტერატურა და საჭირო ინფორმაციის მოძიება მასში.

Გამოცდილება.ექსპერიმენტები, რომლებიც აჩვენებენ ნივთიერების წყალში დაშლას; ექსპერიმენტები, რომლებიც ავლენენ ნიადაგის თვისებებს.

დემონსტრაციები.დღის და ღამის ცვლილება, სეზონების შეცვლა (ტელურიაში)

ნიშნები ქცევის წესების შესახებ ბუნებაში

მოდელირება:გრაფიკული და დინამიური დიაგრამების შექმნა, რომლებიც ასახავს გარკვეულ მოვლენებს. (მაგალითად, ორგანიზმებს შორის უმარტივესი საკვების კავშირების მოდელების გამოყენებით წარმოდგენა; თესლიდან მცენარეების განვითარება; პეპლის, ბაყაყის განვითარება).

საიდუმლო.გამოცანა არის რუსული ხალხური ხელოვნების ელემენტი, რომელიც ხელს უწყობს მორალური და ესთეტიკური ნორმების ჩამოყალიბებას. მათი გამოყენების გაკვეთილები აიძულებს ბავშვს დაფიქრდეს, დასაბუთდეს, დაამტკიცოს და არ დაიღალოს მოსწავლეები.

პროექტების მეთოდი.ეს მეთოდი შეიძლება მიეკუთვნებოდეს კვლევის ტიპს, რომლის დროსაც სტუდენტები ინდივიდუალურად უმკლავდებიან ნებისმიერ პრობლემას. ამ შემთხვევაში საგანმანათლებლო საქმიანობა ორიენტირებულია რეალურ საზოგადოებაში წარმატებულ საქმიანობაზე. ტრენინგის შედეგი აღარ არის ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ათვისება, არამედ ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რომლებიც უზრუნველყოფენ პრაქტიკული საქმიანობის წარმატებას.

ტექნიკა სტიმულირების, კონტროლის სტუდენტებისთვის, ურთიერთგაგებისა და თვითკონტროლის.

სტიმული, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა საქმიანობას, არის:

შესაძლებლობა აჩვენოს მათი საქმიანობის შედეგი დაგროვილი მასალის სახით. საუკეთესო მასალები გამოქვეყნებულია სკოლის ვებგვერდზე და ადგილობრივ გაზეთში.

დიპლომები, სტიმული პრიზები სტუდენტებისთვის და ინდივიდუალური ოჯახებისთვის.

თქვენი ელექტრონული პორტფელის შევსების შესაძლებლობა.

საგნის კარგი ხარისხის ცოდნა.

პედაგოგიური საქმიანობის უდიდესი ეფექტურობის უზრუნველყოფის წინაპირობაა პროექტის ყველა მონაწილის, მასწავლებლის, სტუდენტის, მშობლის, საგანმანათლებლო მუშაობის მთავარი მასწავლებლის, სუხინიჩის რაიონის ეკოლოგიის კომიტეტის მკაფიო და ერთობლივი მუშაობა.

პროექტის ეფექტური განხორციელება გულისხმობს მასწავლებლის საქმიანობის ცვლილებებს:

სტუდენტებისთვის (ან მიკროჯგუფებისთვის) ინდივიდუალური დავალებების შემუშავება, საქმიანობის განხორციელების მონიტორინგი და სტუდენტებისთვის დახმარების გაწევა, მასალის ანალიზი და სისტემატიზაცია, აქტიური პოზიციის დაკავება.

1. გამოცდილების შესრულება

მიღებული შედეგების მახასიათებლები (დასახული მიზნის მიხედვით განსაზღვრული კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების მიხედვით)

აქტივობის შედეგია

ეკო-კულტურული ფასეულობების შესახებ ელემენტარული იდეების ათვისება, ბუნებასთან ადამიანის კომპეტენტური ურთიერთქმედების შესახებ

(აკადემიური დისციპლინების შესწავლისას, საუბრები)

ბუნებასთან ემოციურ-სენსუალური უშუალო ურთიერთქმედების, ბუნებაში ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქცევის საწყისი გამოცდილების მიღება (ექსკურსიების, გასეირნების, ლაშქრობების დროს)

გარემოსდაცვით ღონისძიებებში მონაწილეობის საწყისი გამოცდილების მოპოვება (სკოლაში და სკოლის ადგილზე - მცენარეების დარგვა, ყვავილების საწოლების შექმნა, ფრინველების კვება, ტერიტორიის გაწმენდა)

მიღებული გამეორებული პროდუქციის მახასიათებლები.

აქტივობის შედეგია:

შედეგად, დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულები შეისწავლიან (ისწავლეს):

• მოამზადეთ მცირე პრეზენტაციები

• გააცნობიეროს ბუნების ღირებულება და უნდა იყოს პასუხისმგებელი მის დაცვაზე.

• დაიცავით უსაფრთხო ქცევის წესები ბუნებრივ გარემოში.

• დაგეგმეთ და გააკონტროლეთ და შეაფასეთ საგანმანათლებლო საქმიანობა მათ გარშემო არსებული სამყაროს სწავლის პროცესში ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად.

კარგად აღზრდილი პიროვნების მაჩვენებლებია: ეკოლოგიური ცოდნა, უნარ-ჩვევები, პრაქტიკული შედეგები, რომლებიც გამოიხატება მოსწავლეების მიერ ბუნების დაცვისათვის სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს შესრულებაში.

სისტემური ცვლილებების დადებითი დინამიკა:

1) სტუდენტების მომზადების დონე.

Მონიტორინგი

ცოდნის ხარისხი და სწავლის დონე მთელს მსოფლიოში

დასკვნები: არსებობს პოზიტიური დინამიკა სტუდენტების ცოდნის ხარისხზე მათ გარშემო არსებულ სამყაროსა და ბუნებრივ ისტორიაზე 100% წარმატებით ამ კურსში.

მოადგილე დირექტორი OIA N.L. კონუხხოვა.

2) მოსწავლეთა პიროვნების განვითარების დონე.

Მონიტორინგი

ცოდნის ხარისხი და სწავლის დონე ცალკეული სტუდენტებისათვის მთელს მსოფლიოში

დაწყებით სკოლაში სწავლის 3 წლის განმავლობაში დამეექვსთვიანი ბუნების შესწავლა მე –5 კლასში.

დასკვნები: ეს სტუდენტები აჩვენებენ პოზიტიურ დინამიკას მათ გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნის ხარისხსა და ბუნების ისტორიაში მე –5 კლასის I ნახევრისათვის ამ კურსში 100% წარმატებით.

მოადგილე დირექტორი OIA N.L. კონუხხოვა

მოსწავლეებმა შეიმუშავეს ძირითადი კომპეტენციები:

1) კომპეტენციები, რომლებიც დაკავშირებულია თავად პიროვნებასთან, როგორც პიროვნებასთან, საქმიანობის სუბიექტთან, კომუნიკაციასთან-ჯანმრთელობის დაცვის კომპეტენცია, ღირებულებითი სემანტიკური ორიენტაციის კომპეტენცია, ინტეგრაციის კომპეტენცია, მოქალაქეობის კომპეტენცია, თვითგანვითარების კომპეტენცია, თვითრეგულირება, თვითგანვითარება, პირადი და ობიექტური ასახვა.

2) პიროვნების სოციალურ ურთიერთქმედებასთან დაკავშირებული კომპეტენციები - სოციალური ინტერაქციის კომპეტენცია, კომუნიკაციის კომპეტენცია.

3) აქტივობასთან დაკავშირებული კომპეტენციები - შემეცნებითი კომპეტენცია

აქტივობის შედეგი, შეფასება.

მოსწავლეთა აქტივობების შედეგია:

თითოეული სტუდენტის მეთოდური ყულაბა. იგი მოიცავს სტუდენტის კვლევითი საქმიანობის ანგარიშს:

დასაკეცი წიგნები, ფოტო ალბომები, სტუდენტურ კონფერენციებში მონაწილეობა, აქციებში მონაწილეობა, ფოტო რეპორტაჟები, გამოფენები, გარემოსდაცვითი გაზეთები, პრეზენტაციები,

ანგარიშები, შეტყობინებები, ესეები, ტურისტული რუქები, წიგნები - ჩვილი და ა.

მოსწავლეთა საუკეთესო ნამუშევრები დაჯილდოვდება სკოლის დიპლომებითა და სერტიფიკატებით, საჩუქრებით. საპრიზო ადგილის მოპოვება უტოლდება "შესანიშნავი" ნიშნის.

კარგი ნამუშევრები ქვეყნდება ადგილობრივ გაზეთში და სკოლის ვებგვერდზე.

2. პრეზენტაციის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება ან განვითარება. ეს მოიცავს უნარებს:

პროექტის პრობლემის გაგების დემონსტრირება, პროექტის მიზნისა და ამოცანების საკუთარი ფორმულირება, არჩეული გადაწყვეტა;

გამოსავლის ძიების მსვლელობის გაანალიზება ამონახსნის მეთოდის არჩევის გასამართლებლად;

ნაპოვნი ხსნარის დემონსტრირება;

გააანალიზებს სხვადასხვა ფაქტორების გავლენას პროექტის მიმდინარეობაზე;

განახორციელოს პრობლემის გადაჭრის წარმატებისა და ეფექტურობის თვითშეფასება, ადეკვატურობა

2. ნახტომი ბავშვის დამოკიდებულებაში "მე ვარ ბუნება" - დან "მე და ბუნება".

მორალური და ეკოლოგიური პოზიციის მანიფესტაციის ზრდის ძირითადი კრიტერიუმები და მაჩვენებლებია:

გარე სამყაროსთან გარემოსდაცვითი ურთიერთქმედების ნორმებისა და წესების ათვისება, მათი მნიშვნელოვანი ნაწილის ჩვევებად გადაქცევა.

მოთხოვნები გარემოსდაცვითი ცოდნის მიღებისათვის, მათი პრაქტიკული გამოყენების ორიენტირება.

ფლორისა და ფაუნის წარმომადგენლებთან კომუნიკაციის საჭიროება, მათთან თანაგრძნობა, პოზიტიური გრძნობების გამოვლინება.

მშვენიერის დანახვისა და გაგების უნარი, შემოქმედებითი საქმიანობის თვითგამოხატვის საჭიროება.

გამოიჩინეთ ინიციატივა უშუალო გარემოს გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში.

ქალაქის, რეგიონის, ქვეყნის ეკოლოგიური მდგომარეობის მიმართ მოსწავლეთა ინტერესის ჩამოყალიბება და მისი გაუმჯობესების სურვილი;

დარგვის, ყვავილების, ბუჩქების, ხეების მოვლის პრაქტიკული უნარების შეძენა

6. გამოცდილების გავრცელება.

გამოცდილების გასავრცელებლად ჩავატარე ღია გაკვეთილები, საგანმანათლებლო ღონისძიებები, მასტერკლასი სკოლისა და რაიონის მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის.

მონაწილეობა სამოყვარულო წარმოდგენების რეგიონალურ კონკურსში "ჯადოსნური თაიგულები, მამალი და ნაკადი" (გაზაფხულის ბუნიობის დღე) - 2006, მე -3 ადგილი.

კორესპონდენციის კონკურსი ეკოლოგიაში "მწვანე პლანეტა" - 2009, დიპლომი.

ღია გაკვეთილი რაიონის მასწავლებლებისთვის: "მოგზაურობა ზღაპრების ტყეში". (მათემატიკა, კლასი 3) - 2002 წ

ინტეგრირებული გაკვეთილი სკოლის მასწავლებლებისთვის: "იყავი მეგობარი ბუნებისადმი!" - 2008 წ

საგანმანათლებლო ღონისძიება დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის: "ოჰ, დიახ, შროვეტიდი!" - 2009 წ

კლასგარეშე აქტივობა მასწავლებლებისა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის: "ჩიტები ჩვენი ბუმბული მეგობრები არიან" - 2010 წ

მატინე მე -2 კლასის მოსწავლეებისთვის: "შემოდგომის დედოფლის დღესასწაული". - 2010 წ

მასტერკლასი დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის "ინტეგრირებული გაკვეთილების როლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაში".

მოხსენება დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის: "მოსწავლეთა ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბება მშობლიური მიწის გარემოსდაცვითი პრობლემების შესწავლის საფუძველზე". - 2010 წ

ეკოლოგიური თამაშის ჩატარება "კონკურსი ტყის მინდორში", როგორც სკოლის მოსწავლეების საზაფხულო ბანაკის ნაწილი. - 2010 წ

დასკვნა

გამოცდილების პრაქტიკაში გამოყენებამ შესაძლებელი გახადა ინოვაციის დონის გაფართოება მუნიციპალურ დონეზე, რაც შესაძლებელს გახდის რაიონის მასწავლებლებს შორის მოიძიონ თანამოაზრეები.

პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პედაგოგიური საქმიანობის უდიდეს ეფექტურობას.

სკოლაში გარემოსდაცვითი განათლებისა და განათლების წარმატება დამოკიდებულია სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის გამოყენებაზე, მათ გონივრულ კომბინაციაზე. ეფექტურობა ასევე განისაზღვრება მოსწავლეთა საქმიანობის უწყვეტობით სკოლაში და გარემო პირობებში. ასევე მნიშვნელოვანია საბავშვო ბაღისა და სკოლის უწყვეტობა ბუნების შესწავლის საკითხებში.

აუცილებელი შეზღუდვები და აკრძალვები.

პრაქტიკული საქმიანობის აკრძალვა სტუდენტების მიერ მისი მნიშვნელობის გაცნობიერების გარეშე.

ნუ გადაუხვევთ თანმიმდევრულობას სამსახურში, პრაქტიკულ ორიენტაციას, ანუ სოციალიზაციას.

გამოცდილების სირთულე.

სამუშაო მოითხოვს მასწავლებლის დიდ დროს დახარჯული სამუშაოს სისტემატური დაგეგმვისა და განხორციელებისათვის.

ინოვაცია ხორციელდება ერთი მასწავლებლის მიერ, მაგრამ მოიცავს მოსწავლეებს, დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს, სკოლის დირექტორებს, სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობის მთავარ მასწავლებელს, გეოგრაფიის, ქიმიის, ბიოლოგიის მასწავლებლებს და მშობლებს.

უმცროსი მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე მუშაობის გამოცდილება შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც პედაგოგიური უნარების მაღალი დონის მასწავლებლებისთვის, ასევე დაწყებითი დაწყებითი სკოლის დამწყები მასწავლებლების მიერ.

IV... ბიბლიოგრაფია:

1. კირილოვა ზ.ა. ბუნების შესწავლის პროცესში სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება და აღზრდა. // დაწყებითი სკოლა. - 1989, No5, გვ. 25-27.

2. ხაფიზოვა ლ.მ. როგორ გავაცნოთ ბავშვები ბუნებაში ქცევის წესებს. // დაწყებითი სკოლა. –1988, № 8, გვ. 40-46.

3. კუჭერ ტ.ვ. სტუდენტების ეკოლოგიური განათლება. - მ .: განათლება, 1990 წ.

4. ნოვოლოდსკაია EG მეთოდოლოგია ეკოლოგიური კულტურის განვითარებისათვის ახალგაზრდებში // დაწყებითი სკოლა. - 2002 წ., No3, გვ. 52-55.

5. კროპოჩევა ტუბერკულოზი საბუნებისმეტყველო მეცნიერების არატრადიციული გაკვეთილები დაწყებით სკოლაში. // დაწყებითი სკოლა, - 2002, No1, გვ. 57-63.

6. მოროზოვა EE დაწყებითი სკოლის გარემოსდაცვითი განათლების ფსიქოლოგიური - პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ასპექტები. // დაწყებითი სკოლა, - 2002, No7, გვ. 35-38.

7. უტკოვი პ. იუ. ახალგაზრდა გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის გამოცდილებიდან. // დაწყებითი სკოლა, No8, გვ. 12-16.

8. მასალები სტუდენტების დამატებითი გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ (სტატიების კრებული). ᲞრობლემაIII/ ედ. მ.ნ. სიონოვა და ე.ა. პოლიაკოვა. - კალუგა: გამომცემლობა - KSPU im. კ. ე. ციოლკოვსკი. 2007 .-- 224 გვ.

9. მასალები სტუდენტების დამატებითი გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ (სტატიების კრებული). ᲞრობლემაII... / ედ. მ.ნ. სიონოვა და ე.ა. პოლიაკოვა. - კალუგა: გამომცემლობა KSPU im. კ.ე ციოლკოვსკი. 2005 .-- 218 გვ.

10. ინტერნეტი.

კალუგის რეგიონი, ქალაქი სუხინიჩი

გლობალური გარემოსდაცვითი პრობლემები თანამედროვე სკოლას უქმნის გამოწვევას ახალგაზრდა თაობის განათლებისათვის, კერძოდ, ბუნებისადმი პასუხისმგებელი და პატივისცემის, ასევე ბუნებრივი რესურსების რაციონალური გამოყენების სულისკვეთებით. იმისათვის, რომ ეს მოთხოვნები გახდეს თითოეული ადამიანის ქცევის ნორმა, აუცილებელია ბავშვობიდან მიზანმიმართულად განვავითაროთ გარემოს მდგომარეობაზე პასუხისმგებლობის გრძნობა. გარემოსდაცვითი კულტურის წარმატებული ფორმირება დამოკიდებულია სკოლაში გარემოსდაცვითი განათლებისა და განათლების კარგად ორგანიზებულ პროცესზე, რაც, თავის მხრივ, დამოკიდებულია სამუშაოს სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდის გამოყენებაზე, ასევე მათ გონივრულ კომბინაციაზე.

სანამ განსაზღვრავ რა იგულისხმება კონცეფციაში

"ეკოლოგიური კულტურა", გავარკვიოთ რას ნიშნავს ეკოლოგიური განათლება და აღზრდა. პირველად, ტერმინი "გარემოსდაცვითი განათლება" გამოიყენეს 1970 წელს ბუნების დაცვის საერთაშორისო კავშირის (IUCN) მიერ ორგანიზებულ კონფერენციაზე. ვ.პ. -ს თანახმად სტატსენკო, გარემოსდაცვითი განათლება არის პროცესი და შედეგი სტუდენტების მიერ სისტემური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენისა გარემოსთან ურთიერთობის სფეროში, გარემოს მდგომარეობა და ადამიანის ზემოქმედების შედეგები მასზე მათი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

გარემოსდაცვითი განათლება არის სკოლის მოსწავლეების მორალური განათლების ერთ -ერთი მთავარი კომპონენტი, შესაბამისად, გარემოსდაცვითი განათლების ქვეშ, N.V. ბორდოვსკაიას ესმის ეკოლოგიური ცნობიერებისა და ქცევის ერთიანობა მიმდებარე სამყაროსთან ჰარმონიაში. გარემოსდაცვით ცნობიერებაზე გავლენას ახდენს გარემოსდაცვითი ცოდნა და რწმენა.

გარემოსდაცვითი იდეები ყალიბდება როგორც კლასში, ასევე კლასგარეშე საქმიანობის პროცესში გარემოსდაცვითი განათლებისა და უმცროსი მოსწავლეების აღზრდის საქმეში. განათლება და სწავლება, რომელიც ემყარება კონკრეტული გარემოსდაცვითი კავშირების გამჟღავნებას, ხელს უწყობს მოსწავლეების მიერ ბუნებაში ქცევის წესებისა და ნორმების ათვისებას, რაც მომავალში შეიძლება გახდეს თითოეული ბავშვის შეგნებული და მნიშვნელოვანი რწმენა.

ამრიგად, ეკოლოგიური კულტურა გაგებულია, როგორც სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლებისა და აღზრდის შედეგი.

ა.ნ. ზახლებნი ირწმუნება, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების პროცესში უნდა მოგვარდეს შემდეგი ამოცანები:

1. ადამიანის ბუნებრივი, სოციალური გარემოს, როგორც მისი ცხოვრების, მუშაობისა და დასვენების გარემოს ყოვლისმომცველი შეხედულების ჩამოყალიბება;

2. შემეცნებითი ინტერესის განვითარება, ასევე ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს აღქმის უნარი ყველა გრძნობის საშუალებით;

3. ადამიანის ცხოვრების გარემოს მიმართ ესთეტიკური და მორალური დამოკიდებულების აღზრდა, მასში მოქცევის უნარი საყოველთაოდ მიღებული ზნეობრივი ნორმებისა და პრინციპების შესაბამისად.

ისეთი მეცნიერები, როგორიცაა K.D. უშინსკი, რომელიც თავის ნაშრომებში წერდა ბუნების გავლენის შესახებ ბავშვის პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე. ვ.ა. სუხომლინსკიმ, რომელმაც ბუნებას უწოდა "აზრების მარადიული წყარო" და ბავშვების კარგი გრძნობები.

კ. დ. უშინსკიმ, თავის მხრივ, დაწერა: ”და თავისუფლება და სივრცე, ბუნება, ქალაქის ულამაზესი შემოგარენი, ეს სურნელოვანი ხევები და მოციმციმე ველები და ვარდისფერი გაზაფხული და ოქროსფერი შემოდგომა არ იყვნენ ჩვენი აღმზრდელები? დამიძახეთ ბარბაროსი პედაგოგიკაში, მაგრამ მე ჩემი ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებებიდან ავიღე ღრმა რწმენა, რომ მშვენიერ პეიზაჟს აქვს ასეთი უზარმაზარი საგანმანათლებლო ღირებულება ახალგაზრდა სულის განვითარებაში, რომელთანაც ძნელია კონკურენცია გაუწიოს გავლენის მასწავლებელი ". იმისათვის, რომ ასწავლოს მოსწავლეს შეამჩნიოს ლამაზი, მასწავლებელმა, უპირველეს ყოვლისა, თავად უნდა იგრძნოს ეს.

ისეთი მეთოდოლოგები-ბიოლოგები, როგორიცაა ს.დ. დერიაბო, ა.ნ. ზახლებნი, ი.დ. ზვერევი, რომელიც სწავლობდა დაწყებითი სკოლის გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის ორგანიზაციის მოდელებს. ა.ს. ბეისენოვი და ნ.ფ. ვინოგრადოვმა შეისწავლა გარემოსდაცვითი ინფორმაციის ტრადიციულ აკადემიურ დისციპლინებში ინტეგრირების პრობლემა. PER კლეპინინა, ლ.ვ. მოისეევა, I.N. პონომარევა, ე.პ. ტოროხოვამ, IV ცვეტკოვამ გამოიკვლია გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის ფორმები, მეთოდები და საშუალებები დაწყებითი კლასების ბავშვების სწავლების პირობებში.

ეკოლოგიური კულტურა, ა.ნ. ზახლებნი არის ბუნების მართვის პრინციპების მტკიცება ადამიანის ცნობიერებაში და საქმიანობაში, უნარებისა და უნარების დაუფლება სოციალურ-ეკონომიკური პრობლემების გადაჭრის გარეშე, გარემოსა და ადამიანის სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე.

ეს ავტორი განსაზღვრავს ოთხ ძირითად კომპონენტს, როგორც ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების სისტემის საფუძველს.

1. სამეცნიერო და საგანმანათლებლო. შეიცავს მასალას, რომელიც ავლენს საგნების და ფენომენების ძირითად თვისებებს, მათ მრავალფეროვნებას და მათ შორის კავშირებს.

2. ღირებული. მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეებს გამოავლინოს შესწავლილი ობიექტების მნიშვნელობა პიროვნებისა და საზოგადოების ცხოვრებაში.

3. ნორმატიული. არეგულირებს ადამიანის ქცევისა და მისი საქმიანობის ნორმებს, წესებს, აკრძალვებსა და მითითებებს ბუნებრივ და სოციალურ გარემოში.

4. პრაქტიკული და აქტიური. მას თანაბრად მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლებისა და განათლების პროცესში. ვინაიდან პრაქტიკული საქმიანობა არის ურთიერთობების საბოლოო შედეგი, ცნობიერების და გრძნობების განვითარების კრიტერიუმი. თუმცა, ფიზიკური შეზღუდვების გამო, უმცროსი სკოლის მოსწავლე ყოველთვის ვერ ჩაერთვება გარემოსდაცვით საქმიანობაში.

ამჟამად, გარემოსდაცვითი განათლებისა და კულტურის მოთხოვნები ხდება ინდივიდის ზოგადი კულტურის განუყოფელი თვისებები. სულ უფრო მეტი ყურადღება ექცევა გარემოსდაცვით განათლებას, გარემოსდაცვითი ცნობიერების ფორმირებას და მოსწავლეთა გარემოსდაცვით კულტურას. გაგებით ა.ს. ბეისენოვა, ეკოლოგიური კულტურა განმარტებულია, როგორც ეკოლოგიური აღზრდისა და განათლების კომპლექსური შედეგი, რომელიც ხასიათდება ეკოლოგიური ცნობიერების განვითარებით, ეკოლოგიური კომპეტენციით, ეკოლოგიურად ორიენტირებული პრაქტიკული საქმიანობით, ღირებულებების სისტემაზე და პიროვნულ თვისებებზე დაყრდნობით. გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის შედეგების შეფასებისას უნდა გამოვიდეს გარემოსდაცვითი კულტურის გაგებიდან, გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის ყოვლისმომცველი მუშაობის შედეგად, რომლის ძირითადი კომპონენტები, უპირველეს ყოვლისა, არის გარემოსდაცვითი მსოფლმხედველობა, გარემოსდაცვითი ცნობიერება და გარემოსდაცვითი კომპეტენცია, რომელიც განიხილება როგორც ყოვლისმომცველი, მიზანშეწონილი საქმიანობის განხორციელების უნარი, რომელიც ეფუძნება გარემოსდაცვითი ცოდნის, უნარ -ჩვევების, რწმენის სისტემას, ასევე პიროვნების თვისებებს.

ე.ნ. ძიატკოვსკაია ამტკიცებს, რომ ეკოლოგიური კულტურა არის პიროვნების ხარისხი, რომლის ძირითადი კომპონენტებია:

1. ბუნების აქტიური ინტერესი და მისი დაცვის პრობლემები;

2. ცოდნა ბუნების შესახებ და მისი დაცვის ძირითადი გზები;

3. მორალური და ესთეტიკური დამოკიდებულება ბუნებისადმი;

4. ეკოლოგიურად კომპეტენტური საქმიანობა გარემოსთან მიმართებაში;

5. მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავენ ადამიანის საქმიანობას და ქცევას ბუნებრივ გარემოში.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება არის მთელი სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი და განუყოფელი ნაწილი.

ამ პროცესში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის დაწყებით სკოლას, სადაც ბავშვები იღებენ ძირითად ცოდნას მათ გარშემო არსებული სამყაროს და ადამიანის საქმიანობის შესახებ. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე მუშაობა ემყარება თეორიულ ცოდნას, რომელიც მიიღეს მოსწავლეებმა კლასში, კლასგარეშე აქტივობებში, ასევე თვითგანათლების პროცესში.

მომდევნო პარაგრაფი ცხადყოფს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების სპეციფიკას კლასგარეშე საქმიანობაში.