社交化のリスク。 社会化障害

この記事では、教育組織における学生の社会化のリスクを最小限に抑えるための機能について定義しています。 研究中の問題に関する研究を更新する主要な規制文書が分析されます。 「生徒の社会化のリスク」の概念の定義における著者の立場が実証され、生徒の個人と環境の相互作用と社会の問題領域について有意義な説明が与えられています。 教育組織における学生の社会化のリスクを最小限に抑えるという主なアイデアは、学生と他の学生との積極的な相互作用のシステムの意図的な組み合わせに基づいて、教育プロセスの特別な社交スペースを作成することを特徴としています。教育活動のリソース、社会のリソース、および個人のリソースを最適に使用して、問題の効果的な特定と解決のために、コンテンツ領域（「社会学習」-「社会コミュニケーション」-「社会実践」）内の外の世界。若者と外部の社会文化的環境との個人的環境相互作用。 生徒の社交化のリスクを最小限に抑えるための教師の主な立場（ファシリテーター、モデレーター、メンター、モチベーター）が決定されます。

社交化

学生

教育機関

個人と環境の相互作用の問題領域を最小限に抑える。

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現代社会の主要な分野におけるダイナミックな変化は、教育制度改革の多面的な方向性を決定し、個人の資質、社会的知識、行動パターン、態度の発達という文脈で、脱工業化社会の社会秩序の変革を決定します。若い世代をうまく社会化させるために。 現代社会では、社会的および教育的現実の変化する領域に最適に適応し、主要な社会制度の機能の変化の過程で人生の軌道の選択に関して自己決定し、積極的に行動する、社交的な性格が求められています。そして革新的な社会の進歩的な影響に従って周囲の現実を変革します。

若い世代の社会化は、国家と社会の教育政策の特に重要な社会的結果であり、基本的な文書の分析の文脈で更新される学習の問題です。 2020年までのロシア連邦の長期社会経済発展に関するコンセプトでは、若い世代が社会関係と市場経済の分野における知識と規範を習得するという状況において、社会化を促進する必要性が概説されている。 2025年までのロシア連邦における国家青少年政策戦略では、持続可能な社会経済的発展、競争力、競争力を達成するために、若い世代の効果的な自己実現、社会化の成功、人的資本の成長の機会を拡大することの重要性を強調している。国の国家安全保障。 プロジェクト「ロシア教育 - 2020。知識ベースの経済のための教育モデル」は、21世紀の脱工業化経済と社会の統一を確保するために、若者の社会化を成功させることの重要性と関連性を明らかにする。 ロシア連邦の国家計画「2013年から2020年に向けた教育開発」において 現代的な質の高い教育成果と社会化の成果を達成することを目的とした教育プログラムを現代化する必要性が指摘された。

この点において、教育科学と実践において特に重要なのは、教育組織における学生の社会化のための教育的支援の内容を科学的に実証することであり、これによって青少年の個人と環境の相互作用のリスクを最小限に抑えることができる。そして脱工業化社会の現実。 しかし、現代の学生は、不安定、不確実性、際限のない変化、危険性などの特徴を持つ社会現実の新たな状況の中で社会化の道を歩むことに留意すべきである。 社会化施設の学生にプラスの影響が及ばないという状況におけるロシアの教育制度の危機（D.I.フェルドシュテイン）。 社会における不寛容の増大。 価値観の世界の不一致、基本的価値観と派生的価値観の分散、文化の商業化、若者に対する西側の影響、適切なものと現実のもの、違法なものと合法なものが混在する原因となるメディアの影響（A.A. サベンコフ）。 ライフスタイル、教育、職業、家族の不安定さにおける大きな違い。 現代の現実において前の世代が蓄積してきた社会文化的経験に対する需要の欠如など。 現状の極限状態は、若者と社会に悪影響をもたらす可能性のある出来事（社会的発展の過程に影響を与え、制限し、複雑化する）の可能性に関連する状況として、学生の社会化に関する多くのリスクの出現につながります。個人的であり、人生の機会の実現を脅かしています）。 生徒の社会化のリスクは、教育主体の意志に関係なく存在する外部環境の客観的な影響だけでなく、多くの行動の中から行動方法を選択する必要性を決定する生徒の主観的な決定によっても決定されます。利用可能な代替オプション。

次の兆候は、学生の社会化のリスクの指標として機能します。「学生-教師」、「学生-同僚」、「学生-社会機関」の関係システムにおけるコミュニケーションの違反。 若者の社会的成果のレベルが低く、それが彼の可能性と著しく乖離していること。 自尊心の歪み。 消費者心理。 精神的ストレスを経験した人。 形成されていない共感、恥の感情の弱まり、他人の経験に対する無関心な態度。 危機的状況の存在。 社会規範や要件から逸脱する個人的な行動。 非公式の協会への参加に関連する非公式の職の拡大（教育プログラム「社会化と教育」）。 上記のリスクの結果は、社会的排除（W. ウィルソン）と「社会化の欠陥」（E.V. ルーデンスキー）の概念によって特徴付けられる積極的な社会化の違反を引き起こし、学生の存在論的不確実性、慢性的な失敗、心理的カプセル化を引き起こします。 、社会的幼児主義、社会での機能基準からの疎外、攻撃性、非人格化、現実感喪失、崩壊、非個人化、現実逃避、他律主義、欲求不満と個人的な不安、個人的アノミー、無感覚症、すなわち 若者を「普通の」社会から追い出すこと。

上記に関連して、周囲の現実の価値構造を意識的に理解することを目的とした支援を提供する一環として、教育組織における学生の社会化のリスクを最小限に抑える手段、方法、形態を見つけるという問題、自分自身、現代の社会構造における自己実現の目的と方法、個人と環境の相互作用の悪影響（コミュニケーション、学習、活動の困難）の軽減。 学生の社会化プロセスの最適性は、現代社会の機能と発展の成功という文脈において重要です。この観点から見ると、脱工業化社会は革新的な能力（チームで働く能力、危険を冒して責任を持って行動する、イノベーションを利用する、職業的および社会的に機動力がある、社会の文化遺産の保存と伝達ができる、など）。

教育組織における学生の社交化のリスクを最小限に抑えるための基本的に重要なアイデアは、学生と他者、外部との積極的な交流システムの意図的な組み合わせに基づいて、教育プロセスの特別な社交スペースを作成することです。教育活動のリソース、社会のリソース、個人のリソースを最適に活用して、問題の効果的な特定と解決を目指して、コンテンツ領域（「社会学習」-「専門的コミュニケーション」-「社会的実践」）内の世界を教育します。若者と外部の社会文化的環境との個人的環境相互作用（マイナスの影響を与える要因の弱体化または排除、支援）、社会への彼の成功した統合。

生徒の社会化のリスクを最小限に抑えるには、状況に応じて教育プロセスの社会化の方向性を確保するために、次の規定を実装する必要性が反映されます。

社会学習の目的を持った実施。これにより、対話型の方法や学習形式（社会的実践、教育セッション、説明会、情報提供インターネットクラブ、特別に組織された状況イベント、状況評価、状況問題、状況イラスト、状況演習、社交ディスカッション、創造的な会議対話、異文化交流）、個人的および社会的現実のさまざまな領域に関連して有意義な人生を設計する際の社会経験の蓄積を提供します。

教育組織の社会的および教育的活動の可能性の実現（その優先分野は、民法、愛国心、道徳的および美的感覚、健康的なライフスタイルの促進、積極的な生活上の立場の形成、研究、自己啓発などです）これは、学生の自発性、社会活動、創造的自立、市民的責任、安定した社会的および道徳的地位の形成を保証し、個人の社会的指向のプロセスを活性化し、社会におけるその需要を促進し、コミュニケーションおよびコミュニケーションにおける安定した人間主義的立場を生み出します。国民の自意識。

社会資源（実習拠点、教育文化機関、行政機関、社会教育組織、社会政治運動および組織など）を、社会的関係および相互作用のシステムとして利用し、学生の同化を決定する。教育およびコミュニケーション領域の価値観を構築し、社会的に重要な活動の方法を習得し、学生と他者、社会現実、自分自身との生産的な関係をデザインする選択の探求を提供します。

同時に、教育組織における学生の社会化のリスクを最小限に抑えることは、以下の重要性を反映しています。

教育プロセスの心理的および教育学的安全性の組織化（生徒を受け入れるための安全な心理的雰囲気の設計、教育活動や社会的交流のさまざまな分野での良好な関係の構築、成功の状況の設計、共感的な認識、外部基準に従った非評価、教育的および社会的相互作用の設計）。自信を築く）;

学生に対する人道的な態度の実践、学生の内なる世界の独創性の受け入れ、権威主義的な方法や強制や押し付けの形態、学生の尊厳を辱める方法の拒否のための設備。

内省、自己組織化、自己教育の最適な手段と方法の選択の枠組みの中で、社会的および個人的な教育上のリスクを軽減するという短期、中期、長期的な課題を理解するという文脈で、タイムリーな「発達支援」を提供する。人生の理解の探求。 学生の豊かなコミュニケーション、社会活動、自己実現の輪を提供し、学生の社会的経験の蓄積、独立した思考の発達、自己開発と自己改善の必要性を決定する条件の創出。

学生の重要な特性の形成：個人の特性、長所と短所についての深い知識の文脈における再帰性、精神的および道徳的世界観への対応を確立します。 責任 - 最適な意思決定を達成するための内なる強さの現れとして、社会的および個人的な要件のシステムに基づいてそれらを効果的に実行します。 自信 - 自分自身の強みと能力の適切な評価の枠組みの中で、社会化の問題領域を克服し、最小限に抑える可能性を信じること。 自制心 - 自制心、感情、行動の制御。 変動性 - 現代の現実を評価し、一般的な状況に適切な意思決定を行うための多次元的なアプローチ。 知覚 - 人々のさまざまな特性に気づき、強調し、彼らの内なる世界に浸透し、生産的な関係を構築する能力。 共感 - 他人の問題への共感、出来事の感情的評価。

教育プロセスは、若者による社会の社会文化の理解、ポリフォニックな道徳的および環境的世界観と世界観の形成、社会の発展を目的とする場合にのみ、学生の社会化のリスクを最小限に抑える枠組みの中で効果的に実行されます。道徳、創造性、責任、革新の面で人生の軌跡をデザインする選択的かつ意識的な選択の社会的スキル。

若者の人格のあらゆる領域（動機、認知、操作性）に対して、的を絞った、タイムリーかつ複雑な社会教育学的影響を組織化することが、学生の社交化のリスクを最小限に抑えるための主要な要素と考えられています。 社会化のリスクを最小限に抑えた結果は、特定の社会的スキル、資質、特性、特徴的な行動方法ではなく、若者のつながりと関係の設計を再構築する個人の新生物の形で表現されることに注意する必要があります周囲の現実と調和し、彼の社会的および個人的な生存能力を形成できるようにします。

同時に、教育組織における生徒の社交化のリスクを最小限に抑えるために、教師はファシリテーター（認識、社会的相互作用、社会的実践の分野で新たな問題に貢献し、軽減するイニシエーター）として行動する必要があります。 、モデレーター（若者の個人的な可能性と予備の機会を明らかにする）、メンター（指導者、現実のさまざまな分野で成功を達成するために必要な要素として社会的発展の重要性を評価するのを助ける）、モチベーター（動機付け者）学生がアクメの頂点に到達し、生涯を通して自己改善の必要性を認識できるように指導します。） 教師は、教育組織における生徒の社交化のリスクを最適に最小化するという文脈で、教師の主要な態度の価値意味論分野の概念「受容性の推定」（優先順位の文脈で）を実行します。若者が選択した行動方法に対する権利を認めること）。 「差異の尊厳」（相互作用の主体の個人の行動および価値観の内容の差異の認識と受容の枠組み内）。 「不確実性への寛容」（社会的発展の見通しと生徒の自己実現方法の潜在的な曖昧さを受け入れるという文脈で）。 「機会の空間で働く」（教育と社会化のプロセスを機会の動的な空間として理解する枠組みの中で） 「共同考察」（意識的な個人活動の最新レベルの理解の「グループ」に参加するという文脈で）。 「方法論的多様性」（方法論的手法、影響力の手段、教育主題間の相互作用を組織化する方法の自由な選択の枠組み内）。 「状況に応じた相互作用」（個人的な可能性の空間を内省的に認識するプロセスを生徒の心の中で現実化するという状況において、生活状況の状況を拡張する支援）。

したがって、教育組織における学生の社交化のリスクを最小限に抑えることにより、以下のことが引き起こされます。 周囲の現実の積極的な発展と変革に含めることにより、社会との交流の範囲を拡大するという文脈で、若者の社会経験が豊かになります。 生徒の積極的で責任ある人生姿勢の育成、責任を持って解決策を見つけ、その結果を理解する能力。 他者と生産的な関係を確立し、維持するためのスキルの形成。 社会的および教育的実践のさまざまな分野での成功にますます重点を置く。 持続可能な社会性（現代社会と教育機関によって支えられている価値観、社会規範の再生産）を維持し、学生がオープンな情報と教育空間、そして知識、革新、リーダーシップの市場経済の現実に参入するための前提条件を作り出す。

書誌リンク

社会化研究へのアプローチ

1. 主体と客体のアプローチ ：内面化、受容、発展、適応。 しかし、人が環境の規範や環境との関係に影響を与える可能性があることは考慮されていません。

創設者: E.デュルケーム、 19世紀。 「教育とは、子供が毎分経験する社会環境のプレッシャーであり、子供を自分のモデルに合わせて形作ろうと努力し、親や教師がその代表者や仲介者として存在します。」 教育は社会の構成員間にある程度の均質性を提供しなければなりません。 社会におけるアクティブ原理の認識と社会化の過程におけるその優先事項。

T・パーソンズ: 「社会化とは、役割の中で満足に機能するための方向性の発達として、子供が生まれた社会の文化を内面化することです。

1. 主観的アプローチ：社会だけでなく自分自身も活躍する

W.I.トーマスとF.ズナネツキー: 社会現象と社会プロセスは、人々の意識的な活動の結果として考慮されるべきです。

J. ミード: 象徴的相互作用主義、一般化された他者の概念は鏡と同じですが、人は他者の目を通して自分自身を見ようとします。 規範の同化におけるゲームの価値

社交化- 異なる生活条件との相互作用の中で起こる、文化の同化と再生産の過程における人間の発達と自己変化。 社会化の本質は、特定の社会の条件における人の適応と孤立の組み合わせにあります。

治具個人が社会的存在になる過程と結果です。

分離人間の個性が形成される過程と結果です。

社会化プロセスの構成要素:

• 自発的な社交化。 社会との関わりの中で生涯を通じて起こります。 それは、人と社会の特定の層との選択的な相互作用、および一部の層（学校、軍隊）との強制的な相互作用の場合、および一部の層（刑務所）との強制的な相互作用の状況の両方で発生します。
• 比較的方向性のある社交化 。 社会を共同で管理する国家および国家機関と個人との相互作用の過程および結果として発生します。 それは自発的および制御されたものとは異なります。自発的社会化は、意図的ではない性質を持つ社会の個々の部分との相互作用です。
• 比較的社会的にコントロールされた社会化 - これは教育であり、それが実施される組織やグループの特定の目標に従って、比較的有意義で目的を持った人間の育成として定義できます。 教育は、家族教育、宗教教育、社会教育、反社会教育、矯正教育の組み合わせです。
• 人間の自己変化:- それは、自分自身を変えることを目的とした、多かれ少なかれ意識的で体系的な努力の過程と結果です。 これは、社会の期待や要求に応えたい、社会の要求に抵抗して問題を効果的に解決したい、社会化の危険を回避し克服したい、本当の自分のイメージを自分のイメージに近づけたいという欲求によるものです。望む自分。 努力は外側と内側の両方に向けることができます。 それは自己改善、自己構築、自己破壊かもしれません

自発的な社会化と教育の違い:

1. 自発的な社交化は、意図しない相互作用と相互影響のプロセスです。
2. 自発的な社交化は継続的なプロセスです
3. 自発的な社会化には全体的な性格があります。 環境が人に与える影響は常にあり、教育は部分的なものです。 育成主体が異なれば、目的も手段も異なります。

社会化の段階:

1. 60年代までは。 20世紀
   • 小学校 - 子供の社会化
   • マージナル - ティーンエイジャー
   • 持続可能または概念的なもの - 17 年から 25 年まで
2. 60年代以降

• 主要な
• 二次

1. G.M.アンドリーバ

• 前駆陣痛
• 労働
• 陣痛後

1. ムドリック A.V.

• 子供時代：
  • 幼児期（0-1）
  • 幼児期（1-3）
  • 就学前児童期（3～6歳）
  • 小学生（6～10歳）
• 思春期：
• 若い思春期（10 ～ 12 歳）
• シニア思春期（12～14歳）
• 若者：
• 思春期初期（15～17歳）
• 青少年 (18 ～ 23 歳)
• ユース（23～30歳）
• 成熟
• 早熟 (30-40)
• 晩熟 (40-55)
• 老年期（55～65歳）
• 老齢
• 老年期（65～70歳）
• 長寿（70歳以上）

社会化の要因（条件）：

因子とは、プロセスに必要な動作条件の 1 つです。

• メガファクター (宇宙、惑星、世界)
• マクロファクター (国、民族、州)
• メソファクター（居住形態、サブカルチャー）
• ミクロファクター (家族、近所、仲間グループ、組織)

すべての要因は密接に絡み合っており、その影響は相互に関連しています。 絶対的な要因を 1 つだけ選び出すことは不可能です。

ソーシャル化エージェント:

マイクロファクターは、社会化のエージェント、つまり人生が流れる直接的な相互作用を持つ人々を通じて人に影響を与えます。 子供の年齢に応じてエージェントも異なります

社会化エージェントの種類

影響力の性質による（一人の人間の中で組み合わせることができる）：

• 介護者（介護者）
• 権限
• 懲戒者と教師兼指導者

家族の所属別:

• 両親や他の家族
• 親族以外（近所の人、友人など）

あなたの年齢別:

• 大人
• 仲間
• 先輩または後輩のパートナー

社会化の手段

社会化の手段は異なり、年齢によっても異なります。 その手段には、食事の方法、社会化エージェントの言語、エージェントの家事および衛生スキル、精神文化の要素などが含まれます。

社会化の手段には、社会で採用される積極的および消極的な公式および非公式の制裁も含まれます。

社会化のメカニズム

G.Tardは模倣をメカニズムとして考えました。 W. ブロンフェンブレナー - 活発に成長する人間と変化する環境条件の間の漸進的な相互適応性。 N. スメルツァー - 模倣、同一化、恥、そして罪悪感。 V.S. ムキナ - 識別と隔離。 A.V. ペトロフスキー - 人格発達の過程における適応、個性化、統合の段階における自然な変化。 A.V.ムドリックは、次のような社会化の普遍的なメカニズムを要約し、選び出しました。

1. 心理的メカニズム
   • 刻印 - 彼に影響を与える重要なオブジェクトの特徴の受容体および潜在意識レベルでの人による固定。 主に幼児期に発生しますが、どの年齢であってもトラウマとなるような経験があり、どの年齢であっても鮮明な印象を残すことができます。
   • 実存的プレッシャー - 母語と非母語の習得を決定する人の存在条件の影響、および社会において不変であり、社会で生き残るために必要な社会的行動規範の無意識の同化。
   • 模倣 - 人が周囲の人々との交流の中で遭遇する行動の例やパターン、および QMS の提案された手段に恣意的または無意識に固執すること。
   • 識別 - (同一化) 重要な人物や参照グループとの交流の中で、規範、態度、価値観、行動パターンを自分のものとして同化する感情的認知プロセス。
   • 反射 - 人が特定の規範や価値観を検討、評価、受け入れ、または拒否するための内部対話。 内省は、現実の人物または架空の人物と、人のさまざまな「自己」の間の内部対話である可能性があります。
2. 社会教育学的メカニズム

• 伝統的な仕組み - (自発的社会化) 家族や身近な環境の特徴である規範、基準などを人が同化すること。 特定の地域、集落、民族グループ、告白、社会階層に共通する公共の慣習 (伝統、習慣など)。これには、親社会的要素、反社会的要素、および反社会的要素が含まれます。 無意識の同化、刷り込み。 多くの場合、伝統や規範は「やり方」や「方法」と矛盾することがあります。
• 制度的メカニズム - 人と社会の制度やさまざまな組織との相互作用の過程での機能。どちらも彼の社交化のために特別に作成され、主要なもの（産業、社交クラブ、マスメディア、等。）。 人間の相互作用の過程では、社会的に承認された行動の模倣や社会規範の衝突または衝突以外の回避の経験だけでなく、社会的に承認された行動に関する関連知識と経験の蓄積が増加しています。
• 様式化されたメカニズム - 特定のサブカルチャー（特定の年齢、職業的または文化的階層などの人々に典型的な道徳的および心理的特性と行動的発現の複合体）内で動作します。 しかし、サブカルチャー自体は個人に影響を与えるのではなく、模倣と同一化という主題に関連した役割の枠組み内で、グループのメンバーに影響を与えます。
• 対人関係のメカニズム - 人と彼にとって重要な人物との相互作用の過程での機能 - 識別、模倣。 特定の人が集団の規範に反する影響力を及ぼす可能性があるため、このメカニズムは個別に取り上げられます。

主体としての人間・本人の活躍。 しかし、人は社会化、同調、疎外、反対、非行などの犠牲者になることもあります。 物体としての人間社会化には特定の要素が必要です 軌跡制御- これは、自分の人生のコントロールの源を、主に自分の環境または自分自身の中に見ようとする人の傾向です。

軌跡制御の種類:

• 内部 - 人は自分自身に責任を負い、人生で何が起こっているのかを自分の行動や行動などで説明します。
• 外部の - 人は自分の人生の責任を外部要因（運命、他人など）に帰します。

社会化の不利な条件による被害者の類型:

• 本当の犠牲者は、障害者、心身症の欠陥や逸脱、孤児、または機能不全家族の子供たちです。
• 潜在的な犠牲者は、境界線にある精神状態、移民、経済的、道徳的、教育レベルが低い家庭に生まれた子供たち、メスティーソなどです。
• 潜在的被害者とは、社会化の客観的状況のせいで、自分に内在する性向に気づくことができなかった人々のことです。

人の社会化は、その人の周囲の状況に依存します。 それらによっては、彼は状況の犠牲者になる可能性があります。 このような否定的な社会化の影響はさまざまです。 それらは研究され、知られ、考慮され、予防を提供し、結果を克服する必要があります。

第 11 章を学習した結果、生徒は次のことを行う必要があります。

知る

• 社会教育的被害者の概念、本質、内容。
• 人を社会化の悪条件の犠牲者にするための主な前提条件とその予防。
• 子どもにとって困難な（被害者）生活状況の本質と、彼に社会的および教育的援助を提供する必要性。

できる

• 人を社会化の不利な状況の犠牲者にするための基本的な前提条件を考慮する。
• 子どもにとって困難な（被害者）生活状況の出現と、彼に社会的および教育的援助を提供する必要性を考慮する。

自分の

• 人を社会化の不利な条件の犠牲者にするための前提条件を考慮する方法。
• 子どもにとって困難な（被害者）生活状況が出現するための前提条件と、子どもに社会的および教育的援助を提供する必要性を考慮する方法。

社会教育学的被害者学：その本質と内容

社会教育学では、人の好ましくない社会化に関連する問題が研究されます。 被害者学。

下 社会教育学的被害者学これは、社会化の悪条件による実際のまたは潜在的な犠牲者、その発達と教育、さらには脱社会化の結果の予防と克服を研究する知識の一分野として理解されています。

したがって、社会教育学的知識研究の一分野としての被害者学は次のようになります。

• - 社会教育学的被害者の概念、その本質と内容。
• - 社会教育学的被害の主体または対象としての個人。
• - 人間の非社会化のプロセスとしての社会教育学的被害。
• - 年齢、性別、養育環境（家族、里親家族、居住施設）、その他の特性に応じた人間の社会化過程の犠牲者形成要因（危険性）。
• - 非社会化を防止し、その悪影響を最小限に抑えるための社会教育活動の一般的および特別な目標、内容、原則、形式および方法。
• - 社会教育活動の一般的および具体的な目標、内容、原則、形式および方法、ただし社会的発達を刺激すること、身体的、精神的、社会的障害を持つさまざまな年齢の人々の社会化、二次的逸脱の予防、それらの最小化、平準化、補償および矯正学際的なレベルで;
• - さまざまな年齢の被害者の種類、特定の性別の感受性、特定の被害要因や危険に対する年齢。
• - 被害を防止するための社会教育学的および心理学的推奨事項。
• - ある人が自分自身を社会化の犠牲者として認識する理由、その人のさらなる発達の予測、および再社会化が必要な場合に自己認識の修正を支援する可能性。
• - 人間の社会化の日常的な状況におけるさまざまな種類の被害を予防し、克服する可能性。

人（人々の集団）は、被害の主体であると同時に被害の対象でもあります。

被害の対象- これは、特定の人に影響を与える犠牲者（圧倒的、混乱、破壊的）の可能性が異なる（異なる）人（グループ）です。 被験者は被害者化（社会的変形、非社会化）に寄与します。 彼は次のように行動します 被害者（被害者化; 他人の社会化による幸福を侵害する）。 彼の意図的な行動は対象を被害者の状態に導き、その結果として不適応と否定的な非社会化が生じます。 被害者の立場は外部的には破壊的です。

被害者と被害者の役割は次のとおりです。

• - 発音（定義）：たとえば、軍人間のヘイジングの場合。 人質を取る。 ある人が別の人に対して意図的に暴力を振るうこと）。
• - 外側に表現されない（はっきりと表れない）：例えば、心理的不適合を経験している人々の共同活動は、一方が他方を心理的に抑圧すると、その人を引きこもり、集中できず、活動において積極的に自分自身を表現します。

教師が子供に与える被害的な影響の実例として、小学生が挙げられます。 ヴァシーリー・アレクサンドロヴィチ・スコムリンスキー（1918–1970）「困難な子供たち」の記事で。 特に敏感な子供たちがいると強調した。 彼らは学校の喧騒、つまり走り回る音、騒音、特に先生の叫び声に興奮します。たとえ彼が自分に当てはまらなかったとしてもです。 学生は叫び声を上げて麻痺している。 恐怖が子供を縛り付けるあまり、自分の名前さえ聞くことができなくなります。 先生の話は彼にとって意味を失い、何を言っているのか理解できません。 レッスンの15〜20分が生徒の頭から離れてしまうことがよくあります。 彼は、恐怖で耳が聞こえなくなり、意識が朦朧とするまで、自分がしたことを機械的に続けた。 時々、先生の叫びは直接彼に向けられます。 先生が近づいてくる瞬間に少年の足が震えることを先生が知っていたら！

被害の対象- これは、犯罪者の特定の要因、条件、状況、行動の影響にさらされている（現在さらされている）人であり、それが彼の社会化に悪影響を及ぼし（影響を与え）、彼の不適応と非社会化を決定します（不適応と非社会化につながる） ）。 彼は・・・になる 社会化の犠牲者 – 被害者（被害者）。

特定のカテゴリーの人々は、その状態や独創性において、不適応、社会的逸脱、非社会化につながる特定の生活環境の犠牲者になる傾向があります。 ほとんどの場合、彼らは被害の対象になります。

原則として、そのような人々は、社会的またはその他の逸脱、否定的で攻撃的な生活環境、特定の、ほとんどの場合犯罪者との関係、環境、犯罪における特定の役割（共犯者 - 証人）の役割によって区別されます。個人的な性質（ギャンブル、貪欲）、性格特性（攻撃性、短気）、行動（傲慢、卑怯）として、被害者にとって好ましい内部環境を作り出します。 同時に、彼らの中には、個々の特性が、完全に裕福な人が自分自身を失敗者、不幸であると考え、自分自身を生活状況の犠牲者として扱うという事実につながる可能性のある人々がいます。 この状態は被害者にとって最も好ましい状態です。

文献では、次のとおりです 被害の種類:

• – 個人的 -人の社会心理学的特性の集合であり、何かの失敗の犠牲者になったり、破壊的な性質を持つ人の影響を受けたりする傾向を決定します。
• – グループ- グループのメンバーに対する破壊的な影響として。 それは群衆、子供の「群れ」、さらにはさまざまな若者やその他の破壊的な可能性とその発現をもたらす非公式の否定的なつながりの中で起こる可能性があります。
• – 普遍的な- 客観的にあらゆる人を潜在的な被害者の立場に置く、社会における犯罪の存在によって決定されます。

被害に遭われた方もたくさんいらっしゃいます。 彼らは条件付きで現実、潜在、潜在に分類され、さまざまなタイプ（カテゴリー）の人々が含まれます。

本当の被害者-これらは、その独創性の結果として、すでに非社会化として特徴付けられる状態にある人々です。 このグループには次のものが含まれます。

• - 障害を持つ人々;
• - 無効;
• - 心身の欠陥と逸脱を伴う。
• – 社会孤児、ストリートチルドレン。

潜在的な被害者-これらは、特定の理由により、社会化によってマイナスの結果をもたらす可能性がある人々です。 このグループには次のものが含まれます。

• - 境界線の精神状態と性格の強調を持つ子供、青少年、若者。
• - 抑うつ状態にあり、脆弱な状態にある子供たち。 彼らには常に何かが起こります - 氷柱が彼らの上に落ちるか、幼稚園や学校で「スケープゴート」に任命されるかのどちらかです。 失敗が続くと、人生は悲観的なものになってしまいます。 人は、いわば、外的および内的な力によって、両親から受け入れた罪、つまり抑圧に対して自分自身を罰しようとします。
• – 移民の子供たち、国から国へ、地域から地域への移動を余儀なくされた人々など。
• - 経済的、道徳的、教育的、文化的レベルが低い家庭に生まれた子供たち。
• - 他の民族グループのコンパクトな居住地におけるメスティーソおよび他の民族グループの代表者。
• - 州および非州の施設、里親および保護者の家庭で育てられ、その条件が社会的発達や社会化のニーズを満たしていない子どもたち。

潜在的な被害者-これらは、社会化の客観的な状況のために、自分に固有の傾向を認識できなかった人々です。 これらは、困難な生活状況や社会化にとって否定的な環境に陥っている正常に発達した人々であり、その影響に抵抗することができません。 このグループには、社会化の条件がその才能の発達と実現に十分ではなく、本人もその親族もそれを疑っていない、非常に才能のある人々が含まれています。

これらの犠牲者のグループは、必ずしも純粋な形で表現されているわけではありません。 多くの場合、一次的な欠陥、標準からの逸脱、または何らかの客観的状況（機能不全の家族、孤児、障害）が人の発達に二次的な変化を引き起こし、世界や自分自身に対する不適切または欠陥のある態度を形成します。 多くの場合、いくつかの不利な要因が重なっています。 例えば：

• – 障害と不利な生活環境。
• - 多くの孤児、孤児院の卒業生（彼らのほとんどは社会孤児、つまり両親や近親者がいない）が社会から追放される（統計によると、彼らの最大30％がホームレスになり、最大20％ - 犯罪者、最大10人） ％が自殺する）。

したがって、社会教育学的被害学により、現象の本質、被害の現れの種類と特徴を理解することが可能になります。 このプロセスに影響を与える最も特徴的な要因と、その予防と克服の可能性を明らかにする必要があります。

• Cm。： スコムリンスキー V.A.難しい子供たち // 国内社会教育学: リーダー / コンプ。 L.V.マルダカエフ。 M.、2003。S. 375–376。

現実には、すべての社会が例外なく、私たちの周囲の世界が満ちている特定の危険に直面しています。 それらは起源が異なり、性質や強度も異なりますが、無視されると壊滅的な結果を招く可能性があるという事実によって統一されています。 一見すると最も重要ではない社会的脅威であっても、民衆の反乱や武力紛争、さらには地球地図からの国が消滅する事態につながる可能性があります。

「危険」の定義

それが何であるかを理解するには、まずこの用語を定義する必要があります。 「危険」は生命の安全に関する科学の基本的なカテゴリーの 1 つです。 さらに、ほとんどの著者が、脅威とそれから身を守る方法が同じ科学の研究対象であることに同意していることにも注意してください。

S.I. オジェゴフによれば、危険とは何か悪いこと、ある種の不幸の可能性です。

このような定義は非常に条件付きであり、検討中の概念の完全な複雑さを明らかにするものではありません。 包括的な分析を行うには、この用語をより深く定義する必要があります。 広い意味での危険とは、各個人、特定の人々のグループ、特定の国の人口全体、または世界社会全体に実際に害を及ぼす可能性がある実際のまたは潜在的な現象、プロセス、または出来事として解釈できます。 この害は、物質的な損害、精神的および道徳的価値観と原則の破壊、社会の劣化と衰退の形で表現される可能性があります。

「危険」という用語を「脅威」と混同しないでください。 これらは関連する概念ではありますが、「脅威」とは、他人を物理的、物質的に、あるいは社会全体に危害を加えるという公然と表明された意図を指します。 したがって、これは確率の段階から現実の段階、つまりすでに動作し、存在している段階に移行する危険です。

危険の対象と対象

危険を考慮するとき、一方ではその主体、もう一方では対象の相互作用を考慮する必要があります。

主体とはその媒介者または源であり、個人、社会環境、技術領域、さらには自然によって代表されます。

オブジェクトとは、言い換えれば、脅威または危険にさらされるものです (個人、社会環境、国家、世界共同体)。

人は同時に危険の主体であると同時に対象にもなり得ることに注意する必要があります。 また、安全性を確保する義務もあります。 言い換えれば、彼は彼女の「調整者」です。

危険性の分類

現在までに、潜在的な危険の名前が約 150 あるが、一部の著者によれば、これは完全なリストには程遠いという。 人に対する悪影響や悪影響を防ぐ、または少なくとも軽減する最も効果的な対策を開発するには、それらを体系化することが賢明です。 危険の分類は、専門家の間で議論される中心的なトピックの 1 つです。 しかし、現在に至るまでの数多くの白熱した議論は期待された結果をもたらさず、一般に受け入れられる分類は開発されていません。

最も完全な類型学の 1 つによると、次の種類の危険があります。

原産地の性質に応じて次のようになります。

• 自然、自然現象やプロセス、レリーフの特徴、気候条件によるもの。
• 環境、品質に悪影響を与える自然環境の変化によるもの。
• 人間活動によるもの、およびさまざまな技術的手段の使用による環境への直接的な影響。
• テクノジェニック、テクノスフィアに関連する物体における人々の生産および経済活動に応じて発生します。

強度は次のように区別されます。

• 危険な;
• すごく危ない。

範囲に関しては、次のとおりです。

• ローカル（特定のエリア内）。
• 地域（特定の地域内）。
• 地域間（複数の地域内）。
• グローバル、全世界に影響を与えます。

期間ごとのメモ:

• 定期的または一時的。
• 永続。

人間の感覚による認識によれば、次のようになります。

• 感じた;
• 感じられない。

危険にさらされている人の数に応じて、次のようになります。

• 個人;
• グループ;
• 大規模。

社会的危険の分類について何が言えるか

社会的危険、または公共的危険とも呼ばれるその性質は多様です。 しかし、これらすべてを結びつける特徴が 1 つあります。それは、一見すると特定の個人に直接向けられているように見えても、膨大な数の人々に脅威をもたらすということです。 たとえば、薬物を服用している人は、自分自身を苦しみに陥らせるだけでなく、彼らが気にかけていて愛する人の「悪徳」のために恐怖の中で生きることを余儀なくされている彼の親戚、親戚、友人も苦しみに陥ります。

脅威は数多くあるため、その秩序を保つ必要があります。 現在、一般に受け入れられている分類は存在しません。 同時に、最も一般的な類型の 1 つは、次の種類の社会的危険を指摘しています。

1. 経済 - 貧困、ハイパーインフレ、失業、大量移民など。
2. 政治 - 分離主義、ナショナリズムの過剰な発現、排外主義、少数民族の問題、国家紛争、過激主義、大量虐殺など。
3. 人口動態 - 地球上の人口の驚異的なペースでの増加、現在恐ろしい規模に達している不法移民、一部の国における人口過剰、そして一方では国家の滅亡、いわゆる社会病、これには、例えば、結核やエイズなどが含まれます。
4. 家族 - アルコール依存症、ホームレス、売春、家庭内暴力、薬物中毒など。

社会的危険の代替分類

それらは、他の多くの原則に従って分類できます。

本質的に、社会的危険が存在します。

• 人間の精神に影響を与える（恐喝、恐喝、詐欺、窃盗など）。
• 身体的暴力に関するもの（強盗、恐喝、テロ、強盗など）。
• 麻薬またはその他の精神活性物質（薬物、アルコール、タバコ製品、喫煙禁止混合物など）の保管、使用、流通によって生成されるもの。
• 主に無防備な性交の結果として起こります（エイズ、性感染症など）。

性別と年齢ごとに、次のような特徴的な危険があります。

• 子供たち;
• 十代の若者たち。
• 男女;
• 高齢者。

準備（組織）に応じて：

• 計画済み。
• 不本意な。

危険の種類を知ることが重要です。 これにより、それらを防止したり、迅速に排除したりするための対策をタイムリーに講じることができます。

社会的危険の根源と原因

人々の健康と生命は、自然災害だけでなく社会的災害によっても脅かされる可能性があります。 無視すると悲惨な結果につながる可能性があるため、すべてのタイプに注意を払う必要があります。 危険源は前提条件とも呼ばれ、その主なものは社会で起こるさまざまな出来事や経済的性質です。 さらに、これらのプロセスは自発的ではなく、人の行動、つまり彼の行動によって条件付けられます。 特定の行動は、人の知的発達のレベル、彼の偏見、道徳的および道徳的価値観に依存し、その全体が最終的に家族、グループ、社会における彼の行動方針を決定し、概説します。 間違った行動、またはむしろ逸脱した行動は、標準からの逸脱であり、他人に本当の脅威をもたらします。 したがって、人間性の不完全性は社会的危険の最も重要な原因の一つであると主張することができます。

多くの場合、社会的危険、不安、紛争に発展する原因は、何かの必要性や不足にあります。 これらには、例えば、病的なほどのお金の不足、適切な生活環境の欠如、親しい人々からの注意や尊敬や愛の欠如、自己実現の不可能性、認識の欠如、拡大し続ける社会的不平等の問題などが含まれます。社会、国民が日々直面している困難を理解し解決しようとする当局の無視と消極性など。

社会的脅威の原因を考えると、「すべてがすべてに影響を与える」という原則に頼る必要があります。つまり、危険の原因はあらゆる生物と無生物であり、あらゆる多様性において人々や自然を脅かします。

上記を要約すると、主な危険源は次のとおりであると結論付けることができます。

• 自然起源のプロセスおよび現象。
• 技術環境を構成する要素。
• 人の行動や行い。

一部のオブジェクトがより多くの影響を受ける理由と、他のオブジェクトがまったく影響を受けない理由は、それらのオブジェクトの特定のプロパティによって異なります。

犯罪の社会的危険性とは何ですか?

世界の犯罪が年々増加していることを示す数字は驚くべきものであり、思わず人生の意味について考えさせられます。 性別、年齢、人種、宗教に関係なく、誰もが違法な暴力行為の被害者になる可能性があります。 ここでは、規則性についてではなく、ケースについて詳しく話します。 状況の深刻さと、大人が子どもの生命と健康に対して負う責任を認識している彼らは、犯罪の社会的危険性とは何か、過失や軽薄さがどのようなものになり得るかを、できるだけ詳しく子どもたちに説明しようと努めています。 すべての子どもは、犯罪は一人または複数の人々に対して意図的に行われた行為であることを認識しなければなりません。 それは社会的に危険であり、犯罪を犯した犯罪者は相応の罰を受けなければなりません。

古典的な意味では、犯罪は社会に重大な損害をもたらす逸脱行為の最も危険な現れです。 犯罪は、法律の範囲を侵害する行為であり、これらは自然の危険ではありません。 それらは人間の制御を超えた自然現象によって生じるのではなく、意識的に個人から生じ、個人に向けられます。 貧困層が多数を占める社会では犯罪が「蔓延」し、浮浪者が蔓延し、その数は増え続けているが、麻薬中毒、アルコール依存症、売春などは社会の大部分にとって異常なこととは認識されていない。

社会的に危険な犯罪の主な種類

犯罪は間違いなく深刻な社会的危険です。 環境に悪影響を与える最も一般的な犯罪として、テロ、詐欺、強盗、恐喝、強姦を挙げています。

テロとは、死に至るまでの物理的力の使用を伴う暴力です。

詐欺は犯罪であり、その本質は、欺瞞によって他人の財産を占有することです。

強盗は犯罪であり、その目的は他人の財産を奪うことでもあります。 ただし、詐欺とは異なり、強盗には人々の健康や生命に危険を及ぼす暴力の使用が含まれます。

恐喝とは、人からさまざまな種類の有形無形の利益を得るために、人を暴露するという脅迫を伴う犯罪です。

強姦は、被害者が無力な状態にある中での強制的な性行為である犯罪です。

社会的危険の主な種類の簡単な説明

社会的危険には、薬物中毒、アルコール依存症、性病、テロ、詐欺、強盗、恐喝、強姦などが含まれることを思い出してください。公の秩序に対するこれらの脅威をさらに詳しく考えてみましょう。

• 薬物中毒は人間の中毒の中で最も強いものの一つです。 このような物質への依存症は深刻な病気であり、ほとんど治療不可能です。 このような酩酊状態で薬物を使用する人は、自分の行為について説明しません。 彼の心は曇っていて、彼の動きは鈍い。 陶酔の瞬間には、現実と夢の境界線がなくなり、世界が美しく見え、人生がバラ色になります。 この感覚が強ければ強いほど、慣れは早くなります。 しかし、麻薬は安っぽい「快楽」ではありません。 次の用量を購入するための資金を求めて、中毒者は窃盗、恐喝、営利目的の強盗、さらには殺人さえも行う可能性があります。
• アルコール依存症は、アルコール飲料への依存の結果として発症する病気です。 アルコール依存症者は、多くの特定の病気の出現に関連して徐々に精神が低下するのが特徴です。 末梢神経系と中枢神経系が著しく損なわれます。 アルコール中毒者は自分自身だけでなく、家族全員を苦しめます。
• 性病 - エイズ、淋病、梅毒など。性病の社会的危険性は、それらが急速に広がり、直接感染している人々だけでなく、人類全体の健康と生命を脅かしているという事実にあります。 とりわけ、患者は自分の健康状態についての真実を他人に隠し、無責任に性行為を行うことが多く、それによって感染が猛烈な勢いで広まります。

社会的危険からの保護

日常生活の中で、人は必然的に特定の脅威に直面します。 今日は社会的危険について考えます。 BZD、つまりそれらからの保護は、国家の最も重要な機能の 1 つです。 役人やその他の政治家は、政府の権利を彼らに委任されているため、国民の安全を確保する義務がある。 彼らの当面の責任には、さまざまな種類の危険を防止または除去することを目的とした予防措置だけでなく、対策の策定と実施も含まれます。 実践によれば、社会的脅威を無視または無視すると、社会の状況が大幅に悪化し、実質的に制御不能になり、時間の経過とともに極端な段階に移行し、特徴や特徴が獲得されるという事実につながります 社会的危険はどこにでも人類を待ち構えています。 麻薬中毒者、アルコール依存症者、犯罪者の生活の例は、私たちが周囲で起こっていることに対して責任があり、可能な限り困窮者や恵まれない人々を助ける義務があることを常に思い出させてくれるはずです。 協力することによってのみ、私たちは世界をより良い場所にすることができます。

社会化の対象、主体、被害者としての人間 .

すべての人、特に小児期、青年期、青年期は社会化の対象です。 これは、社会化プロセスの内容が、人が男性または女性の役割をうまく習得し（性役割社会化）、強い家族を築いたという事実（家族社会化）という社会の利益によって決定されるという事実によって証明されています。 ）、社会的および経済的生活に有能に参加することができ、参加したいと考えていた（職業的社会化）、法を遵守する国民であった（政治的社会化）など。

社会化の何らかの側面における人に対する要件は、社会全体によってだけでなく、特定のグループや組織によっても定められることに留意する必要があります。 特定のグループや組織の特徴や機能によって、これらの要件の固有性と非同一性が決まります。 要件の内容は、提示される人の年齢や社会的地位によって異なります。

エミール・デュルケム社会化のプロセスを考えると、その中の有効原理は社会に属し、それが社会化の主体であると私は信じていました。 「社会は、その構成員の間にかなりの程度の同質性がある場合にのみ存続できる」と彼は書いた。 したがって、それは「独自のモデルに従って」人間を形成しようとします。 E.デュルケームは、人間の社会化の過程における社会の優先順位を確認し、後者を社会の社会化の影響の対象とみなしました。

E. デュルケームの見解は主に、開発された理論の基礎となりました。 タルコット・パーソンズ社会の機能に関する詳細な社会学理論であり、特に人間が社会システムに統合されるプロセスを説明します。

T.パーソンズは、社会化を「子どもが生まれた社会の文化の内面化」、「役割の中で満足に機能するために必要な方向性の発達」と定義しました。 社会化の普遍的な課題は、社会に参入する「新参者」の中に、少なくとも忠誠心、最大でそのシステムに対する献身感を形成することである。 彼の見解によれば、人は「重要な他者」とのコミュニケーションの過程で共通の価値観を「吸収」します。 その結果、一般に受け入れられている規範的基準を遵守することが、彼の動機構造、つまり彼のニーズの一部になります。

E. デュルケームと T. パーソンズの理論は、社会化の多くの研究者に大きな影響を与えてきましたし、今も与え続けています。 これまで、彼らの多くは、人間を社会化の対象としてのみ考慮し、社会化自体を主体-客体の過程（主体は社会またはその構成要素である場合）として考えてきました。 このアプローチは、国際教育用語辞典（G. Terry Page、J. B. Thomas、Alan R. Marshall、1987）に記載されている社会化の典型的な定義で集中的に示されています。「社会化とは、役割を習得し、期待される役割を習得するプロセスです」家族や社会との関係における行動、および他の人々との満足のいく関係の構築。

社会化の主体としての人間。人は社会の本格的なメンバーとなり、単なる対象ではなく、より重要なことに、社会化の主体となり、社会規範や文化的価値観を吸収し、社会の中で活動し、自己開発し、自己実現することになります。

社会化の主体としての人間の考察は、アメリカの科学者 Ch.X の概念に基づいていました。 ウィスコンシン州クーリー トーマスとF.ズナニエツキ、J.G.ミード。

チャールズ・クーリー「鏡」理論の著者 私"そして小集団の理論では、個人は 私コミュニケーションにおける社会的資質、つまり主要なグループ（家族、仲間のグループ、近所のグループ）内での対人コミュニケーションにおいて社会的資質を獲得します。 個人とグループの被験者の相互作用の過程で。

ウィリアム・トーマスそして フロリアン・ズナニエツキ社会現象や社会過程は人々の意識的な活動の結果として考慮されなければならない、特定の社会的状況を研究する際には、社会的状況だけでなく、そこに含まれる個人の視点も考慮する必要がある、という立場を提唱した。このような状況では、つまり 。 それらを社会生活の主題として考えてください。

ジョージ・ハーバート・ミード彼は象徴的相互作用主義と呼ばれる方向性を開発し、「個人間の相互作用」が社会心理学の中心的な概念であると考えました。 ミードによれば、相互作用プロセスの全体が社会と社会的個人を構成する（条件付きで形成される）。 一方で、この個人またはその個人の豊かさと独創性 私反応と作用機序は、相互作用システムの多様性と広さに依存します。 私が参加します。 一方、社会的個人は社会の運動と発展の源です。

アイデア Ch.X ウィスコンシン州クーリー トーマス、F. ズナニエツキ、J.G. ミダは、社会化の主体としての人間の研究、主体と主体のアプローチに沿った社会化概念の発展に強力な影響を与えました。 10 巻からなる国際教育百科事典 (1985) の著者らは、「最近の研究では、社会化を社会と個人の間のコミュニケーション相互作用のシステムとして特徴づけている」と述べています。

人間が社会化の主体となる 客観的に、なぜなら、人生を通して、それぞれの年齢段階で、人は課題に直面し、その解決のために、多かれ少なかれ意識的に、そしてより多くの場合無意識に、適切な目標を自分自身に設定するからです。 それを示しています 主観（ポジション）と 主観（個人のアイデンティティ）。

社会化の過程の犠牲者としての人間。人間は単なる社会化の対象や主体ではありません。 彼は彼女の犠牲者になる可能性があります。 それは社会化の過程と結果が内部矛盾を内包しているからである。

社会化の成功は、一方では人が社会に効果的に適応することを前提とし、他方では社会にある程度抵抗する能力、または発達や自己実現を妨げる人生の衝突の一部に抵抗する能力を前提としています。 、人の自己肯定感。

したがって、社会化の過程では、人の社会への適応の程度と社会での孤立の程度の間には、完全に解決できない内部対立が存在すると言えます。 言い換えれば、効果的な社会化には、社会への適応と社会での孤立との間の一定のバランスが前提となります。

社会に完全に適応しており、ある程度の社会に抵抗することはできない人、つまり 順応主義者、社会化の犠牲者とみなされる可能性があります。 同時に、社会に適応できない人は、社会化の犠牲者にもなります。 反体制派（反対者）、非行者、その他この社会で受け入れられている生き方から逸脱しているもの。

近代化された社会は、ある程度、社会化の両方のタイプの犠牲者を生み出します。 しかし、次のような状況を念頭に置く必要があります。 民主主義社会は、その目標設定にほとんど反して、社会化の犠牲者を生み出します。 全体主義社会は、独自の人格の発達の必要性さえ宣言しながら、実際には意図的に順応主義者を生み出し、避けられない副作用として、そこで課せられた規範から逸脱する人々を生み出します。 全体主義社会の機能に必要な人間の創造者でさえ、しばしば社会化の犠牲者になる。なぜなら、彼らは個人としてではなく「専門家」としてのみ社会に受け入れられるからである。

説明されている紛争の大きさ、深刻さ、発現は、人が成長し生活する社会のタイプと、特定の社会文化的階層、特定の家族、教育組織に対する社会全体に特徴的な教育スタイルの両方に関連しています。 、そしてその人自身の個々の特性でも。

社会化の不利な条件の犠牲者としての人間。いかなる社会においても、特定の人々の社交化はさまざまな条件下で行われますが、その特徴は特定の人々の存在です。 危険 人間の発達に影響を与える。 したがって、客観的には、社会化の不利な条件の犠牲者になる、または犠牲者になる可能性のある人々のグループ全体が存在します。

社会化の各年齢段階で、人が直面する可能性が最も高い最も典型的な危険、つまり衝突を特定することができます。

胎児の子宮内発育期には：不健康な両親、飲酒および（または）不規則な生活習慣、母親の栄養不足。 両親の否定的な感情的および心理的状態、医療ミス、不利な生態環境。

就学前の年齢で(0-6歳): 病気や身体的損傷。 親の感情の鈍感および（または）不道徳、親による子供の無視と放棄。 貧困タ家族。 児童施設の職員の非人道的行為。 仲間の拒絶。 反社会的な隣人および/またはその子供たち。 ビデオ鑑賞。

小学生の頃（6～10歳）：両親、義父または継母の不道徳および（または）飲酒、家庭の貧困。 低監護または過監護。 ビデオ視聴。 言語の発達が不十分。 学ぶ意欲がない。 教師および（または）同僚の否定的な態度。 仲間や（または）年長の子供たちの悪影響（喫煙、飲酒、窃盗への魅力）。 身体的損傷および欠陥。 両親の喪失 レイプ、性的虐待。

思春期に（11～14歳）：酩酊、アルコール依存症、親の不道徳。 家族の貧困。 低監護または過監護。 ビデオレビュー。 コンピューターゲーム; 教師や親の間違い。 喫煙、薬物乱用。 レイプ、性的虐待。 孤独; 身体的損傷および欠陥。 仲間からのいじめ。 反社会的および犯罪グループへの関与。 心理性的発達の進歩または遅れ。 頻繁な家族の引っ越し。 両親の離婚。

若い頃(15-17 歳): 反社会的な家族、家庭の貧困。 酩酊、麻薬中毒、売春。 妊娠初期。 犯罪組織や全体主義グループへの関与。 レイプ; 身体的損傷および欠陥。 醜形恐怖症の強迫的な妄想（存在しない身体的欠陥や欠陥を自分のせいだと考える）。 他人からの誤解、孤独。 仲間からのいじめ。 異性との関係における失敗。 自殺傾向; 理想、態度、固定観念と現実生活との間の矛盾、矛盾。 生命の喪失という視点。

思春期に(18 ～ 23 歳): 酩酊、薬物中毒、売春。 貧困、失業。 レイプ、性的失敗、ストレス。 全体主義グループにおける違法行為への関与。 孤独; 請求のレベルと社会的地位との間のギャップ。 ミリタリーサービス; 教育を継続できないこと。

特定の人がこれらの危険に遭遇するかどうかは、客観的な状況だけでなく、その人の個人的な特性にも大きく依存します。 もちろん、個人の特性に関係なく、誰でも犠牲者になる可能性のある危険がありますが、この場合でも、衝突の結果は個人の特性に関連する可能性があります。

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