中学生の生態文化の構成要素。 課外活動における中学生の生態文化形成問題の理論的側面

注釈。 この記事は、自然に対する意識的な態度を環境に対して形成するための方法論を含む、小学生の環境教育の問題を扱っています。 幼い学童（4年生）の生態文化のレベルの形成を診断した結果が提示されます。

現代社会における子どもたちの環境教育の重要性を過大評価することはできません。 その主な任務は、価値観のスケールで、そもそも生命と人間の環境の保護を置く人を形成することです。 この場合、自然保護に関する採択された法律が実施され、環境に有害なプロジェクトがどれほどの利益をもたらしても拒否されることが期待できます。 自然保護の問題は倫理の問題になります。生態学的教育には、自然に対する子供たちの注意深い態度、人々の生活における自然の美的、認知的、健康改善、実践的重要性の開示が含まれるべきです。

すでに若い学齢期の環境文化者の教育に着手する必要があります。 環境教育を受けた人は、特定の行動がどのような害をもたらすかを知っており、これらの行動に対する態度を形成し、その合法性を決定します。 人が生態学的に育てられれば、生態学的行動の規範と規則は確固たる基盤を持ち、この人の信念になります。

自然に対する子供たちの前向きな姿勢の形成は、環境教育の重要な分野ですそれは子供たちとのすべての生態学的および教育学的作業の結果を反映しており、最終的なものですその製品とインジケーター。

「環境態度」の概念の内容を考えてみてください。

自然に対する態度は、生態学的文化の重要なサブシステムです。心理学者（S.L. Rubinshtein、A.N。Leontiev、V.N。Myasishchev、S.D。Deryabo、V.A。Yasvinなど）は、人格の側面における態度のカテゴリーをその現れと見なしています。 から着用は常に持っています感情的な着色、それは主観的で表現されています 証書、実践的な行動、活動において。

関係の重要な特徴は意識、 これは知識に基づいて形成され、モード。 心理学者は、人間関係の複雑な性質に注目していますの間に 知識と感情：態度は上でのみ生まれることはできません知識の基礎-個人的な意味はそれに関連している必要があります、何が起こっているのかという客観性の理解、認識。

現代社会では、自然は利益と害の観点からのみ考えられており、人は他の生物に反対し、自分自身を彼らよりも「より高く、より重要である」と考えています。 自然界における行動の倫理的規範の確立、これらの規範に従った行動の相互作用を妨げるのはこの態度です。 自然に対する既存の態度を正すための心理的および教育学的メカニズムを探す必要があります。

S.N.の調査によると 生態文化の中核である自然に対する意識的に正しい態度であるニコラエバは、植物や動物と外部条件との関係、環境への適応性を理解することに基づいています。 生活の詳細とその本質的な価値の認識、環境要因の影響への生活の依存、人間の活動; 自然現象、生物の本来の美しさを理解する上で、それらの発達が本格的な自然または特別に作成された条件で行われる場合。

L.A. マジトバは、自然は次世代を含む社会全体に属するという信念に基づいて、自然に対する責任ある態度を含む、自然に対する中学生の生態学的態度は、彼女を取り巻く現実における個人の主観的な立場であると指摘します; 自然とのコミュニケーションの必要性、その中での行動の規範と規則の知識。 自然保護活動の活動と準備; 自然との相互作用のスキルと能力（Mazitova p.1）。

V.A. ヤスビンは、彼の詳細な心理学的研究において、個体発生のさまざまな段階（就学前、学校、若年、成人）での自然との一致に基づいて、自然に対する主観的な態度の形成を検討しました。 研究者は、自然に対する態度は、擬人化の原則である「自然の人間化」に基づくべきであると信じています。 ただし、このアプローチは、未就学児や若い学生と協力する場合には正当化されないと考えています。擬人化は生態学的原理の発展を妨げる子供の意識は、自然に対する主観的・倫理的態度の形成における認知的かつ実践的なアプローチと矛盾します。 子供は実際には、人生の本質的な価値と脆弱性を理解するという彼らの重要なニーズを考慮に入れて、倫理的（人道的）な方法で生活と対話しなければなりません。

自然に対する態度の形成へのそのようなアプローチは、国内の心理学者や教師の多くの作品に示されています（V.G. Fokina、Z.P。PlokhyV.D. Sych、I.A。Komarova、M.K。Ibraimovなど）。 調査により、一般的に重要な事実がいくつか明らかになりました。

自然に対する態度は形成されやすいです：若い学童では、態度は一般化された性質のものではありません-それは彼らの生活活動の空間に入るそれらの特定の物体や現象に対する態度です。

自然に対する子供の個人的な（主観的な）態度は、教師が彼に紹介する現象、物体、出来事、プロセス、事件への関心に基づいて、つまり知識に基づいて現れます。

態度の形成とその発現は、常に活動と関連しています-労働、遊び、視覚的、建設的、観察活動。

自然に対する子供の態度は、自然そのものとの直接の接触、自然の中にいること、生物との視覚的または実際的な相互作用によって生じます。

若い学生にとって、物体や自然現象に対する感情的な態度は非常に重要です。感覚的な印象は個人的な経験を生み出し、それが態度に変わります。

自然に対する態度の形成、その中の子供への感情的な興味の出現は、彼に個人的な経験を引き起こす特別な教育技術（個人と複雑の両方）の探求に関連しています。

自然に対する態度には、注意、思いやり、認知、美的、責任、意識的に正しい、経済的に注意など、さまざまな色合いがあります。形成された態度の性質は、教育目標とそれらの それを達成するための技術。 中学生の自然に対する生態学的態度の形成を成功させるための条件の1つは、主題の心理的メカニズムに基づいた初期の教育プロセスの組織化です。 主観的な態度自然物に.

自然に対する態度の形成の中心にあるのは、自然についての知識です。 自然についての知識は意識的な態度の形成に影響を与えます：学習の影響下で、子供たちは因果関係を理解し​​始めます本質的に接続と依存関係は、それらを考慮に入れ始めます活動、行動。 これは、研究で説得力を持って示されていますと 。 A.コマロワ。

さまざまな作品の著者は、子供たちに現れる自然環境に対する良い態度は、特別な 教育プロセスの組織. 場合によっては、効果実践的な活動（労働、検索、視覚）に子供たちを含めることによって、他の人たちに-追加の資料を接続することによって（文学作品を読むことによって）達成されます、絵画のデモンストレーション、テレビ番組の視聴など）、第三に、生物（特に動物）との相互作用、コミュニケーション。

自然に対する態度はまた、人の家族、社会的、産業的、対人関係と密接に関連しており、科学的、政治的、思想的、芸術的、道徳的、美的、法的など、意識のすべての領域をカバーしています。 自然に対する責任ある態度は、人の複雑な特徴であることに注意する必要があります。 それは、自然管理の道徳的および法的原則の遵守、環境の研究と保護における積極的な創造的活動、適切な使用のためのアイデアの促進に現れる、人間の生活を決定する自然法則の理解を意味します自然の、環境に有害な影響を与えるすべてのものとの戦いで。 そのような訓練と教育の条件は、自然と人間との関係を研究し、改善することを目的とした、相互に関連した科学的、道徳的、法的、美的、そして実践的な学生の活動の組織です。 環境に対する責任ある態度を形成するための基準は、将来の世代の道徳的関心事です。

小学生は、科学と自然のサイクルのレッスンで自然環境についての知識を受け取ります。 私たちの意見では、初期レベルでの自然に対する生態学的態度の形成は、コース「The 「世界一周」、および新しい教育状況での博物学知識の応用に関するプログラム博物学資料に基づく1〜4クラスの認知タスクのシステム。 中学生の環境態度の形成に関する課外作業は、教育プロセス全体の不可欠な部分と見なされるべきであり、環境休暇、博覧会、コンピューター環境モデリング、環境ワークショップ、環境および心理学トレーニングなどの非伝統的な形式が含まれています。

読書レッスンは環境教育の絶好の機会があります。作品に取り組むことで、子供たちは一年のさまざまな時期の自然の状態を比較し、色とりどりの世界を「発見」し、普通の異常を見つけることができるようになります。オブジェクト、彼の周りの世界に対する人間の関係を見るために。 それで徐々に、子供たちは自然のバランスの概念、人間によるその違反とこの違反の結果、人間と自然の間の正しい、環境的に有能な相互作用の可能性を学びます。 教室で生徒が得た理論的知識は、自然界で発生するプロセスや現象を独自に評価し、独自の研究や観察を行うための基礎となります。 多くの場合、子供たちは本からのみ自然を学び、写真に描かれている植物や動物の名前を特定することはできますが、自然界ではそれらを認識しません。 環境プロジェクトの枠組みの中での若い学童の研究は、この問題を解決するのに役立ちます。 小学生は、当然のことながら、自分たちがアクセスできるレベルで、喜びと大きな関心を持ってそのような仕事に参加しています。

R このEMCの「世界の周り」のコースに取り組むことは、子供が自然に親しむことに貢献し、環境に対して注意深い態度を形成します。

表1は、この教材のコンテンツコンポーネントの実装に関するデータを示しています。

表1

知識とスキルの要件

実践における知識とスキルの使用

EMC「21世紀の小学校」

人間による天然資源（水、森林、野生植物、動物）の使用。 地球上のすべての生命の存在のための自然の重要性。

公園、森、川、湖での行動のルール。 環境を尊重します。

自然は人を取り巻く多様な世界全体です。

植物とその品種。 木、低木、ハーブ。 自然と人間の生活における植物の役割、植物に対する人間の注意深い態度。

自然と人間の生活における動物の役割、動物に対する人間の注意深い態度。

自然界の行動のルール。

ロシアのレッドブック。

公園や森での行動の基本的なルールを知っている。

植物や動物を保護することの重要性を理解する。

環境を尊重する必要性を理解する

習得した知識を生産的かつ変革的な活動に使用します。

2013-2014年度、ノボアルタイスクにあるMBOU中学校17号の4年生を基に、若い学生の生態文化の形成を特定するために診断研究を実施しました。

実験は、幼い子供たちのために自然条件で行われ、コミュニケーションは、年齢特性、子供たちの仕事への興味と欲求を考慮して、安心して行われました。

最初の段階では、環境関係の形成のレベルがN.フィッシャー方法論を使用して研究されました。

診断指標：

1.自然界における知識と行動の対応。

3.自然への関心、欲求、意図、行動における彼らの立場を実現する必要性。

4.自然に対する感情的な態度。

5.環境保護の擁護。

6.美的、衛生的、物質的、生物生態学的基準に従った自然状態の評価。

子供たちは先生との会話中に質問に答えるように求められました。

会話中に、生徒は次の質問に答えるように求められました（表2を参照）。

表2-診断カード

インジケーター

キーワードとフレーズ

自然への関心

自然の中をよく歩きますか？ あなたは何を選びますか：家にいて漫画を見たり、公園に行ったりしますか？ 公園を散歩するとき、あなたは何を感じますか？

あなたは秋が好きですか？ 夏はどうですか？ 夏に一番好きなものは何ですか？ 他の子供たちが花を摘むとき、あなたはどのように感じますか？

彼らが自然の中で（川や森の中で...）ゴミを捨てるとき、あなたは何を感じますか？

生態学的知識のレベルと自然界の行動の性質の対応。

なぜ公園の道路にキャンディーラッパーを投げたのですか？ そうすることは可能ですか？ 森の中でどのように振る舞うのですか？

実践的な環境活動

去年の冬、鳥のために何をしましたか？ 自然をどのように保護しますか？ なんでやってるの？

保全擁護

森の中、川の上、公園でどのように振る舞うかを子供たちに説明する必要がありますか？ 動物園でどのように振る舞うのですか？ 珍しい植物が引き裂かれたり、珍しい動物が殺されたりしているのを見たらどうしますか？

評価スキル

路上にゴミを捨てるのはいいですか、それとも醜いですか？ 花を選ぶ？ 野生動物をからかう？ 公園を散歩するのは健康にとって良いのか悪いのか、それとも生き物にとっては良いのか。

子供向けのアンケートは付録1に示されています。

生徒は質問票の18の質問に答えるように求められました。 子供たちから提供された回答は記録され、スケールで評価されました（表3）。

表3-指標の評価

インジケータ

スコア

評価基準

自然への関心

自然への興味の欠如とそれを保護したいという願望

自然への関心が弱く、自然を守りたいという欲求がない

自分に利益がある場合にのみ、自然を保護したいという弱い関心と願望があります

自然に十分な関心を示していますが、自然を保護したいという願望はほとんどありません

自然保護のための大きな行為の夢は、自然保護に個人的に参加する意欲と願望を示しています

自然に対する感情的な態度

自然に対する前向きな感情の欠如

個人の弱い感情的発達

自然の美しさを見ますが、感情的にはそれに対する彼の態度を示していません

感情的に反応しますが、創造的な活動で自然に対する態度を表現したいという欲求を示していません

感情的に反応し、創造的な活動で自然に対する態度を表現したいという願望を示しています

自然界における知識と行動の対応。

彼は自然界の行動のルールを知らず、それらに従わない。

自然界の行動のルールを知っていますが、それらには従いません。

自然界の行動は必ずしも基準を満たしているわけではなく、知識は満足のいくものです。

生態学的知識は良好であり、自然界の行動はほとんどの場合、既知の規範や規則に対応しています

生態学的知識は高く、自然界の行動は規範に準拠しています

実践的な環境活動

実践的な環境活動からの回避、この活動の未形成の動機

一時的な参加、主要な動機-功利主義者

実用的な環境活動は状況に応じたものであり、主要なものは功利主義的な動機です

教師の指導の下で自然保護の分野で働いており、主なものは美的動機です

環境活動に積極的に参加し、主なものは道徳的または認知的動機です

環境宣伝

自然保護のアイデアを促進する必要はないと考えています

プロパガンダは自己中心的です

必要な自然保護のアイデアの推進を検討

教師の指導の下、自然保護のアイデアを推進することに従事

自然保護のアイデアを独自に推進します

自然状態の評価

評価できません

功利主義的な自己中心的な立場から評価し、残酷さ、自然の破壊を非難します

他人の否定的な行動について懸念を示しているが、自分の行動を適切に評価していない

自分自身と他人の両方の否定的な行動についての懸念を示しています

生態学的な観点から自分や他の人の行動を実際に評価する方法を知っており、自然界での間違った行動を非難します

ポイントの最小数は18です。最大は90です。分析されたデータに従って、環境関係の形成レベルを評価するための方法論に基づいて、5つのレベルが特定されました：高（80-90ポイント）、平均以上（ 60-79ポイント）、中（40-59ポイント）、平均以下（29-39ポイント）、低（18-28ポイント）。

以下の結果が得られました（図1参照）。

図1。 確認実験の結果

したがって、グループには平均レベルの3人の生徒がいて、3人は「平均以上」のレベルで、1人の生徒はそれぞれ低レベルと高レベルです。

得られたデータを、自然への関心、自然に対する感情的態度、自然における知識と行動の対応、実践的な環境活動、環境宣伝、自然状態の評価のセクションごとに分析してみましょう（図2）。

図2。 指標の分析

自然への関心：子供たちへ自分に利益がある場合にのみ、自然を保護したいという弱い関心と欲求があります

自然に対する感情的な態度：子供たち感情的に反応しますが、創造的な活動で自然に対する態度を表現したいという欲求を示しません。

自然界における知識と行動の対応：子供ではそれはの間で変動します « 自然界の行動のルールを知っているが、それには従わない」そして「自然界の行動は必ずしも規範に対応しているわけではなく、知識は満足のいくものである」。

実用的な環境活動：実用的な環境保護活動は状況に応じたものであり、主要なものは功利主義的な動機です。

自然保護の宣伝：自然保護のアイデアの促進が必要であると考えています。

評価スキル：他人の否定的な行動についての懸念を示しますが、自分自身を適切に評価しません。

そのため、若い世代の環境教育は、社会が直面している主要な課題の1つになりつつあります。 環境への悪影響を避け、環境の間違いを犯さず、健康と生命に危険な状況を作り出さないために、現代人は基本的な環境知識と新しい生態学的タイプの考え方を持たなければなりません。 そして、この中で重要な役割が一般教育学校に割り当てられています。一般教育学校は、子供たちに現代の知識と人生経験を提供することにより、本質的に将来のために機能します。

学生の環境教育の効果は、主に環境との関係の文化の状態によって決定されます-自然と社会。 生徒によるそれとの関係の文化の浸透は、教室で知識、スキル、能力を習得する過程と、子供たちの特別に組織された課外活動の両方で行われます。

学生の間での生態学的文化の育成は、彼らの故郷の性質の生きている百科事典である家族、より古い世代の代表者の参加なしに、全体的で包括的なものになることはできません。 彼らは子供たち、孫たちに何かを伝え、時には驚きと後悔を引き起こします。

中古文献一覧

Bryazgina T.A. 児童の生態文化の形成における家族と学校の関係//若手科学者。 –電子フォーマット。 –アクセスモード：http：//www.rae.ru/forum2012/8/3240

Veselova、T.M。 郷土史資料に基づく幼児の生態文化の形成//小学校。 -2003。 -その2。 –c.110-113。

Vinogradova N.F. 幼い学童の生態学的教育：問題と展望//小学校。 -1997年。-第4号。 -P.20-24。

Vinogradova N.F.周辺の世界：教授法：1年生から4年生。 – M。：VentanaGraf、2005年。–240ページ。

マジトバL.A. 中学生//小学校における自然に対する生態学的態度の形成。 プラス前後。 -2007年。-第6号。-P.8-12。

未就学児の生態教育の方法教科書。 学生のための手当。 平均 ped。 教科書 施設。 -第2版、Rev。 -M。：出版センター「アカデミー」、2001年。-184ページ。

人と社会の存在は、少なくとも最小限の生態学的文化の知識と遵守を前提としています。 最近まで、その形成は主に自発的に、試行錯誤によって「目で」行われ、慣習や伝統のシステムを通じて人々の一般の意識と実践的な活動に固定され、しばしば瞬間的かつ表面的な評価と決定に基づいていました。社会開発のレベルと、起こりうる環境の危険性に対する人々の理解、環境問題を克服したいという彼らの願望と強い意志を持って。

今日、この道は完全に使い果たされています。環境文化の意識的で意図的な形成が必要です。これは、教育プロセス全体を適切に設定しなければ不可能であり、その中での環境教育の役割が増大します。

「生態学的文化」は、一般的な文化の現れの1つです（ラテン語の文化から、つまり、栽培、育成、教育、開発、畏敬の念を意味します）。

生態学的文化は、科学者によって、人間と自然の間の統一の文化、社会的ニーズと人々のニーズの調和のとれた融合、自然自体の通常の存在と発展と見なされています。 生態学的文化を習得した人は、あらゆる種類の活動を天然資源の合理的な使用の要件に従属させ、環境の改善に注意を払い、その破壊と汚染を許しません。 したがって、彼は科学的知識を習得し、自然との関係で道徳的価値観を学び、また好ましい環境条件を維持するための実践的なスキルを開発する必要があります。 その結果、「生態文化」の概念は複雑で多面的です。 小学校では、生態文化の基礎が築かれています。 この問題は、私たちの意見では、L。P.Saleeva-Simonovaの作品で最も完全に開示されています。 L.P. Saleeva-Simonovaの定義によると、生態学的文化は人の質であり、その構成要素は次のとおりです。

• -自然への関心とその保護の問題。
• -自然とその保護および持続可能な開発の方法に関する知識。
• -自然に関連する道徳的および美的感情;
• -自然環境に関連する生態学的に有能な活動;
• -自然環境における個人の活動と行動を決定する動機。

人間開発の現段階では、自然科学へのアピールは、深刻化する生態学的危機と、それから抜け出す方法の探求、非常に幼い頃からの環境教育の必要性と関連しています。

現在、環境教育の問題への取り組みは続いています。 多くの研究者は、環境教育は包括的にではなく、すべての可能性を利用せずに一方的に行われることが多いと指摘しています。

現在、個人の社会的に必要な道徳的資質としての生態文化の形成について話す必要があります。

Zakhlebny A.N.、Suravegina I.T. 生態学的文化、科学技術の進歩および環境教育は、自然管理の原則の人々の心と活動における肯定であると信じています。 環境と人間の健康を害することなく、特定の経済的および環境的問題を解決するためのスキルと能力の形成。

それは人の不可欠な特性の1つとして機能し、彼女の人生の方向性を決定し、世界観にその痕跡を残します。

生態学的文化は、物質生産の一般的な条件と前提条件、労働の目的と主題、人間の生活の自然環境として、自然に対する責任ある態度で現れます。

科学者L.D. ボビレバ、A.N。 Zakhlebny、A.V。 ミロノフ、L.P。 ストーブは、この品質のさまざまなコンポーネントによって区別されます。

A.N.によると生態文化 Zakhlebnyは、自然管理の原則、環境と人間の健康を損なうことなく社会経済的問題を解決するためのスキルと能力の所有の人の心と活動の主張です。

L.P. Pechkoは、生態文化には次のものが含まれると考えています。

• -物質的価値の源としての自然との関連で人類の経験を習得する際の学生の認知活動の文化、生活の環境条件の基礎、美的、経験を含む感情的な対象。 この活動の成功は、代替の決定を行うためのスキルの形成に基づいて、自然環境に関連する個人の道徳的特徴の発達によるものです。
• -労働活動の過程で形成された仕事の文化。 同時に、自然管理のさまざまな分野で特定の事例を実行する際に、環境、美的、社会的基準が考慮されます。
• -自然との精神的なコミュニケーションの文化。 ここでは、美的感情、つまり自然界と変形した自然界の両方の美的メリットを評価する能力を開発することが重要です。 生態文化、L.D。 Bobylevには、次の主要コンポーネントが含まれています。
• -自然への関心;
• -自然とその保護に関する知識。
• -自然に対する美的および道徳的な感情;
• -自然の中で前向きな活動;
• -自然界の子供たちの行動を決定する動機。

明らかに、社会の持続可能な開発と環境の健康の保全の最も信頼できる保証人は、国の全人口の生態学的文化の高度な発展です。 総合的な環境教育は、環境問題を解決する上で最も重要な要素となり、就学前教育機関から大学まで、すべてのカリキュラムの中心に環境問題の定式化を提供する必要があります。 子供の生態学的文化の形成は、最も重要な教育的課題になるはずです。 生態学的文化の形成において、非常に重要な役割は、幼少期に属します。これは、賢人が人生の半分と呼んだ比較的短い期間です。

現代の研究の観点から、小学校は人の世界観の位置、周りの世界についての知識の集中的な蓄積の形成において最も重要な段階です。

現代の教育科学では、環境教育の指標の問題に対してさまざまなアプローチがあります。 生態学的教育は、子供たちの多様な相互作用と見なされています-自然および社会的環境との活動の活発な主題。 そのような相互作用の結果として、子供の人格の社会化のプロセス、すなわち、社会生活と生態学の条件への彼の適応、生態学的文化のキャリアとしての人の形成が実行されます。

環境教育は、家族や学校で幼児期から始めるべきです。 教師と保護者は、生態学的文化の基盤を築き、子供たちの自然に対して責任ある態度をとる必要があります。

小学生の生徒は自然界に高い認知的関心を示しており、世界中の授業で環境文化を教育するための出発点となる可能性があります。

興味は学生の活動にとって強力な刺激です。 興味の教育は、性格の活動と方向性の発達に必要な条件であり、したがって、興味の方向性、その内容、幅または狭さは、子供の活動の指標として機能します。 自然界を含む客観的な世界に対する人の態度が現れるのは興味深いことです。 関心は、一方では自然に対する注意深い態度を形成するための刺激であり、他方ではその結果は、環境教育の特定の段階の相対的な完全性を示しています。 したがって、自然に対する思いやりのある態度の育成は、既存の関心の発達から新しい知識、感情、スキルの形成へ、そしてそれらからより高いレベルでの関心へともたらされます。

環境教育は環境教育の不可欠な部分です。 環境教育は、環境に責任のある創造的な人の教育から切り離して行うことはできず、またそうすべきではありません。

環境教育は以下の課題を解決する必要があります。

• -人間の生活、仕事、レクリエーションのための環境としての自然、社会的環境の全体的な見方の形成。
• -感覚、認知的関心を通して周りの世界を知覚する能力の発達。

人間の生活環境に対する美的および道徳的態度の教育、道徳の普遍的な規範に従ってその中で行動する能力。

• 1.認知-これらは、相互作用において人、仕事、自然、社会を特徴付ける概念です。
• 2.価値-普遍的な価値としての自然の重要性に対する子供たちの認識。
• 3.規範的-このコンポーネントは、自然環境における行動の規範の習得を示します。
• 4.活動-環境スキルの形成を目的とした、学生の社会的に有用な実践的活動の種類と方法を習得する。

4つの要素すべてが環境教育の内容の中核を成し、小学校の年齢に応じた適切な解釈とともに、小学校の環境知識とスキルの選択に使用されます。

I.D. ズベレフは、環境教育の主な任務は、自然、その特徴、その中での人間活動、環境問題、そして生産、日常生活、そしてレクリエーションの過程でそれらを解決する方法についての学童による知識の理論的発展であると信じています。

生態文化の問題を発展させるとき、教師は自然に対する態度が3つの側面を持っているという事実を考慮に入れます。 最初のものは、物質生産の一般的な条件と前提条件としての自然への態度、労働の対象と主題、人間の生活の自然環境への態度を表現しています。 二つ目は、生態学的相互作用のシステムに含まれている、自分自身の自然データ、自分の生物に対する態度です。 三つ目は、自然環境の研究と保護に関連する活動に対する人々の態度を表しています。

人間関係のシステムの発展における決定的な役割は社会的関係によって果たされ、その影響下で社会的および自然環境における彼の態度と行動が形成されます。

周囲の世界に対する積極的な態度は、その好都合な変化と変革に関連する活動で表現されます。 すべての活動には、目標、手段、結果、およびプロセス自体が含まれます。

したがって、生態学的文化の形成の方法論的基礎には、以下の基本的な規定が含まれます。

• -人間の個性の本質は、人間、社会、自然との関係のシステムで表現されています。
• -自然に対する責任ある態度は、総合学校の最も重要な目標であり、生徒の個性の包括的な発達を特徴づけます。
• -自然に対する態度は、科学的、経済的、実践的なさまざまな側面の統合的な発展に基づいて、責任あるものとして形成されます。

一般的な教育理論と統合生態学の主な規定に従って、生態学的文化の内容は、社会と自然との相互作用の科学的、価値、規範的および活動的側面を明らかにし、環境問題の世界的な重要性と最適化のためのアイデアを特徴づける必要があります自然の使用：

• -科学的側面は、人、労働、自然、社会の相互作用を特徴付ける社会的、自然的、技術的パターン、理論、概念によって表されます。
• -活動の態度や動機としての価値観は、学童が普遍的な価値としての自然の重要性を認識することを要求します。
• -規制の側面には、道徳的および法的原則のシステム、規範と規則、生態学的性質の規制と禁止、自然環境における反社会的行動の兆候への非妥協が含まれます。

生態学的文化の形成の構造的段階は次のとおりです。

• -危機的状況が憂慮すべき環境の構成要素の価値特性と品質の特定。
• -社会と自然の相互作用における真の矛盾の表現としての環境問題の定義。
• -環境問題の歴史的起源の特定と、社会開発のさまざまな段階でそれを解決する方法。
• -社会と自然の間の相互作用を最適化するための科学的、道徳的、経済的、技術的アイデアの促進。 人の環境的に安全な存在を確保するための社会科学、自然科学、芸術および技術の理論的概念の魅力。 国際、州および地域レベルでの環境問題の解決における実際の成功の特徴づけ。
• -地域の環境を評価し、地域の環境問題を解決し、自然に対する責任ある態度の規範と規則を習得するための学生の実践的な活動。

これらの段階と環境問題の詳細に応じて、適切な方法、手段、および組織化トレーニングの形式が選択されます。

学生の生態学的文化の形成の有効性は、社会関係の変革における主要なリンクと人格の内部構造の構成要素が教育プロセスでどの程度考慮されているかに依存します：社会関係、ニーズ、目標、動機値の方向を設定します。 提示されたシーケンスの各リンクには、相対的な独立性があります。 生態学的文化の形成の目的は、自然を保護するための社会的ニーズを学生の内部のニーズと利益に最も完全に変換することです。 その計画された結果は、自然環境に対する責任ある態度の形成、自然の美しさと豊かさを理解して評価する能力、環境に配慮した行動を実行する能力、積極的な生活の立場を取り、環境に対する無責任な態度。

したがって、環境文化は、環境に関する知識とスキル、環境に対する考え方、価値観の方向性、環境的に正当化される行動で構成されています。 環境教育の内容は、学生たちのさまざまな活動に取り入れられています。 以下の問題が環境教育の基礎を形成しています。汚染、破壊、枯渇から無生物の自然と土壌を保護すること。 生物種の多様性とそのコミュニティの完全性の維持。 人間の健康を維持するために必要な条件としての自然保護。 自然への功利主義的、消費主義的アプローチを克服する。

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カザフスタン共和国教育科学省

カラガンダ州立大学にちなんで名付けられました E.A. ブケトバ

教育学部

専門：教育学と初等教育の方法

コースワーク

トピックについて：若い学生の生態学的文化

完了：3年生

gr。 PiMNO-32

AmirkhanovaM。

チェック：先生

クシュニルM.P.

カラガンダ2009

序章

第1章

1.2生態文化の形成の特徴

第2章

序章

その発達のすべての段階で、人間は外の世界と密接に関係していました。 現段階では、人との伝統的な相互作用の問題は、地球環境問題に成長しています。 近い将来、人々が自然の世話をすることを学ばなければ、彼らは自分自身を破壊するでしょう。 そしてこのためには、生態学的な文化と責任を育むことが必要です。 そして、小学生の頃から環境教育を始める必要があります。この時点で、習得した知識は後に強い信念に変わる可能性があるからです。

環境問題のグローバルな解決における主な役割は、環境専門家の仕事だけでなく、環境教育の特別なシステムによっても果たされています。 環境教育は普遍的で学際的な性格を持っているので、あらゆる形態の一般教育の内容に含まれるべきです。

今日の環境教育と学生の育成は、科学的および教育学的研究の最も優先的な分野に正しく言及することができます。 社会と自然の相互作用の不調和による地球環境の変化、自然管理の分野での多面的な活動の発展は、多くの社会的および環境的問題の出現につながりました。年齢や職業の種類に関係なく、環境教育を受けた人だけが保存の複雑な問題を解決し、社会と自然環境の調和を確保する準備ができているため、環境教育と育成の問題を専門的に解決できる環境知識のある教師。

あらゆる種類の教育、社会、労働活動および自然とのコミュニケーションにおいて、自然環境に対する学童の責任ある態度を形成する意図的なプロセスは、環境教育と育成の本質であり、自然に対する責任ある態度を多目的に理解することです。社会生態学のアイデア、学童の教育における各科目の特定の能力は、彼らの学際的な性質を決定します。

今日、環境文化、環境リテラシーは、個人の社会的活動と市民の成熟度の重要な現れになりつつあります。 だからこそ、学生の自然に関する知識を形成し、深め、故郷の自然を守りたいという学生の願望を刺激し、環境の能力とスキルを伸ばすような教育と育成のプロセスを構築する必要があります。保護し、環境と天然資源を尊重する必要性に確信を形成します。

自然および社会的環境との活動の活発な対象としての子供たちの多様な相互作用の結果として、子供の人格の社会化のプロセスが実行されます。 社会生活と生態学の条件への適応、生態学的文化のキャリアとしての人の形成。 したがって、若い年齢は、個人の生態学的文化の発展における貴重な段階と見なされます。

現在、カザフスタン共和国では、州の文書で確認されているように、児童の生態文化の形成に多くの注意が払われています。

環境教育の概念によれば、一般教育学校、初等および中等職業教育機関における環境教育の内容は次のとおりです。

多様な因果関係を持つ地球上の生命の統合組織、自然と社会に関する科学的アイデア、それらの相互作用、生命のために人工環境を作りたいという人々の願望、環境問題、その原因についての知識の形成、生物圏の基礎生命を破壊する危険性について。

-一次環境知識の同化、標準的な方法を使用して環境保護の分野で標準的な問題を解決するのに十分な情報の蓄積、明確に定義されたアルゴリズムを備えた単純なモデルの使用、解決するための実際の方法のアイデアさまざまなレベルでの環境問題。

-健康的なライフスタイルの維持、環境の注意深い使用および保護を目的とした必要な制限を理解した上で、環境的に健康的なニーズ、動機、動機および行動習慣を教育する。

社会で受け入れられている法的および道徳的規範に基づく環境、自分自身の健康および周囲の人々の健康に対する責任ある態度の形成、自然との人間のつながりの不可分性、実践的な環境活動への学童の関与、アクティブな形成自然の状態と天然資源の合理的な使用に対する個人的な責任の生活上の立場と意識。

-地域の環境の生態学的状態を研究および評価するための知的能力と基本的な実践的スキルのシステムの形成、それを保護および改善するための実際の行動。

-感情的な領域の発達-​​環境の生態学的状態の感覚的美的および衛生的評価、因果的および確率的分析を対象とする能力、行動および行為の予測およびモデル化。

環境教育の概念の内容を実施するために、以下の実施手段と実施方法が特定された。

-学校の基本カリキュラムのすべてのコンポーネントの機能の使用に基づいた、児童のための継続的な環境教育の州システムの作成：州、地域、学問分野の緑化による学校、特別コースの導入、選択科目、セミナー;

-さまざまな環境イベントで、科学学校の社会に参加するように学生を引き付ける。

-実践的なクラスを実施するさまざまな形態の開発。

2004年から2015年までのカザフスタン共和国の環境安全保障の概念の主な方向性は、環境教育と育成です。 この概念によれば、社会の生態文化の形成の基礎としての環境教育の発展のために、それは必要である：

-すべての教育レベルのカリキュラムにエコロジーと持続可能な開発の問題を導入することにより、継続的な環境教育のシステムを形成する。

-義務教育および追加教育のシステムのすべてのレベルについて、専門家の訓練、生態学の分野の職員の再訓練および高度な訓練。

-環境教育に対する州の支援。

したがって、学童の生態学的文化を形成する問題は、現在最も関連性があります。

研究の目的は、小学校の教育過程です。

研究の主題は、若い学生の生態学的文化の形成における教師と学生の間の相互作用の内容です。

このコースワークの目的は、若い学生の生態学的文化の形成を検討することです。

この目標を達成するために、次のタスクが設定されています。

若い学生の生態学的文化の形成の理論的基礎を考慮してください。

若い学生の生態学的文化の形成における教師と学生の間の相互作用の分析を実施します。

研究の方法論的基礎は、小学校における環境教育の理論です。

コース作業中、経験的（観察、説明、診断、実験）および理論的（モデリング）研究方法、ならびに理論的および経験的レベルで使用された方法（分析、合成、比較、一般化）が使用されました。 実験が行われた-確認、形成、制御。

コースワークの構造：

コースの作業は、紹介、2つの章、結論、参考資料とアプリケーションのリストで構成されています。

最初の章では、若い学童の生態学的文化の形成に関する科学文献の分析が行われ、小学校でのその形成の特徴が明らかにされています。

第2章には、若い学生の生態文化の形成における教師の活動の内容と、カラガンダ中学校第81、3での実験に基づいた生態文化の形成における教師の活動の有効性の特定が含まれています。 -bグレード。

第1章

環境教育実習生

1.1生態文化の特徴

生態学の活発な発展は、単一のシステムとしての自然の完全性の原則の理解につながりました。 この点で、自然は、人間社会の存在のための一連の自然条件として、幅広い解釈を受けています。 したがって、科学者の注目は、人間と自然との相互作用のための若い世代の準備に向けられています。その基礎は生態学的文化です。

生態文化の問題を発展させるとき、教師は自然に対する態度が3つの側面を持っているという事実を考慮に入れます。 最初のものは、物質生産の一般的な条件と前提条件としての自然への態度、労働の対象と主題、人間の生活の自然環境への態度を表現しています。 二つ目は、生態学的相互作用のシステムに含まれている、自分自身の自然データ、自分の生物に対する態度です。 三つ目は、自然環境の研究と保護に関連する活動に対する人々の態度を表しています。

人間関係のシステムの発展における決定的な役割は社会的関係によって果たされ、その影響下で社会的および自然環境における彼の態度と行動が形成されます。

周囲の世界に対する積極的な態度は、その好都合な変化と変革に関連する活動で表現されます。 すべての活動には、目標、手段、結果、およびプロセス自体が含まれます。

したがって、生態学的文化の形成の方法論的基礎には、以下の基本的な規定が含まれます。

-人間の個性の本質は、人間、社会、自然との関係のシステムで表現されています。

-自然に対する責任ある態度は、総合学校の最も重要な目標であり、生徒の個性の包括的な発達を特徴づけます。

-自然に対する態度は、科学的、経済的、実践的なさまざまな側面の統合的な発展に基づいて、責任あるものとして形成されます。

「環境教育」と「環境教育」という2つの異なる用語があります。 前者は後者なしでは不可能であり、したがって、特に知識自体はまだ人間の活動の方向を決定していないため、教育は後者の文脈で発展しなければなりません。

環境教育は道徳教育の不可欠な部分です。 したがって、生態学的教育は、自然と調和した生態学的意識と行動の統一として理解されるべきである。 生態学的意識の形成は、生態学的知識と信念に影響されます。

環境教育は、個人の学習、育成、育成の継続的なプロセスであり、知識とスキル、価値観、道徳的および倫理的関係のシステムの形成を目的としており、国家に対する個人の環境責任と自然の改善を保証します。環境。 教育機関のカリキュラムとプログラムへの環境コンテンツと環境サイクルの学問分野の広範な導入は、すべての社会専門家グループの環境リテラシーのレベルを高めるように設計されています。

教育学部の理論と実践において、学童、特に環境教育の基礎となる小学部を対象とした環境・環境保護活動の人材育成は、非常に重要な課題の一つです。 その解決策は、ある程度、環境教育と小学校での育成の有能な専門家のための学校の緊急の必要性を満たすことを可能にするでしょう。

環境教育は、人々の感情、意識、見解、アイデアに影響を与えることによって組織された、環境に対する意識的および道徳的態度のレベルを継続的かつ体系的かつ意図的に高めるプロセスです。

学生の生態学的文化の形成の有効性は、社会関係の変革における主要なリンクと人格の内部構造の構成要素が教育プロセスでどの程度考慮されているかに依存します：社会関係、ニーズ、目標、動機値の方向を設定します。 提示されたシーケンスの各リンクには、相対的な独立性があります。 生態学的文化の形成の目的は、自然を保護するための社会的ニーズを学生の内部のニーズと利益に最も完全に変換することです。 その計画された結果は、自然環境に対する責任ある態度の形成、自然の美しさと豊かさを理解して評価する能力、環境に配慮した行動を実行する能力、積極的な生活の立場を取り、環境に対する無責任な態度。

生態学的文化の形成の構造的段階は次のとおりです。

-危機的状況が憂慮すべき環境の構成要素の価値特性と品質の特定。

-社会と自然の相互作用における真の矛盾の表現としての環境問題の定義。

-環境問題の歴史的起源の特定と、社会開発のさまざまな段階でそれを解決する方法。

社会と自然の間の相互作用を最適化するための科学的、道徳的、経済的、技術的アイデアの促進。 人の環境的に安全な存在を確保するための社会科学、自然科学、芸術および技術の理論的概念の魅力。 国際、州および地域レベルでの環境問題の解決における実際の成功の特徴づけ。

-地域の環境を評価し、地域の環境問題を解決し、自然に対する責任ある態度の規範と規則を習得するための学生の実践的な活動。

これらの段階と環境問題の詳細に応じて、適切な方法、手段、および組織化トレーニングの形式が選択されます。 たとえば、最初の段階で最も適切な方法は、環境的に価値のある方向性、学童の間で発達した興味やニーズ、環境活動の経験（会話、ゲームに基づくコミュニケーション）を更新および修正する方法です。

環境問題を定式化する段階で、環境の性質の事実を収集して分析する際に学生の独立した活動を刺激する方法は特別な役割を獲得します。 解決課題、社会と自然の相互作用における矛盾の特定に関連する課題。 環境問題のさまざまな側面において、学生との関係において偏見と選択性の発現に寄与する教育的議論を実施する。 生態学的文化を形成するプロセスのすべての段階で決定的に重要なのは、環境を保護し、世話をし、改善し、環境知識を促進するための実践的な活動に学童を参加させる方法です。 そのような活動の過程で、人格特性としての責任の形成が起こります。

一般的な教育理論と統合生態学の主な規定に従って、生態学的文化の内容は、社会と自然との相互作用の科学的、価値、規範的および活動的側面を明らかにし、環境問題の世界的な重要性と最適化のためのアイデアを特徴づける必要があります自然の使用：

-科学的側面は、人、労働、自然、社会の相互作用を特徴付ける社会的、自然的、技術的パターン、理論、概念によって表されます。

-活動の態度や動機としての価値観は、学童が普遍的な価値としての自然の重要性を認識することを要求します。

-規制の側面には、道徳的および法的原則のシステム、規範と規則、生態学的性質の規制と禁止、自然環境における反社会的行動の兆候への非妥協が含まれます。

1.2生態文化の形成の特徴

人と自然の間に新しい関係を築くことは、社会経済的および技術的であるだけでなく、道徳的でもある仕事です。 それは、人間と自然の切っても切れないつながりに基づいて、自然に対する新しい態度を形成するために、生態学的文化を育む必要性から生じています。 この問題を解決する手段の一つは環境教育です。

この問題を解決するためには、幼児期から環境教育を始めなければなりません。 家族や就学前の子供でも、自分の周りの世界、自然、植物や動物の世話の必要性と便宜性、地球の水と空気の純度の維持についての初期情報を受け取る必要があります。 この知識は、中等学校の小学校で開発され、統合されるべきです。 同時に、子供がマスターとしてではなく、彼の成長の自然なプロセスの参加者として彼の周りの世界で彼を含む世界観を持つように、自然への慈悲の雰囲気を作り出す必要があります。

環境教育の目標は、環境意識に基づいて構築された環境に対する責任ある態度を形成することです。 これは、自然管理の道徳的および法的原則の遵守と、その最適化のためのアイデアの促進、自分の地域の自然を研究および保護するための積極的な取り組みを意味します。

自然自体は、人間の外部の環境としてだけでなく、人間も含まれていると理解されています。

自然に対する態度は、人の家族、社会的、産業的、対人関係と密接に関連しており、科学的、政治的、思想的、芸術的、道徳的、美的、法的など、意識のすべての領域をカバーしています。

自然に対する責任ある態度は、人の複雑な特徴です。 それは、自然管理の道徳的および法的原則の遵守、環境の研究と保護における積極的な創造的活動、適切な使用のためのアイデアの促進に現れる、人間の生活を決定する自然法則の理解を意味します自然の、環境に有害な影響を与えるすべてのものとの戦いで。

そのような訓練と教育の条件は、自然と人間との関係を研究し、改善することを目的とした、相互に関連した科学的、道徳的、法的、美的、そして実践的な学生の活動の組織です。

環境に対する責任ある態度を形成するための基準は、将来の世代の道徳的関心事です。

環境教育の目標は、以下の課題が団結して解決されることで達成されます。

教育-私たちの時代の環境問題とそれらを解決する方法についての知識のシステムの形成;

教育-環境に適した行動や活動の動機、ニーズ、習慣の形成、健康的なライフスタイル。

開発-州を研究し、評価し、その地域の環境を改善するための知的で実践的なスキルのシステムの開発。 環境保護における積極的な仕事への欲求の発達：知的（環境状況を分析する能力）、感情的（普遍的な価値としての自然との関係）、道徳的（意志と忍耐力、責任）。

社会と自然環境との相互作用の関連性は、子供たちの自然に対する責任ある態度を形成するという学校によって提唱されたものです。 学生の環境教育に関する初期の作業が始まるほど、教育的効果は大きくなります。 同時に、子供たちのあらゆる形態と種類の教育および課外活動は、緊密な関係を結ぶ必要があります。

現在、環境教育と育成の問題の研究に対する科学者の注目は著しく高まっています。 A.N.によると生態文化 Zakhlebnyは、自然管理者の心と活動、環境と人間の健康を損なうことなく社会経済的タスクのためのスキルと能力を持っていることの声明です。

L.P. ペチコ; 「生態学的文化には次のものが含まれます。-物質的価値の源泉としての自然との関連で人類の経験を習得する際の学生の認知活動の文化、環境生活条件の基礎、美的経験を含む感情の対象。

労働活動の過程で形成される仕事の文化。 同時に、自然管理のさまざまな分野で特定の事例を実行する際に、環境、美的、社会的基準が考慮されます。

自然との精神的なコミュニケーションの文化。

AN Zakhlebnyは、環境教育と育成の目標は、あらゆる種類の活動において、新しい考え方に基づいて構築された、環境に対する責任ある態度の形成を確実にする科学的見解と信念のシステムの形成であると信じています。 、生態学的文化の形成。

生態学的な意識が形成され、環境に対する彼自身の信念と正しい行動を持った生態学的に文化的な教育を受けた人は、生態学的教育の条件が考慮された場合にのみ存在します。 最初の重要な条件は、素材、継続性、アクセシビリティの体系的な提示です。 第二の必須条件は、地元の天然資源を保護するために実行可能な実践的な活動への若い学童の積極的な関与です。 そのようなことはたくさんあります：学校、教室の園芸、花壇の世話、薬草の収集、鳥の保護と餌付けなど。

知識と意識の組み合わせは、個人の生態学的文化の形成に貢献します。 さまざまな形（会話、ゲームなど）の組み合わせは大きな効果があります。 子供たちは生態学的なつながりの例を示し、「奇跡のフィールド」をプレイし、さまざまな生物の食物連鎖を構成し、生態学的な兆候、エンブレムを描き、彼らに合った生態学的ルールを選択し、赤の「住民」の一部に精通します本。

教室で生徒が得た理論的知識は、自然界で発生するプロセスと現象の独立した評価、観察結果を一般化する能力、環境に配慮した、自然にとって安全な、そして自分自身の健康行動を促進する能力の基礎となるはずです。 ここでは、レッスンでの教材の乾いたプレゼンテーションを支援するために、さまざまな形式の指揮レッスン（旅行、教訓的なl会話、マチネ）が、環境知識の深く永続的な拡大に貢献するエコプロジェクトに参加します。救援。

多くの場合、子供たちは本からのみ自然を学び、イラストでしか描かれていない動植物の名前を識別できますが、自然の中でそれらを認識しません。 この問題に対する私的な解決策は、環境プロジェクトの枠組みの中での研究作業によって助けられます。 「きれいな朝」「オーナーを見つけた！」「帰ってきた森」「自然の苦情書」「ムードコーナー」「チャーミングウィード」「マイツリー」など、さまざまなプロジェクトがあります。これらのプロジェクトには、子供たちによる調査作業の実施、観察の実施、結果の要約、最も多様な形式での調査、および問題に関する推奨事項の作成が含まれます。

プロジェクトの枠組みの中での仕事の重要な仕事は、自然に対する感情的な態度の教育、対等な立場での自然とのコミュニケーションです。

自然の観察が行われる遠足のような形の仕事なしでは、生態学的に文化的な人格の形成は不可能です。 生態学的エクスカーションは、生態学的教育の一形態であり、代表的なものです。 教育目的での自然の複合施設や文化施設へのグループ訪問。 学生は、自然界の混乱を特定することを目的とした仕事に割り当てることができます。 これは、領土の汚染、植生の状態、人間の活動の痕跡などの特定です。遠足の前の予備的な会話は、学生の興味を引き、自然保護への個人的な参加の必要性を明らかにするのに役立ちます。

大規模な環境キャンペーン、重要な日（「アースデイ」、「鳥の日」）の役割は、学童の生態学的文化の形成に大きな影響を及ぼします。 伝統的に-ゲームの方法は環境教育の実践で広く使用されており、育てられていますエコロジカルゲームは、参加者の特別なゲーム活動に基づく環境教育の一形態であり、高いレベルの動機、興味、感情的な関与を刺激します。 （ゲーム-競技会、ロールプレイングエコロジカルゲーム、シミュレーションエコロジカルゲーム。）

自然に対する思いやりのある態度の形成は他のレッスンでも継続され、人間の生活における自然の多様な役割を明らかにしています。 このように、読書を教えるとき、故郷の自然の保護の美的側面が強調され、自然の美しさを美的に知覚する学生の能力が発達します。 美術を教えるときにも同じ問題が解決されます。 同時に、労働訓練の授業では、自然保護の問題のいくつかは「有用性」の立場からのみ考慮され、それは子供に一方的な影響を与え、功利主義者の形成につながる可能性があります-自然に対する消費者の態度。 この点で、環境教育と若い学童の育成において学際的なつながりを利用する必要性は明らかです。

したがって、個人の生態学的文化の形成の最も重要な要素は、若い学童の活動です。 そのさまざまなタイプは互いに補完し合っています。教育は、社会と自然の間の相互作用の理論と実践に貢献し、生態学の分野で因果的思考の技術を習得します。 ゲームは環境に配慮した決定の概念の経験を形成し、社会的に有用な活動は環境決定を行う経験を積むのに役立ち、地域の生態系の研究と保護、および環境アイデアの促進に真の貢献をすることができます。

第2章

2.1若い学生の生態文化の形成における教師の活動の内容

環境教育の内容は、学生たちのさまざまな活動に取り入れられています。 教育プロセスの組織化の各形態は、学生のさまざまなタイプの認知活動を刺激します。さまざまな情報源を使用した独立した作業により、事実に基づく資料を蓄積し、問題の本質を明らかにすることができます。 ゲームは、適切な決定、創造性を行う経験を形成し、地域の生態系の研究と保全、貴重なアイデアの促進に真の貢献をすることを可能にします。

最初の段階で最も適切な方法は、学童の間で発達した生態学的価値の方向性、興味、ニーズを分析して修正する方法です。 観察と環境活動の経験を使用して、事実、数字、判断の助けを借りて会話中に教師は学生の感情的な反応を引き起こし、問題に対する彼らの個人的な態度を形成しようとします。

環境問題の形成段階では、学生の自主的な活動を刺激する方法が特別な役割を果たします。 タスクとタスクは、研究対象の概念を考慮に入れて、問題の形成とそれを解決する方法についてのアイデアの誕生において、社会と自然の間の相互作用における矛盾を特定することを目的としています。 ディスカッションの学習活動を刺激し、問題に対する学生の個人的な態度の発現、実際の地域の環境条件の知識、およびそれらを解決する方法の探求に貢献します。

社会と自然の調和のとれた影響の方法の理論的実証の段階で、教師は物語に目を向けます。それは、グローバル、地域、ローカルの要因を考慮に入れて、広くて用途の広い関係で自然保護の科学的基礎を提示することを可能にしますレベル。 認知活動は、道徳的選択の環境状況のモデル化を刺激します。これは、意思決定の経験を要約し、価値観の方向性を形成し、学童の関心とニーズを発展させます。 創造的な手段（ドローイング、ストーリー、詩など）によって美的感情や経験を表現する必要性が活性化されます。 アートは、知識の論理的要素の一般的な数を補うことを可能にします。 芸術の特徴である現実への総合的なアプローチ、感情性は、自然の研究と保全の動機を開発するために特に重要です。

ロールプレイングゲームは、実際の環境状況に対する学童の心理的準備の手段です。 それらは、主題の特定の目標を考慮して構築されています。

多くの方法が普遍的に重要です。 定量的実験（環境現象を特徴付ける量、パラメータ、定数の測定実験、環境技術、技術の実験的研究、環境パターンの定量的表現を示す実験など）により、環境知識と態度の構造要素をうまく形成することができます彼らにとって、個人的に重要なことです。

小学生の頃、自然界への子供の高い認知的関心、彼の好奇心と観察と観察は、彼の自然主義的な視野と生態学的な知識を拡大するために使用することができます。

博物学の過程で、特定の自然物や自然現象、自然と社会の関係、世界と一人一人の自然、自然環境における行動のルールについての最初のアイデアが習得されます。 生態学的意識を形成するための重要な条件は、教育環境の緑化です。 意識の生態学的基盤の形成における教育学的基礎は、環境教育の課外形態によって形成されます。

私たちの周りの世界に関連する生態学的感情の教育における素晴らしい機会は、ゲーム、主に教訓的なものに置かれています。 教訓的にゲームは、本質的に、あらゆる教育の発達目的に役立ちます。

「子供たちの好奇心を満たすために、子供たちを彼の周りの世界の活発な探検に巻き込み、オブジェクトと現象の間の関係を知る方法を習得するのを助けるために、それはまさにそれを可能にする教訓的なゲームです」と教師Lは言います。パブロワ。 彼女の作品「生態学的および美的教育の手段としてのゲーム」では、彼女は、年齢が上がるとゲームで学んだ知識にもっと興味を持つようになるため、特に若い学生に「負荷をかけない」ことを提案しています。

ゲームのイメージに生命現象の印象を反映して、子供たちは美的で道徳的な感情を経験します。 このゲームは、子供たちの深い体験に貢献し、世界への理解を深めます。 ゲームアクションの内容が多様であるほど、ゲームテクニックはより面白くて効果的です。 それらを発明するとき、先生は人生の状況と人間と動物の行動についての子供たちの知識に焦点を合わせます。 ゲームの教授法は、他の教育学的方法と同様に、教訓的な問題を解決することを目的としており、教室でのゲームの編成に関連付けられています。 レッスンのゲームは先生が提供しますが、これは無料ゲームとは異なります。 先生は子供たちと遊んで、リーダーとして、そして参加者としてゲームのルールに従う方法を子供たちに教えます。 ゲームでは、子供がルールに含まれている必要があります。彼は、仲間との共同ゲームで展開するプロットに注意を払う必要があります。すべての指定を覚えておく必要があります。予期しない状況でどのように行動するかをすばやく理解する必要があります。正しく終了する必要があります。 しかし、ゲームで子供が実行する実践的および精神的な行動の複雑な全体は、意図的な学習のプロセスとして彼によって認識されていません-子供は遊んでいる間に学びます。

自然の研究は、物体や自然現象を直接観察し、研究することなしには想像できません。 したがって、自然に親しむことの実践では、自然への遠足は大きな場所を占めます。 体系的な遠足は、自然科学の知識を形成するために必要な条件です。

エクスカーションは、教材を習得することを目的とした教育プロセスの編成の形式ですが、学校の外で実行されます。これにより、観察を行ったり、自然または人工的に作成された条件でさまざまなオブジェクト、現象、プロセスを直接学習したりできます。 。

クラス全員がエクスカーションに参加し、エクスカーションの素材が自然史プログラムと密接に関連している場合、それは一般的なクラスの仕事の形になります。 この場合、それはレッスンのシステムに含まれており、教育プロセスの重要な部分です。 さらに、エクスカーションは、個々の最も関心のある学生のグループで行われる場合、課外活動の一形態になる可能性があります。

遠足の教育学的価値は非常に高い。 まず第一に、それは学生の個性を形作る上で非常に重要であることに注意する必要があります。 エクスカーションは、プログラムの資料を具体化し、視野を広げ、学生の知識を強化します。

教師の作業計画の重要な場所は、自然への遠足で占められています。そこでは、生徒は自然物の関係と環境との関係を見ることができます。 対象物や現象の多様性をすべて備えた自然環境に入ると、学生はこの多様性を理解し、生物と無生物の自然とのつながりを確立することを学びます。 自然への遠足は、自然を具体的に研究する方法です。つまり、本物の物体や自然現象を研究する方法であり、それに関する物語や本ではありません。 学生の創造的な仕事、イニシアチブ、観察を整理するための十分な機会があります。 遠足や実習では、生徒は自主的な仕事のスキルを身につけます。 彼らは、資料の収集と料金の保存、および遠足の資料の処理（遠足後の教室で）に精通します。 遠足の体系的な実施は、学生に彼らの地域を研究するスキルを発達させます。

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トピック：

「生態文化の形成

若い学生たち。」

Borisova Valentina Vyacheslavovna、

小学校の先生

市立教育機関

「中学校2号」

カルーガ地方スヒーニチ市

序章

1. 「若い学童の生態文化の形成」の問題に関する経験の関連性と展望

   伝統的なプログラムの矛盾、若い学生の生態学的文化の形成への他のアプローチの探求を促します

   体験の目的と目的

1. 主要な教育学的アイデア

   経験の目新しさ

   経験の有効性

   経験の普及

結論

参考文献

付録

やってる

1.「幼児の生態文化の形成」の問題に関する経験の関連性と展望

1年先を考えるなら、種を蒔き、

10年先を考えると、植樹、

100年先を考えるなら、その人を教育してください。

（中国の知恵）

急速な科学技術の進歩、消費者主義、天然資源に対する不道徳な態度、およびそれらの不合理な使用は、放射性、産業、農業および家庭廃棄物による自然環境の汚染をもたらしました。 大規模な環境問題には、温室効果、オゾン層の破壊、地球の気候変動などがあります。 これはすべて、生態学的バランスの違反につながります。

環境問題を解決するために、科学者は2つの主要なタスクを特定します。

危機を克服するための実際的な優先措置を講じる。

現在の状況の再発を防ぐための若い世代の生態文化の教育。

過去10年間、ロシア連邦では、人の環境文化を育むことを目的とした環境教育のシステムを開発するために積極的な努力が払われてきました。 持続可能な開発の概念に照らして、環境教育は人間の生存の問題を解決するための主要な条件になります。

人類は、一人一人が自分の市民的立場、自分の共通の家である地球の運命に対する責任を認識していれば、環境を救うことができます。

教師ではないにしても、誰が子供たちの環境意識と行動の形成に関与するのでしょうか？

世界中の伝統的なプログラムは、子供たちが世界の全体的な見方を形成することを可能にします：

自然環境に対する科学的態度。

自然における人間の役割を理解する。

自然史を研究する過程で、自然を研究する3つのレベルを区別することができます。

特定のオブジェクトと現象（ここでは、子供たちがアクセスできるレベルで、無生物と生きている自然とのつながりが考慮されています。 自然のオブジェクトは、それらの間の接続に焦点を当てることなく、別々に考慮されます。 これは重要なレベルであり、それがないと後続のレベルの調査は困難になりますが、それに限定されるべきではありません）。

自然物と現象の関係。 （（無生物のさまざまな要素の間。 自然のオブジェクトは、それらの相互接続で考慮されます。 たとえば、さまざまな動物が何を食べるかが研究され、食物連鎖が構築されます）。

人と社会と自然の関係。自然と人間の間。 考慮されるのは、もはや単なる自然の対象ではなく、プロセスです。 以前のレベルでは、オブジェクトが調査され、このレベルでは、オブジェクトに発生する変更が調査されました。 私たちにとって最も重要な自然の変化は何ですか？）

本格的な環境教育のためには、3つのレベルすべてで自然を学ぶ必要があります。

しかし、現代の実践では従来のプログラムの欠点と矛盾 、これは作業を非効率的にします：

1. 伝統的なプログラムは、主に知的領域の開発を目的としています。

2.天然資源は、人間の必要性の観点から考えられており、それは自然に対する消費者の態度につながり、自然を価値として認識することにはつながりません。

3.若い学生の体系的な実践的活動の組織化なしに教材のみを使用することは、生態学的文化の形成に貢献することはできません。

社会の経済的・社会的発展の状況の変化の中で、卒業生は社会活動に効果的に統合する準備ができていなければならず、基本的なレベルの知識を持っている必要があるため、社会は既存の問題を体系的、一貫的かつ定性的に解決できる創造的にアクティブな個人を必要とします、生涯を通じて彼らの知識を向上させることができます、すなわち。 一般的な教育能力を持っています。

この点で、社会は私たちの子供たちの世界の認識のモデルを変える必要性を指示し、彼らに生態学的に正しい方向性を提供します。 ここでは、人は自然の王ではなく、その管理者ではなく、地球の多くの住民と調和して生きなければならない惑星の多数の生物の1つであるという意識が最初に固定されています。

子供たちはさまざまなレベルの準備をして学校に来ます。 1年生で行われたテストの結果は、子供たちが少数の動植物を区別して名前を付けることはできず、特徴に名前を付けることができず、さまざまな比類のない特徴に従ってオブジェクトを比較することができず、出て行くときに常に人道的な態度を示すとは限らないことを示しています難しい状況。 認知態度は不安定で、注意を引くイベントに関連しています。

状況を変える方法は？ 何を教える？ 若い学生が利用できる知識の一般的な構成は何ですか？ 若い学生の環境トレーニングの要件は何ですか？

これらの質問に答えるために、教師は環境教育の基本を知り、環境教育とシステムの育成について子供たちと協力する必要があります。

環境教育の目標 生態学的に文化的な人格の形成であり、それは人が特定の知識と信念を持っていることを意味します。 活動の準備ができており、最も重要なのは、自然に対する責任ある注意深い態度の要件と一致する実践的な活動です。 生態学的に文化的な性格は、人が活発な生活の場を持っていることを前提としています。

「小学生の生態文化の形成」をテーマにした実務経験の説明

1. 科学的および方法論的実証

社会は必要性を指示します私たちの子供たちの世界の認識のモデルを変えて、彼らに生態学的に正しい方向性を提供します。 ここでは、人は自然の王ではなく、その管理者ではなく、地球の多くの住民と調和して生きなければならない惑星の多数の生物の1つであるという意識が最初に固定されています。

学校は、自然界で発生する危機の危険を防ぐことができる新世代の人々を準備する義務があります。 環境に関する知識は特に重要です。 それらは、地球上のすべての生物（人間を含む）の安全を確保するのに役立ちます。

環境教育は幼い頃から始めるべきです。

子供の頃は、子供の急速な発達、環境、私たちが住んでいる世界についての知識の集中的な蓄積の期間です。 自然や人々との多面的な関係の形成。 したがって、-子供の好奇心の不可欠な仲間-「なぜ」という質問と、この年齢は「なぜ」の年齢であるという一般的に受け入れられている声明。

心理学者L.I. Bozhovichは、自然に対する人の責任ある態度は、環境スキル、習慣、および学童のスキルの形成に依存することを強調しています。 正しい行動形態の教育における習慣の重要な役割は、K.D。によって指摘されました。 したがって、ウシンスキーは環境教育において、習慣の形成に特別な注意を払うことをお勧めします。 若い学生の効果的な道徳教育のための最も重要な条件として。 L.I. Bozhovichは、視覚的な計画で子供たちに提示される道徳的行動パターンの存在と、これらのパターンを習得したいという彼らの積極的な欲求の動員を強調しています。 若い学生が道徳的行動のパターンに従って行動するための内部的な必要性を形成するために、Sh.A。 アモナシュビリ、彼らに適切な行動の例を与えるだけでなく、社会におけるどの行動が道徳的であるか、何が不道徳であるかについての意識を形成すること、すなわち現実に対する道徳的および法的評価態度を形成することも必要です。

教師ID ズベレフとI.T. Suraveginは、自然に対する人の注意深い責任ある態度は、環境への信念、世界観、理想、利益など、多くの要素で構成されているという意見を表明しています。

心理学者による研究V.V. Davydova、L.N。 Zankova、D.B。 エルコニーナ、V.S。 ムヒナ、S.D。 Deryabaらは、若い学童に、はるかに高いレベルの心理的発達、論理的、抽象的な思考の要素、自然的および社会的観点からの行動文化を形成する可能性を証明しました。

小学校は、子供たちの環境と健康に対する科学的、認知的、感情的、道徳的、実践的な活動関係の形成において最も重要な段階です。

これに基づいて、疑問が生じます：何環境教育の本質 小学校の学年で、そして若い学生の知覚のためにどのような概念が利用可能ですか？

まず、 、周りの世界を研究するときは、知識の理論的な増加と興味の発達に寄与する、さまざまでかなり複雑なつながりを明らかにする必要があります。

第二に 自然に対する責任ある態度に貢献する、学童の生態学的文化を改善すること。

...によって開発されたコース「TheWorldAround Us」は、現代の環境教育の特別な関連性によって決定される環境志向を持っています。 3千年紀の初めに、以前に発生した環境問題は消えなかっただけでなく、深まり続けています。 21世紀には、彼らの解決策は人類の生存における要因の性格を獲得します。 ロシアは、社会の環境文化が極端に不足している中で、経済・社会開発という最も困難な課題を解決しているため、環境問題は特に深刻です。

1. 主要な教育学的アイデア

小学校の科目の目標設定は、自然への愛と尊敬の精神で若い学生を教育するために彼らの共同使用を必要とします。 すべての学科の内容に基づいて、小学校における環境教育と育成のコアが形成されます。

経験の主要なアイデアは、教育プロセスを構築するための全体的なアプローチです。これは、子供のための基礎教育と追加教育の統合、主題の詳細な研究、および学生の実践的な活動に基づいています。 追加教育将軍の続きになります。

教育プロセスの構成に変更が加えられました。

私の仕事のシステムは、図の形で提示することができます：

1. 経験の目新しさ

教育プロセスの組織の新しい形の探求は私を促しました

世界中のプログラムや教科書を勉強する。

主題を教えるための新しい形式と方法を探すこと。

高度な教育経験を研究する。

地区の教師と協力して、彼らの経験を研究し、共同活動に参加させること。

私にとって最も受け入れられるのは、プレシャコフのA.A.プログラム「TheWorldAroundUs」です。 「私たちの周りの世界」のコースは、現代の環境における環境教育の特別な関連性によって決定される生態学的な方向性を持っています。

トレーニングコースには、個性を育む性格があります。 その目標は、人類の自然と文化遺産である彼の環境を尊重し、注意深く扱う、人道的で創造的で社会的に活動的な人を教育することです。

コースの優先課題は、学生の心の中で、彼自身の家として、すべての人々、すべての生き物に共通する、彼の周りの世界の価値のある色のイメージを形成することです。 これに基づいて、子供は世界の現代の生態学的指向の絵を発達させ、自然と社会の生活に属しているという感覚を発達させ、そして文化人の個人的な資質を形成します-優しさ、寛容、責任。

同時に、主題によって、学生の認知プロセス、スピーチ、感情的領域、創造的能力の発達、および教育活動の形成のための条件が意図的に作成されます。

トレーニングコース「TheWorldAround Us」の内容の選択は、以下の主要なアイデアに基づいて行われます。

1.世界の多様性のアイデア。

2.世界の生態学的完全性のアイデア。

3.世界を尊重するという考え。

世界の生態学的な完全性は、私たちにとって完全性の基本的な考え方の最も重要な側面であり、これもコースで一貫して実装されています。 世界の生態学的完全性のアイデアは、さまざまな生態学的接続の開示を通じて実現されます：無生物と生きている自然の間、生きている自然の中、自然と人間の間。 特に、人々の生活における各自然の要素の重要性が考慮され、これらの要素に対する人間のプラスとマイナスの影響が分析されます。

世界を尊重するという考えは、生命への敬意についてのA.シュヴァイツァーの教え、N。N。モイセエフの生態学的な義務の概念に基づいており、平和の文化を教育するという現代の考えと調和しています。

「私たちの周りの世界」のコースを教える方法は、主題の発達課題の実施を確実にする問題調査アプローチに基づいています。 同時に、単一の教育的および方法論的セットを構成するツールのシステムを使用して、さまざまな方法および形式のトレーニングが使用されます。 学生は、自然現象や社会生活の観察を行い、研究を含む実践的な作業や実験、そしてさまざまな創造的なタスクを実行します。 教訓的でロールプレイングのゲーム、教育的な対話、オブジェクトのモデリング、および周囲の世界の現象が開催されます。 遠足や教育的な散歩、さまざまな職業の人々との会合、環境保護のための実行可能な実践的な活動の組織化、および子供と外界との直接的な相互作用を確実にする他の形態の仕事は、コースの目的の成功した解決のために重要です。 教室だけでなく、路上、森、公園、美術館などでも授業が行われます。

学生の生態学的文化の形成の経験に含まれる成功要因は、子供のための追加教育と彼らの実践的な活動の組織化の要素です。レッスンで始めた子供たちとの仕事は、子供たちが終わった後も続けることが重要です。

その結果、私は以下に基づいて学童の環境文化を改善する計画を立てました

周囲の世界の詳細な研究。

環境サークルをリードする。

幼稚園・中堅との連携。

作品の実際的な方向性に基づいています。

5年生の入り口で4年生の生徒の知識の質を監視したことからも明らかなように、結果は肯定的であることが判明しました。

学生の学習のダイナミクスもポジティブであることが判明しました。

経験の目新しさは、教育活動の特定の側面の改善、それらの適用のための新しい手段と規則の発見にもあります。

プロセスの研究：

1.自然および社会的条件、文化的伝統の詳細を考慮に入れて、学校教育のバックボーンコンポーネントとして生態学の研究を確実にする。

2.小​​学校向けの専門的な環境マニュアルの作成。

3.別の学校科目としての生態学の質の高い教育。

4. 基礎教育と追加教育の統合。

5. 一般教育学校のさまざまなレベルで知識とスキルの完全性と継続性を確保する。

6. エコロジーの分野で小学校を卒業するための規制要件について、教師、学生、保護者に通知します。

7.地域化への依存。

教育プロセス：

1. 生物圏と世界社会の一部としての、彼らの生まれつきの性質と人々に対する学童の愛と責任ある態度の教育。 （教育プロセスには、生態学的な劇場での状況の再生、生態学的なおとぎ話の断片のステージング、ゲームの整理-環境の移動、ボランティアの支援が含まれます）。

教師のためのプログラムの開発レベルに関する新しい要件：

教師は、学童の生態学的意識の形成の理論的基礎を知っている必要があります。

環境リテラシーの形成に実践的なスキルを持っている。

環境意識の形成に関する作業を計画できるようにすること。

追加教育の枠組みの中で行動する。

さらに：

1.エコロジーサークルの仕事。

2.文化的および環境的価値に基づく資料の提出。

（民族-生態学）

3.「教育大学」。 （親の教育）

4.研究、休日、環境オリンピックを実施する目的で、地区の他の学校と協力する。

5.生態学的な支配者。 （週に一度。）

6.生態学的な日を実施します。 （年二回）。

1. テクノロジーを体験する

目標とタスク。

目標 – 活動的な生活姿勢（環境に対する責任ある態度）に基づいた生態学的意識と思考の形成

タスク

教訓：

1.環境文化的価値観、人間と自然との環境的に有能な相互作用についての基本的な考えの同化（学問分野の研究中、会話中）

2.自然との感情的および感覚的な直接的な相互作用の最初の経験を得る、自然の中で環境的に有能な行動（遠足、散歩、ハイキング中）3。環境活動に参加する最初の経験を得る（学校および校庭で-植物を植え、花を作る鳥に餌をやるベッド、領土の掃除）

教育：

1.環境、すべての生物に対する注意深く責任ある態度の教育。

2.若い学生のアクティブな生活の位置の教育。

3.人格の形成、自然と文明の調和の中で発展します。

現像：

1.自然科学の展望を発展させ、学習と生活のつながりを強化します。

2.自尊心、共感の発達。

プログラムの実施中は、以下の原則に依存する必要があります。

意識と活動の原則 学生の認知活動に対する有意義な態度の形成を目指しており、学生の高度な独立性と創造性を意味します。

可視性の原則 感覚を引き付ける形を最大限に活用して学習プロセスを構築する義務があります。

体系的で一貫性のある原則 知識、スキル、能力の関係に現れます。

繰り返しの原則 動的なステレオタイプを開発できます。

漸進性の原則 あるレベルの教育から別のレベルへの継続性を意味します。

個別化の原則 。 子供の個人的な特徴に基づいて、教師は彼を包括的に発達させ、彼の発達を予測します。 個人の準備のレベルを考慮して、学生のスキルと能力を向上させる方法が概説されています。

アクティブラーニングの原則 ゲーム技術の使用、ペアでの作業、ゲーム作業を可能にします。

理論と実践の間の接続の原則 実際の知識の応用を奨励します。

使用する必要があります年齢と個人の特性を考慮に入れる原則 .

活動。

コースの研究における仕事の組織の形態は多様です。 研究を組織する主な方法と形式は、物語、会話、筋書きゲーム、おとぎ話、遠足、絵、着色です。 エコロジーの初等教育は、おとぎ話、寓話、そして自然主義作家の物語の資料で行われます：ヴィタリー・ビアンキ、ニコライ・プラビルシチコフ、ニコライスラトコフ、ミハイル・プリシュヴィン、ニコライ・ズベレフは、この年齢の子供たちが利用でき、確実に反映しています自然現象の詳細は、すべての生き物を愛をもって扱い、注意深くなるように教えます。 教育過程で非常に便利なのは、民間伝承やおとぎ話の資料を使用して作成するための特別な教材です。

作業の編成の形式は、図の形式で表すことができます。

自然界における個人の行動のルールについての学生の知識の形成に多くの注意が払われています。 そのような知識を形成するための重要な方法は、これらの規則を実際に適用することです：主題のレッスン、遠足のレッスン、労働訓練のレッスン、そして読書。

環境教育の効果は、さまざまな活動の巧みな組み合わせによって決まります。すべての小学校の科目は、子供たちの生態学的文化の形成と自然との関係に貢献するよう求められています。

統合されたレッスン -博物学と数学、読書と博物学-成長する人の「緑化」への本当の一歩。 「自然と人は一体である」、「自然は危機に瀕している」、「自然は私の助けを待っている」-これらはすべての子供が下すべき最も重要な結論です。

大きな感情的な爆発を与えるアートとテクノロジーのレッスン。これらのレッスンでは、子供たちは自然の美しさを見るだけでなく、それを描写することも学びます。

に ロシア語のレッスン 言語使用する テキスト 演習とディクテーション自然について .

スピーチ開発のレッスンで物語を作る トピックについて：「地球上で最後のデイジー」、「人との缶の戦争」、「空気の売り手」など。

数学 自然の物体や現象の状態、自然や社会環境における人間の活動のプラスとマイナスの結果を定量化する能力のための条件を作成します。 自然の要素を紹介したり、自然保護について話したりする各数学の授業で、少なくとも1つのタスクを導入する必要があります。

テキストタスク 環境、環境への配慮、天然資源の合理的な使用、天然資源の回復と強化に関する質問を明らかにする機会を開きます（Ivanova T.S.生態学教育と小学校での育成）。 これらには、水、エネルギー、紙、廃棄物と騒音の節約、動物保護、健康的な食事、衛生と健康が含まれます。 各タスクは、生徒への電話で終了する必要があります。 エコロジーを楽しむための活動は、科学的データに基づいています。

数学の着色ページ -これらは複雑なタスクであり、数学演算を実行し、アクションの結果に応じて色付けの色を選択する必要があります。 それらは、まれで頻繁に発生する植物や動物の両方を描いています。 子供たちは、独立して、またはグループで彼らと一緒に働くことができます。

環境の話。 「物語は、子供が特定の問題を解決する方法を提案するために使用することができます。」 専門家によると、子供への感情的な影響の手段を最大限に活用することが可能であるのは、生態学的なおとぎ話の中でです。 おとぎ話を通して、自然への愛だけでなく、自然の保護、市民の責任の必要性の認識を植え付けることが可能です。 さらに、生態学的なおとぎ話は、自然に関する科学的知識の普及に貢献しています。

必要な仕事の形態は、子供を含めることを検討する必要がありますプロジェクト活動 。 プロジェクトに取り組むことは、環境全体と相互作用する地球上の人間の日常生活の原則の形成に貢献します。 これらの原則は、彼が自然と生命の利益のために正しい決定を下すのに役立ちます。 この目標は、子供たちの日常業務を特定の環境活動に向けることによって達成できます。

作業の過程で、環境委員会の支持者を見つけ、彼らの側近の間で教育活動を行い、研究の結果と自然保護の成功について地元住民に通知する必要があります。 子供たちは個別にまたは小グループでプロジェクトに取り組みます。 実行に関しては、それらは短期的である可能性があります（レッスンのある段階で実行されるか、1つのレッスン、中期または長期用に設計され、より長い時間にわたって実行されます）。

に基づいて情報を提出することをお勧めします民族生態学。 古くから、人々の間で共通してきた環境価値は、教育学的な考え、伝統、習慣に具現化された厳格な環境規範に形成されています。 非常に興味深いのは、庭に植えるための樹木の選択に関連する人々の伝統です。 家の近くに柳を植えて、良いものをもたらし、トラブルから守ることができます。 ポプラは植えられませんでした。家の男の子は病気になると信じられていたので、この木は背が高く、稲妻が背の高い木に当たるので、松を植えませんでした。 クルミは庭の端に植えられました-悪霊がそこに住んでいて、眠っている人に悪夢を送ります。 実を結ぶ木も伐採されませんでした。

私たちはみんなと一緒に作成します彼の「レッドブック」 子供たちが絶滅危惧種の動植物を描いたり作ったりするため。 思いつくサイン 自然の尊重を求める。 作成折りたたみ本 自然界に見られる鳥、昆虫、両生類をイメージしています。 私たちは両親とそれをしますフィーダー .

課外活動の環境教育は課外活動 、その内容は生態系と一体となった人間の生活の研究に基づいて展開されているため、これはしばしばレッスンを補足します。

小地区で課外作業で発達した環境状況の意図的な研究は、学生が自然に対する態度の道徳的規範、禁止の規範（生物に意図的な危害を加えたり、自然を汚染したりしないなど）を習得するのに役立ちます。 。 課外活動の過程での実生活の学生による研究は、さまざまな生活状況、特に自然環境での人々の行動を議論するための資料を提供します。自然環境では、結果が望ましいものと一致しないことがよくあります。 これにより、学童は将来の教訓を学び、活動の目標を変更し、信念に従って決定を下すように教えることができます。

課外活動 得られた知識に基づいて環境に関する意思決定を行うための経験を積むための条件を作成します。 森、牧草地の生きている住民をどのように扱うか。 野生植物を引き裂く価値はありますか？ 井戸水などを節約する必要があるかどうか。

課外活動の役割は、学生に独立した仕事 個別またはグループで実施。 同時に、実験、実践活動、フィルムに固定した研究、図面、図表、その他の文書に目を向けます。 これらすべてが研究を魅力的で興味深いものにします。

ポジティブな形の仕事はボランティアを助ける、 「冬の鳥を助ける」、「私たちの公園で何を変えますか？」、「燃えず、すすのない空気」などの行動に参加することで構成されています。

児童の活動の最も興味深い側面は、学校と校庭の生態学的状態の調査と評価への参加です。 この作品は高校生と共同で実施しています。

「校舎の生態状態の調査」

「学校敷地の生態学的状態の研究。」

学生は数人のグループに分けられます。 彼らはその仕事のための指導カードを与えられます。 タスクを完了するとき、各グループは、学校の敷地の1つ（オフィス、学校の廊下、食堂など）の生態学的状態を調査します。生徒はこの部屋の感情的な認識を評価します。 その衛生的および衛生的状態を調べます。 換気モード、部屋の照明、外部および内部の騒音負荷のレベル。 家具や設備の品質と配置、壁や床の色を説明し、美的要件への準拠を決定します。 部屋の緑を研究し、その美的デザインを説明します。

情報収集理論的な知識を実際に適用することができ、アクティブなライフポジションの開発に貢献します。

作業成果に続いて、学生の作品や報告を聞くだけでなく、研究成果に基づく写真、図表、表を示し、教室や廊下の造園・設計の提案を行う会議を開催します。 。

学校や校庭の改善に関する生徒の提案は、常に議論の対象となります。 これらの議論の結果は、教室や校庭の設計に考慮されます。 このような研究のおかげで、学校はより快適になりました。生徒の保護者はとても親切です。

しかし、すべての仕事は、生徒が自然とのコミュニケーションの経験を持っている場合にのみ、生徒の気持ちや発達に影響を与えます。.

生態学を教える最も人気のある手段は遠足。 それらは、自然のつながりと自然研究の主な段階を特定することを可能にします。エクスカーションプログラム資料の研究に関連している場合もあれば、地元の歴史の性質を持っている場合もあります。あるいは、単に自然を知ることに専念している場合もあります。 自然への遠足の過程で、私たちは美的教育の問題も解決しなければならないことを心に留めておくべきです。

K. D. Ushinskyは、次のように書いています。 私を教育学の野蛮人と呼んでいますが、私の人生の印象から、美しい風景は若い魂の発達において非常に大きな教育的価値があり、教師の影響力と競争するのは難しいという深い確信を学びました。

会話。 会話は環境教育の最も一般的な形式です。 最も重要なものの1つは、自然界の行動文化についての会話です。 会話をより多様で豊かにするために、会話の前、後、または得られた知識を統合するための着色用の写真として提供される一連のイラストを使用することをお勧めします。

ゲーム。 遊びは最も理解しやすく、楽しく、自然な活動です。 ゲームはレッスンに感情的な色を与え、明るい色で塗りつぶし、生き生きとさせ、子供たちにとってより興味深いものにします。 ゲームには、さまざまな知識の膨大な量の情報が含まれています。

長期的なゲームでは、生態学的な創造的活動のさまざまな方法、手段、技術を組み合わせることができます。 長期ゲームとは、コンテンツ単位がテーマブロックであり、組織単位がゲームイベントである、長期間にわたって行われる特別に組織化された教育活動のシステムです。

生態学的文化の形成は、ゲームの参加者の個性の感情的、知的、そして実践的な領域への複雑な影響のために達成されます。

話。物語の内容と形式は、自然への関心と愛の目覚めに貢献しています。

興味深いテクニックの中には、生態学的な劇場でのシチュエーションのプレイ、生態学的なおとぎ話の断片のステージングがあります。

ゲームの構成-旅行、自然界の子供たちの仕事。

これは前向きなアプローチです。子供たちは試してみるように勧められています環境ストーリーを書く 選択したトピックについて、有名なおとぎ話を新しい方法で作り直します。 「子供がおとぎ話を思いついた場合、彼の想像力の中で彼の周りの世界のいくつかのオブジェクトを接続しました、そして私たちは彼が考えることを学んだと自信を持って言うことができます」（V. A. Sukhomlinsky）

従来の方法（遠足、課外観察、家庭観察のシステム、夏の割り当て）に加えて、プロジェクトの方法論を使用する必要があります：小さな本とミニ百科事典の作成。

生物季節学的観察は良い形です。 （担当官は毎日天気の観測を報告し、観測結果を環境日記に記入します）

情報通信方法 . それらは、ビデオシーケンス、サウンドの複雑な影響により、広範な素材の同化を促進することを可能にします。

観察。博物学の授業で観察方法を使用することの問題は、V.A。などの科学者によって注目されました。 Sukhomlinsky、K.D。Ushinsky、V.P。Vakhterov、L.S。Sevrukなど。 研究の対象は周辺の自然地域です。

実用的な仕事。植物の生きている標本と植物標本の検査、それらの器官の発見、異なる植物の器官の比較; 植物の実や種などを見ています。

実践的なレッスン。木や低木を植え、鳥の餌箱を作ります。

独立した読書追加の自然史文学とその中の必要な情報の検索。

経験。物質の水への溶解を示す実験。 土壌の性質を明らかにする実験。

デモ。昼と夜の変化、季節の変化（テルル上）

自然界の行動のルールへのサイン

モデリング：特定の現象を反映したグラフィックおよび動的スキームの作成。 （たとえば、生物間の最も単純な食物関係のモデルを使用した画像、種子からの植物の成長、蝶、カエルの成長）。

神秘。なぞなぞはロシアの民芸の要素であり、道徳的および美的規範の形成に貢献しています。 それらを使用したレッスンは、子供に考えさせ、推論させ、証明させ、生徒を疲れさせません。

プロジェクトメソッド。この方法は、学生が特定の問題に個別に対処する研究タイプに起因する可能性があります。 この場合の教育活動は、実際の社会で成功する活動に焦点を合わせています。 トレーニングの結果は、もはや知識、スキル、能力の同化ではなく、実践的な活動の成功を確実にする重要な能力の形成です。

刺激の方法、学生のコントロール、相互コントロールと自己コントロール。

学生の活動を促進する刺激は次のとおりです。

彼らの活動の結果を蓄積された資料の形で示す機会。 最高の資料は学校のウェブサイトと地元の新聞に掲載されています。

卒業証書、学生と個々の家族のためのインセンティブ賞。

あなたの電子ポートフォリオを補充する機会。

主題に関する質の高い知識。

教育活動の最大の効率を確保するために必要な条件は、すべてのプロジェクト参加者（教師、学生、保護者、教育活動の校長、スヒニチスキー地区の生態学委員会）の明確で共同の作業です。

プロジェクトの効果的な実施には、教師の活動の変更が含まれます。

学生（またはマイクログループ）のための個々のタスクの開発、活動の実施の監視と学生の支援、資料の分析と体系化、積極的な立場を取る。

1. 経験の有効性

得られた結果の特徴（目標に従って決定された基準と指標による）

活動の結果は

人間と自然との環境的に有能な相互作用についての、環境文化的価値についての基本的な考えの同化

（学問分野の研究中、会話中）

自然との感情的および感覚的な直接の相互作用、自然の中での環境的に有能な行動（遠足、散歩、ハイキング中）の最初の経験を得る

環境活動への参加の最初の経験を積む（学校と校庭で-植物を植える、花壇を作る、鳥に餌をやる、領土を掃除する）

結果として得られる複製製品の特性。

アクティビティの結果は次のとおりです。

その結果、小学校の卒業生は次のことを学びます（学んだ）：

• 小さなプレゼンテーションを準備する

• 自然の価値とその保全に責任を持つ必要性を認識します。

• 自然環境における安全な行動のルールに従ってください。

• タスクとその実施条件に従って、世界について学習する過程で学習活動を計画、管理、評価します。

よく育った性格の指標は次のとおりです。環境に関する知識、スキル、実践的な結果。これらは、自然を保護するための学生による社会的に有用な仕事の成果で表されます。

システム変更のポジティブダイナミクス：

1）学生のトレーニングのレベル。

モニタリング

世界中の学生の知識の質と学習レベル

結論：このコースでは、世界中の学生の知識と自然史の質に前向きな傾向があり、100％進歩しています。

副 水資源管理局長N.L. コニュホフ。

2）学生の個性の発達のレベル。

モニタリング

世界中の個々の学生の知識の質と学習レベル

3年間の小学校教育と私5年生の博物学の学期。

結論：これらの生徒は、5年生の前半で、周囲の世界に関する知識の質と自然史に前向きなダイナミクスを示し、このコースでは100％進歩しています。

副 水資源管理局長N.L. コニュホフ

学生は主要な能力を開発しました：

1）人としての本人に関連する能力、活動の対象、コミュニケーション-健康維持の能力、価値観の方向性の能力、統合の能力、市民権の能力、自己改善の能力、自己規制、自己啓発、個人的および主題の反省。

2）人の社会的相互作用に関連する能力-社会的相互作用の能力、コミュニケーションの能力。

3）活動に関連する能力-認知活動の能力

活動の結果、評価。

生徒の活動の結果は次のとおりです。

各学生の整然とした貯金箱。 学生の研究活動に関するレポートが含まれています。

折りたたみ本、フォトアルバム、学生会議への参加、プロモーションへの参加、写真レポート、展示会、環境新聞、プレゼンテーション、

レポート、メッセージ、エッセイ、観光マップ、赤ちゃんの本など。

学生の最高の作品は、学校の卒業証書と卒業証書、ギフトを授与されます。 賞品を受け取ることは、「優秀」の評価に相当します。

良い仕事は地元の新聞や学校のウェブサイトに掲載されています。

2.プレゼンテーションスキルの開発または開発。 これらにはスキルが含まれます：

プロジェクトの問題、プロジェクトの目標と目的の独自の定式化、選択されたソリューションパスの理解を示します。

解決策の検索の過程を分析して、解決方法の選択について議論します。

見つかった解決策を示します。

プロジェクトの進捗に対するさまざまな要因の影響を分析します。

問題解決の成功と有効性、妥当性の自己分析を実施する

2. 「私は自然」から「私と自然」への子供の態度の飛躍。

成長の主な基準と道徳的および環境的立場の発現の指標は次のとおりです。

外界との環境的に健全な相互作用の規範と規則の同化、それらの重要な部分の習慣への変換。

環境知識の習得におけるニーズの存在、それらの実際の応用への方向付け。

動植物界の代表者とのコミュニケーションの必要性、彼らへの共感、前向きな気持ちの表れ。

美しいものを見て理解する能力、創造的な活動における自己表現の必要性。

彼らの身近な環境の環境問題を解決するためのイニシアチブのデモンストレーション。

都市、地域、国の環境状況に対する学生の関心とそれを改善したいという願望の形成。

花、低木、樹木の植栽、手入れの実践的なスキルの習得

6.経験の分配。

経験を広めるために、私は公開レッスン、教育イベント、学校と地区の教師と保護者のためのマスタークラスを開催しました。

地域のアマチュアアートコンペティション「魔法のバケツ、おんどり、小川」（春分）への参加-2006年、3位。

エコロジー「グリーンプラネット」の通信コンペティション-2009年、卒業証書。

地区の教師のためのオープンレッスン：「妖精の森への旅」。 （数学、グレード3）-2002

学校の先生のための統合されたレッスン：「自然の友達になりなさい！」 -2008

小学校の先生と保護者のための教育イベント：「ああ、そうだ、マースレニツァ！」 -2009

教師と中学生のための課外活動：「鳥は私たちの羽の生えた友達です」-2010

2年生の生徒のためのマチネ：「秋の女王の饗宴」。 –2010

小学校教師のためのマスタークラス「若い学生の生態学的文化の形成における統合されたレッスンの役割」。

小学校教師への報告：「母国の環境問題の研究に基づく生徒の生態学的アイデアの形成」。 –2010

地区の学童のための夏のレクリエーションキャンプの一環として、エコロジーゲーム「森林伐採の競争」を実施します。 –2010

結論

実際の経験を生かすことで、イノベーションのレベルを市町村レベルにまで拡大することが可能になり、地区の教師の中から志を同じくする人々を見つけることができました。

教育活動の最大の効率を保証する条件。

環境教育と学校教育の成功は、さまざまな形態の仕事の使用、それらの合理的な組み合わせにかかっています。 効率は、学校の条件や環境条件での生徒の活動の継続性によっても決定されます。 重要なのは、自然の研究における幼稚園と学校の継続性です。

必要な制限と禁止。

学生がその重要性を認識せずに実践的な活動を行うことの禁止。

体系的な仕事、実践的なオリエンテーション、つまり社会化から逸脱しないでください。

経験の複雑さ。

作業は、作業の体系的な計画と実施のために多くの教師の時間を必要とします。

イノベーションは1人の教師によって実行されますが、生徒、小学校の教師、学校の校長、教育活動の校長、地理、化学、生物学の教師、および保護者が関与します。

幼い学童の生態文化の形成に取り組んだ経験は、高い教育スキルを持つ教師と小学校の一般教育学校の初心者の教師の両方が利用することができます。

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8.学生の追加の環境教育に関する資料（記事のコレクション）。 問題。III/エド。 M. N.SionovaおよびE.A. Polyakova -カルガ：出版社-KSPU内。 K.E.ツィオルコフスキー。 2007.-224ページ

9.学生の追加の環境教育に関する資料（記事のコレクション）。 問題。II。 /エド。 M. N.SionovaおよびE.A. Polyakova --Kaluga：KSPUimの出版社。 K. Eツィオルコフスキー。 2005.-218ページ

10.インターネットネットワーク。

スヒーニチ市カルーガ地方

地球環境問題は、現代の学校の前で若い世代を教育するという課題を提起します。つまり、自然に対する責任ある慎重な態度と天然資源の合理的な使用の精神で教育することです。 これらの要件がすべての人の行動規範となるためには、幼児期から環境の状態に対する責任感を意図的に育成する必要があります。 環境文化の形成が成功するかどうかは、環境教育と学校での教育の組織化されたプロセスに依存します。それは、さまざまな形態と作業方法の使用、およびそれらの合理的な組み合わせに依存します。

用語の意味を定義する前に

「生態文化」、環境教育と育成が何を意味するのかを調べてみましょう。 「環境教育」という用語は、1970年に国際自然保護連合（IUCN）が主催した会議で最初に使用されました。 V.P.によると Statsenko、環境教育は、環境との相互作用、環境の状態、および彼らの活動のさまざまな分野での人間の影響の分野における体系的な知識、スキル、能力の学生による習得のプロセスと結果です。

環境教育は、学童の道徳教育の主要な構成要素の1つであるため、環境教育N.V. Bordovskayaは、外界と調和した生態学的意識と行動の統一を理解しています。 生態学的意識の形成は、生態学的知識と信念に影響されます。

エコロジーのアイデアは、教室で、また環境教育や若い学童の育成のための課外活動の過程で形成されます。 特定の環境関係の開示に基づく教育と訓練は、生徒が自然界の行動の規則と規範を学ぶのに役立ちます。これは、将来、各子供たちの意識的で意味のある信念になる可能性があります。

このように、生態文化は、生態教育と学童の育成の結果​​として理解されています。

A.N. Zakhlebnyは、小学生の生態学的文化を形成する過程で、次の課題を解決する必要があると主張しています。

1.人生、仕事、余暇の環境としての人の自然、社会的環境の全体論的見方の形成。

2.認知的関心の発達、およびすべての感覚を通して私たちの周りの世界を知覚する能力。

3.人間の生活環境に対する美的および道徳的態度の教育、一般的に受け入れられている道徳的規範および原則に従って行動する能力。

環境教育と若い世代の育成の問題は、K.D。などの科学者によって取り扱われました。 彼の作品の中で、子供の個人的な資質の形成に対する自然の影響について書いたウシンスキー。 V.A. 自然を「永遠の想いの源」と呼び、子どもたちの気持ちを良くしたスホムリンスキー。

K D。 次に、ウシンスキーは次のように書いています。 私を教育学の野蛮人と呼んでいますが、私の人生の印象から、美しい風景は若い魂の発達において非常に大きな教育的価値があり、教師の影響力と競争するのは難しいという深い確信を学びました。 生徒に美しいことに気付くように教えるには、まず、先生はそれを自分で感じなければなりません。

現代教育学の特別な方向性としての生態学的文化の形成の問題は、S.D。のような方法論者-生物学者によって扱われました。 デリヤボ、A.N。 Zakhlebny、I.D。 小学校で環境教育と育成の組織のモデルを研究したズベレフ。 なので。 BeisenovとN.F. ヴィノグラドフは、伝統的な学問分野に環境情報を含めるという問題に対処しました。 後ろに。 クレピニーナ、L.V。 Moiseeva、I.N。 ポノマレバ、E.P。 Torohova、I。V. Tsvetkovaは、小学校の子供たちを教える状況での環境教育と育成の形態、方法、手段を調査しました。

A.N.によると生態文化 Zakhlebnyは、自然管理の原則の人の心と活動の肯定であり、環境、人間の生命と健康を損なうことなく社会経済的問題を解決するためのスキルと能力を習得します。

生態学的文化の形成のためのシステムの基礎として、この著者は4つの主要な要素を特定します。

1.科学的および教育的。 それは、物体と現象の主な特性、それらの多様性、およびそれらの間の関係を明らかにする資料を含んでいます。

2.貴重です。 それは、人と社会の生活における研究対象の重要性を学童に明らかにすることを目的としています。

3.規範的。 自然および社会環境における人間の行動および活動の規範、規則、禁止および処方箋を規制します。

4.実践的な活動。 それは環境教育と学童の教育の過程で等しく重要な場所を持っています。 実践的な活動は人間関係の最終結果であるため、意識と感情を発達させる基準です。 しかし、若い学生は身体能力が限られているため、常に環境活動に参加できるとは限りません。

現在、環境教育と文化の要件は、個人の一般的な文化の不可欠な資質になりつつあります。 環境教育、環境意識の形成、学生の環境文化にますます注目が集まっています。 A.S.の理解において Beisenova、環境文化は、環境意識、環境能力、価値観と個人の資質のシステムに基づく環境志向の実践的活動の発達を特徴とする環境育成と教育の複雑な結果として解釈されます。 環境教育と育成の成果を評価する際には、まず環境展望、環境意識、環境を主成分とする環境教育と育成に関する総合的な取り組みの結果として、環境文化を理解することから始める必要があります。能力。これは、環境に関する知識、スキル、信念、および人格特性のシステムに基づいて、包括的で適切な活動を実施する能力と見なされます。

E.N. Dzyatkovskayaは、生態学的文化は人の質であり、その主な構成要素は次のとおりであると主張しています。

1.自然への積極的な関心とその保護の問題。

2.自然とその保護の主な方法に関する知識。

3.自然に対する道徳的および美的態度。

4.環境に関連する生態学的に有能な活動。

5.自然環境における人の活動と行動を決定する動機。

したがって、若い学生の生態学的文化の形成は、学習プロセス全体の重要かつ不可欠な部分です。

このプロセスにおける例外的な役割は、子供たちが自分たちの周りの世界と人間の活動についての基本的な知識を受け取る小学校に属しています。 若い学童の生態学的文化の形成に関する研究は、教室で、課外活動で、そしてまた独学の過程で学生によって得られた理論的知識に基づいています。

次の段落では、課外活動における中学生の生態文化の形成の詳細を明らかにします。