Approccio centrato sullo studente nell'istruzione - materiali di riferimento sulla pedagogia dalla a alla z. Approccio centrato sullo studente nel processo educativo L'approccio centrato sullo studente considera l'educazione come

Il 21° secolo è il secolo delle tecnologie altamente sviluppate: l'era del lavoratore intellettuale. "... Il 21° secolo in cui viviamo è un secolo in cui i valori intellettuali, il più alto livello di conoscenza e istruzione sono richiesti e dominano."

L'umanità ha attraversato una serie di epoche di civiltà nel suo sviluppo: l'epoca dei cacciatori-raccoglitori, l'epoca agricola, l'epoca industriale, l'epoca dell'informazione/lavoratore intellettuale e l'epoca nascente della saggezza. Quando le epoche cambiarono, la produttività di ciascun lavoratore dell'epoca successiva aumentò notevolmente rispetto alla produttività dell'operaio dell'epoca precedente. Quindi la produttività dell'agricoltore rispetto al cacciatore è aumentata di 50 volte, l'efficienza produttiva dell'era industriale è 50 volte superiore alla produttività dell'azienda agricola. Anche la previsione di crescita della produttività nell'era del knowledge worker rispetto alla produttività dell'era industriale è una differenza di 50 volte. A conferma della sua previsione, Stephen Covey cita le parole di Nathan Myhrvold, ex CTO di Microsoft: "La produttività dei migliori sviluppatori di software supera la produttività degli sviluppatori medi non di 10 o 100, o addirittura 1000 volte, ma di 10.000 volte".

Il lavoro intellettuale di alta qualità basato sulla creatività diventa prezioso per il lavoro delle organizzazioni. Ciò significa che l'era moderna richiede lavoratori intellettuali con un alto livello di libertà di pensiero e consapevolezza di sé, che impone una responsabilità speciale agli insegnanti per l'educazione dei nostri figli.

Raggiungere questo livello di libertà di pensiero basata sulla scelta è impossibile utilizzando metodi di insegnamento consolidati. Pertanto, negli ultimi decenni nell'istruzione, si parla sempre più insistentemente dell'uso nell'arsenale degli insegnanti dell'apprendimento in via di sviluppo, interattivo e centrato sullo studente.

Non è possibile tracciare un confine netto tra i tipi di formazione, i nomi dei pensatori, i metodi di lavoro utilizzati, ecc. sono spesso intrecciati. Ma il focus principale sull'umanizzazione dell'educazione è espresso dal termine "approccio orientato alla persona"

“L'approccio personale è l'atteggiamento coerente dell'insegnante nei confronti dell'allievo come persona, come soggetto consapevole e responsabile dell'interazione educativa. L'idea di un approccio personale è stata sviluppata dagli scienziati dall'inizio degli anni '80. 20 ° secolo In connessione con l'interpretazione dell'educazione come processo soggetto-soggettivo.

L'apprendimento centrato sullo studente (LOO) è un tipo di apprendimento che mette in primo piano l'identità dello studente, la sua autostima, la soggettività del processo di apprendimento. “L'approccio personale consiste nell'aiutare l'allievo a realizzarsi come persona, a identificare, rivelare le sue capacità, la formazione dell'autocoscienza, nell'attuazione di modalità di autodeterminazione, autorealizzazione e autorealizzazione personalmente significative e socialmente accettabili affermazione." LOO è solitamente opposto a quello tradizionale, citando le seguenti differenze di lezione:

insegnante di pensiero educativo

L'apprendimento centrato sullo studente si basa sul concetto che una persona è la totalità di tutte le sue proprietà mentali che costituiscono la sua individualità.

Pertanto, l'obiettivo dell'educazione orientata alla personalità è creare le condizioni per il pieno sviluppo delle seguenti funzioni dell'individuo: la capacità di una persona di scegliere; la capacità di riflettere, valutare la propria vita; ricerca del senso della vita, della creatività; la formazione dell'autocoscienza (l'immagine dell'io); responsabilità (secondo la dicitura “Io sono responsabile di tutto”); autonomia dell'individuo (man mano che si sviluppa, è sempre più svincolato da altri fattori).

Un piccolo numero di insegnanti può osservare questo approccio in quasi tutte le lezioni. Una lezione attentamente pianificata e ponderata specificatamente per le caratteristiche di ciascun gruppo aiuta ogni studente ad essere attivo al livello a sua disposizione. È stata questa lezione che il giovane insegnante Kadyrov D.S. ha tenuto al concorso "Speranza pedagogica". essendo riuscito a coinvolgere nel lavoro di ripetizione dei significati dei termini anche i membri del comitato di concorso, che si sono mostrati felici di cercare il termine desiderato secondo la spiegazione del suo significato fornita dal docente.

L'uso di LOO nella scuola moderna è stato il più studiato e si riflette nelle opere di scienziati come Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, GA Zuckerman, IS Yakimanskaja. Tutti i ricercatori suggeriscono di utilizzare un approccio individuale che tenga conto delle caratteristiche individuali di ogni studente.

Nel suo libro "Tecnologia dell'educazione centrata sullo studente" I.S. Yakimanskaya offre il suo concetto di LOO per trasformare il sistema educativo esistente. Richiama l'attenzione sull'importanza di utilizzare l'esperienza soggettiva dello studente a fini didattici. Esperienza soggettiva - l'esperienza della vita stessa dello studente, l'esperienza della sua conoscenza e conoscenza di sé, socializzazione, sviluppo personale, autorealizzazione. Fornisce esempi di documentazione: mappe dello sviluppo individuale, caratteristiche e informazioni sulle caratteristiche individuali dello studente, i risultati delle osservazioni.

Nel campo dell'istruzione professionale, la ricerca centrata sullo studente si trova più spesso nel lavoro pratico degli insegnanti. Ma sia gli insegnanti di formazione professionale che i ricercatori della scuola moderna prestano la massima attenzione nei loro lavori a: i modelli del concetto, l'uso delle tecnologie educative, le caratteristiche di LOO, l'enumerazione delle qualità che un insegnante dovrebbe avere e i valori a cui dovrebbe aderire.

"Tuttavia, l'approccio personale non è ancora diventato dominante nell'istruzione ed è spesso effettivamente sostituito da un approccio individuale". E la maggior parte dei nostri insegnanti, che sono interessati a un trasferimento di conoscenze più efficace e non sono molto interessati, ma cadono sotto l'influenza delle tendenze della moda nell'istruzione, utilizzano tecnologie pedagogiche innovative nel loro lavoro, usano termini moderni. Ma ... sono usati più spesso a casaccio e al solito livello di pensiero: per fornire conoscenze, abilità, abilità.

Corso di lavoro

Approccio all'apprendimento centrato sullo studente

introduzione

La base scientifica del moderno sistema educativo sono i metodi pedagogici e psicologici classici e moderni: umanistici, in via di sviluppo, basati sulle competenze, legati all'età, individuali, attivi, orientati alla personalità.

Umanistico, in via di sviluppo e basato sulle competenze chiarisce qual è lo scopo dell'educazione. L'istruzione scolastica odierna fornisce alla persona conoscenze teoriche, ma non prepara alla vita nella società ed è scarsamente orientata all'autorealizzazione professionale dell'individuo. è necessario che l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità non sia l'obiettivo dell'educazione, ma un mezzo per raggiungere gli obiettivi.

Le tecniche personali e individuali rivelano l'essenza di ciò che deve essere sviluppato. E ciò che deve essere sviluppato non è un insieme di conoscenze che costituiscono interessi statali per guidare tutti sotto un unico "modello laureato", ma dovrebbero essere sviluppate alcune qualità e abilità personali dello studente. Questo è l'ideale, ovviamente. ma va comunque ricordato che oltre alle qualità individuali personali esiste un cosiddetto ordine per la produzione di professionisti e cittadini. Pertanto, il compito della scuola dovrebbe essere formulato come: lo sviluppo delle qualità individuali, tenendo conto di ciò che la società richiede, il che implica un modello culturale e personale di organizzazione dell'apprendimento.

Nel concetto di approccio orientato alla personalità, il successo di questo obiettivo è possibile attraverso lo sviluppo e l'acquisizione di uno stile di attività individuale, basato sulle caratteristiche personali.

L'approccio attivo ci dà una comprensione di come sviluppare un bambino. la sua essenza è tale che tutte le capacità si manifestano nel corso dell'attività. allo stesso tempo, se si considera un approccio orientato alla personalità, l'attività migliore è quella più adatta al bambino, in base alle sue inclinazioni e capacità.

L'implementazione di tutte le idee di cui sopra è l'apprendimento centrato sullo studente e la profilazione degli studenti delle scuole superiori a scuola, come un modo per specificare questa tecnica.

Il concetto per migliorare l'istruzione russa per il 2010 afferma che le classi senior dovrebbero ricevere una formazione specializzata mirata alla socializzazione degli studenti.

L'apprendimento centrato sullo studente è proprio lo stesso formato di istruzione di oggi, che ci consentirà di considerare l'apprendimento come una risorsa e un meccanismo per lo sviluppo sociale.

Il lavoro del corso si concentrerà sull'approccio centrato sullo studente.

Lo scopo del lavoro del corso: lo studio delle caratteristiche della tecnologia orientata alla personalità nel moderno sistema educativo. Compiti dell'apprendimento centrato sullo studente:

Studiare il fenomeno dell'apprendimento evolutivo orientato alla personalità.

Rivela i principi per costruire un sistema di apprendimento orientato alla personalità.

Determinare la tecnologia di un processo educativo orientato alla personalità.

Metodi di ricerca: analisi della letteratura psicologica e pedagogica, astrazione, compilazione di bibliografia, modellizzazione.

1. La storia della "componente della personalità"

Il concetto di "approccio orientato alla persona" è entrato nella pedagogia negli anni '90 del secolo scorso. Ma l'idea stessa di istruzione gratuita ha guadagnato popolarità nel XIX-XX secolo. Nella scuola di istruzione russa, come è noto, il fondatore dell'istruzione gratuita fu L.N. Tolstoj.

Nonostante il fatto che in Russia a quel tempo non esistesse una libertà individuale sviluppata, la versione russa della scuola era inizialmente associata all'autodeterminazione di una persona in tutti i settori della vita, compresi quelli religiosi. E quindi, non bisogna dimenticare che la "base teorica" ​​della pedagogia russa di quel tempo era l'antropologia cristiana, "moltiplicata" dalla filosofia dell'"esistenzialismo russo" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky e altri).

Tutto è iniziato con la tesi sull'educazione dei costruttori consapevoli del socialismo (V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky e altri). E la "coscienza" è stata definita come l'assimilazione consapevole della visione del mondo marxista e della totalità della conoscenza che soddisfa i requisiti dell'ordine sociale. E il contenuto degli atteggiamenti in pedagogia è stato interpretato come segue: "... per insegnarti a pensare in modo indipendente, agire collettivamente, in modo organizzato, essere consapevole dei risultati delle tue azioni, sviluppare la massima iniziativa, prestazioni amatoriali" (N.K. Krupskaya; citato in 30).

Prima faseLa formazione della scuola russa è connessa sia con la definizione di nuovi obiettivi di apprendimento sia con la riflessione del "modello didattico del processo educativo", cioè appare il disegno didattico.

Questo design è inteso come la ricerca di nuovi compiti educativi, la scelta dei contesti di apprendimento, la selezione dei contenuti, la creazione di una metodologia didattica che sarà finalizzata allo sviluppo degli studenti, alla personalità dell'insegnante e alle caratteristiche dei contenuti di conoscenza.

Se guardi da oggi, puoi capire che la situazione economica e politica ha spinto la pedagogia a scegliere ZUN.

Seconda fasela formazione della didattica sovietica cade negli anni 30-50. del secolo scorso, ed è determinato da un cambiamento di enfasi sulle questioni "orientate alla personalità".

Di per sé continua a diffondersi la proposta di formare l'autonomia degli studenti, tenendo conto della loro individualità ed età, ma il compito più importante è quello di assegnare agli studenti un sistema di conoscenza scientifica della materia. L'esigenza di tener conto del fattore personale ha trovato risposta nella definizione del principio di coscienza e di attività. Questo periodo nello sviluppo dell'orientamento personale in pedagogia è determinato da una certa incertezza. L'attenzione generale sullo sviluppo della personalità in pedagogia rimane, ma l'aumento del ruolo dell'insegnante nel processo di apprendimento, l'attenzione sull'acquisizione effettiva delle ZUN, un po' "offusca" il concetto di "sviluppo della personalità dello studente" , ampliando la portata del suo significato nella carne al punto che lo sviluppo della personalità è considerato, tra le altre cose, e l'accumulo di conoscenza.

Prossima faseLo sviluppo della didattica sovietica cade negli anni '60-'80. E durante questo periodo in pedagogia si possono distinguere le seguenti aree di lavoro teorico sul problema della "formazione e sviluppo": a) il contenuto dell'educazione e le capacità cognitive degli studenti; b) condizioni per la formazione dell'autonomia cognitiva degli studenti; c) l'integrità del processo educativo e le sue forze trainanti; d) apprendimento basato sui problemi; e) ottimizzazione del processo educativo; f) apprendimento programmato.

Una caratteristica dello sviluppo di questa tecnologia in questo periodo è l'analisi dell'ottenimento delle conoscenze necessarie come fenomeno olistico. Se nelle fasi precedenti tutta l'attenzione era concentrata sullo studio dei singoli elementi di questo processo, ora si è fatta strada l'identificazione delle forze motrici nel processo di apprendimento, la definizione delle caratteristiche generali e dei modelli di apprendimento in generale. Ciò è stato facilitato dalla ricerca nel campo pedagogico.

La proposta e la spiegazione dell'idea di un possibile aumento del livello delle conoscenze teoriche è una delle aree di ricerca di P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, LV Zankova, I.F. Talizina e altri Questo ha richiesto agli scienziati di risolvere le seguenti domande:

a) valutare l'adeguatezza dei contenuti e della logica dell'organizzazione del materiale didattico alle capacità cognitive degli studenti;

b) determinare i "confini" delle capacità cognitive degli scolari. Il risultato della loro decisione è stata la revisione del sistema educativo stesso e delle strutture dei curricula e dei piani. Le principali novità furono il passaggio a un corso di studi triennale nella scuola elementare; coniugare i fondamenti delle scienze studiate a scuola con le principali direzioni della conoscenza scientifica; espansione del lavoro indipendente e focus sulla formazione di capacità di autoeducazione; inserimento nel curriculum delle attività extracurriculari; un leggero aumento del tempo di studio per le materie umanistiche.

I.Ya. Lerner. Secondo il suo concetto, la struttura dell'educazione è un analogo dell'esperienza sociale e, oltre alle conoscenze e alle abilità, incorpora l'esperienza dell'attività creativa e l'esperienza della vita emotiva. È importante per noi fissare il fatto che la didattica individua categoricamente un elemento specifico del contenuto dell'educazione: l'esperienza dell'attività creativa.

VV Kraevsky e I.Ya. Lerner nella loro ricerca ha identificato i seguenti livelli di formazione del contenuto dell'istruzione:

livello di comprensione teorica generale,

livello di materia,

il livello del materiale didattico,

livello di struttura della personalità.

Quindi, secondo me, c'è un'idea “teoricamente formalizzata” sulla necessità di descrivere il contenuto dell'educazione in termini di cambiamento della materia di apprendimento. E se qui è formulato a livello di obiettivi, nello studio, ad esempio, V.S. Lednev sottolinea la natura interdipendente dell'organizzazione del contenuto dell'istruzione e la struttura dei tratti della personalità.

In questo periodo viene mostrata una crescente attenzione alla personalità dello studente.

L'oggetto invariabile di tutte le suddette aree di ricerca in questa fase è lo studente: in psicologia dell'educazione, è portatore di determinate capacità cognitive, mentre elabora il contenuto dell'educazione, è l'obiettivo e determinante della sua formazione, nella concetto di ottimizzazione, in un certo senso, “fine” ed “elemento” del sistema, alla ricerca delle forze trainanti del processo educativo - il “lato” di una contraddizione significativa e il “risultato” della sua risoluzione.

Dalla fine degli anni '80 iniziò la fase successiva nello sviluppo del pensiero didattico domestico.

In primo luogo, a mio avviso, il periodo attuale caratterizza il desiderio dei ricercatori di integrare approcci diversi. Il periodo di "boom" dell'ottimizzazione, dell'apprendimento basato su problemi o dell'apprendimento programmato o in via di sviluppo è passato (quando questo concetto è identificato o con il sistema di D.B. Elkonin, V.V. Davydov, o con il sistema di L.V. Zankov).

In secondo luogo, in questo processo integrativo, è stato chiaramente identificato un fattore portante: la personalità unica e irripetibile dello studente. Inoltre, l'isolamento di questo fattore con tutta certezza appartiene alla pratica pedagogica piuttosto che alla teoria. I cambiamenti formativi preparati dall'intera fase precedente, pur come le prime forme di riflessione, si sono concretizzati non nella teoria, ma nella pratica di insegnanti innovativi, nella pratica di creare e gestire istituzioni educative innovative, curricula variabili e percorsi educativi regionali programmi.

Di recente sono apparsi i primi lavori di natura metodologica, in cui i problemi dell'apprendimento centrato sullo studente sono discussi in modo sufficientemente dettagliato.

In terzo luogo, l'attuale fase di sviluppo della didattica è caratterizzata da una maggiore sensibilità alla tecnologia dell'insegnamento. Supera l'identificazione della tecnologia pedagogica con un insieme unificato di metodi e forme. Sempre più spesso, la tecnologia pedagogica viene interpretata come il sistema di lavoro pedagogico dell'autore.

E l'ultimo. L'interesse della didattica per la personalità dello studente nella versione che abbiamo delineato sopra, spinge a considerare il percorso di vita dell'individuo nel suo insieme e, in questo senso, si concentra sullo sviluppo di una metodologia unitaria per organizzare l'ambiente di sviluppo, compresa l'istruzione prescolare e l'istruzione post-scolastica nelle sue varie versioni.

Questa è, in sintesi, la storia della "componente personalità" dell'educazione e le caratteristiche della sua progettazione nei vari sistemi e approcci pedagogici.

2. L'essenza di un approccio centrato sulla persona

"L'apprendimento centrato sullo studente è tale apprendimento, in cui la personalità del bambino, la sua originalità, autostima, è in primo piano, l'esperienza soggettiva di ciascuno viene prima rivelata e quindi coordinata con il contenuto dell'educazione". (Yakimanskaya I.S. Sviluppo della tecnologia per l'apprendimento centrato sullo studente. Preside della scuola. - 2003. - N. 6).

L'approccio orientato alla personalità è un orientamento metodologico nell'attività psicologica e pedagogica, che aiuta a garantire e supportare i processi di autoconoscenza, autocostruzione e autorealizzazione della personalità del bambino, lo sviluppo della sua personalità.

Le basi teoriche e metodologiche dell'approccio orientato alla personalità sono le idee della pedagogia e della psicologia umanistiche, dell'antropologia filosofica e pedagogica.

Lo scopo del suo utilizzo è promuovere lo sviluppo della sua individualità sulla base dell'identificazione delle caratteristiche individuali del bambino.

Aspetti organizzativo-attività e relazionali dell'uso - tecniche e modalità di supporto pedagogico, dominanza delle relazioni d'aiuto soggetto-soggetto.

Il criterio principale per analizzare e valutare l'efficacia di questo approccio è lo sviluppo dell'individualità del bambino, la manifestazione delle sue caratteristiche uniche.

Professore E.N. Stepanov identifica le seguenti componenti che costituiscono l'approccio orientato alla personalità nell'istruzione.

La prima componente di un approccio centrato sulla persona riguarda concetti basilari, che gli psicologi-educatori operano nell'ambito di questo approccio:

*individualità - l'originalità unica di una persona o di un gruppo, una combinazione unica di caratteristiche individuali, speciali e comuni in essi, che li distingue dagli altri individui e dalle comunità umane;

* personalità: una qualità sistemica in continua evoluzione, manifestata come un insieme stabile di proprietà individuali e che caratterizza l'essenza sociale di una persona;

* personalità autorealizzata - una persona che realizza consapevolmente e attivamente il desiderio di diventare se stessa e di rivelare pienamente le sue capacità e capacità;

* autoespressione: il processo e il risultato dello sviluppo e della manifestazione delle qualità e delle capacità intrinseche dell'individuo;

*soggetto - un individuo o un gruppo che ha un'attività creativa consapevole e la libertà di conoscere e trasformare se stesso e la realtà circostante;

*soggettività - espressione della propria posizione;

*I-concept - un sistema di immagine di sé che viene percepito e sperimentato da una persona, sulla base del quale costruisce la sua vita e le sue attività, l'interazione con le altre persone e l'atteggiamento verso se stesso e gli altri;

* scelta: l'esercizio da parte di una persona o di un gruppo dell'opportunità di scegliere da un determinato insieme l'opzione più preferibile per la manifestazione della propria attività;

*Supporto psicologico e pedagogico.

Il secondo componente sono alcune regole che l'insegnante usa. Questi sono i cosiddetti principi di un approccio centrato sulla persona:

) Il principio dell'autorealizzazione

Risvegliare e sostenere il desiderio del bambino per la manifestazione e lo sviluppo delle sue capacità naturali e socialmente acquisite.

) Il principio di individualità

) Il principio di soggettività

La natura intersoggettiva dell'interazione dovrebbe essere dominante nel processo educativo.

) Principio di scelta

Dal punto di vista pedagogico è opportuno che il bambino viva, studi ed venga allevato in condizioni di costante scelta, pur avendo poteri soggettivi nella risoluzione dei problemi.

) Il principio della creatività e del successo

Questo principio contribuisce alla formazione positiva del "concetto dell'io" e stimola il bambino a svolgere un ulteriore lavoro sull'autocostruzione del suo "io".

) Il principio di fiducia e sostegno

Fede nel bambino, fiducia in lui, sostegno nel suo desiderio di autorealizzazione.

Non l'influenza esterna, ma la motivazione interna determina il successo dell'educazione e dell'educazione del bambino. Il bambino deve essere in grado di interessarsi e motivare adeguatamente.

E la terza componente dell'approccio sono i metodi e le tecniche che soddisfano requisiti come il dialogo; carattere attività-creativo; concentrarsi sul sostegno allo sviluppo individuale del bambino; fornendo allo studente il diritto di scelta, la libertà necessaria per prendere qualsiasi decisione autonoma.

La condizione principale per l'attuazione di un approccio orientato alla personalità è la creazione di una situazione di "affermazione della personalità" o orientata alla personalità: educativa, cognitiva, di vita. Ma non dimenticare che una delle componenti principali che contribuiscono alla creazione di un approccio centrato sullo studente è l'esperienza personale dello studente. Pertanto, il fattore principale che contribuisce all'attuazione di questo approccio è il ricorso all'esperienza soggettiva dello studente al fine di sviluppare autonomamente il metodo di lavoro educativo necessario per l'attuazione dell'esperienza cognitiva e l'ulteriore sviluppo.

La lezione era, è e sarà la forma principale per acquisire conoscenza, ma nella struttura dell'apprendimento centrato sullo studente cambia in qualche modo. Nell'ambito di questo approccio, gli studenti devono fornire modi precedentemente sconosciuti per risolvere un problema particolare, che si tratti di una sorta di narrazione in una lezione di letteratura o di un'immagine colorata della risoluzione di un teorema complesso in una lezione di geometria. Ma l'insegnante non dovrebbe dare completamente lo svolgimento della lezione nelle mani degli studenti, dovrebbe dare una sorta di slancio, un esempio, dovrebbe interessare i bambini.

lezione di apprendimento pedagogico personale

3. Lezione centrata sullo studente: tecnologia di conduzione

L'obiettivo principale di una lezione orientata allo studente è creare le condizioni per l'attività cognitiva degli studenti. I mezzi, i metodi e le tecniche per raggiungere il successo, l'insegnante deve riflettere e selezionare se stesso, dimostrando così la conoscenza dell'età, delle qualità psicologiche, individuali degli studenti, del livello di preparazione della classe, della sua intuizione e creatività pedagogica. L'insegnante deve accettare il bambino così com'è, credendo nei suoi progressi nello sviluppo, nel fatto che la sua forza può essere rivelata con una formazione appositamente organizzata. Un'atmosfera di apprendimento speciale e fiduciosa, che si stabilisce in classe tra l'insegnante e gli studenti, buone e rispettose relazioni tra i bambini sono le condizioni più importanti per l'efficace attuazione dei principi didattici e il progresso dei bambini nello sviluppo.

Una lezione orientata allo studente, a differenza di una normale lezione a scuola, cambia principalmente il tipo di interazione insegnante-studente. Lo stile di insegnamento dell'insegnante sta cambiando, dal lavoro di squadra si passa alla cooperazione. Anche la posizione dello studente cambia - dalla semplice esecuzione degli "ordini" dell'insegnante, passa alla creatività attiva, a causa della quale il suo pensiero cambia - diventa riflessivo. Anche la natura delle relazioni in classe cambia. Il compito principale dell'insegnante in una lezione del genere non è solo quello di fornire conoscenze, ma anche di creare condizioni ottimali per lo sviluppo della personalità degli studenti.

Vorrei mostrare nella Tabella 1 le principali differenze tra una lezione tradizionale e una incentrata sullo studente.

Tabella 1

Lezione tradizionaleLezione orientata allo studente1. Impostazione degli obiettivi. La lezione mira a fornire agli studenti solide conoscenze, abilità e abilità. La formazione della personalità qui è intesa come lo sviluppo di processi mentali, come l'attenzione, il pensiero, la memoria. I bambini lavorano durante tutta la lezione, poi "riposano", a casa hanno stipato (!), oppure non fanno nulla.1. Impostazione degli obiettivi. Lo scopo di questa lezione è lo sviluppo dello studente, la creazione di condizioni tali che ad ogni lezione si formi un'attività di apprendimento che può interessare il bambino all'apprendimento, alle proprie attività. Gli studenti lavorano durante tutta la lezione. Alla lezione c'è un dialogo costante - insegnante-studente.2. L'attività dell'insegnante: mostra, spiega, rivela, detta, richiede, esercita, verifica, valuta. La cosa principale qui è l'insegnante, mentre lo sviluppo del bambino è astratto, incidentale.2. L'attività dell'insegnante: l'organizzatore di attività educative in cui lo studente, facendo affidamento sulle proprie conoscenze, conduce una ricerca indipendente di informazioni. L'insegnante spiega, mostra, ricorda, suggerisce, porta al problema, a volte sbaglia apposta, consiglia, conferisce, previene. La figura centrale qui è già uno studente! L'insegnante, invece, crea specificamente una situazione di successo, incoraggia, ispira fiducia, interessa, forma le motivazioni per l'apprendimento.3. Attività dello studente: lo studente è l'oggetto dell'apprendimento, che è diretto dall'influenza dell'insegnante. I bambini spesso non sono affatto impegnati in una lezione, ma in questioni estranee, un insegnante lavora qui. Gli studenti ZUN ricevono non a causa delle loro capacità mentali (memoria, attenzione), ma spesso a causa della pressione dell'insegnante, stipando. Tale conoscenza sta rapidamente scomparendo.3. Attività dello studente: lo studente qui è l'oggetto dell'attività dell'insegnante. L'attività non viene dall'insegnante, ma dallo studente. Vengono utilizzati metodi di ricerca dei problemi e apprendimento basato su progetti, sviluppando il carattere.4. Relazioni “studente-insegnante” soggetto-oggetto. L'insegnante esige, costringe, minaccia con prove, esami e brutti voti. Lo studente si adatta, imbroglia, schiva, a volte insegna. Lo studente è una persona secondaria.4. Relazioni "studente-insegnante" materia-soggetto. Lavorando con l'intera classe, l'insegnante organizza effettivamente il lavoro di tutti, creando le condizioni per lo sviluppo delle caratteristiche personali degli studenti, compresa la formazione del pensiero riflessivo e proprio.

Nel preparare e condurre una lezione centrata sullo studente, l'insegnante deve far emergere le direzioni principali della sua attività, evidenziando lo studente, quindi l'attività, definendo la propria posizione.

Tavolo 2

Aree di attività dell'insegnante Modalità e modalità di attuazione1. Fare appello all'esperienza soggettiva dello studente a) Rivelando questa esperienza ponendo domande - come ha fatto? Perché lo ha fatto? Su cosa ti sei affidato? b) Organizzazione attraverso la verifica reciproca e l'ascolto dello scambio dei contenuti dell'esperienza soggettiva tra gli studenti. c) Portare tutti alla decisione giusta supportando le versioni più corrette degli altri studenti sull'argomento in discussione. d) Costruire nuovo materiale sulla loro base: attraverso affermazioni, giudizi, concetti. e) Generalizzazione e sistematizzazione dell'esperienza soggettiva degli studenti a lezione sulla base del contatto.2. L'uso di una varietà di materiale didattico nella lezione a) L'uso di varie fonti di informazione da parte dell'insegnante. b) Incoraggiare gli studenti a svolgere compiti di apprendimento problematici. c) Un'offerta per scegliere tra compiti di vario tipo, tipo e forma. d) Stimolazione degli studenti a scegliere tale materiale che corrisponda alle loro preferenze personali. e) L'uso di schede che descrivono le principali attività educative e la sequenza della loro attuazione, ad es. mappe tecnologiche, basate su un approccio differenziato di ciascuna e su un controllo costante.3. La natura della comunicazione pedagogica nella lezione.a) Ascolto rispettoso e attento dei punti di vista di tutti, indipendentemente dal loro livello di rendimento scolastico. b) Indirizzare gli studenti per nome. c) Parlare con i bambini su un piano di parità, per così dire "occhi negli occhi", sempre sorridendo ed essendo amichevoli. d) Incoraggiamento nel bambino all'indipendenza, fiducia in se stesso nel rispondere.4. Attivazione di metodi di lavoro educativo a) Incoraggiare gli studenti a utilizzare vari metodi di lavoro educativo. b) Analisi di tutte le modalità proposte, senza imporre la propria opinione agli studenti. c) Analisi delle azioni di ogni studente. d) Individuazione di percorsi significativi scelti dagli studenti. e) Discussione sui modi più razionali - non buoni o cattivi, ma ciò che è positivo in questo modo. e) Valutazione sia del risultato che del processo.5. Flessibilità pedagogica del docente nel lavorare con gli studenti in classe a) Organizzazione del clima di “coinvolgimento” di ogni studente nel lavoro della classe. b) Fornire ai bambini l'opportunità di essere selettivi in ​​termini di tipo di lavoro, natura del materiale educativo, ritmo di completamento dei compiti educativi. c) Creazione di condizioni che consentano a ciascuno studente di essere attivo, indipendente. d) Reattività alle emozioni dello studente. e) Aiutare i bambini che non stanno al passo con il ritmo di tutta la classe.

Quando si prepara una lezione centrata sullo studente, l'insegnante dovrebbe conoscere l'esperienza soggettiva di ogni studente, questo lo aiuterà a scegliere tecniche e metodi più corretti e razionali per lavorare individualmente con ogni studente. Va ricordato che diversi tipi di materiale didattico non si sostituiscono, ma si completano a vicenda.

La pedagogia, incentrata sulla personalità dello studente, dovrebbe rivelare la sua esperienza soggettiva e dargli l'opportunità di scegliere i metodi e le forme del lavoro educativo e la natura delle risposte. Allo stesso tempo, valutano non solo il risultato, ma anche il processo dei loro risultati.

Conclusione

Sulla base della mia ricerca, si può concludere che il sistema educativo odierno ha bisogno di un apprendimento centrato sullo studente.

L'obiettivo principale dell'educazione centrata sullo studente è lo sviluppo dell'individualità dello studente. Ma, naturalmente, non dobbiamo dimenticare l'acquisizione di conoscenze da parte degli studenti. E grazie a questo approccio, la conoscenza è molto più interessante da ricevere e rimane a lungo. Poiché nel processo di tale apprendimento vi è una partecipazione attiva ad attività educative di valore personale, il cui contenuto e le cui forme dovrebbero fornire allo studente la possibilità di autoeducazione, autosviluppo nel corso della padronanza della conoscenza.

Pertanto, l'apprendimento centrato sullo studente consentirà:

Aumentare la motivazione degli studenti all'apprendimento;

Aumentare la loro attività cognitiva;

Costruire il processo educativo tenendo conto della componente personale, cioè tenere conto delle caratteristiche personali di ogni studente, nonché concentrarsi sullo sviluppo delle proprie capacità cognitive e sull'attivazione dell'attività creativa e cognitiva;

Creare le condizioni per una gestione indipendente del corso di formazione;

Differenziare e individualizzare il processo educativo;

Creare le condizioni per il controllo sistematico (riflessione) dell'assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti;

Effettuare azioni correttive tempestive dell'insegnante nel corso del processo educativo;

Traccia le dinamiche di sviluppo degli studenti;

Prendi in considerazione il livello di apprendimento e apprendimento di quasi tutti gli studenti.

Il concetto di educazione centrata sullo studente è una bellissima utopia. È ancora impossibile trasferire completamente le scuole attuali a questo sistema di istruzione. Ma, credo, in futuro con nuovi specialisti, questa utopia potrà realizzarsi.

Quanto a me, cercherò di applicare questa tecnologia nella mia pratica. Perché lei stessa ha studiato per diversi anni in una scuola in cui il direttore era un aderente all'apprendimento centrato sullo studente. E sulla base della mia esperienza, posso concludere che questa tecnologia funziona sicuramente. In effetti, gli studenti stessi sono attratti dalla conoscenza, perché un insegnante, un vero insegnante che dona tutto il suo cuore e la sua anima ai suoi alunni, sa come interessare e motivare gli studenti.

Elenco delle fonti utilizzate

1. Kosarev, V.N. Alla questione dell'approccio orientato alla personalità nell'insegnamento e nell'istruzione / V.N. Kosarev, M.Yu. Rykov // Bollettino dell'Università statale di Volgograd. Serie 6: Istruzione universitaria. - 2007 - Edizione. dieci.

Gulyants, SM L'essenza dell'approccio orientato alla personalità nell'insegnamento dal punto di vista dei concetti educativi moderni / S.M. Gulyants // Bollettino dell'Università pedagogica statale di Chelyabinsk. - 2009 - Edizione. 2.

Prikazchikova, TA Approccio orientato alla persona nell'insegnamento e nell'educazione dei figli. / TA Gulyants // Universum: Bollettino dell'Università Herzen. - 2010 - Edizione. 12.

Pligin, AA Formazione orientata alla persona: storia e pratica: monografia / A.A. Pligin. - M.: KSP+, 2003. - 432 pag. (13,5 p.l.)

Alekseev, NA Apprendimento centrato sullo studente; domande di teoria e pratica: monografia / N.A. Alekseev. - Tyumen: casa editrice dell'Università statale di Tyumen, 1996. - 216 p.

Yakimanskaya, IS Apprendimento orientato alla personalità nella scuola moderna / I.S. Yakimanskaja. - M.: Settembre Casa editrice, 1996. - 96 p.

Bespalko, vicepresidente Componenti della tecnologia pedagogica / V.P. Bespalco. - M.: Casa editrice Pedagogica, 1989. - 192 p.

Kuznetsov ME Basi pedagogiche del processo educativo orientato alla personalità a scuola: Monografia. / ME. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2000. - 342 p.

Bondarevskaya, EV Teoria e pratica dell'educazione orientata alla personalità / E.V. Bondarevskaja. - Rostov-on-Don: Casa editrice dell'Università Pedagogica di Rostov, 2000. - 352 p.

Selevko, G.K. Tecnologie educative moderne: libro di testo / G.K. Selevko - M.: Educazione popolare, 1998. - 256 p.

Serikov, V.V. Approccio personale nell'educazione: Concetto e tecnologia: Monografia / V.V. Serikov - Volgograd: Cambio. 1994. - 152 pag.

Stepanov, E.N. Approccio orientato alla personalità nel lavoro di un insegnante: sviluppo e uso / E.N. Stepanov - M.: TC Sfera, 2003. - 128 pag.

Asmolov, A.G. La personalità come oggetto di ricerca psicologica / A.G. Asmolov - M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1984. - 107 p.

Kolechenko, AK Enciclopedia delle tecnologie pedagogiche: una guida per gli insegnanti: / A.K. Kolechenko - San Pietroburgo: KARO, 2002. - 368 p.

Esperienza pedagogica: una raccolta di sviluppi metodologici delle lezioni dei vincitori e dei vincitori dei concorsi distrettuali, cittadini e regionali "Insegnante dell'anno", parte 1, n. 3. / Ed. IG Ostrumova - Saratov.

Selevko, G.K. La tecnologia pedagogica tradizionale e la sua modernizzazione umanistica / G.K. Selevko - M.: Istituto di ricerca sulle tecnologie scolastiche, 2005. - 144 p.

Yakimanskaya, IS Formazione evolutiva. / È. Yakimanskaya - M.: Pedagogia, 1979. - 144 p. - (Istruzione e formazione. Insegnanti B-ka).

Mitina, LM Insegnante come persona e come professionista (problemi psicologici) / L.M. Mitina - M.: "Delo", 1994. - 216 p.

Yakimanskaya, IS Tecnologia dell'educazione orientata alla personalità / I.S. Yakimanskaja - M., 2000.

Berulava, GA Diagnosi e sviluppo del pensiero adolescenziale / G.A. Berulava - Biysk. 1993. - 240 pag.

Agenzia federale per l'istruzione

Istituzione scolastica statale

istruzione professionale superiore Saratov State University intitolata a N.G. Chernyshevsky

ISTITUTO PEDAGOGICO

FACOLTA' DI PEDAGOGIA, PSICOLOGIA

E ISTRUZIONE PRIMARIA

Dipartimento di Pedagogia dell'Educazione Primaria e Prescolare

APPROCCIO ORIENTATO ALLA PERSONA COME CONDIZIONE IMPORTANTE PER L'EFFICIENZA DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

Lavoro di laurea

Alunno ____________

consulente scientifico

Testa Dipartimento

Saratov 2008

CONTENUTI

introduzione

1. Fondamenti teorici dell'apprendimento centrato sullo studente

1.1. La storia della "componente personale" dell'educazione nella pedagogia russa

1.2. Modelli di pedagogia centrata sullo studente

1.3. Il concetto di apprendimento centrato sullo studente

2. Attuazione di un approccio centrato sullo studente nell'insegnamento agli studenti più giovani

2.1. Caratteristiche delle tecnologie incentrate sullo studente

2.2. Lezione orientata alla persona: tecnologia di conduzione.

3. Lavoro sperimentale sull'applicazione di un approccio centrato sullo studente nell'insegnamento agli studenti più giovani

3.1 Condizioni per la formazione dell'esperienza

3.2. Diagnosi delle caratteristiche personali degli studenti (indicando la fase del lavoro sperimentale)

3.3 Approvazione di un modello sperimentale dell'influenza di un approccio centrato sullo studente sull'efficacia del processo di apprendimento (fase formativa)

3.4. Generalizzazione dei risultati del lavoro sperimentale

Conclusione

Bibliografia

Allegato A. Valutazione del livello di motivazione scolastica

Appendice B. Diagnostica dello sviluppo mentale

Appendice B. Diagnostica dei processi cognitivi

Appendice D. Studio diagnostico della personalità dello studente

Appendice D. Presentazione della lezione “Minerali. Olio"

Appendice E. Riassunto della lezione "Membro minore della frase - definizione"

INTRODUZIONE

I fondamenti scientifici del moderno concetto di educazione sono approcci pedagogici e psicologici classici e moderni: umanistici, in via di sviluppo, basati sulle competenze, legati all'età, individuali, attivi, orientati alla personalità.

I primi tre approcci rispondono alla domanda qual è lo scopo dell'educazione. L'attuale educazione generale (scolastica) serve principalmente alla familiarizzazione di una persona in crescita con la conoscenza ed è molto debolmente orientata verso la vita e l'autodeterminazione professionale di una personalità in crescita. È necessario che l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità non debba essere l'obiettivo dell'educazione, ma un mezzo per realizzare i suoi principali obiettivi di sviluppo, in modo che il contenuto dell'educazione fornisca un'immagine adeguata della visione del mondo, lo doti delle informazioni necessarie per costruire progetti di vita e professionali. Queste disposizioni corrispondono all'approccio umanistico, che pone la persona al centro dell'educazione. Uno degli obiettivi principali dell'educazione è la formazione della competenza della personalità: la disponibilità all'autorealizzazione e l'attuazione di attività e comunicazione socialmente richieste.

Gli approcci personali e individuali concretizzano l'umanistico, rispondendo alla domanda su cosa sviluppare. Una risposta a questa domanda può essere formulata come segue: è necessario sviluppare e formare non un unico insieme di qualità orientate agli interessi dello Stato, che costituisce un astratto "modello di laurea", ma identificare e sviluppare le capacità e le inclinazioni individuali dello studente . In questo caso, il compito della scuola è quello di creare condizioni favorevoli per la più completa divulgazione e sviluppo dell'individualità. Questo è un ideale, ma va ricordato che l'educazione deve tenere conto sia delle capacità e inclinazioni individuali, sia dell'ordine sociale per la produzione di specialisti e cittadini. Pertanto, è più opportuno formulare il compito della scuola come segue: lo sviluppo dell'individualità, tenendo conto delle esigenze sociali e delle richieste per lo sviluppo delle sue qualità, che implica essenzialmente un sociale-personale, o meglio, culturale-personale modello di orientamento educativo.

In accordo con l'approccio orientato alla personalità, il successo dell'attuazione di questo modello è assicurato attraverso lo sviluppo e lo sviluppo di uno stile di attività individuale, formato sulla base delle caratteristiche individuali.

L'approccio attivo risponde alla domanda su come svilupparsi. La sua essenza sta nel fatto che le capacità si manifestano e si sviluppano nell'attività. Allo stesso tempo, secondo l'approccio orientato alla personalità, il maggior contributo allo sviluppo di una persona è dato dall'attività che corrisponde alle sue capacità e inclinazioni, da un lato, e dall'altro, in base all'età e approcci di attività, il maggior contributo allo sviluppo di una persona ad ogni età è dato dalla sua inclusione nel tipo di attività principale, diverso per ogni periodo di età.

I documenti federali normativi e concettuali racchiudono i suddetti fondamenti scientifici e stabiliscono i principi organizzativi per la loro attuazione. L'attuazione di queste idee è l'educazione centrata sullo studente e, in particolare, la profilazione del livello senior della scuola, come modo per concretizzare questo approccio.

Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010 (approvato dall'Ordine del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa dell'11 febbraio 2002 n. 393) sottolinea che un sistema di formazione specializzata (formazione del profilo) nell'anziano Dovrebbero essere elaborate classi di una scuola di istruzione generale, incentrate sull'individualizzazione dell'istruzione e sulla socializzazione degli studenti. Viene sottolineata la necessità di elaborare e introdurre un sistema flessibile di profili educativi nella scuola superiore, anche attraverso la cooperazione tra la scuola superiore e gli istituti di istruzione professionale primaria, secondaria e superiore. Viene avanzata la richiesta della flessibilità dei programmi e del loro adattamento alle inclinazioni e alle capacità degli studenti.

Il bisogno della società moderna di persone armoniosamente sviluppate, attive, indipendenti e creative determina la transizione moderna verso un nuovo pagadigma educativo orientato alla personalità.

L'educazione orientata alla persona è il formato dell'educazione oggi, che ci permetterà di considerare l'educazione come una risorsa e un meccanismo per lo sviluppo sociale.

Allo stesso tempo, solo in rari casi è possibile parlare dell'orientamento verso la personalità dello studente nella pratica moderna di una scuola di massa. L'essenza di un approccio centrato sulla persona è ancora oggetto di controversia tra teorici e professionisti. La contraddizione tra la necessità di applicare l'apprendimento centrato sullo studente nella scuola elementare e l'insufficiente sviluppo delle sue basi teoriche nella scuola ha determinato la rilevanza del nostro studio e ha determinato la scelta dell'argomento.

L'oggetto di studio di questa tesi è l'apprendimento centrato sullo studente.

L'oggetto della ricerca è la teoria e la pratica dell'organizzazione di un approccio centrato sullo studente nell'insegnamento agli studenti più giovani.

Ipotesi: un approccio centrato sullo studente nel processo di apprendimento sarà efficace se:

L'esperienza soggettiva degli studenti sarà identificata e utilizzata;

Saranno create le condizioni per l'attuazione della differenziazione dell'istruzione;

L'analisi pedagogica e la valutazione dell'aspetto procedurale del lavoro dello studente sarà svolto insieme a quello produttivo attraverso l'individuazione delle capacità individuali del lavoro educativo come formazioni personali stabili;

La comunicazione tra docente e studente avrà carattere dialogico, rappresenterà uno scambio di esperienze cognitive e creative in assenza di un controllo stretto e diretto dell'attività cognitiva degli studenti;

Tutte le materie di istruzione saranno incluse nel processo di apprendimento;

Ci sarà uno sviluppo sistematico delle abilità degli studenti per riflettere le loro attività.

Lo scopo dello studio è identificare le caratteristiche dell'approccio centrato sullo studente in teoria e la sua attuazione nella pratica.

In accordo con l'obiettivo dello studio e per verificare l'ipotesi avanzata, sono stati individuati i seguenti compiti:

Studiare la letteratura teorica sul problema della ricerca;

Definire i concetti di "approccio orientato alla personalità", "personalità", "individualità", "libertà", "indipendenza", "sviluppo", "creatività";

Familiarizzare con le moderne tecnologie orientate alla personalità;

Identificare le caratteristiche di una lezione orientata allo studente, familiarizzare con la tecnologia della sua implementazione;

Empiricamente, cioè apportare deliberatamente modifiche al processo pedagogico, per testare l'efficacia di un approccio centrato sullo studente nell'insegnamento agli studenti più giovani.

Per risolvere i compiti e verificare le ipotesi iniziali, abbiamo utilizzato i seguenti metodi: lo studio e l'analisi della letteratura psicologica, pedagogica, metodologica; osservazione; interrogatorio; sociometria; conversazione; studio dei risultati delle prestazioni; sperimentare.

La base del lavoro sperimentale era: MOU "Scuola Secondaria n. 5 della città di Ershov". L'insegnante di scuola elementare Elena Eduardovna Butenko ha preso parte all'attuazione del programma sperimentale.

Lo studio è stato condotto in un biennio, a partire dall'anno accademico 2006-2007, in più fasi.

Nella prima fase (affermando) sono state diagnosticate le caratteristiche personali degli studenti.

Nella seconda fase (formativa) è stato testato un modello sperimentale dell'influenza di un approccio centrato sullo studente sull'efficacia del processo di apprendimento.

Nella terza fase sono stati elaborati i risultati del lavoro sperimentale, sono state effettuate analisi, generalizzazioni e sistematizzazioni.

La tesi si compone di un'introduzione, tre sezioni principali, una conclusione, un elenco delle fonti utilizzate, un'applicazione.

Nella prima sezione "Fondamenti teorici dell'apprendimento centrato sullo studente" parliamo della storia dell'emergere e dello sviluppo della "componente personale" dell'educazione nella pedagogia russa. Da un punto di vista metodologico, ci soffermiamo sull'approccio di I.S. Yakimanskaya alla classificazione dei modelli di pedagogia incentrata sullo studente, rivela l'essenza dell'apprendimento incentrato sullo studente.

Nella seconda sezione "Implementazione di un approccio centrato sullo studente nell'insegnamento agli studenti più giovani" consideriamo le caratteristiche delle moderne tecnologie centrate sullo studente, gli approcci generali all'organizzazione dell'apprendimento centrato sullo studente e ci soffermiamo sulla tecnologia per condurre una lezione incentrata sullo studente , confrontandolo con una lezione in un sistema di apprendimento tradizionale.

Nella terza sezione "Lavoro sperimentale e pedagogico di natura sperimentale sull'uso di un approccio centrato sullo studente nell'insegnamento agli studenti più giovani" consideriamo i metodi diagnostici utilizzati dall'insegnante nel corso del lavoro sperimentale per identificare il livello iniziale di sviluppo di la sfera cognitiva, la motivazione scolastica, l'apprendimento degli scolari, enunciamo i risultati. Riveliamo il contenuto del lavoro sperimentale, viene effettuata una dichiarazione dei risultati della ricerca pedagogica.

L'elenco delle fonti utilizzate comprende 58 titoli di libri e articoli sul problema della ricerca.

1. TEORIA E PRATICA DELL'ORGANIZZAZIONE DELL'APPRENDIMENTO PERSONALMENTE ORIENTATO

1.1 La storia della "componente personale" dell'educazione nella pedagogia russa

Alla fine del XIX e all'inizio del XX secolo, le idee di istruzione gratuita, la "prima versione" della pedagogia orientata individualmente, hanno ottenuto una certa diffusione in Russia. Alle origini della versione russa della scuola di istruzione gratuita c'era L.N. Tolstoj. Fu lui a sviluppare le basi teoriche e pratiche dell'istruzione e dell'educazione gratuite. Nel mondo, secondo lui, tutto è organicamente interconnesso e una persona ha bisogno di realizzarsi come una parte equivalente del mondo, dove “tutto è connesso con tutto”, e dove una persona può ritrovarsi solo realizzando la propria spiritualità e moralità. potenziale. L'istruzione gratuita era rappresentata da L.N. Tolstoj come processo di rivelazione spontanea delle elevate qualità morali inerenti ai bambini - con l'attento aiuto di un insegnante. Non riteneva, come Rousseau, necessario nascondere il bambino alla civiltà, creare artificialmente la libertà per lui, educare il bambino non a scuola, ma a casa. Credeva che a scuola, in classe, con modalità didattiche speciali, fosse possibile realizzare l'istruzione gratuita. La cosa principale allo stesso tempo non è creare uno "spirito obbligatorio di un'istituzione educativa", ma impegnarsi affinché la scuola diventi fonte di gioia, impari cose nuove e familiarizzi con il mondo (vedi questo: Gorina , Koshkina, Yaster, 2008).

Nonostante la mancanza di libertà individuale in Russia, l'orientamento della versione russa della scuola di istruzione gratuita era inizialmente orientato alla materia, ad es. il contenuto era associato all'idea dell'autodeterminazione umana in tutti gli ambiti della vita.

Tuttavia, la "base teorica" ​​della pedagogia russa di quel tempo era l'antropologia cristiana "moltiplicata" dalla filosofia dell'"esistenzialismo russo" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Wentzel, V. Zenkovsky e altri.), che ha ampiamente determinato il volto della pedagogia pratica e nella stessa misura ha "limitato" l'attuazione delle idee di istruzione gratuita in una forma "pura" (N. Alekseev 2006: 8)

Essendo proclamata e designata, in parte anche testata, l'idea di una scuola di istruzione gratuita non si diffuse in Russia all'inizio del secolo.

Nella didattica sovietica, i problemi dell'"apprendimento orientato alla persona" venivano posti e risolti in modi diversi a livello di teoria e pratica. Gli atteggiamenti di tenere conto del fattore personalità nell'ideologia sono stati accompagnati dalla considerazione della personalità dello studente come mezzo per formare un certo "ingranaggio" del sistema nella pratica dell'insegnamento. L'obiettivo della formazione era il seguente: "... insegnare a pensare in modo indipendente, agire collettivamente, in modo organizzato, essere consapevoli dei risultati delle proprie azioni, sviluppare la massima iniziativa, prestazioni amatoriali" (NK Krupskaya; cit. di: Alekseev 2006: 28). Nelle opere scientifiche dell'epoca, si possono vedere chiaramente le installazioni per l'apprendimento orientato individualmente e, allo stesso tempo, per la formazione di ZUN forti e specifiche. Dalla posizione odierna, si può affermare con certezza che la situazione economica e politica del Paese, la sua ideologia abbastanza rapidamente e inequivocabilmente hanno "spinto" la pedagogia alla scelta a favore delle ZUN.

Una nuova fase nello sviluppo della didattica sovietica, solitamente associata agli anni '30 e '50, è caratterizzata da un certo cambiamento di enfasi sulle questioni "orientate alla personalità". L'idea stessa di formare l'indipendenza degli studenti, tenendo conto della loro individualità ed età nell'organizzazione dell'istruzione, continua a essere dichiarata, ma viene in primo piano il compito di dotare gli studenti di un sistema di conoscenza scientifica e disciplinare. L'esigenza di tener conto del fattore personale si è riflessa nella formulazione del principio di coscienza e di attività in questo periodo come uno dei principali principi didattici. L'efficacia del lavoro dell'insegnante è stata valutata dalla natura dei progressi degli studenti e il progresso è stato valutato in misura maggiore dalla capacità degli studenti di riprodurre ciò che avevano appreso. Ciò, ovviamente, non significava che gli insegnanti si rifiutassero di sviluppare la creatività e l'indipendenza degli studenti, ma nella formazione di queste qualità, l'insegnante li ha guidati lungo la strada giusta verso un certo standard disciplinare, in termini moderni. Il "sé", l'"unicità" dello studente era in parte nascosto dietro gli atteggiamenti nei confronti della formazione di alcune ZUN. Il concetto di "sviluppo personale" a quel tempo era "offuscato" a tal punto che questo processo inizia a essere identificato con qualsiasi cambiamento nella personalità, compreso l'accumulo di conoscenza.

Il prossimo periodo di sviluppo della didattica domestica - gli anni '60 - '80 - è associato ad un approfondimento del problema della “formazione e sviluppo”. Un tratto caratteristico dello sviluppo della didattica in questo periodo va considerato lo studio del processo di apprendimento come fenomeno integrale. Se nei periodi precedenti l'attenzione principale era rivolta allo studio delle singole componenti del processo di apprendimento - metodi, forme, ecc., ora sono emersi i compiti di rivelare le forze trainanti del processo educativo. Ciò è stato facilitato dalla ricerca nel campo della psicologia dell'educazione. P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, LV Zankova e altri hanno ampliato in modo significativo gli orizzonti delle idee sulle capacità cognitive degli studenti. In didattica emerge un'idea “teoricamente formalizzata” sulla necessità di descrivere il contenuto dell'educazione in termini di cambiamento della materia di apprendimento. Negli studi e nei lavori scientifici viene sottolineata la natura interdipendente dell'organizzazione del contenuto e della struttura dei tratti della personalità. L'attenzione della didattica di questo periodo alla personalità dello studente è chiaramente tracciata. Si stanno tentando di determinare l'essenza del lavoro indipendente degli studenti, di classificare i tipi di lavoro indipendente.

Oltre agli studi del periodo in esame, ci sono studi e ricerca pratica di insegnanti innovativi (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, ecc.). Alcuni di loro si sono concentrati maggiormente sul lato strumentale delle attività degli studenti, che prevede una sorta di tecnologia per tenere conto delle caratteristiche psicologiche individuali dell'individuo, altri sul suo sviluppo personale. Ma il fattore di formazione del sistema per il loro lavoro è sempre stata l'INTEGRITÀ dello studente. E anche se non tutti alla fine fossero in grado di concettualizzare i propri approcci, senza la loro ricerca innovativa il contenuto della fase successiva sarebbe completamente diverso.

Dalla fine degli anni '80 iniziò la fase successiva nello sviluppo del pensiero didattico domestico. Questa è la nostra modernità ed è ancora difficile da valutare, ma, tuttavia, è possibile individuarne i tratti più caratteristici.

In primo luogo, il periodo attuale caratterizza il desiderio dei ricercatori di integrare approcci diversi. Il periodo di "boom" dell'apprendimento problematico, programmato o evolutivo è passato (quando questo concetto è identificato o con il sistema di D.B. Elkonin - V.V. Davydov, o con il sistema di L.V. Zankov).

In secondo luogo, nel processo di integrazione dei vari approcci, è stato chiaramente identificato un fattore di formazione del sistema: la personalità unica e irripetibile dello studente.

Di recente sono apparsi i primi lavori di natura metodologica, in cui i problemi dell'apprendimento centrato sullo studente sono discussi in modo sufficientemente dettagliato. Si tratta delle opere di Sh.A. Amonashvili "Sinfonia pedagogica"; VV Serikov “Approccio personale nell'educazione; concetto e tecnologia”, I.S. Yakimanskaya "Apprendimento centrato sulla persona nella scuola moderna" e altri.

In terzo luogo, l'attuale fase di sviluppo della didattica caratterizza un crescente interesse per le tecnologie dell'apprendimento. Sempre più spesso, la tecnologia pedagogica viene interpretata come il sistema di lavoro pedagogico dell'autore e non viene identificata con un insieme unificato di metodi e forme.

In quarto luogo, l'interesse della didattica per la personalità dello studente lo spinge a considerare il percorso di vita dell'individuo nel suo insieme e, in questo senso, si concentra sullo sviluppo di una metodologia unificata per organizzare un ambiente in via di sviluppo, compresa l'istruzione prescolare e post -l'istruzione scolastica nelle sue diverse versioni.

Questa, in sintesi, è la storia della "componente personalità" dell'apprendimento.

1.2 Modelli di pedagogia centrata sullo studente

Da un punto di vista metodologico, conviene utilizzare l'approccio di I.S. Yakimanskaya, che ritiene che tutti i "modelli esistenti di pedagogia centrata sullo studente possano essere divisi in tre gruppi: socio-pedagogico, soggetto-didattico, psicologico" (Yakimanskaya I.S. 1995).

Il modello socio-pedagogico ha realizzato le esigenze della società, che ha formulato l'ordine sociale per l'educazione: educare una personalità con proprietà predeterminate. La società, attraverso tutte le istituzioni educative esistenti, ha formato un modello tipico di tale persona. Il compito della scuola era, in primo luogo, quello di fare in modo che ogni studente, crescendo, corrispondesse a questo modello, ne fosse il portatore specifico. Allo stesso tempo, la personalità è stata intesa come un certo fenomeno tipico, una variante “media”, come portatore ed esponente della cultura di massa. Da qui i requisiti sociali fondamentali per l'individuo: la subordinazione degli interessi individuali al pubblico: obbedienza, collettivismo, ecc.

Il processo educativo si è concentrato sulla creazione delle stesse condizioni di apprendimento per tutti, in base alle quali tutti hanno raggiunto i risultati pianificati (educazione decennale universale, "lotta" contro la ripetizione, isolamento dei bambini con vari disturbi dello sviluppo mentale, ecc.)

La tecnologia del processo educativo si basava sull'idea di gestione pedagogica, formazione, correzione della personalità "dall'esterno", senza sufficiente considerazione e utilizzo dell'esperienza soggettiva dello stesso studente come creatore attivo del proprio sviluppo (autoeducazione, autoeducazione)

In senso figurato, la direzione di tale tecnologia può essere descritta come "Non sono interessato a ciò che sei ora, ma so cosa dovresti diventare e lo raggiungerò". Da qui l'autoritarismo, l'uniformità di programmi, metodi, forme di educazione, gli scopi e gli obiettivi globali dell'istruzione secondaria generale: l'educazione di una personalità armoniosa e comprensiva.

Il modello soggetto-didattico della pedagogia orientata alla personalità, il suo sviluppo è tradizionalmente associato all'organizzazione della conoscenza scientifica nel sistema, tenendo conto del contenuto della loro materia. Si tratta di una sorta di differenziazione per materia che fornisce un approccio individuale all'apprendimento.

La conoscenza stessa è servita come mezzo di individualizzazione dell'apprendimento, e non come portatrice specifica: uno studente in via di sviluppo. La conoscenza è stata organizzata in base al grado della loro difficoltà oggettiva, novità, al livello della loro integrazione, tenendo conto dei metodi razionali di assimilazione, delle "porzioni" della presentazione del materiale, della complessità della sua elaborazione, ecc. La didattica si è basata sulla differenziazione disciplinare, volta ad identificare: 1) le preferenze dello studente per lavorare con materiale di diverso contenuto disciplinare; 2) interesse per il suo approfondimento; 3) l'orientamento dello studente a impegnarsi in vari tipi di attività disciplinari (professionali).

La tecnologia di differenziazione delle materie si basava sulla presa in considerazione della complessità e del volume del materiale didattico (compiti di difficoltà aumentata o ridotta).

Per la differenziazione delle materie sono stati sviluppati corsi opzionali, programmi di scuole speciali (lingua, matematica, biologia), sono state aperte classi con approfondimento di alcune materie accademiche (i loro cicli): umanitarie, fisiche e matematiche, scienze naturali; sono state create le condizioni per padroneggiare vari tipi di attività disciplinari-professionali (scuola politecnica, CPC, varie forme di combinazione dell'istruzione con il lavoro socialmente utile).

Le forme organizzate di educazione variante, ovviamente, hanno contribuito alla sua differenziazione, ma l'ideologia educativa non è cambiata. L'organizzazione delle conoscenze in aree scientifiche, il livello della loro complessità (apprendimento programmato, basato sui problemi) è stata riconosciuta come la principale fonte di un approccio centrato sullo studente allo studente.

La differenziazione della materia ha impostato l'attività cognitiva normativa, tenendo conto delle specificità del campo scientifico della conoscenza, ma non era interessato alle origini della vita dello studente stesso, in quanto portatore dell'esperienza soggettiva, della sua prontezza individuale, delle preferenze per il contenuto della materia , tipo e forma della conoscenza assegnata. Come dimostrano gli studi in questo settore, la selettività per materia dello studente si sviluppa molto prima dell'introduzione di forme differenziate di istruzione e non è un prodotto diretto del loro impatto. La differenziazione dell'apprendimento attraverso le sue forme è necessaria per un supporto pedagogico ottimale per lo sviluppo dell'individualità, e non per la sua formazione iniziale. In queste forme non sorge, ma si realizza soltanto.

Va sottolineato che la differenziazione per materia, secondo I.S. Yakimanskaya "non influisce sulla differenziazione spirituale, ad es. differenze nazionali, etniche, religiose, ideologiche, che determinano largamente il contenuto dell'esperienza soggettiva dello studente” (Yakimanskaya I.S. 1995). E nell'esperienza soggettiva vengono presentati significati sia oggettivi che spirituali che sono importanti per lo sviluppo dell'individuo. La loro combinazione nell'insegnamento non è un compito semplice, ma non risolto nell'ambito di un modello materia-didattica.

Fino a tempi recenti, il modello psicologico della pedagogia orientata alla personalità si riduceva al riconoscimento delle differenze nelle capacità cognitive, intese come formazione mentale complessa, dovute a cause e fattori genetici, anatomici, fisiologici, sociali nella loro complessa interazione e influenza reciproca.

Nel processo educativo, le capacità cognitive si manifestano nell'apprendimento, che è definito come una capacità individuale di acquisire conoscenze.

1.3 Il concetto di apprendimento centrato sullo studente

L'apprendimento centrato sullo studente (LOO) è un tipo di apprendimento che mette in primo piano l'originalità del bambino, la sua autostima e la soggettività del processo di apprendimento.

Nelle opere pedagogiche dedicate alle problematiche di questo tipo di educazione, essa è solitamente contrapposta alla persona tradizionale, orientata all'apprendimento, considerata come un insieme di determinate funzioni sociali e un "implementatore" di determinati comportamenti fissati nell'ordine sociale della scuola .

L'apprendimento centrato sullo studente non è solo prendere in considerazione le caratteristiche della materia di apprendimento, è una metodologia diversa per organizzare le condizioni di apprendimento, che implica non la "contabilità", ma "l'inclusione" delle proprie funzioni personali o la richiesta della sua soggettività Esperienza.

La caratteristica dell'esperienza soggettiva è data da A.K. Osnitsky, evidenziando cinque componenti interconnessi e interagenti in esso:

L'esperienza di valore (associata alla formazione di interessi, norme e preferenze morali, ideali, convinzioni) - orienta gli sforzi di una persona.

L'esperienza della riflessione - aiuta a collegare l'orientamento con il resto delle componenti dell'esperienza soggettiva.

L'esperienza dell'attivazione abituale - orienta le proprie capacità e aiuta ad adattare meglio i propri sforzi alla risoluzione di problemi significativi.

Esperienza operativa: combina mezzi specifici per trasformare le situazioni e le loro capacità.

L'esperienza della cooperazione - contribuisce all'unificazione degli sforzi, alla soluzione congiunta dei problemi e implica un calcolo preliminare per la cooperazione.

Per quanto riguarda le funzioni auto-personali, si distinguono:

Motivante. L'individuo accetta e giustifica la sua attività.

mediare. La personalità media le influenze esterne e gli impulsi interni del comportamento; la personalità dall'interno non lascia uscire tutto, frena, dà una forma sociale.

Collisione. La personalità non accetta l'armonia completa, una personalità normale e sviluppata è alla ricerca di contraddizioni.

Critico. La personalità critica ogni mezzo proposto, ciò che è creato dalla personalità stessa e non imposto dall'esterno.

Riflettente. Costruzione e conservazione nella mente di un'immagine stabile dell'io.

Significativo. La personalità affina costantemente, riconcilia la gerarchia dei significati.

Orientarsi. Una persona si sforza di costruire un'immagine del mondo orientata alla personalità, una visione del mondo individuale.

Garantire l'autonomia e la stabilità del mondo interiore.

Creativamente trasformativo. La creatività è una forma di esistenza di una persona. Al di fuori dell'attività creativa, c'è pochissima personalità; la personalità conferisce un carattere creativo a qualsiasi attività.

Realizzazione di sé. Una persona cerca di garantire il riconoscimento del suo "io" da parte degli altri.

L'essenza di LOO, in conformità con le suddette caratteristiche delle funzioni personali, si rivela attraverso la creazione di condizioni per la loro attivazione a causa dell'esperienza personale del soggetto di apprendimento. Viene sottolineata l'unicità dell'esperienza personale e la sua natura attiva.

Lo scopo dell'educazione orientata alla personalità è quello di “porre nel bambino i meccanismi di autorealizzazione, autosviluppo, adattamento, autoregolazione, autodifesa, autoeducazione e altri necessari per la formazione di un'immagine personale originale” (Alekseev NA 2006).

Funzioni dell'educazione centrata sullo studente:

Umanitario, la cui essenza è riconoscere il valore intrinseco di una persona e assicurarne la salute fisica e morale, la consapevolezza del significato della vita e una posizione attiva in essa, la libertà personale e la possibilità di massimizzare il proprio potenziale. I mezzi (meccanismi) per l'attuazione di questa funzione sono la comprensione, la comunicazione e la cooperazione;

Cultura-creativa (cultura-formatrice), che ha lo scopo di preservare, trasmettere, riprodurre e sviluppare la cultura attraverso l'educazione. I meccanismi per l'attuazione di questa funzione sono l'identificazione culturale come l'instaurazione di una relazione spirituale tra una persona e il suo popolo, l'adozione dei suoi valori come propri e la costruzione della propria vita tenendone conto;

Socializzazione, che implica garantire l'assimilazione e la riproduzione da parte dell'individuo dell'esperienza sociale, necessaria e sufficiente per l'ingresso di una persona nella vita della società. Il meccanismo per l'attuazione di questa funzione è la riflessione, la conservazione dell'individualità, la creatività come posizione personale in qualsiasi attività e mezzo di autodeterminazione.

L'attuazione di queste funzioni non può essere svolta nelle condizioni di uno stile comando-amministrativo, autoritario dei rapporti insegnante-studente. Nell'educazione centrata sullo studente, si assume una posizione diversa dell'insegnante:

Un approccio ottimista al bambino e al suo futuro come desiderio dell'insegnante di vedere le prospettive di sviluppo del potenziale personale del bambino e la capacità di stimolarne il più possibile lo sviluppo;

Atteggiamento verso il bambino come soggetto della propria attività educativa, come persona che è in grado di studiare non sotto costrizione, ma volontariamente, a propria volontà e scelta, ea manifestare la propria attività;

Affidarsi al significato personale e agli interessi (cognitivi e sociali) di ogni bambino nell'apprendimento, promuovendone l'acquisizione e lo sviluppo.

Il contenuto dell'educazione orientata alla personalità è progettato per aiutare una persona a costruire la propria personalità, determinando la propria posizione personale nella vita: scegliere valori significativi per se stesso, padroneggiare un certo sistema di conoscenze, identificare una gamma di problemi scientifici e di vita di interesse, per padroneggiare i modi per risolverli, per aprire il proprio mondo riflessivo “io e imparo a gestirlo.

Lo standard di istruzione nel sistema LOO non è un obiettivo, ma un mezzo che determina le direzioni e i confini dell'uso del materiale disciplinare come base per lo sviluppo personale ai diversi livelli di istruzione. Inoltre, la norma svolge le funzioni di armonizzazione dei livelli di istruzione e dei corrispondenti requisiti per l'individuo.

I criteri per l'efficace organizzazione dell'apprendimento centrato sullo studente sono i parametri dello sviluppo personale.

Pertanto, riassumendo quanto sopra, possiamo dare la seguente definizione di apprendimento centrato sullo studente:

"Apprendimento centrato sulla persona" è un tipo di apprendimento in cui l'organizzazione dell'interazione dei soggetti di apprendimento è focalizzata nella massima misura sulle loro caratteristiche personali e sulle specificità della modellazione persona-soggetto del mondo" (Alekseev N.A. 2006).

2. ATTUAZIONE DI UN APPROCCIO ORIENTATO ALLA PERSONA NELL'INSEGNAMENTO AI BAMBINI PIÙ PICCOLI

2.1 Tecnologie di un approccio centrato sullo studente nell'istruzione

Il concetto di "tecnologia" deriva dalle parole greche "techno" - arte, artigianato e "logos" - insegnamento, ed è tradotto come dottrina dell'abilità.

Le tecnologie pedagogiche, se utilizzate correttamente, garantiscono il raggiungimento del minimo che è determinato dagli standard statali in materia di istruzione.

Ci sono varie classificazioni delle tecnologie pedagogiche nella letteratura scientifica. La classificazione può essere basata su diverse caratteristiche.

“Una delle caratteristiche principali per cui tutte le tecnologie pedagogiche differiscono è la misura del suo orientamento verso il bambino, l'approccio al bambino. O la tecnologia deriva dal potere della pedagogia, dell'ambiente e di altri fattori, oppure riconosce il carattere principale del bambino: è orientato personalmente” (Selevko G.K. 2005).

Il termine "approccio" è più preciso e più comprensibile: ha un significato pratico. Il termine "orientamento" riflette principalmente l'aspetto ideologico.

Il fulcro delle tecnologie orientate alla personalità è la personalità integrale unica di una persona in crescita che si adopera per la massima realizzazione delle proprie capacità (autorealizzazione), è aperta alla percezione di nuove esperienze ed è in grado di fare una scelta consapevole e responsabile nelle varie situazioni della vita. Le parole chiave delle tecnologie educative orientate alla personalità sono "sviluppo", "personalità", "individualità", "libertà", "indipendenza", "creatività".

La personalità è l'essenza sociale di una persona, la totalità delle sue qualità e proprietà sociali che sviluppa in se stesso per tutta la vita.

Lo sviluppo è un cambiamento diretto e regolare; come risultato dello sviluppo, sorge una nuova qualità.

Individualità - l'originalità unica di un fenomeno, una persona; l'opposto del generale, il tipico.

La creatività è il processo attraverso il quale un prodotto può essere creato. La creatività viene dalla persona stessa, da dentro, ed è espressione di tutta la nostra esistenza.

La libertà è assenza di dipendenza.

Le tecnologie orientate alla persona cercano di trovare metodi e mezzi di formazione ed educazione che corrispondano alle caratteristiche individuali di ciascun bambino: adottano metodi psicodiagnostici, modificano il rapporto e l'organizzazione delle attività dei bambini, utilizzano una varietà di supporti didattici e ristrutturano l'essenza della formazione scolastica.

Un approccio centrato sullo studente è un orientamento metodologico nell'attività pedagogica, che consente, facendo affidamento su un sistema di concetti, idee e metodi di azione interconnessi, di garantire e supportare i processi di autoconoscenza, autocostruzione e autorealizzazione di la personalità del bambino, lo sviluppo della sua individualità unica.

La base per organizzare un approccio centrato sullo studente nell'insegnamento sono le disposizioni concettuali degli psicologi sul ruolo dominante dell'attività nella comunicazione e nella formazione della personalità. Per questo, il processo educativo dovrebbe essere rivolto non solo all'assimilazione delle conoscenze, ma anche ai metodi di assimilazione e ai processi di pensiero, allo sviluppo delle forze cognitive e delle capacità creative. Crediamo che, in accordo con questo, il focus dell'educazione dovrebbe essere sullo studente, i suoi obiettivi, motivazioni, interessi, inclinazioni, il suo livello di apprendimento e abilità.

Oggi, nella pedagogia domestica e nella psicologia pedagogica, a nostro avviso, possiamo parlare delle seguenti tecnologie pedagogiche incentrate sulla personalità dello studente:

Il sistema di sviluppo dell'istruzione D.B. Elkonin - V.V., Davydov;

Sistema didattico di istruzione L.V. Zankov;

Il sistema formativo “secondo Sh.A. Amonashvili";

Scuola di Dialogo delle Culture V.S. Bibbiano;

La teoria della formazione sistematica di azioni e concetti mentali P.Ya. Galperin - NF Talizina;

Approcci all'organizzazione della formazione di insegnanti innovativi (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova, ecc.).

Convenzionalmente, tutti questi sistemi possono essere suddivisi in due gruppi, la cui base per l'assegnazione è il livello della loro elaborazione metodologica: culturale o strumentale.

I sistemi di educazione culturale hanno fondamentalmente alcune idee scientifiche specifiche ideologiche o piuttosto generali sull'essenza di una persona e sulle caratteristiche del suo ingresso nella cultura.

I sistemi strumentali al centro, di regola, hanno l'uno o l'altro metodo specifico trovato nella pratica e che costituiscono la base di una certa tecnologia pedagogica. Tipologicamente, questo può essere rappresentato come segue: (vedi Tabella 1)

Tabella 1

Tipologia di scuole educative e approcci

Queste tecnologie si sono dimostrate efficaci. Si sono diffusi perché, in primo luogo, nelle condizioni del sistema di classi-classe che ancora esiste nel nostro Paese, si inseriscono più facilmente nel processo educativo, non possono incidere sul contenuto dell'istruzione, che è determinato dall'educazione standard per il livello base. Si tratta di tecnologie che consentono, una volta integrate nel processo educativo reale, di raggiungere gli obiettivi fissati da qualsiasi programma, standard di istruzione per ciascuna materia accademica da altri metodi tradizionali alternativi, pur mantenendo i risultati della didattica domestica, della psicologia pedagogica e del privato metodi.

In secondo luogo, queste tecnologie garantiscono non solo l'assimilazione riuscita del materiale educativo da parte di tutti gli studenti, ma anche lo sviluppo intellettuale e morale dei bambini, la loro indipendenza, buona volontà nei confronti dell'insegnante e degli altri, capacità di comunicazione e desiderio di aiutare gli altri. La rivalità, l'arroganza, l'autoritarismo, così spesso generati dalla pedagogia e dalla didattica tradizionali, sono incompatibili con queste tecnologie.

Richiedono un cambiamento di priorità dall'assimilazione di conoscenze già pronte nel corso delle lezioni in aula all'attività cognitiva attiva indipendente di ogni studente, tenendo conto delle sue caratteristiche e capacità.

2.2 Lezione centrata sullo studente: tecnologia di conduzione

La lezione è l'elemento principale del processo educativo, ma nel sistema dell'apprendimento centrato sullo studente, la sua funzione e la sua forma di organizzazione cambiano.

Una lezione orientata allo studente, a differenza di quella tradizionale, cambia innanzitutto il tipo di interazione “insegnante-studente”. Dallo stile di comando, l'insegnante passa alla cooperazione, concentrandosi sull'analisi non tanto dei risultati quanto dell'attività procedurale dello studente. La posizione dello studente cambia: dalla prestazione diligente alla creatività attiva, il suo pensiero diventa diverso: riflessivo, cioè concentrato sul risultato. Anche la natura delle relazioni che si sviluppano in classe sta cambiando. La cosa principale è che l'insegnante non dovrebbe solo fornire conoscenze, ma anche creare condizioni ottimali per lo sviluppo della personalità degli studenti.

La tabella 2 presenta le principali differenze tra le lezioni tradizionali e quelle centrate sullo studente.

Tavolo 2

Nel preparare e condurre una lezione centrata sullo studente, l'insegnante deve evidenziare le direzioni fondamentali della sua attività, mettendo in evidenza lo studente, quindi l'attività, definendo la propria posizione. Ecco come si presenta nella tabella 3.

Tabella 3

Un approccio all'apprendimento centrato sullo studente è impensabile senza identificare l'esperienza soggettiva di ogni studente, cioè le sue capacità e abilità nelle attività di apprendimento. Ma i bambini, come sapete, sono diversi, l'esperienza di ognuno di loro è puramente individuale e ha una varietà di caratteristiche.

L'insegnante, quando prepara e conduce una lezione incentrata sullo studente, deve conoscere le caratteristiche dell'esperienza soggettiva degli studenti, questo lo aiuterà a scegliere individualmente tecniche, mezzi, metodi e forme di lavoro razionali per ciascuno.

Lo scopo del materiale didattico utilizzato in tale lezione è elaborare il curriculum, insegnare agli studenti le conoscenze, le abilità e le abilità necessarie. Tipologie di materiale didattico: testi didattici, task card, test didattici. I compiti sono sviluppati per materia, per livello di complessità, per finalità di utilizzo, per numero di operazioni basate su un approccio differenziato e individuale multilivello, tenendo conto del tipo principale di attività di apprendimento dello studente (cognitivo, comunicativo, creativo). Questo approccio si basa sulla possibilità di valutare il livello di raggiungimento della padronanza di conoscenze, abilità e abilità. L'insegnante distribuisce le schede tra gli studenti, conoscendone le caratteristiche e le capacità cognitive, e non solo determina il livello di acquisizione delle conoscenze, ma tiene conto anche delle caratteristiche personali di ogni studente, creando le condizioni ottimali per il suo sviluppo fornendo una scelta di forme e metodi di attività. Diversi tipi di materiale didattico non si sostituiscono, ma si completano a vicenda.

La tecnologia dell'apprendimento centrato sullo studente implica la progettazione speciale del testo didattico, materiale didattico e metodologico per il suo utilizzo, tipi di dialogo educativo, forme di controllo sullo sviluppo personale dello studente.

La pedagogia, incentrata sulla personalità dello studente, dovrebbe rivelare la sua esperienza soggettiva e dargli l'opportunità di scegliere i metodi e le forme del lavoro educativo e la natura delle risposte. Allo stesso tempo, valutano non solo il risultato, ma anche il processo dei loro risultati.

Criteri per l'efficacia di una lezione orientata allo studente:

L'insegnante ha un curriculum per condurre una lezione, a seconda della prontezza della classe;

Utilizzo di compiti creativi problematici;

Applicazione delle conoscenze che consentono allo studente di scegliere il tipo, il tipo e la forma del materiale (verbale, grafico, condizionalmente simbolico);

Creare uno stato d'animo emotivo positivo per il lavoro di tutti gli studenti durante la lezione;

Discutere con i bambini alla fine della lezione non solo cosa “abbiamo imparato”, ma anche cosa ci è piaciuto (non ci è piaciuto) e perché, cosa mi piacerebbe rifare, ma farlo diversamente;

Incoraggiare gli studenti a scegliere e utilizzare in modo indipendente modi diversi per completare le attività;

Valutazione (incoraggiamento) quando si interroga nella lezione non solo la risposta corretta dello studente, ma anche un'analisi di come lo studente ha ragionato, quale metodo ha usato, perché e cosa era sbagliato;

Il voto assegnato allo studente al termine della lezione deve essere argomentato su una serie di parametri: correttezza, indipendenza, originalità;

Quando vengono assegnati i compiti, non vengono chiamati solo l'argomento e l'ambito del compito, ma viene spiegato in dettaglio come organizzare razionalmente il tuo lavoro educativo quando fai i compiti.

3. LAVORO SPERIMENTALE SULL'APPLICAZIONE DI UN APPROCCIO ORIENTATO ALLA PERSONA NELL'INSEGNAMENTO DEI BAMBINI PIU' PICCOLI

3.1 Condizioni per la formazione dell'esperienza

La base del lavoro sperimentale era la scuola secondaria n. 5 della città di Ershov. Butenko Elena Eduardovna ha preso parte all'attuazione del programma sperimentale. Lavora presso la scuola dal 1986. Si è laureata presso l'Istituto Pedagogico di Tashkent intitolato a Nizami. Ha la categoria di qualificazione più alta. Nel 2007 ha frequentato corsi di alta formazione sul tema "Metodologia, tecnologia della lezione moderna (teoria e pratica)". Nel 2005 è diventata la vincitrice del concorso distrettuale "Insegnante dell'anno", e nel 2007 è stata finalista del festival regionale "Volo di idee e ispirazione", una delle sue lezioni è stata pubblicata nella raccolta "Le migliori lezioni di Insegnanti della regione di Saratov" (2005). Sviluppato e testato il programma "Attivazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani nelle lezioni di matematica utilizzando un sistema di valutazione". Dal 2006 è responsabile del MO degli insegnanti della scuola primaria.

Nel 2004 ha ottenuto il 1° grado. Diversi livelli di sviluppo della prima elementare hanno influenzato la scarsa capacità dei bambini di acquisire conoscenze. A questo proposito, l'obiettivo dell'attività dell'insegnante era la formazione delle capacità cognitive negli studenti più giovani come principali neoplasie mentali nella struttura della personalità. Questa è diventata anche la base per la partecipazione al lavoro sperimentale sull'introduzione di un approccio centrato sullo studente nel processo di insegnamento agli studenti più giovani. Il lavoro sperimentale è stato svolto sulla base della scuola dal 2006 al 2007.

La posizione dell'insegnante

La base per l'istruzione e l'educazione degli studenti delle scuole medie era un approccio centrato sullo studente (LOA), che implicava non solo la presa in considerazione delle caratteristiche individuali degli studenti, ma una strategia fondamentalmente diversa per organizzare il processo educativo. La cui essenza è creare le condizioni per il "lancio" dei meccanismi intrapersonali di sviluppo della personalità: riflessione (sviluppo, arbitrarietà), stereotipi (posizione di ruolo, orientamenti di valore) e personalizzazione (motivazione, "Io sono un concetto").

Questo approccio allo studente richiedeva all'insegnante di riconsiderare le sue posizioni pedagogiche.

Per implementare le idee chiave, l'insegnante si è prefissato i seguenti compiti:

Condurre un'analisi teorica della letteratura psicologica e pedagogica sul tema dello stato attuale del problema;

Organizzare un esperimento di affermazione per diagnosticare le caratteristiche personali degli studenti;

Testare un modello sperimentale dell'influenza di un approccio centrato sullo studente sull'efficacia del processo di apprendimento.

Il processo educativo è stato costruito sulla base del programma School 2100.

3.2 Diagnosi delle caratteristiche personali degli studenti (indicando lo stadio del lavoro sperimentale)

Al momento dell'inizio del lavoro sperimentale sull'introduzione di un approccio centrato sullo studente (settembre 2006), gli studenti del 3° anno erano 13. Di questi, 7 femmine e 6 maschi. Tutti i bambini sono fisicamente sani.

Con l'aiuto di uno psicologo scolastico, è stata effettuata in classe una diagnosi psicologica e pedagogica secondo i seguenti criteri:

Sfera cognitiva del bambino (percezione, memoria, attenzione, pensiero);

Sfera motivazionale degli studenti;

Sfera emotivo-volitiva (livello di ansia, attività, soddisfazione);

Ambito personale (autostima, livello di comunicazione, orientamenti di valore);

Come risultato di una conversazione con bambini e genitori, un sondaggio (Appendice A) e una classifica, è emerso che la maggior parte dei bambini (61%) ha un alto livello di motivazione scolastica, come si può vedere nel diagramma seguente. I motivi prioritari nelle attività educative sono i motivi di auto-miglioramento e benessere. Al momento dello studio, i bambini considerano la matematica e l'educazione fisica come materie significative per se stessi.

Fig. 1. Livello di motivazione scolastica

La diagnostica psicologica della sfera cognitiva ha permesso di identificare il livello di fondo dello sviluppo mentale degli studenti, di determinare il livello di sviluppo di processi cognitivi come l'attenzione e la memoria.

Utilizzando la diagnostica "Test di correzione con anelli di Landolt" (Appendice B), è stato possibile stabilire che solo quattro studenti (30%) hanno un'elevata produttività e stabilità dell'attenzione, la maggior parte dei bambini ha produttività e stabilità dell'attenzione media o bassa.

Utilizzando la tecnica del pittogramma di A.R. Luria (Appendice B), finalizzata allo studio delle caratteristiche tipologiche individuali dei bambini, nonché del volume della memoria logica e meccanica, è stato possibile rilevare quanto segue: la maggior parte degli studenti riproduce il materiale offerto per la memorizzazione in modo incompleto e con notevoli distorsioni . Ciò suggerisce che al momento dello studio, la produttività della memoria nella maggior parte dei bambini è nella media. La quantità di memoria meccanica è molto maggiore della quantità di memoria logica.

Il livello di sviluppo mentale e la valutazione del successo di ogni bambino sono stati determinati utilizzando la metodologia di E.F. Zambicevicene (Appendice B). Sulla base del calcolo del punteggio totale, è stato riscontrato che due studenti (Eismont Evgeny, Platonova Daria) sono al massimo: il quarto livello di successo. Al terzo livello con valutazione di successo (79,9-65%) ci sono sei studenti, al secondo tre studenti e al primo livello - il più basso, uno studente.

L'insegnante ha anche rivelato il livello di sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti.

Il primo (riproduttivo) - di basso livello, includeva studenti che non facevano sistematicamente, scarsamente preparati per le classi. Gli studenti si sono distinti per il desiderio di comprendere, ricordare, riprodurre la conoscenza, padroneggiare i metodi della loro applicazione secondo il modello fornito dal docente. I bambini hanno notato una mancanza di interesse cognitivo nell'approfondimento delle conoscenze, instabilità degli sforzi volitivi, incapacità di fissare obiettivi e riflettere sulle loro attività.

Il secondo (produttivo) - il livello medio comprendeva studenti che sistematicamente e sufficientemente preparati per le lezioni. I bambini hanno cercato di comprendere il significato del fenomeno studiato, di penetrarne l'essenza, di stabilire connessioni tra fenomeni e oggetti, di applicare la conoscenza in nuove situazioni. A questo livello di attività, gli studenti hanno mostrato un desiderio episodico di cercare autonomamente una risposta a una domanda che li interessava. Hanno osservato una relativa stabilità degli sforzi volitivi nel desiderio di portare a termine il lavoro iniziato, prevalendo la definizione degli obiettivi e la riflessione insieme all'insegnante.

Il terzo (creativo) - alto livello includeva studenti che si preparavano sempre bene per le lezioni. Questo livello è caratterizzato da un costante interesse per la comprensione teorica dei fenomeni oggetto di studio, in una ricerca autonoma di soluzioni ai problemi che emergono a seguito delle attività educative. Questo è un livello creativo di attività, caratterizzato da una profonda penetrazione del bambino nell'essenza dei fenomeni e della loro relazione, dal desiderio di effettuare il trasferimento di conoscenze in nuove situazioni. Questo livello di attività è caratterizzato dalla manifestazione delle qualità volitive dello studente, da un costante interesse cognitivo, dalla capacità di fissare obiettivi in ​​modo indipendente e riflettere sulle proprie attività.

I risultati del lavoro svolto per studiare il livello di sviluppo dell'attività cognitiva sono mostrati nel diagramma seguente.

Fig.2. Il livello di sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti nel grado 3

Oltre a studiare la sfera cognitiva e motivazionale del bambino, l'insegnante ha dovuto studiare gli interessi e gli hobby degli studenti, le relazioni con i coetanei, i parenti e gli adulti, i tratti caratteriali e lo stato emotivo del bambino. Sono stati utilizzati metodi: “Il mio ritratto nell'interno”, “10 del mio “io”, “Cosa c'è nel mio cuore” (Appendice D) e altri.

Le informazioni ottenute dall'insegnante a seguito della diagnostica psicologica e pedagogica hanno permesso non solo di valutare le capacità di un particolare studente al momento attuale, ma hanno anche permesso di prevedere il grado di crescita personale di ciascuno studente e l'intero squadra di classe.

Il monitoraggio sistematico dei risultati diagnostici di anno in anno consente all'insegnante di vedere la dinamica dei cambiamenti nelle caratteristiche personali dello studente, analizzare la conformità dei risultati con i risultati pianificati, porta a una comprensione dei modelli di sviluppo dell'età e aiuta a valutare il successo delle misure correttive in corso.

3.3 Approvazione di un modello sperimentale dell'influenza di un approccio centrato sullo studente sull'efficacia del processo di apprendimento (fase formativa)

Poiché la definizione di apprendimento centrato sullo studente sottolinea la necessità di tenere conto delle caratteristiche delle sue materie, il problema della differenziazione dei bambini diventa rilevante per l'insegnante.

A nostro avviso, la differenziazione è necessaria per i seguenti motivi:

Diverse opportunità di avviamento per i bambini;

Abilità diverse, e di una certa età e inclinazioni;

Per fornire una traiettoria di sviluppo individuale.

Tradizionalmente, la differenziazione si basava sull'approccio "più-meno", in cui aumentava solo la quantità di materiale offerto allo studente - il "forte" riceveva il compito di più e il "debole" - di meno. Una tale soluzione al problema della differenziazione non ha rimosso il problema stesso e ha portato al fatto che i bambini capaci sono stati ritardati nel loro sviluppo e che sono rimasti indietro non hanno potuto superare le difficoltà che sono sorte in loro nel risolvere i problemi educativi.

Per creare condizioni pedagogiche favorevoli per lo sviluppo della personalità dello studente, la sua autodeterminazione e realizzazione di sé, ha aiutato la tecnologia di differenziazione dei livelli, che Elena Eduardovna Butenko ha sviluppato e applicato nelle sue lezioni.

Riassumiamo i metodi di differenziazione:

1. Differenziazione del contenuto dei compiti educativi:

Secondo il livello di creatività;

Secondo il livello di difficoltà;

Per volume;

2. L'uso di diversi metodi per organizzare le attività dei bambini in classe, mentre il contenuto dei compiti è lo stesso e il lavoro è differenziato:

In base al grado di indipendenza degli studenti;

Dal grado e dalla natura dell'assistenza agli studenti;

Per natura delle attività di apprendimento.

Il lavoro differenziato è stato organizzato in diversi modi. Molto spesso, gli studenti con un basso livello di successo, determinato dal metodo di E.F. Zambicevicene (Appendice B) e un basso livello di apprendimento (secondo il campione della scuola) hanno completato i compiti del primo livello. I bambini hanno praticato operazioni individuali che fanno parte delle abilità e dei compiti basati sul campione considerato durante la lezione. Studenti con un livello medio e alto di successo e apprendimento - compiti creativi (complicati).

L'insegnante ha anche esercitato compiti di controllo multi-livello, aumentando così i requisiti per valutare le conoscenze, abilità e abilità dello studente. Con lo stesso volume di materiale, è stato stabilito un diverso livello di requisiti per la sua assimilazione. La coerente scelta volontaria da parte degli studenti del livello di assimilazione del materiale ha consentito di formare un bisogno cognitivo, capacità di autovalutazione, pianificazione e regolazione delle proprie attività. Nella valutazione del lavoro, Elena Eduardovna ha considerato il criterio principale come personale, ad es. il grado di sforzo compiuto dal bambino per completare il compito, nonché la complessità dei compiti scelti.

Ecco un frammento del lavoro di controllo sull'argomento “Moltiplicazione. Proprietà commutativa della moltiplicazione"

Test

Obiettivi - per verificare l'assimilazione:

senso di moltiplicazione

proprietà commutativa della moltiplicazione

· terminologia matematica

Primo livello

Prendi 9 due volte

6 prendere nove volte

8 volte 9

9 volte 3

9 aumentare 7 volte

2. Inserisci i numeri mancanti in modo che le uguaglianze siano corrette.

17 4= 4 □ 0 15=15 □ 29 1=1 □

3. Trova il significato delle espressioni.

3 9 7 9 6 9 8 9 1 9 5 9

4. La linea spezzata è composta da tre maglie identiche di 4 cm ciascuna. Disegna questa linea spezzata.

Secondo livello

1. Inserisci i segni:<, >, =.

9 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 2 □ 2+2+2+2

3 9+9 □ 9 4

7 6 □ 7 3+7+7+7

2. Annotare le espressioni e calcolarne i valori.

Il primo moltiplicatore è 3, il secondo è 9

Prodotto dei numeri 9 e 5

8 aumenta di 9 volte

8 aumenta di 9 volte

3. La lunghezza della linea spezzata è scritta come 2 3 (cm). Disegna questa linea spezzata.

Terzo livello

1. Scrivi le espressioni e calcola i loro valori.

Il prodotto dei numeri 9 e 3 è ridotto di 8

Diminuisci di 9 la somma dei numeri 13 e 25

· Il prodotto dei numeri 9 e 5 aumenta di 17

2. Inserisci i segni di azione mancanti per ottenere le uguaglianze corrette.

4 9=66 □ 30 7 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. La somma delle lunghezze dei lati di un quadrato si scrive 3 4 (cm). Rendilo un quadrato.

L'espansione delle funzioni soggettive degli studenti, come una delle condizioni indispensabili per un approccio centrato sullo studente, ha suggerito un approccio diverso alla definizione degli obiettivi nella lezione.

Circa il 20% degli insegnanti di scuola, secondo la nostra indagine, ritiene superfluo indicare l'obiettivo in classe o limitarsi alle sue formulazioni estremamente generiche (“imparare”, “conoscere”, ecc.). Ciò è sbagliato, innanzitutto, dal punto di vista della riflessione degli studenti sui risultati della lezione al termine della lezione, che è parte integrante di un approccio centrato sullo studente.

Passiamo ai metodi di definizione degli obiettivi utilizzati dall'insegnante.

Ad ogni lezione, l'insegnante ha cercato di creare una situazione problematica educativa che consentisse agli studenti di essere introdotti all'argomento del prossimo argomento del programma. Elena Eduardovna ha utilizzato diverse tecniche:

Stabilire un compito per gli studenti, la cui soluzione è possibile solo sulla base dello studio di questo argomento;

Conversazione (storia) sul significato teorico e pratico del prossimo argomento del programma;

Una storia su come il problema è stato risolto nella storia della scienza. Ed è molto efficace, secondo l'insegnante, iniziare a creare una situazione problematica educativa con un lavoro pratico, e solo dopo sollevare una questione problematica. Questa situazione sarà un potente impulso all'inizio di un pensiero intensivo. E la formulazione del compito educativo principale veniva solitamente svolta dall'insegnante insieme ai bambini, a seguito della discussione della situazione problematica. Va notato che la definizione comune degli obiettivi ha avuto luogo non solo all'inizio dello studio di un argomento o sezione di grandi dimensioni, ma anche ad ogni lezione e persino in fasi diverse della lezione.

Ecco alcuni esempi di definizione degli obiettivi:

L'insegnante organizza un colloquio di gruppo (sondaggio sui bambini) sul significato dell'argomento e lo scopo della lezione per lo studio dell'argomento;

L'insegnante organizza un colloquio di gruppo su ciò che gli studenti sanno sull'argomento della lezione e cos'altro vorrebbero sapere.

Questi metodi di definizione degli obiettivi consentono al bambino di scoprire i motivi per acquisire nuove conoscenze. E questa è una condizione indispensabile per la formazione della certezza del valore e della tolleranza. In questo modo di fissare gli obiettivi, l'insegnante ha fornito al bambino l'opportunità di esprimere il suo atteggiamento nei confronti del contenuto dell'educazione.

La fase di definizione degli obiettivi è strettamente correlata al lavoro svolto dall'insegnante per formare una motivazione positiva. L'insegnante ha ben compreso che la motivazione allinea lo scopo dell'attività e i mezzi per raggiungerla, determina l'opportunità e la significatività delle azioni in un atto comportamentale olistico dell'individuo. La forza del motivo è determinata dal grado di significatività dell'attività svolta; da essa dipende l'intensità dell'attività educativa svolta dai bambini. Più forte è la motivazione cognitiva degli studenti, più compiti complessi sono in grado di risolvere.

Per formare una motivazione positiva, in classe sono state discusse domande: perché hai bisogno di studiare questo argomento, cosa ti dà lo studio, perché hai bisogno di conoscere questo argomento, ecc.

L'insegnante era ben consapevole del fatto che anche il contenuto del materiale didattico è di grande importanza per una motivazione positiva. Dovrebbe essere abbastanza accessibile, dovrebbe basarsi sulle conoscenze che i bambini hanno ed essere basato su di esse e sull'esperienza di vita dei bambini, ma allo stesso tempo il materiale dovrebbe essere piuttosto complesso e difficile. Durante la preparazione delle lezioni, l'insegnante ha sempre tenuto conto della natura dei bisogni dei suoi studenti e ha pensato al contenuto della lezione per soddisfare i bisogni dei bambini e contribuire all'emergere e allo sviluppo di nuovi bisogni necessari per ulteriori attività educative.

L'instaurazione delle relazioni soggetto-soggetto come condizione per il modello di apprendimento centrato sullo studente ha portato il docente a selezionare e sperimentare diverse forme di organizzazione dell'apprendimento nel corso di un esperimento formativo. Se la forma abituale di organizzazione dell'apprendimento ha limitate opportunità di cambiare la posizione dello studente, poiché è sempre nella posizione dello studente, le forme non tradizionali coinvolgono una varietà di ruoli. L'insegnante ha assegnato un posto speciale nella lezione al gioco, perché. È stato dimostrato che è il gioco più adatto per organizzare un approccio centrato sullo studente e consente a ciascuno studente di assumere una posizione attiva, mostrare conoscenze personali, capacità intellettuali e comunicative.

Nel suo lavoro, l'insegnante ha prestato particolare attenzione al processo di riflessione, alla valutazione della personalità del proprio "io", allo sviluppo dell'autostima oggettiva nei bambini. In questa fase dell'esperimento, vogliamo fermarci e considerare l'esperienza lavorativa in modo più dettagliato.

Butenko Elena Eduardovna ha introdotto nelle sue lezioni pratiche utilizzando un sistema di valutazione per valutare conoscenze, abilità e abilità. Nelle sue lezioni, ogni studente poteva calcolare il proprio livello di preparazione e attività, ovvero la propria valutazione. La parola inglese "rating" è tradotta in modo abbastanza approssimativo, che significa "valutazione". La valutazione è un indicatore numerico individuale dei risultati di una persona nell'elenco di classificazione (Enciclopedia sovietica 1987).

La valutazione non dipende dalla natura del rapporto interpersonale tra insegnante e studente;

L'ignoranza non è punita, il processo di cognizione è stimolato;

Lo studente è libero di scegliere la strategia della sua attività, poiché le valutazioni delle attività proposte sono determinate in anticipo.

Corrente - controllo orario;

Intermedio - alla fine del trimestre, studio dell'argomento, sezione;

Certificazione finale - a fine anno.

La base del controllo è un materiale di formazione accuratamente rivisto. L'insegnante controlla solo il materiale studiato in classe oa casa. Se il materiale è stato appena menzionato a lezione e non è stato dato per auto-rinforzo, non può essere verificato.

Nella lezione sull'argomento “Risorse minerali. Oil” (Appendice D), il docente ha effettuato il controllo attuale come segue. Ogni tipo di lavoro è stimato da lui in punti, i bambini lo impareranno all'inizio della lezione dalla tabella seguente.

Tabella 4

Tabella 5

Un tale sistema consente agli studenti di scoprire il loro livello, mentre non c'è nessuno che si lamenti del pregiudizio del controllo. L'autore ritiene che l'uso degli elementi del sistema di valutazione sia appropriato per tutte le lezioni della scuola elementare.

Tabella 6

foglio di successo

Questa tecnica consente all'insegnante di abituare i bambini all'autoesame e all'introspezione, utilizzare la verifica reciproca e consente anche di implementare il principio del feedback del 100% nelle classi con qualsiasi occupazione.

3.4 Generalizzazione dei risultati del lavoro sperimentale

Al fine di testare l'efficacia di un approccio centrato sullo studente nell'insegnamento agli studenti più giovani, abbiamo pianificato il lavoro sulla conduzione di sezioni di controllo, domande, test, ecc., che hanno permesso di tracciare e confrontare la dinamica dei cambiamenti avvenuti in termini di parametri quali la motivazione, il livello di attività cognitiva, la qualità delle prestazioni.

I risultati ottenuti dalle sezioni di controllo hanno permesso di riflettere la dinamica del progresso qualitativo degli studenti nel processo educativo e di presentarla a confronto utilizzando la figura seguente.

Riso. 3. Indicatori della qualità della conoscenza del lavoro trasversale all'inizio e alla fine dell'esperimento

Questo diagramma mostra che nel corso del lavoro sperimentale, la percentuale di qualità della conoscenza è aumentata in modo significativo rispetto ai dati delle sezioni di controllo all'inizio dell'esperimento. In media, la qualità della conoscenza nella classe è aumentata del 23%.

Oltre a valutare le dinamiche di crescita del rendimento scolastico qualitativo, abbiamo confrontato i cambiamenti avvenuti all'interno della sfera motivazionale. Vorrei sottolineare che, secondo i risultati dell'indagine, il 93% degli studenti al termine del percorso di istruzione nella scuola primaria ha un alto livello di motivazione scolastica, che è del 32% superiore agli indicatori iniziali. Ci sono stati cambiamenti nella motivazione stessa dell'apprendimento. Se all'inizio dello studio i motivi di auto-miglioramento e benessere erano prioritari per i bambini, alla fine del lavoro sperimentale, il motivo della cognizione è diventato il principale per la maggior parte dei bambini.

Il prossimo indicatore su cui ci siamo concentrati è l'attività cognitiva degli studenti. Le Olimpiadi tematiche tenute in classe, scuola e distretto hanno contribuito a rivelare le capacità cognitive individuali di ogni studente. In molti modi, con il loro aiuto, è stato possibile sviluppare non solo l'interesse per le materie studiate, ma anche suscitare il desiderio di lavorare in modo indipendente con letteratura aggiuntiva e altre fonti di informazione. Inoltre, la preparazione e la partecipazione ai concorsi ha influenzato lo sviluppo delle caratteristiche personali degli studenti: desiderio di autorealizzazione, capacità di pianificazione e autocontrollo. Ciò è confermato dall'osservazione pedagogica, dalle conversazioni con bambini e genitori e dalla diagnostica. Ogni nuova Olimpiade è una scoperta del potenziale dei bambini.

Tabella 4

Risultati della partecipazione alle Olimpiadi delle scuole disciplinari

Dalla tabella sopra, si può vedere che è aumentato l'interesse per la partecipazione alle Olimpiadi tematiche. L'esperienza di tale lavoro mostra che l'uso di compiti di maggiore difficoltà, compiti di tipo creativo nella lezione è uno stimolo per lo sviluppo dell'interesse per la materia, migliora le capacità intellettuali e cognitive degli scolari e contribuisce a una maggiore consapevolezza e profonda padronanza del materiale didattico. Il risultato di un lavoro così mirato dell'insegnante è stato il 3 ° posto di Eismont Evgeny alle Olimpiadi regionali in lingua russa nel 4 ° anno (anno accademico 2007-2008).

Riteniamo che l'uso di un approccio centrato sullo studente in classe abbia contribuito ad aumentare il livello di attività cognitiva degli studenti. La maggior parte dei ragazzi ha iniziato a prepararsi per le lezioni in modo sistematico e con una qualità sufficiente.

L'implementazione del LLP nella didattica ha consentito di individuare lo studente come soggetto dell'attività educativa; sviluppare le sue capacità intellettuali e creative al livello delle capacità individuali. Lo sviluppo di queste abilità ha fornito non solo erudizione, versatilità di pensiero, indipendenza degli studenti più giovani, ma ha anche creato condizioni favorevoli per lo sviluppo delle qualità personali dei bambini. Le osservazioni dell'attività educativa dei bambini mostrano che il risultato più sorprendente è stato raggiunto nello sviluppo di componenti come l'interesse educativo e cognitivo, la definizione degli obiettivi e la riflessione. La dinamica positiva è osservata in ogni studente.

I risultati del nostro studio ci consentono di trarre la seguente conclusione: è stato sperimentalmente dimostrato che l'uso di un approccio centrato sullo studente influisce sull'efficacia del processo di apprendimento. Ciò è evidenziato dalla dinamica positiva nei parametri che abbiamo individuato.

Naturalmente, il nostro studio non rivela tutti gli aspetti del problema dell'influenza di un approccio centrato sullo studente sull'efficacia del processo di apprendimento degli studenti più giovani, e quindi non è esaustivo. Consideriamo una direzione promettente per sostanziare l'influenza di un approccio orientato alla personalità su altri tratti della personalità.

CONCLUSIONE

L'insoddisfazione di molti paesi per i risultati dell'istruzione scolastica ha portato alla necessità di riformarla. Un'analisi comparativa della formazione degli studenti di 50 paesi del mondo ha mostrato che gli studenti di Singapore, Corea del Sud e Giappone hanno i risultati più alti. I risultati degli scolari russi rientrano nel gruppo medio intermedio. Inoltre, porre domande non tradizionali riduce significativamente il livello delle loro risposte.

Sulla base dei risultati dello studio, sono state formulate alcune raccomandazioni per la riforma del sistema educativo:

Rafforzare l'orientamento pratico dei contenuti del corso; lo studio di oggetti, fenomeni, processi che circondano gli studenti nella loro vita quotidiana;

Cambiare l'enfasi nelle attività educative finalizzate allo sviluppo intellettuale degli studenti riducendo il ruolo dell'attività riproduttiva, aumentando il peso dei compiti per l'applicazione delle conoscenze per spiegare i fenomeni circostanti.

È possibile raggiungere gli obiettivi indicati solo attraverso l'educazione centrata sullo studente, perché l'educazione focalizzata su un determinato studente medio, sull'assimilazione e riproduzione di conoscenze, abilità e abilità, non può soddisfare le moderne esigenze della vita. Pertanto, la principale direzione strategica nello sviluppo del sistema educativo scolastico in diversi paesi del mondo si trova sulla strada per risolvere il problema dell'istruzione centrata sullo studente. Tale educazione, in cui la personalità dello studente sarebbe al centro dell'attenzione dell'insegnante, in cui l'attività cognitiva sarebbe protagonista nel tandem insegnante-studente. In modo che il paradigma tradizionale dell'educazione insegnante - libro di testo - studente venga completamente sostituito da uno nuovo: studente - libro di testo - insegnante. È così che si costruisce il sistema educativo nei principali paesi del mondo.

Nelle condizioni dell'apprendimento centrato sullo studente, l'insegnante acquisisce un ruolo diverso, una funzione diversa nel processo educativo, non meno significativa che nel sistema educativo tradizionale, ma diversa. Se nel sistema educativo tradizionale l'insegnante, insieme al libro di testo, era la principale e più competente fonte di conoscenza, e l'insegnante era anche il soggetto di controllo della conoscenza, allora nel nuovo paradigma educativo l'insegnante agisce più come organizzatore di attività autonoma attiva e cognitiva degli studenti, un consulente e assistente competente.

Un tale sistema educativo non può essere costruito da zero. Ha origine nelle profondità del sistema educativo tradizionale, nella saggezza dell'educazione popolare e religiosa, nelle opere di filosofi, psicologi e insegnanti.

Nella pratica mondiale, sono stati ripetutamente fatti tentativi per implementare le idee dell'apprendimento centrato sullo studente, a partire dalle idee dell'educazione di Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Ushinsky. Famosi psicologi sovietici hanno anche parlato della necessità di tenere conto delle caratteristiche individuali del bambino: L.V. Vygotsky, P.Ya. Galperin e altri Tuttavia, nelle condizioni del sistema scolastico, il predominio dello stile autoritario nella pedagogia, era assolutamente impossibile implementare queste idee in relazione a ciascuno studente.

La moderna società delle tecnologie dell'informazione, o, come viene chiamata, la società postindustriale, in contrasto con la società industriale della fine del IX - metà del XX secolo, è molto più interessata al fatto che i suoi cittadini siano in grado di agire in modo indipendente, attivo, prendere decisioni, adattarsi in modo flessibile alle mutevoli condizioni di vita. Ecco perché la principale direzione strategica nello sviluppo dell'istruzione scolastica risiede nel percorso per risolvere il problema dell'apprendimento centrato sullo studente.

Gli sviluppi teorici su questo tema si riflettono nei lavori di N.A. Alekseeva, AS Belkina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya e altri Tuttavia, abbiamo notato che nella letteratura domestica viene prestata un'attenzione insufficiente ai problemi di creazione e gestione di sistemi pedagogici che forniscono un approccio centrato sullo studente nella scuola elementare. Anche se sono le peculiarità dell'educazione e dell'educazione all'età di 7-10 anni che determinano la traiettoria di sviluppo della personalità del bambino nei livelli medi e superiori della scuola e il suo ulteriore sviluppo professionale.

Come notato sopra, l'apprendimento centrato sullo studente dipende in gran parte dalle caratteristiche personali dei partecipanti al processo educativo. Durante la preparazione e lo svolgimento di tali lezioni, il ruolo del materiale didattico aumenta in modo significativo, che può variare notevolmente nelle diverse scuole (a seconda delle condizioni regionali, nazionali, ecc.) Ma, tuttavia, la lezione deve necessariamente includere:

Un insieme di tecniche che consentono di avviare la diagnostica psicologica e pedagogica dello sviluppo della personalità e di compilare una descrizione di classe;

Materiale che permette di identificare l'esperienza soggettiva dello studente relativa all'argomento oggetto di studio a lezione; significato personale dello studiato; lo stato mentale del bambino in classe con successiva correzione; modalità di lavoro educativo preferite dallo studente;

Materiale che permette di mantenere un alto livello di motivazione durante la lezione; condurre la presentazione di nuovo materiale come scoperta congiunta nel corso di attività di quasi-ricerca, nonché tenendo conto dello sviluppo dei canali sensoriali di ogni studente; fornire un lavoro individuale per consolidare il materiale studiato con la fornitura di una scelta del tipo e della forma di lavoro e del livello della sua complessità; instillare nei bambini le capacità del lavoro di squadra; utilizzare la forma di gioco dell'attività nella lezione; stimolare l'autosviluppo, l'autoeducazione, l'autoespressione; organizzare i compiti come attività creativa individuale;

Materiale che consenta allo studente di partecipare attivamente al lavoro in lezione, indipendentemente dal livello della sua preparazione; insegnare a identificare e valutare le modalità del lavoro educativo dei compagni di classe e dei propri; imparare a valutare e correggere il proprio stato emotivo;

Materiale che consente all'insegnante di incoraggiare gli studenti a utilizzare vari metodi per completare i compiti; illustrare con esempi vividi la possibilità di completare compiti multivariati; valutare tempestivamente l'attività di apprendimento dello studente e correggerla.

La verifica dell'efficacia di tali lezioni, secondo psicologi e insegnanti, viene effettuata attraverso studi psicologici e pedagogici a lungo termine (per 8 anni) sullo sviluppo della personalità in molti modi. I dati già ottenuti consentono di affermare che tale costruzione di lezioni attiva lo sviluppo dei processi mentali (del 10-15% rispetto al sistema educativo tradizionale); aumenta il livello di formazione dell'ortografia e delle capacità computazionali dell'8-26%; migliora del 15-29% il clima mentale in classe e aumenta notevolmente la motivazione all'apprendimento.

BIBLIOGRAFIA

1. Alekseev NA Apprendimento centrato sullo studente a scuola - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 p.

2. Alekseev N.A., Yakimanskaya IS, Gazman OS, Petrovsky V.A. ecc. Una nuova professione in pedagogia // Giornale degli insegnanti. 1994. N. 17-18.

3. Asmolov AG La personalità come oggetto di ricerca psicologica. M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1984.- 107 p.

4. Bespalko V.P. Componenti della tecnologia pedagogica. - M.: Pedagogia 1989. - 192 pag.

5. Derekleeva NA Manuale del docente di classe. Scuola elementare. 1-4 classi. M.: "VAKO", 2003. - 240 pag.

6. Scarabeo. N. Lezione orientata alla personalità: tecnologia di conduzione e valutazione // Preside della scuola. n. 2. 2006. - p. 53-57.

7. Zagvyazinsky V.I. Fondamenti di didattica: interpretazione moderna.

8. Storia dell'educazione e pensiero pedagogico: libro di testo/Ed.-comp. LV Gorina, IV Koshkina, IV Yaster. - Saratov: Centro informazioni "Nauka", 2008. - 96 p.

9. Karsonov VA Tecnologie pedagogiche in educazione in domande e risposte: Sussidi didattici / Ed. F.S. Zamilova, VA Shiryaeva. - Saratov, 2005. - 100 p.

10. Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010 // Bollettino dell'istruzione. N. 6. 2002.

11. Kurachenko Z.V. Approccio orientato alla personalità nel sistema di insegnamento della matematica // Scuola elementare. n. 4. 2004. - p. 60-64.

12. Kolechenko. A.K. Enciclopedia delle tecnologie pedagogiche: una guida per gli insegnanti. San Pietroburgo: KARO, 2002. -368 p.

13. Lezhneva N.V. Lezione sull'apprendimento centrato sullo studente // Dirigente scolastico della scuola elementare. n. 1. 2002. - p. 14-18.

14. Lukyanova MI Fondamenti teorici e metodologici dell'organizzazione di una lezione orientata alla personalità // Dirigente scolastico. n. 2. 2006. - p. 5-21.

15. Petrovsky VA La personalità in psicologia: il paradigma della soggettività. - Rostov n / D: casa editrice Fakel, 1996. 512 p.

16. Dizionario pedagogico enciclopedico / cap. ed. BM Bim-Bad. –M.: Great Russian Encyclopedia, 2003.

17. Razina NA Caratteristiche tecnologiche di una lezione orientata allo studente // Dirigente scolastico. N. 3. 2004. - 125-127.

18. Rassadkin Yu. Profilo della scuola: alla ricerca di un modello di base// Preside della scuola. n. 5. 2003.

19. Selevko G.K. La tecnologia pedagogica tradizionale e la sua modernizzazione umanistica. M.: Istituto di ricerca sulle tecnologie scolastiche, 2005. - 144 p.

20. Raccolta di atti normativi. Scuola Primaria / Comp. E.D. Dneprov, AG Arkad'ev. – M.: Otarda, 2004.

21. Evert N. Criteri per la padronanza di un insegnante // Preside della scuola. Edizione speciale. - M., 1996. S. 42-48.

22. Yakimanskaya IS Apprendimento centrato sullo studente nella scuola moderna. - M.: settembre 1996. - 96 pag.

APPENDICE A

VALUTAZIONE DEL LIVELLO DI MOTIVAZIONE SCOLASTICA

Questionario per la determinazione della motivazione scolastica degli studenti delle scuole primarie:

Istruzioni sull'argomento: “Ti farò una domanda e ti offrirò tre possibili risposte. Mi dirai la risposta scelta.

Lo sperimentatore prende nota della risposta scelta dal bambino.

1. Ti piace la scuola o no?

Non proprio

Piace

non mi piace

2. Quando ti svegli la mattina, sei sempre felice di andare a scuola o hai spesso voglia di stare a casa?

Più come stare a casa

Non è sempre lo stesso

vado con gioia

3. Se l'insegnante dicesse che domani non è necessario che tutti gli studenti vengano a scuola, se desideri rimanere a casa, andresti a scuola o rimarrai a casa?

Rimarrei a casa

io andrei a scuola

4. Ti piace quando annulli alcune lezioni?

non mi piace

Non è sempre lo stesso

Piace

5. Vorresti che non ti venissero assegnati i compiti?

Vorrei

Non vorrei

6. Vorresti vedere solo cambiamenti a scuola

Non vorrei

Vorrei

7. Parli spesso ai tuoi genitori della scuola?

non dico

8. Ti piacerebbe avere un altro insegnante?

non lo so per certo

Non volevo

Vorrei

9. Hai molti amici nella tua classe?

No amici

Ti piacciono i tuoi compagni di classe?

Piace

Non proprio

Non piace

Valutazione dei risultati: la risposta del bambino, che indica il suo atteggiamento positivo verso la scuola e la sua preferenza per le situazioni di apprendimento, è stimata in 3 punti, una risposta neutra (non so, succede in modi diversi, ecc.) è stimata in 1 punto. La risposta, che permette di giudicare l'atteggiamento negativo del bambino nei confronti di una particolare situazione scolastica, è stimata in 0 punti.

Il punteggio massimo è di 30 punti e il livello di 10 punti funge da limite di disadattamento.

Ci sono 5 livelli principali di motivazione scolastica:

25-35 punti - motivazione al liceo;

20-24 punti - normale motivazione scolastica;

15-19 punti - un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, ma la scuola attira più attività extracurriculari.

10-14 punti - bassa motivazione scolastica;

Sotto i 10 punti - atteggiamento negativo nei confronti della scuola, disadattamento scolastico

APPENDICE B

DIAGNOSI DELLO SVILUPPO MENTALE

Metodologia E.F. Zambicevicene per determinare il livello di sviluppo mentale dei bambini di 7-9 anni consiste in quattro sottotest. Si consiglia di condurre questo test individualmente con il soggetto. Ciò consente di scoprire le ragioni degli errori e il corso del suo ragionamento con l'aiuto di ulteriori domande. I campioni vengono letti ad alta voce dallo sperimentatore, mentre il bambino legge a se stesso allo stesso tempo.

Sottoprova 1.

Scegli una delle parole tra parentesi che completa correttamente la frase che hai iniziato.

Lo stivale ha... (laccio, fibbia, suola, cinturini, bottone).

Vive in terre calde... (orso, cervo, lupo, cammello, foca).

Nell'anno… (24, 3, 12, 4, 7) mesi.

Il mese dell'inverno... (settembre, ottobre, febbraio, novembre, marzo).

L'acqua è sempre... (chiara, fredda, liquida, bianca, gustosa).

Un albero ha sempre... (foglie, fiori, frutti, radice, ombra).

Città della Russia ... (Parigi, Mosca, Londra, Varsavia, Sofia).

Ora del giorno ... (mese, settimana, anno, giorno, secolo).

L'uccello più grande... (aquila, struzzo, pavone, gru, pinguino).

Quando viene riscaldato, il liquido evapora... (mai, di tanto in tanto, a volte, spesso, sempre).

Sottotest 2.

Qui in ogni riga sono scritte cinque parole, di cui quattro possono essere combinate in un gruppo e dargli un nome, e una parola non appartiene a questo gruppo. Questa parola "extra" deve essere trovata ed eliminata.

Tulipano, giglio, fagiolo, camomilla, violetta.

Fiume, lago, mare, ponte, palude.

Bambola, orsacchiotto, sabbia, palla, pala.

Kiev, Kharkov, Mosca, Donetsk, Odessa.

Pioppo, betulla, nocciolo, tiglio, pioppo tremulo.

Cerchio, triangolo, quadrilatero, puntatore, quadrato.

Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

Pollo, gallo, cigno, oca, tacchino.

Numero, divisione, sottrazione, addizione, moltiplicazione.

Allegro, veloce, triste, gustoso, attento.

Sottotest 3.

Leggi attentamente questi esempi. Contengono la prima coppia di parole che sono in qualche connessione tra loro (ad esempio: foresta / albero). A destra - una parola sopra la linea (ad esempio: biblioteca) e cinque parole sotto la linea (ad esempio: giardino, cortile, città, teatro, libri). Devi scegliere una parola su cinque che sia correlata alla parola sopra la riga (libreria) nello stesso modo in cui è stato fatto nella prima coppia di parole: (foresta / alberi). Quindi, devi stabilire, in primo luogo , qual è la relazione tra le parole a sinistra, e quindi stabilire lo stesso collegamento sul lato destro.

Cetriolo/vegetale = dalia/erbaccia, rugiada, giardino, fiore, terra

Insegnante/studente = medico/rene, malato. Camera, paziente, termometro

Giardino/carota = giardino/recinto, melo, pozzo, panca, fiori

Fiore/Vaso = uccello/becco, gabbiano, nido, uovo, piume

Guanto/mano = stivale/calza, suola, cuoio, piede, spazzola

Scuro/chiaro = bagnato/scivoloso, asciutto, caldo, freddo

Orologio/ora = termometro/vetro, temperatura, letto, paziente, medico

Automobile/motore = barca/fiume, marinaio, palude, vela, onda

Sedia/legno = ago/affilato, sottile, lucido, corto, acciaio

Tavolo/tovaglia = pavimento/mobili, moquette, polvere, tavola, chiodi

Sottotest 4.

Queste coppie di parole possono essere chiamate una parola, ad esempio: pantaloni, vestito - vestiti; triangolo, quadrato - figure.

Trova un nome per ogni coppia:

Scopa, pala -

Pesce persico, carassio -

Estate inverno -

Giorno notte -

Giugno luglio -

Albero, fiore -

Elefante, formica -

Valutazione e interpretazione dei risultati

Sottotest 1. Se la risposta al primo compito è corretta, viene posta la domanda: "Perché non un pizzo?". Dopo una spiegazione corretta, la soluzione è stimata in 1 punto, con una errata - 0,5 punti. Se la risposta è sbagliata, si ricorre all'aiuto, che consiste nel fatto che il bambino è invitato a pensare ea dare un'altra risposta corretta. Per la risposta corretta dopo il secondo tentativo vengono assegnati 0,5 punti. Quando si risolvono i test successivi, non vengono poste domande di chiarimento.

Subtest 2. Con una spiegazione corretta, viene assegnato 1 punto, con uno errato - 0,5 punti.

Sottotest 3.4. I punteggi sono gli stessi di cui sopra.

Viene calcolata la somma dei punti ricevuti per l'esecuzione delle singole sottoprove e il punteggio totale di quattro sottoprove complessive. (I dati sono inseriti nel protocollo dello studio). Il numero massimo di punti che un soggetto può ottenere per aver risolto tutti e quattro i sottotest è 40 (tasso di successo del 100%). La valutazione del successo (OS) della risoluzione dei sottotest è determinata dalla formula:

UO \u003d X x 100%,

Dove X è la somma dei punti ricevuti dal bambino.

In base al punteggio totale si determina il livello di successo:

4° livello - 32 punti o più (80-100% del sistema operativo);

3° livello - 31,5-26,0 punti (79,9-65% del sistema operativo);

2° livello - 25,5-20,0 punti (64,5-50% del sistema operativo);

Livello 1 - 19,5 e meno (49,9% e meno).

APPENDICE B

DIAGNOSTICA DEI PROCESSI COGNITIVI DEI BAMBINI DELLE SCUOLE JUNIOR

Attenzione

"Test di correzione con anelli Landolt" è progettato per studiare le prestazioni degli studenti delle scuole primarie. L'efficienza è la capacità potenziale di un individuo di svolgere l'attività desiderata a un determinato livello di efficienza per un certo tempo. Distinguere tra prestazioni massime e ridotte. Nel processo di attività a lungo termine, la performance è caratterizzata dalle seguenti fasi: allenamento, performance ottimale, fatica non compensata e compensata, impulso finale.

Al bambino viene offerto un modulo con anelli Landolt, accompagnato dalle seguenti istruzioni: "Ora giocheremo un gioco chiamato "Stai attento e lavora il più rapidamente possibile". In questo gioco gareggerai con altri bambini, poi vedremo quale risultato hai ottenuto nella competizione con loro. Penso che farai altrettanto bene come il resto dei ragazzi". Successivamente, al bambino viene mostrato un modulo con anelli di Landolt e gli viene spiegato che deve, guardando attentamente attraverso gli anelli in file, trovare tra di essi quelli in cui è presente uno spazio vuoto situato in un punto rigorosamente definito e cancellarli. Il lavoro viene eseguito in 5 minuti. Ogni minuto lo sperimentatore dice "linea", in questo momento il bambino dovrebbe mettere una linea al posto del modulo con gli anelli dove lo ha trovato questo comando. Dopo che sono trascorsi 5 minuti, lo sperimentatore pronuncia la parola "stop" e il bambino smette di lavorare, mettendo una doppia linea verticale in questo punto del modulo.

Elaborazione dei risultati:

Viene determinato il numero di anelli visualizzati dal bambino per ogni minuto di lavoro (N 1 =; N 2 =; N 3 =; N 4 =; N 5 =) e per tutti e cinque i minuti (N =).

Viene determinato il numero di errori da lui commessi nel corso del lavoro ad ogni minuto (n 1 =; n 2 =; n 3 =; n 4 =; n 5 =) e in generale per tutti e cinque i minuti (n =).

Più N e meno n, maggiore è la concentrazione e la stabilità dell'attenzione.

La produttività e stabilità dell'attenzione (S) è determinata:

S= 0,5 N - 2.8 n, dove T è il tempo di funzionamento (in sec.)

S > 1,25 – la produttività dell'attenzione è molto alta, la capacità di attenzione è molto alta;

S = 1,00 - 1,24 - alta produttività dell'attenzione, alta capacità di attenzione;

S = 0,50 - 0,99 - produttività dell'attenzione media, intervallo di attenzione medio;

S = 0,25 - 0,49 - bassa produttività dell'attenzione, bassa capacità di attenzione;

S = 0,00 - 0,24 - la produttività dell'attenzione è molto bassa, la capacità di attenzione è bassa.

La tecnica del pittogramma di A. R. Luria è progettata per studiare le caratteristiche tipologiche individuali dei bambini (tipo artistico, mentale), ad es. identificare le caratteristiche del funzionamento della “parola-immagine”, nonché la diversità di quelle immagini che lo studente opera come mezzo di memorizzazione. Può essere utilizzato sia individualmente che in gruppo. Al bambino viene dato un foglio di carta e una penna.

Istruzioni: “Vi viene offerto un elenco di parole e frasi da memorizzare. Questo elenco è ampio e dalla prima presentazione è difficile da ricordare. Tuttavia, per facilitare la memorizzazione, subito dopo aver presentato una parola o una frase, puoi eseguire l'una o l'altra immagine come un "nodo di memoria", che ti aiuterà quindi a riprodurre il materiale presentato. La qualità del disegno non ha importanza. Ricorda che stai facendo questo disegno per te stesso per facilitare il promemoria. Ogni immagine deve corrispondere al numero della parola presentata.

Dopo aver spiegato le istruzioni agli studenti, le parole vengono lette molto chiaramente e una volta, alternativamente con un intervallo di 30 secondi. Prima di ogni parola o frase, viene chiamato il suo numero di serie, che viene annotato dagli studenti, e quindi il disegno è già fatto. La riproduzione del materiale verbale presentato può essere effettuata dopo un'ora o più.

Elenco di parole e frasi per pittogrammi

1. Buone vacanze 11. Amore 22. Risate

2. Gioia 12. Vecchia sorda 23. Coraggio

3. Rabbia 13. Rabbia 24. Erudito

4. Ragazzo codardo 14. Serata calda 25. Carattere forte

5. Disperazione 15. Impulsività 26. Mobilità

6. Socievolezza 16. Energia 27. Successo

7. Plasticità 17. Discorso 28. Amicizia

8. Persona veloce 18. Decisività 29. Sviluppo

9. Velocità 19. Sole 30. Malattia

10. Paura 20. Quaderno 31. Notte oscura

21. Grado

Elaborazione dei risultati: deve essere eseguita secondo la tabella e consiste in quanto segue:

Astratto - tali immagini che sono realizzate sotto forma di linee, lungo le quali è impossibile descrivere il contenuto.

Segno-simbolico: immagini sotto forma di forme geometriche, frecce, ecc.

Concreto - l'immagine di oggetti specifici, ad esempio un orologio, un'auto e proprio in quei casi in cui queste immagini sono solo uno, non più oggetti associati a un certo significato.

Trama: l'immagine di una persona in una posa o situazione espressiva, due o più partecipanti alla situazione.

Metaforico: tali immagini, che, come suggerisce il nome, contengono una metafora, finzione, grottesca, allegoria, ecc.

Oltre a contare le immagini della suddetta classificazione, nella tabella vengono inseriti anche i seguenti indicatori: il numero di immagini di una persona o parti del corpo umano, immagini di animali, piante; il numero di parole e frasi riprodotte viene contato - correttamente ed erroneamente. Pertanto, la tabella ha le seguenti colonne:

Sulla base dell'analisi dei dati della tabella, si distinguono tre gruppi:

Il primo gruppo - persone con un'elevata produttività della memoria, che sono state in grado di riprodurre completamente e senza errori il materiale offerto per la memorizzazione.

La seconda è che i volti riproducono il materiale presentato per intero, ma con distorsione.

Terzo - persone che riproducono il materiale in modo incompleto, con distorsioni significative

Sulla base dell'analisi dell'esecuzione dei disegni, i seguenti gruppi si distinguono per il tipo di immagini utilizzate:

Il gruppo A - chiamato condizionatamente "pensatori" - comprende persone che, nell'esecuzione di pittogrammi, utilizzano principalmente forme astratte e simboliche.

Gruppo B - "realisti" - questo gruppo include persone dominate da immagini specifiche.

Gruppo C - "artisti" - include persone dominate dalla trama e dalle immagini metaforiche6.

Studiare la quantità di memoria logica e meccanica

Può essere utilizzato sia individualmente che in gruppo.

Istruzione: "Ora leggerò una serie di parole che devi ricordare, queste parole fanno parte delle frasi, la cui seconda parte verrà letta un po 'più tardi". Lo psicologo legge le parole della prima riga a intervalli di 5 secondi. Dopo una pausa di dieci secondi, leggi ad alta voce le parole della seconda riga con un intervallo di 10 secondi. Lo studente annota le frasi composte dalle parole della prima e della seconda riga.

Elaborazione dei risultati:

A) il numero di parole correttamente memorizzate nelle frasi;

B) il numero di parole usate nelle frasi di entrambe le righe e inserite dal soggetto stesso.

Il coefficiente di sviluppo della memoria logica è una frazione, dove il numeratore è il numero di parole incluse nelle frasi logiche del soggetto, il denominatore è il numero totale di parole della prima e della seconda riga.

Il coefficiente dello sviluppo relativo della memoria meccanica è un numero frazionario: il numeratore è il numero di parole riprodotte separatamente, il denominatore è il numero totale di parole della prima e della seconda riga.

K = _______________ =

K = _______________ =

Materiale: due file di parole e frasi composte da queste parole

Prima fila Seconda fila

Tamburo dell'alba

Un'ape si sedette su un fiore

La sporcizia è la migliore vacanza

Fuoco di codardia

È successo in fabbrica appeso al muro

Antica città di montagna

Cattiva qualità in camera

Dormi molto caldo

Ragazzo di Mosca

Metalli ferro e oro

Il nostro Paese è la causa della malattia

Ha portato il libro allo stato avanzato

Offerte

Il tamburo era appeso al muro.

La sporcizia è la causa della malattia.

La stanza è molto calda.

Mosca è una città antica.

Il nostro paese è uno stato avanzato.

L'ape si sedette sul fiore.

La codardia è una qualità disgustosa.

C'è stato un incendio in fabbrica.

Il miglior riposo è dormire.

Il ferro e l'oro sono metalli.

Il ragazzo ha portato un libro.

Alba in montagna.

APPENDICE D

STUDIO DIAGNOSTICO DELLA PERSONALITÀ DEGLI STUDENTI

Diagnostica "Il mio ritratto all'interno"

Prima che i bambini completino i compiti, l'insegnante mostra loro una cornice per una foto, su cui a volte posizionano oggetti interni (un libro, occhiali, ecc.). Gli studenti sono invitati a disegnare il loro ritratto e a posizionare il ritratto in una cornice di vari oggetti. I soggetti per la cornice, gli studenti sono invitati a determinare se stessi. Gli oggetti che lo studente includerà all'interno del suo ritratto dovrebbero riflettere l'essenza della sua vita.

Diagnostica "10 mio" I "

Agli studenti vengono offerti pezzi di carta, su ciascuno dei quali la parola "I" è scritta 10 volte. Gli studenti dovrebbero definire ogni "Sé" parlando di se stessi e delle proprie qualità.

Ad esempio, sono intelligente, sono bello, ecc.

L'insegnante presta attenzione a quali aggettivi lo studente usa per descrivere se stesso.

Diagnosi "Cosa c'è nel mio cuore"

Agli studenti della classe vengono dati dei cuori ritagliati di carta. L'insegnante dà la seguente spiegazione per il compito: "Ragazzi, a volte sentite degli adulti dire: "Il mio cuore è leggero" o "Il mio cuore è pesante". Determiniamo con te quando può essere difficile o facile per il cuore e con cosa può essere collegato. Per fare questo, scrivi su un lato del cuore i motivi per cui il tuo cuore è pesante e i motivi che ti permettono di dire che il tuo cuore è leggero. Allo stesso tempo, puoi colorare il tuo cuore con il colore che corrisponde al tuo umore.

La diagnostica ti consente di scoprire le ragioni dell'esperienza del bambino, i modi per superarle.

APPENDICE E

Lezione di lingua russa.

Argomento. Membro minore della frase - definizione

Tipo di lezione. Consolidamento del materiale ricoperto

Forma - offset

1. Migliorare la capacità di identificare i membri principali e secondari della proposta.

2. Sviluppo della vigilanza ortografica, dell'attenzione, del discorso degli studenti.

3. Aumentare l'interesse per la lingua russa, quando si lavora in gruppo: la capacità di ascoltarsi e ascoltarsi a vicenda, di collaborare alla lezione.

Attrezzatura: foglio di successo, registratore, immagine della primavera, schemi di frasi, libro di testo, schede individuali con compiti per livelli, parole delle carte: definizione, aggiunta, nome.

DURANTE LE LEZIONI

I. Momento organizzativo

Il motto della lezione di oggi è "Quali sono le opere - tali sono i frutti".

Consiglio - "Pensa bene prima di rispondere"

II. Impostazione dell'obiettivo.

Su quale argomento stiamo lavorando per diverse lezioni di seguito?

Cosa faremo in classe?

Sì, oggi nella lezione faremo diversi lavori:

Facciamo un'asta di conoscenza.

Continueremo a migliorare la capacità di identificare i membri principali e secondari della frase.

Valuteremo e vedremo il nostro risultato nel foglio di successo (Appendice 1).

III. Asta di riscaldamento

La nostra lezione inizierà con un riscaldamento.

Cosa vedi?

sul tabellone delle carte

definizione

aggiunta

sostantivo

Cosa c'è di superfluo qui?

Ricordiamo tutto ciò che sappiamo sul sostantivo.

Chiunque sia l'ultimo a nominare ciò che sa del sostantivo, riceverà - un premio

Iniziamo ... (i bambini nominano le regole sull'argomento "Nome")

Il vincitore riceve un libro da colorare.

(2 studenti in questo momento lavorano alla lavagna, completano il compito su singole schede)

1 carta

- Inserisci l'ortografia, sottolinea, raccogli e annota gli aggettivi per queste parole.

Rispondi alle domande:

1. Cosa hanno in comune queste parole?

2. Quale membro della frase sono gli aggettivi nella frase?

2 carte

Componi una frase con queste parole, inserisci l'ortografia mancante.

A quali domande risponde il membro secondario della frase - la definizione?

Cosa significa definizione?

IV. Un minuto di calligrafia

Al minuto della calligrafia, scriveremo i finali di queste domande per ripetere le connessioni: inferiore (ay.yah), medio (oh, lei, th), superiore (th, oh, th) Forma e annotare gli aggettivi da un sostantivo - una foresta con queste desinenze.

Componi e scrivi una frase in cui questo aggettivo sarebbe una definizione.

Sottolinea la base della frase e la definizione.

V. Concorrenza dei teorici

In quali due gruppi sono divisi tutti i membri della frase?

Nomina i membri principali della frase.

Regole di compensazione

1 opzione

Come si chiama soggetto?

opzione 2

Cosa si chiama predicato?

Che cos'è una definizione? (controllo reciproco)

Chi mostrerà una risposta di esempio a "5" (3 studenti alla lavagna rispondono alla regola)

Fizminutka (musical con movimenti)

VI. Lavora con schemi di proposta.

Che cos'è questo? (Schemi di proposta)

Componi e scrivi frasi secondo questi schemi per un'immagine della primavera.

(Suona la musica di Tchaikovsky “The Seasons”)

Come vengono chiamati tali confronti figurativi nella lingua e nella letteratura russa?

Fizminutka. (Un gioco di contrari)

(L'insegnante, nominando gli aggettivi, lancia la palla allo studente e lo studente, nominando il contrario, restituisce la palla)

Per esempio:

Solare

laborioso

VII. Lavoro indipendente sul libro di testo.

Apri il libro di testo p.85 esercizio 445

Metti alla prova le tue conoscenze nel libro di testo.

Puoi scegliere compiti alla lavagna per l'esercizio di qualsiasi livello di complessità.

A) Completa la frase con le definizioni

B) Smontare dai membri la frase e parti del discorso.

C) Scrivi frasi con domande.

Per un punteggio di "3", completare il compito sotto A)

Per una valutazione di “4”, eseguire i punti A) e B)

Per una valutazione di "5", esegui i punti A), B), C)

Visita medica:

Chi è riuscito a portare a termine il compito solo in A), si appone un voto di “3” sul foglio di successo (lo studente legge le sue proposte).

Chi è riuscito a completare il compito solo sotto A) e B), si mette un punteggio di "4" sul foglio di successo (lo studente racconta come l'ha capito).

Chi è riuscito a completare l'attività in A), B), C), si mette un punteggio di "5" nell'elenco dei risultati positivi.

VIII. Riassunto della lezione. Riflessione.

Come ti sei sentito durante la lezione, segna sul foglio di successo + o -

Tutto era chiaro

Era difficile

Era interessante

Posso dirlo ad altri

Torniamo al motto della nostra lezione.

Nella lista dei successi, guarda su cosa ognuno di voi ha bisogno di lavorare, dove è stato difficile.

C'è ancora lavoro da fare su questo argomento?

Riassumendo l'elenco dei successi.

Chi ha

da 18 a 20 punti, oggi riceve “5” per la lezione

da 14 a 17 - voto "4"

dalle 11 alle 13 - “3”

inferiore a 10 - "ancora al lavoro sull'argomento".

E in conclusione, ci faremo gli auguri a vicenda.

Insegnante: Cerchiamo di essere persone che amano il lavoro. E allora?

Bambini: laboriosi

Insegnante: Cerco di sapere tutto

Bambini: Curiosi

Insegnante: Mai imbrogliare

Bambini: Onesto

Insegnante: Non ammalarti mai.

Bambini: sani

Insegnante. Mai offendere, ma aiutarsi a vicenda

Approccio all'apprendimento centrato sullo studente

Sezioni: Scuola elementare

1. Contenuto del progetto di innovazione:
1.1. Il concetto di apprendimento centrato sullo studente;
1.2. Caratteristiche delle tecnologie orientate alla personalità;
1.3. Basi metodiche dell'organizzazione della lezione orientata alla personalità;
1.4. Tipi di compiti per lo sviluppo di una personalità individuale.
2. Realizzazione di un progetto innovativo
2.1. Diagnosi delle caratteristiche personali degli studenti;
2.2. Monitorare l'impatto di un approccio centrato sullo studente sull'efficacia del processo di apprendimento;
2.3. Relazione tra l'apprendimento centrato sullo studente e il problema della differenziazione dei bambini.
2.4. L'uso di tecnologie di apprendimento differenziato e di gruppo per gli scolari
Conclusione
Bibliografia

Le basi scientifiche del moderno concetto di educazione sono approcci classici e moderni, pedagogici e psicologici: umanistico, in via di sviluppo, basato sulle competenze, legato all'età, individuale, attivo, orientato alla personalità.

Molto è stato detto e scritto sull'orientamento personale dell'educazione negli ultimi anni. Sembra che nessuno debba essere convinto della necessità di prestare attenzione alle qualità personali degli studenti durante la loro formazione. Tuttavia, quanto è cambiato l'approccio dell'insegnante alla pianificazione e alla conduzione delle lezioni nelle materie accademiche alle condizioni dello standard educativo statale federale? Quali tecnologie per condurre una lezione corrispondono maggiormente all'orientamento personale?

L'istruzione russa oggi sta attraversando una fase cruciale del suo sviluppo. Nel nuovo millennio si è cercato di riformare l'istruzione generale attraverso l'aggiornamento della struttura e dei contenuti. La chiave del successo in questa materia è uno studio approfondito, concettuale, normativo e metodologico delle questioni della modernizzazione dell'istruzione generale, il coinvolgimento di un'ampia gamma di scienziati, metodologi, specialisti nel sistema di gestione dell'istruzione, insegnanti e studenti e i loro genitori.

La perdita dei valori universali, della spiritualità, della cultura ha portato alla necessità di una personalità altamente sviluppata attraverso lo sviluppo di interessi cognitivi. E oggi Standard educativo statale federale di seconda generazione, finalizzato all'attuazione di un modello di sviluppo qualitativamente nuovo orientato alla personalità di una scuola di massa, è progettato per garantire l'adempimento dei compiti principali, tra cui lo sviluppo della personalità dello studente, le sue capacità creative, l'interesse per l'apprendimento, il formazione del desiderio e della capacità di apprendere.

Gli approcci personali e individuali rispondono alla domanda su cosa sviluppare. Una risposta a questa domanda può essere formulata come segue: è necessario sviluppare e formare non un unico insieme di qualità orientate agli interessi dello Stato, che costituisce un astratto "modello di laurea", ma identificare e sviluppare le capacità e le inclinazioni individuali dello studente . Questo è un ideale, ma va ricordato che l'educazione deve tenere conto sia delle capacità e inclinazioni individuali, sia dell'ordine sociale per la produzione di specialisti e cittadini. Pertanto, è più opportuno formulare il compito della scuola come segue: lo sviluppo dell'individualità, tenendo conto delle esigenze sociali e delle richieste per lo sviluppo delle sue qualità, che implica essenzialmente un sociale-personale, o meglio, culturale-personale modello di orientamento educativo.

In accordo con l'approccio orientato alla personalità, il successo dell'attuazione di questo modello è assicurato attraverso lo sviluppo e lo sviluppo di uno stile di attività individuale, formato sulla base delle caratteristiche individuali.

L'approccio attivo risponde alla domanda su come svilupparsi. La sua essenza sta nel fatto che le capacità si manifestano e si sviluppano nell'attività. Allo stesso tempo, secondo l'approccio orientato alla personalità, il maggior contributo allo sviluppo di una persona è dato dall'attività che corrisponde alle sue capacità e inclinazioni.

A questo proposito, è interessante conoscere l'approccio orientato alla personalità in quanto tale.

oggetto la ricerca di questo lavoro è l'apprendimento centrato sullo studente.

Materia la ricerca sostiene i modi per implementare un approccio centrato sullo studente nella scuola elementare.

Obbiettivo ricerca - identificare le caratteristiche di un approccio centrato sullo studente agli studenti nel processo di apprendimento nella scuola elementare.
Il seguente compiti:

• studiare la letteratura teorica sul problema della ricerca;
• definire i concetti: "approccio orientato alla personalità", "personalità", "individualità", "libertà", "indipendenza", "sviluppo", "creatività";
• identificare le caratteristiche delle moderne tecnologie orientate alla personalità;
• rivelare le caratteristiche di una lezione orientata agli studenti, conoscere la tecnologia della sua implementazione.

1.1. Il concetto di apprendimento centrato sullo studente

Apprendimento centrato sullo studente (LOO)- questa è una formazione che mette in primo piano l'originalità del bambino, il suo valore intrinseco, la soggettività del processo di apprendimento.
L'apprendimento centrato sullo studente non è solo prendere in considerazione le caratteristiche della materia di apprendimento, è una metodologia diversa per organizzare le condizioni di apprendimento, che implica non "prendere in considerazione", ma "accendere" le proprie funzioni personali o esigere le sue esperienza (Alekseev: 2006).
Lo scopo dell'educazione orientata alla personalità è quello di “porre nel bambino i meccanismi di autorealizzazione, autosviluppo, adattamento, autoregolazione, autodifesa, autoeducazione e altri necessari alla formazione di un'immagine personale originale. "

Funzioni educazione centrata sullo studente:

• umanitario, la cui essenza è riconoscere il valore intrinseco di una persona e assicurarne la salute fisica e morale, la consapevolezza del significato della vita e una posizione attiva in essa, la libertà personale e la possibilità di massimizzare il proprio potenziale. I mezzi (meccanismi) per l'attuazione di questa funzione sono la comprensione, la comunicazione e la cooperazione;
• cultura-creativa (cultura-formatrice), che ha lo scopo di preservare, trasmettere, riprodurre e sviluppare la cultura attraverso l'educazione. I meccanismi per l'attuazione di questa funzione sono l'identificazione culturale come l'instaurazione di una relazione spirituale tra una persona e il suo popolo, l'adozione dei suoi valori come propri e la costruzione della propria vita tenendone conto;
• socializzazione, che implica garantire l'assimilazione e la riproduzione da parte dell'individuo dell'esperienza sociale, necessaria e sufficiente per l'ingresso di una persona nella vita della società. Il meccanismo per l'attuazione di questa funzione è la riflessione, la conservazione dell'individualità, la creatività come posizione personale in qualsiasi attività e mezzo di autodeterminazione.

L'attuazione di queste funzioni non può essere svolta nelle condizioni di uno stile comando-amministrativo, autoritario dei rapporti insegnante-studente. Nell'istruzione incentrata sullo studente, un diverso posizione di insegnante:

• un approccio ottimista al bambino e al suo futuro come desiderio dell'insegnante di vedere le prospettive per lo sviluppo del potenziale personale del bambino e la capacità di stimolarne il più possibile lo sviluppo;
• atteggiamento nei confronti del bambino come soggetto della propria attività educativa, come persona che è in grado di studiare non per forza, ma volontariamente, a propria volontà e scelta, e di manifestare la propria attività;
• affidamento sul significato personale e sugli interessi (cognitivi e sociali) di ciascun bambino nell'apprendimento, promuovendone l'acquisizione e lo sviluppo.

Il contenuto dell'educazione orientata alla personalità è progettato per aiutare una persona a costruire la propria personalità, determinando la propria posizione personale nella vita: scegliere valori significativi per se stesso, padroneggiare un certo sistema di conoscenze, identificare una gamma di problemi scientifici e di vita di interesse, per padroneggiare i modi per risolverli, per aprire il proprio mondo riflessivo “io e imparo a gestirlo.
I criteri per l'efficace organizzazione dell'apprendimento centrato sullo studente sono i parametri dello sviluppo personale.

Pertanto, riassumendo quanto sopra, possiamo dare la seguente definizione di apprendimento centrato sullo studente:
"Apprendimento centrato sulla persona" è un tipo di apprendimento in cui l'organizzazione dell'interazione tra i soggetti di apprendimento è orientata nella massima misura alle loro caratteristiche personali e alle specificità della modellazione persona-oggetto del mondo (vedi: Selevko 2005)

1.2. Caratteristiche delle tecnologie incentrate sullo studente

Una delle caratteristiche principali per cui tutte le tecnologie pedagogiche differiscono è la misura del suo orientamento verso il bambino, l'approccio al bambino. O la tecnologia deriva dal potere della pedagogia, dell'ambiente e di altri fattori, oppure riconosce il bambino come il personaggio principale: è orientato personalmente.

Il termine "approccio" è più preciso e più comprensibile: ha un significato pratico. Il termine "orientamento" riflette principalmente l'aspetto ideologico.

Il fulcro delle tecnologie orientate alla personalità è la personalità integrale unica di una persona in crescita che si adopera per la massima realizzazione delle proprie capacità (autorealizzazione), è aperta alla percezione di nuove esperienze ed è in grado di fare una scelta consapevole e responsabile nelle varie situazioni della vita. Le parole chiave delle tecnologie educative orientate alla personalità sono "sviluppo", "personalità", "individualità", "libertà", "indipendenza", "creatività".

Personalità- l'essenza sociale di una persona, la totalità delle sue qualità e proprietà sociali che sviluppa in se stesso per tutta la vita.

Sviluppo- cambiamento diretto e regolare; come risultato dello sviluppo, sorge una nuova qualità.

Individualità- l'originalità unica di un fenomeno, di una persona; l'opposto del generale, il tipico.

Creazioneè il processo attraverso il quale un prodotto può essere creato. La creatività viene dalla persona stessa, da dentro, ed è espressione di tutta la nostra esistenza.
Le tecnologie orientate alla persona cercano di trovare metodi e mezzi di formazione ed educazione che corrispondano alle caratteristiche individuali di ciascun bambino: adottano metodi psicodiagnostici, modificano il rapporto e l'organizzazione delle attività dei bambini, utilizzano una varietà di supporti didattici e ristrutturano l'essenza della formazione scolastica.

Un approccio centrato sullo studente è un orientamento metodologico nell'attività pedagogica, che, facendo affidamento su un sistema di concetti, idee e metodi di azione correlati, assicura e sostiene i processi di conoscenza di sé e di autorealizzazione della personalità del bambino, lo sviluppo della sua singolare individualità.

Le tecnologie orientate alla persona si oppongono all'approccio autoritario, impersonale e senz'anima al bambino nella tecnologia dell'educazione tradizionale, creano un'atmosfera di amore, cura, cooperazione, condizioni per la creatività e l'autorealizzazione dell'individuo.

1.3 Fondamenti metodologici dell'organizzazione di una lezione orientata allo studente

Una lezione orientata allo studente, a differenza di quella tradizionale, cambia innanzitutto il tipo di interazione “insegnante-studente”. Dallo stile di comando, l'insegnante passa alla cooperazione, concentrandosi sull'analisi non tanto dei risultati quanto dell'attività procedurale dello studente.

La posizione dello studente cambia: dalla prestazione diligente alla creatività attiva, il suo pensiero diventa diverso: riflessivo, cioè concentrato sul risultato. Anche la natura delle relazioni che si sviluppano in classe sta cambiando. La cosa principale è che l'insegnante non dovrebbe solo fornire conoscenze, ma anche creare condizioni ottimali per lo sviluppo della personalità degli studenti.

La tabella mostra le principali differenze tra le lezioni tradizionali e quelle centrate sullo studente.

promemoria
L'attività dell'insegnante nella lezione con un orientamento orientato alla personalità

• Creare uno stato d'animo emotivo positivo per il lavoro di tutti gli studenti durante la lezione.
• Il messaggio all'inizio della lezione non è solo l'argomento, ma anche l'organizzazione delle attività di apprendimento durante la lezione.
• L'uso della conoscenza che permette allo studente di scegliere il tipo, il tipo e la forma del materiale (verbale, grafico, simbolico).
• Uso di compiti creativi problematici.
• Incoraggiare gli studenti a scegliere e utilizzare in modo indipendente vari modi per completare le attività.
• Valutazione (incoraggiamento) quando si interroga durante la lezione non solo la risposta corretta dello studente, ma anche un'analisi di come lo studente ha ragionato, quale metodo ha usato, perché ha commesso un errore e cosa.
• Discutere con i bambini alla fine della lezione non solo cosa “abbiamo imparato” (cosa abbiamo imparato), ma anche cosa ci è piaciuto (non ci è piaciuto) e perché, cosa vorremmo fare di nuovo e cosa fare diversamente.
• Il voto assegnato allo studente al termine della lezione deve essere argomentato secondo una serie di parametri: correttezza, indipendenza, originalità.
• Quando si fanno i compiti, non solo viene chiamato l'argomento e l'ambito del compito, ma viene anche spiegato in dettaglio come organizzare razionalmente il lavoro di studio quando si fanno i compiti.

Lo scopo del materiale didattico utilizzato in una lezione del genere è elaborare il curriculum, insegnare agli studenti le conoscenze, le abilità e le abilità necessarie.

Tipi di materiale didattico: testi didattici, schede attività, test didattici. I compiti sono sviluppati per materia, per livello di complessità, per finalità di utilizzo, per numero di operazioni basate su un approccio differenziato e individuale multilivello, tenendo conto del tipo principale di attività di apprendimento dello studente (cognitivo, comunicativo, creativo).

Questo approccio si basa sulla possibilità di valutare il livello di raggiungimento della padronanza di conoscenze, abilità e abilità. L'insegnante distribuisce le schede tra gli studenti, conoscendone le caratteristiche e le capacità cognitive, e non solo determina il livello di acquisizione delle conoscenze, ma tiene conto anche delle caratteristiche personali di ogni studente, creando le condizioni ottimali per il suo sviluppo fornendo una scelta di forme e metodi di attività.

Tecnologia L'apprendimento centrato sullo studente implica una progettazione specifica del testo educativo, materiale didattico e metodologico per il suo utilizzo, tipologie di dialogo educativo, forme di controllo sullo sviluppo personale dello studente.

La pedagogia, incentrata sulla personalità dello studente, dovrebbe rivelare la sua esperienza soggettiva e dargli l'opportunità di scegliere i metodi e le forme del lavoro educativo e la natura delle risposte.

Allo stesso tempo, valutano non solo il risultato, ma anche il processo dei loro risultati. Nell'apprendimento centrato sullo studente, la posizione dello studente cambia in modo significativo. Non accetta sconsideratamente un campione già pronto o le istruzioni dell'insegnante, ma partecipa attivamente a ogni fase dell'apprendimento: accetta un compito di apprendimento, analizza i modi per risolverlo, avanza ipotesi, determina le cause degli errori, ecc. La sensazione di libertà di scelta rende l'apprendimento consapevole, produttivo e più efficace. In questo caso, la natura della percezione cambia, diventa un buon "aiutante" del pensiero e dell'immaginazione.

1.4. Tipi di compiti per lo sviluppo di una personalità individuale

Il compito di creare opportunità per la conoscenza di sé(la posizione dell'insegnante nel rivolgersi agli scolari in questo caso può essere espressa dalla frase "Conosci te stesso!"):

• autovalutazione significativa, analisi e autovalutazione da parte degli scolari del contenuto del lavoro verificato (ad esempio, secondo il piano, lo schema, l'algoritmo impostato dall'insegnante, controllare il lavoro svolto, trarre una conclusione su cosa ha funzionato e cosa ha fatto non funziona, dove sono gli errori);
• analisi e autovalutazione del metodo utilizzato per lavorare sul contenuto (razionalità del metodo di risoluzione e progettazione dei problemi, immaginario, personalità del piano compositivo, sequenza di azioni nel lavoro di laboratorio, ecc.);
• la valutazione da parte dello studente di se stesso come soggetto di attività educativa secondo le caratteristiche date dell'attività (“posso fissare obiettivi educativi, pianificare il mio lavoro, organizzare e adattare le mie attività di apprendimento, organizzare e valutare i risultati”);
• analisi e valutazione della natura della loro partecipazione al lavoro educativo (grado di attività, ruolo, posizione nell'interazione con altri partecipanti al lavoro, iniziativa, ingegno educativo, ecc.);
• inclusione in una lezione o compiti a casa di strumenti diagnostici per l'autoapprendimento dei propri processi e caratteristiche cognitivi: attenzione, pensiero, memoria, ecc. (Una delle mosse per risolvere questo compito metodologico può essere quella di motivare i bambini a diagnosticare le loro caratteristiche cognitive come mezzo per scegliere un metodo, un piano per completare un ulteriore compito educativo);
• "Compiti speculari" - la scoperta delle proprie caratteristiche personali o educative in un personaggio impostato da contenuti educativi (il più ricco per questo, ovviamente, è la letteratura) o modelli diagnostici introdotti nella lezione (ad esempio ritratti descrittivi di vari tipi di studenti con una proposta di stima).

Il compito di creare opportunità di autodeterminazione(indirizzo allo studente - "Scegli te stesso!"):

• scelta ragionata dei vari contenuti formativi (fonti, opzionali, corsi speciali, ecc.);
• la scelta di compiti di orientamento qualitativamente diverso (creatività, orientamento teorico-pratico, sintesi analitica, ecc.);
• incarichi che comportano la scelta del livello del lavoro accademico, in particolare, l'orientamento a un determinato punteggio accademico;
• compiti con una scelta ragionata del metodo di lavoro educativo, in particolare, la natura dell'interazione educativa con i compagni di classe e l'insegnante (come e con chi svolgere compiti educativi);
• la scelta delle forme di rendicontazione del lavoro educativo (relazione scritta - orale, in anticipo, nei tempi, in ritardo);
• la scelta della modalità di lavoro educativo (intensivo, in breve tempo, padronanza dell'argomento, modalità distribuita - "lavoro in porzioni", ecc.);
• un compito di autodeterminazione, quando allo studente è richiesto di scegliere una posizione morale, scientifica, estetica e forse ideologica nell'ambito del materiale didattico presentato;
• compito dello studente di determinare la zona del suo sviluppo prossimale.

Il compito di "accendere" l'autorealizzazione("Controllati!"):

• che richiedono creatività nel contenuto del lavoro (inventare compiti, argomenti, compiti, domande: opere letterarie, storiche, fisiche e di altro tipo, compiti non standard, esercizi che richiedono il raggiungimento di un livello produttivo nella risoluzione, nell'esecuzione, ecc.);
• che richiedono creatività nel modo di lavorare educativo (elaborazione di contenuti in schemi, note di riferimento: impostazione indipendente di esperimenti, attività di laboratorio, pianificazione indipendente del passaggio di argomenti educativi, ecc.);
• selezione di vari “generi” di compiti (relazione (di tipo scientifico, testo letterario, illustrazioni, drammatizzazione, ecc.);
• compiti che creano l'opportunità di esprimersi in determinati ruoli: educativi, quasi scientifici, quasi culturali, che riflettono il luogo, le funzioni di una persona nell'attività cognitiva (avversario, erudito, autore, critico, generatore di idee, sistematizzatore);
• compiti che comportano la realizzazione di sé nei personaggi di un'opera letteraria, in una “maschera”, in un ruolo di gioco (persona specialistica, storica o contemporanea come elemento del processo oggetto di studio, ecc.);
• progetti nel corso dei quali si realizzano conoscenze educative, contenuti educativi (analisi dei progetti) in ambito extracurriculare, attività extracurriculari, in particolare, in ambito socialmente utile.

Oltretutto. È possibile motivare la valutazione dell'autorealizzazione (creativa, di gioco di ruolo). Questo può essere sia un voto che una valutazione significativa come recensioni, opinioni, analisi, è importante che questa sia una valutazione diversa, non per conoscenze, abilità, abilità, ma per il fatto, l'inclusione, la manifestazione delle proprie inclinazioni creative.

Compiti incentrati sullo sviluppo congiunto degli scolari("Crea insieme!"):

• creatività congiunta utilizzando tecnologie speciali e forme di lavoro creativo di gruppo: brainstorming, teatralizzazione, giochi di squadra intellettuali, progetti di gruppo, ecc.;
• "soliti" compiti creativi congiunti senza alcuna distribuzione da parte dell'insegnante (!) di ruoli nel gruppo e senza tecnologia o forma speciale (congiunti, in coppia, scrittura di saggi; congiunti, in team, lavoro di laboratorio; compilazione congiunta di una cronologia comparativa - nella storia, ecc. .d.):
• compiti congiunti creativi con una distribuzione speciale di ruoli educativi e organizzativi, funzioni, posizioni nel gruppo: capo "assistente di laboratorio", "decoratore", controllore delle esportazioni, ecc. - (tale distribuzione dei ruoli funziona per lo sviluppo congiunto solo se ciascuno dei i ruoli sono percepiti dai ragazzi come un contributo al risultato complessivo e presentano opportunità di manifestazioni creative);
• compiti congiunti di gioco creativo con la distribuzione di ruoli di gioco sotto forma di giochi aziendali, teatralizzazione (in questo caso, come nel precedente, l'interdipendenza, la connessione dei ruoli assegnati, le opportunità di manifestazioni creative e la percezione del gioco e dei risultati creativi sono importanti: generale e individuale);
• compiti che implicano la comprensione reciproca dei partecipanti al lavoro congiunto (ad esempio, esperimenti congiunti sulla misurazione delle proprietà del loro sistema nervoso - in biologia o compiti congiunti come interviste in una lingua straniera con fissazione reciproca del livello di padronanza di questa abilità) ;
• analisi congiunta del risultato e del processo di lavoro (in questo caso, l'enfasi non è sulla comprensione reciproca delle caratteristiche personali e individuali, ma su attività educative attive, inclusa la qualità del lavoro congiunto, ad esempio una valutazione significativa congiunta del grado della padronanza del materiale didattico da parte di ciascun partecipante al lavoro di gruppo e una valutazione di gruppo della qualità del lavoro di gruppo, della coerenza, dell'indipendenza, ecc.);
• incarichi che implicano l'assistenza reciproca nello sviluppo di obiettivi di apprendimento individuali e piani individuali per il lavoro educativo (ad esempio, sviluppo congiunto di un piano per l'attuazione del lavoro di laboratorio individuale seguito da attuazione individuale e indipendente o sviluppo congiunto del livello di risposta al test e piani individuali per prepararsi a tale test);
• la stimolazione, la motivazione del lavoro creativo congiunto è valutata dagli insegnanti che enfatizzano sia il risultato congiunto, sia i risultati individuali, sia la qualità del processo di lavoro congiunto: enfatizzando quando si valutano le idee di sviluppo reciproco, sviluppo congiunto.

2. ATTUAZIONE DEL PROGETTO INNOVATIVO

Il lavoro sull'individualità dello studente si riferisce a tecnologie orientate alla personalità che creano una base scientifica per la differenziazione interna ed esterna.
Ho maturato una certa esperienza sul tema delle tecnologie orientate alla personalità.

I mezzi per raggiungere questo obiettivo sono:

• l'uso di varie forme e metodi di organizzazione delle attività educative che consentono di rivelare l'esperienza soggettiva degli studenti;
• creare un'atmosfera di interesse per ogni studente nel lavoro della classe;
• stimolare gli studenti a fare affermazioni, utilizzare vari modi per completare i compiti senza timore di sbagliare, ottenere la risposta sbagliata;
• utilizzo di materiale didattico, risorse didattiche digitali durante la lezione;
• incoraggiare le aspirazioni dello studente non solo per il risultato finale, ma anche per il processo per raggiungerlo;
• la creazione di situazioni pedagogiche di comunicazione in classe, che consentano a ciascuno studente di mostrare iniziativa, indipendenza, selettività nei metodi di lavoro.

E ora esempi concreti della mia esperienza lavorativa.

Nel 2010 ha ottenuto il 1° grado. Diversi livelli di sviluppo della prima elementare hanno influenzato la scarsa capacità dei bambini di acquisire conoscenze. A questo proposito, il mio obiettivo era la formazione delle capacità cognitive negli studenti più giovani come le principali neoplasie mentali nella struttura della personalità. Questa è diventata la base per il lavoro sull'introduzione di un approccio centrato sullo studente nel processo di insegnamento agli studenti più giovani.

La mia posizione di insegnante era la seguente:

La base L'insegnamento e l'educazione degli scolari più piccoli si basava su un approccio centrato sullo studente (LOA), che prevedeva non solo la presa in considerazione delle caratteristiche individuali degli studenti, ma una strategia fondamentalmente diversa per organizzare il processo educativo. essenza che - nel creare le condizioni per il "lancio" di meccanismi intrapersonali di sviluppo della personalità: riflessione (sviluppo, arbitrarietà), stereotipi (posizione di ruolo, orientamenti di valore) e personalizzazione (motivazione, "I-concept").

Questo approccio allo studente mi ha richiesto di riconsiderare le mie posizioni pedagogiche.

Per implementare le idee chiave, mi sono prefissato quanto segue compiti:

• condurre un'analisi teorica della letteratura psicologica e pedagogica sull'argomento dello stato attuale del problema;
• organizzare un esperimento di affermazione per diagnosticare le caratteristiche personali degli studenti;
• per testare un modello sperimentale dell'influenza di un approccio centrato sullo studente sull'efficacia del processo di apprendimento.

Il processo educativo è stato costruito sulla base del programma Harmony.

All'inizio dell'anno scolastico, insieme allo psicologo scolastico, è stata effettuata una diagnostica rapida di ingresso della preparazione degli studenti alla scuola. ( allegato 1 )

I suoi risultati hanno mostrato:

• pronto per la formazione 6 persone (23%)
• pronto a livello medio 13 persone (50%)
• pronto a basso livello 7 persone (27%)

Sulla base dei risultati dell'indagine, sono stati individuati i seguenti gruppi:

Gruppo 1 - norma di età alta: 6 persone (23%)

Si tratta di bambini con elevata maturità psicofisica. Questi studenti avevano abilità ben formate di autocontrollo e pianificazione, auto-organizzazione in attività arbitrarie. I ragazzi possedevano in modo flessibile rappresentazioni di immagini sul mondo che li circondava, per loro era un livello di lavoro accessibile, sia secondo il modello che secondo l'istruzione vocale. Gli studenti avevano un tasso di attività mentale abbastanza alto, erano interessati al lato contenuto dell'apprendimento e miravano a raggiungere il successo nelle attività di apprendimento. Allo stesso tempo, il livello di preparazione per la scuola è alto.

Gruppo 2 - centro stabile: 13 persone (50%)

Erano caratterizzati da abilità emergenti di controllo e autocontrollo, prestazioni stabili. Questi bambini hanno collaborato bene con adulti e coetanei. L'organizzazione arbitraria dell'attività si è manifestata quando hanno svolto compiti che sono interessanti per loro o ispirano fiducia nel successo delle loro prestazioni. Gli errori venivano spesso commessi a causa della loro mancanza di attenzione volontaria e distraibilità.

Gruppo 3 - "gruppo a rischio": 7 persone (27%)

Questi bambini hanno mostrato uno slittamento parziale rispetto alle istruzioni proposte. Non c'era abilità di controllo arbitrario sulle proprie attività. Quello che il bambino ha fatto, lo ha fatto male. Hanno trovato difficile analizzare il campione. Lo sviluppo irregolare delle funzioni mentali era caratteristico. Non c'era motivazione per studiare.

Sulla base dei risultati di questa diagnostica, sono state fornite raccomandazioni, in cui l'attenzione principale è stata concentrata sullo sviluppo di attività cognitive indipendenti tra gli studenti (questo includeva conoscenze e abilità di definizione degli obiettivi, pianificazione, analisi, riflessione, autovalutazione di e attività cognitiva).

Tutti questi punti, in generale, costituiscono la formazione della competenza educativa e cognitiva. E poiché un posto non da poco nel curriculum del 1° anno sono le lezioni di alfabetizzazione, ho deciso di implementare la formazione delle competenze educative e cognitive nelle lezioni di lingua russa, attraverso la tecnologia dell'apprendimento centrato sullo studente. Lo scopo di questa formazione è creare le condizioni per la formazione dell'attività cognitiva degli studenti.

Non sono cambiati solo i contenuti, ma anche le forme di insegnamento: al posto del monologo prevalente del docente in classe, il dialogo, il polilogo è ampiamente praticato, inoltre, con la partecipazione attiva degli studenti, indipendentemente dal loro rendimento scolastico.

Aver elaborato una grande quantità di letteratura con compiti per la formazione dell'educativo
interessi cognitivi, ho fatto una selezione di esercizi per la prima elementare che possono essere utilizzati nelle classi di alfabetizzazione.
Darò esempi di alcuni di loro.

1. Esercizi di natura verbale-logica

Sulla base di questi es. Si sviluppano la logica dei bambini, la memoria di lavoro, il discorso coerente basato sull'evidenza e la concentrazione dell'attenzione. Sono un testo appositamente composto corrispondente all'argomento studiato. Questo testo serve come base per la lezione. In base al suo contenuto, è possibile eseguire tutte le successive fasi strutturali della lezione: un minuto di calligrafia, lavoro di vocabolario, ripetizione, consolidamento del materiale studiato. Gli studenti comprendono il testo a orecchio. Inizialmente, questi testi sono di piccolo volume.

Nr: Il lupo e la lepre hanno fatto dei buchi sotto le radici del pino e dell'abete rosso. Il visone lepre non è sotto l'abete.
Determina in quale luogo ogni animale si è costruito una dimora?
Troverai la lettera con cui lavoreremo in un minuto di calligrafia in una delle parole dell'esercizio logico. Questa parola è il nome di un animale. Ha una sillaba. La lettera che scriveremo in questa parola denota un doppio solido sordo acc. suono.

2. Esercizi per lo sviluppo del pensiero, capacità di trarre conclusioni per analogia

Betulla, violetta-…; orata, ape-... ecc.

3. Esercizi creativi

Componi una storia usando parole chiave o immagini di trama.
Nella parola proposta, sostituisci qualsiasi lettera con una lettera sh in modo da ottenere una nuova parola: tetto di topo, palla di vapore, macchina di lamponi, vendetta-sei.

4. Gioco didattico

Un gioco didattico ha una grande influenza sullo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti. Come risultato del suo uso sistematico, i bambini sviluppano mobilità e flessibilità della mente, si formano qualità di pensiero come confronto, analisi, conclusione, ecc. giochi costruiti su materiale di vario grado di difficoltà consentono di svolgere un approccio differenziato all'insegnamento a bambini con diversi livelli di conoscenza. ("La lettera si è persa", "Parole viventi", "Tim-Tom", ecc.)

Questo è solo un piccolo esempio di ciò che può essere utilizzato nelle lezioni di lingua russa in prima elementare. Da quando ho iniziato a lavorare su questo argomento quest'anno accademico, in futuro ho intenzione di continuare a studiare il materiale teorico su questo argomento, compilare una raccolta di compiti ed esercizi per sviluppare le competenze cognitive degli studenti e utilizzarle attivamente nella mia pratica di insegnamento.

Entro la fine del grado 2, uno studio di gruppo è stato condotto da uno psicologo"Ricerca del pensiero logico-verbale" EF Zambatsyavichene basata sul test della struttura dell'intelletto. I risultati di questa tecnica hanno illustrato non solo il livello di sviluppo del pensiero logico-verbale, ma anche il grado di sviluppo della stessa attività educativa dello studente. Nel processo di realizzazione, gli studenti hanno mostrato vari gradi di interesse per i compiti, che indicano lo sviluppo dell'attività cognitiva, la presenza di interesse per l'attività intellettuale. ( Appendice 2 )

2.1. Metodologia E.F. Zambiciavichen "Indicatori dello sviluppo mentale dei bambini"(Appendice 3 )

All'inizio dell'anno accademico 2012-2013, con l'ausilio di uno psicologo scolastico, è stata effettuata la diagnostica in aula secondo il metodo di E.F. Zambicyavichen "Indicatori dello sviluppo mentale dei bambini" secondo i seguenti criteri: la sfera cognitiva del bambino (percezione, memoria, attenzione, pensiero).

A seguito dell'indagine condotta con i bambini ( Appendice 4 ) si è riscontrato che la maggioranza dei bambini (61%) ha un buon livello di motivazione scolastica. I motivi prioritari nelle attività educative sono i motivi di auto-miglioramento e benessere.

Diagnostica psicologica La sfera cognitiva ha permesso di identificare il livello di fondo dello sviluppo mentale degli studenti, di determinare il livello di sviluppo di processi cognitivi come l'attenzione e la memoria.

Ho identificato il livello di sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti.

Nella prima (riproduttiva) - basso livello, includeva studenti che non facevano sistematicamente, scarsamente preparati per le lezioni. Gli studenti si sono distinti per il desiderio di comprendere, ricordare, riprodurre la conoscenza, padroneggiare i metodi della loro applicazione secondo il modello fornito dal docente. I bambini hanno notato una mancanza di interesse cognitivo nell'approfondimento delle conoscenze, instabilità degli sforzi volitivi, incapacità di fissare obiettivi e riflettere sulle loro attività.

Nel secondo (produttivo)- il livello medio è stato attribuito a studenti sistematicamente e sufficientemente preparati per le lezioni. I bambini hanno cercato di comprendere il significato del fenomeno studiato, di penetrarne l'essenza, di stabilire connessioni tra fenomeni e oggetti, di applicare la conoscenza in nuove situazioni. A questo livello di attività, gli studenti hanno mostrato un desiderio episodico di cercare autonomamente una risposta a una domanda che li interessava. Hanno osservato una relativa stabilità degli sforzi volitivi nel desiderio di portare a termine il lavoro iniziato, prevalendo la definizione degli obiettivi e la riflessione insieme all'insegnante.

Nel terzo (creativo) - alto livello sono stati attribuiti agli studenti che si sono sempre preparati bene per le lezioni. Questo livello è caratterizzato da un costante interesse per la comprensione teorica dei fenomeni oggetto di studio, in una ricerca autonoma di soluzioni ai problemi che emergono a seguito delle attività educative. Questo è un livello creativo di attività, caratterizzato da una profonda penetrazione del bambino nell'essenza dei fenomeni e della loro relazione, dal desiderio di effettuare il trasferimento di conoscenze in nuove situazioni. Questo livello di attività è caratterizzato dalla manifestazione delle qualità volitive dello studente, da un costante interesse cognitivo, dalla capacità di fissare obiettivi in ​​modo indipendente e riflettere sulle proprie attività.

Le informazioni che ho ricevuto a seguito della diagnostica psicologica e pedagogica hanno permesso non solo di valutare le capacità di un particolare studente nel momento attuale, ma hanno anche permesso di prevedere il grado di crescita personale di ogni studente e dell'intero team di classe .

Il monitoraggio sistematico dei risultati della diagnostica di anno in anno consente di vedere la dinamica dei cambiamenti nelle caratteristiche personali dello studente, analizzare la conformità dei risultati con i risultati pianificati, porta a comprendere i modelli di sviluppo correlato all'età e aiuta per valutare il successo delle misure correttive in corso.

2.2. Monitorare l'impatto di un approccio centrato sullo studente sull'efficacia del processo di apprendimento

La diagnostica sistematica e la correzione del processo di sviluppo personale di ogni studente viene effettuata dal momento in cui il bambino entra a scuola. Tutti gli insegnanti, gli insegnanti di classe sotto la guida di uno psicologo scolastico partecipano alla diagnosi e alla correzione del processo di sviluppo personale degli studenti. La valutazione dei risultati della diagnosi dello sviluppo mentale e personale degli studenti viene effettuata principalmente dal punto di vista delle dinamiche dello sviluppo individuale di ciascuno studente.

• Aula, lezioni di gruppo.

Le lezioni nel sistema di istruzione incentrata sullo studente comportano l'uso diffuso di vari supporti didattici tecnici, inclusi i personal computer, l'accompagnamento di alcune classi con musica tranquilla ....

• Ciclo estetico di sessioni di allenamento

L'insegnamento di tutte le materie di questo ciclo (disegno, canto, musica, modellismo, pittura, ecc.) è ampiamente presentato in varie mostre che si tengono sistematicamente nella scuola, in concorsi amatoriali e in spettacoli studenteschi fuori dalla scuola.

• Lavoro extracurriculare della scuola

La scuola dispone di un gran numero di circoli diversi, complessi corali, società sportive, altre associazioni studentesche di interesse, in modo che ogni studente possa scegliere un'attività al di fuori dell'orario scolastico.

• Formazione e attività lavorativa degli studenti

Il principio principale su cui si basa questa componente è che lo sviluppo delle abilità e delle abitudini lavorative negli studenti si realizza nel processo di attività lavorativa utile svolta con moderni metodi scientifici e tecnici. ( Allegato 5 )

In 3a elementare, l'insegnante-psicologo ha effettuato la diagnostica "Determinazione dello stato sociometrico" (17 persone hanno partecipato alla diagnostica). A seguito dei dati ottenuti, sono state identificate quattro categorie di stato:

• Leader (12 persone - 71%)
• Preferito (5 persone - 29%)
• Accettato (0 persone)
• Isolato (0 persone)

Questo BWM (benessere relazionale) è alto.

2.3. Il rapporto dell'apprendimento centrato sullo studente con il problema della differenziazione dei bambini

Poiché la definizione di apprendimento centrato sullo studente sottolinea la necessità di tenere conto delle caratteristiche delle sue materie, il problema della differenziazione dei bambini diventa rilevante per l'insegnante. Per risolvere il problema della differenziazione dei bambini nelle lezioni di lingua russa, ho sviluppato schede di attività sull'argomento "Alfabetizzazione ortografica: una garanzia dell'accuratezza nell'esprimere il pensiero della comprensione reciproca". ( Appendice 6 )

A mio parere, la differenziazione è necessaria per quanto segue motivi:

• diverse opportunità di avviamento per i bambini;
• abilità diverse, e da una certa età e inclinazioni;
• per fornire una traiettoria di sviluppo individuale.

Tradizionalmente, la differenziazione si basava sull'approccio "più-meno", in cui aumentava solo la quantità di materiale offerto allo studente - il "forte" riceveva il compito di più e il "debole" - di meno. Una tale soluzione al problema della differenziazione non ha rimosso il problema stesso e ha portato al fatto che i bambini capaci sono stati ritardati nel loro sviluppo e che sono rimasti indietro non hanno potuto superare le difficoltà che sono sorte in loro nel risolvere i problemi educativi.
Per creare condizioni pedagogiche favorevoli per lo sviluppo della personalità dello studente, la sua autodeterminazione e autorealizzazione, la tecnologia della differenziazione dei livelli, che ho usato nelle mie lezioni, ha aiutato.

Riassumiamo i metodi di differenziazione:

1. Differenziazione del contenuto dei compiti educativi:

• dal livello di creatività;
• in base al livello di difficoltà;
• per volume.

2. L'uso di diversi metodi per organizzare le attività dei bambini in classe, mentre il contenuto dei compiti è lo stesso e il lavoro è differenziato:

• in base al grado di indipendenza degli studenti;
• dal grado e dalla natura dell'assistenza agli studenti;
• dalla natura delle attività di apprendimento.

Il lavoro differenziato è stato organizzato in diversi modi. Molto spesso, gli studenti con un basso livello di successo e un basso livello di apprendimento (secondo il campione della scuola) hanno completato compiti di primo livello. I bambini hanno praticato operazioni individuali che fanno parte delle abilità e dei compiti basati sul campione considerato durante la lezione. Studenti con un livello medio e alto di successo e apprendimento - compiti creativi (complicati).

Nell'apprendimento centrato sullo studente, l'insegnante e lo studente sono partner alla pari nella comunicazione educativa. Lo studente più giovane non ha paura di commettere un errore di ragionamento, di correggerlo sotto l'influenza delle argomentazioni espresse dai coetanei, e questa è un'attività cognitiva personalmente significativa. I bambini delle scuole primarie sviluppano il pensiero critico, l'autocontrollo e l'autostima, che riflette un livello abbastanza alto delle loro capacità generali.

Molti insegnanti sono del parere che i bambini dovrebbero lavorare rigorosamente secondo le istruzioni in classe. Tuttavia, una tale tecnica consente solo senza errori e digressioni di svolgere il lavoro, ma non forma processi cognitivi e non sviluppa lo studente, non fa emergere qualità come indipendenza, iniziativa. Le capacità creative si sviluppano negli studenti nelle attività pratiche, ma con una tale organizzazione, quando la conoscenza deve essere acquisita da soli. Il compito assegnato dall'insegnante dovrebbe incoraggiare i bambini a cercare soluzioni. La ricerca implica una scelta, e la correttezza della scelta è confermata nella pratica.

2.4. L'uso di tecnologie di apprendimento differenziato e di gruppo per gli scolari

Nella mia pratica di insegnamento, utilizzo sistematicamente tecnologie di apprendimento differenziate. Il grado di manifestazione dell'attività dello studente nel processo educativo è un indicatore dinamico e mutevole. È in potere dell'insegnante aiutare il bambino a passare dal livello zero a quello relativamente attivo e poi a quello esecutivo-attivo. E per molti aspetti dipende dall'insegnante se l'allievo raggiunge il livello creativo. La struttura della lezione, tenendo conto dei livelli di attività cognitiva, prevede almeno quattro modelli principali. La lezione può essere lineare (con ogni gruppo a turno), a mosaico (inclusione nelle attività dell'uno o dell'altro gruppo a seconda del compito di apprendimento), gioco di ruolo attivo (collegare gli studenti con un alto livello di attività per insegnare il resto) o complesso (combinando tutte le opzioni proposte) .

Il criterio principale della lezione dovrebbe essere l'inclusione nelle attività educative di tutti gli studenti senza eccezioni a livello delle loro potenzialità; il lavoro educativo dal dovere obbligatorio quotidiano dovrebbe trasformarsi in una parte di una conoscenza generale con il mondo esterno.

Di solito uso le tecnologie di gruppo o la pedagogia collaborativa (lavoro in coppia e in piccoli gruppi) nelle lezioni ripetitive e generalizzanti, così come nei seminari, quando preparo diari orali e compiti creativi. Penso alla composizione dei gruppi, al loro numero. A seconda dell'argomento e degli obiettivi della lezione, la composizione quantitativa e qualitativa dei gruppi può essere diversa.

È possibile formare gruppi a seconda della natura del compito svolto: uno può essere numericamente più grande dell'altro, può includere studenti con gradi di sviluppo delle abilità diversi e può essere composto da "forti" se il compito è difficile, o da “debole” se il compito non richiede un approccio creativo.

I gruppi ricevono incarichi scritti (particolari programmi di osservazione o algoritmi di azioni), prescritti in dettaglio, e viene concordato il tempo per la loro attuazione. Gli studenti completano i compiti lavorando con il testo. Anche le forme di organizzazione delle relazioni in gruppo possono essere diverse: tutti possono svolgere lo stesso compito, ma per parti diverse del testo, episodi, possono svolgere singoli elementi dei compiti prescritti nella scheda, possono preparare risposte autonome a vari domande ...

Ogni gruppo ha un capo. La sua funzione è organizzare il lavoro degli studenti, raccogliere informazioni, discutere la valutazione di ciascun membro del gruppo e dare un punteggio per la parte di lavoro a lui assegnata. Trascorso il tempo, il gruppo riferisce sul lavoro svolto in forma orale e scritta: dà una risposta al quesito posto e presenta uno schema delle sue osservazioni (di ogni studente o del gruppo nel suo insieme). Per una dichiarazione di monologo, il voto viene inserito direttamente nella lezione; dopo aver esaminato le risposte scritte, a ciascun membro del gruppo viene assegnato un punteggio basato sul punteggio assegnato loro dal gruppo. Se viene assegnato il compito di prendere appunti nel corso delle relazioni dei gruppi, vengono raccolti i quaderni degli studenti per la verifica: ogni lavoro viene valutato dal punto di vista della qualità del compito.

CONCLUSIONE

Il moderno sistema educativo dovrebbe mirare a plasmare i bisogni e le capacità dello studente per la padronanza indipendente di nuove conoscenze, nuove forme di attività, la loro analisi e correlazione con i valori culturali, l'abilità e la prontezza per il lavoro creativo. Ciò impone la necessità di cambiare il contenuto e le tecnologie dell'istruzione, concentrandosi sulla pedagogia incentrata sullo studente. Un tale sistema educativo non può essere costruito da zero. Nasce nelle profondità del sistema educativo tradizionale, delle opere di filosofi, psicologi, insegnanti.

Dopo aver studiato le caratteristiche delle tecnologie incentrate sullo studente e confrontando una lezione tradizionale con una incentrata sullo studente, ci sembra che all'inizio del secolo il modello di scuola incentrata sullo studente sia uno dei più promettenti per i seguenti motivi:

• al centro del processo educativo c'è il bambino come soggetto di conoscenza, che corrisponde alla tendenza globale di umanizzazione dell'educazione;
• l'apprendimento centrato sullo studente è una tecnologia salva salute;
• Di recente, c'è stata una tendenza in cui i genitori scelgono non solo articoli e servizi aggiuntivi, ma, prima di tutto, cercano un ambiente educativo favorevole, confortevole per il loro bambino, dove non si perda nella massa generale , dove la sua individualità sarebbe visibile;
• la necessità di passare a questo modello di scuola è riconosciuta dalla società.

Credo che i principi più significativi di una lezione incentrata sullo studente, formata da I. S. Yakimanskaya, siano:

• uso dell'esperienza soggettiva del bambino;
• dandogli libertà di scelta nello svolgimento dei compiti; stimolo alla scelta indipendente e all'uso dei modi più significativi per elaborare materiale educativo, tenendo conto della diversità dei suoi tipi, tipi e forme;
• l'accumulo di ZUN non come fine a se stesso (risultato finale), ma come mezzo importante per realizzare la creatività dei bambini;
• fornendo nella lezione un contatto emotivo personalmente significativo tra l'insegnante e lo studente sulla base della cooperazione, motivazione per raggiungere il successo attraverso l'analisi non solo del risultato, ma anche del processo per raggiungerlo.

Il tipo di educazione centrata sullo studente può essere considerato, da un lato, come un ulteriore movimento di idee ed esperienze di educazione allo sviluppo, dall'altro, come la formazione di un sistema educativo qualitativamente nuovo.

L'insieme delle disposizioni teoriche e metodologiche che definiscono la moderna educazione centrata sullo studente è presentato nei lavori di E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, TI Kulpina, V.V. Serikova, AV Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya e altri ricercatori. Questi ricercatori sono accomunati da un approccio umanistico ai bambini, "un atteggiamento prezioso verso un bambino e l'infanzia come un periodo unico nella vita di una persona".

La ricerca svela il sistema dei valori personali come i significati dell'attività umana. Il compito dell'educazione orientata alla personalità è saturare il processo pedagogico con significati personali come ambiente per lo sviluppo personale.

Diverso nei contenuti e nelle forme, l'ambiente educativo permette di rivelarsi, di realizzarsi. La specificità dell'educazione allo sviluppo della personalità si esprime nella considerazione dell'esperienza soggettiva del bambino come sfera di valori personalmente significativa, arricchendola nella direzione dell'universalità e dell'originalità, lo sviluppo di azioni mentali significative come condizione necessaria per l'autodeterminazione creativa realizzazione, forme di attività intrinsecamente valide, aspirazioni cognitive, volitive, emotive e morali. L'insegnante, concentrandosi su un modello socialmente significativo della personalità, crea le condizioni per il libero autosviluppo creativo della personalità, fa affidamento sul valore intrinseco delle idee e delle motivazioni dei bambini e dei giovani, tiene conto delle dinamiche dei cambiamenti nelle motivazioni motivazionali dello studente e sfera basata sui bisogni.

Padroneggiando la teoria e le basi metodologiche e tecnologiche di un approccio e di un'interazione pedagogica incentrata sullo studente, un insegnante che ha un alto livello di cultura pedagogica e raggiunge le vette dell'attività pedagogica in futuro sarà in grado e dovrebbe usare il suo potenziale per il proprio personale e crescita professionale.

BIBLIOGRAFIA

1. Alekseev NA Apprendimento centrato sullo studente a scuola - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 p.
2. Asmolov AG La personalità come oggetto di ricerca psicologica. M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 2006. 107 p.
3. Bespalko VP Componenti della tecnologia pedagogica. - M.: Pedagogia 1999. 192 pag.
4. Insetto. H. Lezione orientata alla persona: tecnologia per la conduzione e la valutazione // Preside della scuola. n. 2. 2006. - p. 53-57.
5. Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010 // Bollettino dell'istruzione. N. 6. 2002.
6. Kurachenko Z.V. Approccio orientato alla personalità nel sistema di insegnamento della matematica // Scuola elementare. n. 4. 2004. - p. 60-64.
7. Kolechenko. A.K. Enciclopedia delle tecnologie pedagogiche: una guida per gli insegnanti. San Pietroburgo: KARO, 2002. -368 p.
8. Lezhneva N.V. Lezione sull'apprendimento centrato sullo studente // Dirigente scolastico della scuola elementare. n. 1. 2002. - p. 14-18.
9. Lukyanova MI Fondamenti teorici e metodologici dell'organizzazione di una lezione orientata alla personalità // Dirigente scolastico. n. 2. 2006. - p. 5-21.
10. Razina N.A. Caratteristiche tecnologiche di una lezione orientata allo studente // Dirigente scolastico. N. 3. 2004. - 125-127.
11. Selevko G.K. La tecnologia pedagogica tradizionale e la sua modernizzazione umanistica. M.: Istituto di ricerca sulle tecnologie scolastiche, 2005. - 144 p.