کیفیت برنامه های آموزشی مدرسه 2100. سیستم ها و برنامه های دبستان

• پاسخ

کلاس ما جزو اولین ها بود

من 22 سالمه از سال 1376 وارد مدرسه شدم. کلاس ما تجربی بود، طبق گفته پیترسون درس می‌خواندیم، تا کلاس سوم کتاب درسی به زبان روسی نداشتیم، و خیلی چیزهای مزخرف دیگر که دیگر به وضوح به خاطر نمی‌آورم. راستش را بخواهید، مدرسه ابتدایی به یک آسیب روانی بزرگ برای من تبدیل شد، و به ویژه ریاضیات. اکنون من دانشجوی VGIK، بخش مطالعات فیلم هستم، و تمام وقت با بودجه تحصیل می کنم. خواهر کوچکترم بر خلاف من از یک کتاب ریاضی کلاسیک درس می خواند و در تمام عمرش دانش آموز ممتازی بود. بدترین کار این است که کودک را از یادگیری منصرف کنیم. مضحک ترین چیز شرایط نامفهوم کار و الزامات کودک است. انگار ترجمه را مترجمان بدی انجام داده اند که به بچه ها اهمیت نمی دهند و علاوه بر این، از قبل با دید و منطق مشکل دارند. نیازی به عذاب بچه ها نیست، علاوه بر مدرسه، کتاب، بازی و باشگاه برای رشد وجود دارد، آنها باید مدرسه رفتن را دوست داشته باشند و رنج نبرند و هیستریک نباشند، زیرا تا پاسی از شب با تکلیف می نشینند و ندارند. زمان انجام آن است. مراقب فرزندان و سیستم عصبی آنها باشید.

"مدرسه 2100" یکی از برنامه های انبوه برای توسعه آموزش عمومی متوسطه است.

در حال حاضر مدرسه 2100 37 درصد از بازار مدارس را به خود اختصاص داده است.

در اوایل دهه 1990، معلمان R.N. Buneev و E.V. Buneev مجموعه ای از کتاب های درسی در مورد خواندن برای مدرسه ابتدایی آماده کرد. کتاب های "قطرات خورشید"، "دری کوچک به دنیای بزرگ"، "در یک کودکی شاد"، "در اقیانوسی از نور" تجسم عملی نظریه ای شد که اساس آموزش مدرسه-2100 را تشکیل داد. سیستم.

بونیف ها شروع به داشتن افراد همفکر کردند: T.A. Ladyzhenskaya، که یک دوره منحصر به فرد برای آموزش ارتباطات "بلاغه کودکان" ایجاد کرد. A.A. وخروشف، که دوره "جهان اطراف ما" را آماده کرد. DD. دانیلوف، که یک دوره تاریخ شخصیت محور و غیره ایجاد کرد.

در سال 2008، گروهی از دانشمندان که سیستم مدرسه 2100 را در مدارس انبوه توسعه داده و اجرا کردند، جایزه دولت روسیه را در زمینه آموزش دریافت کردند.

سالها رهبر گروه آکادمیسین A.A. لئونتیف، روانشناس، مردی با دانش دایره المعارفی و شهرت جهانی.

درباره مدیر علمی نظام آموزشی - A.A. لئونتیف

الکسی الکسیویچ لئونتیف (1936-2004)در 14 ژانویه 1936 در خانواده روانشناس مشهور روسی الکسی نیکولاویچ لئونتیف متولد شد.

• در سال 1958 از بخش عاشقانه-ژرمنی دانشکده فیلولوژی دانشگاه دولتی مسکو فارغ التحصیل شد. M.V. لومونوسوف، گرایش آلمانی.
• از سال 1958 تا 1975 در مؤسسه زبان‌شناسی آکادمی علوم SSS کار کرد.
• در سال 1963 از پایان نامه خود برای درجه علمی کاندید دفاع کرد.
• در سال 1968 - پایان نامه دکتری در علوم فیلولوژی.
• در سال 1975 از رساله دکتری خود در رشته علوم روانشناسی با موضوع «روانشناسی ارتباط گفتار» دفاع کرد.
• از سال 1975، رئیس بخش روش شناسی و روانشناسی در موسسه زبان روسی. مانند. پوشکین، از سال 1976 - استاد.
• از سال 1986 - استاد گروه روش های آموزش زبان های خارجی در موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام. در و. لنین (در حال حاضر دانشگاه دولتی آموزشی مسکو)، و از سال 1997 - استاد گروه روانشناسی شخصیت، دانشکده روانشناسی، دانشگاه دولتی مسکو. M.V. لومونوسوف
• در سال 1992 او به عنوان عضو کامل آکادمی آموزش روسیه و در سال 1997 - عضو کامل آکادمی علوم تربیتی و اجتماعی انتخاب شد.
• نویسنده کتاب های بسیاری از جمله: زبان، گفتار، فعالیت گفتاری (1969)؛ روانشناسی و آموزش زبان (1981، به زبان انگلیسی); "ارتباطات آموزشی" (1979، 1996)؛ "روانشناسی ارتباطات" (1974، 1997، 1999); "مبانی روانشناسی" (1997); فعالیت زبان و گفتار در روانشناسی عمومی و تربیتی (1380). نویسنده بسیاری از مقالات علمی و پرطرفدار در مورد مسائل آموزش مدرسه و دانشگاه، از جمله در روزنامه معلم، مجلات خانواده و مدرسه و دانش قدرت است.
• او از دهه 70 درگیر مسائل تربیتی و روانشناسی تربیتی بوده است. او سالها با شالوا الکساندرویچ آموناشویلی، واسیلی واسیلیویچ داویدوف و دیگر روانشناسان و معلمان برجسته همکاری کرد.
• از سال 1997 - مدیر علمی انجمن "مدرسه 2000 ..." (اکنون برنامه آموزشی "مدرسه 2100"). سرپرست تیم نویسندگان و نویسنده اصلی برنامه آموزشی "مدرسه 2100".

ویژگی های کلی برنامه آموزشی "مدرسه 2100"

تیم نویسندگان برنامه آموزشی "مدرسه 2100" که توسط رئیس سازمان عمومی بین منطقه ای در حمایت از سیستم آموزشی "مدرسه 2100" رهبری می شود، عضو مسئول APSN، پروفسور R.N. Buneev یک سیستم آموزشی ایجاد کرد که:

• جانشین سنت های آموزش توسعه ای است که نوع جدیدی از دانش آموز را آماده می کند - از درون آزاد، مستقل، قادر به ارتباط خلاقانه با واقعیت
• دسترسی به مدارس دولتی، معلمان را مجبور به بازآموزی مجدد نخواهد کرد
• توسعه یافته به عنوان یک سیستم یکپارچه - از مبانی نظری، کتاب های درسی، برنامه ها، پیشرفت های روش شناختی تا یک سیستم برای آموزش پیشرفته معلمان، یک سیستم برای نظارت و نظارت بر نتایج تدریس، یک سیستم برای اجرا در مدارس خاص.
• یکی از دردناک ترین مشکلات آموزش و پرورش ما را حل کرد: تداوم و جانشینی در تمام سطوح تحصیلی. امروزه 186 کتاب درسی و کمک آموزشی برای تمامی موضوعات برنامه درسی مدارس از پایه اول تا یازدهم ایجاد شده است.

در سیستم آموزشی "مدرسه 2100" یکی از اصول پیشرو که محتوا، فناوری، روش ها و تکنیک های کار با کودکان را تعیین می کند، اصل فعالیت های آموزشی است.

مطابق با آن، درس مکتب کشف دانش مطابق با فن آوری آموزش مسئله-گفتگوی ساختار یافته است.

به کودکان نه تنها دانش آماده داده می شود، بلکه فعالیت های آنها نیز سازماندهی می شود، که در طی آن خود آنها "اکتشافاتی" می کنند، چیز جدیدی یاد می گیرند و از دانش و مهارت های به دست آمده برای حل مشکلات زندگی استفاده می کنند.

مقررات روش شناختی برنامه آموزشی "مدرسه 2100"

اصول روانشناسی و تربیتی

• اصل سازگاری.نه بچه برای مدرسه، بلکه مدرسه برای بچه! باید یک سیستم فوق العاده منعطف باشد تا هم کودکان با استعداد و هم کودکان با آمادگی متفاوت و علایق مختلف بتوانند در آن جایی پیدا کنند.
• اصل توسعهبه نظر ما وظیفه اصلی مدرسه رشد دانش آموز و اول از همه رشد همه جانبه شخصیت او و آمادگی فرد برای رشد بیشتر است.
• اصل آرامش روانی.این شامل اولاً حذف کلیه عوامل استرس زا از فرآیند آموزشی است. ثانیاً، این اصل شامل ایجاد یک فضای آرام در فرآیند آموزشی است که فعالیت خلاق دانش آموز را تحریک می کند.

اصول فرهنگ محور

• اصل تصویر جهان.تصور دانش آموز از جهان باید یکپارچه و کل نگر باشد. در نتیجه آموزش، او باید نوعی طرح نظم جهانی، جهان را ایجاد کند، که در آن دانش موضوعی خاص جایگاه ویژه خود را می گیرد.
• اصل یکپارچگی محتوای آموزشی.محتوای آموزش در ابتدا یکنواخت است. ساختار محتوای آموزش نه بر مفهوم یک موضوع، بلکه بر اساس مفهوم "حوزه آموزشی" است.
• اصل نظام مندی.آموزش از همان ابتدا باید یکپارچه و سیستماتیک باشد، با الگوهای رشد فردی و فکری کودک و نوجوان مطابقت داشته باشد و بخشی از نظام کلی آموزش مادام العمر باشد. به طور خاص، آموزش مدرسه باید به طور منطقی و پیوسته از آموزش پیش دبستانی «پیروی کند» و به آموزش عالی «سرازیر شود».

اصول فعالیت محور

• اصل یادگیری فعالیت. ما فعالیت ها را آموزش می دهیم - تعیین اهداف، توانایی کنترل و ارزیابی اقدامات خود و دیگران. هر چقدر هم به درستی از کاهش محتوای آموزش به دانش- توانایی- مهارت انتقاد کنیم، تصور یادگیری، به ویژه آموزش ابتدایی، بدون شکل گیری مهارت ها و مهارت های زیربنای آنها غیرممکن است. به هر شکلی، ما باید فعالیت های عملی (فرایندهای ساده کار، شمارش، خواندن و نوشتن، حداقل ارتباطات عملی اولیه به زبان خارجی و غیره) را به دانش آموزان آموزش دهیم. از سوی دیگر، آنها باید روش ها و تکنیک هایی را برای فعالیت های صرفاً آموزشی (مانند نوشتن صحیح شرایط یک کار یا تکنیک های تجزیه) و فعالیت های شناختی (مثلاً روش های کار با فرهنگ لغت) توسعه داده باشند. مهارت های کنترل و خودکنترلی، ارزیابی و عزت نفس باید توسعه یابد. دانش آموز باید بتواند به طور مستقل اهدافی را تعیین کند و فعالیت های خود را برای رسیدن به آنها سازماندهی کند.
• اصل انتقال کنترل شده از فعالیت آموزشی و شناختی مشترک به فعالیت مستقل دانشجویی. فعالیت های یادگیری، به طور کلی فرآیند یادگیری، در مرحله ای مشخص، فعالیت مشترک آموزشی و شناختی یک تیم (گروه) از دانش آموزان را تحت هدایت یک معلم پیش فرض می گیرد. آنچه ابتدا در قالب فعالیت جمعی دانش آموزان ظاهر می شود، سپس به عنوان شیوه تفکر درونی کودک شروع به وجود می کند.
• اصل تکیه بر توسعه قبلی (خود به خودی).. بر توسعه خودانگیخته، مستقل و «روزمره» قبلی تکیه کنید! این رویکرد به ویژه برای آموزش سواد، زبان مادری و تا حدی یک زبان خارجی مرتبط است.
• اصل خلاقیتمطابق آنچه قبلاً گفته شد، خلاقیت باید در مدرسه آموزش داده شود، یعنی. توانایی و نیاز دانش آموزان را برای یافتن مستقل راه حل هایی برای مشکلات تحصیلی و فوق برنامه ای که قبلاً ناشناخته بودند، "رشد". امروز، نگرش یک دانش آموز به جهان در طرح های "می دانم - نمی دانم"، "من می توانم - نمی توانم"، "من صاحب - من مالک نیستم" باید با پارامترهای "من" جایگزین شود. جستجو - و می یابم، "فکر می کنم - و می فهمم"، "سعی می کنم - و انجام می دهم" "

فناوری (وسایل و فنون) آموزش

منظور از فناوری ها، تکنیک ها و ابزارهای خاص مورد استفاده در فرآیند آموزشی است.

رویکرد پیشانی-فردی با آموزش رشدی بیگانه است. او با چنین اشکال کار که تکیه بر فعالیت های آموزشی و شناختی مشترک یا مستقل دانش آموزان با راهنمایی معلم

غلبه تمرینات صرفاً مکانیکی (تمرینی) برای رویکرد رشد منع مصرف دارد. خود مفهوم "ورزش" نیز سوال برانگیز است: پیروی از D.B. الکونین و وی. داویدوف، ما صحبت در مورد یک سیستم به هم پیوسته را صحیح تر می دانیم وظایف آموزشی

در صورت مساوی بودن همه چیزها، شکلی از کار که مستلزم فعالیت ذهنی دانش آموز است بر فعالیت صرفاً «اجرای» ارجحیت دارد. بهتر است خودتان یک مسئله ریاضی مطرح کنید تا اینکه ده مسئله را از یک کتاب درسی حل کنید. یک مقاله همیشه موثرتر از ارائه است.

فوق العاده مرتبط تکنیک های کاهش استرس در فرآیند آموزشیسادیسم آموزشی - نظرسنجی از دانش آموزان کوچکتر و نه تنها جوانتر در تخته سیاه.

موضع ما به طور خلاصه بیان شده است: حداکثر نمرات - حداقل نمره.جاری نشانه ها(نه نمره!) به سختی مورد نیاز است. مجموع (مثلاً ربع) منطقی است، همانطور که Sh.A انجام می دهد. Amonashvili، نمایشگاه با مشارکت کلاس.

هنگام بحث در مورد مشکل کنترل، آن را ضروری می دانیم امتحانات را به حداقل برسانیدیک سیستم آزمون و آزمون کتبی کاملاً کافی است. با این حال، لغو کامل یا تقریباً کامل امتحانات شفاهی در سطح فعلی فرهنگ آموزشی و شناختی به سختی امکان پذیر است، جایی که امتحان عملکردهایی را انجام می دهد که توسط سایر اجزای فرآیند آموزشی (به عنوان مثال، انگیزشی) ارائه نشده است.

مربوط به مشق شب،سپس پارادایم توسعه حداکثر توسعه وظایف آموزشی در درس را فرض می کند. اگر مشق شب را تعیین می کنید، فقط برای یکی از سه هدف:

• الف) سطح بندی (اگر دانش آموز پشت کلاس باشد و غیره)
• ب) تمایز (به عنوان مثال، وظایف دشوار برای دانش آموز با توانایی های ریاضی برجسته)
• ج) سازماندهی مستقل فعالیتهای خود.

صحبت از حجم بار مطالعه، باید در نظر داشت که این بار صرفاً ماهیتی فیزیولوژیکی ندارد و نمی توان آن را صرفاً در ساعات کاری اندازه گیری کرد، خیلی کمتر در تعداد صفحات کتاب درسی یا حجم مطالب. بار بهینه (یا اضافه بار) دانش آموزان به نگرش روانشناختی دانش آموز نسبت به فرآیند یادگیری بستگی دارد: آنچه جالب است، چیزی که انگیزه زیادی برای یادگیری دارد، ممکن است اثر اضافه بار ایجاد نکند. و بالعکس - چیزی که باعث طرد در دانش آموزان می شود، چیزی که دانش آموز چشم انداز را نمی بیند، چیزی که برای او بی معنی و بی هدف است، حتی با مقادیر نسبتاً کم مطالب آموزشی می تواند چنین تأثیری ایجاد کند. از این نظر، مشکل بار تدریس به محتوای آموزش و ساختار این محتوا و به روش های موضوعی و فناوری های آموزشی مورد استفاده بستگی دارد. در نهایت، تأثیر اضافه بار به شدت به ویژگی های فردی کودکان و نوجوانان بستگی دارد.

در پایان این بخش به فناوری ها خواهیم پرداخت حمایت انگیزشی از فرآیند آموزشیدر اینجا لازم است دو رویکرد اصلی را برجسته کنیم.

• اولاً این امر مسلم است پویایی اتکا به انگیزه درونی،با در نظر گرفتن انگیزه های واقعی (درونی) فعالیت آموزشی در فرآیند آموزشی، تمایز آنها در رابطه با موضوعات مختلف و زمینه های آموزشی و تغییرات آنها در مراحل مختلف آموزش.
• ثانیاً این تکیه بر انگیزه های موفقیت, به احساس دانش آموز از حرکت رو به جلو

ویژگی های آموزش ابتدایی

فعالیت ذهنی دانش آموزی که مدرسه ابتدایی را به پایان رسانده است باید با سه شکل گیری جدید مشخص شود: خودسری، تأمل،برنامه اقدام داخلی.

یکی از مهمترین محورهای توسعه محتوایی-هدف در آموزش ابتدایی، حصول اطمینان از الزامات نهایی (هدف) برای کودکی که مرحله اولیه آموزش را طی می کند، باید در نظر گرفته شود. شکل گیری فعالیت آموزشی و شناختیکودک. در سن دبستان است که کودک بر سیستم اقدامات (عملیات) لازم برای فعالیت شناختی موفق در مراحل بعدی تسلط پیدا می کند. در عین حال، مهم است که سیستم پیشنهادی برای همگون سازی ماهیت کاملاً الگوریتمی نداشته باشد، یا بهتر است بگوییم، ماهیت الگوریتمی آن در شکل گیری اقدامات اکتشافی در کودک دخالت نمی کند، بلکه به آن کمک می کند. ذهن کودک باید انعطاف پذیر، مستقل، خلاق باقی بماند و به چارچوب سختگیرانه نسخه های جهانی زنجیر نشود. این الزام به طور کامل توسط سیستم D.B برآورده شده است. الکونینا-V.V. داویدوا.

پارادوکس فعالیت آموزشی این است که در حین کسب دانش، خود کودک چیزی را در این دانش تغییر نمی دهد. برای اولین بار، موضوع تغییرات در فعالیت آموزشی، فعالیتی است که کودک را به خود معطوف می کند، نیاز به تأمل دارد، ارزیابی «آنچه بودم» و «آنچه شده ام» (L.F. Obukhova. Cit. cit., p. . 273). از این رو خط دوم توسعه - شخصیت سازی (موضوع سازی).

شکل گیری فعالیت آموزشی با دو خط توسعه دیگر پیوند ناگسستنی دارد.

• اولا این تسلط بر مطالب آموزشی:هیچ یادگیری بدون انباشته شدن دانش در مورد واقعیت اطراف، که زیربنای ساخت تصویری از جهان است، امکان پذیر نیست.
• ثانیاً این شکل گیری مهارت های انتقال آزاد از فعالیت های آموزشی به غیر آموزشی،انتقال از حل یک سیستم مشکلات آموزشی به جهت گیری در موقعیت های مشکل از فعالیت واقعی، شناخت و حل مشکلات ناشی از آن.

بعدی خط است اتکا به مواد در رشد تدریجی کودکانتقال تجربه اجتماعی به دانش آموز کوچکتر کافی نیست: این کار باید به گونه ای انجام شود که نقاط عطف رشد عقل و به طور کلی عملکردهای ذهنی بالاتر کودک مطابق با استعداد (حساسیت) خاص کودک باشد. برای جذب برخی اقدامات (عملیات)، مواد لازم و کافی ارائه می شود.

به بیان ساده، برای اینکه دانش آموز در مرحله بعدی به طور عادی رشد کند، این مرحله اولیه باید به طور بهینه سازماندهی شود. به ویژه، بازسازی تمام عملکردهای ذهنی بالاتر که در این مرحله بر اساس رشد تفکر انجام می شود بسیار مهم است.

در این زمینه به بیان متناقض V.V.Davidov اشاره می کنیم: «...همانطور که تحقیقات روانشناسان نشان می دهد... تفکر دانش آموزان [در یک مدرسه سنتی و غیر رشدی] تا سن 12 سالگی به رشد خود ختم می شود. و فرد بر اساس سطح پیشرفتی که تا سن 12 سالگی به دست آورده از دانشگاه فارغ التحصیل می شود. برای اکثر دانش‌آموزان، به نظر می‌رسد که آموزش به سمتی پیش می‌رود و تأثیر قابل‌توجهی بر رشد ذهنی آنها ندارد.

در حال حاضر در مرحله "پیش دبستان"، دو خط دیگر را می توان متمایز کرد که به اصطلاح، با ارث به مدرسه ابتدایی منتقل می شود.

• این خط است باجهت گیری روانی-اجتماعی در واقعیت انسانی،در یک گروه کوچک و یک جامعه "بزرگ" که منشأ آن فقط انتقال مستقیم هنجارها، استانداردها و ممنوعیت های اجتماعی نیست. در اینجا یادگیری مستقیماً با آموزش مرز دارد.
• و این خط است حمایت، تحکیم و توسعه ارزش های فرهنگی و اجتماعی کسب شده در دوره پیش دبستانی .

کاندیدای فیلولوژی

روز بخیر، دوستان! من هرگز از تلاش برای برخورد با دانش آموزان کوچکمان دست نمی کشم. برنامه های زیادی وجود دارد، همه آنها متفاوت هستند. و اگر در مورد یا «» زیاد شنیده باشم، به خاطر این که در مدرسه ای که دخترم درس می خواند، مثلاً «برنامه آموزشی 2100 دبستان» برای من یک معمای طبیعت است. یا بهتر بگویم او ظاهر شد. حالا من ایده ای دارم که آن چیست.

نه، من این اطلاعات را در اینترنت پیدا نکردم، آن را در کتابی نخواندم. من کار جالب تری انجام دادم: به یک معلم با تجربه مراجعه کردم و از او خواستم ارزیابی خود را از این برنامه آموزشی ارائه دهد.

نویسنده متن زیر یک معلم است. درست است، او از مدرسه 2100 به طور حرفه ای استفاده نکرد. اما شاید این برای بهتر است. هیچ سوگیری وجود ندارد، که اغلب مشخصه کسانی است که لازم می دانند از هر چیزی که به طور حرفه ای استفاده می کنند از انتقاد محافظت کنند.

طرح درس:

"School 2100" چیست؟

هیچ برنامه درسی کاملی در این دنیا وجود ندارد. هر کودکی فردی باهوش است. و هر برنامه ای برای یک دانش آموز "متوسط" خاص طراحی شده است.

هر برنامه ای مبتنی بر برخی ایده های مفهومی است که همیشه تا حدی اشتباه هستند. این طبیعت انسان است. هیچ کس حقیقت نهایی را نمی داند.

علاوه بر این، برنامه مهم ترین چیز نیست. بسیار مهم است که معلم اول فرزند شما چه نوع فردی است. این حتی مهمتر از ویژگی های حرفه ای او است، اگرچه آنها نیز اهمیت زیادی دارند. فضای مدرسه مهم است. برنامه نقش تعیین کننده ای ندارد. اما، البته، چیزی - گاهی اوقات بسیار - به او بستگی دارد.

نمی توان با اطمینان گفت که خوب است یا بد. درک ویژگی های آن مهم است.

ویژگی های “School 2100”

برنامه School 2100 نوآورانه است. کتاب های درسی مربوط به آن در فهرست اجباری توصیه شده توسط وزارت گنجانده نشده است. این بدان معناست که نتایج کار روی آن کمتر قابل پیش بینی است. که با فرستادن فرزندتان به چنین کلاسی تا حدودی در خطر هستید.

اجازه بدهید روشن کنم. این بدان معنا نیست که برنامه های "قدیمی" بهتر هستند. قابل پیش بینی تر هستند. اغلب می توان پیش بینی کرد که آنها چیز خاصی به کودک نخواهند داد. اما این نیز قابل پیش بینی است.

نوآوری همیشه تا حدی یک آزمایش است. و آزمایش نتیجه نامشخصی را نشان می دهد.

نویسنده کیست؟

"مدرسه 2100" تحت هدایت افراد مشهور در دنیای آموزشی توسعه داده شد. اینها الکسی الکسیویچ لئونتیف، دیوید ایوسیفوویچ فلدشتاین، شالوا الکساندروویچ آموناشویلی و سوتلانا کنستانتینوونا بوندیروا هستند. من دو نفر از آنها را می شناسم: D.I. Feldshtein و S.A. Amonashvili شخصا. من ایده بسیار خوبی دارم A.A. Leontyev کیست. اما در مورد S.K. Bondyreva مجبور شدم به دنبال اطلاعات در اینترنت باشم.

• D.I. Feldshtein یک معلم شغلی بسیار موفق، دکترای علوم و دانشگاهیان است. این فردی است که شرایط را درک می کند، باهوش است، اما، مانند همه این افراد، نسبتاً غیر اصولی است. آنچه برای او مهم است این نیست که برای کودکان مفید است یا خیر، بلکه این است که آیا مورد تقاضا و تایید مدیریت خواهد بود یا خیر.
• ش.ا.آموناشویلی یک معلم عملی عالی، اما یک نظریه پرداز ضعیف است. یعنی این فردی است که با بچه های خاص خوب کار می کند. اما وقتی او شروع به صحبت در مورد موضوعات تئوری می کند، این کار را خیلی خوب انجام نمی دهد. او به عنوان یک مبتکر مشهور شد، بنابراین عاشق انواع نوآوری ها است، اما تربیت علمی نمی داند.
• A.A. لئونتیف یک روانشناس دانشگاهی، پسر دانشمند بزرگ A. N. Leontiev است. در محیطی آکادمیک بزرگ شد. تصور کمی از واقعیت های مدرسه و کودکان زنده دارد.
• در نهایت، S.K. Bondyreva نیز فردی از یک محیط دانشگاهی است.

در میان نویسندگان کتاب های درسی افراد بسیار متفاوتی وجود دارد. به عنوان مثال، اینها دانشمندان و نویسندگان فوق العاده G.G. Granik و L.G. Peterson هستند: آنها نویسندگان کتاب های درسی زبان روسی و ریاضیات برای کلاس های 1، 2، 3 و 4 هستند. با این حال، بسیاری از نویسندگان از محیط دانشگاهی وجود دارند که تمرکز ضعیفی بر مشکلات واقعی مدرسه ندارند.

هدف نویسندگان چه بود؟

این افراد چه هدفی داشتند؟ آنها می خواستند برنامه درسی جدیدی ایجاد کنند که با اکثر برنامه های قدیمی مقابله کند.

اگر در برنامه‌های قدیمی هدف آموزش ابتدایی آموزش یادگیری به کودکان و همچنین توسعه مهارت‌ها و مهارت‌های ساده (نوشتن، خواندن، شمارش) و همچنین دانش نسبتاً ساده باشد، «مدرسه 2100» اهداف بسیار بلندپروازانه‌تری را تعیین می‌کند.

او تلاش می کند استقلال (در درجه اول فکری) را پرورش دهد و نحوه تفکر را بیاموزد و آن را در طیف گسترده ای توسعه دهد و اطلاعات بسیار زیادی ارائه دهد. و البته، اگر در مورد جنبه روش‌شناختی صحبت کنیم، او معمولاً روش‌های سنتی «خسته‌کننده» را رد می‌کند. اگرچه او استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (استانداردهای فدرال) را در نظر می گیرد، اما تلاش می کند اسب بوروکراتیک و گوزن نوآور وحشتناک را در یک گاری مهار کند.

درباره Kalusha و Butyavka

معلوم می شود که این یک سیستم آموزشی نسبتاً متناقض است.

بگذارید یک مثال ساده برای شما بزنم. از بچه ها خواسته می شود در جمله زیر علائم نگارشی قرار دهند: "کالوشا و کالوشاتی کرک را گرفتند و بوتیاوکا را بردند و اوی را اراده کردند - اوی بوتیاوکا یک آدم بد است."

این یعنی چی؟ زبانشناس معروف L.V. Shcherba زمانی عبارت "Glokaya kuzdra shteko budlanul bokra and kurdyachit bokrenok" را مطرح کرد تا روشن کند که شکل کلمات و ارتباط آنها در یک جمله نیز برای درک معنی مهم است.

با این حال، L. Shcherba به هیچ وجه تصور نمی کرد که چنین روشی در آموزش کودکان در سن دبستان مورد استفاده قرار گیرد.

این جالب به نظر می رسد. اما با کودکان تداخل می کند، توجه آنها را منحرف می کند، آن را از چیزی که باید روی آن متمرکز شود دور می کند، به چیزی که به وظیفه آموزشی مربوط نمی شود. کودک شروع به فکر کردن به این می کند که کالوشا کیست، چگونه به نظر می رسد (احتمالاً بسیار خنده دار!) و غیره.

بله، شما واقعاً می توانید نشانه هایی را در این جمله اضافه کنید. با وجود مصنوعی بودن خود کلمات. و این برای دانشگاهیان جالب است. اما نه برای بچه های کوچک.

تقریباً تمام کتاب های درسی به این سبک ساخته شده اند.

نویسندگان برنامه نگران انطباق با اصول اولیه آموزشی عمومی آن نبودند: حتی اصل افزایش تدریجی پیچیدگی. آنها به مشخصات سنی، مدت زمانی که دانش آموز صرف می کند یا خسته شدن او فکر نمی کردند. آنها به چیز دیگری علاقه داشتند: ایجاد چیزی تا حد امکان غیر معمول، غنی و مدرن.

آیا باید فرزندم را به برنامه مدرسه 2100 بفرستم؟

فقط یک مادر می تواند به این سوال پاسخ دهد.

من فکر می کنم این به کودکی با هوش توسعه یافته، کنجکاو و بدون مشکل سلامتی آسیب نمی رساند. اما یک نوزاد معمولی و حتی یک بیمار، به احتمال زیاد خسته خواهد شد.

مدرسه 2100 شیطانی نیست. اما برای بچه ها هم خوب نیست. یک معلم خوب می تواند با چنین برنامه ای با موفقیت کار کند. هیچ برنامه ای نمی تواند به افراد بد کمک کند.

بنابراین، اگر انتخاب دیگری وجود ندارد، باید رویکردی فلسفی به برنامه ای که به فرزندتان آموزش داده می شود، داشته باشید.

دوستان یادآوری کنم که این نظر یک استاد مجرب بود. خواندنش جالب بود؟ من بسیار هستم) بنابراین از استاد برای به اشتراک گذاشتن نظرات خود تشکر می کنم.

همچنین می توانید در مورد سایر برنامه های آموزشی، به عنوان مثال، "، "، "" بیشتر بیاموزید.

من مطمئن هستم که نظرات زیادی در مورد این مقاله وجود خواهد داشت، من مشتاقانه منتظر آنها خواهم بود. در ضمن، اجازه دهید بهترین ها را برای شما آرزو کنم و تا دیدار دوباره در صفحات وبلاگ ShkolaLa خداحافظی کنم.

همیشه مال تو، اوگنیا کلیمکوویچ.

اوه بله، تقریباً فراموش کردم) سلام بچه ها!

اغلب می شنوید: "ما طبق وینوگرادوا مطالعه می کنیم ..."، "و ما دیدگاه داریم." متأسفانه، بیشتر والدین فقط می توانند نویسنده برنامه درسی را نام ببرند، دیگران می گویند "ما به خاطر آن ستایش شدیم" و برخی دیگر نیز شاید در مورد جوانب مثبت و منفی خاص صحبت کنند. اما به طور کلی، والدین عادی در درک اینکه چگونه همه این برنامه ها متفاوت هستند، مشکل دارند. و جای تعجب نیست. گذر از سبک علمی و اصطلاحات متون آموزشی واقعاً دشوار است. والدینی که فرزندانشان امسال به کلاس اول می روند با این سوال متحیر می شوند که آیا فرزندانشان سفر آموزشی خود را در یک برنامه سنتی آغاز می کنند یا در یک برنامه رشدی؟ در واقع، انتخاب مدرسه و برنامه آموزشی مناسب مهم است، زیرا تحصیل در دبستان است که نگرش بعدی کودک را نسبت به فرآیند آموزشی تعیین می کند. پس برنامه‌های سنتی و توسعه‌ای چیست، جوانب مثبت و منفی آن‌ها چیست و چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟

پس بیایید با هم آن را بفهمیم و سعی کنیم بفهمیم.

اولاً، یک سیستم آموزشی و یک برنامه آموزشی وجود دارد.

فقط 2 سیستم وجود دارد: توسعه ای و سنتی (به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 21 اکتبر 2004 N 93 مراجعه کنید). برنامه های سنتی عبارتند از: "مدرسه روسیه"، "دبستان قرن 21"، "مدرسه 2100"، "هارمونی"، "دبستان آینده نگر"، "دبستان کلاسیک"، "سیاره دانش"، "چشم انداز" و دیگران.

سیستم های توسعه شامل دو برنامه است: L.V. زانکووا و D.B. الکونینا - V.V. داویدوا.

برنامه های بسیار بیشتری وجود دارد. علاوه بر استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال که به طور رسمی به رسمیت شناخته شده است، بسیاری از سیستم های تجربی و همچنین سیستم های اختصاصی درون مدرسه ای وجود دارد.

یک لیست فدرال از کتاب های درسی وجود دارد که طبق آن یک مدرسه می تواند مواد آموزشی را انتخاب کند. اگر کتب درسی در FP گنجانده نشده باشد، مدرسه حق آموزش با استفاده از آنها را ندارد. این لیست هر سال تغییر می کند. اگر یک کتاب درسی از FP حذف شود، مدرسه از کلاس اول به کتاب های دیگر تغییر می کند و تا کلاس چهارم به بقیه بچه ها استفاده از این کتاب های درسی را آموزش می دهد.

سیستم های آموزشی

همه سیستم ها و برنامه های تایید شده نیاز اصلی را برآورده می کنند: آنها به دانش آموز اجازه می دهند حداقل دانش مورد نیاز را کسب کنند. نویسندگی در شیوه های ارائه مطالب، اطلاعات اضافی و سازماندهی فعالیت های آموزشی متجلی می شود.

هر سیستم و برنامه نویسنده خود را دارد. اما این بدان معنا نیست که تمام کتاب های درسی در همه موضوعات توسط او به تنهایی نوشته شده است. البته یک تیم کامل روی تدوین کیت آموزشی و روشی کار کردند! بنابراین، نام های کتاب های درسی فرزندان شما به طور طبیعی متفاوت خواهد بود. اما، با وجود "خلاقیت جمعی"، همه کتاب های درسی در یک برنامه دارای موارد مشابه هستند:

هدف (یعنی نتیجه ای که باید به دست آید، ویژگی هایی که فارغ التحصیلانی که در یک برنامه خاص تحصیل کرده اند در نهایت باید داشته باشند)
اهداف (یعنی آن دسته از مراحلی که توسط آن هدف به دست می آید)
اصول (به عنوان مثال، ویژگی های سازماندهی آموزش، ارائه مطالب، انتخاب روش هایی که یک برنامه را از برنامه دیگر متمایز می کند).
محتوا (در اصل همان مطالب آموزشی است که کودک در طول فرآیند یادگیری یاد می گیرد. به عنوان مثال، محتوای آموزش در زبان شناسی، ریاضیات، مطالعات اجتماعی و علوم طبیعی. در این قسمت از برنامه، تفاوت آنها در این است که برخی از آنها محدود به حداقل استاندارد دولتی، سایرین شامل دانش اضافی، مفاهیم، ​​ادبیات و همچنین ترتیب ارائه مطالب آموزشی است که به طور جدایی ناپذیری با اصول مرتبط است.)

هیچ برنامه بد یا خوب وجود ندارد. کلیه برنامه های مطرح شده در مقاله مورد تایید وزارت آموزش و پرورش می باشد. و سیستم رشد و نمو بهتر و بدتر از سیستم سنتی نیست. در واقع هر سیستمی برای ذهنیت خاصی یا به عبارتی راهی برای درک و پردازش ذهنی اطلاعات طراحی شده است. و این فرآیندها برای هر کودک فردی است. مثل متابولیسم یا مثلا رنگ مو. بنابراین، در توضیحات هر برنامه، بخش "ویژگی هایی که به کودک امکان می دهد در این برنامه با موفقیت درس بخواند" را معرفی کرده ایم که در آن ویژگی هایی را که برای یک کودک مطلوب است برای نشان دادن نتایج خوب بیان می کنیم. بدون اینکه خود را بیش از حد تلاش کند

کلاس‌های مختلف در یک مدرسه ممکن است بر اساس برنامه‌های مختلف تحصیل کنند، مخصوصاً جایی که انتخاب برنامه توسط خود معلمان انجام می‌شود. و این حتی خوب است. برنامه‌ها و سیستم‌های مختلف نیاز به دانش و مهارت‌های اولیه متفاوتی از کودکان دارند و این تا حد زیادی به ویژگی‌های شخصی معلم بستگی دارد که آیا او می‌تواند برنامه را به طور کامل اجرا کند. بنابراین، معلم برنامه ای را انتخاب می کند که به او اجازه می دهد در شرایط فعلی با این تیم خاص کار کند.

برنامه های آموزشی دبستان

فرآیند یادگیری در مدرسه ابتدایی بر اساس یک برنامه آموزشی است که توسط متدولوژیست های آموزشی تهیه شده و برای یک مدرسه یا کلاس فردی خاص اتخاذ شده است. برنامه های مجاز تحت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای سال تحصیلی 2019-20، مطابق با فهرست کتاب های درسی فدرال، عبارتند از:

برنامه "دبستان آینده نگر" (انتشارات آکادمکنیگا)؛

برنامه "سیاره دانش" (ویرایشگر آسترل)؛

برنامه "چشم انداز" (ویرایش. آموزش);

برنامه "مدرسه روسیه" (ویرایشگر Prosveshchenie)؛

برنامه در مورد سیستم آموزش توسعه توسط D.B. Elkonin-V.V. Davydov (ویرایشگر Vita-press)؛

برنامه "دبستان قرن 21" (سیستم وینوگرادوا، رودنیتسکایا - ریاضیات، انتشارات Ventana-graf)؛

برنامه "ریتم" (Ramzaeva - روسی، موراوین - ریاضیات، ویرایش Bustard)

برنامه مدرسه 2000 در ریاضیات (Peterson, ed. Bean. Knowledge Laboratory)

برنامه "کره ها" (ویرایشگر "روشنگری")

مدرسه ابتکاری ابتدایی (انتشارات Russkoe Slovo)

هارمونی (منتشر شده توسط "انجمن قرن بیست و یکم")

برنامه برای کودکان معلول.

برنامه توسعه کلی L.V. Zankova، مدرسه 2100 در زمان سال 2019 در FP گنجانده نشده است، اما از آنجایی که لیست هر سال تغییر می کند، ممکن است آنها نیز گنجانده شوند، بنابراین ما در مورد آنها نیز به شما خواهیم گفت.

طبق مواد 32 و 55 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، معلم مدرسه ابتدایی حق دارد سیستمی را فقط مطابق با برنامه آموزشی تأیید شده در موسسه آموزشی انتخاب کند. هنگام انتخاب یک برنامه به عنوان پایه، معلم آن را برای هر چهار سال دنبال می کند.

"مدرسه روسیه" (پلشاکوف)

این مجموعه ای برای دوره ابتدایی است که همه ما در زمان شوروی با برخی تغییرات با آن درس می خواندیم.

هدف: آموزش دانش آموزان به عنوان شهروندان روسیه.
وظایف. هدف اصلی دبستان به گفته نویسندگان، آموزشی است. از این رو وظایف:

• رشد در کودک ویژگی های انسانی که با ایده های مربوط به انسانیت واقعی مطابقت دارد: مهربانی، بردباری، مسئولیت پذیری، توانایی همدلی، آمادگی برای کمک به دیگران
• آموزش خواندن، نوشتن و حساب آگاهانه به کودک، گفتار صحیح، القای مهارت های خاص کاری و حفظ سلامتی، آموزش اصول زندگی ایمن
• شکل گیری انگیزه یادگیری طبیعی

اصول: بنیادی بودن، قابلیت اطمینان، ثبات، گشودگی به چیزهای جدید.

رویکرد جستجوی مشکل این شامل ایجاد موقعیت های مشکل، ایجاد فرضیات، جستجوی شواهد، فرمول بندی نتیجه گیری و مقایسه نتایج با یک استاندارد است.

ویژگی هایی که به کودک اجازه می دهد تا با موفقیت در این برنامه تحصیل کند: هیچ ویژگی خاصی از کودک لازم نیست. البته هر چه کودک توانایی های بیشتری داشته باشد بهتر است. به عنوان مثال، توانایی عزت نفس و تمایل به کار در موقعیت های مشکل ساز مفید خواهد بود. اما حتی ناآماده ترین کودکان برای مدرسه نیز در این برنامه به خوبی یاد می گیرند.

برنامه مدرسه ابتدایی "مدرسه روسیه" سنتی در نظر گرفته می شود؛ اکثر کودکان بدون هیچ مشکلی بر آن تسلط دارند.

نظر متخصص

تاتیانا میخایلوونا بابکو، معلم دبستان در دبیرستان شماره 549 مسکو، می‌گوید: «من سال‌هاست که طبق برنامه سنتی «مدرسه روسیه» با بچه‌ها کار می‌کنم. والدین ما، من و فرزندانم تحت این برنامه تحصیل کردیم. همه بزرگ شده اند تا افرادی نسبتاً تحصیل کرده باشند.

من معتقدم که این برنامه لازم است، بوده، هست و همیشه خواهد بود. برنامه سنتی به شما امکان می دهد تا مهارت های تحصیلی (خواندن، نوشتن، شمارش) را که برای یادگیری موفق در دبیرستان ضروری است، به طور کامل توسعه دهید. در سال های اخیر، بسته های آموزشی جالبی منتشر شده است که الزامات آموزشی مدرن را برآورده می کند (ریاضیات - نویسنده M.I. Moro، زبان روسی - نویسنده T.K. Ramzaev)، که با هدف توسعه توانایی های شناختی دانش آموز انجام می شود.

نظر ما: ریاضیات خوب سازگار و نه چندان پیچیده، یک برنامه منطقی ساختار یافته به زبان روسی، اما مقدار زیادی "آب" در مورد موضوع دنیای اطراف ما.

"چشم انداز"

ناظر علمی، دکترای علوم تربیتی، مدیر مرکز آموزش فعال سیستمی "مدرسه 2000" AIC و PPRO، برنده جایزه ریاست جمهوری روسیه در زمینه آموزش L.G. پترسون ضمناً کتابهای درسی شخصی ایشان در این مجتمع آموزشی گنجانده نشده است.

هدف از اجرای برنامه آموزشی "چشم انداز" ایجاد شرایط برای رشد و پرورش شخصیت یک دانش آموز خردسال مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی است.

اهداف اجرای برنامه آموزشی "چشم انداز":

اساس ایدئولوژیک مجتمع آموزشی "چشم انداز" "مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش شخصیت یک شهروند روسیه" است که با هدف تشکیل یک سیستم ارزش های انسان گرایی، خلاقیت، خود در نسل جوان است. - رشد، اخلاق به عنوان مبنای خودسازی موفق دانش آموز در زندگی و کار و شرط امنیت و رفاه کشورها.

مبنای روش شناختی مجموعه ای از روش ها و تکنیک های مدرن آموزش و آموزش است که در مجتمع آموزشی "چشم انداز" (فعالیت های پروژه ، کار با اطلاعات ، دنیای فعالیت و غیره) اجرا می شود.

تمام کتاب های درسی سیستم "چشم انداز" در لیست فدرال کتاب های درسی توصیه یا تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه برای استفاده در فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی عمومی گنجانده شده است.

ریاضیات دوروفیف، میراکووا، بوک.

زبان انگلیسی "English in Focus" ("Spotlight") نویسندگان: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

مجموعه آموزشی و روش شناختی کتاب های درسی "چشم انداز" توسط تیمی از دانشمندان و معلمان آکادمی علوم روسیه، آکادمی آموزش روسیه، موسسه فدرال توسعه آموزشی با همکاری نزدیک با انتشارات "Prosveshchenie" ایجاد شد.

این برنامه یک وب سایت رسمی ندارد، یک وب سایت انتشارات old.prosv.ru/umk/perspektiva وجود دارد.

نظرات والدین:

برنامه خیلی ساده است، ریاضیات ضعیف است و زمان کمی به نوشتن اختصاص داده شده است. طبق گفته پیترسون، در مدرسه به دانش‌آموز کلاس اول آینده آموزش داده شد، کودک بیشتر از کل کلاس اول با استفاده از "دیدگاه" یاد گرفت. اما برای بچه هایی که قبل از مدرسه کار زیادی برای انجام دادن نداشتند عالی است. همه موضوعات برای مدت طولانی توسط معلم "جویده" می شوند. تکالیف به راحتی بدون نظر والدین به جز از دنیای بیرون انجام می شود. برای تخصیص سیستماتیک گزارش ها یا ارائه هایی استفاده می شود که کودک نمی تواند به تنهایی آنها را تکمیل کند؛ من باید همه کارها را انجام دهم.

نظر ما: مطالب موجود در کتاب های درسی ریاضیات و زبان روسی به صورت متناقض ارائه شده است. آنها موضوعات ساده را برای مدت طولانی "جویدن" می کنند، پس از آن بدون مطالعه الگوریتم حل آنها، وظایف پیچیده ای را در یک موضوع کاملاً متفاوت انجام می دهند. در سراسر جهان "آب" زیادی وجود دارد. در کتاب درسی، فناوری های صنایع دستی توسط نویسندگان تأیید نشده است؛ دستورالعمل ها و الگوهای گام به گام اغلب با واقعیت مطابقت ندارند.

دبستان امیدوار کننده

این استاندارد مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است.

اهداف اصلی آموزش عمومی ابتدایی: رشد شخصیت دانش آموز، توانایی های خلاقانه او، علاقه به یادگیری، شکل گیری میل و توانایی یادگیری. آموزش احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی، نگرش مثبت عاطفی و ارزشمند نسبت به خود و دیگران. راه‌حل این مشکلات در صورتی امکان‌پذیر است که از یک اعتقاد انسان‌گرایانه مبتنی بر داده‌های روان‌شناسی تربیتی پیش برویم: همه کودکان در صورتی که شرایط لازم برای آنها ایجاد شود، قادر به تحصیل موفقیت آمیز در دبستان هستند. و یکی از این شرایط برخورد فرد محور با کودک بر اساس تجربه زندگی اوست.

مجموعه آموزشی و روش‌شناختی پیشنهادی «دبستان آینده‌نگر» بر این اساس استوار است که تجربه کودک نه تنها سن اوست، بلکه تصویری از جهان است که با ریشه داشتن او در محیط طبیعی و موضوعی تعیین می‌شود. تجربه کودک (دریافت کننده آموزش) که توجه به آن مهم است، نه تنها تجربه زندگی شهری با زیرساخت های توسعه یافته، منابع مختلف اطلاعات، بلکه تجربه زندگی روستایی - با طبیعت طبیعی است. ریتم زندگی، حفظ تصویری کل نگر از جهان و دوری از اشیاء فرهنگی بزرگ.

یک دانش آموز خردسال که در یک روستا زندگی می کند باید احساس کند که دنیایی که او را احاطه کرده است توسط نویسندگان مواد آموزشی مورد توجه قرار می گیرد و هر کتابچه راهنمای این مجموعه شخصاً خطاب به او است.

ایده اصلی مجتمع آموزشی "دبستان آینده نگر" رشد بهینه هر کودک بر اساس حمایت آموزشی از فردیت او (سن، توانایی ها، علایق، تمایلات، رشد) در شرایط فعالیت های آموزشی ویژه سازماندهی شده است. دانش آموز یا به عنوان دانش آموز یا معلم و سپس در نقش سازمان دهنده یک موقعیت یادگیری عمل می کند.

اصول اولیه مفهوم "دبستان امیدوار کننده".

1. اصل رشد عمومی مستمر هر کودک، جهت گیری محتوای آموزش ابتدایی را به سمت رشد عاطفی، روحی، اخلاقی و فکری و خودسازی هر کودک فرض می کند. لازم است چنین شرایط یادگیری ایجاد شود که "فرصتی" را برای هر کودک فراهم کند تا در انواع مختلف فعالیت های آموزشی یا باشگاهی استقلال و ابتکار عمل نشان دهد.
2. اصل یکپارچگی تصویر جهان شامل انتخاب چنین محتوای آموزشی است که به دانش آموز کمک می کند تا یکپارچگی تصویر جهان را حفظ و بازسازی کند و آگاهی کودک را از ارتباطات مختلف بین اشیاء و پدیده های آن تضمین کند. یکی از راه های اصلی برای اجرای این اصل، در نظر گرفتن ارتباطات بین رشته ای و توسعه دوره های یکپارچه در زبان روسی و خواندن ادبی، محیط زیست و فناوری است.
3. اصل در نظر گرفتن توانایی ها و توانایی های فردی دانش آموزان بر حمایت آموزشی مداوم از همه دانش آموزان (از جمله کسانی که به دلایلی نمی توانند بر تمام محتوای ارائه شده آموزش تسلط پیدا کنند) متمرکز است. بنابراین، حفظ یک بازنمایی چند سطحی از دانش در تمام سال های آموزش ابتدایی ضروری است. تحقق این الزام در شرایط معرفی مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی امکان پذیر شد. این استاندارد برای هر کودک این امکان را فراهم می کند که بر کل محتوای آموزش در حداقل سطح اجباری تسلط یابد. در عین حال «الزامات سطح آموزش دانش آموزان فارغ التحصیل مقطع ابتدایی» تعریف شده است که سطح آموزشی رضایت بخشی را به ثبت می رساند.
4. اصول قدرت و دید این اصول، که مکتب سنتی قرن ها بر آن بنا شده است، ایده اصلی مجموعه آموزشی و روش شناختی را اجرا می کند: از طریق توجه به امر خاص (مشاهده خاص) تا درک کلی (درک الگو)، از GENERAL، یعنی از الگوی درک شده، به PARTICULAR، یعنی به روشی برای حل یک کار آموزشی خاص. بازتولید این ساختار دو مرحله ای، تبدیل آن به مکانیزم فعالیت آموزشی در شرایط یادگیری بصری، مبنای اجرای اصل STRENGTH است. اصل استحکام مستلزم یک سیستم کاملاً فکر شده تکرار است، یعنی بازگشت مکرر به مواد از قبل پوشش داده شده. با این حال، اجرای این ماده بر اساس رشد مداوم دانش آموز منجر به ساختار ویژه ای اساسی از کتاب های درسی مواد آموزشی می شود.
   اجرای اصول قدرت و یادگیری رشدی مستلزم یک مکانیسم کاملاً اندیشیده شده است که ایده اصلی را برآورده می کند: هر بازگشت متوالی به امر خاص فقط در صورتی مفید است که مرحله تعمیم گذرانده شده باشد که به دانش آموزان مدرسه ابزاری برای آینده می دهد. بازگشت به خاص
   به عنوان مثال، الگوریتم های تفریق، جمع، ضرب و تقسیم طولانی ابتدا توسط دانش آموزان مدرسه بر اساس اقدامات مربوطه با اعداد در یک ردیف "کشف" می شوند. سپس آنها به عنوان الگوها فرموله می شوند و در نهایت به عنوان مکانیسم هایی برای عملیات ریاضی مربوطه استفاده می شوند. در "جهان اطراف ما": از انواع حیوانات (گیاهان)، به یک دلیل یا دیگری، گروه های جداگانه ای متمایز می شوند، سپس هر حیوان (گیاه) تازه مطالعه شده با گروه های شناخته شده همبستگی دارد. در "خوانش ادبی": یک نوع ادبی برجسته می شود و سپس هنگام خواندن هر متن جدید، تعلق آن به یکی از گونه های ادبی و غیره مشخص می شود.
5. اصل حفاظت و تقویت سلامت روحی و جسمی کودکان. اجرای این اصل با شکل گیری عادات پاکیزگی، نظم، آراستگی، پایبندی به روال روزانه و ایجاد شرایطی برای مشارکت فعال کودکان در فعالیت های تفریحی (تمرینات صبحگاهی، استراحت پویا در ساعات مدرسه، طبیعت) همراه است. گشت و گذار و غیره).

اجرای عملی اصول آموزش توسعه و اصول قدرت و بصری از طریق یک سیستم روش شناختی امکان پذیر می شود که نشان دهنده وحدت ویژگی های معمولی است که در هر دو روش آموزش سوادآموزی، زبان روسی، خواندن ادبی، ریاضیات و همه آنها وجود دارد. موضوعات دیگر. این ویژگی‌های معمولی، به نوبه خود، ساختار ویژه کتاب درسی را تعیین می‌کنند، مجموعه‌ای واحد برای کل.

ویژگی های متمایز مواد آموزشی شامل حداکثر قرار دادن دستگاه های روش شناختی، از جمله اشکال سازمانی کار، در بدنه خود کتاب درسی است. استفاده از یک سیستم یکپارچه از نمادها در سراسر مجتمع آموزشی. سیستم ارجاعات متقابل بین کتاب های درسی؛ استفاده از شخصیت های متقاطع مشترک (برادر و خواهر)؛ معرفی گام به گام اصطلاحات و استفاده با انگیزه از آن.

ویژگی های روش شناختی اصلی مجتمع آموزشی:

مواد آموزشی برای هر موضوع دانشگاهی، به طور معمول، شامل یک کتاب درسی، یک گلچین، یک دفترچه برای کار مستقل و یک کتابچه راهنمای روش شناختی برای معلم (روش شناس) است.

هر کتابچه راهنمای روش شناختی از دو بخش تشکیل شده است: نظری که می تواند توسط معلم به عنوان مبنای نظری برای ارتقای صلاحیت های خود استفاده شود، و خود برنامه ریزی موضوعی درسی که روند هر درس را مشخص می کند، اهداف و مقاصد آن را تدوین می کند و همچنین شامل می شود. ایده هایی برای پاسخ به هر چیزی که در سوالات کتاب درسی مطرح شده است.

وب سایت ناشر درباره برنامه akademkniga.ru/projects/دبستان-آینده-آینده-مدرسه

نظر ما: یک برنامه ساده و کاملاً منطقی ساختار یافته است، اما در زبان روسی برخی از قوانین با آنچه کودکان در کلاس 5 یاد می گیرند مغایرت دارد.

سیستم آموزشی الکونین داویدوف

سیستم آموزشی D. B. Elkonina-V.V. داویدوف بیش از 40 سال سابقه وجود دارد: ابتدا در قالب پیشرفت ها و آزمایش ها و در سال 1996 با تصمیم هیئت وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، سیستم آموزشی الکونین-داویدوف به عنوان سیستم آموزشی شناخته شد. یکی از سیستم های دولتی

هدف: تشکیل سیستمی از مفاهیم علمی، استقلال آموزشی و ابتکار عمل. رشد توانایی تفکر غیرعادی و عمیق در کودک

• در فارغ التحصیلان دبستان توانایی انعکاس را شکل دهد که در سنین دبستان خود را از طریق:
• علم به جهل خود، توانایی تشخیص معلوم از ناشناخته.
• توانایی، در یک موقعیت نامشخص، برای نشان دادن دانش و مهارت‌هایی که برای اقدام موفق وجود ندارد.
• توانایی در نظر گرفتن و ارزیابی افکار و اعمال خود "از بیرون"، بدون در نظر گرفتن دیدگاه خود به عنوان تنها دیدگاه ممکن.
• توانایی ارزیابی انتقادی، اما نه قاطعانه، افکار و اعمال دیگران، با روی آوردن به دلایل آنها.
• توانایی هایی را برای تجزیه و تحلیل معنادار و برنامه ریزی معنادار ایجاد کنید.

بلوغ این توانایی ها در صورتی آشکار می شود که:

1. دانش آموزان می توانند سیستمی از مشکلات همان کلاس را شناسایی کنند که یک اصل واحد در ساخت آنها دارند، اما در ویژگی های خارجی شرایط متفاوت هستند (تحلیل محتوا).
2. دانش آموزان می توانند به صورت ذهنی زنجیره ای از اقدامات را بسازند و سپس آنها را به آرامی و بدون خطا انجام دهند.
3. پتانسیل خلاق و تخیل دانش آموز را توسعه دهید.

اصول:

اصل اصلی این سیستم این است که به کودکان بیاموزد که دانش کسب کنند، خودشان به دنبال آن باشند و حقایق مدرسه را حفظ نکنند.

موضوع یادگیری روش های کلی عمل - راه های حل یک کلاس از مسائل است. اینجاست که یادگیری موضوع شروع می شود. در آینده روش کلی اقدام در رابطه با موارد خاص مشخص می شود. این برنامه به گونه ای طراحی شده است که در هر بخش بعدی روش عمل قبلاً تسلط یافته مشخص و توسعه می یابد.

تسلط بر روش کلی با عمل عینی-عملی آغاز می شود.

کار دانش آموز به عنوان جستجو و آزمایش ابزار برای حل یک مشکل ساختار یافته است. بنابراین، قضاوت دانش آموز، که با قضاوت عمومی پذیرفته شده متفاوت است، نه به عنوان یک خطا، بلکه به عنوان یک آزمون فکر در نظر گرفته می شود.

ویژگی هایی که به کودک امکان می دهد با موفقیت در این برنامه تحصیل کند: همان مواردی که برای برنامه Zankov توضیح داده شد. استثنا: بعید است که مجبور باشید با سرعت سریع کار کنید. در عوض، دقت، توجه به جزئیات، و توانایی تعمیم مفید خواهد بود.

برنامه مدرسه ابتدایی مطابق با سیستم آموزشی رشدی D.B. Elkonin - V.V. Davydov سیستم D.B. Elkonin - V.V. Davydov برای کسانی مناسب است که می خواهند در کودک نه چندان توانایی تجزیه و تحلیل، بلکه توانایی تفکر غیرمعمول را ایجاد کنند. عمیقا

با این حال، در سیستم الکونین-داویدوف، فقدان علائم می تواند دلهره آور باشد. اما کارشناسان اطمینان می دهند که همه چیز تحت کنترل است: معلمان تمام توصیه ها و خواسته های لازم را به والدین منتقل می کنند و نوعی نمونه کار از کارهای خلاقانه دانش آموزان را جمع آوری می کنند. این به عنوان شاخص پیشرفت به جای دفترچه خاطرات معمول عمل می کند. در سیستم الکونین-داویدوف، تأکید بر نتیجه - دانش اکتسابی نیست، بلکه بر روش های درک آن است. به عبارت دیگر ممکن است دانش آموز چیزی را به خاطر نیاورد، اما باید بداند در صورت لزوم از کجا و چگونه این خلأ را پر کند.

یکی دیگر از ویژگی های برنامه الکونین داویدوف: دانش آموزان دبستانی نه تنها یاد می گیرند که دو و دو چهار می شوند، بلکه همچنین می آموزند که چرا چهار و نه هفت، هشت، نه یا دوازده. در کلاس، اصول ساخت زبان، منشأ و ساختار اعداد و غیره مورد مطالعه قرار می‌گیرد. آگاهی از قوانین، بر اساس درک دلایل آنها، مطمئناً در ذهن قوی‌تر می‌ماند. و با این حال، اینکه آیا لازم است کودکان را از سنین پایین در این جنگل ها غوطه ور کنیم، شاید یک سوال بحث برانگیز باشد.

نویسندگان این سیستم تاکید زیادی بر کار تیمی و توسعه مهارت های ارتباطی داشتند: کودکان تحقیقات کوچک خود را در گروه های 5-7 نفره انجام می دهند و سپس تحت راهنمایی یک معلم، نتایج را مورد بحث قرار می دهند و به یک نتیجه مشترک می رسند.

اما بی انصافی است که بگوییم این مهارت ها در سایر سیستم های ذکر شده توسعه نیافته اند.

آموزش رشدی بر اساس سیستم D.B الکونینا - V.V. داویدوا

توجه ویژه ای به دانش نظری و جنبه منطقی یادگیری می شود. سطح دروس تدریس شده بسیار دشوار است. سیستم آموزشی الکونین داویدوف شکل گیری طیف گسترده ای از مهارت ها را در فارغ التحصیلان دبستان پیش فرض می گیرد. کودک باید یاد بگیرد که در مواجهه با یک کار جدید به دنبال اطلاعات گم شده بگردد و فرضیه های خود را آزمایش کند. علاوه بر این، سیستم فرض می کند که دانش آموز جوان به طور مستقل تعامل با معلم و سایر دانش آموزان را سازماندهی می کند، اقدامات خود و دیدگاه های شرکای خود را تجزیه و تحلیل و ارزیابی انتقادی می کند.

نظرات والدین در مورد برنامه Elkonin-Davidov:

"ما کلاس اول را در سال 2010 شروع کردیم و روش رشد الکونین- داویدوف را انتخاب کردیم. احتمالاً برای صحبت در مورد نتایج خیلی زود است، اما این یک واقعیت است که برنامه بسیار جدی است و شما باید دائماً با کودک کار کنید. تاکید اصلی، به نظر من در "ریاضیات" است. اگرچه من پسر بسیار باهوشی دارم، اما برخی چیزها باید چندین بار توضیح داده شود. در اصل ما برای این کار آماده بودیم، بنابراین به اصطلاح روی خودمان کار می کنیم. هر کسی که بخواهد برای انتخاب این برنامه باید برای کار زیاد با کودک آماده بود.»

برنامه "سیاره دانش"

اولین مجموعه کتاب ها و برنامه های درسی برای مدارس ابتدایی که استاندارد دولتی - "سیاره دانش" را به طور کامل اجرا می کند. در میان نویسندگان 4 معلم ممتاز روسیه هستند.

نظر متخصص

معلم دبستان شماره 353 دبیرستان به نام می گوید: "برنامه جالب است."

مانند. پوشکین، مسکو ناتالیا ولادیمیروا چرنوسویتووا. - انواع متون در مورد زبان روسی و خواندن بسیار عالی انتخاب شدند. علاوه بر متون خواندنی خوب، سوالات جالب و تکالیف در حال توسعه گردآوری شده است. کودک باید یک افسانه بیاید، متن را فکر کند و نقاشی بکشد. ریاضیات جالب است زیرا هر کار به طور مستقل دانش آموز را به پاسخ می رساند. نه مانند برنامه استاندارد: معلم توضیح داد - دانش آموز آن را تکمیل کرد. در اینجا یک رویکرد متفاوت است. اجازه دهید توجه شما را به این واقعیت جلب کنم که یک انتقال نرم از "سیاره دانش" به برنامه سنتی وجود دارد. برای دانش آموزان کلاس چهارم، ما وظایفی را از کلاس پنجم معرفی می کنیم، بنابراین، به نظر من، این برنامه مزایایی دارد. در مورد خواندن، همه یکصدا می گویند: "بچه ها عالی می خوانند."

می خواهم توجه داشته باشم که با جلوتر از برنامه استاندارد ، "سیاره دانش" دانش آموزان را بارگذاری نمی کند. اگر ریاضیات مورد علاقه همه را طبق L.G. پترسون، نیازمند یک رویکرد فیزیکی و فکری است. برای مطالعه تحت "برنامه 2100" یا "هارمونی"، کودک باید از قبل آماده باشد. "سیاره دانش" را می توان به هر کودکی که در مهدکودک آموزش می بیند، آموزش داد، از جمله کودکان نوپا. کودکانی که طبق این برنامه درس می خوانند تفاوت محسوسی با کودکانی که طبق برنامه کلاسیک درس می خوانند دارند. این بچه ها خلاق هستند. این برنامه تنها یک نقطه ضعف دارد - این تغییر برای معلمی است که سال ها در یک برنامه سنتی کار کرده است. هرچند دوره های ویژه ای برای این گونه معلمان در ناحیه مرکزی برگزار می شود.

"مدرسه ابتدایی قرن 21" (وینوگرادوا)

هدف: سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان دوره متوسطه به گونه ای که شرایط راحتی برای رشد کودک در فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها فراهم شود.

• شکل گیری مؤلفه های اصلی فعالیت آموزشی (اگر در مورد موقعیت دانش آموز بحث کنیم، این پاسخ به سؤالات "چرا دارم درس می خوانم"، "برای حل این کار آموزشی چه باید بکنم"، "از چه راهی می توانم انجام دهم" است. وظیفه آموزشی را انجام دهم و چگونه آن را انجام دهم، "موفقیت های من چیست و در چه مواردی شکست می خورم؟
• سازماندهی فرآیند آموزشی به گونه ای که شرایط موفقیت برای هر دانش آموز و فرصت یادگیری با سرعت فردی را تضمین کند.

اصول: اصل اساسی آموزش این است که دبستان باید متناسب با طبیعت باشد، یعنی پاسخگوی نیازهای کودکان در این سن (در شناخت، ارتباطات، فعالیت های مختلف تولیدی) باشد، ویژگی های گونه شناختی و فردی شناختی آنها را در نظر بگیرد. فعالیت و سطح اجتماعی شدن دانش آموز فقط یک «بیننده»، «شنونده» نیست، بلکه یک «محقق» است.

مطالب: مطابق با اصل اصلی (انطباق با طبیعت)، نویسندگان توجه ویژه ای به اجرای عملکرد سازگاری "نرم" کودکان با فعالیت های جدید داشتند. سیستمی برای استفاده از بازی های نقش آفرینی در تدریس ایجاد شده است که امکان توسعه جنبه های مختلف رفتار نقش آفرینی و در نتیجه تخیل و خلاقیت دانش آموز را فراهم می کند. همه کتاب های درسی با ارائه محتوای آموزشی اضافی، به همه فرصت می دهند تا مطابق با توانایی های خود کار کنند (مثلاً معرفی متون جالب از همان ابتدای آموزش در کتاب درسی در مورد مواد الفبای کامل برای کودکانی که خوب می خوانند).

ویژگی هایی که به کودک امکان می دهد با موفقیت در این برنامه تحصیل کند: بر اساس اصول، می توان فرض کرد که این برنامه برای کودکانی که نیاز به سازگاری ملایم با هر چیزی که برای آنها جدید است، چه گروهی و چه نوعی فعالیت، راحت است. . تمام دوره ها یک دوره آماده سازی طولانی دارند.

برنامه "مدرسه ابتدایی قرن بیست و یکم" (ویرایش شده توسط پروفسور N.F. Vinogradova) یکی از محبوب ترین برنامه های امروزی است. این تا حد زیادی به این دلیل است که تیم نویسندگان پروژه، شاید بالاترین جایزه در زمینه آموزش - جایزه رئیس جمهور فدراسیون روسیه را دریافت کرد. امروزه، دانش آموزان مدارس از اکثر نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه تحت برنامه "دبستان قرن بیست و یکم" تحصیل می کنند.

یکی از تفاوت های اصلی بین برنامه "مدرسه ابتدایی قرن 21" و سایر پروژه های مدرسه ابتدایی، ساخت یک سیستم تشخیصی آموزشی است که به طور خاص برای کلاس های 1 تا 4 هدف قرار می گیرد.

این تشخیص جایگزین نمی شود، بلکه مکمل تشخیص روانشناختی است، زیرا وظایف و اهداف دیگری دارد. تشخیص آموزشی امکان تعیین آمادگی دانش آموز برای تحصیل در مدرسه را در مراحل اولیه فراهم می کند. و سپس - ببینید که دانش و مهارت ها چقدر محکم به دست آمده اند. آیا واقعاً تغییراتی در رشد یک کودک خاص وجود داشته است یا اینکه کاملاً سطحی بوده است. تلاش معلم باید به چه سمتی باشد - آیا کلاس نیاز به تکرار دقیق مطالبی که قبلاً پوشش داده شده است یا می تواند ادامه یابد؟

تشخیص آموزشی نه تنها و نه آنقدر دانش را که فرآیند حل یک کار آموزشی خاص، روشی که دانش آموز در آن عمل می کند، بررسی می کند. در این زمینه، چنین تشخیص هایی در مقایسه با کارهای آزمایشی معمولی دارای مزایای بدون شک است. از جمله، دانش آموزان در طول آن احساس آزادی بیشتری می کنند، زیرا آنها برای آن نمره نمی گیرند. اگر این تشخیص را به طور منظم در تمام چهار سال دبستان انجام دهید، می توانید به وضوح پویایی پیشرفت دانش آموزان را مشاهده کنید و در صورت لزوم به موقع به کمک آنها بیایید.

برنامه "مدرسه ابتدایی قرن بیست و یکم" اصل اساسی آموزش را اجرا می کند: مدرسه ابتدایی باید طبیعی باشد، یعنی نیازهای کودکان این سن (در شناخت، ارتباطات، فعالیت های مختلف تولیدی) را در نظر بگیرد. ویژگی های گونه شناختی و فردی فعالیت شناختی و سطح اجتماعی شدن آنها.

نظرات والدین در مورد برنامه مدرسه ابتدایی قرن بیست و یکم

"ما طبق برنامه وینوگرادوا درس را به پایان رساندیم. ابتدا مدت زیادی منتظر ماندیم تا بچه ها واقعاً درس بخوانند. در کلاس دوم متوجه شدیم که این کار چندان آسان نیست. همچنین دارای معایبی است: تعداد زیادی دفترچه یادداشت که خوب، برای ما کسانی که تحت برنامه های شوروی تحصیل کرده اند، همه چیز در مورد تحصیلات فعلی خود را دوست ندارند، بنابراین ما به چیزهای کوچک ایراد می گیریم."

مجموعه آموزشی و روش شناختی "مدرسه ابتدایی قرن 21" (ویرایش N. Vinogradova) با هدف اطمینان از سازگاری "نرم" کودکان با شرایط جدید زندگی مدرسه است.

نظر متخصص

ایرینا ولادیمیرونا تیابیدینا، معلم دبستان در دبیرستان شماره 549 مسکو، می گوید: «من سه سال است که روی این برنامه کار می کنم، واقعاً آن را دوست دارم. - صادقانه بگویم، این مواد برای کودکان قوی و باهوش طراحی شده است. اینکه دانش آموز هنگام رفتن به دبیرستان چه دانشی خواهد داشت به معلم دبستان بستگی دارد. بنابراین هدف اصلی آموزش یادگیری به کودک است. مهم است که مجموعه وینوگرادوا به حق کودک برای فردیت خود پی ببرد: کودکان در شرایطی قرار می گیرند که می توانند به طور مستقل دانش را کسب کنند، آن را به کار گیرند، فکر کنند، خیال پردازی کنند، بازی کنند (دفترهای ویژه ای ارائه شده است "یادگیری فکر کردن و خیال پردازی"، "یادگیری به" دنیای اطراف خود را درک کنیم.)

مدرسه 2000 (پترسون)

برنامه ای که در دهه 90 آزمایش شد، که از FP حذف شد و اخیراً دوباره در آن گنجانده شده است. کتاب های درسی ریاضیات L.G. Peterson. قدیمی، ثابت شده، سازگار. اما این برنامه در مقایسه با برنامه های دیگر بسیار پیچیده است. این یک شروع عالی به بچه های ریاضی اندیش می دهد. اما برای کودکان ضعیف مطلقا مناسب نیست.

در کلاس اول تاکید بر منطق است، از کلاس دوم در حال مطالعه معادلات با مجهولات هستند، توسط بچه های کلاس چهارم معادلات پیچیده مانند مهره ها را شکسته و با هر عدد چند رقمی و هر تعداد عمل مثال حل می کنند. و همچنین آزادانه با کسری کار می کند.

یک مزیت بزرگ این است که کتاب های درسی از کلاس 1 تا 11 متوالی هستند (و در صورت تمایل، حتی کتاب هایی برای کودکان پیش دبستانی نیز وجود دارد).

هدف این برنامه در درجه اول توسعه و بهبود محتوای سنتی آموزش است.
هدف: اطمینان از ادغام طبیعی و مؤثر کودک در جامعه.
وظایف:

• ایجاد آمادگی برای کار مولد
• برای ایجاد آمادگی برای آموزش بیشتر و به طور کلی برای آموزش مادام العمر به طور کلی.
• برای توسعه یک جهان بینی طبیعی-علمی و عمومی بشردوستانه.
• سطح معینی از توسعه عمومی فرهنگی را تضمین کند. به عنوان مثال می توان به شکل گیری (پرورش) مهارت های یک دانش آموز در درک هنری کافی از حداقل ادبیات اشاره کرد.
• ایجاد ویژگی های شخصی خاص که سازگاری اجتماعی-روانی موفق او در جامعه، فعالیت اجتماعی موفق و توسعه اجتماعی و فردی موفق را تضمین می کند.
• حداکثر فرصت ها را برای ایجاد نگرش در دانش آموز نسبت به فعالیت خلاق و مهارت های فعالیت خلاق فراهم می کند
• برای تشکیل دانش، نگرش و مهارت های اساسی فعالیت آموزشی.

اصول.

اصل سازگاری. این مدرسه از یک سو تلاش می کند تا حد امکان خود را با دانش آموزان با ویژگی های فردی آنها تطبیق دهد و از سوی دیگر تا حد امکان به تغییرات اجتماعی-فرهنگی محیط پاسخ دهد.

اصل توسعه وظیفه اصلی مدرسه رشد دانش آموز و اول از همه رشد همه جانبه شخصیت او و آمادگی فرد برای رشد بیشتر است.

اصل آرامش روانی. این شامل اولاً حذف کلیه عوامل استرس زا از فرآیند آموزشی است. ثانیاً، این اصل پیش‌فرض ایجاد یک فعالیت خلاقانه غیرقابل مهار و محرک دانش‌آموز را در فرآیند آموزشی دارد.

اصل تصویر جهان. تصور دانش آموز از جهان عینی و اجتماعی باید یکپارچه و کل نگر باشد. در نتیجه آموزش، او باید نوعی طرح نظم جهانی، جهان را ایجاد کند، که در آن دانش موضوعی خاص جایگاه ویژه خود را می گیرد.

اصل یکپارچگی محتوای آموزشی. به عبارت دیگر، همه "اشیاء" به هم مرتبط هستند.

اصل نظام مندی. آموزش باید سیستماتیک باشد، با الگوهای رشد فردی و فکری کودک و نوجوان مطابقت داشته باشد و بخشی از سیستم عمومی آموزش مادام العمر باشد.

اصل رابطه معنایی با جهان. تصویر جهان برای یک کودک دانشی انتزاعی و سرد در مورد آن نیست. این برای من دانش نیست، بلکه این دانش من است. این دنیای اطراف من نیست: این دنیایی است که من بخشی از آن هستم و به نوعی آن را برای خودم تجربه و درک می کنم.

اصل کارکرد جهت دهی دانش. وظیفه آموزش عمومی کمک به دانش آموز برای ایجاد چارچوبی است که بتواند و باید در انواع مختلف فعالیت های شناختی و تولیدی خود از آن استفاده کند.

ویژگی هایی که به کودک امکان می دهد با موفقیت در این برنامه تحصیل کند: از آنجایی که این برنامه، همانطور که توسط نویسندگان تصور شده است، وجه اشتراکی با سیستم الکونین-داویدوف دارد، تمام آن ویژگی هایی که در زیر توضیح داده شد مفید خواهند بود. اما از آنجایی که این هنوز یک برنامه سنتی است که برای "دانش آموز متوسط" طراحی شده است، تقریباً هر کودکی می تواند با استفاده از آن با موفقیت مطالعه کند.

برنامه School 2000 به منظور آموزش کودکان به یادگیری مستقل، سازماندهی فعالیت های خود، کسب دانش لازم، تجزیه و تحلیل، نظام مندسازی و به کارگیری آن در عمل، تعیین اهداف و دستیابی به آنها و ارزیابی مناسب فعالیت های آنها طراحی شده است.

سه موقعیت اصلی و اساسی برنامه مدرسه 2000:

سیستماتیک بودن کودکان از سن 3 سالگی تا فارغ التحصیلی در یک سیستم آموزشی کل نگر مطالعه می کنند که حداکثر به کودک کمک می کند تا توانایی های خود را آشکار کند، به زبانی در دسترس به دانش آموز پاسخ می دهد: "چرا مطالعه کنیم؟"، "چه مطالعه کنیم؟" "، "چگونه مطالعه کنیم؟"، به شما می آموزد که چگونه از دانش و مهارت های خود به طور موثر استفاده کنید. همه کتاب‌های درسی و کمک آموزشی مبتنی بر رویکردهای یکسان به محتوا هستند، وحدت روش‌شناختی، آموزشی، روان‌شناختی و روش‌شناختی را حفظ می‌کنند، از همان فناوری‌های آموزشی اولیه استفاده می‌کنند که بدون تغییر در ماهیت، در هر مرحله از آموزش دگرگون می‌شوند.

تداوم. «School 2000» مجموعه ای از دروس موضوعی از دوره پیش دبستانی تا دبیرستان است. تداوم به عنوان وجود یک زنجیره ثابت از وظایف آموزشی در سراسر آموزش، تبدیل به یکدیگر و تضمین پیشرفت ثابت، عینی و ذهنی دانش آموزان به جلو در هر یک از دوره های زمانی متوالی درک می شود.

تداوم. تداوم به عنوان تداوم در مرزهای مراحل یا اشکال مختلف آموزش درک می شود: مهدکودک - دبستان - دبستان - دبیرستان - دانشگاه - تحصیلات تکمیلی، یعنی در نهایت سازماندهی واحدی از این مراحل یا اشکال در چارچوب یک سیستم آموزشی یکپارچه

سیستم آموزشی School 2000 دانش را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به دانش آموزان ارائه می دهد. اما به گفته توسعه دهندگان آن، آنچه مهمتر است خود دانش نیست، بلکه توانایی استفاده از آن است.

وب سایت رسمی www.sch2000.ru

پترسون ریاضیات قوی، منطقی و ثابتی دارد. اگر در حال مطالعه چشم انداز یا سیاره دانش هستید، اکیداً توصیه می کنیم که پترسون را نیز با فرزند خود مطالعه کنید.

کره ها

مزیت بزرگ این برنامه نسبت به بسیاری دیگر، تداوم آموزش از کلاس 1 تا 11 است.

کتاب های درسی:

پرایمر بوندارنکو

ریاضیات میراکووا، پچلینتسف، رازوموفسکی

انگلیسی آلکسیف، اسمیرنوا

خواندن ادبی Kudin، Novlyanskaya

زبان روسی Zelenina، Khokhlova

مدرسه نوآورانه ابتدایی

همچنین کتاب های درسی کاملا جدید، برنامه تست نشده. انتشارات کلمه روسی

ریاضیات گیدمن B.P.، Misharina I.E.، Zvereva E.A.

زبان روسی Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

دنیای اطراف ما Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmony" ویرایش شده توسط N. B. Istomina

این سیستم با ایده های اساسی آموزش توسعه و به ویژه با سیستم زانکوف که خود ناتالیا بوریسوونا ایستومینا برای مدت طولانی در آن کار می کرد مرتبط است.

هدف: رشد چند جانبه کودک، یادگیری راحت، دستگاه تفکر کودک را برای یادگیری بیشتر آماده می کند. غلبه بر تفاوت بین طرح های آموزشی سنتی و توسعه ای.

اهداف: اطمینان از درک کودک از موضوعات مورد مطالعه، ایجاد شرایط برای روابط هماهنگ بین معلم و دانش آموز و کودکان با یکدیگر، ایجاد موقعیت های موفقیت در فعالیت های شناختی برای هر دانش آموز.

اصول: سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان مربوط به تدوین یک تکلیف آموزشی، راه حل آن، خودکنترلی و خود ارزیابی. سازماندهی ارتباطات سازنده، که شرط لازم برای شکل گیری فعالیت های آموزشی است. شکل گیری مفاهیمی که در سطح قابل دسترس برای سن دبستان، آگاهی از روابط علت و معلولی، الگوها و وابستگی ها را فراهم می کند.

ویژگی هایی که به کودک امکان می دهد با موفقیت در این برنامه تحصیل کند: الزامات ویژگی های فرآیند فکر کودک از ارتباط با سیستم زانکوف بیان شده توسط نویسنده ناشی می شود. اما مانند هر سیستم سنتی، این برنامه الزاماتی را که توسط برنامه زانکوف بر روی دانش‌آموز قرار می‌گیرد، نرم می‌کند.

برنامه "هارمونی" برنامه آموزشی در مدرسه ابتدایی "هارمونی" با ایده های اساسی آموزش رشد و به ویژه با سیستم زانکوف ارتباط دارد.

هدف برنامه "هارمونی" رشد چند جانبه کودک، یادگیری راحت و آماده سازی دستگاه تفکر کودک برای یادگیری بیشتر است. در روند اجرای برنامه "هارمونی"، درک کودک از موضوعات مورد مطالعه تضمین می شود، شرایط برای روابط هماهنگ بین معلم و دانش آموز و کودکان با یکدیگر ایجاد می شود و موقعیت های موفقیت در فعالیت های شناختی ایجاد می شود. هر دانش آموز.

بسیاری از والدین و معلمان به ارائه بسیار خوب دوره زبان و ادبیات روسی اشاره می کنند. ویژگی هایی که به کودک امکان می دهد با موفقیت در این برنامه تحصیل کند: الزامات ویژگی های فرآیند فکر کودک از ارتباط با سیستم زانکوف بیان شده توسط نویسنده ناشی می شود. اما مانند هر سیستم سنتی، این برنامه الزاماتی را که توسط برنامه زانکوف بر روی دانش‌آموز قرار می‌گیرد، نرم می‌کند.

مجموعه آموزشی و روش شناختی "هارمونی" (ویرایش شده توسط N.B. Istomin (ریاضیات)، M.S. Soloveichik و N.S. Kuzmenko (زبان روسی)، O.V. Kubasov (خواندن ادبی)، O.T. Poglazova (جهان اطراف ما)، N.M. Konysheva (آموزش کار) است. با موفقیت در بسیاری از مدارس تمرین کرد. تجهیزات روش‌شناختی کیت هارمونی در مقیاس‌های مختلف مورد آزمایش آزمایشی قرار گرفته است: در سطح تحقیقات دیپلم که توسط نویسندگان بسته‌های موضوعی نظارت می‌شد، در سطح تحقیقات داوطلب و دکترا و در سطح انبوه. تست در تمرین مدرسه

نظر گفتار درمانگر

به دلیل بی توجهی اجتماعی و تربیتی، 80 درصد کودکان مبتلا به انواع اختلالات گفتاری به کلاس اول می روند. "مشکل همچنین کمبود زمانی است که والدین برای فعالیت با فرزندان خود اختصاص می دهند."

مجموعه آموزشی و روش شناختی ریاضیات برای دبستان چهار ساله N.B. ایستومینا در سال 1999 جایزه دولت روسیه را در زمینه آموزش دریافت کرد.

به گفته کارشناسان، ایده اصلی این برنامه، رشد همه جانبه کودک، حفظ و تقویت سلامت جسمی و روانی، توسعه حوزه های فکری، خلاقیت، عاطفی و اخلاقی-ارادی فرد است. توجه زیادی به ایجاد شرایط برای درک موضوعات مورد مطالعه توسط کودک، ایجاد روابط هماهنگ بین معلم و دانش آموز و کودکان با یکدیگر می شود.

نظر متخصص

معلم دبستان در مدرسه شماره 549 مسکو، النا بوریسوونا ایوانووا-بوروداچوا، می گوید: «این دومین سالی است که تحت برنامه هارمونی با کودکان کار می کنم. من و بچه ها این برنامه را خیلی دوست داریم.» من معتقدم که تمام مواد موجود در کیت به خوبی برای دانش آموزان مدرسه سازگار است. مزایا: اولاً، یادگیری پیشرفته رخ می دهد. ثانیاً، کتاب های درسی موجود در بسته حاوی یک بخش روش شناختی است که با کمک آن والدین می توانند موضوع فراموش شده را برای کودک مطالعه و توضیح دهند. این برنامه از فناوری های آموزشی جدیدی استفاده می کند که به شما امکان می دهد توانایی های تفکر منطقی فرزند خود را توسعه دهید. به عنوان مثال، در کلمه ای که دانش آموز نمی داند کدام حرف را بنویسد، یک "پنجره" قرار می دهد (نویسنده M.S. Soloveichik). در مرحله بعد ، کودک به همراه معلم سؤالات پیش آمده را مرتب می کند ، قوانین را به خاطر می آورد و "پنجره" را پر می کند. همچنین قابل توجه است که این مجموعه وظایفی را ارائه می دهد که برای کودکان در سطوح مختلف آمادگی طراحی شده است. اما معایبی نیز وجود دارد: در ریاضیات (نویسنده N.B. Istomina)، حل مسئله فقط از کلاس دوم شروع می شود و تست ها برای همه پایه ها یکسان ارائه می شود. موضوع محتوای آزمون ها و مطابقت آنها با برنامه ها و سیستم های آموزشی هم اکنون در حال حل شدن است.

"مدرسه 2100"

سیستم آموزشی "مدرسه 2100" یکی از برنامه های توسعه آموزش متوسطه عمومی است. مدیر علمی این برنامه از سال 1990 تا اوت 2004، آکادمی آکادمی آموزش روسیه A. A. Leontyev بود، از سپتامبر 2004 - آکادمی آکادمی آموزش روسیه D.I. فلدشتاین

مزیت اصلی مجموعه آموزشی و روش شناختی «مدرسه 2100» تداوم عمیق و تداوم آموزش آن است. تحت این برنامه، کودکان می توانند از سنین پیش دبستانی تا پایان دوره متوسطه (عمدتا در جهت زبان و ادبیات روسی) تحصیل کنند.

تمام کتاب های درسی در این برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی سن ساخته شده اند. یکی از ویژگی های این برنامه آموزشی اصل "مینیمکس" است: مطالب آموزشی حداکثر به دانش آموزان ارائه می شود و دانش آموز باید مطالب را با حداقل استاندارد بیاموزد. به این ترتیب، هر کودکی این فرصت را دارد که تا جایی که می تواند برداشت کند.

اولاً، یک سیستم آموزش رشدی وجود خواهد داشت که نوع جدیدی از دانش آموز را آماده می کند - از نظر درونی آزاد، دوست داشتنی و قادر به ارتباط خلاقانه با واقعیت، با افراد دیگر، که قادر است نه تنها یک مشکل قدیمی را حل کند، بلکه یک مشکل جدید را نیز مطرح کند. قادر به انتخاب آگاهانه و تصمیم گیری مستقل.

ثانیاً، برای مدارس انبوه قابل دسترسی خواهد بود و معلمان را ملزم به آموزش مجدد نخواهد کرد.

ثالثاً، دقیقاً به عنوان یک سیستم یکپارچه - از مبانی نظری، کتاب‌های درسی، برنامه‌ها، پیشرفت‌های روش‌شناختی تا سیستمی برای آموزش پیشرفته معلمان، سیستمی برای نظارت و نظارت بر نتایج تدریس، سیستمی برای اجرا در مدارس خاص توسعه می‌یابد.

چهارم، یک سیستم آموزش جامع و مستمر وجود خواهد داشت.

یک فناوری آموزش مشکل-گفتگو توسعه داده شده است که امکان جایگزینی درس "تبیین" مطالب جدید را با درس "کشف" دانش فراهم می کند. فن‌آوری گفت‌وگوی مسئله شرح مفصلی از روش‌های تدریس و روابط آن‌ها با محتوا، اشکال و ابزار تدریس است. این فناوری به این دلیل مؤثر است که کیفیت بالای کسب دانش، توسعه مؤثر هوش و توانایی های خلاق، آموزش شخصیت فعال در عین حفظ سلامت دانش آموزان را تضمین می کند.تکنولوژی گفتگوی مشکل ماهیت آموزشی عمومی دارد، یعنی. در هر محتوای موضوعی و در هر سطح آموزشی اجرا می شود.

نکته مهم دیگری وجود دارد که باید به آن توجه کرد. این برنامه اغلب "مدرسه 2000-2100" نامیده می شود. و آنها ریاضیات L. G. Peterson را در آن ترکیب می کنند. و زبان روسی Bunneva R.N. در حال حاضر این دو برنامه متفاوت هستند. UMK "School 2100" شامل کتاب های درسی ریاضیات برای کلاس های 1-4 توسط T.E. Demidova، S.A. Kozlova، A.P. Tonkikh است.

مزیت اصلی مجموعه آموزشی و روش شناختی "مدرسه 2100" (ویرایش A.A. Leontiev) در تداوم و تداوم عمیق آموزش است. تحت این برنامه، کودکان می توانند از سه سالگی (یک بسته آموزشی برای کودکان پیش دبستانی ایجاد شده است - کتابچه راهنمای توسعه تفکر منطقی) و تا دانشگاه تحصیل کنند. تمام کتاب های درسی در این برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی سن ساخته شده اند. ویژگی بارز این برنامه آموزشی این اصل است: مطالب آموزشی حداکثر به دانش آموزان ارائه می شود و دانش آموز باید مطالب را با حداقل استاندارد بیاموزد. به این ترتیب، هر کودکی این فرصت را دارد که تا جایی که می تواند برداشت کند.

نظر متخصص

نادژدا ایوانوونا تیتووا، معلم مدرسه ابتدایی در مدرسه شماره 549 مسکو می گوید: «من در برنامه های مختلفی کار کرده ام؛ اکنون برای ششمین سال است که با کودکان در سیستم رشدی «مدرسه 2100» کار می کنم. - من دوست دارم. کودکان یاد می گیرند مستقل عمل کنند. قوانین و نتیجه گیری های آماده در اینجا آورده نشده است. این برنامه با هدف توسعه تفکر منطقی، گفتار، تخیل و حافظه است. من وظایف ریاضیات را یادداشت می کنم (نویسنده L.G. Peterson). آنها بسیار جالب هستند؛ با انجام کار، دانش آموز می تواند اطلاعات اضافی کسب کند: پیدا کردن یک ضرب المثل یا نام بلندترین کوه جهان و غیره. یک رویکرد غیرمعمول برای مطالعه موضوعات توسط یک بسته آموزشی در زبان روسی (نویسنده R.N. Buneev) ارائه شده است، اما، متأسفانه، فهرست آثار ادبی شامل ادبیات کلاسیک روسی نمی شود. هنگام مطالعه موضوعات خاص در دنیای اطراف ما مشکلاتی وجود دارد (نویسنده A.A. Vakhrushev). برای درس های این درس بیشتر از بقیه درس ها آماده می شوم و حتی گاهی برای کمک به معلم جغرافی ام مراجعه می کنم. بچه ها در درس ها فعال هستند و به یادگیری علاقه دارند.

وب سایت school2100.com

سیستم آموزشی زانکوف

هدف: رشد عمومی دانش آموزان، که به عنوان رشد ذهن، اراده، دانش آموزان و به عنوان پایه ای قابل اعتماد برای کسب دانش، مهارت ها و توانایی های آنها درک می شود.

وظایف: یکی از مهمترین وظایف این است که به دانش آموز دبستانی نگرش نسبت به خود را به عنوان یک ارزش القا کند. آموزش نه بر کل کلاس به عنوان یک کل، بلکه روی هر دانش آموز باید متمرکز باشد. در این صورت، هدف «پرورش» دانش‌آموزان ضعیف به سطح افراد قوی نیست، بلکه آشکار کردن فردیت و رشد بهینه هر دانش‌آموز است، صرف نظر از اینکه در کلاس «قوی» یا «ضعیف» در نظر گرفته شود.

اصول: استقلال دانش آموز، درک خلاقانه مطالب. معلم حقیقت را به دانش‌آموزان نمی‌دهد، بلکه آنها را مجبور می‌کند که خودشان "به ته" برسند. این طرح برعکس طرح سنتی است: ابتدا مثال‌هایی ارائه می‌شود و خود دانش‌آموزان باید نتایج نظری بگیرند. مطالب آموخته شده نیز با تکالیف عملی تقویت می شود. اصول آموزشی جدید این سیستم تسلط سریع بر مطالب، سطح دشواری بالا و نقش پیشرو دانش نظری است. درک مفاهیم باید در درک روابط سیستمی رخ دهد.

کار سیستماتیک بر روی رشد عمومی همه دانش آموزان اعم از قوی و ضعیف انجام می شود. برای دانش‌آموزان مهم است که از فرآیند یادگیری خود آگاه شوند.

ویژگی هایی که به کودک امکان می دهد در این برنامه با موفقیت مطالعه کند: تمایل به کار با سرعت بالا، توانایی بازتاب، جستجوی مستقل و جذب اطلاعات و تمایل به نشان دادن رویکرد خلاقانه در هنگام حل یک کار معین.

سیستم آموزش ابتدایی L.V. زانکووا مفهوم برنامه توسط L.V. Zankov در دهه 60 قرن بیستم تدوین شد.

مقررات زیر در آن اساسی است:

مطالب آموزشی در تمام کتاب های درسی به شکلی ارائه می شود که شامل فعالیت مستقل دانش آموزان می شود.

هدف سیستم زانکوف کشف و جذب دانش جدید است.

سازماندهی مطالب آموزشی در اشکال مختلف مقایسه از جمله برای تعیین وظایف مشکل از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کتاب‌های درسی گنجاندن منظم چنین تمرین‌هایی را در فرآیند یادگیری دانش‌آموز تضمین می‌کنند.

مواد آموزشی با هدف توسعه مهارت های فعالیت ذهنی است: طبقه بندی (اشیاء و مفاهیم از طریق تشکیل عملیات مناسب)، تدوین نتیجه گیری، تجزیه و تحلیل شرایط تکالیف و وظایف.

نقطه ضعف سیستم زانکوف و همچنین سیستم الکونین-داویدوف این است که آنها ادامه شایسته ای در سطوح بالاتر آموزش مدرسه دریافت نمی کنند. و اگر یکی از آنها را انتخاب کردید، آماده باشید که بعد از مدرسه ابتدایی فرزندتان همچنان باید خود را با آموزش سنتی وفق دهد و این ممکن است در ابتدا برای او مشکل ایجاد کند.

نظرات والدین در مورد برنامه زانکوف:

"ما طبق گفته زانکوف درس می خوانیم. کلاس اول برای ما بسیار آسان است. حتی با برخی از والدین، ما خیلی خوشحال نیستیم. بچه ها مدت زیادی را صرف مطالعه آنچه از قبل می دانستند گذراندند. اکنون به نظر می رسد که از این مرحله عبور کرده اند و در حال حرکت هستند. همه از این که چه اتفاقی می‌افتد می‌ترسیدند، یادگیری آن سخت است، اما تاکنون موفق بوده‌ایم.»

طبق گفته زانکوف، کلاس ما سال اول آموزش را به پایان رسانده است.

اما... کل کلاس به دوره هایی برای کلاس اولی های آینده رفتند و وقتی معلم برنامه معمولی یا طبق گفته زانکوف (در اینترنت خواندم که کمی پیچیده است) را پیشنهاد کرد، پرسیدم که آیا بچه ها می توانند با آن کنار بیایند. آی تی. او پاسخ داد که آنها می توانند از عهده آن برآیند، اما والدین باید در انجام تکالیف کمک کنند و اکثر آنها با این برنامه موافقت کردند. من حدود شش ماه به پسرم کمک کردم و سپس او به تنهایی شروع به کنار آمدن کرد، من فقط بررسی کردم. در پایان سال تست هایی را انجام دادیم. اکثراً 5، چند تا 4. همانطور که معلم برای ما توضیح داد، در این برنامه بچه ها به روش های مختلف به دنبال راه حل هستند یا ممکن است چندین راه حل وجود داشته باشد. تا اینجا نتیجه به نظر من خوب است. اجازه بدهید تا ببینیم که چطور پیش خواهد رفت."

سیستم رشدی L.V. Zankova با هدف توسعه ذهن، اراده، احساسات و نیازهای معنوی دانش آموزان کوچکتر، بیدار کردن علاقه آنها به یادگیری در مورد تصویر گسترده تر از جهان، اشتیاق به یادگیری و توسعه کنجکاوی است. وظیفه آموزش ارائه تصویری کلی از جهان بر اساس علم، ادبیات و هنر است. هدف این برنامه فراهم کردن شرایطی برای خودآگاهی، آشکارسازی فردیت کودک و دنیای درونی او است.

یکی از ویژگی های متمایز سیستم زانکوف آموزش در سطح بالایی از دشواری، گذراندن مطالب آموزشی "به صورت مارپیچ" است. هنگام تکمیل تکالیف، کودکان یاد می گیرند که نتیجه گیری نظری کنند و مطالب را خلاقانه درک کنند.

نظر متخصص

- من واقعاً سیستم L.V. را دوست دارم. زانکووا،» نادژدا ولادیمیرونا کازاکوا، معاون مدیر کار آموزشی دبیرستان شماره 148 مسکو می گوید. «بچه هایی که در این برنامه آموزش دادم اکنون کلاس هفتم هستند. من به عنوان یک متخصص، نتایج بسیار خوبی در مطالعاتم می بینم. دانش‌آموزان در استدلال و بحث عالی هستند، رشد افق‌های آنها با همسالانشان قابل مقایسه است و ظرفیت عملکرد بالاتری دارند.

L.V. در مورد این سیستم اضافه می کند: "این برنامه با هدف رشد همه جانبه کودک است، به کودکان می آموزد که خودشان اطلاعات را به دست آورند و اطلاعات آماده را دریافت نکنند." زانکووا، رئیس انجمن روش شناسی معلمان دبستان شماره 148 در مسکو، تاتیانا ولادیمیروفنا کورساکووا. – پس از اتمام دبستان تحت این سیستم، کودکان آزادتر می شوند؛ دانش آنها تقریباً سه برابر بیشتر از همسالان خود است.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - سیستم به وضوح و به طور کامل توضیح داده شده است، شما نمی توانید آن را بهتر بگویید

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

برنامه های دیگر برای دوره ابتدایی

اما به طور کلی: حروف و اعداد در هیچ یک از برنامه های مورد تایید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به طور کامل آموزش داده نمی شوند؛ آنها ظاهراً معتقدند که والدین یا مربیان باید این را قبل از مدرسه به کودک آموزش دهند. و در کتاب های درسی مدرن نادرستی ها و حتی اشتباهات زیادی وجود دارد. به همین دلیل است که تعداد کودکان مبتلا به دیسگرافی در حال افزایش است. این تصور به وجود می‌آید که وقتی این برنامه در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال گنجانده می‌شود، منافع افراد خاصی که هیچ ارتباطی با آموزش کودکان ندارند مورد لابی قرار می‌گیرد.

اما هنوز هم اگر والدین یا مربی به او کمک کنند، کودک می تواند با هر برنامه ای کنار بیاید.

معلم ما در جلسات اولیا و مربیان اصرار داشت که کودک در کلاس اول باید تکالیف خود را جلوی والدینش انجام دهد، زیرا باید از همان ابتدا کار در خانه را به درستی یاد بگیرد، همه این برنامه ها سخت است، اولاً برای والدین، زیرا والدین باید در آن تحقیق کنند، اما هنوز همه چیز کمی متفاوت از مدرسه شوروی است. معمولاً در مدارسی که برنامه های رشدی دارند، جلسات هفتگی برای والدین برگزار می شود که در آن مطالبی را که بچه ها در حال حاضر دارند توضیح می دهند. در مدرسه ما روش رشد الکونین وجود دارد - داویدوف، اما ما آن را نپذیرفتیم. ما به مدرسه روسیه رفتیم. دقیقاً به دلایل راحتی من، زیرا من این فرصت را ندارم که اغلب در مدرسه باشم. دخترم چیزی را نمی فهمد، من می توانم بدون کمک معلم آن را برای او توضیح دهم و سپس سعی کردم نمودارهای ریاضی را بفهمم، بنابراین فکر می کنم او اشتباه می کند و دخترم به من می گوید: نه اینطوری برامون توضیح دادند من اینطوری میکنم بالاخره مامان تو کلاس نبودی خب باشه فکر میکنم اشتباه میکنم ببینیم چی بهت میدن . روز بعد نگاه کردم و معلم آن را خط خطی نکرد. به طور کلی، ریاضیات، خواندن و طراحی را به او واگذار کردم. وقتی من سر کار بودم آنها را درست کرد. و قلمزنی را برای خودش گذاشت. این نقطه ضعف او بود. من و او تمام شب ها روی این کتاب های کپی می نشستیم. گاهی اشک من را در می آورد (همچنین). در نتیجه، تست نهایی را به صورت کتبی بدون یک اشتباه یا لکه نوشتم، اما در ریاضیات مورد علاقه‌ام به 2 اشتباه می‌رفتم.»

پس والدین عزیز کلاس اولی های آینده، هر برنامه ای را که انتخاب می کنید، در خانه با فرزندان خود مطالعه کنید، آنگاه کودک با هر برنامه ای کنار می آید.

امیدوارم من و شما حداقل توانسته باشیم به طور تقریبی بفهمیم که برنامه آموزشی چیست و کدام یک به فرزند شما نزدیکتر است. و اکنون می توانیم آگاهانه به انتخاب مدرسه، کلاس، معلم نزدیک شویم. تقریباً می‌توانیم تصور کنیم که چه سؤالاتی بپرسیم تا ارزیابی کنیم که آیا معلم معینی در یک مدرسه می‌تواند اصول برنامه انتخابی را به طور کامل اجرا کند... ما می‌توانیم کودک را به درستی برای شروع مدرسه آماده کنیم، با در نظر گرفتن، در صورت امکان، تمایلات و شخصیت کوچک اما شخصیت های ما. موفق باشید و نمرات عالی برای فرزند شما!

سوالات شما

ما به سوالات رایج پاسخ می دهیم

یک متدولوژیست از شرکت آموزشی بین المللی هایلایت به سوالات شما پاسخ می دهد

همه چیز بستگی به سطح زبانی دارد که می خواهید کسب کنید. در صورت نیاز به دوره پایه، 1 دوره (غیر فشرده) 6-9 ماه طول می کشد. در صورت نیاز به آموزش خواندن، احتمالاً طولانی تر. در مجموع 7 سطح وجود دارد که هر کدام به ترتیب 6-9 ماه طول می کشد. این روند را می توان با پیروی از تمام توصیه های معلم، استفاده از منابع اینترنتی، خواندن داستان های تخیلی، تماشای فیلم به صورت اصلی، برقراری ارتباط با افراد بومی تسریع کرد.

متاسفانه هیچ قرص جادویی وجود ندارد. هر روشی مزایا و معایب خود را دارد. بدون شک غوطه ور شدن در محیط زبان یکی از موثرترین روش هاست، به خصوص اگر سطح معینی از دانش کسب شده در کلاس های درس داشته باشید.

به سختی می توان در مورد کمبود کامل توانایی ها صحبت کرد، زیرا ... شما به موقع به زبان مادری خود تسلط پیدا کرده اید. شاید برای یادگیری یک زبان خارجی ابهامی در وظایف وجود داشته باشد. شما باید تصمیم بگیرید که هدفتان چیست: زندگی روزمره برای برقراری ارتباط در سفر، قبولی در امتحانات بین المللی، تحصیل در دانشگاه یا محل کار، به عنوان مثال. آنچه را که در نهایت می خواهید به دست آورید برای خودتان فرموله کنید. به محض ظاهر شدن هدف، ارزیابی نتیجه آسان تر خواهد بود، به عنوان مثال، در آزمون بین المللی قبول شوید و یک آزمون مستقل از دانش خود دریافت کنید.

هر دو روش گروهی و فردی مزایا و معایب خود را دارند. در گروه شما یک محیط زبانی "شرطی" دارید؛ نه تنها با معلم، بلکه با دانش آموزان دیگر نیز ارتباط برقرار می کنید و زبان را در تمام جلوه های آن درک می کنید. فرصتی وجود دارد که به دانش‌آموزان قوی‌تر نگاه کنید، یا با کمک به دانش‌آموزان ضعیف‌تر، موضوع را حتی بهتر درک کنید. با مطالعه انفرادی، توجه کامل معلم را به خود جلب می کنید و می توانید با سرعت خود کار کنید. انتخاب ممکن است به ویژگی های شخصی شما نیز بستگی داشته باشد: یک درون گرا ممکن است بیشتر به درس های فردی تمایل داشته باشد، یک برون گرا به درس های گروهی. همچنین، نمی توان موضوع قیمت را نادیده گرفت - درس های فردی گران تر هستند.

همه چیز بستگی به این دارد که چقدر سریع می خواهید بر برنامه مسلط شوید. یکی از روش های استاندارد و تست شده، 2 بار در هفته با معلم و ترجیحاً هر روز به تنهایی است. حافظه ما به گونه ای طراحی شده است که بدون تکرار مجدد آنچه در 48 ساعت آینده آموخته ایم، تمایل به فراموش کردن آن داریم. بنابراین، مطالعه مستقل، پیروی از توصیه های معلم، و علاوه بر این، با استفاده از منابع اینترنتی، خواندن داستان، گوش دادن به مجریان انگلیسی زبان، تماشای فیلم به صورت اصلی، برقراری ارتباط با افراد بومی ضروری است. این روند شبیه به تمرینات روزانه ما برای حفظ آمادگی جسمانی است. اگر این کار را انجام ندهید، فرم فیزیکی شما از بین می رود، همچنین اگر آن را حفظ نکنید، زبان نیز از بین می رود. توصیه می شود این کار را برای سرگرمی انجام دهید، به عنوان مثال، با روشن کردن یک برنامه رادیویی یا تلویزیونی به زبان انگلیسی در پس زمینه، یا انتخاب کتابی به زبان انگلیسی مطابق با سلیقه خود.

در مدرسه ما آموزش از سه سالگی انجام می شود. روش آموزش کودکان در این سن، البته با روش های آموزش کودکان بزرگتر متفاوت است، زیرا مبتنی بر رویکردی شهودی و نه شناختی است؛ همان اصولی که در هنگام آموزش زبان مادری ما، زمانی که هنوز نمی توانیم بخوانیم یا بخوانیم، کار می کند. نوشتن. شکل اصلی بازی است که فعالیت اصلی کودکان در این سن است. و همانطور که کارشناسان متخصص زبان کمبریج می گویند: "دانش به دست آمده در اوایل کودکی تا آخر عمر با ما باقی می ماند."