نقشه فردی پویایی رشد کودک (جامع) توصیه هایی برای ساختار. کار اصلاحی یک روانشناس در مدرسه نقشه سطح فردی رشد کودک

مهم! در پایان مقاله، یک سمینار ویدیویی با موضوع "سازماندهی کار خدمات روانشناسی و تربیتی" ارائه شده است.

نمونه کارت رشد فردی کودک
دانلود in.docx

در شرایط مدرن که مستلزم بهبود مستمر کیفیت آموزش است، فردی شدن آموزش و توانایی ارزیابی آمادگی فردی دانش آموز اهمیت پیدا می کند.

این سیستمی از تأثیرات روانشناختی و آموزشی معلم بر دانش آموز است که با هدف شناسایی سطح انگیزه و افزایش اثربخشی یادگیری انجام می شود. درس خواندن را برای دانش آموز آسان می کند تا کمتر خسته شود و به تناسب توانمندی های خود به نتایج بهتری دست یابد.

فرصت های شغلی جدید

آن را به صورت رایگان امتحان کنید!برای گذراندن - دیپلم بازآموزی حرفه ای. مطالب آموزشی در قالب یادداشت های تصویری همراه با سخنرانی های تصویری توسط کارشناسان همراه با الگوها و نمونه های لازم ارائه می شود.

این سیستم شامل بهبود کیفیت آموزش برای هر دانش آموز به لطف: اتکا به منابع شخصی و شناختی دانش آموزان است، یعنی:

• به روز رسانی آنها در کلاس درس؛
• ایجاد شرایط برای توسعه علایق شناختی یا خصوصیات شخصی؛
• به حداقل رساندن پیامدهای محدودیت های شناختی و فردی دانش آموزان.

نقشه رشد فردی دانش آموزان

محدودیت‌های فردی و شناختی ویژگی‌هایی هستند که می‌توانند دانش‌آموز را از یادگیری در سطح توانایی‌های خود باز دارند و مانع میل او به نتایج تحصیلی بالا شوند.
فردی شدن یادگیری مستلزم آگاهی معلمان از سبک فردی و شناختی (ICS) دانش آموزان است.

IPS خود را در جنبه های زیر نشان می دهد:

• شکلی که دانش آموز با اطلاعات کار می کند (زبان فرآیندهای شناختی - تصاویر، نمادها، کلمات)؛
• "مسیری" که توسط آن اطلاعات پردازش می شود (منطق، شهود، ارتباطات انجمنی).
• سرعت پردازش اطلاعات؛
• زمان و شرایط برای انجام فعالیت های شناختی کامل؛
• روش و اثربخشی مدیریت فرآیند فعالیت شناختی؛
• توزیع انواع تولیدی و تولید مثلی فعالیت های شناختی؛
• شرایط و روش های غلبه بر شکست ها و دستیابی به اهداف؛
• شرایط و عوامل مؤثر بر افزایش یا کاهش فعالیت شناختی.

فردی شدن در سه خط اصلی انجام می شود: تعامل آموزشی، سازماندهی زمان آموزشی دانش آموزان و اشکال وظایف آموزشی. فردی کردن یادگیری در تمام مراحل درس ضروری است - هنگام سؤال برای بررسی تکالیف، توضیح مطالب جدید.

تمایز فردی سازی از تمایز آموزش ضروری است. دومی دشواری یا سهولت، سطح دسترسی به کار را تعیین می کند. اشکال مختلف وظایف با تمایز با هدف تغییر سطح دشواری، با فردی سازی - افزایش کارایی تکمیل وظایف آموزشی است.

نقشه رشد فردی یک کودک دانش آموز طبق طرح زیر تهیه می شود:

1. کارمند خدمات روانشناسی ویژگی های فردی و شناختی دانش آموزان را تشخیص می دهد، جلسات اطلاعاتی را با کودکان، والدین و معلمان کلاس ترتیب می دهد. بر اساس اطلاعات دریافت شده، نقشه ای از رشد فردی کودک در فرم تجویز شده تهیه می شود.

2. یک کارمند خدمات روانشناسی و معلمان کلاس به طور مشترک برای مشاوره آماده می شوند، توصیه هایی را برای کلاس و دانش آموزان ایجاد می کنند.

3. در جلسه مشاوره، معلمان موضوعی با توصیه های کلاس و تک تک دانش آموزان آشنا می شوند.

4. در صورت بروز مشکلات یادگیری و رفتاری در درس برای دانش آموزان، معلمان موضوعی به توصیه های ارائه شده در کارت انفرادی دانش آموز مراجعه می کنند.

اگر اطلاعات کافی در نمودار رشد فردی یک کودک دانش آموز وجود نداشته باشد، معلمان موضوعی از روانشناس آموزشی درخواست می کنند و می پرسند:

• علت این مشکلات را پیدا کنید.
• ارائه توصیه هایی برای بهینه سازی آموزش و تعامل آموزشی؛
• دعوت از والدین برای مشاوره مشترک به منظور هماهنگی اقدامات.
• پیدا کردن ادبیات برای بهبود اثربخشی تدریس در یک کلاس مشخص.
• کمک به ایجاد تعامل موثر با دانش آموز.

5. معلم کلاس و روانشناس تربیتی نظارت دارند که چگونه معلمان موضوعی یک رویکرد فردی را در دروس سازماندهی می کنند.

برای معلمان موضوع راحت است که از کارت های کلاس به جای کارت های دانشجویی فردی استفاده کنند.

نحوه تدوین نقشه رشد فردی کودک در نمونه های ارائه شده قابل مشاهده است.

• نام خانوادگی نام:سمنوف ساشا.
• نوع سیستم عصبی:ضعیف.
• ترک کرد.
• سرعت فعالیت:در ابتدای روز مدرسه - حداکثر پرش شدید، در اواسط نیمه اول روز - کاهش شدید سرعت فعالیت، تا پایان نیمه اول روز - افزایش جزئی، توسط شروع نیمه دوم روز - کاهش، در پایان روز سرعت فعالیت افزایش می یابد.
• به دلیل جهش های ناگهانی در سرعت فعالیت، خستگی به سرعت ایجاد می شود، زمان بهترین عملکرد نیمه اول روز است، گاهی اوقات خود آماده سازی.
• شنوایی، حرکتی
• انگیزه یادگیری:میانگین.

1. توانایی پیروی از دستورالعمل ها سطح بسیار پایینی است.
2. توانایی های ریاضی (توانایی انجام عملیات ریاضی، شناسایی الگوها و بر اساس آنها پیش بینی) - سطح پایین.
3. تفکر کلامی (شناسایی ارتباط بین مفاهیم، ​​یافتن مفاهیم مشابه، تجزیه و تحلیل و ترکیب مفاهیم، ​​ساختار زبان) پایین تر از حد معمول است.

1. موقعیت طبقاتی - نادیده گرفته شده است.
2. سطح اضطراب در مدرسه در شرایطی افزایش می یابد که ساشا احساس تنهایی شدیدی را تجربه می کند، زمانی که او گرما و حمایت بزرگسالان را ندارد.

1. برای یکنواخت کردن سرعت فعالیت، لازم است از بارهای زیاد در ابتدای روز مدرسه خودداری کنید. در عین حال بهترین زمان برای انجام تست هاست. آموزش کار طبق دستورالعمل ضروری است: از پسر بخواهید تکرار کند، الگوریتم یا برنامه کاری را ترسیم کند. کلاس های اضافی برای توسعه تفکر مفید است. انگیزه یادگیری را می توان با توسل به بلوغ پسر و همچنین نشان دادن اعتماد به موفقیت او افزایش داد.
2. باید به موفقیت های ساشا علاقه نشان داد و دستاوردهای او را هم در مدرسه و هم در سایر زمینه های غیر مرتبط به آن به ویژه در حضور والدینش جشن گرفت. در موارد شکست عاطفی، توجه را عوض کنید، مثلاً از پسر بخواهید تخته سیاه را بشوید یا برود گچ بیاورد. در چنین لحظاتی مفید است که یک بزرگسال با او آرام صحبت کند یا از طنز استفاده کند.

1. مقدار تکالیف. به دلیل خستگی سریع، لازم است به پسر آموزش داده شود که تکالیف خود را به دقت برنامه ریزی کند.
2. اقلام خوراکی استفاده از تصاویر بصری در هنگام پاسخ دادن برای ساشا مفید است.
3. موارد نوشته شده به دلیل ضعف کنترل درونی، پسر به کنترل بیرونی از بزرگسالان نیاز دارد.
4. تابو (اکیداً ممنوع). شما نمی توانید هیچ یک از رفتارهای ساشا را نادیده بگیرید؛ مهم است که بفهمید او دقیقاً با این رفتار چه می خواهد بگوید.
5. "مناطق طوفان" نشانه های رفتاری یک انفجار عاطفی بعدی است. در موقعیت های برانگیختگی عاطفی شدید، او ممکن است با صدای بلند فریاد بزند، دعوا کند، از انجام هر گونه درخواستی امتناع کند و فحش دهد.

نمونه 1
دانلود in.docx

کارت رشد فردی برای یک کودک دانش آموز: نمونه

• نام خانوادگی نام:ایوانف گریشا.
• نوع سیستم عصبی:میانگین.
• نیمکره غالب مغز:درست.
• سرعت فعالیت:در ابتدای روز مدرسه حداکثر پرش شدید وجود دارد؛ در اواسط نیمه اول روز کاهش شدید سرعت وجود دارد که تا پایان روز ادامه دارد.
• خستگی و عملکرد:عملکرد در نیمه اول روز حفظ می شود.
• سیستم نمایندگی پیشرو:دیداری.
• انگیزه یادگیری:میانگین.

سطح شکل گیری فرآیندهای شناختی:

1. توانایی پیروی از دستورالعمل ها کمتر از حد معمول است.
2. توانایی های ریاضی (توانایی انجام عملیات ریاضی، شناسایی الگوها و بر اساس آنها پیش بینی) کمتر از حد نرمال است.

ویژگی های فردی و ارتباطی:

1. سطح اضطراب در مدرسه طبیعی است، اما می تواند در موقعیت های ارائه خود در مقابل کلاس افزایش یابد و در رفتار پرخاشگرانه نسبت به همکلاسی ها بروز می کند.

1. آموزش کار طبق دستورالعمل ضروری است: از پسر بخواهید تکرار کند، الگوریتم یا برنامه کاری را ترسیم کند. کلاس های اضافی برای توسعه تفکر توصیه می شود. افزایش انگیزه تحصیلی با نشان دادن موفقیت های پسر به کلاس و جلب رضایت همسالان برای موفقیت های تحصیلی او مفید است.
2. از تلاش‌های گریشا حمایت کنید، موفقیت‌ها را در مقابل کلاس جشن بگیرید، او را مسئول انجام یک کار بدانید و از مظاهر مردانگی حمایت کنید.

1. مقدار تکالیف. قادر به اجرای کامل حجم آن، اما به صورت انفرادی (بدون کمک دوستان) و با نظارت دقیق یک بزرگسال.
2. اقلام خوراکی هنگام تهیه آنها، لازم است چندین بار آنچه را که می خوانید برای یک بزرگسال (معلم) با صدای بلند صحبت کنید.
3. موارد نوشته شده باید به پسر یاد داد که برای کارهایش برنامه ریزی کند و به کارهایی که به درستی انجام می دهد پاداش دهد.
4. تابو (اکیداً ممنوع). شوخی های مبتذل خطاب به دختران را نادیده بگیرید (مهم است که به گریشا نشان دهید که در این لحظه از بیرون چگونه به نظر می رسد).

نمونه 2
دانلود in.docx

نقشه رشد فردی کودک: نمونه

• نام خانوادگی نام:پتروف واسیا.
• نوع سیستم عصبی:متوسط ​​ضعیف
• نیمکره غالب مغز:دوسویه (چپ-راست).
• سرعت فعالیت:حداکثر پرش در ابتدای روز مدرسه با کاهش سرعت فعالیت تا اواسط نیمه دوم روز جایگزین می شود، سپس افزایش جزئی و سپس کاهش نهایی در سرعت فعالیت وجود دارد.
• خستگی و عملکرد:با وجود افزایش و کاهش شدید سرعت، خستگی شدید در طول روز مشاهده نمی شود.
• سیستم نمایندگی پیشرو:شنوایی
• انگیزه یادگیری:بسیار بالا

سطح شکل گیری فرآیندهای شناختی:

1. توانایی پیروی از دستورالعمل ها طبیعی است.
2. توانایی های ریاضی (توانایی انجام عملیات ریاضی، شناسایی الگوها و بر اساس آنها پیش بینی) طبیعی است.
3. تفکر کلامی (شناسایی ارتباط بین مفاهیم، ​​یافتن مفاهیم مشابه، تجزیه و تحلیل و ترکیب مفاهیم، ​​ساختار زبان) طبیعی است.

ویژگی های فردی و ارتباطی:

1. موقعیت در تیم - محبوب.
2. سطح اضطراب در مدرسه در شرایطی که واسیا نیاز به دفاع از حیثیت و حق نظر خود دارد و همچنین هنگام پاسخ دادن به تخته سیاه جلوی کلاس در کلاس افزایش می یابد.

1. حوزه شناختی نیازی به تأثیرات اضافی ندارد.
2. در دروس مفید است که در صورت امکان وظایف خلاقانه به پسر داده شود که نتیجه آن باید در کلاس ارائه شود. می توانید او را در فعالیت های کلاسی مرتبط با طراحی یا تزئین دفتر شرکت دهید، یعنی به او وظایفی بدهید که بتواند توانایی های خلاقانه خود را نشان دهد.

1. مقدار تکالیف. قادر به اجرای کامل حجم پس از استراحت فعال طولانی مدت.
2. اقلام خوراکی پسر باید قبل از دادن پاسخ های شفاهی عمومی تمرین کند، به عنوان مثال، مطالبی را که در حضور سایر افراد (معلمان، همکلاسی ها) ارائه شده است، بازتولید کند.
3. موارد نوشته شده به شما این فرصت را بدهید تا وظایف را به روش خودتان انجام دهید.
4. تابو (اکیداً ممنوع). در مقابل همکلاسی های خود بگویید: "تو، واسیا، عالی هستی، مثل همیشه، بهترین کار را انجام دادی!"
5. "مناطق طوفان" نشانه های رفتاری یک انفجار عاطفی بعدی است. رعایت نشده است.

نمونه 3
دانلود in.docx

نقشه گروهی رشد فردی: مشخصات روانشناختی کلاس 9 "B"

1. نوع سیستم عصبی (NS) و عملکرد

این کلاس تحت سلطه انواع متوسط ​​ضعیف (35٪) و ضعیف (35٪) انواع NS است. بخش قابل توجهی از کلاس (47٪) فقط در نیمه اول روز قادر به تحمل بار هستند. برای جلوگیری از خستگی زودرس در دانش آموزان با نوع سیستم عصبی متوسط ​​تا ضعیف، اجازه تغییرات غیر منتظره در برنامه روزانه را ندهید. لازم است به شدت از لحظات روتین پیروی کرد و از قبل در مورد تغییرات در برنامه روزانه اطلاع رسانی کرد.
دانش آموزان با نوع ضعیف NS (35٪) با خستگی سریع و کاهش عملکرد در کل دوره مشخص می شوند. برای چنین دانش آموزانی، ارتباط مثبت با معلم بسیار مهم است. ارزشیابی منفی می تواند باعث واکنش روان تنی به مشکلات یادگیری شود. برای جلوگیری از خستگی سریع و تظاهرات روان تنی، توصیه می شود از دانش آموزان در ابتدای درس، روز مدرسه، هفته سؤال شود. محیطی آرام ایجاد کنید و در صورت امکان از تحریک بیش از حد خودداری کنید. در صورت امکان، در طول فعالیت های کنترلی، حمایت عاطفی را تشویق کنید.

دانش آموزان با نوع متوسط ​​NS (7٪) می توانند فقط برای یک قسمت از روز (نیمه اول یا دوم) به طور مولد کار کنند، سپس عملکرد آنها به حداقل کاهش می یابد.
با توزیع یکنواخت بار در طول روز، 20٪ از دانش آموزان قادر به حفظ ظرفیت کار در کل روز مدرسه هستند.

باید در نظر داشت که در 20 درصد از دانش آموزان، عملکرد در نیمه اول روز کاهش می یابد. در 7 درصد، نیمه اول روز موثر است و خستگی شدید در وسط روز رخ می دهد.

2. حوزه شناختی

نوع سیستم نمایندگی (RS).
سیستم پیشرو ادراک اطلاعات (64 درصد دانش آموزان) تحلیلی است. این دسته از دانش آموزان با اثبات، استدلال، متقاعد کردن، استدلال و مناظره مشخص می شوند. اگر مطالب منطقی، دارای پایه شواهد و مستدل باشد، به طور موثرتری جذب می شود.

نوع حرکتی - 42٪. مشخصه این دسته از دانش آموزان میل به فعالیت بدنی در طول درس (پیچاندن خودکار، ورق زدن دفترچه، حرکت دادن پایه و غیره) است. باید در محدوده قابل قبول مجاز باشد. آنها وقتی کاری را انجام می دهند به طور مؤثرتری مطالب را یاد می گیرند: ساختن، طراحی، ترسیم و غیره.
ام اس شنوایی (درک اطلاعات به صورت نشانه ها) و دیداری (درک اطلاعات به صورت تصاویر بصری) به ترتیب در 28 و 7 درصد دانش آموزان پیشتاز هستند. در بیماری ام اس شنوایی، تکرار با صدای بلند، بلند خواندن، تلفظ کلمات، بحث در مورد موضوع و ... موثر است، در ام اس دیداری استفاده از مطالب تصویری (نمودار، جداول، تصاویر، فیلم و ...) در تدریس موثر است.

72% دانش آموزان قادرند به وضوح دستورالعمل ها را دنبال کرده و طبق دستورات معلم (کتاب درسی) عمل کنند. 28 درصد در انجام وظایف طبق دستورالعمل مشکل دارند.

تفکر کلامی در 85 درصد دانش آموزان طبیعی است. سطح پایین - 16٪. برای توسعه تفکر کلامی، استفاده از نمودارها و نمودارها مؤثر است. برای حل مسائل، توصیه می شود از الگوریتم ها استفاده کنید و شرایط کار را مشخص کنید.

3. حوزه اجتماعی

از ویژگی های بارز آن می توان به خودنمایی، میل به خودنمایی، غیرعادی بودن، رقابت در ابراز وجود و جلب توجه به خود اشاره کرد.
نقطه قوت کلاس پتانسیل خلاقیت بالا و تمایل به تحقق آن است.
- شهود خوب دانش آموزان به وضوح بزرگسالان را به صمیمانه و غیرصادق تقسیم می کنند. گاهی اوقات بهتر است چیزی تند و آشکار به آنها بگوییم تا اینکه در مورد اخلاق صحبت کنیم. کلاس به نمونه هایی از بزرگسالان از زندگی خود یا دیگر مثال های زندگی واکنش نشان می دهد. برگزاری مناقشه و بحث در یک تیم مفید است.

زمینه عاطفی کلاس با بی ثباتی، سطح بالایی از حساسیت و واکنش های هیجانی حاد به موقعیت هایی که به عنوان ناعادلانه تلقی می شوند مشخص می شود.
رهبران زیادی در کلاس درس برای نفوذ با هم رقابت می کنند که منجر به تغییرات مکرر در نقش های اجتماعی و بازسازی روابط می شود.

اقتدار این تیم بزرگسالی سازگار، روشن، منصف و متعادل است که به احساسات خشونت آمیز منتقل شده از کلاس آلوده نمی شود. نقشه خلاصه کلاس نهم فردی برای معلم موضوعی.

کاربران مجاز می توانند نقشه را با وضوح بالاتر در انتهای مقاله دانلود کنند.

سازماندهی کار خدمات روانشناسی و تربیتی

اولگا دونیچنکو، مدیر مرکز پشتیبانی MPP منطقه

فایل های پیوست شده

• نقشه خلاصه پارامترهای روانشناختی فردی.doc

نقشه رشد فردی یک کودک پیش دبستانی

نام خانوادگی

نام

نام خانوادگی

تاریخ تولد

اطلاعات در مورد موسسات آموزشی که کودک در آن حضور دارد:

1. نام سیستم عامل

تاریخ دریافت

تاریخ کسر

2. نام سیستم عامل

تاریخ دریافت

تاریخ کسر

یادداشت توضیحی

نتیجه تسلط دانش آموزان بر محتوای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی (از این پس OPDO نامیده می شود) دستیابی آنها به سطح آمادگی لازم و کافی برای تسلط بر برنامه های آموزش عمومی پایه آموزش عمومی ابتدایی است. ارزیابی نتایج تسلط بر OPDO با هدف طراحی بهینه فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی انجام می شود. نقشه رشد فردی یک کودک پیش دبستانی به شما امکان می دهد رشد کودک را ردیابی کنید و زمینه های مشکل را در فرآیند آموزشی که نیاز به مشارکت بزرگسالان دارد شناسایی کنید تا از تداوم بین دوره پیش دبستانی و آموزش عمومی ابتدایی اطمینان حاصل کنید و به حمایت از نگرش مثبت والدین نسبت به عملکرد کمک کنید. وظایف خود را به عنوان شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در چارچوب اجرای قانون فدرال شماره 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" و استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی.

کارت رشد فردی یک کودک پیش دبستانی برای وارد کردن اطلاعات مربوط به کودکی که تحت OPDO تحصیل می کند ارائه شده است که مطابق با موارد زیر تهیه شده است:

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی"؛

با مفاد اصلی روش شناسی تشخیص آمادگی کودک برای مدرسه، ویرایش شده توسط N.E. Veraxes;

با مفاد اصلی روش تشخیص رشد کودک پیش دبستانی در فرآیند آموزشی (در شرایط تنوع در اشکال و محتوای آموزش پیش دبستانی)، N.A. کوروتکووا، پی.جی. نژنوا.

به درخواست والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان، این کارت می تواند توسط آنها به عنوان نمونه کار کودک در هنگام پذیرش در یک مؤسسه آموزشی عمومی (از این پس مؤسسه آموزشی نامیده می شود) به منظور مؤسسه آموزشی ارائه شود. متخصصان برای به دست آوردن اطلاعات کامل در مورد ویژگی های فیزیولوژیکی و فکری کودکی که در موسسه پیش دبستانی حضور یافته است، در مورد سطح رشد او OPDO و شکل گیری پیش نیازهای او برای فعالیت های آموزشی.

تعداد دفعات پر کردن کارت رشد فردی یک کودک پیش دبستانی دو بار در سال است (سپتامبر، آوریل).

هنگام پر کردن کارت رشد فردی یک کودک پیش دبستانی، از یک مقیاس درجه بندی سه نقطه ای استفاده می شود که در آن هر سطح با یک ویژگی کیفی مطابقت دارد.

1 - سطح پایین (L)؛

2 – سطح کافی (متوسط) (D)؛

3 – سطح بهینه (بالا) (O).

افسانه:

n.g. - اول سال نو

کیلوگرم. - پایان سال

II. اطلاعات کلی

III. اطلاعات خلاصه در مورد دستاوردهای کودک از نتایج برنامه ریزی شده توسعه OPDO

(دینامیک فردی (مسیر) رشد کودک) -بند 2.11.1.، بند 3.2.3. GEF DO

*ارزیابی شده توسط والدین کودک (نمایندگان قانونی)

توصیه ها ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

امضا، رونوشت امضای روانشناس تربیتی _________________________________

امضا، رونوشت امضای معاون. سر با توجه به مدیریت آب ________________________________

امضا، رونوشت امضای رئیس موسسه آموزشی ________________________________

کارت رشد فردی یک کودک پیش دبستانی

نام خانوادگیزوارزین_______________________________________

ناماستپان_____________________________________________

نام خانوادگیایوانوویچ _______________________________________

تاریخ تولد_2008/07/21.________________________________

نام کامل والدین:

مادرزوارزینا ناتالیا ایوانونا____________________________

پدرزوارزین ایوان سمنوویچ ______________________________

اطلاعات مربوط به موسسه آموزشی:مؤسسه آموزشی پیش دبستانی خودمختار شهرداری "مهدکودک از نوع ترکیبی شماره 41 "Beryozka"، بالاکوو، منطقه ساراتوف

نمودار رشد فردی کودک

نام خانوادگی: استپان زوارزین

تاریخ تولد: 1387/07/21

اطلاعات در مورد موسسات آموزشی که کودک در آن حضور دارد:

نام سیستم عامل مهدکودک MADO شماره 41

تاریخ پذیرش 08/08/2011

تاریخ کسر 2015/05/29

1. اطلاعات کلی

نام خانوادگی: استپان زوارزین

گروه شماره 7 آمادگی مدرسه

رشد فیزیکی(تکمیل شده توسط مربی تربیت بدنی)

گروه _شماره 7 مقدماتی مدرسه

مربی تربیت بدنی S.A. Kukushkina

3. رشد ذهنی

نام خانوادگی زوارزین استپا

معلمان: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

معلم-روانشناس: ایواننیکووا N.V.

افسانه: سطح پایین 1b)، زیر متوسط ​​(2b)، متوسط ​​(3b)، بالاتر از متوسط ​​(4b)، بالا (5b)

4. اطلاعات خلاصه در مورد دستیابی کودک به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر EP DO بر اساس حوزه های آموزشی

نام خانوادگی، نام فرزند: استپان زوارزین

گروه شماره 7 آمادگی مدرسه

معلمان: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

تاریخ: سپتامبر-مه

افسانه: سطح پایین 1b)، زیر متوسط ​​(2b)، متوسط ​​(3b)، بالاتر از متوسط ​​(4b)، بالا (5b)

5. نقشه شکل گیری پیش نیازهای فعالیت های آموزشی در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی

نام خانوادگی، نام فرزند: زوارزین استپان

گروه شماره 7 آمادگی مدرسه

معلمان: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

افسانه: سطح پایین 1b)، زیر متوسط ​​(2b)، متوسط ​​(3b)، بالاتر از متوسط ​​(4b)، بالا

6. مسیر آموزشی فردی کودک

برای نیمه اول سال تحصیلی 94-1393

نام خانوادگی، نام کوچک: زوارزین استپان

گروه شماره 7 گروه آمادگی مدرسه

مربیان : Denisova N.D..Rastrepina L.V..

ارتباط:دارای سطح متوسط ​​​​توسعه در زمینه آموزشی است: "توسعه گفتار"، "توسعه هنری و زیبایی شناختی"، کیفیت های ارتباطی شکل نمی گیرد.

هدف:افزایش سطح تسلط بر برنامه در زمینه آموزشی "رشد گفتار"، "توسعه هنری و زیبایی شناختی"، وضعیت در گروه

وظایف:

علاقه به داستان نویسی را توسعه دهید

توسعه و غنی سازی ساختار واجی و واژگانی و دستوری گفتار توسعه فعالیت های تولیدی (نقاشی، مدل سازی، کاربرد)

معرفی هنرهای زیبا

ایجاد مهارت های ارتباطی، توسعه حافظه

اجرای یک مسیر فردی

سطح آمادگی برای تحصیل

.(برای گروه های سن آمادگی مدرسه)

ایرینا زمسکووا
نقشه رشد فردی کودک

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری

مهد کودک Kirillovsky شماره 36

نقشه مسیر فردی

رشد کودک

نام خانوادگی نام

تاریخ تولد

آدرس خانه

2016-2017 جی.

افراد حرفه ای که با خانواده ها کار می کنند و به عنوان یک کودک

معلمان گروه: زمسکووا ایرینا سرگیونا،

مدیر موسیقی

پرستار

رئیس مهدکودک

اطلاعات کلی در مورد کودک

این کودک در سپتامبر 2014 وارد مهد کودک شد. قبل از آن در مهد کودک بودم…

ویژگی های خانوادگی

ترکیب خانواده کامل شد

نوع خانواده مرفه

محل کار

پدر:

محل کار

سایر اعضای خانواده:

ارتباط خانوادگی نام کامل سن محل تحصیل

چه کسانی در امر آموزش نقش دارند؟ عزیزم: والدین

ماهیت رابطه بین والدین و فرزند همکاری است (روابط احترام متقابل، تجربه مشترک شادی و غم)

نتایج تشخیص پیچیده کودک

خانواده (مشاهدات متخصصان).خانواده مرفه است، والدین از لحاظ اخلاقی پایدار هستند، فرهنگ تربیتی دارند. بین والدین و فرزند رابطه احترام متقابل وجود دارد.

کودک: الکسی

تشخیص های آموزشی معلمان گروه ها:

* سخن، گفتار با نقص توسعه یافته استحافظه کم است، علاقه به چیزهای جدید همیشه نیست.

*سطح متوسط ​​توانایی برای تبدیل خلاقانه تصاویر و بداهه نوازی؛

* توسعهتوانایی های حسی ضعیف هستند.

*توانایی یادگیری پایین؛

* ضعیف مهارت های حرکتی دست توسعه می یابد;

* انتظار کمک مداوم از یک بزرگسال،

* همیشه مستقل نیست.

(از نظر ویژگی ها، تفکر و حافظه آسیب می بیند)

مدیر موسیقی

توانایی های موسیقایی ضعیفی دارد. لحن او واضح نیست، ضعیف است توسعه حس ریتم. لیوشا از نظر احساسی پاسخگو است، به فعالیت های موسیقایی علاقه نشان می دهد و میل به درگیر شدن در آن دارد. به طور فعال تمام وظایف پیشنهادی را تکمیل می کند.

تشخیص روانشناختی

آلیوشا پسری اجتماعی، دوستانه و مثبت است که به راحتی با همسالان و معلمان خود ارتباط برقرار می کند. توسعههوش با سن مطابقت ندارد طبیعی: توجه داوطلبانه، درک دستورات بزرگسالان نه فوری، ضعیف گفتار فعال کودک رشد می کند، نقص گفتاری و واژگان ضعیف وجود دارد. آگاهی کم در مناطقی از دنیای اطراف، نمی داند چگونه روابط علت و معلولی ایجاد کند، تجزیه و تحلیل کند و چیز اصلی را برجسته کند.

پسر خصوصیات ضعیفی دارد تخیل توسعه یافته، استفاده ضعیف از حالات چهره، حرکات، گفتار.

فعالیت شناختی میانگین: دوست دارد نقاشی بکشد، دوست ندارد کارهای منطقی انجام دهد، داستان بگوید تصویر. هماهنگی خوب حرکات، مهارت های حرکتی بزرگ و ظریف.

در رفتار آلیوشا، او تلاش می کند تا به قوانین و هنجارهای اجتماعی پایبند باشد. او نگران است که بزرگسالان چگونه او را ارزیابی می کنند و سعی می کند انتظارات آنها را برآورده کند.

برای ادامه کار باید کارهای خاصی انجام داد توسعهتوانایی های کودک، ترکیبی از تلاش های مدیر موسیقی، مربیان و والدین.

برنامه رشد فردی کودک

ارتباط: سطح تسلط بر برنامه توسعه گفتار کمتر از حد متوسط.

هدف مسیر فردی:

شکل گیری گفتار صحیح دستوری، فعال سازی و غنی سازی آن را ترویج می کند.

وظایف مسیر فردی:

1. توسعه ارتباطات، گفتار محاوره ای و مونولوگ از نظر دستوری درست است.

2. غنی سازی فرهنگ لغت فعال کودک;

3. توسعه خلاقیت گفتاری;

4. توسعهفرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج.

5. آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودک. درک شنیداری متون از ژانرهای مختلف ادبیات کودکان؛

6. شکل گیری فعالیت تحلیلی- ترکیبی سالم به عنوان پیش نیاز یادگیری خواندن و نوشتن.

7. اجرای فعالیت خلاقانه مستقل.

کار معلمان گروهی با یک کودک

تاریخ شخصیکار فعالیت مستقل کار با والدین

سپتامبر-

تمریناتی برای توسعهشنوایی واج و توسعهمفصلی دستگاه: "ارکستر",

"آن شبیه چه صدایی است؟",

"یک جفت پیدا کن",

"آرام - با صدای بلند",

"کلمات را به خاطر بسپار",

"تلفن",

"اولین صدای کلمه را نام ببرید",

تلویزیون شکسته

تلفظ

گردبادهای زبان،

ژیمناستیک مفصلی شرایطی را برای بازی با کودکان دیگر ایجاد کنید "ارکستر", "آن شبیه چه صدایی است؟"

(آلات موسیقی، کیف یا جعبه)

(پرونده کارت شماره 4, №5)

غنی سازی فرهنگ لغت.

واژگانی منتخب مواد:

کلماتی که به اشیاء دلالت می کنند؛

کلماتی که بیانگر کیفیت ها و ویژگی های اشیاء هستند.

کلماتی که بیانگر اعمال مختلف هستند

یک بازی « سبد عکس» ,

"ما می خوریم، ما پرواز می کنیم، ما قایقرانی می کنیم",

"در اطراف خود چه می بینید؟",

"به من بگو کدام یک؟",

"زیاد پایین",

"کلمه دقیق را پیدا کنید",

"در یک کلمه صداش کن",

"چه کسی چه کسی را دارد",

.

شرایطی را برای بازی با مواد آموزشی در گوشه گفتار ایجاد کنید

(مواد آموزشی را برای بازی قرار دهید "در یک کلمه صداش کن"و "کلمه دقیق را پیدا کنید") بازی هایی را برای غنی سازی واژگان توصیه کنید

بیایید به دنبال کلمات در آشپزخانه بگردیم

تمرینات فوریه برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست.

خود ماساژ دست و انگشتان، بستن بند کفش، بستن دکمه ها و قفل ها، شناسایی اشیاء با لمس، مدل سازی از پلاستیک،

چرخاندن یک مداد با لبه های بین انگشتان خود شرایطی را برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف

(دستکش با دکمه، مداد آجدار، پلاستیک، توری و غیره)خود ماساژ در خانه را با استفاده از توپ ماساژ توصیه کنید.

مارس آوریل توسعهخلاقیت کلامی

بازی در نقش قصه گو؛

کلمات تاب خورده؛

«آیه را ادامه دهید»;

"طراحی با چند دست"

"پیچاندن یک افسانه";

"قصه هایی از درون به بیرون"

"سالاد از افسانه ها";

« کارت های روی میز»

"آغاز و پایان"شرایط را برای بازی ها ایجاد کنید

«داستان ساختن»;

بازی "چرا؟"

چرا کودکان به مهد کودک نیاز دارند؟ والدین؟ معلمان؟ کارمندان دیگر؟ پوزناکو

با توصیه هایی با مادر آلیوشا رفتار کنید

datsii J. Rodari، که تکنیک هایی را ارائه کرد توسعهخلاقیت کلامی کودکان

می تمریناتی برای توسعه مهارت های گرامری.

بازگویی متن در مورد سوالات،

"جاهای خالی را پر کنید",

یک بازی "یکی زیاد است", "اسباب بازی های شکسته را تعمیر کنید", "به حیوان غذا بدهید", "چه کسی ناظرتر است",

"جمله را تمام کن",

"بیا آب میوه درست کنیم"

خطوط داستان را در گوشه سخنرانی قرار دهید تصاویربرای تدوین داستان و مطالب آموزشی برای بازی ها

"به حیوان غذا بدهید"و غیره به والدین پیشنهاد دهید فهرست کارتبازی ها و تمرین هایی برای توسعه مهارت های کلمه سازی

(پرونده کارت شماره 2)

نتایج مورد انتظار معلمان که با کودک کار می کنند

در نتیجه کار انجام شده، افزایش مهارت های فکری عمومی و غنی سازی واژگان فعال وجود دارد. کودک, توسعه خلاقیت گفتاریتسلط بر مهارت های ارتباطی با همسالان، توسعهفرهنگ صدا و لحن گفتار، توسعه گفتار منسجم.

پویایی شناسی توسعه(سپتامبر اکتبر):

در مرحله اولیه نظارت، شاخص های شنوایی واجی در سطح پایینی قرار داشت، یعنی تلفظ صدای 3-5 صدا مختل شد. گفتار، حالات چهره و پانتومیم غیر قابل بیان بود. خطاهایی در تشخیص صداهای زبان مادری مشاهده شد. بعد از شخصیکلاس ها با معلم و کار والدین طبق توصیه ها، شاخص ها توسعهشنوایی واجی بهبود یافته است، یعنی اکنون تلفظ 2-3 صدا مختل شده است. کودکگفتار کاملا رسا، حالات چهره و پانتومیم دارد.