И п подласый теоретическая педагогика. Подласый И.П
Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания раскрываются с учетом достижений современной науки и педагогического опыта. Рассматриваются принципы организации педагогического процесса в школе, задачи, формы и методы деятельности педагога.
Учебник предназначен для студентов педагогических ВУЗов.
Педагогика - наука о воспитании.
Свое название педагогика получила от греческих слов «пай-дос» - дитя и «аго» - вести. В дословном переводе «пайдаго-гос» означает «детоводитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе нередко другой раб, только ученый.
Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.
Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.
Оглавление
К студентам 3
Часть ОБЩИЕ ОСНОВЫ
Тема 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ 9
Педагогика - наука о воспитании 10
Возникновение и развитие педагогики 13
Основные категории педагогики 24
Педагогическая наука и педагогическая практика 32
Система педагогических наук 37
Тема 2. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 43
Педагогическая действительность и ее изучение 44
Традиционно-педагогические методы 49
Педагогический эксперимент 53
Педагогическое тестирование 59
Методы изучения коллективных явлений 61
Количественные методы в педагогике 64
Тема 3. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ 71
Процесс развития личности 72
Наследственность и развитие 76
Влияние среды на развитие личности 83
Развитие и воспитание 87
Деятельность как фактор развития 90
Диагностика развития 93
Тема 4. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ 99
Возрастная периодизация 100
Акселерация 103
Неравномерность развития 106
Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп 111
Учет индивидуальных особенностей 121
Тема 5. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ 127
Цели воспитания 128
Цели воспитания в современной школе 136
Задачи воспитания 139
Современные зарубежные педагогические концепции 145
Цели воспитания в зарубежной педагогике 154
Тема 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС 161
Педагогический процесс как система 162
Целостность педагогического процесса 169
Закономерности педагогического процесса 171
Этапы педагогического процесса 173
Тема 7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ 179
Сущность и направленность нововведений 181
Инновационная педагогика 192
Инновационные учебные заведения 209
Оптимизация педагогической системы 219
Тема 8. УЧИТЕЛЬ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 229
Функции учителя 230
Требования к учителю 240
Профессиональный потенциал педагога 253
Мастерство учителя 262
Педагогическая квалиметрия 273
Аттестация учителей 279
Часть 2 ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
Тема 1. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ 291
Сущность процесса обучения 292
Дидактические системы и модели обучения 301
Цели обучения 315
Содержание учебного процесса 316
Тема 2. ФАКТОРЫ ОБУЧЕНИЯ 333
Дидактические причины и факторы 334
Факторный анализ в дидактике 339
Комплексное влияние факторов 343
Кривые обучения 353
Тема 3. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ 359
Мотивы - движущие силы познания 360
Изучение и информирование мотивов 376
Стимулирование учения 395
Правила: игрушки управляют миром 409
Тема 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ 419
История проблемы 420
Классификация закономерностей обучения 429
Тема 5. ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ОБУЧЕНИЯ 439
Соотношение принципов и правил 440
Система дидактических принципов 443
Принцип сознательности и активности 446
Принцип наглядности обучения 448
Принцип систематичности и последовательности 451
Принцип прочности 454
Принцип доступности 458
Принцип научности 460
Принцип связи теории с практикой 463
Тема 6. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 469
Метод как многомерное явление 470
Классификация методов обучения 473
Сущность и содержание методов обучения 486
Выбор методов обучения 507
Тема 7. ВИДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 511
Виды обучения 512
Формы обучения 519
Типы и структуры уроков 525
Нестандартные уроки 530
Подготовка урока 532
Вспомогательные формы обучения 535
Тема 8. ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ 543
Диагностика обученности 544
Контроль успеваемости учащихся 547
Тестирование достижений и развития 557
Диагностика обучаемости 566.
Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Педагогика, Книга 1., Подласый И.П., 1999 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.
Скачать файл № 1 - pdf
Скачать файл № 2 - djvu
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.
Иван Павлович Подласый
Педагогика начальной школы: учебник
К студентам
Известно, что в структуре новых экономических и культурных достижений общества немалая роль принадлежит труду учителя. Если в школах не будут подготовлены граждане, способные решать проблемы страны на уровне нынешних и завтрашних требований, то наши надежды на стабильное и обеспеченное будущее останутся нереализованными. Вот почему выбор профессии учителя начальных классов имеет столь высокое гражданское значение.
Допускать к начальному образованию и воспитанию следует самых знающих, талантливых, ответственных учителей – настолько важен период детской жизни в формировании и судьбе человека. Вероятно, поэтому учитель начальной школы не имеет права на ошибку. Одним неверным действием он, как и врач, может нанести непоправимый вред. Не забудем, что именно в начальной школе человек приобретает более 80 % всех знаний, умений, действий и способов мышления, которыми будет пользоваться в дальнейшем.
Начальная школа сегодня пребывает в ожидании высокопрофессиональных педагогов. Назревшие в ней проблемы требуют свежих идей, решительных действий по преобразованию школы на ценностях истины и добра. Обучаясь в старших классах, вы не могли не заметить, какие изменения происходят в младших. Практически закончено внедрение стабильной четырехклассной системы начального обучения. Изменились состав и содержание школьных предметов, появились новые методики и технологии. Больше внимания стало уделяться духовному воспитанию.
Уже на студенческой скамье будущий педагог начинает понимать, что главные ценности школы – ученики и педагоги, их совместный труд. Ребенок не средство, а цель воспитания, поэтому не его следует приспосабливать к школе, а наоборот – школу к нему, чтобы, не ломая природу ребенка, поднимать его на максимально доступный для него уровень развития. Работать придется и вне школы, ведь педагог – главная интеллектуальная сила общества, его призвание – служить людям, быть проводником знаний.
Чтобы стать мастером своего дела, нужно знать педагогику, научиться профессионально мыслить и действовать. Педагогика раскрывает общие зависимости между условиями и результатами учебно–воспитательной деятельности; объясняет, как достигаются результаты обучения и воспитания, почему возникают те или иные проблемы; указывает пути преодоления типичных затруднений.
Педагогика, как и любая другая наука, не сводится к описанию конкретных ситуаций, примеров или правил. Она выделяет главное в педагогических отношениях, раскрывает причины и следствия педагогических процессов. Многоцветье детской жизни она сводит к обобщающим понятиям, за которыми не всегда видна реальная школьная жизнь, зато можно найти объяснение множеству конкретных ситуаций. Тот, кто хорошо усвоит общую теорию, сбережет свою память от запоминания огромного количества конкретных фактов и примеров, сможет применить ее для объяснения происходящих в воспитании процессов.
Годы вашего обучения приходятся на сложный и противоречивый период развития педагогики. В противоборстве столкнулись два направления – авторитарное и гуманистическое. Первое традиционно ставит учителя над учениками, второе – пытается сделать его равноправным участником педагогического процесса. Какими бы крепкими ни были корни авторитаризма, мировая педагогика сделала гуманистический выбор. В учебнике он представлен новыми отношениями учителя с учениками, их взаимопониманием и сотрудничеством на всех этапах учебно–воспитательного процесса.
Учебник составлен очень экономно. В его 15 главах вы найдете основные педагогические положения, необходимые для понимания сущности, содержания и организации учебно–воспитательного процесса. Все главы завершаются вопросами для самопроверки, списком литературы для дополнительного изучения. Краткие выводы по каждой главе подытожены в опорном конспекте. Он служит основой для сознательного воспроизведения главных понятий и терминов, позволяет быстро вспоминать основные положения и структуру изученного материала, облегчает понимание сложных зависимостей, систематизирует и закрепляет их. Осознав преимущества схематических «опор», учитель будет готовить подобные конспекты и для своих учеников.
В учебнике учтены также пожелания студентов и преподавателей курса. Больше внимания уделено разъяснению трудных для понимания идей педагогической теории, увеличено число примеров применения теории на практике. Введен раздел о формировании духовного мира ребенка. Изменены состав и содержание тестовых заданий, обновлен список основных терминов и понятий, а также литературы для дополнительного чтения.
-- [ Страница 1 ] --
внимание
И.П. Подласый
ПЕДАГОГИКА
100 ВОПРОСОВ -
100 ОТВЕТОВ
Учебное пособие для студентов
учебных заведений
УДК 37.0(075.8)
ББК 74.00я73
Подласый И.П.
П44 Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие
для студентов вузов / И.П. Подласый. - М. : Изд во ВЛАДОС
ПРЕСС, 2006. - 365 с. - (Внимание экзамен!).
ISBN 5 305 00038 6.
Пособие содержит ответы на основные экзаменационные вопро сы по курсу педагогики. Использование данного пособия облегчает подготовку студентов к экзамену и позволяет рассчитывать на вы сокий экзаменационный балл.
УДК 37.0(075.8) ББК 74.00я © Подласый И.П., © ООО «Издательство ВЛАДОС ПРЕСС», © Серия «Внимание экзамен!» и серийное оформление. ООО «Издательство ВЛАДОС ПРЕСС», © Макет. ООО «Издательство ВЛАДОС ISBN 5 305 00038 6 ПРЕСС», СОДЕРЖАНИЕ Как отвечать на экзамене.......................................................................... Раздел ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Предмет и задачи педагогики.................................................................. Возникновение и развитие педагогики..................................................... Развитие педагогической мысли в ХХ в................................................... Основные категории педагогики............................................................... Формирование и развитие........................................................................ Педагогика как наука и искусство........................................................... Структура педагогической теории............................................................ Система педагогических наук.................................................................. Связь педагогики с другими науками....................................................... Педагогические течения.......................................................................... Методы педагогических исследований...................................................... Методологическая основа педагогики....................................................... Традиционно педагогические (эмпирические) методы................................ Беседа как метод исследования................................................................ Педагогический эксперимент................................................................... Педагогическое тестирование................................................................... Методы изучения групповых (коллективных) явлений.............................. Количественные методы в педагогике....................................................... Процесс развития человека...................................................................... Условия и факторы развития................................................................... Наследственность и развитие................................................................... Социальное наследование......................................................................... Влияние среды на развитие..................................................................... Развитие и воспитание............................................................................ Деятельность как фактор развития.......................................................... Диагностика развития............................................................................. Возрастная периодизация........................................................................ Акселерация........................................................................................... Неравномерность развития....................................................................... Развитие младшего школьника................................................................ Средний школьный возраст..................................................................... Старший школьный возраст..................................................................... Учет индивидуальных особенностей......................................................... Идеалы воспитания................................................................................. Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания..................... Содержание Ценности и цели воспитания................................................................... Ценности современной молодежи............................................................. Цель воспитания..................................................................................... Цели воспитания в истории педагогической мысли................................... Цель воспитания в современной школе.................................................... Задачи воспитания.................................................................................. Зарубежные педагогические течения...................................................... Цели воспитания в зарубежной педагогике............................................. Педагогический процесс........................................................................ Педагогическая система......................................................................... Этапы педагогического процесса............................................................ Закономерности педагогического процесса.............................................. Педагогические инновации.................................................................... Оптимизация педагогической системы.................................................... Раздел ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ Сущность процесса обучения.................................................................. Дидактика, ее основные категории......................................................... Дидактические системы......................................................................... Современная дидактическая система...................................................... Цели обучения и образования................................................................ Задачи общеобразовательной школы...................................................... Виды и уровни образования................................................................... Продукт процесса обучения................................................................... Содержание образования........................................................................ Принципы формирования содержания.................................................... Способы реализации содержания............................................................ Теории организации содержания образования......................................... Государственный образовательный стандарт........................................... Учебный план....................................................................................... Учебная программа............................................................................... Учебники и учебные пособия................................................................. Условия и факторы обучения................................................................. Комплексное влияние генеральных факторов.......................................... Иерархия факторов обучения................................................................. Закономерности обучения. История вопроса........................................... Общие закономерности обучения............................................................ Конкретные закономерности обучения.................................................... Принципы и правила обучения.............................................................. Система дидактических принципов........................................................ Принцип сознательности и активности................................................... Принцип наглядности............................................................................ Принцип систематичности и последовательности.................................... Принцип прочности............................................................................... Принцип доступности............................................................................ Принцип научности............................................................................... Принцип связи теории с практикой....................................................... Содержание Мотивы - движущие силы учения........................................................ Активность учения школьников............................................................. Интересы и потребности........................................................................ Развитие мотивации учения................................................................... Стимулирование учения......................................................................... Виды и типы обучения.......................................................................... Методы обучения.................................................................................. Выбор методов обучения........................................................................ Формы организации обучения................................................................ Классно урочная форма......................................................................... Требования к уроку............................................................................... Типы и структуры уроков............
Нестандартные уроки............................................................................ Подготовка урока.................................................................................. Вспомогательные формы обучения......................................................... Диагностика и контроль........................................................................ Контроль успеваемости.......................................................................... Этапы и звенья контроля....................................................................... Оценка знаний, умений......................................................................... Раздел ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ Сущность процесса воспитания.............................................................. Задачи воспитания................................................................................ Содержание процесса воспитания........................................................... Общие закономерности воспитательного процесса................................... Этапы воспитательного процесса............................................................ Воспитание как социализация............................................................... Средства массовой информации и социализация..................................... Общество сверстников и детская субкультура......................................... Принципы воспитания........................................................................... Общественная направленность воспитания.............................................. Связь воспитания с жизнью, трудом...................................................... Опора на положительное........................................................................ Единство воспитательных воздействий................................................... Методы и приемы воспитания................................................................ Выбор методов воспитания..................................................................... Правила выбора методов воспитания...................................................... Классификация методов воспитания....................................................... Методы формирования сознания личности.............................................. Методы организации деятельности......................................................... Методы стимулирования........................................................................ Формы воспитания................................................................................ Ученический коллектив......................................................................... Учение А.С. Макаренко о коллективе.................................................... Коллектив и личность........................................................................... Коллектив и неформальные группы....................................................... Педагогическое руководство коллективом............................................... Содержание Личностно ориентированное воспитание................................................. Комплексный подход к воспитанию....................................................... Воспитательные дела............................................................................. Социально ориентированные воспитательные дела.................................. Этические воспитательные дела............................................................. Эстетические и физкультурные воспитательные дела.............................. Экологические и трудовые воспитательные дела..................................... Воспитание в семье............................................................................... Типы семейного воспитания................................................................... Содержание семейного воспитания......................................................... Стили семейного воспитания.................................................................. Методы воспитания детей в семье.......................................................... Педагогическая поддержка семьи........................................................... Диагностика воспитанности................................................................... КАК ОТВЕЧАТЬ НА ЭКЗАМЕНЕ Вы долго и упорно трудились: слушали лекции, участвовали в семинарах, выполняли курсовые работы, сдавали зачеты, чита ли и размышляли. Словом, накопили множество разнообразных знаний, умений, необходимых для выполнения многотрудной учительской деятельности. Пришло время показать «товар ли цом», убедить преподавателя или государственную экзаменаци онную комиссию, что вы отлично знаете свой главный профес сиональный предмет.
Вы уже знаете, что для хорошего усвоения материала его не обходимо повторить несколько раз, все время ужимая в объеме.
Общее широкое представление о педагогике, ее проблемах и тех нологиях вы получили на лекциях. Готовясь к семинарским и лабораторным занятиям, вы постепенно сокращали объем инфор мации, вычленяли главное. Авторефераты и курсовые работы дали вам возможность глубоко изучить отдельные вопросы. Непосред ственно перед экзаменом необходимо еще раз проработать всю информацию в сжатом, сконцентрированном виде, где четко про сматриваются вся структура и основные положения курса. У вас уже есть достаточный запас представлений, чтобы «развернуть»
каждое положение до необходимого уровня конкретизации.
Обычно семестровые экзаменационные билеты содержат три вопроса. Первый направлен на проверку знаний общих основ, вто рой - дидактики и третий - теории воспитания. Часто в виде дополнительного вопроса предлагается анализ школьной ситуации (педагогическая задача) или важной книги (монографии). Про грамма выпускного экзамена дополнительно включает проверку знаний по истории педагогики, главным разделам спецкурсов и спецсеминаров, методике преподавания «вашего» предмета.
Как построить свой ответ на экзамене, чтобы он прозвучал веско и убедительно, чтобы у преподавателя или комиссии не осталось ни малейших сомнений в вашем отличном знании предмета?
Как отвечать на экзамене Ответы на все экзаменационные вопросы необходимо выстро ить по определенной системе, соблюдая принципы последова тельности, непротиворечивости, целостности. Несмотря на мно гообразие вопросов, ответы на них имеют примерно одинаковую структуру.
Правильно выстроенный ответ начинается с определения «что такое». Например, если вам необходимо раскрыть сущность и задачи эстетического воспитания в школе, то, естественно, вы должны сначала объяснить, что такое эстетическое воспитание, определить его сущность, четко выделить главные задачи. Затем следует конкретизация отдельных положений, раскрытие содер жания каждого из них. Чтобы ваш ответ прозвучал основатель но и убедительно, придерживайтесь испытанной стуктуры изло жения знаний.
Структура ответа 1. Что такое...
Формулировка определений, базисных категорий и по нятий.
Объяснение, расшифровка (при необходимости).
Альтернативные определения (если имеются).
Комментарий (научное и живое практическое истолко вание).
2. Генезис...
Откуда есть, пошло, когда и как появилось впервые, как определялось.
Что известно о первоисточниках.
Как происходило дальнейшее развитие.
Современное состояние (краткий комментарий).
3. Сущность...
Система и ее структура.
Общие принципы строения.
Анализ компонентов системы, связей между ними.
Закономерности развития и функционирования.
4. Технология...
Основные технологические схемы реализации в отечест венной и зарубежной школе.
Преимущества и недостатки.
Как отвечать на экзамене Передовой отечественный и мировой опыт.
Существующие и нерешенные вопросы (проблемы).
5. Собственные оценки...
Альтернативные взгляды, способы реализации.
Ваши собственные оценки, предложения, их обоснован ность.
Если бы министром (директором) были вы, то...
Выстроенный по такой схеме ответ, за небольшим исключени ем общих теоретических и исторических вопросов, не оставит со мнений в том, что вы хорошо понимаете сущность проблем, сформулированных в экзаменационных вопросах.
Чаще всего ваши ответы преподаватели оценивают, придер живаясь двух критериев - правильности и полноты. По тем до полнительным вопросам, которые возникнут у преподавателя, вы легко догадаетесь, где и в чем ваш ответ не удовлетворяет этим критериям. Итак:
Ответ Оценка Правильный, полный Отлично Правильный, полный после наводящих вопросов препо Хорошо давателя и ответов на дополнительные вопросы Правильный в основном, достаточно полный после на Удовлетворительно водящих вопросов преподавателя и ответов на дополни тельные вопросы Неправильный Плохо Недостаточно осмысленный ответ, конечно, прежде всего не должен удовлетворять вас самих. Если вы почувствовали, что не сможете должным образом ответить на вопросы, извинитесь и попросите отсрочки экзамена. Этим вы сохраните свой престиж серьезного студента, престиж нашей науки и профессии. Не все сразу становились мастерами. А такую сложную и трудную науку, как педагогика, не всякий одолеет сразу и на высоком уровне. Подумайте, почему вам не удался ответ, найдите причины, устраните их, и ваша следующая попытка обязатель но будет удачной.
Успеха вам!
Раздел ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ Наука - это система закономерностей, действующих в опре деленной области. Предмет науки - это то, что она изучает.
Предмет педагогики - воспитание. Свое название педагогика получила от греческих слов paides - дети и ago - вести. В до словном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». Посте пенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со временем накопление знаний привело к возникно вению особой науки о воспитании детей.
Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины ХХ в. И только в последние десятилетия сомнения развеялись окончательно - в квалифицированном педагогическом руково дстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Поэтому педа гогика рассматривается уже как общая наука о воспитании. Все чаще употребляются новые названия - андрогогика (от греч.
andros - мужчина и ago - вести) и антропогогика (от греч.
anthropos - человек и ago - вести).
Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека. Знания фик сируются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах. Поэтому педагогика - наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция - познавать причины и следствия различным образом организован ного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и Возникновение и развитие педагогики способы достижения поставленных целей. Теория вооружает пе дагогов практиков профессиональными знаниями об особенно стях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, про ектировать и осуществлять учебно воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.
Несмотря на то, что педагогика занимается «вечными»
проблемами, ее предмет конкретен: это воспитательная дея тельность, осуществляемая в учебно воспитательных учрежде ниях, социальных институтах, семье. Педагогика рассматри вается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем вос питания, образования, обучения. Педагогика выполняет соци альный заказ. От ее успехов и неудач зависит, какими людь ми будет пополняться общество, насколько быстро или мед ленно оно будет развиваться.
Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;
философские, общество ведческие, педагогические и психологические труды;
текущая мировая и отечественная практика воспитания;
данные специ ально организованных педагогических исследований;
опыт пе дагогов новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания в современных быстроизменяю щихся условиях.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось воспитание вме сте с первыми людьми. Наука о воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие, например, науки, как геометрия, астрономия, многие другие. Она по всем признакам принадлежит к числу молодых, развивающихся от раслей знания.
Первопричина возникновения всех научных отраслей - по требности жизни. Наступило время, когда воспитание, обра зование стали играть весьма заметную роль в жизни людей.
Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или медлен нее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание Раздел 1. Общие основы педагогики подрастающих поколений. Появилась потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно воспитатель ных учреждений для подготовки молодежи к жизни.
Уже в наиболее развитых государствах древнего мира - Китае, Индии, Египте, Греции - были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания, вычленения теоретических начал.
Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии;
в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.
Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегре ческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460- 370 до н.э.) создал обобщающие труды во всех областях современ ного ему знания, не оставив без внимания и воспитание. Вопро сов педагогики касались крупные древнегреческие мыслители:
Сократ (469-399 до н.э.), его ученик Платон (427-347 до н.э.), Аристотель (384-322 до н.э.), в трудах которых глубоко разрабо таны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности. Своеобразным итогом раз вития античной педагогической мысли стал трактат «Об образова нии оратора» римского философа и педагога Квинтилиана (35- 96). Труд Квинтилиана долгое время был важной книгой по педа гогике, наряду с сочинениями Цицерона его изучали во всех шко лах риторики.
В период средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. За жатое в тисках теологии, образование во многом потеряло сво боду и прогрессивную направленность античных времен. Из века в век оттачивались незыблемые принципы догматического и схоластического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков. Среди деятелей церкви были образованные для своего времени философы - например, Тертуллиан (160-222), Августин (354-430), теолог Фома Аквинский (1225-1274) и др., создавшие обширные трактаты по воспитанию и духовному образованию людей.
Но не только подавлением свободомыслия отмечен этот период в истории науки. Общеобразовательную школу с ее главными ат рибутами придумали иезуиты, основателем ордена которых был И. Лойола (1491-1556). В 1522 г. он написал книгу «Духовные упражнения», где изложил основы и приципы функционирования новой, неизвестной еще школы. Типовые программы иезуитов рег ламентировали весь учебный процесс: как и о чем говорить на Возникновение и развитие педагогики уроке, как разрешать те или иные спорные вопросы, как учить географии или иностранным языкам. Классные журналы и запи си преподавателей проверялись, на уроках бывали инспектора.
И. Лойола настаивал на абсолютной бесплатности образования.
Иезуиты привозили с собой программы и учебники, напечатанные в типографиях «Общества Иисуса», открывали школы, куда мог записаться каждый. Впервые в истории массовой школы (а свою школу орден иезуитов видел всеобщей и массовой) детей старались набирать из разных социальных групп, следуя идее, что школьный класс - это общество в миниатюре. Учеников делили на звенья, назначали звеньевых. Лучших сажали на почетное место, награж дали знаками отличия, всячески пробуждая тщеславие и желание выделиться. Золотые и серебряные медали за успехи в учебе - тоже изобретение иезуитов.
Силу иезуитской педагогики оценил и К. Д. Ушинский:
«Тайна силы иезуитской педагогики... заключалась в том, что иезуиты не ограничивались одним учением и поверхностным на блюдением, но прежде всего старались покорить своему влиянию душу воспитанника. Они в этом случае не отступали от своего правила и не были слишком разборчивы на средства».
Эпоха Возрождения дала миру целый ряд ярких мыслителей, педагогов гуманистов, в числе которых - итальянец В. Фельт ре (1378-1446), голландец Эразм Роттердамский (1469-1536), французы Ф. Рабле (1494-1553) и М. Монтень (1553-1592).
Революционные преобразования в науке о воспитании связа ны с именем великого славянского педагога Яна Амоса Комен ского (1592-1670). Его главный труд «Великая дидактика», вышедший в Амстердаме в 1657 г., - одна из первых научно педагогических книг. Многие из высказанных в ней идей не утратили ни своей актуальности, ни своего научного значения и сегодня. Предложенные Я. А. Коменским принципы, методы, формы обучения - например, принцип природосообразности, классно урочная система - вошли в золотой фонд педагогичес кой теории.
В отличие от Я. А. Коменского, английский философ и пе дагог Д. Локк (1632-1704) сосредоточил главные усилия на теории воспитания. В своем основном труде «Мысли о воспи тании» он изложил взгляды на воспитание джентльмена - человека уверенного в себе, сочетающего широкую образован ность с деловыми качествами, изящество манер с твердостью убеждений.
Раздел 1. Общие основы педагогики Непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вер бализмом в педагогике вели французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро (1713-1784), К. Гельвеций (1715-1771), П. Гольбах (1723-1789) и особенно Ж. Ж. Руссо (1712-1778). Демократические идеи французских просветителей во многом определили творчество великого швейцарского педа гога И. Песталоцци (1746-1827). Немецкий философ И. Гербарт (1776-1841) - крупная, но противоречивая фигура в истории педагогики. Кроме значительных теоретических обобщений в об ласти психологии обучения и дидактики (четырехзвенная модель урока, понятие воспитывающего обучения, система развивающих упражнений), известен работами, ставшими теоретической базой для авторитарной педагогики, введения дискриминационных ог раничений в образовании широких масс трудящихся. Другой выдающийся немецкий педагог А. Дистервег (1790-1866) пло дотворно занимался исследованием многих важных проблем, но более всего изучением противоречий, внутренне присущих всем педагогическим явлениям.
Широко известны педагогические труды выдающихся русских мыслителей, философов и писателей В. Г. Белинского (1811- 1848), А. И. Герцена (1812-1870), Н. Г. Чернышевского (1828- 1889), Н. А. Добролюбова (1836-1861). Во всем мире признаны провидческие идеи Л. Н. Толстого (1828-1910), изучаются труды Н. И. Пирогова (1810-1881). Они выступили с резкой критикой сословной школы и призывами коренного преобразо вания дела народного воспитания.
Мировую славу русской педагогике принес К. Д. Ушинский (1824-1871), совершивший переворот в теории, революцию в пе дагогической практике. В педагогической системе Ушинского ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания. «Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни», - писал он. Воспитание, совершенствуясь, может да леко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умст венных и нравственных.
Руководящая роль принадлежит школе, учителю: «В воспи тании все должно основываться на личности воспитателя, пото му что воспитательная сила изливается только из живого ис точника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был продуман, не могут заменить личности в деле воспитания».
Развитие педагогической мысли в XX в.
Ушинский пересмотрел все принципы педагогики и требовал полного переустройства системы образования на основе новей ших научных достижений: «...одна педагогическая практика без теории - то же, что знахарство в медицине».
РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В ХХ В.
В конце ХІХ - начале ХХ в. интенсивные исследования пе дагогических проблем были начаты в США, куда постепенно смещался центр педагогической мысли. Не отягощенные догма ми инициативные покорители Нового Света без предубеждений приступили к исследованиям педагогических процессов в совре менном обществе и быстро достигли ощутимых результатов. Бы ли сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования, обеспечивающие каждому человеку воз можность сравнительно быстро и достаточно успешно достичь за проектированных целей.
Виднейшими представителями американской педагогики яв ляются Д. Дьюи (1859-1952), чьи работы оказали заметное влияние на развитие педагогической мысли во всем западном мире, и Э. Торндайк (1874-1949), прославившийся исследова ниями процесса обучения, созданием хотя и прагматически при земленных, но весьма действенных технологий.
В нашей стране хорошо известно имя современного американ ского педагога Б. Спока. Задав публике второстепенный, на пер вый взгляд, вопрос: «Что в воспитании детей должно превали ровать - строгость или доброта?», он всколыхнул умы далеко за пределами своей страны. За этим простым вопросом стоит ответ: какой быть педагогике - авторитарной или гумани стической. Ответ пока не очевиден. Свой взгляд Б. Спок пред лагает в своих книгах «Ребенок и уход за ним», «Разговор с ма терью» и др.
В начале ХХ в. в мировой педагогике активно распространя ются идеи свободного воспитания и развития личности ребенка.
Много сделала для их разработки и популяризации итальянская учительница М. Монтессори (1870-1952). В книге «Метод научной педагогики» она утверждает, что нужно максимально использовать возможности детского возраста, они позволяют дос тичь значительно большего в развитии ребенка. Главной формой Раздел 1. Общие основы педагогики начального школьного обучения должны быть самостоятельные учебные занятия. Монтессори составила дидактические материа лы для индивидуального изучения младшими школьниками грамматики родного языка, геометрии, арифметики, биологии, других предметов. Материалы эти построены так, что ребенок может самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки.
Сегодня в России есть много сторонников и последователей М. Монтессори. Успешно работают комплексы «детский сад - школа», где идеи свободного воспитания детей внедряются в жизнь.
Приверженцем идей свободного воспитания в России был К. Н. Вентцель (1857-1947). Он создал одну из первых в мире деклараций прав ребенка (1917). В 1906-1909 гг. в Москве успешно действовал созданный им «Дом свободного ребенка».
В этом оригинальном учебном заведении главными действующи ми лицами были дети, воспитатели и учителя должны были при спосабливаться к их интересам, помогать в развитии природных способностей и дарований.
Российская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути собственного осмысления и разработки идей воспитания человека в новом обществе. Активное участие в творческих ис каниях новой педагогики приняли С. Т. Шацкий (1878-1934), П. П. Блонский (1884-1941), А. П. Пинкевич (1884-1939).
Известность педагогике социалистического периода принесли ра боты Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.
Теоретические поиски Н. К. Крупской (1869-1939) концентри ровались вокруг проблем формирования новой советской школы, организации внеклассной воспитательной работы, зарождающе гося пионерского движения. А. С. Макаренко (1888-1939) вы двинул и проверил на практике принципы создания и педаго гического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дис циплины и воспитания детей в семье. В. А. Сухомлинский (1918-1970) сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем воспитания молодежи. Многие его дидактические сове ты, меткие наблюдения сохраняют свое значение и в условиях коренной перестройки общества.
В 1940-1960 гг. на ниве народного образования активно тру дился М. А. Данилов (1899-1973). Он создал концепцию начальной школы («Задачи и особенности начального образова ния», 1943), написал книгу «Роль начальной школы в умствен Основные категории педагогики ном и моральном развитии человека» (1947), составил многие руководства для учителей. На них еще и сегодня опираются рос сийские педагоги.
В 1970-1980 гг. активная разработка проблем начального образования велась в научной лаборатории под руководством акад. Л. В. Занкова (1901-1977). В результате исследований была создана новая система обучения младших школьников, ос нованная на приоритетности развития познавательных возмож ностей учеников.
В конце 1980 х гг. в России началось движение за обновле ние и перестройку школы. Это ярко выразилось в возникновении так называемой педагогики сотрудничества. Среди ее представи телей - известные ученые педагоги и самобытные творческие учителя Ш. А. Амонашвили, С. Л. Соловейчик, В. Ф. Шаталов, Н. П. Гузик, Н. Н. Палтышев, В. А. Караковский и др. Всей стране известна книга московской учительницы начальных клас сов С. Н. Лысенковой «Когда легко учиться», в которой описа ны приемы «комментированного управления» деятельностью младших школьников на основе использования схем, опор, карточек, таблиц. С. Н. Лысенкова создала также методику «опережающего обучения».
Труды видных российских педагогов, активно разрабатывав ших актуальные проблемы воспитания в 1960-1990 гг., извест ны во всем мире. Среди них методологические работы Ю. К. Ба банского, В. П. Беспалько, И. Я. Лернера, Н. Д. Никандрова, М. Н. Скаткина, Г. И. Щукиной, других видных ученых.
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими катего риями. К основным педагогическим категориям относятся воспи тание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями - такими, как развитие и формирование.
Воспитание - это целенаправленный и организованный про цесс формирования личности. В педагогике понятие «воспита ние» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного Раздел 1. Общие основы педагогики опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понима ются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы - словом, все соз данное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. Каждый пришедший в этот мир приобщается к достижениям цивилизации через воспитание.
Человечество выжило, окрепло и достигло современного уров ня развития благодаря воспитанию, благодаря тому, что выстра данный предшествующими поколениями опыт использовался и приумножался последующими. История знает случаи, когда опыт терялся, жизненесущая река воспитания пересыхала. Лю ди оказывались отброшенными в своем развитии далеко назад и вынуждены были заново восстанавливать утраченные звенья сво ей культуры;
горькая участь и тяжелый труд ожидали этих людей. Исторический процесс развития общества неопровержи мо доказывает, что больших успехов в своем развитии всегда достигали те народы, у которых воспитание было поставлено лучше. Воспитание - двигатель общественного развития.
Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вме сте с человеческим обществом, став органической частью его жизни и развития, и будет существовать, пока существует обще ство. Именно поэтому воспитание - общая и вечная категория.
Многие философы, анализируя законы, управляющие обще ственной жизнью, устанавливают объективную связь между вос питанием и уровнем развития производительных сил общества.
Воспитание воздействует на развитие общества, в свою очередь, общество предоставляет возможности для осуществления воспи тания. Направленность, объем, характер воспитания соответст вуют уровню развития производительных сил и типу производ ственных отношений. Поэтому воспитание имеет конкретно ис торический характер.
В современном обществе создан и действует комплекс инсти тутов, направляющих свои усилия на воспитание: это семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка. Поэтому общее понятие вос питания нуждается в сужении и конкретизации. В узком со циальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политических ориентаций, подготовки к жизни.
Основные категории педагогики При наличии многих воспитательных сил успех воспитания мо жет быть достигнут только путем жесткой координации действий всех причастных к воспитанию социальных институтов. При не координированных воспитательных воздействиях человек под вергается очень сильным односторонним влияниям, способным деформировать общую цель воспитания. Координаторами воспи тательного воздействия в хорошо организованном обществе выступают учебно воспитательные учреждения, управляемые вы сококвалифицированными педагогами.
В широком педагогическом смысле воспитание - это специ ально организованное, целенаправленное и управляемое воз действие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учеб но воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение кон кретных воспитательных задач.
В педагогике, как и в других социальных науках, понятие воспитания часто используется для обозначения составных час тей целостного воспитательного процесса. Говорят, например, «физическое воспитание», «эстетическое воспитание».
Следующая основная категория педагогики - обучение. Это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников. Его цель - усвое ние знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей об учаемых, закрепление навыков самообразования.
Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (ба зовых) компонентов содержания, а со стороны учеников - в качестве продуктов усвоения. Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, по нятий и законов науки;
это коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения - го товность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки - компоненты прак тической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.
Раздел 1. Общие основы педагогики Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравствен ные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет вос питывающий характер. Точно так же мы должны признать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая - воспитываем, воспитывая - обучаем. Об ласти понятий «воспитание» и «обучение» частично перекры ваются.
Образование - результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образа хорошо обученного, воспи танного, интеллигентного человека. Образование - система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Именно система, а не объем (набор) разрозненных сведений. В настоя щее время огромный объем знаний, накопленных человечес твом, не позволяет утверждать, что человек когда нибудь су меет овладеть ими полностью даже после очень длительного обучения. Получение образования свидетельствует лишь об овладении заданным объемом систематизированных знаний, умений в определенной области и достижении необходимого для выполнения профессиональных действий уровня само стоятельного мышления.
Главные критерии образованности - системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек спо собен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в сис теме знаний с помощью логических рассуждений. В древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выучен ное забывается» - большая доля истины.
В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и поли техническое.
Общее образование дает знание основ наук о природе, обще стве, человеке, формирует мировоззрение, развивает познава тельные способности. Получение общего образования завершает ся пониманием основных закономерностей развития процессов в окружающем мире, приобретением необходимых каждому чело веку учебных и трудовых умений, разнообразных практических Формирование и развитие навыков. Объем и направленность общего образования регулиру ются государством, во многих развитых странах общее образо вание (оно же среднее) обязательно.
Профессиональное образование вооружает знаниями, уме ниями и навыками в определенной профессиональной облас ти. В начальных допрофессиональных и профессиональных учебных заведениях (ПТУ, СПТУ, ТУ, школах мастеров) го товят рабочих высокой квалификации, а в средних и высших профессиональных учебных заведениях - специалистов сред ней и высшей квалификации для различных отраслей народ ного хозяйства.
Политехническое образование знакомит с основными принци пами современного производства, вооружает навыками обраще ния с простейшими орудиями труда, которые применяются в по вседневной жизни.
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ Педагогика широко использует междунаучные понятия «фор мирование» и «развитие». Формирование - процесс становле ния человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономи ческих, идеологических, психологических и т. д. Воспитание - один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, ус тойчивости.
Понятие «формирование» - еще не установившаяся педаго гическая категория, несмотря на очень широкое применение. Его смысл то чрезмерно сужается, то расширяется до безграничных пределов. В педагогической литературе прежних лет понятие формирования нередко употреблялось для обозначения неуправ ляемых, случайных воздействий на личность. Например, извест ный автор пособий по педагогике П. Н. Груздев предлагал назы вать формированием только стихийное воспитание, «воздействие различных условий на людей независимо от сознательной дея тельности» (Груздев П. Н. Вопросы воспитания и обучения. - М., 1949. - С. 14).
Неопределенны границы применения в педагогике еще одно го общенаучного понятия - развитие. Синтезируя наиболее Раздел 1. Общие основы педагогики устоявшиеся определения, приходим к выводу, что разви тие - это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращаю щимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.
В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот.
Развитие личности - сложнейший процесс объективной дей ствительности. Для углубленного изучения этого процесса совре менная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическую, психичес кую, духовную, социальную и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.
Итак, развитие человека - это сложный процесс движения от простого к сложному;
от несовершенного к совершенному;
движение по восходящей траектории от старого качественного состояния к новому.
Источник - противоречия, борьба противоположностей.
Условия - взятые в единстве внутренние (самодвижение) и внешние (среда).
Факторы - наследственность, среда обитания, социально эко номические условия, микросреда, воспитание, собственная дея тельность.
Взаимосвязь - немыслимо без обучения, образования, воспи тания, деятельности и общения.
К педагогическим категориям в некоторых случаях можно от нести и такие достаточно общие понятия, как самовоспитание, саморазвитие, педагогический процесс, педагогическое общение (взаимодействие), продукты педагогической деятельности, соци альное формирование, педагогические технологии, учебно воспи тательные инновации и др.
ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ИСКУССТВО Определенную отрасль знаний называют наукой, когда соблю даются следующие необходимые условия:
1) четко выделен, обособлен и зафиксирован собственный предмет;
Педагогика как наука и искусство 2) для его изучения применяются объективные методы иссле дования;
3) зафиксированы объективные связи (законы и закономерно сти) между факторами, процессами, составляющими предмет изучения;
4) установленные законы и закономерности позволяют пред видеть (прогнозировать) будущее развитие изучаемых процессов, производить необходимые расчеты.
Все эти требования в отношении педагогики в той или иной степени соблюдены. Но именно мера соблюдения требований ха рактеризует уровень развитости науки.
Многие теоретики педагогики, следуя принципам классифи кации наук, установленным немецкими философами В. Виндель бандом и Г. Риккертом, относят педагогику к так называемым нормативным наукам. Причина этого - особенности познанных педагогикой закономерностей. До последнего времени они были и во многом еще остаются широкими заключениями, выражаю щими общие тенденции развития педагогических процессов. Это затрудняет их применение для конкретного прогнозирования, ход процесса и его будущие результаты можно предсказать лишь в самых общих чертах. Выводы педагогики отличаются большой вариативностью, неопределенностью. Во многих случаях она лишь устанавливает норму («учитель должен, школа должна, ученик должен»), но не обеспечивает достижение этой нормы научной поддержкой.
Поэтому не снимается с повестки дня вопрос о соотношении науки и педагогического мастерства. Нормы, даже установлен ные на основе анализа сущностей педагогических явлений, - это всего лишь абстрактные истины. Наполнять их живым смыс лом будет думающий творческий педагог. Теория - это абстрак ция, ее применение - всегда высокое искусство.
Вопрос об уровне теоретизации педагогики, т. е. о том преде ле, при котором она еще не упускает из поля зрения человека, но и не слишком возвышается в абстракциях, превращаясь в собрание «мертвых», «безлюдных» схем, очень актуален. Попыт ки делить педагогику на теоретическую и нормативную (прак тическую) восходят к прошлому веку. «В том, что касается средств, - читаем в монографии начала ХХ в., - педагогика - наука теоретическая, так как ее средства заключаются в знании законов, которым подчинена физическая и духовная природа человека;
в том же, что касается целей, педагогика есть наука Раздел 1. Общие основы педагогики практическая» (Лапшин И. И. История педагогических теорий. - СПб., 1912. - С. 10).
В ходе продолжающейся и ныне дискуссии о статусе педа гогики были предложены различные подходы к анализу и структурированию накопленных наукой знаний, оценке их уровня и степени зрелости самой науки. Для нас важен тот факт, что большинство исследователей во всем мире считают обоснованным и правомерным выделение из обширной облас ти педагогических знаний теоретической педагогики, содер жащей базовые научные знания о закономерностях и законах воспитания, образования, обучения. Главными компонентами системы научной педагогики являются также аксиомы и принципы. Через конкретные рекомендации и правила теория соединяется с практикой.
Понимание педагогики как искусства воспитания продержа лось многие столетия;
нельзя утверждать, что от него полностью отказались и сегодня. В предисловии к своей книге «Человек как предмет воспитания», вышедшей в 1867 г., К. Д. Ушинский подчеркнул: «…Из сказанного вытекает уже само собой, что пе дагогика не есть собрание положений науки, но только собрание правил воспитательной деятельности». Далее уточнил: «Педаго гика - не наука, а искусство: самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство вос питания опирается на науку. Как искусство сложное и обшир ное, оно опирается на множество обширных и сложных наук;
как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и на клонности, и как искусство же, оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне не достижимому: к идеалу совер шенного человека» (Ушинский К. Д. Человек как предмет воспи тания. - М.;
Л., 1946. - С. 10, 25).
Сегодня уже никто не подвергает сомнению научный ста тус педагогики. Спор перешел в плоскость соотношения тео рии и педагогической практики. Слишком неоднозначными оказываются реальные достижения воспитателей: в одном случае они обусловлены глубокими знаниями и умелым при менением педагогической теории, в другом - успех приносят высокое личное мастерство учителя, искусство педагогическо го воздействия, чутье и интуиция. В последние десятилетия особенно остро ощущалась несогласованность между школь ной практикой и педагогической наукой. Последней доста валось за то, что она не снабжает практику прогрессивными Педагогика как наука и искусство рекомендациями, оторвана от жизни, не успевает за быстро текущими процессами.
Подлинное мастерство учителя, высокое искусство воспитания опирается на научные знания. Если бы кто нибудь мог достигать высоких результатов без знания педагогической теории, это оз начало бы ненужность последней. Но так не бывает: чем слож нее задачи приходится решать воспитателю, тем выше должен быть уровень его педагогической культуры. Все достижения - от науки, и только провалы - от ее отсутствия.
Но развитие педагогической науки автоматически не обес печивает качества воспитания. Необходимо, чтобы теория пере плавлялась в практические технологии. Пока сближение науки и практики идет недостаточно быстро, многие важные научные знания не востребованы практикой. По оценкам специалистов, разрыв между теорией и практикой сохраняется и по некоторым направлениям достигает 10-15 лет.
Подтверждает это и опыт учителей новаторов, внедривших в широкую практику зачастую не самые новые, а всего лишь хо рошо известные научные разработки. Вот что говорил по этому поводу известный педагог В. Ф. Шаталов: «Если вы глубоко вникните в то, что мы делаем, поймете: все это уходит корнями в нашу классическую педагогику. Есть только элемент совершен ствования, улучшения. Ничего более. Я не пытаюсь даже в ма лейшей степени противопоставить нашу работу всему тому, что достигнуто педагогикой на всем ее протяжении, тысячелетиями»
Педагогика быстро прогрессирует, оправдывая свое название самой диалектичной, изменчивой науки. В последние десятиле тия достигнуты ощутимые успехи в ряде ее областей, прежде всего в разработке новых технологий обучения. Современные компьютеры, снабженные качественными обучающими програм мами, позволяют успешно справляться с задачами управления учебным процессом, достигнуть высоких результатов с меньши ми затратами энергии и времени. Наметился прогресс и в облас ти создания более совершенных методик воспитания, технологий самообразования и самовоспитания. В инновационных учебных заведениях создаются благоприятные условия для более быстрого проникновения в практику новых научных разработок. Научно производственные комплексы, авторские школы, эксперимен тальные площадки - все это заметные вехи положительных перемен.
Раздел 1. Общие основы педагогики СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ Конечная цель любого педагогического исследования - выяв ление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т. е. уста новление закономерности. Научная закономерность может быть определена как наличие постоянной и необходимой взаимосвя зи между явлениями, процессами или факторами. Если эта связь существует всегда при определенных условиях, проявляется по стоянно, то здесь очевидна закономерность.
Науковеды пытаются уточнить пределы этой категории, уста новить различия между понятиями «закономерность» и «закон», которые совпадают по своей сути. Когда говорят о закономерно сти, то здесь прежде всего подчеркивается факт наличия посто янной и необходимой связи между явлениями, хотя сама эта связь может быть еще не до конца исследованной. Иногда гово рят, что закономерность - это не до конца познанный закон или что это закон, пределы действия которого и форма еще не ус тановлены. Часто понятие закономерности употребляют для обозначения связи между явлениями, особенностью которой является массовость. Им пользуются также для обозначения оп ределенного порядка в явлениях объективной действительности.
Закон - строго зафиксированная закономерность. Философы определяют его как внутреннюю постоянную и необходимую связь между явлениями, процессами, факторами. Подчеркивает ся также, что научный закон отражает объективные, существен ные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при оп ределенных условиях связи между явлениями действительности.
Закономерности и законы максимально «уплотняют» зна ния, сокращают объем информации, которым владеет наука.
Это достигается не механическим путем, не за счет «лишней»
информации, а путем укрупнения, сведения единичных зави симостей к существенным отношениям. Сводя разнообразие явлений к существенным отношениям, закономерности и за коны одновременно как бы упрощают знания, проясняют их, придают им более рациональную форму, удобную для хране ния и передачи. Благодаря закономерностям и законам чело вечество может оперировать несравненно меньшим объемом информации, но информации наиболее высшего качества.
Диалектический путь познания истины состоит в установле нии закономерностей и законов. Познать закон - значит понять его действие. Объяснить закон - значит ответить на вопрос:
Система педагогических наук почему он таков, как он есть, или, что то же самое, почему он не может быть другим, чем есть в действительности? Вооружен ный знанием законов специалист способен на многое. Отменить закон нельзя, бороться с ним бесполезно, его можно лишь пра вильно использовать.
Научные законы классифицируются по критерию общности в зависимости от того, на какой круг явлений распространяется их действие. К первой группе принадлежат законы, сфера действия которых сравнительно узка. Это так называемые конкретные, специфические законы. Вторую группу составляют общие зако ны, сфера действия которых достаточно широка и не огра ничивается одним или несколькими видами явлений. Третья группа объединяет всеобщие законы материального мира, дейст вие которых проявляется во всех областях.
Научные законы распределяются и по другим признакам. На пример, различают законы, определяющие связи между явле ниями во времени, в пространстве, законы динамические и статические. Есть законы, выражающие функциональные, веро ятностные, статистические связи. Законы делятся также на количественные и качественные. Первые допускают выполнение математических действий для расчетов изменений тех процессов, на которые они распространяются. Вторые количественных ма нипуляций не допускают - а это означает, что закон неверен.
Объективность закона не зависит от формы выражения. Если он правильно отражает связь, то не имеет значения, в какой форме она выражается.
СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК Педагогика - обширнейшая наука. Изучаемый ею предмет настольно сложен, что отдельная, даже очень широкая наука не в состоянии охватить его сущность, все связи. Пройдя длительный путь развития, накопив информацию, педагогика превратилась в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную пе дагогику правильнее называть системой наук о воспитании.
Систему педагогической науки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по разным признакам. Главные отрасли по критерию последовательности связей педагогичес ких отраслей, изучающих воспитание человека на всем протяже нии его развития и формирования.
Раздел 1. Общие основы педагогики Фундаментом педагогики является философия, в частности, та ее часть, которая специально занимается проблемами воспи тания и потому получила название философии воспитания. Эта область знаний использует в воспитательной практике идеи раз личных философских систем. Одна из задач философии воспи тания, как ее определяет английский философ А. Брент, состо ит в том, чтобы определить критерий и разработать принципы, позволяющие выявить сущность предмета и методов воспитания.
(Brent A. Philosophical Foundations for the Curriculum. - London;
Boston, 1988. - P. 12).
Давние и прочные связи педагогики с философией (вспомним, что педагогика еще совсем недавно была частью философии) обу словили особую роль последней. Философия остается основой педагогики. Многие специалисты развивают философскую базу педагогики. К их числу принадлежат видные зарубежные иссле дователи, а также известные отечественные ученые Б. С. Гершун ский, Н. С. Розов, П. Г. Щедровицкий (см., например, Гершун ский Б. С. Философия образования для ХХI в. - М., 1998.).
Философия указывает педагогике общий подход к познанию, исследованию педагогических явлений и процессов. Поэтому философию с ее идеями целостности и системности, методами структурного анализа принято считать методологической осно вой педагогики (от лат. metodos - путь). Немало современных педагогических систем создано на эклектической основе - соединении идей и подходов различных философских течений, например экзистенциализма, прагматизма, неопозитивизма и др.
Развитие воспитания как общественного явления исследует история педагогики. Принцип историзма - важнейший для раз вития любой науки: понимая прошлое, заглядываем в будущее.
Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения оши бок прошлого, делают обоснованными прогностические предпо ложения, устремленные в будущее.
Общая педагогика - базовая научная дисциплина, изучаю щая общие закономерности воспитания человека, разраба тывающая общие основы учебно воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяют два уровня: теоретический и прикладной (норматив ный). Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела: 1) общие основы;
2) дидактика (теория обучения);
Система педагогических наук 3) теория воспитания и 4) школоведение. Названные разделы в последние десятилетия настолько разрослись, что стали больши ми самостоятельными отраслями знаний.
Дошкольная и школьная педагогики составляют подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспи тания подрастающего человека, отражающие специфику учебно воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Возрастная педагогика в настоящее время охватывает всю систему среднего образования. В ее компетенции - и закономер ности учебно воспитательного процесса в профессионально тех нических учебных заведениях, и особенности воспитания в сред них учебных заведениях всех типов, и вопросы воспитания моло дежи, получающей среднее и высшее образование через систему вечерних (сменных, заочных) школ или с помощью сети Ин тернет (дистанционное обучение). Завершено или завершается оформление самостоятельных педагогических дисциплин, от ражающих специфические особенности воспитания в отдельных возрастных группах или типах учебно воспитательных учреж дений - дошкольной педагогики, педагогики профтехшколы, производственной педагогики, педагогики дистанционного обучения и др.
Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, быстро прогрессирует педагогика высшей школы. Ее предмет - закономерности учебно воспитательного процесса, протекающего в высших учебных заведениях всех уровней аккредитации, специфические проблемы получения высшего об разования в современных условиях, в том числе и по компью терным сетям. Педагогика последипломного образования в тесном содружестве с педагогикой труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопро сами переквалификации работников различных отраслей народ ного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. Военная педагогика исследует осо бенности воспитательных процессов в специфических условиях.
В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная, пенитенциарная (перевоспитание право нарушителей), профилактическая педагогики и др.
Люди с разными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдо педагогика, слепых - тифлопедагогика, умственно отсталых - Раздел 1. Общие основы педагогики олигофренопедагогика. В последнее время активно развиваются новые отрасли педагогики - профилактическая (лечебная), реа билитационная, коррекционная, превентивная.
Особую группу педагогических наук составляют так назы ваемые частные, или предметные, методики, исследующие за кономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно воспитательных учреждений.
Методикой преподавания своего предмета должен превосход но владеть каждый педагог. Есть и методика преподавания педагогики, требованиям которой подчиняется изучение на шей науки.
В последние десятилетия все отрасли педагогики пошли по пути создания частных технологий, отличающихся от традици онных методик максимальной конкретизацией путей и способов достижения заданных результатов.
СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ Наука едина, потому что изучаемое ею знание целостно. Де ление его на предметы есть уступка нашим возможностям. Что бы хоть как то познать необъятное, ограниченный человеческий разум вынужден разрывать знание на куски. Достигая при этом некоторого прогресса в глубине познания, мы неизбежно теряем в широте. Вот и приходится говорить о связях между науками там, где мы должны были бы вести речь об одной науке о чело веке и среде его обитания.
Педагогика, будучи частью изначально единой науки, раз вивается в тесной взаимосвязи со всеми другими научными на правлениями. Сегодня практически не найти науки, от которой педагогика не берет хотя бы немного для исследования своего предмета и не отдает взамен свои наработки по проблемам обучения, образования, воспитания, управления. Философские науки (диалектический и исторический материализм, науковеде ние, социология, этика, эстетика и др.) помогают педагогике определиться со смыслом и целями воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о происхо дящих в науке и обществе переменах, тем самым помогая кор ректировать направленность воспитания. Наиболее тесная и непосредственная связь имеется у педагогики с физиологией Связь педагогики с другими науками и психологией. Последнюю вообще невозможно отделить от пе дагогики. Анатомия и физиология составляют базу для пони мания биологической сущности человека: развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функ ционирования органов чувств, опорно двигательного аппарата, сердечно сосудистой и дыхательной систем. Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психологией, изучающей зако номерности развития психики человека. Психологию главным образом интересует развитие психики, а педагогику - эффектив ность тех воспитательных воздействий, которые приводят к на меченным изменениям во внутреннем мире и поведении челове ка. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствую щем разделе психологии. В дидактике, например, опираются на теорию познавательных процессов и умственного развития;
тео рия воспитания базируется на психологии личности и т. д. Инте грация наук привела к возникновению пограничных отраслей - педагогической психологии и психопедагогики.
Несмотря на теснейшую связь, педагогика и психология - отдельные науки, имеющие каждая свой предмет. Нет психоло го педагогической науки, как об этом часто говорят. Психоло гия, оставаясь наукой о закономерностях развития психики, оказывает большую помощь науке о воспитании, но отвечать на главные вопросы педагогики - об идеалах, целях, задачах вос питания, о том, когда, что и как воспитывать, она не берется.
Психология раскрывает теорию и механизмы психической дея тельности, а педагогика вырабатывает на этой основе конкрет ные технологии воспитания.
Очевидны связи педагогики с историей и литературой, гео графией и биологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Даже наука о происхождении человека может помочь в понимании педагогических проблем. Человек, сфера его обитания, его жизни, условия развития интересуют педа гогов профессионально, помогая постичь свой предмет во всех его связях.
У наук, имеющих совершенно различные и, казалось бы, очень далекие области исследования, находится немало точек со прикосновения, из которых часто и возникают новые перспек тивные направления, связывающие науку в неразъединимое целое. Таковы, например, отрасли, возникшие на стыке педаго гики с точными и техническими науками - кибернетическая, Раздел 1. Общие основы педагогики математическая, компьютерная педагогики, суггестология и др.
Сегодняшняя педагогика как одна из главных наук о человеке - на острие интеграционных преобразований.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ Педагогическая наука пока не имеет единого общего взгляда на то, как следует воспитывать детей. С древнейших времен и до наших дней существуют два диаметрально противоположных взгляда на воспитание:
1) воспитывать детей нужно в страхе и повиновении;
2) воспитывать детей нужно добротой и лаской.
Если бы жизнь категорически отвергала один из подходов, то он бы уже давно прекратил свое существование. Но в том то и вся сложность: в одних случаях большую пользу приносят обще ству люди, воспитанные в жестких правилах, у которых сфор мированы суровые взгляды на жизнь, люди с упрямыми ха рактерами и неуступчивыми взглядами, в других - мягкие, добрые, интеллигентные, богобоязненные и человеколюбивые люди. В зависимости от того, в каких условиях живет народ, какую политику приходится вести государствам, создаются тра диции воспитания. В тех обществах, которые уже давно ведут спокойную, сытую жизнь, преобладают гуманистические тенден ции воспитания. А в тех обществах, которые ведут постоянную борьбу, преобладает жесткое воспитание, основанное на авторите те старшего и беспрекословном повиновении младшего. В усло виях войны, голода, социальных конфликтов, лишений, может быть, и хотелось бы воспитывать детей помягче, но выжить в этих условиях они не смогут. Вот почему вопрос, как воспиты вать детей, - вопрос не столько науки, сколько самой жизни.
Авторитарное воспитание (от лат. auctoritas - влияние, власть) имеет достаточно убедительное научное обоснование. Так, немецкий педагог И. Гербарт, выдвинув положение о том, что ребенку от рождения присуща «дикая резвость», требовал от вос питания строгости. Приемами воспитания он считал угрозу, над зор за детьми, приказания и запрещения. Для детей, нарушаю щих порядок, он рекомендовал ввести в школе штрафные жур налы. В значительной степени под его влиянием сложилась практика воспитания, которая включала систему запрещений и наказаний: детей оставляли без обеда, ставили в угол, помеща Педагогические течения ли в карцер, записывали в штрафной журнал. Россия была в числе тех стран, которые весьма рьяно следовали заповедям ав торитарного воспитания.
Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникла теория свободного воспитания, выдвинутая Ж. Ж. Рус со. Он и его последователи призывали уважать в ребенке расту щего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка. В наши дни, получив хорошие результаты и приобретя многочисленных сторонников во всем мире, эта теория вылилась в мощное течение гумани стической педагогики.
До сих пор педагоги не оставляют попыток переустройства мира путем гуманного воспитания. Если все люди будут добры ми, честными, справедливыми, то исчезнет напряженность меж ду ними, будут устранены причины войн, конфликтов, конфрон таций. В мире всем будет сыто, тепло и уютно. Но для этого нужно изменить самого человека. Путь к этому - воспитание.
Среди отечественных педагогов, активно выступавших за гуманизацию воспитания, были Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, П. Ф. Лесгафт, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др. Благодаря их стараниям российская педагогика смягчила свой крутой нрав и сделала зничительные уступки в пользу детей. Но гуманистические преобразования по ка не завершены, наука и практика продолжают двигаться по пути гуманистических преобразований.
Гуманизм (от лат. humanus - человеческий, человечный) - целостная концепция человека как наивысшей ценности в мире.
Главным положением этой концепции является защита достоин ства личности, признание ее прав на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, создание для этого соответствую щих благоприятных условий (жизни, труда, обучения и т. д.).
Гуманизм - совокупность идей и ценностей, утверждающих уни версальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной личности в частности. Как система ценностных ориентаций и ус тановок гуманизм получает значение общественного идеала.
Гуманистическая педагогика - система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям. С позиций гуманиз ма, конечная цель воспитания состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать полномочным субъектом деятельности, Раздел 1. Общие основы педагогики познания и общения, свободной, самодеятельной личностью.
Мера гуманизации воспитательного процесса определяется тем, насколько этот процесс создает предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задат ков, ее способности к свободе, ответственности и творчеству.
Гуманистическая педагогика сориентирована на личность. Ее отличительные признаки: смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков;
сосредо точение усилий на формировании свободной, самостоятельно думающей и действующей личности, гражданина гуманиста, спо собного делать обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях;
обеспечение надлежащих организацион ных условий для успешной переориентации учебно воспитатель ного процесса.
Гуманизацию учебно воспитательного процесса следует пони мать как отказ от авторитарной педагогики с ее давлением на личность, отрицающим возможность установления нормальных человеческих отношений между педагогом и учеником, как пе реход к личностно ориентированной педагогике, придающей абсолютное значение личной свободе и деятельности обучаемых.
Гуманизировать этот процесс - означает создать такие усло вия, в которых ученик не может не учиться, не может учиться ниже своих возможностей, не может оставаться равнодушным участником воспитательных дел или сторонним наблюдателем бурно текущей жизни. Гуманистическая педагогика выступает за приспособление школы к ученику, обеспечение атмосферы ком форта и «психологической безопасности».
Гуманистическая педагогика требует: 1) человеческого отноше ния к воспитаннику;
2) уважения его прав и свобод;
3) предъяв ления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;
4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, ко гда он отказывается выполнять предъявляемые требования;
5) ува жения права ребенка быть самим собой;
6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;
7) ненасильствен ного формирования требуемых качеств;
8) отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;
9) признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).
Методы педагогических исследований Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит:
«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоин стве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства». Видя в вос питанниках независимых, а не робких, покорных ему детей, воспитатель не будет злоупотреблять властью более сильного, стоять над воспитанниками, но вместе с ними станет бороться за их лучшее будущее.
Во всем мире известны творцы гуманистических педагогичес ких систем - М. Монтессори, Р. Штайнер, С. Френе. Созданные ими направления теперь нередко именуются педагогиками.
Педагогика М. Монтессори, например, построена на идеях свободного природосообразного воспитания. Исходное условие - активность самого ребенка. Доминирующими методами воспита ния должны быть его практические действия с дидактическими материалами различного назначения. Решающее значение имеют индивидуализация обучения и воспитания, личностный поход.
С именем Р. Штайнера связана так называемая вальдорфская педагогика, требующая воспитания ребенка с учетом особенно стей именно его развития. Поэтому важнее всего знать индиви дуальность ребенка - его мышление, характер, волю, память и т. д. На этой основе проектируются методы и формы индиви дуального воспитания. Соединяются в неразрывное целое физическая деятельность ребенка, его эмоции и мышление - голова, сердце и руки.
Большой популярностью на Западе пользуется педагогическая концепция С. Френе. Ее главные признаки: обязательный учет возрастной психологии, разнообразия способностей и наклонно стей детей;
целенаправленное стимулирование их интеллектуаль ной и эмоциональной активности;
общественно полезный труд на всех этапах обучения;
эффективная система школьного само управления;
воспитание в духе высоких моральных и граждан ских идеалов.
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Пути (способы) познания объективной реальности принято на зывать методами исследования. С их помощью каждая наука до бывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и об рабатывает полученные данные, включается в систему известных Раздел 1. Общие основы педагогики знаний. Поэтому так сильна зависимость темпов и уровня раз вития науки от применяемых методов исследования. «Часто говорят, и недаром, - писал И. П. Павлов, - что наука дви жется толчками, в зависимости от успехов, делаемых методикой.
С каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся сту пенью выше, с которой открывается нам более широкий гори зонт с невидимыми ранее предметами» (Павлов И. П. Полн.
собр. трудов. - М.;
Л., 1936. - Т. 2. - С. 23).
Объективность и надежность научных выводов зависят также от общего подхода к пониманию сущности изучаемых явлений и процессов. Его обеспечивает философия. Методологической платформой исследования педагогической действительности яв ляется философия познания (гносеология). Общий метод научно го познания, требования которого имеют универсальный харак тер, выполняет направляющую функцию.
Методы научного исследования тесно связаны с объектами по знания. Они обусловлены особенностями науки о воспитании.
Характерная черта педагогических процессов - неоднознач ность их протекания. Результаты обучения, образования, воспи тания, развития зависят от одновременного воздействия очень многих причин. Достаточно измененить влияние даже одного двух факторов, чтобы результаты существенно разнились между собой. Стохастический (неопределенный, неоднозначный) харак тер педагогических процессов ограничивает возможности при менения известных в науке методов исследования, вынуждает педагогов прибегать к различным ухищрениям для извлечения правдивой информации.
Педагогические процессы характерны своей неповторимостью.
В области естественных наук (физики, скажем, или химии) ис следователь может многократно повторять эксперимент, исполь зуя одни и те же материалы и создавая неизменные условия.
В результате он приходит к однозначному заключению - связь между исследуемыми факторами или существует, или же ее нет.
Педагогика начальной школы: учебник
Аннотация
В учебнике рассматриваются как общие основы педагогики, так и вопросы, связанные непосредственно с педагогикой начальной школы: возрастными особенностями детей, принципами и правилами обучения младших школьников, видами и формами обучения и воспитания, задачами, стоящими перед учителем начальной школы и т.д.
Учебник предназначен для студентов педагогических колледжей.
Иван Павлович Подласый
К студентам
Глава 1. Предмет и задачи педагогики
Педагогика – наука о воспитании
Возникновение и развитие педагогики
Основные понятия педагогики
Педагогические течения
Система педагогических наук
Методы педагогических исследований
Глава 2. Общие закономерности развития
Процесс развития личности
Наследственность и среда
Развитие и воспитание
Принцип природосообразности
Деятельность и развитие личности
Диагностика развития
Глава 3. Возрастные особенности детей
Возрастная периодизация
Развитие дошкольника
Развитие младшего школьника
Неравномерность развития
Учет индивидуальных особенностей
Гендерные различия
Глава 4. Педагогический процесс
Цель воспитания
Задачи воспитания
Пути реализации задач воспитания
Организация воспитания
Этапы педагогического процесса
Закономерности педагогического процесса
Глава 5. Сущность и содержание обучения
Сущность процесса обучения
Дидактические системы
Структура обучения
Учебные планы и программы
Учебники и пособия
Глава 6. Мотивация учения
Движущие силы учения
Интересы младших школьников
Формирование мотивов
Стимулирование учения
Правила стимулирования
Глава 7. Принципы и правила обучения
Понятие о принципах и правилах
Принцип сознательности и активности
Принцип наглядности обучения
Систематичность и последовательность
Принцип прочности
Принцип доступности
Принцип научности
Принцип эмоциональности
Принцип связи теории с практикой
Глава 8. Методы обучения
Понятие о методах
Классификация методов
Методы устного изложения
Работа с книгой
Наглядные методы обучения
Практические методы
Самостоятельная работа
Выбор методов обучения
Глава 9. Виды и формы обучения
Виды обучения
Дифференцированное обучение
Формы обучения
Типы и структуры уроков
Трансформация форм обучения
Подготовка урока
Домашние задания
Современные технологии
Глава 10. Воспитательный процесс в школе
Особенности процесса воспитания
Структура процесса воспитания
Общие закономерности воспитания
Принципы воспитания
Духовное воспитание школьников
Глава 11. Методы и формы воспитания
Методы и приемы воспитания
Методы формирования сознания
Методы организации деятельности
Методы стимулирования
Формы воспитания
Глава 12. Личностно-ориентированное воспитание
Воспитание добротой и лаской
Понимание ребенка
Признание ребенка
Принятие ребенка
Правила для педагога-гуманиста
Глава 13. Малокомплектная школа
Особенности малокомплектной школы
Урок в малокомплектной школе
Организация самостоятельной работы
Поиски новых вариантов
Подготовка учителя к уроку
Воспитательный процесс
Глава 14. Диагностика в школе
От контроля к диагностике
Гуманизация контроля
Оценка результатов обучения
Выставление оценок
Тестирование достижений
Диагностика воспитанности
Глава 15. Учитель начальной школы
Функции учителя
Требования к учителю
Мастерство учителя
Рыночные трансформации
Учитель и семья школьника
Анализ труда учителя
Краткий словарь терминов
Примечания
К студентам
Известно, что в структуре новых экономических и культурных достижений общества немалая роль принадлежит труду учителя. Если в школах не будут подготовлены граждане, способные решать проблемы страны на уровне нынешних и завтрашних требований, то наши надежды на стабильное и обеспеченное будущее останутся нереализованными. Вот почему выбор профессии учителя начальных классов имеет столь высокое гражданское значение.
Допускать к начальному образованию и воспитанию следует самых знающих, талантливых, ответственных учителей – настолько важен период детской жизни в формировании и судьбе человека. Вероятно, поэтому учитель начальной школы не имеет права на ошибку. Одним неверным действием он, как и врач, может нанести непоправимый вред. Не забудем, что именно в начальной школе человек приобретает более 80 % всех знаний, умений, действий и способов мышления, которыми будет пользоваться в дальнейшем.
Начальная школа сегодня пребывает в ожидании высокопрофессиональных педагогов. Назревшие в ней проблемы требуют свежих идей, решительных действий по преобразованию школы на ценностях истины и добра. Обучаясь в старших классах, вы не могли не заметить, какие изменения происходят в младших. Практически закончено внедрение стабильной четырехклассной системы начального обучения. Изменились состав и содержание школьных предметов, появились новые методики и технологии. Больше внимания стало уделяться духовному воспитанию.
Уже на студенческой скамье будущий педагог начинает понимать, что главные ценности школы – ученики и педагоги, их совместный труд. Ребенок не средство, а цель воспитания, поэтому не его следует приспосабливать к школе, а наоборот – школу к нему, чтобы, не ломая природу ребенка, поднимать его на максимально доступный для него уровень развития. Работать придется и вне школы, ведь педагог – главная интеллектуальная сила общества, его призвание – служить людям, быть проводником знаний.
Чтобы стать мастером своего дела, нужно знать педагогику, научиться профессионально мыслить и действовать. Педагогика раскрывает общие зависимости между условиями и результатами учебно-воспитательной деятельности; объясняет, как достигаются результаты обучения и воспитания, почему возникают те или иные проблемы; указывает пути преодоления типичных затруднений.
Педагогика, как и любая другая наука, не сводится к описанию конкретных ситуаций, примеров или правил. Она выделяет главное в педагогических отношениях, раскрывает причины и следствия педагогических процессов. Многоцветье детской жизни она сводит к обобщающим понятиям, за которыми не всегда видна реальная школьная жизнь, зато можно найти объяснение множеству конкретных ситуаций. Тот, кто хорошо усвоит общую теорию, сбережет свою память от запоминания огромного количества конкретных фактов и примеров, сможет применить ее для объяснения происходящих в воспитании процессов.
Годы вашего обучения приходятся на сложный и противоречивый период развития педагогики. В противоборстве столкнулись два направления – авторитарное и гуманистическое. Первое традиционно ставит учителя над учениками, второе – пытается сделать его равноправным участником педагогического процесса. Какими бы крепкими ни были корни авторитаризма, мировая педагогика сделала гуманистический выбор. В учебнике он представлен новыми отношениями учителя с учениками, их взаимопониманием и сотрудничеством на всех этапах учебно-воспитательного процесса.
Учебник составлен очень экономно. В его 15 главах вы найдете основные педагогические положения, необходимые для понимания сущности, содержания и организации учебно-воспитательного процесса. Все главы завершаются вопросами для самопроверки, списком литературы для дополнительного изучения. Краткие выводы по каждой главе подытожены в опорном конспекте. Он служит основой для сознательного воспроизведения главных понятий и терминов, позволяет быстро вспоминать основные положения и структуру изученного материала, облегчает понимание сложных зависимостей, систематизирует и закрепляет их. Осознав преимущества схематических «опор», учитель будет готовить подобные конспекты и для своих учеников.
В учебнике учтены также пожелания студентов и преподавателей курса. Больше внимания уделено разъяснению трудных для понимания идей педагогической теории, увеличено число примеров применения теории на практике. Введен раздел о формировании духовного мира ребенка. Изменены состав и содержание тестовых заданий, обновлен список основных терминов и понятий, а также литературы для дополнительного чтения.
Проведено тщательное изучение процесса и результатов самостоятельной работы студентов. Установлены примерные значения времени, необходимого для полноценного усвоения каждой главы учебника. Ориентируясь на оптимальные затраты времени, вы сможете лучше спланировать свою самостоятельную работу, которая, как известно, является основой сознательного и продуктивного обучения. На вопросы итогового теста сначала отвечайте, положив перед собой опорный конспект, затем уберите его и объективно, как учитель, поспрашивайте сами себя.
M.: Владос, 2008. - 464 с.В учебнике рассматриваются как общие основы педагогики, так и вопросы, связанные непосредственно с педагогикой начальной школы: возрастными особенностями детей, принципами и правилами обучения младших школьников, видами и формами обучения и воспитания, задачами, стоящими перед учителем начальной школы и т. д.Содержание:
К студентам.
Предмет и задачи педагогики
.
Педагогика - наука о воспитании.
Возникновение и развитие педагогики.
Основные понятия педагогики.
Педагогические течения.
Система педагогических наук.
Методы педагогических исследований.
Общие закономерности развития
.
Процесс развития личности.
Наследственность и среда.
Развитие и воспитание.
Принцип природосообразности.
Деятельность и развитие личности.
Диагностика развития.
Возрастные особенности детей
.
Возрастная периодизация.
Развитие дошкольника.
Развитие младшего школьника.
Неравномерность развития.
Учет индивидуальных особенностей.
Гендерные различия.
Педагогический процесс
.
Цель воспитания.
Задачи воспитания.
Пути реализации задач воспитания.
Организация воспитания.
Этапы педагогического процесса.
Закономерности педагогического процесса.
Сущность и содержание обучения
.
Сущность процесса обучения.
Дидактические системы.
Структура обучения.
Содержание обучения.
Элементы содержания.
Учебные планы и программы.
Учебники и пособия.
Мотивация учения
.
Движущие силы учения.
Интересы младших школьников.
Формирование мотивов.
Стимулирование учения.
Правила стимулирования.
Принципы и правила обучения
.
Понятие о принципах и правилах.
Принцип сознательности и активности.
Принцип наглядности обучения.
Систематичность и последовательность.
Принцип прочности.
Принцип доступности.
Принцип научности.
Принцип эмоциональности.
Принцип связи теории с практикой.
Методы обучения
.
Понятие о методах.
Классификация методов.
Методы устного изложения.
Работа с книгой.
Наглядные методы обучения.
Практические методы.
Самостоятельная работа.
Выбор методов обучения.
Виды и формы обучения
.
Виды обучения.
Дифференцированное обучение.
Формы обучения.
Типы и структуры уроков.
Трансформация форм обучения.
Подготовка урока.
Домашние задания.
Современные технологии.
Воспитательный процесс в школе
.
Особенности процесса воспитания.
Структура процесса воспитания.
Общие закономерности воспитания.
Принципы воспитания.
Содержание процесса воспитания.
Духовное воспитание школьников.
Методы и формы воспитания
.
Методы и приемы воспитания.
Методы формирования сознания.
Методы организации деятельности.
Методы стимулирования.
Формы воспитания.
Личностно-ориентированное воспитание
.
Воспитание добротой и лаской.
Понимание ребенка.
Признание ребенка.
Принятие ребенка.
Правила для педагога-гуманиста.
Малокомплектная школа
.
Особенности малокомплектной школы.
Урок в малокомплектной школе.
Организация самостоятельной работы.
Поиски новых вариантов.
Подготовка учителя к уроку.
Воспитательный процесс.
Диагностика в школе
.
От контроля к диагностике.
Гуманизация контроля.
Оценка результатов обучения.
Выставление оценок.
Тестирование достижений.
Диагностика воспитанности.
Учитель начальной школы
.
Функции учителя.
Требования к учителю.
Мастерство учителя.
Рыночные трансформации.
Учитель и семья школьника.
Анализ труда учителя.
Краткий словарь терминов.
Примечания.
