Interakcija med učiteljem logopedom in vzgojitelji ter glasbenim vodjem v okviru izvajanja AOPDO GBDOU. Razmerje med delom glasbenega vodje in učitelja logopeda pri korekciji govora in gibov. Posvetovanje na temo.

Znano je, da se otroci skoraj vedno odzivajo na glasbo z gibi: v nekaterih primerih nehoteno, v drugih zavestno. Za otroke so zanimive glasbene in didaktične igre, ki spodbujajo razvoj fonemičnega sluha in pozornosti, vaje za razlikovanje glasbenih zvokov po višini, za prilagajanje glasov določenemu glasbenemu zvoku, pesmi za avtomatizacijo tistih zvokov, ki se jih otroci učijo pri logopedskih urah. Učitelji so razvili dolgoročno načrtovanje za logopeda in glasbenega vodjo za starejše otroke.

Sedanje stanje v izobraževalnem sistemu, v katerem se dogajajo spremembe, povezane z usmeritvijo k vrednostnim temeljem pedagoškega procesa, njegovi humanizaciji in individualizaciji v pristopih k reševanju problemov posameznega otroka, spodbuja učitelje in strokovne delavce k ustvarjanju novih modelov. , iskanje novih oblik in tehnologij specializirane pomoči otrokom s težavami v razvoju, učenju, komunikaciji in vedenju. Premagovanje motenj izgovorjave zvoka v predšolski dobi je zelo pomembno v otrokovem nadaljnjem življenju. Pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka lahko povzročijo odstopanja v razvoju duševnih procesov, kot so spomin, mišljenje, domišljija, in tudi oblikujejo manjvrednostni kompleks, izražen v težavah pri komunikaciji. Pravočasna odprava pomanjkljivosti v izgovorjavi bo pomagala preprečiti težave pri obvladovanju veščin branja in pisanja. Strokovnjaki, ki delajo z otroki z govornimi motnjami, se soočajo z nalogo iskanja najučinkovitejših metod za razvoj sposobnosti izgovorjave, ustvarjanja artikulacijske baze, ki bi zagotovila najuspešnejše obvladovanje normiranih spretnosti izgovorjave. Učitelji, ki delajo z otroki z govornimi motnjami, si morajo prizadevati razumeti bistvo motnje, imeti smiseln, nestandarden pristop k delu in postopoma razvijati močne sposobnosti pri otroku. V otroku morajo oblikovati motive in voljne lastnosti, potrebne za dolgoročno delo, ki daje stabilne rezultate. In vse to je treba narediti enostavno, naravno, na igriv način, pritegniti otroka, ne da bi pouk spremenili v dolgočasno usposabljanje. Podatki iz zadnjih let kažejo, da ima večina otrok ob sprejemu v logopedsko skupino diagnozo splošne govorne nerazvitosti z dizartrično komponento.

Takšni otroci pogosto trpijo zaradi izgovorjave samoglasnikov, izgovarjajo jih nejasno, kot da dušijo njihov zvok. Medtem pa je pravilna izgovorjava samoglasnikov zelo pomembna, saj samoglasniki služijo kot osnova za razvoj spretnosti zvočne, glasovno-zlogovne analize, ki otroka pripravlja na učenje branja in pisanja. Najpomembnejša usmeritev korektivno logopedskega dela je razvoj artikulacijskih motoričnih sposobnosti. Priporočljivo je, da delo poteka v dveh smereh: oblikovanje kinestetične osnove gibanja, oblikovanje kinetične osnove gibanja.

Poleg znane metodologije so učitelji predlagali razvoj govorne motorike na podlagi nedotaknjenih otrokovih sposobnosti. Znano je, da se otroci skoraj vedno odzivajo na glasbo z gibi: v nekaterih primerih nehoteno, v drugih zavestno. To spontano motorično-čustveno reakcijo otrok je treba osmisliti. Petje in gibanje pozitivno vplivata na otroke z različnimi vrstami govornih motenj. Za otroke so zanimive glasbene in didaktične igre, ki spodbujajo razvoj fonemičnega sluha in pozornosti, vaje za razlikovanje glasbenih zvokov po višini, za prilagajanje glasov določenemu glasbenemu zvoku, pesmi za avtomatizacijo tistih zvokov, ki se jih otroci učijo pri logopedskih urah.

Analiza literature na to temo je pokazala, da so v glavnem razviti programi za izvajanje logoritmičnega pouka. Usmeritev dela na popravljanju izgovorjave zvoka pri glasbenem pouku ni bila sistematizirana v nobenem literarnem viru.

Tarča : povečanje učinkovitosti dela pri popravljanju zvočne izgovorjave z uporabo zakona brezpogojne aktivnosti otrok v kognitivni dejavnosti.

Načrtovanje, ki ga ponujamo, pomaga uresničiti naslednje naloge:

To dolgoročno načrtovanje je bilo razvito na podlagi programa G. A. Kasheja »Priprava otrok z govornimi motnjami za šolo« in učnega pripomočka T. B. Filicheva, T. V. Tumanova »Otroci s splošno govorno nerazvitostjo. Izobraževanje in usposabljanje« in je zasnovan za dve leti.

1. Ontogenetski princip. Ko se zvočna izgovorjava razvija, postaja vrstni red usvajanja fonemov vse bolj podvržen zakonitostim fonemskega sistema jezika, ki se ga usvaja. Najprej se oblikujejo zvoki, ki določajo jedro fonološkega sistema ruskega jezika. Kasneje se pojavijo zvoki, ki sestavljajo periferijo. Strokovnjaki morajo upoštevati osnovne vzorce normalnega usvajanja jezikovnih enot.

2. Načelo doslednosti. Logopedsko delo naj bi prispevalo k oblikovanju jezika kot celote kot sistema med seboj povezanih in soodvisnih enot.

3. Načelo zanašanja na nedotaknjene funkcije ali načelo rešitve. Pripadnost govornih zvokov enemu fonetičnemu sistemu in artikulacijska osnova, na kateri so oblikovani, sta osnova njihovega odnosa in soodvisnosti. Rezultat te povezave je, da delo na enem glasu pripravi in ​​olajša pravilno izgovorjavo drugih glasov, iste fonetične skupine in glasov drugih skupin (proizvodnja glasu "s" popolnoma pripravi artikulacijsko strukturo zvoka "z" in delno strukture sikajočih zvokov). Ta medsebojna povezava omogoča, da se zdravi zvoki uporabijo za proizvajanje zvokov, ki so slabo izgovorjeni.

4. Načelo upoštevanja stopnje razvoja otroka . L. S. Vygotsky je predlagal razlikovanje dveh glavnih stopenj v razvoju otroka: raven dejanskega razvoja (samostojna rešitev predlaganih problemov) in raven potencialnega razvoja (sposobnost reševanja problemov z ustrezno pomočjo učitelja), torej otroka je treba usposobiti za samostojno reševanje naloge s pomočjo učitelja. Vsaka predlagana naloga mora biti očitno enostavna za dokončanje, ob upoštevanju otrokove stopnje razvoja in stopnje popravljalnega posega.

5. Patogenetski princip . Glavna vsebina korektivno logopedskega dela je premagovanje patološkega mehanizma govorne napake.

6. Načelo doslednosti . Vsaka od popravnih usmeritev se izvaja v procesu postopnega dela.

7. Načelo izbora jezikovnega gradiva . Pravilno izbrano jezikovno gradivo je eden od pomembnih osnovnih pogojev za popravek. Besedilo, ki ga je enostavno izgovoriti, v katerem ni ali se redko pojavljajo težke zvočne kombinacije in je veliko samoglasnikov.

Oblika popravnega pouka je skupinska, dvakrat tedensko. Trajanje fonetičnih vaj (izgovarjanje zvokov, kombinacij zlogov, besed in fraz s spremembami intonacije, moči in višine glasu) je 5-7 minut.

Delo se je začelo z oblikovanjem ekstra- in govornega dihanja. Ko so otroke učili negovornega dihanja, so jih učili umirjenega, dovolj globokega vdiha ter gladkega in dolgotrajnega izdiha brez izgovarjanja glasov z različno jakostjo. Uporabili smo igre Ogrej si dlani, Veter, Čigav regrat bo poletel dlje? Nato so razvili preklopnost organov artikulacijske strukture na materialu zvočnih in zlogovnih kombinacij s čisto izgovorjenimi zvoki z vključitvijo gibanja in obrazne mimike. Reprodukcija zvočnih in zlogovnih nizov poteka na podlagi jasnosti in je predstavljena na igriv način. Na primer, mati goska prosi Goslinga, naj ne hodi daleč, zloge izgovarja tiho: Ga-ga-ga. Goskica ni poslušala. Zloge gja-gja-gi izgovarjamo z visokim glasom. Šel je in se izgubil. Zloge izgovarjamo žalostno. Zagledala ga je kukavica (kukavica) in mu povedala, kje je goska. Gos graja gosko (ha-ha-ha) z jezno intonacijo. Uporabljamo naslednje zvočne kombinacije: pa-pu-py, py-po-pa, ta-tu-you-te, do-du-de, di-dya-de, pta-pto-ptu-pty-pte, bda -bdo -bdu, bde, fta-fto-ftu-fte, mna-mno-mnu-mny, pti-pty-pte-pty, bdi-bdya-bde-bdu, pa-ta-ka, to-ko-ho . Za krepitev mišic ustnic močno izgovorimo "p-b", "p-b". Za krepitev mišic jezika "t-d", "t-d", za krepitev mišic faringealne votline - iztegnite jezik, močno izgovorite "p-b". V procesu proizvajanja zvokov se delo zaplete.

Predstavljamo vam dolgoročno načrtovanje v višji skupini.

Med pregledom v starejši skupini je bilo ugotovljeno, da ima 10 otrok težave pri ohranjanju artikulacijske drže, kažejo izrazite spremembe v moči, natančnosti, volumnu in odstopanju jezika. Pri 5 otrocih so bile ugotovljene manjše spremembe v obsegu, moči in natančnosti gibov. PRI VSEH OTROCIH JE MOTENA IZGOVORJA GLOKOV, SKUPAJ JE MOTENIH 106 GLASOV.

Med opravljenim delom, ob koncu pripravljalne skupine, imamo naslednje kazalnike: izgovorjava zvoka je bila popravljena za vse otroke, en otrok ima manjše težave z govorno motoriko. Stopnja razvoja fonemičnega sluha pri otrocih je blizu starostni normi.

Tako kot rezultat dela, opravljenega na oblikovanju pravilne izgovorjave zvoka pri otrocih, opažamo drugačno povečanje učnega uspeha. Poglejmo v primerjalni tabeli.

Če analiziramo dobljene rezultate, ugotavljamo, da se je stopnja razvoja govornih motoričnih sposobnosti povečala za 93,4%, fonemična percepcija se je izboljšala za 86,7%, stopnja oblikovanja zvočne izgovorjave pa je bila 100%. Dobljeni kazalniki dokazujejo učinkovitost skupnega dela logopeda in glasbenega vodje pri popravljanju izgovorjave zvoka.

Literatura

1. Pravdina O. V. “Govorna terapija” Moskva “Razsvetljenje” 1973 str. 119.
2. Pozhilenko E. A Metodološka priporočila za uprizarjanje zvokov str. 25-30
3. Karelina I. B. "Popravek glasovnih motenj pri predšolskih otrocih" Moskva 2005 Iris-press str. 83
4. Tseytlin S. N. Jezik in otrok. Jezikoslovje otroškega govora. M., "Vlados", 2000
5. Maksakov A. "Razvoj govornega glasu pri predšolskih otrocih" "D/izobraževanje" 1984
6. Del S.V. "Glasbene vaje pri korekciji jecljanja" "logoped v vrtcu" št. 3(6), 2005
7. Gavrisheva L. B., Nishcheeva N. V. "Govorne terapevtske pesmi" - St. Petersburg Otroški tisk 2005
8. Filicheva T. B., Tumanova T. V. »Otroci s splošno govorno nerazvitostjo. Izobraževanje in usposabljanje” M. “Gnome in D”, 2000
9. Železnova E. Železnov S. “ABC otroška pesmica” M. “Gnome and D.” 2001

Več lekcij za vrtec:
Logopedska seja v pripravljalni skupini | delo logopeda | glasbeni | glasbena šola | glavo | učitelj razrednega pouka | nastanek | oblikovanje kulture | zvočne izgovorjave | popravek izgovorjave zvoka | predšolski otroci | razvoj predšolskih otrok | otroški | vrtec | Stran logopeda| Interakcija med učiteljem logopeda in glasbenim vodjem pri oblikovanju zvočne izgovorjave pri predšolskih otrocih. Vrtec

"Interakcija med učiteljem-logopedom in glasbenim direktorjem" Delamo v občinski proračunski predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi kombiniranega tipa 68. V popravnih skupinah se izvaja korektivno usposabljanje in izobraževanje otrok s splošno govorno nerazvitostjo različnih stopenj. Hude govorne napake so kombinirane z različnimi patologijami ne-govornih funkcij (povečana razdražljivost, utrujenost, oslabljena prostorska orientacija in splošne, fine motorične sposobnosti, pozornost in spomin).

Če vam je težko govoriti, vam bo glasba vedno pomagala! Logoritmika je ena od oblik edinstvene aktivne terapije, ki temelji na povezavi giba, glasbe in besede. Je del vzgojno-popravljalnega dela v govorni skupini. Cilj logoritmike je korekcija in preprečevanje obstoječih odstopanj v razvoju otroka. Cilji: razvoj splošnih, finih in artikulacijskih motoričnih sposobnosti; - oblikovanje pravilnega dihanja; - razvoj sposobnosti navigacije v prostoru; - razvoj jasnih usklajenih gibov v povezavi z govorom; - razvoj fonemičnega sluha; - oblikovanje sprostitvenih veščin; - razvoj in korekcija glasbeno-ritmičnih gibov Pri korekcijskem delu z otroki z govornimi motnjami ima pozitivno vlogo skupno delovanje logopeda in glasbenega vodje, ki združujeta gibanje, govor in glasbo ter prispevata k normalizaciji motorične sposobnosti in ritmična stran govora. Med skupnimi dejavnostmi poteka razvoj govora s sintezo besed, giba in glasbe. Gibanje pomaga razumeti besedo. Beseda in glasba organizirata in uravnavata motorično sfero otrok, kar posledično aktivira njihovo kognitivno dejavnost in čustveno sfero. Skupna korekcijska intervencija odpravlja govorno disfunkcijo in razvija otrokove funkcionalne sisteme: gibanje, glasovno funkcijo, artikulacijski aparat, pozornost, procese pomnjenja in reprodukcije govornega in motoričnega materiala, ki je načrtovan v skladu z leksikalnimi temami.

V zadnjih letih se žal povečuje število otrok z govornimi motnjami.

Govorna funkcija je ena najpomembnejših duševnih funkcij človeka. V procesu razvoja govora se oblikujejo višje oblike kognitivne dejavnosti in sposobnost konceptualnega mišljenja. Pomen besed je sam po sebi posplošitev in v tem pogledu ne predstavlja le govorne enote, temveč tudi enoto mišljenja.

Otrokovo obvladovanje govora prispeva k zavedanju, načrtovanju in uravnavanju njegovega vedenja. Govorna komunikacija ustvarja potrebne pogoje za razvoj različnih oblik dejavnosti in sodelovanje v kolektivnem delu.

Govorne motnje v eni ali drugi meri negativno vplivajo na celoten duševni razvoj otroka in vplivajo na njegove dejavnosti in vedenje. Hude motnje govora lahko vplivajo na duševni razvoj, zlasti na oblikovanje višje ravni kognitivne dejavnosti, kar je posledica tesne povezave med govorom in mišljenjem ter omejenih socialnih, zlasti govornih stikov, med katerimi otrok spoznava okoliško realnost.

V naši skupini so otroci s takšnimi govornimi motnjami, kot so splošna nerazvitost govora različnih stopenj, izbrisana oblika psevdobulbarne dizartrije. Otroci s to diagnozo imajo motnje vseh komponent govornega sistema, pa tudi številne negovorne duševne funkcije. Otroci imajo motnje splošne in ustne prakse, pomanjkanje fonemične percepcije, težave pri preklopu iz enega giba v drugega, pomanjkanje finih diferenciranih gibov prstov, avtomatsko izvajanje preprostih ritmov je nemogoče. Nezrelost čustveno-voljne sfere je povezana z nizko duševno zmogljivostjo in čustveno labilnostjo.

Popravljalno delo s predšolskimi otroki s SLD predstavlja težko težavo za strokovnjake, saj ima ta kategorija otrok motnje v vseh komponentah govornega sistema, pa tudi številne ne-govorne duševne funkcije. Bolj ko so oblike dela s predšolskim otrokom raznolike, uspešneje se premagujejo odstopanja v njegovem razvoju. Zato smo pri organizaciji celovitega popravljalnega vpliva na govor in osebnost otroka kot celote v sistem dela našega vrtca vključili logorythmic razrede.

Logoritmika se v strokovni literaturi obravnava kot sistem glasbeno-motoričnih, govorno-motoričnih in glasbeno-govornih iger in vaj, ki se izvajajo z namenom korekcije govorne terapije (Volkova G.A. Logopedski ritem. - M .: Prosveshchenie, 1985) . Tako se govorni razvoj oblikuje in popravlja z besedami, gibom in glasbo. Gibi pomagajo globoko doživeti glasbene in čustvene značilnosti besede ter jo razumeti. Beseda in glasba organizirata in uravnavata otrokovo motorično sfero, ki aktivira kognitivno dejavnost, kar prispeva k socialni rehabilitaciji otrok z govorno patologijo. To je pomembno, ker Pri otrocih z govorno patologijo praviloma obstaja neskladje v številnih motoričnih in duševnih funkcijah. Posebno mesto v tej trojici zavzema ritem, brez katerega nista ne glasba ne organizirano gibanje. Ni naključje, da je pojem ritem vpeljan že v samo ime predmeta – logoritmika. Znana sta dva načina vplivanja na ritem človeka. Uporabljamo oboje in dosledno. V zgodnjih fazah prevladuje motorična okužba, nato pa je ritem povezan z regulacijo trajanja duševnih procesov. Ko se otrok nauči govoriti, se najprej nauči peti. Ne uči se besede, temveč zvočne oblike, ki jih reproducira v zvoku. Tako sta glasbeni govor in verbalizacija misli organsko povezana na enak način kot fonemski in glasbeni sluh. Enako pomemben dejavnik razvoja so kontrolirani elementarni gibi. Ko postanejo otrokovi prsti spretni in močni, se njegova inteligenca in inteligenca povečata.

Znano je, da je v predšolski dobi ustreznost dojemanja realnosti, vključno z izobraževalnim in pedagoškim vplivom, določena s čustvenim odnosom otroka. Visoka čustvena aktivnost spodbuja ustreznost zaznavanja, nenehno izraženo negativno čustveno stanje pa vodi v fiziološke spremembe v telesu in bolezni, kar na koncu uničuje informacijske in energijske strukture posameznika. In tu na pomoč priskoči odličen čustveni stimulans - glasba. Dokazano je, da ima vsaka čustvena reakcija eno ali drugo gibanje kot končno stopnjo. Ta obvezni motorični zaključek vsakega čustvenega dejanja je psihofiziološka konstanta. Z drugimi besedami, z vadbo določenega sistema gibov, njihovo regulacijo in usmerjanjem neposredno vplivamo na čustveno sfero otroka.

Pri načrtovanju logoritmičnega pouka sem uporabil načelo koncentrične gradnje gradiva v vseh oddelkih leksikalnih tem, ki se preučujejo letno (letni časi, žetev, novoletni prazniki, prezimujoče ptice itd.). Osnova pouka je lahko zelo raznolika: zaplet pravljice, namišljeno potovanje ali ekskurzija, folklorni viri, zaplet in didaktične igre.

Tematski poudarek in organizirana variabilnost pouka, ki sem ju predlagal, prispevata k oblikovanju pri otrocih trajnega zanimanja za glasbene in govorne dejavnosti, podpirata pozitiven čustveni odnos otrok do logoritmičnih vaj in tako pomagata doseči boljše rezultate pri usposabljanju in izobraževanju. .

Predstavljeni logoritmični razredi vključujejo elemente, ki so usmerjeni v izboljšanje zdravja (splošne razvojne vaje, delo na pevskem dihanju in razvoju pevskega glasu, preproste masažne tehnike, gimnastika za oči). Dihalne vaje temeljijo na metodi B. Tolkacheva (zvočni izdih), zvočno dihanje M. Lazareva, dostopne tehnike, po metodi V. Emelyanova. Vsaka lekcija vključuje prstne igre ali masažo prstov. Po nasičenosti akupunkturnih con roka ni slabša od ušesa in stopala. V vzhodni medicini velja prepričanje, da masaža palca poveča funkcionalno aktivnost možganov, kazalec pozitivno vpliva na stanje želodca, sredinec na črevesje, prstanec na jetra in ledvice, in mezinec na srcu. Pri vključitvi očesnih vaj v pouk je najprej priporočljivo izbrati vaje, ne da bi pogled uprli v prst, palico ali druge predmete, ker Otroci težko manipulirajo s predmeti in sledijo njihovim gibanjem z očmi, ne da bi obračali glavo.

Kot rezultat praktičnega dela se je razvila naslednja struktura logoritmične lekcije:

• Gibanje ob glasbi, vadba različnih vrst hoje in teka;
• Ples (okrogli ples);
• Učenje četverčin, spremljanih z gibi;
• Pesem, ki jo spremljajo geste;
• Logopedska gimnastika (po T.V. Budennaya);
• Mimične vaje;
• Masaža (hrbet, roke, noge itd.) ali gimnastika za oči;
• Igra s prsti;
• Aktivna ali komunikativna igra.

Odvisno od zapleta lahko lekcija vključuje sprostitvene vaje ob glasbi, čisti govor, govorne ali glasbene igre; razrede za razvoj občutka za ritem ali pozornost.

Pri predstavljenih logoritmičnih urah se izvajajo naslednje naloge:

1. Pojasnitev artikulacije - položaj ustnic, jezika, zob pri izgovorjavi zvoka, ki se preučuje;
2. Razvoj fonemskega zavedanja in fonemskih predstav;
3. Razširitev besednega zaklada;
4. Razvoj slušne pozornosti in vizualnega spomina;
5. Izboljšanje grobe in fine motorike;
6. Razvoj jasnih usklajenih gibov v povezavi z govorom;
7. Razvoj melodično-intonacijskih in prozodičnih komponent, ustvarjalne domišljije in domišljije.

Vse vaje se izvajajo z imitacijo. Govorni material ni vnaprej naučen. Med poukom je priporočljivo, da otroci stojijo z učiteljem v krogu ali sedijo v polkrogu. Ta ureditev omogoča otrokom, da jasno vidijo učitelja, se premikajo in izgovarjajo govorni material sinhrono z njim.

Priporočljivo je, da sredi pouka vključite uvod v novo igro iz kompleksnejših kategorij - za razvoj prostorske domišljije, logične analize, klasifikacije, simbolizacije ali verbalne, ustvarjalne igre, ki običajno povzročajo večje težave kot vse druge. Po tem je dobro vključiti v lekcijo igro, povezano z gibanjem, na primer iz oddelka ritmičnih iger. Na naslednji stopnji potekajo glasbene, aktivne, ustvarjalne igre. Za lajšanje mišične in čustvene napetosti se uporablja kreativna gimnastika, zlasti površinska sprostitev, ki se zaključi z igrivo samomasažo ali prstno gimnastiko. Po teh govorno-motoričnih vajah se običajno izvaja instrumentalno muziciranje ali igra-ples. Naloga zadnje stopnje lekcije je ohraniti prejeti pozitivni čustveni naboj. Za to uporabljamo otrokove najljubše igralne naloge. Na koncu lekcije logoped povzame in oceni dejavnosti vsakega otroka.

Doseganje učinkovitosti korektivno-razvojnega dela je možno s sodelovanjem vseh udeležencev pedagoškega procesa, zlasti učitelja - logopeda in glasbenega vodje. Dejavnosti učiteljev imajo veliko skupnega in so usmerjene v reševanje vzgojnih, vzgojnih in popravnih problemov.
V sistemu popravnih razredov za otroke z govornimi motnjami glasbeni pouk zavzema posebno mesto.
Objekt: otrok z govorno patologijo.
Predmet so različne motnje psihomotoričnih funkcij in gibalnega sistema v kombinaciji z glasbo in besedo.
Cilj je premagovanje govornih motenj z razvojem, izobraževanjem in korekcijo motorične sfere v kombinaciji z besedo in glasbo.
Osnovna načela interakcije:
- razredi temeljijo na splošnih določbah popravnega in pedagoškega dela s predšolskimi otroki z motnjami v razvoju;
- pouk se izvaja sistematično, ker le pod tem pogojem predšolski otroci oblikujejo in utrjujejo pravilne motorične dinamične stereotipe;
- načelo celovitega vpliva
- načelo dostopnosti in individualnega pristopa. Vsebine in didaktične tehnike za izvajanje skupnih ur so izbrane in izvajane diferencirano, v skladu s starostjo otrok, strukturo in sestavo govornih motenj;
- načelo jasnosti;
- načelo postopnega zapletanja motoričnih, govornih in glasbenih nalog.
Naloge:
Wellness:
Okrepite mišično-skeletni sistem.
Razviti dihanje.
Razviti koordinacijo gibov in motoričnih funkcij.
Oblikujte pravilno držo.
Izobraževalno in vzgojno:
Vzgajati in razvijati občutek za ritem, sposobnost zaznavanja ritmične izraznosti v glasbi in gibih.
Razviti sposobnost zaznavanja glasbenih podob.
Izboljšajte osebne lastnosti in občutek za skupinsko delo.
Popravek:
Razviti govorno dihanje.
Razviti artikulacijski aparat.
Oblikujte prozodične sestavine govora.
Razvijte fonemično zavest.
Razvijte slovnično strukturo in koherenten govor.
Glavne smeri popravnega in razvojnega dela:
Učitelj logoped:
- uprizoritev diafragmalno-govornega dihanja;
- krepitev mišičnega aparata govornih organov z logopedsko masažo;
- oblikovanje artikulacijske baze za popravljanje nepravilno izgovorjenih zvokov;
- korekcija motečih zvokov, njihova avtomatizacija in diferenciacija;
- razvoj fonemskega zaznavanja, analize in sinteze;
- izboljšanje leksikalnih in slovničnih vidikov govora;

Učenje sposobnosti koherentnega izražanja svojih misli;

Usposabljanje za opismenjevanje, preprečevanje disgrafije in disleksije;

Razvoj psihološke osnove govora;

Izboljšanje finih motoričnih sposobnosti;

Govorna terapija razredov in rutinskih trenutkov.

Glasbeni vodja:

Razvoj in oblikovanje:

Slušna pozornost in slušni spomin;

Optično-prostorske predstave;

Oblikovanje in utrjevanje spretnosti izgovorjave;

Vizualna orientacija na sogovornika;

Koordinacija gibov;

Sposobnost prenosa preprostega glasbenega ritmičnega vzorca.

Vzgoja:

Hitrost in ritem dihanja in govora;

Ustna praksa in prostovoljna obrazna motorika;

Prozodika;

Fonemični sluh.

Oblike in vrste interakcije med glasbenim vodjem in logopedi:

Skupna zasnova načrta interakcije med logopedom in glasbenim vodjem za šolsko leto, njegovo prilagajanje ob reševanju skupnih problemov;

Interakcijski zvezek;

Skupna izbira metodološke literature, priročnikov in repertoarja;

Sodelovanje logopeda pri pripravi in ​​izvedbi tematskih zabavnih, prazničnih in odprtih dogodkov;

Sestavljanje kartotek govornih iger, besednih iger itd.;

Govor glasbenega vodje na pedagoških zborih o temah, povezanih s popravljalnimi vajami, besednimi igrami, petjem itd. za preprečevanje govornih motenj;

Uporaba logopedskih napevov, govornih iger, logoritmičnih vaj, besednih iger, prstnih iger, dramatizacij pravljic in pesmi, vokalno in zborovsko delo pri glasbenem pouku, počitnicah in zabavi.

Sodobnih ciljev in ciljev predšolske vzgoje, začrtanih v FGT, ne more uresničevati vsak udeleženec pedagoškega procesa posebej. Zato je treba problem sodelovanja med strokovnjaki in vzgojitelji v okviru celostnega razvoja otroka reševati v vsakem vrtcu.

Tako skupno korektivno in razvojno delo učitelja - logopeda in glasbenega vodje uspešno prispeva k izboljšanju splošnega čustvenega stanja otrok, razvoju in korekciji motorične sfere, vzpostavitvi pravilnega diafragmatično-govornega dihanja, razvoju moči, višine, tembra glasu, njegove izraznosti, senzoričnih sposobnosti otrok z govorno patologijo, pomaga pri odpravljanju govornih motenj in zagotavlja socializacijo vsakega otroka. In kot rezultat uporabe diferenciranega izbora tehnik in vsebine korektivnega pedagoškega vpliva, je proces popravljanja in razvoja govora optimiziran.

Zahvaljujoč interakciji je bilo mogoče vzpostaviti kontinuiteto, kar je pozitivno vplivalo na kakovost dela (85 % diplomantov je šlo v šolo z jasnim govorom), čas za korektivno delo se je zmanjšal za tretjino, recidivi pa so bili praktično zmanjšani. .

Interakcija med logopedom in glasbenim vodjem pri korektivno-vzgojnem delu

Če vam je težko govoriti -
glasba bo vedno pomagala!

Pri korekcijskem delu z otroki z različnimi govornimi napakami imajo pozitivno vlogo skupni razredi logopeda in glasbenega režiserja, ki so kombinacija sistema gibov, glasbene podlage in vsebine besedišča. Dejansko se poleg korektivnih ciljev doseže povečanje učinkovitosti razvoja ne-govornih in govornih funkcij, kar prispeva k intenzivnejšemu prilagajanju otrok.

Med takšnimi razredi poteka razvoj govora s sintezo besed, gibanja in glasbe. Gibanje pomaga razumeti besedo. Beseda in glasba organizirata in uravnavata motorično sfero otrok, ki aktivira njihovo kognitivno dejavnost, čustveno sfero in pomaga pri prilagajanju na okoljske razmere.

Skupni popravni razredi po eni strani odpravljajo motnje govornih funkcij, po drugi strani pa razvijajo otrokove funkcionalne sisteme: dihanje, glasovno funkcijo, artikulacijski aparat, prostovoljno pozornost na splošno, procese pomnjenja in reprodukcije govornega in motoričnega materiala.

Interakcija med logopedom in glasbenim vodjem poteka v dveh smereh:

1. popravljalni in razvojni;

2. informativni in svetovalni.

Tako logoped kot glasbeni vodja morata pri svojem delu upoštevati:

Tako logoped kot glasbeni vodja imata enake zahteve za vodenje skupnih razredov z otroki.

Načela za gradnjo skupnih razredov:

1. Razredi temeljijo na splošnih določbah korektivno pedagoškega dela s predšolskimi otroki z motnjami v razvoju

2. Pouk poteka sistematično, ker Samo pod tem pogojem predšolski otroci oblikujejo in utrjujejo pravilne motorične dinamične stereotipe.

3. Načelo celovitega vpliva

4. Načelo dostopnosti in individualnega pristopa. Vsebine in didaktične tehnike za izvajanje skupnih ur so izbrane in izvajane diferencirano, v skladu s starostjo otrok, strukturo in sestavo govornih motenj.

5. Načelo jasnosti.

6. Načelo postopnega zapletanja motoričnih, govornih in glasbenih nalog.

Ugotovimo lahko glavne naloge, s katerimi se soočata logoped in glasbeni vodja pri izvajanju korektivno-vzgojnega dela. To so zdravstvene, vzgojne in vzgojne naloge.

Wellness

Poučna

Popravljalni

Okrepite mišično-skeletni sistem.
Razviti dihanje.
Razviti koordinacijo gibov in motoričnih funkcij.
Oblikujte pravilno držo.

Vzgajati in razvijati občutek za ritem, sposobnost zaznavanja ritmične izraznosti v glasbi in gibih.
Razviti sposobnost zaznavanja glasbenih podob.
Izboljšajte osebne lastnosti in občutek za skupinsko delo.

Razviti govorno dihanje.
Razviti artikulacijski aparat.
Oblikujte prozodične sestavine govora.
Razvijte fonemično zavest.
Razvijte slovnično strukturo in koherenten govor.

Hkrati vsak od subjektov popravnega in razvojnega dela izvaja razvoj naslednjih področij:

Učitelj logoped:

Glasbeni vodja:

Razvoj in oblikovanje:

Vzgoja:

Učinkovitost korekcijskega dela z otroki logopedskih skupin je odvisna od jasne organizacije njihovega bivanja v vrtcu, pravilne porazdelitve obremenitve čez dan in kontinuitete pri delu logopeda in drugih predšolskih strokovnjakov.

Oblike in vrste interakcije med glasbenim vodjo in logopedom.

Načrt usklajevanja skupnih aktivnosti

Pedagoške naloge

Govorni terapevt

Glasbeni vodja

Razvoj finih motoričnih sposobnosti

Vaje z različnimi didaktičnimi materiali.
Igre s prsti.

Igranje na otroška glasbila.
Plesni gibi.
Gledališče z lutkami bibabo

Razvoj obrazne mimike

Masaža obraza.
Gimnastika obraznih mišic.
Samovoljno oblikovanje določenih položajev obraza.
Povezava med obrazno mimiko in intonacijo

Razvijanje izraznosti pri petju in plesu

Razvoj govornega dihanja

Težko izgovorljiva beseda. Vaje za pihanje. Razlikovanje ustnega in nosnega dihanja. Razvoj spodnjega diafragmatičnega dihanja

Uporaba glasbenih pihal. Napevi. Dihalne vaje pri plesu.

Zvočna gimnastika. Vaje za razvoj gibljivosti mehkega neba

Zborovsko petje.
Gibanje z govorom ob glasbi.
Uporaba karakternih vlog.

Razvoj fonemičnega sluha

Branje pesmi s poudarjanjem fonemov. Razločevanje fonemov, ki so si podobni po načinu in mestu nastanka ter akustičnih lastnostih. Izobraževanje akustično-artikulacijske podobe zvoka. Oblikovanje govorne kontrole z akustično kontrolo.

Uporaba napevov. Zborovsko in individualno petje. Glasbeni in ritmični gibi.

Razvoj artikulacije

Vaje z ogledalom.
Artikulacijska gimnastika.
Čisti govor.
Masaža artikulacijskega aparata (individualno)

Učenje in petje pesmi. Petje pesmi z onomatopejo

Razvoj slovnične strukture govora

Oblikovanje veščin besedotvorja in pregibanja.
Premagovanje agramatizma

Učenje besedil pesmi. Dramatizacija.
Glasbeni nastopi, dramatizacije.
Lutkovna predstava.

Razvoj slovarja

Razvijanje razumevanja različnih govornih struktur in slovničnih oblik.
Razvoj imenskega, predikativnega in pridevniškega besedišča.

Dopolnjevanje slovarja z glasbeno terminologijo.
Bogatenje besednega zaklada med poukom.

Razvoj dialoškega govora

Oblikovanje veščin sestavljanja dialoga

Dramatizacija.
Lutkovno gledališče in lutke bibabo. Glasbeni nastopi.

Razvoj monološkega govora

Razvoj otrokove želje po govoru.
Razvijanje veščin obvladovanja monološkega govora.

Učenje besedil

Razvoj komunikacijskih veščin

Psihološke študije in komunikacijske igre

Sodelovanje otrok v glasbenih nastopih.

Glasbene prstne igre za otroke osnovne in starejše predšolske starosti.

1. Manipulacijske igre: »V redu, v redu" - otroci ritmično ploskajo z rokami, "Sraka - belostranka" - delajte krožne gibe s kazalcem. "Prstček, kje si bil?", "Delili smo si pomarančo", "Ta prst hoče spati", "Ta prst je dedek", "Ena, dva, tri, štiri, kdo živi v mojem stanovanju", "Prsti gredo "hoditi" - otrok upogne vsak prst po vrsti. Te vaje lahko izvaja samostojno ali s pomočjo odraslega. Razvijajo domišljijo: v vsakem prstu otrok vidi eno ali drugo sliko.

2. Predmet prstne vaje "Prsti pozdravijo" - konice prstov se dotikajo palca (desna, leva roka, dva hkrati). "Roža cveti" - prsti se drug za drugim "pojavijo" iz stisnjene pesti. "Hiša" - preučujemo dele telesa in jih otipamo. Stena, stena, (dotik lic) Strop, (dotik čela) Dva koraka, (s prsti po ustnicah) Zvoni - zvonec! (pritisnite na nos) V to skupino spadajo tudi vaje, ki otrokom omogočajo upodabljanje prevoznih predmetov in pohištva, divjih in domačih živali, ptic, žuželk, dreves,

3. Prstne vaje v kombinaciji z zvočno gimnastiko v starejši predšolski dobi. Otrok lahko izmenično poveže prste vsake roke drug z drugim ali poravna vsak prst po vrsti ali stisne prste v pest in jih stisne ter v tem času izgovori zvoke: b-p; itd.; k-g.

4. Prstne kineziološke vaje(»možganska gimnastika«) S pomočjo takšnih vaj se kompenzira delo leve poloble. Njihovo izvajanje od otroka zahteva pozornost in koncentracijo. "Ring" je dobra vaja za izvedbo z valčkom (glasba v 3/4 taktu). Izmenično premikajte prste, s palcem gladko in izmenično povežite kazalec, sredinec itd. v obroč. Test se izvaja v neposrednem (od kazalca do mezinca) in obratnem (od mezinca do kazalca) vrstnem redu. Najprej tehniko izvajamo z vsako roko posebej, nato skupaj, nato s prehodom iz ene roke v drugo - v tem primeru začnemo z levim mezincem, dosežemo kazalec, premaknemo se s kazalca na desno roko. prst, dosežete mezinec in se vrnete nazaj na levi mezinec. "Pest-rebro-dlan" - to vajo je dobro izvajati pod veselo koračnico, na primer pod dobro znano pesmijo "Gosi pri babici". Otroku so prikazani trije položaji roke na ravnini mize, ki se zaporedno zamenjujejo. Dlan na ravnini mize; dlan stisnjena v pest; z robom dlani na ravnini mize. (Te kretnje lahko pogojno imenujemo »kamen«, »nož«, »papir« ali kakor koli želite.) Najprej se naučimo izvajati te gibe z ločenimi rokami, nato skupaj, nato s prehodom iz leve roke v desno. . "Risba v ogledalu" Na mizo položite čist list papirja (naj bo dovolj velik, da ne zdrsne) ali ga prilepite na površino. V obe otrokovi roki položite svinčnik ali flomaster. Z rokami primite njegove roke in z obema rokama hkrati začnite risati zrcalno simetrične risbe. Dobro je risati ob poslušanju mirne, gladke glasbe. Ne pozabite napisati napisov na risbo in jih preberite pozneje. "Simetrične risbe" - z obema rokama narišite zrcalno simetrične risbe v zraku (bolje je začeti z okroglim predmetom: jabolko, lubenico itd.) Glavna stvar je, da otrok med "risanjem" gleda svojo roko. Vodoravna osmica" - trikrat narišite v zraku v vodoravni ravnini številko osem - najprej z eno roko, nato z drugo, nato z obema rokama,

5. Prstne vaje v kombinaciji s samomasažo rok in prstov. Te vaje uporabljajo tradicionalna masažna gibanja - gnetenje, drgnjenje, stiskanje, ščipanje (od obrobja do središča). Na koncu bi rad omenil, da dosledno, sistematično delo pri reševanju problemov glasbene vzgoje v kombinaciji z reševanjem korektivnih problemov razvija otrokovo domišljijo, njihovo ustvarjalno dejavnost, uči zavesten odnos do zaznane glasbe, čustveno in dinamično razumevanje gibov, spodbuja razvoj in korekcija motorične sfere, senzoričnih sposobnosti, pomaga preprečevati in odpravljati govorne motnje pri otrocih.