Značilnosti ravni splošne govorne nerazvitosti pri otrocih: simptomi in korekcija OHP. Značilnosti ravni splošne govorne nerazvitosti pri otrocih: simptomi in popravek OPD Fragment logopedske seje z otrokom z OPD 3

Donskova N.V., učitelj-logoped MBOU MSOSH št. 16.

Leksikalna tema: »Jesen. Drevesa."

Naučite se besede: jesen, nebo, dež, veter, drevo, listi, breza, bor, smreka, hrast, javor, jerebika, visoko, nizko, zeleno, rdeče, rumeno, pisano, staro, mlado, mračno, oblačno, piha, pada , pouring, drizzling, tearing.

Igra "Eden - veliko".

Drevesa, veje-veje, dež-dež, veter-veter, listi-listi, breze-breze, borovci, hrasti-hrastovi, javor-javorji, rowan-rowans, oblaki-oblaki.

Ponovi opisno zgodbo o jeseni.

Prišla je jesen. Nebo je postalo oblačno in sivo. Piha močan veter. Prihaja hladno deževje. Listje na drevesih je rumeno, rdeče, zeleno. Trava je porumenela. Ptice so odletele na jug.

Igra "Čigav list?"

Breza ima brezo, hrast ima hrast, javor ima javor, rowan ima rowan.

Nauči se pesmi.

Nenadoma so nebo prekrili oblaki in povsod je bila snežna brozga.

Začel je padati oster dež. Umazanija in luže na cesti,

Dež bo še dolgo jokal, Dvignite noge višje.

Leksikalna tema: "Zelenjava"

Naučite se besede: zelenjava, krompir, zelje, paradižnik, pesa, repa, redkev, čebula, česen, bučke, kumare, okusno, zdravo, sočno, dišeče, mehko, močno, gladko, hrapavo, rdeče, rumeno, zeleno, oranžno, rjavo , dolgo-kratko, debelo-tanko, gladko-hrapavo, gojiti, žeti, saditi, kuhati, kuhati, cvreti, soliti, rezati.

Igra "Poimenuj prijazno."

Paradižnik-paradižnik, kumara-kumara, korenček-korenje, čebula-čebula, repa-repa, redkev-redkev.

Igra "Povej besedo."

Kumara je ovalna, paradižnik .... Korenček je trikoten, čebula pa .... Pesa je okrogla, bučke pa....

Primerjajte na dotik.

Kumare so grobe, bučke pa …. Krompir je trd, paradižnik pa ….

Igra "Kaj je ekstra?"

Kumare, bučke, zelje, korenček.(po barvi) Zelje, paradižnik, čebula, kumare. (po obliki) repa, česen, jabolko, kumare. (sadje)

Napiši opisno zgodbo po modelu

To je kumara. To je zelenjava. Kumare, ki rastejo na vrtu. Je ovalna, zelena, hrapava, sočna. Kumare so kisane v kozarcih.

Ugani uganke. Naučite se enega na pamet

Sem pomemben in sočen. Moja lica so rdeča. (paradižnik)

Lisico je zvlekel iz kune za kodrast čop.

Na otip je gladko, ima okus po sladkem sladkorju. (korenček)

Na vrtu je dolg in zelen, v kozarcu pa rumen in slan. (kumare)

Za slavo sem rojen, moja glava je bela in kodrasta.

Kdor obožuje zeljno juho – poiščite me v njih. (zelje)

Napiši svojo uganko. Starši pišejo v zvezek.

Leksikalna tema: "Sadje"

Naučite se besede: sadje, jabolko, hruška, pomaranča, banana, grozdje, limona, sliva, breskev, okrogla, ovalna, sladka, kisla, sočna, velika, majhna, rumena, rdeča, zelena, oranžna, raste, zori, opere,

cut, cook, collect.

Igra "Eden-mnogo".

Rdeče jabolko-rdeča jabolka, zelena hruška-zelene hruške, rumena banana-rumene banane, oranžna oranžna-oranžna pomaranča, kisla limona-kisle limone, sladka breskev-sladke breskve.

Igra "Trgovina s sokovi".

Kupil bom jabolčni sok - jabolčni sok. Kupil bom hruškov sok - hruškov sok. Kupil bom pomarančni sok - pomarančni sok. Kupil bom breskov sok - breskov sok. Kupim slivov sok - slivov sok. Kupil bom sadni sok - sadni sok.

Na primeru nam povejte o svojem najljubšem sadju.

Ta Apple. To je sadje. Raste na drevesu. Jabolko je zeleno, okroglo, gladko, sladko. Jabolčna marmelada je narejena iz jabolk.

Nauči se pesmi.

Stojim na prstih, tečem domov z jabolkom,

Vzamem jabolko, moje darilo mamici!

Leksikalna tema: »Gobe. Jagode."

Naučite se besede: gobe, noga, klobuk, jurček, jurček, jurček, mušnica, krastača, lisička, medene gobe, jagode, maline, jagode, borovnice, brusnice, kosmulje, ribez, gozd, vrt, strupeno, užitno, okusno, sladko-kislo, tanko-debelo, visoko-nizko, trdo-mehko, ovalno, okroglo, pobirati, cvreti, kuhati, jesti.

Igra "Eden-več".

Gobe-gobe, klobučki-klobučki, noge-noge, stebla-stebla, korenine-korenine, listi-listi, lisičke-lisičke, mušnice-mušnice, krastače-ponirki, jurčki-jurčki, jurčki-jurčki, jurčki-jurčki, jagode-jagode, basket- košare.

Igra "Veliko-malo".

Goba-goba, jagoda-jagoda, klobuk-klobuk, noga-noga, list-list, koren-korenina, steblo-pecelj, malina-malina, borovnica-borovnica, jagoda-jagoda.

Igra "Scullion".

Delamo malinovo marmelado, kakšno marmelado? (malina)

Borovničev džem - borovničev. Jagodna marmelada. Brusnična marmelada. Ribezov džem.

Prenovi besedilo.

Odrasel prebere besedilo 2-krat.

Maša in Saša sta odšla v gozd. Saša nosi košaro. Maša nabira medene gobe in lisičke. Otroci so nabrali polno košaro gob.

Postavlja vprašanja na podlagi besedila: Kako se imenujejo otroci? Kam so šli? O čem Sasha govori? Kaj zbira Maša? Česa so otroci veliko nabrali? (Odgovori v celih stavkih.)

Odrasel prebere besedilo enkrat. Otrok ponovi celotno zgodbo.

Igra "Povej nasprotno".

Veliko-majhno, trdo-mehko, sladko-kislo, tanko-debelo.

1,2,3,4,5 – prsti so šli ven na sprehod. Iztegnemo po en prst iz pesti in jih premikamo.

Ta prst je nabral gobo, upogni palec.

Ta prst se je začel čistiti, Upognite kazalec.

Ta je rezal, ta je jedel, Srednjega upognemo, brezimnega.

No, ta je samo gledal. Premikamo mezinec, ne da bi ga upognili.

Nauči se pesmi.

Gremo v gozd po maline, gremo v gozd.

Naberimo nekaj zrelih jagod.

Sonce je visoko, v gozdu je pot.

Ti si moja sladka malina.

Leksikalna tema: "Oblačila"

Naučite se besede: kratke hlače, majica s kratkimi rokavi, majica s kratkimi rokavi, spodnjice, nogavice, hlače, jakna, pulover, obleka, krilo, jakna, šal, palčniki, rokavice, plašč, krzneni plašč, oblačila, toplo, zima, poletje, oblecite se , sleči, oprati, zlikati , zložiti, pospraviti.

Igra "Obleci gnome"

Hlačke - spodnjice, nogavice - nogavice, hlače - hlače, jakna - bluza, krilo - krilo, šal - šal.

Igra "Eden - veliko".

Majica - majice, majica - majice, nogavice - nogavice, jakna - jakne, krilo - krila, jakna - jakne, šal - šali, krznen plašč - bunde.

Igra "Kupimo oblačila za dekle", "Kupimo oblačila za fanta".

Poimenuj, kaj nosijo dekleta in kaj fantje.

Igra "Pohlepni".

Čigava jakna? (moj). Besede na temo, glej nalogo 2. (predmeti)

Napišite zgodbo – opis o oblačilih.

Na primer: To je otroška jakna. Je toplo in rdeče. Jakna ima kapuco, rokave, žepe in ključavnico. Nosi se v hladnem vremenu.

Nauči se pesmi.

Sešila sem srajčko za medvedka, nanjo moram prišiti žep

Sešijem mu hlače. In daj nekaj sladkarij ...

Leksikalna tema: "Čevlji"

Naučite se besede: čevlji, škornji, škornji iz klobučevine, škornji, čevlji, sandali, superge, superge, superge, poletje, zima, usnje, guma, otroški, moški, ženski, čevelj, pranje, popravilo.

Igra "Kaj je za punčko in kaj za punčko?"

Škornji - škornji, čevlji - čevlji, copati - natikači, škornji - škornji, škornji iz filca - škornji iz filca.

Igra "Eden - veliko".

Škornji - škornji, natikači - natikači, škorenj - škornji, škornji - škornji iz filca, superge - superge.

Igra "Čigavi čevlji?"

Razdelite se v skupine: moški, ženske, otroci.

Škornji, superge, superge, škornji iz filca, čevlji, sandali, superge, škornji.

Napišite zgodbo – opis o čevljih.

Na primer: To so škornji. So modre, gumijaste, otroške. Škornji se nosijo jeseni.

Ugani uganke. Naučite se enega na pamet.

Ugani uganko: kdo smo? V njih skrivaš dve nogi - vedno hodiva skupaj,

Na jasen dan sedimo doma. In teči na sprehod po mrazu. Podobni kot bratje

Če dežuje, imamo delo: (filmani) Pri kosilu smo pod mizo,

Stomp - čofotati po močvirjih. In ponoči - pod posteljo.

(škornji) (copati)

Leksikalna tema: "Pohištvo"

Naučite se besede: pohištvo, omara, miza, stol, postelja, kavč, fotelj, nočna omarica, mehko, trdo, veliko, majhno, sedeti, ležati, ličiti se.

Igra "Kupite pohištvo za gnome."

Miza - miza, stol - stol, garderobna omara - omarica, postelja - posteljica, kavč - kavč.

Igra "Eden - veliko".

Miza - mize, stol - stoli, omara - garderobne omare, postelja - postelje, kavč - zofe, fotelj - fotelji.

Napišite zgodbo o pohištvu.

Na primer: To je stol. Je majhen, trd, lesen. Stol ima naslon, sedež in noge. Sedijo na stolu.

Igra "Pohlepni".

Čigava postelja? moj. Besede: omara, miza, stol, kavč, fotelj, nočna omarica.

Prstna gimnastika

Ena, dva, tri, štiri, (Ritmično stiskajo in sproščajo pesti.)

V stanovanju je veliko pohištva.

V omaro bomo obesili srajco, (prsti so upognjeni, začenši s palcem, za vsakega

In skodelico bomo postavili v omaro. ime pohištva.)

Da si noge spočijete,

Sedimo malo na stolu.

In ko smo trdno spali,

Ležala sva na postelji.

In potem jaz in mačka

Sedla sva za mizo.

Skupaj so pili čaj in marmelado. (Ritmično ploskajo z rokami.)

Veliko pohištva v stanovanju!

Leksikalna tema: "Jedi"

Naučite se besede: posoda, vilica, žlica, nož, krožnik, krožnik, skodelica, kozarec, ponev, ponev, kotliček, kuhar, cvreti, kuhati, likalnik, kozarec.

Igra "Poimenuj prijazno."

Vilice - vilice, žlica - žlica, nož - nož, krožnik - krožnik, skodelica - skodelica, kozarec - kozarec.

Igra "Eden - veliko".

Vilice - vilice, žlica - žlice, nož - noži, krožnik - krožniki, skodelica - skodelice, kozarec - kozarci, kotliček - čajniki, ponev - lonci.

Ponovi zgodbo – opis.

To je čajnik. Je železna in modra. Kotliček ima dulec in ročaj. Voda vre v kotličku.

Igra "Pohlepni".

Čigave vilice? moj. Besede na temo.

Prstna gimnastika

1, 2, 3, 4, (ploskajo z rokami.)

Pomili smo posodo: (Dlani drsijo druga ob drugo.)

Čajnik, skodelica, zajemalka, žlica in velika zajemalka. (Upogibajo palce.)

Pomili smo posodo (Dlani drsijo druga ob drugo.)

Pravkar smo razbili skodelico, (Upognite en prst naenkrat

Tudi zajemalka je razpadla, vsako ime posode.)

Nos čajnika je zlomljen,

Žlico smo rahlo zlomili.

Preberite pravljico K. Čukovskega "Fedorinova žalost."

Leksikalna tema: "Deli telesa"

Naučite se besed: deli telesa, glava, obraz, usta, nos, oči, uho, vrat, trup, trebuh, hrbet, prsni koš, roka, noga, prsti, komolec, koleno, peta, čisto, umazano, mokro, suho, pogled, dihati, slišati, hoditi, jemati.

Igra "Eden - veliko".

Glava - glave, oko - oči, nos - nos, uho - ušesa, usta - usta, roka - roke, noga - noge, peta - pete.

Igra "Kaj ima lutka in kaj ima lutka?"

Glava - glava, nos - izliv, oko - oko, uho - uho, usta - usta, roka - ročaj, noga - noga, prst - prst, peta - peta.

Igra "Pohlepni".

Čigavo pero? moj. Besede na temo.

Opišite lutko Mašo.

Št.: To je lutka Maša. Na obrazu ima oči, usta, nos, lica in brado. Maša ima dve roki, trup in dve nogi.

7. Prstna gimnastika. Govorite z gibi.

Ta prst je dedek, (Prste obeh rok izmenično povežemo, začenši

Ta prst je babica, od palca.)

Ta prst je očka

Ta prst je mamica

No, ta prst sem jaz,

To je cela moja družina! (Skrčimo in sprostimo prste.)

8. Branje pravljice "Moidodyr" K. Chukovsky. Vprašanja o vsebini.

Leksikalna tema: "Zima"

Naučite se besede: zima, mraz, mraz, sneg, led, snežni metež, snežni zamet, sneženje, snežni metež, sani, smuči, tobogan, snežak, drsalke, hladno, snežno, zmrznjeno, pade, piha, zamrzne, vozi, kipari.

Napiši zgodbo o zimi.

Prišla je mrzla zima. Sonce sije, a ne greje. Pada puhast sneg. Drevesa so prekrita s snežno odejo. Reke in jezera so prekrita z ledom. Otroci so naredili snežaka. Anya smuča. Vasya in Petya se sankata. Olya drsa.

Prstna gimnastika. Govori in pokaži.

1,2,3,4,5. (Upogibajte prste enega za drugim.)

Prišli smo na dvorišče na sprehod. (Hodite po mizi s kazalcem in sredincem.)

Izklesali so snežno ženo, (Izklesajo kepo z dvema dlanema.)

Ptice so hranili z drobtinami, (Kruh zdrobijo z vsemi prsti.)

Nato smo se peljali po hribu navzdol, (Pojdi s kazalcem desne roke po levi dlani.)

In tudi ležali so v snegu. (Dlani položite na mizo, najprej na eno stran, nato na drugo.)

Vsi so prišli domov pokriti s snegom. (Otresejo si dlani.)

Pojedli smo juho in šli spat. (Premika se kot žlica. Roke pod lice.)

Leksikalna tema: "Prezimujoče ptice"

Naučite se besede:

Igra "Eden - veliko".

Vrana - vrane, sraka - srake, žolna - žolne, sinica - joške, bušt - ščinkovi, golob - golobi, kljun - kljuni, rep - repi, - pero - perje.

Igra "Poimenuj prijazno."

Modra - sinica, golobica - golobica, snegar - snežna deklica, kljun - kljun, rep - rep, pero - pero.

Napiši zgodbo – opis o ptici.

To je sinica. Ima glavo, telo, krila, rep, tace. Sinica ima rumen trebuh, glava, hrbet in rep pa so modri. Sinica zelo rada kljuva semena in mast.

Ugani uganke.

Tako se imenuje zaradi modrih kril. Rdečeprsi, črnokrili,

In v mrazu in v vročini poje tako glasno! Rad kljuva zrna.

V rumeni srajci, res majhen, S prvim snegom na planini

Torej, kako jo boste poklicali? (sinica) Spet se bo pojavil. (snekovec)

Na svetu je čuden zdravnik,

Zdravi drevesa, otroke.

Kje boli? Knock Knock!

Ah, našel sem. Tukaj, tukaj. (žolna)

Leksikalna tema: "Sobno cvetje"

Naučite se besede: rože, geranija, fikus, begonija, kaktus, vijolica, lonec, korenina, steblo, listi, cvet, lepa, bodeča, zrahljati, voda, rastlina, pranje.

Igra "Poimenuj prijazno."

Koren - koren, steblo - steblo, list - list, lonec - lonec.

Igra "Eden - veliko".

Cvet - cvetovi, list - listi, koren - korenine, kaktus - kaktusi, pelargonija - pelargonije, vijolica - vijolice.

Prstna gimnastika.

1,2,3,4,5 (Iztegnite en prst naenkrat.)

Prsti so šli ven na sprehod. (Skrčimo in sprostimo prste.)

Ta prst je najmočnejši. (Upogibamo palce.)

Najdebelejši in največji.

Ta prst je za (Upognite kazalec.)

Da bi to pokazal.

Ta prst je najdaljši, (Upognite sredinec.)

In stoji na sredini.

Ta prst je prstanec, (Upognite prstanec.)

On je najbolj razvajen.

In čeprav je mali prst majhen, (Upognite mezinec.)

Zelo spretno in drzno.

Leksikalna tema: "Perutnina"

Naučite se besede: perutnina, raca, piščanec, gos, petelin, piščanec, račka, goska, glava, krila, kljun, rep, perje, kljuva, hodi, leti, plava.

Igra "Eden - veliko".

Raca - race, gos - gosi, piščanec - kokoši, petelin - petelini, raca - račke, goska - gosi, kokoš - piščanci, kljun - kljuni, krilo - krila, rep - repi.

Igra "Velika - majhna".

Ptica - ptica, kljun - kljun, rep - rep, raca - raca, kokoš - kokoš, petelin - petelin.

Igra "Daj mi besedo."

Kako se ptice pogovarjajo?

Piščanec ... (klokota). Petelin ... (vrane). Raca….(kvark). Gos ... (hihota).

Igra "Poišči otroka".

Za piščanca - ...... Za raco - ..... Za gos - .....

Leksikalna tema: "Hišni ljubljenčki"

Naučite se besede: hišni ljubljenčki, pes, mačka, krava, prašič, konj, mladiček, mucek, tele, pujsek, rogovi, kopita, kremplji, rep, pesjak, hlev, mleko, seno, meso, puhasto, gladko, mehko, hodi, teče , grize, varuje, praska, je uporaben, skrbi, laja, mijavka, muka, godrnja, rži.

Igra "Eden - veliko".

Pes - psi, mačka - mačke, konj - konji, prašiči - prašiči, krava - krave, rep - repi, rogovi - rogovi, uho - ušesa, zob - zobje, usta - usta, mucka - mladiči, kuža - mladički, tele - teleta, pujsek - pujski, žrebe - žrebeta.

Igra "Pokliči prijazno".

Mačka - mucka, pes - pes, prašič - prašič, krava - krava, konj - konj, rep - rep, nos - izliv, usta - usta, uho - uho, mleko - mleko.

Igra "Kdo glasuje kaj?"

Pes laja. Mačka mijavka. Prašič godrnja. Krava muka. Konj zareži.

Igra "Otroci so izgubljeni."

Pes ima mladička. Mačka ima ... mucka. Konj ima žrebeta. Krava ... ima telička. Prašič ima ... pujska.

Igra "Nahrani živali".

Mački bom dal...mleko, meso, ribe. Psu dam...meso, kosti. Pujsu dam...kruh, mleko. Dal bom kravo...travo, seno. Konjem bom dal...travo, seno.

Z otrokom preberite in povejte pravljico Volk in sedem kozličkov.

Leksikalna tema: "Divje živali"

Naučite se besede: divje živali, živali, medved, volk, zajček, lisica, veverica, medvedji mladič, zajček, lisičji mladič, volčič, veverica, medvedji mladiči, zajci, volčji mladiči, lisičji mladiči, veverice, luknja, brlog, votlina. , puhast, spreten, zvit, strahopeten, jezen, rjav, siv, zobat, teče, skače, galopira, lovi, lovi, spi, se skriva, renči.

Igra "Eden - veliko".

Lisica - lisice, zajček - zajci, volk - volkovi, medved - medvedi, veverica - veverice, medvedji mladič - mladiči, zajček - zajci, volčič - volčji mladiči, lisica - lisičji mladiči, veverica - veverice, luknja - luknje, votlina - votlo, brlog - brlogi.

Igra "Velika - majhna".

Zajček - zajček, lisica - lisica, veverica - veverica, luknja - kuna, rep - rep, šapa - šapa, uho - uho.

Igra "Čigav otrok?"

Za medveda - .... Za zajca - .... Za veverico - .... Za volkuljico - .... Za lisico - ....

Igra "Kdo kje živi?"

Veverica živi v ... (votlini). Medved spi v ... (brlogu). Lisica živi v ... (luknji). Zajec prenoči pod ... (grm).

Preberite pravljico "Trije medvedi".

Leksikalna tema: "Pomlad"

Naučite se besede: pomlad, kaplje, otoplitve, potoki, žled, snežne kapljice, ptice, prvi, hiter, oster, topi se, segreje, teče, visi, raste, prihaja.

Igra "Eden - veliko".

Kaplja - kapljice, potok - potoki, žled - žled, cvet - rože, ptica - ptice.

Prstna gimnastika. Naučite se besed in gibov ter jih jasno kombinirajte.

Prišlo bo zgodnje jutro, (Leva roka v pesti in dvignjena nad glavo.)

Vstalo bo rdeče sonce. (Razpremo vse prste kot žarke.)

Prsti se bodo dvignili (desna roka v pesti in dvignjena nad glavo.)

Prsti bodo igrali. (Sprostite vse prste in jih ritmično stiskajte.)

Ponovi zgodbo – opis pomladi.

Sonce sije močneje, topleje. Sneg se tali. Pojavile so se prve otoplitve. Tečejo veseli potoki. Na strehah visi žled. Pojavijo se prve trave in snežne kapljice. Prihajajo ptice: lastovke, grape, škorci.

Leksikalna tema: "Ptice selivke"

Naučite se besede: ptice selivke, toranj, škorec, labod, lastovka, žerjav, piščanci, gnezdo, ptičja hišica, kljun, perje, krila, hiter, črn, bel, lep, leti, izleže, hrani, gradi, tuli.

Igra "Eden - veliko".

Rook - rooks, labod - labodi, lastovka - lastovke, škorec - škorci, piščanec - piščanci, gnezdo - gnezda.

Naučite se prstne gimnastike.

Lastovka, lastovka, palec na vsako vrstico

Ljubek kit ubijalec, desna in nato leva roka, se dvakrat dotakne

Kje si bil, vsak prst, začenši s kazalcem.

S čim si prišel?

Bil v tujini

Dobil sem pomlad,

Nosim ga, nosim ga

Pomlad je rdeča.

Ponovite zgodbo - opis o lastovki (top, labod).

To je lastovka. Ima črna krila, hrbet, glavo in bel trebuh. Rep lastovke je kot vilice. K nam prihaja spomladi. Pod streho iz gline in vejic lastovka gradi gnezdo. Tam odlaga jajca.

Leksikalna tema: "Žuželke"

Naučite se besede:

Igra "Ena -

veliko".

Muha – muhe, komar – komarji, kačji pastir – kačji pastirji, čebela – čebele, metulj – metulji, mravlja – mravlje, kobilica – kobilice, gosenica – gosenice.

Ponovi zgodbo – opis o čebelici (metulj, kačji pastir)

To je čebela. Ima dve anteni, šest nog, štiri krila. Čebela ima črtasto telo. Je koristna žuželka. Čebela nabira cvetni prah z rož in dela med.

Nauči se pesmi.

Našel sem hrošča, ki ga nočem držati v roki,

Na veliki marjetici. Naj sedi v žepu.

Preberite pravljico K. Chukovskyja "Neredna muha", "Ščurek".

Leksikalna tema: "Akvarijske ribe"

Naučite se besede: riba, zlata ribica, mečarica, gupi, som, telo, glava, rep, plavuti, škrge, luske, akvarij, pesek, kamni, alge, polž, plavati, dihati, jesti, ujeti, skriti, zlati, veliki, majhni , lepa.

Naučite se prstne gimnastike

Nekoč je bil burbot, (Staknite dlani in posnemajte

Z njim sta bila prijatelja dva rufa. premiki rib).

K njim so priletele tri race (prekrižajte palec in pomahajte

Štirikrat na dan. dlani kot krila).

1, 2,3,4,5. (Upogibamo prste).

Ponovite zgodbo – opis o ribi.

To je mečni rep. Je majhen in lep. Živi v akvariju. Mečarica ima glavo, telo, oster rep, plavuti in škrge. Telo je prekrito z luskami. Mečarica se prehranjuje z algami in suho hrano.

Leksikalna tema: "Naše mesto"

Naučite se besede:

Ponovite zgodbo o našem mestu.

Živim v mestu Miass. Lepo je in čisto. Grb mesta je los. Mesto ima veliko cest, hiš, bolnišnic, trgovin, šol, vrtcev, tovarn. Po cestah vozijo avtobusi in trolejbusi. Cesto morate prečkati na prehodu za pešce ali semaforju: rdeča - ustavi se, rumena - pripravi se, zelena - pojdi.

Moj naslov je mesto Miass, ulica......, hiša....., stanovanje...

Nauči se pesmi.

Stoji z roba ulice v dolgem škornju

Nagačena žival s tremi očmi na eni nogi.

Kjer se avtomobili premikajo, kjer se poti srečajo,

Pomaga ljudem prečkati cesto.

Leksikalna tema: "Poletje"

Naučite se besede:

Igra "Eden - veliko".

Cvet - cvetovi, kamilica - marjetice, koruznica - roženice, zvonček - zvončki, steblo - stebla, list - listi, goba - gobe, jagode - jagode.

Ponovi zgodbo – opis poletja.

Prišlo je poletje. Zunaj je postalo vroče. Drevesa so zelena. Na travniku rastejo rože: marjetice, detelja, zvončki, koruznice. Nad rožami letajo metulji, čebelice in pikapolonice. Voda v reki je postala topla, lahko plavate. Dobro poleti!

Ponovite zgodbo – opis o kamilicah (lahko izbirate).

To je kamilica. Na travniku rastejo kamilice. Ona je lepa. Kamilica ima rumeno sredino in bele cvetne liste, tanko steblo in dolge liste. Kamilica prijetno diši.

Nauči se pesmi.

Na nebu je grom in nevihta.

Zapri oči!

Dež je minil, trava sije,

Na nebu je mavrica.

Leksikalna tema: "Poklici"

Naučite se besede: poklic, prodajalec, zdravnik, policist, trgovina, bolnišnica, tehtnica, abakus, denar, špecerija, kruh, mlečni izdelki, ribe, obesiti, zložiti, pakirati, kupiti, prodati, pošta, poštar, pisma, paket, časopis, razglednica , revija, delo, distribucija, prejemanje, spuščanje, pošiljanje.

Igra "Trgovina".

Otrok je kupec, mama pa prodajalec in obratno.

Prodajalec: »Pozdravljeni. Kaj želite kupiti?

Kupec: »Pozdravljeni. Hočem kupiti …."

Prodajalec: »Hvala za nakup. dajem V paket…..Pridi spet. Adijo."

Kupec: "Adijo." "Dobivam od paket….”

Nauči se pesem:

V naši vojski država

Oče ščiti.

Na meji je v vojni

Ne spusti nas v našo hišo.

Prstna gimnastika.

Kaj nam je prinesel poštar? (Skrčite in sprostite prste)

Naokoli hodi z debelo torbo. (Kazalec in sredinec hodita)

Prevod, revija, časopis, (Upogibajte en prst naenkrat)

V paketu sta dve kaseti

In pismo tete Valye,

Tako da čakajo na njen prihod. (Skrčite in sprostite prste)

Ugani uganko in odgovori na vprašanja.

Prinesel nam je telegram: Vsaj dedek Mraz ne.

"Prihajam. Počakaj. mati". Od zore je na nogah.

Dedu sem prinesel pokojnino, Kdo je to?.. (poštar)

Kje dela poštar? Kaj dela? Kaj dostavi poštar?

Leksikalna tema: "Promet"

Naučite se besede: avto, tovornjak, avtobus, trolejbus, tramvaj, motocikel, letalo, helikopter, ladja, čoln, voznik, voznik, pilot, pilot, kapitan, vožnje, leti, jadra, brenči, sreča, delo, vožnja, upravljanje, železo , Velik majhen.

Prstna gimnastika:

Imam igrače: (Ploskajo z rokami in se s pestmi udarjajo po hrbtu -

vsekakor.)

Parna lokomotiva in dva konja, (Upognite prste na obeh rokah, začnite s palcem.)

Srebrno letalo

Tri rakete, terensko vozilo,

Kiper, žerjav –

Pravi velikan.

Igra "Daj mi besedo."

Vožnja z avtomobilom). Ladja ... (pluje). Motorno kolo ... (vozi). Helikopter ... (leti). Tovornjak ... (vozi). Letalo leti). Čoln ... (plava). Letalo krmili ... (pilot, pilot). Tovornjak vozi ... (šofer). Ladjo nadzoruje ... (kapitan).

Ponovite zgodbo o tovornjaku.

To je tovornjak. Ima kabino, karoserijo in kolesa. Vozi se po cesti. Tovornjak vozi voznik. Tovornjak prevaža težke tovore.

V zadnjem času lahko od staršev otrok vse pogosteje slišite, da so zaskrbljeni zaradi otrokovega govornega razvoja. Nekdo misli, da dojenček malo govori, njegov besedni zaklad je nezadosten in ne ustreza starostnim standardom; drugi verjamejo, da veliko govori, vendar je zvočna izgovorjava nejasna in nejasna. Nekaterim ni všeč tempo govora predšolskega otroka, vendar obstajajo tudi starši, ki opažajo popolno pomanjkanje govora pri svojem majhnem otroku. Ali je vredno začeti skrbeti in ali raven pogovora predšolskega otroka ustreza starostnim standardom, lahko pravilno ugotovijo le specialisti za otroško govorno patologijo.

Vzroki za oslabitev napredka govora pri majhnih otrocih

Otrok odraste in začne govoriti svoje prve preproste besede. To zelo razveseljuje starše, ponosni so na takšne uspehe in rade volje pokažejo spretnosti malega človeka vsem sorodnikom. Malo časa mine, otrok obvlada pokončno hojo in matere že hitijo k specialistom in zahtevajo posvet z logopedom. Glavna težava je po njihovem mnenju v tem, da je dojenček nenadoma prenehal govoriti, njegov govor se ne razvija več. To mnenje je napačno, otroški psihologi in logopedi pojasnjujejo razlog za tako vidno zamudo z dejstvom, da je razvoj otrok zgodnje in zgodnje predšolske starosti valovit. S pojavom novih veščin, kot so pokončna hoja, zavestno ravnanje s predmeti, se ustvari videz bledenja že pridobljenih. Dejstvo je, da se otrokov govor še naprej aktivno razvija, kopiči pasivni besedni zaklad in prispeva k razvoju intelektualnih funkcij. Naloga staršev na tej stopnji je nadaljevati aktiven komunikacijski vpliv na otroka, več brati, pripovedovati kratke pravljice in si zapomniti kratke pesmi. Sčasoma se bo otrokova govorna dejavnost obnovila in z rekordno hitrostjo bo kopičil komunikacijske sposobnosti.

Značilnosti govornih težav predšolskega otroka

Kar bi moralo skrbeti, je tako imenovana celovita diagnostika, ki se pogosto opravi do tretjega leta starosti. Strokovnjaki prepoznavajo številne specifične motnje, ki kažejo na resne težave pri predšolskem otroku. Prvi in najpogostejši velja za zapozneli začetek govora nasploh: prve osnovne besede se v slovarju pojavijo pri treh do štirih letih, včasih celo pri petih. Strokovnjaki prepoznavajo očitno poudarjanje agrammatizmov v otrokovem razmišljanju in nepopolnost strukture izjav kot drugo manifestacijo kršitev. Tretja stvar, ki lahko in mora opozoriti odrasle, je nezmožnost izražanja svojih misli ob pravilnem razumevanju sporočila, naslovljenega nanje. In zadnji, četrti znak je lahko nerazumljivost in nejasnost govorjenega govora predšolskega otroka. Prisotnost takšnih patologij omogoča domnevo o splošni nerazvitosti govora pri otroku, vendar je končno diagnozo mogoče postaviti le

Značilnosti razvoja pri otrocih z govornimi patologijami

Težko je ugotoviti obstoječa odstopanja v razvoju otroka brez sodelovanja logopeda ali otroškega psihologa, saj starši, ki nimajo posebne izobrazbe, tvegajo napake v svojih predpostavkah. Komunikacijske sposobnosti predšolskega otroka s kompleksnimi govornimi patologijami so veliko manj razvite kot pri otrocih, katerih govor se normalno razvija, ali tistih, ki imajo 3. stopnjo OHP. Značilnosti motenj pri takih otrocih so zelo večplastne: obstajajo patologije, kot so izkrivljanje izgovorjave, kršitev strukture zlogov (skoraj vedno v smeri njenega zmanjšanja). Govorni razvoj otroka s splošno nerazvitostjo 3. stopnje je opazno višji. Ti predšolski otroci so opazno razvili razvit frazni govor, hkrati pa so elementi nerazvitosti jasno izraženi. Komunikacija pri takih otrocih je težka zaradi nerazumevanja okolice. Govorijo svobodno le v družbi tistih ljudi, ki znajo navesti in razložiti, kaj pravijo. Danes OSD stopnje 2-3 veljajo za najpogostejše govorne patologije sodobnih otrok. Zaradi več razlogov uradno zabeleženo število takih patologij vsako leto narašča.

Posebnosti govora otrok s posebnimi potrebami v razvoju

Strokovnjaki ne priporočajo samostojnega diagnosticiranja zaostanka v razvoju komunikacijske funkcije. Kljub splošnim znakom ima vsak otrok svojo posebnost in vzrok motnje. Zaostanek v razvoju govora pri predšolskem otroku je kompleksna motnja, kar bo potrdil vsak logoped. Za stopnjo 3 OHP so značilne vidne napake v komunikacijskem sistemu: kršitve besedišča, slovnice in fonetike. Hkrati otrok aktivno poskuša uporabiti stavke različnih stopenj zapletenosti: sestavljene, zapletene, preproste pogoste. Sama komponenta je lahko ohranjena, vendar je pogosto porušena zaradi opustitve ali preureditve strukturnih komponent. V besedišču predšolskega otroka se začnejo pojavljati dvo- ali trizložne besede, ki jih otrok rad uporablja, jih uporablja z veseljem in jih pridno izgovarja. Slovnična struktura govora je očitno nepopolna in napake so lahko nedosledne. Predšolski otrok lahko naslednjič izgovori isto besedno zvezo ali stavek nepravilno ali pravilno. Tudi leksikalne nepopolnosti se zlahka beležijo, kljub vidni kvantitativni rasti besedišča. Dojenček si ne otežuje izgovarjanja težkih besed. Otrok bo na primer namesto »kolesar« rekel »stric se vozi«. V govoru takšnega predšolskega otroka ni nenavadno zamenjati imena celotnega predmeta z besedami, ki označujejo njegove posamezne dele, in obratno, odvisno od tega, kaj je lažje izgovoriti. Če mu je težko izgovoriti zapleteno besedo, jo lahko nadomesti z imenom vrste in obratno: namesto »vrabček« bo dojenček rekel »ptica«, namesto »drevesa« pa lahko reče »božič«. drevo«. Otroci s stopnjo 3 OHP pogosto v svojem govoru dovoljujejo medsebojno zamenjavo znakov, na primer: visok, širok - to je "velik", kratek - "majhen".

Značilnosti stopnje razvoja koherentnega govora

Specialisti za otroke posebno pozornost posvečajo razvoju koherentnega govora predšolskih otrok, tako monološkega kot dialoškega. V osnovni šoli se učitelji vse pogosteje soočajo s problemom učenčeve nezmožnosti koherentne konstrukcije odgovora in oblikovanja lastne izjave. Pogosto starši, preveč navdušeni nad bojem za čistost zvočne izgovorjave, zamudijo tako pomemben vidik, kot je oblikovanje sposobnosti skladnega pripovedovanja. In šele po obisku logopeda začnejo razumeti pomen takšne opustitve. Koherentne izjave otroka z zaostankom v razvoju odlikuje posebna izvirnost. Otroku je precej težko sestaviti zapletene in podrobne fraze. Zgodba zgodbe se nenehno prekinja zaradi izgube bistvenih pomenskih elementov. Neodvisna govorna dejavnost je opazno zmanjšana, dojenček pogosto težko prevaja besede iz pasivnega besedišča v aktivnega. Otrok s stopnjo ODD 3 težko najde besede, s katerimi bi opisal svoje najljubše igrače, običajno se omeji na skope definicije in kratke fraze.

Značilnosti fonemične percepcije

Za govorni razvoj predšolskih otrok z motnjami komunikacijskih funkcij je značilna nezadostnost in nepopolnost: takšni otroci izvajajo vajo izbire slike z določenim zvokom v imenu z zunanjo pomočjo ali pa je sploh ne zmorejo. Težko jim je razlikovati samoglasnike v različnih položajih v besedah. Kakršna koli manipulacija s fonemi je težka. Igre "Ujemi zvok", "Ujemi zlog", "Ujemi besedo" pri otrocih ne vzbujajo zanimanja, saj jim je precej težko slediti pravilom, nenehno zamujajo in zaostajajo za drugimi otroki, ki normalno razvijajo. Enostavno razlikovanje med samoglasnikom in soglasnikom lahko povzroči tudi težave, zato se otrok poskuša izogibati tudi igram, namenjenim krepitvi te veščine.

Popravek govornih patologij

Po pregledu otroka pri pediatričnem logopedu lahko specialist diagnosticira "ONP, stopnja 3." Značilnosti skupnih simptomov jasno kažejo pravilno usmeritev korektivnih in rehabilitacijskih posegov, namenjenih odpravljanju motenj v razvoju govora. Tudi certificirani otroški logoped načrtuje – in mora – popraviti situacijo. Najprej je korektivno zdravljenje namenjeno razumevanju in razumevanju govora, odpravljanju kršitev besedišča in slovnice. Enak pomen je pripisan pravilni zvočni izgovorjavi, strukturiranju stavkov in koherentnim izjavam. Pri delu s predšolskimi otroki, ki imajo splošno govorno nerazvitost na stopnji 3, je pozornost namenjena tudi razvoju sposobnosti samostojnega sestavljanja fraznih izjav, ki se uporabljajo v razširjeni funkciji. Strokovnjaki priporočajo, da si vzamete dovolj časa za pripravo na izboljšanje pisnih in bralnih veščin, potem ko zabeležite nekaj dinamike odpravljanja govornih težav.

Psihološke težave otrok z govorno nerazvitostjo

Popravek govornih pomanjkljivosti pri predšolskih otrocih je praviloma zapleten. Poleg logopeda potrebuje otrok tudi pomoč otroškega psihologa. Dojenček ima zaradi kompleksnih govornih motenj pogosto tudi težave z govorom, saj se težko osredotoči na nalogo, pa tudi dolgo časa ohranja pozornost na istem predmetu. Uspešnost takšnih otrok se znatno zmanjša, hitro se naveličajo izobraževalnih dejavnosti. Naloga psihologa je organizirati psihološko podporo otroku v obdobju logopedske korekcije. Najprej je treba pozornost nameniti povečanju stopnje motivacije predšolskih otrok z diagnozo ODD 3. stopnje za govorno terapijo in usposabljanje. Prav tako bo pomembno organizirati korektivne psihološke posege, namenjene razvoju sposobnosti koncentracije pozornosti, njenega zadrževanja za potreben čas in povečanja njenega obsega. Strokovnjaki ob upoštevanju psiholoških značilnosti otrok s kompleksnimi govornimi motnjami priporočajo, da se pouk izvaja z več otroki, pri čemer se ena skupina razdeli na dve ali tri podskupine. Psiholog lahko načrtuje tudi individualne ure s predšolskimi otroki z govornimi težavami, možno pa je tudi združevanje v podskupine. Prav tako morate biti pozorni na stopnjo otrokovega samospoštovanja: nizka samopodoba bo ovirala hitro uspešnost zaradi pomanjkanja vere v lasten uspeh in nepripravljenosti, da si pomaga. Zato strokovnjaki za otroke priporočajo celovito odpravo govornih pomanjkljivosti v posebej organizirani otroški ustanovi, imenovani Center za razvoj otrok.

Usmeritev kompleksnih korektivnih ukrepov

Kot rezultat izvajanja sistematičnega psihološkega in pedagoškega dela, namenjenega spodbujanju otrokovih govornih centrov, razvoja kognitivnih in voljnih sfer, bi morala raven duševnega in komunikacijskega razvoja predšolskega otroka pokazati pozitivno dinamiko. Najprej bi to moralo biti opazno pri izboljšanju sposobnosti pravilnega zaznavanja govora, naslovljenega nanj, v skladu z obstoječimi starostnimi standardi. Od otroka je treba doseči največjo pravilnost zvočne zasnove besed in prenos njihove strukture. Izboljšanje in razvoj aktivne komunikacije poteka z oblikovanjem sposobnosti uporabe stavkov različne kompleksnosti in združevanja fraz v skladen monolog. Najpreprostejše veščine pripovedovanja so praviloma predmet izboljšav in popravkov. OHP (3) se odlikuje po nezmožnosti ponovitve slišanega besedila, tudi če je majhnega obsega. Naloga učiteljev na stopnji popravka je poučevanje te veščine in utrjevanje uspeha. Običajno razvijajoči se predšolski otroci voljno sodelujejo v verbalni interakciji drug z drugim v obliki dialoga.Za oblikovanje otrokovega komunikacijskega govora z zaostankom v razvoju je značilna nepopolnost, zato se mora naučiti razviti tudi sposobnost vzdrževanja pogovora med popravnim delom, ki se izvaja z njim.Pedagoški vpliv, kot pravilo vključuje tudi oblikovanje sposobnosti oblikovanja neodvisnih izjav z uporabo pravilnega usklajevanja besed v stavkih.

Organizacija celovitih korektivnih ukrepov

Pedagoški pristop k odpravljanju govornih pomanjkljivosti sodobnega predšolskega otroka je precej zapleten proces in zahteva posebno in strukturno izvedbo, zlasti pri otrocih z diagnozo ODD 3. stopnje. Popravljalno delo se najučinkoviteje izvaja v specializiranih predšolskih ustanovah, ob upoštevanju načrtovanega sodelovanja vseh specializiranih otroških strokovnjakov in usposobljenih učiteljev. Režim otrokovega bivanja v takšni ustanovi odlikuje nežna organizacija in popravljalna usmerjenost. Poleg govorne nerazvitosti različnih stopenj se pojavlja tudi diagnoza "dizartrija". OHP stopnje 3 je pogosto povezana težava. Učitelji, ki delajo s takšnimi učenci, gradijo korekcijsko terapijo ob upoštevanju patologije, zaradi česar je bolj strukturirana in celovita. Diagnozo dizartrije lahko postavi pediater nevrolog, ki upošteva zaključek logopeda. Najpogostejša je tako imenovana izbrisana oblika patologije, ki jo nekoliko lažje in hitreje odpravimo, če korektivnemu učinku dodamo še zdravljenje z zdravili. Sama zdravila in odmerjanje predpiše pediater nevrolog ali psihiater. Ustanove, ki izvajajo ciljno specializirano odpravo pomanjkljivosti v komunikacijski funkciji otrok, imajo praviloma status "centra za razvoj otrok". Usmerjenost centra je lahko različna: od korektivnega vpliva na otroke z namenom izboljšanja otrokovega govora do odpravljanja pomanjkljivosti v intelektualnih funkcijah. Strokovnjaki, ki delajo v takšnih ustanovah, pripravijo posebne programe in popravne poti za učence, ki se glede na stopnjo kršitve nekoliko razlikujejo po zahtevnosti in trajanju pouka. Najpogostejša je pri otrocih z OHP 3. stopnje. Značilnosti otroka s takim odstopanjem upoštevajo vse vidike motenj, tako govorne kot psihične.

Ko se starši soočijo s problemom govorne motnje pri svojem otroku, naj ne obupajo. Diagnoza logopeda ali celo pediatričnega nevrologa ni smrtna obsodba, ampak le signal za ukrepanje. Vzroki za komunikacijska odstopanja od norme so različni, vključno z genetskimi in nevrološkimi, njihovo naravo pa je mogoče določiti le s pomočjo posebnega pregleda, ki ga opravijo ustrezni strokovnjaki. Strogo upoštevanje priporočil je praviloma ključ do uspeha v boju za čistost in pravilnost govora pri otroku. Prav tako ne bi smeli vstati in se prepirati z vzgojitelji predšolskih otrok, ki začnejo sumiti, da ima otrok patologijo, imenovano OHP (stopnja 3). Značilnosti in opisi otrokovih govornih motenj, ki so jih sestavili učitelji zavoda za varstvo otrok, bodo strokovnjakom pomagali hitro razumeti stopnjo in naravo patologije. To pa bo pomagalo hitro in učinkovito organizirati in popraviti obstoječe odstopanje. Uspešnost odpravljanja komunikacijskih pomanjkljivosti je pogosto odvisna od razumevanja globine problema in stopnje odgovornosti za njegovo odpravo s strani staršev samih. V tesnem sodelovanju s korekcijskimi strokovnjaki in učitelji, s strogim izvajanjem vseh priporočil in nalog, lahko računate na uspeh in rešite svojega otroka pred takšnimi težavami. Postopek korekcije in rehabilitacije je praviloma precej dolg in mukotrpen, lahko traja več kot en mesec ali leto.

Treba je biti potrpežljiv in se čim bolj osredotočiti na organizacijo skupne pomoči otroku s stopnjo OPD 3-4. Prav tako ne smete prezreti jemanja zdravil, ki jih priporočajo zdravniki, saj v primerih, ko je motnja nevrološke narave, bo kompleksna korektivna in medikamentozna terapija aktivno pomagala odpraviti nepravilnosti. To pa bo bistveno poenostavilo in pospešilo proces odpravljanja logopedskih težav.

Za stanje splošne govorne nerazvitosti (GSD) je značilna kršitev vseh vidikov oblikovanja govornih sposobnosti. Njegova glavna značilnost je prisotnost težav tako z zvočno stranjo (izgovorjava) kot z leksikalnimi in slovničnimi vidiki.
Hkrati otroci s splošno govorno nerazvitostjo nimajo slušnih ali intelektualnih motenj.

Posebnosti OHP:

Prisotnost težav tako z izgovorjavo zvokov kot z veščinami koherentnega izraznega govora, obvladovanjem pravil slovnične strukture in slabim aktivnim besediščem.
Sluh ni okvarjen. Potreben je specialistični pregled.
Primarna inteligenca je normalna. To pomeni, da otrok ob rojstvu nima diagnoze "duševna zaostalost" itd. Vendar je vredno upoštevati, da lahko dolgotrajna neodpravljena duševna zaostalost povzroči tudi duševno zaostalost.

O prisotnosti splošne govorne nerazvitosti pri otroku je mogoče govoriti šele po 3-4 letih. Do tega trenutka se otroci razvijajo drugače in "imajo pravico" do nekaterih odstopanj od povprečnih norm. Vsak ima svoj tempo oblikovanja govora. Toda po 3 letih je vredno biti pozoren na to, kako otrok govori. Povsem mogoče je, da potrebuje pomoč logopeda.

Manifestacija OHP pri otrocih je različno izražena glede na globino njihovih motenj.

Splošna nerazvitost govora 1. stopnje

Kršitev te stopnje pomeni skoraj popolno odsotnost govora pri otroku. Težave so vidne tako imenovanemu "s prostim očesom".

Kaj prikazuje:

Otrokov aktivni besedni zaklad je zelo siromašen. Za sporazumevanje uporablja predvsem brbotajoče besede, prve zloge besed in onomatopejo. Hkrati pa sploh ni nenaklonjen komunikaciji, vendar v »svojem« jeziku. Mačka pomeni "meow", "beep" lahko pomeni avto, vlak ali sam proces vožnje.
Kretnje in mimika se pogosto uporabljajo. Vedno so primerni, imajo določen pomen in na splošno pomagajo otroku pri sporazumevanju.
Preprosti stavki preprosto ne obstajajo v otrokovem govoru ali pa so lahko sestavljeni iz dveh amorfnih besed, združenih v pomenu. "Meow bee bee" med igro bo pomenilo, da je mačka vozila avto. "Woof di" pomeni tako, da pes hodi in pes teče.
Hkrati pa pasivni besedni zaklad bistveno presega aktivnega. Otrok razume govorjeni govor v veliko večji meri, kot ga lahko izgovori sam.
Zloženke (sestavljene iz več zlogov) so okrajšane. Na primer, avtobus zveni kot "abas" ali "atobu". To kaže, da je fonemični sluh neizoblikovan, to je, da otrok ne razlikuje dobro posameznih zvokov.

Splošna nerazvitost govora 2. stopnje

Glavna presenetljiva razlika od 1. stopnje je stalna prisotnost določenega števila pogosto uporabljenih besed v otrokovem govoru, čeprav še niso zelo pravilno izgovorjene. Ob tem so opazni, čeprav še ne stalni, zametki nastajanja slovnične zveze med besedami.

Na kaj je treba biti pozoren:

Otrok vedno uporablja isto besedo, ki označuje določen predmet ali dejanje v popačeni obliki. Na primer, jabolko bo vedno zvenelo kot "lyabako" v katerem koli kontekstu.
Aktivni slovar je precej slab. Otrok ne pozna besed, ki označujejo lastnosti predmeta (oblika, njegovi posamezni deli).
Ni spretnosti združevanja predmetov v skupine (žlica, krožnik, ponev so pripomočki). Predmete, ki so si na nek način podobni, lahko imenujemo z eno besedo.
Tudi izgovorjava zvokov je daleč zadaj. Otrok slabo izgovarja veliko glasov.
Značilnost stopnje 2 OHP je pojav v govoru začetkov slovnične spremembe v izgovorjenih besedah glede na število. Otrok pa se zna spoprijeti le s preprostimi besedami, tudi če je končnica poudarjena (go - goUt). Poleg tega je ta proces nestabilen in se ne manifestira vedno.
Preprosti stavki se aktivno uporabljajo v govoru, vendar besede v njih niso skladne med seboj. Na primer, "papa pitya" - oče je prišel, "guyai gokam" - hodil po hribu itd.
Predlogi v govoru so lahko popolnoma zgrešeni ali uporabljeni nepravilno.
Koherentna zgodba - na podlagi slike ali s pomočjo vprašanj odraslega - je za razliko od stanja na stopnji 1 OHP že pridobljena, vendar je zelo omejena. Otrok v osnovi uporablja dvozložne, nedosledne povedi, sestavljene iz osebka in povedka. »Guyai gokam. Videy seg. Ipiy segika." (Hodil po hribu, videl sneg, naredil snežaka).
Zlogovna struktura večzložnih besed je motena. Praviloma se zlogi zaradi nepravilne izgovorjave ne le popačijo, ampak tudi prerazporedijo in preprosto vržejo ven. (Škornji so »bokiti«, ljudje so »tevek«).

Splošna nerazvitost govora 3. stopnje

Za to stopnjo je značilen predvsem zaostanek v smislu slovničnega in fonemičnega razvoja govora. Ekspresivni govor je precej aktiven, otrok sestavlja podrobne fraze in uporablja velik besedni zaklad.

Problemske točke:

Komunikacija z drugimi poteka predvsem v prisotnosti staršev, ki delujejo kot pomočniki prevajalcev.
Nestabilna izgovorjava zvokov, ki se jih je otrok naučil izgovarjati ločeno. V samostojnem govoru še zvenijo nejasno.
Glasove, ki jih je težko izgovoriti, nadomestijo drugi. Žvižganje, sikanje, sonoranti in afrikate so težje obvladljivi. En zvok lahko nadomesti več hkrati. Na primer, mehki "s" pogosto igra različne vloge ("syanki" - sani, "syuba" - "krzneni plašč", "syapina" - "praska").
Aktivni besedni zaklad se opazno širi. Otrok pa še ne pozna malo rabljenega besedišča. Opaziti je, da v svojem govoru uporablja predvsem besede vsakdanjega pomena, ki jih pogosto sliši naokoli.
Slovnična povezava besed v stavkih, kot pravijo, pušča veliko želenega, hkrati pa se otrok samozavestno približuje gradnji kompleksnih in kompleksnih konstrukcij. (»Papa je napisal in pyinesya Mise padaik, kako se Misya haase obnaša« - oče je prišel in prinesel Miši darilo, KER se je Miša dobro obnašal. Kot vidimo, zapletena konstrukcija že »sprašuje po jeziku«, vendar slovnično soglasje besede še niso podane ).
Iz tako nepravilno oblikovanih povedi lahko otrok že sestavi zgodbo. Stavki bodo še vedno samo opisovali določeno zaporedje dejanj, ne bo pa več težav s sestavljanjem besednih zvez.
Značilna lastnost je nedoslednost slovničnih napak. To pomeni, da lahko otrok v enem primeru pravilno uskladi besede med seboj, v drugem pa uporabi napačno obliko.
Težave so pri pravilnem dogovoru samostalnikov s števniki. Na primer, "tri mačkeAM" - tri mačke, "veliko vrabcev" - veliko vrabcev.
Zaostajanje pri oblikovanju fonemičnih sposobnosti se kaže v napakah pri izgovarjanju "težkih" besed ("ginastiki" - gimnastičarji), v prisotnosti težav pri analizi in sintezi (otrok težko najde besede, ki se začnejo z določeno črko) . To med drugim odloži otrokovo pripravljenost za šolski uspeh.

Splošna nerazvitost govora 4. stopnje

Za to raven OHP so značilne le posamezne težave in napake. Vendar pa te motnje skupaj preprečujejo, da bi otrok obvladal bralne in pisne spretnosti. Zato je pomembno, da tega stanja ne zamudite in se za odpravo napak obrnite na logopeda.

Značilne lastnosti:

Težave z nepravilno izgovorjavo zvoka ni, zvoki so "oddani", vendar je govor nekoliko nerazločen, neizrazen in nejasne artikulacije.
Občasno pride do kršitev zlogovne strukture besede, elizije (izpuščanje zlogov - na primer "moto" namesto "kladivo"), zamenjava enega zvoka z drugim, njihova preureditev.
Druga tipična napaka je nepravilna uporaba besed, ki označujejo lastnost predmeta. Otrok ne razume zelo jasno pomena takih besed. Na primer, "hiša je dolga" namesto "visoka", "fant je nizek" namesto "nizek" itd.).
Težave povzroča tudi tvorjenje novih besed s priponami. ("zajec" namesto "zajec", "platenko" namesto "obleka").
Agramatizmi se pojavljajo, vendar ne zelo pogosto. Težave lahko nastanejo predvsem pri dogovoru samostalnikov s pridevniki (»Pišem z modrim peresom«) ali pri uporabi samostalnikov v množini imenovalnika ali rodilnika (»V živalskem vrtu smo videli medvede in ptice«).

Pomembno je omeniti, da vse motnje, ki razlikujejo stopnjo 4 OHP, niso pogoste pri otrocih. Poleg tega, če otroku ponudimo dve možnosti odgovora, bo izbral pravilno, to pomeni, da obstaja kritičnost do govora, oblikovanje slovnične strukture pa se približuje potrebnim normam.

Uvod

V okviru tega dela menim, da je treba preučiti govorne značilnosti otrok s stopnjo 3 SLD in metode, namenjene njegovi korekciji, kar določa namen študije.

Naloge so namenjene upoštevanju:

posebnosti splošne govorne nerazvitosti 3. stopnje;
tehnike, ki popravljajo govorne motnje z vidika proučevane napake.

Posebnosti OHP stopnje 3

Izraz OHP je v 50. in 60. letih 20. stoletja prvič uvedel R.E. Levina. Identificirala je tudi tri stopnje govornega razvoja, ki odražajo tipično stanje jezikovnih komponent pri otrocih s SLD:

Za prvo stopnjo govornega razvoja je značilna odsotnost govora (tako imenovani »besedni otroci«). Takšni otroci uporabljajo "blebetajoče" besede, onomatopejo in spremljajo "izjave" z mimiko in kretnjami. Na primer, "bi-bi" lahko pomeni letalo, tovornjak ali parnik.

Druga stopnja govornega razvoja. Poleg kretenj in »blebetajočih« besed se pojavljajo popačene, a dokaj stalne pogosto uporabljene besede. Na primer, "lyaboka" namesto "jabolko". Zmožnosti izgovorjave otrok močno zaostajajo za starostno normo. Struktura zloga je porušena. Na primer, najbolj značilno zmanjšanje števila zlogov je "teviki" namesto "snežaki".

Za tretjo stopnjo govornega razvoja je značilna prisotnost obsežnega fraznega govora z elementi leksiko-slovnične in fonetično-fonemične nerazvitosti. Prosta komunikacija je težka. Otroci na tej stopnji prihajajo v stik z drugimi le v prisotnosti znancev (staršev, učiteljev), ki v svoj govor vnašajo ustrezne razlage. Na primer, »moja mama je šla aspak, potem pa je šel najstnik tja, obstaja povezava. Potem me prsti niso boleli. potem so poslali paket« namesto »Šla sem v živalski vrt z mamo, potem pa sva šla, kjer je kletka, je opica. Potem nismo šli v živalski vrt. Potem smo šli v park".

Pri otrocih s stopnjo 3 OHP se čas pojava prvih besed ne razlikuje močno od norme. Vendar pa je obdobje, v katerem otroci še naprej uporabljajo posamezne besede, ne da bi jih združili v dvobesedni amorfni stavek, povsem individualno. Popolna odsotnost fraznega govora se lahko pojavi pri starosti dveh do treh let in pri štirih do šestih letih.

Presenetljiva značilnost govorne dizontogeneze je vztrajna in dolgotrajna odsotnost govornega posnemanja otroku novih besed. Otrok v tem primeru ponavlja le besede, ki jih je prvotno osvojil, opušča tiste, ki jih ni v njegovem aktivnem besednjaku.

Prve besede nenormalnega otrokovega govora so običajno razvrščene na naslednji način (slika 1).

Govorna funkcija igra pomembno vlogo v duševnem razvoju otroka, med katerim se oblikuje kognitivna aktivnost in sposobnost konceptualnega razmišljanja. Predšolski otroci z govornimi motnjami so trenutno morda največja skupina otrok z motnjami v razvoju. Posebno mesto med govornimi motnjami zavzema splošna govorna nerazvitost.

Teoretična podlaga za problem splošne nerazvitosti govora je bila prvič podana kot rezultat večplastne raziskave, ki so jo izvedli R. E. Levina in skupina raziskovalcev Raziskovalnega inštituta za defektologijo, zdaj Raziskovalnega inštituta za korektivno pedagogiko (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva itd.).

Izraz "splošna govorna nerazvitost" (GSD) se običajno razume kot različne kompleksne govorne motnje, pri katerih imajo otroci moteno oblikovanje vseh komponent govornega sistema, povezanih z njegovo zvočno in pomensko stranjo, z normalnim sluhom in inteligenco. Z vidika psihološkega in pedagoškega pristopa je treba razlikovati med tremi stopnjami govorne nerazvitosti.

Slika 1. Prve besede nenormalnega otrokovega govora

Manj kot ima otrok v besednem zakladu, več besed pravilno izgovori. Več kot je besed, večji je odstotek besed, ki so popačene.

Za govorno disontogenezo je pogosto značilna razširitev nominativnega besedišča na 50 ali več enot s skoraj popolno odsotnostjo besednih kombinacij. Vendar pa so najpogostejši primeri, ko se asimilacija prvih skladenjskih struktur začne, ko je v aktivnem govoru do 30 besed, v starejši starosti, kot je običajno.

Tako je prezgodnji pojav aktivnega govornega posnemanja, izrazite zlogovne elizije in nepravočasno obvladovanje prvih besednih kombinacij, tj. zmožnost medsebojnega združevanja besed, čeprav neslovnično in zapleteno, je treba obravnavati kot vodilne znake disontogeneze govora v zgodnjih fazah.

Seveda prej ali slej v življenju otrok z govorno nerazvitostjo pride čas, ko začnejo med seboj povezovati že osvojene besede. Vendar pa besede, združene v stavke, praviloma nimajo nobene slovnične povezave med seboj.

Samostalniki in njihovi delci se uporabljajo predvsem v nominativu, glagoli in njihovi delci pa v nedoločniku in velelnem naklonu ali brez pregibov v indikativu. Zaradi napak v izgovorjavi, agramatizma in krajšanja besed so izjave otrok drugim nerazumljive.

Pri govorno razvojnih motnjah je besedni zaklad zanemarljiv glede na precej obsežen predmetni besednjak. Hkrati je ta besedni zaklad vedno nezadosten za koledarsko starost otrok, kar daje razloge za vprašanje uvedbe v praktično logopedijo pojmov relativnega (glede na stopnjo govornega razvoja) in absolutnega (glede na starost) besednjak.

Otroci z motnjami v govornem razvoju 3. stopnje že v zelo zgodnjih fazah obvladovanja maternega jezika kažejo akutno pomanjkanje tistih prvin jezika, ki so nosilci slovničnih in ne leksikalnih pomenov, kar je povezano z okvaro komunikacijske funkcije in prevlado mehanizma posnemanja slišanih besed. Otroci z OHP včasih uporabljajo do 3-5 ali več amorfnih, nespremenljivih korenskih besed v enem stavku. Ta pojav po A.N. Gvozdev, ne pride v normalnem razvoju otrokovega govora.

Starost, pri kateri začnejo otroci opažati »tehniko« tvorbe besed v stavkih, ki je v otrokovi jezikovni zavesti povezana s procesi delitve (analize) besed, je lahko zelo različna: pri 3, 5 letih in v kasnejše obdobje.

Kljub temu, da v nekaterih pogojih skladenjske konstrukcije otroci slovnično pravilno oblikujejo konce besed in jih lahko spreminjajo, v drugih podobnih skladenjskih konstrukcijah otrok namesto pravilne oblike besede, ki bi jo pričakovali, proizvaja nepravilne oblike. besede ali njihovi fragmenti: "katatya aizakh in drsalke" (smučanje in drsanje).

Če med normalnim razvojem govora enkrat reproducirana oblika hitro "zajame" vrstice besed in daje veliko število primerov oblikovanja besednih oblik po analogiji, potem z motnjami v razvoju govora otroci ne morejo uporabiti "spodbudnega" primera. besed. In zato prihaja do nepričakovanih nihanj v slovnični zasnovi istih skladenjskih struktur.

Značilnost govorne dizontogeneze je dejstvo dolgotrajnega soobstoja slovnično pravilnih in nepravilno tvorjenih stavkov.

Otroci z motnjami v razvoju govora uporabljajo besedne oblike dolgo in vztrajno, ne glede na pomen, ki ga je treba izraziti v povezavi z uporabljeno skladenjsko konstrukcijo. V primerih hude govorne nerazvitosti se otroci dolgo časa ne naučijo sintaktičnega pomena primera: "poje kašo", "sedi na stolu" (sedi na stolu). V manj hudih primerih se ta pojav pojavlja v posameznih primerih.

Materiali patologije otroškega govora razkrivajo, da otrok na poti do obvladovanja pravilne slovnične oblike besede išče možnosti za kombinacije leksikalnih in slovničnih jezikovnih enot. V tem primeru je izbrana slovnična oblika besede najpogosteje neposredno odvisna od splošne ravni oblikovanja leksiko-slovnične in skladenjske strukture govora.

Otroci z motnjami v govornem razvoju imajo zmanjšano sposobnost zaznavanja razlik v fizičnih značilnostih jezikovnih prvin in razlikovanja pomenov, ki jih vsebujejo leksikalne in slovnične enote jezika, kar posledično omejuje njihove kombinatorne zmožnosti in zmožnosti, potrebne za ustvarjalnost. raba gradivnih besed.elementi maternega jezika v procesu gradnje govornega izreka.

Z analizo značilnosti koherentnega govora predšolskih otrok s stopnjo 3 SEN lahko ugotovimo, da najpogosteje govor teh otrok ne ustreza starostni normi. Tudi tisti glasovi, ki jih znajo pravilno izgovoriti, v samostojnem govoru ne zvenijo dovolj jasno.

Na primer: »Eva in Syasik sta bila igali. Masik je udaril po muhi s prstom, zamahnil kužka. Shbaka udari po vodi, nato pa se dotakne palice.” (Leva in Sharik sta se igrala. Fant je vrgel palico v reko, pes opazuje. Pes steče do vode po palico).

Za te otroke je značilna nediferencirana izgovorjava zvokov (predvsem žvižgajočih, sikajočih, afikatov in sonorantov), ko en zvok hkrati nadomesti dva ali več zvokov določene fonetične skupine.

Značilnost zvočne izgovorjave teh otrok je nezadostno izražanje zvokov[b], [d], [g] v besedah zamenjava in premik glasov[k], [g], [x], [d], [l’], [th] , ki se običajno oblikujejo zgodaj (»vok gom« - to je hiša; »da tusyai pray« - mačka je jedla mleko; »molya lyubka« - moje krilo).

Fonemična nerazvitost pri otrocih opisane kategorije se kaže predvsem v nezrelosti procesov diferenciacije zvokov, ki jih odlikujejo najbolj subtilne zvočno-artikulacijske značilnosti, včasih pa vpliva tudi na širše zvočno ozadje. To zamuja obvladovanje analize in sinteze zvoka.

Diagnostični indikator je kršitev zlogovne strukture najbolj zapletenih besed, pa tudi zmanjšanje števila zlogov ("votik titit votot" - vodovodar popravlja vodovodno cev; "vatitek" - ovratnik).

Pri prenosu zvočne vsebine besed opazimo številne napake: preurejanje in zamenjava zvokov in zlogov, okrajšave, ko soglasniki sovpadajo v besedi ("vototik" - namesto "trebuh", "vlenok" - "levček", "kadovoda" - "ponev", "wok" - "volk" itd.). Značilne so tudi perseveracije zlogov (»hikhist« - »hokejist«, »vavaypotik« - »vodovodar«); pričakovanje ("astobus" - "avtobus", "lilysidist" - kolesar); dodajanje dodatnih zvokov in zlogov ("lomont" - "limona"). Vsakdanje besedišče otrok s splošno govorno nerazvitostjo 3. stopnje je kvantitativno precej revnejše od besednih zakladov njihovih vrstnikov z normalnim govorom. To je najbolj očitno pri preučevanju aktivnega slovarja. Otroci ne znajo poimenovati več besed s slik, čeprav jih imajo v pasivu (stopnice, okno, pokrov, stran).

Prevladujoča vrsta leksikalnih napak je nepravilna raba besed v govornem kontekstu. Ker ne poznajo imen mnogih delov predmeta, jih otroci nadomestijo z imenom samega predmeta (stenska hiša) ali dejanja; zamenjujejo tudi besede, ki so si podobne po položaju in zunanjih značilnostih (barva-piše).

V otroškem besedišču je malo posploševalnih pojmov; Protipomenk skoraj ni, sopomenk je malo. Tako otroci pri označevanju velikosti predmeta uporabljajo samo dva pojma: velik in majhen, ki nadomeščata besede dolg, kratek, visok, nizek, debel, tanek, širok, ozek. To povzroča pogoste primere kršitve leksikalne združljivosti.

Analiza izjav otrok s splošno govorno nerazvitostjo razkriva sliko izrazitega agramatizma. Za veliko večino so značilne napake pri spreminjanju končnic samostalnikov po številu in spolu (»mnogo oken, jabolk, postelj«; »perje«, »vedra«, »krila«, »gnezda« itd.); pri usklajevanju števnikov s samostalniki ("pet žog, jagoda", "dve roki" itd.); pridevniki s samostalniki v spolu in primeru (»slikam s peresi«).

Pogosto so napake pri uporabi predlogov: opustitev (»Grem batik« - »Igram se z bratom«; »knjiga pleza« - »knjiga je na mizi«); zamenjava (»niga je padla in se stopila« - »knjiga je padla z mize«); ne-izjavo ("splezal na ograjo" - "splezal na ograjo"; "polsya a uisyu" - "šel ven").

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko sklepamo naslednje: otroci s stopnjo 3 OHP nimajo zadostnega besednega zaklada; delati leksikalne napake v govoru, slabo se strinjati z besedami v spolu in primeru; imajo težave pri obvladovanju koherentnega govora; njihova zvočna izgovorjava zaostaja za starostno normo. Pri OSD III stopnji govornega razvoja otrok ne more spontano ubrati ontogenetske poti govornega razvoja, značilne za normalne otroke. Popravek govora za njih je dolgotrajen proces, katerega ena glavnih nalog je naučiti jih skladno in dosledno, slovnično in fonetično pravilno izražati svoje misli ter govoriti o dogodkih iz okoliškega življenja. To je zelo pomembno za učenje v šoli, komunikacijo z odraslimi in otroki ter razvoj osebnih lastnosti.

Metode za korekcijo OHP 3. stopnje

Korektivno delo z otroki s stopnjo SLD 3 je treba izvajati tako v okviru specializirane pomoči kot doma. V zvezi s tem se razvijajo metode, ki jih lahko uporabljajo starši, in metode, ki jih priporočajo logopedom.

Tako lahko za domačo nalogo priporočamo naslednji sklop vaj, ki se uporablja v vidiku določene leksikalne teme.

Leksikalna tema »Jesen. drevesa"

Naučite se besede: jesen, nebo, dež, veter, drevo, listje, breza, bor, smreka, hrast, javor, jerebika, visoko, nizko, zeleno, rdeče, rumeno, pisano, staro, mlado, mračno, oblačno, piha, pada, lije, drizzling, tearing.
Igra "Eden - veliko".Drevesa, veje-veje, dež-dež, veter-veter, listi-listi, breze-breze, borovci, hrasti-hrastovi, javor-javorji, rowan-rowans, oblaki-oblaki.
Ponovi opisno zgodbo o jeseni.Prišla je jesen. Nebo je postalo oblačno in sivo. Piha močan veter. Prihaja hladno deževje. Listje na drevesih je rumeno, rdeče, zeleno. Trava je porumenela. Ptice so odletele na jug.
Igra "Čigav list?"Breza ima brezo, hrast ima hrast, javor ima javor, rowan ima rowan.
Nauči se pesmi.

Nenadoma so nebo prekrili oblaki in povsod je bila snežna brozga.

Začel je padati oster dež. Umazanija in luže na cesti,

Dež bo še dolgo jokal, Dvignite noge višje.

Leksikalna tema "Zelenjava"

Naučite se besede: zelenjava, krompir, zelje, paradižnik, pesa, repa, redkev, čebula, česen, bučke, kumare, okusne, zdrave, sočne, dišeče, mehke, močne, gladke, grobe, rdeče, rumene, zelene, oranžne, rjave, dolge - kratko, debelo-tanko, gladko-hrapavo, rastejo, žejo, sadijo, kuhajo, kuhajo, cvrejo, solijo, režejo.
Igra "Poimenuj prijazno."Paradižnik-paradižnik, kumara-kumara, korenček-korenje, čebula-čebula, repa-repa, redkev-redkev.
Igra "Povej besedo."Primerjaj po obliki. Kumara je ovalna, paradižnik pa ... Korenček je trikoten, čebula pa ... Pesa je okrogla, bučke pa....

Primerjajte na dotik. Kumare so grobe, bučke pa …. Krompir je trd, paradižnik pa ….

Igra "Kaj je ekstra?"Kumare, bučke, zelje, korenje (po barvi). Zelje, paradižnik, čebula, kumare (po obliki). Repa, česen, jabolko, kumare (sadje).
Napiši opisno zgodbo po modelu.Izberete lahko katero koli zelenjavo. To je kumara. To je zelenjava. Kumare, ki rastejo na vrtu. Je ovalna, zelena, hrapava, sočna. Kumare so kisane v kozarcih.
Ugani uganke. Naučite se enega na pamet.

Sem pomemben in sočen. Imam rdeča lica (paradižnik)

Lisico je zvlekel iz kune za kodrast čop.

Na otip – gladko, na okus – sladko kot sladkor (korenje)

Na vrtu je dolga in zelena, v kozarcu pa rumena in slana (kumara)

Za slavo sem rojen, moja glava je bela in kodrasta.

Kdor ima rad zeljne juhe - poišči me v njih (zelje)

Napiši svojo uganko. Starši pišejo v zvezek.

Leksikalna tema "Oblačila"

Naučite se besede: kratke hlače, majica s kratkimi rokavi, majica s kratkimi rokavi, spodnjice, nogavice, hlače, jakna, pulover, obleka, krilo, jakna, šal, palčniki, rokavice, plašč, krznen plašč, oblačila, topla, zima, poletje, obleci, sleči , operi, zlikaj, zloži, odnesi.
Igra "Obleci gnome".Hlačke - spodnjice, nogavice - nogavice, hlače - hlače, jakna - bluza, krilo - krilo, šal - šal.
Igra "Kupimo oblačila za dekle", "Kupimo oblačila za fanta".Poimenuj, kaj nosijo dekleta in kaj fantje.
Napišite zgodbo – opis o oblačilih.

Na primer: To je otroška jakna. Je toplo in rdeče. Jakna ima kapuco, rokave, žepe in ključavnico. Nosi se v hladnem vremenu.

Nauči se pesmi.

Sešila sem srajčko za medvedka, nanjo moram prišiti žep

Sešijem mu hlače. In daj nekaj sladkarij ...

Torej, v okviru teme "Jagode", lahko popravite ime jagod, naučite se sestavljati stavke; razvijati pozornost, spomin, razmišljanje otrok; gojiti skrben odnos do narave.

Uresničevanje teh ciljev je možno z:

Igre "Kaj je zraven česa?"

Na tabli je 5-6 slik. Logoped vpraša: »Kaj je poleg malin (jagode, ribez, kosmulje, robide)? Otroci odgovarjajo: »Zraven malin so jagode in ribez itd.

Igre "Izdelava predloga."

Na tabli so tri slike jagodičja. Logoped otrokom postavi vprašanje: "Kaj boste jedli sami, kaj boste dali prijatelju in kaj boste dali v košaro?" Otroci odgovorijo.

Telesne vaje.

S prijatelji gremo v gozd,

Našli bomo jagode in gobe,

Zberimo jih v košare

In prinesli ga bomo domov

V gozdu kričimo: "AU"!

Echo živi tam v gozdu.

Otroci improvizirajo gibe v taktu pesmi.

Igre "Izberi besedo."

Logoped vpraša otroke: "KAJ lahko naredite z jagodami?" (Iskati, zbirati, sušiti, okusiti, kuhati, prati, jesti, dajati itd.)

Kompilacija zgodbe "Jagodica".

Šipek je jagodičje. Raste v gozdu na grmovju. Grmi so bodičasti in imajo trne. Šipek je rdeč in ima v notranjosti drobna semena. Šipek je zelo zdrav, vsebuje veliko vitaminov.

Otroci zborsko recitirajo zgodbo. Nato logoped otrokom ponudi različnevariacije pripovedi, in sicer:

1. "Povej si." Šepetajoče pripovedovanje kratkega (3-5 stavkov) besedila pred ogledalom (vsak otrok ga pove ob pogledu v svoje ogledalo).

2.Ponavljanje v dialoških parih. Otroci se obrnejo drug proti drugemu in izmenično pripovedujejo besedilo.

3. Obnavljanje v krogu. Otroci se usedejo v dva kroga in začne se komunikacija med nastalimi dialoškimi pari. Nato se otroci iz notranjega kroga premikajo v eno smer, nastali pari pa ponovno delijo svoje pripovedovanje.

4.Pripovedovanje skupini otrok. Otroci delajo v skupinah, izbranih glede na stopnjo razvoja pripovedovanja. Vsak otrok pove svoje besedilo. Nato vsak izvede ponovitev za skupino. Zelo pomembno je, da ob začetku obnove najnaprednejši otrok v govornem razvoju sramežljivemu otroku zagotovi čas za prilagoditev.

Pri delu z otroki lahko uporabite tudi naslednje tehnike:

igre dramatizacije, ki temeljijo na zapletu dela, ki se pripoveduje;
vaje za modeliranje pripovedane ploskve (z uporabo slikovne plošče, vizualnega diagrama);
risanje na temo obnovljenega dela, ki mu sledi sestavljanje zgodb po izdelanih risbah;
igra-vaja "Ugotovite, kaj je to?" (prepoznavanje predmeta po njegovih določenih podrobnostih, posameznih sestavinah);
sestavljanje opisa predmeta po lastni risbi;
uporaba igralnih situacij pri sestavljanju opisnih zgodb.

Zaključek

Med delom je bilo ugotovljeno, da se v govorni terapiji pojem "splošna govorna nerazvitost" nanaša na različne kompleksne govorne motnje, pri katerih je motena tvorba vseh komponent govornega sistema, in sicer zvočne strani (fonetike) in semantične strani. (leksika in slovnica). Obstajajo 3 stopnje govorne nerazvitosti.

Otroci s 3. stopnjo PIP imajo nezadosten besedni zaklad; delati leksikalne napake v govoru, slabo se strinjati z besedami v spolu in primeru; imajo težave pri obvladovanju koherentnega govora; njihova zvočna izgovorjava zaostaja za starostno normo. Posledično poleg številnih pomanjkljivosti v razvoju koherentnega govora otroci s stopnjo SLD 3 trpijo zaradi vseh komponent govornega funkcionalnega sistema: fonetično-fonemskega, leksikalno-slovničnega, semantičnega.

Otroci s splošno govorno nerazvitostjo potrebujejo usmerjeno korektivno delo. Uspešno delo pri premagovanju ODD 3. stopnje pri otrocih je možno le s sintezo prizadevanj logopedov in staršev. Za kompleksno korekcijo se danes razvijajo različne kartice z vajami, ki pomagajo tako strokovnjakom kot staršem pri delu z otroki.

Seznam uporabljene literature

Gvozdev A.N. Težave pri preučevanju otroškega govora. – M.: Izobraževanje, 1961. – 285 str.
Glukhov V.P. Oblikovanje koherentnega monološkega govora pri otrocih s posebnimi potrebami v procesu učenja njihovega pripovedovanja // Defektologija, 2002. - št. 1. - Str. 69 -76.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Govorna terapija. Premagovanje splošne govorne nerazvitosti predšolskih otrok. - Ekaterinburg: ART LTD, 2010. - 236 str.
Osnove teorije in prakse govorne terapije / Ed. Levina R.E. - M.: Akademija, 2007. - 361 str.
Problemi govornega razvoja predšolskih otrok in osnovnošolcev./ Ed. A.M. Šahnarovič. - M.: Akademija, 2010. - 256 str.
Shema logopedskega pregleda otroka s splošno govorno nerazvitostjo (od 4 do 7 let) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnoza govornih motenj pri otrocih in organizacija logopedskega dela v predšolski vzgojni ustanovi. - Sankt Peterburg: Otroštvo - tisk, 2007. - 224 str.
Traugott N.N. Kako pomagati otrokom, ki slabo govorijo. - Sankt Peterburg: Neva, 2005. - 315 str.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Otroci s splošno govorno nerazvitostjo: izobraževanje in usposabljanje. - M.: Gnom i D, 2007. - 247 str.
Tseytlin S.N. Govorne napake in njihovo preprečevanje. - Sankt Peterburg: Peter, 2009. - 361 str.
Šaškina G.R. Logopedsko delo s predšolskimi otroki. - M.: Akademija, 2008. - 298 str.

Vse pogosteje od staršev slišite, da ima njihov otrok motnjo v razvoju govora. Otroci imajo omejen besedni zaklad, nepravilno izgovorjavo glasov in včasih popolno pomanjkanje govora. V tem primeru morajo odrasli skrbeti, ali otrokov govor ustreza stopnji njegove starosti. Po potrebi je treba opraviti korektivno delo s strokovnjakom.

Zakaj govor zbledi?

Pri otrocih se včasih zgodi, da že v zgodnjem otroštvu začnejo govoriti, spuščati zvoke, izgovarjati enozložne besede, potem pa njihov govor zbledi. Mnenje o motnjah govornega razvoja je pogosto napačno, saj se razvoj otrokovega govora odvija valovito. V obdobjih zatišja se kopiči pasivni besedni zaklad in oblikujejo miselni procesi.

V tem času se starši ne bi smeli ustaviti, ampak otroku še naprej brati pesmi in pravljice, se pogovarjati z njim, govoriti o pojavih sveta okoli njega. Na določeni točki se bo otrokov govor obnovil in se bo še naprej razvijal na novi ravni.

Starši bi morali biti zaskrbljeni zaradi kršitev, ki se nanašajo ne le na leksikalno stran govora, temveč tudi na njegov celovit razvoj. V tem primeru trpita mišljenje in zvočna izgovorjava. Takšne kršitve so opazne do starosti treh let.

Zakasnjen razvoj se kaže v tem, da dojenček prve kratke besede izgovori šele pri treh letih. Razkrivajo se nedoslednost slovničnih oblik, nezmožnost koherentnega izražanja misli in nerazumljiv govor.

Korektivno delo naj izvaja logoped. Za te motnje se postavi diagnoza 3. stopnje OHP.

Komunikacijske sposobnosti

Otroci s 3. stopnjo ODD so manj družabni in imajo manj stikov kot njihovi vrstniki. Če se vključijo v pogovor, so kršitve jasno vidne:

zvočne izgovorjave;
nepravilna razporeditev zlogov v besedi (praviloma skrajšanje njihovega števila);
nerazvitost fraznega govora.

Komunikacijo otežuje dejstvo, da okolica ne razume govora teh otrok. Takšni otroci lahko svobodno komunicirajo le z najbližjimi ljudmi, ki znajo razložiti, kaj so rekli.

Na žalost število otrok z ODD narašča. Vzrok so nevrološke motnje, ki so posledica nosečnosti, poroda ali poškodbe, pa tudi psihične spremembe in stres.

Popravljalno delo specialista bo usmerjeno v to, da bo govor bolj razumljiv drugim.

Posebnosti kršitev

Zdravniki in logopedi ne priporočajo, da starši sami postavijo diagnozo, saj je lahko napačna. Karakterizacijo OR naj opravijo strokovnjaki. Tudi če so prisotne kršitve, lahko dojenček v govoru poskuša uporabiti stavke z različnimi strukturami (preprostimi, zapletenimi), vendar lahko preureja posamezne sestavine teh stavkov.

Otroci se radi učijo izgovarjati težke besede. Včasih se v govoru pojavi agramatizem, vendar so napake nepravilne.

Besednjak se postopoma polni, vendar se otroku ne zdi potrebno truditi in izgovarjati zapletenih besed. Enako misel bo lažje izrazil s preprostejšimi besedami. Na primer, namesto "kolesarja" lahko reče "stric", namesto "vožnja" - "vožnja". Včasih otrok namesto imena celotnega predmeta izgovori ime le njegovega dela, namesto posameznega predstavnika pa oznako vrste (»sinica« - »ptica«).

Takšni otroci gredo po poti najmanjšega odpora, saj težko izgovarjajo težke in večzložne besede. To je lahko posledica nerazvitosti mišic govornega aparata, ki jih je treba razviti. V zvezi s tem korektivno delo izvaja specialist.

Ta pojav se imenuje dizartrija. Otrok težko izgovarja besede, saj se govorni aparat ne premika z zahtevano hitrostjo in nima mobilnosti. Dizartrija se razvije kot posledica psiholoških in nevroloških motenj. Diagnozo dizartrije lahko postavi le zdravnik.

Kako se govor razvija z OHP?

Karakterizacijo stopnje 3 OHP izvajajo nevrologi in logopedi. V šolski dobi se te kršitve lahko kažejo v otrokovi nezmožnosti oblikovanja jasnega, logičnega odgovora in oblikovanja svoje misli.

Pogosto starši pripeljejo svoje otroke k logopedu, da popravijo izgovorjavo zvoka, vendar izgubijo izpred oči strukturo govora. Kršitve pri gradnji besednih zvez je precej enostavno prepoznati: otroku je težko sestaviti velike stavke, začne se zmedeti v konstrukciji. Njegova zgodba se lahko prekine, iz nje se izgubijo bistveni pomenski elementi. Otroku s ODD je težko prevesti besede iz pasivnih v aktivne ali najti besede za opis predmetov.

Otroci z OHP imajo tudi okvarjen fonemični sluh. To se izraža v dejstvu, da ne najdejo besede z danim zvokom v imenu. Na primer, korektivno delo za izboljšanje fonemičnega sluha bo sestavljeno iz tega, da se otrok nauči razlikovati posebne zvoke v vsaki besedi na uho.

Z otroki se lahko igrate igre "Ujemi zlog" ali "Ujemi besedo". Otrok mora slišati določen glas ali zlog v besedah in poimenovati besedo, ki jih vsebuje. Veliko truda bo treba vložiti v utrjevanje spretnosti razlikovanja samoglasnikov in soglasnikov.

Popravljalno delo

Popravljalno delo za otroke s posebnimi potrebami v razvoju je treba izvajati na več ravneh:

fonemični;
slovnični;
leksikalni;
sintaktični.

Pri zdravljenju otrok mora sodelovati nevrolog, ki bo spremljal potek bolezni. Prej ko se ugotovijo kršitve, hitreje se lahko popravi govor.

Kaj bo obsegalo delo logopeda?

pri popravljanju zvočne izgovorjave;
v igrah za ujemanje slovničnih oblik;
pri vajah obnove, sestavljanju zgodbe po slikah, opisih z vnaprej načrtovanim načrtom;
pri usposabljanju za uporabo besed v stavku in razumevanje njihovega pomena.

Delo mora potekati skupaj s starši, ki z otrokom doma utrjujejo pridobljene veščine pri specialistu.

Delo za normalizacijo govora pri otrocih je sestavni del razvoja finih motoričnih sposobnosti. V ta namen so primerni zvezki za predšolske otroke in prstne igre, ki jih lahko izvaja logoped ali starši doma. Vezalke, zapenjanje gumbov, razvrščanje majhnih predmetov, mozaiki in masažne žogice so popolne.

Vsi ti elementi dela so namenjeni celovitemu razvoju otrok. Športne dejavnosti ali terapevtske vaje ne bodo motile. Razvijanje grobe motorike prisili možgane, da delujejo hitreje in so bolj mobilni.

Otroci s ODD pogosto čutijo psihološko nelagodje. Komunicirajo z ozkim krogom ljudi, ki jih razumejo in dojemajo takšne, kot so. V odrasli dobi lahko to privede do razvoja psiholoških kompleksov, težav pri zaposlovanju in osebnem življenju.

OHP je resen problem za otroke in starše. Prej ko se to opazi, bolje je za otroka. Ne izogibajte se preventivnemu obisku nevrologa ali logopeda. Staršem bodo povedali, ali naj skrbijo in kako izvajati popravljalno delo v prihodnosti.