Teoretične osnove socialne pedagogike. Izvleček: Socialni prostor pedagoškega procesa

Poglavje iii socialno-pedagoški proces: pojem, bistvo in vsebina

V socialni pedagogiki ločimo socialno-pedagoški proces. Razume se kot dinamika razvoja ustreznega socialno-pedagoškega pojava ali ustaljenega zaporedja dejanj ( pedagoška dejavnost) socialna učiteljica, interakcije med učiteljem in študentom, ki zagotavljajo doseganje določenega socialno-pedagoškega cilja.

Vsak socialno-pedagoški proces vključuje stopnje (faze, obdobja) svojega razvoja (spremembe). Praksa kaže, da so njihovi znaki lahko starostne, kvalitativne ali kvantitativne spremembe, ki se pojavljajo v ustreznem socialno-pedagoškem pojavu. Kvalitativne spremembe so pogosto označene kot stopnje (časovna obdobja). Oder in oder se pogosto uporabljata zamenljivo.

Stopnje (stopnje, obdobja) so določene glede na to, kaj se preučuje, vzgaja, razvija, pod kakšnimi pogoji, za koliko časa. V vsakem od njih so identificirane najbolj značilne (tipične) možne kvalitativne spremembe (manifestacije), ki omogočajo razlikovanje edinstvenosti ene stopnje od druge.

V teoretičnem in v praktičnem smislu so potrebni določeni kriteriji za oceno, kaj se je na tej stopnji družbe kvalitativno spremenilo pedagoškega procesa, kot tudi tehnologije za njihovo odkrivanje. V teoriji merila in njihovi indikatorji omogočajo ovrednotenje dinamike proučevane stopnje in celotnega socialno-pedagoškega procesa. IN praktične dejavnosti Za socialnega pedagoga kažejo na skladnost razvoja z normo ali manifestacijo posebnega odstopanja.

Razmislimo o vsebini socialno-pedagoškega procesa kot o razvoju (spremembi) katere koli lastnosti družbeni pojav, družbeni razvoj človeka kot celote. Takšen proces lahko predstavimo v obliki diagrama.

Socialno-pedagoški proces kot razvoj (sprememba) ustreznega pojava (oseba in celota, osebnostne lastnosti itd.)

Faze (faze, obdobja)

Okoljske razmere, družbeni dejavniki

kjer so R0, R1, R2, ... Rn stopnje (etape, obdobja) socialno-pedagoškega procesa.

V širšem smislu je to na primer proces družbeni razvojčlovek skozi vse življenje. Takšen socialno-pedagoški proces nam omogoča, da vidimo značilnosti družbenega razvoja in manifestacij človeka na vsaki stopnji njegovega starostni razvoj. Moderno razvojna psihologija in pedagogika sta identificirala značilnosti človekovega razvoja skozi njegovo življenje, identificirala določene stopnje v njem (stopnje starostnega razvoja), njihove kvalitativne in kvantitativne značilnosti. To znanje pomaga socialnemu pedagogu določiti cilje in naravo svojih dejanj v socialnem okolju v odnosu do določene osebe, odvisno od njene starosti.

V ožjem smislu je socialno-pedagoški proces kot sprememba (razvoj) ene ali druge kakovosti, lastnosti osebe, njegovih individualnih zmožnosti rezultat samorazvoja, samoizpopolnjevanja, pa tudi ciljnega vpliva posameznika. socialni pedagog v odnosu do njega, vpliv socialnega okolja nanj. Poznavanje vsebine in značilnosti razvojnega procesa določene osebnostne kakovosti omogoča specialistu, da predvidi značilnosti njegove dinamike in se osredotoči na to, organizira in izvaja svoje dejavnosti.

V svojem bistvu je socialno-pedagoški proces namensko zaporedje dejanj socialnega učitelja (predmeta), ki zagotavlja najbolj optimalno doseganje določenega socialno-pedagoškega cilja v socialnem razvoju (razvojni popravek), vzgoji (prevzgoja, popravek). ), obvladovanje veščin v samopostrežbi, usposabljanje , strokovno usposabljanje objekta.

Ta proces ima določeno strukturo: vključuje subjekt in objekt, stopnje in podstopnje pedagoške dejavnosti. Vsaka stopnja ima svoje komponente. Obstajajo določeni okoljski pogoji, ki zagotavljajo njegov najbolj optimalen potek (praktično izvedbo) in doseganje optimalnega rezultata.

Vsak socialno-pedagoški proces izvaja določen specialist (skupina specialistov) - subjekt. Ta specialist izvaja tiste dosledne dejavnosti, ki mu omogočajo, da doseže učinkovitost pri doseganju svojega cilja.

Subjekt socialno-pedagoškega procesa je bodisi usposobljeni strokovnjak, bodisi starš ali neka tretja oseba (skupina) v odnosu do osebe, na katero je usmerjena njegova (njihova) dejavnost. Oseba sama deluje kot subjekt v odnosu do sebe pri izvajanju samorazvoja in samoizobraževanja.

Položaj subjekta v izobraževanju določa predvsem njegova priprava, socialna izkušnja. V družbenem smislu je za ta položaj v veliki meri značilna nekakšna družbena ureditev. tega podjetja. Z drugimi besedami, vodilo socialnega pedagoga so socialne izkušnje, ki jih je pridobil, družbene vrednote, ki jih je pridobil in priznal v družbi, ter nacionalna kultura. Družba, narod, država, v kateri je odraščal in se je odraščal, usmerjajo subjekta v smer njegove prihajajoče družbene in pedagoške dejavnosti.

Druga vodilna komponenta, ki določa vsebino in usmeritev socialno-pedagoškega procesa, je predmet izobraževanja, njegove individualne značilnosti, zmožnosti, socialni problemi in odnos do subjekta izobraževanja.

Vsak socialno-pedagoški proces kot zaporedje usmerjenih dejanj, kot je navedeno zgoraj, lahko razdelimo na stopnje in podstopnje. Praviloma se razlikujejo naslednje glavne stopnje socialno-pedagoškega procesa (glej diagram v dodatku):

1. - pripravljalni;

2. - neposredne dejavnosti(izvedbe izbranih izobraževalna tehnologija);

3. - končni.

Vsak od njih ima svoj namen, vsebino in zaporedje izvedbenih dejanj.

Posebno mesto pri njegovem izvajanju zavzema priprava na socialne in pedagoške dejavnosti. Znano je: kako je aktivnost pripravljena, takšne so možnosti za njeno izvedbo.

Pripravljalna stopnja vključuje podstopnje, ki določajo vsebino socialnih in pedagoških dejavnosti. Te podstopnje vključujejo:

Diagnostika in identifikacija individualnosti objekta. Usmerjene so socialne in pedagoške dejavnosti. Osredotočen je na določeno osebo. Glede na socialne probleme človeka (otrok, najstnik, mladostnik, zrel, starejši), pa tudi na njegove individualne zmožnosti oziroma omejitve (telesne, fiziološke, psihične) je edinstvenost vsakdanjika. socialno vedenje. Diagnostika vključuje identifikacijo:

a) individualna odstopanja osebe in socialne težave v razvoju in samouresničevanju, ki nastanejo v zvezi z njimi;

b) posamezne značilnosti, človekove zmožnosti, njegov pozitivni potencial, ki ustvarja možnosti za individualni, individualno-kompenzatorni razvoj ali načine za najustreznejše premagovanje pomanjkljivosti v razvoju, poklicnem usposabljanju in samouresničevanju;

c) lastnosti življenjski položajčlovek, njegov odnos do samorazvoja, samoizpopolnjevanja, možnosti za doseganje socialnih in pedagoških ciljev, aktivnost pri delu na sebi, njegovo dojemanje učitelja;

d) razmere okolja, v katerem živi in ​​ima možnost samouresničevanja.

Glede na to, da se socialni pedagog pogosto ukvarja z osebo s posebnimi potrebami, njegova diagnoza pogosto zahteva sodelovanje več strokovnjakov: zdravnikov, psihologov, učiteljev. Ta pristop vam omogoča pridobitev popolnejših informacij o osebi, na podlagi katerih je mogoče oblikovati priporočila za socialnega pedagoga:

Indikacije;

Opozorila (njihov glavni namen je "ne škodovati");

Nasveti za izgradnjo najbolj optimalne interakcije z objektom in njegovim okoljem.

Diagnosticirani dejavniki nam omogočajo identifikacijo posameznikove individualnosti, kar nam omogoča prehod na naslednjo podstopnjo.

Oblikovanje socialno-pedagoškega problema človeka. Govorimo o ciljni oceni, kaj je potrebno ta oseba in kakšno socialno in pedagoško pomoč potrebuje.

a) smer in intenzivnost individualni razvoj, možnosti njegove socialne vzgoje, prevzgoje, rehabilitacije, prilagajanja, pa tudi njegovega usposabljanja, vključno z vprašanji samooskrbe, poklicnega usmerjanja in usposabljanja (osnovnega, srednješolskega);

b) sposobnosti človekovega razvoja na splošno ali na določenih področjih;

c) sposobnost vzgojitelja, da zagotovi optimalen razvoj, usposabljanje in izobraževanje človeka;

d) sposobnost učitelja, da zagotovi doseganje določene socialne pedagoški namen;

e) ujemanje pogojev, zmožnosti izobraženega in vzgojitelja pri usmerjenem razvoju človeka.

Napovedovanje možnega socialnega in pedagoškega razvoja osebe je ena najtežjih podstopenj procesa. Temelji na tem, da ima subjekt dovolj popolne informacije o predmetu, ki je potreben za napovedovanje, pa tudi na osebnih izkušnjah in intuiciji učitelja.

Na začetku svojega poklicna dejavnost Socialni učitelj uporablja predvsem podatke iz učbenikov, posebne študije o možnostih vplivanja na osebo glede na njegova individualna odstopanja in priporočila, ki mu omogočajo izbiro možnosti za socialne in pedagoške tehnologije. Sčasoma pridobiva izkušnje pri delu z eno ali več kategorijami ljudi, preizkuša izvajanje različnih tehnologij, pridobiva izkušnje, razvija pedagoško intuicijo in je sposoben bolj samozavestno napovedati možnosti svojega predmeta in njegovih dejanj.

V skladu z učiteljevim osebnim razumevanjem družbenega reda pri vplivanju družbeni objekt poznavanje njegovih individualnih značilnosti, oceno njegovih pedagoških sposobnosti, pogojev izobraževanja, določa cilje in cilje svoje pedagoške dejavnosti. To je naslednja podstopnja celotnega procesa.

Modeliranje je naslednja podstopnja pripravljalna faza socialno-pedagoški proces. Razume se kot empirično ustvarjanje podobe namenske pedagoške dejavnosti za izvajanje določene pedagoške tehnologije, ki zagotavlja doseganje zastavljenega cilja, ob upoštevanju možnosti izvajanja. Modeliranje je splošno oz zasebni značaj: dosežek skupni cilj, rešitev zasebni problem. Glavni namen pedagoškega modeliranja je zagotoviti možnost izbire najbolj optimalne možnosti za izobraževalno tehnologijo, ki lahko pomaga doseči rezultate.

Izbira tehnologije in metode njenega izvajanja je naslednja podstopnja socialno-pedagoškega procesa. Pedagoška tehnologija je eden od načinov za dosego cilja, razvit na podlagi prejšnjih izkušenj.

a) utemeljitev (opis) faz, metod in sredstev socialnih in pedagoških dejavnosti pri delu z določeno kategorijo ljudi;

b) smotrno, optimalno zaporedje faz pri delu z osebo, ki omogoča doseganje optimalnega rezultata.

Prvi pristop je teoretične narave - utemeljitev najbolj optimalne možnosti za dosego pedagoškega cilja, drugi - praktične - smotrne dejavnosti za njegovo dosego. Prvi je pred drugim, omogoča vam načrtovanje prihajajočega procesa, drugi - možnost za njegovo izvedbo. Pedagoška tehnologija predvideva poseben program dejavnosti. Lahko je že pripravljen ali posebej razvit v skladu z individualnostjo predmeta.

Za izbiro (razvoj) pedagoške tehnologije mora socialni pedagog vedeti:

Individualne značilnosti objekta: odstopanja in možnosti;

Socialni in pedagoški cilj (za kaj si prizadevati, kaj pričakovati);

Pogoji za izvajanje pedagoške tehnologije (v specializiranem centru, doma);

Možne oblike izvajanja pedagoške tehnologije (s strani specialista v bolnišničnem okolju; s strani specialista - posvetovanje in praksa v specializiranem centru in s strani matere - doma itd.);

Lastne možnosti doseganja cilja;

Časovne možnosti za izvajanje pedagoške tehnologije.

Za vsak socialno-pedagoški problem je lahko več tehnologij. V prihodnosti v specializirani centri lahko se ustvari tehnološka banka za različne družbene probleme. Vsaka tehnologija vključuje: značilnosti predmeta in socialno-pedagoški problem; opis izbrane možnosti dejavnosti; priporočila za izvedbo.

Izbrano tehnologijo izvaja socialni pedagog preko individualna tehnika. Obstaja samo ena tehnologija, vendar obstaja veliko metod za njeno praktično uporabo.

Načrtovanje socialnih in pedagoških dejavnosti vključuje razvoj urnika za izvajanje izbrane tehnologije po času, kraju in vrsti pouka. Načrtovanje prispeva k uresničevanju načrta, zagotavlja zahtevnost in intenzivnost učne dejavnosti.

Vsaka tehnologija praviloma zagotavlja določeno metodološko podporo - pripravo materiala. Govorimo o pripravi vseh metodoloških in didaktično gradivo potrebnih za kakovosten pouk in izobraževalne dejavnosti.

Druga stopnja je glavna. Predstavlja neposredno izvajanje socialno-pedagoške tehnologije z uporabo nabora metod, orodij in tehnik (glej diagram v dodatku).

Ta stopnja vključuje svoje podstopnje. Začetna podstopnja je testiranje socialno-pedagoške tehnologije. To je potrebno zaradi dejstva, da se socialna pedagogika pogosto ukvarja s posameznikom ali skupino, kar zahteva individualizacijo pedagoške tehnologije. To dokazuje vsakodnevna praksa predvsem na področju pedagoške korekcije, rehabilitacije, individualno usposabljanje in izobraževanje.

Stopnja neposredne praktične dejavnosti vključuje svoje podstopnje, od katerih ima vsaka svoj namen ter kvalitativno in kvantitativno razliko.

Začetna podstopnja je prilagoditev v socialni in pedagoški dejavnosti tako subjekta kot objekta.

Ta podstopnja je potrebna za vzpostavitev interakcije med subjektom in objektom, da se doseže osnova za enotnost, doslednost in medsebojno razumevanje. Učinkovitost nadaljnjih ukrepov je v veliki meri odvisna od stopnje reševanja problema na tej podfazi. Praksa kaže, da lahko reševanje tega problema traja dolgo, kar bo vplivalo na učinkovitost prizadevanj. To še posebej velja pri delu s težavnimi otroki, da bi jih prevzgojili in popravili. Prilagajanje pri delu pedagoške korekcije otrok, ki imajo nekaj duševnih odstopanj na čustvenem ali aktivno-voljnem področju, je precej težko.

Nato pride podstopnja vključitve predmeta v proces samorazvoja in samoizobraževanja. Individualiziran je glede na področje socialne in pedagoške dejavnosti. Socialni pedagog, ki pridobiva izkušnje pri delu s tem predmetom, postopoma povečuje svoja prizadevanja za doseganje boljših rezultatov.

V procesu pozitivnega reševanja problema iz ene podstopnje v drugo se socialni učitelj potrdi v pravilnosti izbrane pedagoške tehnologije in bolj samozavestno gradi svoje dejavnosti. IN drugače, če je težava pri reševanju težav, nasprotno, možna je izguba zaupanja v delo specialista.

Vsaka podstopnja dejavnosti zagotavlja doseganje določenih (načrtovanih) rezultatov, za katere so značilni njihovi kvalitativni in kvantitativni kazalci. Zaradi teh podstopenj je potekalo vse prejšnje pedagoško delo.

Vendar v socialni pedagogiki problemi niso vedno enostavno rešljivi. Pedagoško delo se izvaja s kompleksnimi, problematičnimi ljudmi oz družbene skupine. V procesu tovrstnih dejavnosti se od praktičnega delavca zahteva velika fleksibilnost, sposobnost uvida v lastne napake, pomanjkljivosti ter iskanja novih metod in metodološke tehnike. To pojasnjuje dejstvo, da jo mora socialni pedagog pri prehodu z ene metode na drugo najprej preizkusiti, preveriti njeno izvedljivost in šele nato aktivno izvajati. Ta pristop omogoča večjo prilagoditev. Vadite na terenu pedagoški popravek, pedagoška rehabilitacija, individualni razvoj, usposabljanje in izobraževanje so prepričljiva potrditev tega.

Preizkušanje elementov izbrane metodologije je zasnovano tako, da pomaga socialnemu pedagogu prepoznati individualne prilagoditve za izvajanje izbrane pedagoške tehnologije. Na njegovi podlagi se izvaja nadaljnja razjasnitev tehnologije v zvezi s to socialno-pedagoško situacijo.

Učinkovitost socialno-pedagoškega procesa je v veliki meri odvisna od ocenjevanja in analize dela skozi njegovo celotno dolžino in njegove korekcije. Vsaka komponenta dejavnosti zahteva oceno njene učinkovitosti, pa tudi učinkovitosti korekcije. Z delovanjem in hkratno analizo uspešnosti operacij specialist določi smer nadaljnjih dejavnosti, po potrebi prilagodi svoja prizadevanja, nekaj zavrne, nekaj ponovi, izbere nekaj novega itd. S tem pristopom je proces bolj dinamičen in učinkovit, omogoča pa tudi večjo individualizacijo.

Za oceno dinamičnosti socialno-pedagoškega procesa se praviloma izvaja spremljanje v določenem časovnem obdobju ali po izvedbi določenega sklopa pedagoških ukrepov. Gre za zbiranje informacij o tem, kaj je bilo narejeno, do kakšne dinamike v objektu je to privedlo ter oceno učinkovitosti. Spremljanje vam omogoča sledenje napredka procesa in ocenjevanje učinkovitosti posameznih ali kompleksnih aktivnosti, podstopenj druge stopnje. To vam omogoča, da ocenite učinkovitost tehnologije in prilagodite potek pedagoškega dela. Zato še naprej individualizirajte postopek.

Sledi tretji - Končna faza- dokončno. Na tej stopnji poteka analiza in ocena učinkovitosti socialno-pedagoške tehnologije ter določitev kasnejših možnosti. Tu so tudi podstopnje.

Glavne podstopnje efektivne stopnje vključujejo:

Predhodna ocena učinkovitosti socialno-pedagoške tehnologije. Praktična dejavnost strokovnjaka se je končala in seveda sledi ocena njene učinkovitosti. Predhodna ocena vam omogoča, da ugotovite, v kolikšni meri je bila težava osebe rešena.

Ocena omogoča odločitev o vključitvi naročnika v proces prilagajanja na novo stanje, nove razmere. Ta podstopnja povzema rezultate pedagoške rehabilitacije, korekcije, prevzgoje, korekcije v specializiranih izobraževalne ustanove ali doma. Izvaja se v določenih okoljskih pogojih, v katerih se nahaja naročnik največje možnosti za osebno samouresničitev. Ti pogoji so čim bližje naravnemu okolju njegovega življenja.

Proces prilagajanja konsolidira rezultat uporabljene tehnologije, da se vidijo njene prednosti in slabosti ter veljavnost njene izbire.

Posebej je treba poudariti, da ima začetek prilagajanja osebe, ki je končala tečaj pedagoškega vpliva, zelo pomembno. Za objekt ni vedno neboleče, zato je treba upoštevati lastnosti naročnika in predvideti edinstvenost njegove prilagoditve. To bo socialnemu pedagogu omogočilo, da bo varovancu v tem obdobju nudil oporo in pomoč, če bo potrebno. Klientovo samostojnost postopoma povečujemo in ga v celoti vključimo v samouresničitvene aktivnosti.

Po končani prilagoditvi sledi podstopnja analize opravljenega dela in njegove učinkovitosti. Ugotovljeni so pozitivni in negativni vidiki uporabljene tehnologije, možnost njenega izvajanja, pa tudi lastne dejavnosti naročnika kot subjekta samoizboljševanja. S tem je končana zadnja faza.

Za ocenjevanje napredka takega procesa je potrebna ustrezna tehnologija, ki bi se osredotočala na ustrezno podfazo in vključevala naslednje: kdo ocenjuje; kaj natančno je treba oceniti; metodologija ocenjevanja posameznega kazalnika (merila in njihovi kazalniki).

Vsak konkreten primer ima svoje kriterije za kvalitativno in kvantitativno oceno socialno-pedagoškega procesa, ki so prikazani v naslednjem diagramu.

Pogoji za učinkovitost kvalitativne in kvantitativne ocene socialno-pedagoškega procesa

Socialno-pedagoški proces izvajajo ustrezni strokovnjaki s pomočjo praktičnih dejanj. Ločevati je treba med pedagoško dejavnostjo v socialnem okolju in socialno-pedagoško dejavnostjo. Izraz "pedagoška dejavnost v družbenem okolju" označuje njeno pedagoško usmerjenost in kraj njenega praktičnega izvajanja (v določenem družbenem okolju). Največkrat govorimo o izobraževanju, usposabljanju, razvoju določena oseba, predstavnika tega okolja.

Izraz "socialno-pedagoška dejavnost" govori o njeni družbeni usmerjenosti k določeni osebi, skupini, družbenemu okolju v interesu doseganja zastavljenih ciljev. Takšne dejavnosti so neposredne narave – neposreden vpliv na osebo, skupino (interakcija z njimi); posredno - uporaba vzgojnih (spodbujevalnih, motivacijskih, opozorilnih itd.) zmožnosti okolja, namensko ustvarjanje (preoblikovanje) pedagoško situacijo okolje v interesu doseganja posebnih socialnih in pedagoških ciljev. Praviloma se uporabljajo možnosti tako neposredne kot posredne interakcije subjekta z objektom.

Opozoriti je treba, da praktični rezultat je lahko različen: zlasti se lahko kaže v resnih pozitivnih spremembah, majhnih premikih v predmetu vpliva, včasih pa se lahko zaradi izrazitih negativnih reakcij predmeta negativen učinek. Delo pusti določen pečat na subjektu. Bodisi potrdi svoje zmožnosti, prejme zadovoljstvo, nabere pozitivne izkušnje ali pa začne dvomiti in razočarati. Včasih pride do izgube zaupanja v lastne sposobnosti za doseganje določenih socialnih in pedagoških ciljev pri delu s to stranko ali vase na splošno.

Doseženi rezultat se najpogosteje ugotavlja z oceno sprememb, ki so se zgodile v njegovem predmetu. Ocena dinamike subjekta kot posledica vpliva se običajno ne izvaja. Vendar se taka dinamika odvija v subjektu. Samospoštovanje (refleksija) subjektu do določene mere omogoča, da oceni ne le doseženo, ampak tudi tisto, kar je oseba (vzgojitelj) pridobila kot prava izkušnja. Socialna in pedagoška dejavnost je dvosmerno delovanje, medsebojno bogatenje.

Spremembe predmeta in predmeta socialne in pedagoške dejavnosti niso nenadne. Kot kažejo posebne študije, takšna aktivnost v odnosu do predmeta prispeva k njegovi postopni, včasih protislovni spremembi in ne ustreza vedno napovedi. To se doseže z namensko dejavnostjo socialnega učitelja, njegovo spretnostjo, trdim delom, postopoma. Odvisno je tudi od značilnosti subjekta, njegove osebne kulture, motivacije, strokovne usposobljenosti, zanimanja, odnosa do pedagoškega vpliva, dejavnosti in časa sodelovanja v njej. V tem procesu poteka interakcija osebnih kultur: učitelja in učenca. Samo človek z visoko, bogato kulturo lahko resnično obogati drugega. Vendar je treba poudariti, da morajo biti obvezna sestavina kulture učitelja pedagoška nagnjenja in sposobnosti ter pridobljene strokovne kvalitete.

Zasvojenost je stalna privlačnost, predispozicija. Pedagoška nagnjenost - privlačnost, nagnjenost k pedagoški dejavnosti. Slednja vključuje: socialno usmerjenost, poklicno usmerjenost in pedagoške sposobnosti.

Socialna usmerjenost učitelja je niz stabilnih socialnih motivov, ki določajo njegove dejavnosti. Tej vključujejo:

Altruizem;

duhovnost;

Družbena pobuda in dejavnost;

Širok pogled, erudicija;

Občutek novega;

Družbena odgovornost, občutek dolžnosti;

Družbeni optimizem.

Poklicna usmerjenost socialnega pedagoga je niz psiholoških in pedagoških lastnosti ter osebnostnih lastnosti, ki določajo njeno nagnjenost k pedagogiki. Tej vključujejo:

Zanimanje za otroke, ljudi kot predmete znanja in pedagoške dejavnosti;

Kontakt;

Potreba po prenosu znanja;

Pedagoška pomoč;

Želja po samoizpopolnjevanju.

Pedagoške sposobnosti so individualne psihološke značilnosti človeka, ki so pogoj za uspešno izvajanje pedagoške dejavnosti. Med njimi so splošni in posebni. Splošne pedagoške sposobnosti so predvsem ustreznost zaznavanja; globina inteligence; Spomin; porazdelitev pozornosti; bogastvo domišljije; moč čustev in empatije; voljo in potrpežljivost. Specialne pedagoške sposobnosti vključujejo napovedne; konstruktivno in organizacijsko; čustveno ekspresivno; komunikativen; gnostik; sugestivno; raziskovanje.

Izpostavljene so tudi lastnosti, ki so pomembne za učitelja. Vključno z: fizičnim, nevropsihičnim, intelektualnim in socialnim.

Fizično: dobro zdravje, fizična vzdržljivost, izrazit glas, obrazna mimika, kretnje, visok tempo-ritem, energično delovanje, visoka zmogljivost.

Nevropsihično: porazdelitev, stabilnost pozornosti; opazovanje; hitrost pomnjenja; čustvena občutljivost in stabilnost; občutek za čas; hitrost odziva; dinamičnost vedenja; svetlost, bogastvo domišljije; radovednost; samokontrola; vztrajnost; odpornost na stres; zadrževanje.

Družbeni: prijaznost in ljubezen do ljudi, spoštovanje človekovega dostojanstva, solidarna naravnanost, odzivnost, pravičnost, poštenost, usmiljenje, organiziranost, odločnost, strpnost, družabnost, taktnost, nagnjenost k sodelovanju, empatija, samozahtevnost, vestnost, samopomoč. kritičnost, iniciativnost, delavnost, državljanska odgovornost, občutek dolžnosti, samozavest, radoživost.

Osebnost in delovanje socialnega pedagoga odlikujejo moralna načela, humanistične vrednote in etični kodeks ki ga vodi pri svojem Vsakdanje življenje in praksa.

Moralna načela socialnega učitelja. Predstavljajo izhodišča, ki določajo njegovo moralno obnašanje. Ti vključujejo: objektivnost; humanizem; spoštovanje človekovega osebnega dostojanstva; individualni pristop; etična odgovornost do osebe za svoje vedenje, dejavnosti in njihove rezultate; zagotavljanje socialne, psihične in fizične neodvisnosti osebe; pri delu z osebo ne poškodujte.

Humanistične vrednote socialnega učitelja so tiste vrednote, ki temeljijo na spoštovanju in ljubezni do človeka. Ti so glavni poudarek njegovih dejavnosti. Med njimi:

Zavedanje lastne vrednosti človeška osebnost, njeno edinstveno individualno in ustvarjalno bistvo;

Sprejemanje osebe takšne, kot je;

Prepoznavanje glavnega namena socialne in pedagoške dejavnosti raznovrsten razvoj osebnost, priprava na samopostrežbo, samouresničevanje v družbi;

Zavestno in čustveno sprejemanje izbranega poklica;

Razumevanje ustvarjalne narave dejavnosti, ki zahtevajo ogromne nevropsihične stroške in nenehno samoizboljševanje.

Etični kodeks socialnega učitelja je skupek moralnih pravil in norm, ki ga vodijo v procesu interakcije z drugimi ljudmi pri njegovih pedagoških dejavnostih. Vključuje:

Kultura vedenja in komunikacije;

Pedagoški takt;

Spoštovanje osebnega dostojanstva stranke kot osebe, ne glede na njeno starost, narodnost, spol, vero;

Profesionalna integriteta in objektivnost;

Zaupnost v zvezi s podatki, prejetimi od stranke in njenih sorodnikov;

Etična odgovornost za svoje delovanje in njegove posledice;

Dajanje prednosti interesom stranke pri delu z njim in izogibanje dejanjem, ki so v nasprotju z njimi;

Zaznavanje nasvetov in pomoči je več kompetentni ljudje v interesu stranke;

Prekinitev socialne in pedagoške dejavnosti, če se izkaže za nezadostno ali celo škodljivo za stranko ipd.

Seveda lahko predstavljeni portret socialnega pedagoga dopolnimo ali poenostavimo. Vendar pa vam omogoča, da si najbolj v celoti predstavljate osebnost specialista socialne pedagogike.

Testna vprašanja in naloge

1. Kaj pomeni socialno-pedagoški proces?

2. Poimenujte glavne faze socialno-pedagoškega procesa in jih označite.

3. Razkrijte vsebino (glavne podfaze) pripravljalne stopnje socialno-pedagoškega procesa.

4. Kateri so glavni pogoji za učinkovitost socialno-pedagoškega procesa?

5. Poimenujte osnovne zahteve za osebnost socialnega učitelja.

6. Poimenujte in označite glavne lastnosti in poklicno pomembne osebnostne lastnosti socialnega učitelja.

7. Katera so osnovna moralna načela in humanistične vrednote socialnega pedagoga?

Literatura

1. Kapterev P.F. Pedagoški proces//Izbrana pedagoška dela/Ed. A.M. Arsenjev. - Pedagogika, 1982. - Str. 163-231.

2. Likhachev B.T. Pedagogika: Tečaj predavanj. Ed. 2., rev. in dodatno - M., 1996.- Str. 87-110.

3. Maslova N.F. Delovni zvezek socialni pedagog.: Ob 2 urah - Orel, 1994. - 4.1. - strani 33-36, 39-41.

4. Mardakhaev L.V. Uvod v socialno pedagogiko. - M., 1996. - Str. 15-47.

5. Nikitin V.A.. Koncept in načela socialna pedagogika. - M., 1996.

6. Podlasy I.P. Pedagogika: Učbenik. dodatek - M .: Humanite. izd. center "VLADOS", 1996. - str. 180-198.

»Socialno-pedagoška dejavnost« je socialno delo, ki vključuje tudi pedagoške dejavnosti, katerih namen je pomagati otroku (najstniku) pri samoorganizaciji, psihološko stanje, vzpostaviti normalne odnose v družini, šoli, družbi.
Teorijo tega procesa predstavlja socialna pedagogika - »znanost o vzgojni vpliv družbeno okolje."
Socialna pedagogika upošteva značilnosti družinska vzgoja, nacionalne značilnosti verski in javno šolstvo, zato mora socialni delavec temeljito poznati zgodovino domače socialne vzgoje.
Ker je osnova socialne pedagogike vzgoja posameznika (v družbi in za družbo), ne smemo pozabiti, da je naloga socialne vzgoje oblikovanje civilne osebnosti, samostojne, ustvarjalne, sposobne pozitivni odnosi z ljudmi, ki so odgovorni do svojega zdravja in svojega časa.
Socialna pedagogika proučuje vzgojo in izobraževanje v državnih, občinskih in zasebnih ustanovah.
Ta sistem socialne vzgoje, ki obstaja v sodobne razmere, se dotika vprašanj teorije in metodologije socialno varstvo otroci, vprašanja teorije in metodologije socialne aktivnosti različne izobraževalne in izobraževalne ustanove, učne ekipe z družino in otroki.
Socialne funkcije in naloge:
1. Glavna naloga je preučiti otroka (najstnika), njegovo stanje v fazi konflikta.
2. Pomoč otroku (najstniku) v težavah. Pomembno je najti načine in možnosti za izhod iz krize, podporo težki časi.
3. Analiza stanja socialne vzgoje v različnih socialne sfere, ki obdaja otroka in vpliva nanj
4. Socialna pedagogika je zasnovana za analizo, proučevanje in razširjanje, spodbujanje pozitivnih izkušenj.
5. Dejavnosti otroka (najstnika) mora usmeriti v samoizobraževanje, samoizobraževanje in sposobnost samostojnega organiziranja svojega življenja in dejanj.
6. Socialni pedagog je vključen v usklajevanje in združevanje različnih strokovnjakov in organizacij, ki rešujejo težave otroka (mladostnika), povezane s stanjem njegove krize, z zaščito njegovih pravic.
7. Ena od funkcij socialne pedagogike je organiziranje raziskav različnih problemov socialne vzgoje, analiza dela socialnih pedagogov, timov in različnih pedagoških centrov. Funkcije socialne pedagogike lahko bolj jedrnato formuliramo takole, vključno z zgoraj naštetimi. To:
izobraževalni
socialno-pravno
socialna rehabilitacija.
Izobraževalna funkcija vključuje vključitev otroka (mladostnika) v njegovo okolje, proces njegove socializacije, njegovo prilagajanje v procesu usposabljanja in vzgoje.
Socialno-pravno pomeni skrb države za otroke in njihovo pravno varstvo.
Funkcija socialne rehabilitacije je izobraževalna in izobraževalno delo z otroki z motnjami v razvoju, telesno ali duševno prizadetimi, kjer je glavni socialne funkcije izvaja učiteljica.
Ločeno bi se morali ustaviti pri uporabnih nalogah socialne pedagogike. Na to se socialni pedagog oziroma socialni delavec osredotoča in v skladu s tem gradi svoje delo.
Ena od aplikativnih nalog socialne pedagogike je:
1. Vzgajati v glavah otroka (najstnika) koncepte dobrote in pravičnosti, ljubezen do bližnjega, do vsega živega, ustvarjalnost in medsebojno razumevanje.
2. Postavite mu cilj, da bo sam prišel iz krize, začrtajte izhod, naučite se komunicirati z ljudmi okoli sebe ter določite namen in smisel življenja.
3. Razviti željo po razumevanju sveta okoli nas, človeka, njegove edinstvenosti, telesnih in duhovnih lastnosti, pravic in odgovornosti v družbi.
4. Razviti občutek Samopodoba, neodvisnost, samozavest.
5. V otroku (najstniku) vzbudite sposobnost in željo po komunikaciji z otroki, v majhnih in velike skupine, v družbi vrstnikov, v družini, v službi, v šoli.
Tukaj socialni pedagog potrebuje znanje starostne značilnosti njihovi učenci. Naučite se reševati konflikte med ljudmi, posamezniki in družbo na podlagi moralnih in pravne norme odnosi z javnostjo, okolju otrok.
te uporabni problemi(čeprav lahko obstajajo tudi drugi) lahko na kratko formuliramo takole:
vzgajati delati dobro
naučite se organizirati svoje življenje
razvijati kognitivne interese
pomagajo organizirati vašo individualnost, vaša nagnjenja in sposobnosti.

Poglavje 3. Socialno-pedagoški proces in načini za njegovo izboljšanje 31

Interni pedagoški proces, po Kapterevu je »proces človekovega samorazvoja, ki ga določajo lastnosti organizma in okolja. Proces se bo izvajal po potrebi: telo bo po svojih inherentnih zakonih oživljalo in predelovalo vtise ter delovalo pod njihovim vplivom. Celoten proces bo izvirne ustvarjalne narave, izveden po organski potrebi in ne po navodilih od zunaj.”

Interni pedagoški proces lahko odraža:

a) splošno sliko človekovega razvoja. V tem primeru (proces) služi kot model, kako naj poteka socialni in pedagoški razvoj osebe;

b) edinstvenost razvoja osebe, ki pripada tipični skupini, na primer oblikovanje in vzgoja osebe s težavami sluha, vida in invalidnosti duševni razvoj itd.;

c) razvoj, usposabljanje in izobraževanje določene osebe, njenih lastnosti, lastnosti, ob upoštevanju njegove individualnosti.

Zunanji pedagoški (izobraževalni) proces, po Kapterevu predstavlja prenos »s strani starejše generacije na mlajšo tistega, kar ima starejša generacija, kar je sama pridobila, podoživela, preživela in kar je že pripravljenega prejela od svojih prednikov, od prejšnjih generacij. In ker so vse najdragocenejše pridobitve človeštva, prej živeče in zdaj živeče, združene v eno besedo "kultura", potem izobraževalni proces od zunaj jo lahko razumemo kot prenašalko kulture od starejše generacije k mlajši, od prej živečega človeštva k sedanjemu.« Ta pristop k razumevanju zunanjega pedagoškega procesa v širšem smislu odraža splošni trend razvoja katere koli družbe.

V odnosu do osebe lahko zunanji pedagoški proces obravnavamo kot:

a) proces izobraževanja (popravek izobraževanja, prevzgoja, popravek) osebe na splošno; zasebna rešitev pedagoška naloga. To je tehnološka stran izobraževalne dejavnosti;

b) proces reševanja zasebnega izobraževalnega problema pri delu z določeno kategorijo ljudi, na primer z otroki, ki imajo odstopanja v duševnem razvoju, izobraževanju itd. V tem primeru odraža posebno tehnološki proces izobraževalne dejavnosti;

c) proces izobraževanja določene osebe, reševanje določenega izobraževalnega problema - izvajanje zasebne tehnologije izobraževalnega dela.

Med notranjimi in zunanjimi pedagoškimi procesi, ki se nanašajo na določeno osebo, obstaja tesna povezanost in soodvisnost, ki predstavlja celostno naravo pedagoškega procesa.

Socialno-pedagoški proces - to je interakcija med socialnim delavcem in stranko, namenjena reševanju socialnega problema slednjega z uporabo pedagoških sredstev v posebnih ali naravnih okoljskih razmerah. Njegov cilj v odnosu do posameznika je usmerjen vpliv, podpora, spodbuda, pomoč, ki mu (tej osebi) omogoča, da reši svoje socialni problem. Razkriva tudi notranje in zunanje komponente v njihovi medsebojni povezanosti in soodvisnosti.

Zgoraj navedeno nam omogoča, da socialno-pedagoški proces opredelimo kot sekvenčni naravni razvoj(kvalitativna sprememba) ustreznega socialno-pedagoškega pojava (socializacija osebe, socialne kvalitete osebe itd.) (notranji proces) in namensko zaporedje dejanj (socialne in pedagoške dejavnosti) socialnega delavca, ki ga določa, njegova interakcija s stranko, ki zagotavlja doseganje določenega socialnega in pedagoškega cilja. (zunanji proces).

Tako predstavlja tudi enotnost in soodvisnost notranjih in zunanji procesi. Obenem je zunanje strogo skladno z notranjim (njegovimi potrebami, zmožnostmi, dinamiko spreminjanja) in zagotavlja njegov najprimernejši razvoj. Ima najpomembnejšo vlogo - najbolj optimalno in najbolj popolno uresničevanje potenciala notranjega pedagoškega procesa.

Sistemski dejavnik socialno-pedagoškega procesa je njegov cilj ( družbeni ideal) in z njim določene pripadajoče socialno-pedagoške dejavnosti. Njegova glavna enota je socialno-pedagoška naloga in metode za njeno reševanje.

§ 2. splošne značilnosti glavne sestavine socialno-pedagoškega procesa

Interni socialno-pedagoški proces. Vsak proces je sestavljen iz stopenj (faz, obdobij) njegovega razvoja (spremembe). Praksa kaže, da so njihovi znaki lahko starostne, kvalitativne ali kvantitativne spremembe osebnosti, ki se pojavijo v ustreznem socialno-pedagoški pojav. Kakovost

spremembe so pogosto označene kot stopnje (časovna obdobja). Oder in oder se pogosto uporabljata zamenljivo.

Stopnje (stopnje, obdobja) so določene glede na to, kaj se preučuje v procesu izobraževanja, razvoja, pod kakšnimi pogoji, za koliko časa. V vsakem od njih so identificirane najbolj značilne (tipične) možne kvalitativne spremembe (manifestacije), ki omogočajo razlikovanje ene stopnje od druge in ovrednotenje njihove izvirnosti.

V širšem smislu je to na primer proces družbenega razvoja človeka skozi njegovo življenje. V tem primeru stopnje predstavljajo edinstvenost starostnih obdobij in ustreznih socialni statusi oseba - otrok, šolar, študent itd. Notranji socialno-pedagoški proces nam omogoča, da vidimo značilnosti družbenega razvoja in vedenja osebe na vsaki starostni stopnji. Sodobna razvojna psihologija in pedagogika sta ugotovili specifične faze(starostni razvoj) in na vsakem od njih identificiral značilnosti človekovega razvoja, njegove kvalitativne in kvantitativne značilnosti. To znanje pomaga socialnemu delavcu, da podrobno oceni potek človekovega socialnega razvoja, da se usmeri pri določanju namena in narave socialne in pedagoške dejavnosti v zvezi z njim v danih razmerah.

Zunanji socialno-pedagoški proces. Učinkovitost uresničevanja notranjih zmožnosti je v veliki meri odvisna od zunanjih socialno-pedagoški postopek. V kolikšni meri zagotavlja potrebne ugodne razmere, spodbuja smotrn ali zavira negativen razvoj, zaradi katerega potencial notranjega socialno-pedagoški th proces. Poznavanje bistva zunanjega socialno-pedagoški proces in sposobnost njegove uporabe v odnosu do sebe in svojih poklicnih aktivnosti je za socialnega delavca zelo pomembna.

V svojem bistvu je zunanji socialno-pedagoški proces namensko zaporedje dejanj socialnega učitelja (subjekta), ki ga določa potreba po zagotavljanju predvidljivega razvoja notranjega socialno-pedagoškega procesa predmeta. Pomaga najbolj optimalno doseči določen cilj poklicne dejavnosti specialista.

Pri obravnavanju vsebine socialno-pedagoškega procesa se razlikujeta dva pristopa: strukturni in funkcionalni, ki določata njegovo sestavo, ki je lahko pogojna ali funkcionalna. Ta pristop je pomemben za preučevanje in analizo narave dejavnosti za doseganje določenega cilja. Funkcionalno določa lastnosti strokovnjaka

34 Razdelek I. Znanstvene in teoretične osnove socialne pedagogike

aktivnost določenega specialista na vsaki stopnji (podstopnji). Pomembna je tako v procesu iskanja najbolj optimalne možnosti za delo socialnega delavca z določeno osebo (skupino), kot tudi za oceno njene učinkovitosti. Po komponentni sestavi se funkcionalni pristop od strukturnega razlikuje po tem, da je vsaka stopnja (podstopnja) poudarjena glede na njen namen ter prisotnost subjekta in objekta.

Subjekt zunanjega socialno-pedagoškega procesa je socialni delavec. Položaj subjekta v poklicni dejavnosti je v veliki meri odvisen od njegovega usposabljanja in socialnih izkušenj.

Subjekt in objekt določata edinstvenost socialno-pedagoškega procesa.

Socialna in pedagoška dejavnost subjekta se izvaja v skladu z njegovim poklicnim namenom, ki določa glavni cilj specialističnega dela - kot njegov idealen rezultat. Lahko ali pa ne sovpada z resničnim. Pravi cilj definiran s predmetom socialno delo.

Zunanji socialno-pedagoški proces vključuje tudi določene stopnje (podstopnje) dejavnosti. Vsak od njih ima svoj funkcionalni namen, vsebino in zaporedje izvedbenih dejanj. Njegove glavne faze vključujejo naslednje (strukturni pristop):

1. - pripravljalni;

2. - neposredna dejavnost (proces izvajanja izbrane pedagoške tehnologije);

3. - učinkovito.

IN V literaturi pogosteje najdemo funkcionalni pristop pri prepoznavanju stopenj, na primer: diagnostično-irognostična, izbira tehnologije, neposredno usposabljanje, implementacija, evalvacija in izvedba.

Pripravljalna faza vključuje podstopnje, ki določajo njegovo vsebino. Ti vključujejo: prepoznavanje značilnosti notranjega socialno-pedagoškega procesa, cilje socialno-pedagoške dejavnosti in metode za njegovo doseganje. V bistvu govorimo o o podstopnji, ki jo sestavljajo:

Diagnostika in identifikacija individualnosti objekta. Usmerjene so socialne in pedagoške dejavnosti. Osredotočen je na določeno osebo. Odvisno od socialnih težav objekta (otrok, najstnik, mladostnik, zrela oseba itd.), pa tudi njegovih individualnih zmožnosti, tudi kompenzatornih, ali omejitev (fizičnih, fizioloških, psiholoških), edinstvenost vsakodnevnega socialnega vedenja, možno je smiselno predvideti aktivnost . Diagnostika vključuje identifikacijo:

a) individualna odstopanja osebe in s tem povezane socialne težave;

b) individualne značilnosti, sposobnosti stranke, njegov pozitivni potencial, ustvarjanje možnosti za samouresničitev; c) značilnosti človekovega položaja, njegov odnos do samouresničitve, možnosti (osebne) pri doseganju določene diplome, aktivnost pri delu na sebi, odnos do socialnega dela

vzdevek; d) okoljske razmere, v katerih naročnik živi in ​​ima možnost

za samouresničitev.

Ko socialni delavec komunicira z osebo s posebnimi potrebami, diagnoza pogosto zahteva sodelovanje več strokovnjakov: zdravstveni delavci, psihologi, socialni pedagogi. Ta pristop vam omogoča, da pridobite popolnejšo diagnozo stranke, na podlagi katere lahko:

a) izdelati socialno-pedagoški profil klienta; b) oblikuje svoje glavne socialne in pedagoške programe

indikacije;

opozorila, katerih glavni namen je "ne škodovati";

Nasveti za izgradnjo najbolj optimalne interakcije

z stranko in njegovo okolje.

Preučevani dejavniki omogočajo prepoznavanje individualnosti osebe (individualne značilnosti, zmožnosti) in prehod na naslednjo podstopnjo.

Socialno in pedagoško napovedovanje. Ob upoštevanju poznavanja človeka, vzorcev njegovega razvoja (vzorci razvoja lastnosti, osebnostnih lastnosti) ima socialni delavec sposobnost pedagoškega napovedovanja. V bistvu gre za poznavanje notranjosti socialno-pedagoški procesa in sposobnost predvidevanja dinamike njegovega pojava.

Predmet socialno-pedagoškega napovedovanja sta dva bloka problemov, povezanih z notranjimi in zunanjimi socialno-pedagoškimi procesi:

a) napovedovanje dinamike, smeri in intenzivnosti sprememb pojavov, ki jih povzroča notranji socialno-pedagoški proces, in sicer:

smer in možna dinamika klientove notranje pozicije glede samoreševanja problema;

možnost popolne (splošne) ali delne spremembe notranjega položaja stranke;

b) napovedovanje težav, ki jih povzroča zunanji socialno-pedagoški proces, in sicer:

sposobnost socialnega delavca, da zagotovi optimalno in ciljno spremembo klientovega položaja in delovanja v zvezi s samostojnim reševanjem njegovega problema;

sposobnost socialnega delavca, da zagotovi doseganje predvidenega cilja;

skladnost pogojev, zmožnosti socialnega delavca in varovanca pri doseganju predvidenega cilja.

Napovedovanje temelji na eni strani na razpoložljivosti dovolj popolnih informacij o klientovi osebnosti, ki jih potrebuje socialni delavec, na drugi strani pa na osebnih izkušnjah in intuiciji subjekta socialnega dela.

Specialist (socialni delavec) na začetku svoje poklicne dejavnosti uporablja predvsem učni pripomočki, podatke posebnih raziskav o možnostih reševanja socialnih problemov naročnika glede na njegovo individualnost in v skladu s priporočili v konkretni situaciji napove, kakšne so lahko možnosti delovnih tehnologij. Sčasoma pridobivanje izkušenj pri delu z različnimi kategorijami (ali z eno od kategorij) ljudi, testiranje različne tehnologije, pridobi ustrezne veščine, razvije pedagoško intuicijo in dobi možnost samozavestnejšega napovedovanja perspektiv svoje stranke ter njenih socialnih in pedagoških dejavnosti.

Socialni delavec na podlagi osebnega razumevanja njegovega socialnega namena pri delu s stranko, poznavanja njenih individualnih značilnosti, lastnih zmožnosti in pogojev dela. določa cilje in cilje svojega delovanja (zunanji socialno-pedagoški postopek). To je naslednja podstopnja socialno-pedagoškega procesa, ki jo lahko imenujemo postavljanje ciljev.

Cilj socialno-pedagoškega procesa je tisto, za kar naj si socialni delavec prizadeva v interakciji s stranko. Cilj je v bistvu družbeni ideal, ki se mu želi socialna delavka približati pri delu s to stranko. .

V skladu s ciljem se določijo naloge, ki jih je treba rešiti za njegovo dosego.

Socialno-pedagoško modeliranje. Nanaša se na empirično ustvarjanje idealnega modela namenske dejavnosti o izvajanju specifične tehnologije, ki zagotavlja doseganje določenega cilja, ob upoštevanju zmožnosti okolja in osebnih izkušenj socialne delavke. Modeliranje je splošne ali specifične narave: doseganje splošnega cilja, reševanje določenega problema. Njegov glavni namen je pomagati socialnemu delavcu izbrati najbolj optimalno možnost izobraževalne tehnologije, ki mu lahko omogoči doseganje optimalnega rezultata v dani situaciji.

Izbira tehnologije- naslednja podstopnja socialno-pedagoškega procesa. Tehnologija je eden od načinov za dosego določenega cilja, ugotovljenega na podlagi predhodnih izkušenj ali prepoznanega in utemeljenega.

Za izbiro (razvoj) tehnologije mora socialni delavec poznati:

- socialne težave klienta in razlogi za njihov nastanek;

- individualne značilnosti naročnika: odstopanja, položaj in priložnosti;

- cilj (za kaj si prizadevati, kaj pričakovati) in glavne naloge, ki jih je treba rešiti v procesu njegovega doseganja;

- pogoji za izvajanje tehnologije (v specializiranem centru,

- oblike izvajanja tehnologije (v stacionarnih pogojih; doma; v centru za socialno delo);

- vaše sposobnosti pri uporabi te ali one tehnologije;

- začasne možnosti za implementacijo tehnologije.

Za vsak socialno-pedagoški problem je lahko več tehnologij. V prihodnosti bodo v specializiranih centrih za socialno delo nastajale tehnološke banke o različnih socialnih problemih. Vsaka tehnologija je osredotočena na določeno kategorijo strank in problem, ki ga rešuje. Vključuje: opis različice socialne in pedagoške dejavnosti po

38 Razdelek I. Znanstvene in teoretične osnove socialne pedagogike

Glede na klienta, njegove socialne probleme, osebne izkušnje socialnega delavca in razmere v okolju se izbere ena od tehnologij. Izvajanje izvaja socialna delavka po individualni metodiki. Obstaja samo ena tehnologija, vendar obstaja veliko metod za njeno praktično uporabo.

Nato se morate odločiti, kako ga izvajati. To zahteva socialno-pedagoški napovedovanje. Omogoča vam pripravo osnutka možne izvedbe izbrane tehnologije. Če tehnologija vključuje opis načina izvedbe, potem projektiranje ni potrebno. Izbira najbolj najboljši način izvajanje, pojdite na naslednjo podstopnjo.

Načrtovanje vaših dejavnosti- naslednja podstopnja pripravljalne faze. Predvideva izdelavo časovnega načrta izvedbe po času, kraju in vrsti dejavnosti (narava dejavnosti). Načrtovanje pomaga uresničevati načrt, zagotavlja kompleksnost in intenzivnost dejavnosti.

Implementacija tehnologije praviloma zahteva določeno metodološko podporo - priprava materiala. Govorimo o pripravi vsega metodičnega in didaktičnega gradiva, ki je potrebno za kakovostno in pedagoško ustrezno delovanje za dosego cilja.

Potrditev tehnologije. Nujna je zaradi dejstva, da se socialno delo izvaja s posameznikom ali skupino, kar zahteva individualizacijo tehnologije. Testiranje pomaga prepoznati

individualna prilagoditev tehnologiji, na podlagi katere se opravi njegovo razjasnitev in prilagoditev. Tu poteka prilagajanje tako subjekta kot naročnika socialno-pedagoški proces v skupne dejavnosti, To je najpomembnejši dejavnik učinkovitost izvajanja tehnologije.

Druga stopnja - glavna - usmerjati aktivnosti za implementacijo izbrane tehnologije z uporabo nabora metod, sredstev, tehnik. V njegovem procesu obstajajo podstopnje in načrtovani rezultati, ki se razlikujejo po določenih kvalitetah. kvantitativno indikatorji. Zavoljo teh podstopenj se izvajajo vse predhodne aktivnosti.

Druga stopnja ne vključuje le aktivne implementacije tehnologije, temveč tudi njeno nadaljnjo individualizacijo.

Konča se z doseganjem v eni ali drugi meri zastavljenega cilja.

Poglavje 3. Socialno-pedagoški proces in načini za njegovo izboljšanje 39

Tretja stopnja je produktivna - ocena in analiza dobljenih rezultatov ter določitev nadaljnjih možnosti. Vključuje pod-korake:

a) predhodna ocena učinkovitosti procesa dejavnosti. Da bi naredili končni zaključek o učinkovitosti zunanjega socialno-pedagoškega procesa, je treba razumeti, v kolikšni meri se človek lahko uresniči v naravnem okolju življenja. Za to je treba dati osebi priložnost, da se prilagodi novemu okolju in se uresniči;

b) prilagajanje v naravnih pogojih samouresničevanja. Začetek te podstopnje je najpogosteje odvisen od rezultatov rehabilitacije, ponovnega izobraževanja, popravka v specializiranih izobraževalnih ustanovah ali doma, v izolaciji od okolja komunikacije z vrstniki. Premišljena, dobro organizirana prilagoditev pomaga ne le utrditi pridobljene rezultate, temveč tudi oceniti učinkovitost celotnega procesa, kar omogoča, da se šteje za končno operacijo;

c) splošno oceno zunanjega socialno-pedagoškega procesa in njegove učinkovitosti;

d) splošne (končne) ugotovitve glede izvajanja socialno-pedagoškega procesa.

Za vsak zunanji socialno-pedagoški proces obstajajo določeni okoljski pogoji, ki zagotavljajo njegov najbolj optimalen potek (praktično izvajanje) in doseganje racionalnega rezultata.

Kakšni so načini za izboljšanje učinkovitosti socialnega delavca?

Notranji socialno-pedagoški proces določajo naslednji dejavniki, ki določajo ustrezne načine za njegovo izboljšanje:

a) klientove notranje (individualne) sposobnosti za ustrezno prilagoditev in rehabilitacijo;

b) dejavnost naročnika, ki spodbuja njegove aktivnosti naprej neodvisna odločitev njihove težave. Ta dejavnik poudarja izključno vlogo naročnika samega. Ne deluje kot pasivni dejavnik, ampak kot aktivni samoustvarjalec;

c) učinkovitost zunanjega socialno-pedagoškega procesa, ki je neposredno osredotočen na interakcijo z notranjim in je namenjen zagotavljanju njegovega najbolj popolnega izvajanja; d) razmere okolja, v katerem klient živi in ​​se samouresničuje. Spodbujajo ali zavirajo samouresničevanje notranjega

strankinega socialnega in pedagoškega procesa.

40 Razdelek I. Znanstvene in teoretične osnove socialne pedagogike

Zunanji socialno-pedagoški proces določajo predvsem podstopnje, ki ga sestavljajo. Glavni način za povečanje njegove učinkovitosti je povečanje učinkovitosti vsake stopnje, vključno z:

- izboljšanje kakovosti diagnostike strankine individualnosti;

- kakovostno in najbolj popolno socialno-pedagoške značilnosti klienta;

- sposobnost kompetentnega predvidevanja dinamike, smeri in intenzivnosti sprememb proučevanega pojava ter težav, ki jih povzročajo zunanji socialno-pedagoški proces;

- dovolj natančna definicija socialno-pedagoški (socialno-pedagoški) problem (težave) in na njem (njih) temelječi - ciljna nastavitev zunanji socialno-pedagoški proces; naloge za zagotavljanje najbolj optimalnega doseganja cilja;

Sposobnost izvajanja socialnega in pedagoškega modeliranja procesa dejavnosti, potrebnega za izbiro optimalne tehnologije;

Izbira najbolj optimalne tehnologije in načina njene izvedbe;

Zagotavljanje kakovosti priprave na izvajanje procesa dejavnosti (najoptimalnejši potek zunanjega socialno-pedagoškega procesa);

Zagotavljanje kakovosti izvajanja zunanjega socialno-pedagoškega procesa ob upoštevanju izkazane dinamike in možnosti za njegovo izboljšanje;

Zagotavljanje naročnikove prilagoditve po zaključku izvedbenih aktivnosti, pomoč in podpora pri samouresničevanju.

Tako se doseže najbolj optimalna interakcija notranjih in zunanjih socialno-pedagoških procesov ter najbolj popolna realizacija njihovih zmožnosti.

VPRAŠANJA IN NALOGE

1. Opišite pojem »pedagoški proces«.

2. Opišite položaj P.F. Kapterev kot utemeljitelj ideje pedagoškega procesa.

3. Razkrijte bistvo in strukturo notranjega socialno-pedagoški pro-

4. Razkrijte bistvo, strukturo (stopnje) zunanjega

5. Kakšno je razmerje med notranjim in zunanjim socialno-pedagoški procesi?

6. Opišite subjekt in predmet socialno-pedagoški proces.

7. Katera so glavna področja izboljšav socialno-pedagoški proces?

Več o temi § 1. Koncept, bistvo in vsebina socialno-pedagoškega procesa:

1. Poglavje 3 Socialno-pedagoški proces in načini za njegovo izboljšanje

1. Socialna pedagogika: teorija, metodologija, raziskovalne izkušnje. - Sverdlovsk: Založba Uralske univerze, 1988.

2. Bocharova V.G. Pedagogika socialnega dela. - M.: Argus, 1994.

3. Mudrik A.V. Uvod v socialno pedagogiko. -Penza: Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije, 1994.

4. Nikitin V.A. Pojem in načela socialne pedagogike. - M.: MGSU, 1996.

5. Teorija in praksa izobraževalnih sistemov. - M.: Inštitut za teoretične vede. pedagogika in mednarodni odnosi, 1993.

POGLAVJE III. Socialno-pedagoški proces: pojem, bistvo in vsebina

V socialni pedagogiki ločimo socialno-pedagoški proces. Razume se kot dinamika (spremembe) v razvoju ustreznega socialno-pedagoškega pojava ali ustaljenega zaporedja dejanj (pedagoških dejavnosti) socialnega učitelja, interakcije med vzgojiteljem in študentom, ki zagotavljajo doseganje določenega socialno-pedagoškega vidika. pedagoški cilj.

Vsak socialno-pedagoški proces vključuje stopnje (faze, obdobja) svojega razvoja (spremembe). Praksa kaže, da so njihovi znaki lahko starostne, kvalitativne ali kvantitativne spremembe, ki se pojavljajo v ustreznem socialno-pedagoškem pojavu. Kvalitativne spremembe so pogosto označene kot stopnje (časovna obdobja). Oder in oder se pogosto uporabljata zamenljivo.

Stopnje (stopnje, obdobja) so določene glede na to, kaj se preučuje, vzgaja, razvija, pod kakšnimi pogoji, za koliko časa. V vsakem od njih so identificirane najbolj značilne (tipične) možne kvalitativne spremembe (manifestacije), ki omogočajo razlikovanje in vrednotenje edinstvenosti ene stopnje od druge.

V teoretičnem in praktičnem smislu so potrebni določeni, najpomembnejši in pomembni kriteriji za ocenjevanje, kaj se je kvalitativno spremenilo, in njihovi kazalniki na tej stopnji socialno-pedagoškega procesa ter tehnologije za njihovo prepoznavanje. V teoriji merila in njihovi indikatorji omogočajo ovrednotenje dinamike proučevane stopnje in celotnega socialno-pedagoškega procesa. V praktičnih dejavnostih socialnega učitelja kažejo na skladnost razvoja z normo ali manifestacijo posebnega odstopanja.