Interakcija med logopedom in glasbenim vodjem pri korektivno-vzgojnem delu. Odnos pri delu glasbenega vodje in učitelja logopeda za korekcijo govora in gibov Oblike in vrste interakcije med učiteljem logopeda

Doseganje učinkovitosti korektivno-razvojnega dela je možno s sodelovanjem vseh udeležencev pedagoškega procesa, zlasti učitelja - logopeda in glasbenega vodje. Dejavnosti učiteljev imajo veliko skupnega in so usmerjene v reševanje vzgojnih, vzgojnih in popravnih problemov.
V sistemu popravnih razredov za otroke z govornimi motnjami glasbeni pouk zavzema posebno mesto.
Objekt: otrok z govorno patologijo.
Predmet so različne motnje psihomotoričnih funkcij in gibalnega sistema v kombinaciji z glasbo in besedo.
Cilj je premagovanje govornih motenj z razvojem, izobraževanjem in korekcijo motorične sfere v kombinaciji z besedo in glasbo.
Osnovna načela interakcije:
- razredi temeljijo na splošnih določbah popravnega in pedagoškega dela s predšolskimi otroki z motnjami v razvoju;
- pouk se izvaja sistematično, ker le pod tem pogojem predšolski otroci oblikujejo in utrjujejo pravilne motorične dinamične stereotipe;
- načelo celovitega vpliva
- načelo dostopnosti in individualnega pristopa. Vsebine in didaktične tehnike za izvajanje skupnih ur so izbrane in izvajane diferencirano, v skladu s starostjo otrok, strukturo in sestavo govornih motenj;
- načelo jasnosti;
- načelo postopnega zapletanja motoričnih, govornih in glasbenih nalog.
Naloge:
Wellness:
Okrepite mišično-skeletni sistem.
Razviti dihanje.
Razviti koordinacijo gibov in motoričnih funkcij.
Oblikujte pravilno držo.
Izobraževalno in vzgojno:
Vzgajati in razvijati občutek za ritem, sposobnost zaznavanja ritmične izraznosti v glasbi in gibih.
Razviti sposobnost zaznavanja glasbenih podob.
Izboljšajte osebne lastnosti in občutek za skupinsko delo.
Popravek:
Razviti govorno dihanje.
Razviti artikulacijski aparat.
Oblikujte prozodične sestavine govora.
Razvijte fonemično zavest.
Razvijte slovnično strukturo in koherenten govor.
Glavne smeri popravnega in razvojnega dela:
Učitelj logoped:
- uprizoritev diafragmalno-govornega dihanja;
- krepitev mišičnega aparata govornih organov z logopedsko masažo;
- oblikovanje artikulacijske baze za popravljanje nepravilno izgovorjenih zvokov;
- korekcija motečih zvokov, njihova avtomatizacija in diferenciacija;
- razvoj fonemskega zaznavanja, analize in sinteze;
- izboljšanje leksikalnih in slovničnih vidikov govora;

Učenje sposobnosti koherentnega izražanja svojih misli;

Usposabljanje za opismenjevanje, preprečevanje disgrafije in disleksije;

Razvoj psihološke osnove govora;

Izboljšanje finih motoričnih sposobnosti;

Govorna terapija razredov in rutinskih trenutkov.

Glasbeni vodja:

Razvoj in oblikovanje:

Slušna pozornost in slušni spomin;

Optično-prostorske predstave;

Oblikovanje in utrjevanje spretnosti izgovorjave;

Vizualna orientacija na sogovornika;

Koordinacija gibov;

Sposobnost prenosa preprostega glasbenega ritmičnega vzorca.

Vzgoja:

Hitrost in ritem dihanja in govora;

Ustna praksa in prostovoljna obrazna motorika;

Prozodika;

Fonemični sluh.

Oblike in vrste interakcije med glasbenim vodjem in logopedi:

Skupno oblikovanje načrta interakcije med logopedom in glasbenim vodjem za šolsko leto, njegovo prilagajanje ob reševanju skupnih problemov;

Interakcijski zvezek;

Skupna izbira metodološke literature, priročnikov in repertoarja;

Sodelovanje logopeda pri pripravi in ​​izvedbi tematskih zabavnih, prazničnih in odprtih dogodkov;

Sestavljanje kartotek govornih iger, besednih iger itd.;

Govor glasbenega vodje na pedagoških zborih o temah, povezanih s popravnimi vajami, besednimi igrami, petjem itd. za preprečevanje govornih motenj;

Uporaba logopedskih napevov, govornih iger, logoritmičnih vaj, besednih iger, prstnih iger, dramatizacij pravljic in pesmi, vokalno in zborovsko delo pri glasbenem pouku, počitnicah in zabavi.

Sodobnih ciljev in ciljev predšolske vzgoje, začrtanih v FGT, ne more uresničevati vsak udeleženec pedagoškega procesa posebej. Zato je treba problem sodelovanja med strokovnjaki in vzgojitelji v okviru celostnega razvoja otroka reševati v vsakem vrtcu.

Tako skupno korektivno in razvojno delo učitelja - logopeda in glasbenega vodje uspešno prispeva k izboljšanju splošnega čustvenega stanja otrok, razvoju in korekciji motorične sfere, vzpostavitvi pravilnega diafragmatično-govornega dihanja, razvoju moči, višine, tembra glasu, njegove izraznosti, senzoričnih sposobnosti otrok z govorno patologijo, pomaga odpravljati govorne motnje in zagotavlja socializacijo vsakega otroka. In kot rezultat uporabe diferenciranega izbora tehnik in vsebine korektivnega pedagoškega vpliva, je proces popravljanja in razvoja govora optimiziran.

Zahvaljujoč interakciji je bilo mogoče vzpostaviti kontinuiteto, kar je pozitivno vplivalo na kakovost dela (85 % diplomantov je šlo v šolo z jasnim govorom), čas za korektivno delo se je zmanjšal za tretjino, recidivi pa so bili praktično zmanjšani. .

"Interakcija med učiteljem-logopedom in glasbenim direktorjem" Delamo v občinski proračunski predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi kombiniranega tipa 68. V popravnih skupinah se izvaja korektivno usposabljanje in izobraževanje otrok s splošno govorno nerazvitostjo različnih stopenj. Hude govorne napake so kombinirane z različnimi patologijami ne-govornih funkcij (povečana razdražljivost, utrujenost, oslabljena prostorska orientacija in splošne, fine motorične sposobnosti, pozornost in spomin).

Če vam je težko govoriti, vam bo glasba vedno pomagala! Logoritmika je ena od oblik edinstvene aktivne terapije, ki temelji na povezavi giba, glasbe in besede. Je del vzgojno-popravljalnega dela v govorni skupini. Cilj logoritmike je korekcija in preprečevanje obstoječih odstopanj v razvoju otroka. Cilji: razvoj splošnih, finih in artikulacijskih motoričnih sposobnosti; - oblikovanje pravilnega dihanja; - razvoj sposobnosti navigacije v prostoru; - razvoj jasnih usklajenih gibov v povezavi z govorom; - razvoj fonemičnega sluha; - oblikovanje sprostitvenih veščin; - razvoj in korekcija glasbeno-ritmičnih gibov Pri korekcijskem delu z otroki z govornimi motnjami ima pozitivno vlogo skupno delovanje logopeda in glasbenega vodje, ki združujeta gibanje, govor in glasbo ter prispevata k normalizaciji motorične sposobnosti in ritmična stran govora. Med skupnimi dejavnostmi poteka razvoj govora s sintezo besed, giba in glasbe. Gibanje pomaga razumeti besedo. Beseda in glasba organizirata in uravnavata motorično sfero otrok, kar posledično aktivira njihovo kognitivno dejavnost in čustveno sfero. Skupna korekcijska intervencija odpravlja govorno disfunkcijo in razvija otrokove funkcionalne sisteme: gibanje, glasovno funkcijo, artikulacijski aparat, pozornost, procese pomnjenja in reprodukcije govornega in motoričnega materiala, ki je načrtovan v skladu z leksikalnimi temami.

Interakcija med logopedom in glasbenim vodjem pri korektivno-vzgojnem delu

Pri korektivnem delu z otroki z različnimi govornimi napakami imajo pozitivno vlogo dejavnosti logopeda in glasbenega vodje, ki predstavljajo kombinacijo sistema gibov, glasbene podlage in vsebine besedišča. Dejansko se poleg korektivnih ciljev doseže povečanje učinkovitosti razvoja ne-govornih in govornih funkcij, kar prispeva k intenzivnejšemu prilagajanju otrok.

Med poukom poteka razvoj govora s sintezo besed, gibanja in glasbe. Gibanje pomaga razumeti besedo. Beseda in glasba organizirata in uravnavata motorično sfero otrok, ki aktivira njihovo kognitivno dejavnost, čustveno sfero in pomaga pri prilagajanju na razmere v okolju.

Tako logoped kot glasbeni vodja morata pri svojem delu upoštevati:

struktura govorne motnje;

izvajati individualni pristop v ozadju kolektivne dejavnosti;

utrditi znanja, spretnosti in spretnosti, pridobljene pri logopedskih urah;

celovito razvijati osebnost predšolskega otroka.

Tako logoped kot glasbeni vodja imata enake zahteve za vodenje skupnih razredov z otroki.

Načela za gradnjo skupnih razredov:

Razredi temeljijo na splošnih določbah popravnega in pedagoškega dela s predšolskimi otroki z motnjami v razvoju.

Pouk poteka sistematično, ker Samo pod tem pogojem predšolski otroci oblikujejo in utrjujejo pravilne motorične dinamične stereotipe.

Načelo celovitega vpliva

Načelo dostopnosti in individualnega pristopa. Vsebine in didaktične tehnike za izvajanje skupnih ur so izbrane in izvajane diferencirano, v skladu s starostjo otrok, strukturo in sestavo govornih motenj.

Načelo vidnosti.

Načelo postopnega zapletanja motoričnih, govornih in glasbenih nalog.

Izpostavimo lahko glavne naloge, s katerimi se sooča logoped in glasbeni vodja pri izvajanju korektivno-vzgojnega dela:

Razviti dihanje.

Razviti koordinacijo gibov in motoričnih funkcij.

Vzgajati in razvijati občutek za ritem, sposobnost zaznavanja ritmične izraznosti v glasbi in gibih.

Razviti sposobnost zaznavanja glasbenih podob;

Razviti govorno dihanje.

Razviti artikulacijski aparat.

Oblikujte prozodične sestavine govora.

Razvijte fonemično zavest.

Razvijte slovnično strukturo in koherenten govor.

Hkrati vsak od subjektov popravnega in razvojnega dela izvaja razvoj naslednjih področij:

Učitelj logoped:

uprizarjanje diafragmalno-govornega dihanja;

krepitev mišičnega aparata govornih organov z logopedsko masažo;

oblikovanje artikulacijske baze za popravljanje nepravilno izgovorjenih zvokov;

korekcija motečih zvokov, njihova avtomatizacija in diferenciacija;

razvoj fonemskega zaznavanja, analize in sinteze;

izboljšanje leksikalnih in slovničnih vidikov govora;

učenje sposobnosti koherentnega izražanja svojih misli;

opismenjevanje, preprečevanje disgrafije in disleksije;

razvoj psihološke osnove govora;

izboljšanje finih motoričnih sposobnosti;

govorna terapija razredov in rutinskih trenutkov.

Glasbeni vodja:

Razvoj in oblikovanje:

slušna pozornost in slušni spomin;

optično-prostorske predstave;

vizualna orientacija na sogovornika;

koordinacija gibov;

sposobnost prenosa preprostega glasbenega ritmičnega vzorca.

Vzgoja:

tempo in ritem dihanja in govora;

ustna praksa;

prozodija;

fonemični sluh.

Učinkovitost korekcijskega dela z otroki logopedskih skupin je odvisna od jasne organizacije njihovega bivanja v vrtcu, pravilne porazdelitve obremenitve čez dan in kontinuitete pri delu logopeda in drugih predšolskih strokovnjakov.

Načrt usklajevanja

GLAVNE NALOGE SODELOVANJA
GLASBENI VODJA IN PEDAGOG – Logoped.
1. Razvoj slušnega zaznavanja, glasbenega sluha, foneme
zaznavanje;
2. Razvoj glavnih sestavin govorne zvočne kulture: intonacija,
ritmična in melodična stran;
3. Oblikovanje pravilnega govora in pevskega dihanja, spremembe
jakost in višina glasu glede na kontekst;
4. Obogatitev besednega zaklada predšolskih otrok s FFND po tistih, ki jih je razvil učitelj
– logoped o leksikalnih temah;
5. Razvoj spretnosti na področju poslušanja glasbe, petja, muzikala
ritmično gibanje, igranje na otroške instrumente.

Pripravljalna logopedska skupina
MBDOU vrtec št. 8 "Pravljica"
Študijsko leto 20152016 leto.

septembra
Lekcija št. 1 (4. teden)
Govorno gibalna vaja "Pisk"
Cilj: Razvoj slušne in vidne pozornosti, moči in trajanja
govorni izdih
Igralni material: zvočni posnetek gledališkega hrupa "Vlaki"
Potek lekcije: Učitelj otrokom pove: »Danes bomo
potovanje. Kaj bomo nadaljevali?" Sliši se gledališki hrup »vlaka«. otroci
določijo, na čem se bodo vozili, in posnemajo žvižg lokomotive. Moč zvoka je nastavljiva
z dirigentsko kretnjo: “Uh-uh!”
oktobra
Lekcija št. 2 (1 teden)


glasovni aparat.
Igralni material: tolkala (fonogram)

leksikalno temo, ki se preučuje (poimenujte zelenjavo, sadje, jagode, gobe). Potem vsi
Otrok je povabljen, da pove "svojo" besedo, pri čemer se osredotoči na dejanja učitelja.
Učitelj razloži, da je položaj rok v prostoru regulator
glasnost. Ko so roke dvignjene navzgor, se zvok okrepi, ko roke
nižje - zvok postane tišji, ko so roke stisnjene v "ključavnico", je tišina.
Leksikalno gradivo na temo "Vrt. Vrt. Ljubi mati Zemljo,"
"Jagode, gobe":
Žetev, krompir, korenje, zelje, čebula, pesa, kumare, paradižnik,
jajčevci, bučke, česen; jabolka, hruške, slive, breskve, marelice, gredica,
rastlinjak, rastlinjak; gomolji, sadje, semena, zelje, rdeča pesa, vinaigrette, sok,
škatla, škodljivci, sajenje, russula, jurček, jurček, medena goba,
lisičke, mušnice, krastače, brusnice, maline, gobe, jagode.
Cilj: Negovanje partnerskih odnosov, razvoj koordinacije govora in
Lekcija št. 3 (2. teden)
gibanja
Glasbeni material: petje na dva zvoka
Potek lekcije: Otroci stojijo v krogu, pojejo besede v dveh zvokih,
spremljajoča gibanja
Gnetite, gnetite testo,
V pečici je prostor.
Spekli bomo štruco
Prebolite to, prebolite to!
Izvedite raztezanje rok.
Držite se za roke in zožite krog
Polaganje rok na ramena sosedov
Nihajo z noge na nogo. ne
spuščam roke.

Pod besedami: »Napihni, mehurček, napihni, velik, ostani tako in ne
izbruh!" čim bolj se razhajajo in poskušajo prekiniti krog
Lekcija št. 4 (3. teden)
Govorna igra "Gozd"
Namen: Aktivacija zaznavanja, razvoj slušne motorike in taktila
spomin, artikulacijske motorične sposobnosti.
Potek lekcije Učitelj otrokom pove: »Prišli smo v gozd. poslušaj,
drevesa govorijo z nami:
"U-o-o" gozd je bil vznemirjen, "O-o-o" gozd je bil presenečen, "A-a-a"
gozd se je veselil. (Gostje so prišli)
Glasbeni vodja zagotavlja intonacijsko podporo nastopu
čisti govor. Otroci pojejo v enem zvoku:
Sa - a - a - lisica teče po gozdu
Otroci se z mehkobo pretvarjajo, da so lisica
gibi rok.
Torej - o - o - ježek se je zvil v kolo. Predstavljajte ježa s stisnjenimi in nestisnjenimi prsti
Boo - y - y - krokar sedi na hrastu
Preneseno v glasbo v nizkem tonu
igrača v krogu
Otrok, ki ima po koncu glasbe še igračo v rokah, mora uganiti. WHO
še vedno živi v gozdu (žival prepoznate po glasbenem odlomku)
Lekcija št. 5 (4. teden)
Igra gimnastike "Veter in vetrič"
Namen: Razvoj slušnega zaznavanja, izraznost gibov.
Glasbeni material: Beethovnova glasba
Potek lekcije: "Pokaži, kako vetrič stresa veje dreves." otroci
dvignite roke navzgor in z majhno amplitudo zanihajte vstran
glasba. "Ah, zdaj je močan veter ... ... .. In tukaj je spet rahel vetrič."
Otroci izvajajo zibajoče se gibe v skladu z glasbenimi stavki.
različnih amplitud.
novembra
Lekcija št. 5 (1 teden)
Logopedska pesem "Hlače"

Te hlače so za Iljušo. Dvakrat stopijo, najprej z desno nogo, nato z levo.
Babica ga je sešila iz pliša.
Ilya hodi v njih na sprehode,
Velik je, kot ti in jaz...
Prikazujejo, kako je babica šivala hlače.
Hodijo v krogu, držijo se za roke,
Dvignite roke navzgor, raztegnite se na prste.
Lekcija št. 6, 7 (2 3 tedne)
Prstna gimnastika z glasbeno spremljavo "Krožnik"
Namen: lajšanje mišične napetosti z igralno masažo
Lekcija št. 8 (4. teden)
Mimična vadba
Cilj:
izražanje čustev

ponavljaj za njim.
Khmurilka živi tukaj
Tease živi tukaj
Smeshilka živi tukaj
Tukaj živi Strašilo

pletene obrvi

To je Bibkin nos!
Kje je tvoj nasmeh?
razprostrt, usta odprta


decembra
Lekcija št. 9 10 (1 2 tednov)
1. Igra-gimnastika "Hoja"
Namen: Razviti orientacijo v prostoru, občutek za ritem in tempo.
Glasbeni material: "koračnica" ali katera koli ritmična glasba
Potek lekcije: Otroci hodijo po dvorani ob glasbi (v krogu, po obodu). Avtor:
Ob koncu glasbe se ustavijo pred stoli.
Logopedska pesem "božično drevo"
januarja
Lekcija št. 11 (2. teden)
Cilj: razvoj empatije, komunikacijskih veščin, slušne pozornosti, občutka
tempo in ritem, koordinacija gibov in glasbe.

Glasbeni material: Vaja "Mimo robca", glasba T. P. Lomova
Vsako glasbo je mogoče uporabiti v zmernem tempu z jasno in jasno
fraziranje
Potek lekcije: učitelj bere pesem z otroki:
Kotališ se, smešna žoga,
Hitro, hitro daj roko,
Kdo ima smešno žogo?
Zaplesal nam bo.
Otroci, ki stojijo v krogu, podajo žogo sosedu na desni (v spodnjem ritmu
izvedeno glasbeno delo). Kdor ima žogo na koncu, bo
demonstrira že naučene plesne gibe, jih povezuje s tempom in ritmom
glasbeno spremljavo, ostali pa ponavljajo za njim.
Lekcija št. 12, 13 (34. teden)
Namen: razvoj slušne pozornosti, občutka za tempo in ritem
Logopedska pesem "Feeder"
Zgodaj zjutraj smo na robu gozda obesili krmilnico,
Za zlatovčice in sinice in za vse lačne ptičke.
februar
Lekcija št. 14 (1 teden)
Avtomobili
Cilj: osvoboditev glasovnega aparata, razvoj artikulacijskih motoričnih sposobnosti,
slušna pozornost in hitrost reakcije
Metodologija:
Igralci sedijo v krogu, otroci naj si zapomnijo dva ukaza: »Drynnnn« in »In
AI«, da se avto zažene, se igralec obrne k sosedu in

reče: drinn, tisti, h kateremu si prišel, reče iii, zravnavši se dalje, reče drinn
itd.
Igro je treba igrati v hitrem tempu. Zvočni signal gibanja mora biti
kontinuirano, tj. igralec svojo različico izgovori do naslednje
Zasebni lastnik zvoka ne bo nadaljeval.
Fonopedična vaja: "Leti"
Lekcija št. 1516 (2 3 tedne)
Namen: Razvoj fonemičnega sluha, govorne pozornosti in govornega dihanja.
Muha je ves dan brnela nad medvedom blizu ušesa: ZHZHZHZH
Komarji letajo, letajo in cvilijo: Zzzzzzzzzzz, Zzzzzzzzz bo pičil! ZZZZZZZZZ
LJJ – ZZZZZ (besedilo je izgovorjeno z različnimi glasovi – nizkim in visokim,
Zvoki Zzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzin Zzzzzzzzzs se pojejo v različnih tonalitetah)

Lekcija št. 17 (4. teden)
Marec Lekcija št. 18 (1 teden)
Logopedska pesem "MAMI"

Lekcija št. 19 20 (23. teden)
Govorno gibalna vaja "Chants"
Cilj: Razvoj moči in trajanja govornega izdiha, emancipacija
glasovni aparat.
Glasbeni material: tolkala (fonogram)
Potek lekcije: Pred začetkom igre učitelj prosi otroke, naj poimenujejo besede po
leksikalno temo, ki se preučuje. Nato mora vsak otrok povedati
"vaša" beseda, s poudarkom na dejanjih učitelja. Učitelj razloži situacijo
roke v prostoru je nadzor glasnosti. Ko se dvignejo roke
zvok se poveča, ko so roke spuščene - zvok postane tišji, ko so roke stisnjene
V "gradu" vlada tišina.
Leksikalno gradivo na temo "Živali severa in vročih držav"
veverica, kenguru, nosorog, tjulenj, medved, lev, tiger, antilopa, panter,
slon, žirafa, zebra, sever, jug, mrož, leopard, povodni konj, kenguru.
Lekcija št. 21 (4. teden)
Logoritmična vaja "Nadležne muhe":
Namen: razvoj občutka za ritem
Pijemo dišeči čaj, pihamo, vodoravno podrgnemo dlan ob dlan
Ufufuf, ufufuf. Petje na en zvok
Z vejo odganjamo muhe. Ritmično mahajo z roko.
Muhmuhmuh, muhmuhmuh. . Petje na en zvok
In so se usedli v marmelado in ritmično udarjali s prstom po dlani
Eliel, Eliel. . Petje na en zvok
Tako smo bili naveličani muh, marmelado smo hitro pojedli! Vodoravno drgnite dlan ob dlan
aprila
Lekcija št. 22 23 (1 2 tednov)
Logoritmična vaja "Kapljice"
Namen: razvoj občutka za ritem
Glasbeni material: fonogram kapljice, ptičje petje (na izbiro)
En, dva (dva ploskanja).
Kapljični prstan (s kazalcem ene roke dvakrat udarite po dlani).
drugo)
Tri, štiri (dva ploskanja)
Začeli smo peti (dvakrat pritisnite dlani na prsi)
Škorci letijo, glasniki pomladi letijo proti nam (mahajo z rokami)
Sedem, osem (dva ploska)
Pesmi tečejo (iztegnite roke naprej)
Devet, deset (dva ploska)
Vsi se smejijo (dvignejo roke)
npr. "Skrbno sonce"
Lekcija št. 2425 (34. teden)
Cilj: Razvoj koordinacije gibov, razvoj občutka za ritem
Otroci pošiljajo sonce z neba, ritmično prekrižajo roke nad glavo

Žarek, žarek, žarek. . Petje na en zvok
In pogumno pospešijo, gladko stresajo roke zgoraj
Oblaki, oblaki, oblaki. Petje na en zvok
Poleti nežno greje lica, ritmično drgne
Lica, lica, lica. Petje na en zvok
In spomladi si ga da na nos in ritmično udarja s prstom po nosu.
Pike, pike, pike. Petje na en zvok
Lekcija št. 25 (4. teden)
Izvajanje gibov obraza z imitacijo, izrazno
Mimična vadba
Cilj:
izražanje čustev
Potek lekcije: Učitelj recitira pesem in pokaže gibe, otroci pa
ponavljaj za njim.
Khmurilka živi tukaj
Tease živi tukaj
Smeshilka živi tukaj
Tukaj živi Strašilo
To je Bibkin nos!
Kje je tvoj nasmeh?
Otrok se namršči, kazalci so blizu
pletene obrvi
npr. "Pinocchio", otrok iztegne jezik
Kazalci na licih, otrok se smehlja
Oči široko odprte, roke iztegnjene naprej, prsti
razprostrt, usta odprta
Kazalci na konici nosu
Otroci se z nasmehom odzovejo na učiteljevo vprašanje
maja
Lekcija št. 26 (1 teden)
"Veter, veter..."
Cilj: razvoj negovornega in govornega dihanja, sposobnost nadzora moči in
trajanje izdiha.
Metodika: Otroci posnemajo vetrič, ki piha v različnih letnih časih,
z uporabo različnih fonemov
Pomlad ima nežen in nežen veter, toplo fffffffff
Poletje je vroče, segreje - xxxxxxxxxxxxx
Jesen je kul - sssssssss
Zima je hladna, ledena - vvvvvvvvvvvvvvv
Vdih skozi nos, izdih skozi usta – brez napetosti
Lekcija št. 27 (2. teden)
Priprave na maturantsko zabavo

Reference
1. Babushkina R.L., Kislyakova O.M. Logopedski ritem: metode dela
s predšolskimi otroki z govorno nerazvitostjo
2. Gogoleva M. Yu., Logoritmika v vrtcu. Pripravljalna skupina
3. Volkova G. A. Ritmika govorne terapije

V zadnjih letih se žal povečuje število otrok z govornimi motnjami.

Govorna funkcija je ena najpomembnejših duševnih funkcij človeka. V procesu razvoja govora se oblikujejo višje oblike kognitivne dejavnosti in sposobnost konceptualnega mišljenja. Pomen besed je sam po sebi posplošitev in v tem pogledu ne predstavlja le govorne enote, temveč tudi enoto mišljenja.

Otrokovo obvladovanje govora prispeva k zavedanju, načrtovanju in uravnavanju njegovega vedenja. Govorna komunikacija ustvarja potrebne pogoje za razvoj različnih oblik dejavnosti in sodelovanje v kolektivnem delu.

Govorne motnje v eni ali drugi meri negativno vplivajo na celoten duševni razvoj otroka in vplivajo na njegove dejavnosti in vedenje. Hude motnje govora lahko vplivajo na duševni razvoj, zlasti na oblikovanje višje ravni kognitivne dejavnosti, kar je posledica tesne povezave med govorom in mišljenjem ter omejenih socialnih, zlasti govornih stikov, med katerimi otrok spoznava okoliško realnost.

V naši skupini so otroci s takšnimi govornimi motnjami, kot so splošna nerazvitost govora različnih stopenj, izbrisana oblika psevdobulbarne dizartrije. Otroci s to diagnozo imajo motnje vseh komponent govornega sistema, pa tudi številne negovorne duševne funkcije. Otroci imajo motnje splošne in ustne prakse, pomanjkanje fonemične percepcije, težave pri preklopu iz enega giba v drugega, pomanjkanje finih diferenciranih gibov prstov, avtomatsko izvajanje preprostih ritmov je nemogoče. Nezrelost čustveno-voljne sfere je povezana z nizko duševno zmogljivostjo in čustveno labilnostjo.

Popravljalno delo s predšolskimi otroki s SLD predstavlja težko težavo za strokovnjake, saj ima ta kategorija otrok okvare vseh komponent govornega sistema, pa tudi številne ne-govorne duševne funkcije. Bolj ko so oblike dela s predšolskim otrokom raznolike, uspešneje se premagujejo odstopanja v njegovem razvoju. Zato smo pri organizaciji celovitega popravljalnega vpliva na govor in osebnost otroka kot celote v sistem dela našega vrtca vključili logoritmične razrede.

Logoritmika se v strokovni literaturi obravnava kot sistem glasbeno-motoričnih, govorno-motoričnih in glasbeno-govornih iger in vaj, ki se izvajajo za korekcijo govorne terapije (Volkova G.A. Logopedski ritem. - M .: Prosveshchenie, 1985) . Tako se govorni razvoj oblikuje in popravlja z besedami, gibom in glasbo. Gibi pomagajo globoko doživeti glasbene in čustvene značilnosti besede ter jo razumeti. Beseda in glasba organizirata in uravnavata otrokovo motorično sfero, ki aktivira kognitivno dejavnost, kar prispeva k socialni rehabilitaciji otrok z govorno patologijo. To je pomembno, ker Pri otrocih z govorno patologijo praviloma obstaja neskladje v številnih motoričnih in duševnih funkcijah. Posebno mesto v tej trojici zavzema ritem, brez katerega nista ne glasba ne organizirano gibanje. Ni naključje, da je pojem ritem vpeljan že v samo ime predmeta – logoritmika. Znana sta dva načina vplivanja na ritem človeka. Uporabljamo oboje in dosledno. V zgodnjih fazah prevladuje motorična okužba, nato pa je ritem povezan z regulacijo trajanja duševnih procesov. Ko se otrok nauči govoriti, se najprej nauči peti. Ne uči se besede, temveč zvočne oblike, ki jih reproducira v zvoku. Tako sta glasbeni govor in verbalizacija misli organsko povezana na enak način kot fonemski in glasbeni sluh. Enako pomemben dejavnik razvoja so kontrolirani elementarni gibi. Ko postanejo otrokovi prsti spretni in močni, se njegova inteligenca in inteligenca povečata.

Znano je, da je v predšolski dobi ustreznost dojemanja realnosti, vključno z izobraževalnim in pedagoškim vplivom, določena s čustvenim odnosom otroka. Visoka čustvena aktivnost spodbuja ustreznost zaznavanja, nenehno izraženo negativno čustveno stanje pa vodi v fiziološke spremembe v telesu in bolezni, kar na koncu uničuje informacijske in energijske strukture posameznika. In tu na pomoč priskoči odličen čustveni stimulans - glasba. Dokazano je, da ima vsaka čustvena reakcija eno ali drugo gibanje kot končno stopnjo. Ta obvezni motorični zaključek vsakega čustvenega dejanja je psihofiziološka konstanta. Z drugimi besedami, z vadbo določenega sistema gibov, njihovo regulacijo in usmerjanjem neposredno vplivamo na čustveno sfero otroka.

Pri načrtovanju logoritmičnega pouka sem uporabil načelo koncentrične gradnje gradiva v vseh oddelkih leksikalnih tem, ki se preučujejo letno (letni časi, žetev, novoletni prazniki, prezimujoče ptice itd.). Osnova pouka je lahko zelo raznolika: zaplet pravljice, namišljeno potovanje ali ekskurzija, folklorni viri, zaplet in didaktične igre.

Tematski poudarek in organizirana variabilnost pouka, ki sem ju predlagal, prispevata k oblikovanju pri otrocih trajnega zanimanja za glasbene in govorne dejavnosti, podpirata pozitiven čustveni odnos otrok do logoritmičnih vaj in tako pomagata doseči boljše rezultate pri usposabljanju in izobraževanju. .

Predstavljeni logoritmični razredi vključujejo elemente, ki so usmerjeni v izboljšanje zdravja (splošne razvojne vaje, delo na pevskem dihanju in razvoju pevskega glasu, preproste masažne tehnike, gimnastika za oči). Dihalne vaje temeljijo na metodi B. Tolkacheva (zvočni izdih), zvočno dihanje M. Lazareva, dostopne tehnike, po metodi V. Emelyanova. Vsaka lekcija vključuje prstne igre ali masažo prstov. Po nasičenosti akupunkturnih con roka ni slabša od ušesa in stopala. V vzhodni medicini velja prepričanje, da masaža palca poveča funkcionalno aktivnost možganov, kazalec pozitivno vpliva na stanje želodca, sredinec na črevesje, prstanec na jetra in ledvice, in mezinec na srcu. Pri vključitvi očesnih vaj v pouk je najprej priporočljivo izbrati vaje, ne da bi pogled uprli v prst, palico ali druge predmete, ker Otroci težko manipulirajo s predmeti in sledijo njihovim gibanjem z očmi, ne da bi obračali glavo.

Kot rezultat praktičnega dela se je razvila naslednja struktura logoritmične lekcije:

• Gibanje ob glasbi, vadba različnih vrst hoje in teka;
• Ples (okrogli ples);
• Učenje četverčin, spremljanih z gibi;
• Pesem, ki jo spremljajo geste;
• Logopedska gimnastika (po T.V. Budennaya);
• Mimične vaje;
• Masaža (hrbet, roke, noge itd.) ali gimnastika za oči;
• Igra s prsti;
• Aktivna ali komunikativna igra.

Odvisno od zapleta lahko lekcija vključuje sprostitvene vaje ob glasbi, čisti govor, govorne ali glasbene igre; razrede za razvoj občutka za ritem ali pozornost.

Pri predstavljenih logoritmičnih urah se izvajajo naslednje naloge:

1. Pojasnitev artikulacije - položaj ustnic, jezika, zob pri izgovorjavi zvoka, ki se preučuje;
2. Razvoj fonemskega zavedanja in fonemskih predstav;
3. Razširitev besednega zaklada;
4. Razvoj slušne pozornosti in vizualnega spomina;
5. Izboljšanje grobe in fine motorike;
6. Razvoj jasnih usklajenih gibov v povezavi z govorom;
7. Razvoj melodično-intonacijskih in prozodičnih komponent, ustvarjalne domišljije in domišljije.

Vse vaje se izvajajo z imitacijo. Govorni material ni vnaprej naučen. Med poukom je priporočljivo, da otroci stojijo z učiteljem v krogu ali sedijo v polkrogu. Ta ureditev omogoča otrokom, da jasno vidijo učitelja, se premikajo in izgovarjajo govorni material sinhrono z njim.

Priporočljivo je, da sredi pouka vključite uvod v novo igro iz kompleksnejših kategorij - za razvoj prostorske domišljije, logične analize, klasifikacije, simbolizacije ali verbalne, ustvarjalne igre, ki običajno povzročajo večje težave kot vse druge. Po tem je dobro vključiti v lekcijo igro, povezano z gibanjem, na primer iz oddelka ritmičnih iger. Na naslednji stopnji potekajo glasbene, aktivne, ustvarjalne igre. Za lajšanje mišične in čustvene napetosti se uporablja kreativna gimnastika, zlasti površinska sprostitev, ki se zaključi z igrivo samomasažo ali prstno gimnastiko. Po teh govorno-motoričnih vajah se običajno izvaja instrumentalno muziciranje ali igra-ples. Naloga zadnje stopnje lekcije je ohraniti prejeti pozitivni čustveni naboj. Za to uporabljamo otrokove najljubše igralne naloge. Na koncu lekcije logoped povzame in oceni dejavnosti vsakega otroka.