Koncept socialne in pedagoške dejavnosti. Sistem dela socialnega pedagoga v šoli Sistem socialnopedagoške dejavnosti

N. V. Abramovskikh

BISTVO IN ZNAČILNOSTI SOCIALNIH IN PEDAGOŠKIH DEJAVNOSTI

Delo je predstavil Oddelek za socialno pedagogiko in socialno delo Šadrinskega državnega pedagoškega inštituta.

Članek ugotavlja večdimenzionalnost predmeta socialno-pedagoške dejavnosti, proučuje njeno integrativno naravo, izpostavlja skupnega in različnega socialnemu delu in pedagoški dejavnosti ter ugotavlja posebnosti poklicne dejavnosti socialnega pedagoga.

Ključne besede: socialno-pedagoška dejavnost, socialni pedagog, socialno delo, pedagoška dejavnost.

N. Abramovskikh BISTVO IN ZNAČILNOSTI SOCIALNE IN PEDAGOŠKE DEJAVNOSTI

Članek je posvečen zapleteni strukturi predmeta socialne in pedagoške dejavnosti.

Prikazan je njen integrativni značaj, poudarjene so skupne in drugačne značilnosti socialnega dela in pedagoške dejavnosti ter opredeljena specifičnost poklicnega delovanja socialnih pedagogov.

Ključne besede: socialno-pedagoška dejavnost, socialni pedagog, socialno delo, pedagoška dejavnost.

Pravo in obetavno področje poklicnega delovanja socialnega pedagoga je izjemno široko in raznoliko. Vključuje številne posebne vrste socialno-pedagoške dejavnosti, odvisno od cilja, na katerega je usmerjena. Pomen dejavnosti socialnega pedagoga v sodobnem času narašča.

družba v povezavi s krizo zaupanja mlajše generacije v državne institucije, ki so jo opazili znanstveniki, kršitev mehanizmov socializacije in rast asocialnih teženj med mladimi, rast negativnih pojavov med prebivalstvom (zasvojenost z drogami, alkoholizem, prestopništvo itd.), zmanjšanje vzgojnega potenciala družine.

moje in izobraževalne ustanove kot glavne institucije osebne socializacije. Zato je nabor problemov, ki jih mora določen specialist rešiti, izjemno raznolik.

Glavni razlogi za nastanek poklicnega socialnega dela v tujini so bili sociokulturni procesi v Evropi in Ameriki, ki sta jih povzročila hiter razvoj znanstvenih tehnologij in razmah industrijske proizvodnje. To je posledično povzročilo procese urbanizacije, migracije prebivalstva in rast populacije z nizkimi dohodki, kar je vodilo v povečano stopnjo kriminala, brezdomstvo med otroki in mladostniki, nemoralno vedenje in druge socialno neugodne posledice.

Ti procesi so zahtevali poklicno dejavnost strokovnjakov, ki so sposobni zagotoviti socialno pomoč ljudem v težkih razmerah, zato je bila potrebna znanstvena in teoretična utemeljitev procesa njihovega usposabljanja.

V skladu z uporabno filantropijo je bila na pobudo M. Richmonda leta 1898 ustanovljena prva nacionalna šola, katere naloge so vključevale usposabljanje strokovnjakov ustreznega profila. Ta avtor je postavil znanstvene temelje metod socialnega dela, ki temeljijo na individualnem pristopu do klienta.

Funkcionalni koncept, ki se je močno razširil v filozofskih in socioloških raziskavah, je imel velik vpliv na znanstveno razumevanje problematike socialne pomoči posamezniku. Poudarek predstavnikov te smeri (Merton, Parsons itd.) je analiza organizacije družbe, vprašanja samoregulacije in vzdrževanja ravnovesja sistemov. Hkrati je bila socialno-pedagoška dejavnost obravnavana kot del širšega družbenega sistema, ki ima svoje naloge in funkcije, usmerjene v vzdrževanje življenjskih potreb klienta kot biopsihosocialnega bitja.

Študija N.P.Klushina ugotavlja, da je bistvo človeka in njegovega so-oblikovanja posledica družbenih in kulturnih preobrazb.

Na družbeni problem se je začelo gledati skozi prizmo novih interpretacij osebnosti in novega sistema družbenih odnosov. Delo in skupna dejavnost ljudi kot univerzalni pogoj izmenjave med človekom in naravo sta veljala za osnovo dialektične enotnosti družbenih in bioloških oblik gibanja snovi. Predmetno-preoblikovalna dejavnost je tista, ki določa nastanek in razvoj sistema družbenih odnosov, v katerem ločimo produktivne sile, proizvodna razmerja, državo, politiko, pravice in odgovornosti ter moralna razmerja. Vse to določa usmeritve in vsebino socialne in pedagoške pomoči posamezniku kot udeležencu družbenih odnosov.

Humanizacijo socialne pomoči ljudem je prispeval razvoj humanistične smeri v filozofiji in psihologiji. Njegova glavna načela so bila preučevanje človeka v njegovi celovitosti, edinstvenosti, kontinuiteti razvoja, svobodi volje. Ta usmeritev je prispevala k usmeritvi socialno-pedagoške dejavnosti v pomoč posamezniku na podlagi samospoznavanja in njegove vrednosti. Identifikacija človeka kot najvišje vrednote družbe je določala naloge socialne in pedagoške dejavnosti na temelju svobode, humanosti in spoštovanja pravic posameznika.

Neposredno se je posvetil problematiki socialno-pedagoške dejavnosti na začetku 20. stoletja. predstavnik nemške šole neokantovstva P. Natorp, ki je socialno pedagogiko opredelil kot znanost. Njen glavni cilj je štel za preučevanje problemov vključevanja izobraževalnih sil družbe z namenom dviga kulturne ravni ljudi. Predmet študija je bila socialna vzgoja človeka skozi njegovo življenje, zato je bil predmet socialne pedagogike človek brez upoštevanja njegove starosti. Drugačno stališče sta izrazila T. Nohl in G. Beumer, ki sta menila, da je glavna usmeritev socialno-pedagoških dejavnosti pomoč otrokom v

težka življenjska situacija njihovega razvoja (sirote, zapostavljeni, socialno negativno vedenjski). Opozoriti je treba, da se to protislovje odraža tudi v študijah sodobnih avtorjev.

Trenutno problem razumevanja človeka pritegne pozornost mnogih raziskovalcev. Ta problem je še posebej pomemben za poklicno socialno-pedagoško dejavnost, saj sta njen subjekt in objekt ljudje. Za razumevanje človeka je po našem mnenju še posebej zanimiva antropološka paradigma, ki je zastopana v domači humanitarni psihologiji razvoja. V skladu s to paradigmo se človek obravnava, prvič, kot zavestno bitje, sposobno refleksije, in drugič, kot aktivno bitje, ki ima sposobnost zavestnega preoblikovanja ne le okoliške realnosti, ampak tudi sebe. Zavest in dejavnost sta temeljni značilnosti človekovega obstoja, ki sestavljata njegovo človečnost.

Hkrati, kot pišeta V. I. Slobodchikov in I. F. Isaev, sta "ti dve temeljni" podpori "človeškega obstoja v svetu ostro pokazali nezadostnost idej o refleksivno-kognitivni funkciji psihe v tradicionalni psihologiji. Zavest je prenehala biti samo celota človeškega znanja o svetu; v skladu s tem se dejavnost... ni več identificirala z različnimi oblikami človekove dejavnosti. Med številnimi pojavnimi oblikami človeškega življenja ena temeljna okoliščina ni dovolj upoštevana (ali bolje rečeno, upoštevana je, vendar iz nje ni potegnjena temeljna ugotovitev) - to je, da človek živi predvsem v sistemu realnega praktične, žive povezave z drugimi ljudmi. Vedno obstaja in postaja v skupnosti in skozi njo. javnost oziroma skupnost ljudi je tista tretja stvar – ontološka podlaga same človečnosti v človeku.«

V zadnjem času so se pojavila nova dela o sociologiji, socialno-filozofski antropologiji, socialni psihologiji, ki

Ti nam omogočajo, da presežemo poenostavljeno sociološko vizijo človeka. Posebej pomemben je njihov prikaz ustroja človeške skupnosti kot sistema povezav in odnosov. Zato se zavest sprva obravnava v prostoru povezav in odnosov med ljudmi, v človeških skupnostih in v njeni individualni obliki - kot odraz njenega mesta v skupnem življenju.

Antropološka paradigma temelji na stališču, da se celovitost tako kompleksnega predmeta znanja, kot je človek, ohrani, če ga obravnavamo skozi različne projekcije (podobe celote). To so predvsem projekcije »individualnosti« in »subjektivnosti«. Poznavanje človeka kot posameznika vključuje upoštevanje naravnih temeljev človekovega življenja z obveznim upoštevanjem njihove posebnosti v kontekstu človekovega načina bivanja. Pojem "posameznik" izraža nedeljivost, celovitost in značilnosti določenega subjekta, ki se pojavijo že v zgodnjih fazah življenjskega razvoja. Poznavanje človeka kot subjekta je njegovo poznavanje v drugi projekciji. A. V. Brushlinsky ugotavlja: "Človek kot subjekt je najvišja sistemska celovitost vseh njegovih najbolj zapletenih protislovnih lastnosti, predvsem duševnih procesov, stanj in lastnosti, njegove zavesti in nezavednega."

Subjektivnost predstavljajo zaželene, čustvene, razumske plati njegove duše v obliki petih komponent: želje (potrebe, motivi), občutki, razum (kognitivni procesi), značaj, sposobnosti. »Oblikovanje človeka kot subjekta lastne življenjske dejavnosti - obvladovanje norm in metod človeškega delovanja, pravil življenja v skupnosti, osnovnih pomenov in vrednot skupnega življenja ljudi - je predpogoj in ozadje za oblikovanje individualnega duha človeka.«

Tako povezujemo proces priprave strokovnjaka za poklicno dejavnost z namenskim ustvarjanjem pogojev za razvoj študenta kot subjekta tega

aktivnosti. Hkrati, ko se potopimo v dejavnost, ne pride le do razvoja samega subjekta, ampak tudi do razvoja same dejavnosti. Razvoj bodočega socialnega učitelja je povezan s prehodom z ene stopnje na drugo: od organizacije njegovega usposabljanja do njegove diagnoze in oblikovanja s strani specialista samega. Hkrati vsebina specialistične socialno-pedagoške dejavnosti predpostavlja dojemanje stranke kot posameznika, kot subjekta lastne življenjske dejavnosti. Ta določba je pomembna za nadaljnje raziskovanje posebnosti socialno-pedagoške dejavnosti in oblikovanje sistema za pripravo socialnega pedagoga za njeno izvajanje.

Pri obravnavi vprašanja vsebine socialno-pedagoške dejavnosti je treba poudariti njeno integrativnost, kombinacijo značilnosti socialnega dela in pedagoške dejavnosti v njej. Hkrati ima socialno-pedagoška dejavnost svojo specifičnost, ki določa njene cilje, sredstva, funkcije, vsebino in leži v njenem interdisciplinarnem in integrativnem bistvu, ki od univerzitetnega diplomanta zahteva sposobnost uporabe znanja z različnih področij znanosti. , torej sposobnost posploševanja znanja.

Dejavnosti socialnega učitelja vključujejo upoštevanje značilnosti socialne situacije osebnega razvoja, polno uporabo kulturnega, intelektualnega, poklicnega potenciala sociokulturnega okolja, integracijo ciljnih in okoljskih vplivov na posameznika, da bi učinkovito izvajati proces socializacije posameznika, njegovega harmoničnega vključevanja v družbo in svet.

S tega vidika je poklicna dejavnost socialnega pedagoga funkcionalno blizu dejavnosti strokovnjaka za socialno delo. Socialno delo, po V. A. Nikitinu, je vrsta družbenega oblikovanja in konstrukcije, katere rezultat je ustvarjanje novega (v primerjavi z začetno stopnjo družbene realnosti) obstoja posameznika.

vrsta, skupina ali kolektiv. Osnova socialnega dela je socialna interakcija s klientom z namenom pomoči pri socializaciji in resocializaciji. Viri nastanka in razvoja socialne pedagogike in socialnega dela so generične potrebe družbe na vseh stopnjah njenega razvoja po ohranjanju kontinuitete svojega obstoja, po nenehnem izboljševanju, ki je možno le pod pogojem nenehnega izboljševanja socialnega delovanje članov družbe.

Hkrati se pojavljajo razlike v vsebini dejavnosti socialnega pedagoga in socialnega delavca. Na primer, raziskovalci problemov socialne pedagogike M. A. Galaguzova, Yu. N. Shtinova, E. Ya Tishchenko, B. P. Dyakonov ugotavljajo, da je pomembna razlika v dejavnostih socialnega učitelja v njegovem poklicnem delu z otrokom. v procesu njenega razvoja, izobraževanja, družbenega oblikovanja. Objekti socialnega dela so ljudje vseh starosti, ki imajo določene socialne probleme ali težave. Strinjamo se s temi avtorji, da ima socialno-pedagoška dejavnost primarno osredotočenost na otroka, vendar ni starostno omejena pri predmetu osredotočenosti. Socialna pedagogika kot posebna vrsta teorije in prakse socializacije in resocializacije človeka kot posameznika in kot člana družbe vključuje ne samo mikrostrukturne, temveč tudi makrostrukturne družbene skupnosti (družino, tim, organizacijo, habitat, etnično skupino, obdobje, itd.).

Strinjati se moramo s stališčem N. P. Klushina, ki kot predmet raziskovanja v teoriji socialnega dela izpostavlja osebo, ki je v obrobnem stanju, ima socialne težave in trpi. Človekova življenjska pot je ogrožena od zgodnjega otroštva do starosti. Analiza socialnih problemov in izbira tehnologij za pomoč trpeči osebi je predmet teorije socialnega dela.

Objekt socialne pedagogike je človek v sistemu socialne vzgoje. Socialna pedagogika se je od vsega začetka, od sredine 19. stoletja, ukvarjala z izobraževanjem odraslih (andragogika) in starejših (gerogogika), torej njen predmet je človek v sistemu socialne vzgoje. Hkrati je pedagoško delo eno od področij socialnega dela, razmerje med socialno pedagogiko in socialnim delom pa obravnavamo kot razmerje med posameznim in celoto. Problemsko polje socialnega dela konceptualno zajema probleme socialne pedagogike. Hkrati socialni pedagog, po V. G. Bocharova, postavi "socialno diagnozo", identificira pozitivne in negativne pojave, težave - psihološke, zdravstvene, pravne, ekonomske, v rešitev katerih nato vključi socialne delavce ustreznega oddelka. profila, pa tudi druge potrebne strokovnjake.

Pomembna sestavina poklicne dejavnosti socialnega pedagoga je pedagoška dejavnost v celoti svojih ciljev, vsebine, oblik, tehnoloških sredstev in metod dela. Študija M. A. Galaguzova in Yu N. Galaguzova predstavlja primerjalno analizo pedagoških in socialno-pedagoških dejavnosti. Avtorji kažejo, da družba s socialnimi in pedagoškimi dejavnostmi uvaja povsem nov pristop k izvajanju socialne vzgoje in pomoči ljudem. Posameznik, njegovo socialno zdravje in moralno blagostanje postanejo središče pedagoško usmerjene strokovne dejavnosti ne le v vzgojno-izobraževalnih ustanovah, temveč tudi v drugih institucijah, organizacijah in socialnih ustanovah. Avtorji opozarjajo na razliko med predmetom, cilji in naravo dejavnosti učitelja in socialnega pedagoga, saj menijo, da so socialno-pedagoške dejavnosti usmerjene, lokalne narave, ki jih določa potrebna socialna pomoč otroku.

Pomembna vrsta pedagoške dejavnosti je izobraževanje, ki je del procesa socializacije in dis-

se razume kot namenska in zavestno nadzorovana socializacija posameznika. Po drugi strani pa so socialne in pedagoške dejavnosti usmerjene v reševanje problemov socialne vzgoje in socialne in pedagoške zaščite. Zato so za socialno-pedagoške dejavnosti značilna tradicionalna pedagoška načela: humanizem (priznavanje lastne vrednosti posameznika), kulturna skladnost (ustvarjanje sociokulturnega razvojnega okolja), okoljska skladnost (ustvarjanje optimalnega biološkega, psihološkega in okoljskega okolja). za osebni razvoj), celovitost (enotnost socialnega, moralnega, splošnega kulturnega in strokovnega razvoja posameznika) , kontinuiteta (zagotavlja doslednost in kontinuiteto v osebnostnem razvoju). Hkrati so načela socialnega odzivanja, interdisciplinarnega pristopa k reševanju problemov, maksimiranja družbenih virov v socialno-pedagoškem delovanju in vrsta drugih principov, ki socialno-pedagoško dejavnost razlikujejo od tradicionalne pedagoške, specifična načela socialnega dela. Ta določba potrjuje integrirano naravo socialno-pedagoških dejavnosti.

Kot ugotavlja V. G. Bocharova, je reševanje problemov optimizacije socialne in pedagoške dejavnosti na vseh področjih družbene prakse in s sodelovanjem vseh njenih subjektov možno le, če obstaja skupna (integralna) komponenta, ki daje dejavnostim vseh subjektov družbene dejavnosti skupne. cilje, določeno usmerjenost in predpostavlja specifične specifične funkcionalno-vsebinske naloge, ki jih izvaja vsaka institucija pedagoško kompetentno v skladu s svojimi družbeno pogojenimi funkcijami. Univerzalni pomen posebnega temeljnega "nabora" psiholoških in pedagoških znanj in veščin v kateri koli dejavnosti posameznika in človeške družbe daje razlog za trditev, da je takšna komponenta pedagoška in njen namen je zagotoviti pedagoško podporo (zagotavljanje) praktičnega

družbene dejavnosti in razvoj družbenih odnosov v vseh sferah družbe. Govorimo o takih kategorijah pedagogike (v širšem smislu), kot so prebujanje državljanske zavesti, oblikovanje moralnih kvalitet, sposobnost sprejemanja odgovornih odločitev, samoizobraževanje, osebna samouresničitev itd.

Tako primerjalna analiza socialno-pedagoških dejavnosti, pedagoških dejavnosti in socialnega dela omogoča določitev stičnih točk, povezovanje teh vrst poklicnih dejavnosti, pa tudi prepoznavanje posebnosti vsebine socialno-pedagoških dejavnosti. Posledično je pedagoška komponenta socialne pedagogike kot veje znanstvenega znanja, ki je temelj strokovne dejavnosti socialnega pedagoga, večdimenzionalna, integrativna po naravi in ​​je usmerjena v znanstveno in pedagoško podporo (zagotavljanje) procesa usklajevanja in humanizacija družbenih odnosov v vseh sferah in oblikah življenja posameznika in družbe. Socialno-pedagoška dejavnost je torej socialna po svojem bistvu in pedagoška po svoji tehnološki in metodološki podpori.

V sodobni znanstveni literaturi obstajajo različne interpretacije bistva poklicne dejavnosti socialnega pedagoga. Tako ga P. A. Sheptenko in G. A. Voronina opredeljujeta kot dejavnost, katere namen je »ustvariti ugodne pogoje za človekov osebni razvoj (telesni, socialni, duhovni, moralni, intelektualni), mu zagotoviti celovito socialno-psihološko in pedagoško pomoč. v samorazvoju in samouresničevanju v procesu socializacije, pa tudi zaščiti človeka (socialni, psihološko-pedagoški, moralni) v njegovem življenjskem prostoru.«

Blizu te definicije je vizija socialne in pedagoške dejavnosti M. V. Shakurova, ki jo razume kot dejavnost, namenjeno »reševanju socialnih problemov«.

izobraževanje in socialno-pedagoško varstvo.« Še več, socialno vzgojo avtor predstavlja kot »skrb družbe za svoj napredek v osebi mlajših generacij; pogoje, ki jih družba, javne in zasebne strukture ustvarjajo za fizični, duševni in družbeni razvoj človeka.« Glavni namen socialne in pedagoške dejavnosti, po V. A. Slasteninu, je zagotoviti kompetentno socialno in pedagoško pomoč prebivalstvu, povečati učinkovitost procesa socializacije, izobraževanja in razvoja otrok, mladostnikov in mladih.

Široko razlago tega pojma uporablja V. A. Nikitin, ki meni, da je socialno-pedagoška dejavnost sistem ukrepov za zagotavljanje izobraževalnih sredstev usmerjene socializacije posameznika, prenosa posameznika in obvladovanja družbene izkušnje človeštva, pridobivanja ali obnove. s strani posameznika družbene usmeritve, družbene vloge, družbenega delovanja . Ta opredelitev ne vsebuje omejitev v zvezi s predmeti in subjekti socialne in pedagoške dejavnosti. Bližnjo definicijo ima M. P. Guryanova, ki je preučevala socialno-pedagoško dejavnost kot dejavnost, ki jo je mogoče izvajati v odnosu do katere koli osebe, s sodelovanjem najrazličnejših družbenih institucij družbe, državnih in nedržavnih struktur ter točno določeni ljudje. S tega vidika se socialno-pedagoška dejavnost kaže kot »holističen izobraževalni proces usmerjene vzgojne pomoči in socialne podpore posamezniku na vseh stopnjah njegove življenjske poti, v različnih sferah mikrookolja, s sodelovanjem vseh subjektov izobraževanja. .”

Če primerjamo in posplošujemo različne avtorske interpretacije obravnavanega koncepta, lahko sklepamo naslednje: v širšem smislu je ta dejavnost vrsta družbene prakse, ki ima poseben cilj - ustvarjanje pogojev za uspešno oblikovanje osebe kot subjekta socialni

družbeno življenje in zagotavljanje humanega, socialno varnega okolja za njegovo bivanje, ki je ugodno za njegovo vzgojo, razvoj, socialno varstvo in prilagajanje v družbi. Z vidika ciljev naše raziskave predstavlja socialno-pedagoška dejavnost sistem strokovno kompetentnih dejavnosti, ki jih izvaja socialni pedagog in so namenjene ustvarjanju optimalne mikroklime v družbi z namenom učinkovite socialne podpore posameznika v procesu njegove socializacije. .

Tako nam analiza značilnosti poklicne socialno-pedagoške dejavnosti, določitev njenih bistvenih značilnosti omogoča, da sklepamo naslednje:

Raznolikost področij in predmetov, v zvezi s katerimi se izvaja socialnopedagoška dejavnost, dvoumnost njenega predmeta zahteva, da ima socialni učitelj veliko področij dejavnosti;

Pri načrtovanju, izvajanju področij strokovne socialne in pedagoške dejavnosti, ocenjevanju njenih rezultatov mora specialist zelo jasno razumeti vrsto dejavnikov, ki vplivajo na socialno, telesno in duševno blaginjo osebe, njen razvoj in samouresničitev v sodobne razmere in celovito reševanje problemov različnih vrst poklicnih dejavnosti, kar določa specifičnost tehnologij za razvoj poklicne usposobljenosti specialista v sistemu njegovega usposabljanja;

Socialno-pedagoška dejavnost je večnamenska poklicna dejavnost za reševanje socialnih problemov posameznika, namenjena socializaciji, aktivnemu prilagajanju in vključevanju posameznika v družbo, katere bistvo je usklajevanje vrednotnih usmeritev posameznika in normativnih vrednot ​družbe z aktualizacijo lastnih vitalnih sil.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bocharova V. G. Socialna in pedagoška dejavnost kot znanstvena kategorija. M.: Nauka, 2002. 56 str.

2. Brushlinsky A.V. Problem subjekta v psihološki znanosti // Psychological journal. 1991. T. 12. št. 6. Str. 3-11.

3. Guryanova M.P. Podeželska šola in socialna pedagogika. Minsk: Amalfeya, 2000. 448 str.

4. Klushina N.P. Teoretična in metodološka podpora strokovnega usposabljanja strokovnjakov za socialno delo: Dis. ... dr. ped. Sci. Stavropol, 2002. 345 str.

5. Natorp P. Izbrana dela. M .: Ozemlje prihodnosti, 2007. 384 str.

6. Nikitin V. A. Socialno delo: problemi teorije in usposabljanja strokovnjakov: učbenik. dodatek. M.: Moskovski psihološki in socialni inštitut, 2002. 236 str.

7. Slastenin V. A. Socialni pedagog in socialni delavec: osebnost in poklic // Teorija in praksa socialnega dela: domače in tuje izkušnje. M.; Tula, 1993. T. 2. P. 265.

8. Slobodchikov V.I., Isaev I.F. Osnove psihološke antropologije. Psihologija človekovega razvoja: Razvoj subjektivnosti v ontogenezi: učbenik. priročnik za univerze. M .: Šolski tisk, 2000. 416 str.

9. Socialna pedagogika: tečaj predavanj / ur. izd. M. A. Galaguzova. M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2000. 416 str.

10. Shakurova M. V. Metode in tehnologija dela socialnega učitelja. M.: Založba. Center "Akademija", 2002. 272 ​​​​str.

11. Sheptenko P. A., Voronina G. A. Metode in tehnologija dela socialnega učitelja. M.: Založba. Center "Akademija", 2002. 208 str.

Socialno-pedagoška dejavnost kot sistem celovite podpore razvoju otroka s posebnimi potrebami je vsestranska, družbeno pomembna in pedagoško usmerjena dejavnost socialnih institucij s korekcijsko in kompenzacijsko usmeritvijo za reševanje izobraževalnih in socialnih problemov otrok z omejenimi življenjskimi zmožnostmi. v razmerah specifične mikrodružbe.

Razvoj socialno-pedagoške dejavnosti kot sistema temelji na novih pristopih k organizacijskim in vsebinskim mehanizmom za izvajanje socialne politike. Za sodobno obdobje razvoja civilne družbe v Rusiji so značilne politične transformacije na področju varstva človekovih pravic, namenjene varovanju in spodbujanju zdravja, svobodnega razvoja in izobraževanja v skladu z individualnimi zmožnostmi.

Konec 20. stoletja je označil rubikon v spremembi družbene in pedagoške zavesti - od "kulture koristnosti" do "kulture dostojanstva" (A.G. Asmolov), do priznanja brezpogojne vrednosti za družbo katere koli človeške osebnosti, ne glede na stopnjo njegovo vrnitev.

Proceduralni pristop k upoštevanju družbenega statusa osebe v strukturi družbe je zamenjal osebni.

Najpomembnejši dosežek na tem področju je sprememba odnosa do posameznika, ki se razvija v pogojih nezadostnosti (duševne, telesne, intelektualne).

Ideja o družbeni koristnosti invalida za družbo, ki je prej predstavljala celoten sistem socialne varnosti, izobraževanja in usposabljanja invalidov, se trenutno spreminja v idejo o dostojanstvu in lastni vrednosti invalida. posameznik, ki ima enake pravice kot vsi ostali za uresničevanje svojih interesov in potreb.

Problem oblikovanja nove filozofije odnosa do oseb z motnjami v razvoju in njihovih državljanskih pravic je na stičišču različnih vej znanstvenih spoznanj. Integrativno vlogo pri razvoju teorije in prakse celovite socialne pomoči in podpore svobodnemu razvoju »posebnega« otroka skozi izobraževanje pa imajo znanstvena spoznanja s področja pedagogike, natančneje integrativna kombinacija dve znanstveno-pedagoški veji - socialna in specialna pedagogika. Integracijski procesi v znanosti, ki imajo skupna metodološka načela, skupne psihološko-pedagoške pristope k procesom socializacije in socialne adaptacije, podobne pedagoške tehnologije in raziskovalne metode, razkrivajo bistveno večje možnosti za najučinkovitejšo gradnjo socialno-pedagoške prakse.

Organizacija socialnih in pedagoških dejavnosti za socialno podporo svobodnemu razvoju "posebnega" otroka je obnovitev otrokovih pravic do dedovanja kulturne in zgodovinske izkušnje človeštva. Dedovanje družbenih izkušenj s strani mlajše generacije (katerega koli otroka) se izvaja samo z izobraževanjem in na področju izobraževanja. V človeški kulturi je v vsaki družbi posebej ustvarjen izobraževalni prostor, ki vključuje tradicije in znanstveno utemeljene pristope k poučevanju, vzgoji in socializaciji otrok tako v družinskem okolju kot v posebej organiziranih izobraževalnih ustanovah. To so tako imenovane družbene institucije, ki sestavljajo ekskluzivni socialni prostor, ki predstavlja individualni svet za vsakega posameznika in odločilno vpliva na rezultat njegove socializacije.

Odstopanja v razvoju (motnje inteligence, govora, senzoričnih, motoričnih, duševnih sfer) vodijo do omejevanja komunikacijskih zmožnosti osebe in posledično do pojava pomembnih težav v procesu socializacije. Nastajajoči osebnosti grozi »izpad« iz tega družbeno in kulturno določenega prostora, ki prekine povezavo z družbo in kulturo kot virom razvoja (L.

S. Vigotski).

Zato organizacija socialnih in pedagoških dejavnosti v pogojih razvojnih motenj pridobi poseben korektivno-kompenzacijski značaj in je močan prilagoditveni dejavnik. Posebne potrebe otroka z motnjami v razvoju v procesu socializacije določajo mehanizme za organizacijo socialnih in pedagoških dejavnosti z izgradnjo izobraževalnega prostora z uporabo "obhodnih rešitev" (L. S. Vygotsky): 21.

čimprejšnji začetek usmerjenega popravnega in pedagoškega procesa (od trenutka, ko se ugotovi kršitev v otrokovem razvoju); 22.

dajanje posebnih nalog za preprečevanje sekundarnih razvojnih motenj, premagovanje "socialne dislokacije" (na primer razširitev komunikacijskih zmožnosti s poučevanjem neverbalnih komunikacijskih sredstev: empatija, znakovni jezik); 23.

uporaba posebnih oblik organiziranja socialnega in pedagoškega okolja (ustvarjanje posebne infrastrukture, zagotavljanje tehničnih sredstev za rehabilitacijo itd.); 24.

širjenje meja izobraževalnega prostora izven meja vzgojno-izobraževalnega zavoda; 25.

organizacija spremljanja otroka v izobraževalnem prostoru v vseh življenjskih obdobjih, podaljšanje tega procesa po šolski dobi; 26.

aktiven položaj družine v procesu socializacije otroka, vključevanje družinskih članov v socialne in pedagoške dejavnosti ter njihovo posebno izobraževanje.

Pomemben vidik socialne in pedagoške dejavnosti je socialna rehabilitacija, ki jo razumemo kot proces ponovne vzpostavitve temeljnih socialnih funkcij posameznika.

Kazalnik učinkovite organizacije socialnih in pedagoških dejavnosti na področju socialnih zavodov popravne in kompenzacijske usmeritve se šteje za socialno integracijo - popolno, enakopravno vključenost posameznika v vse potrebne sfere družbenega življenja, dostojno socialno status, doseganje možnosti za polnopravno neodvisno življenje in samouresničitev v družbi.

Socialno-pedagoška dejavnost ima, tako kot vsaka dejavnost, svojo lastno strukturo, od katere je vsak element organsko povezan in deluje z drugimi, vendar opravlja svoje posebne funkcije. Takšne strukture imenujemo integralni sistemi. Socialna in pedagoška dejavnost je celovit sistem.

Njegovo strukturo sestavljajo elementi, ki sestavljajo en kompleks, a so hkrati neodvisne komponente. To so subjekt, vsebina, kontrola, objekt ter sredstva, funkcije in cilji, ki jih povezujejo v enotno celoto. Zaporedje naštevanja komponent ni naključno: vsaka dejavnost se izvaja v smeri od subjekta do predmeta. Objekt je glavna povezava sistema, ki določa bistvo in naravo dejavnosti. Zato je treba opis socialne in pedagoške dejavnosti začeti z utemeljitvijo predmeta.

Več na temo Tema 1. Socialno-pedagoška dejavnost kot sredstvo socialne integracije invalidov 1.1. Organizacija socialnih in pedagoških dejavnosti kot sistema celovite podpore za razvoj otroka v pogojih pomanjkanja (fizičnega, duševnega, intelektualnega):

1. Tema 2. Trenutna stopnja razvoja socialnih in pedagoških dejavnosti za celovito podporo osebam s posebnimi potrebami v zahodnih državah
2. 3. POGLAVJE ZGODOVINSKA ANALIZA NASTANKA IN RAZVOJA SOCIALNO-PEDAGOGNE DEJAVNOSTI KOT SISTEMA POMOČI POSAMEZNIKOM Z RAZVOJNIMI TEŽAMI (DOMAČE IN TUJE IZKUŠNJE)

Obstajajo pa tudi svoje kategorije - socialno učenje, socialno okolje, socialni status itd. Glavni pojmi socialne pedagogike so: socialna vzgoja, socialno učenje in socialno-pedagoška dejavnost. Razmislimo o osnovnih konceptih, ki se nanašajo na socialne in pedagoške dejavnosti.

Izobraževanje je proces namenskega vpliva na osebo.

Socialna vzgoja je namenski proces oblikovanja družbeno pomembnih lastnosti otrokove osebnosti, ki jih potrebuje za uspešno socializacijo.

Socialno učenje je namenski proces prenašanja socialnega znanja in razvijanja socialnih veščin, ki prispevajo k socializaciji otroka.

Socialno-pedagoška dejavnost je socialno delo, vključno s pedagoško dejavnostjo, ki pomaga otroku organizirati sebe, njegovo duševno stanje, vzpostaviti normalne odnose v družini, šoli, družbi in ustvariti pogoje za njegovo samouresničevanje.

Socializacija je asimilacija izkušenj, vrednot, norm, odnosov, ki so lastni družbi in družbenim skupinam, ki jim pripada, za uspešno delovanje posameznika v določeni družbi.

Socialna prilagoditev je proces prilagajanja subjekta zahtevam družbe z asimilacijo družbenih norm in vrednot, ustaljenih oblik družbenih odnosov.

Socialna odstopanja so manifestacija dejavnosti, življenjskega sloga, vedenja, ki je v nasprotju z družbenimi normami.

Družbena norma je v določeni družbi vzpostavljena in uveljavljena mera sprejemljivega vedenja.

Deviantno vedenje je sistem posameznikovih dejanj, v katerih se dosledno kažejo odstopanja od uradno vzpostavljenih oziroma vzpostavljenih socialnih mrež v določeni družbi. normalno

Socialna in pedagoška dejavnost v okviru izobraževalne ustanove je proces namenskega reševanja socialnih problemov, ki se pojavljajo v izobraževalni in socialni sferi, ki temelji na prednostnih potrebah in interesih otrok, običajih in tradicijah ljudske kulture ter ob upoštevanju posebnosti družbenoekonomskega razvoja regije in mesta.

Socialne in pedagoške dejavnosti se izvajajo na podlagi izobraževalnih, kulturnih, prostočasnih, zdravstvenih in drugih programov, namenjenih ustvarjalnemu razvoju, socializaciji otrok, njihovemu prilagajanju življenju v družbi, ki jim omogoča, da se izražajo v različnih vrstah družbeno pomembnih praktičnih dejavnosti. aktivnosti.

Socialno-pedagoški proces izvajajo ustrezni strokovnjaki s pomočjo praktičnih dejanj. Ločevati je treba med pedagoško dejavnostjo v socialnem okolju in socialno-pedagoško dejavnostjo. Izraz "pedagoška dejavnost v družbenem okolju" označuje njeno pedagoško usmerjenost in kraj njenega praktičnega izvajanja (v določenem družbenem okolju). Najpogosteje govorimo o vzgoji, usposabljanju in razvoju določene osebe, predstavnika določenega okolja.

Izraz "socialno-pedagoška dejavnost" govori o njeni družbeni osredotočenosti na določeno osebo, skupino, družbeno okolje v interesu doseganja zastavljenih ciljev. Takšne dejavnosti so neposredne narave - neposreden vpliv na osebo, skupino (interakcija z njimi); posredno - uporaba izobraževalnih (spodbujevalnih, motivacijskih, opozorilnih itd.) Zmožnosti okolja, namensko ustvarjanje (preoblikovanje) pedagoške situacije okolja v interesu doseganja posebnih socialnih in pedagoških ciljev. Praviloma se uporabljajo možnosti tako neposredne kot posredne interakcije subjekta z objektom.

Primerjalna analiza domačih in tujih izkušenj pri zagotavljanju socialne pomoči otrokom kaže, da se bistveno razlikuje od socialne pomoči kateri koli kategoriji odraslega prebivalstva v tem, da mora nujno imeti pedagoško komponento, povezano z vzgojo in izobraževanjem otroka, njegovim razvoj in uspešna socializacija. Posledično so dejavnosti, namenjene zagotavljanju socialne pomoči otrokom, socialno-pedagoške in predstavljajo vrsto pedagoške dejavnosti.

Veliko znanstvenih raziskav je bilo posvečenih ugotavljanju bistva pedagoške dejavnosti. Tako je slavni psiholog Yu.N. Kuljutkin vidi edinstvenost pedagoške dejavnosti v tem, da je »metadejavnost«, tj. oblikuje druge dejavnosti. Delo učitelja temelji na dejavnostih učenca (študenta). Cilji, ki si jih zastavi učitelj, se oblikujejo kot potencialni učinki učenčevega napredovanja; proces spodbujanja teh ciljev se uresničuje tudi z organizacijo študentovih dejavnosti; Uspešnost učiteljevih dejanj se ocenjuje glede na to, kako uspešno je učenčevo načrtovano napredovanje.

Nekateri znanstveniki, ki razkrivajo posebnosti pedagoške dejavnosti, poudarjajo njeno kognitivno naravo. Torej, S.G. Vershlovsky in L.N. Lesokhin v pedagoško dejavnost vključuje predvsem elemente duševne dejavnosti.

V svoji predlagani strukturi poudarjajo:

Pedagoško predvidevanje, napovedovanje, povezano s pedagoško interpretacijo družbenih pojavov, edinstven prevod družbenih ciljev in nalog v pedagoški jezik;

Metodološko razumevanje, instrumentacija poučevanja in vzgojnih dejanj;

Razumevanje procesa organiziranja različnih informacijskih in izobraževalnih vplivov;

Potreba po analizi doseženih rezultatov, ki jih povezuje s predlaganimi cilji in cilji.

Vendar pa »zakasnitev« rezultata, njegova odvisnost od številnih dejavnikov in znana subjektivnost ocen otežujejo ugotavljanje učinkovitosti vzgojnih vplivov.

Socialno-pedagoška dejavnost kot vrsta pedagoške dejavnosti ima skupne in posebnosti. Večina raziskovalcev skupnim značilnostim pripisuje istovetnost glavne funkcije, ki jo v družbi opravljajo tako pedagoške kot socialno-pedagoške dejavnosti - družbeno dedovanje, sociokulturna reprodukcija in človeški razvoj.

Na splošno se tudi mnenja različnih znanstvenikov o posebnostih socialno-pedagoške dejavnosti v primerjavi s pedagoško dejavnostjo ujemajo.

M.A. Galaguzova ugotavlja, da če je pedagoška dejavnost normativne in programske narave, potem je socialna in pedagoška dejavnost vedno usmerjena, usmerjena na določenega otroka in reševanje njegovih individualnih težav. Če je pedagoška dejavnost kontinuirana, je socialno-pedagoška dejavnost v nekaterih primerih omejena na časovno obdobje, v katerem se problem rešuje. Poklicna dejavnost učitelja se praviloma izvaja v ustanovi vzgojno-izobraževalnega sistema, medtem ko ima socialno-pedagoška dejavnost veliko širši obseg uporabe.

Belyaev L.A. in M.A. menijo, da je ključni pojem pri opredeljevanju socialno-pedagoške dejavnosti pojem »prilagajanje«. V sodobnih razmerah se mora človek vse življenje vedno znova soočati s spremembami družbenega okolja. Lahko se znajde v situaciji, za katero je značilna potreba po spremembi sebe, okolja ali obojega skupaj, tj. se sooča s potrebo po prilagajanju spreminjajočim se razmeram. Nekateri ljudje so sposobni samostojno rešiti problematično situacijo in se prilagoditi spremenjenim družbenim razmeram.

Drugi, ki se niso prilagodili, izgubijo družbeno pomembne lastnosti in postanejo predmet strokovne pomoči. Po mnenju učiteljev L.A. in M.A. Belyaev, glavna značilnost socialno-pedagoške dejavnosti je, da se potreba po njej pojavi, če ima oseba (skupina ljudi) problematično situacijo v odnosu z okoljem.

Tako lahko socialno-pedagoško dejavnost obravnavamo kot namensko delo strokovnjaka pri socialnem izobraževanju posameznika v določeni družbi z namenom uspešne socialne prilagoditve.

V resnici je povezava med socialno pedagogiko in drugimi vedami zelo različna. Sistem socialnega in pedagoškega dela, ne glede na to, s katerega vidika ga obravnavamo, je vedno odprt sistem, najtesneje prepleten z drugimi družbenimi sistemi: ekonomijo, politiko, pravom, kulturo, etiko, ekologijo, potrošniškimi storitvami itd.

Razumevanje in videnje povezav sistema socialnega dela z drugimi sistemi in sistemom družbe kot celote dviguje socialno delo na visoko raven javne kulture, dela družbo resnično humano, postavlja človeka v središče javnega življenja, dela ljudi ljudi. v najvišjem pomenu besede.

Zamisel o socialno-pedagoški dejavnosti kot sistemu ima konceptualni in metodološki pomen za vsakdanje vodenje socialnega dela. Poznavanje tega sistema kot sistema osvobaja organizatorje enostranskega pristopa, pretiravanja vloge nekaterih njegovih posameznih vidikov, omogoča pravočasno predvidevanje in popravljanje morebitnih izkrivljanj in napak v socialnih storitvah, dvig kulture in učinkovitosti socialnega dela.

Sistem dejavnosti socialnega učitelja, kot je navedel A.V. Mudrik, V IN. Zagvyazinsky, V. Bocharova, je skladen sklop različnih vrst pedagoških dejavnosti [Mudrik]. Prikazano je na diagramu 1.

Shema 1. Sistem dejavnosti socialnega učitelja

Področje uporabe socialne pedagogike so družbeni sistemi državnih, občinskih, javnih in zasebnih (dobrodelnih) dejavnosti, kjer trčijo socialni in pedagoški mehanizmi interakcije, ki pomagajo duhovnemu, moralnemu, telesnemu, duševnemu in socialnemu razvoju posameznika v njegovem življenju. bivalni prostor.

Sedanja meja socialnih in pedagoških mehanizmov G.V. Mukhametzyanova definira strukture vlog. Nato je vsebina usposabljanja socialnega učitelja določena z glavnimi usmeritvami njegove dejavnosti: »spodbujanje oblikovanja in izboljšanja izobraževalnih sistemov v okolju, ki spodbuja razvoj in socialno samouresničevanje posameznika; interakcija v ta namen z vzgojnimi silami okolja, njihova diagnoza; organizacija različnih vrst družbeno-kulturnih dejavnosti za otroke in odrasle na načelih ustvarjalnosti in amaterskih predstav; oblikovanje sistema vrednot na tej podlagi" [Muzametzyanova]. Objekt socialne pedagogike so torej družbeni odnosi, predmet socialne pedagogike pa pedagoški vidik teh odnosov, tj. vzgoja človeka v družbi ali socialna vzgoja [Nikitin], socialni pedagog pa je poklican organizirati optimalno pedagoško interakcijo posameznika in okolja.

Pojem socialne vzgoje se razlaga na različne načine. Držimo se naslednje definicije: "Socialna vzgoja je namenski proces asimilacije določenega sistema znanja, norm, vrednot, odnosov, načinov vedenja, ki človeku omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe, skupnosti, skupine" [ Mudrik].

Socialna vzgoja je namenjena ustvarjanju pogojev za telesni, duševni in socialni razvoj človeka, prilagajanju osebe ustaljenim redom in normam družbenega vedenja, ustvarjanju javnih institucij za varstvo družine in otroštva z njihovo posebno pomočjo v razumni in uspešni meri. samoorganizacija posameznikovega življenja v okviru družine, šole in okoliškega mikrookolja, izobraževanje ljudi na različnih področjih življenja (vsakdanjem, kulturnem, delovnem, civilnem).

Znanstveniki (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) imenujejo glavna načela socialne vzgoje načela okoljske skladnosti, kulturne skladnosti, demokracije, humanizma, usmerjenosti k univerzalnim človeškim vrednotam, integracije [Netorp].

Sodobna pedagogika izhaja iz dejstva, da vzgojni proces ni neposreden vpliv na učenca (kot se je tradicionalno verjelo), temveč socialna interakcija različnih subjektov: posameznika (določenih ljudi), skupine (mikroskupin in kolektivov) in družbenih institucij. izobraževanje. To interakcijo, v kateri poteka človekova vzgoja, lahko predstavimo v obliki številnih "verig" (glej diagram 2).

Shema 2. Starševstvo kot socialna interakcija

V nekaterih verigah je interakcija neposredna, v drugih pa posredna. Vsebino in naravo interakcije med družbo, skupinami in posamezniki v procesu izobraževanja določajo družbene vrednote, ideologija in socialna psihologija. Sodobne oblike interakcij zahtevajo enakost, demokracijo, svobodo in so nezdružljive z avtoritarnostjo v izobraževanju. Nastanejo na podlagi sodelovanja, ki vključuje:

Učiteljeva posebna zastavitev ciljev za osebni pristop;

Skupne življenjske dejavnosti odraslih in otrok;

Kolektivna organizacija dejavnosti, ko ekipa deluje kot porok za manifestacijo sposobnosti vsakega posameznika;

Dialoška interakcija (v procesu izmenjave intelektualnih, moralnih, čustvenih, družbenih vrednot);

Empatija v medosebnih odnosih.

Vsebina sodelovanja med odraslim in otrokom je njuno sobivanje, soudeležba, sopoznavanje, soustvarjanje. Dogodek- to je hkrati pomemben pojav v človekovem življenju in združljivost (soobstoj) tega, kar se dogaja za ljudi. V prostoru otrokovo-odrasle skupnosti vsaka dejavnost (igrljiva, spoznavna, transformativna, komunikacijska) postane razvojna. Čustveno učinkovito vključevanje v zadeve drugega človeka, aktivna pomoč, sočutje, empatija je soudeležba odraslega in otroka, ki prispeva k otrokovemu zavedanju svoje neodvisnosti, razumevanju sebe kot posameznika in samouresničevanju [ Zagvjazinski].

Samouresničevanje obravnava kot celostni proces samoizboljševanja, ki dialektično združuje samospremembe in samoformacije skozi celotno življenjsko pot osebe, je to praktično izvajanje nagnjenj, sposobnosti, talentov in značajskih lastnosti skozi eno ali drugo sfero družbene dejavnosti za korist sebe, ekipe in družbe kot celote [ Bityanova].

Eden osrednjih konceptov socialne pedagogike je »osebna socializacija«, ki jo v najsplošnejši obliki razlagamo kot proces človekovega razvoja v interakciji s svetom okoli njega. Socializacija(Latinsko so-cius - tovariš, spremljevalec, sostorilec) - dvosmerni proces: na eni strani oseba pridobi sistem znanja, norm in vrednot, ki mu omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe; po drugi strani pa ni samo obogaten s socialnimi izkušnjami, ampak tudi aktivno reproducira sistem družbenih povezav, se uresničuje kot oseba in vpliva na življenjske okoliščine ljudi okoli sebe. Socializacija ne vključuje le zavestnih, nadzorovanih, ciljnih vplivov (vzgoja v širšem pomenu besede), temveč tudi spontane, spontane procese, ki tako ali drugače vplivajo na oblikovanje osebnosti (Bityanov).

Socializacija je aktivno vključevanje ljudi v življenje skupnosti na demokratičnih načelih skupnega delovanja, to je proces podeljevanja vedno več pravic in širjenja odgovornosti. V tej resnični vključenosti poteka reprodukcija sociokulturnih podob in norm družbenega življenja ter njihovo izboljšanje.

Dejavniki socializacije, po A.V. Mudrike lahko pogojno razdelimo v tri skupine [Mudrik]:

- makro dejavniki, kateri so pogoji za socializacijo vseh ali zelo številnih ljudi: vesolje, planet, svet, država, družba, država;

- mezofaktorji, vplivanje na socializacijo večjih skupin ljudi, ki se identificirajo po narodnosti (etnična pripadnost kot dejavnik socializacije) ali po tipu naselja, v katerem živijo (vas, kraj, mesto), pa tudi po pripadnosti občinstvu določenih medijev (radio). , kino, televizija itd.);

Mikrofaktorji, ki neposredno vplivajo na osebo: družina, družba vrstnikov, šola, izobraževalne ustanove itd.

Dejavnosti socialnega pedagoga v izobraževalnih ustanovah (šole, liceji, gimnazije, tehnične šole, visoke šole itd.) So posredniki v sistemu interakcije otroka z družbo, učiteljskim osebjem, skupnostjo otrok in odraslih, ki sestavljajo neposrednem okolju. Hkrati je prednostna naloga (zlasti v sodobnih razmerah) sfera človeških odnosov v družini in šoli. Značilnost dela socialnega pedagoga je, da ustvarja in organizira ugodno socialno okolje; otroka spremeni v aktivnega transformatorja tega okolja in vzgojitelja lastne osebnosti (V.A. Sukhomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinstein); spodbuja socialne vrednostne usmeritve v potrebano-motivacijski sferi posameznika, zavesti in samozavedanju. (B.M. Teploye, L.Yu. Gordin); upošteva proces nastanka in delovanja kvalitativnih osebnostnih lastnosti - "duševne novotvorbe" vodilne dejavnosti, značilne za določene starostne stopnje (S. Freud, E. Erikson, K. Jung, D. B. Elkonin); nudi pomoč otroku v glavnih fazah njegove socializacije: prilagajanje, individualizacija, integracija (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

Pri analizi tako večdimenzionalne realnosti, kot je delo socialnega pedagoga, se lahko opremo na osnovne kategorije psihologije (dejavnost, komunikacija, osebnost), ki sestavljajo proces njegovega dela [Markova] (priloga 2).

Na splošno delo socialnega pedagoga določajo njegovi rezultati: tiste pozitivne spremembe, ki nastanejo pod vplivom njegovega dela. Proces in rezultat dela socialnega pedagoga sta odraz njegove strokovne usposobljenosti.

Kompetence lahko razumemo kot sposobnost vzpostavitve povezave med znanjem in delovanjem, sposobnost reševanja nastajajočih problemov, katerih glavne značilnosti so predstavljene v naslednji tabeli.

Tabela 1. Glavne značilnosti kompetenc socialnega pedagoga

Če vzamemo za osnovo zgornje značilnosti značilnosti dejavnosti socialnega pedagoga, lahko pristopimo k opredelitvi njegovega poklicnega modula.

Pomenski pomen pojma "poklicni modul" je povezan z mednarodno besedo "modul" (latinsko "meodulus"), katere glavni pomen je funkcionalna enota. Načelo modularnosti določa pristop k organizaciji poklicnih dejavnosti: izbor ciljev, vsebine, oblik in metod dejavnosti, osredotočenih na določeno stranko, skupino, situacijo in korelacijo z doseženimi rezultati. Strokovni modul vam omogoča zgostitev vsebinskega in informacijskega prostora, nastavitev individualnega tempa dela in doseganje določene tehnologije pedagoškega procesa.

Cilj dejavnosti socialnega učitelja je izražen v humanizaciji sociokulturnega okolja, povečanju učinkovitosti procesa socializacije, izobraževanja in razvoja otrok, mladostnikov, mladostnikov, pa tudi v zagotavljanju kompetentne pedagoške pomoči odrasli populaciji.

Delovni proces socialnega pedagoga je predstavljen kot strokovno pedagoška dejavnost strokovnjaka, namenjena spodbujanju razvoja otrok in mladostnikov skozi vzgojno-popravno delo z njimi v različnih društvih (družina, vzgojni zavodi, sprejemni centri za otroke, zavodi za prestajanje kazni, posebni poklicne šole).

Glavne značilnosti socialno-pedagoške dejavnosti omogočajo določitev podsistemov strokovnega modula - cilje in cilje, proces dela, rezultat dela - in poudarjanje komponent pripravljenosti socialnega pedagoga: poklicna usmerjenost, kompetenca , samouresničevanje, ki so prav tako kompleksne strukture, sestavljene iz elementov (Shema 3).

Shema 3. Poklicni modul socialnega pedagoga

Rezultat dela se izraža v kazalnikih socialne prilagoditve, zdravstvenega stanja, socialno transformacijskih procesov, psihološko-pedagoške korekcije, kazalnikov osebnostnega razvoja.

Modularni pristop, ki temelji na načelih dinamičnosti in fleksibilnosti, paritetnosti in ozaveščenosti v socialno-pedagoškem procesu, združuje cilje in cilje, ki izražajo bistvo, proces in rezultat dela socialnega pedagoga.

Tako socialni pedagog opravlja najzahtevnejše naloge osebnostnega razvoja učenca in mu nudi podporo v vseh obdobjih šolanja.

Opisane značilnosti strokovnega modula socialni pedagog omogočajo vsebinsko napolnitev njegove dejavnosti v skladu s starostnimi stopnjami otrokovega razvoja (socialni pedagog osnovnošolskega otroštva, adolescenca, adolescenca), sam socialni pedagog pa se šteje. odgovoren za harmonizacijo odnosov in humanizacijo okolja vsake starostne stopnje.

Če za funkcionalno enoto modula vzamemo otrokovo starost, si komunikacijski sistem socialnega pedagoga predstavljamo tako (diagram 4).

Komunikacijska shema socialnega pedagoga

Socialni pedagog posameznega strokovnega modula je specializiran za probleme določene starosti (fiziološke, socialne) in družbe.

Za izvajanje takšnih dejavnosti je potrebno poznati ne le najpomembnejše parametre mikrosocialnega okolja, temveč tudi značilnosti učenca samega. Skupaj teh lastnosti je prikazan v socialno-pedagoškem potnem listu študenta (glej prilogo št. 1) [Socialni pedagog, str. 3-17].

Glavne usmeritve socialnega in pedagoškega dela v izobraževalni ustanovi določajo predvsem problemi, ki se pojavljajo v procesu poučevanja in vzgoje otrok, brez rešitve katerih je težko doseči dobre rezultate. Čeprav so področja dela določena v kvalifikacijskih značilnostih socialnega pedagoga, je v praksi njihov obseg veliko širši. To je razloženo s potrebo po sodelovanju vseh, ki poučujejo in vzgajajo otroka: učiteljev, razrednika, uprave, staršev, ožjih sorodnikov, včasih tudi drugih, oseb, ki so vključene v vzgojo po položaju ali iz občutka človeške solidarnosti [Berezina] .

V sodobnih razmerah je delovanje različnih družbenih struktur določilo glavne usmeritve socialnega dela, v katerega se vključuje tudi socialni pedagog:

Pomoč družinam s težavami v zvezi z izobraževanjem, vzgojo in varstvom otrok;

Pomoč otroku pri odpravljanju razlogov, ki negativno vplivajo na njegov učni uspeh in obiskovanje zavoda;

Vključevanje otrok, staršev in javnosti v organizacijo in izvedbo socialno-pedagoških dogodkov in akcij;

Prepoznavanje, diagnosticiranje in reševanje konfliktov, težav, težkih življenjskih situacij, ki vplivajo na interese otroka v zgodnjih fazah razvoja, da bi preprečili resne posledice;

Individualno in skupinsko svetovanje otrokom, staršem, učiteljem, upravi o vprašanjih reševanja problemskih situacij, konfliktov, lajšanja stresa, vzgoje otrok v družini itd.;

Prepoznavanje zahtev in potreb otrok ter razvoj ukrepov za pomoč posameznim učencem z vključevanjem strokovnjakov ustreznih institucij in organizacij;

Pomoč učiteljem pri reševanju konfliktov z otroki, prepoznavanju problemov pri vzgojnem delu in določanju ukrepov za njihovo odpravljanje;

Oblikovanje, izdelava načrtov in programov na različnih področjih delovanja izobraževalne ustanove;

Propaganda in pojasnjevanje pravic otrok, družin, učiteljev;

Reševanje praktičnih vprašanj zagotavljanja izobraževalnega dela izven urnika pouka.

Pristojnosti socialnih pedagogov je možno porazdeliti glede na njihov profil delovanja (varovanje zdravja in higiena, preprečevanje šolske in socialne neprilagojenosti, kulturne in prostočasne dejavnosti, pedagoška vzgoja in delo s starši, skrbništvo in skrbništvo itd.) razrede, razredne skupine, vzporednice, tipa »družinski socialni pedagog« (za 25-50 družin) ipd. Pomembno je, da ne glede na število kadrovskih mest socialnih pedagogov (v izobraževalni državi obstajajo različne možnosti). ustanovah), so zajeta vsa glavna področja socialnopedagoškega dela.

Socialni pedagog vzgojno-izobraževalnega zavoda je v prvi vrsti učitelj, drugič pa tudi sam socialni delavec. Zato so zanj pomembne tradicionalne metode vzgoje in vzgojnega dela: prepričevanje, razlaga, svetovanje, opiranje na pozitiven zgled, uporaba javnega mnenja in naprednih tradicij ustanove, družbe, etnične skupine, pedagoško spodbujanje posameznikove dejavnosti v reševanje nastajajočih problemov, uporaba tako močnih socialnih in pedagoških orodij izobraževanja, kot so delo, šport, igra, dobrodelnost, psihološko in pedagoško izobraževanje in svetovanje, pedagoški konzilij strokovnjakov za celovito diagnozo otrokovega problema, kot tudi metode in funkcije organizacijskih in pedagoških dejavnosti (diagnosticiranje, načrtovanje, načrtovanje, koordinacija, analiza, tekoči, vmesni in končni nadzor, inštruiranje itd.).

Določen čas v dejavnosti socialnega učitelja, zlasti na začetni stopnji, porabi za preučevanje psiholoških, zdravstvenih in pedagoških značilnosti osebnosti študentov in socialnega mikrookolja, življenjskih razmer. V procesu študija (diagnoza, raziskovanje) se v metodološki prtljagi socialnega identificirajo interesi in potrebe, težave in težave, konfliktne situacije, odstopanja v vedenju, tipologija družin, njihov sociokulturni in pedagoški portret učitelj, diagnostične metode zavzemajo pomembno mesto: testi, vprašalniki, vprašalniki itd.

Povsem očitno je, da diagnostična orodja socialnega pedagoga vključujejo tako sociološke kot psihološke metode. Zelo zanimiva so tudi različna poročila, potrdila, tabele, dokumenti, zdravstveni kartoni študentov itd., Ki so vedno na voljo v kateri koli izobraževalni ustanovi. Uporabljajo se tudi posebne metode socialnega dela, kot so metoda socialne biografije družine, posameznika, pa tudi socialna zgodovina mikrodistra, diagnostika socialnega okolja.

V situaciji, ko »vsi vse vedo« in so zato skeptični do raziskav socialnega pedagoga, se izkaže, da je potrebna podpora kolegov učiteljev, psihologov, občinskih delavcev, policistov in nenazadnje staršev in učenci sami. Da bi to naredili, se vsaka študija začne s predhodno utemeljitvijo svoje potrebe, ciljev, napovedi glede rezultatov, pripravo urnika, regulativne registracije v obliki odredbe ali navodila vodje institucije, navodil in informativnih sporočil, ki pojasnjujejo. udeležencem njihove pravice in namen raziskave. Tukaj je primerno opozoriti, da so lahko razlage in sporočanje rezultatov popolne ali pa tudi ne, vendar morajo biti vedno resnične.

Socialni pedagog lahko v procesu raziskovanja dobi popolnoma zaupne informacije, zato njegovo ravnanje določata njegova poklicna dolžnost in etični kodeks [Wolf].

Socialni pedagog organizira in vodi posvete o pravicah in dolžnostih, ugodnostih in dodatkih, ponuja možne rešitve za težave udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa, zagotavlja socialno pomoč in podporo, pri čemer uporablja celotno paleto razpoložljivih zakonskih možnosti in sredstev. Z ugotavljanjem problemov in težav na področju družine, komunikacije in odnosov med ljudmi socialni pedagog diferencira ugotovljene probleme in k njihovi rešitvi »vodi« socialne delavce, strokovnjake različnih profilov in oddelčne podrejenosti. Z vzpostavljanjem stika z družino jih spodbuja k skupnemu reševanju problemov, pomaga ljudem pri uporabi lastnih virov, rezervnih zmožnosti občine za premagovanje težav.

Socialni pedagog opravlja posredniško funkcijo pri vzpostavljanju povezav in stikov med družino in strokovnjaki – psihologi, socialnimi delavci, zdravniki, pravniki, državnimi uradniki in javnostjo. To zahteva dobro vzpostavljene povezave med socialnim pedagogom in različnimi socialnimi službami mikro, okrožja, mesta, zavodov in javnih združenj, dobro poznavanje strukture in pristojnosti upravnih organov, njihovih lokacij in telefonskih številk. Samo pod temi pogoji lahko zagotovimo resnično učinkovito pomoč otrokom, ki potrebujejo skrbništvo in skrbništvo, zaposlitev, zdravljenje, rekreacijo, finančno pomoč, psihokorekcije, pokroviteljstvo, stanovanje, ugodnosti, pokojnine in druge vrste socialne pomoči. Socialni pedagog pripravlja hranilne vloge, rešuje vprašanja uporabe premoženja in vrednostnih papirjev študentov - sirot in otrok brez starševskega varstva, zastopa vzgojno-izobraževalni zavod in tega ali onega dijaka ali zaposlenega pri pravosodnih in upravnih organih ter posreduje nujno pomoč tistim v težkih razmerah. Obenem socialni pedagog samostojno določa naloge, oblike, metode socialnega in pedagoškega dela, načine reševanja osebnih in socialnih problemov, ukrepe socialnega varstva in socialne pomoči ter uresničevanje pravic in svoboščin državljanov.

Pomembno mesto v dejavnostih socialnega pedagoga zavzema spodbujanje in razvijanje družbeno dragocenih dejavnosti dijakov in odraslih, podpora družbenim pobudam, prireditvam, akcijam, socialnim projektom in programom.

Pedagoška podpora socialnim iniciativam otrok in odraslih, ustvarjanje pogojev za njihovo samostojno izbiro, njeno spodbujanje, razvoj pripravljenosti in sposobnosti delovanja na podlagi nenehnega ustvarjalnega iskanja in zmožnosti brez stresa izstopiti iz situacije izbire v sodobnem razmerah je nujna naloga vzgojno-izobraževalnih ustanov, ki se soočajo s pomanjkanjem novih oblik in tehnik. To je še toliko bolj pomembno, ker se je pojavil problem učinkovitosti izobraževanja, skladnosti glavnih usmeritev in prioritet vzgojnega dela z naravo otroštva, družine, nacionalne in ruske družbeno-kulturne tradicije.

Socialno iniciativo razumemo kot dejavnost, katere cilj je preoblikovanje sociokulturnega okolja v interesu usklajevanja socialnega polja otroka, ob upoštevanju zgodovinskih in kulturnih izkušenj ter trenutnega stanja teorije v prakso socialnega in pedagoškega dela, ustvarjanje novih vsebin, metode, oblike in tehnologije za delo z otroki, mladino, družinami, skupnostmi, ekskluzivnimi populacijskimi skupinami, družbo.

Družbeno pomembne dejavnosti otrok so skrb za bolne, invalide in revne; dobrodelne prireditve za vrstnike in starejše; delo v socialnovarstvenih službah; izboljšanje mesta, mesta, dvorišča; varstvo narave in kulturnih spomenikov; izvajanje iger in ustvarjalnih dejavnosti z otroki, tj. vse, kar prispeva k osebni in poklicni samoodločbi mladostnika, ga uvaja v vrednote prostovoljskega gibanja v družbeni sferi.

Nosilci družbenih pobud so posamezniki, kolektivi, ustanove in društva vseh vrst in vrst, državni in občinski organi ter druge pravne osebe vseh oblik lastnine. Mladostnik mora skozi šolo takšne socialne participacije, ko od preprostega uvajanja do izvedenih družbeno dragocenih pobud prehodi pot do družbene ustvarjalnosti in organizacije praktičnih zadev in dogodkov, razvoja in izvajanja projektov, ki pomembno spreminjajo odnose in življenjski slog, vrednost. usmeritve in motivacijo svojega življenja in življenja ljudi okoli sebe. Prav razvoj družbeno aktivne osebnosti je tista zavezujoča ideja, ki nam omogoča združevanje prizadevanj različnih ljudi, organizacij, ustanov in služb, ki jih skrbi prihodnost Rusije.

Glavni cilj dejavnosti socialnega pedagoga v smislu podpiranja družbenih pobud otrok in odraslih je državljanski razvoj otrok, njihova duhovna, moralna in domoljubna vzgoja z ustvarjanjem integrativnega, medoddelčnega modela pedagoške podpore otroškim in mladinskim javnim združenjem. v izobraževalni ustanovi, na njeni bazi ali v mikrokrogu. Da bi to dosegel, socialni pedagog veliko dela na:

Pojasnjevanje državne politike na področju gibanja otrok in mladine, pomoč pri programiranju in oblikovanju dejavnosti otroških in mladinskih javnih društev preko redno organiziranih metodoloških seminarjev, srečanj in dežurstev;

Organizacija aktivnega sodelovanja javnih združenj z državnimi organi, sponzorji, nevladnimi organizacijami in mediji;

Razvoj in izvajanje sistema dejavnosti, ki zagotavljajo nove vsebine obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela z dijaki srednjih in strokovnih šol;

Vzpostavitev učinkovitega sistema materialne, finančne, organizacijske, pravne, znanstvene, metodološke in druge podpore za družbeno pomembne dejavnosti javnih združenj v izobraževalnih ustanovah; zagotavljanje proračunskih sredstev za organizacijo in koordinacijo otroškega in mladinskega gibanja;

Vzpostavljanje in razvijanje stikov z otroškimi in mladinskimi javnimi društvi, tudi z organizacijo mednarodnih in domačih izmenjav predstavnikov otroškega in mladinskega gibanja;

Reševanje zaposlitvene problematike otrok in mladine, pomoč pri samostojnem organiziranju prostega časa in zabave;

Oblikovanje sistema usposabljanja za voditelje otroških in mladinskih javnih društev;

Spodbujanje podjetništva mladih;

Izboljšanje sistema estetske vzgoje otrok, razvijanje poklicne in ljubiteljske umetniške ustvarjalnosti mladine;

Podpora nadarjeni mladini, ustvarjalnim otrokom pri uresničevanju lastne umetniške in ustvarjalne narave [Zakatova].

Socialni pedagog sam razvija in uvaja v njihovo sprejetje in izvajanje socialno-pedagoške projekte in programe ter nudi metodološko in organizacijsko pomoč iniciativnim skupinam javnosti, otrokom in odraslim v tej zapleteni zadevi. Treba je opozoriti, da je programiranje ena najbolj zapletenih vrst poklicne dejavnosti katerega koli strokovnjaka, pokazatelj njegove najvišje usposobljenosti in spretnosti. Kljub temu, da se programiranje v izobraževalnih ustanovah ne poučuje posebej, je obvladovanje teh posebnih veščin nujno potrebno, zato jih mora socialni pedagog razvijati sam neposredno v praktičnih dejavnostih.

S spodbujanjem razvoja socialne pobude otrok in odraslih socialni pedagog uporablja različna moralna in materialna sredstva za spodbujanje njihove pobude, dosega javno priznanje pomembnih novosti in njihovo izvajanje. Ob upoštevanju realnosti tržnega gospodarstva vključuje komercialne strukture in podjetja v inovativne dejavnosti ter financiranje socialnih in pedagoških projektov. Spodbuja razvoj družinsko-sosedskih oblik sodelovanja, medšolskih, medindustrijskih oblik poslovnega sodelovanja v interesu socialne izboljšave in kulturne prenove življenjskih razmer.

Vsi ti dejavniki določajo področje delovanja socialnega pedagoga in omogočajo določitev njegovih funkcionalnih odgovornosti v splošni šoli na podlagi nalog, ki jih ima.

Kot veste, so za šole tradicionalno značilna tri vodilna področja dela - upravljanje, sodelovanje pri vzgoji otrok in organizacija izobraževalnega okolja. V skladu s temi področji so strukturirane dejavnosti vsakega šolskega strokovnjaka s poudarkom na enem od njih, odvisno od poklicnih posebnosti. Zato lahko v dejavnostih socialnega pedagoga ločimo tri vidike:

sodelovanje pri upravljanju;

sodelovanje v izobraževalnem procesu;

sodelovanje pri urejanju otrokovega vzgojnega okolja.

Vsak od teh vidikov določa posebna področja dela socialnega pedagoga.

Socialni pedagog sodeluje pri vodenju šole na treh glavnih področjih.

Administrativno svetovanje. Dejavnost svetovalca uprave vključuje:

izvajanje socioloških in socialno-psiholoških raziskav tako v pedagoških in otroških kolektivih kot med starši. Rezultati tovrstnih raziskav zagotavljajo sprejemanje bolj premišljenih in informiranih upravljavskih odločitev;

sodelovanje pri reševanju konfliktov. Praksa kaže, da stopnja konfliktnosti v interakciji šole s starši in otroki zelo pogosto presega želeno raven in v večini primerov nastanejo zaradi nerazumevanja družbenih vzrokov za nastalo napetost.

Metodično delo. To je neposredna odgovornost vsakega strokovnjaka v učiteljskem osebju. V okviru te dejavnosti socialni pedagog:

vodi ure z učitelji, pri katerih jih mora naučiti metod sociometričnega nadzora medosebnega vzdušja v razredu, pomagati pri diagnosticiranju dejavnikov tveganja (odtujeni, izrinjeni, bojkotirani), spodbujati učinkovito porazdelitev vlog v učenčevem timu z namenom kompenzacije. za negativne vplive družbenih nesreč itd.;

sodeluje pri delu svetov.

Izvenšolska interakcija. To področje dejavnosti socialnega učitelja vključuje:

sodelovanje v imenu šole pri delu lokalnih oblasti in samouprave pri vprašanjih družbenega razvoja in reševanju socialnih in pedagoških problemov, pri oblikovanju in obravnavi regionalnih in lokalnih socialnih programov in projektov itd.;

interakcija z organi upravljanja in institucijami izobraževanja, socialnega varstva, zdravstva, komisij za mladoletnike itd. za reševanje specifičnih socialnih in pedagoških problemov;

sodelovanje z javnimi in drugimi organizacijami, ki lahko pomagajo pri reševanju določenih socialnih in pedagoških problemov.

Sodelovanje v izobraževalnem procesu vključuje dve glavni smeri:

Spremljanje znotraj šole. Zagotavlja prepoznavanje in diagnosticiranje socialno-pedagoških problemov in vključuje:

sprotno spremljanje splošnega stanja v šoli, razredih, skupinah učencev, odnosih med učitelji, učenci, starši itd.;

analiza in napovedovanje specifičnih problemskih socialno-pedagoških situacij.

Socialna in pedagoška rehabilitacija. Ta smer je vodilna v dejavnostih socialnega pedagoga. Zahteva individualno delo s konkretnim učencem, pri čemer se pričakuje, da bo socialni pedagog dosegel največji uspeh z osebnim trudom. In to je razumljivo, kajti ne glede na to, koliko aktivnosti se izvajajo v korist neprilagojenih, »problematičnih« otrok, resnične kazalnike dela sestavljajo življenjske usode otrok. Ta smer se izvaja v različnih vrstah dejavnosti:

socialna in pedagoška pomoč se izvaja v sodelovanju z lokalnimi samoupravami in različnimi službami, ki imajo potrebna pooblastila za namestitev otroka in sredstva za njegovo vzdrževanje, ter z javnostjo, ki ima na voljo sredstva in prostovoljce. To skupaj omogoča, da mladoletnike izvlečemo iz težkega ali nevarnega položaja, jih namestimo v zavetišče, premestimo v drugo družino ali internat, če je potrebno odločno ukrepanje in če obstaja upanje na izboljšanje razmer v družini. se ne izgubi, vključi starše v rehabilitacijske programe različnih socialnih zavodov in centrov ipd.;

družbeni nadzor, v katerem se uresničuje funkcija šole kot enega od subjektov sistema preprečevanja zanemarjanja in prestopništva otrok, se izvaja v sodelovanju s komisijo za mladoletnike in varstvo njihovih pravic (z institucijami podrejenimi k temu). To področje delovanja predvideva določen pozitiven vpliv šole na okoliško sosesko, ki nasprotuje subkulturam marginalne usmerjenosti, ki v svojo sfero vse bolj vlečejo mladoletnike. Seveda takšna dejavnost od socialnega pedagoga zahteva posebne sposobnosti, pogosto tudi osebni pogum, predvsem pa pripravljenost zavzeti se za interese študenta v boju proti družbenim elementom, od katerih se je nemogoče ograditi s stražarji na vhod v šolo. Zato mora specialist obvladati posebne metode dela, oblike sodelovanja z avtoritativnimi silami družbe in države, brez podpore katerih ne bo mogel rešiti tako zapletenih problemov;

pedagoška rehabilitacija je socialna podpora v izobraževalnem procesu. Gre na eni strani za zbiranje sredstev za izredni pouk z otroki, na drugi pa za izboljšanje socialno-psihološkega statusa neuspešnega učenca. Hkrati socialni pedagog dejansko deluje kot zaščitnik otrokove osebnosti pred brezbrižno odbijajočim okoljem, saj otroci, kot vemo, ne marajo poražencev. Simbolizira humanizem kolektiva, deluje kot pokrovitelj odtujenih in potlačenih. Socialni pedagog, ki deluje na stičišču spontanih in organiziranih sil v osnovnošolski skupnosti, s svojo avtoriteto in spretnostjo blaži pritisk na šibke in uvaja poražence v tisto, kar K.D. Ushinsky je imenoval korporativni duh določene izobraževalne ustanove;

psihoprofilaksa, namenjena prepoznavanju učencev, katerih šolska neprilagojenost je posledica omejenih zdravstvenih zmožnosti. Takšne otroke je treba prijaviti ločeno, zlasti v primerih, ko se pojavi vprašanje njihovega prenosa v popravni razred. Očitno je v tem primeru sodelovanje s šolskim psihologom ali pediatrom obvezno. Naloga socialnega pedagoga pri delu s to kategorijo otrok je, da jih pravočasno nadzoruje, sprejme in odobri načrt rehabilitacijskih ukrepov, spremlja njegovo izvajanje, da naredi vse, da prepreči premestitev otroka. v popravni razred.

Sodelovanje pri urejanju otrokovega vzgojnega okolja vključuje naslednja tri obvezna področja dela socialnega pedagoga.

Spremstvo otroka v družini. Interakcija z družino od socialnega učitelja zahteva izjemno taktnost, posebno občutljivost in previdnost. Ob tem ne more mimo dejstev, ko nefunkcionalno družinsko okolje negativno vpliva na otrokovo osebnost. Obenem vedenje staršev pogosto ni antisocialne narave in zato ne daje podlage za posredovanje organov pregona. V tem primeru mora šola, če hoče ali noče, prevzeti pobudo v neočitnih okoliščinah, kar je vedno mučno in težko, a nujno, ko razmišljamo o otrocih. Tu so podporniki socialnega pedagoga organi in ustanove, katerih dejavnosti so usmerjene v zaščito otrokovih pravic.

Delo z otrokovim socialnim okoljem. Zahteva predvsem pobudo šole nasploh, še posebej pa socialnega pedagoga. Navsezadnje učitelji pogosto porabijo veliko truda in časa za boj proti konfliktom, ki nastanejo v okolju in se le prenesejo na stene izobraževalne ustanove. Še več, zaradi uničenja infrastrukture dvoriščnih društev, ki so gravitirale k šoli kot kulturno-izobraževalnemu središču, je bila šola videti kot trdnjava, ki je šla v globoko obrambo. In ker neznano ustvarja tesnobo, pristranski odnos do »ulice« prekrije in obarva celotno družbeno okolje kot celoto s pridihom sovražnosti. Zanimanje za neformalno življenje učencev je nujno potrebna kvaliteta šole, njegova izguba je nenaravna in to vsi razumejo.

Sodelovanje pri delu matičnega odbora. Sodelovanje z javnimi organi šolske samouprave - matičnim odborom, upravnim odborom itd. - je naloga socialnega pedagoga na številnih področjih njegovega dela. Posebno pozornost je treba nameniti novim trendom, ki v šolski praksi še niso postali tradicionalni. Tako lahko sveti za družinske probleme, ustanovljeni v okviru starševskih odborov ali skrbniških svetov, igrajo pomembno pozitivno vlogo pri socialnem in pedagoškem delu. Takšno združenje staršev iz vrst avtoritativnih predstavnikov javnosti nima upravnih pristojnosti, je pa moralno izjemno učinkovito. Takšna združenja se lahko vključijo tudi v delo z učitelji, ko je za rešitev konflikta potreben arbiter.

Tako ima socialni pedagog v šoli zelo široko paleto dejavnosti.

Učencem in njihovim staršem nudi naslednje posebne storitve:

Pomaga pri prilagajanju otrok ob vstopu v šolo, prehodu iz osnovne v srednjo in iz srednje šole v odraslost;

Preprečuje konflikte, ki se lahko pojavijo v otroški ekipi iz različnih razlogov, pomaga rešiti konfliktne situacije v zgodnji fazi in preprečiti razvoj resnejših težav; pomaga študentom razviti veščine reševanja problemov in obvladovanja stresa; uči jih socialnih veščin itd.;

Deluje kot posrednik med šolo in družino: pomaga staršem in učiteljem razumeti interese in potrebe otrok pri izobraževanju ter najti načine za njihovo zadovoljevanje v šoli, določiti individualne izobraževalne programe za otroke, ki to potrebujejo (npr. poučevanje otrok doma);

Povezuje starše in delavce šole, spodbuja starše k vključevanju v šolsko življenje, obvešča upravo in delavce šole o željah družine;

Pomaga šolarjem premagati ovire, ki jim preprečujejo obiskovanje šole in uspeh pri pouku;

Preprečuje in zmanjšuje negativne vplive dejavnikov tveganja na življenje otrok.

Poleg tega skupaj s šolskim osebjem socialni pedagog:

Sodeluje na učiteljskih zborih, roditeljskih sestankih in drugih srečanjih, posvečenih šolskemu življenju;

Posvetuje se z učitelji in delavci šole o različnih socialno-pedagoških vprašanjih z namenom pripomoči k izboljšanju bivalnih razmer učencev v šoli in njenem okolju;

Organizira sodelovanje z učitelji in drugimi strokovnjaki (šolski psiholog, logoped, zdravnik itd.) pri razvijanju individualnih strategij in taktik za pomoč neprilagojenim otrokom;

Pomaga pri ocenjevanju in analizi disciplinskih kršitev učencev itd.

Današnji šolarji se soočajo s številnimi socialnimi, ekonomskimi in osebnimi težavami, ki negativno vplivajo na proces njihovega družbenega in državljanskega razvoja. Šolsko osebje mora celovito reševati težave učencev, pri čemer ima pomembno vlogo socialni pedagog [Galaguzova].

Sistem

Pedagoški sistem

Znanstveno upravljanje

Socialni management Vrste socialnih nadzor Nadzor

Notranje upravljanje Upravljanje (tradicionalno)

Načelo

Izgradnja upravljavske strukture organizacije- To je funkcija upravljanja - organizacije. Struktura organizacije odraža delitev dela, sprejeto v njej med oddelki, skupinami in ljudmi, vodstvena struktura pa ustvarja mehanizme usklajevanja, ki zagotavljajo učinkovito doseganje splošnih ciljev in ciljev organizacije.

Organizacijska struktura- sestavo svojih področij ter posameznih vodij in njihova redna obveščanja o skupnem izvajanju dejavnosti upravljanja. Organizacijska struktura je namenjena vzpostavitvi jasnih razmerij med deli podjetja ter porazdelitvi pravic in odgovornosti med njimi. Elementi: tako posamezni zaposleni kot posebne enote. Vrste organizacijskih struktur: Linearna - na čelu vsake strukturne enote je vodja - en poveljnik; Funkcionalna struktura, opravljanje posameznih funkcij pri določenih vprašanjih je dodeljena strokovnjakom (marketinški oddelek, računovodstvo itd.), Celotna naloga vodenja organizacije pa je razdeljena, začenši s srednje ravni, po funkcionalnih merilih. Matrična struktura je zgrajena na principu dvojne podrejenosti izvajalcev: na eni strani neposredno vodji enote, na drugi strani pa vodji programa, ki ima potrebna pooblastila in je odgovoren za roke in kakovosti.

Socialni in pedagoški sistem- sistem je odprt, neravnovesen, v veliki meri samoorganizirajoč (sinergetika je veda, ki preučuje samoorganizirajoče se sisteme), upoštevajte naravne lastnosti nastajajočega sistema, njegove notranje lastnosti in zgodovino njegovega razvoja.

V skladu s to idejo mora upravljanje izvajati najprej sistem kot celota; drugič, vsaka njegova komponenta posebej, ob upoštevanju njene izvirnosti in s pogledom na sistem kot celovitost, ki jo vključuje; tretjič, kako upravljati interakcijo komponent, ki zagotavlja osebni razvoj učencev.

Vodenje razvoja lahko izvajamo na dva načina - revolucionarno in evolucijsko. Prvo imenuje A. S. Makarenko "metoda eksplozije" (običajno jo povzročijo izredne razmere). Z evolucijsko potjo so dobro podane objektivne informacije o stanju in delovanju sistema, želja učiteljev in študentskih aktivistov po nenehnem ustvarjalnem iskanju. Razvojna pot se postopoma zapleta: cilji se obogatijo. Vsebina dejavnosti postane bolj raznolika, odnosi postanejo subtilnejši, povezave ter organizacijski in upravljavski procesi bolj razvejani.

Konec sam po sebi- osebnost razvijajočega se človeka, vključenega v vzgojno-izobraževalni sistem. To pomeni, da je potrebno obvladovati proces interakcije in medsebojnega vplivanja sistema in posameznika.

Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N. Upravljanje izobraževalnih sistemov

Postavljanje ciljev- glavna funkcija vodje, stopnja vodstvene dejavnosti in sestavni del njene strukture. Postavljanje ciljev- izbira namena delovanja organizacije. Njegova odločilna vloga pri upravljavskih dejavnostih in celotnem delovanju organizacije je priznana, vendar se obravnava kot del funkcije načrtovanja. Postavljanje ciljev je po svoji vsebini in vlogi v managementu prav funkcija managementa. Med nadaljnjimi aktivnostmi se oblikujejo novi cilji, če postane jasna neučinkovitost prvotnih. Hkrati je postavljanje ciljev posledica drugih funkcij upravljanja in ne prva stopnja vodenja. Odgovornosti upravitelja- postavljanje ciljev za izvajalce, kar je tudi del delovanja organizacije. Funkcija postavljanja ciljev je kompleksen proces, ki se odvija skozi čas in ima posebne vzorce, ki niso značilni za druge funkcije upravljanja. Cilj določa splošno usmeritev dejavnosti organizacije, njeno strukturo in sestavo, ureja povezave med njenimi komponentami in jih povezuje v koherenten sistem. Je tudi osnova za strateške odločitve in načrtovanje v organizaciji. Splošna podoba organizacije je odvisna od narave njenih ciljev. Poslanstvo- to je osnova za kasnejše izvajanje funkcije postavljanja ciljev.

Primerjajmo delovne obveznosti socialnega učitelja, predstavljene v njegovih tarifnih in kvalifikacijskih značilnostih, in vsebino vodstvenih funkcij vodje, ki jih je izpostavil P.I. Tretyakov. Delovne naloge socialnega pedagoga torej vključujejo:

1. Študija značilnosti okoliškega mikrookolja, življenjskih razmer;

2. Določitev nalog učiteljev in učencev za doseganje ciljev;

3. Sodelovanje pri izdelavi in ​​potrjevanju projektov in programov; določanje oblik, metod socialnega in pedagoškega dela, načinov reševanja osebnih in socialnih problemov študentov; organiziranje izvajanja projektov in programov;

4. izvajanje nabora ukrepov za vzgojo, izobraževanje, razvoj in socialno varstvo otrok v zavodih in v kraju bivanja; organizacija različnih vrst družbeno dragocenih dejavnosti za otroke in odrasle, dogodkov, namenjenih razvoju družbenih pobud; izvajanje ukrepov socialnega varstva in uresničevanje pravic in svoboščin posameznika; delo pri zaposlovanju, pokroviteljstvu, zagotavljanju stanovanj, ugodnosti, pokojninah, registraciji hranilnih vlog, uporabi vrednostnih papirjev sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva; interakcija z učitelji, starši (osebami, ki jih nadomeščajo), strokovnjaki socialnih služb, službami za zaposlovanje družine in mladih, z dobrodelnimi organizacijami v smislu organizacije pomoči otrokom, ki potrebujejo skrbništvo in skrbništvo, invalidom, deviantnim vedenjem in tistim v ekstremnih situacijah. ;

5. Študija osebnostnih značilnosti; prepoznavanje interesov in potreb, težav in težav, konfliktnih situacij, odstopanj v vedenju otrok

6. Posredovanje med varovancem in zavodom, družino, okoljem, strokovnjaki različnih socialnih služb, oddelkov in upravnih organov; pomoč pri vzpostavljanju humanih, moralno zdravih odnosov v družbenem okolju; spodbujanje ustvarjanja okolja psihološkega ugodja in varnosti za učence, skrb za zaščito njihovega življenja in zdravja; pravočasno zagotavljanje socialne in pedagoške pomoči in podpore otrokom.

Vodstvene funkcije upravitelja vključujejo:

1. Informativno analitično – samoanaliza lastnih vodstvenih dejavnosti; analiza informacij o stanju in razvoju izobraževalnega procesa, stopnji izobrazbe študentov, podatki o njih;

2. Motivacijsko-ciljni – izbira cilja; določitev strateških in taktičnih ciljev; motiviranje učiteljev in učencev za doseganje ciljev; transformacija motivov v motive-cilje;

3. Načrtovanje in napovedovanje – razvoj programov za doseganje ciljev, celovito ciljno načrtovanje;

4. Organizacijske in izvršilne – dejavnosti za oblikovanje in urejanje določene strukture organiziranih interakcij z naborom metod in sredstev, potrebnih za učinkovito doseganje cilja;

5. Nadzorno-diagnostični – ugotavljanje skladnosti delovanja in razvoja sistema vzgojno-izobraževalnega dela na diagnostični osnovi z nacionalnimi zahtevami in standardi;

6. Regulativno-korektivni - prilagajanje z uporabo operativnih metod, sredstev in vplivov v procesu upravljanja pedagoškega sistema, da ga ohranimo na programirani ravni, ohranjamo eno ali drugo raven organizacije sistema v dani situaciji

Slogi upravljanja

Slog vodenja- to je način, kako vodja upravlja s svojimi podrejenimi zaposlenimi, pa tudi vzorec obnašanja vodje, ki je neodvisen od konkretne vodstvene situacije. 1. Osredotočen na nalogo, ki jo je treba opraviti, vodja: obsoja premalo dela; spodbuja počasne zaposlene, da se bolj potrudijo; pripisuje poseben pomen obsegu dela; vlada z železno pestjo; opozarja na dejstvo, da zaposleni delajo s polno predanostjo; spodbuja zaposlene

s pritiski in manipulacijo do večjih naporov; zahteva večjo produktivnost od slabih zaposlenih.

2. Osebno usmerjenost, pri kateri so v ospredju zaposleni z njihovimi potrebami in pričakovanji.

3. Avtoritarni slog vodenja. S tem slogom vodenja vse proizvodne dejavnosti organizira vodja brez sodelovanja podrejenih. Ta način vodenja se lahko uporablja pri reševanju trenutnih problemov in predvideva veliko izobraževalno distanco med vodjo in podrejenim ter materialno motivacijo zaposlenih.

4. Slog upravljanja podjetja. Pri korporativnem slogu upravljanja so proizvodne dejavnosti organizirane v interakciji vodje in podrejenega. Ta način vodenja se lahko uporablja, kadar prevladuje ustvarjalna vsebina dela in predvideva približno enako raven izobrazbe vodje in podrejenih ter nematerialne spodbude za zaposlenega.

5. Upravljanje po metodi prenosa pooblastil. Takšno vodenje je tehnika, pri kateri se pristojnosti in odgovornost za dejanja v največji možni meri prenesejo na zaposlene, ki sprejemajo in izvajajo odločitve. Vodja se razbremeni, podpre se lastna iniciativa zaposlenih, poveča se njihova delovna motivacija in pripravljenost za prevzemanje odgovornosti. Poleg tega je treba zaposlenim zaupati, da bodo sprejemali odločitve na lastno odgovornost.

Travin V.V. Vodenje in stili vodenja. - M .: Izobraževanje, 1998. -94 str.

Funkcija upravljanja načrtovanja in napovedovanja ter načini njenega izvajanja

Funkcija načrtovanja in napovedovanja- osnova upravljanja in najpomembnejša stopnja cikla upravljanja. Napovedovanje in načrtovanje sta dejavnosti za optimalno izbiro idealnih in realnih ciljev ter razvoj programov za njihovo doseganje. Sistematičen pristop k napovedovanju in načrtovanju zagotavlja kombinacijo dolgoročnega napovedovanja in tekočega načrtovanja, skladnost napovedi in načrtov na vseh ravneh vodenja strokovnega usposabljanja. Načela: enotnost postavljanja ciljev in pogojev izvajanja; enotnost dolgoročnega in kratkoročnega načrtovanja; uresničevanje načela združevanja državnih in družbenih načel pri pripravi napovedi in načrtov; zagotavljanje celovitosti napovedovanja in načrtovanja; stabilnost in fleksibilnost načrtovanja na podlagi napovedi.

Eden od učinkovitih načinov za izboljšanje tovrstne dejavnosti je uvedba celovitega ciljnega načrtovanja (oz. celovitih ciljnih programov). Ciljni program pripravi vodstvena ekipa podjetja za uresničevanje tekočih problemov, ki zahtevajo takojšnje rešitve. Jedro ciljnega programa je splošni cilj, razčlenjen na naloge, sporočen vsakemu oddelku in izvajalcu. Struktura celovitega ciljnega programa mora vsebovati: kratek opis stanja problema, njegovo mesto in vlogo v strateškem načrtu; splošni cilj; sistem nalog (podciljev), sporočenih izvajalcem; kazalniki, ki označujejo uspešnost doseganja cilja; roki, izvajalci; informacijska podpora za vodenje procesa reševanja problemov; spremljanje napredka programa; tekoče in končne analize; ureditev, določitev območij neposrednega in dolgoročnega razvoja šole v pogojih specializiranega izobraževanja; razvoj optimalnega modela za organizacijo specializiranega usposabljanja, njegovo znanstveno in metodološko podporo; napovedovanje rezultatov izobraževalnih in vodstvenih dejavnosti; oblikovanje območij za nujne in dolgoročne možnosti za podporo virov za specializirano usposabljanje.

Pogoji načrtovanja: objektivna ocena stopnje dela vrtca v času načrtovanja;

jasen prikaz rezultatov in nivoja dela, ki mora biti dosežen do konca načrtovanega obdobja;

izbira optimalnih načinov, sredstev, metod, ki bodo pomagale doseči vaše cilje in s tem doseči načrtovani rezultat.

V procesu izdelave načrta se ta pojasnjuje in prilagaja glede na objektivne razmere. Število tovrstnih sprememb pa je mogoče zmanjšati na minimum, če se pri oblikovanju načrta upoštevajo načela znanstvenosti, optimalnosti, kompleksnosti, perspektivnosti, kolegialnosti in upoštevanja osebnih lastnosti udeležencev.

27. Osnove timskega vodenja v socialno-pedagoškem zavodu.

Ko bomo v nadaljevanju govorili o vodenju pedagoškega kadra, bomo imeli v mislih sistem vodenja, torej sistemski pristop k teoretičnemu razumevanju dejavnosti upravljanja.

Pod sistemom vodenja razumemo skupek usklajenih, medsebojno povezanih aktivnosti, namenjenih doseganju pomembnega cilja organizacije. K tovrstnim aktivnostim prištevamo funkcije upravljanja, uveljavljanje načel in uporabo učinkovitih metod vodenja.

Obstaja več nadzornih funkcij izobraževalne ustanove. Lazarev V.S. med njimi loči načrtovanje, organiziranje, usmerjanje in nadzor. Za te glavne funkcije Slastenin V.A. dodaja pedagoško analizo, postavljanje ciljev, ureditev. Če povzamemo poglede teh učiteljev, bomo razkrili naslednje funkcije upravljanja pedagoškega osebja: analiza, postavljanje ciljev in načrtovanje, organizacija, vodenje, nadzor in regulacija.

Osnovne upravljavske funkcije »so razmeroma ločena področja upravljavske dejavnosti«.

Funkcijo pedagoške analize v njenem sodobnem razumevanju je v teoriji upravljanja znotraj šole predstavil in razvil Yu.A. Konarževskega. Pedagoška analiza zavzema posebno mesto v strukturi cikla upravljanja: vsak cikel upravljanja, sestavljen iz zaporedno povezanih funkcij, se začne in konča z njim.

Učinkovitost vodstvenih dejavnosti je v veliki meri odvisna od tega, kako vodje šol obvladajo metodologijo pedagoške analize, kako globoko lahko preučijo ugotovljena dejstva in prepoznajo najbolj značilne odvisnosti. Nepravočasna ali nestrokovna analiza delovanja ravnatelja vodi v fazi oblikovanja ciljev in oblikovanja nalog do nejasnosti, nedorečenosti, včasih tudi do neutemeljenosti sprejetih odločitev. Nepoznavanje resničnega stanja v pedagoškem oziroma študentskem kolektivu povzroča težave pri vzpostavljanju pravilnega sistema odnosov v procesu urejanja in prilagajanja pedagoškega procesa. V teoriji in praksi upravljanja znotraj šole Yu.A. Konarževski in T.I. Shamova je opredelila glavne vrste pedagoške analize glede na njeno vsebino: parametrično, tematsko in povzetek.

Parametrična analiza je namenjena preučevanju dnevnih informacij o napredku in rezultatih izobraževalnega procesa, ugotavljanju razlogov, ki ga kršijo. Praviloma se na podlagi rezultatov parametrične analize izvajajo dopolnitve in spremembe ureditve celotnega pedagoškega procesa. Predmet parametrične analize je preučevanje trenutnega učnega uspeha, discipline v razredih in v šoli na dan in na teden, prisotnost pri pouku in obšolskih dejavnostih, sanitarno stanje šole in skladnost z urnikom pouka.

Glavna vsebina parametrične analize, ki jo izvajajo ravnatelj šole in njegovi namestniki, je prisotnost pri pouku in obšolskih dejavnostih. Evidentiranje rezultatov parametrične analize, njihova sistematizacija in razumevanje pripravijo tematsko pedagoško analizo. Parametrična analiza ni samo navedba dejstev, temveč njihova primerjava, posploševanje, iskanje vzrokov za njihov nastanek in napoved možnih posledic. Rezultati tovrstnih analiz in na njihovi podlagi sprejete odločitve zahtevajo takojšnjo izvedbo.

Tematska analiza je namenjena proučevanju stabilnejših, ponavljajočih se odvisnosti in trendov v poteku in rezultatih pedagoškega procesa. Vsebina tematske analize v večji meri izkazuje sistemski pristop k študiju razrednih in obšolskih dejavnosti. Če je lahko predmet parametrične analize ločen pouk ali obšolska dejavnost, potem je predmet tematske analize že sistem obšolskih dejavnosti itd. Ravnatelj šole lahko dobi najbolj popolno sliko o učiteljevem delu le z analizo številnih učnih ur in dejavnosti ter tako pridobi predstavo o sistemu dela učitelja. Vsebina tematske analize je sestavljena iz tako kompleksnih problemov, kot so optimalna kombinacija učnih metod, oblikovanje sistema študentskega znanja; sistem dela učiteljev, razrednikov za vzgojo moralne, estetske, telesne, duševne kulture itd.; sistem učiteljskega dela za dvig ravni pedagoške kulture; aktivnosti pedagoških delavcev pri ustvarjanju inovativnega okolja v šoli itd.

Socialno-pedagoški sistem: koncept, vrste.

Obstajata dva glavna pristopa k njegovemu oblikovanju: 1) označevanje njegove celovitosti kot bistvene značilnosti vsakega sistema; 2) razumevanje sistema kot niza elementov skupaj z odnosi med njimi.

Sistem- namenska celovitost medsebojno povezanih elementov, ki imajo nove integrativne lastnosti, ki jih ni v vsakem od njih, povezanih z zunanjim okoljem. Določena skupnost elementov, ki delujejo v skladu s svojimi inherentnimi cilji (Yu.K. Babansky)

Sisteme, v katerih potekajo pedagoški procesi, definiramo kot pedagoške sisteme, ki imajo določene elemente ali objekte in njihove odnose ali strukture in funkcije.

Pedagoški sistem- družbeno pogojena celovitost udeležencev pedagoškega procesa, ki delujejo na podlagi sodelovanja med seboj, okoljem in njegovimi duhovnimi in materialnimi vrednotami, usmerjeno v oblikovanje in razvoj posameznika.« To je »relativno stabilen nabor elementov, organizacijska povezava ljudi, njihovih sfer delovanja, vrstni red opravljanja funkcij, prostorsko-časovne povezave, razmerja, metode interakcije in struktura dejavnosti v interesu doseganja določenih izobraževalnih ciljev in rezultate, reševanje načrtovanih kulturnih in razvojnih nalog izobraževanja in učenja človeka.«

Po svojih značilnostih so pedagoški sistemi realni (po izvoru), socialni (po vsebini), kompleksni (po stopnji kompleksnosti), odprti (po naravi interakcije z zunanjim okoljem), dinamični (po variabilnosti), verjetnostni (po variabilnosti). način določanja), namenski (na podlagi prisotnosti ciljev), samoupravni (na podlagi obvladljivosti) značaj. Če so namenske in dinamične, imajo še vedno razvojne lastnosti, kar se kaže v njihovi stalni spremenljivosti. Pedagoški sistemi so odprti, ker informacijski procesi potekajo med njimi in okoliško realnostjo. (Vrste socialno-pedagoških sistemov: izobraževalni sistemi, proces izobraževanja, usposabljanje, ki poteka znotraj izobraževalnega sistema, katera koli izobraževalna ustanova.

Osnovni koncepti znanstvenega managementa.

Znanstveno upravljanje- niz načel upravljanja delovnega mesta, ki povzroča ločevanje umskega dela od fizičnega dela, delitev nalog, dekvalificiranje, strog nadzor nad delovno silo in stimulativna plačila plač. Rojstni kraj znanstvenega managementa so ZDA v devetdesetih letih 19. stoletja. Njegov glavni navdih je F.W. Taylorja, zato se "taylorism" in "scientific management" pogosto uporabljata izmenično.

Nadzor ima tehnično-kibernetski pomen, usmerjen vpliv na določen sistem z 2 različnima ciljema. Cilj 1 – ohranjanje konstantnih lastnosti objekta nadzora, rezultat takega nadzora je ohranjanje strukture in funkcij na danem nivoju. Cilj 2 - usmerjena sprememba notranjih ali zunanjih lastnosti bo sprememba notranjih lastnosti objekta (delna ali popolna).

Socialni management. – proces interakcije nadzora nad skupnostjo ljudi v enem ali drugem sektorju človeškega življenja. Predmeti vpliva tipa 3 - druga oseba, skupina ljudi, sam. Vrste socialnih nadzor. - To je pedagoško vodenje. Upravljanje je dejavnost, namenjena sprejemanju odločitev, organizaciji, nadzoru, urejanju predmeta upravljanja, analizi, povzemanju rezultatov na podlagi zanesljivih informacij. Nadzor je področje delovanja, ki je naravno nastalo v procesu evolucije in je povezano z vzdrževanjem in upravljanjem sistema. V glavnem npr. Dejavnosti upravljanja ležijo. Zadeva pr. d-ti- oseba. Predmet upravljanja - kateri koli, vklj. stroj ali biološki sistem.

Kontrola (Shakurov) je regulirano stanje sistema z namenom pridobitve rezultata. Pedagoški upravljanje - dejavnosti za ohranjanje in razvoj socialne pedagogike. sistemi. Notranje upravljanje– namenska, zavestna interakcija udeležencev v celostnem pedagoškem procesu, ki temelji na poznavanju njegovih objektivnih zakonitosti za doseganje optimalnega rezultata. Upravljanje (tradicionalno)– vpliv na objekt upravljanja, z razvojem managementa pa se je management začel razumeti kot interakcija (2 predmeta). Management je posebna vrsta managerske dejavnosti. Na Zahodu so ga povezovali s komercialnimi dejavnostmi, sčasoma pa je ta koncept prešel v družbene sisteme. Upravljanje (z družbenega vidika)- sposobnost doseganja stalnih ciljev in rezultatov z uporabo dela, inteligence in motivov vedenja drugih ljudi; - znanost o upravljanju, umetnost vodenja ljudi; - to je skupina ljudi, ki so vodje organizacije, tj. oddelek za upravljanje. Management je le del sistema vodenja, ki je namenjen samo organizaciji dela ljudi.

Načelo– izhodiščni položaj, ki usmerja vodjo pri opravljanju funkcij (demokratiziranost človeškega pedagoškega sistema; sistematičnost in celovitost vodenja; racionalna kombinacija centralizacije in decentralizacije v upravljanju; kolegialnost in enotnost poveljevanja; popolnost informacij, objektivnost pri vodenju sistemov) .