Šolska struktura po zakonu iz leta 1958. Temeljne raziskave

Leta 1958 so v ozračju stroge tajnosti razpravljali o vprašanjih splošnega izboljšanja denarnega sistema ZSSR, denominaciji rublja in vprašanju nove vrste denarja. Prebivalstvo je bilo vnaprej obveščeno o prihajajoči reformi. 4. maja 1960 je bila v Kremlju podpisana resolucija Sveta ministrov ZSSR št. 470 "O spremembi lestvice cen in zamenjavi denarja, ki je trenutno v obtoku, z novim denarjem".
Naslednji dan je bila objavljena, nato pa so se močno povečali nakupi vsakdanjih dobrin, povečal pa se je tudi pritok vlog prebivalstva v hranilnice. V zlatarnah prestolnice se je prihodek med 5. in 6. majem potrojil. Volnene tkanine, krzneni plašči in krzneni plašči so se hitro razprodajali v veleblagovnicah.
24. februarja 1958 je Svet ministrov ZSSR sprejel sklep o kovanju novih kovancev. Od oktobra do decembra 1960 je nov denar napolnil lokalna skladišča državne banke. Oktobra 1960 se je začelo preračunavanje vlog v hranilnicah. Pri preračunu vlagatelju ni bilo treba priti v hranilnico, vse vloge so bile preračunane po enotni metodi - 10:1.
1. januarja 1961 so začeli izdajati nove bankovce v apoenih po 1, 3, 5, 10, 25, 50 in 100 rubljev. Kovanci nove vrste so bili kovani v apoenih po 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 kopeck. in 1 rubelj. Bankovci vzorca 1947 ter srebrni, nikljevi, bakreni in bronasti kovanci, izdani v ZSSR od leta 1921, so bili umaknjeni iz obtoka in zamenjani za nove v razmerju 10:1. Obtok starega denarja v višini ene desetine njegove nominalne vrednosti se je brez omejitev nadaljeval do 1. aprila 1961.
Vendar pa v nekaterih regijskih središčihže dva tedna po začetku menjave prodajalci od kupcev niso hoteli sprejeti starega denarja. Stari menjalni kovanci v apoenih po 1, 2 in 3 kopecke. ostal v obtoku. Od 2. januarja je bilo odprtih 28,5 tisoč menjalnic. Na območjih z nizko gostoto prebivalstva so delovale mobilne menjalnice. V najbolj intenzivnih menjalnih obdobjih so blagajne prevedli na enoinpol- in dvoizmensko delo. Intenzivna menjava denarja je potekala predvsem do sredine januarja 1961, nato pa je bila predčasno zaprta petina menjalnic.
Nekaj ​​več kot tretjina jih je šla skozi menjalnice skupni znesek stari denar. Do februarja je bilo iz obtoka umaknjenih več kot 90 % starega denarja. Prebivalstvo je denar zamenjalo mirno in ob primernem času. Približno 4,5 % starega denarja prebivalstvo ni dalo v menjavo. Delni del kopejk, polkopejk in več, so se zvišale ob preračunu cen in tarif na cele kopejke, le izjemoma (za kruh, mlečnokislinske izdelke in otroške izdelke) pa so cene, ki se končajo na 0,5 kopejke, zaokrožile navzdol.
Novi sovjetski denar je bil podprt z zlatom. Državna banka ZSSR je imela v svoji bilanci stanja 497,1 ton zlata. Od leta 1961 je menjalni tečaj rublja določen na 90 kopeck/$. Odkupna cena za zlato je bila določena na 1 rub./g. Vsebnost zlata v rublju se je povečala ne 10-krat, ampak 4,4-krat (do 0,987412 g).
Sprememba cenovne lestvice in zamenjava starega denarja z novim je bila otežena zaradi številnih okoliščin - zlasti zaradi pomanjkanja blagovnih skladov. Njihov primanjkljaj je leta 1961 znašal približno 1,2 milijarde rubljev. V trgovini je bilo zlasti pereče pomanjkanje mesa, rib, živalskih in rastlinskih olj, žit in moke, pletenin, pohištva, gradbenega materiala, kulturnih in gospodinjskih dobrin. Na kmetijskih trgih je prišlo do rasti cen.
Preračuni plač in izplačil so bili pogosto izvedeni z napakami - plače v novi cenovni lestvici so bile precenjene, državne pokojnine in nadomestila prenizko, v trgovinah pa so bile cene pogosteje precenjene kot prenizke.
Februarja 1961 so v državi opazili kroženje ponarejenega denarja, izdelanega po novih modelih. Najpogostejši načini ponarejanja papirnatega denarja so bili tiskanje bankovcev iz fotografskih negativov in klišejev, izdelanih z graviranjem ali fotomehanskimi metodami, ter enkratno kopiranje z mehčanjem. kemično barve na pristne bankovce, risanje s svinčniki in barvami. Kovance so izdelovali z ulivanjem v mavčne, alabastrne ali kovinske kalupe, žigosanjem (kovanjem) in galvanizacijo. Najpogosteje so ponarejali kovance za petdeset dolarjev in rublje, bili pa so tudi niklji iz mehkih kovin.
Glede na obseg in pomen preoblikovanja denarnega sistema sta Ministrstvo za finance in Državna banka ZSSR 8. maja 1961 zaprosila Centralni komite KPJ in Svet ministrov ZSSR, da »dovolita ukrepe ki se bo odslej imenovala denarna reforma iz leta 1961.« Ob tem je bilo poudarjeno, da je "denarna reforma iz leta 1961, izvedena v naši državi, najbolj humana v zgodovini". Centralni komite CPSU se je strinjal z visoko oceno reforme, vendar so jo iz političnih razlogov prikrili kot denominacijo.
Spremembe takrat obstoječega denarni sistem do julija 1993 ni obstajala.

Več o temi 2.5 Hruščova denarna reforma, 1961:

1. 67. Razvoj prava 1953 – začetek 60. let. Reforme N. S. Hruščova
2. § 6. Stanje na predvečer denarne reforme 1924 - Osnovna načela reforme - Zakonodaja, ki je določala prehod na nov denarni sistem.
3. § 7. Gibanje denarne mase od reforme. - Cene surovin in menjalni tečaji od reforme. - Takojšnji obeti.
4. 6.5. Oblike in metode stabilizacije denarnega obtoka. Protiinflacijska politika in denarne reforme
5. Navodila za stabilizacijo denarne enote. Valutne reforme
6. Navodila za stabilizacijo denarne enote. Valutne reforme
7. POGLAVJE XV1L DENARNA REFORMA IZ LETA 1924 IN POREFORMNI DENARNI SISTEM,
8. POGLAVJE XIV. KRIZA DENARNIH SISTEMOV IN POVOJNA DENARNA REFORMA V GLAVNIH EVROPSKIH DRŽAVAH.
9. 28. Spremembe denarnega sistema, ki niso v naravi denarne reforme. Pogoji za njihovo uporabo.

- Avtorska pravica - Odvetništvo - Upravno pravo - Upravni postopek - Protimonopolno in konkurenčno pravo - Arbitražni (gospodarski) postopek - Revizija - Bančni sistem - Bančno pravo - Gospodarstvo - Računovodstvo - Stvarno pravo - Državno pravo in uprava - Civilno pravo in proces - Denarni promet , finance in kredit - Denar - Diplomatsko in konzularno pravo - Obvezno pravo - Stanovanjsko pravo - Zemljiško pravo - Volilno pravo - Naložbeno pravo - Informacijsko pravo - Izvršilni postopki - Zgodovina države in prava - Zgodovina političnih in pravnih naukov - Konkurenčno pravo - Ustavno pravo pravo - Pravo gospodarskih družb - Forenzika -

Sovjetska šola je od samega začetka svojega oblikovanja iskala učinkovite oblike povezovanja poučevanja in vzgoje z družbeno koristnimi dejavnostmi. V letih 1920-1930. postala priljubljena delovnih kolektivov učenci: brigade, šolske izobraževalne ustanove, proizvodni krožki v obrti. Toda že od prve polovice tridesetih let 20. V ospredje je prišel problem usposabljanja znanstvenih in tehničnih kadrov za industrijo in kmetijstvo. Od tod osredotočenost srednje šole na pripravo dijakov za vstop na univerzo. Zato se je obseg knjig v šoli vedno bolj širil, teoretično znanje. Leta 1937 so začeli izključevati vse predmete, povezane z delovnim usposabljanjem šolarjev učnih načrtih, šolske delavnice so bile likvidirane.

Do leta 1950 Stanje na področju šolstva je bilo označeno kot ločenost šole od življenja. Usmeritev šolskega izobraževanja v univerzo je imela objektivne zgodovinske razloge in dovoljena kratkoročno usposabljati strokovnjake za narodno gospodarstvo. Hkrati je usmerjenost šole v višje izobraževalne ustanove pomenilo postopen odmik od načel politehničnega izobraževanja. Problem priprave mladih ne le za nadaljevanje visokošolskega izobraževanja, temveč predvsem za življenje, za družbeno koristno, produktivno delo V nacionalno gospodarstvo. Treba je bilo obrniti zavest mladih k dejstvu, da je univerza pomemben, a ne edini način priprave na življenje. Mladi z izkušnjami imajo prednost pri vpisu na univerzo praktično delo v proizvodnji. Pomembno je, da pridobljena znanja in veščine v srednja šola, so ga mladi racionalno uporabljali pri družbeno koristnem delu.

Od druge polovice 1950. so bile izvedene reforme v šolsko izobraževanje, usmerjen v demokratizacijo učenja, potrebo po "prizemljevanju" perečih potreb resnično življenje. Tako je bila uvedena delavnica na kmetijstvo v podeželskih šolah, ki se je razvilo z oblikovanjem različnih dijaških ekip za pridelavo kmetijskih proizvodov na šolah. O tej obliki organizacije se je veliko razpisalo v medijih množični mediji, potekali so razni shodi in pregledi študentov, ki se ukvarjajo s to dejavnostjo. Logični zaključek začetih reform naj bi bil »Zakon o krepitvi povezanosti z življenjem in nadaljnji razvoj sistemi javno šolstvo ZSSR" (1958). to zakonodajni akt predvideno je bilo na primer obvladovanje več delavskih poklicev v šoli. Toda čez nekaj časa je izvajanje tega zakona naletelo na številne težave, ki so bile v veliki meri posledica njegove logistične nepremišljenosti.

Po zakonu iz leta 1958 so starši dobili pravico do izbire šole zaradi zaščite otrok pred jezikovno preobremenjenostjo, kar je bistveno poenostavilo položaj ne le zaradi množičnega prehoda večine državnih šol v ruski jezik poučevanja, , ampak tudi za njihovo preoblikovanje v ruske šole z rednimi vsebinami v svoji vsebini z dodatnim maternim jezikom kot predmetom. Odločilni argument staršev je bil tudi ruski jezik srednja šola. Znanstvena in tehnološka revolucija in na splošno znanstveni in tehnološki napredek je igral pomembno vlogo pri zagotavljanju učinkovitejšega poučevanja ruskega jezika v nacionalnih šolah, s pomočjo katerega bi se bilo mogoče vključiti v dosežke svetovne kulture.

Rezultat šolske reforme iz leta 1958 je bilo dosledno izpodrivanje poučevanja v maternih jezikih s poučevanjem v ruščini ne le s srednješolske (5-8. razredi), temveč tudi s primarne (1.-4. razredi) nacionalne ravni. šola. Posledično je prišlo do premika materni jezik in kulturo iz vsebine splošno izobraževanje.

Prvi večji mejnik v spreminjanju predstav o glavnih ciljih in ciljih nacionalne vzgoje je bila uvedba v narodne šole obvezni študij Ruski jezik leta 1938. Prehod na univerzalno sedemletno izobraževanje v letih 1949-1952. je bil povezan z naslednjim obratom na tem področju, ki je dokončno spremenil vlogo in funkcije narodne šole. Ta preobrat je narodno šolo popolnoma pripeljal v glavni tok ne le ruskega jezika, ampak tudi ruske kulture. Šolska reforma leta 1958 je to revolucijo zaključila.

Bibliografska povezava

Besedilo dela je objavljeno brez slik in formul.
Polna različica delo je na voljo v zavihku "Delovne datoteke" v formatu PDF

UVOD

Kot veste, ima delo veliko vlogo pri oblikovanju človekove osebnosti, saj izboljšuje njegovo telesno, duševno in moralni razvoj. Meri se odnos do dela, do ekipe, s katero dela. moralna vrednost oseba.

Po mnenju A.S. Makarenko, če se delovne navade ne gojijo, če ni sposobnosti in želje po delu, bodo državljanska prepričanja v praksi ostala neuresničena in ne bodo utelešena v konkretnih dejanjih. Toda na žalost v sodobne razmere najstniki in mladi, ki nimajo jasnih moralnih smernic, vse bolj dajejo prednost lahkemu zaslužku, neduhovni zabavi, iskanju užitkov in izpovedujejo kult »uspeha«. U sodobni najstniki zaradi dejstva, da se delovni vzgoji ne posveča dovolj pozornosti, se oblikujejo lastnosti, kot so lenoba, cinizem in nezmožnost ceniti delo drugih. V raziskavi smo poskušali proučiti sodelovanje šolarjev v delovna dejavnost. Zanimalo nas je obdobje od leta 1958 do 1964, ko otroci niso samo sodelovali pri družbeno koristnem delu, ampak so se lahko med šolanjem tudi usposabljali v industriji in pridobili specialnost. Po našem mnenju je aktualnost te teme nesporna, saj je moralna vrednost dela v naši družbi podcenjena, zlasti s strani mlajše generacije.

Cilj je preučiti sodelovanje šolarjev pri delovni dejavnosti in predvsem pri produktivnem delu v kotlaških šolah po reformi iz leta 1958.

V skladu s ciljem so bile postavljene naslednje naloge:

1. Raziščite predpisi, dokumenti, literatura o šolski reformi 1958;

2. Raziščite domoznansko literaturo, objave lokalnih časopisov na to temo za leta 1958-1964;

3. Intervjujte Kotlašane, ki so se v teh letih izobraževali o značilnostih delovnega usposabljanja, preučite njihove družinske arhive, pa tudi arhivsko gradivo iz internata št. 1 OJSC Ruskih železnic;

4. Analizirajte in povzemite prejeto gradivo.

Predmet proučevanja je udejanjanje zakona o krepitvi povezave šole z življenjem v letih 1958-1964 v praksi. v Kotlasu.

Predmet študije je zakon "O krepitvi povezave med šolo in življenjem ter o nadaljnjem razvoju javnega izobraževalnega sistema v ZSSR" z dne 24. decembra 1958.

Pri preučevanju lokalne zgodovinske literature, vključno z novinarsko literaturo, najdemo informacije o delovnem in industrijskem usposabljanju predvsem v člankih v časopisu "Socialistični sever" in knjigi "Kotlas. Eseji o zgodovini”, uredil V. Titov.

Med raziskovalno delo smo naleteli protislovna dejstva. Na eni strani je široko poročanje o izvajanju novega zakona, na drugi strani pa skope informacije o njegovih spremembah in delni vrnitvi reform brez pojasnjevanja razlogov. Te razloge najdemo v delih sovjetskih učiteljev Yu.P. Averičeva, V.D. Simonenko, M.V. Ryativykh. Poskušali smo poiskati in izprašati Kotlašane, ki so se izobraževali v teh letih. To so Liliya Konstantinovna Strekalovskaya, Lyudmila Vladimirovna Koposova, Nina Petrovna Teltevskaya, Zinaida Vasilievna Podlubnaya. Preučevali smo tudi njihove dokumente družinski arhiv, arhiv internata št. 1 JSC Ruskih železnic, materiali šolski muzej"Naš dom je šola."

1. poglavje Krepitev povezave med šolo in življenjem kot glavna usmeritev zakona iz leta 1958

IN povojnih letih povečal se je nadzor nad dejavnostjo šol s strani državnih in partijskih organov. Glavni poudarek je bil na krepitvi povezave med šolo in življenjem. Od leta 1955/56 so bili v srednjih šolah uvedeni novi učni načrti in programi po načelih politehničnega izobraževanja. V teh načrtih so povečali čas za fizikalne, matematične in naravoslovne predmete zaradi rahlega zmanjšanja obsega humanističnih predmetov. Uveden je bil pouk ročno delo od 1. do 4. razreda, praktični pouk v delavnicah in na poligonih od 5. do 7. razreda, delavnice kmetijstva, strojništva in elektrotehnike od 8. do 10. razreda. Novi programi so določili minimalna politehnična znanja in spretnosti, ki naj bi jih zagotavljala srednja šola na področju industrijske in kmetijske proizvodnje.

Nova usmeritev v razvoju šole je bila utelešena v zakonu "O krepitvi povezave med šolo in življenjem in o nadaljnjem razvoju javnega izobraževalnega sistema v ZSSR", sprejetem 24. decembra 1958. Glavni cilj reforme napovedal usposabljanje tehnično usposobljenega osebja za industrijo in kmetijstvo. Po zakonu iz leta 1958 je bilo namesto 7-letnega uvedeno splošno obvezno 8-letno izobraževanje. Popolno srednješolsko izobraževanje je potekalo na podlagi združevanja učenja s produktivnim delom v dnevni ali večerni šoli ali v tehnični šoli. Dva dni v tednu so morali srednješolci v dnevnih šolah namesto pouka delati v tovarnah ali na kmetiji. Dolžina šolanja se je povečala z 10 na 11 let.

Ta zakon je pomenil začetek šolske reforme, ki je trajala do sredine 60. let. Za pripravo učencev na življenje in družbeno koristno produktivno delo v IX., X. in XI. razredu sta bili dve tretjini šolskega časa na leto namenjeni študiju splošnoizobraževalnih in politehničnih predmetov, ena tretjina pa industrijskemu usposabljanju in produktivnemu delu učencev. ; Poleg tega v IX razredu učenci praviloma prejmejo začetno poklicno usposabljanje v večini specialitet, tako da se lahko v X in XI razredu vključijo v družbeno koristno produktivno delo in še naprej izboljšujejo svoje poklicno usposabljanje.

Študij splošnoizobraževalnih in politehničnih predmetov v srednjih splošnoizobraževalnih delovnih politehničnih šolah s industrijsko usposabljanje izvajati na podlagi tesne povezave z življenjem in študentom dati trdno znanje o osnovah znanosti, širok splošni in politehnični razgled, znanstveno razumevanje zakonov razvoja narave in družbe ter sposobnost uporabe pridobljeno znanje v praksi.

Študij fizike, kemije, biologije, matematike in risanja mora biti zasnovan tako, da študentom pomaga razumeti naravoslovne temelje tehnike in proizvodne tehnologije, vključno s proizvodnjo, v kateri delajo. Maturanti so poleg maturitetnega spričevala prejeli tudi spričevalo o specialnosti.

Šolska reforma iz leta 1958 se večinoma ni upravičila, saj šole niso imele potrebnih materialnih sredstev za organizacijo poklicnega izobraževanja. Kuharski podjetji, ki jim je bila ta odgovornost zaupana, pogosto niso bili zainteresirani za delo šolarjev. Kot rezultat poklicno usposabljanje pogosto formalnega značaja. Delo je bilo slabo opravljeno poklicno usmerjanještudenti. V veliki večini šol je bila izbira poklicev majhna in največkrat naključna. Le majhen odstotek maturantov je delal v poklicih, ki so jih pridobili v šoli. Hkrati se je zmanjšala splošna izobraževalna priprava šolarjev.

V letih 1964 in 1966 Spremenjen je bil zakon "O krepitvi povezave med šolo in življenjem ter o nadaljnjem razvoju javnega izobraževalnega sistema v ZSSR". Šola se je vrnila na 10-letni tečaj, medtem ko je ohranila 8-letno izobraževanje kot obvezno. Poklicno usposabljanje je bilo prepuščeno tistim šolam, ki so imele za to potrebna materialna sredstva, izvajalo pa se je s poukom dela in obšolskimi dejavnostmi.

Poglavje 2 Delovno usposabljanje v šolah mesta Kotlas

V zvezi s prehodom šol na nov kurikulum so bile šole v našem mestu dodeljene proizvodnim podjetjem za delovno prakso in določeni so bili poklici, za katere so se poučevali v šolah. Tako je šola št. 4 delovala na podlagi gradbenega oddelka št. 1 mestnega industrijskega kompleksa, mestnega kompleksa za predelavo hrane. Šolali so zidarje, omete in šivilje. Šola št. 1 na podlagi tovarne Limenda je usposabljala strugarje, varilce, električarje, šole št. 91, št. 4 poimenovane po. Gagarin na podlagi skladišča lokomotiv in vagonov pripravljal učence za železniške poklice, šola št. 6 na podlagi skladišča lesa Boltinsk, mehanike, tesarje. Prešli so fantje iz šol št. 3 in št. 76 industrijska praksa v delavnicah vagonskega skladišča Kotlas. Usposobljeni vodje proizvodnje so razporejeni v razrede v štiri skupine: rezkalniki, mehaniki, strugarji in mizarji. Otroci se v procesu usposabljanja niso učili le rokovanja z orodji in stroji, ampak so izdelali delujoče modele škripca, dinamometra, dvigala za dvigovanje bremen, opremo za delo na šoli in stojala s kompletom vodovodno orodje za šole.

Na podlagi gradiva iz časopisa "Socialistični sever" so se skupine delavcev Kotlasa: inženirski in tehnični delavci, zaposleni v podjetjih, delavci javnega izobraževanja - zavezale, da bodo v šoli št. 1 zgradile učne delavnice, rastlinjake v šolah št. 4 in št. 5, in avtogaraže v novem šolskem letu 1959-1960 šole št. 4 in št. 6 usposobijo ekipo učencev šole št. Srednji šoli št. 3 in št. 6 sta se zavezali, da bosta zgradili rastlinjak.

Industrijsko usposabljanje za učence šole št. 8 je bilo izvedeno v bazah državne kmetije Rodina in šolske izobraževalne in poskusne kmetije za študente v specialnostih živinorejec, poljedelec in strojnik. Publikacije časopisa "Socialistični sever" nam govorijo o ustanovitvi komsomolskih mladinskih taborišč maja 1958: šola št. 1 na kolektivni kmetiji Leninsky Put, šola št. 4 na kolektivni kmetiji Leninovih zavez. V šoli št. 3 so za pomoč pri poletno obdobje kolektivna kmetija "Stalinov klic".

Po spominih Podlubnaya Z.V. , odšel na delo v kolektivne kmetije in poletnih mesecih, in jeseni. Več ljudi je bilo nameščenih v zasebnih hišah, kolektivna kmetija je lastnikom stanovanj zagotovila hrano (žita, čaj, meso). Poleti so kosili seno, pleli njive in včasih jih je močno opeklo sonce. Podlubnoy Z.V. Spominjam se, da smo se večkrat vrnili z ušmi, lastniki so nas le redko spustili v kopališča, umivali smo se v reki. Nekoč je bil komsomolski odred iz šole za en teden poslan v Susolovko, da bi napolnil pesek med pragovi. Živeli smo v hlevu in spali na senu.

Koposova L.V poletna vadba na kolektivni kmetiji Kalinin v vasi Medvedka. Nastanjeni so bili po 5 ljudi na stanovanje. Zvečer smo hodili, kurili kresove in skakali z bungeejem. Jeseni so kopali krompir, enkrat oktobra so posekali hibrid repe, ki je večji od človeška glava. Ob koncu 9. razreda leta 1964 smo šli v Sengas sadit sadike bora in smreke. Prenočili smo v vojaški enoti na dvonadstropnih pogradih. Združili smo se vsi, 8. in 9. razred, skupaj 50 ljudi.

Šolarji so poleg obveznega dela opravljali tudi razne dolžnosti lastno pobudo. Na straneh časopisa lahko preberemo o različnih obveznostih kotlaških pionirjev in komsomolcev. Na primer, komsomolski člani šole št. 4 so junija 1958 vsakemu od njih dali obveznost, da bo delal dodatnih 10 dni v šolskem rastlinjaku in sodeloval pri ozelenitvi mesta - posadil je dve drevesi. Komsomolski člani šole št. 1 so se oktobra 1959 zavezali, da bodo prevažali gnoj na polja sponzorirane kolektivne kmetije.

Po zakonu iz leta 1958 so bili šolski izobraževalni programi prenovljeni. Veliko pozornosti se posveča organizaciji krožkov, telesna vzgoja, skupinska organizacija podaljšani dan. V letih 1959-1960 V šolah je delovalo več kot 60 krožkov, okoli 40 tehniških krožkov, ki so zajeli več kot 56 odstotkov učencev. Delovali so krožki mizarja, kleparja, mladih elektrotehnikov, kroja in šivilja, radioamaterski krožek, fotografski krožek, krožek projektionistov. Povečal se je obisk sponzoriranih delavnic tovarn in vrtcev; Dijaki so tekmovali v zbiranju starega papirja in starega železa. Po preučevanju časopisnih člankov lahko sklepamo, da so šole potrebovale materialna sredstva: premalo orodja, premalo šivalnih strojev, premalo lesa, pločevine, blaga. Materialna baza je bila včasih nezadostna celo za izvajanje delavskega programa.

Poglavje 3 Delovno usposabljanje v železniškem internatu

Po šolskem glasniku za šolsko leto 1962-1963 železniškega internata so bili učenci, ki so končali 9. razred, ocenjeni za družbeno koristno delo in delovno usposabljanje (gl. prilogo 1), v 10.-11. razredu pa za. industrijsko usposabljanje (glej dodatek 2). Po spominih Lilije Konstantinovne Strekalovske, ki je študirala v internatu od trenutka, ko je bil odprt, spomladi 1960 so fantje in dekleta skupaj opravili industrijsko usposabljanje v ShCH (signalna in komunikacijska razdalja), ki se nahaja na desnem krilu ista zgradba. Naučili smo se pošiljati in sprejemati telegrame v Morsejevi abecedi, polagati kable in odpravljati težave pri komunikaciji. V novem šolskem letu je bilo za šolo nabavljenih 10 šivalnih strojev, dekleta pa so se začela učiti krojenja, modeliranja in šivanja. Delo je poučevala T. A. Ezhova, izpite pa so opravljali mojstri mestnega industrijskega kompleksa. Štiri dni so se srednješolci učili učnih disciplin, dva dni v tednu pa so spoznavali osnove poklica. Tudi ves junij je bil namenjen industrijskemu izobraževanju. Fantje 11. razreda so prejeli spričevalo komunikator. Dekleta - certifikat šivilje za šivanje lahke obleke (glej prilogo 3)

Učenci od 5. do 9. razreda so delali tako: fantje v kleparski in mizarski delavnici, dekleta v kovinarski in gospodinjski učilnici.

Glede na rezultate šolskega leta 1962-1963 so dekleta v šoli praktične vaje izdelal: 375 oblekic za punčke, 317 srajc za dečke, 150 šolskih predpasnikov, popravil 150 smučarskih kombinezonov itd.

Istega leta so fantje pri praktičnem pouku izdelali: 700 obešalnikov, 70 lopat iz vezanega lesa, 100 stolov, 9 miz, zgradili drvarnico, tobogan za otroke itd.

Strekalovskaya L.K. ugotavlja, da je bila sposobnost šivanja za tisti čas preprosto potrebna, saj v trgovinah ni bilo konfekcije velika izbira. Šolarji so nosili veliko stvari, narejenih med porodom. To je razvidno tudi iz fotografij iz šolskega muzeja. Liliya Konstantinovna pravi, da je v prihodnosti, med študijem na inštitutu in nato med delom, šivala obleke zase in si celo sešila poročno obleko.

Družbeno koristno delo učencev je obsegalo čiščenje okolice šole, sekanje drv za jedilnico in pripravo stadiona. Izza šole so odstranili smeti, ki so ostale z gradbišča. Vsako soboto je bila vsa šola temeljito očiščena. Spremljevalci so vsak dan izvajali mokro čiščenje učilnic in spalnic. Po spominih diplomantov in gradivu iz zapisnikov učiteljskih zborov za študijsko leto 1964-1965 so študenti sami vsak dan pomivali ne le učilnice in spalnice, ampak tudi hodnike, predsobo in garderobo. Dežurni razred je na kocko postavil kršitelje čistoče in reda. Poleg tega so študenti letno pomagali pri žetvi na kolektivnih kmetijah.

Ob koncu 11. razreda je nekaj diplomantov začelo delati po svoji specialnosti. Štiri dekleta letnika 1963 so se zaposlila kot šivilje v mestnem industrijskem kompleksu. Strekalovski N. istega leta diplomiranja in dva njegova sošolca so šli delati kot monterji v odprti pošti na ulici Lenin.

ZAKLJUČEK

Po analizi in povzetku preučenega gradiva o udeležbi šolarjev v delovnih dejavnostih in predvsem v produktivnem delu v kotlaških šolah po reformi iz leta 1958 smo prišli do naslednjih ugotovitev:

1. Šolska reforma iz leta 1958 ni v celoti dosegla svojega cilja, saj njeno izvajanje v praksi ni bilo dovolj premišljeno.

2. V šolah Kotlas je bilo industrijsko usposabljanje osredotočeno na ozek nabor specialitet, obvladanih brez upoštevanja individualne potrebe in sposobnosti.

3. Malo maturantov je delalo v poklicih, ki so jih pridobili v šoli, vendar praktično znanje in spretnosti, pridobljene v procesu dela in industrijskega usposabljanja, so bile nedvomno uporabne v življenju.

Če povzamemo, ugotavljamo, da diplomanti teh let opažajo trdo delo, poštenost in spoštovanje javne lastnine ter zavestno disciplino, razvito v njihovi generaciji. Cepljeni z zgodnja leta delovne spretnosti so pomagale preživeti vse težave, povezane s spremembami gospodarskega sistema in družinskimi težavami.

Uvajanje šolarjev v industrijsko delo danes ne izgubi pomembnosti in smotrnosti. Oblikovanje zavestne potrebe po delu, spoštovanje delovnih ljudi, skrben in skrben odnos do rezultatov dela bo preprečilo razvoj brezdušnega potrošnika. Praktična uporaba ta študija mogoče v razredu Nedavna zgodovina v okviru regijskih vsebin pouk družboslovja v 5. razredu na temo »Delo je osnova življenja«, razredne ure posvečen vzbujanju odgovornosti in trdega dela.

BIBLIOGRAFSKI SEZNAM

Dokumenti:

1. Spričevalo o srednji izobrazbi Nine Ivanovne Teltevske št. 007520

2. Zakon ZSSR z dne 24. decembra 1958 "O krepitvi povezave med šolo in življenjem ter o nadaljnjem razvoju javnega izobraževalnega sistema v ZSSR"

3. Povzetek uspešnosti in vedenja študentov za študijsko leto 1963-1964 internata št. 2, čl. Severni Kotlas

4. Zapisniki učiteljskih zborov za študijsko leto 1964-1965 internata št. 2, čl. Severni Kotlas

5. Resolucija Sveta ministrov ZSSR "O odobritvi predpisov o osemletni šoli, srednji splošni delovni politehnični šoli z industrijskim usposabljanjem in večerni (izmenski) srednji šoli" z dne 29. decembra 1959

Intervju:

6. Intervju z L.K. Strekalovsko z dne 01.08. 2016

7. Intervju z L.V. Koposovo z dne 14. januarja 2016

8. Intervju s Podlubnaya Z.V. od 01.09.2016

Literatura:

9. Averičev Yu.P. Organizacija delovnega usposabljanja in izobraževanja šolarjev: (iz delovnih izkušenj) /. - M .: Pedagogika, 1976. - 78 str.

10.Katay V. Šolarji na praksi / Socialistični sever-1961 št. 78

11. Korolev V. Uspehi fantov so zelo veseli / Socialistični sever -1960 št. 56

12. Kotlas: Eseji o zgodovini / Urednik: Titov V. - Kotlas: Resnica severa, 2001.-295

13. Po mestih in regijah (številke in dejstva)/Socialistični sever -1959 št. 43

14. Protasov A. Dobro pripravimo šole na novo šolsko leto / Socialistični sever-1961 št. 82

15. Puzyreva A. Politehnično izobraževanje v srednji šoli št. 5/Socialistični sever-1959 št. 36

16. Retivykh M.V., Simonenko M.D. Poklicna samoodločbašolarji / Založba Bryansk State University, 2005. - 183 str.

Dodatek 1 Zbirni zapis o napredku in obnašanju učencev v 9. razredu "B" za šolsko leto 1963-1964 internata št. 2, čl. Severni Kotlas

Dodatek 2 Zbirni list napredka in vedenja učencev 10. razreda za šolsko leto 1963-1964 internata št. 2 čl. Severni Kotlas

Dodatek 3 Spričevalo o srednji izobrazbi Nina Ivanovna Teltevskaya št. 007520

Fedorova Anna Mikhailovna

Študent 4. letnika, Oddelek za zgodovino in metodiko poučevanja zgodovine, Državni pedagoški inštitut, Ruska federacija, Glazov

Kasimova Diana Gabdullovna

znanstveni mentor dr. ist. znanosti, izredni profesor GGPI, Ruska federacija, Glazov

Sovjetska šola je v letih svojega obstoja doživela večkratne reforme. Prvi koraki k postajanju sovjetski sistem formacije so sledile takoj po ustanovitvi nova vlada leta 1917. Drugo obdobje preobrazbe se začne leta 1931. Temu je sledila Hruščova šolska reforma leta 1958. Zakon "O krepitvi povezave šole z življenjem in nadaljnjem razvoju javnega izobraževalnega sistema v ZSSR" je predvideval nov sistem delovnega usposabljanja, ki je temeljil na načelu združevanja usposabljanja s proizvodnim delom študentov. Namen dogodka je bil pripraviti šolarje za kvalificirano delo v iskanih delavskih poklicih.

Leta 1966 je bil izdan odlok »O ukrepih za nadaljnje izboljšanje dela povprečja srednja šola" Ta dogodek je postal nekakšna protireforma, saj je odpravil obvezno poklicno izobraževanje in enajstletni študij.

Vzrok za odstop od določil iz leta 1958 je bila nepripravljenost same šole za izvajanje teh ukrepov. Prvič, financiranje šol je bilo nezadostno, posledično pa tudi šibka materialno-tehnična osnova za izvajanje reform. Drugič, šola se je soočila z zahtevami po poklicnem usposabljanju srednješolcev in politehnikov izobraževalni proces. Obenem pa učitelji niso bili ustrezno usposobljeni, zato so se pojavljale težave pri reševanju zadanih nalog. Ta dva najbolj pereča problema sta postala resna ovira za izvedbo šolske reforme leta 1958, a kljub temu do konca 60. Sovjetska šola je imela popolnoma oblikovan videz. Po V. Straževu: »...Če je sovjetska šola sredi 60. let. resnično diferencirano izobraževanje, bi prevzel vodilni položaj v svetu.«

Naslednji val transformacij se je začel z začetkom veljavnosti odloka z dne 12. aprila 1984 "O glavnih usmeritvah reforme srednjega šolstva". Ta dokument je opredelil glavno nalogo sovjetske šole: »... dati mlajši generaciji globoko in trdno znanje o osnovah znanosti, razviti spretnosti in sposobnosti, jih uporabiti v praksi, oblikovati materialistični pogled na svet ... ”.

Reforma iz leta 1984 je vrnitev na pot, ki je bila sprejeta leta 1958. Tako je spet prevladala težnja po profesionalizaciji srednje šole. Na področju delovne vzgoje mladine si je reforma zadala naslednji cilj:»korenito izboljšati organizacijo delovne vzgoje, usposabljanja in poklicnega usmerjanja v srednjih šolah; okrepiti politehnično, praktično naravnanost pouka; znatno razširiti usposabljanje kvalificiranih delavcev v sistemu poklicnega izobraževanja; narediti prehod na univerzalno poklicno izobraževanje mladina." Tako so šoli ponovno zaupali naloge vsestranskega strokovnega usposabljanja na ravni srednjih strokovnih šol.

Za rešitev tega zahtevnega problema so srednje šole ponovno prešle na 11-letno izobraževalno obdobje. Do leta 1990 je bilo predvideno dokončanje prehoda šole na ta učni načrt. V 10.-11. razredu je bilo organizirano delovno usposabljanje za najbolj priljubljene poklice, ob upoštevanju potreb regije. Usposabljanje se je moralo končati z obvladovanjem določenega poklica in opravljanjem kvalifikacijskih izpitov.

Resolucija "O glavnih usmeritvah reforme srednjega šolstva" dovolj podrobno opisuje mehanizme za organizacijo delovnega izobraževanja, usposabljanja in poklicnega usmerjanja. Šola bi morala pri tej zadevi dobiti veliko pomoč lokalnih proizvodnih podjetij. V ta namen izobraževalna ustanova je bilo nujno dodeljeno osnovnemu podjetju. Kot strukturne enote so bili dolžni ustvariti šolske in medšolske delavnice, učne in proizvodne prostore, učne delavnice in območja, ločena študentska delovna mesta, delovna in rekreacijska taborišča. Osnovna podjetja so morala dodeliti opremo, stroje, zemljišča za šolske prostore, plačati šolarje in tudi poslati strokovnjake kot obrtnike za usposabljanje študentov in organizacijo proizvodnega dela in izobraževalnega dela.

Na srednji šoli Kozhil so se povezave z lokalnimi podjetji vzpostavile že v poznih petdesetih letih. Sodelovanje se je nadaljevalo tudi v 60. in 70. letih prejšnjega stoletja, kljub temu, da je bilo obvezno poklicno izobraževanje za srednješolce ukinjeno. Arhivski dokumenti kažejo, da je povezava z lesnopredelovalnim podjetjem "Lespromkhoz" in kolektivno kmetijo "Im. Michurina" ni bil izgubljen v zgodnjih osemdesetih letih. Tesno sodelovanje je olajšalo tudi dejstvo, da je v začetku osemdesetih let več kot 60% staršev študentov delalo v Lespromkhozu.

Osnovna kmetija je materialno pomagala pri pripravi šole na novo študijsko leto in zagotovila gradivo za izvedbo pouka tehniškega dela. Poleti so bili študenti zaposleni v delavnicah Lespromkhoza. Od šolskega leta 1982/83 je podjetje izvajalo delovno usposabljanje devetošolcev. Leta 1982 je bilo v Lespromkhozu zaposlenih 23% diplomantov. Leta 1983 - že 34%. Poleti istega leta je na podlagi kolektivne kmetije "Im. Michurin" je bil organiziran delovni in rekreacijski tabor za pridelavo zelenjave in krmnih rastlin.

V šolskem letu 1981/82 je šola Kozhil poučevala dve specialnosti: "Mizar" in "Mehanik". Leta 1982/83 - "Mehanik" in "Upravljavec stroja". Treba je opozoriti, da je poučevanje teh profilov za šolo Kozhil v osemdesetih letih postalo tradicionalno.

Na splošno se je v okrožju Balezinsky usposabljanje za delovne specialnosti začelo leta 1985. Na primer, v študijskem letu 1985/86 so se šolarji usposabljali v naslednjih profilih: »Traktorji in kmetijski stroji«, »Osnove živinoreje«, » Poljedelstvo«, »Gradbeništvo«, »Lesarstvo«, »Šiviljstvo«, »Prodajalec«, »Kuhar«, »Strugar«, »Avtodelo. Študiralo je skupaj 412 dijakov, od tega jih je 276 dobilo poklic. Zaposlilo se je 142 diplomantov. V skladu s profilom industrijskega usposabljanja se je zaposlilo 77 oseb - 18%, 82 oseb - 20% se je vključilo v izobraževanje. Posledično se izkaže, da za 45 % diplomantov specializirano usposabljanje ni imelo nobene vloge pri vstopu v izobraževalno ustanovo in iskanju zaposlitve.

V študijskem letu 1986/87 so bile obstoječim profilom usposabljanja dodane posebnosti, kot so "Pek", "Poštar", "Mojster". hladilna oprema«, »Signalist«. V 17 srednjih šolah je bilo organizirano industrijsko izobraževanje v 10. razredu v 12 profilih. Od 371 diplomantov okrožja jih je 295 študiralo v podeželskih šolah. 206 maturantov podeželskih šol se je izobraževalo v profilih, povezanih s kmetijstvom. 82 % (304) diplomantov v tekočem študijskem letu je prejelo potrdilo o kvalifikaciji. To je 15 % več kot v študijskem letu 1985/86. Leta 1987 je bilo zaposlenih 70 oseb na industrijska podjetja, v kmetijskem sektorju - 59 ljudi. Zato od skupno število diplomantov, ki so prejeli posebnost, je le 36%.

Povsem drugačna slika se kaže že v študijskem letu 1988/89. Izvajanje poklicnega usposabljanja je praktično okrnjeno. V tem šolskem letu je v okrožnih šolah ostalo le pet posebnosti: "Lesarstvo", "Mehanik", "Medicinska sestra", "Kulinarika", "Vzgojitelj". Poklic je prejelo le 82 dijakov.

V šolskem letu 1987/88 je 16 strokovnjakov iz baznih podjetij izvajalo industrijsko usposabljanje na srednjih šolah v okraju. Od tega je 9 strokovnjakov za kmetijstvo. V okrožju Balezinsky je bilo opremljenih 22 kombiniranih delavnic za pouk tehničnega dela in organizacije tehnična ustvarjalnostšolarji. Na 8 šolah so bile organizirane pisarne za storitvene delavce. Opremljenih je bilo 27 učilnic za ročna dela za osnovne razrede. Junija 1987 je bilo ustanovljenih 17 proizvodnih skupin, ki so združevale 965 šolarjev. 10 delovno-rekreacijskih taborišč, v katerih je skupno zaposlenih 700 ljudi. V 9 šolskih gozdovih je delalo 270 dijakov. Pri pripravi šole na novo šolsko leto je sodelovalo 161 učencev v okviru popravljalnih ekip.

Skladno z zahtevami reforme je bilo v šolskem letu 1986/87 uvedeno koristno proizvodno delo v šolah. Učenci so urejali okolice kmetij in šol, cepali drva in nudili vso možno pomoč vrtci, veterani vojne in dela. Srednješolci so izvajali naročila baznih podjetij. Na primer, učenci šole Yundinskaja so med šolskim letom izdelali 89 škatel za kolektivno kmetijo Svoboda. Dijaki šole Luke so popravili 4 kombajne in 2 traktorja goseničarja. Desetošolke Serginske šole so zamenjale mlekarice na kmetiji.

Šole za izvajanje delovnega in deloma industrijskega usposabljanja so imele lastne podružnične kmetije ter učna in poskusna mesta. Toda v šolskem letu 1986/87 so se šole št. 1, 3, 4, Kozhilskaya in vse osemletne šole, razen Kirinske in internata, umaknile iz razvoja podružničnih kmetij. Nekaj ​​jih je še ostalo in so bili bolje organizirani v podeželskih srednjih šolah. Tako so v tekočem študijskem letu šolarji in osebje izobraževalne ustanove v Balezinski vzgojili 89 pujskov, 30 zajcev in 40 prašičev. pomožna šola, ki se je nahajal v vasi Balezino, 15 - v Andreyshurskaya.

Skupna površina vadbenih in eksperimentalnih mest za šole v okrožju je bila 24,45 hektarja. Toda rezultati inšpekcijskih pregledov so pokazali, da v nekaterih šolah število učencev ne ustreza območju mesta: v šoli št. 3 v vasi Balezino se je v šolskem letu 1986/87 šolalo več kot 700 otrok. , površina mesta pa je bila le 0,03 hektarja. Hkrati so šole, kot so št. 1, Kozhilskaya, Erkeshevskaya, zahtevale povečanje zemljišč. Morda je bilo veliko odvisno od uprav posameznih šol, od organizacije kmetijskega dela in učiteljev, ki so ga nadzorovali.

Na šoli Kozhil so učenci delali v taborišču za delo in počitek pod vodstvom razrednikov. Vsako leto nudijo veliko pomoč kolektivni kmetiji "Im. Michurin" in državne kmetije "Balesinsky" pri opravljanju poljskih del, spravilu sena in pridelkov. Na skupnem sestanku šolskih aktivistov: komsomolskega odbora, sveta odreda in študentskega odbora je bilo sklenjeno, da se sredstva iz zasluženega denarja nameni za spodbujanje otrok, prav tako pa se od skupnega zneska zasluženega denarja nameni 5 rubljev za »razredni prašiček«. Razredniki bi ta denar lahko porabili za potrebe razreda. Na primer, učenec 10. razreda je kupil zavese za svojo pisarno. 9. razred pod vodstvom Kapitoline Ivanovne Koryakine je porabil denar za organizacijo izleta. V prvem študijskem letu od začetka reforme so učenci šole Kozhilsky, ki so delali v kolektivni kmetiji in gozdarstvu, zaslužili 3150 rubljev. Dohodek od šolskega mesta je bil 200 rubljev, učenci pa so prejeli 250 rubljev za odpadne kovine in odpadni papir.

Razen zgoraj naštete dejavnosti, V študijska obremenitevšolarji vključili pouk v storitveno delo. Leta 1984 je bil na šoli Kozhil opravljen frontalni pregled, ki je razkril številne pomanjkljivosti v opremi servisne sobe za dekleta. Po zahtevah je morala šola imeti dve učilnici. IN v skrajnem primeru, dovoljena je bila ena pisarna, vendar je morala biti v tem primeru prostorna, dobro osvetljena in imeti poseben prezračevalni sistem. In tudi v učilnici bi moral biti prostor, namenjen delu s tkaninami in kulinaričnim delom, ki bi zavzemal vsaj 20-25% celotne površine. Pregled je pokazal, da je bila pisarna v šoli Kozhil majhna, prostor, namenjen kuharskemu delu, je bil primeren le za shranjevanje opreme. Mize za delo s tkanino so bile tako neurejene, da je učitelj težko prišel do učencev. Poleg tega ni bilo ločene mize za rezanje blaga. Inšpekcija ugotavlja tudi pozitivne vidike: pisarna je v celoti opremljena z vizualnim gradivom. IN v večji meri zahvaljujoč učiteljem dela in učencem.

Pouk storitvenega dela za dekleta je poučevala Galina Vjačeslavovna Korotajeva, učiteljica udmurtskega jezika in ravnateljica akademskih zadev; Svetlana Gennadievna Sokolova, smer učiteljica matematike; in samo E.M. Nevskikh je imel posebnost kot učitelj dela. Na šoli je zaposlena od leta 1981. Pouk storitvenega dela v 4., 6. in 7. razredu je združevala z delom v obšolski skupini. Maja 1983 je E.M. Nevskikh je opravil tečaje izpopolnjevanja za učitelje strežbe.

Hkrati so imeli fantje za izvajanje delovnih ur delavnice za obdelavo lesa in kovine ter ločen prostor za preučevanje teoretičnih vprašanj. Ti pregledi omogočajo sklep, da je šola Kozhil imela bolje organiziran pouk storitvenega dela za dečke. Šola ni imela dovolj strokovnjakov za delovno izobraževanje, zato so morali pouk izvajati učitelji drugih predmetov.

Cilji reforme iz leta 1984 glede delovne vzgoje in industrijskega usposabljanja v Balezinski regiji Udmurtske avtonomne sovjetske socialistične republike so bili le delno uresničeni. Prvič, to je posledica dejstva, da je reforma veljala kratek čas. Že leta 1988 so se prioritete v izobraževalnem sistemu spremenile. Lahko trdimo, da je dejansko industrijsko usposabljanje potekalo le tri leta. študijska leta: 1985/86, 1986/87, 1988/89. Kot kažejo izkušnje reforme iz leta 1958, so tri leta premalo za izvedbo tako kadrovsko kot materialno drage reforme.

Drugič, čeprav so se sredstva za izobraževanje povečala, to ni bilo dovolj za zagotavljanje ustreznih pogojev za življenje in delo otrok. Na primer, na kolektivni kmetiji "Im. V.I. Lenin" so šolarji živeli v nehigienskih razmerah. Posebnih delovnih in rekreacijskih taborišč ni bilo mogoče zgraditi. Iz istega razloga ni uspelo vsem učnim in proizvodnim ekipam preiti na celoletni delovni cikel. Veliko ekip je imelo težave zaradi majhne opreme.

Tretjič, niti šola niti osnovno podjetje se nista obrnila specializirano usposabljanje s polno odgovornostjo. večina diplomanti, tudi če so prejeli posebnost, se niso zavezali svojemu poznejše življenje s tem poklicem. Okrajne šole vsako leto niso bile kos narodnogospodarskemu načrtu za zaposlovanje strokovnih šol. V letih 1984-1988 šole Kozhilskaya, Isakovskaya, Lyukskaya, Andreyshurskaya, Orosovskaya, Voegurtskaya šole in Balezinska srednja šola št. 1 niso izpolnile načrta.

Četrtič, izobraževalna ustanova je imela pomanjkanje osebja, ki bi lahko izvajalo delovno usposabljanje na dovolj visoki ravni. V proizvodnih podjetjih so to delali kvalificirani delavci, ki seveda niso imeli pedagoške izobrazbe. Na šoli ni bilo dovolj učiteljev dela, zato so poklicno izobraževanje lahko poučevali le učitelji, ki so bili usposobljeni za eno ali drugo dejavnost.

Tako še ena vrnitev v delovno politehnično šolo z obveznim poklicno usposabljanje končalo v nič. To se je zgodilo zaradi objektivni razlogi. Šolska reforma traja še danes, a gre v povsem drugo smer. Nič več niso poskušali organizirati delovne šole z industrijskim usposabljanjem.

Reference:

1. Arhivski oddelek uprave občina»Okrožje Balesinsky« (v nadaljevanju JOAMO »Okrožje Balesinsky«) F. 13. Op. 1. D. 283.
2. JOAMO "Okrožje Balesinsky" F. 13. Op. 1. D. 301.
3. JOAMO "Okrožje Balesinsky" F. 13. Op. 1. D. 316.
4. JOAMO "Okrožje Balesinsky" F. 13. Op. 1. D. 339.
5. JOAMO "Okrožje Balesinsky" F. 13. Op. 1. D. 348.
6. O glavnih smereh reforme srednje šole // Knjižnica normativnih pravnih aktov ZSSR. [ Elektronski vir] - Način dostopa. - URL: http:// http://www.libussr.ru. (Datum dostopa: 25.10.2014).
7. Stražev V. Pet reform sovjetske šole // Alma Mater. Glasnik višje šole. - 2005. - Št. 5. - Str. 3-17.

Sovjetska šola je od samega začetka svojega oblikovanja iskala učinkovite oblike povezovanja poučevanja in vzgoje z družbeno koristnimi dejavnostmi. V letih 1920-1930. Delovne skupine študentov so postale priljubljene: brigade, šolske izobraževalne kmetije, proizvodni krožki v obrti. Toda že od prve polovice tridesetih let 20. V ospredje je prišel problem usposabljanja znanstvenih in tehničnih kadrov za industrijo in kmetijstvo. Od tod osredotočenost srednje šole na pripravo dijakov za vstop na univerzo. Zato se je obseg knjižnega in teoretičnega znanja v šoli vedno bolj širil. Leta 1937 so začeli iz učnega načrta izločati vse predmete, ki so bili povezani z delovnim usposabljanjem šolarjev, šolske delavnice pa so bile likvidirane.

Do leta 1950 Stanje na področju šolstva je bilo označeno kot ločenost šole od življenja. Usmeritev šolskega izobraževanja v visokošolsko izobraževanje je imela objektivne zgodovinske razloge in je omogočila hitro usposabljanje strokovnjakov za narodno gospodarstvo. Usmerjenost šole v visokošolske ustanove je hkrati pomenila postopen odmik od načel politehničnega izobraževanja. Problem priprave mladih ne le za nadaljevanje izobraževanja v visokem šolstvu, ampak predvsem za življenje, za družbeno koristno, produktivno delo v narodnem gospodarstvu, je postajal vse bolj pereč. Treba je bilo obrniti zavest mladih k dejstvu, da je univerza pomemben, a ne edini način priprave na življenje. Prednost pri vpisu na univerzo imajo mladi, ki imajo izkušnje s praktičnim delom v proizvodnji. Pomembno je, da mladi znanja in spretnosti, pridobljena v srednji šoli, racionalno uporabljajo pri družbeno koristnem delu.

Od druge polovice 1950. v šolskem izobraževanju so bile izvedene reforme, usmerjene v demokratizacijo učenja, potrebo po »prizemljitvi« na pereče potrebe resničnega življenja. Tako je bila na podeželskih šolah uvedena delavnica o kmetijstvu, ki se je razvijala z oblikovanjem različnih dijaških ekip za pridelavo kmetijskih proizvodov na šolah. O tej obliki organiziranja se je veliko razpisalo v medijih, potekali so različni zbori in pregledi študentov, ki se ukvarjajo s to dejavnostjo. Logični zaključek začetih reform naj bi bil "Zakon o krepitvi vezi z življenjem in nadaljnjem razvoju javnega izobraževalnega sistema ZSSR" (1958). Ta zakonodajni akt je na primer predvidel obvladovanje več delavskih poklicev v šoli. Toda čez nekaj časa je izvajanje tega zakona naletelo na številne težave, ki so bile v veliki meri posledica njegove logistične nepremišljenosti.

Po zakonu iz leta 1958 so starši dobili pravico do izbire šole zaradi zaščite otrok pred jezikovno preobremenitvijo, kar je bistveno poenostavilo položaj ne le zaradi množičnega prehoda večine državnih šol v ruščino kot jezik pouka, ampak tudi za njihovo preoblikovanje v ruske šole z rednimi vsebinami z dodatnim maternim jezikom kot predmetom. Odločilni argument staršev je bil tudi ruski jezik višje šole. Znanstvena in tehnološka revolucija ter na splošno znanstveni in tehnološki napredek sta imela pomembno vlogo pri zagotavljanju učinkovitejšega preučevanja ruskega jezika v nacionalnih šolah, s pomočjo katerega se je mogoče seznaniti z dosežki svetovne kulture.

Rezultat šolske reforme iz leta 1958 je bilo dosledno izpodrivanje poučevanja v maternih jezikih s poučevanjem v ruščini ne le s srednješolske (5-8. razredi), temveč tudi s primarne (1.-4. razredi) nacionalne ravni. šola. Zaradi tega sta bila materni jezik in kultura izrinjena iz vsebine splošnega izobraževanja.

Prvi večji mejnik v spreminjanju predstav o glavnih ciljih in ciljih narodnega izobraževanja je bila uvedba obveznega učenja ruskega jezika v narodnih šolah leta 1938. Prehod na univerzalno sedemletno izobraževanje v letih 1949-1952. je bil povezan z naslednjim obratom na tem področju, ki je dokončno spremenil vlogo in funkcije narodne šole. Ta preobrat je narodno šolo popolnoma pripeljal v glavni tok ne le ruskega jezika, ampak tudi ruske kulture. Šolska reforma leta 1958 je to revolucijo zaključila.

Naryadkina L.A.