Projekt za razvoj koherentnega govora skozi gledališke igre. določiti pedagoške pogoje za razvoj koherentnega pripovednega govora pri otrocih starejše predšolske starosti

Ekaterina Stalčuk
Posvetovanje "Razvoj koherentnega govora pri otrocih skozi gledališke dejavnosti"

Razvoj koherentnega govora pri otrocih skozi gledališke dejavnosti:

· V drugi mladinski skupini;

· IN srednja skupina;

· V starejši skupini;

· V pripravljalni skupini.

II mlajša skupina (starost 3-4 leta)

Do tretjega leta starosti z normalno razvoj otrok obvlada vse slovnične kategorije jezika, vendar to ne pomeni, da je tvorjenje slovnične strukture govor popolnoma zaključen.

Starostne značilnosti govora otrokov razvoj je: tvorjenje slovnične zgradbe govori(najprej stavčne zgradbe, pozoren pa sem tudi na oblikovanje besednega zaklada, zvočne kulture govori, zveza, dialoško govori).

Za izvajanje teh nalog uprizorim predstavo, igro - dramatizacijo, ustvarim naravne pogoje za izposojo iz vira revolucij. govori, predlogi.

1. Najprej se predstavljam otroci s pravljico. Najprej naredim uganke, ki so pred branjem. Na primer, pravljica "Teremok" ("Skriva se pod tlemi, boji se mačke"- miška, "Kdo hodi jezen in lačen v mrzli zimi?"- volk in tako naprej o vsakem junaku). Če uganete pravilno, se pojavi junak. Sledi branje pravljice. Navdušen nad tem, kar je slišal, otroci obstaja želja pokazati, kako se premikajo junaki te pravljice.

2. Takšne ekspresivne gibe je mogoče prikazati v plastičnih skicah, v katerih jih spremljajo dobro usmerjeni z eno besedo: na primer, lisica je lepa, lahka, igriva, zajček prestrašeno skoči, ušesa so sploščena, beži pred lisico, hiti, hiti (slovar je v nastajanju otroci) . Izvajam vaje intonacijske izraznosti. Med takimi vajami komentiram glas vsakega lika. Na primer: miška ima tanek glas, cvili - medved ima grob glas, rjovi itd.

3. Po začetnem seznanjanju s pravljico otroke povabim k skupnemu pripovedovanju. Na primer: »Na polju je stolp. Stekla je v stolp ... Kdo?, tako je, miška (otroci dajejo namige glede na pomen glagola in njegovo končnico) itd. Na koncu povzemam rezultat: žaba je pridirjala, zajček pa je pridirjal itd. (oblikovan slovnična struktura govori) .

4. Vzporedno s skeči organiziram preobleke. Najprej se porajajo izjave o razdelitvi vlog in obleke: "In jaz bom miška!", "In jaz bom medved!". Kostume pregledamo in z otroki opravimo pogovor o tem, komu bi najbolj pristajali. Otrok preizkusi elemente kostuma. Po tem poimenujem dejanja junaka (miška je tekla, zacvilila, otrok pa poskuša ponoviti. Tako se odigra lik pravljice.

5. Naprej spodbujam otroci improvizirati dialoge. Vključujejo se v dialog likov v pravljici, replike se razširijo, vključijo se gibi, nato pa dam otrokom možnost, da sami improvizirajo. Lahko rečejo, kdor hoče, jaz ne postavljam reda ali prioritet. Pri igranju pravljice lahko sodelujeta dva zajčka, tri miške itd.

6. Nato uprizorim pravljico. Vključevanje otroci pri igranju pravljice, razvoju imajo dialoški govor, koherenten govor. Na primer. Če želite vstopiti v stolp, morate najprej vprašati, kdo tam že živi, ​​nato pa opisati žival, ki je otrok. (Jaz sem žaba. Sem zelena, najmanjša in imam velike oči. Rada plavam, dobro skačem itd.).

7. Ko tako odigrate pravljico, lahko nadaljujete gledališka akcija, v kateri so poleg igralcev tudi gledalci.

Bottom line:

Gledališke dejavnosti spodbuja govor razvoj dojenčka. Med skupnimi igrami z odraslim otrok sliši veliko novih besed, bolj zapletene besedne zveze, izraze in situacije igre mu postanejo jasne. Med igranjem z igračo si otrok izmisli in izgovori situacijo igre, uporablja nove besede. Na splošno vaje in improvizacijski dialogi izboljšajo vse vidike govori, razvijati njegovo slikovitost in izraznost. U otroci Oblikuje se sposobnost postaviti vprašanje, odgovoriti nanj in podati odgovor, ki vključuje vsaj eno besedo. Te veščine so potrebne za razvoj dialoškega govora, izboljšanje slovnične strukture stavkov in posledično za konstruiranje koherentna izjava.

Srednja skupina(starost 4-5 let)

Glavna smer razvoj govora na tej stopnji – oblikovanje kontekstualnega (zveza) govori. Poseben trening pride v ospredje koherenten govor in pripovedovanje, tako kolektivno kot individualno.

IN povprečje V skupini še posebej pogosto uporabljam igre, ki temeljijo na pravljicah in literarnih delih.

1. Najprej otrokom povem ruske ljudske pravljice ( "Piščanec Ryaba", "Maša in medved" itd.) Po branju pravljic opravim analizo in ugotovim, kaj je povedano v pravljici, katere besede, izraze, pesmi likov se spominjajo in so jim všeč.

2. Nato zberem več izdaj te pravljice z različnimi ilustracijami. Gledanje ilustracij različnih umetnikov pomaga otrokom, da so pozorni na naravo upodobljenih likov (pravljica "Piščanec Ryaba"-dedek in babica sta stara, ljubeča, prijazna, njihove zunanje značilnosti (miška ima dolg rep, piščanec je pikast) Pri analizi vsebine pravljice otroci ponovijo besede piščanca, dejanja dedka in ženske ter pokažejo ilustracijo, ki ustreza tem besedam.

3. Pri ponovnem pripovedovanju pravljice uporabljam mizno mizo gledališče. Med delom na pravljici se otroci seznanijo z vedenjskimi značilnostmi različnih likov, se naučijo opisovati (kokoš, sklepati, podajati lastnosti, se gibati v skladu z njimi.

4. Nato otroci poslušajo posnetek pravljice in si ogledajo filmski trak. Vsako novo branje pravljice vzbudi otroci nove občutke, imajo željo po ponovnem poslušanju (glej) znana pravljica v novih oblikah.

5. Rezultat predhodnega dela je dramatizacija pravljice (z elementi improvizacije). kje razvija se slušna pozornost, domišljija, spomin motivacija za aktivnosti; spodbujanje k improvizaciji govori.

Bottom line:

Z analizo pravljice z otroki, postavljanjem pravilno postavljenega vprašanja jih prisilim k razmišljanju. Razmislite, pridite do potrebnih zaključkov in hkrati opazite in občutite umetniško obliko dela. Izposoja iz pravljic figurativni izrazi, primerne besede, fraze govori, pregovorov in rekov, otroci obogatijo svoj govor, ga naredijo figurativnega in izrazitega. Pri tej starosti otroci privlači pripovedovanje – improvizacija, kažejo zanimanje za kreativno pripovedovanje, sestavljanje različnih vrst izjav (opisi, pripovedi).Pri sestavljanju zgodb se izboljša koherenten govor, razumevanje pomenske plati besede in predvsem skladenjske zgradbe stavka.

Višja, pripravljalna skupina (starost 5-7 let)

U otroci starejši predšolska starost govor doseže dokaj visoko raven. Lahko sodelujejo v pogovoru, izrazijo svoje stališče, strinjanje ali nestrinjanje s prijateljevim odgovorom.

V starejši skupini posebna pozornost Posvečam se študiju otroci koherentno, dosledno in izrazno obnavljajo kratke pravljice in zgodbe; sposobnost sestavljanja zgodb o dogodkih iz osebnih izkušenj, domišljanje lastnih koncev pravljic, novih pravljic.

Za rešitev tega problema je potrebno naslednje:

1. Najprej se predstavljam otroci z ruskim narodom pravljice: gledamo ilustracije, pripovedujemo pravljice s pomočjo mize, prsta, lutke gledališče. Pogovarjamo se o tem, v čem se pravljica razlikuje od zgodbe ali pesmi.

2. Ogledamo si ilustracije k ruskim ljudskim pravljicam in iz ilustracij poiščemo odlomke iz pravljic. Vodim pogovore o posebnostih, kako umetniki ilustrirajo dramatične trenutke pravljice. Otroke povabim, da opišejo like.

3. Vodim igre, govorne vaje, plastične skice, razvijanje otrokovih spretnosti združevanje besed in gibov, izrazno prenašanje podob s kretnjami in mimiko. Na primer, glede na pravljico "Zayushkina koča", otroci poskušajo upodobiti lisico, ko je odgnala zajčka, in prestrašenega zajca, da lahko ugibajo. V prostem času otroci improvizirajo majhne dialoge, na primer lisica in zajček, lisica in petelin itd. Otroci spremljajo svoj govor in govor drugih, vadijo kretnje, mimiko, gibe in glas. Sprva jim je to težko, a postopoma individualno delo z vsakim otrokom prinese rezultate. Otroci že znajo povedati, kdo je dober v kakšni vlogi.

4. Nato povabim otroke, da si zamislijo drugačen konec pravljice, ki jo preučujejo. Na primer. Če se je tudi petelin bal lisice, kdo bi lahko pomagal zajčku? Otrokom predlagam modeliranje vsebine pravljice, da bi si bolje zapomnili zaporedje predstavitve zapleta.

5. Postopoma mi spodleti otroci razumeti kaj bodo pokazali nova pravljica. Za predstavo se dodelijo vloge, ustvarijo kostumi in scenografija. V pripravah na predstavo otroci ponudijo, da v vsebino pravljice uvedejo nove like, na primer krokodila Geno, Čeburaško, ki pomagajo zajčku.

6. Prikaz predstave občinstvu na podlagi nove izmišljene pravljice.

Bottom line:

Med gledališke dejavnosti v višjih in pripravljalna skupina oblikuje se zmožnost povezovanja esejev različne pravljice z vključitvijo novih likov. Razviti sposobnost upodabljanja umetniške podobe likov z dialogom, intonacijo, gibi in gestami. Vse to prispeva razvoj leksik, slovnični, fonetični vidiki otroški govor, in tudi razvoj figurativnega govora.

Gledališke dejavnosti pri otrocih oblikujejo pravilno, ekspresiven, jasen govor, bogati se njihov besedni zaklad, figurativni zaklad, koherenten govor.

Tako vsakodnevno opazovanje pozitivne rezultate svoje delo naprej govorni razvoj otrok, to lahko sklepam gledališka dejavnost-to je delovna tehnika, resnično nam pomaga pri poučevanju in razvijati otroke, ne zahteva materialnih ali časovnih stroškov, je uporabna na skoraj vseh izobraževalnih področjih in jo lahko uporablja vsak učitelj.

Obvladovanje maternega jezika je ena izmed pomembnih pridobitev otroka v predšolsko otroštvo. Natančno pridobitve, saj govor ni dan človeku od rojstva. Da otrok začne govoriti, mora miniti čas, odrasli pa se morajo zelo potruditi, da se otrokov govor razvija pravilno in pravočasno. Glavna naloga katere koli predšolske izobraževalne ustanove je razvoj govora predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Zahvaljujoč njemu se pojavi začetni razvoj otrokovih komunikacijskih veščin, oblikovanje pravi pogovor in razmišljanje. Rezultati spremljanja kažejo, da se v zadnjem času povečuje število predšolskih otrok z izrazitimi motnjami v pravilnem govoru.

Na žalost zaposleni starši dandanes na to pogosto pozabljajo in se prepuščajo razvoju govora sami sebi. Doma otrok preživi malo časa v družbi odraslih (čedalje več za računalnikom, pred televizijo ali s svojimi igračami), redko posluša zgodbe in pravljice iz ust mame in očeta ter sistematično razvojne dejavnosti za obvladovanje govora so na splošno redke. Tako se izkaže, da se do vstopa otroka v šolo pojavijo številne težave z njegovim govorom:

Enozložni, sestavljeni iz preprostih stavkov;

Revščina govora, nezadosten besedni zaklad;

Smeti govor s slengovskimi besedami;

Slab dialoški govor;

Nezmožnost konstruiranja monologa;

Pomanjkanje veščin govorne kulture.

Mnogi starši se pri reševanju problema zanašajo na vrtec, vendar praksa kaže, da dve uri na teden nista dovolj za oblikovanje govornih spretnosti in razvoj komunikacijskih sposobnosti. Gledališke dejavnosti mi pomagajo popestriti govorno prakso predšolskih otrok v vrtcu, prav gledališka igra velik vpliv na govorni razvoj otrok: spodbuja govor zaradi širjenja besedni zaklad, izboljša artikulacijski aparat.

Na podlagi navedenega sem si zadala cilj - razvoj govora pri predšolskih otrocih skozi gledališko dejavnost. Moje delo temelji na metodah A.M. Borodich "Metode razvoja govora", M.M. Alekseeva, B.I. Yashin "Metode razvoja govora in poučevanja maternega jezika", V.I. Loginova "Razvoj koherentnega govora." Zanašam se na nove izdelke metodološka literatura in reviji Otrok v vrtcu in Predšolska vzgoja.

Med igralnimi dejavnostmi otrok sem ugotavljala stopnjo govornega razvoja vsakega otroka. Dobljene rezultate sem zabeležil v posamezne diagnostične kartice, kar mi je omogočilo učinkovito gradnjo dela na podlagi starosti in individualnih značilnosti otrok.

Menim, da ima pravilno urejeno predmetno-prostorsko okolje veliko vlogo pri razvoju otrokovega govora, zato smo skupaj s starši dopolnili gledališki kotiček z različnimi vrstami gledališča: lutkovno, prstno, namizno gledališče, kulise, liki z različnimi razpoloženji in nadomestni atributi. Okrasili smo kotiček »Soba za noše«, kamor smo postavili svetle sarafane in srajce v ruskem ljudskem slogu ter kostume pravljičnih junakov.

Otroci z veseljem sodelujejo pri dramatizaciji znanih pravljic, izbirajo kostumske elemente in razdeljujejo vloge, vendar obstajajo otroci, ki so nervozni in čutijo strah pred odhodom na improviziran oder. To težavo sem rešila tako, da sem v skupini uredila »Odmaknjeni kotiček«, v katerem je otrok lahko sam in se spominja vsebine svoje vloge.

Gledališke dejavnosti nam omogočajo reševanje enega od pomembnih problemov - razvoj govora, zato je skupina ustvarila "Center govorna dejavnost«, v katerega so umestili: leposlovje, albume z ilustracijami znanih del, naredili izbor artikulacijske gimnastike in prstnih vaj, sestavili kartoteko didaktične igre na naslednjih področjih:

- Oblikovati slovnično strukturo govora "Kdo ima podobno sliko?", "Izbira rime", "Uganke-opis" itd.

– Razviti koherenten govor: »Daj mi besedo«, »Kdo lahko izvaja ta dejanja?«, »Kdo, kako se premika? "Kaj se zgodi v naravi?"

– Pri delu na zvočni strani govora »Iz katere pravljice je lik?«, »Igrače na navijanje«, »Lisica skrivalnice« itd.

Pomagajo mi doseči sistematičnost pri delu. tehnološke karte, ki vključujejo igre, namenjene razvoju govora. Te igrice prižgem ves čas. Tudi projekt »Pravljica kot vir otroške ustvarjalnosti«, ki sem ga izvajal, mi je omogočil doseganje pozitivnih rezultatov, katerih cilj je razvoj govora predšolskih otrok. Delo v okviru tega projekta je bilo zgrajeno v sistemu, ki je dosledno usmerjal dejavnosti otrok in odraslih, da bi dosegli pozitiven rezultat. Projektne dejavnosti mi omogočajo uspešno reševanje problemov, namenjenih pravočasnemu razvoju govora z gledališko dejavnostjo.

Izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti so ogromne, njene teme niso omejene in lahko zadovoljijo vse interese in želje otroka. Gledališke dejavnosti razvijajo sfero čustev, v otroku prebujajo sočutje, sposobnost, da se postavi na mesto drugega, se z njim veseli in skrbi.

Zato je ena od stopenj razvoja govora skozi gledališke dejavnosti delo na izraznosti govora. V procesu izboljšanja izraznosti linij likov, lastne izjave Otrokov besedni zaklad se neopazno aktivira, zvočna kultura njegovega govora in njegova intonacijska struktura se izboljšata. Na tej stopnji svoje delo strukturiram v naslednjem zaporedju: najprej sam v vlogah odigram načrtovani zaplet, nato povabim otroke, da spregovorijo za like. In šele potem, ko si otroci zapomnijo vsebino, ponujam igro, ki temelji na tej ploskvi. Primeri takšnih iger vključujejo igre "Ugani uganko", "Zgodba navznoter", "Se zgodi ali ne?" itd.

Naslednja stopnja mojega dela so ustvarjalne naloge. Na primer, v igri "Darilo za vsakogar" otrokom dam nalogo: "Če bi bil čarovnik in bi delal čudeže, kaj bi nam dal?" ali "Kaj bi si zaželel?" Te igre razvijajo otrokovo sposobnost sklepanja prijateljstev, sprejemanja pravih odločitev in sodelovanja z vrstniki. Izvajam tudi igre, da povečam pomen vsakega otroka, na primer v igrah "Kompliment" in "Ogledalo" povabim otroke, da izgovorijo besedno zvezo, ki se začne z besedami: "Všeč mi je pri tebi ...", v s takšnimi igrami otroku pomagam, da vidi svoje pozitivne strani in začuti, da ga partnerji pri igri sprejemajo.

S pomočjo metode pravljične terapije pri svojem delu razvijam otrokovo ustvarjalno iniciativo, sposobnost premagovanja otrokovih strahov in občutkov tesnobe. Pripovedujem pravljice, ki prikazujejo načine reševanja konfliktnih situacij, verjamem, da pri otrocih oblikujejo razum in smisel za humor do stiske ter govorijo o družinskih trikih. Primer takšnih zgodb bi lahko bil " Grdi raček», « Čarobna beseda«, »Kdo je prvi spregovoril?«

Edinstvena šola osnovnih osnov igralske sposobnosti- gledališke skeče. Vaje za skeče niso nič manj pomembne kot uprizoritev same predstave: obstaja dosleden uvod in umetniške sposobnosti predšolskih otrok. V igri »To je poza« se otroci naučijo opazovati, razvijajo logično razmišljanje, igrajo skeč, izražajo izrazne gibe in izraze veselja. Po dramatizaciji pravljic vodim pogovor in postavljam vprašanja: Kakšne občutke ste doživljali med predstavo? Čigavo vedenje, čigava dejanja so vam bila všeč? itd. Otroci svoj čustveni odnos do dogodkov izražajo z risanjem in pisanjem zgodb.

Gledališka igra je ugodno okolje za ustvarjalni razvoj otrok, ta dejavnost pa pomaga pri razvoju otrokovega govora. Zato v proces igralne dejavnosti vključujem: glasbeno-ritmično ogrevanje, to so glasbeno-praktične igre in vaje, ki razvijajo mobilnost, plastično izraznost, muzikalnost in ritem; dihalna in govorna gimnastika, s pomočjo katere otroci razvijajo pravilno, jasno artikulacijo in izgovorjavo. V procesu oblikovanja zvočna kultura V govoru pogosto uporabljam besedna sredstva: otroške pesmice, rime, izreke itd.

Verjamem, da s pravilnim in spretnim izborom prispevajo ne le k pravilnemu oblikovanju zvočne izgovorjave, temveč tudi posplošujejo znanje otrok o okoliški resničnosti. Pri urah razvoja koherentnega govora posvečam veliko pozornosti ogledovanju ilustracij in slik, otroci opisujejo predmete in pojave ter uporabljajo različne govorne vzorce. V skupnih dejavnostih z otroki izvajam petminutne logopedske ure, ob petkih popoldne pa »gledališke ure«. Praksa je pokazala, da delo na razvoju govora ne bo popolno brez sodelovanja družine. Samo v tesnem stiku s starši je mogoče doseči pozitivne rezultate. Zato je bilo vse moje delo usmerjeno v povečanje usposobljenosti staršev v tej zadevi, za to sem izvedel seminar delavnice "Vloga gledališča pri razvoju otrokovega govora", ki je bil sestavljen iz treh sklopov:

“Gledališče lutk in igrač v vrtcu” – predavanje-razprava;

"Gledališke igre - pot do otroške ustvarjalnosti" - mojstrski tečaj;

"Pravljice, pravljice, pravljice ..." - praktični pouk.

To delo s starši je učinkovito, saj jim omogoča ne samo teoretično znanje, ampak ga tudi utrditi v praksi. Pri delu s starši so bili predlagani naslednji pogovori:

"Vloga staršev pri razvoju otrokovega govora";

"Jaz sem mali igralec";

"Naredi sam lutkovna gledališča za predšolske otroke."

Starši so se lahko seznanili s pozitivnimi izkušnjami družinske vzgoje govornega razvoja in prejeli priporočila za delo z otroki na tem področju. roditeljski sestanek"Gledališče v življenju otroka", pa tudi na straneh časopisa "Pomladne novice".

Kot rezultat opravljenega dela jih je 70 % ugotovilo potrebo (v začetku leta 35 %). Starši so postali bolj kompetentni v tej zadevi, ponujajo mi svojo pomoč pri pripravah na predstave; nekateri starši so opazili, da otroci doma igrajo majhne prizore na družinskih počitnicah in hkrati zelo ekspresivno prenašajo značaje likov. To delo izvajajo v tesnem stiku s strokovnjaki. Skupaj z glasbenim vodjo smo izbrali glasbo za različne podobe pravljičnih junakov in izvedli gledališke predstave na podlagi pravljic "Repa" in "Teremok". Inštruktor fizična kultura delala na različnih gibih, pomagala pri organizaciji prostočasnih dejavnosti in počitnic, s čimer je otrokom omogočila aktivnost, samostojnost in ustvarjalnost. Opravljeno delo je učinkovito, kar kažejo pozitivni rezultati pri ponovnem pregledu:

1. Stopnja razvoja govora pri otrocih se je povečala.

2. Zanimanje za gledališke dejavnosti se je povečalo, otroci aktivno sodelujejo pri dramatizaciji znanih pravljic in igrajo majhne prizore.

3. Raven razvoja komunikacijskih veščin se je opazno povečala.

Če povzamem, bi rad omenil, da je vpliv gledaliških dejavnosti na razvoj govora nesporen. S pomočjo gledaliških dejavnosti je mogoče rešiti skoraj vse težave programa za razvoj govora, poleg osnovnih metod in tehnik govornega razvoja otrok pa je mogoče in treba uporabiti to bogato gradivo besedne ustvarjalnosti ljudi. .

Razvoj govora poteka v procesu objektivne, kognitivne, komunikacijske dejavnosti in igre. Gledališka dejavnost je vrsta vodilne (igre) dejavnosti, zato vpliva na razvoj predšolskih otrok, prav tako pa ima zaradi svoje specifičnosti določen potencial pri oblikovanju govornih sposobnosti otroka.

Namen: Popravljanje, razvoj in preprečevanje govora predšolskih otrok z motnjami v razvoju z uporabo gledaliških dejavnosti in pravljične terapije. Razvoj zvočne izgovorjave, slušnega spomina in fonemični sluh

Razvoj artikulacijskega aparata

Razvoj govornega dihanja, vzgoja moči, višine in tembra glasu

Oblikovanje pravilne izgovorjave zvokov, oblikovanje pravilnega tempa govora in intonacijske ekspresivnosti govora.

Oblikovanje slovnične strukture govora

Bogatenje in širjenje besednega zaklada

Oblikovanje koherentnega govora

Motorični razvoj

Razvoj kognitivne dejavnosti, pobude, posnemanja, posnemanja in ustvarjalnost; motorična aktivnost; sposobnost izvajanja različnih med seboj povezanih dejanj in njihovega združevanja v eno zgodbo

1. Razvijte koherenten govor otrok.

2. Vodi do spretnosti:

Pri pripovedovanju pravljice uporabljajte figurativne izraze;

Ekspresivno prenesite čustveno stanje likov v izrazih obraza in gibih

3. Izboljšajte:

Leksiko-slovnična jezikovna sredstva;

Zvočna stran govora na področju izgovorjave, zaznave in izraznosti.

4. V razredu ustvarite ugodno psihološko vzdušje in sodelovanje

logoped z otroki in med seboj ustvarjajo, teoretično utemeljujejo in eksperimentalno preverjajo možnosti preprečevanja in razvoja govora pri predšolskih otrocih skozi gledališko-igrano dejavnost;

5. Krepite otrokovo vero v lastne zmožnosti, zgladite negativne

izkušnje, povezane z govorno okvaro.

6. Vključite starše v enoten prostor »družina – vrtec«. ustvariti celovito pedagoško tehnologijo, vključno z oblikovanjem celotnega govornega sistema, ki temelji na motivacijskih težnjah otroka, da popravi svoje govorne napake s pomočjo gledaliških dejavnosti in posebej organiziranih govornih festivalov - tekmovanj.

7. dvigniti kulturno raven predšolskih otrok, organizirati dolgoročno izpostavljenost otroka elementom gledališke in igralne dejavnosti ter metodam razvoja govora; poglabljajo in razvijajo osnovne spretnosti ustni govor, kot vodilno sredstvo komunikacije in spoznavanja;

Novost projekta.

Uporaba novih oblik v logopedsko delo: pravljična terapija in gledališke dejavnosti v naši predšolski vzgojni ustanovi uporabljajo metode in sredstva, ki otroke spodbujajo k svetlemu, čustvenemu procesu razvoja govora, ustvarjajo posebno okolje, ki otroka spodbuja k aktivnemu izobraževalnemu procesu in želji po popravljanju govora. napake skozi gledališke dejavnosti; izboljšati promocijo logopedskega znanja med vzgojitelji in starši;

Struktura projekta

1. stopnja Pripravljalni cilj: prepoznavanje težav pri razvoju govora predšolskih otrok, prepoznavanje glavnih smeri. Prva faza vključuje seznanitev otrok z njeno vsebino, izdelavo kostumov in atributov ter delo na vlogi. Trajanje te etape naj bi trajalo cel teden. V tem času poteka delo za razvijanje zanimanja otrok za vsebino dela, ki bo uporabljeno za predstavo. Pomembno vlogo na tej stopnji igra ekspresivno branje dela, dobro postavljena vprašanja za pogovor o vsebini dela in organizacija dela pri reprodukciji besedila s strani otrok (ponovno pripovedovanje). Na tej stopnji potekajo igre z namiznim ali lutkovnim gledališčem po pravljicah, prvič se odigrajo deli dramatizacije, preizkusijo se vloge. To vam bo omogočilo, da izberete najbolj ustrezne igralce. Nato se predlaga igranje dela ali odlomka v gledališki dejavnosti.

2. stopnja Praktično. Namen: ugotoviti zavedanje učiteljev in staršev o potrebi po izvajanju nalog, povezanih z razvojem govora, njihovo pripravljenost za delo. Druga stopnja je v celoti namenjena neposredni pripravi na sam nastop, nastopu na odru. Veliko pozornosti Na tej stopnji se osredotočamo na delo na vlogi:

Izrazno branje književnega dela

Uvod v dramatizacijo (o čem govori, kateri so glavni dogodki in junaki v njej)

Spoznavanje junakov dramatizacije (kje živijo, kakšna je njihova hiša, kakšen je njihov videz, oblačila, obnašanje, medsebojni odnosi itd.).

Umetniški opis kraja, prizorišča uprizoritve (gozd, hiša, cesta itd.)

Analiza dogodkov, opisanih v delu. Oblikovanje zanimanja zanje pri otrocih, prepričanje v resničnost dogajanja in želja po sodelovanju pri tem, prevzemanje določene vloge

Porazdelitev vlog

Priprava atributov, rekvizitov in kostumov za uprizoritev

Delo na vlogi

risanje besednega portreta junaka

fantaziranje o svojem domu, odnosih s starši, prijatelji, izumljanje svojih najljubših jedi, dejavnosti, iger

sestavljanje različnih dogodkov iz junakovega življenja, ki niso bili vključeni v dramatizacijo, analiza junakovih izmišljenih dejanj

delo na besedilu (zakaj junak to reče, o čem trenutno razmišlja). Glavna naloga je pomagati otroku razumeti besede in besedilo.

Delajte na svojem govoru

Delo na odrski izraznosti: določanje ustreznih dejanj, gibov, gest junaka v igralnem prostoru, njegovega položaja na odru, tempa nastopa, obrazne mimike, intonacije.

Delo na značaju vloge

Delajte na koordinaciji gibov, govora, intonacije, obrazne mimike in narave vloge

3. stopnja Formativni cilj: študij pedagoške literature; razvoj, testiranje učinkovitosti in učinkovitosti programa z praktične dejavnosti. Tretja stopnja je namenjena organizaciji same izvedbe. Priprava vabil za gledalce, plakatov, svetovanja za starše itd. Formalizacija skupine za predstavo, končne vaje in pomerjanje kostumov. Izvedba same prireditve.

4. stopnja ANALITIČNO Povzetek, pogovori z otroki, poročilo v obliki časopisa ali fotografske razstave za starše, predstavitev izkušenj sodelavcem.

Razvoj koherentnega govora predšolskih otrok skozi gledališke in igralne dejavnosti z uporabo folklore in modeliranja

UVOD....5

I. LITERARNI PREGLED STANJA VPRAŠANJA…. 9

1. Teoretični vidiki razvoja koherentnega govora predšolskih otrok skozi gledališke in igralne dejavnosti…. 12

1.1. Psihološke značilnosti razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih ... 12

1.2. Vprašanja razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih v psihološki in pedagoški literaturi... .20

II. RAZVOJ POVEZANEGA GOVORA PREDŠOLSKIH OTROK PREKO GLEDALIŠKIH IN IGRIČNIH DEJAVNOSTI, Z UPORABO FOLKLORE IN MODELIRANJA....24

2.1. Gledališka igra - kot ena od vrst iger za razvoj koherentnega govora otrok ... 24

2.2. Vloga folklore pri razvoju koherentnega govora pri otrocih... 30

2.3. Zvrsti otroške folklore ... 32

2.4. Mesto otroške folklore v vsakdanjem življenju predšolskih... 46

2.5. Starostne značilnosti dojemanja izraznih sredstev jezika predšolskih otrok ... .48

III. IZKUŠNJE S POUČEVANJEM.... 50

3.1. Metoda modeliranja je sredstvo za razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti. 50

3.2. Pomen metode modeliranja pri razvoju koherentnega govora pri predšolskih otrocih ... …. 57

3.3. Znanstvena narava metode modeliranja... 58

3.4. Učinkovitost mojega izkušnje s poučevanjem… 59

3.5. Inovativnost izkušnje, ki jo predstavljam…. 69

3.6. Izdelljivost predstavljene izkušnje…. 70

3.7. Osnovni elementi…. 71

IV. SKLEPI ... 72

ZAKLJUČEK…. 72

LITERATURA ... 75

UPORABA

IV. SKLEPI

ZAKLJUČEK

Tako smo po zaključku študije teoretičnih in praktičnih osnov razvoja koherentnega govora skozi gledališke in igrive dejavnosti z uporabo folklore in modeliranja oblikovali zaključke.

Govor v psihologiji obravnavamo v tesni povezavi z jezikom, komunikacijo in mišljenjem, ki je tako kompleksno, da vsak naslednji korak v njihovem spoznavanju vodi v nastanek novih problemov. Psihološka znanost se danes ukvarja s številnimi vprašanji, ki naj bi ugotovila, kaj je zgodovinsko primarno - govor ali jezik, ali je sposobnost asimilacije govora prirojena ali pridobljena s socialnimi izkušnjami, ali naj se psihologija ukvarja z jezikom ali lahko svoje raziskave omeji na govor. Odgovori na ta in druga vprašanja odpirajo široke možnosti za ustvarjanje novih psiholoških tehnologij na področju učinkovite interakcije med ljudmi.

Z analizo in primerjavo pristopov k opredelitvi govora v znanstveni literaturi smo prišli do zaključka, da je govor proces komunikacije, jezik pa sredstvo komunikacije. Govor je treba obravnavati tudi kot proces komuniciranja z vsemi vrstami komunikacijskih sredstev: besedami, kretnjami, mimiko, držo, telesnimi gibi itd.

Gledališke in igralne dejavnosti so neizčrpen vir otrokovega razvoja čustev, izkušenj, čustvenih odkritij, ga uvajajo v duhovno bogastvo in so najpomembnejše sredstvo za razvoj empatije - pogoj, potreben za organizacijo skupnih dejavnosti otrok. Glavne oblike organiziranja gledališke dejavnosti so: gledališke dejavnosti, lutkovni muzej, gledališke igre na počitnicah in zabavi, gledališke igre-predstave, obiski gledališč otrok skupaj s starši, skupne gledališke dejavnosti odraslih in otrok, gledališke igre v vsakdanjem življenju. življenje, mini igrice pri glasbenem pouku, mini igrice pri drugih razredih ter samostojne gledališke in likovne dejavnosti. Vrste neposrednih gledališko izobraževalnih dejavnosti so: standardne, dominantne, tematske, integrativne, vadbene in fragmentarne.

Na podlagi teoretični vidiki razvoj koherentnega govora skozi gledališke dejavnosti, vsak vzgojitelj v vrtcu razvije metodologijo izvajanja gledaliških dejavnosti, pri čemer je nujno upoštevati posebnosti čustvenega in osebnega razvoja vsakega otroka. Analiza psihološke in pedagoške literature je pokazala, da danes obstaja veliko programov za izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok v procesu gledališke dejavnosti, kar je izredno pomembno z vidika ustvarjalnega pristopa k osebnemu razvoju. Hkrati so vsi programi in tehnologije, ki so bili obravnavani med raziskavo, namenjeni razkrivanju ustvarjalnega potenciala otroka, razvoju njegovih komunikacijskih sposobnosti, duševnih procesov, zagotavljanju izražanja individualnosti posameznika, razumevanju notranjega sveta skozi gledališke dejavnosti.

Gledališke dejavnosti v vrtcu so tesno povezane z razvojem koherentnega govora otrok, ki se izraža v uporabi številnih gledaliških tehnik. In sicer: seznanjanje z literarnimi deli, skeči, govorne vaje za izražanje različnih občutkov (delo na intonacijski izraznosti, uporaba različnih gledaliških lutk za ilustriranje ali igranje umetniških del, uprizoritev umetniških del (pesmi, kratke zgodbe, pravljice). Priprava na otroško gledališko dejavnost praviloma poteka v več fazah: uvod v temo, ustvarjanje čustvenega razpoloženja; gledališke dejavnosti (in različne oblike, kjer ima učitelj in vsak otrok priložnost uresničiti svoj ustvarjalni potencial; čustveni zaključek, ki zagotavlja uspeh gledališke predstave.

Na splošno je uporaba gledaliških dejavnosti za razvoj ekspresivnosti koherentnega govora in socialno-čustveni razvoj otroka možna, če so izpolnjeni številni pogoji. 1. Enotnost socialno-čustvenega in kognitivnega razvoja;

2. Nasičenje te dejavnosti z vsebino, ki je za otroke zanimiva in čustveno pomembna;

3. postopno in dosledno seznanjanje z različnimi besednimi in neverbalnimi izraznimi sredstvi;

4. Razpoložljivost zanimivih in učinkovitih metod in tehnik za delo z otroki; 5. Skupno sodelovanje v tem procesu otrok in odraslih (učitelji in starši).

Praktična študija razvoja koherentnega govora skozi gledališke in igralne dejavnosti z uporabo folklore in modeliranja nam je omogočila številne zaključke.

Eksperimentalno delo je že na raziskovalni stopnji študije razkrilo dinamiko razvoja otrokovega koherentnega govora, kar nam omogoča, da sklepamo o možnosti in nujnosti ciljnega razvoja koherentnega govora, kompleksnosti, raznolikosti, vsebini učnih metod. in tehnike.

Na splošno smo na podlagi rezultatov praktične študije naredili splošen zaključek, da ima pozitivna dinamika kazalcev koherentnega govora pri predšolskih otrocih pozitivno težnjo k povečanju, ko se v izobraževanju uporabljajo tehnike in metode gledaliških dejavnosti in ustne ljudske umetnosti. in pedagoškega procesa. To pomeni, da smo dokazali hipotezo, ki smo jo postavili na začetku znanstvene raziskave.

LITERATURA

1. Alekseeva M. M. Yashina V. I. Razvoj govora predšolskih otrok. – M.: Akademija, 1999. – 159 str.

2. Belous E. Razvoj govora in fonemičnega sluha v gledališke in igralne dejavnosti// Predšolska vzgoja. – 2009. - 7. št. – Str. 66-70.

3. Bondarenko A.K., Matusik A.I. Vzgoja otrok v igri. – M.: Izobraževanje, 1996.

4. Vetchinkina T. Igralna dejavnost kot sredstvo za odpravo govornih motenj pri predšolskih otrocih // Učitelj. – 2009. - 3. št. – str. 14-15.

5. Gerasimova A. S. Edinstven vodnik za razvoj govora / Ed. B. F. Sergejeva. – 2. izd. – M.: Iris-Press, 2004. – 160 str.

6. Dvinyaninova Yu. Ustvarjalne igre pri starejših otrocih šolska doba// Vzgojitelj predšolskih otrok. – 2009. - 12. št. – 43-47 strani.

7. Predšolska pedagogika: Učbenik. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. – M., 1991.

8. Lyamina G. Učenje govorjenja in komuniciranja // Predšolska vzgoja. – 2006. - 4. št. – 105-112 strani.

9. Mukhina V. S. Otroška psihologija. – M.: April-press, 1999. – 315 str.

10. Nomov R. S. Psihologija: Učbenik za študente. višji učbenik ustanove: V 3 knj. – 4. izd. – M.: Vladov, 2000. – knjiga. 1: Splošne osnove psihologije. – 345s.

11. Nomov R. S. Psihologija: Učbenik za študente. višji učbenik ustanove: V 3 knj. – 4. izd. – M.: Vladov, 2001. – knjiga. 3: Psihodiagnostika. Uvod v znanstveno psihološko raziskovanje z elementi matematične statistike. – 640. leta.

12. Pichugina E. A. Govorne igre v skupini in na sprehodu // Vzgojitelj predšolskih otrok. – 2008. - 6. št. – 52-54 strani.

13. Razvoj govora pri predšolskih otrocih. / Ed. F. A. Sokhina. – M.: Izobraževanje, 1995.

14. Rubinshtein S. L. Osnove splošna psihologija. – Sankt Peterburg: Peter, 2001. – 433 str.

15. Spielberg D. Usposabljanje govora (izobraževalne igre za otroke od 3 do 6 let) // Hoop. – 2004. - 4. št. – Str. 12-14.

16. Povej drugače: Govorne igre, vaje, situacije, scenariji. / Ed. O. S. Ushakova. – Samara, 1994. – 10 str.

17. Smirnova E. O. Psihologija otroka: učbenik za pedagoške šole in univerze. – M., 1997. – 215 str.

18. Tikheyeva E. I. Razvoj otroškega govora. – M.: Izobraževanje, 1990.

19. Ushakova O. S. Razvoj govora pri otrocih 4-7 let // Predšolska vzgoja. – 1995. - 1. št. – 59-66 strani.

20. Shvaiko G. S. Igre in vaje za razvoj govora / Ed. V. V. Gerbova. – M.: Izobraževanje, 1991.

21. Elkonin D. B. Otroška psihologija: razvoj od rojstva do sedmega leta. – M.: Izobraževanje, 1995. – 348 str.

22. Elkonin D. B. Psihološka vprašanja predšolske igre // Psihološka znanost in izobraževanje. – 1996. - 3. št. – Str. 5-19.

Razvoj koherentnega govora skozi gledališke dejavnosti

Samoprijava gledališki studio"škrat"

Pravljični svet gledališča

Ni čudno, da imajo otroci radi pravljice,

Navsezadnje je to tisto, kar je dobro v pravljici,

Da je v tem srečen konec

Duša že sluti.

In za kakršen koli test

Pogumna srca se strinjajo

Nestrpno čakanje

Naj se srečno konča.

Mnogi veliki ljudje so govorili o gledališču kot izobraževalnem sredstvu: B. Shaw, Voltaire, V. Majakovski, N. Gogol, A. Herzen. »Pojdi v gledališče! «- je rekel Belinsky, ki je bil zaljubljen vanj. Med različnimi oblikami izobraževanja in vzgoje ter raznovrstnega razvoja otrok zavzema gledališka dejavnost posebno mesto.

Pri delu na temo "Razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih z gledališkimi dejavnostmi" sem glavni cilj opredelil kot: razvoj otrokovega zanimanja za gledališko igro, sposobnost gradnje dialoga in domišljije.

Otroke seznanite z imeni prstov;

Naučite se izvajati usklajene gibe s prsti;

Razviti opazovanje in radovednost pri otrocih;

Aktivirajte besedni zaklad;

Gojite prijateljske odnose z vrstniki.

Naša naloga je razvijati otrokov govor, vsakemu od njih prenesti ljubezen do besede, gojiti v njih sposobnost in željo, da občutijo njeno lepoto, otroka voditi v zanimivo potovanje po prelepi deželi njegovega maternega jezika, da mu pomaga premagati vse ovire.

Pri svojem delu sem uporabil naslednjo literaturo: L. V. Artemova “Gledališke igre za predšolske otroke” Moskva “Razsvetljenje”, 1991

T. D. Zinkevič - Evstigneeva "Pot do magije."

S. Shmakov, M. Bezborodova "Od igre do samoizobraževanja."

Govorjenje pomeni imeti določen besedni zaklad, ga aktivno uporabljati, biti sposoben sestaviti izjavo, oblikovati svoje misli in razumeti govor drugih. Vsega tega se otrok nauči s pomočjo odraslega v predšolskih letih.

Ustreznost:

Razvoj koherentnega govora je ena glavnih in glavnih nalog vrtca.

Koherenten govor je pomensko razširjena izjava, ki zagotavlja komunikacijo in medsebojno razumevanje med ljudmi. Obvladovanje koherentnega monološkega govora je najvišji dosežek govorna vzgoja predšolski otroci. Vključuje razvoj zvočne kulture jezika, besedišča, slovnične strukture in poteka v tesni povezavi z razvojem vseh vidikov govora - leksikalnim, slovničnim, fonetičnim.

Znano je, da že v zgodnjem predšolskem obdobju otrok kaže veliko zanimanje za jezikovno stvarnost, eksperimentira z besedami, ustvarja nove besede, se osredotoča na pomenske in slovnična stran jezik. Le takšen razvoj vodi k resničnemu obvladovanju vsega bogastva jezika. Po tem, kako lahko otrok sestavi svojo izjavo, lahko ocenimo stopnjo njegovega govornega razvoja.

Naloge so bile postavljene:

Obnovite in aktivirajte otrokov besedni zaklad;

Delajte na dikciji, izboljšajte se jasna izgovorjava besede in besedne zveze;

Izboljšati umetniške in figurativne izvedbene sposobnosti;

Razviti ustvarjalno neodvisnost pri posredovanju slike, ekspresivnosti govora in pantomimičnih dejanj;

Pred začetkom uprizarjanja pravljic se je bilo treba pripraviti na gledališko dejavnost.

Priprava je potekala v več fazah, zastavljene so bile naslednje naloge:

Sposobnost pozornega poslušanja del;

Razviti čustveno dojemanje del;

Sposobnost deliti svoje vtise o prebranem;

Razviti sposobnost razlikovanja dobrega od zla.

To delo sem začel izvajati z otroki predšolske starosti JUNIOR.

Na začetku sem delo poskušal izrazno brati, nato sva se o njem pogovarjala in skušala ugotoviti ne le razumevanje, ampak tudi posamezne izrazne načine. Na primer, ko sem prebral pesem S. Marshaka »Mačke«, sem otroke vprašal: V kakšnem razpoloženju je bila gostiteljica na začetku pesmi? Kako si to ugotovil? Bolj polno in čustveno kot otroci dojemajo delo, lažje bodo potem teatralizirali prebrano. Zato je pri branju celoten kompleks intonacije, leksika in skladenjska izraznost. Treba je bilo razumeti, kako se otrok počuti ob poslušanju dela.

Kot je zapisal V.A. Sukhomlinsky: »Če otrok ne doživi boja med dobrim in zlim, če je v njegovih očeh namesto veselih lučk občudovanja, to pomeni, da je nekaj v otrokovi duši zlomljeno in je treba vložiti veliko truda. narediti otrokovo dušo."

Zato sta bili postavljeni dve glavni nalogi: prvič, razumeti in razumeti, kaj otrok čuti, v kaj so usmerjena njegova doživljanja, kako globoka in resna so; drugič, da mu pomagamo bolj polno izražati svoja čustva, da ustvarjamo zanj posebni pogoji, v katerem se bo manifestirala njena dejavnost.

Da bi pri otrocih razvili sposobnost pozornega poslušanja, zapomnitve zaporedja dogodkov in svobodnega krmarjenja po besedilu, smo uporabili posebne vaje, problematične situacije.

Na primer, ko je brala odlomek iz pravljice, je vprašala: »Ali se strinjate, da ta pesem pripada volku in ne kozi? Zakaj tako misliš? Ali pa je ob pogledu na ilustracije z lisico vprašala: »Ali se strinjate, da je ta lisica iz pravljice »Lisica, zajec in petelin?« »Zakaj si se tako odločil? Z odgovori na ta vprašanja in razlago, zakaj tako razmišljajo, so si otroci priklicali besedilo in si zamislili določeno sliko.

Pri ogledovanju ilustracij z otroki sem posebno pozornost namenila analizi čustvenih stanj likov, upodobljenih na slikah.

(»Kaj mu je, zakaj joka?«, »Kaj misliš, kdo mu je pomagal?«) Po pogovoru o prebranem in podobnih vajah so se spet vrnili k besedilu, otroke vključili v recitiranje posameznih odlomkov. .

Ko je besedilo dobro razumljeno, začnem otroke učiti obrazne mimike in gest. Glasba pomaga prenesti značaj likov v gibanju.

Na primer, po poslušanju glasbenih posnetkov ruske ljudske melodije "Kokoška in petelin" otroke vprašam, ali ta glasba ustreza podobi pogumnega petelina iz pravljice "Lisica, zajec in petelin", in jih prosite, naj pokažejo to sliko v gibanju. Nato predlagam, da drug drugemu postavljamo uganke, posnemamo gibe različnih likov. Ko sem z otroki opazoval izvajalce, sem jih opozoril na razlike v značaju ene slike (»Kakšna je razlika med lisico Tanyo in lisico Irino?« itd.)

Pri poučevanju otrok izraznih sredstev sem uporabljal znane in najljubše pravljice. Sprva so kot vaje uporabljali odlomke iz pravljic.

Otroke je na primer povabila, naj prosijo, da pridejo v stolp kot žaba ali medved, nato pa so se skupaj z otroki odločili, kateri od njiju je po glasu in obnašanju bolj podoben tem likom. Naslednjič sem poskusil nalogo zakomplicirati tako, da sem povabil enega otroka (neobvezno), da odigra dialog med dvema likoma, pri čemer izgovarja besede in igra za vsakega.

Na ta način se otroci učijo verbalne transformacije, pri čemer si prizadevajo, da bi se značaj, glas in navade lika zlahka privzeli vsem.

Nikoli pa otrok ne bi smeli opozarjati na to, komu gre bolje in komu slabše, sicer otrok ne bo želel sodelovati pri predstavi.

Tako se v srednji skupini seznanimo z gledališkim zaslonom. V tem času se seznanijo z novo vrsto lutke na gapitu (gapit je palica, na katero nabodo lutko). Upravljanje lutke na zaslonu zahteva od otroka vzdržljivost, potrpežljivost in določene mišične napore, saj mora roka voditi lutko ob robu zaslona, ​​ne da bi se naslonila nanj. Da bi otrok lažje obvladoval lutko, so narejeni čim lažji.

Pri gledališkem pouku se otroci seznanijo z lutkarskimi tehnikami. V ta namen se uporabljajo študije z lutko, katerih namen je naučiti otroka, da usmeri svojo pozornost na lutko, ki izvaja jasno, ritmično dejanje. Uporabljajo se tudi razvojne skice čustveno sfero ki pri otrocih razvijajo sposobnost razumevanja čustvenega stanja druge osebe in sposobnost ustreznega izražanja lastnega. Ti skeči otroku omogočajo, da se zave samega sebe, da se pogleda od zunaj, prispevajo k oblikovanju samokontrole in povečajo samozavest.

Delo se nadaljuje z razvojem ustvarjalnosti z uporabo punčk Hapite. Otroci sestavljajo kratke pravljice in pesmice, ki spremljajo lutkino gibanje. Večina otrok nalogo opravi precej enostavno. Postopoma se uvajajo hrupna glasbila (tamburin, boben, ropotulje, zvončki), ki otrokovi skladbi dajejo nov zvok, ustvarjajo praznično vzdušje in razvijajo občutek za ritem.

Načrtujem igranje ruskih ljudskih pravljic "Kolobok", "Teremok", "Repa" z uporabo lutk na vrzeli. Uprizarjanje pravljic z gledališkimi lutkami jim omogoča, da bolje razumejo vsebino svojega najljubšega dela in jim daje priložnost za izkazovanje ustvarjalnosti.

Posvetovanje "Razvoj koherentnega govora predšolskih otrok v gledaliških dejavnostih"

Izpolnila učiteljica srednje skupine MBDOU vrtca št. 77 v Irkutsku Anna Mikhailovna Zalevskaya.

Kdo drug kot igralec se lahko pohvali s čudovitim, pravilno strukturiranim, dobro razvitim govorom. Izraznost, čustvena obarvanost in tekočnost govora so glavno orožje gledališkega in filmskega igralca. Zato sem kot motiv za odpravljanje govornih napak pri otrocih izbrala gledališke dejavnosti, ki pomagajo pri razvoju koherentnega in slovničnega govora. pravilen govor v nevsiljivi obliki, je nujen pogoj vznemirljiva dejavnost. Kot najpogostejša oblika otroške ustvarjalnosti je dramatizacija, ki temelji na dejanju, ki ga izvaja otrok sam, tista, ki najtesneje, učinkovito in neposredno povezuje likovno ustvarjalnost z osebnimi izkušnjami.

Govorna dejavnost kot niz procesov govora in razumevanja je osnova komunikacijske dejavnosti in vključuje negovorna sredstva: kretnje, izraze obraza, pantomimične gibe. Vendar pa obstajajo težave pri otrocih z razvojem govora tako v predšolski kot šolski dobi. Obstajajo govorne in negovorne (mimika, geste itd.) Govorne oblike. Pri nekaterih govornih motnjah je otežena ustrezna uporaba negovornih komunikacijskih sredstev.

Gledališke dejavnosti, ki se izvajajo skupaj z vrstniki in odraslimi, imajo izrazit psihoterapevtski učinek na afektivno sfero otroka in zagotavljajo korekcijo komunikacijskih motenj. Otroci v skupinski predstavi posamezne značilnosti, ki prispeva k oblikovanju njihovega notranjega sveta in premagovanju komunikacijske neprilagojenosti. Teatralizacija pedagoškega procesa v vrtcu je privlačna tudi zato, ker v otrokov vsakdan vnaša praznično vzdušje in dobro razpoloženje, otrokom omogoča samoiniciativnost, jim pomaga razvijati čut za medsebojno pomoč in kolektivne spretnosti. Gledališke dejavnosti so lahko v obliki predstave, studia, salona itd.

Gledališke dejavnosti so najpomembnejše sredstvo za razvoj empatije - pogoj, potreben za organizacijo skupnih dejavnosti otrok. Empatija temelji na sposobnosti prepoznavanja človekovega čustvenega stanja po obrazni mimiki, izraznih gibih in govoru ter se postaviti na njegovo mesto. različne situacije, najti ustrezne načine interakcije.

Bistvo ustvarjalne igre je izpolnitev vloge. Otrok med igro ustvarja sliko z dejanji, z eno besedo, kar mu daje možnost aktivnega razvoja govorne dejavnosti. Dialog igranja vlog je del neposrednih izobraževalnih dejavnosti. Dialoški govor je način ustvarjanja problemske situacije, ki jo je mogoče razviti in rešiti v procesu komunikacije, teatralizacija pa je odlična metoda za ustvarjanje pogojev za razvoj dialoga.

Gledališke in igralne dejavnosti morajo združevati čim več sredstev in metod za razvoj otrokovih ustvarjalnih in govornih sposobnosti. Ena od sestavin pouka, ki reproducira in sintetizira gledališke in igralne dejavnosti, je konjugirana gimnastika, ki prispeva k razvoju ne le fine motorične sposobnosti roke, temveč tudi boljšo koordinacijo gibov.

Ena od metod, ki jih uporabljam pri delu z otroki, so gledališke igre. Značilnosti gledaliških iger so literarne, folklorne oz umetniška osnova njihovo vsebino in prisotnost gledalcev. Razdelimo jih lahko v dve glavni skupini: dramatizacije in režije (od katerih je vsaka razdeljena na več vrst).

V igrah dramatizacije otrok, ki igra vlogo "umetnika", samostojno ustvarja podobo z uporabo nabora izraznih sredstev. Vrste dramatizacije so igre - posnemanje podob živali, ljudi, literarnih in folklornih likov: igranje dialogov po besedilu; uprizarjanje del; uprizarjanje predstav na podlagi enega ali več del; igre - improvizacije z igranjem zapleta (ali več zapletov) brez predhodne priprave.

V režiserjevi igri so »umetniki« igrače ali njihovi nadomestki, otrok, ki organizira dejavnost kot »scenarist in režiser«, pa nadzoruje »umetnike«. Pri "izgovarjanju" likov in komentiranju zapleta uporablja različna izrazna sredstva. Vrste režiserskih iger so določene glede na vrsto gledališč, ki se uporabljajo v vrtcu: namizno, lutkovno (bibabo, prstno, gledališče igrač, lutke, slike.

Zato se mi zdi potrebna uporaba gledaliških dejavnosti pri delu s predšolskimi otroki, začenši z majhnimi leti.

Osnovna načela gledališke igre so:

Specifičnost te dejavnosti, ki združuje igralno (prosto, neprostovoljno) in umetniško (pripravljeno, smiselno doživeto) komponento.

Kompleksnost (razmerje med gledališko igro in različnimi vrstami umetnosti ter različnimi vrstami umetniške dejavnosti otroka).

Improvizacija (gledališka igra se obravnava kot ustvarjalna dejavnost, ki določa posebno interakcijo med odraslim in otrokom, otroci med seboj, katere osnova je svobodno vzdušje, spodbujanje otrokove pobude, odsotnost vzornika, otrok lastno stališče, želja po izvirnosti in samoizražanju) .

Celovitost (namensko delo na razvoju gledališke in igralne dejavnosti je vključeno v celostni pedagoški proces).

Če povzamem delo, bi rad rekel, da otroke učimo biti komunikativni, jih naučimo pravilno strukturirati svoj govor, izražati misli, razmišljati o okoliških dogodkih, pojavih, ljudeh, znati poslušati in slišati ljudi.

Aktivno delo s starši v vrtcu: srečanja, posveti, seminarji, odprti razredi, tekmovanja, kvizi, KVN, opažam učinkovitost dela v tej smeri. Staršem vsak dan dajem domače naloge o temah, ki jih študirajo, kar mnogi z veseljem počnejo. Navsezadnje je delo na razvoju otrokovega govora nemogoče brez stalnih vaj, starši pa nudijo neprecenljivo pomoč pri našem skupnem delu.

V prihodnje bom nadaljeval začeto delo na to temo, saj je izjemno aktualna.

Posvetovanje "Razvoj otrokovega govora skozi gledališke dejavnosti"

Ena glavnih nalog FGT je raznovrsten razvoj otrok na glavnih področjih: telesno, socialno-osebno, spoznavno-govorno, likovno-estetsko. Izvaja se z izvajanjem splošnoizobraževalnega programa in zagotavlja pripravljenost učencev za šolanje.

Fizično zdrav razvit otrok z dobrim, pravilnim, kompetenten govor je sposoben kakovostno usvojiti snov učnega načrta osnovne šole. Za dosego tega cilja moramo delavci v predšolski vzgoji posebno pozornost posvetiti razvoju otrokovega govora. Prispevek Rusije k svetovni literaturi je težko preceniti. Naš čas na žalost neusmiljeno ravna s tem bogastvom: nepismeni izrazi, nepreviden govor, zmanjšanje besednega zaklada, izguba samega koncepta govorne kulture. Iz leta v leto narašča število starejših predšolskih otrok z napakami v izgovorjavi govornih glasov in drugih lastnosti: tempa, jakosti glasu, verbalna komunikacija, slabo razvit koherenten govor. Vsak otrok ne more sestaviti podrobne zgodbe, se domisliti svojo pravljico. Vsi ne morejo niti razumeti avtorjeve ideje in odgovoriti na vprašanja o vsebini prebranega besedila, še manj pa vprašati. Odrasli ne smemo pozabiti, ko otroka uvajamo v prostrani svet ruskega jezika, da je to naše nacionalno dostojanstvo. Zato je zelo pomembno skrbeti za pravočasno oblikovanje govora otrok, njegovo čistost in pravilnost, preprečevanje in odpravljanje različnih kršitev.

Predšolska vzgojna ustanova je prva in najodgovornejša povezava v skupni sistem javno šolstvo. Obvladovanje maternega jezika je ena izmed pomembnih otrokovih pridobitev v predšolskem otroštvu. Predšolsko otroštvo je še posebej občutljivo za usvajanje govora. Zato se proces razvoja govora v sodobni predšolski vzgoji obravnava kot splošno podlago vzgoja in poučevanje otrok. Psihologi in metodologi ugotavljajo, da se otrok nauči svojega maternega jezika, najprej s posnemanjem govorjenega govora ljudi okoli sebe (D. B. Elkonin, R. E. Levina, A. P. Usova itd.). otroci, Prišli smo do zaključka, da gledališke dejavnosti lahko pomagajo. Otroci skozi teatralizacijo spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti skozi slike, barve in zvoke. In spretno postavljena vprašanja jih prisilijo k razmišljanju, analizi, sklepanju in posploševanju. Ustanovitelj moskovskega lutkovnega gledališča S. V. Obraztsov je nekoč izrazil idejo, da ima vsak otrok naravno željo po igranju. In vemo, da se seznanitev z gledališčem zgodi v ozračju čarobnosti, prazničnosti in dobrega razpoloženja, zato otrok ni težko zanimati za gledališče.

Gledališke dejavnosti sodijo med najbolj učinkovite načine vpliv na otroke, pri katerem se najbolj polno in jasno kaže načelo učenja: uči se z igro. Gledališke igre so najpomembnejši dejavnik, ki spodbuja razvoj koherentnega govora pri otrocih. V gledališki igri je vsak otrok lahko izrazil svoja čustva, občutke, želje in poglede, ne samo zasebno, ampak tudi javno, ne da bi bil sram zaradi prisotnosti poslušalcev. Izkušnje pedagoško delo pokazala, da ima gledališka igra velik vpliv na govorni razvoj otroka. Spodbuja aktivni govor s širjenjem besednega zaklada in izboljšanjem artikulacijskega aparata. Otrok pridobi bogastvo svojega maternega jezika, njegovo izrazna sredstva. Z izraznimi sredstvi in ​​intonacijami, ki ustrezajo značaju likov in njihovim dejanjem, poskuša govoriti jasno, tako da ga vsi razumejo. V gledališki igri se oblikuje dialoški, čustveno bogat govor. Otroci bolje usvojijo vsebino dela, logiko in zaporedje dogodkov, njihov razvoj in vzročnost. Gledališke igre prispevajo k asimilaciji elementov verbalne komunikacije (mimika, geste, drža, intonacija, glasovna modulacija). otroško gledališče obogatiti otroke z novimi vtisi, znanjem, razviti zanimanje za leposlovje, aktivirati besedišče, pogovorni govor, spodbujati moralno in estetsko vzgojo, omogočiti reševanje številnih perečih problemov pedagogike in psihologije, povezanih z umetnostjo in moralna vzgoja, razvoj komunikacijskih lastnosti posameznika, razvoj domišljije, fantazije, iniciative, emancipacije itd. Cilj našega dela na gledališki dejavnosti je: da otroci obvladajo polnopravni govor, brez katerega je uspešno učenje v šoli. nemogoče, kar je ena najpomembnejših nalog, s katerimi se sooča otrok predšolske starosti. Bolj kot je govorno razvit otrok, širše so njegove kognitivne zmožnosti. Gledališke igre omogočajo prehod od brezbesednih skečev k skečem z besedami, dialogom, monologom, improvizacijo z elementi kolebanja na določeno temo, kar vzbuja domišljijo, razvija domišljijo, otroci se učijo gibalno izražati, stati prosto, ne da bi bili v zadregi. . Za predšolske otroke so pomembne vse sestavine gledališča: glasba, kostumi, scenografija in predvsem beseda. Pogoste vaje dajejo otrokom priložnost za komunikacijo, razumevanje občutka partnerstva, medsebojne pomoči, lajšajo togost, pospešujejo proces obvladovanja veščin. javno nastopanje.

Ugotovili smo glavne smeri naših dejavnosti: postopen prehod otroka od opazovanja gledališke produkcije odraslega do samostojnih igralnih dejavnosti; od individualne igre in »igre drug ob drugem« do igranja v skupini treh do petih vrstnikov, ki igrajo vloge; od posnemanja dejanj v kombinaciji s prenosom glavnih čustev junaka do razvoja vloge kot ustvarjene preproste »tipične« podobe v gledališki igri.

Opredelili smo glavne naloge v tej smeri:

Razviti trajno zanimanje za gledališke in igralne dejavnosti;

Bogatite otrokov besedni zaklad, ga aktivirajte;

Izboljšati dialoški in monološki govor, njegovo pravilno strukturo;

Spodbujajte otroke, da se na akcijske igre odzovejo z zvoki (v živo in nežive narave, posnemajo gibanje živali in ptic ob glasbi, ob zvoku besede;

Spodbujati željo po samostojni uporabi različnih vrst gledališč, oblikovanje dejavnosti v igri z liki in igračami.

Približni načrt neposrednih izobraževalnih dejavnosti (lekcije):

Glasbeno in ritmično ogrevanje;

Dihalna in govorna gimnastika;

Literarna in umetniška praksa (koherenten govor);

Igre, minutke norčij, fizične trenutke;

Gledališke dejavnosti.

Glasbeno ritmično ogrevanje vključuje ritmične, glasbeno praktične igre in vaje, ki razvijajo:

a) gibalne sposobnosti otrok (spretnost, gibljivost, gibčnost, vzdržljivost);

b) plastična izraznost (ritem, muzikalnost, hitrost reakcije itd.);

c) domišljija (zmožnost plastične improvizacije).

Dihalna in govorna gimnastika pomaga otrokom z igrami in vajami oblikovati pravilno, jasno izgovorjavo (dihanje, artikulacija).

V literarni in umetniški praksi se otroci naučijo prenašati avtorjeve misli (intonacija, logični poudarek itd.), Pa tudi razvijajo domišljijo, sposobnost predstavljanja, o čem se razpravlja, obogatijo svoj besedni zaklad, aktivirajo govorne sposobnosti, naredijo govor svetlejši, bolj domiselne gledališke dejavnosti vključujejo dramatizacijo, skice na podlagi pravljic, zgodb, pesmi Raziskava znanstvenikov L. Voronina in R. Smgutkina je pokazala, da otroci iz prve mlajše skupine igrajo ljudske pesmi, pravljice in otroške pesmice. s pomočjo vzgojiteljice, v drugi skupini pa z igračami, figuricami letala, namiznega gledališča in peteršiljevega gledališča, potem je že v srednji, starejši starosti možna gledališka dejavnost. kot samostojna dejavnost. samostojna dejavnost Otroci morajo ustvariti pogoje, v katerih bodo gledališke dejavnosti potekale uspešno: ustvariti predmetno-prostorsko okolje, narediti zaslon, kupiti komplet punčk, to daje vsakemu otroku možnost, da sodeluje v gledališki dejavnosti.

Iz delovnih izkušenj.

Pri delu z otroki smo opazili njihovo zanimanje za svetle kostume in figurice pravljičnih junakov, klobuke in maske. Mlajše predšolske otroke je to pritegnilo predvsem zaradi možnosti preobleke in s tem preobleke. Postopoma smo pri otrocih začeli razvijati zanimanje za gledališke igre. Za starejše otroke smo organizirali oglede majhnih lutkovnih predstav, ki so temeljile na vsebini znanih otroških pesmic, pesmic in pravljic. Spoznavanje gledališke igre smo začeli skozi igre posnemanja. Igra posnemanja posamezna dejanja ljudi, živali in ptic (otroci so se zbudili in pretegnili, vrabčki so mahali s krili) in posnemanje temeljnih čustev človeka (sonce je vzšlo - otroci so bili veseli: smehljali so se, ploskali z rokami, skakali na mestu). ). Igra je imitacija verige zaporednih dejanj v kombinaciji s prenosom glavnih čustev junaka (vesele lutke za gnezdenje so ploskale z rokami in začele plesati; zajček je videl lisico, se prestrašil in skočil za drevo). Igra, ki posnema podobe znanih pravljičnih junakov (neroden medved hodi proti hiši, pogumni petelin hodi po poti).

Do začetka leta so otroci v srednji skupini začeli govoriti bolje, vendar njihov govor še ni bil dovolj oblikovan. Zdaj je naša naloga spodbuditi željo otrok, da se pridružijo predstavi. Ko smo otroke seznanili z različnimi vrstami gledališč: namizno gledališče, gledališče bibabo, gledališče na ravnini na flanelografu, smo v proces otrokovega obvladovanja vključili mini produkcije na podlagi besedil ljudskih in izvirnih pesmi, pravljic, zgodb (»Ta prst je dedek.", "Tili-bom", K. Ushinsky "Petelin s svojo družino", A. Barto "Igrače", V. Suteev "Piščanec in raca".)

Zahvaljujoč sistematičnim poukom so otroci razvili aktiven govor in razvili igralne sposobnosti. Medtem ko so se učili biti prijazni gledalci, se otroci umetniku niso pozabili zahvaliti. In pri igranju so izražalci začeli samostojno uporabljati določena sredstva (mimiko, geste, moč in tember glasu, tempo govora). Naše delo z otroki srednjih let je bilo usmerjeno v spodbujanje zanimanja za ustvarjalnost in improvizacijo. Otroci so se postopoma vključili v proces igralna komunikacija z gledališkimi lutkami.

Otroci so odraščali ... in njihovo zanimanje za gledališke igre je raslo. V starejši skupini je bila naša naloga podpreti njihovo zanimanje za gledališko igro, jim pomagati obvladati dramatizacijske igre, ki jih odlikuje kompleksnejša vsebina, zanimive podobe likov in izvirna jezikovna sredstva.

Pri delu z otroki smo uporabili:

Dramatizacijske igre z več znaki, ki temeljijo na besedilih dvo- ali tridelnih pravljic z elementi čarovnije o živalih ("Zimska koča živali", "Lisica in volk", "Gosi-labodi", "Rdeča kapica" ");

Dramatizacijske igre na podlagi besedil zgodb na teme "Otroci in njihove igre", "Fantje in živali", "Delo odraslih";

Uprizoritev predstave po delu.

"Učenje pravilnega govora", praznovanje iger in pravljic

Z razvojem sistema gledališke igre so otroci razširili svoje igralne izkušnje, koherenten govor, izboljšali intonacijsko izraznost in pridobili veščine, usmerjene v pozitivno interakcijo z drugimi udeleženci igre. Tudi sposobnost samostojnega pogajanja in reševanja konfliktnih situacij. Mi pa smo poskušali več pozornosti nameniti razvoju zanimanja za ustvarjalnost in improvizacijo z uporabo različnih izraznih sredstev, pripeljali otroke do ideje, da je isti lik, situacijo, zaplet mogoče prikazati na različne načine z glasnostjo glasu, intonacijo. izraznost, obrazna mimika .

V pripravljalni skupini so svoje delo usmerili v poglabljanje otrokovih interesov za določeno vrsto gledališke dejavnosti, povečanje zanimanja za gledališka kultura, sposobnost izražanja. Poskušamo spodbujati sposobnost otrok, da samostojno, v logičnem zaporedju, sestavijo načrt za gledališko akcijo, ki so jo načrtovali; Organizirali smo igro vlog »Gledališče«, v kateri smo posebno pozornost namenili občinstvu in pravilom obnašanja gledalcev ob obisku gledališča.

Uprizorjenih je bilo več predstav za otroke, v katerih so sodelovali učenci pripravljalne skupine mlajše skupine, kot so: "Teremok", "Kolobok", "Repa", "Trije medvedi". Po nastopu so fantje pridobili samozavest, njihov govor je postal jasen, svetel in intonacijsko izrazit. Starši so sodelovali pri uprizarjanju predstav in dobili domačo nalogo: z otroki so se naučili besed, izdelali kulise za predstave in pripravili atribute za svojega otroka. Ta ustvarjalni proces je prinesel veselje vsem: tako otrokom kot staršem.

Tako je gledališka dejavnost eden najučinkovitejših načinov vplivanja na otroka, v katerem se najbolj jasno kaže načelo učenja: aktiviranje in izboljšanje besedišča, slovnične strukture govora, izgovorjava zvoka, koherentne govorne sposobnosti, tempo, izraznost govora. . In sodelovanje otrok v gledaliških igrah jim daje veselje, vzbuja aktivno zanimanje, jih očara in ustvarja psihološko udobje za bivanje otrok v vrtec.

Razvoj govora pri mlajših predšolskih otrocih skozi gledališke dejavnosti

(pedagoški projekt)

Uvod

Živo komunikacijo otrok v sodobnem svetu vse pogosteje nadomeščajo računalniki in televizija, ta trend pa nenehno narašča. Posledično se število otrok z neizoblikovanim koherentnim govorom vztrajno povečuje. Zato postaja govorni razvoj vse bolj pereč problem naše družbe. V našem vrtcu, ki rešuje problem razvoja govora otrok starejše predšolske starosti z gledališkimi dejavnostmi, uporabljamo dve vrsti gledališča: lutkovno in dramsko.

Dramsko gledališče v našem vrtcu obstaja kot gledališče za odrasle za otroke in kot gledališče, v katerem sodelujejo otroci. Pogosteje se uporabljajo skupne produkcije, v katerih: a) otroci večinoma sodelujejo, odrasli pa igrajo najtežje, cementne vloge; b) igrajo se večinoma odrasli, otroci pa le občasno vstopijo v oris zapleta.

Gledališke dejavnosti v vrtcu organizacijsko prežemajo vse rutinske trenutke: vključujejo se v pouk, v skupne dejavnosti otrok in odraslih v prostem času ter se izvajajo v samostojnih dejavnostih otrok.

Najpogosteje, ko govorimo o gledališki dejavnosti, mislimo na njene najbolj markantne izdelke - dramatizacije, predstave, koncerte, ki jih lahko vključimo v vsebino počitnic in zabave. Delo z otroki starejša skupina, se je pojavila težava v tem, da njihov govor ni dovolj razvit, težko govorijo o dogodkih iz svojega življenja, ne morejo pripovedovati literarna dela, ne spomnim se dobro poezije. Tako se je pojavil projekt »Razvoj koherentnega govora pri otrocih skozi gledališke dejavnosti«, saj je gledališka predstava ugodno okolje za ustvarjalni razvoj otrok.

Ta dejavnost pomaga razvijati koherenten in slovnično pravilen govor v nevsiljivi obliki, vodi otroke k vključevanju in sodelovanju v gledališki dejavnosti, posplošuje in poglablja znanje o gledališču. Razširi otrokov besedni zaklad na to temo in razvija kognitivni interes.

Ustvarjanje pogojev za razvoj govora pri otrocih starejše predšolske starosti z gledališkimi dejavnostmi.

1. Razviti govorno dihanje in pravilna artikulacija, raznolika intonacija, logičnost govora, koherenten figurativni govor, ustvarjalna domišljija;

2. Razviti sposobnost sodelovanja s partnerji pri načrtovanju skupnih dejavnosti.

3. Razvijajte ustvarjalnost, domišljijo in spomin.

4. Organizirajte sodelovanje s starši. Zagotavljanje podpore in pomoči družinam pri negovanju zanimanja predšolskih otrok za gledališke dejavnosti.

Udeleženci projekta: otroci starejše skupine, učitelji, glasbeni vodja, starši.

Vrsta projekta: skupinski, kratkoročni (december-januar)

Pričakovani rezultati:

2. sposobnost obvladovanja veščin izraznega govora;

3. sposobnost izražanja različnih občutkov z mimiko, kretnjami, intonacijo;

4. izkazovati zanimanje in željo po gledališki umetnosti;

5. z značilnimi gibi posredovati podobe pravljičnih junakov;

6. sodelovati kolektivno in dosledno ter pokazati svojo individualnost;

7. sposobnost doslednega izražanja svojih misli;

8. sposobnost izgovoriti isto frazo z v različnih intonacijah, zvijanje jezika v različnih tempih, z različno močjo glasu;

10. sposobnost obvladovanja čustev in samozavestnega obnašanja pred občinstvom;

11. sposobnost obvladovanja pravil lepega vedenja, vedenja, bontona komuniciranja z vrstniki in odraslimi;

12. razkrivanje osebnosti vsakega otroka, njegovega ustvarjalnega potenciala, sposobnosti, interesov.

Sredstva za projekt:

Didaktične in gledališke igre, vaje;

Umetniška in produktivna dejavnost;

Oblikovanje razstav otroških del, skupna ustvarjalnost otrok in njihovih staršev; fotografske razstave;

Obisk gledališča in foto ekskurzije;

Vodenje gledaliških predstav;

Razvoj otrokovega govora skozi gledališke dejavnosti

Oddelki: Delo s predšolskimi otroki

Projekt vsebuje igre in vaje za razvoj plastičnosti, obrazne mimike, elemente logoritmike in artikulacijske gimnastike v sistemu gledaliških dejavnosti.

Raznolikost oblik in sistematizacija pouka bo učitelju omogočila spodbujanje motorične, govorne intonacije in ustvarjalne dejavnosti otrok.

Podana je diagnoza za razvoj govora in gledališke dejavnosti predšolskih otrok.

Priročnik je namenjen učiteljem, ki delajo s predšolskimi otroki, mentorjem, staršem in dijakom.

Govorni razvoj je ena najpomembnejših pridobitev otroka v predšolskem otroštvu in se v sodobnem predšolska vzgoja kot splošno osnovo za vzgojo in izobraževanje otrok.

L. S. Vygotsky je zapisal:

»Obstajajo vse dejanske in teoretične podlage za trditev, da ne le intelektualni razvoj otrok, vendar je oblikovanje njegovega značaja, čustev in osebnosti kot celote neposredno odvisno od govora.«

V procesu dela s starejšimi predšolskimi otroki je posebna pozornost namenjena razvoju njihovega koherentnega govora. Otroško pripovedovanje je sredstvo za poučevanje koherentnega govora.

Pri delu z otroki starejše skupine se je pojavil problem, ker njihov govor ni dovolj razvit, težko govorijo o dogodkih iz svojega življenja, ne morejo pripovedovati literarnih del in se slabo spominjajo poezije. Zato je bila za poglobljeno delo izbrana tema "Razvoj otrokovega govora skozi gledališke dejavnosti", ker

teatralizacija je ugodno okolje za ustvarjalni razvoj otrok. Zato ta dejavnost kot motiv za odpravljanje govornih napak pri otrocih pomaga pri razvoju skladnega in slovnično pravilnega govora v nevsiljivi obliki, vodi otroke k vključitvi in ​​sodelovanju v gledališki dejavnosti, posplošuje in poglablja znanje o gledališču. Razširi otrokov besedni zaklad na to temo in razvija kognitivni interes.

Zato je danes izjemno pomembno izvajati predstave z otroki v skupnih dejavnostih, pripovedovanju pravljic, uprizarjanju pesmi, pravljičnih skečev itd.

Tako gledališke dejavnosti pomagajo pri celovitem razvoju otroka. V procesu gledališke dejavnosti predšolski otroci pridobijo ne le nova znanja, sposobnosti in spretnosti, razvijajo sposobnosti in ustvarjalnost, ampak tudi stopijo v stik z otroki iz drugih skupin in odraslimi, kar prispeva k razvoju njihovih govornih sposobnosti. Razširitev kroga komunikacije pomaga ustvariti polnopravno razvojno okolje, vsak otrok najde svoje, posebno mesto in hkrati postane polnopravni član skupnosti, enakovredni partner v interakciji.

Tako je bilo postavljeno cilj:

• razvoj govora (monološki, dialoški) otrok s posebnimi potrebami skozi gledališke dejavnosti.

Za dosego tega cilja je delo zastavljeno naslednje naloge:

• vadite jasno izgovorjavo besed, vadite dikcijo;
• gojiti moralne in etične lastnosti;
• razviti koordinacijo gibov;
• razviti govorno dihanje in pravilno artikulacijo, jasno dikcijo, raznoliko intonacijo, logiko govora, koherenten figurativni govor, ustvarjalno domišljijo;
• gojiti kulturo obnašanja v gledališču;
• dopolnitev besedišča, figurativni govor.

Izobraževalno področje:

spoznavanje okolja, razvoj govora, ročno delo, glasba.

Časovnica izvedbe projekta: 2010-2012

Glavne smeri izvajanja projekta:

Oddelek za izobraževanje mestne uprave Armavir.

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova, splošni razvojni vrtec št. 43

TEMA PROJEKTA:

Razvoj pravilnega govora pri predšolskih otrocih skozi gledališke dejavnosti.

Avdeeva Irina Vasilievna učiteljica-logoped

Armavir

2013-2014 študijsko leto leto.

1. Relevantnost izbrane teme. Uporaba gledaliških iger v različnih oblikah (lutkovno gledališče, igre dramatizacije, uprizoritve) dosledno ustvarja dobri rezultati. Ustvarjalne in gledališke dejavnosti za otroke z govornimi težavami so eden najučinkovitejših načinov korektivnega vpliva na govor predšolskih otrok, v katerem se najbolj jasno kaže glavno načelo poučevanja predšolskih otrok - učenje z igranjem.
2. Težava: nezadostna uporaba te oblike v popravno delo.
3. Cilj: pomagati otroku obvladati ne le vsebinsko stran jezika (zvočno izgovorjavo, besedišče, slovnične norme, koherenten govor), temveč tudi njegovo figurativno in čustvena plat. Otrokova raba različnih izraznih govornih sredstev, kot npr najpomembnejši pogoj pravočasen govorni, literarni in umetniški razvoj.
4. Naloge:

• aktivirati in razširiti besedni zaklad, izboljšati izgovorjavo zvoka, slovnično strukturo, koherentne govorne sposobnosti in njegovo izraznost;
• razviti čustveno-voljno sfero.

1. Obdobje izvajanja: od oktobra 2013. do maja 2014
2. Udeleženci projekta: učenci višjih skupin MBDOU-43, učitelji, glasbeni vodje, starši, logoped.
3. Potrebni materiali: metodološka in leposlovna literatura na to temo, lutke in dekoracije lutkovnega gledališča, scenariji pravljic, kostumi in podrobnosti kostumov za predstave, prstno gledališče, gledališče igrač.
4. Pričakovani rezultati: Aktivacija in izboljšanje vseh vidikov in vrst govora skozi izobraževalne in izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti. Izboljšanje besednega zaklada, zvočne kulture, sposobnosti razmišljanja, analiziranja, posploševanja. Izrazite se jasno in jasno, figurativno, z besednimi in neverjetnimi sredstvi. Razviti navado živega figurativnega govora, sposobnost govora pred občinstvom, tj. razvijajo izkušnje socialnih veščin.

Predvideni produkt projekta.

1. Zaključna ura za starše s skupnimi močmi otrok in učiteljev.
2. Sistematizacija teoretičnih in praktični material za delo z učitelji in starši pri zb.

Izvedba projekta

DELO Z UČITELJI.

• razvoj serije posvetovanj za vzgojitelje: »Tehnika govora«, »Igre z jezikovnimi zvijačami«, »Elementi gledaliških dejavnosti pri oblikovanju finih motoričnih veščin«, »Vpliv prstov na razvoj govora«, »Prstno gledališče kot sredstvo za spoznavanje zunanjega sveta,
• delavnice: “Uvod v simbolno analogijo”, “Mimične vaje in študij igre”,
• učne načrte gledališke dejavnosti za leto za vzgojitelje,
• razvoj niza učnih zapiskov o gledaliških dejavnostih,
• sistematično gradivo o razvoju tehnike govora, igre z zvijačami "pokvarjen telefon", "ročna žoga", "fraza v krogu", "glavna beseda",
• album zvijalk, skice za razvoj pozornosti in spomina, domišljije in izraznosti kretenj, »oživite predmet«, »napišite pravljico«, »sanjači«, »naj nam ne bo dolgčas«, »izberite poklic«, »izdelaj in sestavi«, »se zgodi?.
• Učitelji so pripravili in uporabili video materiale o melodični recitaciji "Dedek drevo", "Konj", "Sonce" itd.
• zbirka besedil za melodično recitacijo.

"Igre s predmeti pri roki."

"Gledališče in otroci."

"Kako razviti otrokov govor doma."

"Kako govoriti o prebranem."

"Kako priti do zgodb za igre."

"Česa se otrok nauči v gledališki igri."

Razvoj pravilnega govora

skozi otroško ustvarjalnost in gledališko dejavnost

Vloge maternega jezika, ki otrokom pomaga živo in zavestno dojemati svet okoli sebe, je sredstvo komunikacije in daje veliko veselje tistim, ki v celoti posedujejo njegovo bogastvo, ni mogoče preceniti.

V predšolskem otroštvu otrok obvlada zvočno plat govora, pridobi pomemben del besedišča in se uči slovnična pravila oblikovanje govora, razvija koherenten govor, osnove monologa in dialoga.

Toda proces govornega razvoja ne ponuja le razvoja vsebinske plati jezika, temveč tudi figurativno in čustveno stran. Psiholog in filozof, dopisni član Akademije znanosti ZSSR S. L. Rubinstein je v svojem delu »O psihologiji govora« zapisal: »Kaj izrazitejši govor, bolj je govor, in ne le jezik, kajti bolj ko je govor izrazit, bolj se v njem pojavi govorec; njegov obraz, sam." Rubinstein obravnava izraznost kot kvalitativne lastnosti govor, ki je tesno povezan z manifestacijo individualnosti osebe.

Zato je uporaba različnih izraznih govornih sredstev pri otrocih najpomembnejši pogoj za pravočasen govorni, literarni in umetniški razvoj.

Zakaj sem otroške gledališke dejavnosti vzel za pomočnike pri razvoju govora? Ne morem reči, da je najbolj pereča tema, vendar uporaba gledaliških iger v različnih oblikah (lutkovno gledališče, igre dramatizacije, uprizoritve) daje vedno dobre rezultate.

Ustvarjalne in gledališke dejavnosti za otroke z govornimi težavami:

Eden najučinkovitejših načinov korektivnega vpliva na govor predšolskih otrok, v katerem se najbolj jasno kaže načelo učenja, je poučevanje z igranjem.

Uporaba gledališke ustvarjalnosti vam omogoča:

• oblikovati moralno vedenje pri otrocih;
• širijo in poglabljajo svoje znanje o svetu okoli sebe;

• razvijati duševne procese pri otrocih (pozornost, spomin, zaznavanje, mišljenje, domišljija);
• aktivirati in razširiti svoj besedni zaklad, izboljšati zvočno izgovorjavo, slovnično strukturo, koherentne govorne sposobnosti in njegovo izraznost;
• izboljšati otrokove motorične sposobnosti, koordinacijo, gladkost, preklopnost in namenskost gibov;
• razvijati čustveno in volilno sfero.

ljudska umetnost, branje poezije, pouk pripovedovanja, elementarne oblike besedne ustvarjalnosti.

Zaradi figurativnega in konkretnega razmišljanja otrok uprizoritev pomaga jasneje in pravilneje dojemati delo. To, kar vidite in doživite v gledališču in ljubiteljskih predstavah, ustvarja potrebo, da o tem pripovedujete prijateljem in staršem. To prispeva k razvoju govora, sposobnosti vodenja dialoga in prenosa vtisov v monološki obliki.

Gledališke dejavnosti otroke vedno razveselijo. Otroci vidijo svet okoli sebe skozi slike, barve in zvoke. Otroci se smejijo in žalostijo skupaj s svojimi najljubšimi junaki in se z njimi poistovetijo.

Gledališke igre stojijo na meji med igro in umetnostjo. Tako so poimenovani zaradi svoje bližine gledališka predstava. Pri delu smo uporabljali različne igre: slikovno gledališče, prstno gledališče, lutke iz palčnikov in rokavic, senčenje s pomočjo podob živali in predmetov (elementi prstne gimnastike: zajček, pes, petelin, hiša, most itd.). .), gledališče igrač, bi - ba - bo, igre - dramatizacija, uprizarjanje del in folklora.

Izobraževalne in izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti so široke. Otroci se s sodelovanjem v njem seznanjajo z raznolikostjo sveta, spretno zastavljena vprašanja pa jih silijo k razmišljanju, analiziranju, sklepanju in posploševanju.

Izboljšanje govora je tesno povezano tudi z duševnim razvojem. V procesu dela na izraznosti pripomb likov in njihovih lastnih izjav se otrok sooča s potrebo, da se izrazi jasno, razločno in razumljivo. Izboljšuje se besedni zaklad5>zvočna kultura, izboljšujeta se dialoški govor in njegova izraznost.

Izraznost govora se razvija postopoma: od nehotenega čustvenega govora pri otrocih do intonacijskega govora v srednji skupini in do jezikovne izraznosti govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Razvijamo tako verbalna (intonacija, besedišče, sintaksa) kot neverbalna (mimika, kretnje, drža) sredstva. Zapomnimo si pesmi in besedila na podlagi simbolov – podob; igralne vaje za razvoj obrazne mimike in oblikovanje izjav; usposabljanje za skico. Pri pouku in v prostem času (z učiteljem) izvajamo vaje o zunanji manifestaciji čustev in intonaciji fraz.

Tako se navada svetlega, figurativnega govora, sposobnost govorjenja pred javnostjo goji že od otroštva, saj se pogosto zgodi, da se ljudje z bogato duhovno vsebino izkažejo za zaprte, sramežljive, se izogibajo javnemu nastopu in se izgubijo v prisotnost neznanih obrazov.

Gledališke dejavnosti vam omogočajo, da razvijete izkušnje socialnih vedenjskih veščin. Zahvaljujoč pravljici otrok spoznava svet ne le z umom, ampak tudi s srcem. In ne le pozna, ampak tudi izraža svoj odnos do dobrega in zla.

Najljubši junaki postanejo vzorniki in identifikacija. To otroku omogoča posredno reševanje številnih problematičnih situacij v imenu lika, premagovanje plašnosti, sramežljivosti in dvoma vase.

Za delo na temo v vseh starostnih skupinah je oblikovano predmetno-prostorsko okolje, ki zagotavlja skupno gledališko delo, poleg tega pa je osnova za samostojno ustvarjalnost vsakega otroka. V tem območju so različne vrste lutkovno gledališče, oblačila in elementi kostumov za preoblačenje, otroške risbe, obrti, fotografije; ki zagotavlja pravico in svobodo izbire za ukvarjanje z najljubšo dejavnostjo.

Uporabljamo:

• ogled lutkovnih predstav in pogovor o njih;
• igre - dramatizacija; igranje pravljic, dramatizacije;
• vaje za razvoj izraznosti delovanja;
• vaje za socialni in čustveni razvoj otrok.

Faze izvedbe projekta.

• razvoj prostorskega razvojnega okolja za gledališko igralno dejavnost,
• izbor programske in metodološke podpore,
• priprava diagnostičnih pripomočkov,
• vodenje PDS z učitelji "Razvoj otrokovega govora skozi gledališke dejavnosti", 1. lekcija - "Ustreznost in pomen teme",
• izbor video in avdio materialov,
• posvetovanja z vzgojitelji: "Tehnika govora", "Prstno gledališče kot sredstvo za spoznavanje zunanjega sveta."

1. Glavni oder

• izdelava kart za pregled otrok z govornimi motnjami glede na:

likovno-govorne in gledališko-igrne dejavnosti.

• 2. lekcija PDS "Rezultati pregleda govora otrok na to temo",
• mojstrski tečaj "Izdelava atributov za gledališke predstave",
• posvet "Elementi gledaliških dejavnosti pri oblikovanju finih motoričnih sposobnosti",
• praktični pouk o delu z video in avdio gradivi,
• “Lutkovno gledališče kot sredstvo za razvoj govora” - sporočilo,
• Pedagoška dnevna soba "študij igre."

1. Končna faza

• PDS - lekcija št. 3 končna: "Kvalitativna sprememba govora otrok kot rezultat projekta",
• demonstracijska lekcija "Poletna fantazija",

Dolgoročni načrt dela matičnega kluba MBDOU št. 43 "govorimo lepo" za študijsko leto 2013-2014

Projekt "Razvoj koherentnega govora predšolskih otrok skozi gledališke dejavnosti" - Opombe, skripte, priporočila - - Metodološka prašička - Vrtec št. 107 "Sonce"

Projekt "Razvoj koherentnega govora predšolskih otrok skozi gledališke dejavnosti"

Ustreznost projekta

V našem vrtcu je govorna usmeritev otrokovega razvoja prednostna naloga. Navsezadnje govor ni samo sredstvo komunikacije, ampak tudi instrument mišljenja, ustvarjalnosti, nosilec spomina, informacij itd. Z drugimi besedami, govor je polimorfna (raznovrstna) dejavnost.

Obvladovanje koherentnega monološkega govora je najvišji dosežek govorne vzgoje predšolskih otrok. Vključuje razvoj zvočne strani jezika, besedišča, slovnične strukture govora in poteka v tesni povezavi z razvojem vseh vidikov govora: leksikalnih, slovničnih, fonetičnih.

Otroci svoj materni jezik osvajajo z govorno dejavnostjo, z zaznavanjem govora in govorjenjem. Zato je zelo pomembno ustvariti pogoje za dobro povezano govorno dejavnost otrok, za komunikacijo, za izražanje svojih misli.

Pri delu z otroki, starimi 4-5 let, sem se januarja 2012 odločil izvesti vmesno diagnostiko, da bi analiziral in ugotovil, kako učinkovite so bile metode in tehnike, ki sem jih izbral za izvajanje glavnega programa. Posledično je bilo ugotovljeno naslednje: na vseh izobraževalnih področjih, razen na "Komunikaciji", je bila opažena pozitivna dinamika, ki ustreza starosti učencev in ciljem splošnega izobraževalnega programa.

Govorne sposobnosti so ostale skoraj na enaki ravni kot v začetku leta. To še posebej velja za rubriko »Skladen govor«. Pri 80 % testiranih je razvoj koherentnega govora ostal na nizki ravni.

Otroci se niso mogli pobotati opisna zgodba tudi s pomočjo učitelja. Na vprašanja, na katera so odgovarjali enozložno, niso podali podrobnih odgovorov.

Pri podajanju pripovedi je prišlo do kršitve logičnega zaporedja, pomanjkljivosti podajanja, omejenosti in manjvrednosti. leksikalnih sredstev jezik. Tako se je pojavil problem: razvoj koherentnega govora ne ustreza starosti.

Težava. Stopnja razvoja koherentnega govora ne ustreza starosti.

V procesu dela na izraznosti pripomb likov in njihovih lastnih izjav se otrokov besednjak neopazno aktivira, zvočna stran govora pa se izboljša. Nova vloga, predvsem zvočni dialog likov, otroka sooči s potrebo po jasnem, razločnem in razumljivem izražanju. Njegov dialoški govor in njegova slovnična struktura se izboljšata, začne aktivno uporabljati slovar, ki se nato tudi dopolnjuje.

Cilji in cilji projekta

Tarča: razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih skozi gledališke dejavnosti.

Naloge:

1. Zagotovite razvojno okolje, bogato z različnimi igralnimi materiali, okraski in različnimi vrstami gledališč, ki spodbujajo razvoj gledaliških igralnih dejavnosti in razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih.

2. Razviti dolgoročne načrte za gledališko dejavnost.

3. Sodelujte s starši z namenom obogatitve igralne izkušnje, govorna dejavnost otroka.

4. Razvijajte otrokov govor kot sredstvo komunikacije. Izboljšati dialoške in monološke oblike govora.

Udeleženci projekta

Mehanizem izvajanja projekta

Več podrobnosti mdoy107-kem.ucoz.ru

"Razvoj koherentnega govora predšolskih otrok skozi gledališke dejavnosti"

Ustreznost projekta

Ena od pomembnih pridobitev otroka v predšolskem otroštvu je obvladovanje domačega govora.

V našem vrtcu je govorna usmeritev otrokovega razvoja prednostna naloga. Navsezadnje govor ni le sredstvo komunikacije, ampak tudi instrument mišljenja, ustvarjalnosti, nosilec spomina, informacij itd.

Z drugimi besedami, govor je polimorfna (raznolika) dejavnost. Obvladovanje koherentnega monološkega govora je najvišji dosežek govorne vzgoje predšolskih otrok.

Vključuje razvoj zvočne strani jezika, besedišča, slovnične strukture govora in poteka v tesni povezavi z razvojem vseh vidikov govora: leksikalnih, slovničnih, fonetičnih. Otroci svoj materni jezik osvajajo z govorno dejavnostjo, z zaznavanjem govora in govorjenjem. Zato je zelo pomembno ustvariti pogoje za dobro povezano govorno dejavnost otrok, za komunikacijo, za izražanje svojih misli.

Na žalost v sodobnem svetu komunikacijo v živo za otroke vse bolj nadomeščajo računalniki in televizija, ta trend pa se nenehno povečuje. Posledično se število otrok z neizoblikovanim koherentnim govorom vztrajno povečuje. Zato postaja govorni razvoj vse bolj pereč problem naše družbe.

Pri delu z otroki, starimi od 5 do 6 let, maja 2014, med končnim spremljanjem, je bilo ugotovljeno naslednje: na vseh izobraževalnih področjih, razen na "Komunikaciji", je bila opažena pozitivna dinamika, ki ustreza starosti učencev in ciljem. splošno izobraževalni program. Govorne sposobnosti so ostale skoraj na enaki ravni kot sredi leta.

To še posebej velja za rubriko »Skladen govor«. Pri 80 % testiranih je razvoj koherentnega govora ostal na povprečni ravni. Otroci so lahko sestavili opisno zgodbo le s pomočjo učitelja.

Na vprašanja, na katera so odgovarjali enozložno, niso podali podrobnih odgovorov. Pri predstavitvi pripovedi je prišlo do kršitve logičnega zaporedja, pomanjkljivosti predstavitve, omejenosti in manjvrednosti leksikalnih sredstev jezika. Tako se je pojavil problem: razvoj koherentnega govora ne ustreza starosti.

Problem. Stopnja razvoja koherentnega govora ne ustreza starosti.

Ocena začetnega stanja ugotovljene problemske situacije je določila potrebo po iskanju novih oblik dela.

To obliko gledališke dejavnosti sem izbrala kot močno, a nevsiljivo pedagoško sredstvo.

Vprašanja, zastavljena otrokom pri pripravi na gledališko predstavo, jih spodbujajo k precejšnjemu razmišljanju in analizi težke situacije, sklepati in posploševati. To spodbuja izboljšanje duševni razvoj in tesno povezano izboljšanje govora.

V procesu dela na izraznosti pripomb likov in njihovih lastnih izjav se otrokov besednjak neopazno aktivira, zvočna stran govora pa se izboljša. Nova vloga, predvsem zvočni dialog likov, otroka sooči s potrebo po jasnem, razločnem in razumljivem izražanju. Njegov dialoški govor in njegova slovnična struktura se izboljšata, začne aktivno uporabljati slovar, ki se nato tudi dopolnjuje.

Namen: razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih skozi gledališke dejavnosti.

1. Zagotoviti razvojno okolje, bogato z različnimi igralnimi materiali, okraski in različnimi vrstami gledališč, ki spodbujajo razvoj gledališke igre in razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih.

2. Razviti dolgoročne načrte za gledališko dejavnost.

3. Sodelujte s starši, da bi obogatili igralno izkušnjo in govorno dejavnost otroka.

4.Razvijati otrokov govor kot sredstvo komunikacije. Izboljšati dialoške in monološke oblike govora.

Udeleženci projekta

Otroci, vzgojitelji, starši, glasbeni vodja, koreograf, učitelj likovne umetnosti, logoped.

Mehanizem izvajanja projekta

Material s spletnega mesta nsportal.ru

Gledališke dejavnosti zelo pomembna pri razvoju otrokovega govora. Omogoča vam reševanje mnogih pedagoške naloge o oblikovanju izraznosti otrokovega govora, intelektualne umetniške in estetske vzgoje. Je neizčrpen vir razvoja čustev, izkušenj in čustvenih odkritij, način spoznavanja duhovnega bogastva. Kot rezultat, otrok spoznava svet z umom in srcem, izraža svoj odnos do dobrega in zla; se nauči veselja, povezanega s premagovanjem komunikacijskih težav in dvomov vase.

Z udeležbo v gledališki dejavnosti otroci skozi slike, zvoke, barve spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti, spretno zastavljena vprašanja pa jih spodbujajo k razmišljanju, analiziranju, sklepanju in posploševanju. Otrok se pri igranju vloge, zlasti pri vstopanju v dialog z drugimi liki, sooča s potrebo, da se izraža jasno, jasno in razumljivo. Zato bo sodelovanje otrok v gledaliških igrah prispevalo k popolnemu razvoju vseh vidikov koherentnega monološkega govora in bo postalo glavni pogoj za uspešno učenje v šoli.

Kot rezultat ciljne uporabe gledaliških iger v neposrednih izobraževalnih dejavnostih, pa tudi med prostimi dejavnostmi, bodo otroci pridobili govorne spretnosti, na podlagi katerih bo mogoče sestaviti koherentne izjave, razvijati mišljenje, spomin in domišljijo. . Govor bo postal bolj čustven, izrazit in smiseln.

Koherentni govor, ki je samostojna vrsta govorno-kognitivne dejavnosti, hkrati igra pomembno vlogo v procesu vzgoje in izobraževanja otrok, saj deluje kot sredstvo za pridobivanje znanja in sredstvo za spremljanje tega znanja. Povezani govor Oblikovanje veščin in zmožnosti koherentnega govora pri predšolskih otrocih je ena najpomembnejših nalog učiteljev, saj je stopnja njihove oblikovanosti odvisna od nadaljnji razvoj otrokovo osebnost in njegovo pridobivanje vzgojnega znanja.

GLEDALIŠKA PRAVLJICA Koherentni govor je posebna in kompleksna oblika komunikacijske dejavnosti. Za razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih se uporabljajo gledališke igre, ki jim omogočajo, da zanimajo učence, zadržijo njihovo pozornost, jih osvobodijo, razvijejo reproduktivne in elemente ustvarjalne domišljije, elementarnega logičnega mišljenja, spomina in, kar je najpomembneje, oblikujejo notranjo motivacijo za govor. izreka. IGRA

Kaj je namen gledališke dejavnosti? Razviti občutke, občutke, čustva med udeleženci; Za razvoj razmišljanja, domišljije, pozornosti, spomina; Razviti domišljijo; Za nastanek močne volje lastnosti; Za razvoj številnih veščin in sposobnosti (govornih, komunikacijskih, organizacijskih, motoričnih itd.)

Vpliv gledališke igre na razvoj otrokovega govora Dramska igra: spodbuja aktiven govor s širitvijo besednega zaklada; Otrok spozna bogastvo svojega maternega jezika, njegovih izraznih sredstev (dinamiko, tempo, intonacijo itd.); Izboljša artikulacijski aparat; Oblikuje se dialog, čustveno bogat, ekspresiven govor.

Otroški govor in različne vrste gledališča Prstno gledališče *Spodbuja razvoj govora, pozornosti, spomina; *oblikuje prostorske predstave; *razvija spretnost, natančnost, izraznost, koordinacijo gibov; * poveča učinkovitost, tonus možganske skorje.

Celostni vpliv na otrokovo osebnost: njegova emancipacija, samostojna ustvarjalnost, razvoj vodilnih duševnih procesov; Spodbuja samospoznavanje in osebno izražanje; Ustvarja pogoje za socializacijo, krepitev prilagodljivih sposobnosti, popravlja komunikacijske sposobnosti, pomaga uresničevati občutek zadovoljstva, veselja in uspeha. Dramatizacijska igra Najbolj »pogovorna« vrsta gledališke dejavnosti.