Sestavine ekološke kulture mlajših šolarjev. Teoretični vidiki problema oblikovanja ekološke kulture mlajših šolarjev v obšolskih dejavnostih

Opomba. Članek obravnava vprašanja okoljske vzgoje osnovnošolcev, vključno z metodiko za oblikovanje zavestnega odnosa do narave, do okolja. Predstavljeni so rezultati diagnosticiranja izoblikovanosti ravni ekološke kulture mlajših šolarjev (učencev 4. razreda).

Pomena okoljske vzgoje otrok v sodobnem svetu ni mogoče preceniti. Njegova glavna naloga je oblikovati človeka, ki na lestvici vrednot na prvo mesto postavlja varovanje življenja in človekovega okolja. V tem primeru lahko upamo, da se bodo sprejeti zakoni o varstvu narave izvajali, okolju škodljivi projekti pa bodo zavrnjeni, ne glede na to, koliko dobička prinašajo. Problem ohranjanja narave postane problem etike.Ekološka vzgoja mora vključevati skrben odnos otrok do narave, razkritje estetskega, kognitivnega, zdravstvenega, praktičnega pomena narave v življenju ljudi.

Z delom na vzgoji okoljsko kulturnega človeka je treba začeti že v mlajši šolski dobi. Okoljsko izobražen človek, ki ve, kakšno škodo prinašajo določena dejanja, oblikuje odnos do teh dejanj in odloča o njihovi zakonitosti. Če je človek ekološko vzgojen, bodo norme in pravila ekološkega vedenja imela trdne temelje in bodo postala prepričanja te osebe.

Oblikovanje pozitivnega odnosa otrok do narave je pomembno področje okoljske vzgojeodraža rezultat vsega ekološkega in pedagoškega dela z otroki, je končnanjegov produkt in indikator.

Razmislite o vsebini pojma "odnos do okolja".

Odnos do narave je pomemben podsistem ekološke kulture.Psihologi (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin in drugi) menijo, da je kategorija odnosa v vidiku osebnosti njena manifestacija. Odnošenje ima vednočustvena obarvanost, je subjektivna in izražena v dejanjih, praktičnih dejanjih, dejavnostih.

Pomembna značilnost razmerja je njegova zavest, ki se oblikuje na podlagi znanja in se povezuje značini. Psihologi ugotavljajo zapleteno naravo odnosov med znanje in čustva: odnos se ne more roditi samo natemelj znanja – nanj mora biti povezan osebni pomen,razumevanje, zavedanje objektivnosti dogajanja.

V sodobni družbi se narava obravnava le z vidika koristi in škode, človek se nasprotuje drugim živim bitjem, se ima za "višjega, pomembnejšega" od njih. Prav ta odnos preprečuje vzpostavitev etičnih norm obnašanja v naravi, interakcijo z njo v skladu s temi normami. Treba je iskati psihološke in pedagoške mehanizme za popravljanje obstoječega odnosa do narave.

Po raziskavah S.N. Nikolaeva, zavestno pravilen odnos do narave, ki je jedro ekološke kulture, temelji na razumevanju odnosa rastlin in živali do zunanjih razmer, njihovi prilagodljivosti okolju; na zavedanju posebnosti bivanja in njegove intrinzične vrednosti, odvisnosti življenja od vpliva dejavnikov okolja, človekove dejavnosti; o razumevanju izvorne lepote naravnih pojavov, živih bitij, če njihov razvoj poteka v polnopravnih naravnih ali posebej ustvarjenih razmerah.

L.A. Mazitova poudarja, da je ekološki odnos mlajših šolarjev do narave subjektivna pozicija človeka v realnosti, ki jo obkroža, vključno z odgovornim odnosom do narave, ki temelji na prepričanju, da narava pripada celotni družbi, vključno s prihajajočo generacijo ljudi. ; potreba po komunikaciji z naravo, poznavanje norm in pravil obnašanja v njej; aktivnost in pripravljenost za naravovarstvene dejavnosti; spretnosti in sposobnosti interakcije z naravo (Mazitova str.1).

V.A. Yasvin, ki je v svoji podrobni psihološki študiji preučil oblikovanje subjektivnega odnosa do narave na podlagi enotnosti z njo na različnih stopnjah ontogeneze (predšolska, šolska, mladostna, odrasla). Raziskovalec meni, da mora odnos do narave temeljiti na načelih antropomorfizma, »humanizacije narave«. Menimo pa, da ta pristop ni upravičen pri delu s predšolskimi otroki, oziroma mlajšimi učenciantropomorfizem zavira razvoj načel ekološkegazavesti pri otrocih, nasprotuje kognitivnemu in praktičnemu pristopu pri oblikovanju subjektivno-etičnega odnosa do narave. Otrok mora v praksi komunicirati z živimi na etičen (human) način, ki temelji na upoštevanju njihovih vitalnih potreb po razumevanju intrinzične vrednosti in krhkosti življenja.

Tak pristop k oblikovanju odnosa do narave je predstavljen v številnih delih domačih psihologov in učiteljev (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimov itd.). Raziskave so razkrile številna splošno pomembna dejstva.

Odnos do narave je podvržen oblikovanju: pri mlajših šolarjih odnos ni posplošen - je odnos do tistih posebnih predmetov in pojavov, ki vstopajo v prostor njihove življenjske dejavnosti.

Osebni (subjektivni) odnos do narave se pri otroku pojavi na podlagi zanimanja za pojave, predmete, dogodke, procese in dogodke, ki mu jih učitelj predstavlja, torej na podlagi znanja.

Oblikovanje odnosa in njegova manifestacija sta vedno povezana z dejavnostmi - delom, igro, vizualnimi, konstruktivnimi, opazovalnimi dejavnostmi.

Otrokov odnos do narave nastaja z neposrednim stikom z naravo samo, bivanjem v njej, vizualno ali praktično interakcijo z živimi bitji.

Za mlajšega šolarja je zelo pomemben čustveni odnos do predmetov in naravnih pojavov – iz čutnih vtisov se porajajo osebna doživetja, ki se preoblikujejo v stališča.

Oblikovanje odnosa do narave, nastanek čustvenega zanimanja otroka zanjo je povezano z iskanjem posebnih pedagoških tehnik (individualnih in kompleksnih), ki mu povzročajo osebne izkušnje.

Odnos do narave ima lahko različne odtenke - skrben, skrben, kognitivni, estetski, odgovoren, zavestno pravilen, gospodarno skrben itd., Narava oblikovanega odnosa je odvisna od pedagoškega cilja in tiste tehnologijo za dosego tega. Eden od pogojev za uspešno oblikovanje ekološkega odnosa do narave pri mlajših šolarjih je organizacija začetnega izobraževalnega procesa, ki temelji na psiholoških mehanizmih subjektifikacije, tj. subjektivni odnosna naravne predmete.

V središču oblikovanja odnosa do narave so znanja o naravi. Znanje o naravi vpliva na oblikovanje zavestnega odnosa: otroci pod vplivom učenja začnejo razumeti vzročnost.povezave in odvisnosti v naravi, jih začnejo upoštevati pri svojihdejavnosti, vedenje. To je prepričljivo dokazala študija IN . A. Komarova.

Avtorji različnih del ugotavljajo, da je dober odnos do naravnega okolja, ki se pojavi pri otrocih, posledica poseben organizacija pedagoškega procesa. V nekaterih primerih učinekse doseže z vključitvijo otrok v praktične dejavnosti (delo, iskanje, vizualno), v drugih - s povezovanjem dodatnega gradiva (branje literarnih del, demonstracija slik, gledanje TV programov itd.), tretjič,interakcija, komunikacija z živimi bitji (zlasti živalmi).

Odnos do narave je tesno povezan tudi z družinskimi, družbenimi, industrijskimi, medčloveškimi odnosi, zajema vse sfere zavesti: znanstveno, politično, ideološko, umetniško, moralno, estetsko, pravno. Treba je opozoriti, da je odgovoren odnos do narave kompleksna lastnost človeka. Pomeni razumevanje naravnih zakonov, ki določajo človeško življenje, ki se kaže v spoštovanju moralnih in pravnih načel upravljanja z naravo, v aktivni ustvarjalni dejavnosti pri preučevanju in varovanju okolja, v spodbujanju idej za pravilno uporabo narave, v boju proti vsemu, kar škodljivo vpliva na okolje. Pogoj za takšno usposabljanje in izobraževanje je organizacija medsebojno povezanih znanstvenih, moralnih, pravnih, estetskih in praktičnih dejavnosti študentov, namenjenih preučevanju in izboljšanju odnosa med naravo in človekom. Merilo za oblikovanje odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije.

Osnovnošolci pridobivajo znanje o naravnem okolju pri pouku naravoslovnega in naravoslovnega ciklusa. Po našem mnenju je treba oblikovanje ekološkega odnosa do narave na začetni stopnji izvajati s celostno uporabo netradicionalnih učnih metod (ekološka labilizacija, okoljska empatija, okoljska identifikacija, ritualizacija okoljskih dejavnosti), pa tudi z sistem kognitivnih nalog za 1.–4. razred na podlagi programskega naravoslovnega gradiva o uporabi naravoslovnega znanja v novi učni situaciji. Izvenšolsko delo pri oblikovanju okoljskega odnosa med mlajšimi šolarji je treba obravnavati kot sestavni del celotnega izobraževalnega procesa in vanj vključujemo netradicionalne oblike: okoljske počitnice, razstave, računalniško okoljsko modeliranje, okoljske delavnice, okoljska in psihološka usposabljanja.

Bralne ure imajo velike možnosti za izvajanje okoljske vzgoje, delo na delih otrokom omogoča, da razvijejo sposobnost primerjave stanja narave v različnih letnih časih, da vidijo, »odkrivajo« večbarvni svet, da znajo najti nenavadno v običajnih predmetih, videti odnos človeka do sveta okoli njega. Tako postopoma otroci spoznavajo pojme ravnovesja v naravi, njegovo kršitev s strani človeka in posledice te kršitve, možnost pravilne, okoljsko kompetentne interakcije med človekom in naravo. Teoretično znanje, ki ga učenci pridobijo pri pouku, postane osnova za samostojno presojo procesov in pojavov v naravi, za lastno raziskovanje in opazovanje. Otroci pogosto preučujejo naravo samo iz knjig, lahko določijo imena rastlin, živali, upodobljenih na slikah, vendar jih v naravi ne prepoznajo. Raziskovalno delo mlajših šolarjev v okviru okoljskih projektov pomaga rešiti ta problem. Osnovnošolci se tovrstnega dela z veseljem in zanimanjem udeležujejo, seveda na njim dostopni ravni.

R Delo na tečaju "Svet okoli" na tem EMC prispeva k seznanjanju otroka z naravo, oblikuje skrben odnos do okolja.

V tabeli 1 so prikazani podatki o izvajanju vsebinske sestavine v tem učnem gradivu.

Tabela 1

Zahteve po znanju in spretnostih

Uporaba znanja in veščin v praksi

EMC "Osnovna šola XXI stoletja"

Človekova raba naravnih virov (voda, gozd, divje rastline in živali). Pomen narave za obstoj vsega življenja na Zemlji.

Pravila obnašanja v parku, gozdu, na reki in jezeru. Spoštovanje okolja.

Narava je ves raznolik svet, ki obdaja človeka.

Rastline in njihova raznolikost. Drevesa, grmovnice, zelišča. Vloga rastlin v naravi in ​​človekovem življenju, skrben odnos človeka do rastlin.

Vloga živali v naravi in ​​življenju človeka, skrben odnos človeka do živali.

Pravila obnašanja v naravi.

Rdeča knjiga Rusije.

poznati osnovna pravila obnašanja v parku, gozdu;

razumejo pomen varstva rastlin in živali;

razumeti potrebo po spoštovanju okolja

uporabiti pridobljeno znanje v produktivnih in transformativnih dejavnostih;

V študijskem letu 2013-2014 sem na podlagi 4. razreda srednje šole MBOU št. 17 v Novoaltaisku izvedla diagnostično študijo, da bi ugotovila oblikovanje ekološke kulture mlajših učencev.

Poskus je bil izveden v naravnih razmerah za mlajše šolarje, komunikacija je potekala sproščeno, ob upoštevanju starostnih značilnosti, zanimanja in želje otrok po dokončanju nalog.

Na prvi stopnji je bila stopnja oblikovanja okoljskih odnosov proučena z uporabo metodologije N. Fisher.

Diagnostični indikatorji:

1. Skladnost znanja in vedenja v naravi.

3. Zanimanje za naravo, želja, namen in potreba po uresničevanju svojih položajev v dejanjih.

4. Čustveni odnos do narave.

5. Zavzemanje za varstvo okolja.

6. Ocena stanja narave po estetskih, higienskih, materialnih, bioekoloških kriterijih.

Otroci so bili pozvani, da med pogovorom z učiteljico odgovarjajo na vprašanja.

Med pogovorom so študenti morali odgovoriti na naslednja vprašanja (glej tabelo 2).

Tabela 2 - Diagnostična kartica

Indikatorji

Ključne besede in besedne zveze

zanimanje za naravo

Ali pogosto hodite v naravo? Kaj boš izbral: ostal doma in gledal risanko ali šel v park? Kaj čutiš, ko hodiš po parku?

Obožuješ jesen? Kaj pa poletje? Kaj imaš najraje poleti? Kako se počutiš, ko drugi otroci trgajo rože?

Kaj občutite, ko mečejo smeti v naravo (na reko, v gozd ...)?

Ujemanje ravni ekološkega znanja in narave vedenja v naravi.

Zakaj si v parku na cesto vrgel bonbon? Ali je to mogoče? Kako se obnašati v gozdu?

Praktične okoljske dejavnosti

Kaj ste minulo zimo naredili za ptice? Kako varujete naravo? Zakaj to počneš?

Zagovorništvo ohranjanja

Ali je treba otrokom razložiti, kako se obnašati v gozdu, na reki, v parku? Kako se obnašati v živalskem vrtu? Kaj bi storili, če bi videli, da se trgajo redke rastline ali ubijajo redke živali?

Spretnosti ocenjevanja

Je lepo ali grdo metati smeti na cesto? Nabirati rože? Draženje divjih živali? Je sprehajanje po parku dobro ali slabo za zdravje, za živa bitja pa?

Vprašalnik za otroke je predstavljen v prilogi 1.

Študenti so morali odgovoriti na 18 vprašanj vprašalnika. Odgovore otrok smo zabeležili in ovrednotili na lestvici (Tabela 3).

Tabela 3 - Vrednotenje kazalnikov

Kazalo

rezultat

Merila za ocenjevanje

zanimanje za naravo

Pomanjkanje zanimanja za naravo in želja po njenem varovanju

Šibko zanimanje za naravo in pomanjkanje želje po njenem varovanju

Prisoten je šibak interes in želja po varovanju narave le, če je v korist zase

Kaže dovolj zanimanja za naravo, vendar malo želje po njenem varovanju

Sanja o velikih dejanjih za zaščito narave, kaže pripravljenost in željo po osebnem sodelovanju pri njeni zaščiti

Čustveni odnos do narave

Pomanjkanje pozitivnih čustev do narave

Šibek čustveni razvoj posameznika

Vidi lepoto narave, vendar čustveno ne kaže svojega odnosa do nje

Čustveno odziven, vendar ne kaže želje po izražanju svojega odnosa do narave v ustvarjalnih dejavnostih

Čustveno odziven, kaže željo po izražanju svojega odnosa do narave v ustvarjalnih dejavnostih

Skladnost znanja in vedenja v naravi.

Pravil obnašanja v naravi ne pozna in jih ne upošteva.

Pozna pravila obnašanja v naravi, vendar se jih ne drži.

Obnašanje v naravi ne ustreza vedno standardom, znanje je zadovoljivo.

Ekološko znanje je dobro, obnašanje v naravi skoraj vedno ustreza znanim normam in pravilom

Ekološko znanje je visoko, vedenje v naravi skladno z normativi

Praktične okoljske dejavnosti

Izmikanje praktičnim okoljskim dejavnostim, neoblikovani motivi za to dejavnost

Epizodna udeležba, vodilni motiv - koristnost

Praktične okoljske dejavnosti so situacijske, vodilni je utilitarni motiv

Deluje na področju varstva narave pod vodstvom učitelja, vodilni je estetski motiv.

Aktivno sodeluje v okoljskih dejavnostih, vodilni je moralni ali kognitivni motiv

okoljska propaganda

Meni, da je nepotrebno promovirati idejo o ohranjanju narave

Propaganda je egocentrična

Meni, da je spodbujanje naravovarstvenih idej nujno

Ukvarja se s promocijo naravovarstvenih idej pod vodstvom učiteljice

Samostojno promovira naravovarstvene ideje

Ocena stanja v naravi

Ne morem oceniti

Ocenjuje z utilitarno egocentričnih pozicij, obsoja krutost, uničevanje narave.

Kaže zaskrbljenost zaradi negativnih dejanj drugih, vendar ne ocenjuje ustrezno svojih dejanj

Kaže zaskrbljenost zaradi negativnih dejanj tako svojih kot drugih

Zna praktično ovrednotiti svoja in tuja dejanja z ekološkega vidika, obsoja napačno vedenje v naravi.

Najmanjše število točk je 18. Največje je 90. V skladu z analiziranimi podatki na podlagi metodologije za ocenjevanje stopnje izoblikovanosti okoljskih odnosov je bilo ugotovljenih 5 stopenj: visoka (80-90 točk), nadpovprečna ( 60-79 točk), srednje (40-59 točk), podpovprečno (29-39 točk), nizko (18-28 točk).

Dobljeni so bili naslednji rezultati (glej sliko 1).

Slika 1. Rezultati ugotovitvenega poskusa

Tako so v skupini trije učenci s povprečno stopnjo, trije z »nadpovprečno« stopnjo in po en učenec z nizko in visoko stopnjo.

Analizirajmo pridobljene podatke po razdelkih: zanimanje za naravo, čustveni odnos do narave, ujemanje znanja in vedenja v naravi, praktične okoljske dejavnosti, okoljska propaganda, ocena stanja narave (slika 2).

Slika 2. Analiza indikatorjev

Zanimanje za naravo: za otrokeobstaja šibak interes in želja po varovanju narave le, če je korist zase

Čustveni odnos do narave: otrocičustveno odzivni, vendar ne kažejo želje po izražanju svojega odnosa do narave v ustvarjalni dejavnosti.

Skladnost znanja in vedenja v naravi: pri otrocih niha med « pozna pravila obnašanja v naravi, a jih ne upošteva« in »vedenje v naravi ne ustreza vedno normam, znanje je zadovoljivo«.

Praktične okoljske dejavnosti:praktična okoljevarstvena dejavnost je situacijska, vodilni je utilitarni motiv.

Naravovarstvena propaganda: meni, da je spodbujanje naravovarstvenih idej nujno.

Ocenjevalne sposobnosti: kaže zaskrbljenost zaradi negativnih dejanj drugih, svojih pa ne ovrednoti ustrezno.

Tako okoljska vzgoja mlajše generacije postaja ena glavnih nalog družbe. Da bi se izognili škodljivemu vplivu na okolje, da ne bi naredili okoljskih napak, da ne bi ustvarili zdravju in življenju nevarnih situacij, mora sodoben človek imeti osnovno okoljsko znanje in nov ekološki način razmišljanja. In pri tem ima pomembno vlogo splošnoizobraževalna šola, ki z opremljanjem otrok s sodobnim znanjem in življenjskimi izkušnjami bistveno dela za prihodnost.

Učinek okoljske vzgoje učencev je v veliki meri odvisen od stanja kulture njihovega odnosa do okolja - naravnega in družbenega. Vzgajanje kulture odnosov z njim pri učencih se izvaja tako v procesu obvladovanja znanja, spretnosti in spretnosti v razredu kot med posebej organiziranimi izvenšolskimi dejavnostmi otrok.

Vzgoja okoljske kulture med učenci ne more biti celovita in celovita brez sodelovanja družine, predstavnikov starejše generacije, ki so živa enciklopedija narave svoje domovine. Imajo kaj povedati svojim otrokom, vnukom, včasih povzročijo presenečenje in obžalovanje.

Seznam uporabljene literature

Bryazgina T.A. Odnos družine in šole pri oblikovanju ekološke kulture šolarjev // Mladi znanstvenik. – Elektronska oblika. – Način dostopa: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Veselova, T.M. Oblikovanje ekološke kulture mlajših šolarjev na podlagi lokalnega gradiva // Osnovna šola. -2003. - Št. 2. – c.110-113.

Vinogradova N.F. Ekološka vzgoja mlajših šolarjev: Problemi in perspektive // ​​Osnovna šola. - 1997. - št. 4. - Str.20-24.

Vinogradova N.F. Okoliški svet: Učne metode: 1.–4. – M.: VentanaGraf, 2005. – 240 str.

Mazitova L.A. Oblikovanje ekološkega odnosa do narave pri mlajših šolarjih // Osnovna šola. Plus prej in potem. - 2007. - Št. 6. - Str. 8-12.

Metode ekološke vzgoje predšolskih otrok Učbenik. dodatek za študente. povpr. ped. učbenik ustanove. - 2. izd., Rev. - M.: Založniški center "Akademija", 2001.- 184 str.

Obstoj človeka in družbe predpostavlja poznavanje in upoštevanje vsaj minimalne ekološke kulture. Do nedavnega je njegovo oblikovanje potekalo večinoma spontano, s poskusi in napakami, "na oko", fiksirano v javni zavesti in praktičnih dejavnostih ljudi skozi sistem običajev in tradicij, pogosto v trenutnih in površnih ocenah in odločitvah, s stopnjo družbenega razvoja in razumevanjem možnih okoljskih nevarnosti ljudi, njihovo željo in voljo volje za premagovanje okoljskih problemov.

Danes je ta pot popolnoma izčrpana, potrebno je zavestno, namensko oblikovanje ekološke kulture, kar je nemogoče brez pravilne postavitve celotnega izobraževalnega procesa, povečanja vloge okoljske vzgoje v njem.

"Ekološka kultura" je ena od manifestacij skupne kulture (iz latinske cultura, kar pomeni gojenje, vzgoja, izobraževanje, razvoj, spoštovanje).

Ekološko kulturo znanstveniki obravnavajo kot kulturo enotnosti človeka in narave, harmonično zlitje družbenih potreb in potreb ljudi z normalnim obstojem in razvojem narave same. Oseba, ki je obvladala ekološko kulturo, podreja vse vrste svoje dejavnosti zahtevam racionalne rabe naravnih virov, skrbi za izboljšanje okolja, ne dopušča njegovega uničevanja in onesnaževanja. Zato mora obvladati znanstvena znanja, se naučiti moralnih vrednotnih usmeritev v odnosu do narave in razviti tudi praktične spretnosti za ohranjanje ugodnih okoljskih razmer. Posledično je koncept "ekološke kulture" kompleksen in večplasten. V osnovni šoli se postavljajo temelji ekološke kulture. Ta problem je po našem mnenju najbolj v celoti razkrit v delih L. P. Saleeva - Simonova. Po definiciji L. P. Saleeva - Simonova je ekološka kultura kakovost osebe, katere sestavine so:

• - zanimanje za naravo in probleme njenega varstva;
• - poznavanje narave ter načinov njenega varstva in trajnostnega razvoja;
• - moralna in estetska čustva do narave;
• - ekološko kompetentno delovanje v odnosu do naravnega okolja;
• - motivi, ki določajo delovanje in vedenje posameznika v naravnem okolju.

Na sedanji stopnji človekovega razvoja je poziv k znanostim o naravi povezan s poglabljanjem ekološke krize in iskanjem izhoda iz nje, potrebo po okoljski vzgoji, ki se začne že v zelo zgodnjem otroštvu.

Trenutno se delo na problemih okoljske vzgoje nadaljuje. Številni raziskovalci ugotavljajo, da se okoljska vzgoja pogosto izvaja ne celovito, ampak enostransko, brez izkoriščanja vseh možnosti.

Trenutno je treba govoriti o oblikovanju ekološke kulture kot družbeno potrebne moralne kvalitete posameznika.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. verjamejo, da so ekološka kultura, znanstveni in tehnološki napredek ter okoljska vzgoja afirmacija načel gospodarjenja z naravo v glavah in dejavnostih ljudi; oblikovanje veščin in sposobnosti za reševanje določenih gospodarskih in okoljskih problemov brez škode za okolje in zdravje ljudi.

Deluje kot ena od sestavnih lastnosti osebe, ki določa smer njenega življenja, pušča pečat na svetovnem nazoru.

Ekološka kultura se kaže v odgovornem odnosu do narave kot splošnega pogoja in predpogoja materialne proizvodnje, predmeta in subjekta dela, naravnega okolja človekovega življenja.

Znanstveniki L.D. Bobylev, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Peč odlikujejo različne komponente te kakovosti.

Ekološka kultura, po A.N. Zakhlebny je uveljavljanje v umu in dejavnosti človeka načel upravljanja z naravo, posedovanje veščin in sposobnosti za reševanje socialno-ekonomskih problemov brez škode za okolje in zdravje ljudi.

L.P. Pechko meni, da ekološka kultura vključuje:

• - kultura kognitivne dejavnosti študentov pri obvladovanju izkušenj človeštva v odnosu do narave kot vira materialnih vrednot, osnove okoljskih pogojev življenja, predmeta čustvenih, vključno z estetskimi izkušnjami. Uspeh te dejavnosti je posledica razvoja moralnih lastnosti posameznika v odnosu do naravnega okolja na podlagi oblikovanja veščin sprejemanja alternativnih odločitev;
• - kultura dela, ki se oblikuje v procesu delovne dejavnosti. Hkrati se pri izvajanju konkretnih primerov na različnih področjih upravljanja z naravo upoštevajo okoljski, estetski in socialni kriteriji;
• - kultura duhovne komunikacije z naravo. Pri tem je pomembno razviti estetska čustva, sposobnost ocenjevanja estetskih vrednosti tako naravne kot preoblikovane naravne sfere. Ekološka kultura, poudarja L.D. Bobylev, vključuje naslednje glavne komponente:
• - zanimanje za naravo;
• - poznavanje narave in njenega varstva;
• - estetska in moralna čustva do narave;
• - pozitivna dejavnost v naravi;
• - motivi, ki določajo dejanja otrok v naravi.

Očitno je najzanesljivejši porok za trajnostni razvoj družbe in ohranjanje zdravja okolja visoka stopnja razvoja ekološke kulture celotnega prebivalstva države. Najpomembnejši dejavnik pri reševanju okoljskih problemov naj postane celovita okoljska vzgoja, ki bi morala oblikovati okoljsko problematiko v središču vseh učnih načrtov, od vrtcev do univerz. Oblikovanje ekološke kulture otrok mora postati najpomembnejša pedagoška naloga. Pri oblikovanju ekološke kulture imajo izjemno pomembno vlogo leta otroštva - razmeroma kratko obdobje, ki so ga modreci imenovali polovica življenja.

Z vidika sodobnih raziskav je osnovna šola najpomembnejša faza v oblikovanju človekovega pogleda na svet, intenzivnega kopičenja znanja o svetu okoli sebe.

V sodobni pedagoški znanosti obstajajo zelo različni pristopi k problemu kazalnikov okoljske vzgoje. Ekološko vzgojo obravnavamo kot vsestransko interakcijo otrok - aktivnih subjektov dejavnosti z naravnim in družbenim okoljem. Kot rezultat takšne interakcije se izvajajo procesi socializacije otrokove osebnosti, to je njegovo prilagajanje razmeram družbenega življenja in ekologizacije, oblikovanje osebe kot nosilca ekološke kulture.

Okoljska vzgoja bi se morala začeti že v zgodnjem otroštvu v družini in šoli. Učitelji in starši naj pri otrocih postavijo temelje ekološke kulture in oblikujejo odgovoren odnos do narave.

Učenci osnovnošolske starosti kažejo veliko spoznavno zanimanje za naravni svet in je lahko izhodišče pri vzgoji okoljske kulture pri pouku sveta okoli sebe.

Zanimanje je močna spodbuda za aktivnost učencev. Vzgoja interesov je nujen pogoj za razvoj dejavnosti in naravnanosti osebnosti, zato so naravnanost zanimanja, njegova vsebina, širina ali ozkost pokazatelj otrokove dejavnosti. V interesu je, da se manifestira odnos osebe do objektivnega sveta, vključno s svetom narave. Zanimanje je po eni strani spodbuda za oblikovanje skrbnega odnosa do narave, po drugi strani pa njegov rezultat, ki označuje relativno popolnost določene stopnje okoljske vzgoje. Tako vzgoja skrbnega odnosa do narave poteka od razvoja obstoječih interesov do oblikovanja novih znanj, občutkov, veščin in iz njih do zanimanja na višji ravni.

Okoljska vzgoja je sestavni del okoljske vzgoje. Okoljska vzgoja ne more in ne sme potekati ločeno od vzgoje okoljsko odgovornega, ustvarjalnega človeka.

Okoljska vzgoja naj bi reševala naslednje naloge:

• - oblikovanje celostnega pogleda na naravno, družbeno okolje kot okolje človekovega življenja, dela in rekreacije;
• - razvoj sposobnosti zaznavanja sveta okoli skozi čutila, kognitivni interes.

Vzgoja estetskega in moralnega odnosa do okolja človeškega življenja, sposobnost obnašanja v njem v skladu z univerzalnimi normami morale.

• 1. Kognitivni - to so koncepti, ki označujejo osebo, delo, naravo in družbo v njihovi interakciji.
• 2. Vrednota - zavedanje otrok o pomenu narave kot univerzalne vrednote.
• 3. Normativnost - ta komponenta označuje obvladovanje norm vedenja v naravnem okolju.
• 4. Dejavnost - obvladovanje vrst in metod družbeno koristnih praktičnih dejavnosti študenta, namenjenih oblikovanju okoljskih veščin.

Vse 4 sestavine tvorijo vsebinsko jedro okoljske vzgoje, uporabljajo se pri izboru okoljskih znanj in spretnosti v osnovnih razredih z njihovo ustrezno interpretacijo za osnovnošolsko starost.

I.D. Zverev meni, da je glavna naloga okoljske vzgoje teoretični razvoj znanja šolarjev o naravi, njenih značilnostih, človekovih dejavnostih v njej, okoljskih problemih in načinih njihovega reševanja v proizvodnji, vsakdanjem življenju in v procesu rekreacije.

Pri razvijanju problematike ekološke kulture učitelji upoštevajo dejstvo, da ima odnos do narave 3 vidike. Prvi izraža odnos do narave kot splošnega pogoja in predpogoja materialne proizvodnje, do predmeta in subjekta dela, do naravnega okolja človekovega življenja. Drugi je kot odnos do lastnih naravnih danosti, do svojega organizma, ki je vključen v sistem ekoloških interakcij. Tretja pa predstavlja odnos ljudi do dejavnosti, povezanih s proučevanjem in varovanjem naravnega okolja.

Odločilno vlogo pri razvoju sistema medčloveških odnosov imajo družbeni odnosi, pod vplivom katerih se oblikujejo njegova stališča in obnašanje v družbenem in naravnem okolju.

Aktivna oblika odnosa do sveta, ki ga obdaja, se izraža v dejavnostih, povezanih z njegovim smotrnim spreminjanjem in preoblikovanjem. Vsaka dejavnost vključuje cilj, sredstvo, rezultat in sam proces.

Zato metodološka osnova za oblikovanje ekološke kulture vključuje naslednje temeljne določbe:

• - bistvo človekove osebnosti se izraža v sistemu odnosov do človeka, družbe, narave;
• - odgovoren odnos do narave je najpomembnejši cilj splošne šole in zaznamuje vsestranski razvoj učenčeve osebnosti;
• - odnos do narave se oblikuje kot odgovoren na podlagi celostnega razvoja njenih različnih vidikov: znanstvenega, gospodarskega, praktičnega.

V skladu s splošno pedagoško teorijo in glavnimi določbami integrirane ekologije mora vsebina ekološke kulture razkrivati ​​znanstvene, vrednostne, normativne in dejavnosti vidike interakcije družbe z naravo, karakterizirati globalni pomen okoljskih problemov in ideje za optimizacijo uporaba narave:

• - znanstvene vidike predstavljajo družbeni, naravni in tehnični vzorci, teorije in koncepti, ki označujejo človeka, delo, naravo, družbo v njihovi interakciji;
• - vrednotne usmeritve kot stališča in motivi dejavnosti od šolarjev zahtevajo zavedanje pomena narave kot univerzalne vrednote;
• - regulativni vidiki vključujejo sistem moralnih in pravnih načel, norm in pravil, predpisov in prepovedi ekološke narave, nepopustljivost do kakršnih koli manifestacij antisocialnega vedenja v naravnem okolju.

Strukturne stopnje oblikovanja ekološke kulture so:

• - ugotavljanje vrednostnih lastnosti in kakovosti sestavin okolja, katerih krizno stanje je alarmantno;
• - opredelitev okoljskega problema kot izraza resničnega protislovja v interakciji družbe in narave;
• - ugotavljanje zgodovinskih izvorov okoljskega problema in načinov njegovega reševanja na različnih stopnjah družbenega razvoja;
• - spodbujanje znanstvenih, moralnih, ekonomskih, tehnoloških idej za optimizacijo interakcije med družbo in naravo; privlačnost teoretičnih konceptov družboslovja, naravoslovja, umetnosti in tehnologije, da bi zagotovili okolju varen obstoj osebe; karakterizacija realnih uspehov pri reševanju okoljskih problemov na mednarodni, državni in regionalni ravni;
• - praktične dejavnosti študentov pri ocenjevanju okolja svojega območja, reševanju lokalnih okoljskih problemov, obvladovanju norm in pravil odgovornega odnosa do narave.

V skladu s temi stopnjami in posebnostmi okoljskih problemov se izberejo ustrezne metode, sredstva in oblike organiziranja usposabljanja.

Učinkovitost oblikovanja ekološke kulture študentov je odvisna od tega, koliko se v izobraževalnem procesu upoštevajo glavne povezave pri preoblikovanju družbenih odnosov in sestavine notranje strukture osebnosti: družbeni odnosi, potrebe, cilji, motivi. za postavljanje vrednostnih usmeritev. Vsak člen predstavljenega zaporedja ima relativno neodvisnost. Namen oblikovanja ekološke kulture je v največji meri preoblikovati družbeno potrebo po ohranjanju narave v notranje potrebe in interese študenta. Njegov načrtovani rezultat je oblikovanje odgovornega odnosa do naravnega okolja, sposobnost razumevanja in vrednotenja lepote in bogastva domače narave, sposobnost izvajanja okoljsko kompetentnih dejanj, zavzemanje aktivnega življenjskega položaja, izražanje nestrpnosti do manifestacij neodgovoren odnos do okolja.

Okoljsko kulturo torej sestavljajo okoljska znanja in veščine, okoljsko mišljenje, vrednotne usmeritve, okoljsko upravičeno vedenje. Vsebine okoljske vzgoje učenci usvajajo v svojih različnih dejavnostih. Osnova okoljske vzgoje so: varstvo nežive narave in tal pred onesnaževanjem, uničevanjem in izčrpavanjem; ohranjanje pestrosti vrst organizmov in celovitosti njihovih združb; varstvo narave kot nujni pogoj za ohranjanje človekovega zdravja; preseganje utilitarističnega, potrošniškega pristopa do narave.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Republike Kazahstan

Državna univerza Karaganda poimenovana po E.A. Buketova

Pedagoška fakulteta

Posebnost: pedagogika in metodika primarnega izobraževanja

Tečajna naloga

Na temo: Ekološka kultura mlajših učencev

Opravljen: študent 3. letnika

gr. PiMNO-32

Amirhanova M.

Preveril: učitelj

Kušnir M.P.

Karaganda 2009

Uvod

Poglavje 1

1.2 Značilnosti oblikovanja ekološke kulture

2. poglavje

Uvod

Človek je bil na vseh stopnjah svojega razvoja tesno povezan z zunanjim svetom. Na sedanji stopnji so vprašanja njegove tradicionalne interakcije s človekom prerasla v globalni okoljski problem. Če se ljudje v bližnji prihodnosti ne bodo naučili skrbeti za naravo, bodo uničili sami sebe. Za to pa je potrebno gojiti ekološko kulturo in odgovornost. In okoljsko vzgojo je treba začeti že v osnovnošolski dobi, saj se v tem času pridobljeno znanje lahko kasneje spremeni v trdna prepričanja.

Glavno vlogo pri globalnem reševanju okoljskih problemov nima le delo okoljskih strokovnjakov, temveč tudi poseben sistem okoljskega izobraževanja. Okoljska vzgoja je univerzalnega, interdisciplinarnega značaja, zato bi morala biti vključena v vsebino vseh oblik splošnega izobraževanja.

Okoljsko izobraževanje in vzgoja študentov se danes lahko upravičeno nanaša na najbolj prednostna področja znanstvenega in pedagoškega raziskovanja. Spremembe okoljskih razmer na planetu zaradi neusklajenosti medsebojnega delovanja družbe in narave, razvoja večplastnih dejavnosti na področju upravljanja z naravo so povzročile nastanek številnih družbenih in okoljskih problemov, eden izmed njih je usposabljanje okoljsko pismenega učitelja, ki je sposoben strokovno reševati probleme okoljske vzgoje in izobraževanja, saj je ne glede na starost in vrsto poklica le okoljsko izobražen človek pripravljen reševati kompleksne probleme ohranjanja, zagotavljanja harmonije družbenega in naravnega okolja. .

Namenski proces oblikovanja odgovornega odnosa do naravnega okolja pri vseh oblikah vzgojno-izobraževalnih, socialnih in delovnih dejavnosti ter komuniciranja z naravo je bistvo okoljske vzgoje in izobraževanja, razumevanje odgovornega odnosa do narave kot vsestranskega, Za ideje socialne ekologije specifične zmožnosti posameznega predmeta v izobraževanju šolarja določajo njihovo interdisciplinarno naravo.

Danes postaja okoljska kultura, okoljska pismenost pomembna manifestacija družbene aktivnosti in državljanske zrelosti posameznika. Zato je treba proces izobraževanja in vzgoje graditi tako, da se pri učencih oblikuje in poglablja znanje o naravi, spodbuja željo učencev po varovanju narave domačega kraja, razvijajo sposobnosti in spretnosti okoljskega varstva. varstvo in oblikovanje prepričanja o potrebi po spoštovanju okolja, do naravnih virov.

Kot rezultat vsestranske interakcije otrok kot aktivnih subjektov dejavnosti z naravnim in družbenim okoljem se izvajajo procesi socializacije otrokove osebnosti, tj. njegovo prilagajanje razmeram družbenega življenja in ekologizacije, oblikovanje osebe kot nosilca ekološke kulture. Zato mlajša leta veljajo za dragoceno stopnjo v razvoju ekološke kulture posameznika.

Trenutno se v Republiki Kazahstan veliko pozornosti posveča oblikovanju ekološke kulture šolarjev, kar je potrjeno v državnih dokumentih.

Po konceptu okoljske vzgoje je vsebina okoljske vzgoje v splošni šoli, v osnovnošolskih in srednjih poklicnih izobraževalnih ustanovah:

Oblikovanje znanja o celostni organizaciji življenja na planetu Zemlja z različnimi vzročnimi povezavami, znanstvenih predstav o naravi in ​​družbi, njunem medsebojnem delovanju, o želji ljudi, da bi ustvarili umetno okolje za svoje življenje, o okoljskih problemih, njihovih vzrokih, o nevarnosti uničenja temeljev življenja v biosferi;

- asimilacija primarnega okoljskega znanja, kopičenje informacij, ki zadostujejo za reševanje standardnih problemov na področju varstva okolja s standardnimi metodami, uporaba enostavnih modelov z jasno določenim algoritmom, ideja o resničnih načinih reševanja okoljski problemi na različnih ravneh;

- vzgoja okoljsko zdravih potreb, vzgibov, vzgibov in navad vedenja z razumevanjem potrebnih omejitev za ohranjanje zdravega načina življenja, skrbno rabo in varstvo okolja;

Oblikovanje odgovornega odnosa do okolja, lastnega zdravja in zdravja ljudi okoli na podlagi pravnih in moralnih norm, sprejetih v družbi, neločljivost človekovih vezi z naravo, vključevanje šolarjev v praktične okoljske dejavnosti, oblikovanje aktivnega življenjsko stališče in zavest osebne odgovornosti za stanje narave in smotrno rabo naravnih virov;

- oblikovanje sistema intelektualnih sposobnosti in elementarnih praktičnih veščin za preučevanje in ocenjevanje ekološkega stanja okolja svojega območja, dejanske ukrepe za njegovo zaščito in izboljšanje;

- razvoj čustvene sfere - senzorno-estetske in higienske presoje ekološkega stanja okolja, sposobnost ciljne vzročne in verjetnostne analize, napovedovanja in modeliranja dejanj in dejanj.

Za uresničevanje vsebine koncepta okoljske vzgoje so bila opredeljena naslednja sredstva in načini uresničevanja:

- oblikovanje državnega sistema stalnega okoljskega izobraževanja za šolarje, ki temelji na uporabi zmogljivosti vseh komponent osnovnega kurikuluma šole: državnega, regionalnega, šolskega zaradi ekologizacije akademskih disciplin, uvedbe posebnih predmetov, izbirnih predmetov. , seminarji;

- privabljanje dijakov k sodelovanju v znanstvenih šolskih društvih, na raznih okoljskih dogodkih;

- razvoj različnih oblik izvajanja praktičnega pouka;

Glavna usmeritev koncepta okoljske varnosti Republike Kazahstan za obdobje 2004–2015 je okoljsko izobraževanje in vzgoja. Po tem konceptu je za razvoj okoljske vzgoje kot osnove za oblikovanje ekološke kulture družbe potrebno:

- oblikovanje sistema kontinuiranega okoljskega izobraževanja z uvajanjem vprašanj ekologije in trajnostnega razvoja v učne načrte na vseh ravneh izobraževanja;

- usposabljanje strokovnjakov, prekvalifikacija in izpopolnjevanje kadrov na področju ekologije za vse stopnje sistema obveznega in dodatnega izobraževanja;

- Državna podpora okoljski vzgoji.

Tako je problem oblikovanja ekološke kulture šolarjev trenutno najbolj aktualen.

Predmet raziskave je pedagoški proces osnovne šole.

Predmet študije je vsebina interakcije med učiteljem in učenci pri oblikovanju ekološke kulture mlajših učencev.

Namen te naloge je razmisliti o oblikovanju ekološke kulture mlajših učencev.

Za dosego tega cilja so bile zastavljene naslednje naloge:

Razmislite o teoretičnih osnovah oblikovanja ekološke kulture mlajših učencev;

Izvedite analizo interakcije med učiteljem in učenci pri oblikovanju ekološke kulture mlajših učencev.

Metodološka osnova študije je teorija okoljske vzgoje v osnovni šoli.

Pri predmetu so bile uporabljene empirične (opazovanje, opis, diagnostika, eksperiment) in teoretične (modeliranje) raziskovalne metode ter metode, ki se uporabljajo na teoretični in empirični ravni: analiza, sinteza, primerjava, generalizacija. Izvedeni so bili poskusi – ugotavljanje, oblikovanje, kontrola.

Struktura tečaja:

Tečajno delo je sestavljeno iz uvoda, 2 poglavij, zaključka, seznama literature in aplikacij.

V prvem poglavju je opravljena analiza znanstvene literature o oblikovanju ekološke kulture mlajših šolarjev, razkrite so značilnosti njenega oblikovanja v osnovnih razredih.

Drugo poglavje vsebuje vsebino učiteljevih dejavnosti pri oblikovanju ekološke kulture mlajših učencev in ugotavljanje učinkovitosti učiteljevih dejavnosti pri oblikovanju ekološke kulture na podlagi eksperimenta v srednji šoli Karaganda št. 81, 3 -b razred.

Poglavje 1

učitelj okoljske vzgoje

1.1 Značilnosti ekološke kulture

Aktivni razvoj ekologije je privedel do razumevanja načela celovitosti narave kot enotnega sistema. V zvezi s tem je narava dobila široko razlago - kot skupek naravnih pogojev za obstoj človeške družbe. Zato je pozornost znanstvenikov namenjena pripravi mlajše generacije na interakcijo človeka z naravo, katere osnova je ekološka kultura.

Pri razvijanju problematike ekološke kulture učitelji upoštevajo dejstvo, da ima odnos do narave 3 vidike. Prvi izraža odnos do narave kot splošnega pogoja in predpogoja materialne proizvodnje, do predmeta in subjekta dela, do naravnega okolja človekovega življenja. Drugi je kot odnos do lastnih naravnih danosti, do svojega organizma, ki je vključen v sistem ekoloških interakcij. Tretja pa predstavlja odnos ljudi do dejavnosti, povezanih s proučevanjem in varovanjem naravnega okolja.

Odločilno vlogo pri razvoju sistema medčloveških odnosov imajo družbeni odnosi, pod vplivom katerih se oblikujejo njegova stališča in obnašanje v družbenem in naravnem okolju.

Aktivna oblika odnosa do sveta, ki ga obdaja, se izraža v dejavnostih, povezanih z njegovim smotrnim spreminjanjem in preoblikovanjem. Vsaka dejavnost vključuje cilj, sredstvo, rezultat in sam proces.

Zato metodološka osnova za oblikovanje ekološke kulture vključuje naslednje temeljne določbe:

- bistvo človekove osebnosti se izraža v sistemu odnosov do človeka, družbe, narave;

- odgovoren odnos do narave je najpomembnejši cilj splošne šole in zaznamuje vsestranski razvoj učenčeve osebnosti;

- odnos do narave se oblikuje kot odgovoren na podlagi celostnega razvoja njenih različnih vidikov: znanstvenega, gospodarskega, praktičnega.

Obstajata dva različna izraza - "okoljska vzgoja" in "okoljska vzgoja". Prvo je brez drugega nemogoče, zato se mora izobraževanje razvijati v okviru drugega, še posebej, ker znanje samo po sebi še ne določa smeri človekovega delovanja.

Okoljska vzgoja je sestavni del moralne vzgoje. Zato je treba ekološko vzgojo razumeti kot enotnost ekološke zavesti in ravnanja v sožitju z naravo. Na oblikovanje ekološke zavesti vplivajo ekološka znanja in prepričanja.

Okoljska vzgoja je kontinuiran proces učenja, vzgoje in razvoja posameznika, usmerjen v oblikovanje sistemov znanja in spretnosti, vrednotnih usmeritev ter moralno-etičnih odnosov, ki zagotavljajo okoljsko odgovornost posameznika za stanje in izboljšanje naravnega okolja. okolju. Široka uvedba okoljskih vsebin in učnih disciplin okoljskega cikla v učne načrte in programe izobraževalnih ustanov je namenjena povečanju ravni okoljske pismenosti vseh socialno-poklicnih skupin.

Usposabljanje kadrov za okoljevarstveno in okoljevarstveno delovanje s šolarji, predvsem osnovnošolci, kjer se postavljajo temelji okoljske vzgoje, je eden izmed zelo pomembnih problemov v teoriji in praksi pedagoške šole. katerega rešitev bo v določeni meri omogočila zapolnitev nujne potrebe šol po kompetentnih strokovnjakih za okoljsko izobraževanje in vzgojo v osnovnih razredih.

Okoljska vzgoja je proces stalnega, sistematičnega in namenskega dvigovanja ravni zavestnega in moralnega odnosa do okolja, organiziran z vplivanjem na čustva ljudi, njihovo zavest, poglede in ideje.

Učinkovitost oblikovanja ekološke kulture študentov je odvisna od tega, koliko se v izobraževalnem procesu upoštevajo glavne povezave pri preoblikovanju družbenih odnosov in sestavine notranje strukture osebnosti: družbeni odnosi, potrebe, cilji, motivi. za postavljanje vrednostnih usmeritev. Vsak člen predstavljenega zaporedja ima relativno neodvisnost. Namen oblikovanja ekološke kulture je v največji meri preoblikovati družbeno potrebo po ohranjanju narave v notranje potrebe in interese študenta. Njegov načrtovani rezultat je oblikovanje odgovornega odnosa do naravnega okolja, sposobnost razumevanja in vrednotenja lepote in bogastva domače narave, sposobnost izvajanja okoljsko kompetentnih dejanj, zavzemanje aktivnega življenjskega položaja, izražanje nestrpnosti do manifestacij neodgovoren odnos do okolja.

Strukturne stopnje oblikovanja ekološke kulture so:

- ugotavljanje vrednostnih lastnosti in kakovosti sestavin okolja, katerih krizno stanje je alarmantno;

- opredelitev okoljskega problema kot izraza resničnega protislovja v interakciji družbe in narave;

- ugotavljanje zgodovinskih izvorov okoljskega problema in načinov njegovega reševanja na različnih stopnjah družbenega razvoja;

Spodbujanje znanstvenih, moralnih, ekonomskih, tehnoloških idej za optimizacijo interakcije med družbo in naravo; privlačnost teoretičnih konceptov družboslovja, naravoslovja, umetnosti in tehnologije, da bi zagotovili okolju varen obstoj osebe; karakterizacija realnih uspehov pri reševanju okoljskih problemov na mednarodni, državni in regionalni ravni;

- praktične dejavnosti študentov pri ocenjevanju okolja svojega območja, reševanju lokalnih okoljskih problemov, obvladovanju norm in pravil odgovornega odnosa do narave.

V skladu s temi stopnjami in posebnostmi okoljskih problemov se izberejo ustrezne metode, sredstva in oblike organiziranja usposabljanja. Na primer, na prvih stopnjah so najprimernejše metode, ki posodabljajo in popravljajo okoljsko dragocene usmeritve, interese in potrebe, ki so se razvile med šolarji, izkušnje okoljskih dejavnosti - pogovor, komunikacija na podlagi igre.

Na stopnji oblikovanja okoljskega problema dobijo posebno vlogo metode, ki spodbujajo samostojno aktivnost študentov pri zbiranju in analiziranju dejstev okoljske narave; reševanje nalog, nalog, povezanih z ugotavljanjem protislovij v interakciji družbe in narave; vodenje izobraževalnih razprav, ki prispevajo k manifestaciji pristranskosti in selektivnosti v odnosu do študentov v različnih vidikih okoljskih problemov. Odločilnega pomena v vseh fazah procesa oblikovanja ekološke kulture so metode vključevanja šolarjev v praktične dejavnosti za varstvo, nego, izboljšanje okolja in spodbujanje okoljskega znanja. V procesu takšne dejavnosti se oblikuje odgovornost kot osebnostna lastnost.

V skladu s splošno pedagoško teorijo in glavnimi določbami integrirane ekologije mora vsebina ekološke kulture razkrivati ​​znanstvene, vrednostne, normativne in dejavnosti vidike interakcije družbe z naravo, karakterizirati globalni pomen okoljskih problemov in ideje za optimizacijo uporaba narave:

- znanstvene vidike predstavljajo družbeni, naravni in tehnični vzorci, teorije in koncepti, ki označujejo človeka, delo, naravo, družbo v njihovi interakciji;

- vrednotne usmeritve kot stališča in motivi dejavnosti od šolarjev zahtevajo zavedanje pomena narave kot univerzalne vrednote;

- regulativni vidiki vključujejo sistem moralnih in pravnih načel, norm in pravil, predpisov in prepovedi ekološke narave, nepopustljivost do kakršnih koli manifestacij antisocialnega vedenja v naravnem okolju.

1.2 Značilnosti oblikovanja ekološke kulture

Ustvarjanje novega odnosa med človekom in naravo je naloga, ki ni samo družbeno-ekonomska in tehnična, ampak tudi moralna. Izhaja iz potrebe po negovanju ekološke kulture, oblikovanju novega odnosa do narave, ki temelji na neločljivi povezanosti človeka in narave. Eden od načinov reševanja tega problema je okoljska vzgoja.

Da bi rešili ta problem, je treba okoljsko vzgojo začeti že v zgodnjem otroštvu. Že v družini in v predšolskih letih bi moral otrok dobiti nekaj začetnih informacij o svetu okoli sebe, naravi, o potrebi in smotrnosti skrbi za rastline in živali, o ohranjanju čistosti vode in zraka na Zemlji. To znanje je treba razvijati in utrjevati v osnovnih razredih srednje šole. Hkrati je treba ustvariti vzdušje dobronamernosti do narave, tako da ima otrok svetovni nazor, ki ga vključuje v svet okoli sebe ne kot gospodarja, temveč kot udeleženca v naravnem procesu njegovega razvoja.

Cilj okoljske vzgoje je oblikovati odgovoren odnos do okolja, ki se gradi na podlagi okoljske zavesti. To pomeni spoštovanje moralnih in pravnih načel upravljanja z naravo ter spodbujanje idej za njeno optimizacijo, aktivno delo za proučevanje in varovanje narave lastnega območja.

Naravo samo ne razumemo le kot človeku zunanje okolje – vključuje človeka.

Odnos do narave je tesno povezan z družinskimi, družbenimi, industrijskimi, medosebnimi odnosi človeka, zajema vse sfere zavesti: znanstveno, politično, ideološko, umetniško, moralno, estetsko, pravno.

Odgovoren odnos do narave je kompleksna lastnost človeka. Pomeni razumevanje naravnih zakonov, ki določajo človeško življenje, ki se kaže v spoštovanju moralnih in pravnih načel upravljanja z naravo, v aktivni ustvarjalni dejavnosti pri preučevanju in varovanju okolja, v spodbujanju idej za pravilno uporabo narave, v boju proti vsemu, kar škodljivo vpliva na okolje.

Pogoj za takšno usposabljanje in izobraževanje je organizacija medsebojno povezanih znanstvenih, moralnih, pravnih, estetskih in praktičnih dejavnosti študentov, namenjenih preučevanju in izboljšanju odnosa med naravo in človekom.

Merilo za oblikovanje odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije.

Cilj okoljske vzgoje je dosežen tako, da se v enotnosti rešujejo naslednje naloge:

Izobraževalni - oblikovanje sistema znanja o okoljskih problemih našega časa in načinih za njihovo reševanje;

Vzgojni - oblikovanje motivov, potreb in navad okolju primernega vedenja in dejavnosti, zdravega načina življenja;

Razvijanje - razvoj sistema intelektualnih in praktičnih veščin za študij, ocenjevanje stanja in izboljšanje okolja svojega območja; razvoj želje po živahni dejavnosti varstva okolja: intelektualne (sposobnost analiziranja okoljskih situacij), čustvene (odnos do narave kot univerzalne vrednote), moralne (volja in vztrajnost, odgovornost).

Pomen interakcije med družbo in naravnim okoljem je šoli postavil nalogo oblikovanja odgovornega odnosa do narave pri otrocih. Čim prej se začne delo okoljske vzgoje učencev, večja je pedagoška učinkovitost. Ob tem naj se tesno povezujejo vse oblike in vrste vzgojno-izobraževalnih in obšolskih dejavnosti otrok.

Trenutno se je pozornost znanstvenikov do proučevanja problemov okoljskega izobraževanja in vzgoje znatno povečala. Ekološka kultura, po A.N. Zakhlebny je izjava v umu in dejavnosti osebe o upravljanju narave, posedovanju veščin in sposobnosti družbeno-ekonomskih nalog brez škode za okolje in zdravje ljudi.

L.P. Pečko; „ekološka kultura vključuje: - kulturo kognitivne dejavnosti učencev pri obvladovanju izkušenj človeštva v odnosu do narave kot vira materialnih vrednot, osnove okoljskih življenjskih razmer, predmeta čustvenih, vključno z estetskimi izkušnjami;

Kultura dela, ki se oblikuje v procesu delovne dejavnosti. Hkrati se pri izvajanju konkretnih primerov na različnih področjih upravljanja z naravo upoštevajo okoljski, estetski in socialni kriteriji;

Kultura duhovne komunikacije z naravo.

A. N. Zakhlebny meni, da je cilj okoljskega izobraževanja in vzgoje oblikovanje sistema znanstvenih pogledov in prepričanj, ki zagotavljajo oblikovanje odgovornega odnosa do okolja, ki je zgrajen na podlagi novega razmišljanja, v vseh vrstah njihovih dejavnosti , oblikovanje ekološke kulture.

Ekološko kulturno izobražen človek z izoblikovano ekološko zavestjo, lastnim prepričanjem in pravilnim vedenjem do okolja bo le ob upoštevanju pogojev ekološke vzgoje. Prvi pomemben pogoj je sistematičnost podajanja gradiva, kontinuiteta in dostopnost. Drugi nepogrešljiv pogoj je aktivno vključevanje mlajših šolarjev v zanje izvedljive praktične dejavnosti za varovanje lokalnih naravnih virov. Teh je veliko: urejanje šole, učilnice, urejanje gredic, nabiranje zdravilnih zelišč, varovanje in hranjenje ptic itd.

Kombinacija znanja in zavesti prispeva k oblikovanju ekološke kulture posameznika. Kombinacija različnih oblik (pogovori, igre ipd.) ima velik učinek. Otroci navajajo primere ekoloških povezav, se igrajo »Polje čudežev«, sestavljajo prehranjevalne verige različnih živih organizmov, rišejo ekološke znake, embleme, izbirajo sebi primerna ekološka pravila in se seznanijo z nekaterimi »prebivalci« Rdečega. Knjiga.

Teoretično znanje, ki ga učenci pridobijo pri pouku, bi moralo postati osnova za neodvisno presojo procesov in pojavov, ki se dogajajo v naravi, sposobnost posploševanja rezultatov opazovanj, spodbujanje okoljsko kompetentnega, varnega za naravo in lastno zdravje vedenja. Tu na pomoč suhoparnemu podajanju učne snovi pri pouku pridejo različne oblike izvajanja pouka - potovanja, didaktični l-pogovori, matineje - eko projekti, ki prispevajo k poglobljenemu in trajnemu širjenju okoljskega znanja. reševanje.

Pogosto otroci naravo preučujejo le iz knjig, imena živali in rastlin prepoznajo le na ilustracijah, v naravi pa jih ne prepoznajo. K zasebni rešitvi problema lahko pomaga raziskovalno delo v okviru okoljskih projektov. Obstaja veliko različnih projektov: "Čisto jutro", "Našli smo svoje lastnike!", "Vrnjen gozd", "Knjiga pritožb narave", "Kotiček dobrega razpoloženja", "Očarljiv plevel", "Moje drevo" itd. Ti projekti vključujejo opravljanje raziskovalnega dela otrok, izvajanje opazovanj, povzemanje rezultatov, raziskovanje v najrazličnejši obliki in dajanje priporočil o problemu.

Pomembna naloga dela v okviru projekta je vzgoja čustvenega odnosa do narave, enakopravnega komuniciranja z njo.

Oblikovanje ekološko kulturne osebnosti je nemogoče brez takšne oblike dela, kot je ekskurzija, v kateri se izvaja opazovanje narave. Ekološka ekskurzija je oblika ekološkega izobraževanja, predstavljajo; skupinski obisk naravnih kompleksov ali kulturnih ustanov v izobraževalne namene. Dijake lahko razporedimo na delo, namenjeno prepoznavanju motenj v naravi. To je prepoznavanje onesnaženosti ozemelj, stanje vegetacije, sledi človekove dejavnosti itd. Predhodni pogovor pred ekskurzijo bo pomagal zanimati študente, razkril potrebo po osebnem sodelovanju pri ohranjanju narave.

Vloga množičnih okoljskih akcij, pomembnih dni ("Dan Zemlje", "Dan ptic") je velika pri oblikovanju ekološke kulture šolarjev. Tradicionalno - metode igre se pogosto uporabljajo v praksi okoljske vzgoje in vzgoje. Ekološke igre so oblika okoljske vzgoje, ki temelji na posebni igralni dejavnosti udeležencev, ki spodbuja visoko stopnjo motivacije, zanimanja, čustvene vpletenosti. (Igre – tekmovanja, ekološke igre vlog, simulacijske ekološke igre.)

Oblikovanje skrbnega odnosa do narave se nadaljuje v drugih učnih urah in razkriva raznoliko vlogo narave v človekovem življenju. Tako je pri poučevanju branja poudarjena estetska stran varstva narave domače dežele, razvija se sposobnost učencev, da estetsko dojemajo lepoto narave. Isti problem se rešuje pri pouku likovne umetnosti. Hkrati se pri pouku delovnega usposabljanja nekatera vprašanja varstva narave obravnavajo le z vidika "koristnosti", ki lahko z enostranskim vplivom na otroke vodi do oblikovanja utilitarističnega potrošniškega odnosa do narave v njih. V zvezi s tem je očitna potreba po medpredmetnem povezovanju pri okoljski vzgoji in izobraževanju mlajših šolarjev.

Tako je najpomembnejša sestavina oblikovanja ekološke kulture posameznika dejavnost mlajših šolarjev. Njegovi različni tipi se dopolnjujejo: izobraževalni prispeva k teoriji in praksi interakcije med družbo in naravo, obvladuje tehnike vzročnega mišljenja na področju ekologije; igra oblikuje izkušnjo koncepta okolju prijaznih odločitev, družbeno koristne dejavnosti služijo pridobivanju izkušenj pri sprejemanju okoljskih odločitev, omogočajo resničen prispevek k preučevanju in zaščiti lokalnih ekosistemov ter promociji okoljskih idej.

2. poglavje

2.1 Vsebina učiteljevih dejavnosti pri oblikovanju ekološke kulture mlajših učencev

Vsebine okoljske vzgoje učenci usvajajo v svojih različnih dejavnostih. Vsaka od oblik organizacije izobraževalnega procesa spodbuja različne vrste kognitivne dejavnosti študentov: samostojno delo z različnimi viri informacij vam omogoča, da naberete dejansko gradivo, razkrijete bistvo problema; igra oblikuje izkušnjo sprejemanja ustreznih odločitev, ustvarjalnost, vam omogoča, da resnično prispevate k preučevanju in ohranjanju lokalnih ekosistemov, spodbujanje dragocenih idej.

Na prvih stopnjah so najprimernejše metode, ki analizirajo in korigirajo ekološke vrednotne usmeritve, interese in potrebe, ki so se razvile med šolarji. S svojimi izkušnjami opazovanj in okoljskih dejavnosti učitelj med pogovorom s pomočjo dejstev, številk, sodb povzroči čustvene reakcije učencev, skuša oblikovati njihov osebni odnos do problema.

Na stopnji oblikovanja okoljskega problema imajo posebno vlogo metode, ki spodbujajo samostojno aktivnost študentov. Naloge in naloge so namenjene prepoznavanju protislovij v interakciji med družbo in naravo, oblikovanju problema in rojstvu idej o načinu njegovega reševanja ob upoštevanju koncepta predmeta, ki se preučuje. Razprave spodbujajo učne dejavnosti, prispevajo k manifestaciji osebnega odnosa študentov do problemov, seznanjanju z resničnimi lokalnimi okoljskimi razmerami in iskanju načinov za njihovo rešitev.

Na stopnji teoretične utemeljitve metod harmoničnega vpliva družbe in narave se učitelj obrne na zgodbo, ki omogoča predstavitev znanstvenih temeljev ohranjanja narave v širokih in vsestranskih odnosih, ob upoštevanju dejavnikov globalnega, regionalnega in lokalnih ravneh. Kognitivna dejavnost spodbuja modeliranje okoljskih situacij moralne izbire, ki povzemajo izkušnje odločanja, oblikujejo vrednotne usmeritve, razvijajo interese in potrebe šolarjev. Aktivira se potreba po izražanju estetskih občutkov in doživetij z ustvarjalnimi sredstvi (risba, zgodba, poezija ipd.). Umetnost omogoča kompenzacijo prevladujočega števila logičnih elementov znanja. Sintetični pristop k realnosti, značilen za umetnost, čustvenost je še posebej pomembna za razvoj motivov za preučevanje in ohranjanje narave.

Igre vlog so sredstvo za psihološko pripravo šolarjev na resnične okoljske situacije. Zgrajeni so ob upoštevanju posebnih ciljev predmeta.

Številne metode so univerzalnega pomena. Kvantitativni eksperiment (poskusi merjenja količin, parametrov, konstant, ki označujejo okoljske pojave; eksperimentalni študij okoljskega inženirstva, tehnologije; poskusi, ki ponazarjajo kvantitativno izražanje okoljskih vzorcev itd.) vam omogoča uspešno oblikovanje strukturnih elementov okoljskega znanja in odnosa. zanje, kot za osebno pomembne.

V osnovnošolski dobi lahko visok spoznavni interes otroka za svet narave, njegovo radovednost ter opazovanje in opazovanje izkoristimo za širjenje njegovega naravoslovnega obzorja in ekološke erudicije.

Pri naravoslovju se obvladajo začetne ideje o določenih naravnih predmetih in naravnih pojavih, o odnosih med naravo in družbo, o svetu in naravi vsakega človeka, o pravilih obnašanja v naravnem okolju. Pomemben pogoj za oblikovanje ekološke zavesti je ozelenitev pedagoškega okolja. Pedagoško osnovo pri oblikovanju ekoloških temeljev zavesti tvorijo obšolske oblike okoljske vzgoje.

Velike možnosti pri vzgoji ekoloških čustev do sveta okoli nas ponujajo igre, predvsem didaktične. Didaktično igre v svojem bistvu služijo razvojnemu namenu vsakega izobraževanja.

»Da bi zadovoljili otroško radovednost, vključili otroka v aktivno raziskovanje sveta okoli sebe, mu pomagali pri osvajanju načinov spoznavanja povezav med predmeti in pojavi, bo omogočila ravno didaktična igra,« pravi učiteljica L. Pavlova. V svojem delu »Igre kot sredstvo ekološke in estetske vzgoje« predlaga predvsem »ne obremenjevanje« mlajših učencev, saj jih bo pri njihovi starosti bolj zanimalo znanje, pridobljeno v igri.

Z odražanjem vtisov življenjskih pojavov v podobah igre otroci doživljajo estetska in moralna čustva. Igra prispeva k poglobljenemu doživljanju otrok, širi njihovo razumevanje sveta. Bolj kot je vsebina iger raznolika, bolj zanimive in učinkovite so igralne tehnike. Pri njihovem izumljanju se učitelj osredotoča na otrokovo poznavanje življenjskih situacij ter vedenja ljudi in živali. Metode poučevanja iger so, tako kot druge pedagoške metode, namenjene reševanju didaktičnih problemov in so povezane z organizacijo igre v razredu. Igro pri pouku ponudi učitelj, v tem se razlikuje od proste igre. Učitelj se z otroki igra, jih uči, kako se igrajo in upoštevajo pravila igre kot vodja in kot udeleženec. Igra od otroka zahteva, da je vključen v njena pravila: pozoren mora biti na zaplet, ki se razvije v skupni igri z vrstniki, zapomniti si mora vse oznake, hitro mora ugotoviti, kako ravnati v nepričakovani situaciji, iz katere treba je pravilno izstopiti. Vendar celotnega sklopa praktičnih in miselnih dejanj, ki jih otrok izvaja v igri, otrok ne prepozna kot proces namernega učenja - otrok se uči med igro.

Proučevanja narave si ni mogoče predstavljati brez neposrednega opazovanja in proučevanja predmetov in naravnih pojavov. Zato v praksi spoznavanja narave izleti v naravo zavzemajo veliko mesto. Sistematične ekskurzije so nujen pogoj za oblikovanje naravoslovnega znanja.

Ekskurzija je oblika organizacije izobraževalnega procesa, namenjena obvladovanju učnega gradiva, vendar se izvaja zunaj šole, kar vam omogoča opazovanje, pa tudi neposredno preučevanje različnih predmetov, pojavov in procesov v naravno ali umetno ustvarjenih pogojih.

Ko pri ekskurziji sodeluje cel razred in je snov ekskurzije tesno povezana z naravoslovnim programom, postane oblika splošnega razrednega dela. V tem primeru je vključen v sistem pouka in je pomemben del izobraževalnega procesa. Poleg tega je ekskurzija lahko oblika obšolske dejavnosti, kadar se izvaja s skupino posameznih, najbolj zainteresiranih dijakov.

Velika pedagoška vrednost ekskurzij. Najprej je treba opozoriti na njegov velik pomen pri oblikovanju osebnosti študenta. Ekskurzija konkretizira programsko snov, širi obzorja in utrjuje znanje dijakov.

Pomembno mesto v učiteljevem delovnem načrtu zavzemajo ekskurzije v naravo, kjer učenci vidijo odnos naravnih objektov in njihovo povezanost z okoljem. Ko vstopijo v naravno okolje z vso njegovo pestrostjo predmetov in pojavov, se učenci naučijo razumeti to raznolikost, vzpostavljati povezave med organizmi in z neživo naravo. Izleti v naravo so način konkretnega preučevanja narave, torej preučevanja pristnih predmetov in naravnih pojavov, ne pa zgodb ali knjig o njej. Možnosti za organizacijo ustvarjalnega dela učencev, iniciative in opazovanja je veliko. Na ekskurzijah in tudi pri praktičnem pouku dijaki razvijajo veščine samostojnega dela. Seznanijo se z zbiranjem gradiva in hrambo honorarjev ter obdelavo ekskurzijskega gradiva (v učilnici po ekskurziji). Sistematično vodenje ekskurzij pri študentih razvija veščine preučevanja svoje regije.

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Bistvo pojma "ekološka kultura" šolarjev. Posebnosti oblikovanja ekološke kulture mlajših šolarjev v obšolskih dejavnostih. Analiza učinkovitosti eksperimentalnega dela na oblikovanju ekološke kulture mlajših šolarjev.

diplomsko delo, dodano 7.2.2017


Osnove oblikovanja ekološke kulture. Možnosti ljudske pedagogike. Oblikovanje in razvoj estetskega odnosa do narave pri mlajših učencih med izobraževalnim procesom. Pomen obšolskih dejavnosti v okviru okoljske vzgoje.

seminarska naloga, dodana 26.06.2011


Teoretične osnove problema okoljske vzgoje in izobraževanja mlajših učencev v procesu obšolskega dela. Organizacijska in pedagoška podpora za izvajanje celostnega pristopa pri oblikovanju ekološke kulture mlajših učencev.

seminarska naloga, dodana 24.06.2009


Psihološko-pedagoška in metodična analiza vsebine pojma "ekološka kultura". Zgodovinski in etnografski vidiki tuvanske folklore kot dejstva duhovne kulture; vpliv njenega proučevanja na oblikovanje ekološke kulture mlajših šolarjev.

seminarska naloga, dodana 22.05.2012


Psihološke in pedagoške osnove procesa oblikovanja motivov. Priložnosti za moralno vzgojo v izobraževalnih dejavnostih mlajših učencev. Prepričanje v izobraževalnem procesu, doseženo z uporabo različnih tehnik in metod, njihovo bistvo.

diplomsko delo, dodano 10.6.2015


Ekološka vzgoja mlajših šolarjev kot socialno-pedagoški problem. Značilnosti ekološke vzgoje v procesu izobraževanja mlajših šolarjev. Glavni cilj okoljevarstvenih ukrepov, okoljske dejavnosti mlajših učencev.

seminarska naloga, dodana 19.02.2014


Struktura in vsebina ekološke kulture mlajših učencev (znanja, spretnosti, stališča). Metode in rezultati diagnosticiranja stopnje njegove tvorbe. Vzgoja ekološke kulture šolarjev s pomočjo obšolskih dejavnosti in vzgojnih dejavnosti.

povzetek, dodan 16.08.2015


Tradicije kolektivistične vzgoje šolarjev. Značilnosti oblikovanja interakcije študentov v timu, psihološka utemeljitev organizacije tega procesa. Pojem in pomen kolektivne ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev.

seminarska naloga, dodana 23.12.2011


Koncept in značilnosti procesa oblikovanja kulture varčevanja z zdravjem mlajših šolarjev. Vidiki razkrivanja ravni njegovega oblikovanja. Izvajanje pedagoških pogojev, ki zagotavljajo oblikovanje kulture varčevanja z zdravjem mlajših učencev.

diplomsko delo, dodano 11.2.2014


Psihološke in pedagoške osnove za oblikovanje ekološke kulture učencev 3. razreda. Metode okoljske vzgoje mlajših šolarjev. Analiza naravovarstvene vzgoje in njena inovativna modifikacija. Bistvo poučevanja ekologije.

Tema:

»Oblikovanje ekološke kulture

mlajši učenci."

Borisova Valentina Vjačeslavovna,

učiteljica osnovne šole

občinski izobraževalni zavod

"Srednja šola št. 2"

mesto Sukhinichi, regija Kaluga

Uvod

1. Ustreznost in možnosti izkušenj o problemu "Oblikovanje ekološke kulture mlajših šolarjev"

   Protislovja tradicionalnega programa, ki spodbujajo iskanje drugih pristopov k oblikovanju ekološke kulture mlajših učencev

   Namen in cilji izkušnje

1. Vodilna pedagoška ideja

   Novost izkušnje

   Učinkovitost izkušnje

   Razširjanje izkušenj

Zaključek

Bibliografija

Aplikacija

Delanje

1. Ustreznost in možnosti izkušenj o problemu "Oblikovanje ekološke kulture mlajših šolarjev"

Če razmišljate leto vnaprej - posejte seme,

Če razmišljate 10 let naprej - posadite drevesa,

Če misliš 100 let naprej, človeka izobrazi.

(Kitajska modrost)

Hiter znanstveni in tehnološki napredek, potrošniški, nemoralni odnos do naravnih virov in njihova neracionalna raba so povzročili onesnaženje naravnega okolja z radioaktivnimi, industrijskimi, kmetijskimi in gospodinjskimi odpadki. Okoljski problemi velikega obsega vključujejo učinek tople grede, uničenje ozonske plasti in podnebne spremembe na Zemlji. Vse to vodi do kršitve ekološkega ravnovesja.

Za reševanje okoljskih problemov znanstveniki identificirajo dve glavni nalogi:

Sprejem praktičnih prednostnih ukrepov za izhod iz krize.

Vzgoja ekološke kulture mlajše generacije, da bi preprečili ponovitev trenutnega stanja.

V zadnjem desetletju so v Ruski federaciji potekala aktivna prizadevanja za razvoj sistema okoljskega izobraževanja, katerega cilj je gojiti okoljsko kulturo osebe. V luči koncepta trajnostnega razvoja postaja okoljska vzgoja vodilni pogoj za reševanje problema preživetja človeka.

Človeštvo bo lahko rešilo okolje pod pogojem, da bo vsak človek spoznal svoj državljanski položaj, odgovornost za usodo svojega skupnega doma - Zemlje.

Kdo, če ne učitelj, bo sodeloval pri oblikovanju okoljske zavesti in vedenja otrok?

Tradicionalni program po vsem svetu otrokom omogoča oblikovanje celostnega pogleda na svet:

Znanstveni odnos do naravnega okolja.

Razumevanje vloge človeka v naravi.

Pri naravoslovju lahko ločimo tri stopnje proučevanja narave:

Posebni predmeti in pojavi (Tu se na otrokom dostopni ravni obravnavajo povezave med neživo in živo naravo. Predmeti narave se obravnavajo ločeno, ne da bi se osredotočili na povezave med njimi. To je pomembna stopnja, brez katere bo študij naslednjih stopenj otežen, vendar ne bi smel biti omejen nanjo).

Odnos naravnih predmetov in pojavov. (Med različnimi sestavinami nežive narave. Objekte narave obravnavamo v njihovi medsebojni povezanosti. Na primer, proučuje se, kaj jedo različne živali, gradijo se prehranjevalne verige).

Odnos človeka, družbe in narave.Med naravo in človekom. Ne obravnavajo se več samo predmeti narave, temveč procesi. Na prejšnjih ravneh so preučevali objekte, na tej pa spremembe, ki se na njih dogajajo. Katere naravne spremembe so za nas najpomembnejše?)

Za polnopravno okoljsko vzgojo je potrebno preučevanje narave na vseh treh ravneh.

Toda v sodobni praksi obstajajopomanjkljivosti in protislovja tradicionalnega programa , zaradi katerih je delo neučinkovito:

1. Tradicionalni program je namenjen predvsem razvoju intelektualne sfere.

2. Naravne vire obravnavamo z vidika človekove potrebe po njih, kar vodi v potrošniški odnos do narave in ne v zavedanje le-te kot vrednote.

3. Uporaba le učnih pripomočkov brez organizacije sistematičnih praktičnih dejavnosti mlajšega učenca ne more prispevati k oblikovanju ekološke kulture.

Družba potrebuje ustvarjalno aktivne posameznike, ki so sposobni načrtno, dosledno in kakovostno reševati obstoječe probleme, saj morajo biti diplomanti v spreminjajočih se razmerah gospodarskega in socialnega razvoja družbe pripravljeni na učinkovito vključevanje v družbene dejavnosti in imeti osnovno raven znanja. , lahko skozi življenje izpopolnjujejo svoje znanje, tj. imajo splošne izobrazbene kompetence.

V zvezi s tem družba narekuje, da je treba pri naših otrocih spremeniti model dojemanja sveta in jim ponuditi ekološko pravilno usmerjenost. Tu je že od samega začetka utrjena zavest, da človek ni kralj narave in ne njen upravitelj, ampak eden od mnogih organizmov na planetu, ki mora živeti v harmoniji z mnogimi prebivalci Zemlje.

Otroci prihajajo v šolo z različnimi stopnjami pripravljenosti. Rezultati testiranja, opravljenega v 1. razredu, kažejo, da otroci razlikujejo in poimenujejo le majhno število živali in rastlin, ne znajo poimenovati njihovih značilnosti, primerjati predmete po različnih neprimerljivih lastnostih in ne kažejo vedno humanega odnosa do izhoda iz situacije. težka situacija. Kognitivni odnos je nestabilen, povezan z dogodki, ki pritegnejo pozornost.

Kako spremeniti situacijo? Kaj učiti? Kakšna je splošna sestava znanja, ki je na voljo mlajšemu učencu? Kakšne so zahteve za okoljsko usposabljanje mlajših učencev?

Za odgovor na ta vprašanja mora učitelj poznati osnove okoljske vzgoje in dela z otroki na področju okoljske vzgoje in izobraževanja v sistemu.

Cilj okoljske vzgoje je oblikovanje ekološko kulturne osebnosti, kar pomeni, da ima oseba določena znanja in prepričanja; pripravljenost na dejavnost in, kar je najpomembneje, praktično dejavnost, ki je skladna z zahtevami odgovornega in skrbnega odnosa do narave. Ekološko kulturna osebnost predpostavlja, da ima oseba aktivno življenjsko pozicijo.

Opis delovnih izkušenj na temo "Oblikovanje ekološke kulture osnovnošolcev"

1. Znanstvena in metodološka utemeljitev

Družba narekuje potrebespremeniti model dojemanja sveta pri naših otrocih in jim ponuditi ekološko pravilno orientacijo. Tu je že od samega začetka utrjena zavest, da človek ni kralj narave in ne njen upravitelj, ampak eden od mnogih organizmov na planetu, ki mora živeti v harmoniji z mnogimi prebivalci Zemlje.

Šola je dolžna pripraviti novo generacijo ljudi, ki znajo preprečiti nevarnosti kriz, ki se pojavljajo v naravi. Okoljsko znanje je še posebej pomembno, ker pomagajo zagotavljati varnost vseh živih bitij, vključno z ljudmi, na Zemlji.

Okoljsko vzgojo je treba začeti že v zgodnjem otroštvu.

Otroštvo je obdobje hitrega razvoja otroka, intenzivnega kopičenja znanja o okolju, svetu, v katerem živimo; oblikovanje večplastnega odnosa do narave in ljudi. Od tod – nepogrešljiv spremljevalec otroške radovednosti – vprašanje »Zakaj« in splošno sprejeta trditev, da je ta starost doba »Zakaj«.

Psiholog L.I. Bozhovich poudarja, da je odgovoren odnos človeka do narave odvisen od oblikovanja okoljskih veščin, navad in spretnosti pri šolarjih. Na pomembno vlogo navad pri vzgoji pravilnih oblik vedenja je opozoril K.D. Ushinsky, zato je pri okoljski vzgoji priporočljivo posebno pozornost nameniti oblikovanju navad. Kot najpomembnejši pogoji za učinkovito moralno vzgojo mlajših učencev. L.I. Bozhovich poudarja prisotnost vzorcev moralnega vedenja, predstavljenih otrokom v vizualnem načrtu, in mobilizacijo njihove aktivne želje po obvladovanju teh vzorcev. Da bi oblikovali notranjo potrebo mlajših učencev, da delujejo v skladu z vzorci moralnega vedenja, kot je dejal Sh.A. Amonašvilija, jim je treba ne samo dati zgled primernega vedenja, ampak tudi oblikovati zavest o tem, kakšno vedenje v družbi je moralno, kaj nemoralno, torej oblikovati moralno in pravno ocenjevalni odnos do realnosti.

Učitelji I.D. Zverev in I.T. Suravegin izražajo mnenje, da je skrben odgovoren odnos človeka do narave sestavljen iz številnih komponent: okoljskih prepričanj, svetovnih nazorov, idealov, interesov.

Raziskava psihologov V.V. Davidova, L.N. Zankova, D.B. Elkonina, V.S. Mukhina, S.D. Deryaba in drugi so dokazali možnost oblikovanja pri mlajših šolarjih bistveno višjo stopnjo psihološkega razvoja, elementov logičnega, abstraktnega mišljenja, kulture vedenja v naravnem in družbenem smislu.

Osnovna šola je najpomembnejša faza pri oblikovanju znanstvenih, kognitivnih, čustvenih, moralnih, praktičnih in dejavnih odnosov otrok do okolja in njihovega zdravja.

Na podlagi tega se postavlja vprašanje: kajbistvo okoljske vzgoje v osnovnih razredih in kateri pojmi so na voljo za dojemanje mlajšim učencem?

Prvič , pri preučevanju sveta okoli sebe je treba razkriti različne in precej zapletene povezave, kar prispeva k teoretičnemu povečanju znanja in razvoju zanimanja.

Drugič izboljšati ekološko kulturo šolarjev, ki prispeva k odgovornemu odnosu do narave.

Predmet "Svet okoli nas", ki ga je razvil ..., ima okoljsko naravnanost, ki jo določa poseben pomen okoljske vzgoje v sodobnih razmerah. Z začetkom tretjega tisočletja prej nastali okoljski problemi ne samo da niso izginili, ampak se še poglabljajo. Njihova rešitev v 21. stoletju dobiva značaj dejavnika preživetja človeštva. Okoljski problemi so še posebej pereči v Rusiji, saj naša država rešuje najtežje naloge gospodarskega in družbenega razvoja v razmerah izjemnega pomanjkanja okoljske kulture v družbi.

1. Vodilna pedagoška ideja

Ciljne usmeritve osnovnošolskih predmetov zahtevajo njihovo skupno uporabo za vzgojo mlajših učencev v duhu ljubezni in spoštovanja do narave. Na podlagi vsebine vseh učnih predmetov se oblikuje jedro okoljske vzgoje in izobraževanja v osnovni šoli.

Vodilna ideja izkušnje je celostni pristop k izgradnji izobraževalnega procesa, ki temelji na integraciji osnovnega in dodatnega izobraževanja otrok, poglobljenem študiju predmeta in praktičnih dejavnostih učencev. . Dodatno izobraževanjepostane nadaljevanje splošnega.

Spremenjena je bila organizacija izobraževalnega procesa.

Sistem mojega dela lahko predstavim v obliki diagrama:

1. Novost izkušnje

Iskanje nove oblike organizacije izobraževalnega procesa me je spodbudilo

Študirati programe in učbenike o svetu okoli sebe.

Iskanje novih oblik in metod poučevanja predmeta.

Študirati napredne pedagoške izkušnje.

Sodelovati z učitelji okoliša, da bi preučili njihove izkušnje in jih vključili v skupne dejavnosti.

Zame je najbolj sprejemljiv program Plešakova A.A. "Svet okoli nas". Predmet "Svet okoli nas" ima ekološko usmeritev, ki jo določa poseben pomen okoljske vzgoje v sodobnih razmerah.

Usposabljanje ima osebnostno-razvojni značaj. Njegov cilj je vzgoja humanega, ustvarjalnega, družbeno aktivnega človeka, ki spoštuje in skrbno ravna z okoljem, naravno in kulturno dediščino človeštva.

Prednostna naloga predmeta je oblikovati v mislih študenta vrednostno obarvano podobo sveta okoli sebe, kot lastnega doma in skupnega vsem ljudem, vsem živim bitjem. Na tej podlagi otrok razvija sodobno ekološko naravnano sliko sveta, razvija občutek pripadnosti življenju narave in družbe ter oblikuje osebnostne lastnosti kulturnega človeka - prijaznost, strpnost, odgovornost.

Hkrati se s predmetom namensko ustvarjajo pogoji za razvoj kognitivnih procesov študentov, govora, čustvene sfere, ustvarjalnih sposobnosti in oblikovanje izobraževalnih dejavnosti.

Izbor vsebine tečaja usposabljanja "Svet okoli nas" poteka na podlagi naslednjih vodilnih idej:

1. Zamisel o raznolikosti sveta.

2. Zamisel o ekološki celovitosti sveta.

3. Ideja spoštovanja do sveta.

Ekološka celovitost sveta je za nas najpomembnejši vidik temeljne ideje celovitosti, ki jo v predmetu tudi dosledno izvajamo. Ideja o ekološki celovitosti sveta se uresničuje z razkritjem različnih ekoloških povezav: med neživo naravo in živo naravo, znotraj žive narave, med naravo in človekom. Posebej je obravnavan pomen posamezne naravne sestavine v življenju ljudi, analiziran je pozitiven in negativen človekov vpliv na te sestavine.

Ideja o spoštovanju sveta temelji na učenju A. Schweitzerja o spoštovanju življenja, na konceptu ekološkega imperativa N. N. Moiseeva in je v skladu s sodobnimi idejami o vzgoji kulture miru.

Metoda poučevanja predmeta "Svet okoli nas" temelji na pristopu iskanja problemov, ki zagotavlja izvajanje razvojnih nalog predmeta. Hkrati se uporabljajo različne metode in oblike usposabljanja z uporabo sistema orodij, ki sestavljajo enoten izobraževalni in metodološki sklop. Dijaki opazujejo naravne pojave in družbeno življenje, izvajajo praktična dela in eksperimente, tudi raziskovalne, ter različne ustvarjalne naloge. Izvajajo se didaktične igre in igre vlog, izobraževalni dialogi, modeliranje predmetov in pojavov okoliškega sveta. Za uspešno reševanje ciljev predmeta so pomembni izleti in izobraževalni sprehodi, srečanja z ljudmi različnih poklicev, organizacija izvedljivih praktičnih dejavnosti za varstvo okolja in druge oblike dela, ki zagotavljajo neposredno interakcijo otroka z zunanjim svetom. Pouk poteka ne samo v učilnici, ampak tudi na ulici, v gozdu, parku, muzeju itd.

Dejavnik uspeha, ki ga vsebujejo izkušnje pri oblikovanju ekološke kulture študentov, je sestavni del dodatnega izobraževanja otrok in organizacije njihovih praktičnih dejavnosti.Pomembno je, da se delo z otroki, začeto pri pouku, nadaljuje tudi po njegovem koncu.

Na podlagi tega sem razvil načrt za izboljšanje okoljske kulture šolarjev

Poglobljeno preučevanje okoliškega sveta.

Vodenje okoljskega krožka.

Sodelovanje z vrtcem in srednjo stopnjo.

Na podlagi praktične naravnanosti dela.

Rezultat se je izkazal za pozitivnega, kar dokazuje spremljanje kakovosti znanja učencev 4. razreda ob vstopu v 5. razred.

Tudi dinamika učenja študentov se je izkazala za pozitivno.

Novost izkušnje je tudi v izboljšanju nekaterih vidikov pedagoške dejavnosti, v iskanju novih sredstev in pravil za njihovo uporabo.

Študijski proces:

1. Zagotavljanje študija ekologije kot hrbtenične sestavine šolskega izobraževanja ob upoštevanju posebnosti naravnih in družbenih razmer, kulturnih tradicij.

2. Izdelava strokovnih okoljskih priročnikov za osnovno šolo.

3. Kakovosten pouk ekologije kot samostojnega šolskega predmeta.

4. Povezovanje osnovnega in dodatnega izobraževanja.

5. Zagotavljanje celovitosti in kontinuitete znanja in spretnosti na različnih stopnjah splošne šole.

6. Seznanjanje učiteljev, učencev, staršev z normativnimi zahtevami za maturanta s področja ekologije.

7. Zanašanje na regionalizacijo.

Izobraževalni proces:

1. Vzgoja ljubezni in odgovornega odnosa šolarjev do domače narave in ljudi kot dela biosfere in svetovne skupnosti. (V izobraževalni proces je vključeno igranje situacij v ekološkem gledališču, uprizarjanje odlomkov ekoloških pravljic, organiziranje iger – potovanja po okolju, pomoč prostovoljcem).

Nove zahteve glede stopnje razvoja programa za učitelja:

Učitelj mora poznati teoretične osnove oblikovanja ekološke zavesti šolarjev.

Imajo praktične spretnosti pri oblikovanju okoljske pismenosti.

Znati načrtovati delo na oblikovanju okoljske zavesti.

Delujte v okviru dodatnega izobraževanja.

Dodatno:

1. Delo ekološkega krožka.

2. Oddaja gradiva, ki temelji na kulturnih in okoljskih vrednotah.

(etno - ekologija)

3. "Pedagoška univerza". (izobraževanje staršev)

4. Sodelovanje z drugimi šolami v okrožju z namenom izvajanja raziskav, počitnic, okoljskih olimpijad.

5. Ekološko ravnilo. (Enkrat tedensko.)

6. Izvedba ekološkega dne. (Dvakrat na leto).

1. Izkusite tehnologijo

Cilj in naloge.

Tarča – oblikovanje ekološke zavesti in mišljenja na podlagi aktivne življenjske pozicije (odgovoren odnos do okolja)

Naloge

Didaktika:

1. Asimilacija elementarnih idej o eko-kulturnih vrednotah, o okoljsko kompetentni interakciji človeka z naravo (med študijem akademskih disciplin, pogovori)

2. Pridobivanje začetnih izkušenj čustvenega in čutnega neposrednega stika z naravo, okoljsko kompetentnega vedenja v naravi (med ekskurzijami, sprehodi, pohodi) 3. Pridobivanje začetnih izkušenj sodelovanja v okoljevarstvenih dejavnostih (v šoli in na šolskem dvorišču – sajenje rastlin, ustvarjanje rož). postelje, hranjenje ptic, čiščenje ozemlja)

Izobraževalni:

1. Vzgoja skrbnega in odgovornega odnosa do okolja, vseh živih bitij.

2. Vzgoja aktivnega življenjskega položaja mlajših učencev.

3. Oblikovanje osebnosti, ki se razvija v harmoniji narave in civilizacije.

V razvoju:

1. Razvoj naravoslovnega pogleda, krepitev povezave med učenjem in življenjem.

2. Razvoj občutka samospoštovanja, empatije.

Pri izvajanju programa se je treba zanašati na naslednja načela:

Načelo zavesti in aktivnosti stremi k oblikovanju smiselnega odnosa do kognitivne dejavnosti pri učencih, pomeni visoko stopnjo samostojnosti in ustvarjalnosti učencev.

Načelo vidnosti obvezuje graditi učni proces z največjo uporabo oblik privabljanja čutov.

Načelo sistematičnosti in doslednosti ki se kaže v razmerju znanja, spretnosti in sposobnosti.

Načelo ponavljanja vam omogoča, da razvijete dinamične stereotipe.

Načelo postopnosti pomeni kontinuiteto od ene stopnje izobraževanja do druge.

Načelo individualizacije . Na podlagi individualnih značilnosti otroka ga učitelj celovito razvija, napoveduje njegov razvoj. Upoštevajoč stopnjo individualne pripravljenosti so začrtani načini izboljšanja spretnosti in sposobnosti učencev.

Načelo aktivnega učenja omogoča uporabo igralnih tehnologij, delo v parih, igralno delo.

Načelo povezanosti teorije in prakse spodbuja uporabo znanja v praksi.

Nujno za uporabonačela upoštevanja starosti in individualnih značilnosti .

dejavnosti.

Oblike organizacije dela pri študiju predmeta so raznolike. Glavne metode in oblike organiziranja študija so zgodba, pogovor, igrica, pravljica, ekskurzija, risanje, barvanje. Osnovno izobraževanje o ekologiji se izvaja na gradivu pravljic, basni, pa tudi zgodb naravoslovnih pisateljev: Vitalija Bianchija, Nikolaja Plavilščikova, Nikolaja Sladkova, Mihaila Prišvina, Nikolaja Zvereva, ki so na voljo otrokom te starosti, zanesljivo odražajo posebnosti naravnih pojavov, učijo biti pozorni, z ljubeznijo ravnati z vsemi živimi bitji. Zelo priročni v izobraževalnem procesu so posebni učni pripomočki, za ustvarjanje katerih se uporablja folklorno in pravljično gradivo.

Oblike organizacije dela so lahko predstavljene v obliki diagrama:

Veliko pozornosti namenjamo oblikovanju znanja učencev o pravilih vedenja posameznika v naravi. Pomembna tehnika za oblikovanje takšnega znanja je uporaba teh pravil v praksi: pri predmetnem pouku, pri pouku ekskurzije, pri pouku delovnega usposabljanja in pri branju.

Učinkovitost okoljske vzgoje določa spretno kombiniranje različnih dejavnosti.Vsi osnovnošolski predmeti so pozvani, da prispevajo k oblikovanju ekološke kulture otrok in njihovega odnosa do narave.

Integrirane lekcije - naravoslovje in matematika, branje in naravoslovje - pravi korak k »ozelenitvi« odraščajočega človeka. "Narava in ljudje smo ena celota", "Narava je v nevarnosti", "Narava čaka na mojo pomoč" - to so najpomembnejši zaključki, ki bi jih moral narediti vsak otrok.

Poskrbite za velik čustveni izbruhpouk umetnosti in tehnologije.V teh lekcijah se otroci ne le naučijo videti lepoto narave, ampak jo tudi upodabljati.

Na Tečaji ruščine jezik uporaba besedila vaje in diktateo naravi .

Pri pouku razvoja govoraizmišljanje zgodb na teme: "Zadnja marjetica na zemlji", "Vojna pločevink z ljudmi", "Prodajalec zraka" itd.

matematika ustvarja pogoje za zmožnost kvantificiranja stanja naravnih objektov in pojavov, pozitivnih in negativnih posledic človekovega delovanja v naravi in ​​družbenem okolju. Pri vsaki uri matematike je treba uvesti vsaj eno nalogo, ki uvaja elemente narave ali govori o varstvu narave.

Besedilne naloge odpirajo priložnost za razkritje vprašanj o habitatu, skrbi zanj, racionalni rabi naravnih virov, obnavljanju in krepitvi njegovih naravnih virov (Ivanova T.S. Ekološko izobraževanje in vzgoja v osnovni šoli.). Sem spadajo varčevanje z vodo, energijo, papirjem, odpadki in hrup, zaščita živali, zdrava prehrana, higiena in zdravje. Vsaka naloga naj se konča s klicem učenca. Dejavnosti za zabavno ekologijo temeljijo na znanstvenih podatkih.

Matematične pobarvanke - to so zapletene naloge, v katerih morate izvajati matematične operacije, izbrati barvo za barvanje, ki je odvisna od rezultata dejanj. Prikazujejo tako redke kot pogoste rastline in živali. Otroci lahko z njimi delajo tako samostojno kot skupinsko.

okoljske zgodbe. "Z zgodbo lahko otroku predlagamo načine, kako rešiti določen problem." Po mnenju strokovnjakov je v ekoloških pravljicah mogoče v največji meri uporabiti sredstva čustvenega vpliva na otroka. S pravljicami je mogoče privzgojiti ne le ljubezen do narave, ampak tudi zavest o nujnosti njenega varovanja, državljansko odgovornost. Poleg tega ekološka pravljica prispeva k širjenju znanstvenih spoznanj o naravi.

Kot nujno obliko dela je treba šteti vključevanje otrok vprojektne aktivnosti . Delo na projektu prispeva k oblikovanju načel vsakdanjega življenja človeka na Zemlji v interakciji s celotnim okoljem. Ta načela mu bodo pomagala sprejemati prave odločitve v interesu narave in življenja. Ta cilj je mogoče doseči z usmerjanjem vsakodnevnega dela otrok v določene okoljske dejavnosti.

Pri delu je treba najti podpornike okoljskim odborom, izvajati izobraževalno delo v okolici, obveščati lokalno prebivalstvo o rezultatih raziskav in uspehih pri ohranjanju narave. Otroci delajo na projektu individualno ali v manjših skupinah. Glede na roke so lahko kratkoročne (izvajajo se v neki fazi pouka ali so namenjene eni učni uri), srednjeročne ali dolgotrajne - izvajajo se dlje časa.

Ugodno oddajte informacije na podlagietnoekologija. Od antičnih časov so se okoljske vrednote, ki so obstajale med ljudmi, oblikovale v stroge okoljske norme, utelešene v pedagoških idejah, tradicijah in običajih. Zelo zanimive so tradicije ljudi, povezane z izbiro dreves za sajenje na dvorišču. V bližini hiše lahko posadite vrbo, ki prinaša dobro in ščiti pred težavami. Topola niso sadili, saj so verjeli, da bodo fantje v hiši zboleli, bora niso sadili, saj je bilo to drevo visoko, v visoko drevo pa bi udarila strela. Oreh je bil posajen na koncu vrta - v njem živi zli duh, ki speči osebi pošilja nočne more. Tudi rodno drevje ni bilo posekano.

Ustvarjamo s fantinjegova "rdeča knjiga" za katere otroci rišejo ali izdelujejo ogrožene vrste živali in rastlin; izmislitiznaki poziv k spoštovanju narave; ustvaritizložljive knjige s podobo ptic, žuželk, dvoživk, ki jih vidimo v naravi. To počnemo s staršipodajalniki .

Obšolska oblika okoljske vzgoje jeobšolsko delo , ki pogosto dopolnjuje lekcijo, saj je njena vsebina razporejena na podlagi preučevanja človekovega življenja v enotnosti z ekološkimi sistemi.

Namensko preučevanje ekološke situacije, ki se je razvila na ozemlju mikrodistrikta v izvenšolskem delu, pomaga študentom obvladati moralne norme odnosa do narave, norme prepovedi (ne povzročajte namerne škode živim bitjem, ne onesnažujte narave itd.). .). Preučevanje resničnega življenja študentov v procesu obšolskega dela daje gradivo za razpravo o različnih življenjskih situacijah, predvsem o obnašanju ljudi v naravnem okolju, kjer rezultat pogosto ne ustreza želenemu. To bo šolarjem omogočilo, da se naučijo lekcije za prihodnost, spremenijo cilje svojih dejavnosti, jih naučijo sprejemati odločitve v skladu s svojimi prepričanji.

Obšolsko delo ustvarja pogoje za pridobivanje izkušenj pri sprejemanju okoljskih odločitev na podlagi pridobljenega znanja: kako in kje položiti poti, brez gorenja in saj, opremiti parkirišče; kako ravnati z živimi prebivalci gozda, travnika; ali se splača trgati divje rastline; ali je treba varčevati z vodnjaško vodo itd.

Vloga obšolskega dela je velika pri uvajanju dijakov vsamostojno delo izvajajo individualno ali skupinsko. Hkrati se obrnemo k eksperimentiranju, praktičnim dejavnostim, raziskovanju s fiksacijo na film, v risbe, diagrame in druge dokumente. Vse to dela raziskovanje privlačno in zanimivo.

Pozitivna oblika dela jepomoč prostovoljcem, ki je sestavljen iz sodelovanja v akcijah, kot so "Pomagajte pticam pozimi", "Kaj bi spremenili v našem parku?", "Zrak brez gorenja in saj".

Najbolj zanimiv vidik dejavnosti šolarjev je sodelovanje pri proučevanju in ocenjevanju ekološkega stanja šole in okolice. To delo poteka v sodelovanju s srednješolci.

"Proučevanje ekološkega stanja šolskih prostorov"

"Študija ekološkega stanja območja šole."

Učenci so razdeljeni v skupine po več ljudi. Za delo dobijo kartončke z navodili. Pri opravljanju nalog vsaka skupina preučuje ekološko stanje enega od šolskih prostorov - pisarna, šolski hodniki, menza itd. Študenti ocenijo čustveno dojemanje te sobe; preveriti njegovo sanitarno in higiensko stanje; način prezračevanja, osvetlitev prostora, raven zunanje in notranje obremenitve s hrupom; opisati kakovost in razporeditev pohištva in opreme, barvo sten, tal, ugotoviti njihovo skladnost z estetskimi zahtevami; preučiti ozelenitev prostora in opisati njegovo estetsko zasnovo.

Raziskovalne izkušnjeomogoča uporabo teoretičnega znanja v praksi, prispeva k razvoju aktivnega življenjskega položaja.

Po rezultatih dela se izvede konferenca, na kateri se ne poslušajo le dela in poročila študentov, temveč so prikazane tudi fotografije, diagrami, tabele na podlagi rezultatov raziskav, podani so predlogi za urejanje krajine in oblikovanje učilnic in hodnikov. .

Predlogi učencev za izboljšavo šole in šolskega prostora so vedno predmet razprave. Rezultati teh razprav so upoštevani pri načrtovanju učilnic in šolskih površin. Zahvaljujoč takšnim raziskavam postane šola udobnejša.V veliko pomoč so starši učencev.

Vse delo pa bo le tedaj vplivalo na čustva in razvoj učencev, če bodo imeli lastno izkušnjo komuniciranja z naravo..

Najbolj priljubljena sredstva poučevanja ekologije soizleti. Omogočajo ugotavljanje naravnih povezav in glavnih stopenj proučevanja narave.Izletilahko povezana s študijem programskega gradiva, je domoznanske narave ali pa je zgolj namenjena spoznavanju narave. Zavedati se je treba, da moramo v procesu izletov v naravo reševati tudi probleme estetske vzgoje.

K. D. Ushinsky je zapisal: »In volja, ampak odprt prostor, narava, čudovita okolica mesta in te dišeče grape in goreča polja ter rožnata pomlad in zlata jesen, ali niso bili naši vzgojitelji? Imejte me barbar v pedagogiki, vendar sem se iz vtisov svojega življenja naučil globokega prepričanja, da ima lepa pokrajina tako veliko vzgojno vrednost v razvoju mlade duše, s katero je težko tekmovati z vplivom učitelja. .

Pogovor. Pogovor je najpogostejša oblika okoljske vzgoje. Eden najpomembnejših je pogovor o kulturi obnašanja v naravi. Da bi bil pogovor bolj pester in bogat, je priporočljivo uporabiti nabor ilustracij, ki so ponujene kot slike za barvanje pred pogovorom, po njem ali za utrjevanje pridobljenega znanja.

Igra. Igra je najbolj razumljiva, vesela in naravna dejavnost. Igre dajejo lekcijam čustveno obarvanost, jih napolnijo s svetlimi barvami, jih naredijo žive, bolj zanimive za otroke. Igre vsebujejo ogromno informacij različnih znanj.

Dolgotrajna igra vam omogoča kombiniranje različnih metod, sredstev in tehnik ekološke ustvarjalne dejavnosti. Dolgotrajna igra je sistem posebej organiziranih izobraževalnih dejavnosti, ki potekajo v daljšem časovnem obdobju, katerih vsebinska enota je tematski blok, organizacijska enota pa je igralni dogodek.

Oblikovanje ekološke kulture se doseže s kompleksnim vplivom na čustveno, intelektualno in praktično sfero osebnosti udeležencev iger.

Zgodba.Vsebina in oblika zgodbe prispevata k prebujanju zanimanja in ljubezni do narave.

Med zanimivimi tehnikami so igranje situacij v ekološkem gledališču, uprizarjanje fragmentov ekoloških pravljic.

Organizacija iger - potovanja, delo otrok v naravi.

To je pozitiven pristop: otroci so vabljeni, da poskusijopisati okoljske zgodbe na izbrano temo na nov način predelati znano pravljico. "Če se je otrok domislil pravljice, v svoji domišljiji povezal več predmetov sveta okoli sebe, potem lahko z gotovostjo rečemo, da se je naučil razmišljati" (V. A. Sukhomlinsky)

Poleg tradicionalnih metod (ekskurzije, izvenšolska opazovanja, sistem domačih opazovanj, naloge za poletje) je treba uporabiti projektno metodologijo: ustvarjanje majhnih knjig in mini enciklopedij.

Fenološka opazovanja so dobra oblika. (Dežurni vsak dan poroča o opazovanjih vremena, rezultate opazovanj vpisuje v okoljski dnevnik)

Informacijske in komunikacijske metode . Omogočajo lažjo asimilacijo obsežnega gradiva zaradi kompleksnega vpliva video sekvence, zvoka.

opazovanje.Problemu uporabe metode opazovanja pri pouku naravne zgodovine so posvetili pozornost znanstveniki, kot je V.A. Suhomlinski, K. D. Ušinski, V. P. Vahterov, L. S. Sevruk in drugi. Predmet raziskovanja so okoliška naravna območja.

Praktično delo.Pregledovanje živih in herbarijskih primerkov rastlin, iskanje njihovih organov, primerjava organov različnih rastlin; ogledovanje plodov in semen rastlin itd.

Praktična lekcija.Posaditev drevesa ali grma, izdelava ptičjih krmilnic.

Samostojno branjedodatno naravoslovno literaturo in iskanje potrebnih informacij v njej.

Izkušnja.Poskusi, ki prikazujejo raztapljanje snovi v vodi; poskusi, ki razkrivajo lastnosti tal.

Predstavitve.Menjava dneva in noči, menjava letnih časov (na telurju)

Znaki pravil obnašanja v naravi

modeliranje:ustvarjanje grafičnih in dinamičnih shem, ki odražajo določene pojave. (Npr. slika z modeli najpreprostejših prehranjevalnih odnosov med organizmi; razvoj rastline iz semena; razvoj metulja, žabe).

Skrivnost.Uganka je element ruske ljudske umetnosti, ki prispeva k oblikovanju moralnih in estetskih norm. Pouk z njihovo uporabo spodbuja otroka k razmišljanju, sklepanju, dokazovanju in ne utrudi učencev.

projektna metoda.To metodo lahko pripišemo raziskovalnemu tipu, pri katerem se študenti individualno ukvarjajo z danim problemom. Izobraževalne dejavnosti so v tem primeru osredotočene na uspešno delovanje v realni družbi. Rezultat usposabljanja ni več asimilacija znanja, veščin in spretnosti, temveč oblikovanje ključnih kompetenc, ki zagotavljajo uspešnost praktičnih dejavnosti.

Metode spodbujanja, nadzora študentov, medsebojnega nadzora in samokontrole.

Spodbuda, ki spodbuja aktivnost učencev, je:

priložnost, da pokažejo rezultat svojih dejavnosti v obliki nabranega gradiva. Najboljša gradiva so objavljena na šolski spletni strani in v lokalnem časopisu.

Diplome, stimulativne nagrade za študente in posamezne družine.

Priložnost dopolnitve vašega elektronskega portfelja.

Kvalitetno poznavanje predmeta.

Nujen pogoj za zagotavljanje največje učinkovitosti pedagoške dejavnosti je jasno in skupno delo vseh udeležencev projekta - učiteljev, učencev, staršev, ravnatelja za vzgojno delo, odbora za ekologijo okrožja Sukhinichsky.

Učinkovito izvajanje projekta vključuje spremembe v dejavnostih učitelja:

Izdelava individualnih nalog za študente (ali mikroskupine), spremljanje izvajanja dejavnosti in pomoč študentom, analiza in sistematizacija gradiva, zavzemanje aktivnega položaja.

1. Učinkovitost izkušnje

Značilnosti dobljenih rezultatov (glede na kriterije in kazalnike, določene glede na cilj)

Rezultat dejavnosti je

Asimilacija elementarnih idej o ekološko-kulturnih vrednotah, o okoljsko kompetentni interakciji človeka z naravo

(med študijem akademskih disciplin, pogovori)

Pridobivanje začetnih izkušenj čustvene in čutne neposredne interakcije z naravo, okoljsko kompetentnega vedenja v naravi (med izleti, sprehodi, pohodi)

Pridobivanje začetnih izkušenj s sodelovanjem v okoljskih dejavnostih (v šoli in na šolskem dvorišču - sajenje rastlin, ustvarjanje gredic, hranjenje ptic, čiščenje ozemlja)

Značilnosti nastalih repliciranih izdelkov.

Rezultat aktivnosti je:

Posledično se bodo osnovnošolski maturanti naučili (so se naučili):

• Pripravite majhne predstavitve

• Prepoznajte vrednost narave in potrebo po odgovornosti za njeno ohranjanje.

• Upoštevajte pravila varnega vedenja v naravnem okolju.

• Načrtovati, nadzorovati in vrednotiti učne dejavnosti v procesu spoznavanja sveta v skladu z nalogo in pogoji za njeno izvajanje.

Kazalniki vzgojene osebnosti so: okoljska znanja, spretnosti, praktični rezultati, ki se izražajo v opravljanju družbeno koristnega dela dijakov za varstvo narave.

Pozitivna dinamika sistemskih sprememb:

1) Stopnja usposobljenosti študentov.

Spremljanje

kakovost znanja in raven učenja študentov po vsem svetu

Zaključki: obstaja pozitivna dinamika v kakovosti znanja študentov o svetu okoli in naravne zgodovine s 100-odstotnim napredkom v tem predmetu.

Namestnik direktor za upravljanje vodnih virov N.L. Konjuhov.

2) Stopnja razvoja osebnosti učencev.

Spremljanje

kakovost znanja in raven učenja posameznih študentov po svetu

za 3-letno osnovnošolsko izobraževanje in zajazsemester pri naravoslovju v 5. razredu.

Zaključki: ti učenci kažejo pozitivno dinamiko v kakovosti znanja o svetu okoli sebe in naravoslovja za 1. polovico 5. razreda s 100-odstotnim napredkom pri tem predmetu.

Namestnik direktor za upravljanje vodnih virov N.L. Konjuhov

Dijaki so razvili ključne kompetence:

1) Kompetence, ki se nanašajo na človeka samega kot osebo, subjekt delovanja, komunikacijo - kompetenca ohranjanja zdravja, kompetenca vrednostno-pomenske naravnanosti, kompetenca integracije, kompetenca državljanstva, kompetenca samoizpopolnjevanja, samoregulacija, samorazvoj, osebna in predmetna refleksija.

2) Kompetence, povezane s človekovimi socialnimi interakcijami - kompetence socialne interakcije, kompetence v komunikaciji.

3) Z dejavnostjo povezane kompetence - kompetenca kognitivne dejavnosti

Rezultat dejavnosti, ocena.

Rezultati dejavnosti študentov so:

Metodični prašiček vsakega študenta. Vsebuje poročilo o študentovih raziskovalnih dejavnostih:

Zložljive knjige, foto albumi, sodelovanje na študentskih konferencah, sodelovanje na promocijah, fotoreportaže, razstave, okoljski časopisi, predstavitve,

poročila, sporočila, eseji, turistični zemljevidi, otroške knjige itd.

Najboljša dela učencev so nagrajena z diplomami in diplomami šole, darili. Prejem nagrade je enakovreden oceni »Odlično«.

Dobro delo je objavljeno v lokalnem časopisu in na šolski spletni strani.

2. Razvoj oziroma razvoj predstavitvenih veščin. Ti vključujejo veščine:

Izkazati razumevanje projektnega problema, lastno oblikovanje cilja in ciljev projekta, izbrano pot rešitve;

analizirati potek iskanja rešitve argumentirati izbiro metode rešitve;

Pokažite najdeno rešitev;

analizirati vpliv različnih dejavnikov na napredek projekta;

Izvedite samoanalizo uspešnosti in učinkovitosti reševanja problema, ustreznosti

2. Preskok v otrokovem odnosu od »jaz sem narava« do »jaz in narava«.

Glavna merila za rast in kazalniki manifestacije moralnega in okoljskega položaja so:

Asimilacija norm in pravil okolju prijazne interakcije z zunanjim svetom, preoblikovanje njihovega pomembnega dela v navade.

Prisotnost potreb po pridobivanju okoljskih znanj, usmerjenost v njihovo praktično uporabo.

Potreba po komunikaciji s predstavniki rastlinskega in živalskega sveta, empatija do njih, manifestacija pozitivnih čustev.

Sposobnost videnja in razumevanja lepega, potreba po samoizražanju v ustvarjalni dejavnosti.

Izkazovanje iniciativnosti pri reševanju okoljskih problemov svojega neposrednega okolja.

Oblikovanje zanimanja študentov za okoljske razmere v mestu, regiji, državi in ​​željo po izboljšanju;

Pridobivanje praktičnih veščin pri sajenju, negi rož, grmovnic, dreves

6. Porazdelitev izkušenj.

Da bi razširil izkušnje, sem imel odprte lekcije, izobraževalne dogodke, mojstrski tečaj za učitelje in starše šole in okrožja.

Udeležba na regionalnem tekmovanju ljubiteljske umetnosti "Čarobna vedra, petelin in potok" (Dan spomladanskega enakonočja) - 2006, 3. mesto.

Dopisno tekmovanje iz ekologije "Zeleni planet" - 2009, diploma.

Odprta lekcija za učitelje okrožja: "Potovanje v pravljični gozd". (matematika, 3. razred) - 2002

Integrirana učna ura za učitelje: "Bodi naravi prijatelj!" - 2008

Izobraževalni dogodek za osnovnošolske učitelje in starše: "O, ja, Maslenica!" - 2009

Obšolska dejavnost za učitelje in srednješolce: "Ptice so naši pernati prijatelji" - 2010

Matineja za učence 2. razreda: "Praznik kraljice jeseni." – 2010

Mojstrski tečaj za učitelje osnovnih šol "Vloga integriranega pouka pri oblikovanju ekološke kulture mlajših učencev."

Poročilo za učitelje osnovnih šol: "Oblikovanje ekoloških idej učencev na podlagi preučevanja okoljskih problemov njihove domovine." – 2010

Izvedba ekološke igre "Tekmovanje v gozdni jasi" v okviru poletnega rekreacijskega tabora za šolarje v okrožju. – 2010

Zaključek

Uporaba izkušenj v praksi je omogočila razširitev stopnje inovativnosti na občinsko raven, kar je omogočilo iskanje podobno mislečih ljudi med učitelji okrožja.

Pogoji, ki zagotavljajo največjo učinkovitost pedagoške dejavnosti.

Uspeh okoljske vzgoje in vzgoje v šoli je odvisen od uporabe različnih oblik dela, njihove razumne kombinacije. Učinkovitost določa tudi kontinuiteta dejavnosti učencev v šolskih razmerah in razmerah okolja. Pri proučevanju narave je pomembna kontinuiteta vrtca in šole.

Nujne omejitve in prepovedi.

Prepoved izvajanja praktične dejavnosti, ne da bi se študentje zavedali njenega pomena.

Ne odstopajte od sistematičnega dela, praktične usmeritve, torej socializacije.

Kompleksnost izkušenj.

Delo od učitelja zahteva veliko časa za sistematično načrtovanje in izvajanje dela.

Inovacijo izvaja en učitelj, sodelujejo pa učenci, osnovnošolski učitelji, ravnatelj šole, ravnatelj za vzgojno delo, učitelji geografije, kemije, biologije in starši.

Izkušnje dela na oblikovanju ekološke kulture mlajših učencev lahko uporabljajo tako učitelji z visoko stopnjo pedagoškega znanja kot učitelji začetniki osnovne šole.

IV. Bibliografija:

1. Kirillova Z.A. Ekološko izobraževanje in vzgoja šolarjev v procesu učenja narave. // Osnovna šola - 1989, št. 5, S. 25-27.

2. Khafizova L.M. Kako otroke seznaniti s pravili obnašanja v naravi. //Osnovna šola.–1988, št. 8, C. 40-46.

3. Kucher T.V. Ekološka vzgoja študentov - M .: Izobraževanje, 1990.

4. Novolodskaya E. G. Metodologija razvoja ekološke kulture med mlajšimi šolarji / / Osnovna šola - 2002, št. 3, str. 52-55.

5. Kropocheva T. B. Netradicionalne lekcije naravoslovja v osnovni šoli. //Osnovna šola, - 2002, št. 1, str.57-63.

6. Morozova E. E. Psihološko-pedagoški in metodološki vidiki okoljske vzgoje v osnovni šoli. // Osnovna šola, - 2002, št. 7, str. 35-38.

7. Utkov P. Yu. Iz izkušenj okoljskega izobraževanja in vzgoje mlajših šolarjev. // Osnovna šola, št. 8, str. 12-16.

8. Gradiva o dodatni okoljski vzgoji učencev (zbornik člankov). Težava.III/ Ed. M. N. Sionova in E. A. Polyakova. - Kaluga: Založba - v KSPU. K. E. Ciolkovskega. 2007. - 224 str.

9. Gradiva o dodatni okoljski vzgoji učencev (zbirka člankov). Težava.II. / Ed. M. N. Sionova in E. A. Polyakova. - Kaluga: Založba KSPU im. K.E Ciolkovski. 2005. - 218 str.

10. Internetno omrežje.

Regija Kaluga, mesto Sukhinichi

Globalni okoljski problemi pred sodobno šolo postavljajo nalogo vzgoje mlajše generacije, in sicer vzgoje v duhu odgovornega in skrbnega odnosa do narave ter smotrne rabe naravnih virov. Da bi te zahteve postale norma vedenja za vsako osebo, je treba že od zgodnjega otroštva namensko gojiti občutek odgovornosti za stanje okolja. Uspešno oblikovanje okoljske kulture je odvisno od dobro organiziranega procesa okoljske vzgoje in izobraževanja v šoli, ta pa od uporabe različnih oblik in metod dela ter njihovega razumnega kombiniranja.

Preden opredelimo, kaj pomeni izraz

»ekološka kultura«, ugotovimo, kaj pomeni okoljska vzgoja in izobraževanje. Izraz "okoljsko izobraževanje" je bil prvič uporabljen na konferenci, ki jo je leta 1970 organizirala Mednarodna zveza za varstvo narave (IUCN). Po mnenju V.P. Statsenko, okoljska vzgoja je proces in rezultat pridobivanja študentov sistematičnega znanja, veščin in spretnosti na področju interakcije z okoljem, stanja okolja in posledic človekovega vpliva nanj na različnih področjih njihove dejavnosti.

Okoljska vzgoja je ena glavnih sestavin moralne vzgoje šolarjev, zato je v okviru okoljske vzgoje N.V. Bordovskaya razume enotnost ekološke zavesti in vedenja v harmoniji z zunanjim svetom. Na oblikovanje ekološke zavesti vplivajo ekološka znanja in prepričanja.

Ekološke ideje se oblikujejo v razredu, pa tudi v procesu obšolskih dejavnosti za okoljsko izobraževanje in vzgojo mlajših učencev. Izobraževanje in usposabljanje, ki temelji na razkrivanju specifičnih okoljskih vezi, prispeva k temu, da učenci usvojijo pravila in norme vedenja v naravi, ki lahko v prihodnosti postanejo zavestna in smiselna prepričanja vsakega otroka.

Tako ekološko kulturo razumemo kot rezultat ekološke izobrazbe in vzgoje šolarjev.

A.N. Zakhlebny trdi, da je treba v procesu oblikovanja ekološke kulture osnovnošolcev rešiti naslednje naloge:

1. oblikovanje celostnega pogleda na naravno, družbeno okolje človeka kot okolje njegovega življenja, dela in prostega časa;

2. razvoj kognitivnega interesa, pa tudi sposobnosti zaznavanja sveta okoli nas z vsemi čutili;

3. vzgoja estetskega in moralnega odnosa do okolja človekovega življenja, sposobnost obnašanja v njem v skladu s splošno sprejetimi moralnimi normami in načeli.

S problemom okoljskega izobraževanja in vzgoje mlajše generacije so se ukvarjali znanstveniki, kot so K.D. Ushinsky, ki je v svojih delih pisal o vplivu narave na oblikovanje osebnih lastnosti otroka. V.A. Sukhomlinsky, ki je naravo imenoval "večni vir misli" in dobrih čustev otrok.

K.D. Ushinsky pa je zapisal: »In volja, ampak odprt prostor, narava, najlepša okolica mesta in te dišeče grape in goreča polja ter rožnata pomlad in zlata jesen, ali niso bili naši vzgojitelji? Recite mi barbar v pedagogiki, vendar sem se iz vtisov svojega življenja naučil globokega prepričanja, da ima lepa pokrajina tako velikansko vzgojno vrednost v razvoju mlade duše, s katero je težko tekmovati z vplivom učitelja . Da bi učenca naučil opaziti lepo, mora učitelj najprej to občutiti sam.

S problemom oblikovanja ekološke kulture kot posebne smeri sodobne pedagogike so se ukvarjali metodologi-biologi, kot je S.D. Deryabo, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, ki je proučeval modele organizacije okoljskega izobraževanja in vzgoje v osnovni šoli. A.S. Beisenova in N.F. Vinogradov se je ukvarjal s problemom vključevanja okoljskih informacij v tradicionalne akademske discipline. PER. Klepinina, L.V. Moiseeva, I.N. Ponomareva, E.P. Torohova, I. V. Tsvetkova je raziskovala oblike, metode in sredstva okoljskega izobraževanja in vzgoje v pogojih poučevanja otrok v osnovni šoli.

Ekološka kultura, po A.N. Zakhlebny je uveljavljanje načel upravljanja z naravo v umu in dejavnosti osebe, obvladovanje spretnosti in sposobnosti za reševanje socialno-ekonomskih problemov brez škode za okolje, življenje in zdravje ljudi.

Kot osnovo sistema za oblikovanje ekološke kulture avtor identificira štiri glavne komponente.

1. Znanstveni in izobraževalni. Vsebuje gradivo, ki razkriva glavne lastnosti predmetov in pojavov, njihovo raznolikost in povezave med njimi.

2. Vredno. Namenjen je razkrivanju šolarjem pomena preučevanih predmetov v življenju človeka in družbe.

3. Normativno. Ureja norme, pravila, prepovedi in predpise človekovega vedenja in delovanja v naravnem in družbenem okolju.

4. Praktična dejavnost. Enako pomembno mesto ima v procesu okoljske vzgoje in izobraževanja šolarjev. Ker je praktična dejavnost končni rezultat odnosov, merilo razvoja zavesti in čustev. Vendar se mlajši učenec zaradi omejenih fizičnih sposobnosti ne more vedno vključiti v okoljske dejavnosti.

Danes postajajo zahteve okoljske vzgoje in kulture sestavni del splošne kulture posameznika. Vse več pozornosti namenja okoljski vzgoji, oblikovanju okoljske zavesti in okoljske kulture učencev. Po razumevanju A.S. Beisenova, okoljsko kulturo razlagamo kot kompleksen rezultat okoljske vzgoje in izobraževanja, za katerega je značilen razvoj okoljske zavesti, okoljske kompetence, okoljsko usmerjenih praktičnih dejavnosti, ki temeljijo na sistemu vrednot in osebnih lastnosti. Pri vrednotenju rezultatov okoljske vzgoje in izobraževanja je treba izhajati iz razumevanja okoljske kulture kot rezultat celovitega okoljskega izobraževanja in vzgoje, katerega glavne sestavine so predvsem okoljska nazornost, okoljska zavest in okoljska vzgoja. kompetenca, ki se šteje kot sposobnost izvajanja celovitih, smotrnih dejavnosti, ki temeljijo na sistemu okoljskih znanj, veščin, prepričanj, pa tudi osebnostnih lastnosti.

E.N. Dzyatkovskaya trdi, da je ekološka kultura kakovost osebe, katere glavne sestavine so:

1. aktivno zanimanje za naravo in probleme njenega varstva;

2. poznavanje narave in glavnih načinov njenega varstva;

3. moralni in estetski odnos do narave;

4. ekološko kompetentno delovanje v odnosu do okolja;

5. motivi, ki določajo dejavnost in vedenje človeka v naravnem okolju.

Tako je oblikovanje ekološke kulture mlajših učencev pomemben in sestavni del celotnega učnega procesa.

Izjemno vlogo v tem procesu ima osnovna šola, kjer otroci dobijo osnovna znanja o svetu okoli sebe in človekovih dejavnostih. Delo na oblikovanju ekološke kulture mlajših učencev temelji na teoretičnem znanju, ki ga učenci pridobijo v razredu, v obšolskih dejavnostih in tudi v procesu samoizobraževanja.

Naslednji odstavek razkriva posebnosti oblikovanja ekološke kulture mlajših šolarjev v obšolskih dejavnostih.