Povečanje učinkovitosti organizacijske podpore v šoli. Načini za izboljšanje učinkovitosti upravljanja izobraževanja v Ruski federaciji

3.1 Uvajanje inovativnih tehnologij v izobraževalne ustanove

Prihajajoče 21. stoletje bo predvsem stoletje inovativnih strategij, konkurence, ko bo preživetje podjetij in organizacij ter njihov razvoj odvisen od stopnje inovacijske aktivnosti, od tega, v kolikšni meri bodo izvedeni inovativni procesi. dinamičen, ekonomičen in učinkovit.

Radikalne spremembe, ki se dogajajo v ruski družbi, so soočile izobraževalni sistem s nujno potrebo po preoblikovanju in prilagajanju novim razmeram, da bi kos izzivom časa in Rusiji zagotovil na eni strani stabilnost, na eni strani pa drugo, z razvojem in dinamiko. Izkušnje zadnjega desetletja so pokazale, da so najbolj obetavne izobraževalne ustanove tiste, katerih vodje ob ohranjanju najboljše domače tradicije izboljšujejo svoje upravljanje z novimi in naprednimi.

V sodobnih sociokulturnih razmerah Rusije je razvoj izobraževalnega sistema v veliki meri odvisen od tega, kako učinkovito se upravljajo vse njegove povezave. Razvojne ideje postajajo ena najmočnejših gonil v izobraževalnem sistemu. Radikalne spremembe v socialno-ekonomski strukturi družbe neizogibno vodijo v spremembo zahtev po izobrazbi, njihovo diferenciacijo in potrebo po izpolnjevanju teh novih zahtev. V takih razmerah je nemogoče preživeti brez razvoja, izboljšav in sprememb. Razvoj postane edini način preživetja. In tisti, ki se tega zaveda, dobi več možnosti za učinkovit vstop v nov sistem družbenih odnosov.

Doseganje obsežnih sprememb zahteva veliko truda in usklajeno delovanje številnih ljudi. Od ideje do uresničitve je težka pot, na njej pa je veliko ovir. Zato ni naključje, da je vprašanje učinkovitosti upravljanja ena najbolj perečih tem v teoriji in praksi managementa.

Brez obvladovanja posebnih tehnologij upravljanja vodje pogosto ne uspejo uresničiti načrtov za inovativne preobrazbe, saj se inovativni procesi kot predmet upravljanja kakovostno razlikujejo od izobraževalnih procesov in zahtevajo druge načine izvajanja funkcij upravljanja.

Reševanje problemov, s katerimi se sooča modernizirajoče se izobraževanje, je na eni strani odvisno od ustreznega razumevanja in opisa delujočega sistema upravljanja, na drugi strani pa od uvedbe novih znanstvenih in pedagoških tehnologij ter dosežkov na področju upravljanja v prakso. Med temi novostmi je koncept upravljanja na podlagi rezultatov. Usmerjenost celotnega sistema vodenja v končni rezultat predpostavlja ne le posebno motivacijsko in ciljno naravnanost vodij izobraževalnih ustanov, temveč tudi nov pristop k informacijski podpori, pedagoški analizi, načrtovanju, organizaciji, nadzoru in urejanju vseh dejavnosti.

Navdušenost nad novimi oblikami brez temeljne spremembe vsebine procesa upravljanja, pomanjkanje jasnega programa konceptualnih preobrazb vodi do zaključka, da včasih ne govorimo o inovacijah kot takih, temveč o »simulaciji inovacij«, zmotno. poskusi prepoznavanja inovacij z eksperimentalnim delom.

Praksa nam omogoča, da sklepamo naslednje: izobraževalna ustanova je na različnih stopnjah inovativnosti. Obstajajo razlike v intenzivnosti prehoda iz »starega« stanja v posodobljeno, neenakomerna je porazdelitev inovacij na različnih področjih (približno 60 % vseh inovacij se izvede v vsebini izobraževanja, v oblikah izobraževanja). in metode usposabljanja in izobraževanja). Vsi ti procesi so tesno povezani s posodabljanjem vodstvene strukture izobraževalne ustanove, ker Če se sistem vodenja ne reformira, se pojavljajo številne precej resne ovire za uvajanje novosti. Priznati je treba, da je ta vidik menedžerske dejavnosti najmanj raziskan.

Tako se organizacija upravljanja inovacijskega procesa na sedanji stopnji v izobraževalnem sistemu na podlagi globoke celovite kritične analize vseh strani in vidikov njegovih dejavnosti ob upoštevanju napovedi možnih posledic inovacij zdi kot problem, ki zahteva takojšen razmislek s strani znanstvenikov, učiteljev in praktikov.

O inovacijah v ruskem izobraževalnem sistemu se govori že od 80. let 20. stoletja. V tem času je v pedagogiki problem inovativnosti in s tem konceptualne podpore postal predmet posebnih raziskav. Izraza »inovacije v izobraževanju« in »pedagoške inovacije«, ki sta bila uporabljena kot sopomenki, sta bila znanstveno utemeljena in uvedena v kategorični aparat pedagogike.

Pedagoška inovacija je inovacija v pedagoški dejavnosti, sprememba vsebine in tehnologije poučevanja in vzgoje, s ciljem povečanja njihove učinkovitosti.

Za inovacije v izobraževanju se štejejo novosti, ki so posebej zasnovane, razvite ali naključno odkrite kot rezultat pedagoške pobude. Vsebina inovacije je lahko: znanstveno in teoretično spoznanje o določeni novosti, nove učinkovite izobraževalne tehnologije, projekt učinkovite inovativne pedagoške izkušnje, pripravljen v obliki tehnološkega opisa, pripravljen za implementacijo. Inovacije so nova kakovostna stanja izobraževalnega procesa, ki nastanejo z uvajanjem dosežkov pedagoških in psiholoških znanosti v prakso z uporabo naprednih pedagoških izkušenj.

Inovacije ne razvijajo in izvajajo državni organi, temveč zaposleni in organizacije izobraževalnega in znanstvenega sistema.

Obstajajo različne vrste inovacij, odvisno od kriterijev, po katerih so razdeljene:

6) po viru nastanka:

o zunanji (zunaj izobraževalnega sistema);

o notranji (razviti v izobraževalnem sistemu).

7) po obsegu uporabe:

Š enojni;

Š difuzno.

8) odvisno od funkcionalnosti:

10) glede na intenzivnost inovativnih sprememb oziroma stopnjo inovativnosti:

Na podlagi navedenega lahko oblikujemo osnovni vzorec oblikovanja inovacij: višji kot je rang inovacije, večje so zahteve po znanstveno utemeljenem vodenju inovacijskega procesa.

Za popolno in natančno predstavitev posebnosti inovativnih procesov, ki se pojavljajo v sodobnem ruskem izobraževalnem prostoru, lahko v izobraževalnem sistemu ločimo dve vrsti izobraževalnih ustanov: tradicionalne in razvijajoče se. Za tradicionalne sisteme je značilno stabilno delovanje, ki je usmerjeno v ohranjanje enkrat vzpostavljenega reda. Za sisteme v razvoju je značilen iskalni način.

V ruskih razvijajočih se izobraževalnih sistemih se inovativni procesi izvajajo v naslednjih smereh: oblikovanje novih izobraževalnih vsebin, razvoj in uvedba novih pedagoških tehnologij, ustvarjanje novih vrst izobraževalnih ustanov.

Vsako leto je na javnem natečaju izbranih 3 tisoč izobraževalnih ustanov, ki uvajajo inovativne izobraževalne programe. Za državno podporo lahko zaprosijo šole, ki izpolnjujejo zahteve, ki jih je določilo Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije v ukazu št. 46 z dne 7. marca 2006. Zmagovalci natečaja za izvajanje svojih inovativnih programov prejmejo državno podporo v višini 1 milijona rubljev. vsaka šola. Sredstva za spodbujanje inovativnih izobraževalnih ustanov se pošiljajo iz zveznega v regionalne proračune v obliki subvencij.

Leta 2006 je bilo iz zveznega proračuna za te namene dodeljenih 3 milijarde rubljev, 3 tisoč ruskih šol pa je prejelo pomoč države.

V letih 2006 in 2007 je 53 inovativnih šol prejelo državno podporo v višini 1 milijona rubljev iz zveznega proračuna za izvajanje razvojnih programov, tri od njih pa so bile dvakrat nagrajene. To so naravoslovni licej Kirov, gimnazija št. 1 Kirovo-Chepetsk in šola v vasi Yubileiny, okrožje Kotelnichsky.

V dveh letih izvajanja nacionalnega projekta so bile iz regionalnega proračuna izplačane nagrade guvernerja v višini 100 tisoč rubljev za podporo 20 najboljših podeželskih šol, ki izvajajo inovativne izobraževalne programe.

Izvedba tekmovanja med srednjimi šolami je okrepila njihove aktivnosti pri povzemanju izkušenj, oblikovanju javnih poročil in lastnih spletnih strani. Tekmovanje je postalo spodbuda za razvoj sistema javnega upravljanja splošnega izobraževanja. Število upravnih svetov v šolah v regiji se je povečalo s 433 (2005) na 548 (2007). Ustanovljena je bila regionalna neprofitna organizacija Kirov "Združenje inovativnih izobraževalnih ustanov regije Kirov", ki je vključevala zmagovalne šole tekmovalnih selekcij v okviru PNGO. Glavna naloga Združenja je izkoristiti potencial licejev, gimnazij, šol s poglobljenim študijem posameznih predmetov in udeležencev tekmovalnih selekcij za razvoj inovativnih procesov na področju izobraževanja.

Kvote za število zmagovalcev tekmovanja so razdeljene med regije sorazmerno s številom mestnih in podeželskih šolarjev (slika 7).

Na tekmovanju lahko sodelujejo naslednje šole:

* imeti državno akreditacijo;

* v katerih organih samouprave delujejo;

* brez kršitev izobraževalne in delovne zakonodaje;

* imeti potrjen razvojni program;

* biti viri (metodološki) centri za druge izobraževalne ustanove;

* v celoti opremljen s pedagoškim osebjem;

* zagotovljena oprema za informacijske in komunikacijske tehnologije usposabljanja;

* predložiti ustanovitelju oziroma javnosti letno poročilo o svojem delu.

Slika 7.

Šola, ki zaprosi za državno podporo, mora:

* zagotoviti visoko kakovost usposabljanja in izobraževanja;

* uporabljati sodobne izobraževalne tehnologije, vključno z informacijsko-komunikacijskimi tehnologijami;

* zagotavljanje dostopnosti kakovostnega izobraževanja - delež učencev, ki pred dopolnjenim 15. letom niso pridobili osnovne splošne izobrazbe, naj bo bistveno nižji od regionalnega povprečja;

* učencem omogočiti možnost učenja v različnih oblikah;

* učinkovito izvajati razvojni program;

* zagotoviti kombinacijo načel enotnega poveljevanja in samoupravljanja (samoupravni organi morajo zagotavljati demokratičnost odločanja);

* ustvariti pogoje za ohranjanje zdravja učencev;

* imeti pozitivne ocene staršev, diplomantov in lokalne skupnosti;

* zagotavljanje varnosti udeležencev v izobraževalnem procesu;

* sodelujejo na občinskih, regionalnih, zveznih in mednarodnih festivalih, tekmovanjih, prireditvah itd.;

* ustvarjati pogoje za obštudijske dejavnosti dijakov in jim omogočati dodatno izobraževanje.

Tekmovalni komisiji je treba predložiti:

* prijava organa šolske samouprave (svet splošnoizobraževalnega zavoda, upravni odbor, svet uprave ipd.) za sodelovanje na tekmovanju;

* kopije lastniških dokumentov (licenca za pravico do izvajanja izobraževalnih dejavnosti, potrdilo o državni akreditaciji, listina);

* program razvoja izobraževalne ustanove;

* predlog predračuna stroškov za izvedbo razvojnega programa;

* potrdilo o odsotnosti kršitev izobraževalne in delovne zakonodaje Ruske federacije, ki ga potrdi ustanovitelj;

* potrdilo o razpoložljivosti potrebne opreme za uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu, ki ga potrdi ustanovitelj;

* potrdilo, da je izobraževalna ustanova pilotna (eksperimentalna, inovativna itd.) lokacija na zvezni, regionalni ali občinski ravni; metodološki (virski, podporni ali sociokulturni) center, ki ga potrdi ustanovitelj.

Imenovanje vzgojno-izobraževalnega zavoda opravijo organi zavodove samouprave. Na podlagi predloženih dokumentov natečajna komisija evidentira izobraževalne ustanove, ki sodelujejo na natečaju.

Pri preverjanju dejavnosti šol sodelujejo združenja skrbnikov, diplomantov, strokovnjakov in znanstvenih direktorjev izobraževalnih ustanov; sveti rektorjev univerz, ravnatelji zavodov osnovnega in srednjega strokovnega izobraževanja; teritorialni sindikati delavcev javnega šolstva in znanosti; strokovna združenja delodajalcev, staršev in druge javne organizacije. Število javnih organizacij, vključenih v pregled, praviloma ne sme biti manjše od pet.

Izpitni postopek in najvišje število točk za vsako izbirno merilo (od 1 do 10) v vsaki regiji določi natečajna komisija in se dogovori s pooblaščenim izvršnim organom sestavnega subjekta Ruske federacije.

Na podlagi rezultatov izpita tekmovalna komisija oblikuje bonitetno oceno šol. Na podlagi ratinga in v skladu s kvoto tekmovalna komisija sestavi seznam zmagovalnih šol. Seznam, ki ga potrdi kolegialni organ za izvajanje PNPE, se pošlje Ministrstvu za izobraževanje in znanost Rusije. Ministrstvo je do 30. aprila sprejemalo sezname vzgojno-izobraževalnih zavodov - zmagovalcev natečaja v letu 2007 na papirnem in elektronskem mediju.

Organizacijski mehanizem za podporo inovativnim šolam je prikazan na sliki 8.

Regijske kvote za leto 2006 so bile izračunane glede na število učencev v regiji (ena šola na 3515 prebivalcev na podeželju in na 7029 prebivalcev v mestu).

Finančna podpora šolam je ciljno usmerjena, sredstva, ki jih prejmejo zmagovalci natečaja, pa se lahko porabijo neposredno za zagotavljanje inovativnih izobraževalnih programov v smislu nakupa laboratorijske opreme, programske in metodološke podpore, posodobitve materialne, tehnične in izobraževalne baze, izpopolnjevanja in prekvalifikacija zaposlenih v izobraževalnih ustanovah.

1. Projektna metoda. Raziskovalna naloga kot učna metoda. Projektna metoda je celovita učna metoda, ki vam omogoča individualizacijo izobraževalnega procesa, ki študentom omogoča samostojnost pri načrtovanju, organiziranju in spremljanju svojih dejavnosti. Projektna metoda omogoča študentom, da izkažejo samostojnost pri izbiri teme, virov informacij ter načina njihove predstavitve in predstavitve. Projektna metodologija omogoča individualno delo na temo, ki je za vsakega udeleženca projekta najbolj zanimiva, kar nedvomno pomeni povečano motivirano aktivnost študenta. Sam izbere predmet študija, sam se odloči: ali se bo omejil na učbenik (preprosto dokončal naslednjo vajo) ali prebral druge učbenike, ki jih predvideva šolski kurikulum. Vendar se otroci pogosto obračajo na dodatne vire informacij (posebna literatura, enciklopedije), analizirajo, primerjajo, pri čemer pustijo najpomembnejše in zabavno.

Začetna faza dela na projektu - uvod in razprava o temi je na voljo v redni lekciji, hkrati pa je podana osnovna snov, teoretično in praktično znanje, otroci obvladajo preproste oblike.

Praktično delo na projektu se začne na stopnji »Utrjevanje snovi« in »Ponavljanje« in postane harmoničen del enotnega učnega procesa.

Ena od glavnih značilnosti projektne dejavnosti je po našem mnenju osredotočenost na doseganje določenega praktičnega cilja - vizualne predstavitve rezultata, pa naj bo to risba, aplikacija ali esej.

Pri poučevanju angleščine na primer projektna metoda učencem omogoča uporabo jezika v situacijah resničnega vsakdanjega življenja, kar nedvomno prispeva k boljši asimilaciji in utrjevanju znanja tujega jezika.

Najpomembnejša značilnost sodobnega izobraževalnega procesa je usmerjenost v razvijanje ustvarjalnih moči in sposobnosti učencev. O vlogi raziskovalne metode pri poučevanju tujega jezika govori I.I. Agashkin v članku »Raziskovalni projekt kot metoda učenja angleščine«: »Eden od načinov izvajanja k študentom usmerjenega pristopa je prebujanje aktivnih raziskovalnih interesov pri otrocih, to je uporaba raziskovalnih metod poučevanja. Raziskovalne metode so metode, s katerimi se študentje vključujejo v samostojno ustvarjalno dejavnost, ki je po strukturi podobna dejavnosti znanstvenika. Dijaki gredo pri svojem raziskovanju skozi vse stopnje ustvarjalnega iskanja: analizirajo in primerjajo, dokazujejo in ovržejo, posplošujejo in vrednotijo.

Različni znanstveniki različno ocenjujejo starostne predpogoje za uporabo raziskovalnih metod v izobraževalnem procesu. Po mnenju V.F. Palamarchuk, obvladovanje raziskovalnih metod in doseganje ustvarjalne ravni je praviloma možno v srednji šoli. In v srednjih in mlajših razredih so možni le elementi raziskovanja.

Zagovorniki razvojnega izobraževanja D.B. Elkonin in V.V. Davydov, nasprotno, poskušajo dokazati možnost raziskovalne dejavnosti že v osnovnošolski dobi.

Raziskovalne metode igrajo vodilno vlogo v številnih naprednih pedagoških tehnologijah. Od začetka 60. V literaturi se razvija zamisel o problemskem učenju, katerega glavni element je problemska situacija (I.M. Makhmudov, A.M. Matyushkin). Pri poučevanju tujih jezikov je pojem »situacija«, natančneje »učna govorna situacija«, eden osrednjih. Pri organizaciji problemskega učenja se učitelj tujega jezika sooča z nalogo ustvarjanja problemskih situacij, s pomočjo katerih se prebudijo misli in kognitivne potrebe učencev ter aktivira mišljenje. Vendar, kot ugotavljajo avtorji sami, ima organizacija problemskega učenja v praksi določene težave, kar je povezano z nezadostno razvitostjo metodologije.

Raziskovalne dejavnosti študentov so sestavni del druge učne tehnologije - projektne metode. V tehnologiji učnega procesa se poudarek premika k samostojnosti, podjetnosti, aktivnosti in iznajdljivosti učencev, pedagoška vloga učitelja pa dobiva pokroviteljski značaj.

Nazaj na začetku 20. stoletja. Um učiteljev je bil usmerjen v iskanje načinov za razvoj otrokovega aktivnega, neodvisnega razmišljanja, da bi ga naučili ne le zapomniti in reproducirati znanja, temveč ga lahko uporabiti v praksi. Zato so se ameriški pedagogi Dewey, Kilpatrick in avstrijski pedagog Steiner obrnili k aktivni kognitivni in ustvarjalni skupni dejavnosti otrok pri reševanju skupnega problema. Njena rešitev je zahtevala znanje z različnih področij in omogočila resnično videnje rezultatov. Tako se je pojavila projektna metoda. Trenutno je projektna metoda tehnološko precej dobro razvita in je našla široko uporabo, tudi pri poučevanju tujega jezika. Glavna ideja je preusmeriti poudarek z različnih vrst vaj na aktivno miselno dejavnost učencev, ki za svoj razvoj zahteva znanje določenih jezikovnih sredstev. Na stopnji ustvarjalne uporabe jezikovnega gradiva lahko le projektna metoda po mnenju avtorjev (E.S. Polat in drugi) reši ta didaktični problem. Hkrati se pouk tujih jezikov spreminja v diskusijski in raziskovalni krožek, v katerem se rešujejo res zanimivi, praktično pomembni in študentom dostopni problemi.«

2. Tehnologija problemskega učenja

Tehnologija problemskega učenja in izobraževanja je usmerjena v zagotavljanje aktivne narave pedagoškega procesa in temelji na načelih znanstvenosti, ustvarjalnosti, variabilnosti, praktične naravnanosti, integracije in doslednosti. Uporaba algoritma za problemske dejavnosti vodi do povečane motivacije za izobraževalne in kognitivne dejavnosti, poglabljanja ravni razumevanja učne snovi, konstruktivnega odnosa učencev do takega pojava, kot je problem, in učinkovitosti razvoja. osebnih lastnosti.

3. Upravljanje inovacijskih procesov v šoli

V povezavi z željo učiteljev po izboljšanju vzgojno-izobraževalnega procesa v srednji šoli je inovativna dejavnost, ki jo razumemo kot uvajanje inovacije, ki gre skozi kompleksno pot od ideje do tradicije in zahteva določen odnos, najprej posebno podporo vodstva, postaja vse bolj pomembna. Najučinkovitejša inovacijska dejavnost se izvaja v obliki metodološke, natančneje znanstveno-metodološke dejavnosti. In tu je izjemnega pomena podpora, ki jo univerzitetni specialisti nudijo šolam pri njihovem celovitem razvoju v obliki svetovanj in usmerjanja pri tej dejavnosti.

Naročilo, da se tovrstni dejavnosti zagotovi znanstveno vodstvo (strokovno vodenje), generira protislovje med nezmožnostjo prilagajanja rezultatov znanstvenega razvoja v množični šoli v okviru lastnih sredstev in potrebo po uvajanju inovativnih izobraževalnih tehnologij, ki omogočiti šoli razvoj.

Znano je, da rezultatov znanstvenih raziskav, ki se izvajajo na univerzah in znanstvenih organizacijah izobraževalnega sistema, ni mogoče uporabiti neposredno v šolah, saj najpogosteje nimajo metodološke komponente, potrebne za prilagoditev določenim predmetnim vsebinam in specifičnim pogojem izobraževalnih ustanov.

Glavne naloge upravljanja inovacijskih procesov smo oblikovali na naslednji način: iskanje, proučevanje in izbiranje uporabnih znanstvenih dosežkov, ki so pomembni za šolo, ustvarjanje potrebe med šolskim osebjem po uporabi njihovih rezultatov v učni praksi. Ti vidiki so vsebina enega od vidikov interakcije med univerzo in šolo. Druga stran pa je skupno ustvarjanje projektov za prilagajanje in implementacijo znanstvenih dosežkov v šolsko prakso ter sama implementacija.

Opozoriti je treba, da se pri inovativni praksi pojavljajo številne težave, ki jih znanstveni mentor odpravlja predvsem z organizacijo znanstvenih in metodoloških dejavnosti. Njegov začetni namen je ustvariti pogoje za zagotavljanje učiteljem sredstev za izobraževalne in metodološke dejavnosti, zlasti v smeri povečanja učinkovitosti usposabljanja. Tako znanstveno-metodična dejavnost, ki deluje kot oblika inovativne dejavnosti, opravlja servisno funkcijo za zagotavljanje razvoja šolske pedagoške prakse.

Rezultati raziskav (A. I. Prigozhiy, E. Rogers itd.) Potrjujejo, da je psihološki vidik pomemben pri upravljanju inovativnih dejavnosti. Poseben pomen pridobi v pedagoškem osebju, saj so objekti in subjekti dejavnosti učenci in učitelji.

Procesno gledano v psihološki analizi managerske dejavnosti obravnavamo tri dele kot tri stopnje. Prvič, psihološko prilagajanje šolske uprave na novosti. Drugič, psihološka priprava učiteljskega osebja šole na zaznavanje inovacij. Tretjič, premagovanje psiholoških težav inovativnih dejavnosti učiteljev.

Na prvi stopnji znanstveni vodja najprej opredeli koncept razvoja šole, izbere teoretične osnove za razvoj izobraževalnega procesa in njegove organizacijske strukture inovativnega tipa. Po dogovoru o glavnih usmeritvah z upravo in s tem odstranitvijo njene psihološke ovire pomaga pri razvoju projekta ob upoštevanju stanja ekipe - njene pripravljenosti za inovativno dejavnost.

V timu se glede na novosti praviloma oblikujejo tri skupine: zagovorniki inovacij, voljni izvajalci in nasprotniki kakršnih koli sprememb. Za vsako kategorijo učiteljev je značilna posebna specifičnost samoodločanja. Zato je na drugi stopnji v procesu oblikovanja družbenega reda v obliki usklajevanja individualno in družbeno pomembnih vrednot, potreb, vrednotnih usmeritev, postopkov motivacije, postavljanja ciljev, analize situacije, oblikovanja problemov in nalog itd. ki so potrebni za vse kot atributi zavestnega odnosa do poklicnih dejavnosti, se pojavijo težave. In s stališča psihologije menedžmenta smo za najučinkovitejšo obliko odpravljanja le-teh ob prehodu skozi te postopke izbrali dokazano učinkovito delo v skupinah in mikroskupinah. Po obravnavanju vseh težav se pripravi inovacijski projekt, ki postane osnova za razvoj šolskega razvojnega programa za naslednjih nekaj let. Program pa vsakemu učitelju odpira možnost, da se vključi v njegovo izvajanje preko sodelovanja v znanstvenih in metodoloških dejavnostih.

Glavna vrednost ciljne znanstvene in metodološke dejavnosti za šolskega učitelja je, da si izposodi položaj raziskovalca, obvladovanje posebnosti katerega potrebuje predvsem pri uvajanju sodobnih metod razvojnega izobraževanja.

Vključevanje v znanstvene in metodološke dejavnosti od učitelja zahteva aktiviranje refleksivnih sposobnosti za povezovanje norme in izvajanja, težave in projekta za njeno odpravo, potrebe in samoodločbe. Mehanizmi samozavedanja, ki so osnova družbeno in vrednostno pomembne samoodločbe, se začnejo aktivneje oblikovati. Spremembe, ki se pojavljajo v načinu delovanja učiteljev, mentor refleksno beleži, analizira, vrednoti in upošteva rezultat pri oblikovanju predlogov za prilagajanje šolskega razvojnega programa, samorazvojne poti vsakega učitelja, vključno s konceptom in družbenim redom. šole.

Posledično dinamika vsebine znanstveno-metodične dejavnosti v srednji šoli začne določati specifike vodenja te dejavnosti.

Če povzamemo zgornji psihološki vidik, lahko zgradimo logiko zaporedja dejanj managerja pri upravljanju inovacijskih dejavnosti kot celote:

Registracija družbenega reda: oblikovanje potrebe-motivacijske sfere udeležencev, odprava zavrnitvenih ovir, izgradnja ideje o možnosti pridobitve pozitivnega rezultata od inovacij.

Virska podpora za naročilo: izgradnja projekta za podporo inovativnosti, določitev kriterijev za izbor virov, prilagoditev in odobritev naročila.

Programiranje: razvoj inovacijskega programa, izbor virov, organizacija izvedbenih aktivnosti.

Kontrola: primerjava norme in realnega rezultata, ugotavljanje neskladij med realnostjo in normo.

Prilagoditev: refleksivna analiza inovacijskih procesov, popravljanje neskladij med realnostjo in normami.

Problematizacija naročila: identifikacija napak naročila, miselno modeliranje inovacije, miselna problematizacija in deproblematizacija predhodnih aktivnosti, izgradnja konceptualnih idej, usklajevanje hipoteze (ideje) z naročnikom.

Popravek reda: popravek reda za inovativnost, mentalna vrnitev v situacijo razumevanja in sprejemanja reda.

Navedeni postopki predstavljajo jedro tehnologije vodenja inovacijske dejavnosti v izobraževalni ustanovi.

Za učinkovito delovanje izobraževalne ustanove so pomembne vse sestavine zunanjega in notranjega okolja. Učinkovitost izobraževalne ustanove je odvisna od mehanizma in kakovosti povratnih informacij.

Upravljanje se nanaša na dejavnosti, namenjene sprejemanju odločitev, organiziranju, nadzoru, urejanju upravljanega objekta v skladu z danim ciljem, analizi in povzemanju rezultatov na podlagi zanesljivih informacij. Vodenje šole pomeni vpliv vodij na udeležence izobraževalnega procesa z namenom doseganja načrtovanega rezultata. Predmet upravljanja so v tem primeru izobraževalni procesi ter programski, metodološki, kadrovski, materialni, tehnični in normativni pogoji, ki jih podpirajo, cilj pa učinkovita uporaba potencialov, ki so na voljo v izobraževalnem sistemu in povečanje njegove učinkovitosti. Učinkovitost upravljanja izobraževalne ustanove je v veliki meri odvisna od prisotnosti sistematičnega pristopa k upravljanju vseh njenih delov. Zelo pomembno je, da lahko vidimo možnosti za razvoj izobraževalne ustanove in gradimo programske dejavnosti, ki temeljijo na ustvarjalnem potencialu učiteljskega osebja.

Učinkovitost upravljanja vzgojno-izobraževalnega zavoda je rezultat doseganja ciljev upravljavskega delovanja, uspešnost upravljanja vzgojno-izobraževalnega zavoda pa rezultat doseganja ciljev vzgojno-izobraževalnega zavoda. Če so želene lastnosti rezultata dosežene hitro in z varčnimi sredstvi, je upravičeno govoriti o učinkovitem vodenju šole.

Učinkovitost sistema vodenja in posledično življenje šole kot celote je odvisno od tega, kako popolno, smotrno, realno in specifično so razdeljene funkcionalne in delovne odgovornosti med vodstvom šole. Torej je tehnologija upravljanja znanstveno utemeljena, namenska interakcija vodstva šole z drugimi subjekti izobraževalnega procesa, osredotočena na doseganje načrtovanega rezultata. Učinkovitost upravljavskih dejavnosti je v veliki meri odvisna od sposobnosti uprave izobraževalne ustanove, da upravlja izobraževalni proces na podlagi tehnološkega pristopa. Aktivnosti upravljanja lahko predstavimo v obliki tehnološke verige (slika 6).

Slika 6? Tehnološka veriga dejavnosti upravljanja

Vodstvena praksa potrjuje, da je motivacija za uspeh v kateri koli inovativni dejavnosti mogoča le z uspešnostjo dosežkov pri reševanju prejšnjih problemov.

Uspešno vodenje je torej upravljanje namenskega gibanja šolskega kolektiva od reševanja preprostih, operativnih in dostopnih nalog k reševanju bolj zapletenih, strateških ciljev in ciljev.

Ocenjevanje učinkovitosti uspešnega managementa je izjemno pomemben, a hkrati premalo razvit in kontroverzen problem.

Na eni strani, je mogoče učinkovitost upravljanja oceniti na podlagi kazalnikov samega vodenja, torej na podlagi ocen kakovosti pedagoškega analiziranja, načrtovanja, organiziranja, nadzora in urejanja, ne glede na končne rezultate šole kot sistema oz. posamezne podsisteme.

Po drugi strani Vodenje ni samo sebi namen, njegovo učinkovitost pa je treba presojati po dinamiki pedagoških procesov v šoli in po tem, kako potekajoče preobrazbe vplivajo na razvoj osebnosti vsakega učenca, ki se v njej izobražuje in vzgaja.

Povečanje učinkovitosti upravljanja šole se mora začeti z oblikovanjem oziroma preoblikovanjem sistema informacijske podpore. Vodje šole morajo imeti obvezno količino informacij o stanju in razvoju tistih procesov v podsistemih, za katere so odgovorni in na katere so poklicani upravljavsko vplivati.

Načrtovanje je najpomembnejše sredstvo za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa. Načrtovanje je postopek določanja glavnih dejavnosti z jasno navedbo konkretnih izvajalcev in rokov za interakcijo vodstva šole, učiteljev, učencev in njihovih staršev med izobraževalnim procesom. Bistvo načrtovanja je utemeljitev ciljev in načinov njihovega doseganja na podlagi določitve natančnega nabora del, določitve najučinkovitejših oblik in metod nadzora.

Glavne usmeritve za povečanje učinkovitosti izvajanja organizacijskih in izvršilnih funkcij vključujejo izvajanje osebno usmerjenega pristopa k organizaciji dejavnosti; znanstveno in praktično utemeljeno razdelitev funkcionalnih odgovornosti v aparatu organov vodenja po vodstvih in pedagoških delavcih; racionalna organizacija dela; oblikovanje relativno avtonomnih sistemov upravljanja znotraj šole. Učinkovitost uporabe organizacijskih oblik upravljanja šole je v prvi vrsti odvisna od njihove pripravljenosti in osredotočenosti. Učiteljski zbor, sestanek pri ravnatelju ali operativne oblike organiziranja vodstvenih dejavnosti dosegajo svoj cilj ob obojestranskem interesu, razumevanju potrebe in pomena dela, ki se opravlja.

Učinkovitost organizacijske regulacije se meri po tem, kako racionalno je mogoče z njeno pomočjo organizirati procese, ki jih je treba upravljati.

Nadzor je eno od sredstev za povečanje učinkovitosti, saj se kot rezultat nadzora odkrijejo ne le pomanjkljivosti, ampak tudi pozitivne izkušnje, ki se nato razširijo v dejavnosti celotne organizacije.

Učinkovitost označuje stopnjo uspešnosti delovanja pedagoškega sistema pri doseganju cilja. Ker so cilji lahko različni (didaktični, izobraževalni, izobraževalni, vodstveni), obstajajo ustrezne komponente pedagoške učinkovitosti, ki pa so funkcije dveh spremenljivk – stroškov (dela, časa, materialnih sredstev) udeležencev izobraževalnega dela. proces in rezultati pedagoške dejavnosti, ki se odražajo v določenih kazalnikih, ki označujejo stanje predmeta pedagoške dejavnosti.

Rezultati pedagoške dejavnosti se odražajo v določenih kazalnikih, ki označujejo stanje predmeta pedagoške dejavnosti.

Za učinkovito vodenje šole morajo vodje vedeti, kateri so kriteriji njene uspešnosti oziroma, nasprotno, kaj povzroča težave, in po teh merilih spremljati dinamiko, analizirati rezultate in prilagajati način vodenja. Pravilna izbira kriterijev uspešnosti je najpomembnejša zahteva, saj nepravilno izbrani kazalniki ne omogočajo doseganja rezultatov, opredeljenih s ciljem.

Kompleks kriterijev obsega štiri skupine kriterijev, opredeljene v njihovih najpomembnejših indikatorjih in indikatorjih (značilnostih) (slika 7).

Slika 7 – Kompleks kriterijev.

Ocena učinkovitosti upravljanja po izbranih kazalnikih se izvede na podlagi primerjave ocenjevanega parametra z določenim standardom (standardom).

Tako je ob preučitvi učinkovitosti upravljanja izobraževalne ustanove in poudarjanju nabora meril, določenih v najpomembnejših kazalnikih, ugotovljeno, da vse funkcije upravljanja vplivajo na učinkovitost upravljanja. Nadzor je eno od sredstev za povečanje učinkovitosti. Oglejmo si zdaj strukturo nadzora znotraj šole.

Kontrola znotraj šole

Znotrajšolski nadzor je ena najpomembnejših funkcij upravljanja, ki je neposredno povezana s funkcijami analize in postavljanja ciljev: po Yu A. Konarzhevskyju so podatki brez analize mrtvi in ​​v odsotnosti cilja ni ničesar za nadzor. .

»Sodobna ideja znotrajšolskega nadzora temelji na diagnostičnem pristopu, to je na pristopu, pri katerem se stanje sistema ali procesa identificira v celoti s preučevanjem delov, elementov, strani in celotnega sistema kot celota.”

Ker je sodobna srednja šola kompleksna, visoko organizirana institucija, mora biti za reševanje zadanih nalog nadzor:

§ Večnamensko– to pomeni, da je namenjen preverjanju različnih vprašanj (izobraževalne, metodološke, eksperimentalne in inovativne dejavnosti, izboljšanje izobraževalne in materialne baze šole, izpolnjevanje sanitarnih in higienskih zahtev, skladnost z varnostnimi predpisi itd.);

§ Večstransko– pomeni uporabo različnih oblik in metod nadzora na istem predmetu (frontalni, tematski, osebni nadzor učiteljeve dejavnosti itd.);

§ Večstopenjski– nadzor istega predmeta na različnih ravneh upravljanja (delo učitelja med izobraževalnim procesom nadzirajo direktor, namestniki ravnateljev, predsedniki metodoloških združenj, predstavniki okrožnega oddelka za izobraževanje itd.).

Bistvo in namen znotrajšolskega nadzora je naslednji:

§ zagotavljanje metodološke pomoči učiteljem za izpopolnjevanje in razvoj strokovnih sposobnosti;

§ interakcija med upravo in pedagoškim osebjem, namenjena povečanju učinkovitosti pedagoškega procesa;

§ sistem odnosov, ciljev, načel, ukrepov, sredstev in oblik v njihovem medsebojnem odnosu;

§ vrsta dejavnosti menedžerjev skupaj s predstavniki javnih organizacij za ugotavljanje skladnosti delovanja in razvoja sistema izobraževalnega dela na diagnostični osnovi z nacionalnimi zahtevami.

Struktura znotrajšolskega nadzora izobraževalnega procesa v šoli je sestavljena iz naslednjih elementov:

1) Splošne zahteve za organizacijo nadzora v sodobni izobraževalni ustanovi:

§ načrtovanje – dolgoročno, tekoče in operativno načrtovanje nadzora;

§ multilateralizem – oblikovanje sistema nadzora, ki zagotavlja njegovo pravilnost, optimalnost in celovitost;

§ diferenciacija – upoštevanje individualnih značilnosti učiteljev v procesu spremljanja;

§ intenzivnost – kontrolne aktivnosti je treba načrtovati za študijska obdobja in študijske tedne z enako stopnjo pravilnosti, da se prepreči preobremenitev vodij in zaposlenih v izobraževalni ustanovi;

§ organizacija - nadzorni postopek mora biti jasno opredeljen, seznanjen s pregledovanimi in ga je treba dosledno upoštevati v skladu z zakonskimi zahtevami;

§ objektivnost – Inšpekcijski pregled dejavnosti učiteljev na podlagi državnih standardov, izobraževalnih programov, pa tudi programov nadzora, ki navajajo razvite kazalnike in merila, bi moral upoštevati značilnosti pogojev, v katerih dela oseba, ki se pregleduje, in značilnosti njegove osebnosti;

§ učinkovitost – prisotnost pozitivnih sprememb v dejavnostih učitelja, odprava pomanjkljivosti, ugotovljenih med nadzorom;

§ pristojnost inšpektorja - njihovo poznavanje predmeta in metod kontrole, sposobnost uvideti prednosti in slabosti pri delu pri kontroli, predvideti razvoj rezultatov kontrole, analizirati rezultate kontrole pri kontroliranem na način, da v njem vzbudi želja po čim hitrejši izboljšavi dejavnosti in odpravi pomanjkljivosti.

2) Načela za učinkovitost znotrajšolskega nadzora:

§ načelo strateške usmeritve nadzora;

§ načelo skladnosti s primerom (ustreznost metod nadzora njegovemu predmetu in situaciji);

§ princip nadzora na kritičnih točkah;

§ načelo bistvenih odstopanj;

§ princip delovanja (usmerjenost nadzora v smeri konstruktivne spremembe situacije);

§ načelo pravočasnosti, enostavnosti in ekonomičnosti nadzora.

3) Cilji nadzora:

§ pristojno preverjanje izvrševanja sklepov organov upravljanja s področja vzgoje in izobraževanja ter podzakonskih aktov;

§ zbiranje in obdelava informacij o stanju izobraževalnega procesa;

§ zagotavljanje povratnih informacij pri izvajanju vseh odločitev vodstva;

§ spretno, pravilno in pravočasno odpravljanje pomanjkljivosti v delovanju izvajalcev;

§ izboljšanje vodstvenih dejavnosti vodij izobraževalnih ustanov na podlagi razvoja njihovih analitičnih sposobnosti;

§ prepoznavanje in posploševanje naprednih pedagoških izkušenj.

4) Kontrolne naloge:

§ ustvariti ugodne pogoje za razvoj izobraževalne ustanove;

§ zagotoviti interakcijo med nadzornim in upravljanim sistemom;

§ ustvariti informacijsko banko podatkov o delu posameznega učitelja, stanju izobraževalnega procesa, stopnji izobrazbe in razvoju učencev;

§ spodbujati odpravljanje obstoječih pomanjkljivosti in izkoriščanje novih priložnosti;

§ motivirati učitelje za izboljšanje delovnih rezultatov.

5) Funkcije znotrajšolskega nadzora:

§ zagotavljanje povratnih informacij, saj brez objektivnih in popolnih informacij, ki nenehno pritekajo k vodji in kažejo, kako se izvajajo zadane naloge, vodja ne more upravljati ali sprejemati premišljenih odločitev;

§ diagnostični, ki se razume kot analitični rez in ocena stanja preučevanega predmeta na podlagi primerjave tega stanja z vnaprej izbranimi parametri za izboljšanje kakovosti in učinkovitosti nadzora;

§ stimulativno, ki vključuje spreminjanje kontrole v orodje za razvijanje ustvarjalnosti v dejavnostih učitelja.

6) Glavne komponente nadzora:

§ prva komponenta nadzora so ljudje, ki delujejo kot njegovi objekti in subjekti;

§ pogoji, ki določajo obseg, širino in fokus nadzora (pogoji, ki vplivajo na proces nadzora, naj vključujejo materialne, časovne in kadrovske vire);

§ določitev ciljev nadzora, kriterijev, indikatorjev in standardov za ocenjevanje kontroliranih parametrov;

§ izbor metod nadzora na podlagi navedenih načel;

§ prepoznavanje in ugotavljanje informacij o trenutnem stanju;

§ vrednotenje dobljenih rezultatov;

§ primerjava dobljenih kontrolnih rezultatov s standardi;

§ analiza in ocena tega stanja ter izdelava in izvedba popravkov za pripeljavo kontroliranega objekta v načrtovano stanje.

7) Organizacija znotrajšolskega nadzora.

V praksi organiziranja nadzora je treba rešiti številna vprašanja: določiti udeležence nadzora, jim dati navodila, začrtati program nadzora, preučiti predhodno potrebno dokumentacijo v zvezi s predmeti inšpekcijskega pregleda, razporediti delovni čas, optimalno uporabiti opazovanja. v načrtu opredeljenih predmetov nadzora načrtujejo povezavo znotrajšolskega nadzora in metodičnega dela.

Vsaka oblika nadzora se izvaja v naslednjem zaporedju:

§ utemeljitev pregleda;

§ oblikovanje cilja;

§ razvoj algoritma, strukturnega diagrama prihajajočega pregleda;

§ zbiranje in obdelava informacij o stanju pregledanega predmeta po razviti shemi;

§ priprava glavnih zaključkov na podlagi rezultatov pregleda:

o razkrijejo se glavni razlogi za uspeh (neuspeh);

o sprejemajo se vodstvene odločitve: preoblikovanje kadrov, posploševanje izkušenj in drugo;

o določi se termin naslednje kontrole;

§ obravnava rezultatov nadzora na ustrezni ravni (pedagoški zbor, seja metodičnega združenja, predmetni oddelek ipd.)

Ko govorimo o nadzoru, je treba razlikovati med vrstami, oblikami in načini nadzora.

8) Vrste nadzora.

Vrsta nadzora je skupek oblik nadzora, ki se izvaja za določen namen. Značilnosti vrst nadzora določajo posebnosti njihovih predmetov in nalog ter sredstva, ki se uporabljajo za nadzor.

§ po lestvici ciljev: strateški, taktični, operativni;

§ po fazah postopka: začetni ali kvalifikacijski, izobraževalni ali srednji, zaključni ali zaključni;

§ po časovni smeri: preventivni ali predvideni, tekoči, končni;

§ po pogostosti: enkratni, periodični (vhodni, vmesni, tekoči, predhodni, končni), sistematični;

§ glede na zemljepisno širino nadzorovanega območja: selektivno, lokalno, kontinuirano;

§ po organizacijskih oblikah: posameznik, skupina, kolektiv;

§ po predmetu: osebno, razredno posploševalno, predmetno posploševalno, tematsko posploševalno, frontalno, kompleksno posploševalno.

Obstajata dve glavni vrsti nadzora: tematski in frontalni.

Tematski nadzor namenjeno poglobljenemu preučevanju katere koli specifične problematike v sistemu delovanja učiteljskega zbora, skupine učiteljev ali posameznega učitelja; na nižji ali višji stopnji šolanja; v sistemu moralne ali estetske vzgoje šolarjev. Posledično vsebino tematskega nadzora sestavljajo različna področja pedagoškega procesa, specifična vprašanja, ki se preučujejo poglobljeno in namensko. Vsebina tematskega nadzora je sestavljena iz novosti, uvedenih v šoli, rezultatov uveljavljanja naprednih pedagoških izkušenj.

Sprednji nadzor je namenjen celovitemu proučevanju dejavnosti učiteljskega zbora, metodičnega združenja ali posameznega učitelja. Zaradi delovne intenzivnosti in velikega števila preverjalcev je priporočljivo, da to vrsto kontrole uporabimo največ dvakrat ali trikrat na študijsko leto. S frontalnim nadzorom dejavnosti posameznega učitelja se proučujejo vsa področja njegovega dela - izobraževalna, vzgojna, socialno-pedagoška, ​​vodstvena. Med frontalnim nadzorom dejavnosti šole se preučujejo vsi vidiki dela te izobraževalne ustanove: univerzalno izobraževanje, organizacija izobraževalnega procesa, delo s starši, finančne in gospodarske dejavnosti.

9) Glavne oblike nadzora, ki se uporabljajo v šoli.

Oblika nadzora je način organizacije nadzora.

§ samokontrola (pobudnik in organizator - učitelj glede lastnih dejavnosti);

§ medsebojni nadzor (medsebojno usposabljanje enakovrednih);

§ upravni nadzor (spontan in načrten): pobudnik in organizator je uprava šole;

§ kolektivni nadzor;

§ zunanji nadzor.

Glede na to, da se nadzor izvaja nad dejavnostmi posameznega učitelja, skupine učiteljev, celotnega pedagoškega zbora ali katere koli upravne službe, ločimo več oblik nadzora: osebni, razredno posploševalni, predmetno posploševalni, tematski. -posploševalni, kompleksno-posploševalni. Z uporabo različnih oblik nadzora je mogoče pokriti bistveno večje število učiteljev in pedagoškega osebja, različna področja šolskega dela, racionalno izkoristiti časovni dejavnik ter se izogniti morebitni preobremenitvi vodstva in učiteljev.

Osebni nadzor izvaja delo posameznega učitelja, razrednika, vzgojitelja. Lahko je tematska in frontalna. Delo pedagoškega tima je sestavljeno iz dela njegovih posameznih članov, zato je potreben osebni nadzor. V dejavnostih učitelja je osebna kontrola pomembna kot sredstvo učiteljeve samouprave in spodbujevalni dejavnik njegovega strokovnega razvoja.

Razredno-generalizirajoča oblika kontrole uporabno pri preučevanju niza dejavnikov, ki vplivajo na oblikovanje razredne ekipe v procesu izobraževalnih in obšolskih dejavnosti. Predmet proučevanja v tem primeru so dejavnosti učiteljev, ki delajo v istem razredu, sistem njihovega dela na individualizaciji in diferenciaciji poučevanja, razvoj motivacije in kognitivnih potreb učencev, dinamika uspešnosti učencev po letih ali znotraj enega. letnik, stanje discipline in kulture obnašanja.

Predmetno-generalizirajoča oblika kontrole uporablja se v primerih, ko se proučuje stanje in kakovost pouka posameznega predmeta v enem razredu, v vzporednih razredih ali v šoli kot celoti. Za izvedbo takšnega nadzora so vključeni tako uprava kot predstavniki šolskih metodoloških združenj.

Tematsko posplošujoča oblika kontrole ima za glavni cilj preučevanje dela različnih učiteljev in različnih razredov, vendar na ločenih področjih izobraževalnega procesa.

Kompleksno-generalizirajoča oblika nadzora je potreben pri spremljanju organizacije študija več učnih predmetov s strani več učiteljev v enem ali več razredih. Ta oblika prevladuje s čelnim nadzorom.

Ime kontrolnih obrazcev ponavlja izraz "generalizacija". S tem je poudarjen namen kontrole kot funkcije vodenja pedagoškega procesa, ki mu zagotavlja zanesljive, objektivne, posplošujoče informacije. Prav te informacije so potrebne na stopnji pedagoške analize, postavljanja ciljev, odločanja in organiziranja njihovega izvajanja.

Vse naštete oblike nadzora najdejo svojo praktično uporabo v metodah nadzora.

10) Metode nadzora.

Kontrolna metoda je metoda praktičnega izvajanja kontrole za dosego zastavljenega cilja. Najučinkovitejše metode nadzora za preučevanje stanja izobraževalnih dejavnosti so:

§ opazovanje (obiskovanje pouka, obšolske dejavnosti);

§ analiza (analiza z ugotavljanjem vzrokov, določitev razvojnih smeri);

§ pogovor (brezplačni pogovor in ciljni intervju po posebej pripravljenem programu);

§ preučevanje dokumentacije (delo z razredniškimi revijami, dnevniki učencev, učnimi načrti, osebnimi datotekami, varnostnimi revijami);

§ vprašalnik (metoda raziskovanja z izpraševanjem);

§ časovni razpored (merjenje delovnega časa, porabljenega za ponavljajoče se operacije);

§ ustno ali pisno preverjanje znanja, sposobnosti, spretnosti učencev (preizkus za ugotavljanje stopnje usposobljenosti in druge metode).

Metode se dopolnjujejo za objektivno poznavanje dejanskega stanja. Kjer je mogoče, je treba uporabiti različne metode nadzora.

Pri izvajanju nadzora je mogoče uporabiti metodo preučevanja šolske dokumentacije, ki odraža kvantitativne in kvalitativne značilnosti izobraževalnega procesa. Vzgojno-pedagoška dokumentacija šole obsega:

§ abecedna dijaška knjiga;

§ osebne mape študentov;

§ revije: ? kul;

· izvenšolske dejavnosti;

· skupine podaljšanega dneva;

· dodatno izobraževanje;

§ knjige: ? računovodstvo za izdajo spričeval o izobrazbi;

· računovodstvo izdaje zlatih in srebrnih medalj;

· zapisniki sej pedagoškega sveta;

· naročila za šolo;

· računovodstvo pedagoškega osebja;

· dnevnik odsotnosti in nadomeščanj pouka.

Dejstvo o številčnosti šolske dokumentacije govori o raznolikosti in bogastvu informacij, pridobljenih v procesu njene uporabe. Šolska dokumentacija vsebuje informacije za več let, po potrebi lahko greste v arhiv, ki omogoča primerjalno analizo, kar je še posebej dragoceno za napovedne dejavnosti.

V šolski praksi se najpogosteje uporabljata ustni in pisni nadzor. Ob vsej razpoložljivosti teh metod nadzora se ni mogoče omejiti samo na njihovo uporabo, zato se uporablja skupina socioloških metod zbiranja informacij.

Uporaba socioloških metod pri nadzoru znotraj šole - vprašalniki, ankete, intervjuji, pogovori, metoda eksperimentalnih ocen - omogoča inšpektorju, da hitro pridobi informacije, ki ga zanimajo.

Metoda merjenja časa se uporablja za preučevanje delovnega časa šole, racionalne porabe časa pouka in obšolskih dejavnosti, za prepoznavanje vzrokov za preobremenjenost učencev in učiteljev, določanje količine domačih nalog in hitrosti branja.

Preučevanje naprednih pedagoških izkušenj in diagnostičnih metod dopolnjujejo znotrajšolske informacije o značilnostih posameznih učiteljev, njihovih pedagoških sistemih in načinih izkazovanja pedagoške ustvarjalnosti.

Tako je izbira oblik in metod nadzora znotraj šole odvisna od njegovih ciljev, ciljev, značilnosti predmeta in predmeta nadzora ter razpoložljivosti časa. Uporaba različnih oblik in metod je mogoča ob jasnem, razumnem načrtovanju usmeritev in stopenj nadzora ter vključitvi predstavnikov uprave in učiteljev v njegovo izvajanje.

Na podlagi navedenega lahko strukturo krmilnih procesov (Slika 8, Slika 9, Slika 10) predstavimo na naslednji način:

Slika 8? Razvrstitev nadzora po vrsti.

Slika 9? Razvrstitev nadzora po metodah.

Slika 10? Razvrstitev kontrole po obdobjih).

Vse vrste nadzora se zaključijo z oblikovanjem predlogov za odpravo ugotovljenih pomanjkljivosti. Ti predlogi bi morali biti usmerjeni v izboljšanje izobraževalne dejavnosti in ustrezati dejanskim zmožnostim izobraževalne ustanove.

11) Rezultati kontrole lahko povzamemo:

§ na sestanku z direktorjem ali njegovimi namestniki;

§ na seji metodičnega zbora učiteljev;

§ na pedagoškem svetu.

Načini za povzetek: potrdilo, potrdilo-poročilo, intervju, kopičenje metodološkega gradiva itd. Na podlagi rezultatov internega šolskega nadzora, odvisno od njegove oblike, ciljev in ciljev, ob upoštevanju dejanskega stanja:

§ potekajo seje pedagoških oziroma metodoloških svetov;

§ podane pripombe in predloge evidentiramo v dokumentacijo v skladu z nomenklaturo šolskih zadev;

§ rezultati znotrajšolske kontrole se lahko upoštevajo pri certificiranju pedagoških delavcev, vendar niso podlaga za sklepe strokovne skupine.

12) Predmeti notranjega šolskega nadzora so naslednje vrste izobraževalnih dejavnosti (slika 11):

§ izobraževalni proces;

§ metodološko delo, eksperimentalna in inovativna dejavnost;

§ psihološko stanje učencev in učiteljev;

§ zagotavljanje izobraževalnega procesa s potrebnimi pogoji (skladnost z zahtevami varstva pri delu, sanitarnimi in higienskimi pogoji, zagotavljanje izobraževalne in metodološke literature, izobraževalne in tehnične opreme).

Slika 11? Predmeti znotrajšolskega nadzora.

Pri izdelavi načrta notranjega šolskega nadzora se upoštevajo naslednji elementi: izobraževalno delo:

§ popolno usposabljanje;

§ stanje pouka predmetov;

§ kakovost znanja, spretnosti in spretnosti učencev;

§ izvrševanje sklepov učiteljskih zborov, sej ipd.;

§ kakovost šolske dokumentacije;

§ izvajanje programov in predpisanega minimuma;

§ priprava in izvajanje izpitov.

metodološko delo:

§ izpopolnjevanje učiteljev in uprave;

§ delo metodičnih združenj;

§ delo z mladimi strokovnjaki;

§ delo z učitelji, ki so prišli iz drugih izobraževalnih ustanov.

13) Tehnologije nadzora v šoli.

§ učitelj izpolni »Osebni potni list«;

§ usklajuje svoj načrt z vodji metodičnega združenja;

§ vodja metodičnega zbora sistematizira osebne načrte učiteljev in izdela tehnološki načrt za spremljanje svojega metodičnega zbora;

§ ravnatelj skupaj z vodjo metodičnega zbora analizira in izdela načrt nadzora na ravni metodičnega zbora;

§ uprava analizira načrt metodičnega združenja, določi načrt inšpekcijskega, upravnega in individualnega nadzora ter z njim seznani učitelje;

§ Ravnatelj potrdi zbirni načrt notranjega nadzora šole.

Uspešno izvajanje znotrajšolskega nadzora v šoli je omogočeno z ustvarjanjem spodbud za aktivno ustvarjalno dejavnost s skupnim iskanjem optimalnih možnosti za organizacijo izobraževalnega procesa in zagotavljanjem učitelju možnosti, da jih preizkusi v praksi, pa tudi razširjanje najboljših praks in ustvarjalnih ugotovitev, poudarki učiteljev.

Učinkovitost upravljanja izobraževalne organizacije

Izobraževalni sistem je osnova našega življenja, naše blaginje. V veliki meri predstavlja osnovo za osebno rast človeka, da si lahko postavlja in dosega cilje ter se odziva na različne življenjske situacije.

Upravljanje izobraževalne organizacije v sodobnem svetu in razmerah pomeni upravičena dejanja ne le uprave, ampak tudi učiteljev.

To je proces s številnimi vprašanji, kot so pedagoška, ​​ekonomska, pravna, finančna in ekonomska, pa tudi vprašanja glede sistema racionalnega načrtovanja, organizacijskih dejavnosti, izbire najboljših načinov za izboljšanje ravni usposabljanja, nadzora itd. .

Reševanje vprašanj je odvisno od sposobnosti vodje in tima za uporabo dosežkov informacijskih znanosti, izkušenj, odnosov v timu in dela v izobraževalnih in izobraževalnih dejavnostih.

Informacijska tehnologija je trenutno pomemben dejavnik izboljšanja upravljanja, ki ponuja veliko novih priložnosti. Ta dejavnik omogoča povečanje učinkovitosti upravljanja izobraževalnih ustanov z avtomatiziranim zbiranjem zanesljivih informacij, poročevalskih gradiv, strukturirane predstavitve informacij in uporabe elektronskega upravljanja dokumentov za optimizacijo časa in denarja.

Pomemben element učinkovitega sistema vodenja izobraževalne organizacije je stil vodenja.

Slog vodenja je sistem vedenja vodje v odnosu do njegovih sodelavcev, da doseže določene rezultate vodstvenih dejavnosti inustvarjanje ozračja zaupanja in sodelovanja. Lahko ima velik vpliv na podrejene in na delo celotne institucije kot celote. In razvoj funkcionalnih odgovornosti za menedžerje (vodje, namestniki vodij) bo zagotovil jasnost in skladnost pri vodenju razvoja izobraževalne organizacije in bo odpravil prelaganje odgovornosti z enega uradnika na drugega. To je namenjeno izboljšanju kulture upravljanja dejavnosti. Rezultati reševanja tega problema, ob upoštevanju dejstva, da ne sme ostati nespremenjen skozi čas in v družbi, so tudi glavno merilo za oceno učinkovitosti sistema vodenja.

Drug pomemben pokazatelj učinkovitega upravljanja izobraževalne ustanove je stabilnost delovnega in študentskega kadra. Da bi to naredil, mora vodja nenehno iskati načine za reševanje kadrovskega problema, ustvarjanje lastnega sistema korporativnih spodbud, ugodnosti, strategij uspeha in skrb za nekatere dejavnike stabilnosti ekipe.

Tako se koncept managementa, ki so ga pred leti razumeli kot poveljevanje, danes močno spreminja: gre za uravnavanje informacijskih tokov in procesov, ne pa za ukazovanje. To je delitev pristojnosti in skupno reševanje nastajajočih vprašanj; poudarek na usposobljenosti in avtoriteti vodje.

Certificiranje izobraževalne organizacije kot zunanjega sistema upravljanja še ni dobilo potrebnega teoretičnega razumevanja. Razpršene študije o pomenu certificiranja za razvoj izobraževanja nam ne omogočajo ustvarjanja celovite slike o certificiranju dejavnosti institucije in izobraževalnih procesov, ki se v njej odvijajo.

Certificiranje kot proces upravljanja je sredstvo za izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa in je usmerjeno v dvig ravni strokovne in pedagoške kulture kolektiva, ustvarjanje odnosa do razvoja in samorazvoja učiteljev.

Trenutno morajo vodje izobraževalnih ustanov, pa tudi celoten izobraževalni sistem Rusije, veliko delati za reševanje negativnih pojavov v upravljanju:

• pridobivanje in poraba izvenproračunskih sredstev;
• dvig inovativne kulture učiteljev;
• povečanje motivacije zaposlenih;
• reševanje vprašanj v zvezi z novostmi, ustrezno organizacijo, pripravo in načini izvedbe.

Odpravljanje negativnih pojavov v upravljanju omogoča učinkovitejši razvoj izobraževalnih ustanov.

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

Razvoj informacijske kompetence študentov na podlagi učinkovitosti vodenja in organizacije izobraževalnega procesa.

Raziskovalno delo. Upoštevana je organizacija izobraževalnega procesa z možnostjo, da si študent sam izbere temo samostojnega dela, predvsem pri programiranju. Ustvarjanje "avtorjeve" naloge je ...

Sodelovanje študentov pri upravljanju izobraževalne organizacije

Članek Ane Aleksandrovne Vavilove: »Sodelovanje študentov pri upravljanju izobraževalne organizacije po novem zveznem zakonu »O izobraževanju v Ruski federaciji«...

Seznam naročil "Sodelovanje pri oblikovanju in izvajanju pedagoških pobud, povezanih z učinkovitostjo izobraževalne organizacije"

Seznam naročil »Sodelovanje pri oblikovanju in izvajanju pedagoških pobud, povezanih z učinkovitostjo izobraževalne organizacije« (sodelovanje na pedagoških svetih, seminarjih...

Naloga vodstva je ustvarjati ozračje zaupanja, iniciirati, prepoznavati in spodbujati prispevek zaposlenih k skupni stvari ter podpirati odprte in poštene odnose v podjetju. Takšno vzdušje maksimira razvoj kreativnega potenciala zaposlenih in učinkovito reševanje problemov kakovosti. Vodstvo mora nenehno skrbeti za usposabljanje kadrov in zagotavljati potrebna sredstva za doseganje ciljev kakovosti.

Upravljanje

vodstvo šole

1. Konarzhevsky Yu.A. Management in znotrajšolski management. – M.: Center “Pedagoško iskanje”, 2000. – 224 str.

2. Pimenovski V.Ya. Zahteve za učiteljevo osebnost v visokotehnološki družbi // Pedagogika. 1997. – Št. 5. – Str. 97–103.

3. Pugačev V.P. Testi, poslovne igre, usposabljanje za upravljanje osebja. – M.: Aspect Press, 2001.

4. Oderyshev B.S., Frolova O.I. Razvoj osebnih lastnosti vodij kot sredstvo za povečanje učinkovitosti upravljanja pedagoškega osebja. – Sankt Peterburg, 2007. – 29 str.

5. Shipunov V.G., Kishkel E.N. Osnove menedžerske dejavnosti: kadrovski management, menedžerske dejavnosti, management podjetja. – M.: Višja šola, 1999. – 304 str.

Kot veste, je izobraževanje osnova, na kateri se začne človekova socializacija, začne se njegovo samostojno življenje v družbi. Morda je od izobrazbe odvisna prihodnja usoda posameznika, njegovo mesto v življenju države, njegove prioritete in notranja pravila. Pri tem je primarna naloga države zagotavljanje najboljše kakovosti izobraževanja. Za izboljšanje kakovosti ne smete varčevati z denarjem ali časom, saj je to delo za prihodnost. Blaginja države je neposredno povezana s tem, kako izobraženi in usposobljeni so njeni prebivalci.

Reševanje problematike upravljanja vzgojno-izobraževalnega zavoda dobiva vse večjo težo v povezavi s humanizacijo in demokratizacijo, vse večjo vlogo in pomenom varovanja človekovih pravic in svoboščin, razvojem tržnih odnosov, oblikovanjem novih družbenih struktur in oblik gospodarjenja. Zato, da bi učinkovito vplival na dejavnosti podrejenih, potrebuje sodobni vodja globoko razumevanje psiholoških temeljev upravljanja. Čeprav so ti mehanizmi še vedno slabo razumljeni, lahko obstoječi rezultati znanstvenih raziskav bistveno razširijo sposobnost vodje, da ustvari pogoje, ki spodbujajo oblikovanje interesa med člani tima za produktivno delo organizacije.

Proces upravljanja vedno poteka tam, kjer se izvajajo skupne dejavnosti ljudi za doseganje določenih rezultatov. Ker je šola družbena organizacija in je sistem skupnih dejavnosti ljudi (učitelji, učenci, starši), je smiselno govoriti o njenem upravljanju. Trenutno se koncept managementa s področja gospodarstva vse bolj širi na različna področja človekove dejavnosti, vključno z izobraževanjem. Vendar pa je pojem menedžmenta ožji od pojma menedžment, saj se menedžment nanaša predvsem na različne vidike menedžerjeve dejavnosti, medtem ko pojem menedžment zajema celotno področje medčloveških odnosov v sistemih »menadžer-izvršilni«. Teorijo šolskega menedžmenta, zlasti pedagoškega kadra, tako pomembno dopolnjuje teorija znotrajšolskega menedžmenta.

Teorija upravljanja je privlačna predvsem zaradi svoje osebne usmerjenosti, ko so dejavnosti vodje (vodje) zgrajene na podlagi pristnega spoštovanja, zaupanja do zaposlenih in ustvarjanja situacij uspeha zanje. Prav ta vidik managementa bistveno dopolnjuje teorijo znotrajšolskega managementa.

Ko bomo v nadaljevanju govorili o vodenju pedagoškega kadra, bomo imeli v mislih sistem vodenja, torej sistemski pristop k teoretičnemu razumevanju dejavnosti upravljanja. Pod sistemom vodenja razumemo skupek usklajenih, medsebojno povezanih aktivnosti, namenjenih doseganju pomembnega cilja organizacije. K tovrstnim aktivnostim prištevamo funkcije upravljanja, uveljavljanje načel in uporabo učinkovitih metod vodenja.

Uvedba in delovanje sistemov vodenja dejavnosti vzgojno-izobraževalnih zavodov, usmerjenih v kakovost izobraževanja, bo pripomogla k zagotavljanju konkurenčnosti izobraževalnega sistema kot celote in povečala konkurenčnost posameznih izobraževalnih institucij še posebej. Učinkovitost vodstvenih dejavnosti je v veliki meri odvisna od tega, kako vodje šol obvladajo metodologijo pedagoške analize, kako globoko lahko preučijo ugotovljena dejstva in prepoznajo najbolj značilne odvisnosti. Nepravočasna ali nestrokovna analiza delovanja ravnatelja vodi v fazi oblikovanja ciljev in oblikovanja nalog do nedorečenosti, nedorečenosti, včasih tudi do neutemeljenosti sprejetih odločitev. Nepoznavanje resničnega stanja v pedagoškem oziroma študentskem kolektivu povzroča težave pri vzpostavljanju pravilnega sistema odnosov v procesu urejanja in prilagajanja pedagoškega procesa.

Proces upravljanja katerega koli pedagoškega sistema vključuje postavljanje ciljev (postavljanje ciljev) in načrtovanje (odločanje). Izboljšanje postavljanja ciljev in načrtovanja vodstvenega dela narekuje potreba po nenehnem razvoju in gibanju pedagoškega sistema. Človekova organizacijska dejavnost je po svoji naravi praktična dejavnost, ki temelji na operativni uporabi psiholoških in pedagoških znanj v specifičnih situacijah. Stalna interakcija s sodelavci in študenti daje organizacijskim dejavnostim določeno osebnostno usmerjenost.

V strukturi organizacijske dejavnosti menedžerja pomembno mesto zavzema motiviranje prihajajoče dejavnosti, dajanje navodil, razvijanje zaupanja v potrebo po izvedbi te naloge, zagotavljanje enotnosti dejanj učnih in študentskih timov, zagotavljanje neposredne pomoči pri procesu opravljanja dela ter izbiri najustreznejših oblik spodbudne dejavnosti. Organizacijska dejavnost vodje vključuje tudi tako potrebno dejanje, kot je ocenjevanje napredka in rezultatov posameznega primera.

Vse osebne lastnosti vodje se kažejo v njegovem slogu vodenja. Slog upravljanja je določen sistem metod, metod in oblik dejavnosti upravljanja, ki jih ima vodja prednost. Izbira določenega stila vodenja je odvisna od številnih medsebojno povezanih objektivnih in subjektivnih dejavnikov. Med objektivne dejavnike sodijo vsebina dejavnosti, ki se izvaja, stopnja zahtevnosti nalog, ki se rešujejo, kompleksnost pogojev, v katerih se izvaja njihovo reševanje, hierarhična struktura vodenja in podrejenosti, družbenopolitične razmere, družbenopolitične razmere itd. socialno-psihološko vzdušje v ekipi itd. Subjektivni dejavniki vključujejo tipološke lastnosti živčnega sistema (temperament), lastnosti značaja, usmerjenost, človeške sposobnosti, običajne načine delovanja, komunikacijo, odločanje, znanje, izkušnje, prepričanja. Eden od kazalcev organizacijske kulture vodje je njegova sposobnost racionalnega upravljanja s svojim časom in časom svojih podrejenih.

Pomembno je upoštevati, da direktor šole poleg administrativnih funkcij opravlja tudi pedagoške dejavnosti in ostaja učitelj katerega koli predmeta. Glavni čas direktorja zaseda administrativno delo, vendar bi morale biti njegove pedagoške dejavnosti zgled za vse druge učitelje, le v tem primeru je lahko direktor učitelj svojih učiteljev. Ta okoliščina zahteva veliko časa za pripravo na lekcije in branje nove psihološke in pedagoške literature. Sposobnost smotrne porabe časa je osnova za znanstveno organizacijo dela učiteljev in ravnateljev. To je še toliko bolj pomembno upoštevati glede na dejansko preobremenjenost tako učiteljev kot šolske uprave.

Danes je nemogoče, da bi en vodja rešil vse naloge upravljanja, zato je treba zgraditi organizacijsko strukturo izobraževalne ustanove. Subjekt upravljanja z določitvijo organizacijske strukture ureja pristojnosti in odgovornosti udeležencev skupnih dejavnosti ter pravila njihovega medsebojnega delovanja vertikalno in horizontalno.

Učinkovitost procesa upravljanja, razpoloženje ljudi v organizaciji in odnosi med zaposlenimi so odvisni od številnih dejavnikov: neposrednih delovnih pogojev, strokovnosti osebja, ravni vodenja itd. In ena prvih vlog med temi dejavniki je igra osebnost menedžerja.

V najbolj splošni obliki lahko določimo zahteve, ki jih izpolnjuje vodja katerega koli vodstvenega ranga v različnih družbenih organizacijah.

Te zahteve so določene s strokovno pomembnimi lastnostmi, pri čemer mislimo na posamezne lastnosti subjekta dejavnosti, ki vplivajo na učinkovitost dejavnosti in uspešnost njenega razvoja. Odgovor na vprašanje o lastnostih, ki jih mora imeti vodja, je med razvojem teorije menedžmenta doživel precejšen razvoj.

Učinkovitost vsake organizacije, tudi srednje šole, je torej odvisna od stila vodenja tima. Slog vodenja razkriva osebne lastnosti vodje. Zato se je pri povečevanju učinkovitosti institucije treba posvetiti osebnosti vodje. Z razvojem in izboljšanjem osebnih lastnosti vodij ter spreminjanjem stila vodenja je mogoče povečati učinkovitost izobraževalne ustanove.

Bibliografska povezava

Martynova Oksana Aleksandrovna- višji predavatelj na oddelku za splošne humanitarne in socialno-ekonomske discipline, podružnica Tjumenske državne univerze. (Noyabrsk)

Opomba:Članek obravnava različne pristope k pojmu "management", vključno z analizo tuje literature, pa tudi cilje, funkcije, naloge managementa in značilnosti vodenja izobraževalnega procesa.

Ključne besede: Vodenje, namen, funkcije, naloge, značilnosti vodenja izobraževalnega procesa.

Izobraževalni sistemi v različnih državah prispevajo k uresničevanju glavnih nalog kulturnega in socialno-ekonomskega razvoja družbe, saj univerza pripravi osebo za aktivno delo na različnih področjih kulturnega, gospodarskega in političnega življenja družbe. Zelo pomembna je sposobnost izobraževalne ustanove, da se prožno in pravočasno odziva na potrebe družbe, pri tem pa ohranja nabrane pozitivne izkušnje. Diplomant visokošolske ustanove, ki bo živel in delal v našem tisočletju, v postindustrijski družbi, mora imeti določene osebnostne lastnosti, in sicer:
- prilagajati se življenjskim situacijam, ki se nenehno spreminjajo, pridobivati ​​znanja, jih znati spretno uporabljati v praksi, pri reševanju različnih vprašanj in problemov;
- znati kritično razmišljati, videti, kaj nastaja in samostojno najti racionalne načine za njihovo premagovanje z uporabo sodobnih tehnologij; sposobni ustvarjati nove ideje in kreativno razmišljati;
- delati z informacijami, biti sposoben izbrati dejstva, ki so potrebna za preučevanje določenih problemov, jih analizirati, postavljati hipoteze za reševanje problemov, narediti potrebna posploševanja, vzpostaviti vzorce, sklepati in na njihovi podlagi identificirati in reševati nove probleme. ;
- komunikacijske sposobnosti in stik v različnih družbenih skupinah, sposobnost sodelovanja na različnih področjih in preprečevanja konfliktnih situacij;
- samostojnost v razvoju lastne morale, inteligence in kulturne ravni.

Za doseganje ciljev izobraževalnega procesa in oblikovanje osebnostnih lastnosti, potrebnih za njegovo uspešno delovanje v življenju družbe, je treba preučiti problem upravljanja izobraževalnega procesa, prepoznati njegove posebnosti, povezane predvsem z razjasnitvijo ključni koncept "upravljanja", pa tudi značilnosti kontekstualne uporabe tega izraza.

Če analiziramo tujo literaturo o problemih in značilnostih managementa, lahko sklepamo, da raziskovalci v istih situacijah uporabljajo tako izraz "management" kot izraz "management", pri čemer vanje vlagajo skoraj enako pomensko obremenitev (M. Albert, M. Meskon , F. Khedouri, W. Siegert, L. Lang, M. Woodcock, D. Francis itd.). To dejstvo nam omogoča govoriti o določeni podobnosti teh konceptov in pojasnjuje legitimnost njihove enakovredne analize.

Pristopi, ki so se razvili v okviru klasične teorije managementa, ponujajo različne definicije »managementa«. Tako M. Albert, M. Meskon, F. Khedouri razlagajo management kot »proces načrtovanja, organiziranja, motiviranja, nadzora, ki je potreben za oblikovanje in doseganje ciljev organizacije«. Zanimivo je tudi stališče P. Druckerja, ki na menedžment gleda kot na posebno vrsto dejavnosti, ki neorganizirano množico spremeni v učinkovito, osredotočeno in produktivno skupino.« Po njegovem mnenju je management kot tak spodbuden element družbenih sprememb in primer pomembne družbene spremembe.

W. Siegert, L. Lang, ki delajo s konceptom "upravljanja", vključujejo metode in taktike upravljanja podjetja in organizacije, "samoupravljanje" in "samoregulacijo", pa tudi delo s cilji. Na koncu pridejo do zaključka, da je menedžment »usmerjanje ljudi in uporaba sredstev tako, da omogoča doseganje zadanih nalog na human, gospodaren in racionalen način«.

Po definiciji M. Woodcocka in D. Francisa je management eno najkompleksnejših področij človekovega delovanja, kjer se manifestirajo personalizirani odnosi med ljudmi, ki jih združuje delovni proces.

E.P. Tankonogi, V.G. Shipunov, E.N. Kishkel razume management kot namensko vplivanje na skupine ljudi za organizacijo in koordinacijo dejavnosti v kompleksnih dinamičnih sistemih.

Najbolj uveljavljeno definicijo upravljanja v domačih pristopih daje V. G. Afanasyev, ki upravljanje razume kot zavesten, namenski vpliv ljudi na družbeni sistem kot celoto ali na njegove posamezne povezave, ki se izvaja na podlagi znanja in uporabe objektivnih vzorcev in trendov v interesu njegovega učinkovitega delovanja in razvoja. To stališče znanstvenika deli L. I. Umansky, ki opozarja na namensko, sistematično naravo vpliva na ekipo, ki temelji na zavestni uporabi objektivnih zakonov družbe, narave in samega upravljanja, da bi uredili in zagotovili družbeni proces porod.

Torej se večina raziskovalcev v definiciji upravljanja strinja, da je usmerjeno v doseganje ciljev: organiziranje, urejanje in zagotavljanje družbenega procesa dela, ciljni vplivi na družbeni sistem kot celoto ali na njegove posamezne povezave; v funkcionalnem smislu je namenjen zagotavljanju: oblikovanja in doseganja ciljev organizacije, usmerjanja delovanja skupine sodelujočih ljudi k skupnim ciljem, vpliva subjekta upravljanja na njegov predmet; lahko ima za svoje predmete: posameznike, skupine posameznikov, celotne organizacije, procese; pogoj za uspešno izvajanje tovrstne dejavnosti je zavestna uporaba objektivnih zakonov narave in družbe ter zakonitosti gospodarjenja.

Tako bomo po analizi navedenih pristopov naredili pomemben zaključek pri razumevanju upravljanja. Upravljanje je proces, za katerega so značilne temeljne točke, kot so: osredotočenost; dinamičnost; doslednost vpliva subjekta upravljanja na njegov predmet; zagotavljanje učinkovitega delovanja in razvoja upravljavskega objekta.

Naj zaključimo, da je glavni cilj managementa učinkovita in sistematična uporaba truda, časa, denarja in človeških virov za doseganje optimalnega rezultata. Zato je treba glavno usmeritev upravljanja prepoznati kot cilj - rezultat.

V funkcionalnem smislu je upravljanje namenjeno zagotavljanju oblikovanja in doseganja ciljev organizacije, usmerjanju dejanj skupine ljudi k skupnim ciljem in vplivu subjekta upravljanja na njegov predmet.

Vodenje je izvajanje več medsebojno povezanih funkcij: načrtovanje, organizacija, motivacija zaposlenih in nadzor.

Cilj učnega procesa v izobraževalni ustanovi je pripraviti strokovnjaka z zahtevanimi kvalifikacijami, ki jih na eni strani določa državni izobraževalni standard, na drugi pa zahteve trga dela. Sredstva za dosego tega cilja so lahko: "skladnost z urnikom", "izdelava potrebnih učnih gradiv", "zagotavljanje usposobljenosti učiteljev", "število neuspešnih učencev" in mnogi drugi - to so sredstva za doseganje cilj.

Doseganje učnih ciljev se doseže z operativnim vodenjem izobraževalnega procesa, ob upoštevanju pojava novih idej, znanstvenih inovacij, sodobnih oblik organizacije izobraževalnega procesa, široke uporabe informacijske tehnologije v izobraževalnih tehnologijah, sistematičnega pristopa k ocenjevanju kakovost izobraževanja in njeno stalno spremljanje.

Naloga procesa vodenja je doseči cilj z ustrezno kakovostjo procesov, ki se odvijajo v sistemu. Informacijske tehnologije odpirajo bistveno nove priložnosti pri organizaciji in upravljanju izobraževalnega procesa, zlasti integracijo različnih sistemov, ki se uporabljajo v izobraževalnih ustanovah (sistemi za upravljanje izobraževalnih procesov - sistem za podporo odločanju (DSS), sistemi za e-učenje, psihodiagnostični sistemi). itd.).

Torej, poudarimo značilnosti upravljanja izobraževalnega procesa:
- upravljanje je vnaprej določeno z družbeno ureditvijo;
- ima proces vodenja izrazit izobraževalni značaj;
- za management je značilna vsestranskost in kompleksnost ciljev;
- krmiljenje je sestavljeno iz vzporednih niti;
- upravljanje se izvaja na različnih ravneh, med katerimi so: uprava, učitelj, študent.

Tako je treba v okviru informatizacije izobraževanja izpostaviti možnosti za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa univerze kot celote s povezovanjem sistemov usposabljanja s sistemi upravljanja.

Ob upoštevanju vsega navedenega lahko zaključimo, da vodenje vzgojno-izobraževalnega procesa zagotavlja na eni strani ohranjanje njegove celovitosti in možnost vplivanja na sestavne dele, na drugi strani pa učinkovito delovanje, kazalnik od tega je doseganje ciljev vzgojno-izobraževalnega procesa. Tako je upravljanje izobraževalnega procesa namenski, sistematično organiziran proces vplivanja na njegove strukturne komponente in povezave med njimi, zagotavljanje njihove celovitosti in učinkovito izvajanje funkcij, njegov optimalen razvoj.

Bibliografija:

1. Afanasjev V.G. Človek v upravljanju družbe. M., 1977. 382 str.
2. Woodcock M., Francis D. Osvobojeni menedžer. Za vodjo - praksa: trans. iz angleščine M.: Delo LTD, 1994. 320 str.
3. Siegert W., Lang L. Vodenje brez konflikta. M.: Ekonomija, 1990. Str.25
4. Mangustov I.S., Umanski L.I. Organizator in organizacijske aktivnosti. L.: Leningradska državna univerza, 1975. 312 str.
5. Meskon M., Albert M., Khedouri F. Osnove managementa. M., 1997.704 str.
6. Shipunov V.G., Kishkel E.N. Osnove menedžerske dejavnosti. M., 1996. 271 str.