Na študenta usmerjen pristop v izobraževanju - referenčna gradiva o pedagogiki od a do ž. Na študente osredotočeni pristop v izobraževalnem procesu Na študente osredotočeni pristop obravnava izobraževanje kot

21. stoletje je stoletje visoko razvitih tehnologij - doba intelektualnega delavca. "... 21. stoletje, v katerem živimo, je stoletje, ko so iskane in prevladujejo intelektualne vrednote, najvišja raven znanja in izobrazbe."

Človeštvo je v svojem razvoju šlo skozi vrsto civilizacijskih obdobij: dobo lovcev in nabiralcev, dobo poljedelstva, dobo industrije, dobo informacijskih/intelektualnih delavcev in dobo nastajanja modrosti. Ko so se epohe zamenjale, se je produktivnost vsakega delavca naslednje epohe močno povečala v primerjavi s produktivnostjo delavca prejšnje epohe. Torej se je produktivnost kmeta v primerjavi z lovcem povečala za 50-krat, proizvodna učinkovitost industrijske dobe je 50-krat večja od produktivnosti kmetije. Napoved rasti produktivnosti v dobi delavca znanja v primerjavi s produktivnostjo industrijske dobe je tudi 50-kratna razlika. Za potrditev svoje napovedi Stephen Covey navaja besede Nathana Myhrvolda, nekdanjega tehničnega direktorja Microsofta: »Produktivnost vrhunskih razvijalcev programske opreme presega produktivnost povprečnih razvijalcev ne za 10- ali 100-krat ali celo 1000-krat, ampak za 10.000-krat.«

Kakovostno intelektualno delo, ki temelji na ustvarjalnosti, postane dragoceno za delo organizacij. To pomeni, da moderna doba zahteva intelektualne delavce z visoko stopnjo svobode mišljenja in samozavedanja, kar učiteljem nalaga posebno odgovornost za izobraževanje naših otrok.

Doseganje te stopnje svobode mišljenja, ki temelji na izbiri, je nemogoče z uporabo ustaljenih učnih metod. Zato se v izobraževanju v zadnjih desetletjih vse pogosteje in vse bolj vztrajno govori o uporabi razvijajočega, interaktivnega, na učenca osredotočenega učenja v arzenalu učiteljev.

Jasne meje med vrstami treningov ni mogoče potegniti, pogosto se prepletajo imena mislecev, uporabljene metode dela itd. Toda glavni poudarek na humanizaciji izobraževanja je izražen z izrazom "osebno usmerjen pristop"

»Osebni pristop je dosleden odnos učitelja do učenca kot osebe, kot samozavestnega odgovornega subjekta vzgojno-izobraževalne interakcije. Zamisel o osebnem pristopu so znanstveniki razvijali že od zgodnjih osemdesetih let prejšnjega stoletja. 20. stoletje V povezavi z razlago vzgoje kot subjekt-subjektivnega procesa.

Na študente osredotočeno učenje (LOO) je učenje, ki v ospredje postavlja študentovo identiteto, njegovo lastno vrednost, subjektivnost učnega procesa. »Osebni pristop vključuje pomoč učencu, da se uresniči kot oseba, prepozna, razkrije svoje zmožnosti, oblikuje samozavedanje, pri izvajanju osebno pomembnih in družbeno sprejemljivih načinov samoodločanja, samouresničevanja in samospoznanja. potrditev." LOO običajno nasprotuje tradicionalnemu, pri čemer navaja naslednje razlike med lekcijo:

izobraževanje razmišljanje učitelj

Učenje, osredotočeno na študente, temelji na konceptu, da je človek kombinacija vseh njegovih duševnih lastnosti, ki sestavljajo njegovo osebnost.

Zato je cilj osebnostno usmerjenega izobraževanja ustvariti pogoje za popoln razvoj naslednjih funkcij posameznika: človekova sposobnost izbire; sposobnost refleksije, vrednotenja svojega življenja; iskanje smisla življenja, ustvarjalnost; oblikovanje samozavesti (podoba "jaz"); odgovornost (v skladu z besedilom "odgovoren sem za vse"); avtonomija posameznika (z razvojem se vse bolj osvobaja drugih dejavnikov).

Majhno število učiteljev lahko opazi ta pristop pri skoraj vsaki lekciji. Skrbno načrtovana in premišljena lekcija posebej za značilnosti posamezne skupine pomaga vsakemu študentu, da je aktiven na ravni, ki mu je na voljo. To lekcijo je dal mladi učitelj Kadyrov D.S. na tekmovanju "Pedagoško upanje". saj je v delo pri ponavljanju pomenov pojmov uspelo vključiti tudi člane tekmovalne komisije, ki so z veseljem iskali želeni izraz glede na razlago njegovega pomena, ki jo je podala učiteljica.

Uporaba LOO v sodobni šoli je bila najbolj raziskana, kar se odraža v delih znanstvenikov, kot je Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Zuckerman, I.S. Yakimanskaya. Vsi raziskovalci predlagajo uporabo individualnega pristopa, ki upošteva posamezne značilnosti vsakega študenta.

V svoji knjigi "Tehnologija na študente osredotočenega izobraževanja" I.S. Yakimanskaya ponuja svoj koncept LOO za preoblikovanje obstoječega izobraževalnega sistema. Opozarja na pomen uporabe učenčeve subjektivne izkušnje v izobraževalne namene. Subjektivna izkušnja - izkušnja študentovega lastnega življenja, izkušnja njegovega znanja in samospoznavanja, socializacija, samorazvoj, samouresničevanje. Navaja primere dokumentacije: zemljevide individualnega razvoja, značilnosti in podatke o posameznih značilnostih študenta, rezultate opazovanj.

Na področju poklicnega izobraževanja se raziskave, osredotočene na študente, najpogosteje pojavljajo v praktičnem delu učiteljev. Toda tako učitelji poklicnega izobraževanja kot raziskovalci sodobne šole v svojih delih posvečajo glavno pozornost modelom koncepta, uporabi izobraževalnih tehnologij, značilnostim LOO, naštevanju lastnosti, ki naj bi jih imel učitelj, in vrednotam. ki se jih mora držati.

»Vendar osebni pristop v izobraževanju še ni prevladal in ga pogosto dejansko nadomešča individualni pristop.« In večina naših učiteljev, ki jih zanima učinkovitejši prenos znanja in jih ne zanima preveč, ampak so pod vplivom modnih trendov v izobraževanju, pri svojem delu uporablja inovativne pedagoške tehnologije, uporablja sodobne izraze. Toda ... najpogosteje se uporabljajo naključno in na običajni ravni razmišljanja - za podajanje znanja, spretnosti, veščin.

Tečajna naloga

Na študenta osredotočen pristop k učenju

Uvod

Znanstvena osnova sodobnega izobraževalnega sistema so klasične in sodobne pedagoške in psihološke metode - humanistične, razvijajoče, kompetenčne, starostne, individualne, aktivne, osebnostno usmerjene.

Humanistično, razvijajoče in kompetenčno zasnovano pove, kaj je namen izobraževanja. Današnje šolsko izobraževanje daje človeku teoretično znanje, ne pripravlja pa ga na življenje v družbi in je slabo usmerjeno v poklicno samouresničitev posameznika. nujno je, da pridobivanje znanja, spretnosti in veščin ne bo cilj izobraževanja, temveč sredstvo za doseganje ciljev.

Osebne in individualne tehnike razkrijejo bistvo tega, kar je treba razviti. In to, kar je treba razvijati, ni nabor znanj, ki predstavljajo državni interes, da bi vse poganjali pod en sam »diplomantski model«, temveč je treba razvijati nekatere osebnostne kvalitete in veščine študenta. To je seveda idealno. vendar se je treba spomniti, da poleg vseh osebnih individualnih lastnosti obstaja tako imenovani red za proizvodnjo strokovnjakov in državljanov. Zato je treba nalogo šole oblikovati kot: razvoj posameznikovih kvalitet ob upoštevanju zahtev družbe, kar pomeni kulturni in osebni model učeče se organizacije.

V konceptu osebnostno usmerjenega pristopa je uspeh tega cilja možen z razvojem in pridobitvijo individualnega sloga dejavnosti, ki temelji na osebnih značilnostih.

Aktivni pristop nam daje razumevanje, kako razvijati otroka. njeno bistvo je takšno, da se vse sposobnosti manifestirajo v teku dejavnosti. hkrati pa je, če upoštevamo osebnostno usmerjen pristop, najboljša tista dejavnost, ki je za otroka bolj primerna glede na njegova nagnjenja in sposobnosti.

Implementacija vseh zgornjih idej je na študente osredotočeno učenje in profiliranje srednješolcev v šoli, kot način specificiranja te tehnike.

Koncept za izboljšanje ruskega izobraževanja za leto 2010 navaja, da je treba višjim razredom zagotoviti specializirano usposabljanje, namenjeno socializaciji učencev.

Učenje, osredotočeno na študente, je danes enaka oblika izobraževanja, ki nam bo omogočila, da učenje obravnavamo kot vir in mehanizem družbenega razvoja.

To delo se bo osredotočilo na pristop, osredotočen na študente.

Namen predmeta: preučevanje značilnosti osebnostno usmerjene tehnologije v sodobnem izobraževalnem sistemu. Naloge na študente osredotočenega učenja:

Preučevati fenomen osebnostno usmerjenega razvojnega učenja.

Razkrijte principe gradnje osebnostno usmerjenega učnega sistema.

Določite tehnologijo osebnostno usmerjenega izobraževalnega procesa.

Raziskovalne metode: analiza psihološke in pedagoške literature, povzetek, sestavljanje bibliografije, modeliranje.

1. Zgodovina "komponente osebnosti"

Koncept »osebnostno usmerjenega pristopa« je v pedagogiko vstopil v devetdesetih letih prejšnjega stoletja. Toda sama ideja o brezplačnem izobraževanju je postala priljubljena v 19. in 20. stoletju. V ruski izobraževalni šoli je bil, kot je znano, ustanovitelj brezplačnega izobraževanja L.N. Tolstoj.

Kljub temu, da takrat v Rusiji ni bilo razvite svobode posameznika, je bila ruska različica šole sprva povezana s samoodločbo človeka na vseh področjih življenja, tudi verskega. In zato ne smemo pozabiti, da je bila »teoretična osnova« ruske pedagogike tistega časa krščanska antropologija, »pomnožena« s filozofijo »ruskega eksistencializma« (Vl. Solovjov, V. Rozanov, N. Berdjajev, N. Losskij). , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky in drugi).

Vse se je začelo s tezo o vzgoji zavestnih graditeljev socializma (V. I. Lenin, N. K. Krupskaja, A. V. Lunačarski, M. N. Pokrovski in drugi). In "zavest" je bila definirana kot zavestna asimilacija marksističnega pogleda na svet in celotnega znanja, ki ustreza zahtevam družbenega reda. In vsebina stališč v pedagogiki je bila razložena takole: "... naučiti vas razmišljati neodvisno, delovati kolektivno, organizirano, zavedati se rezultatov svojih dejanj, razvijati največjo pobudo, amatersko delovanje" (N.K. Krupskaya). ; citirano na 30).

Prva fazaOblikovanje ruske šole je povezano tako z opredelitvijo novih učnih ciljev kot z odsevom »didaktičnega modela izobraževalnega procesa«, tj. pojavi se didaktična zasnova.

To zasnovo razumemo kot iskanje novih izobraževalnih nalog, izbiro učnih nastavitev, izbor vsebin, oblikovanje metodologije poučevanja, ki bo usmerjena v razvoj učencev, osebnosti učitelja in značilnosti vsebine. znanja.

Če pogledate od danes naprej, lahko razumete, da so gospodarske in politične razmere spodbudile pedagogiko k izbiri ZUN-ov.

Druga fazaoblikovanje sovjetske didaktike pade na 30-50-a. prejšnjega stoletja, določa pa ga sprememba poudarkov v »osebnostno usmerjenih« vprašanjih.

Sam po sebi se še naprej širi predlog za oblikovanje samostojnosti študentov ob upoštevanju njihove individualnosti in starosti, vendar je najpomembnejša naloga študentom dodeliti sistem znanstvenega znanja o predmetu. Potreba po upoštevanju osebnega dejavnika je našla svoj odgovor v opredelitvi načela zavesti in dejavnosti. To obdobje v razvoju osebne orientacije v pedagogiki določa nekaj negotovosti. Splošna osredotočenost na razvoj osebnosti v pedagogiki ostaja, vendar povečanje vloge učitelja v učnem procesu, osredotočenost na dejansko pridobivanje ZUN, nekoliko »zamegli« koncept »razvoja učenčeve osebnosti«. , ki razširi obseg njegovega pomena v mesu do te mere, da se med drugim upošteva razvoj osebnosti in kopičenje znanja.

Naslednja fazaRazvoj sovjetske didaktike pade na 60-80. In v tem obdobju v pedagogiki je mogoče razlikovati naslednja področja teoretičnega dela o problemu "usposabljanja in razvoja": a) vsebina izobraževanja in kognitivne sposobnosti študentov; b) pogoje za oblikovanje spoznavne samostojnosti učencev; c) celovitost izobraževalnega procesa in njegovih gonilnih sil; d) problemsko učenje; e) optimizacija izobraževalnega procesa; f) programirano učenje.

Značilnost razvoja te tehnologije v tem obdobju je analiza pridobivanja potrebnega znanja kot celostnega pojava. Če je bila v prejšnjih fazah vsa pozornost usmerjena v proučevanje posameznih elementov tega procesa, je sedaj v ospredju prepoznavanje gonilnih sil v učnem procesu, opredelitev splošnih značilnosti in vzorcev učenja nasploh. K temu so pripomogle raziskave na pedagoškem področju.

Predlog in razlaga ideje o možnem povečanju ravni teoretičnega znanja je eno od področij raziskovanja P.Ya. Galperin, V.V. Davidova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina in drugi To je od znanstvenikov zahtevalo, da rešijo naslednja vprašanja:

a) ocenjevanje ustreznosti vsebine in logike organizacije učnega gradiva kognitivnim zmožnostim učencev;

b) določanje »meja« kognitivnih sposobnosti šolarjev. Rezultat njihove odločitve je bila revizija samega izobraževalnega sistema ter strukture učnih načrtov in načrtov. Glavne spremembe so bile, da so prešli na triletni pouk v osnovni šoli; združevanje temeljev ved, ki se preučujejo v šoli, z glavnimi usmeritvami znanstvenega znanja; razširitev samostojnega dela in osredotočenost na oblikovanje veščin samoizobraževanja; vključevanje obšolskih dejavnosti v učni načrt; rahlo podaljšanje učnega časa za humanistične predmete.

I.Ya. Lerner. Po njegovem konceptu je struktura izobraževanja analog socialne izkušnje in poleg znanja in veščin vključuje izkušnjo ustvarjalne dejavnosti in izkušnjo čustvenega življenja. Za nas je pomembno ugotoviti dejstvo, da didaktika kategorično izpostavlja poseben element vsebine izobraževanja - izkušnjo ustvarjalne dejavnosti.

V.V. Kraevsky in I.Ya. Lerner je v svoji raziskavi identificiral naslednje ravni oblikovanja vsebine izobraževanja:

raven splošnega teoretičnega razumevanja,

predmetna stopnja,

raven učnega gradiva,

raven osebnostne strukture.

Po mojem mnenju torej obstaja »teoretično formalizirana« ideja o potrebi po opisu vsebine izobraževanja v smislu spreminjanja predmeta učenja. In če je tukaj oblikovano na ravni ciljev, potem v študiji, na primer, V.S. Lednev poudarja soodvisnost organizacije vsebine izobraževanja in strukture osebnostnih lastnosti.

V tem obdobju se vse večja pozornost izkazuje osebnosti učenca.

Nespremenljiv predmet vseh naštetih področij raziskovanja v tej fazi je študent: v pedagoški psihologiji je nosilec določenih kognitivnih zmožnosti, iskanje gibalnih sil izobraževalnega procesa – »plat« pomembnega protislovja in "rezultat" njene razrešitve.

Od konca 80. let se je začela naslednja stopnja v razvoju didaktične domače misli.

Prvič, po mojem mnenju je za sedanje obdobje značilna želja raziskovalcev po integraciji različnih pristopov. Obdobje "razcveta" bodisi optimizacije bodisi problemskega učenja ali programiranega ali razvijajočega učenja je minilo (ko se ta koncept identificira s sistemom D. B. Elkonina, V. V. Davydova ali s sistemom L. V. Zankova).

Drugič, v tem integracijskem procesu je bil jasno identificiran hrbtenični dejavnik – enkratna in neponovljiva osebnost dijaka. Še več, izolacija tega dejavnika z vso gotovostjo pripada pedagoški praksi in ne teoriji. Premiki v izobraževanju, ki jih je pripravljala celotna prejšnja etapa, tudi kot začetne oblike refleksije, se niso udejanjili v teoriji, temveč v praksi inovativnih učiteljev, v praksi ustvarjanja in delovanja inovativnih izobraževalnih ustanov, variabilnih kurikulumov in regionalnega izobraževanja. programi.

V zadnjem času so se pojavila tudi prva dela metodološke narave, kjer so problemi na študente osredotočenega učenja obravnavani dovolj podrobno.

Tretjič, za sedanjo stopnjo razvoja didaktike je značilna povečana občutljivost za učno tehnologijo. Presega identifikacijo pedagoške tehnologije z enotnim naborom metod in oblik. Vse pogosteje se pedagoška tehnologija razlaga kot avtorski sistem pedagoškega dela.

In zadnja. Zanimanje didaktike za osebnost študenta v različici, ki smo jo orisali zgoraj, jo potiska k obravnavanju življenjske poti posameznika kot celote in se v tem smislu osredotoča na razvoj enotne metodologije za organizacijo razvijajočega se okolja, vključno s predšolsko vzgojo in obšolsko vzgojo v različnih različicah.

To je na kratko zgodovina "osebnostne komponente" izobraževanja in značilnosti njenega oblikovanja v različnih pedagoških sistemih in pristopih.

2. Bistvo osebno osredotočenega pristopa

»Na učenca osredotočeno učenje je takšno učenje, kjer je v ospredje postavljena osebnost otroka, njegova izvirnost, lastna vrednost, najprej se razkrije subjektivna izkušnja vsakega, nato pa se uskladi z vsebino izobraževanja.« (Yakimanskaya I.S. Razvoj tehnologije za učenje, osredotočeno na študente. Ravnatelj šole. - 2003. - št. 6).

Osebnostno usmerjen pristop je metodološka usmeritev v psihološki in pedagoški dejavnosti, ki pomaga zagotoviti in podpirati procese samospoznavanja, samoizgradnje in samouresničevanja otrokove osebnosti, razvoja njegove osebnosti.

Teoretično in metodološko osnovo osebnostno usmerjenega pristopa predstavljajo ideje humanistične pedagogike in psihologije, filozofske in pedagoške antropologije.

Namen njegove uporabe je spodbujanje razvoja njegove individualnosti na podlagi prepoznavanja individualnih značilnosti otroka.

Organizacijsko-dejavnostni in odnosni vidiki uporabe - tehnike in metode pedagoške podpore, prevlada subjekt-subjekt pomagajočih odnosov.

Glavno merilo za analizo in ocenjevanje učinkovitosti tega pristopa je razvoj otrokove individualnosti, manifestacija njegovih edinstvenih lastnosti.

Profesor E.N. Stepanov identificira naslednje komponente, ki sestavljajo osebnostno usmerjen pristop v izobraževanju.

Prva komponenta pristopa, osredotočenega na osebo, je približno osnovni pojmi, ki psihologi-pedagogi delujejo v okviru tega pristopa:

*individualnost - edinstvena izvirnost osebe ali skupine, edinstvena kombinacija posameznih, posebnih in skupnih lastnosti v njih, ki jih razlikujejo od drugih posameznikov in človeških skupnosti;

* osebnost - nenehno spreminjajoča se sistemska kakovost, ki se kaže kot stabilen nabor posameznih lastnosti in označuje družbeno bistvo človeka;

* samoaktualizirana osebnost - oseba, ki zavestno in aktivno uresničuje željo, da postane sam in da v celoti razkrije svoje zmožnosti in sposobnosti;

* samoizražanje - proces in rezultat razvoja in manifestacije lastnih lastnosti in sposobnosti posameznika;

*subjekt - posameznik ali skupina, ki ima zavestno ustvarjalno dejavnost in svobodo pri spoznavanju in preoblikovanju sebe in okoliške resničnosti;

*subjektivnost - izraz svojega položaja;

*Jaz-koncept - sistem samopodobe, ki jo človek spoznava in doživlja, na podlagi katerega gradi svoje življenje in delovanje, interakcijo z drugimi ljudmi ter odnos do sebe in drugih;

* izbira - uporaba osebe ali skupine priložnosti, da iz določenega niza izberejo najprimernejšo možnost za manifestacijo svoje dejavnosti;

*Psihološka in pedagoška podpora.

Druga komponenta so določena pravila, ki jih učitelj uporablja. To so t.i načela osebno osredotočenega pristopa:

) Načelo samouresničitve

Prebujajte in podpirajte otrokovo željo po manifestaciji in razvoju svojih naravnih in družbeno pridobljenih zmožnosti.

) Načelo individualnosti

) Načelo subjektivnosti

V izobraževalnem procesu bi morala prevladovati intersubjektivna narava interakcije.

) Načelo izbire

Pedagoško smotrno je, da otrok živi, ​​se uči in vzgaja v razmerah nenehne izbire, pri čemer ima subjektivne moči pri reševanju vprašanj.

) Načelo ustvarjalnosti in uspeha

To načelo prispeva k pozitivnemu oblikovanju "jaz-koncepta" in spodbuja otroka k nadaljnjemu delu na samoizgradnji svojega "jaz".

) Načelo zaupanja in podpore

Vera v otroka, zaupanje vanj, podpora v njegovi želji po samouresničitvi.

Ne zunanji vpliv, ampak notranja motivacija določa uspešnost izobraževanja in vzgoje otroka. Otroka je treba znati zanimati in ustrezno motivirati.

In tretja komponenta pristopa so metode in tehnike, ki izpolnjujejo zahteve, kot je dialog; dejavnostno-ustvarjalni značaj; osredotočenost na podporo individualnemu razvoju otroka; zagotavljanje študentu pravice do izbire, potrebne svobode za sprejemanje kakršnih koli samostojnih odločitev.

Glavni pogoj za izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa je ustvarjanje "osebnostno potrjene" ali osebnostno usmerjene situacije - izobraževalne, kognitivne, življenjske. Vendar ne pozabite, da je ena od glavnih komponent, ki prispevajo k ustvarjanju na študenta osredotočenega pristopa, študentova osebna izkušnja. Tako je glavni dejavnik, ki prispeva k uresničevanju tega pristopa, zanašanje na subjektivno izkušnjo študenta, da bi samostojno razvil način izobraževalnega dela, ki je potreben za uresničitev izkušnje spoznavanja in nadaljnjega razvoja.

Pouk je bil, je in bo glavna oblika pridobivanja znanja, vendar se v strukturi na učenca osredotočenega učenja nekoliko spreminja. Kot del tega pristopa morajo učenci ponuditi prej neznane načine za rešitev določenega problema, pa naj bo to neke vrste pripovedovanje zgodbe pri pouku književnosti ali barvita podoba reševanja kompleksnega izreka pri pouku geometrije. Toda učitelj ne bi smel popolnoma predati vodenja pouka učencem, dati mora nekakšen zagon, zgled, otroke mora zanimati.

pouk učenja osebno pedagoško

3. Pouk, osredotočen na študente: tehnologija dirigiranja

Glavni cilj pouka, usmerjenega v študente, je ustvariti pogoje za kognitivno dejavnost učencev. Sredstva, metode in tehnike za doseganje uspeha mora učitelj premisliti in izbrati sam, s čimer dokazuje poznavanje starosti, psiholoških, individualnih lastnosti učencev, stopnje pripravljenosti razreda, njegove pedagoške intuicije in ustvarjalnosti. Učitelj mora otroka sprejeti takšnega, kot je, verjeti v njegov napredek v razvoju, v to, da se njegova moč lahko razkrije s posebej organiziranim treningom. Posebno, zaupljivo ozračje učenja, ki se vzpostavi v razredu med učiteljem in učenci, dobri, spoštljivi odnosi otrok med seboj so najpomembnejši pogoji za učinkovito uresničevanje didaktičnih načel in napredovanje otrok v razvoju.

K učencu usmerjen pouk za razliko od rednega pouka v šoli spremeni predvsem tip interakcije učitelj-učenec. Učiteljev stil poučevanja se spreminja, od timskega dela prehaja na sodelovanje. Spremeni se tudi položaj učenca - od preprostega izvajanja "ukazov" učitelja preide na aktivno ustvarjalnost, zaradi česar se njegovo mišljenje spremeni - postane refleksivno. Spremeni se tudi narava odnosov v razredu. Glavna naloga učitelja pri takšnem pouku ni le podajanje znanja, temveč tudi ustvarjanje optimalnih pogojev za razvoj osebnosti učencev.

V tabeli 1 bi rad prikazal glavne razlike med tradicionalnim poukom in poukom, osredotočenim na študente.

Tabela 1

Tradicionalni pouk Pouk, usmerjen v študente1. Postavljanje ciljev. Cilj pouka je, da učenci pridobijo trdno znanje, spretnosti in spretnosti. Oblikovanje osebnosti tukaj razumemo kot razvoj duševnih procesov, kot so pozornost, mišljenje, spomin. Otroci ves čas pouka delajo, nato "počivajo", doma so natlačeni (!), ali pa ne delajo nič.1. Postavljanje ciljev. Namen te lekcije je razvoj učenca, ustvarjanje takšnih pogojev, da se pri vsaki lekciji oblikuje učna dejavnost, ki lahko otroka zanima za učenje, za njegove dejavnosti. Učenci delajo ves čas pouka. Pri pouku je stalen dialog - učitelj-učenec.2. Učiteljeva dejavnost: pokaže, pojasni, razkrije, narekuje, zahteva, vaji, preverja, ocenjuje. Tu je glavni učitelj, otrokov razvoj pa je abstrakten, naključen.2. Dejavnost učitelja: organizator izobraževalnih dejavnosti, v katerih študent, zanašajoč se na lastno znanje, samostojno išče informacije. Učitelj razlaga, pokaže, opominja, namiguje, vodi do problema, včasih se namerno zmoti, svetuje, posvetuje, preprečuje. Osrednja figura je tu že študent! Učitelj pa posebej ustvarja situacijo uspeha, spodbuja, vzbuja zaupanje, zanima, oblikuje motive za učenje.3. Aktivnost učenca: učenec je predmet učenja, ki ga usmerja vpliv učitelja. Otroci se pogosto sploh ne ukvarjajo z lekcijo, ampak s tujimi zadevami, tukaj dela en učitelj. Učenci ZUN ne prejmejo zaradi svojih mentalnih sposobnosti (spomin, pozornost), ampak pogosto zaradi pritiska učitelja, nabijanja. Takšno znanje hitro izginja.3. Dejavnost študenta: učenec je tu subjekt učiteljeve dejavnosti. Dejavnost ne prihaja od učitelja, ampak od učenca. Uporabljajo se metode problemskega iskanja in projektnega učenja, razvijanje značaja.4. Odnosi "učenec-učitelj" subjekt-objekt. Učitelj zahteva, sili, grozi s testi, izpiti in slabimi ocenami. Učenec se prilagaja, goljufa, izmika, včasih poučuje. Študent je drugotna oseba.4. Odnosi "učenec-učitelj" predmet-predmet. Pri delu s celotnim razredom učitelj dejansko organizira delo vseh, ustvarja pogoje za razvoj osebnih lastnosti učencev, vključno z oblikovanjem refleksivnega in lastnega mišljenja.

Pri pripravi in ​​izvedbi pouka, osredotočenega na študenta, mora učitelj izpostaviti glavne usmeritve svoje dejavnosti, izpostaviti študenta, nato dejavnost in opredeliti svoje stališče.

tabela 2

Področja dejavnosti učitelja Načini in sredstva izvajanja1. Sklicevanje na učenčevo subjektivno izkušnjo a) Razkrivanje te izkušnje z vprašanji – kako je to storil? Zakaj je to naredil? Na kaj ste se zanašali? b) Organizacija z medsebojnim preverjanjem in poslušanjem izmenjave vsebin subjektivnih izkušenj med učenci. c) Vodite vse do prave odločitve tako, da podpirate najbolj pravilne različice drugih študentov o temi, o kateri razpravljate. d) Gradnja novega gradiva na njihovi podlagi: z izjavami, sodbami, pojmi. e) Posploševanje in sistematizacija subjektivnega doživljanja učencev pri pouku na osnovi kontakta.2. Uporaba različnih didaktičnih materialov pri pouku a) Učiteljeva uporaba različnih virov informacij. b) Spodbujanje učencev k reševanju problemskih učnih nalog. c) Ponudba za izbiro nalog različnih vrst, vrst in oblik. d) Spodbujanje učencev, da izberejo takšno gradivo, ki bo ustrezalo njihovim osebnim preferencam. e) Uporaba kartic, ki opisujejo glavne izobraževalne dejavnosti in zaporedje njihovega izvajanja, tj. tehnološke karte, ki temeljijo na diferenciranem pristopu do vsakega in stalnem nadzoru.3. Narava pedagoške komunikacije pri pouku.a) Spoštljivo in pozorno poslušanje stališč vsakogar, ne glede na stopnjo njegovega učnega uspeha. b) Naslavljanje učencev po imenu. c) Pogovarjati se z otroki enakopravno, tako rekoč "iz oči v oči", pri tem pa biti vedno nasmejan in prijazen. d) Spodbujanje pri otroku samostojnosti, samozavesti pri odgovarjanju.4. Aktiviranje metod vzgojno-izobraževalnega dela a) Spodbujanje učencev k uporabi različnih metod vzgojno-izobraževalnega dela. b) Analiza vseh predlaganih načinov, brez vsiljevanja svojega mnenja študentom. c) Analiza dejanj vsakega učenca. d) Identifikacija smiselnih načinov, ki jih izberejo učenci. e) Razprava o najbolj racionalnih načinih – ne dobrih ali slabih, ampak kaj je na ta način pozitivnega. e) Vrednotenje izida in procesa.5. Pedagoška fleksibilnost učitelja pri delu z učenci v razredu a) Organizacija vzdušja »vključenosti« vsakega učenca v delo razreda. b) Zagotavljanje otrokom možnosti izbire glede na vrste dela, naravo učnega gradiva, hitrost izpolnjevanja učnih nalog. c) Ustvarjanje pogojev, ki vsakemu študentu omogočajo, da je aktiven, samostojen. d) Odzivnost na učenčeva čustva. e) Pomoč otrokom, ki ne dohajajo tempa celotnega razreda.

Pri pripravi pouka, osredotočenega na študenta, mora učitelj poznati subjektivne izkušnje vsakega učenca, kar mu bo pomagalo izbrati pravilnejše in racionalnejše tehnike in metode individualnega dela z vsakim. Ne smemo pozabiti, da se različne vrste didaktičnega gradiva ne nadomeščajo, temveč dopolnjujejo.

Pedagogika, osredotočena na osebnost študenta, mora razkriti njegovo subjektivno doživljanje in mu dati možnost izbire metod in oblik izobraževalnega dela ter narave odgovorov. Hkrati ocenjujejo ne le rezultat, ampak tudi proces svojih dosežkov.

Zaključek

Na podlagi moje raziskave je mogoče sklepati, da današnji izobraževalni sistem potrebuje na študente osredotočeno učenje.

Glavni cilj na študenta osredotočenega izobraževanja je razvoj dijakove individualnosti. Seveda pa ne smemo pozabiti na pridobivanje znanja študentov. In zahvaljujoč temu pristopu je znanje veliko bolj zanimivo za sprejemanje in ostane dolgo časa. Ker v procesu takšnega učenja poteka aktivna udeležba v samoumevnih izobraževalnih dejavnostih, katerih vsebina in oblike naj študentu zagotovijo možnost samoizobraževanja, samorazvoja v procesu obvladovanja znanja.

Tako bo na študente osredotočeno učenje omogočilo:

Povečati motivacijo učencev za učenje;

Povečajte njihovo kognitivno aktivnost;

Zgradite izobraževalni proces ob upoštevanju osebne komponente, tj. upoštevati osebne značilnosti vsakega učenca, pa tudi osredotočiti se na razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti in aktiviranje ustvarjalne, kognitivne dejavnosti;

Ustvari pogoje za neodvisno vodenje poteka usposabljanja;

Diferencirati in individualizirati izobraževalni proces;

Ustvariti pogoje za sistematičen nadzor (refleksijo) asimilacije znanja študentov;

Izvajati pravočasne korektivne ukrepe učitelja v izobraževalnem procesu;

Sledite dinamiki razvoja učencev;

Upoštevajte stopnjo učenja in učenja skoraj vsakega študenta.

Koncept na študente osredotočenega izobraževanja je lepa utopija. Še vedno je nemogoče v celoti prevesti sedanje šole na ta sistem izobraževanja. Mislim pa, da bo v prihodnosti z novimi specialisti to utopijo mogoče uresničiti.

Kar se mene tiče, bom poskušal to tehnologijo uporabiti v svoji praksi. Ker je sama nekaj let študirala v šoli, kjer je bil direktor privrženec učenja, osredotočenega na študente. In na podlagi svojih izkušenj lahko sklepam, da ta tehnologija zagotovo deluje. Pravzaprav učence same vleče k znanju, kajti učitelj, pravi učitelj, ki daje učencem vse srce in dušo, zna učence pritegniti in motivirati.

Seznam uporabljenih virov

1. Kosarev, V.N. K vprašanju osebnostno usmerjenega pristopa pri poučevanju in izobraževanju / V.N. Kosarev, M.Yu. Rykov // Bilten Volgogradske državne univerze. Serija 6: Univerzitetno izobraževanje. - 2007 - št. deset.

Gulyants, S.M. Bistvo osebnostno usmerjenega pristopa pri poučevanju z vidika sodobnih izobraževalnih konceptov / S.M. Gulyants // Bilten Čeljabinske državne pedagoške univerze. - 2009 - Št. 2.

Prikazčikova, T.A. Osebno usmerjen pristop pri poučevanju in vzgoji otrok. / T.A. Gulyants // Universum: Bilten univerze Herzen. - 2010 - Št. 12.

Pligin, A.A. Osebno usmerjeno izobraževanje: zgodovina in praksa: monografija / A.A. Pligin. - M.: KSP+, 2003. - 432 str. (13,5 p.l.)

Aleksejev, N.A. Na študente osredotočeno učenje; vprašanja teorije in prakse: monografija / N.A. Aleksejev. - Tjumen: Založba Tjumenske državne univerze, 1996. - 216 str.

Yakimanskaya, I.S. Osebnostno usmerjeno učenje v sodobni šoli / I.S. Yakimanskaya. - M .: Založba September, 1996. - 96 str.

Bespalko, V.P. Sestavine pedagoške tehnologije / V.P. Bespalko. - M .: Pedagoška založba, 1989. - 192 str.

Kuznecov M.E. Pedagoške osnove osebnostno usmerjenega izobraževalnega procesa v šoli: monografija. / M.E. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2000. - 342 str.

Bondarevskaya, E.V. Teorija in praksa osebnostno usmerjenega izobraževanja / E.V. Bondarevskaja. - Rostov na Donu: Založba Rostovske pedagoške univerze, 2000. - 352 str.

Selevko, G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije: učbenik / G.K. Selevko - M.: Ljudska vzgoja, 1998. - 256 str.

Serikov, V.V. Osebni pristop v izobraževanju: koncept in tehnologija: monografija / V.V. Serikov - Volgograd: Sprememba. 1994. - 152 str.

Stepanov, E.N. Osebnostno usmerjen pristop pri delu učitelja: razvoj in uporaba / E.N. Stepanov - M.: TC Sphere, 2003. - 128 str.

Asmolov, A.G. Osebnost kot predmet psiholoških raziskav / A.G. Asmolov - M.: Založba Moskovske državne univerze, 1984. - 107 str.

Kolečenko, A.K. Enciklopedija pedagoških tehnologij: Vodnik za učitelje: / A.K. Kolečenko - Sankt Peterburg: KARO, 2002. - 368 str.

Pedagoške izkušnje: Zbirka metodoloških razvojev pouka zmagovalcev in nagrajencev okrožnih, mestnih in regionalnih tekmovanj "Učitelj leta", 1. del, št. 3. / ur. I.G. Ostroumova - Saratov.

Selevko, G.K. Tradicionalna pedagoška tehnologija in njena humanistična posodobitev / G.K. Selevko - M.: Raziskovalni inštitut za šolske tehnologije, 2005. - 144 str.

Yakimanskaya, I.S. Razvojni trening. / I.S. Yakimanskaya - M.: Pedagogika, 1979. - 144 str. - (Vzgoja in izobraževanje. Učitelji B-ka).

Mitina, L.M. Učitelj kot oseba in strokovnjak (psihološke težave) / L.M. Mitina - M .: "Delo", 1994. - 216 str.

Yakimanskaya, I.S. Tehnologija osebnostno usmerjenega izobraževanja / I.S. Yakimanskaya - M., 2000.

Berulava, G.A. Diagnoza in razvoj mladostniškega mišljenja / G.A. Berulava - Biysk. 1993. - 240 str.

Zvezna agencija za izobraževanje

Državna izobraževalna ustanova

visoko strokovno izobraževanje Saratovska državna univerza po imenu N.G. Černiševskega

PEDAGOŠKI INŠTITUT

PEDAGOŠKA FAKULTETA, PSIHOLOGIJA

IN OSNOVNOŠOLSKO IZOBRAŽEVANJE

Oddelek za pedagogiko razrednega in predšolskega izobraževanja

OSEBNO USMERJENI PRISTOP KOT POMEMBEN POGOJ ZA UČINKOVITOST UČNEGA PROCESA

Diplomsko delo

študent ____________

znanstveni svetnik

glava oddelek

Saratov 2008

VSEBINA

Uvod

1. Teoretične osnove na študente osredotočenega učenja

1.1. Zgodovina "osebne komponente" izobraževanja v ruski pedagogiki

1.2. Modeli na študenta osredotočene pedagogike

1.3. Koncept na študente osredotočenega učenja

2. Izvajanje pristopa, osredotočenega na učenca, pri poučevanju mlajših učencev

2.1. Značilnosti na študente osredotočenih tehnologij

2.2. Osebno usmerjen pouk: tehnologija dirigiranja.

3. Eksperimentalno delo o uporabi na študenta osredotočenega pristopa pri poučevanju mlajših učencev

3.1 Pogoji za nastanek izkušenj

3.2. Diagnostika osebnostnih lastnosti učencev (navedba stopnje eksperimentalnega dela)

3.3 Aprobacija eksperimentalnega modela vpliva na študenta osredotočenega pristopa na učinkovitost učnega procesa (formativna stopnja)

3.4. Posplošitev rezultatov eksperimentalnega dela

Zaključek

Bibliografija

Priloga A. Ocena stopnje šolske motivacije

Dodatek B. Diagnostika duševnega razvoja

Dodatek B. Diagnostika kognitivnih procesov

Dodatek D. Diagnostična študija študentove osebnosti

Dodatek D. Predstavitev lekcije »Minerali. olje"

Dodatek E. Povzetek lekcije "Manjši član stavka - definicija"

UVOD

Znanstveni temelji sodobnega koncepta izobraževanja so klasični in sodobni pedagoško-psihološki pristopi – humanistični, razvijajoči, kompetenčni, starostni, individualni, aktivni, osebnostno usmerjeni.

Prvi trije pristopi odgovarjajo na vprašanje, kaj je namen izobraževanja. Sedanje splošno (šolsko) izobraževanje služi predvsem seznanjanju odraščajočega človeka z znanjem in je zelo šibko usmerjeno v življenjsko in poklicno samoodločbo odraščajoče osebnosti. Nujno je, da pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti ne bo cilj izobraževanja, temveč sredstvo za uresničevanje njegovih glavnih – razvojnih ciljev, da bo vsebina izobraževanja dajala ustrezno svetovnonazorsko sliko, jo opremljala s potrebnimi informacijami za gradnjo življenjskih in poklicnih načrtov. Ta določila ustrezajo humanističnemu pristopu, ki v središče vzgoje postavlja človeka. Eden od vodilnih ciljev izobraževanja je oblikovanje osebnostne kompetence - pripravljenosti za samouresničevanje in izvajanje družbeno zahtevanih dejavnosti in komunikacije.

Osebni in individualni pristopi konkretizirajo humanistično, odgovarjajo na vprašanje, kaj razvijati. Odgovor na to vprašanje je mogoče formulirati na naslednji način: treba je razviti in oblikovati ne en sam nabor lastnosti, usmerjenih v državne interese, ki predstavlja abstrakten "diplomantski model", temveč identificirati in razvijati individualne sposobnosti in nagnjenja študenta. . V tem primeru je naloga šole ustvariti ugodne pogoje za čim popolnejše razkritje in razvoj individualnosti. To je ideal, vendar se je treba zavedati, da mora izobraževanje upoštevati tako individualne sposobnosti in nagnjenja kot družbeni red za proizvodnjo strokovnjakov in državljanov. Zato je bolj smotrno nalogo šole oblikovati takole: razvoj individualnosti ob upoštevanju družbenih zahtev in zahtev po razvoju njenih lastnosti, kar v bistvu pomeni socialno-osebni oziroma kulturno-osebni model. izobraževalne usmeritve.

V skladu z osebnostno usmerjenim pristopom je uspeh izvajanja tega modela zagotovljen z razvojem in razvojem individualnega sloga dejavnosti, oblikovanega na podlagi posameznih značilnosti.

Aktivni pristop odgovarja na vprašanje, kako se razvijati. Njegovo bistvo je v tem, da se sposobnosti manifestirajo in razvijajo v dejavnosti. Hkrati pa po osebnostno usmerjenem pristopu k razvoju človeka največ prispeva dejavnost, ki ustreza njegovim sposobnostim in nagnjenjem na eni strani, na drugi strani pa glede na starost in pristopi dejavnosti največji prispevek k razvoju človeka v vsaki starosti prispeva njegova vključitev v vodilno vrsto dejavnosti, ki je drugačna za vsako starostno obdobje.

Normativni in konceptualni zvezni dokumenti vsebujejo zgoraj navedene znanstvene temelje in določajo organizacijska načela za njihovo izvajanje. Izvajanje teh idej je na študente osredotočeno izobraževanje in zlasti profiliranje višje ravni šole kot način za konkretizacijo tega pristopa.

Koncept posodobitve ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 (odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 11. februarja 2002 št. 393) poudarja, da je sistem specializiranega usposabljanja (profilnega usposabljanja) v višjih šolah. Izdelati je treba razrede splošne šole, usmerjene v individualizacijo izobraževanja in socializacijo učencev. Poudarjena je potreba po oblikovanju in uvajanju fleksibilnega sistema izobraževalnih profilov v srednji šoli, tudi s sodelovanjem višje šole z zavodi osnovnega, srednjega in višjega strokovnega izobraževanja. Izpostavljena je zahteva po fleksibilnosti programov in njihovi prilagoditvi nagnjenjem in zmožnostim dijakov.

Potreba sodobne družbe po harmonično razvitih, aktivnih, neodvisnih, ustvarjalnih ljudeh določa sodoben prehod na novo, osebnostno usmerjeno izobraževalno pagadigmo.

Osebno usmerjeno izobraževanje je format današnjega izobraževanja, ki nam bo omogočil, da bomo izobraževanje obravnavali kot vir in mehanizem družbenega razvoja.

Hkrati pa je o usmerjenosti k učenčevi osebnosti v sodobni praksi množične šole mogoče govoriti le v redkih primerih. Bistvo osebno osredotočenega pristopa je še vedno predmet polemik med teoretiki in praktiki. Protislovje med potrebo po uporabi na učenca osredotočenega učenja v osnovni šoli in nezadostno razvitostjo teoretičnih osnov v šoli je določilo relevantnost naše raziskave in določilo izbiro teme.

Predmet študija tega diplomskega dela je na študente osredotočeno učenje.

Predmet raziskave je teorija in praksa organiziranja na učenca osredotočenega pristopa pri poučevanju mlajših učencev.

Hipoteza - na študenta osredotočen pristop v učnem procesu bo učinkovit, če:

Identificirane in uporabljene bodo subjektivne izkušnje študentov;

Ustvarili se bodo pogoji za izvajanje diferenciacije izobraževanja;

Pedagoška analiza in ocenjevanje procesne plati študentovega dela se bo izvajala ob produktivni prek prepoznavanja posameznih zmožnosti vzgojno-izobraževalnega dela kot stabilnih osebnostnih tvorb;

Komunikacija med učiteljem in študentom bo imela dialoški značaj, predstavljala bo izmenjavo izkušenj v spoznavanju in ustvarjalnosti brez strogega in neposrednega nadzora kognitivne dejavnosti študentov;

V učni proces bodo vključeni vsi subjekti izobraževanja;

Prišlo bo do sistematičnega razvoja veščin študentov, ki bodo odražali njihove dejavnosti.

Namen študije je ugotoviti značilnosti na študenta osredotočenega pristopa v teoriji in njegovo implementacijo v prakso.

V skladu s ciljem študije in za preverjanje postavljene hipoteze so bile opredeljene naslednje naloge:

Preučiti teoretično literaturo o raziskovalnem problemu;

Opredeliti pojme "osebnostno usmerjen pristop", "osebnost", "individualnost", "svoboda", "samostojnost", "razvoj", "ustvarjalnost";

Seznaniti se s sodobnimi osebnostno usmerjenimi tehnologijami;

Prepoznati značilnosti pouka, usmerjenega v študente, se seznaniti s tehnologijo njegovega izvajanja;

Empirično, tj. premišljeno spreminjanje pedagoškega procesa, da se preizkusi učinkovitost pristopa, osredotočenega na učenca, pri poučevanju mlajših učencev.

Za reševanje nalog in preverjanje izhodiščnih predpostavk smo uporabili naslednje metode: preučevanje in analizo psihološke, pedagoške, metodološke literature; opazovanje; spraševanje; sociometrija; pogovor; študija rezultatov delovanja; poskus.

Osnova eksperimentalnega dela je bila: MOU "Srednja šola št. 5 mesta Ershov". Pri izvedbi eksperimentalnega programa je sodelovala učiteljica osnovne šole Elena Eduardovna Butenko.

Študija je potekala dve leti, od študijskega leta 2006-2007, v več fazah.

Na prvi stopnji (navedba) so bile diagnosticirane osebnostne značilnosti učencev.

Na drugi stopnji (formativni) je bil preizkušen eksperimentalni model vpliva na študenta osredotočenega pristopa na učinkovitost učnega procesa.

Na tretji stopnji je bila obdelava rezultatov eksperimentalnega dela, analiza, posplošitev in sistematizacija.

Diplomsko delo je sestavljeno iz uvoda, treh glavnih sklopov, zaključka, seznama uporabljenih virov, prijave.

V prvem razdelku "Teoretične osnove učenja, osredotočenega na študente" govorimo o zgodovini nastanka in razvoja "osebne komponente" izobraževanja v ruski pedagogiki. Z metodološkega vidika se osredotočimo na pristop I.S. Yakimanskaya k klasifikaciji modelov pedagogike, osredotočene na študente, razkrivajo bistvo učenja, osredotočenega na študente.

V drugem razdelku "Izvajanje pristopa, osredotočenega na študente, pri poučevanju mlajših študentov" obravnavamo značilnosti sodobnih tehnologij, osredotočenih na študente, splošne pristope k organizaciji učenja, osredotočenega na študente, in se ukvarjamo s tehnologijo izvajanja lekcije, osredotočene na študente. , ki ga primerja z lekcijo v tradicionalnem izobraževalnem sistemu.

V tretjem razdelku "Eksperimentalno in pedagoško delo eksperimentalne narave o uporabi na študenta osredotočenega pristopa pri poučevanju mlajših učencev" obravnavamo diagnostične metode, ki jih učitelj uporablja med eksperimentalnim delom za prepoznavanje začetne stopnje razvoja kognitivna sfera, šolska motivacija, učenje šolarjev, navajamo rezultate. Razkrivamo vsebino eksperimentalnega dela, izvajamo navedbo rezultatov pedagoškega raziskovanja.

Seznam uporabljenih virov obsega 58 naslovov knjig in člankov o raziskovalni problematiki.

1. TEORIJA IN PRAKSA ORGANIZACIJE OSEBNOSTNO USMERJENEGA UČENJA

1.1 Zgodovina "osebne komponente" izobraževanja v ruski pedagogiki

Konec 19. in v začetku 20. stoletja so se ideje o brezplačnem izobraževanju, "prva različica" individualno usmerjene pedagogike, v Rusiji nekoliko razširile. Pri začetkih ruske različice šole brezplačnega izobraževanja je bil L.N. Tolstoj. Prav on je razvil teoretične in praktične temelje svobodnega izobraževanja in vzgoje. V svetu je po njegovem vse med seboj organsko povezano in človek se mora zavedati kot enakovreden del sveta, kjer je »vse povezano z vsem« in kjer se lahko najde le z uresničevanjem svoje duhovne in moralne potencial. Brezplačno izobraževanje je zastopal L.N. Tolstoj kot proces spontanega razkrivanja visokih moralnih lastnosti, ki so lastne otrokom - s skrbno pomočjo učitelja. Tako kot Rousseau ni menil, da je treba otroka skriti pred civilizacijo, mu umetno ustvariti svobodo, otroka izobraževati ne v šoli, ampak doma. Menil je, da je v šoli, pri pouku, s posebnimi metodami poučevanja mogoče uresničiti brezplačno vzgojo. Pri tem je pomembno, da ne ustvarjamo »obveznega duha izobraževalne ustanove«, ampak da si prizadevamo, da šola postane vir veselja, učenja novih stvari in spoznavanja sveta (Glej o tem: Gorina , Koshkina, Yaster, 2008).

Kljub pomanjkanju individualne svobode v Rusiji je bila usmeritev ruske različice šole brezplačnega izobraževanja sprva predmetna, tj. vsebina je bila povezana z idejo človekove samoodločbe na vseh področjih življenja.

Kljub temu je bila »teoretična podlaga« ruske pedagogike tistega časa krščanska antropologija, »pomnožena« s filozofijo »ruskega eksistencializma« (Vl. Solovjov, V. Rozanov, N. Berdjajev, P. Florenski, K. Wentzel, V. Zenkovsky in drugi .), ki je v veliki meri določil obraz praktične pedagogike in v enaki meri "omejil" uresničevanje idej brezplačnega izobraževanja v "čisti" obliki (N. Alekseev 2006: 8).

Razglašena in imenovana, delno celo preizkušena, ideja o šoli brezplačnega izobraževanja v Rusiji na začetku stoletja ni postala razširjena.

V sovjetski didaktiki so se problemi »osebno usmerjenega učenja« postavljali in reševali na različne načine na ravni teorije in prakse. Stališča do upoštevanja osebnostnega faktorja v ideologiji je spremljalo upoštevanje dijakove osebnosti kot sredstva za oblikovanje določenega "kolebnika" sistema v pedagoški praksi. Ciljna nastavitev usposabljanja je bila naslednja: "... naučiti samostojno razmišljati, delovati kolektivno, organizirano, se zavedati rezultatov svojih dejanj, razvijati največjo pobudo, amatersko delovanje" (N. K. Krupskaya; cit. po: Alekseev 2006: 28). V znanstvenih delih tistega časa so jasno vidne napeljave za individualno usmerjeno učenje in hkrati za oblikovanje močnih in specifičnih ZUN. S stališča današnjega časa lahko z gotovostjo trdimo, da so gospodarski, politični položaj države, njena ideologija precej hitro in nedvoumno "potisnili" pedagogiko k izbiri v korist ZUN-ov.

Za novo stopnjo v razvoju sovjetske didaktike, ki jo običajno povezujemo s tridesetimi in petdesetimi leti prejšnjega stoletja, je značilna določena sprememba poudarka na "osebnostno usmerjenih" vprašanjih. Sama zamisel o oblikovanju neodvisnosti študentov ob upoštevanju njihove individualnosti in starosti pri organizaciji izobraževanja se še naprej razglaša, vendar je v ospredju naloga opremiti študente s sistemom znanstvenega, predmetnega znanja. Zahteva po upoštevanju osebnega dejavnika se je v tem obdobju odrazila v oblikovanju načela zavesti in aktivnosti kot enega glavnih didaktičnih načel. Učinkovitost učiteljevega dela smo ocenjevali po naravi napredka učencev, napredek pa v večji meri po sposobnosti učencev za reprodukcijo naučenega. To seveda ni pomenilo zavračanja učiteljev pri razvijanju ustvarjalnosti in samostojnosti učencev, temveč jih je učitelj pri oblikovanju teh lastnosti vodil po pravi poti do določenega, moderno rečeno, predmetnega standarda. »Jaz«, »edinstvenost« študenta je bil delno prikrit za stališči do oblikovanja določenih ZUN. Koncept »osebnega razvoja« je bil takrat »zabrisan« do te mere, da se ta proces začne identificirati s kakršno koli spremembo osebnosti, vključno s kopičenjem znanja.

Naslednje obdobje v razvoju domače didaktike - 60-80-a - je povezano s poglobljeno študijo problema "usposabljanja in razvoja". Za značilnost razvoja didaktike v tem obdobju je treba šteti preučevanje učnega procesa kot celovitega pojava. Če je bila v prejšnjih obdobjih glavna pozornost namenjena proučevanju posameznih sestavin učnega procesa - metod, oblik ipd., so zdaj v ospredje stopile naloge razkrivanja gibalnih sil izobraževalnega procesa. K temu so pripomogle raziskave na področju pedagoške psihologije. P.Ya. Galperin, V.V. Davidova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova in drugi so bistveno razširili obzorja predstav o kognitivnih sposobnostih učencev. V didaktiki se pojavlja »teoretično formalizirana« ideja o potrebi po opisovanju vsebine izobraževanja v smislu spreminjanja učnega predmeta. V študijah in znanstvenih delih je poudarjena soodvisnost organizacije vsebine in strukture osebnostnih lastnosti. Pozornost didaktike tega obdobja do osebnosti študenta je jasno zaslediti. Poskuša se ugotoviti bistvo samostojnega dela študentov, razvrstiti vrste samostojnega dela.

Poleg študij obravnavanega obdobja obstajajo študije in praktično iskanje inovativnih učiteljev (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov itd.). Nekateri so se bolj osredotočili na instrumentalno plat dejavnosti študentov, ki vključuje nekakšno tehnologijo za upoštevanje individualnih psiholoških značilnosti posameznika, drugi na njihov osebni razvoj. Toda sistemotvorni dejavnik njihovega dela je vedno bila INTEGRITETA študenta. In tudi če ne bi vsi sčasoma mogli konceptualizirati svojih pristopov, bi bila brez njihovega inovativnega iskanja vsebina naslednje stopnje povsem drugačna.

Od konca 80. let se je začela naslednja stopnja v razvoju didaktične domače misli. To je naša sodobnost in jo je še težko oceniti, vendar je mogoče prepoznati njene najbolj značilne lastnosti.

Prvič, za sedanje obdobje je značilna želja raziskovalcev po integraciji različnih pristopov. Obdobje "razcveta" problematičnega, programiranega ali razvojnega učenja je minilo (ko se ta koncept identificira bodisi s sistemom D. B. Elkonina - V. V. Davydova bodisi s sistemom L. V. Zankova).

Drugič, v procesu povezovanja različnih pristopov je bil jasno identificiran sistemski dejavnik - edinstvena in neponovljiva osebnost študenta.

V zadnjem času so se pojavila tudi prva dela metodološke narave, kjer so problemi na študente osredotočenega učenja obravnavani dovolj podrobno. Govorimo o delih Sh.A. Amonashvili "Pedagoška simfonija"; V.V. Serikov »Osebni pristop v izobraževanju; koncept in tehnologija", I.S. Yakimanskaya "Učenje, osredotočeno na osebo v sodobni šoli" in drugi.

Tretjič, za sedanjo stopnjo razvoja didaktike je značilno povečano zanimanje za učno tehnologijo. Vse pogosteje se pedagoška tehnologija razlaga kot avtorski sistem pedagoškega dela in se ne identificira z enotnim naborom metod in oblik.

Četrtič, zanimanje didaktike za osebnost študenta jo potiska k upoštevanju življenjske poti posameznika kot celote in se v tem smislu osredotoča na razvoj enotne metodologije za organizacijo razvijajočega se okolja, vključno s predšolsko vzgojo in post. - šolska vzgoja v različnih različicah.

To je na kratko zgodovina »osebnostne komponente« učenja.

1.2 Modeli na študente osredotočene pedagogike

Z metodološkega vidika je priročno uporabiti pristop I.S. Yakimanskaya, ki meni, da lahko vse "obstoječe modele pedagogike, osredotočene na študente, razdelimo v tri skupine: socialno-pedagoške, predmetno-didaktične, psihološke" (Yakimanskaya I.S. 1995).

Socialno-pedagoški model je uresničeval zahteve družbe, ki je oblikovala družbeni red za izobraževanje: vzgojiti osebnost z vnaprej določenimi lastnostmi. Družba je skozi vse obstoječe izobraževalne ustanove oblikovala tipičen model takšne osebe. Naloga šole je bila najprej zagotoviti, da bo vsak učenec med odraščanjem ustrezal temu modelu, bil njegov specifičen nosilec. Hkrati je bila osebnost razumljena kot določen tipičen pojav, "povprečna" različica, kot nosilec in eksponent množične kulture. Od tod osnovne družbene zahteve do posameznika: podrejenost individualnih interesov javnosti: poslušnost, kolektivizem itd.

Izobraževalni proces je bil usmerjen v ustvarjanje enakih učnih pogojev za vse, pri katerih so vsi dosegali načrtovane rezultate (univerzalno desetletno izobraževanje, »boj« proti ponavljanju, izolacija otrok z različnimi motnjami v duševnem razvoju ipd.)

Tehnologija izobraževalnega procesa je temeljila na ideji pedagoškega upravljanja, oblikovanja, popravljanja osebnosti "od zunaj", brez zadostnega upoštevanja in uporabe subjektivnih izkušenj samega študenta kot aktivnega ustvarjalca lastnega razvoja (samoizobraževanje, samoizobraževanje)

Slikovito rečeno lahko smer takšne tehnologije opišemo kot "ne zanima me, kaj si zdaj, ampak vem, kaj bi moral postati, in to bom dosegel." Od tod avtoritarnost, enotnost programov, metod, oblik izobraževanja, globalni cilji in cilji splošnega srednjega izobraževanja: vzgoja harmonične, vsestransko razvite osebnosti.

Predmetno-didaktični model osebnostno usmerjene pedagogike, njen razvoj je tradicionalno povezan z organizacijo znanstvenih spoznanj v sistemu, ob upoštevanju njihove predmetne vsebine. To je neke vrste predmetna diferenciacija, ki zagotavlja individualni pristop k učenju.

Znanje samo je služilo kot sredstvo individualizacije učenja in ne njihov specifični nosilec - učenec v razvoju. Znanje je bilo organizirano glede na stopnjo njihove objektivne težavnosti, novosti, stopnje njihove integracije, ob upoštevanju racionalnih metod asimilacije, "porcij" podajanja gradiva, zahtevnosti njegove obdelave itd. Didaktika je temeljila na predmetni diferenciaciji, katere namen je bil ugotoviti: 1) učenčeve preference za delo z gradivom različnih predmetnih vsebin; 2) zanimanje za njegovo poglobljeno študijo; 3) usmerjenost študenta k vključevanju v različne vrste predmetnih (poklicnih) dejavnosti.

Tehnologija predmetne diferenciacije je temeljila na upoštevanju zahtevnosti in obsega učnega gradiva (naloge povečane ali zmanjšane zahtevnosti).

Za diferenciacijo predmetov so bili razviti izbirni tečaji, programi posebnih šol (jezik, matematika, biologija), odprti so bili razredi s poglobljenim študijem nekaterih akademskih predmetov (njihovih ciklov): humanitarni, fizični in matematični, naravoslovni; ustvarjeni so bili pogoji za obvladovanje različnih vrst predmetno-strokovnih dejavnosti (politehnična šola, CPC, različne oblike združevanja izobraževanja z družbeno koristnim delom).

Organizirane oblike variantnega izobraževanja so seveda prispevale k njegovi diferenciaciji, vendar se vzgojna ideologija ni spremenila. Organizacija znanja na znanstvenih področjih, stopnja njihove kompleksnosti (programirano, problemsko učenje) je bila prepoznana kot glavni vir na študenta osredotočenega pristopa do študenta.

Predmetna diferenciacija je določila normativno kognitivno dejavnost ob upoštevanju posebnosti znanstvenega področja znanja, vendar se ni zanimala za izvor življenja samega študenta kot nosilca subjektivnih izkušenj, njegove individualne pripravljenosti, preferenc do predmetne vsebine. , vrsta in oblika dodeljenega znanja. Študije na tem področju kažejo, da se predmetna selektivnost študenta razvije veliko pred uvedbo diferenciranih oblik izobraževanja in ni neposreden produkt njihovega vpliva. Diferenciacija učenja skozi njegove oblike je potrebna za optimalno pedagoško podporo razvoju individualnosti, ne pa za njeno začetno oblikovanje. V teh oblikah ne nastane, ampak se le realizira.

Poudariti je treba, da je predmetna diferenciacija po I.S. Yakimanskaya »ne vpliva na duhovno diferenciacijo, tj. razlike v nacionalnem, etničnem, verskem, svetovnem nazoru, ki v veliki meri določa vsebino študentove subjektivne izkušnje "(Yakimanskaya I.S. 1995). In v subjektivni izkušnji so predstavljeni tako objektivni kot duhovni pomeni, ki so pomembni za razvoj posameznika. Njihovo združevanje v poučevanju ni preprosta naloga, ki pa ni rešena v okviru predmetno-didaktičnega modela.

Do nedavnega je bil psihološki model na študenta osredotočene pedagogike reduciran na prepoznavanje razlik v kognitivnih sposobnostih, razumljenih kot kompleksna miselna tvorba, ki so posledica genetskih, anatomskih, fizioloških, socialnih vzrokov in dejavnikov v njihovem kompleksnem medsebojnem delovanju in medsebojnem vplivu.

V izobraževalnem procesu se kognitivne sposobnosti kažejo v učenju, ki je opredeljeno kot sposobnost posameznika za pridobivanje znanja.

1.3 Koncept na študente osredotočenega učenja

Na učenca osredotočeno učenje (LOO) je učenje, ki v ospredje postavlja otrokovo izvirnost, njegovo lastno vrednost in subjektivnost učnega procesa.

V pedagoških delih, posvečenih problematiki tovrstnega izobraževanja, se le-to običajno zoperstavi tradicionalni, v učenje usmerjeni osebi, ki jo obravnavajo kot skupek določenih družbenih funkcij in »izvajalca« določenih vedenj, ki so fiksirana v družbenem redu šole. .

Na študenta osredotočeno učenje ni le upoštevanje značilnosti subjekta učenja, je drugačna metodologija za organizacijo učnih pogojev, ki ne vključuje "obračunavanja", temveč "vključevanje" njegovih lastnih osebnih funkcij ali zahteve po njegovih subjektivnih. izkušnje.

Značilnost subjektivne izkušnje daje A.K. Osnitsky, ki poudarja pet medsebojno povezanih in medsebojno delujočih komponent v njem:

Vrednostna izkušnja (povezana z oblikovanjem interesov, moralnih norm in preferenc, idealov, prepričanj) - usmerja človekova prizadevanja.

Izkušnja refleksije - pomaga povezati orientacijo z ostalimi komponentami subjektivne izkušnje.

Izkušnja običajne aktivacije - orientira v lastnih zmožnostih in pomaga bolje prilagoditi svoja prizadevanja za reševanje pomembnih problemov.

Operativne izkušnje - združujejo posebna sredstva za preoblikovanje situacij in njihove sposobnosti.

Izkušnje sodelovanja - prispevajo k združevanju prizadevanj, skupnemu reševanju problemov in pomenijo predhodni izračun za sodelovanje.

Kar zadeva samoosebne funkcije, se razlikujejo naslednje:

Motiviranje. Posameznik sprejme in opraviči svojo dejavnost.

posredovanje. Osebnost posreduje zunanje vplive in notranje vzgibe vedenja; osebnost od znotraj ne spusti vsega ven, zadržuje, daje socialno obliko.

Trk. Osebnost ne sprejema popolne harmonije, normalna, razvita osebnost išče nasprotja.

Kritično. Osebnost je kritična do vseh predlaganih sredstev, tistih, ki jih ustvari sama osebnost in ne vsiljuje od zunaj.

Odsevni. Izgradnja in ohranjanje v mislih stabilne podobe "jaz".

Pomenljivo. Osebnost nenehno izpopolnjuje, usklajuje hierarhijo pomenov.

Orientacija. Človek si prizadeva zgraditi osebnostno usmerjeno sliko sveta, individualni pogled na svet.

Zagotavljanje avtonomije in stabilnosti notranjega sveta.

Kreativno transformativno. Ustvarjalnost je oblika obstoja človeka. Zunaj ustvarjalne dejavnosti je zelo malo osebnosti, osebnost daje ustvarjalni značaj vsaki dejavnosti.

Samouresničevanje. Človek si prizadeva zagotoviti, da bi drugi prepoznali svoj "jaz".

Bistvo LOO se v skladu z zgoraj navedenimi značilnostmi osebnih funkcij razkriva z ustvarjanjem pogojev za njihovo aktiviranje zaradi osebne izkušnje subjekta učenja. Poudarjena je edinstvenost osebne izkušnje in njena aktivna narava.

Namen osebnostno usmerjenega izobraževanja je "v otroku vzpostaviti mehanizme samouresničevanja, samorazvoja, prilagajanja, samoregulacije, samoobrambe, samoizobraževanja in drugih, potrebnih za oblikovanje izvirne osebne podobe" (Alekseev N.A. 2006).

Funkcije na študente osredotočenega izobraževanja:

Humanitarnost, bistvo, ki je sestavljeno iz prepoznavanja inherentne vrednosti človeka in zagotavljanja njegovega fizičnega in moralnega zdravja, razumevanja smisla življenja in aktivnega položaja v njem, osebne svobode in možnosti maksimiranja lastnih potencialov. Sredstva (mehanizmi) za izvajanje te funkcije so razumevanje, komunikacija in sodelovanje;

Kulturno-ustvarjalna (kulturotvorna), ki je namenjena ohranjanju, prenašanju, razmnoževanju in razvoju kulture z izobraževanjem. Mehanizmi za izvajanje te funkcije so kulturna identifikacija kot vzpostavitev duhovnega odnosa med osebo in njegovimi ljudmi, sprejemanje njegovih vrednot kot lastnih in gradnja lastnega življenja ob njihovem upoštevanju;

Socializacija, ki vključuje zagotavljanje asimilacije in reprodukcije socialnih izkušenj s strani posameznika, potrebnih in zadostnih, da oseba vstopi v življenje družbe. Mehanizem za izvajanje te funkcije je refleksija, ohranjanje individualnosti, ustvarjalnost kot osebni položaj v kateri koli dejavnosti in sredstvo za samoodločbo.

Izvajanje teh funkcij ni mogoče izvajati v razmerah ukazno-administrativnega, avtoritarnega stila odnosov med učiteljem in študentom. Pri izobraževanju, osredotočenem na študente, se predvideva drugačen položaj učitelja:

Optimističen pristop do otroka in njegove prihodnosti kot želja učitelja, da vidi možnosti za razvoj otrokovega osebnega potenciala in sposobnost, da čim bolj spodbuja njegov razvoj;

Odnos do otroka kot subjekta lastne izobraževalne dejavnosti, kot osebe, ki se je sposobna učiti ne prisilno, ampak prostovoljno, po lastni volji in izbiri ter pokazati svojo dejavnost;

Zanašanje na osebni pomen in interese (kognitivne in socialne) vsakega otroka pri učenju, spodbujanje njihovega pridobivanja in razvoja.

Vsebina osebnostno usmerjenega izobraževanja je zasnovana tako, da pomaga človeku pri izgradnji lastne osebnosti, določanju svojega osebnega položaja v življenju: izbrati vrednote, ki so pomembne zase, obvladati določen sistem znanja, prepoznati obseg zanimivih znanstvenih in življenjskih problemov, obvladati načine za njihovo reševanje, odpreti refleksivni svet lastnega »jaz« in se ga naučiti upravljati.

Izobraževalni standard v sistemu LOO ni cilj, temveč sredstvo, ki določa smeri in meje uporabe predmetnega gradiva kot podlage za osebni razvoj na različnih stopnjah izobraževanja. Poleg tega standard opravlja naloge usklajevanja ravni izobrazbe in ustreznih zahtev za posameznika.

Merila za učinkovito organizacijo na študente osredotočenega učenja so parametri osebnega razvoja.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko podamo naslednjo definicijo na študente osredotočenega učenja:

»Učenje, osredotočeno na osebo«, je vrsta učenja, pri kateri je organizacija interakcije učnih subjektov v največji meri osredotočena na njihove osebne značilnosti in posebnosti modeliranja sveta med osebo in subjektom« (Alekseev N.A. 2006).

2. IZVAJANJE OSEBNO USMERJENEGA PRISTOPA PRI POUČEVANJU MLAJŠIH ŠOLARJEV

2.1 Tehnologije na študente osredotočenega pristopa v izobraževanju

Pojem "tehnologija" izhaja iz grških besed "techno" - umetnost, izdelava in "logos" - poučevanje in se prevaja kot nauk o spretnosti.

Pedagoške tehnologije, če se pravilno uporabljajo, zagotavljajo doseganje minimuma, ki ga določajo državni standardi v izobraževanju.

V znanstveni literaturi obstajajo različne klasifikacije pedagoških tehnologij. Razvrstitev lahko temelji na različnih značilnostih.

»Ena od glavnih značilnosti, po kateri se vse pedagoške tehnologije razlikujejo, je mera njene usmerjenosti k otroku, pristop do otroka. Ali tehnologija izhaja iz moči pedagogike, okolja in drugih dejavnikov, ali pa prepozna glavni značaj otroka – je osebno usmerjena« (Selevko G.K. 2005).

Izraz "pristop" je natančnejši in bolj razumljiv: ima praktičen pomen. Izraz "usmerjenost" odraža predvsem ideološki vidik.

Fokus osebnostno usmerjenih tehnologij je edinstvena celostna osebnost odraščajočega človeka, ki stremi k čim večji uresničitvi svojih zmožnosti (samoaktualizaciji), je odprt za dojemanje novih izkušenj ter je sposoben zavestne in odgovorne izbire. v različnih življenjskih situacijah. Ključne besede osebnostno usmerjenih izobraževalnih tehnologij so »razvoj«, »osebnost«, »individualnost«, »svoboda«, »samostojnost«, »ustvarjalnost«.

Osebnost je družbeno bistvo človeka, celota njegovih družbenih lastnosti in lastnosti, ki jih razvija v sebi vse življenje.

Razvoj je usmerjena redna sprememba; kot rezultat razvoja nastane nova kakovost.

Individualnost - edinstvena izvirnost pojava, osebe; nasprotje splošnega, tipičnega.

Kreativnost je proces, s katerim je mogoče ustvariti izdelek. Ustvarjalnost izvira iz človeka samega, od znotraj, in je izraz našega celotnega obstoja.

Svoboda je odsotnost odvisnosti.

Osebno usmerjene tehnologije poskušajo najti metode in sredstva usposabljanja in izobraževanja, ki ustrezajo individualnim značilnostim vsakega otroka: sprejemajo psihodiagnostične metode, spreminjajo razmerje in organizacijo otrokovih dejavnosti, uporabljajo različne učne pripomočke in na novo gradijo bistvo. izobraževanja.

Na učenca osredotočeni pristop je metodološka usmeritev v pedagoški dejavnosti, ki z opiranjem na sistem medsebojno povezanih pojmov, idej in načinov delovanja zagotavlja in podpira procese samospoznavanja, samoizgradnje in samouresničevanja otrokovega osebnost, razvoj njegove edinstvene individualnosti.

Osnova za organizacijo na študenta osredotočenega pristopa pri poučevanju so konceptualne določbe psihologov o prevladujoči vlogi dejavnosti v komunikaciji in oblikovanju osebnosti. Zato bi moral biti izobraževalni proces usmerjen ne le v asimilacijo znanja, temveč tudi v metode asimilacije in miselnih procesov, v razvoj kognitivnih sil in ustvarjalnih sposobnosti. Menimo, da bi moral biti v skladu s tem v središču izobraževanja učenec, njegovi cilji, motivi, interesi, nagnjenja, njegova učna stopnja in sposobnosti.

Danes lahko v domači pedagogiki in pedagoški psihologiji po našem mnenju govorimo o naslednjih pedagoških tehnologijah, osredotočenih na osebnost študenta:

Sistem razvoja izobraževanja D.B. Elkonin - V.V., Davydov;

Didaktični sistem izobraževanja L.V. Zankov;

Sistem usposabljanja "po Sh.A. Amonašvili";

Šola dialoga kultur V.S. bibler;

Teorija sistematičnega oblikovanja miselnih dejanj in konceptov P.Ya. Galperin - N.F. Talyzina;

Pristopi k organizaciji usposabljanja inovativnih učiteljev (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova itd.).

Običajno lahko vse te sisteme razdelimo v dve skupini, katerih osnova za razdelitev je stopnja njihove metodološke izdelave: kulturna ali instrumentalna.

Kulturološki sistemi izobraževanja imajo v bistvu nekaj ideoloških ali precej splošnih specifičnih znanstvenih predstav o bistvu človeka in značilnostih njegovega vstopa v kulturo.

Instrumentalni sistemi imajo v svojem jedru praviloma eno ali drugo specifično metodo, ki jo najdemo v praksi in tvorijo osnovo določene pedagoške tehnologije. Tipološko je to mogoče predstaviti na naslednji način: (glej tabelo 1)

Tabela 1

Tipologija izobraževalnih šol in pristopov

Te tehnologije so se izkazale za učinkovite. Razširjeni so postali zato, ker se, prvič, v razmerah razredno-učnega sistema, ki še obstaja pri nas, najlažje vključijo v izobraževalni proces, ne smejo vplivati ​​na vsebino izobraževanja, ki jo določa izobrazbeni standard za osnovna raven. To so tehnologije, ki omogočajo, če so integrirane v resnični izobraževalni proces, doseganje ciljev, ki jih določa kateri koli program, standard izobraževanja za posamezen učni predmet z drugimi, alternativnimi tradicionalnimi metodami, ob ohranjanju dosežkov domače didaktike, pedagoške psihologije in zasebnega življenja. metode.

Drugič, te tehnologije zagotavljajo ne le uspešno asimilacijo učnega gradiva s strani vseh učencev, temveč tudi intelektualni in moralni razvoj otrok, njihovo neodvisnost, dobro voljo do učitelja in drug do drugega, komunikacijske sposobnosti in željo po pomoči drugim. Rivalstvo, arogantnost, avtoritarnost, ki jih tako pogosto ustvarja tradicionalna pedagogika in didaktika, so nezdružljivi s temi tehnologijami.

Zahtevajo spremembo prednostnih nalog od asimilacije že pripravljenega znanja med poukom v razredu do samostojne aktivne kognitivne dejavnosti vsakega študenta ob upoštevanju njegovih značilnosti in zmožnosti.

2.2 Pouk, osredotočen na študente: tehnologija dirigiranja

Pouk je glavni element izobraževalnega procesa, vendar se v sistemu na študente osredotočenega učenja spreminjata njegova funkcija in oblika organizacije.

Študentsko usmerjena lekcija, za razliko od tradicionalne, najprej spremeni vrsto interakcije "učitelj-učenec". Od ukazovalnega stila učitelj preide na sodelovanje, pri čemer se osredotoča na analizo ne toliko rezultatov kot procesne dejavnosti študenta. Položaj študenta se spremeni - od prizadevnega delovanja do aktivne ustvarjalnosti, njegovo razmišljanje postane drugačno: refleksivno, to je osredotočeno na rezultat. Spreminja se tudi narava odnosov, ki se razvijajo v razredu. Glavna stvar je, da učitelj ne sme le dati znanja, ampak tudi ustvariti optimalne pogoje za razvoj osebnosti učencev.

Tabela 2 prikazuje glavne razlike med tradicionalnim poukom in poukom, osredotočenim na študente.

tabela 2

Pri pripravi in ​​izvedbi pouka, osredotočenega na študenta, mora učitelj izpostaviti temeljne usmeritve svoje dejavnosti, izpostaviti študenta, nato dejavnost, opredeliti svoje stališče. Tukaj je predstavljeno v tabeli 3.

Tabela 3

Pristop k učenju, osredotočen na učenca, si je nepredstavljiv brez prepoznavanja subjektivnih izkušenj vsakega učenca, torej njegovih sposobnosti in veščin pri učnih dejavnostih. Toda otroci so, kot veste, različni, izkušnje vsakega od njih so povsem individualne in imajo različne značilnosti.

Učitelj mora pri pripravi in ​​izvedbi pouka, osredotočenega na študente, poznati značilnosti subjektivnih izkušenj učencev, kar mu bo pomagalo izbrati racionalne tehnike, sredstva, metode in oblike dela posebej za vsakega.

Namen didaktičnega gradiva, ki se uporablja pri takšni lekciji, je izdelati učni načrt, naučiti učence potrebnega znanja, veščin in spretnosti. Vrste didaktičnega gradiva: poučna besedila, nalogne kartice, didaktični testi. Naloge so razvite po predmetu, po stopnji zahtevnosti, po namenu uporabe, po številu operacij na podlagi večstopenjskega diferenciranega in individualnega pristopa ob upoštevanju vodilne vrste učne dejavnosti študenta (kognitivne, komunikacijske, ustvarjalne). ). Ta pristop temelji na možnosti ocenjevanja stopnje dosežkov pri obvladovanju znanja, veščin in spretnosti. Učitelj razdeli kartice med študente, pozna njihove kognitivne lastnosti in zmožnosti, in ne le določa stopnjo usvajanja znanja, temveč upošteva tudi osebne značilnosti vsakega učenca, ustvarja optimalne pogoje za njegov razvoj z izbiro oblik in metod. dejavnosti. Različne vrste didaktičnega gradiva se med seboj ne nadomeščajo, temveč dopolnjujejo.

Tehnologija učenja, osredotočenega na študente, vključuje posebno zasnovo izobraževalnega besedila, didaktičnega in metodološkega gradiva za njegovo uporabo, vrste izobraževalnega dialoga, oblike nadzora nad osebnim razvojem študenta.

Pedagogika, osredotočena na osebnost študenta, mora razkriti njegovo subjektivno doživljanje in mu dati možnost izbire metod in oblik izobraževalnega dela ter narave odgovorov. Hkrati ocenjujejo ne le rezultat, ampak tudi proces svojih dosežkov.

Merila za učinkovitost pouka, usmerjenega k učencu:

Učitelj ima učni načrt za vodenje pouka, odvisno od pripravljenosti razreda;

Uporaba problematičnih ustvarjalnih nalog;

Uporaba znanja, ki študentu omogoča izbiro vrste, vrste in oblike gradiva (besedno, grafično, simbolno);

Ustvarjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja za delo vseh učencev med lekcijo;

Pogovarjajte se z otroki na koncu lekcije ne samo o tem, kaj smo se "naučili", ampak tudi o tem, kaj nam je bilo všeč (ni všeč) in zakaj, kaj bi rad ponovil, vendar drugače;

Spodbujanje učencev k izbiri in samostojni uporabi različnih načinov reševanja nalog;

Vrednotenje (spodbuda) pri spraševanju v lekciji ne le pravilnega odgovora študenta, temveč tudi analizo, kako je študent razmišljal, katero metodo je uporabil, zakaj in kaj je bilo narobe;

Oceno, ki jo študent dobi ob koncu lekcije, je treba argumentirati s številnimi parametri: pravilnostjo, neodvisnostjo, izvirnostjo;

Pri domačih nalogah se ne imenuje samo tema in obseg naloge, temveč je podrobno razloženo, kako racionalno organizirati študijsko delo pri domačih nalogah.

3. EKSPERIMENTALNO DELO NA UPORABI OSEBNO USMERJENEGA PRISTOPA PRI POUČEVANJU MLAJŠIH ŠOLSKIH OTROK

3.1 Pogoji za nastanek izkušenj

Osnova eksperimentalnega dela je bila srednja šola št. 5 v mestu Ershov. Butenko Elena Eduardovna je sodelovala pri izvajanju eksperimentalnega programa. Na šoli je zaposlena od leta 1986. Diplomirala je na Taškentskem pedagoškem inštitutu po imenu Nizami. Ima najvišjo kvalifikacijsko kategorijo. Leta 2007 se je izpopolnjevala na temo "Metodika, tehnologija sodobnega pouka (teorija in praksa)". Leta 2005 je postala zmagovalka okrožnega tekmovanja "Učitelj leta", leta 2007 pa je bila finalistka regionalnega festivala "Polet idej in navdiha", ena od njenih lekcij je bila objavljena v zbirki "Najboljše lekcije Učitelji Saratovske regije" (2005). Razvil in preizkusil program "Aktivacija kognitivne dejavnosti mlajših učencev pri pouku matematike z uporabo ocenjevalnega sistema." Od leta 2006 je vodja MO učiteljev razredne stopnje.

Leta 2004 je dosegla 1. oceno. Različne stopnje razvoja prvošolcev so vplivale na nizko sposobnost otrok za pridobivanje znanja. V zvezi s tem je bil cilj učiteljeve dejavnosti oblikovanje kognitivnih sposobnosti pri mlajših učencih kot glavne duševne neoplazme v strukturi osebnosti. To je postalo tudi podlaga za sodelovanje pri eksperimentalnem delu pri uvajanju na dijaka usmerjenega pristopa v proces poučevanja mlajših dijakov. Eksperimentalno delo je potekalo na podlagi šole od leta 2006-2007.

Položaj učitelja

Osnova za izobraževanje in vzgojo mlajših šolarjev je bil pristop, osredotočen na študente (CAP), ki ni predvideval le upoštevanja individualnih značilnosti študentov, temveč bistveno drugačno strategijo organizacije izobraževalnega procesa. Bistvo tega je ustvariti pogoje za "zagon" intrapersonalnih mehanizmov osebnostnega razvoja: refleksija (razvoj, samovoljnost), stereotipizacija (položaj vloge, vrednotne usmeritve) in personalizacija (motivacija, "jaz sem koncept").

Takšen pristop do učenca je od učitelja zahteval, da ponovno razmisli o svojih pedagoških stališčih.

Za uresničitev ključnih zamisli si je učitelj zadal naslednje naloge:

Izvesti teoretično analizo psihološke in pedagoške literature na temo trenutnega stanja problema;

Organizirajte navajajoči eksperiment za diagnosticiranje osebnih značilnosti učencev;

Preizkusiti eksperimentalni model vpliva na študenta osredotočenega pristopa na učinkovitost učnega procesa.

Izobraževalni proces je bil zgrajen na podlagi programa Šola 2100.

3.2 Diagnostika osebnostnih lastnosti učencev (z navedbo stopnje eksperimentalnega dela)

Ob začetku poskusnega dela na uvajanju na učenca usmerjenega pristopa (september 2006) je bilo v 3. razredu 13 učencev. Od tega 7 deklet in 6 fantov. Vsi otroci so telesno zdravi.

V razredu je bila s pomočjo šolske psihologinje izvedena psihološko-pedagoška diagnostika po naslednjih kriterijih:

Kognitivna sfera otroka (zaznavanje, spomin, pozornost, razmišljanje);

Motivacijska sfera študentov;

Čustveno-voljna sfera (stopnja anksioznosti, aktivnost, zadovoljstvo);

Osebna sfera (samopodoba, stopnja komunikacije, vrednotne usmeritve);

Na podlagi pogovora z otroki in starši, ankete (Priloga A) in rangiranja je bilo ugotovljeno, da ima večina otrok (61 %) visoko stopnjo šolske motivacije, kar je razvidno iz spodnjega diagrama. Prednostni motivi v izobraževalnih dejavnostih so motivi samoizpopolnjevanja in dobrega počutja. Otroci v času študija menijo, da sta matematika in športna vzgoja zase pomembna predmeta.

Slika 1. Raven šolske motivacije

Psihološka diagnostika kognitivne sfere je omogočila določitev ozadja duševnega razvoja študentov, določitev stopnje razvoja takšnih kognitivnih procesov, kot sta pozornost in spomin.

Z diagnostiko "Korekcijski test z Landoltovimi obroči" (Priloga B) je bilo mogoče ugotoviti, da imajo le štirje učenci (30%) visoko produktivnost in stabilnost pozornosti, večina otrok ima povprečno ali nizko produktivnost in stabilnost pozornosti.

S tehniko piktogramov A.R. Luria (Dodatek B), namenjen preučevanju posameznih tipoloških značilnosti otrok, pa tudi obsega logičnega in mehanskega spomina, je bilo mogoče razkriti naslednje: večina učencev reproducira gradivo, ponujeno za pomnjenje, nepopolno in s pomembnimi popačenji. . To nakazuje, da je v času študije produktivnost spomina pri večini otrok povprečna. Količina mehanskega pomnilnika je veliko večja od količine logičnega pomnilnika.

Stopnja duševnega razvoja in ocena uspeha vsakega otroka je bila določena po metodologiji E.F. Zambicevicene (Dodatek B). Na podlagi izračuna skupne ocene je bilo ugotovljeno, da sta dva učenca (Eismont Evgeny, Platonova Daria) na najvišji – četrti stopnji uspešnosti. Na tretji stopnji z oceno uspeha (79,9-65 %) je šest dijakov, na drugi trije in na prvi stopnji - najnižji en dijak.

Učitelj je razkril tudi stopnjo razvoja kognitivne dejavnosti učencev.

Prva (reproduktivna) - nizka stopnja je vključevala učence, ki niso sistematično, slabo pripravljeni na pouk. Učence je odlikovala želja po razumevanju, pomnjenju, reprodukciji znanja, obvladovanju metod njihove uporabe po modelu, ki ga je dal učitelj. Otroci so opazili pomanjkanje kognitivnega interesa za poglabljanje znanja, nestabilnost voljnih prizadevanj, nezmožnost postavljanja ciljev in razmišljanja o svojih dejavnostih.

Druga (produktivna) - srednja stopnja je vključevala dijake, ki so se sistematično in dovolj pripravljali na pouk. Otroci so si prizadevali razumeti pomen preučevanega pojava, prodreti v njegovo bistvo, vzpostaviti povezave med pojavi in ​​predmeti, uporabiti znanje v novih situacijah. Na tej stopnji aktivnosti so učenci pokazali epizodno željo po samostojnem iskanju odgovora na vprašanje, ki jih zanima. Opazili so relativno stabilnost voljnih prizadevanj v želji, da bi začeto delo pripeljali do konca, prevladovala sta postavljanje ciljev in refleksija skupaj z učiteljem.

V tretjo (ustvarjalno) – visoko raven so bili vključeni učenci, ki so se na pouk vedno dobro pripravili. Za to raven je značilno stalno zanimanje za teoretično razumevanje pojavov, ki se preučujejo, za samostojno iskanje rešitev za probleme, ki nastanejo kot posledica izobraževalnih dejavnosti. To je ustvarjalna raven dejavnosti, za katero je značilno globoko prodiranje otroka v bistvo pojavov in njihov odnos, želja po prenosu znanja v nove situacije. Za to stopnjo dejavnosti je značilna manifestacija voljnih lastnosti študenta, stabilen kognitivni interes, sposobnost samostojnega postavljanja ciljev in razmišljanja o svojih dejavnostih.

Rezultati dela, opravljenega za preučevanje stopnje razvoja kognitivne dejavnosti, so prikazani v naslednjem diagramu.

Slika 2. Stopnja razvoja kognitivne dejavnosti učencev v 3. razredu

Poleg preučevanja kognitivne in motivacijske sfere otroka je moral učitelj preučiti interese in hobije učencev, odnose z vrstniki, sorodniki in odraslimi, značajske lastnosti in čustveno stanje otroka. Uporabljene so bile metode: »Moj portret v notranjosti«, »10 mojih »jaz«, »Kaj je v mojem srcu« (Priloga D) in druge.

Podatki, ki jih je učitelj pridobil kot rezultat psihološke in pedagoške diagnostike, so omogočili ne le oceno sposobnosti posameznega učenca v trenutnem trenutku, temveč so omogočili tudi napovedovanje stopnje osebne rasti vsakega učenca in celotnega razredna ekipa.

Sistematično spremljanje rezultatov diagnostike iz leta v leto omogoča učitelju, da vidi dinamiko sprememb učenčevih osebnostnih lastnosti, analizira skladnost dosežkov z načrtovanimi rezultati, vodi k razumevanju vzorcev starostnega razvoja in pomaga. oceniti uspešnost sprotnih korektivnih ukrepov.

3.3 Aprobacija eksperimentalnega modela vpliva na študenta osredotočenega pristopa na učinkovitost učnega procesa (formativna stopnja)

Ker definicija na učenca osredotočenega učenja poudarja potrebo po upoštevanju značilnosti njegovih predmetov, postane problem diferenciacije otrok aktualen za učitelja.

Po našem mnenju je razlikovanje potrebno iz naslednjih razlogov:

Različne začetne priložnosti za otroke;

Različne sposobnosti in od določene starosti in nagnjenj;

Zagotoviti individualno razvojno pot.

Tradicionalno je diferenciacija temeljila na pristopu "več-manj", pri katerem se je povečala le količina gradiva, ki je bilo ponujeno študentu - "močni" so prejeli nalogo več, "šibki" pa manj. Takšna rešitev problema diferenciacije ni odpravila problema samega in je privedla do tega, da so sposobni otroci zaostajali v razvoju, tisti, ki so zaostajali, pa niso mogli premagati težav, ki so jih imeli pri reševanju vzgojnih problemov.

Ustvariti ugodne pedagoške pogoje za razvoj študentove osebnosti, njegovo samoodločbo in samouresničitev je pomagala tehnologija ravni diferenciacije, ki jo je Elena Eduardovna Butenko razvila in uporabljala pri pouku.

Povzemimo metode razlikovanja:

1. Diferenciacija vsebine izobraževalnih nalog:

Glede na stopnjo ustvarjalnosti;

Glede na težavnostno stopnjo;

Po volumnu;

2. Uporaba različnih metod organiziranja dejavnosti otrok v razredu, medtem ko je vsebina nalog enaka, delo pa je diferencirano:

Po stopnji samostojnosti učencev;

Po stopnji in naravi pomoči študentom;

Po naravi učne dejavnosti.

Diferencirano delo je bilo organizirano na različne načine. Najpogosteje so učenci z nizko stopnjo uspeha, ki je bila ugotovljena po metodi E.F. Zambicicene (priloga B) in nizko učno stopnjo (po vzorcu šole) opravili naloge prve stopnje. Otroci so vadili posamezne operacije, ki so del spretnosti in nalog na podlagi obravnavanega vzorca pri pouku. Učenci s povprečno in visoko stopnjo uspeha in učenja – ustvarjalne (zapletene) naloge.

Učitelj je vadil tudi večstopenjske kontrolne naloge in s tem povečal zahteve za ocenjevanje znanja, spretnosti in zmožnosti učenca. Z enako količino materiala je bila vzpostavljena drugačna raven zahtev za njegovo asimilacijo. Dosledna prostovoljna izbira študentov glede stopnje asimilacije gradiva je omogočila oblikovanje kognitivne potrebe, veščin samoocenjevanja, načrtovanja in urejanja njihovih dejavnosti. Pri ocenjevanju dela je Elena Eduardovna menila, da je glavno merilo osebno, tj. stopnjo truda, ki ga je otrok vložil v dokončanje naloge, pa tudi zahtevnost izbranih nalog.

Tukaj je delček kontrolnega dela na temo »Množenje. Komutativna lastnost množenja"

Test

Cilji - preveriti asimilacijo:

občutek množenja

komutativna lastnost množenja

· matematična terminologija

Prva stopnja

Vzemite 9 dvakrat

6 vzemite devetkrat

8 krat 9

9 krat 3

9 povečaj 7-krat

2. Vpiši manjkajoča števila, da bodo enakosti pravilne.

17 4= 4 □ 0 15=15 □ 29 1=1 □

3. Poišči pomen izrazov.

3 9 7 9 6 9 8 9 1 9 5 9

4. Zlomljena črta je sestavljena iz treh enakih členov po 4 cm. Nariši to prelomljeno črto.

Druga stopnja

1. Vstavite znake:<, >, =.

9 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 2 □ 2+2+2+2

3 9+9 □ 9 4

7 6 □ 7 3+7+7+7

2. Zapiši izraze in izračunaj njihove vrednosti.

Prvi množitelj je 3, drugi 9

Produkt številk 9 in 5

8 povečati za 9-krat

8 povečati za 9-krat

3. Dolžino lomljene črte zapišemo z 2 3 (cm). Nariši to prelomljeno črto.

Tretja stopnja

1. Zapiši izraze in izračunaj njihove vrednosti.

Zmnožek števil 9 in 3 zmanjšamo za 8

Vsoto števil 13 in 25 zmanjšaj za 9

· Zmnožek števil 9 in 5 povečaj za 17

2. Vstavi manjkajoča dejanja, da dobiš pravilne enakosti.

4 9=66 □ 30 7 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. Vsoto dolžin stranic kvadrata zapišemo kot 3 4 (cm). Naj bo kvadrat.

Razširitev subjektivnih funkcij učencev kot enega od nepogrešljivih pogojev za pristop, osredotočen na učenca, je predlagala drugačen pristop k postavljanju ciljev pri pouku.

Približno 20 % učiteljev v šolah po naši anketi meni, da cilj pri pouku ni treba navesti ali se omejiti na njegove skrajno splošne formulacije (»naučiti se«, »spoznati« itd.). To je napačno najprej z vidika refleksije učencev o rezultatih pouka ob koncu pouka, ki je sestavni del pristopa, osredotočenega na učenca.

Obrnemo se na metode postavljanja ciljev, ki jih je uporabil učitelj.

Pri vsaki učni uri je učitelj poskušal ustvariti izobraževalno problemsko situacijo, ki bi učencem omogočila, da se uvedejo v predmet prihajajoče teme programa. Elena Eduardovna je uporabila različne tehnike:

Postavitev naloge za študente, katere rešitev je možna le na podlagi študija te teme;

Pogovor (zgodba) o teoretičnem in praktičnem pomenu prihajajoče teme programa;

Zgodba o tem, kako so problem rešili v zgodovini znanosti. In po mnenju učitelja je zelo učinkovito, če z nekaj praktičnega dela začnemo ustvarjati izobraževalno problemsko situacijo in šele nato postavimo problemsko vprašanje. Ta situacija bo močna spodbuda za začetek intenzivnega razmišljanja. In oblikovanje glavne izobraževalne naloge je običajno izvedel učitelj skupaj z otroki, kot rezultat razprave o problemski situaciji. Treba je opozoriti, da skupno postavljanje ciljev ni potekalo le na začetku študija velike teme ali razdelka, ampak tudi na vsaki lekciji in celo na različnih stopnjah lekcije.

Tukaj je nekaj primerov postavljanja ciljev:

Učitelj organizira skupinski intervju (anketa otrok) o pomenu teme in namenu lekcije za študij predmeta;

Učitelj organizira skupinski razgovor o tem, kaj učenci vedo o temi lekcije in kaj bi še radi izvedeli.

Te metode postavljanja ciljev otroku omogočajo odkrivanje motivov za pridobivanje novega znanja. In to je nepogrešljiv pogoj za oblikovanje vrednostne gotovosti in strpnosti. S tem načinom postavljanja ciljev je učitelj otroku omogočil, da izrazi svoj odnos do vsebine izobraževanja.

Faza postavljanja ciljev je tesno povezana z delom, ki ga izvaja učitelj za oblikovanje pozitivne motivacije. Učitelj je dobro razumel, da motivacija usklajuje namen dejavnosti in sredstva za njegovo doseganje, določa smotrnost in smiselnost dejanj v celovitem vedenjskem dejanju posameznika. Moč motiva je odvisna od stopnje pomembnosti opravljene dejavnosti, od tega je odvisna intenzivnost izobraževalne dejavnosti, ki jo izvajajo otroci. Čim močnejša je kognitivna motivacija učencev, tem bolj zapletene naloge so sposobni rešiti.

Za oblikovanje pozitivne motivacije so se v učilnici pogovarjali o vprašanjih: zakaj morate študirati to temo, kaj vam študij daje, zakaj morate poznati to temo itd.

Učiteljica se je dobro zavedala, da je za pozitivno motivacijo zelo pomembna tudi vsebina učne snovi. Moralo bi biti precej dostopno, temeljiti mora na znanju, ki ga imajo otroci in temeljiti na njih ter na življenjskih izkušnjah otrok, hkrati pa mora biti snov precej kompleksna in težka. Pri pripravi pouka je učitelj vedno upošteval naravo potreb svojih učencev in vsebino pouka premislil tako, da je zadostil potrebam otrok in prispeval k nastanku in razvoju novih potreb, potrebnih za nadaljnjo izobraževalno dejavnost.

Vzpostavitev subjekt-subjektnih odnosov kot pogoja za model na učenca osredotočenega učenja je učitelja pripeljala do izbire in testiranja različnih oblik učne organizacije v formativnem eksperimentu. Če ima običajna oblika učeče se organizacije omejene možnosti za spremembo položaja študenta, saj je ta vedno v položaju študenta, potem netradicionalne oblike vključujejo različne vloge. Učiteljica je igri namenila posebno mesto pri pouku, saj. dokazano je, da je igra najprimernejša za organizacijo na študenta osredotočenega pristopa in omogoča vsakemu študentu, da zavzame aktiven položaj, pokaže osebno znanje, intelektualne in komunikacijske sposobnosti.

Pri svojem delu je učitelj posebno pozornost namenil procesu refleksije, oceni osebnosti svojega "jaz", razvoju objektivne samozavesti pri otrocih. Na tej stopnji eksperimenta se želimo ustaviti in podrobneje razmisliti o delovnih izkušnjah.

Butenko Elena Eduardovna je v svoje praktične ure uvedla sistem ocenjevanja znanja, spretnosti in sposobnosti. Pri njenih učnih urah je lahko vsak učenec izračunal svojo stopnjo pripravljenosti in aktivnosti, torej svojo oceno. Angleška beseda "rating" je prevedena precej grobo in pomeni "ocena". Ocena je individualni številčni pokazatelj dosežkov osebe na klasifikacijskem seznamu (Sovjetska enciklopedija 1987).

Evalvacija ni odvisna od narave medčloveškega odnosa med učiteljem in učencem;

Nevednost ni kaznovana, spodbuja se proces spoznavanja;

Študent svobodno izbira strategijo svoje dejavnosti, saj so ocene predlaganih dejavnosti določene vnaprej.

Tekoči – urni nadzor;

Vmesni - ob koncu četrtletja, preučevanje teme, odseka;

Končno spričevalo - ob koncu leta.

Osnova kontrole je skrbno prenovljeno učno gradivo. Učitelj nadzoruje le tisto snov, ki se je učila v razredu ali doma. Če je bila snov v razredu komaj omenjena in ni bila podana v samookrepitev, je ni mogoče preveriti.

V lekciji na temo "Mineralni viri. Olje« (priloga D) je učiteljica sprotno kontrolo izvajala takole. Vsako vrsto dela oceni v točkah, o tem se bodo otroci naučili na začetku lekcije iz spodnje tabele.

Tabela 4

Tabela 5

Tak sistem omogoča študentom, da ugotovijo svojo raven, medtem ko se nihče ne pritožuje nad pristranskostjo nadzora. Avtorica meni, da je uporaba elementov ocenjevalnega sistema primerna za vse pouke v osnovni šoli.

Tabela 6

list uspeha

Ta tehnika omogoča učitelju, da otroke navadi na samopregledovanje in introspekcijo, uporablja medsebojno preverjanje, prav tako pa omogoča izvajanje načela 100-odstotne povratne informacije v razredih s katero koli zasedenostjo.

3.4 Posplošitev rezultatov eksperimentalnega dela

Da bi preverili učinkovitost na študenta osredotočenega pristopa pri poučevanju mlajših učencev, smo načrtovali delo na izvajanju kontrolnih odsekov, anketiranja, testiranja ipd., kar je omogočilo sledenje in primerjavo dinamike sprememb, ki so se zgodile glede na parametrov, kot so motivacija, stopnja kognitivne aktivnosti, kakovostna izvedba.

Dobljeni rezultati kontrolnih odsekov so omogočili odraz dinamike kvalitativnega napredka študentov v izobraževalnem procesu in ga primerjalno predstavili z naslednjo sliko.

riž. 3. Kazalniki kakovosti znanja presečnega dela na začetku in koncu eksperimenta

Ta diagram kaže, da se je med eksperimentalnim delom odstotek kakovosti znanja znatno povečal v primerjavi s podatki kontrolnih odsekov na začetku eksperimenta. V povprečju se je kakovost znanja pri pouku povečala za 23 %.

Poleg ocenjevanja dinamike rasti kvalitativnega učnega uspeha smo primerjali spremembe, ki so se zgodile znotraj motivacijske sfere. Naj opozorim, da ima po rezultatih raziskave 93 % učencev ob koncu šolanja v osnovni šoli visoko šolsko motivacijo, kar je 32 % več od začetnih kazalcev. Prišlo je do sprememb v sami motivaciji za učenje. Če so bili na začetku študije motivi samoizboljševanja in dobrega počutja za otroke prednostni, potem je ob koncu eksperimentalnega dela motiv spoznanja postal glavni za večino otrok.

Naslednji kazalnik, na katerega smo se osredotočili, je kognitivna aktivnost učencev. Predmetne olimpijade, ki so potekale v razredu, šoli in okolišu, so pomagale razkriti individualne kognitivne sposobnosti vsakega učenca. V mnogih pogledih je bilo z njihovo pomočjo mogoče razviti ne le zanimanje za preučevane predmete, ampak tudi vzbuditi željo po samostojnem delu z dodatno literaturo in drugimi viri informacij. Poleg tega so priprave in sodelovanje na tekmovanjih vplivale na razvoj osebnostnih lastnosti učencev: želje po samouresničevanju, sposobnosti načrtovanja in samokontrole. To potrjujejo pedagoško opazovanje, pogovori z otroki in starši ter diagnostika. Vsaka nova olimpijada je odkrivanje potencialov otrok.

Tabela 4

Rezultati udeležbe na predmetnih šolskih olimpijadah

Iz zgornje tabele je razvidno, da se je zanimanje za udeležbo na predmetnih olimpijadah povečalo. Izkušnje s takšnim delom kažejo, da je uporaba zahtevnejših nalog, nalog ustvarjalnega tipa pri pouku spodbuda za razvoj zanimanja za predmet, izboljšuje intelektualne in kognitivne sposobnosti šolarjev ter prispeva k bolj zavestnemu učenju. in globoko obvladovanje učne snovi. Rezultat tako namenskega dela učitelja je bilo 3. mesto Eismonta Evgenyja na regionalni olimpijadi v ruskem jeziku v 4. razredu (šolsko leto 2007-2008).

Menimo, da je uporaba pristopa, osredotočenega na študente, pri pouku prispevala k povečanju ravni kognitivne aktivnosti učencev. Večina fantov se je začela sistematično in dovolj kakovostno pripravljati na pouk.

Implementacija VŽU v poučevanje je omogočila izpostavitev študenta kot subjekta izobraževalne dejavnosti; razvija svoje intelektualne in ustvarjalne sposobnosti do ravni individualnih zmožnosti. Razvoj teh sposobnosti je omogočil ne le erudicijo, vsestranskost razmišljanja, neodvisnost mlajših učencev, ampak je ustvaril tudi ugodne pogoje za razvoj osebnih lastnosti otrok. Opazovanja izobraževalne dejavnosti otrok kažejo, da je bil najbolj presenetljiv rezultat dosežen pri razvoju komponent, kot so izobraževalni in kognitivni interes, postavljanje ciljev in refleksija. Pri vsakem študentu opazimo pozitivno dinamiko.

Rezultati naše raziskave nam omogočajo, da sklepamo naslednje: eksperimentalno je bilo dokazano, da uporaba na študenta osredotočenega pristopa vpliva na učinkovitost učnega procesa. To dokazuje pozitivna dinamika parametrov, ki smo jih identificirali.

Naša raziskava seveda ne razkriva vseh vidikov problematike vpliva na študenta osredotočenega pristopa na učinkovitost učnega procesa mlajših učencev in zato ni izčrpna. Obetavna se nam zdi smer utemeljitve vpliva osebnostno usmerjenega pristopa na druge osebnostne lastnosti.

ZAKLJUČEK

Nezadovoljstvo mnogih držav z rezultati šolskega izobraževanja je povzročilo potrebo po njegovi reformi. Primerjalna analiza usposabljanja študentov iz 50 držav sveta je pokazala, da imajo najvišje rezultate študenti iz Singapurja, Južne Koreje in Japonske. Rezultati ruskih šolarjev spadajo v srednjo srednjo skupino. Poleg tega netradicionalno postavljanje vprašanj bistveno zmanjša raven njihovih odgovorov.

Na podlagi rezultatov študije je bilo podanih nekaj priporočil za reformo izobraževalnega sistema:

Krepitev praktične naravnanosti vsebine predmeta; preučevanje predmetov, pojavov, procesov, ki študente obdajajo v vsakdanjem življenju;

Spreminjanje poudarka v izobraževalnih dejavnostih, namenjenih intelektualnemu razvoju učencev z zmanjšanjem vloge reproduktivne dejavnosti, povečanje teže nalog za uporabo znanja za razlago okoliških pojavov.

Navedene cilje je mogoče doseči le z na študenta osredotočenim izobraževanjem, saj izobraževanje, osredotočeno na določenega povprečnega učenca, na asimilacijo in reprodukcijo znanja, veščin in spretnosti, ne more zadostiti sodobnim zahtevam življenja. Tako je glavna strateška usmeritev razvoja šolskega izobraževalnega sistema v različnih državah sveta na poti k reševanju problema izobraževanja, osredotočenega na študente. Takšno izobraževanje, v katerem bi bila osebnost učenca v središču učitelja, v katerem bi bila vodilna spoznavna dejavnost v tandemu učitelj-učenec. Da bi tradicionalno paradigmo vzgoje učitelj – učbenik – učenec v celoti nadomestila nova: učenec – učbenik – učitelj. Tako je zgrajen izobraževalni sistem v vodilnih državah sveta.

V pogojih učenja, osredotočenega na študente, dobi učitelj drugačno vlogo, drugačno funkcijo v izobraževalnem procesu, nič manj pomembno kot v tradicionalnem izobraževalnem sistemu, vendar drugačno. Če je bil v tradicionalnem izobraževalnem sistemu učitelj skupaj z učbenikom glavni in najkompetentnejši vir znanja, učitelj pa tudi nadzorni subjekt znanja, potem v novi paradigmi izobraževanja učitelj deluje bolj kot organizator. samostojne aktivne, kognitivne dejavnosti študentov, kompetentnega svetovalca in asistenta .

Takšnega izobraževalnega sistema ni mogoče zgraditi iz nič. Izvira iz globin tradicionalnega izobraževalnega sistema, modrosti ljudske in verske vzgoje, del filozofov, psihologov in učiteljev.

V svetovni praksi so bili večkrat poskusi uveljaviti ideje učenja, osredotočenega na študente, začenši z idejami izobraževanja Rousseauja, Pestalozzija, Montessorija, Ušinskega. O potrebi po upoštevanju individualnih značilnosti otroka so govorili tudi znani sovjetski psihologi: L.V. Vygotsky, P.Ya. Galperin in drugi Vendar pa je bilo v pogojih razrednega sistema, prevlade avtoritarnega sloga v pedagogiki, te ideje absolutno nemogoče izvajati v zvezi z vsakim študentom.

Sodobna družba informacijske tehnologije ali, kot ji pravijo, postindustrijska družba, je v nasprotju z industrijsko družbo poznega 9. - sredine 20. stoletja veliko bolj zainteresirana za to, da bi njeni državljani lahko samostojno, aktivno delovali, sprejemajo odločitve, se prožno prilagajajo spreminjajočim se življenjskim razmeram. Zato je glavna strateška usmeritev razvoja šolskega izobraževanja na poti k reševanju problema na učenca osredotočenega učenja.

Teoretični razvoj tega vprašanja se odraža v delih N.A. Aleksejeva, A.S. Belkina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya in drugi, vendar smo opazili, da se v domači literaturi premalo pozornosti posveča problemom ustvarjanja in upravljanja pedagoških sistemov, ki zagotavljajo na učenca osredotočen pristop v osnovni šoli. Čeprav so posebnosti vzgoje in izobraževanja v starosti 7-10 let tiste, ki določajo pot razvoja otrokove osebnosti v srednji in višji šoli ter njegov nadaljnji poklicni razvoj.

Kot že omenjeno, je na študente osredotočeno učenje v veliki meri odvisno od osebnih lastnosti udeležencev izobraževalnega procesa. Pri pripravi in ​​izvedbi takšnih učnih ur se bistveno poveča vloga didaktičnega gradiva, ki se lahko v različnih šolah močno razlikuje (odvisno od regionalnih, nacionalnih razmer itd.), vendar mora lekcija nujno vključevati:

Nabor tehnik, ki omogočajo začetek psihološke in pedagoške diagnostike osebnostnega razvoja in sestavljanje opisa razreda;

Gradivo, ki vam omogoča prepoznavanje subjektivnih izkušenj študenta v zvezi s temo, ki se preučuje v lekciji; osebni pomen preučenega; duševno stanje otroka v razredu z naknadno korekcijo; metode izobraževalnega dela, ki jih študent preferira;

Material, ki vam omogoča ohranjanje visoke stopnje motivacije med poukom; izvajati predstavitev novega gradiva kot skupno odkritje v okviru kvaziraziskovalnih dejavnosti, pa tudi ob upoštevanju razvoja senzoričnih kanalov vsakega študenta; zagotoviti individualno delo za utrjevanje preučene snovi z možnostjo izbire vrste in oblike dela ter stopnje njegove zahtevnosti; otrokom vzbuditi veščine timskega dela; v lekciji uporabite obliko igre; spodbujati samorazvoj, samoizobraževanje, samoizražanje; domače naloge organizirati kot individualno ustvarjalno dejavnost;

Gradivo, ki študentu omogoča aktivno sodelovanje pri delu pri pouku, ne glede na stopnjo njegove pripravljenosti; učiti prepoznavati in vrednotiti načine vzgojnega dela sošolcev in svoje; naučijo se oceniti in popraviti svoje čustveno stanje;

Gradivo, ki učitelju omogoča, da učence spodbuja k uporabi različnih načinov izpolnjevanja nalog; z živimi primeri ponazorite možnost večvariantnega dokončanja nalog; pravočasno oceniti učno dejavnost študenta in jo popraviti.

Preizkušanje učinkovitosti takšnih lekcij se po mnenju psihologov in učiteljev izvaja z dolgotrajnimi (8 let) psihološkimi in pedagoškimi študijami osebnostnega razvoja na več načinov. Že pridobljeni podatki nam omogočajo, da trdimo, da takšna konstrukcija pouka aktivira razvoj duševnih procesov (za 10-15% v primerjavi s tradicionalnim sistemom izobraževanja); poveča stopnjo oblikovanja črkovalnih in računalniških spretnosti za 8-26%; izboljša duševno klimo v razredu za 15-29% in bistveno poveča motivacijo za učenje.

BIBLIOGRAFIJA

1. Alekseev N.A. Na študente osredotočeno učenje v šoli - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 str.

2. Alekseev N.A., Yakimanskaya I.S., Gazman O.S., Petrovsky V.A. itd. Nov poklic v pedagogiki // Učiteljski časopis. 1994. št. 17-18.

3. Asmolov A.G. Osebnost kot predmet psihološkega raziskovanja. M.: Založba Moskovske državne univerze, 1984.- 107 str.

4. Bespalko V.P. Sestavine pedagoške tehnologije. - M .: Pedagogika 1989. - 192 str.

5. Derekleeva N.A. Priročnik razrednika. Osnovna šola. 1-4 razredi. M.: "VAKO", 2003. - 240 str.

6. Hrošč. N. Osebnostno usmerjena lekcija: tehnologija vodenja in vrednotenja // Ravnatelj šole. št. 2. 2006. - str. 53-57.

7. Zagvjazinski V.I. Osnove didaktike: sodobna interpretacija.

8. Zgodovina šolstva in pedagoške misli: učbenik/ur.-komp. L.V. Gorina, I.V. Koškina, I.V. Yaster. - Saratov: Informacijski center "Nauka", 2008. - 96 str.

9. Karsonov V.A. Pedagoške tehnologije v izobraževanju v vprašanjih in odgovorih: učna pomoč / Ed. F.S. Zamilova, V.A. Širjajeva. - Saratov, 2005. - 100 str.

10. Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 // Bilten za izobraževanje. št. 6. 2002.

11. Kurachenko Z.V. Osebnostno usmerjen pristop v sistemu poučevanja matematike // Osnovna šola. št. 4. 2004. - str. 60-64.

12. Kolečenko. A.K. Enciklopedija pedagoških tehnologij: vodnik za učitelje. Sankt Peterburg: KARO, 2002. -368 str.

13. Lezhneva N.V. Pouk v učencu osredotočenem učenju // Ravnatelj osnovne šole. št. 1. 2002. - str. 14-18.

14. Lukyanova M.I. Teoretične in metodološke osnove organizacije osebnostno usmerjenega pouka // Ravnatelj. št. 2. 2006. - str. 5-21.

15. Petrovsky V.A. Osebnost v psihologiji: paradigma subjektivnosti. - Rostov n / D: Založba Fakel, 1996. 512 str.

16. Pedagoški enciklopedični slovar / Ch. izd. B.M. Bim-Bad. –M .: Velika ruska enciklopedija, 2003.

17. Razina N.A. Tehnološke značilnosti pouka, usmerjenega v študente // Ravnatelj. št. 3. 2004. - 125-127.

18. Rassadkin Yu. Profilna šola: v iskanju osnovnega modela // Ravnatelj šole. št. 5. 2003.

19. Selevko G.K. Tradicionalna pedagoška tehnologija in njena humanistična posodobitev. M .: Raziskovalni inštitut šolskih tehnologij, 2005. - 144 str.

20. Zbirka normativnih dokumentov. Osnovna šola / Comp. E.D. Dneprov, A.G. Arkadjev. – M.: Bustard, 2004.

21. Evert N. Merila za mojstrstvo učitelja // Ravnatelj šole. Posebna izdaja. - M., 1996. S. 42-48.

22. Yakimanskaya I.S. Na učenca osredotočeno učenje v sodobni šoli. - M .: September, 1996. - 96 str.

PRILOGA A

OCENA STOPNJE ŠOLSKE MOTIVACIJE

Vprašalnik za ugotavljanje šolske motivacije osnovnošolcev:

Navodilo subjektu: »Postavil vam bom vprašanje in nanj ponudil tri možne odgovore. Povedali mi boste izbrani odgovor.

Eksperimentator si zapiše, kateri odgovor je otrok izbral.

1. Ali imaš rad šolo ali ne?

res ne

Všeč mi je

ne maram

2. Ali se zjutraj, ko se zbudiš, vedno z veseljem odpraviš v šolo ali se ti pogosto zazdi, da ostaneš doma?

Bolj kot doma

Ni vedno isto

Grem z veseljem

3. Če bi učitelj rekel, da jutri ni potrebno, da vsi učenci pridejo v šolo, če želite, lahko ostanete doma, ali bi šli v šolo ali ostali doma?

Bi ostal doma

hodil bi v šolo

4. Vam je všeč, ko odpoveste nekaj predavanj?

ne maram

Ni vedno isto

Všeč mi je

5. Bi radi, da vam ne zadajo domače naloge?

rad bi

Ne bi rad

6. V šoli bi radi videli le spremembe

Ne bi rad

rad bi

7. Ali staršem pogosto pripovedujete o šoli?

ne povem

8. Bi radi imeli še enega učitelja?

ne vem zagotovo

Ni hotel

rad bi

9. Ali imaš v razredu veliko prijateljev?

Brez prijateljev

Imaš rad svoje sošolce?

Všeč mi je

res ne

Ne maram

Vrednotenje rezultatov: otrokov odgovor, ki kaže na njegov pozitiven odnos do šole in naklonjenost učnim situacijam, je ocenjen s 3 točkami, nevtralen odgovor (ne vem, se zgodi na različne načine itd.) je ocenjen na 1 točka. Odgovor, ki omogoča presojo negativnega odnosa otroka do določene šolske situacije, je ocenjen z 0 točkami.

Najvišji rezultat je 30 točk, raven 10 točk pa je meja neprilagojenosti.

Obstaja 5 glavnih stopenj šolske motivacije:

25-35 točk - srednješolska motivacija;

20-24 točk - normalna šolska motivacija;

15-19 točk - pozitiven odnos do šole, vendar šola pritegne več obšolskih dejavnosti.

10-14 točk - nizka šolska motivacija;

Pod 10 točkami - negativen odnos do šole, šolska neprilagojenost

PRILOGA B

DIAGNOSTIKA DUŠEVNEGA RAZVOJA

Metodologija E.F. Zambicicene za določanje stopnje duševnega razvoja otrok, starih 7-9 let, je sestavljen iz štirih podtestov. Priporočljivo je, da ta test opravite individualno s subjektom. Tako je mogoče s pomočjo dodatnih vprašanj ugotoviti razloge za napake in potek njegovega razmišljanja. Vzorce na glas bere eksperimentator, otrok pa si istočasno bere.

Podtest 1.

Izberite eno od besed v oklepaju, ki pravilno zaključuje stavek, ki ste ga začeli.

Čevelj ima ... (vezka, zaponka, podplat, jermeni, gumb).

Živi v toplih deželah ... (medved, jelen, volk, kamela, tjulenj).

V letu … (24, 3, 12, 4, 7) mesecev.

Mesec zime ... (september, oktober, februar, november, marec).

Voda je vedno ... (bistra, hladna, tekoča, bela, okusna).

Drevo ima vedno ... (liste, cvetove, plodove, korenino, senco).

Mesto Rusije ... (Pariz, Moskva, London, Varšava, Sofija).

Čas dneva ... (mesec, teden, leto, dan, stoletje).

Največja ptica ... (orel, noj, pav, žerjav, pingvin).

Pri segrevanju tekočina izhlapi ... (nikoli, od časa do časa, včasih, pogosto, vedno).

Podtest 2.

Tukaj je v vsaki vrstici napisanih pet besed, od katerih lahko štiri združimo v eno skupino in jo poimenujemo, ena beseda pa ne sodi v to skupino. To "odvečno" besedo je treba najti in odstraniti.

Tulipan, lilija, bob, kamilica, vijolica.

Reka, jezero, morje, most, močvirje.

Lutka, medvedek, pesek, žoga, lopata.

Kijev, Harkov, Moskva, Doneck, Odesa.

Topol, breza, leska, lipa, trepetlika.

Krog, trikotnik, štirikotnik, kazalec, kvadrat.

Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrej.

Kokoš, petelin, labod, gos, puran.

Število, deljenje, odštevanje, seštevanje, množenje.

Veselo, hitro, žalostno, okusno, previdno.

Podtest 3.

Pozorno preberite te primere. Vsebujejo prvi par besed, ki sta med seboj v neki povezavi (na primer: gozd / drevo). Na desni - ena beseda nad črto (na primer: knjižnica) in pet besed pod črto (na primer: vrt, dvorišče, mesto, gledališče, knjige). Izbrati morate eno besedo izmed petih, ki je povezana z besedo nad črto (knjižnica) na enak način, kot je bilo storjeno v prvem paru besed: (gozd / drevesa). Torej, najprej morate ugotoviti, , kakšno je razmerje med besedama na levi, in nato vzpostavite isto povezavo na desni strani.

Kumara/zelenjava = dalija/plevel, rosa, vrt, cvet, zemlja

Učitelj/učenec = zdravnik/ledvica, bolan. Komora, bolnik, termometer

Vrt/korenček = vrt/ograja, jablana, vodnjak, klop, rože

Roža/vaza = ptica/kljun, galeb, gnezdo, jajce, perje

Rokavica/roka = škorenj/nogavice, podplat, usnje, noga, krtača

Temno/svetlo = mokro/spolzko, suho, toplo, hladno

Ura/čas = termometer/kozarec, temperatura, postelja, bolnik, zdravnik

Avto/motor = čoln/reka, mornar, močvirje, jadro, val

Stol/les = igla/ostra, tanka, sijoča, kratka, jeklena

Miza/prt = tla/pohištvo, preproga, prah, deska, žeblji

Podtest 4.

Te pare besed lahko imenujemo ena beseda, na primer: hlače, obleka - oblačila; trikotnik, kvadrat - figure.

Izmislite ime za vsak par:

Metla, lopata -

Ostriž, križ -

Poletje Zima -

Dan noč -

Junij julij -

Drevo, cvet -

Slon, mravlja -

Vrednotenje in interpretacija rezultatov

Podtest 1. Če je odgovor na prvo nalogo pravilen, se postavi vprašanje: "Zakaj ne čipka?". Po pravilni razlagi je rešitev ocenjena na 1 točko, z napačno - 0,5 točke. Če je odgovor napačen, se uporabi pomoč, ki je sestavljena iz dejstva, da je otrok povabljen, da razmišlja in poda drug, pravilen odgovor. Za pravilen odgovor po drugem poskusu se dodeli 0,5 točke. Pri reševanju naslednjih testov se pojasnjevalna vprašanja ne postavljajo.

Podtest 2. S pravilno razlago je podana 1 točka, z napačno - 0,5 točke.

Podtest 3.4. Ocene so enake kot zgoraj.

Izračuna se vsota točk, prejetih pri izvedbi posameznih podtestov in skupna ocena štirih podtestov v celoti. (Podatki se vnesejo v protokol študije). Največje število točk, ki jih lahko subjekt zbere za reševanje vseh štirih podtestov, je 40 (100% uspešnost). Oceno uspešnosti (OS) reševanja podtestov določa formula:

OU \u003d X x 100%,

Kjer je X vsota točk, ki jih je prejel otrok.

Na podlagi skupne ocene se določi stopnja uspešnosti:

4. stopnja - 32 točk ali več (80-100% OS);

3. stopnja - 31,5-26,0 točk (79,9-65% OS);

2. stopnja - 25,5-20,0 točk (64,5-50% OS);

1. stopnja - 19,5 in manj (49,9 % in manj).

PRILOGA B

DIAGNOSTIKA KOGNITIVNIH PROCESOV MLAJŠIH ŠOLARJEV

Pozor

"Korekcijski test z Landoltovimi obroči" je namenjen preučevanju uspešnosti osnovnošolcev. Učinkovitost je potencialna sposobnost posameznika, da določen čas izvaja želeno aktivnost pri dani stopnji učinkovitosti. Razlikujte med največjo in zmanjšano zmogljivostjo. V procesu dolgotrajne dejavnosti so za delovanje značilne naslednje stopnje: vadba, optimalna zmogljivost, nekompenzirana in kompenzirana utrujenost, končni impulz.

Otroku ponudimo obrazec z Landoltovimi obroči, ki ga spremljajo naslednja navodila: »Zdaj se bomo igrali igro »Bodi previden in delaj čim hitreje«. V tej igri boste tekmovali z drugimi otroki, nato pa bomo videli, kakšen rezultat ste dosegli v tekmovanju z njimi. Mislim, da ti bo šlo tako dobro kot ostalim otrokom." Nato se otroku pokaže obrazec z Landoltovimi obroči in mu razloži, da mora skrbno pregledati obroče v vrstah, med njimi najti tiste, v katerih je vrzel na strogo določenem mestu, in jih prečrtati. Delo je opravljeno v 5 minutah. Vsako minuto, ko izvajalec poskusa reče "črta", v tem trenutku mora otrok postaviti črto na mesto oblike z obroči, kjer ga je našel ta ukaz. Po preteku 5 minut eksperimentator izgovori besedo "stop", otrok pa preneha delati in na tem mestu obrazca postavi dvojno navpično črto.

Obdelava rezultatov:

Določi se število zvonjenj, ki jih otrok pogleda za vsako minuto dela (N 1 =; N 2 =; N 3 =; N 4 =; N 5 =) in za vseh pet minut (N =).

Določi se število napak, ki jih je naredil pri delu vsako minuto (n 1 =; n 2 =; n 3 =; n 4 =; n 5 =) in na splošno za vseh pet minut (n =).

Več kot je N in manj n, večja je koncentracija in stabilnost pozornosti.

Produktivnost in stabilnost pozornosti (S) se določi:

S= 0,5 N - 2,8 n, kjer je T čas delovanja (v sekundah)

S > 1,25 – produktivnost pozornosti je zelo visoka, razpon pozornosti je zelo visok;

S = 1,00 - 1,24 - visoka produktivnost pozornosti, visoka pozornost;

S = 0,50 - 0,99 - povprečna produktivnost pozornosti, povprečna pozornost;

S = 0,25 - 0,49 - nizka produktivnost pozornosti, nizek razpon pozornosti;

S = 0,00 - 0,24 - produktivnost pozornosti je zelo nizka, razpon pozornosti je nizek.

Tehnika piktogramov A. R. Luria je zasnovana za preučevanje posameznih tipoloških značilnosti otrok (umetniški, duševni tip), tj. prepoznati značilnosti delovanja "besedne podobe", pa tudi raznolikost tistih slik, ki jih študent uporablja kot sredstvo za pomnjenje. Lahko se uporablja tako posamično kot v skupini. Otrok dobi list papirja in pisalo.

Navodilo: »Ponujen vam je seznam besed in besednih zvez za zapomnitev. Ta seznam je velik in od prve predstavitve si ga je težko zapomniti. Vendar pa lahko za lažje pomnjenje takoj po predstavitvi besede ali besedne zveze eno ali drugo sliko izvedete kot "spomin vozel", ki vam bo nato pomagal pri reprodukciji predstavljenega gradiva. Kakovost risbe ni pomembna. Ne pozabite, da to risbo delate zase, da bi olajšali opomnik. Vsaka slika mora ustrezati številki predstavljene besede.

Po razlagi navodil učencem se besede preberejo zelo razločno in enkrat, izmenično v presledku 30 sekund. Pred vsako besedo ali besedno zvezo se pokliče njena zaporedna številka, ki jo učenci zapišejo, nato pa je risanje že narejeno. Reprodukcija predstavljenega besednega gradiva se lahko izvede po eni uri ali več.

Seznam besed in fraz za piktograme

1. Vesel praznik 11. Ljubezen 22. Smeh

2. Veselje 12. Gluha starka 23. Pogum

3. Jeza 13. Jeza 24. Erudite

4. Strahopetni fant 14. Topel večer 25. Močan značaj

5. Obup 15. Impulzivnost 26. Mobilnost

6. Družabnost 16. Energija 27. Uspeh

7. Plastičnost 17. Govor 28. Prijateljstvo

8. Hitra oseba 18. Odločnost 29. Razvitost

9. Hitrost 19. Sonce 30. Bolezen

10. Strah 20. Beležnica 31. Temna noč

21. Ocena

Obdelava rezultatov: poteka v skladu s tabelo in je sestavljena iz naslednjega:

Povzetek - slike, ki so narejene v obliki črt, s katerimi je nemogoče opisati vsebino.

Znakovno-simbolični - slike v obliki geometrijskih oblik, puščic itd.

Beton - podoba določenih predmetov, na primer ure, avtomobila, in ravno v tistih primerih, ko so te slike le ena, ne več predmetov, povezanih z določenim pomenom.

Zaplet - podoba osebe v ekspresivni pozi ali situaciji, dva ali več udeležencev v situaciji.

Metaforične - takšne podobe, ki, kot že ime pove, vsebujejo metaforo, fikcijo, grotesko, alegorijo itd.

Poleg štetja slik zgornje razvrstitve so v tabeli vpisani še naslednji kazalniki: število slik osebe ali delov človeškega telesa, slik živali, rastlin; šteje se število reproduciranih besed in besednih zvez – pravilno in zmotno. Tako ima tabela naslednje stolpce:

Na podlagi analize podatkov tabele ločimo tri skupine:

Prva skupina - osebe z visoko produktivnostjo spomina, ki so lahko v celoti in brez napak reproducirali gradivo, ki je bilo ponujeno za pomnjenje.

Drugi je, da obrazi reproducirajo predstavljeni material v celoti, vendar z izkrivljanjem.

Tretji - osebe, ki gradivo reproducirajo nepopolno, s pomembnimi izkrivljanji

Na podlagi analize izvedbe risb se glede na vrsto uporabljenih slik razlikujejo naslednje skupine:

Skupina A - pogojno imenovana "misleci" - vključuje osebe, ki pri izvajanju piktogramov uporabljajo predvsem abstraktne in znakovno-simbolične oblike.

Skupina B - "realisti" - v to skupino sodijo osebe, ki jim prevladujejo specifične podobe.

Skupina C - "umetniki" - vključuje osebe, pri katerih prevladujejo zapletne in metaforične6 podobe.

Preučevanje količine logičnega in mehanskega spomina

Lahko se uporablja tako posamično kot v skupini.

Navodilo: "Zdaj bom prebral niz besed, ki si jih morate zapomniti, te besede so del stavkov, katerih drugi deli bodo prebrani malo kasneje." Psiholog bere besede 1. vrstice v 5-sekundnih intervalih. Po desetsekundnem odmoru preberite besede druge vrstice z intervalom 10 sekund. Učenec zapiše povedi, sestavljene iz besed prve in druge vrste.

Obdelava rezultatov:

A) število pravilno zapomnjenih besed v stavkih;

B) število besed, uporabljenih v stavkih iz obeh vrstic, ki jih vnese osebek sam.

Koeficient razvoja logičnega spomina je ulomek, kjer je števec število besed, vključenih v logične stavke subjekta, imenovalec je skupno število besed prve in druge vrstice.

Koeficient relativnega razvoja mehanskega spomina je delno število: števec je število ločeno reproduciranih besed, imenovalec je skupno število besed prve in druge vrstice.

K = _______________ =

K = _______________ =

Gradivo: dve vrsti besed in povedi, sestavljene iz teh besed

Prva vrsta Druga vrsta

Sunrise Drum

Čebela je sedela na roži

Umazanija je najboljši dopust

Strahopetni ogenj

Zgodilo se je v tovarni, obešeno na steno

Starodavno mesto v gorah

Slaba kakovost v sobi

Spanje zelo vroče

Moskovski fant

Kovine železo in zlato

Naša država je vzrok bolezni

Knjigo pripeljal v napredno stanje

Ponudbe

Boben je visel na steni.

Umazanija je vzrok bolezni.

Soba je zelo vroča.

Moskva je starodavno mesto.

Naša država je napredna država.

Čebela je sedela na roži.

Strahopetnost je nagnusna lastnost.

V tovarni je zagorelo.

Najboljši počitek je spanje.

Železo in zlato sta kovini.

Fant je prinesel knjigo.

Sončni vzhod v gorah.

PRILOGA D

DIAGNOSTIČNA ŠTUDIJA OSEBNOSTI ŠTUDENTOV

Diagnostika "Moj portret v notranjosti"

Preden otroci opravijo naloge, jim učitelj pokaže okvir za fotografijo, na katerega včasih postavijo notranje predmete (knjigo, očala itd.). Učence povabimo, da narišejo svoj portret in ga postavijo v okvir različnih predmetov. Teme za ogrodje so študenti vabljeni, da določijo sami. Predmeti, ki jih bo učenec vključil v notranjost svojega portreta, naj odražajo bistvo njegovega življenja.

Diagnostika "10 moj" jaz "

Učencem ponudimo liste papirja, na vsakem od njih je 10-krat napisana beseda "jaz". Učenci bi morali definirati vsak "jaz" tako, da bi govorili o sebi in svojih lastnostih.

Na primer, sem pameten, sem lep itd.

Učitelj je pozoren na to, s katerimi pridevniki se učenec opiše.

Diagnoza "Kaj je v mojem srcu"

Učenci v razredu dobijo srca, izrezana iz papirja. Učitelj poda naslednjo razlago za nalogo: "Fantje, včasih slišite odrasle reči:" Moje srce je lahko "ali" Moje srce je težko." Ugotovimo z vami, kdaj je lahko pri srcu težko ali lahko in s čim je to povezano. Če želite to narediti, na eno stran srca napišite razloge, ko vam je srce težko, in razloge, zaradi katerih lahko rečete, da je vaše srce lahko. Hkrati lahko svoje srce pobarvate v barvo, ki ustreza vašemu razpoloženju.

Diagnostika vam omogoča, da ugotovite razloge za otrokovo izkušnjo, načine za njihovo premagovanje.

PRILOGA E

Lekcija ruskega jezika.

Tema. Manjši člen stavka - opredelitev

Vrsta lekcije. Utrjevanje prejetega gradiva

Obrazec - zamik

1. Izboljšanje sposobnosti prepoznavanja glavnih in sekundarnih članov predloga.

2. Razvoj pravopisne budnosti, pozornosti, govora učencev.

3. Dvig zanimanja za ruski jezik, pri delu v skupinah - sposobnost poslušanja in slišanja drug drugega, sodelovanja pri pouku.

Oprema: list uspeha, magnetofon, slika pomladi, povečne sheme, učbenik, posamezne kartice z nalogami po stopnjah, besede na kartici: definicija, dopolnitev, samostalnik.

MED POUKOM

I. Organizacijski trenutek

Geslo današnje lekcije je "Kakšna so dela, takšni so sadovi."

Nasvet - "Dobro premislite, preden odgovorite"

II. Ciljna nastavitev.

Katero temo obravnavamo več lekcij zapored?

Kaj bomo počeli v razredu?

Da, danes v lekciji bomo delali drugačno delo:

Priredimo dražbo znanja.

Še naprej bomo izboljševali sposobnost prepoznavanja glavnih in stranskih členov stavka.

Naš rezultat bomo ovrednotili in videli v listi uspeha (Priloga 1).

III. Ogrevanje-dražba

Našo lekcijo bomo začeli z ogrevanjem.

Kaj vidiš?

na deski kart

definicija

dodatek

samostalnik

Kaj je tukaj odveč?

Spomnimo se vsega, kar vemo o samostalniku.

Kdor bo zadnji povedal, kaj ve o samostalniku, bo prejel – nagrado

Začnimo ... (otroci poimenujejo pravila na temo "Samostalnik")

Zmagovalec prejme pobarvanko.

(2 učenca v tem času delata za tablo, opravita nalogo na posameznih karticah)

1 kartica

- Vstavi črkovanje, poudari, poberi in zapiši pridevnike k tem besedam.

Odgovori na vprašanja:

1. Kaj imajo te besede skupnega?

2. Kateri člen stavka so pridevniki v povedi?

2 kartica

Iz teh besed sestavite stavek, vstavite manjkajoče črkovanje.

Na katera vprašanja odgovarja stranski člen stavka - določilo?

Kaj pomeni definicija?

IV. Minuta kaligrafije

Na minuto kaligrafije bomo zapisali končnice teh vprašanj, da bi ponovili povezave: spodnji (ay.yah), srednji (oh, her, th), zgornji (th, oh, th) Oblikujte in zapišite pridevnike. iz samostalnika - gozd s temi končnicami .

Sestavi in ​​zapiši poved, v kateri bi bil ta pridevnik določilo.

Podčrtaj povedčno podstavo in določilo.

V. Tekmovanje teoretikov

Na kateri dve skupini so razdeljeni vsi stavčni členi?

Poimenuj glavne člene povedi.

Pravila za izravnavo

1 možnost

Kaj se imenuje predmet?

Možnost 2

Kaj se imenuje predikat?

Kaj je definicija? (medsebojno preverjanje)

Kdo bo pokazal vzorec odgovora na "5" (3 učenci na tabli odgovarjajo na pravilo)

Fizminutka (gibalni muzikal)

VI. Delajte s shemami predlogov.

Kaj je to? (sheme predlogov)

Sestavite in zapišite povedi po teh shemah za sliko pomladi.

(Zveni glasba Čajkovskega "Letni časi")

Kako se takšne figurativne primerjave imenujejo v ruskem jeziku in literaturi?

Fizmunutka. (Igra protipomenk)

(Učitelj, ki poimenuje pridevnike, vrže žogo učencu, učenec, ki poimenuje antonim, žogo vrne)

Na primer:

sončna

delaven

VII. Samostojno delo na učbeniku.

Odprite učbenik str.85 vaja 445

Preizkusite svoje znanje v učbeniku.

Izberete lahko naloge na tabli za vajo katere koli stopnje zahtevnosti.

A) Dopolnite stavek z definicijami

B) Razstavite po členih stavka in delih govora.

C) Izpišite besedne zveze z vprašanji.

Za oceno “3” opravite nalogo pod A)

Za oceno “4” opravite pod A) in B)

Za oceno “5” opravite pod A), B), C)

Pregled:

Kdor je uspel opraviti le nalogo pod A), se na listi z uspehom oceni s »3« (učenec prebere svoje predloge).

Kdor je uspel opraviti le nalogi pod A) in B), si na list z uspehom pripiše oceno »4« (učenec pove, kako je to ugotovil).

Kdor je uspel opraviti nalogo pod A), B), C), si na seznam uspehov pripiše oceno »5«.

VIII. Povzetek lekcije. Odsev.

Kako ste se počutili pri učni uri, označite na listu uspeha + ali -

Vse je bilo jasno

Bilo je težko

Bilo je zanimivo

Lahko povem drugim

Vrnimo se k motu naše lekcije.

Na seznamu uspehov poglejte, na čem morate delati, kje je bilo težko.

Ali je treba na to temo še kaj delati?

Če povzamem seznam uspehov.

Kdo je dobil

od 18 do 20 točk, danes prejme "5" za lekcijo

od 14 do 17 - ocena "4"

od 11 do 13 - "3"

pod 10 - "še vedno delam na temi".

In na koncu si bomo zaželeli želje.

Učitelj: Bodimo ljudje, ki ljubimo delo. Pa kaj?

Otroci: pridni

Učitelj: Želim vedeti vse

Otroci: Radoveden

Učitelj: Nikoli ne goljufi

Otroci: Iskreno

Učitelj: Nikoli ne zbolite.

Otroci: Zdravo

učiteljica. Nikoli ne žalite, ampak pomagajte drug drugemu

Na študenta osredotočen pristop k učenju

Oddelki: Osnovna šola

1. Vsebina inovacijskega projekta:
1.1. Koncept na študente osredotočenega učenja;
1.2. Značilnosti osebnostno usmerjenih tehnologij;
1.3. Metodične osnove organizacije osebnostno usmerjenega pouka;
1.4. Vrste nalog za razvoj osebnosti posameznika.
2. Izvedba inovativnega projekta
2.1. Diagnostika osebnostnih lastnosti študentov;
2.2. Spremljanje vpliva na študenta osredotočenega pristopa na učinkovitost učnega procesa;
2.3. Razmerje med na učenca osredotočenim učenjem in problemom otrokove diferenciacije.
2.4. Uporaba diferenciranih in skupinskih učnih tehnologij za šolarje
Zaključek
Bibliografija

Znanstvene temelje sodobnega koncepta izobraževanja so klasični in sodobni, pedagoški in psihološki pristopi – humanistični, razvijajoči, kompetenčni, starostni, individualni, aktivni, osebnostno usmerjeni.

O osebni usmerjenosti izobraževanja je bilo v zadnjih letih veliko povedanega in napisanega. Zdi se, da nikogar ni treba prepričevati, da je treba med izobraževanjem paziti na osebnostne lastnosti študentov. Koliko pa se je učiteljev pristop k načrtovanju in izvedbi pouka učnih predmetov spremenil pod pogoji Zveznega državnega izobraževalnega standarda? Katere tehnologije izvajanja pouka najbolj ustrezajo osebni usmeritvi?

Rusko izobraževanje je danes skozi ključno stopnjo svojega razvoja. V novem tisočletju je prišlo do novega poskusa reforme splošnega izobraževanja s strukturno in vsebinsko posodobitvijo. Ključ do uspeha v tej zadevi je poglobljena, konceptualna, normativna in metodološka študija vprašanj modernizacije splošnega izobraževanja, vključevanje širokega kroga znanstvenikov, metodologov, strokovnjakov v sistemu upravljanja izobraževanja, učiteljev in študentov. in njihovi starši.

Izguba univerzalnih vrednot, duhovnosti, kulture je povzročila potrebo po visoko razviti osebnosti z razvojem kognitivnih interesov. In danes Zvezni državni izobraževalni standard druge generacije, namenjen izvajanju kvalitativno novega osebnostno usmerjenega razvojnega modela množične šole, je zasnovan tako, da zagotavlja izpolnjevanje glavnih nalog, med katerimi je razvoj osebnosti učenca, njegovih ustvarjalnih sposobnosti, zanimanja za učenje, oblikovanje želje in sposobnosti učenja.

Osebni in individualni pristopi odgovarjajo na vprašanje, kaj razvijati. Odgovor na to vprašanje je mogoče formulirati na naslednji način: treba je razviti in oblikovati ne en sam nabor lastnosti, usmerjenih v državne interese, ki predstavlja abstrakten "diplomantski model", temveč identificirati in razvijati individualne sposobnosti in nagnjenja študenta. . To je ideal, vendar se je treba zavedati, da mora izobraževanje upoštevati tako individualne sposobnosti in nagnjenja kot družbeni red za proizvodnjo strokovnjakov in državljanov. Zato je bolj smotrno nalogo šole oblikovati takole: razvoj individualnosti ob upoštevanju družbenih zahtev in zahtev po razvoju njenih lastnosti, kar v bistvu pomeni socialno-osebni oziroma kulturno-osebni model. izobraževalne usmeritve.

V skladu z osebnostno usmerjenim pristopom je uspeh izvajanja tega modela zagotovljen z razvojem in razvojem individualnega sloga dejavnosti, oblikovanega na podlagi posameznih značilnosti.

Aktivni pristop odgovarja na vprašanje, kako se razvijati. Njegovo bistvo je v tem, da se sposobnosti manifestirajo in razvijajo v dejavnosti. Hkrati pa po osebnostno usmerjenem pristopu k razvoju človeka največ prispeva dejavnost, ki ustreza njegovim sposobnostim in nagnjenjem.

V zvezi s tem se je zanimivo seznaniti z osebnostno usmerjenim pristopom kot takim.

predmet raziskava tega dela je na študente osredotočeno učenje.

Predmet raziskava zagovarja načine za izvajanje na učenca osredotočenega pristopa v osnovni šoli.

Tarča raziskava - ugotoviti značilnosti na učenca usmerjenega pristopa k učencem v učnem procesu v osnovni šoli.
Naslednji naloge:

• preučiti teoretično literaturo o raziskovalnem problemu;
• opredeliti pojme: »osebnostno usmerjen pristop«, »osebnost«, »individualnost«, »svoboda«, »samostojnost«, »razvoj«, »ustvarjalnost«;
• prepoznati značilnosti sodobnih osebnostno usmerjenih tehnologij;
• razkrijejo značilnosti pouka, usmerjenega k študentom, se seznanijo s tehnologijo njegovega izvajanja.

1.1. Koncept na študente osredotočenega učenja

Učenje, osredotočeno na učenca (LOO)- to je takšno usposabljanje, ki v ospredje postavlja izvirnost otroka, njegovo notranjo vrednost, subjektivnost učnega procesa.
Na študenta osredotočeno učenje ni le upoštevanje značilnosti subjekta učenja, je drugačna metodologija organiziranja učnih pogojev, ki ne vključuje »upoštevanja«, temveč »vklop« njegovih lastnih osebnih funkcij oziroma zahtevanje njegovih subjektivnih. izkušnje (Aleksejev: 2006).
Namen osebnostno usmerjenega izobraževanja je "v otroku vzpostaviti mehanizme samouresničevanja, samorazvoja, prilagajanja, samoregulacije, samoobrambe, samoizobraževanja in drugih, potrebnih za oblikovanje izvirne osebne podobe. "

Funkcije na študente osredotočeno izobraževanje:

• humanitarna, katere bistvo je v prepoznavanju inherentne vrednosti človeka in zagotavljanju njegovega telesnega in moralnega zdravja, zavedanja pomena življenja in aktivnega položaja v njem, osebne svobode in možnosti maksimiranja lastnih potencialov. Sredstva (mehanizmi) za izvajanje te funkcije so razumevanje, komunikacija in sodelovanje;
• kulturno-ustvarjalno (kulturotvorno), ki je namenjeno ohranjanju, prenašanju, poustvarjanju in razvoju kulture z izobraževanjem. Mehanizmi za izvajanje te funkcije so kulturna identifikacija kot vzpostavitev duhovnega odnosa med osebo in njegovimi ljudmi, sprejemanje njegovih vrednot kot lastnih in gradnja lastnega življenja ob njihovem upoštevanju;
• socializacija, ki vključuje zagotavljanje asimilacije in reprodukcije socialnih izkušenj s strani posameznika, potrebnih in zadostnih, da oseba vstopi v življenje družbe. Mehanizem za izvajanje te funkcije je refleksija, ohranjanje individualnosti, ustvarjalnost kot osebni položaj v kateri koli dejavnosti in sredstvo za samoodločbo.

Izvajanje teh funkcij ni mogoče izvajati v razmerah ukazno-administrativnega, avtoritarnega stila odnosov med učiteljem in študentom. Pri izobraževanju, osredotočenem na študente, drugače mesto učitelja:

• optimističen pristop do otroka in njegove prihodnosti kot želja učitelja, da vidi možnosti za razvoj otrokovega osebnega potenciala in zmožnosti, da čim bolj spodbuja njegov razvoj;
• odnos do otroka kot subjekta lastne vzgojno-izobraževalne dejavnosti, kot osebe, ki se je sposobna učiti ne prisilno, ampak prostovoljno, po lastni volji in izbiri ter pokazati svojo aktivnost;
• zanašanje na osebni pomen in interese (kognitivne in socialne) vsakega otroka pri učenju, spodbujanje njihovega pridobivanja in razvoja.

Vsebina osebnostno usmerjenega izobraževanja je zasnovana tako, da pomaga človeku pri izgradnji lastne osebnosti, določanju svojega osebnega položaja v življenju: izbrati vrednote, ki so pomembne zase, obvladati določen sistem znanja, prepoznati obseg zanimivih znanstvenih in življenjskih problemov, obvladati načine za njihovo reševanje, odpreti refleksivni svet lastnega »jaz« in se ga naučiti upravljati.
Merila za učinkovito organizacijo na študente osredotočenega učenja so parametri osebnega razvoja.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko podamo naslednjo definicijo na študente osredotočenega učenja:
»Na študente osredotočeno učenje« je oblika učenja, pri kateri je organizacija interakcije učnih subjektov v največji meri osredotočena na njihove osebnostne lastnosti in posebnosti osebno-objektnega modeliranja sveta (Glej: Selevko 2005).

1.2. Značilnosti na študente osredotočenih tehnologij

Ena od glavnih značilnosti, po kateri se vse pedagoške tehnologije razlikujejo, je mera njene usmerjenosti k otroku, pristop do otroka. Bodisi tehnologija izhaja iz moči pedagogike, okolja in drugih dejavnikov ali pa prepoznava otroka kot glavnega junaka – je osebnostno naravnana.

Izraz "pristop" je natančnejši in bolj razumljiv: ima praktičen pomen. Izraz "usmerjenost" odraža predvsem ideološki vidik.

Fokus osebnostno usmerjenih tehnologij je edinstvena celostna osebnost odraščajočega človeka, ki stremi k čim večji uresničitvi svojih zmožnosti (samoaktualizaciji), je odprt za dojemanje novih izkušenj ter je sposoben zavestne in odgovorne izbire. v različnih življenjskih situacijah. Ključne besede osebnostno usmerjenih izobraževalnih tehnologij so »razvoj«, »osebnost«, »individualnost«, »svoboda«, »samostojnost«, »ustvarjalnost«.

Osebnost- družbeno bistvo človeka, celota njegovih družbenih lastnosti in lastnosti, ki jih razvija v sebi za življenje.

Razvoj- usmerjena, redna menjava; kot rezultat razvoja nastane nova kakovost.

Individualnost- edinstvena izvirnost pojava, osebe; nasprotje splošnega, tipičnega.

Ustvarjanje je postopek, s katerim je mogoče ustvariti izdelek. Ustvarjalnost izvira iz človeka samega, od znotraj, in je izraz našega celotnega obstoja.
Osebno usmerjene tehnologije poskušajo najti metode in sredstva usposabljanja in izobraževanja, ki ustrezajo individualnim značilnostim vsakega otroka: sprejemajo psihodiagnostične metode, spreminjajo razmerje in organizacijo otrokovih dejavnosti, uporabljajo različne učne pripomočke in na novo gradijo bistvo. izobraževanja.

Pristop, osredotočen na študenta, je metodološka usmeritev v pedagoški dejavnosti, ki omogoča, da se z opiranjem na sistem medsebojno povezanih konceptov, idej in metod delovanja zagotovi in ​​podpira procese samospoznavanja in samouresničevanja otrokove osebnosti, razvoj njegove edinstvene individualnosti.

Osebno usmerjene tehnologije nasprotujejo avtoritarnemu, neosebnemu in brezdušnemu pristopu do otroka v tehnologiji tradicionalnega izobraževanja, ustvarjajo vzdušje ljubezni, skrbi, sodelovanja, pogoje za ustvarjalnost in samouresničevanje posameznika.

1.3 Metodološke osnove organizacije pouka, usmerjenega k študentom

Študentsko usmerjena lekcija, za razliko od tradicionalne, najprej spremeni vrsto interakcije "učitelj-učenec". Od ukazovalnega stila učitelj preide na sodelovanje, pri čemer se osredotoča na analizo ne toliko rezultatov kot procesne dejavnosti študenta.

Položaj študenta se spremeni - od prizadevnega delovanja do aktivne ustvarjalnosti, njegovo razmišljanje postane drugačno: refleksivno, to je osredotočeno na rezultat. Spreminja se tudi narava odnosov, ki se razvijajo v razredu. Glavna stvar je, da učitelj ne sme le dati znanja, ampak tudi ustvariti optimalne pogoje za razvoj osebnosti učencev.

Tabela prikazuje glavne razlike med tradicionalnim poukom in poukom, osredotočenim na študente.

beležka
Dejavnost učitelja pri pouku z osebnostno usmerjeno usmeritvijo

• Ustvarjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja za delo vseh učencev med lekcijo.
• Sporočilo na začetku pouka ni samo tema, ampak tudi organizacija učnih dejavnosti med poukom.
• Uporaba znanja, ki študentu omogoča izbiro vrste, vrste in oblike gradiva (besedno, grafično, simbolno).
• Uporaba problemskih ustvarjalnih nalog.
• Spodbujanje učencev k izbiri in samostojni uporabi različnih načinov reševanja nalog.
• Vrednotenje (spodbuda) pri spraševanju pri pouku ne le pravilnega odgovora učenca, temveč tudi analizo, kako je učenec razmišljal, kakšno metodo je uporabil, zakaj je naredil napako in kaj.
• Pogovarjajte se z otroki ob koncu lekcije ne samo o tem, kaj »smo se naučili« (kaj smo obvladali), ampak tudi o tem, kaj nam je bilo všeč (ni všeč) in zakaj, kaj bi radi ponovili in kaj bi naredili drugače.
• Oceno, ki jo študent dobi ob koncu lekcije, je treba argumentirati po številnih parametrih: pravilnost, neodvisnost, izvirnost.
• Pri domačih nalogah se ne imenuje le tema in obseg naloge, ampak je tudi podrobno razloženo, kako racionalno organizirati študijsko delo pri domačih nalogah.

Namen didaktičnega gradiva ki se uporablja pri takšni lekciji, je izdelava učnega načrta, učenje učencev potrebnega znanja, veščin in spretnosti.

Vrste didaktičnega gradiva: poučna besedila, nalogne kartice, didaktični testi. Naloge so razvite po predmetu, po stopnji zahtevnosti, po namenu uporabe, po številu operacij na podlagi večstopenjskega diferenciranega in individualnega pristopa ob upoštevanju vodilne vrste učne dejavnosti študenta (kognitivne, komunikacijske, ustvarjalne). ).

Ta pristop temelji na možnosti ocenjevanja stopnje dosežkov pri obvladovanju znanja, veščin in spretnosti. Učitelj razdeli kartice med študente, pozna njihove kognitivne lastnosti in zmožnosti, in ne le določa stopnjo usvajanja znanja, temveč upošteva tudi osebne značilnosti vsakega učenca, ustvarja optimalne pogoje za njegov razvoj z izbiro oblik in metod. dejavnosti.

tehnologija Učenje, osredotočeno na študente, vključuje posebno zasnovo izobraževalnega besedila, didaktičnega in metodološkega gradiva za njegovo uporabo, vrste izobraževalnega dialoga, oblike nadzora nad osebnim razvojem študenta.

Pedagogika, osredotočena na osebnost študenta, mora razkriti njegovo subjektivno doživljanje in mu dati možnost izbire metod in oblik izobraževalnega dela ter narave odgovorov.

Hkrati ocenjujejo ne le rezultat, ampak tudi proces svojih dosežkov. Pri učenju, osredotočenem na študenta, se položaj študenta bistveno spremeni. Ne sprejema brezglavo že pripravljenega vzorca ali učiteljevih navodil, ampak aktivno sodeluje pri vsakem koraku učenja – sprejme učno nalogo, analizira načine za njeno rešitev, postavlja hipoteze, ugotavlja vzroke napak itd. Občutek svobode izbire naredi učenje zavestno, produktivno in učinkovitejše. V tem primeru se spremeni narava zaznave, postane dober "pomočnik" razmišljanju in domišljiji.

1.4. Vrste nalog za razvoj osebnosti posameznika

Naloga ustvarjanja priložnosti za samospoznavanje(Stališče učitelja pri nagovarjanju šolarjev v tem primeru lahko izrazimo s frazo "Spoznaj samega sebe!"):

• smiselno samoocenjevanje, analiza in samoocenjevanje šolarjev o vsebini preverjenega dela (npr. po načrtu, shemi, algoritmu, ki ga določi učitelj, preveri opravljeno delo, sklepa o tem, kaj je uspelo in kaj ne deluje, kje so napake);
• analiza in samoocena uporabljenega načina dela na vsebini (racionalnost načina reševanja in oblikovanja problemov, slikovnost, osebnost kompozicijskega načrta, zaporedje dejanj pri laboratorijskem delu itd.);
• učenčeva ocena samega sebe kot subjekta izobraževalne dejavnosti glede na dane značilnosti dejavnosti (»lahko postavljam izobraževalne cilje, načrtujem svoje delo, organiziram in prilagajam svoje učne dejavnosti, organiziram in vrednotim rezultate«);
• analiza in ocena narave njihovega sodelovanja pri izobraževalnem delu (stopnja aktivnosti, vloga, položaj v interakciji z drugimi udeleženci pri delu, iniciativnost, vzgojna iznajdljivost ipd.);
• vključitev v lekcijo ali domačo nalogo diagnostičnih orodij za samostojno preučevanje lastnih kognitivnih procesov in lastnosti: pozornost, mišljenje, spomin itd. (Ena od potez pri reševanju te metodološke naloge je lahko motivacija otrok za diagnosticiranje njihovih kognitivnih lastnosti kot sredstva za izbiro metode, načrta za dokončanje nadaljnje izobraževalne naloge);
• »Zrcalne naloge« - odkrivanje osebnih ali izobraževalnih lastnosti v naboru znakov po izobraževalnih vsebinah (najbogatejša je seveda literatura) ali diagnostičnih modelov, ki jih uvajamo v pouk (npr. opisni portreti različnih vrst dijaki s predlogom za oceno sami).

Naloga ustvarjanja možnosti za samoodločbo(nagovor študentu - "Izberi sam!"):

• utemeljena izbira različnih izobraževalnih vsebin (viri, izbirni predmeti, posebni predmeti itd.);
• izbira nalog kvalitativno drugačne usmeritve (ustvarjalna, teoretično-praktična, analitično sintezna usmeritev itd.);
• naloge, ki vključujejo izbiro stopnje akademskega dela, zlasti usmeritev v določen akademski rezultat;
• naloge z utemeljeno izbiro metode izobraževalnega dela, zlasti naravo izobraževalne interakcije s sošolci in učiteljem (kako in s kom izvajati izobraževalne naloge);
• izbira oblik poročanja o vzgojno-izobraževalnem delu (pisno - ustno poročilo, pred rokom, po urniku, z zamudo);
• izbira načina izobraževalnega dela (intenzivno, v kratkem času, obvladovanje teme, porazdeljen način - "delo po delih" itd.);
• naloga za samoodločanje, ko se od učenca zahteva, da v okviru predstavljenega učnega gradiva izbere moralno, znanstveno, estetsko in morda ideološko stališče;
• naloga za študenta, da določi cono svojega bližnjega razvoja.

Naloga "vklopa" samouresničitve("Preveri se!"):

• zahteva ustvarjalnost pri vsebini dela (izmišljanje nalog, tem, nalog, vprašanj: literarna, zgodovinska, fizična in druga dela, nestandardne naloge, vaje, ki zahtevajo doseganje produktivne ravni pri reševanju, izvajanju itd.);
• zahteva ustvarjalnosti pri izobraževalnem delu (predelovanje vsebin v sheme, referenčni zapisi: samostojna postavitev poskusov, laboratorijske naloge, samostojno načrtovanje prehoda učnih tem ipd.);
• izbor različnih »žanrov« nalog (»znanstveno« poročilo, literarno besedilo, ilustracije, dramatizacija itd.);
• naloge, ki ustvarjajo možnost izražanja v določenih vlogah: izobraževalne, kvazi-znanstvene, kvazi-kulturne, ki odražajo mesto, funkcije osebe v kognitivni dejavnosti (nasprotnik, erudit, avtor, kritik, generator idej, sistematizator);
• naloge, ki vključujejo realizacijo sebe v likih literarnih del, v "maski", v igralni vlogi (strokovnjak, zgodovinska ali sodobna osebnost kot element procesa, ki se preučuje itd.);
• projekti, v okviru katerih se izvajajo izobraževalna znanja, izobraževalne vsebine (analiza projektov) v obšolski sferi, obšolske dejavnosti, zlasti v družbeno koristnem.

Poleg tega. Možno je motivirati samorealizacijsko (ustvarjalno, igranje vlog) ocenjevanje. To je lahko tako ocena kot smiselna ocena, kot so ocene, mnenja, analize, pomembno je, da je to drugačna ocena, ne za znanje, veščine, veščine, ampak za dejstvo, vključenost, manifestacijo svojih ustvarjalnih nagnjenj.

Naloge, osredotočene na skupni razvoj šolarjev("Ustvarjajmo skupaj!"):

• skupna ustvarjalnost z uporabo posebnih tehnologij in oblik skupinskega ustvarjalnega dela: možganska nevihta, teatralizacija, intelektualne timske igre, skupinski projekti itd.;
• »običajne« ustvarjalne skupne naloge brez učiteljeve (!) razdelitve vlog v skupini in brez posebne tehnologije ali oblike (skupno, v paru, pisanje esejev; skupno, timsko, laboratorijsko delo; skupno sestavljanje primerjalne kronologije - v zgodovini itd. .d.):
• ustvarjalne skupne naloge s posebno razporeditvijo izobraževalnih in organizacijskih vlog, funkcij, položajev v skupini: vodja »laborant«, »dekorater«, izvozni kontrolor itd. - (takšna razporeditev vlog deluje za skupni razvoj le, če vsak od vloge fantje dojemajo kot prispevek k skupnemu rezultatu in predstavljajo priložnosti za ustvarjalne manifestacije);
• ustvarjalne igre skupne naloge z razdelitvijo igralnih vlog v obliki poslovnih iger, teatralizacija (v tem primeru, tako kot v prejšnjem, so pomembne soodvisnost, povezanost dodeljenih vlog, možnosti za ustvarjalne manifestacije in dojemanje igre in ustvarjalnih rezultatov: splošne in individualne);
• naloge, ki vključujejo medsebojno razumevanje udeležencev v skupnem delu (na primer skupni poskusi merjenja lastnosti njihovega živčnega sistema - v biologiji ali skupne naloge, kot so intervjuji v tujem jeziku z medsebojno fiksacijo stopnje obvladovanja te veščine) ;
• skupna analiza rezultata in procesa dela (v tem primeru ni poudarek na medsebojnem razumevanju osebnih in individualnih lastnosti, temveč na aktivnem, izobraževalnem, vključno s kakovostjo skupnega dela, npr. skupni smiselni oceni diplome). obvladovanje učne snovi vsakega udeleženca skupinskega dela in skupinska ocena kakovosti skupinskega dela, povezanosti, samostojnosti itd.);
• naloge, ki vključujejo medsebojno pomoč pri oblikovanju individualnih učnih ciljev in individualnih načrtov vzgojno-izobraževalnega dela (npr. skupna izdelava načrta za izvedbo individualnega laboratorijskega dela, ki mu sledi samostojna, individualna izvedba ali skupno razvijanje stopnje odzivnosti na test). in individualni načrti za pripravo na tak preizkus);
• stimulacijo, motivacijo skupnega ustvarjalnega dela ocenjujejo učitelji, ki poudarjajo tako skupni rezultat, kot individualne rezultate ter kakovost skupnega procesa dela: poudarjanje pri vrednotenju idej medsebojnega razvoja, skupnega razvoja.

2. IZVEDBA INOVATIVNEGA PROJEKTA

Delo na individualnosti študenta se nanaša na osebnostno usmerjene tehnologije, ki ustvarjajo znanstveno podlago za notranjo in zunanjo diferenciacijo.
Pridobil sem nekaj izkušenj na področju osebnostno usmerjenih tehnologij.

Sredstva za dosego tega cilja so:

• uporaba različnih oblik in metod organizacije izobraževalnih dejavnosti, ki omogočajo razkrivanje subjektivnih izkušenj študentov;
• ustvarjanje vzdušja zanimanja za vsakega učenca pri delu v razredu;
• spodbujanje učencev k trditvam, uporabi različnih načinov reševanja nalog brez strahu pred napako, napačnim odgovorom;
• uporaba didaktičnega gradiva, digitalnih izobraževalnih virov med poukom;
• spodbujanje učenčevih teženj ne le po končnem rezultatu, ampak tudi po procesu njegovega doseganja;
• ustvarjanje pedagoških situacij komunikacije v razredu, ki vsakemu študentu omogoča, da pokaže pobudo, neodvisnost, selektivnost v metodah dela.

In zdaj konkretni primeri iz mojih delovnih izkušenj.

Leta 2010 je dosegla 1. oceno. Različne stopnje razvoja prvošolcev so vplivale na nizko sposobnost otrok za pridobivanje znanja. V zvezi s tem je bil moj cilj oblikovanje kognitivnih sposobnosti pri mlajših učencih kot glavne duševne neoplazme v strukturi osebnosti. To je postalo osnova za delo pri uvajanju pristopa, osredotočenega na učenca, v proces poučevanja mlajših učencev.

Moj položaj učitelja je bil naslednji:

Osnova Poučevanje in vzgoja mlajših učencev je temeljila na pristopu, osredotočenem na učenca (LOA), ki ni vključeval le upoštevanja individualnih značilnosti učencev, temveč bistveno drugačno strategijo organizacije izobraževalnega procesa. bistvo ki - pri ustvarjanju pogojev za "zagon" intrapersonalnih mehanizmov osebnostnega razvoja: refleksija (razvoj, samovoljnost), stereotipizacija (položaj vloge, vrednotne usmeritve) in personalizacija (motivacija, "I-koncept").

Ta pristop do študenta je od mene zahteval premislek o svojih pedagoških pozicijah.

Za uresničitev ključnih idej sem si zadal naslednje naloge:

• opraviti teoretično analizo psihološke in pedagoške literature na temo trenutnega stanja problematike;
• organizirati navajajoči eksperiment za diagnosticiranje osebnih značilnosti učencev;
• preizkusiti eksperimentalni model vpliva na študenta osredotočenega pristopa na učinkovitost učnega procesa.

Izobraževalni proces je bil zgrajen na podlagi programa Harmony.

V začetku šolskega leta je bila skupaj s šolsko psihologinjo izvedena vstopna ekspresna diagnostika pripravljenosti učencev za šolanje. ( Priloga 1 )

Njeni rezultati so pokazali:

• pripravljeni na usposabljanje 6 oseb (23%)
• pripravljeni na povprečni ravni 13 ljudi (50 %)
• pripravljen na nizki ravni 7 oseb (27 %)

Na podlagi rezultatov ankete so bile identificirane naslednje skupine:

Skupina 1 - visoka starostna norma: 6 oseb (23%)

To so otroci z visoko psihofizično zrelostjo. Ti učenci so imeli dobro oblikovane veščine samokontrole in načrtovanja, samoorganizacije pri poljubnih dejavnostih. Fantje so prožno posedovali podobe-predstave o svetu okoli sebe, za njih je bila dostopna raven dela, tako glede na model kot glede na govorna navodila. Učenci so imeli dokaj visoko stopnjo miselne aktivnosti, zanimala jih je vsebinska plat učenja in so bili usmerjeni v doseganje uspeha pri učnih dejavnostih. Hkrati je stopnja pripravljenosti na šolo visoka.

Skupina 2 - stabilna sredina: 13 oseb (50%)

Zanje so bile značilne nastajajoče sposobnosti nadzora in samokontrole, stabilna uspešnost. Ti otroci so dobro sodelovali z odraslimi in vrstniki. Samovoljna organizacija dejavnosti se je pokazala, ko so opravljali naloge, ki so jim zanimive ali vzbujajo zaupanje v uspešnost njihovega delovanja. Napake so bile pogosto storjene zaradi pomanjkanja prostovoljne pozornosti in motenj.

Skupina 3 - "rizična skupina": 7 oseb (27%)

Pri teh otrocih je prišlo do delnega odstopanja od predlaganih navodil. Ni bilo veščine samovoljnega nadzora nad lastnimi dejavnostmi. Kar je otrok naredil, je naredil slabo. Ugotovili so, da je vzorec težko analizirati. Značilen je bil neenakomeren razvoj duševnih funkcij. Ni bilo motivacije za študij.

Glede na rezultate te diagnostike so bila podana priporočila, v katerih je bila glavna pozornost usmerjena na razvoj samostojne kognitivne dejavnosti pri učencih (to je vključevalo znanja in veščine postavljanja ciljev, načrtovanja, analize, refleksije, samoocenjevanja izobraževalnih in kognitivna dejavnost).

Vse te točke na splošno tvorijo oblikovanje izobraževalne in kognitivne kompetence. In ker ni majhno mesto v učnem načrtu 1. razreda pouk opismenjevanja, sem se odločil, da bom oblikovanje izobraževalne in kognitivne kompetence izvajal pri pouku ruskega jezika s tehnologijo na učenca osredotočenega učenja. Namen tega usposabljanja je ustvariti pogoje za oblikovanje kognitivne dejavnosti študentov.

Spremenila se je ne le vsebina, ampak tudi oblike poučevanja: namesto prevladujočega monologa učitelja v učilnici se široko izvaja dialog, polilog, poleg tega z aktivno udeležbo študentov, ne glede na njihovo akademsko uspešnost.

Ob obdelavi velike količine literature z nalogami za oblikovanje izobraževalnih
spoznavnih interesov sem naredila izbor vaj za prvi razred, ki jih lahko uporabimo pri opismenjevanju.
Navedel bom primere nekaterih od njih.

1. Vaje verbalno-logične narave

Na podlagi teh pr. Razvija se otroška logika, delovni spomin, koherenten govor, ki temelji na dokazih, in koncentracija pozornosti. So posebej sestavljeno besedilo, ki ustreza obravnavani temi. To besedilo služi kot osnova za lekcijo. Na podlagi njegove vsebine je mogoče izvesti vse nadaljnje strukturne stopnje lekcije: minuto kaligrafije, delo z besediščem, ponavljanje, utrjevanje preučenega gradiva. Učenci besedilo razumejo na posluh. Sprva so ta besedila majhna.

št. Volk in zajec sta naredila luknje pod koreninami bora in smreke. Zajčje kune ni pod smreko.
Ugotovi, v katerem kraju si je posamezna žival uredila bivališče?
Črko, s katero bomo delali v minuti kaligrafije, boste našli v eni od besed logične vaje. Ta beseda je ime živali. Ima en zlog. Črka, ki jo bomo zapisali v tej besedi, označuje gluho dvojno trdno acc. zvok.

2. Vaje za razvoj razmišljanja, sposobnost sklepanja po analogiji

Breza, vijolica-…; orada-riba, čebela-... itd.

3. Ustvarjalne vaje

Sestavite zgodbo z uporabo ključnih besed ali slik.
V predlagani besedi zamenjajte katero koli črko s črko sh tako da dobiš novo besedo: rat-streha, parna krogla, malina-stroj, maščevanje-šest.

4. Didaktična igra

Didaktična igra ima velik vpliv na razvoj kognitivne dejavnosti učencev. Zaradi sistematične uporabe otroci razvijejo mobilnost in prožnost uma, oblikujejo se takšne lastnosti razmišljanja, kot so primerjava, analiza, sklepanje itd. Igre, zgrajene na materialu različnih težavnostnih stopenj, omogočajo diferenciran pristop k poučevanju otrok z različnimi stopnjami znanja. (»Pismo se je izgubilo«, »Žive besede«, »Tim-Tom« itd.)

To je le majhen primer, kaj lahko uporabimo pri pouku ruskega jezika v prvem razredu. Ker sem se s to temo začel ukvarjati v letošnjem študijskem letu, nameravam v prihodnje nadaljevati s preučevanjem teoretičnega gradiva na to temo, sestaviti zbirko nalog in vaj za razvijanje kognitivne kompetence študentov in to aktivno uporabljati v svoji pedagoški praksi.

Do konca 2. razreda je skupinsko študijo vodil psiholog"Raziskave verbalno-logičnega mišljenja" E. F. Zambatsyavichene na podlagi testa strukture intelekta. Rezultati te tehnike so ponazarjali ne le stopnjo razvoja verbalno-logičnega mišljenja, ampak tudi stopnjo razvoja same izobraževalne dejavnosti študenta. V procesu opravljanja so učenci pokazali različno stopnjo zanimanja za naloge, kar kaže na razvoj kognitivne dejavnosti, prisotnost zanimanja za intelektualno dejavnost. ( Dodatek 2 )

2.1. Metodologija E.F. Zambiciavichen "Kazalniki duševnega razvoja otrok"(Dodatek 3 )

V začetku šolskega leta 2012-2013 je bila s pomočjo šolskega psihologa v razredu izvedena diagnostika po metodi E.F. Zambicyavichen "Kazalniki duševnega razvoja otrok" po naslednjih merilih: kognitivna sfera otroka (zaznavanje, spomin, pozornost, mišljenje).

Kot rezultat ankete, opravljene z otroki ( Dodatek 4 ) je bilo ugotovljeno, da ima večina otrok (61 %) dobro stopnjo šolske motivacije. Prednostni motivi v izobraževalnih dejavnostih so motivi samoizpopolnjevanja in dobrega počutja.

Psihološka diagnostika Kognitivna sfera je omogočila določitev ozadja duševnega razvoja študentov, določitev stopnje razvoja takšnih kognitivnih procesov, kot sta pozornost in spomin.

Ugotovil sem stopnjo razvoja kognitivne dejavnosti učencev.

V prvi (reproduktivni) - nizka raven, vključeni učenci, ki niso sistematično, slabo pripravljeni na pouk. Učence je odlikovala želja po razumevanju, pomnjenju, reprodukciji znanja, obvladovanju metod njihove uporabe po modelu, ki ga je dal učitelj. Otroci so opazili pomanjkanje kognitivnega interesa za poglabljanje znanja, nestabilnost voljnih prizadevanj, nezmožnost postavljanja ciljev in razmišljanja o svojih dejavnostih.

V drugem (produktivnem)- povprečna raven je bila pripisana študentom, ki so se načrtno in dovolj pripravljali na pouk. Otroci so si prizadevali razumeti pomen preučevanega pojava, prodreti v njegovo bistvo, vzpostaviti povezave med pojavi in ​​predmeti, uporabiti znanje v novih situacijah. Na tej stopnji aktivnosti so učenci pokazali epizodno željo po samostojnem iskanju odgovora na vprašanje, ki jih zanima. Opazili so relativno stabilnost voljnih prizadevanj v želji, da bi začeto delo pripeljali do konca, prevladovala sta postavljanje ciljev in refleksija skupaj z učiteljem.

V tretjem (ustvarjalnem) - visoka raven je bila pripisana študentom, ki so se vedno dobro pripravili na pouk. Za to raven je značilno stalno zanimanje za teoretično razumevanje pojavov, ki se preučujejo, za samostojno iskanje rešitev za probleme, ki nastanejo kot posledica izobraževalnih dejavnosti. To je ustvarjalna raven dejavnosti, za katero je značilno globoko prodiranje otroka v bistvo pojavov in njihov odnos, želja po prenosu znanja v nove situacije. Za to stopnjo dejavnosti je značilna manifestacija voljnih lastnosti študenta, stabilen kognitivni interes, sposobnost samostojnega postavljanja ciljev in razmišljanja o svojih dejavnostih.

Podatki, ki sem jih prejel kot rezultat psihološke in pedagoške diagnostike, so omogočili ne le oceno sposobnosti posameznega učenca v trenutnem trenutku, temveč so omogočili tudi napovedovanje stopnje osebnostne rasti vsakega učenca in celotnega razreda. .

Sistematično spremljanje rezultatov diagnostike iz leta v leto vam omogoča, da vidite dinamiko sprememb osebnih lastnosti študenta, analizirate skladnost dosežkov z načrtovanimi rezultati, vodi do razumevanja vzorcev starostnega razvoja in pomaga oceniti uspešnost sprotnih korektivnih ukrepov.

2.2. Spremljanje vpliva na študenta osredotočenega pristopa na učinkovitost učnega procesa

Sistematična diagnostika in korekcija procesa osebnega razvoja vsakega učenca se izvaja od trenutka, ko otrok vstopi v šolo. Vsi učitelji, razredniki pod vodstvom šolskega psihologa sodelujejo pri diagnosticiranju in popravljanju procesa osebnega razvoja učencev. Vrednotenje rezultatov diagnoze duševnega in osebnega razvoja učencev poteka predvsem z vidika dinamike individualnega razvoja vsakega učenca.

• Učilnica, skupinski pouk.

Pouk v sistemu izobraževanja, osredotočenega na študente, vključuje široko uporabo različnih tehničnih učnih pripomočkov, vključno z osebnimi računalniki, spremljavo nekaterih razredov s tiho glasbo ....

• Estetski cikel treningov

Poučevanje vseh predmetov tega cikla (risanje, petje, glasba, modeliranje, slikanje itd.) je široko predstavljeno na različnih razstavah, ki se sistematično prirejajo v šoli, na tekmovanjih ljubiteljev in na nastopih učencev izven šole.

• Obšolsko delo šole

Šola ima veliko število različnih krožkov, pevskih zborov, športnih klubov, drugih interesnih društev dijakov, tako da si lahko vsak dijak izbere dejavnost izven šolskega časa.

• Delovno usposabljanje in delovna aktivnost študentov

Glavno načelo, na katerem temelji ta komponenta, je, da se razvoj delovnih spretnosti in navad pri študentih izvaja v procesu koristne delovne dejavnosti, ki se izvaja s sodobnimi znanstvenimi in tehničnimi metodami. ( Priloga 5 )

V 3. razredu je učiteljica-psihologinja izvedla diagnostiko "Določanje sociometričnega statusa" (v diagnostiki je sodelovalo 17 oseb). Na podlagi pridobljenih podatkov so bile identificirane štiri statusne kategorije:

• Vodje (12 ljudi - 71%)
• Zaželeno (5 oseb - 29 %)
• Sprejeto (0 oseb)
• Izolirano (0 oseb)

Ta BWM (dobro počutje v razmerju) je visoko.

2.3. Odnos na učenca osredotočenega učenja s problemom diferenciacije otrok

Ker definicija na učenca osredotočenega učenja poudarja potrebo po upoštevanju značilnosti njegovih predmetov, postane problem diferenciacije otrok aktualen za učitelja. Za rešitev problema diferenciacije otrok pri pouku ruskega jezika sem razvil kartice z nalogami na temo "Črkovalna pismenost - jamstvo za natančnost izražanja misli o medsebojnem razumevanju." ( Dodatek 6 )

Diferenciacija je po mojem mnenju potrebna za naslednje razlogov:

• različne začetne priložnosti za otroke;
• različne sposobnosti ter od določene starosti in nagnjenj;
• zagotoviti individualno razvojno pot.

Tradicionalno je diferenciacija temeljila na pristopu "več-manj", pri katerem se je povečala le količina gradiva, ki je bilo ponujeno študentu - "močni" so prejeli nalogo več, "šibki" pa manj. Takšna rešitev problema diferenciacije ni odpravila problema samega in je privedla do tega, da so sposobni otroci zaostajali v razvoju, tisti, ki so zaostajali, pa niso mogli premagati težav, ki so jih imeli pri reševanju vzgojnih problemov.
Pri ustvarjanju ugodnih pedagoških pogojev za razvoj študentove osebnosti, njegove samoodločbe in samouresničitve je pomagala tehnologija diferenciacije ravni, ki sem jo uporabljal pri pouku.

Povzemimo metode razlikovanja:

1. Diferenciacija vsebine izobraževalnih nalog:

• po stopnji ustvarjalnosti;
• glede na težavnostno stopnjo;
• po volumnu.

2. Uporaba različnih metod organiziranja dejavnosti otrok v razredu, medtem ko je vsebina nalog enaka, delo pa je diferencirano:

• glede na stopnjo samostojnosti učencev;
• po stopnji in naravi pomoči študentom;
• po naravi učne dejavnosti.

Diferencirano delo je bilo organizirano na različne načine. Najpogosteje so učenci z nizko stopnjo uspeha in nizko stopnjo učenja (glede na vzorec šole) reševali naloge prve stopnje. Otroci so vadili posamezne operacije, ki so del spretnosti in nalog na podlagi obravnavanega vzorca pri pouku. Učenci s povprečno in visoko stopnjo uspeha in učenja – ustvarjalne (zapletene) naloge.

Pri učenju, osredotočenem na študente, sta učitelj in učenec enakovredna partnerja v izobraževalni komunikaciji. Mlajši učenec se ne boji narediti napake pri razmišljanju, popraviti jo pod vplivom argumentov, ki so jih izrazili vrstniki, in to je osebno pomembna kognitivna dejavnost. Osnovnošolci razvijajo kritično mišljenje, samokontrolo in samopodobo, kar odraža dokaj visoko stopnjo njihovih splošnih sposobnosti.

Mnogi učitelji menijo, da bi morali otroci delati strogo po navodilih v razredu. Vendar pa takšna tehnika omogoča samo opravljanje dela brez napak in odstopanj, vendar ne oblikuje kognitivnih procesov in ne razvija študenta, ne vzgaja takšnih lastnosti, kot so neodvisnost, pobuda. Ustvarjalne sposobnosti se pri študentih razvijajo v praktičnih dejavnostih, vendar s takšno organizacijo, ko je treba znanje pridobiti sam. Naloga, ki jo zastavi učitelj, naj otroke spodbuja k iskanju rešitev. Iskanje vključuje izbiro, pravilnost izbire pa se potrdi v praksi.

2.4. Uporaba diferenciranih in skupinskih učnih tehnologij za šolarje

V svoji pedagoški praksi sistematično uporabljam tehnologije diferenciranega učenja. Stopnja manifestacije študentove dejavnosti v izobraževalnem procesu je dinamičen, spreminjajoč se kazalnik. V moči učitelja je, da otroku pomaga preiti iz ničelne stopnje v relativno aktivno in nato v izvršilno-aktivno. In v mnogih pogledih je od učitelja odvisno, ali učenec doseže ustvarjalno raven. Struktura lekcije, ob upoštevanju ravni kognitivne dejavnosti, predvideva vsaj štiri glavne modele. Učna ura je lahko linearna (z vsako skupino po vrsti), mozaična (vključitev v dejavnosti ene ali druge skupine glede na učno nalogo), aktivna igra vlog (povezovanje učencev z visoko stopnjo aktivnosti za poučevanje ostalih) oz. kompleks (združuje vse predlagane možnosti) .

Glavno merilo pouka mora biti vključitev v izobraževalne dejavnosti vseh učencev brez izjeme na ravni njihovega potenciala; vzgojno delo naj se iz vsakdanje obvezne obveznosti spremeni v del splošnega spoznavanja zunanjega sveta.

Skupinske tehnologije ali pedagogiko sodelovanja (delo v parih in manjših skupinah) največkrat uporabljam pri ponavljalnem in posploševalnem pouku, pa tudi pri seminarjih, pri pripravi ustnih zapisov in ustvarjalnih nalogah. Razmišljam o sestavi skupin, njihovem številu. Glede na temo in cilje lekcije je lahko kvantitativna in kvalitativna sestava skupin drugačna.

Možno je oblikovati skupine glede na naravo naloge, ki se izvaja: ena je lahko številčno večja od druge, lahko vključuje študente z različnimi stopnjami razvoja spretnosti in lahko sestoji iz "močnih", če je naloga težka, ali iz »šibko«, če naloga ne zahteva ustvarjalnega pristopa.

Skupine prejmejo pisne naloge (posebne opazovalne programe ali algoritme dejanj), ki so podrobno predpisane in se dogovorijo o času njihove izvedbe. Učenci naloge opravijo z delom z besedilom. Tudi oblike organizacije odnosov v skupinah so lahko različne: vsi lahko opravljajo isto nalogo, vendar za različne dele besedila, epizode, lahko izvajajo posamezne elemente nalog, predpisanih v kartonu, lahko pripravijo samostojne odgovore na različne vprašanja ...

Vsaka skupina ima vodjo. Njegova naloga je organizirati delo študentov, zbirati informacije, razpravljati o oceni posameznega člana skupine in točkovati del dela, ki mu je dodeljen. Po pretečenem času skupina ustno in pisno poroča o opravljenem delu: odgovori na zastavljeno vprašanje in poda oris svojih opažanj (od vsakega študenta ali skupine kot celote). Za monološko izjavo se ocena postavi neposredno v lekcijo; po pregledu pisnih odgovorov vsak član skupine dobi oceno glede na oceno, ki mu jo je dodelila skupina. Če je med poročili skupin dana naloga, da naredijo zapiske, se za preverjanje zbirajo zvezki učencev - vsako delo se ocenjuje z vidika kakovosti naloge.

ZAKLJUČEK

Sodobni izobraževalni sistem mora biti usmerjen v oblikovanje učenčevih potreb in spretnosti za samostojno osvajanje novih znanj, novih oblik delovanja, njihovo analizo in povezovanje s kulturnimi vrednotami, sposobnost in pripravljenost za ustvarjalno delo. To narekuje potrebo po spremembi vsebin in tehnologij izobraževanja, osredotočenosti na pedagogiko, osredotočeno na študente. Takšnega izobraževalnega sistema ni mogoče zgraditi iz nič. Izvira iz globin tradicionalnega izobraževalnega sistema, del filozofov, psihologov, učiteljev.

Ob preučevanju značilnosti na učenca osredotočenih tehnologij in primerjavi tradicionalnega pouka z na učenca osredotočenim se nam zdi, da je na prelomu stoletja model na učenca osredotočene šole eden najbolj obetavnih za naslednje razlogi:

• v središču vzgojno-izobraževalnega procesa je otrok kot subjekt znanja, kar ustreza svetovnemu trendu humanizacije izobraževanja;
• na študente osredotočeno učenje je tehnologija, ki varčuje z zdravjem;
• V zadnjem času se je pojavil trend, ko starši ne izbirajo le kakršnih koli dodatnih predmetov, storitev, ampak najprej iščejo izobraževalno okolje, ki je za njihovega otroka ugodno, udobno, kjer se ne bi izgubil v splošni množici. , kjer bi bila vidna njegova individualnost;
• družba priznava potrebo po prehodu na ta šolski model.

Menim, da so najpomembnejša načela pouka, osredotočenega na študente, ki ga je oblikoval I. S. Yakimanskaya:

• uporaba otrokove subjektivne izkušnje;
• dajanje svobode izbire pri opravljanju nalog; spodbujanje k samostojni izbiri in uporabi najpomembnejših načinov za pripravo učnega gradiva, ob upoštevanju raznolikosti njegovih vrst, vrst in oblik;
• kopičenje ZUN-ov ne kot sam sebi namen (končni rezultat), ampak kot pomembno sredstvo za uresničevanje otrokove ustvarjalnosti;
• zagotavljanje osebno pomembnega čustvenega stika med učiteljem in učencem pri pouku na podlagi sodelovanja, motivacije za doseganje uspeha z analizo ne le rezultata, ampak tudi procesa njegovega doseganja.

Izobraževanje, osredotočeno na študente, lahko po eni strani razumemo kot nadaljnje gibanje idej in izkušenj razvojnega izobraževanja, po drugi strani pa kot oblikovanje kakovostno novega izobraževalnega sistema.

Nabor teoretičnih in metodoloških določb, ki opredeljujejo sodobno na študente osredotočeno izobraževanje, je predstavljen v delih E.V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevič, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya in drugi raziskovalci. Te raziskovalce druži humanističen pristop do otrok, »vrednostni odnos do otroka in otroštva kot edinstvenega obdobja v človekovem življenju«.

Raziskava razkriva sistem osebnih vrednot kot pomen človekovega delovanja. Naloga osebnostno usmerjenega izobraževanja je nasičiti pedagoški proces z osebnimi pomeni kot okolje za osebni razvoj.

Vsebinsko in oblikovno raznoliko izobraževalno okolje omogoča razkritje, izpolnitev. Posebnost vzgoje za osebnostni razvoj je izražena v upoštevanju otrokove subjektivne izkušnje kot osebno pomembne vrednostne sfere, ki jo bogati v smeri univerzalnosti in izvirnosti, razvoju smiselnih miselnih dejanj kot nujnega pogoja za ustvarjalno samopodobo. uresničevanje, intrinzično vrednotne oblike dejavnosti, spoznavna, voljna, čustvena in moralna stremljenja. Učitelj, ki se osredotoča na družbeno pomemben model osebnosti, ustvarja pogoje za svoboden ustvarjalni samorazvoj osebnosti, se opira na inherentno vrednost otrokovih in mladostniških idej, motivov, upošteva dinamiko sprememb v motivacijskih sposobnostih učencev. potrebuje sfero.

Z obvladovanjem teorije ter metodoloških in tehnoloških osnov pedagoškega pristopa in interakcije, osredotočenega na študenta, bo učitelj, ki ima visoko stopnjo pedagoške kulture in dosega višine v pedagoški dejavnosti v prihodnosti, lahko in moral izkoristiti svoj potencial za lastno osebnost. in strokovno rast.

BIBLIOGRAFIJA

1. Aleksejev N.A. Na študente osredotočeno učenje v šoli - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 str.
2. Asmolov A.G. Osebnost kot predmet psihološkega raziskovanja. M.: Založba Moskovske državne univerze, 2006. 107 str.
3. Bespalko V.P. Sestavine pedagoške tehnologije. - M .: Pedagogika 1999. 192 str.
4. Napaka. N. Osebno usmerjena lekcija: tehnologija za vodenje in vrednotenje / / Ravnatelj šole. št. 2. 2006. - str. 53-57.
5. Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 // Bilten za izobraževanje. št. 6. 2002.
6. Kuračenko Z.V. Osebnostno usmerjen pristop v sistemu poučevanja matematike // Osnovna šola. št. 4. 2004. - str. 60-64.
7. Kolečenko. A.K. Enciklopedija pedagoških tehnologij: vodnik za učitelje. Sankt Peterburg: KARO, 2002. -368 str.
8. Ležneva N.V. Pouk v učencu osredotočenem učenju // Ravnatelj osnovne šole. št. 1. 2002. - str. 14-18.
9. Lukyanova M.I. Teoretične in metodološke osnove organizacije osebnostno usmerjenega pouka // Ravnatelj. št. 2. 2006. - str. 5-21.
10. Razina N.A. Tehnološke značilnosti pouka, usmerjenega v študente // Ravnatelj. št. 3. 2004. - 125-127.
11. Selevko G.K. Tradicionalna pedagoška tehnologija in njena humanistična posodobitev. M .: Raziskovalni inštitut šolskih tehnologij, 2005. - 144 str.